Рабочая программа воспитателя
рабочая программа (младшая группа)
Рабочая программа воспитателя (вторая младшая)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 2_mladshaya_rabochaya_programma.doc | 428 КБ |
Предварительный просмотр:
г
АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 441 «Кузнечик»
603136, город Нижний Новгород, улица Ванеева, 120, ИНН 5262085811,
тел.(831)468-29-44, тел. /факс 468-29-43, e-mail:sad4412007@yandex.ru
ПРИНЯТО Педагогическим Советом МБДОУ «Детский сад № 441 «Кузнечик» Протокол от «____»________2019г. № ____ | УТВЕРЖДЕНО Приказом заведующего МБДОУ «Детский сад № 441 «Кузнечик» от «____»___________ 2019г. № ____ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
совместной деятельности педагога с детьми
3-4 лет, младшая группа
составлена на основе основной общеобразовательной программы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №441 «Кузнечик»
Срок реализации программы 2019-2020 учебный год
Поникарова Мария Леонидовна
Воспитатель I категории
Еремеева Юлия Сергеевна
Воспитатель I категории
Нижний Новгород
2019 год
- Целевой раздел программы
- Пояснительная записка
Рабочая программа (далее – Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ «Детский сад №441 «Кузнечик» и отражает особенности содержания и организации образовательного процесса в группе младшего дошкольного возраста. Программа спроектирована с учётом основной общеобразовательной программы МБДОУ «Детский сад №441 «Кузнечик», ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в ДОУ Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой в соответствии с ФГОС ДО.
- Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель программы проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Задачи Программы:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 5 до 6 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому.
Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
- Принципы и подходы к формированию Программы
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года №1155;
С использованием следующих нормативных документов:
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
- Федеральный закон от 29.12.2012 №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273 – ФЗ;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 №26 г.Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года №1155 Программа построена на следующих принципах.
- Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределённостью, отражающимся в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразие для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
- Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребёнком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценного проживания ребёнком всех этапов детства, обогащение детского развития.
- Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребёнком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Учреждения и детей. такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенка, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в Учреждении, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации Программы. Каждые участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу, принцип содействия предполагает диалогических характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
- Сотрудничество Учреждения с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьёй, открытость в отношении с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Учреждения должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационных планах.
- Сетевые взаимодействия с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативности программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Учреждение устанавливает партнерские отношения не только с семьями воспитанников, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и (или) культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и /или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
- Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающий его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитие ребенка, сбор данных о нем, анализ действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
- Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активности, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
- Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершенствование им тех или иных действий, с учетом его интересов , мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.Выгодский), что способствует развитию и расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством реализации различных видов детской активности. Деление программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям детей раннего и дошкольного возраста.
- Ивариативность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижений целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариативные ценности и ориентиры, с учетом которых Учреждение должно разработать свою основную образовательную Программу и которые для нее являются научно-методически опорами в современном мире разнообразия и неопределённости. При этом Программа оставляет за Учреждением право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
В программе базируется на научных подходах, лежащих в основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования:
- Культурно-исторический подход.
- Личностный подход .
- Деятельностный подход.
- Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей четвертого года жизни.
МБДОУ «Детский сад №441 «Кузнечик» функционирует в режиме 12-часового пребывания воспитанников с 6-30до 18-30 при 5-дневной рабочей недели. Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Обязательная часть Программы в содержательном отношении разработана с учетом ООП МБДОУ «Детский сад №441 «Кузнечик». Объем обязательной части Программы составляет 60% от общего объема. 40% Программы составляет объем, формируемый участниками программы. Содержательный и организационный аспект данной программы ориентирован на всестороннее физическое, социально – личностное, познавательно – речевое, художественно – эстетическое развитие и предусматривает обогащение детского развития посредством приобщения к истокам народной культуры, краеведения.
МБДОУ «Детский сад №441 «Кузнечик» г.Нижнего Новгорода находится в отдельно стоящем двухэтажном здании. В микрорайоне отсутствуют объекты промышленного производства. Социокультурное пространство представлено объектами культурного назначения, образовательными объектами, спортивными объектами.
В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется сотрудничество - организовываются экскурсии и гостевые визиты в МБУ «Детская библиотека им Ю.А.Гагарина», ГБУ «Областной центр социальной помощи семье и детям «Журавушка», МБУ ДО «Детская музыкально-хоровая школа «Жаворонок», МБУ ДО «Детская школа искусств №6 им. А.А.Касьянова», МАУК «Архитиктурно-этнографический музей заповедник «Щелковский хутор».
Возрастные особенности развития детей 3-4 лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
В младшей группе 27 детей. Из них ---девочек,---мальчиков. Все дети группы владеют первыми навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. У большинства детей развита мелкая моторика. Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность, любят слушать сказки, заучивать стихотворения А. Барто.
В игровой деятельности дети дружелюбны, умеют играть коллективно, в паре, легко делятся игрушками с товарищами.
Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. В изобразительной деятельности могут изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы. 90 % детей знают цвета.
- Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного образования (п.4.1.ФГОС ДО), которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностик (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п.4.1.ФГОС ДО).
В соответствии с п.4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
- Аттестация педагогических кадров;
- Оценку качества образования;
- Оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в форме тестирования, с использованием методов, основанных наблюдения, или иных методов измерения результативности детей);
- Распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
В соответствии с п.4.7 ФГОС ДО целевые ориентиры Программы выступают основанием преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержательный раздел разработан и сформирован с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «О рождения до школы».
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка соответствует программе «О рождения до школы».
Направление развития | Описание образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО | Содержание в контексте программы «От рождения до школы» |
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. | «О рождения до школы»/ Под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой – 4-е изд, пераб. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2016, СТР.65 - 85 |
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. | «О рождения до школы»/ Под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой – 4-е изд, пераб. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2016, СТР.85-114 |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. | «О рождения до школы»/ Под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой – 4-е изд, пераб. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2016, СТР.114-124 |
ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). | «О рождения до школы»/ Под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой – 4-е изд, пераб. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2016, СТР.125-154 |
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). | «О рождения до школы»/ Под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой – 4-е изд, пераб. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2016, СТР.154-163 |
Вариативная часть Программы
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).
