Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Ведущими целями рабочей программы являются: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей рабочей программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит им, расти общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

• соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребёнка дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в ДОУ. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Методологической основой рабочей программы является развернутое перспективное планирование, составленное по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.         

Рабочая программа охватывает следующие образовательные области:

∙ социально-коммуникативное развитие (направления: труд, безопасность, социализация, коммуникация);

∙ познавательное развитие (направления: познание, окружающий мир, математическое развитие);

∙ речевое развитие (направления: развитие речи, чтение художественной литературы, коммуникация);

∙ художественно-эстетическое развитие (направления: музыка, изобразительное искусство);

∙ физическое развитие (направления: здоровье, физическое развитие);

Рабочая программа предназначена для детей 3-4 лет (младшая группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

В рабочей программе определены виды интеграции образовательных областей и целевые ориентиры дошкольного образования. Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

Рабочая программа МДОУ «Детский сад «Ладушки» младшей группы, составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:

• Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Конвенции о правах ребёнка (Принята Генеральной Ассоциацией ООН в 1989г., вступила в силу для РФ 15.09.1990 г.);
• Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
• «Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года № 1014 г. Москва);
• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049 – 13);
• Устава МДОУ «Детский сад «Ладушки» (Постановление Администрации Главы Качканарского городского округа от 01.10.2015г. № 200);
• Образовательной программы МДОУ «Детский сад «Ладушки» (решение педсовета № 1 от 22.06.2016г., приказ 61 – С от 22.06.2016г.);
• Программы развития (приказ № 94 – С/1 от 11.11.2011 г.).

1.1.1. Цель   и задачи реализации программы

Цель – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

• Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательной деятельности;
• Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательной деятельности;
• Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• Уважительное отношение к результатам детского творчества;
• Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие

1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5) Формирование готовности к совместной деятельности.

6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

 Познавательное развитие

1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2) Формирование познавательных действий, становление сознания.

3) Развитие воображения и творческой активности.

4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

1) Владение речью как средством общения.

2) Обогащение активного словаря.

3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

4) Развитие речевого творчества.

5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

7) Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно - эстетическое развитие

1) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие

1) Развитие физических качеств.

2) Правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.

3) Правильное выполнение основных движений.

4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

5) Овладение подвижными играми с правилами.

6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

1.1.2. Принципы и подходы к реализации программы

• Принцип учета ключевых положений возрастной психологии и дошкольной педагогики (учет зоны ближайшего развития ребенка, непроизвольности психических процессов, сензитивных / оптимальных периодов для развития новых качеств психики и личности дошкольника и др.)
• Принцип развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка.
• Сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости. Детям представляется научно выверенный материал, который можно применить в практической деятельности (опытно-экспериментальной, исследовательской и познавательной).
• Принцип полноты, необходимости и достаточности. Знания даются в системе в соответствии с требованиями Программы.
• Принцип единства воспитательных, развивающих, и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.
• Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.
• Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. Ежемесячно дети знакомятся с определенной темой через разные виды деятельности.
• Принцип поддержки детской инициативы в различных видах деятельности.
• Принцип самоценности данного возраста.
• Принцип деятельности. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

1.1.3. Возрастная характеристика особенностей развития детей 3-4 лет

Физическое развитие 

3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.

Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.

3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).

Социально-личностное развитие

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

Познавательно-речевое развитие

Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2- 3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.

Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.

Художественно-эстетическое развитие 

Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.

В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных 9 произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.

1.2. Педагогическая диагностика для отслеживания оценки

индивидуального развития дошкольника

 Педагогическая диагностика – это механизм, позволяющий выявить индивидуальные особенности и перспективы развития ребёнка. Главная цель диагностического обследования – получить не столько качественно новые результаты, сколько оперативную информацию о реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования для коррекции педагогического процесса.

Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребёнка. На основании этой информации, разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей по подготовке старшего дошкольника к обучению в школе.

Принципы диагностического обследования:

• Принцип последовательности и преемственности диагностики – проявляется в последовательном переходе от одних этапов, критериев и методов диагностики к другим по мере развития, обучения и воспитания личности, в поэтапном усложнении и углублении процесса диагностики;
• Принцип доступности диагностических методик и процедур – наглядность становится главным условием получения необходимой информации (тесты с картинками);
• Принцип прогностичности.

Последний принцип проявляется в ориентации диагностической деятельности на коррекционную работу в «зоне ближайшего развития» дошкольников.

Понятие «зона ближайшего развития» введено Л. С. Выготским: Существенным является не столько то, чему ребёнок уже научился, столько то, чему он способен научиться, а зона ближайшего развития и определяет, каковы возможности ребёнка в плане овладения тем, чем он ещё не владеет, но может овладеть с помощью и при поддержке взрослого.

Педагогическая диагностика рассматривается как оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе дальнейшего планирования.

Проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Направлена на изучение:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержки контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и т.д.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идёт развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.

Инструментарий – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и развития каждого ребёнка. Результаты могут использоваться исключительно для индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей. (Приложение № 1)

1.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Формирование гендерной, гражданской, семейной принадлежности,

патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Образ Я

• Продолжать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса в связи с началом посещения детского сада.
• Постепенно формировать образ Я : мальчик или девочка, какого цвета глаза, что любит; каким был в группе раннего возраста (не умел ходить, говорить, ел из бутылочки); какие изменения произошли сейчас (умеет правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать, говорить «вежливые слова».
• Формировать начальные представления о человеке и его гендерных особенностях (мальчики – смелые, сильные; девочки - нежные, ласковые).

Семья. Беседовать с детьми о членах семьи, подчеркивать их заботу друг о друге. Закреплять умение называть их имена.