Направлено на всестороннее физическое, социально – личностное, познавательно – речевое, художественно – эстетическое развитие и предусматривает обогащение детского развития посредством приобщения к истокам народной культуры, краеведения. Программа «Мой родной дом» (авторы Э.П.Костина, Н. Н. Кочнева, Л. Г. Каримова, А.Л.Семёнова) составляет региональный компонент Программы. Данная программа помогает в социализации и развитии личности ребёнка, формировании любви к малой родине – Нижегородскому краю, большой Родине – России на основе приобщения к истокам национальной культуры. Содержание программы ориентировано на нравственно-духовное патриотическое воспитание и общее развитие детей дошкольного возраста, а знания, умения и навыки являются средством их воспитания. Содержание программы предусматривает погружение ребёнка в отчественную (авторскую и народную) литературу, поэзию, изобразительное искусство, быт, традиции с учётом особенностей Нижегородского края.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Формирование экологической воспитанности у дошкольников, предполагающей развитие у детей представлений. Знаний о ценности природы и правилах поведения в ней, формирование умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами, накопление детьми эмоционального позитивного опыта общения с природой. («Юный эколог» С.Н.Николаева.)
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).
Развитие активного восприятия музыки. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон» (автор Э. П. Костина) предусматривает дальнейшее совершенствование музыкально-образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста. Программа ориентирована на развитие музыкальности ребёнка с самого раннего возраста, поскольку современная наука признаёт раннее детство как период, в котором успешно развиваются первоначальные музыкальные способности ребёнка.
Последовательно задачи музыкального воспитания и развития детей раннего возраста трансформируются в задачи музыкального воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста, т. е. в задачи музыкального образования детей.
Для реализации программы предусматривается ненасильственный подход к процессу подготовки и проведения праздников. Программа даёт возможность педагогу вносить некоторые изменения в педагогический процесс ДОУ. Программа может успешно реализовываться лишь взрослыми, любящими детей и заинтересованными в их музыкальном образовании. Она должна быть ими осознана и принята на профессиональном уровне.
2.2.Тематическое планирование работы с детьми младшего возраста
Тема | Развернутое содержание работы | Период | Итоговые мероприятия |
До свидания, лето, здравствуй, детский сад! | Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, младший воспитатель, музыкальный руководитель, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, помочь вспомнить друг друга). Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры). | 4-я неделя августа-1-я неделя сентября | Развлечение для детей, организованное сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети в подготовке не участвуют, но принимают активное участие в развлечении (а подвижных играх, викторинах). |
Осень | Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах, Знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. | 2-я – 4-я неделя сентября | Праздник «Осень". Выставка детского творчества. |
Я и моя семья | Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о внешнем облике. Развивать гендерные представления. Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащать представления о своей семье. | 1-я – 2-я неделя октября | Открытый день здоровья. Спортивное развлечение. |
Мой дом, мой город | Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами, Знакомить с родным городом (поселком), его названием, основными достопримечательностям и. Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарны ми правилами дорожного движения. Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса). | 3-я неделя октября – 2-я неделя ноября | Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения. |
Мониторинг | Октябрь | Заполнение персональных карт развития детей. | |
Новогодний праздник | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. | 3-я неделя ноября – 4-я неделя декабря | Новогодний утренник. |
Зима | Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта, Формировать представления о безопасном поведении зимой, Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Формировать первичные представления о местах, где всегда зима. | 1-я неделя – 4-я неделя января | Праздник «Зима» Выставка детского творчества. |
День Защитника Отечества | Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины). | 1-я – 3-я неделя февраля | Праздник, посвященный Дню защитников Отечества. |
8 марта | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. | 4-я неделя февраля – 1-я неделя марта | Праздник «8 Марта». Выставка детского творчества. |
Знакомство с народной культурой и традициями | Расширять представления о народ ной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. | 2-я – 4-я неделя марта | Фольклорный праздник. Выставка детского творчества. |
Весна | Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношения к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.). | 1-я – 4-я неделя апреля | Праздник «Весна». Выставка детского творчества. |
Мониторинг | Апрель | Заполнение персональных карт развития детей | |
Лето | Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (се зонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы. | 1-я – 4-я недели мая | Праздник «Лето» |
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме | 1-я неделя июня – 3-я неделя августа | ||
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с психолого-педагогическими требованиями ФГОС ДО
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержание инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:
- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
- рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;
- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
- помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
- способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
- в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
- не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;
- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
- всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.
III. Организационный раздел
- Режим дня.
Режим дня составлен в соответствии с требованиями «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций 2.4.1.3049-13».
Режим дня построен с учетом естественных ритмов физиологических процессов детского организма. Он соответствует возрастным особенностям детей пятилетнего возраста. Режим дня является основой организации образовательного процесса в ДОУ в соответствии с временем пребывания ребенка в группе 12 часов при пятинедельной рабочей недели.
Режим составлен на холодный и теплый период года, каникулярный и карантинный период.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 4 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первой половине дня – до обеда, и во второй – перед уходом детей домой.
Продолжительность дневного сна составляет 2 часа.
Режим дня на холодный период года
Режимный момент, содержание деятельности | 2 младшая группа (3-4 года) |
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа по плану воспитателя | 6.30-8-10 |
Утренняя гимнастика | 8.10-8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20-8.40 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 8.40-9.00 |
Организованная детская деятельность, занятия со специалистами | 9.00-9.40 |
Второй завтрак | 9.40-10.00 |
Организованная детская деятельность | |
Подготовка к прогулке, прогулка, возращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 10.00-12.10 |
Подготовка к обеду, обед | 12.10-12.40 |
Подготовка ко сну, сон | 12.40-15.00 |
Постепенный подъем, оздоровительные процедуры, гимнастика | 15.00-15.20 |
Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник | 15.20-15.40 |
Организованная детская деятельность, самостоятельная деятельность | 15.40-16.10 |
Подготовка к прогулке, прогулка, возращение с прогулки | 16.10-18.00 |
Самостоятельная деятельность, игры, уход домой | 18.00-18.30 |
Образовательная нагрузка | 30 мин. |
Прогулка | 4 часа |
Сон | 2 часа |
Самостоятельная деятельность | 4 часа |
Режим дня на летний период года
Режимный момент, содержание деятельности | 2 младшая группа (3-4 года) |
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа по плану воспитателя | 6.30-8-10 |
Утренняя гимнастика | 8.10-8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20-8.40 |
Организованная детская деятельность (физ.восп. и музыка), игры, самостоятельная деятельность детей на улице | 8.40-9.40 |
Второй завтрак | 9.40-10.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка, возращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 10.00-12.10 |
Подготовка к обеду, обед | 12.10-12.40 |
Подготовка ко сну, сон | 12.40-15.00 |
Постепенный подъем, оздоровительные процедуры, гимнастика | 15.00-15.20 |
Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник | 15.20-15.40 |
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, игры, уход домой | 15.40-18.30 |
Прогулка | 4 часа |
Сон | 2 часа |
Самостоятельная деятельность | 4 часа |
- Модель воспитательно-образовательного процесса
Структура воспитательно-образовательного процесса в режиме дня с 12 часовым пребыванием детей
Утренний блок 6.30-9.00 |
|
Дневной блок 9.00-15.00 |
оздоровительная работа, совместная деятельность воспитателя с детьми по реализации проектов, экспериментальная и опытническая деятельность, трудовая деятельность в природе
|
Вечерний блок 15.00-18.30 |
|
Модель двигательного режима
№ п/п | Вид занятий и форма двигательной деятельности | Младший дошкольный возраст | Старший дошкольный возраст | Особенности организации | |||
2 младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготови- тельная к школе группа | ||||
1. Учебные занятия в режиме дня | |||||||
1.1. | По физической культуре | 15 мин | 20 мин | 25мин | 30мин | 3 раза в неделю, одно – на открытом воздухе, для детей 5-7 лет -круглогодично, (до -15 С). В дождливые, ветреные и морозные дни занятия проводятся в зале. | |
Физкультурно-оздоровительные занятия | |||||||
2.1. | Утренняя гимнастика | 6-8 мин | 8-10мин | 10-12мин | 10-12мин | Ежедневно в зале, в летний период- на открытом воздухе. | |
2.2. | Двигательная разминка во время перерыва между занятиями | 3-5мин | 3-5мин | 7-10мин | 7-10мин | Ежедневно. | |
2.3. | Физкультминутка | 1,5-2мин | 3-5мин | 3-5мин | 3-5мин | Ежедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятий. | |
2.4. | Подвижные игры и физические упражнения на прогулках | 6-10мин | 10-15мин | 20-25мин | 20-25мин | Ежедневно, во время утренней прогулки. | |
2.5. | Дифференцированные игры-упражнения на прогулке | 5-8мин | 5-8мин | 12-15мин | 12-15мин | Ежедневно, во время вечерней прогулки. | |
2.6. | Гимнастика после дневного сна | 6-8мин | 6-8мин | 8-10мин | 10-12мин | Ежедневно. | |
2.7. | Динамический час | 20мин | 20мин | 30мин | 30мин | Ежедневно. | |
2.8. | Самостоятельная двигательная активность | Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей. | |||||
3. Активный отдых | |||||||
3.1. | Физкультурный досуг | 20-30мин | 20-30мин | 35-40мин | 40-50мин | 1-2 раза в месяц во второй половине дня. Предназначается для одной - двух групп. | |
3.2 | Физкультурно-спортивный праздник | 30-40мин | 50-60мин | 1ч-1ч20мин | 1ч-1ч20мин | 2-3 раза в год на открытом воздухе или в зале. На открытом воздухе (зимой) со средней группы. | |
3.3. | Дни здоровья, каникулы | 2ч 15мин | 2ч 55мин | 4ч 50мин | 5ч 30мин | 1 раз в квартал; каникулы 2-3 раза в год. | |
18мин | 21мин | 36мин | 43мин | ||||
Объем учебной нагрузки в течение недели, включающих реализацию дополнительных образовательных программ, определен в соответствии требованиями «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций 2.4.1.3049-13».
Образовательная деятельность осуществляется в первую половину дня и во вторую половину дня, продолжительность образовательной деятельности 25 мин. Перерывы между организованной образовательной деятельностью составляют 10 минут.
В соответствии с пунктом 2.5. ФГОС ДО: «Программа может реализоваться в течение всего пребывания детей в Организации». В соответствии с пунктом 2.6. ФГОС ДО: «Содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие направления развития и образования детей:
- Социально-коммуникативное.
- Познавательное развитие.
- Речевое развитие.
- Художественно-эстетическое развитие.
- Физическое развитие.
В соответствии с пунктом 2.7. ФГОС ДО: «Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской – как сквозных механизмов развития ребенка»).
Таким образом, «Социально-коммуникативное направление» основной программы «От рождения до школы» реализуются в различных видах деятельности в течение всего пребывания детей в ДОУ.