Детский сад. Различать, узнавать, называть детей и взрослых на картинках и в жизни. Показывать и называть их действия. Знать имена мальчиков и девочек. Напоминать имена и отчества некоторых работников детского сада. Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними. Стимулировать желание поддерживать порядок в группе, поддерживать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам. Развивать умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада. Знакомить с традициями детского сада. Знакомить с правами ( на игру, доброжелательные отношения, новые знания и др.) и обязанностями ( самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.) детей.

Родная страна. Учить детей называть родной город. Знакомить с родной культурой, с изделиями (игрушками) народных мастеров. Побуждать их рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке).

К концу года дети могут:

• Свободно ориентироваться в ближайшем окружении: узнавать свой дом и квартиру, детский сад и групповую комнату.
• Знать имена членов своей семьи и персонала группы.
• Знать различия между людьми по признаку пола.
• Самостоятельно называть сверстников по именам, обращаться к ним приветливо.
• Знать название своего города; с доверием относиться к взрослым, которые заботятся о них.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам

взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

Задачи по формированию коммуникативной культуры:

• Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях. Способствовать формированию положительных эмоций, активной двигательной деятельности.
• Воспитывать интерес к жизни и деятельности взрослых и сверстников. Формировать умение сосредотачивать внимание на предметах и явлениях социокультурной предметно-пространственной развивающей среды.
• Развивать способность устанавливать простейшие связи между воспринимаемыми объектами и явлениями, учить простейшим обобщениям.
• Формировать положительное отношение к труду взрослых.
• Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
• Создавать условия, благоприятствующие формированию доброжелательности, доброты, дружелюбия. Продолжать воспитывать и развивать образ «Я».
• Развивать интерес к различным видам игр. Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Приучать соблюдать в ходе игры элементарные правила.

Развитие коммуникативных навыков

в области физического развития

• Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях. Способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности.
• Продолжать приучать детей участвовать в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке.
• Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности.

Развитие коммуникативных навыков

в социально-личностном направлении

         Поощрять попытки детей пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

• Создавать игровые ситуации, способствующие формированию доброты, внимательного, заботливого отношения к окружающим.
• Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать у них доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
• Приучать к вежливости: здороваться, прощаться, благодарить за помощь.
• Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами помогать друг другу.

Развитие коммуникативных навыков в труде

• Продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий.
• Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
• Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке.

Развитие коммуникативных навыков в сюжетно – ролевых играх

• Учить взаимодействиям в сюжетах с двумя действующими лицами.
• Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
• Содействовать развертыванию детьми ролевого диалога в играх.
• Развивать умение соотносить свои интересы и желания с интересами другого, делиться игрушками и предметами.

Развитие коммуникативных навыков в дидактических играх

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила, подчиняться им, приходить на помощь своим товарищам.

Развитие коммуникативных навыков в театрализованных играх

• Вовлекать детей в процесс драматизации при помощи различных форм обыгрывания (обыгрывания в лицах – по ходу рассказывания воспитателем сказки; фрагментарного обыгрывания после знакомства со всем произведением целиком и др.)
• Учить детей имитировать характерные действия персонажей, передавать эмоциональное состояние человека.
• Вызывать желание выступать перед куклами и своими сверстниками, обустраивая место для выступления.

Трудовая деятельность. Самообслуживание

Задачи:

• Учить детей одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, складывать, вешать, вывертывать на лицевую сторону, застегивать и расстегивать пуговицы);
• Проявлять самостоятельность в раздевании и одевании;
• Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его, в случае необходимости обращаться за помощью взрослого;
• Учить детей мыть руки и лицо по мере загрязнения, перед едой, после посещения туалета.

Хозяйственно-бытовой труд

Задачи:

• Побуждать детей к выполнению элементарных поручений в хозяйственно-бытовом труде: раскладывать ложки, салфетки, расставлять тарелки, хлебницы. Со второй половины года учить детей дежурству по столовой;
• Учить детей раскладывать материал к занятиям (кисти, доски для лепки, листы бумаги и т.д.) и убирать их;
• Приучать детей соблюдать порядок и чистоту в помещении, на участке детского сада, выполнять поручения взрослого по поддержанию порядка; воспитывать у детей чувство удовлетворения от чистоты и порядка.

Труд в природе

Задачи:

• Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке;
• Формировать элементарные трудовые умения: протирание, полив и посадка с помощью взрослого (протирать крупные листья комнатных растений, сеять крупные семена цветов, огородных культур, сажать лук; поливать с помощью взрослого растения на участке и в группе);
• Учить выполнять работу к концу года самостоятельно, доводить начатое дело до конца.

К концу года дети могут:

• Выполнять трудовые поручения взрослого;
• Соблюдать чистоту и порядок;
• Доводить начатое дело до конца.

Приобщение к труду взрослых

Задачи:

• Воспитывать интерес к труду взрослых, привлекая их внимание к работе помощника воспитателя, повара, шофера, папы, мамы, детей старшего возраста и желание помогать им;
• Организовывать наблюдения и учить выделять основные трудовые процессы и порядок их выполнения (помощник воспитателя моет пол, посуду, меняет полотенца, постельное белье), видеть качество труда взрослых (моет чисто, делает старательно, красиво);
• Учить детей благодарить взрослых за заботу о детях;
• Упражнять детей в посильной помощи взрослым: принести, подать, подержать, убрать на место;
• Создавать условия для посильного участия детей в труде взрослых;
• Учить понимать значение труда взрослых в детском саду и воспитывать бережное отношение к результатам труда взрослых.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам

взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

• Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома и на улице. Продолжать формировать представления о том, что хорошо и что плохо;
• Создавать условия для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим;
• Развивать умение детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков;
• Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь);
• Приучать жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Формировать уважительное отношение к окружающим.