Учебный план
Вторая младшая | |||
Инвариативная часть (обязательная) | |||
Физическое развитие | Физическая культура в помещении | 3/108 | 45м/27ч |
Физическая культура на прогулке | - | - | |
Итого: | 3/108 | 45м/27ч | |
Познавательное развитие | Формирование целостной картины мира | 1/36 | 15м/9ч |
Формирование элементарных математических знаний | 1/36 | 15м/9ч | |
Итого: | 2/72 | 30м/18ч | |
Развитие речи | Развитие речи | 1/36 | 15м/9ч |
Итого: | 1/36 | 15м/9ч | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование | 1/36 | 15м/9ч |
Лепка | 0,5/18 | 7м/4ч30м | |
Аппликация | 0,5/18 | 7м/4ч30м | |
Музыкальное развитие | 2/72 | 30м/18ч | |
Итого: | 4/144 | 1ч/36ч | |
Дополнительная учебная нагрузка | |||
Кружки по выбору: «Азбука юного Нижегородца», «Хореография», «Вокал», «Английский язык», «Сказочная страна», «Волшебные краски», «Школа мяча», «Логика «Умка», «Логика «Знай-ка», «Читай-ка» | 1/36 | 15м/9ч | |
Обязательная учебная нагрузка – количество занятий - в год - часов - в год | 360 90ч | ||
Дополнительная учебная нагрузка (количество занятий – часы) – в год | 36/9ч | ||
Объем учебной нагрузки в неделю (в часах) | 2ч30мин | ||
Объем учебной нагрузки в месяц (в часах) | 11ч | ||
Объем учебной нагрузки в год (в часах) | 99ч | ||
Количество занятий в неделю | 11 | ||
Годовой календарный учебный план составлен на основании:
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13;
Содержание программы обеспечивает развитие детей по основным направлениям: физическому, социально – личностному, познавательно – речевому, художественно – эстетическому.
Общий объем программы рассчитан в соответствии с возрастом детей, основными направлениями их развития и включает время, отведенное на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, музыкально – художественной, чтения);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями воспитанников.
Для реализации программы в обязательную часть учебного плана включены следующие направления организованной образовательной деятельности: физической развитие, познавательной развитие, речевой развитие, художественно-эстетической развитие.
Реализация задач направления «Познавательное развитие» осуществляется через организованную образовательную деятельность – формирование целостной картины мира, формирование элементарных математических представлений.
Реализация задач образовательной области «Речевое развитие» осуществляется через непосредственную образовательную деятельность по развитию речи. Реализация задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» осуществляется через непосредственную образовательную деятельность по обучению рисованию, лепке, аппликации, конструированию-моделированию.
«Социально-коммуникативное развитие» реализуется посредством интеграции с другими образовательными областями и дополняется учебно-методическим пособием по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста
Объем недельной образовательной нагрузки рассчитан в часах исходя из количества и продолжительности организованной образовательной деятельности.
Количество организованной деятельности в неделю:
2 младшая группа - 11
Длительность организованной деятельности:
2 младшая группа - 15 мин.
Во II младшей группе организованная образовательная деятельность осуществляется в первую половину дня в первую половину дня не более 30 минут;
В летний период организованная образовательная деятельность в группах дошкольного возраста не проводится. Организуются спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, развлечения, экскурсии и др., а также увеличивается продолжительность прогулок. В группах раннего возраста организованная образовательная деятельность проводится по расписанию. Учебная нагрузка воспитанников ОУ соответствует нормативам, обозначенным в основной образовательной программе, применительно к 5-ти дневному режиму работы учреждения.
Сетка организованной образовательной деятельности
Понедельник | |
| 9.15 - 9.30 |
| 9.40 - 9.55 |
Вторник | |
| 9.05 - 9.20 |
| 9.30 - 9.45 |
Среда | |
| 9.00 – 9.15 |
| 9.25 -9.40 |
Четверг | |
| 9.05 – 9.20 |
| 9.30 - 9.45 |
Пятница | |
| 9.05 – 9.20 |
Планирование образовательной деятельности
Образовательная область | Первая половина дня | Вторая половина дня |
Социально – коммуникативное развитие | Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Оценка эмоционального настроения группы Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые поручения Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры | Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе Эстетика быта Тематические досуги в игровой форме Работа в книжном уголке Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения) Сюжетно – ролевые игры |
Познавательное развитие | ООД по познавательному развитию Развивающие и дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии по участку и за пределы Исследовательская работа, опыты и экспериментирование. Проектная деятельность | Развивающие игры Интеллектуальные досуги Индивидуальная работа |
Речевое развитие | ООД по развитию речи, обучение грамоте. Чтение Беседа Проектная деятельность Заучивание наизусть | Театрализованные игры Развивающие игры Дидактические игры Словесные игры Чтение Инсценирование художественных произведений |
Художественно-эстетическое развитие | ООД художественно-эстетического цикла, ознакомление с искусством. Эстетика быта Экскурсии в природу Посещение театра Проектная деятельность | Музыкально-театрализованные представления Индивидуальная работа Выставки детских работ |
Физическое развитие | Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) Специальные виды закаливания Физкультминутки ООД по физическому развитию Прогулка в двигательной активности | Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Ритмическая гимнастика Хореография Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) |
3.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды во второй младшей группе
Оборудование группового помещения безопасно, эстетически привлекательно и развивающее. Мебель должна соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Развивающая предметно-пространственная среда насыщенна, пригодна для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
Развивающая предметно-пространственная среда:
- содержательно насыщенной развивающей;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- вариативной;
- доступной;
- безопасной;
- здоровье сберегающей;
- эстетически привлекательной;
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз обновляет игровую среду (постройки, игрушки и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В группе созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающие к двигательной игровой деятельности. Игрушки меняются несколько раз в день для стимуляции двигательной активности.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера побуждать к наблюдениям на участке детского сада за ростом растений, участие в элементарном труде, проведение опытов экспериментов с природным материалом.