Формирование безопасного поведения в быту, социуме, природе

• Упражнять детей в назывании своего имени, фамилии;
• Расширять знания о членах семьи, их заботе друг о друге;
• Формировать навыки правильного детей поведения на участке детского сада: где играть, как играть в песочнице, на горке, на различном игровом оборудовании;
• Помочь понять детям, что приятная внешность незнакомца не всегда означает его добрые намерения;
• Способствовать формированию понятия о том, что контакты с животными иногда могут быть опасны;
• Развивать способность детей устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире.

К концу года дети могут:

• Называть своё имя и фамилию;
• Называть членов своей семьи по имени;
• Объяснять правила поведения в группе и на участке детского сада;
• Знать элементарные правила поведения с незнакомыми людьми;
• Понимать, что контакты с незнакомыми животными могут быть опасны.

Пожарная безопасность

• Привить детям интерес к изучаемому вопросу, развивать желание в игре закреплять полученные знания;
• Совершенствовать первоначальные знания о возможностях возникновения пожара и его последствиях; подвести к пониманию того, что неосторожные действия людей могут привести к пожару;
• Способствовать формированию элементарных представлений детей о труде пожарных, учить узнавать и правильно называть пожарную машину, выделять её цвет и размер;
• Подвести детей к пониманию того, что только согласованные действия во время пожара помогут его потушить;
• Учить детей осторожному обращению с электробытовыми приборами: можно обжечься и будет больно, включённые электроприборы могут привести к пожар;
• Познакомить детей с номером пожарной охраны 01.

К концу года дети могут:

Рассказать из-за чего может возникнуть пожар; назвать номер 01; правильно назвать пожарную машину, выделяя её части.

Правила дорожного движения

• Способствовать формированию элементарных навыков поведения на улице.
• Развивать умения детей различать проезжую часть дороги, тротуар.
• Учить понимать значение зелёного, жёлтого, зелёного сигнала светофора.
• Уточнить представления детей о некоторых транспортных средствах – упражнять в различении легкового и грузового транспорта.
• Сформировать представления детей: о грузовой машине, её основных частях; о пассажирском транспорте (автобусе, троллейбусе), его функциональном назначении; о гараже, его строении, функциональном назначении.
• Познакомить детей с профессией водителя, показать его общественную значимость.

К концу года дети могут: называть цвета светофора; показывать грузовой и легковой автомобили; называть части автомобиля; отвечать на вопросы: «кто управляет автомобилем?», «что делает водитель?», «где едут машины?»; различать автобус и троллейбус, говорить, что они перевозят людей; различать проезжую часть и тротуар;

1.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Количество:

• Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи- круглые, эти- все красные, эти- все большие и т.д.).
• Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятья много, один, по одному, ни одного; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке: понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами понятья много, один, по одному, ни одного.
• Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов).
• Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положила грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Величина:

Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины, пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами: длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине.

Форма:

Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве:

Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху - внизу, впереди – сзади (позади), справа - слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени:

Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер.

К концу года дети могут:

• Группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).
• При поддержке взрослого составлять группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.
• Находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
• Определять количественное соотношение двух групп предметов; понимать конкретный смысл слов: больше - меньше, столько же.
• Видеть разницу в размерах двух предметов по длине (ширине, высоте, величине в целом); показывать (называть), какой из двух предметов длинный - короткий, широкий - узкий, высокий - низкий, большой - маленький или одинаковые.
• Различать круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.
• Понимать смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, слева- справа, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска).
• Понимать смысл слов: утро, вечер, день, ночь.

Природное окружение. Экологическое воспитание

Задачи:

• Формировать у детей интерес к явлениям природы.
• Продолжать учить детей определять состояние природы (холодно, тепло, жарко, идёт дождь, дует ветер), знакомить с некоторыми характерными особенностями времён года (опадают листья, выпал снег, побежали ручьи, распустились цветы).
• Формировать элементарные представления о некоторых растениях родного края.
• Познакомить детей с названиями комнатных растений, имеющих ярко выраженные характерные признаки (форма листьев, окраска цветов).
• Формировать умение различать по внешнему виду и вкусу некоторые овощи и фрукты.
• Продолжать знакомить с домашними животными и их детёнышами, особенностями их передвижения и питания. Дать первоначальные представления о диких животных (живут в лесу).
• Учить называть отличительные особенности внешнего вида знакомых животных (лиса - рыжая, у неё длинный, пушистый хвост).
• Расширять представления детей о том, что аквариумные рыбки живут в воде, плавают, едят корм.
• Учить узнавать по внешнему виду лягушку; рассказать, что лягушка прыгает, квакает.
• Показать таких насекомых, как бабочка, жук. Рассказать, что у них есть крылья и они летают.
• Продолжать знакомить с обитателями живого уголка природы, учить наблюдать за тем, как взрослые ухаживают за ними.
• Рассказывать детям о признаках живых и неживых объектов. ∙ Закреплять знания детей о свойствах воды и песка.
• Формировать элементарные нравственные представления о хороших и плохих поступках.
• Воспитывать бережное отношение к природе, учить обращать внимание на её красоту.
• Учить детей устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире.

К концу года дети могут:

Знать некоторых домашних и диких животных; совместно со взрослыми кормить животных, птиц, рыб и поливать растения; заботиться о чистоте участка; принимать посильное участие в охране окружающей природы (без надобности не срывать растения, не ломать ветки деревьев и кустарников, не пугать птиц, не уничтожать гусениц, червяков, бабочек, жуков).

Обучение конструированию

• Способствовать закреплению умения правильно называть цвет и размер деталей конструктора, зрительно отличать одну форму от другой.
• Формировать практический навык приема конструирования: размещать элементы по горизонтали (дорожка), накладывать друг на друга (башенка), ставить вертикально ровным рядом (забор).
• Развивать пространственное зрение при создании построек по образцу, закреплять понимание пространственных терминов (сверху - снизу, высокий - низкий, широкий - узкий).
• Способствовать формированию умения зрительно выделять и называть из каких частей, деталей, создана постройка, видеть их особенности.
• Способствовать развитию умения обыгрывать постройки.
• Познакомить детей с новой деталью – призмой.
• Продолжать развивать у детей восприятие цвета и формы предметов.

1.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Развивающая речевая среда

• Продолжать, помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.д.).
• Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу («Скажите: «Проходите, пожалуйста», «Предложите: «Хотите посмотреть», «Спросите: «Понравились ли вам наши рисунки?»).
• В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире» и т.д.).
• Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, рекламные буклеты в целях развития инициативной речи.

Формирование словаря

• Расширять и активизировать словарный запас на основе обогащения представлений о ближайшем окружении. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
• Учить различать и называть существенные части и детали предметов, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства, местоположение.
• Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы. Учить понимать обобщающие слова; называть части суток, различать по внешнему виду домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи

• Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки в следующей последовательности: п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц.
• Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
• Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи

• Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).
• Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; форму множественного числа существительных в родительном падеже.
• Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
• Помогать детям, получать из нераспространенных простых предложений распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами.

Связная речь

• Вовлекать детей в беседу во время рассматривания предметов, объектов, действий. Обучать умению вести диалог: слушать и понимать поставленный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
• Формировать потребность делиться своими впечатлениями со знакомыми взрослыми.
• Речевой этикет: «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи. Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
• Упражнять в составлении коротких повествовательных рассказов, включать детей в диалоги при рассматривании картин, обучать рассказыванию из личного опыта о любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе в выходные дни, об интересных событиях в жизни ребенка и его близких.

Художественная литература

• Знакомить с литературными произведениями разных жанров, учить слушать, сочувствовать положительным героям. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.
• Закладывать основы развития интонационной выразительности.
• Воспитывать у маленьких слушателей чувство симпатии, умение эмоционально откликаться на прослушанное.

Цель: развивать интерес к художественной литературе, учить различать положительные и отрицательные поступки героев, черты характера; побуждать высказываться о прослушанном, пытаться делиться впечатлениями на основе личного опыта.

Содержание деятельности детей

по восприятию художественной литературы

Задачи:

• Продолжать читать детям произведения, рекомендованные во 2 группе раннего возраста.
• Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действий, сопереживать героям произведения.
• Объяснять детям поступки героев и их последствия. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, давая детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
• С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
• Учить читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
• Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми рисунки в знакомых книжках и выразительно рассказывать им о содержании иллюстраций, заслушивать высказывания детей.

Для чтения и рассказывания перечень произведений в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования. Произведения распределены поквартально и предложено знакомство с русским народным фольклором, фольклором народов мира, произведения поэтов и писателей России (поэзия, проза), произведения поэтов и писателей разных стран (поэзия, проза).

К концу года дети могут:

• Заинтересованно слушать знакомые и новые сказки, стихотворения и рассказы.
• Рассказывать содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.
• Называть произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.
• Читать наизусть небольшое стихотворение при минимальной помощи взрослого.

1.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Развитие коммуникативных навыков и творчества

в изобразительной деятельности

• Учить в изобразительной деятельности проявлять свободу действий и уверенность в своих силах, активность.
• Поощрять старание детей, закреплять желание учиться, подбадривать.
• Направлять деятельность на поиск самостоятельного способа изображения.
• Воспитывать эмоциональную отзывчивость на результаты своего труда; при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно- прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы.
• Осуществлять дифференцированное воздействие при обучении детей изобразительной деятельности.
• Учить любоваться результатами своего труда, находить положительное в своих изображениях.
• Знакомить детей с народным декоративно – прикладным искусством (дымковская игрушка).
• Учить, в работе воплощать собственный замысел.

Художественное развитие детей

• Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов, объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
• Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
• Учить видеть красоту основной формы предмета, его частей, цвета. Включать в процесс обследования движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
• Развивать умение видеть красоту цвета в объектах природы, картинках, народных игрушках (дымковские, филимоновские игрушки, матрешки), одежде детей.
• Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
• Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование

• Учить детей узнавать предметы после изображения их воспитателем, а также в картинках, называя их форму, цвет, при сравнении – величину.
• Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; опускающиеся на землю снежинки и т. п.).
• Продолжать учить, правильно держать фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с кистью во время рисования.
• Учить рисовать углём, пастелью, мелками.
• Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
• Закреплять знание названий цветов (красный, синий, желтый, зелёный, белый, черный). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
• Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
• Учить пользоваться для изображения и раскрашивания трафаретами, лекалами, линейками.
• Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
• Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.).
• Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинации разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
• Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
• Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка

• Формировать интерес к лепке.
• Учить обследовать знакомые предметы: видеть форму, цвет, величину.
• Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.
• Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.
• Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом (спичку);
• Учить создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
• Для развития формообразующих движений в лепке учить пользоваться трафаретами, формами-печатками, объёмными эталонами (шары, конусы, эллипсоиды и т. д.).
• Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
• Учить детей лепить несложные предметы из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).
• Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация

• Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности.
• Конкретизировать и уточнять представления детей о свойствах предметов окружающей действительности, их форме и цвету.
• Учить предварительно выкладывать на листе бумаги приготовленные воспитателем детали разной формы, величины, цвета; раскладывать их в определенной последовательности, составляя задуманный ребенком или заданный воспитателем предмет, а затем наклеивать полученное изображение на бумагу.
• Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
• Вызывать у детей радость от созданного ими изображения. Формировать навыки аккуратной работы.
• Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) не только предметные, но и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Развивать чувство ритма. Использовать поэтапно составление сюжетных аппликаций из отдельных изображений, выполненных на одном листе с использованием 1-2 приемов.