Пространство группы следует организовать в виде хорошо разграниченных центров, оснащённых большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки и др.) все предметы должны быть доступны детям.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития выступают:
- уголок для сюжетно ролевых игр;
- уголок ряжения (театрализованных игр);
- книжный уголок;
- центр для настольно печатных игр;
- уголок природы,
- спортивный уголок;
- уголки разнообразных видов самостоятельной детской деятельности (конструктивной, ИЗО, МУЗ и др);
- игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели);
Центры | Насыщение центров | |
1 | уголок для сюжетно ролевых игр | |
2 | уголок ряжения (театрализованных игр) | |
3 | книжный уголок | |
4 | центр для настольно печатных игр | |
5 | уголок природы | |
6 | спортивный уголок | |
7 | уголки разнообразных видов самостоятельной детской деятельности | |
8 | игровой центр с крупными мягкими конструкциями |
3.3. Система работы с родителями
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Задачи:
∙ обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
∙ оказать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
∙ обеспечить информационную открытость дошкольного образования;
∙ создать условия для участия родителей в образовательной деятельности. (фгос)
Принципы:
∙ личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия родителей (законных представителей), педагогов и детей;
∙ сотрудничество педагогов с семьей;
∙ приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
∙ учет этнокультурной ситуации развития детей;
∙ уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной само- оценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
∙ поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность;
∙ взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных про- ектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
∙ консультативная поддержка педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его организации). Направления взаимодействия с семьей:
∙ изучения особенностей семей воспитанников и семейного воспитания (анкеты, тесты)
∙ Повышение нормативно-правовой культуры родителей.
∙ Повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей (консультации, конференции, дни открытых дверей и др.)
∙ Информирование родителей о процессе воспитания детей (листы, консультации) Формы взаимодействия с семьей:
∙ совместные праздники и досуги, экскурсии, походы
∙ семейные конкурсы и выставки
∙ проектная деятельность
∙ мастер-классы
∙ субботники
∙ день открытых дверей
∙ информационные стенды для родителей;
∙ подгрупповые и индивидуальные консультации.
Содержание работы с семьей по направлениям:
«Здоровье»:
- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).
«Физическая культура»:
- привлечение родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях).
«Безопасность»:
- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них.
«Социализация»: - заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
«Труд»:
- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников.
«Познание»:
- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками.
«Коммуникация»:
- развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги.
«Чтение художественной литературы»:
- доказывать родителям ценность домашнего чтения.
«Художественное творчество»:
- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома.
«Музыка»: - раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.
Система работы с родителями
Месяц | Название мероприятия | Цель проведения мероприятия | Индивидуальная работа |
С Е Н Т Я Б Р Ь | Совместная подготовка к учебному году «День рождения группы!» - групповое развлечение Оформление группового альбома «Вот оно какое наше лето!» Оформление группового альбома «Моя семья» «Золотая осень» выставка рисунков Совместный труд родителей с детьми по уборке листвы на участке. Родительское собрание №1 - Представление результатов летней оздоровительной работы; - Ознакомление с годовыми задачами и направлениями работы ДОУ на 2019-2020 учебный год; - Экскурсия по группе Ознакомление с РППС; - Презентация платных дополнительных образовательных услуг. Папка-передвижка «Осень и осенние приметы» | Нацелить, приобщить родителей к активной, совместной работе в новом учебном году. Ознакомление родителей с планом на год. Привлечение родителей к участию во всех мероприятиях, обмен мнениями о делах группы прошлого года и рекомендации родителей на этот год. Выявление запросов, интересов и пожеланий при организации образовательных и воспитательных услуг в МДОУ. Сблизить членов семьи в совместной работе. Ознакомление родителей с нетрадиционными техниками в рисовании, развивать желание познакомиться с деятельностью в детском саду. Воспитывать интерес и сплочённость. Расширение взаимодействия между воспитателем и родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год; повышение педагогической культуры родителей. Познакомить родителей с задачами и особенностями образовательной работы, задачами ДОУ на новый учебный год. | Индивидуальная работа: анкетирование «Пожелания на год!» Беседа с родителями: «Развитие ребенка 3-4 лет» |
О К Т Я Б Р Ь | Выставка поделок из природного материала «Осенняя фантазия». Оформление наглядно – текстовой информации: Неделя здоровья: «Любим бегать и играть, прыгать и скакать» (младшие, средние) «Осинины» - музыкальный праздник «День открытых дверей» посещение родителями открытых мероприятий | Помочь родителям лучше разбираться в возрастных и индивидуальных особенностях детей 4-5 лет. Продолжать привлекать родителей к совместной работе семьи и детского сада
Ознакомление родителей с приемами профилактики простудных заболеваний в осенне – зимний период
| Анкетирование «Семья и детский сад – единое образовательное пространство. Предложить родителям принимать активное участие в совместном с детьми обсуждении тематики недели. |