К концу года дети могут:

• Проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы; радоваться созданным ими индивидуальным и коллективным работам.

В рисовании:

• Знать и называть материалы, которыми можно рисовать; цвета, определенные программой; названия народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка).
• Изображать отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты; подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам; правильно пользоваться фломастерами, кистью и красками.

В лепке:

• Знать свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы), понимать, какие предметы можно из них вылепить.
• Уметь отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепить различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.

В аппликации:

• Создавать изображения предметов из готовых фигур; украшать заготовки из бумаги разной формы; подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно использовать материалы.

Музыкальное развитие

Слушание:

• Воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать ее, замечать изменения в звучании.
• Учить различать звуки по высоте (в пределах октавы, септимы), тембр 2-3 инструментов, узнавать двух частную форму пьесы, различать звучание музыкальных игрушек, детских инструментов (барабан, погремушка, бубен, металлофон).
• Активизировать слуховую восприимчивость.

Пение:

• Формирование вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому.
• Учить детей петь с музыкальным сопровождением бодро, весело, напевно, протяжно, ласково, без напряжения в диапазоне ре- си.
• Учить петь в одном темпе, не отставая, и не опережая друг друга, внятно произносить слова. Формировать навык коллективного пения.

Музыкально – ритмические движения.

Учить:

• менять движения соответственно двухчастной форме музыки и силе звучания (громко - тихо);
• выполнять образные движения («идет медведь», «крадется кошка» и т.д.); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение).
• маршировать (вместе со всеми и индивидуально), двигаться в соответствии со спокойным и бодрым характером музыки в умеренном и быстром темпе.
• выполнять танцевальные движения: прямой галоп, кружиться в парах, притопывать попеременно ногами и одной ногой.
• выполнять движения с предметами (платочки, флажки, ленточки и т.д.).

Стимулировать умения импровизировать и создавать простейшие музыкально-художественные образы во время музыкальных игр и танцев.

К концу учебного года дети могут: различать музыкальные инструменты (бубен, барабан, металлофон); слушать музыкальные произведения до конца, узнавать знакомые песни; различать звуки по высоте (в пределах октавы); замечать изменения в звучании (тихо – громко); петь, не отставая и не опережая друг друга; выполнять танцевальные движения – кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (платочками, флажками).

1.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»

• Знакомить детей с разнообразными видами движений и создавать условия для их выполнения.
• Формировать двигательный опыт детей:

• ходьбы и бега свободно, естественно, координированными движениями рук и ног, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног;
• разных видов ходьбы и бега;
• энергичного отталкивания при прыжках на месте и с продвижением вперед; принятия правильного исходного положения при прыжках в длину с места, в метании предметов, лазании, сохранения правильной осанки ( правильное положение головы, туловища, рук и ног ), в ходьбе , беге, при выполнении упражнений в равновесии;
• ориентировки в пространстве (соблюдать заданное направление, действовать в соответствии со зрительными и звуковыми ориентирами);
• хват за перекладину во время лазания и умение ползать;
• построения в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях с использованием ориентиров;
• выполнения пропедевтических упражнений при овладении ходьбой, бегом, прыжками, метанием, лазанием, равновесием, ориентировки в пространстве, координацией движений;
• выполнения движения глазами для развития зрительно – двигательной ориентации (прослеживание, сосредоточение);
• катания на санках, на трехколесном велосипеде (садиться и сходить);
• надевания и снимания лыж, хождения на лыжах с помощью взрослого и убирания их на место;

• Приучать действовать совместно в общем темпе;
• Учить выполнять правила в подвижных играх.
• Развивать координацию движений при выполнении общеразвивающих упражнений.

К концу года дети могут: 

• Ходить прямо, не опуская головы, не шаркая ногами, сохраняя заданное направление по ориентирам;
• Выполнять задания руководителя; находить ориентир, остановиться, присесть, повернуться;
• Бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указанием руководителя;
• Сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивая через предметы с использованием опор;
• Ползать на четвереньках, лазать по лестнице - стремянке, гимнастической лестнице произвольным способом;
• Прыгать на двух ногах на месте, в длину с места на 30 – 40 см;
• Катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, отбивать мяч от пола и подбрасывать его подряд 2-3- раза и ловить;
• Метать предметы правой и левой рукой на дальность. расстояние 2,5 -4 м.
• Прослеживать движения глазами, сосредоточивать взгляд на предметах, действиях.

Становление ценностей здорового образа жизни

• Осуществлять под руководством медицинского персонала комплекс закаливающих процедур с использованием различных природных факторов (воздух, солнце, вода).
• Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.
• Обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
• Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5-6 минут. ∙ Продолжать приучать детей участвовать в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке.
• Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
• Развивать психофизические качества, самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
• Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и в промежутках между занятиями проводить физкультминутки.
• Приучать детей следить за осанкой во всех видах деятельности.

К концу года дети могут: 

• Выполнять движения, проявляя элементы творчества и фантазии;
• Участвовать в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке;
• пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий.