Н О Я Б Р Ь | Развлечение с мамами «Вот какая мама золотая прямо» Презентация групповых альбомов «Моя мама на работе» Оформление альбома с участием родителей «Дом в котором я живу» Фотовыставка «Бабушка и я, лучшие друзья» (к дню пожилого человека) Оформление папки-передвижки «Поздняя осень» Занятие с родителями «Социально-коммуникативное развитие: значение, приемы и методы» | Дать рекомендации родителям о способах воздействия на ребенка Активизация родителей в работе у группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников ДО и родителей. Привлечь родителей к нравственному воспитанию детей, совместному труду; сплочение детского и взрослого коллектива. Активизация родителей в работе у группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников ДО и родителей. Расширить представление детей и родителей о времени года «осень» Вовлечение родителей в детскую деятельность, раскрытие творческих способностей и воображения детей; расширение работы с родителями воспитанников. | Консультация: «Что делать если ребенок не хочет убирать за собой игрушки» Индивидуальная работа: предложить родителям использовать в домашних условиях настольный театр. |
Д Е К А Б Р Ь | Круглый стол «Воспитываем добротой». Родительский форум «Поговорим о нравственности». Физкультурные развлечения «Зимние забавы» Акция «Покормим птиц…» Праздничный новогодний карнавал «Здравствуй, Новый год!». Папка передвижка «Зима и зимние приметы». Совместная работа с родителями и детьми «Наш волшебный городок». | Приобщить малоактивных родителей к совместной групповой деятельности, дать возможность всем семьям проявить творчество, воспитывать желание порадовать всех на празднике, сплочённость. Развивать желание проводить активно совместные праздники, получать удовлетворение от подготовленных общим коллективом развлечений, воспитывать сплочённость. Приобщение к участию, в украшение группы, зала. Расширить представление детей и родителей о времени года «Зима». | Ознакомление родителей с задачами по сохранению и укреплению здоровья детей. Активизация родителей по диалогу «посоветуйте мне» Выявление и анализ волнующих вопросов. |
Я Н В А Р Ь | Марафон «Добрых дел мастера!». Устный журнал «Роль сюжетной игры в развитии детей дошкольного возраста». Информация: «Влияние театрализованной игры на формирование личностных компетенций ребенка-дошкольника», «Зачем ребенку кукольный театр?». Выставка рисунков «Игрушка моего ребенка» Занятия в клубе «Дошколенок» «Коммуникативность. Как ее развивать у ребенка» | Приобщить родителей к трудовому воспитанию детей, развивать желание сделать как можно больше полезных дел для других. Ведение календаря добрых дел, разъяснения родителям важности всеобщего участия в марафоне для детей, ответы на родительские вопросы, решение с родительским комитетом наград. Помочь родителям определить причины появления истерики у детей и способы их решения
Познакомить родителей с разновидностью игр – сюжетно – ролевой, и дать знания об её ведении, материалах, задачах. Приобщение семей к театру, развивать желание познакомиться с театральной деятельностью в детском саду. Воспитывать интерес и сплочённость. Сблизить членов семьи в совместной работе. Приобщать родителей к созданию предметно-пространственной развивающей среды | Консультация «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной?». |
Ф | Фотовыставка «Лучше папы друга нет». Физкультурное развлечение « Мой папа – самый лучший». | Включение родителей в совместную деятельность. Приобщение семей к здоровому образу жизни, активному отдыху, спорт. Включение родителей в совместную деятельность. | Консультация: «Как провести выходной день с детьми» Индивидуальная беседа «Зимние травмы» |
М | Праздники посвященные международному женскому дню 8 марта Театральная неделя «В гостях у сказки» Оформление семейных фотогазет «Мы — мамины помощники» Оформление папки-передвижки «Весна и весенние приметы» Выставка рисунков «Весенний вернисаж» Занятие в клубе «Дошкольник». Устный журнал для родителей. | Привлекать родителей и детей к совместным семейным чтениям детской дошкольной литературы, воспитывать любовь к книге, формировать желание к совместным походам и экскурсиям Привлечь пап и детей к оформлению выставки – поздравления к 8 марта. Воспитывать желание делать подарки, проявлять творчество. Раскрыть умение родителей изготавливать поделки из бросового материала воспитывать желание приносить детям радость, воспитывать удовлетворение от совместной работы | Дать рекомендации родителям о способах разрешения детский конфликтов Приобщить родителей к созданию в группе огорода, знакомству детей с растениями, уходу за ними |
А | День смеха. Наглядная информация: от детей «Смешная газета!», «Смешинки от детей!». Музыкально–спортивный праздник на улице вместе с родителями: "Весну встречаем - здоровьем тело наполняем!". Оформление папки-передвижки «Весна» Индивидуальная беседа «Рассмотрим картинку вместе»
| Продолжать приобщать родителей к активной жизни в группе и умению совместно с детьми проводить отдых, праздники. Развивать желание у родителей участвовать в групповых делах и развлечениях, воспитывать заинтересованность и инициативу. | Дать рекомендации родителям о способах рассматривания картинок вместе с ребенком, способах развития речи ребенка. |
М
М А Й | Дружеская встреча "Моя семья – лучше всех" (Совместный игровой досуг).
Итоговое родительское собрание: "Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год. Организация летнего отдыха детей". Семейная акция «Мы выходим на субботник» Круглый стол «Азбука общения с ребенком» Памятка «Безопасность ребенка в быту» Анкетирование «Что вы ждете от детского сада в будущем году?» | Провести весёлый праздник с участием мам, пап, порадовать их детскими песнями, танцами, совместными играми, воспитывать чувство гордости к родным. Дать информацию об успехах детей на конец учебного года, подготовить родителей к началу следующего года. Дать возможность обдумать и предложить новые виды деятельности на следующий год. Привлечь родителей к подготовке летнего оздоровительного участка Обогащать педагогическое умение родителей новыми приемами в общении с ребенком Нацелить родителей проявлять особое внимание к особенно подвижным детям в весенний пожароопасный период по их безопасному поведению Выявить у родителей их удовлетворенность работой детского сада | Консультация «Изобразительная деятельность ребенка в домашних условиях». Консультация «Развитие творческих способностей ребенка |
И Ю Н Ь | Папка передвижка «Лето» Беседа «Закаливание летом» Консультация «Игры с песком дома» Практикум для родителей по летнему отдыху детей «Когда мы вместе отдыхаем!». | Расширить представление детей и родителей о времени года «Лето» Дать представление о формах закаливания в летний период времени , о солевом закаливании, о солнечных ваннах. Дать рекомендации родителям о способах игры с песком в летнее время. Воспитывать желание проявлять участие в жизни детей летом, творческую активность, внимание. | Консультация для родителей "Здоровье ребенка в наших руках" ОБЖ «Безопасность на воде»