Овладение нормами и правилами здорового образа жизни (валеология)

• Закреплять знание частей тела (голова, руки, ноги, туловище, голова) и частей лица (рот, нос, глаза, уши). Учить ориентироваться на себе.
• Познакомить с назначением и видами обуви. Закреплять знания об одежде. Внести календарь одежды в группе и на прогулке. Воспитывать желание ходить в чистой, аккуратной, удобной одежде и обуви.
• Способствовать формированию представлений - о бережном отношении к своему здоровью, об уходе за всеми частями тела, о важности гигиенических процедур; об органах чувств; об охране ушей; правилах ухода ха зубами; витаминах, полезных и вредных для здоровья продуктах.
• Приучать детей следить за своим дыханием (через нос).
• Закреплять связь между хорошими поступками людей и настроением у окружающих. Установить связь между эмоциями и цветом.

К концу года дети могут:

• Знать и называть части тела (голова, руки, ноги, туловище, голова) и лица (рот, нос, глаза, уши); уметь ориентироваться на себе;
• Иметь представление о бережном отношении к своему здоровью; о важности гигиенических процедур, об уходе за всеми частями тела;
• Знать, как надо одеваться, чтобы не болеть;
• Иметь представление об органах чувств, их охране;
• Знать правила ухода за зубами;
• Иметь представление о витаминах, о полезных и вредных для здоровья продуктах;
• Иметь представление о связи между хорошими поступками людей и настроением у окружающих.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

• Приучать следить за своим внешним видом.
• Учить самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно размещать свои вещи в шкафу, аккуратно складывать и развешивать одежду на стуле перед сном, выворачивать вещи налицо, пользоваться всеми видами застежек.
• Приучать соблюдать элементарные правила поведения в раздевалке: не бегать, не стучать дверцами шкафчика, не разбрасывать одежду, не сорить, не мешать другим, помогать сверстникам.
• Учить вытирать ноги при входе в помещение.
• Продолжать учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки после прогулки, пред едой, после пользования туалетом, лицо, шею, насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место.
• Продолжать учить пользоваться расческой и носовым платком.
• Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом, после еды говорить «спасибо».
• Учить, вежливо обращаться за помощью к взрослому.

К концу года дети могут: 

• Замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или с небольшой помощью взрослых;
• Самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно размещать свои вещи в шкафу, аккуратно складывать и развешивать одежду на стуле перед сном, выворачивать вещи налицо, пользоваться всеми видами застежек;
• Соблюдать элементарные правила поведения в раздевалке: не бегать, не стучать дверцами шкафчика, не разбрасывать одежду, не сорить, не мешать другим, помогать сверстникам, вытирать ноги при входе в помещение;
• Соблюдать последовательность действий при мытье рук;
• Самостоятельно засучивать рукава, не мочить при умывании одежду, намыливать руки до образования пены, ополаскивать мыло после его использования, класть на место, мыть руки, лицо, шею, тщательно смывать мыло, отжимать воду с рук, не разбрызгивать воду;
• Пользоваться индивидуальным полотенцем, развернув его, вытирая сначала лицо, затем руки, вешать на место;
• Пользоваться индивидуальной расческой;
• Своевременно пользоваться своим носовым платком, разворачивая его;
• Есть самостоятельно, не проливать пищу;
• Правильно пользоваться ложкой, есть вилкой второе блюдо и гарнир, брать пищу губами, откусывать небольшими кусочками, пережевывать пищу с закрытым ртом, пользоваться салфеткой по мере необходимости;
• За общим столом не мешать другим детям, не разговаривать во время еды, после еды говорить «спасибо»;
• Вежливо обращаться за помощью к взрослому.

1.2.6. Развитие игровой деятельности

Игровая деятельность

Задачи:

• Развивать у детей интерес к окружающей жизни предметам быта, а так же желание использовать игрушки, играть с ними. Развивать у детей стремление играть рядом и совместно с товарищами в игровом уголке, способствовать формированию у детей умений общаться друг с другом в игре.
• Знакомить детей с внешними и функциональными свойствами игрушки, применять правильно игрушку в игре.

Сюжетно-ролевая игра:

• Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни. По мотивам литературных произведений (потешек, сказок, песенок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
• Развивать у детей умение:

- выбирать роль, выбирать в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействиям в сюжетах с двумя действующими лицами (мама – дочка, врач – больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

- взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

• Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
• Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
• Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек.
• Накапливать опыт использования в играх строительного материала, простейших деревянных и пластмассовых конструкторов, природного материала (песок, снег, вода) и разнообразно действовать с ними.

К концу года дети могут:

• Проявлять эмоции в игровом взаимодействии со взрослыми.
• Отражать в игре действия с предметами и человеческие взаимоотношения.
• Принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре; называть себя именем героя.
• Использовать в игре замещение недостающего предмета; подбирать игровой материал.
• Проявлять интерес к игрушкам, к играющим рядом сверстникам.
• Вступать в беседу о театре.

Дидактическая игра

• В совместных дидактических играх развивать способность детей выполнять правила.

К концу года дети могут: 

• Проявлять интерес к игре.
• Принимать игровую задачу.
• Придерживаться игровых правил.
• Использовать в самостоятельной игре дидактические материалы.
• Сохранять интерес к процессу игры; осознавать результат игры.
• Реагировать на оценку своих действий со стороны взрослого.
• Взаимодействовать со сверстниками в коллективной игре.

Театрализованная игра

• Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Развивать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
• Увлекать детей образным преподнесением художественного материала, попутно вовлекая их в процесс драматизации при помощи различных форм обыгрывания (обыгрывание в лицах – по ходу рассказывания воспитателем сказки; фрагментарного обыгрывания после знакомства со всем произведением целиком).
• Способствовать формированию у детей навыка имитации характерных действий персонажей (птички летают, козленок скачек), умению передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
• Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
• Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички) и атрибутами как внешними символами роли.
• Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и своими сверстниками, обустраивая место для выступления.