ОБЖ «Отравление ядовитыми растениями»
Рекомендации для родителей «Дорожные правила» |
3.4.Описание материально-технического обеспечения Программы
Образовательная область | Программы | Технологии, методические пособия |
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. | Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе "От рождения до школы" под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Вторая младшая группа. Авторы-составители: АтарщиковаН.А., Осина И.А., Горюнова Е.В. - Издательство: Учитель, 2012 Комплексно-тематическое планирование по программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа Авторы-составители: Мезенцева В.Н., Власенко О.П. - Издательство: Учитель, 2012 Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Вторая младшая группа /Авт.сост.Ковригина Т.В., Косьяненко М.В., Павлова О.В. - Издательство: Учитель, 2012 | |
Физическая культура | ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-3СИНТЕЗ, 2010. | «Физкультура первая и вторая младшие группы» под ред. М.А. Фисенко, Корифей, Волгоград, 2008. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет), М.,2005 Пензулаева Л.И. Подвижные игровые упражнения для детей 3-5 лет. М., 2005 С.Я.Лайзане. Физическая культура для малышей, М., 2003 Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду: младшая группа», М.: Мозаика-Синтез, 2016 Э.Я. Степаненкова Сборник м.подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2015 Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. Л.И.Пензулаева Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет. Рябова П.А. Картотека подвижных игр и игровых упражнений для детей 2 младшей группы Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики Еромыгина М.В. Картотека упражнений для самомассажа пальцев и кистей рук. Зрительная гимнастика. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. – Автор-сост. О.А.Зажигина |
Здоровье | О4Т РОЖДЕНИЯ ДО5 ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
«Основы здорового образа жизни» под ред. Н.П.Смирновой. Саратов, Научная книга, 2000г. | «Дошкольники на прогулке» под ред. А.С. Галановой, Педагогическое общество России, Москва, 2005. «Занятия на прогулке с малышами» под ред. С.Н. Теплюк, Мозаика-Синтез, М., 2006. «Занятия по правилам дорожного движения» под ред. Н.А. Извекова, Творческий Центр «Сфера», 2008. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2009 Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / под ред. Т. С. Яковлевой. — М.: Школьная пресса, 2006. Доскин В. А., Голубева Л. Г. Растем здоровыми. — М.: Просвещение, 2002. |
Безопасность | ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
«Безопасность», под ред. Н.Н. Авдеевой, Р.Б. Стеркиной, «Детство-ПРЕСС» | К.Ю.Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р. Б.. Безопасность. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. «125 развивающих игр», под ред. П.А. Самсонова, Попурри, Москва, 2007. «Дошкольники на прогулке» под ред. А.С. Галановой, Педагогическое общество России, Москва, 2005. «Занятия на прогулке с малышами» под ред. С.Н. Теплюк. - Мозаика-Синтез, М., 2006. «Занятия по правилам дорожного движения» под ред. Н.А. Извекова, Творческий Центр «Сфера», 2008. «От осени до лета. Для воспитателей детских садов» под ред. Л.А. Владимирской, «Учитель», Волгоград, 2003. «Азбука общения» под ред. Л.М. Шипицина, «Детство-ПРЕСС», Санкт-Петербург, 2004. Азбука безопасности на дороге. Детская обучающая программа,- ООО «ДиВиДиКЛУБ», 2004 |
Социализация | ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
«Основы здорового образа жизни» под ред. Н.П.Смирновой. Саратов, Научная книга, 2000г. «Безопасность», под ред. Н.Н. Авдеевой, Р.Б. Стеркиной, «Детство-ПРЕСС», 2004. | Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников Абрамова Л.В, Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Младшая группа Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этнические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. «Азбука общения» под ред. Л.М. Шипицина, «Детство-ПРЕСС», Санкт-Петербург, 2004. «Безопасность», под ред. Н.Н. Авдеевой, Р.Б. Стеркиной, «Детство-ПРЕСС», 2004. «Воспитание сказкой» под ред. Л.Б.Фесюковой, Филио.Москва, 2004. «Занятия по правилам дорожного движения» под ред. Н.А. Извекова, Творческий Центр «Сфера», 2008. «Трудовое воспитание в детском саду», под ред. Т.С. Комаровой, Л.В. Куцаковой, Мозаика-Синтез, 2005. Н.В. Алёшина Окружение дошкольников с окружающим и социальной действительностью / Алёшина.- М.: Педагогическое общество России, 2001 Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 1991. Азбука безопасности на дороге. Детская обучающая программа,- ООО «ДиВиДиКЛУБ», 2004 |
Труд | ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. Лыкова И.А. Программа «Цветные ладошки», - «Сфера», М., 2007 | «Трудовое воспитание в детском саду», под ред. Т.С. Комаровой, Л.В. Куцаковой, Мозаика-Синтез, 2005. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателей / Л. В. Куцакова. — М.: Просвещение, 1990. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / под редакцией Р. С. Буре. — М.: Просвещение, 1987. Беседы с дошкольниками о профессиях / Т.В. Потапова. — М.: Сфера, 2005. Чудесные поделки из бумаги: Книга для воспитателей детского сада / З. А. Богатеева. — М.: Просвещение, 1992 Конструирование из природного материала / Л. А. Парамонова. — М.: Карапуз. А.Н. Малышева Аппликация в детском саду/ А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева.- Ярославль: Академия Холдинг,2004 Э.К. Гульянц Что можно сделать из природного материала: пособие для воспитателей детского сада/ Э.К. Гульянц, И.Я. Базик.- М.: Просвещение,1984 |
Познание | ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010 | Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 3-4 года. Н.Н. Гладышева, В.Н.Мезенцева, Т.В. Никитина, С.Н.Новокщенова, Е.Л.Татаурова. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Вторая младшая группа Т.В.Никитина, О.Н.Смольякова, Н.Н.Черноиванова, В.Н.Мезенцева, Н.Н. Гладышева, Ю.Б.Сержантова, С.Н.Новокщенова. Образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Декабрь-февраль. Вторая младшая группа Т.В.Никитина, О.Н.Смольякова, Н.Н.Черноиванова, В.Н.Мезенцева, Н.Н. Гладышева, Ю.Б.Сержантова, С.Н.Новокщенова. Образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Март-май. Вторая младшая группа. Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Вторая младшая группа. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Младшая группа (от 3 до 4 лет) В.Н.Кастрыкина, Г.П.Попова Организация детей на прогулке. Вторая младшая группа «Математика в детском саду» под ред. В.П. Новиковой, Мозаика-Синтез, 2007. «Комплексные занятия в старшей группе детского сада» под ред. Т.М.Бондаренко, ТЦ «Учитель», 2004. «125 развивающих игр», под ред. П.А. Самсонова, Попурри, Москва, 2007 «Развивающие игры для малышей» под ред. А.С. Галанова, АСТ-Пресс, М.,2005 «Учимся думать», под ред. Н.Г. Салмина, Москва, «Вентанта-Граф», 2005. «Дошкольники на прогулке» под ред. А.С. Галановой, Педагогическое общество России, Москва, 2005. «125 развивающих игр», под ред. П.А. Самсонова, Попурри, Москва, 2007. «Методические рекомендации по организации прогулок» под ред. Л.А. Улановой, «Детство-ПРЕСС», Спб, 2008. «Мы» программа экологического образования детей. Под ред. Т.А. Шеленок, «Детство-ПРЕСС», 2004. «От осени до лета. Для воспитателей детских садов» под ред. Л.А. Владимирской, «Учитель», Волгоград, 2003 «Экологические занятия», под ред. Т.М. Бондаренко, ТЦ «Учитель», 2004. «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду», под ред. А.И. Иванова, «Сфера», 2004. Изобразительная деятельность детей в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации» под ред. И.А. Лыковой, «Сфера», М., 2007. «Конструирование и художественный труд в детском саду» под ред. Л.В. Куцаковой, Технический центр СФЕРА, 2008. «Радость познания» под ред. Е.Н. Потаповой, М., 1990. «Развивающие игры для дошкольников» под ред. Н,Н, Васильевой, Н.В. Новаторцевой, Ярославль Академия Развития, Академия, К°, Академия Холдинг, 2001. О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. О.А.Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. И.А.Помараева, В.А.Позина Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. |
Коммуникация | ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. | «Развитие речи в детском саду», под ред. В.В. Гербовой, Мозаика-Синтез, 2016. Воронина Л.П, Червякова Н.А. Картотеки артикуляционной и дыхательной гимнастики, массажа и самомассажа Нищева Н.В. Веселая пальчиковая гимнастика Синтез, 2006. |
Чтение художественной литературы | ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. | Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года. – М: Мозаика-Синтез, 2017 «Воспитание сказкой» под ред. Л.Б. Фесюковой, Филио.Москва, 2004. Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. — СПб., 1996. Ушакова О. С. Знакомим дошкольников с литературой. — М.: Сфера, 1998. Ушакова О. С. Знакомим дошкольников 3–5 лет с литературой. — М., 2010. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. М.: Мозаика- Синтез, 2005 Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия . 2-4 года / Сост. В.В. Гербова В.В., Ильчук Н.П. и др.- М.: , 2005\ Т.М. Бондаренко Комплексные занятия в детском саду / Т.М. Бондаренко.- Воронеж: ТЦ «Учитель», 2003 «Веселые скороговорки» под ред. И.Г. Сухина, Ярославль, 2002. |
Художественное творчество | ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. Лыкова И.А. Программа «Цветные ладошки», - «Сфера», М., 2007 | Изобразительная деятельность детей в детском саду: Младшая группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2014 Изобразительная деятельность детей в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации, вторая младшая группа» под ред. И.А. Лыковой, «Сфера», М., 2007. «Аппликация в детском саду» под ред. А.Н. Малышевой, Н.В. Ермолаевой, Ярославль, Академия развития, 2007. «Аппликация в детском саду» под ред. А.Н.Малышевой, Н.В.Ермолаевой, Академия развития. Ярославль,2007 «Аппликация с детьми раннего возраста. 1-3 года» под ред. Е.А. Янушко, Мозаика-Синтез, М., 2006 «Декоративная лепка в детском саду» под ред. Н.Б. Халезовой, Сфера, М., 2005. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», под ред. Г.С. Швайко, Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003. «Занятия по конструированию из строительного материала. Старшая группа», под ред. Л.В. Куцаковой, Мозаика-синтез, 2006. «Комплексные занятия в старшей группе детского сада» под ред. Т.М.Бондаренко, ТЦ «Учитель», 2004. «Конструирование и художественный труд в детском саду» под ред. Л.В. Куцаковой, Технический центр СФЕРА, 2008. «Развитие творческих способностей» под ред. Н.Ф. Сорокиной, Л.Г. Милонович, Мозаика-Синтез, М., 2007. Серия «Мир в картинках» ( Хохлома, Гжель, Каргополь, Городец, Дымка и пр).- М.: Мозаика-Синтез, 2005 |
Музыка | ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. | Г.В. Вихарева Музыкальные сценарии для детей.- СПб.: «Детство-Пресс» 1999 Г.В. Вихарева Песенка звени.- СПб.: «Детство-Пресс» 2001 Сорокина Н. Ф. , Миланович Л. Г. Театр — творчество — дети: Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. — М.: МИПКРО, 1995. Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Просвещение, 1981. — 240 с.: ноты. — (Б-ка воспитателя дет. сада). Дзержинская И. Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя детского сада (из опыта работы). — М.: Просвещение, 1985. — 160c.: ноты. Петрова В. А. Мы танцуем и поем. — М.: Карапуз, 2003. Петрова В. А. Музыка и малыш.- М.: Карапуз, 2001. Н.Ю. Картушина Развлечения для маленьких детей -Изд. Сфера М.: 2007 О.Н. Арсеневская система музыкально – оздоровительной работы в детском саду.- Учитель 2009 Пособия для педагогов: - Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. - Баюшки-баю: Методическое пособие. — М.: Владос, 1995. Пособия для педагогов: - Мы слушаем музыку: Учебное пособие: Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями / сост. О. П. Радынова. — М.: 1997. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 2 младшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для средней группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для старшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в 1 младшей группе (рабочая программа воспитателя)
Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в 1 младшей группе (рабочая программа воспитателя)...
Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" во 2 младшей группе (рабочая программа воспитателя)
Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" во 2 младшей группе (рабочая программа воспитателя)...
Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в средней группе (рабочая программа воспитателя)
Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в средней группе (рабочая программа воспитателя)...