К концу года дети могут:

• Следить за действиями героев кукольного театра, за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться.
• Разыгрывать по просьбе взрослого небольшие отрывки из знакомых песенок и сказок; имитировать движения, интонацию, мимику изображаемых героев.
• Имитировать повадки животных и птиц.
• Активно действовать с игрушками-персонажами, говорить от их имени.
• Создавать для игры элементы предметно-пространственной среды по предложению взрослого.

Культурно - досуговая деятельность

Отдых:

• Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам.
• Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный, активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.

Развлечения:

• Показывать театрализованные представления.
• Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов.
• Проводить развлечения различной тематики. Вызвать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечений.

Праздники:

• Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники.
• Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения. Самостоятельная деятельность: 

• Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать при помощи воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.
• Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками.
• Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.

1.2.7. Целевые ориентиры на этапе завершения

дошкольного образования

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Режим дня дошкольного образовательного учреждения

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

∙ время приёма пищи;

∙ укладывание на дневной сон;

∙ общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей второй младшей группы и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-4 лет составляет 5,5 - 6 часов.

Режим дня  дошкольного образовательного учреждения

Холодный период года

Тёплый  период года

2.2. Планирование образовательной деятельности

при работе по пятидневной неделе

2.3. Перечень компонентов функционального модуля

2.4. Праздники и веселые развлечения

2.5. Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников

Основные цели и задачи:

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,

монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

•изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,   развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

•знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

•информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

•создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

•привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

•поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Родительские собрания

2.6. Посещения ребёнка на дому

        Цель: Выявление единства средств и методов по развитию познавательной активности детей 3-4 лет.

        Направления работы:

1. Формы практической работы родителей в семье по формированию основ познавательной активности у детей 3-4 лет.

2. Упражнения ребёнка в правильных поступках и поведении в природе и в обществе.

3. Совместная поисковая деятельность взрослых и детей в семье.

4. Какие задачи родители преследуют в воспитании детей.

5. Наличие единства в требованиях к ребёнку.

6. Какие черты характера хотели бы родители воспитать у ребёнка.

7. В чём проявляется единство средств и методов по познавательному развитию детей 3-4 лет.

8. Что родители запрещают, а что разрешают ребёнку.

2.7. Оформление родительских уголков

2.8. Программно-методическое обеспечение

образовательного процесса  в младшей группе

Регламент образовательной деятельности

во второй младшей группе на 2022 – 2023 учебный год

Сентябрь.

Непрерывная непосредственная образовательная деятельность

в режимных моментах и в самостоятельной деятельности в сентябре

Ознакомление с художественной литературой:

«Пальчик – мальчик…»; «Заинька, попляши…»; «Колобок» обр. К. Ушинского; «Кораблик», «Храбрецы» англ. обр. С. Маршака; «Рукавичка» укр. обр. Е. Благининой; «Осень» К. Бальмонт; «Зайчик» А. Блок; «Дуют ветры…» (из стих. «Русская песня») А. Кольцова; «Осень наступила…»        А.Плещеев; «Колыбельная песня» А. Майков; «Петушок с семьей», «Уточки» К. Ушинский; «Медвежонок Бурик» Т. Александрова; «Ёжик и барабан» Е.Виеру пер. с молд. Я. Акима; «Хитрый ёжик» П. Воронько пер. с укр. С.Маршака; «Лягушка в зеркале» Д. Биссет пер. с англ.Н. Шерешевской.

Дополнительный материал по ознакомлению с окружающим миром:

Занятие «Одежда», игра «Магазин» (Дыбина Окр. мир стр. 42,53)

Рисование:

«Монетки; сушки и печенье для лесного магазина», «Колёса и светофоры» (Доронова Обуч. детей, стр. 72, 74)

Лепка:

«Колобки», «Яблоки и груши» (Доронова Обуч. детей, стр. 65, 67)

Аппликация:

«Украсим кружочками полоску бумаги» (Сакулина Изодеят. стр. 53)

Конструирование:

«Горка с лесенками»  (Куцакова Конструирование стр. 37)

Опыт: Почему не получился пирожок?

Воспитание культурно-гигиенических навыков питания.

Игровая ситуация: «Как зайка учился правильно ложку держать».

Чтение: потешки «Ладушки, ладушки», «Умница, Катенька», «Гойда, гойда».

Воспитание культуры поведения.

Учить приветливо здороваться, прощаться при расставании.

Игры-упражнения: «К нам гости пришли», «Поучим мишку знакомиться»,  «Подскажем Петрушке, как надо прощаться».

Подвижные игры:

Сюжетно-ролевые игры:

Целевые прогулки:

Планирование воспитательно-образовательного процесса на каждый день – смотри «Воспитательно-образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы», книга 1.

Октябрь.

Непрерывная непосредственная образовательная деятельность

в режимных моментах и в самостоятельной деятельности в октябре

Ознакомление с художественной литературой:

«Ночь пришла…»; «Сорока, сорока…»; «Волк и козлята» обр. А.Н. Толстого; «Что за грохот» пер. с латыш. С. Маршака; «Два жадных медвежонка» венг. обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей»    С.Маршак (из цикла «Детки в клетки»); «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» Б.Житков (из цикла «Что я видел»); «Быстроножка и серая Одежка» Л. Милева пер. с болг. М. Маринова; «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду» Л.Муур пер. с англ. О. Образцовой.

Дополнительный материал по ознакомлению с окружающим миром:

Занятие «Отгадай предмет», игра «Наведем порядок» (Дыбина Окр. мир стр. 42,53), Стихи и загадки о дорожном порядке (Поддубная ПДД стр. 10)

Рисование:

«Огурцы и лук», «Консервируем фрукты» (Доронова Обуч. детей, стр. 84, 85)

Лепка:

«Вишня в корзинках», «Поможем доктору Айболиту вылечить медвежат» (Доронова Обуч. детей, стр. 101, 108)

Аппликация:

«Красивая бутылка», «Кубики» (Янушко Аппликация стр. 19,30)

Конструирование: «Дорожки» (Куцакова Конструирование стр. 38)

Опыт: Кто деревья качает?

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Д./и.: «Покажем кукле, где лежат наши вещи», «Оденем куклу на прогулку», «Разденем куклу после прогулки».

И./у.: «Туфельки поссорились-подружились», «Сделаем из носочка гармошку».

Чтение: потешка «Наша Маша маленька», З. Александрова «Катя в яслях», А.Барто «Башмаки».

Воспитание культуры поведения:

Закреплять навыки здороваться и прощаться, вежливо обращаться с просьбой, называя взрослых по имени и отчеству.

И./у. «Учим мишку обращаться к воспитателю с просьбой».

Сюжетно-ролевые игры:

Целевые прогулки:

Подвижные игры:

Планирование воспитательно-образовательного процесса на каждый день – смотри «Воспитательно-образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы», книга 1.

Ноябрь.

Непрерывная непосредственная образовательная деятельность

в режимных моментах и в самостоятельной деятельности в ноябре

Ознакомление с художественной литературой:

«Еду к бабе, еду к деду…»; «Тили-бом! Тили-бом!...»; «Кот, петух и лиса» обр. М. Боголюбской; «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака; «Упрямые козы» узб. обр. Ш. Сагдуллы; «Ветер, ветер! Ты могуч!...» А. Пушкин (из «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»); «Приставалка», «Про Катюшу» С. Чёрный; «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр» К. Чуковский; «Умная птичка»    М. Зощенко; «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» Г. Цыферов (из книги «Про цыплёнка, солнце и медвежонка»); «Так и не так» К. Чуковский; «Три лисички» А. Милн пер. с англ. Н. Слепаковой; «Игры», «Самокат» Ч. Янчарский (из книги «Приключения Мишки Ушастика») пер. с польск.   В. Приходько.

Дополнительный материал по ознакомлению с окружающим миром:

Занятие «Гирлянда», игра «Определи на ощупь» (Дыбина Окр. мир стр. 44,53). «Кого называют пешеходом, водителем и пассажиром, что такое транспорт»  (Поддубная ПДД стр. 13)

Рисование: «Пирамидка» (Доронова Обуч. детей стр. 97)

Лепка: «Орешки» (Саккулина Изодеят. стр. 52)

Аппликация: «Бусы» (Саккулина Изодеят. стр. 54)

Конструирование: «Лестница» (Куцакова Констр. стр. 31)

Опыт: Как спасти цветы от мороза?

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

И./у.: «Как мы моем ладошки и отжимаем ручки».

Рассматривание и беседа по картинкам: «Дети моют руки», «Маша моет дочку».

Чтение: потешка «Водичка-водичка, умой моё личико», «Гуси-лебеди летели».

Воспитание культуры поведения:

Учить правильно вести себя в группе: не толкаться, не отнимать игрушки. Закреплять умение благодарить за еду, помощь.

Рассматривание картинок из серии «Дети играют».

Создание игровых ситуаций.

И./у.: «Научим зайку делиться с товарищами», «Расскажем собачке, как надо играть с друзьями».

Сюжетно-ролевые игры:

Целевые прогулки:

Подвижные игры:

Планирование воспитательно-образовательного процесса на каждый день – смотри «Воспитательно-образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы», книга 1.

Наблюдения на прогулке осенью.

Декабрь.

Непрерывная непосредственная образовательная деятельность в режимных моментах и в самостоятельной деятельности в декабре

Ознакомление с художественной литературой:

«Как у нашего кота…»; «Сидит белка на тележке…»; «Гуси-лебеди», «Снегурочка и лиса» обр.             М. Булатова; «Маленькие феи» англ. обр. С. Маршака; «У солнышка в гостях» пер. с словац.                 С. Могилевской и Л. Зориной; «Кто это?» С. Гродецкий; «Свет наш, солнышко!...», «Месяц, месяц…» А. Пушкин (из «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»); «Сказка про храброго Зайца – Длинные уши, косые глаза, короткий хвост» Д. Мамин-Сибиряк;  «Стишок с отгадками» Я. Балтвилкс пер. с латыш. Д. Цесельчука; «Капустный лист» Е. Бехлерова пер. с польск. Г. Лукина; «Трое» А. Босев пер. с болг. В. Викторова.

Дополнительный материал по ознакомлению с окружающим миром:

Занятие «Утята», игра «Кого покатаем на машине?» (Дыбина Окр. мир стр. 45,54). «Новогоднее путешествие Колобка и Лешего», загадки по ПДД  (Поддубная ПДД стр. 11)

Рисование: «Ёлка» (Доронова Обуч. детей стр. 94)

Лепка: «Снеговик»

Аппликация:

«Украсим пакеты для новогодних подарков» (Доронова Обуч. детей стр. 91)

Конструирование: «Грибок» (Куцакова Констр. стр. 46)

Опыт: Почему снежинка на ладони тает?

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

Закреплять умение держать ложку тремя пальцами, не отводя локоть в сторону, есть жидкость первого блюда вместе с заправкой, откусывать пищу небольшими кусочками.

Чтение: потешка «Идет коза рогатая», «Пошел котик на торжок», «Кисонька - мурлысонька»,  З. Александрова «Вкусная каша».

Воспитание культуры поведения:

Закреплять умение правильно вести себя в спальне, раздевальной комнате.

Чтение: колыбельные песенки.

Д./и.: «Можно - нельзя», «Уложим куклу спать».

И./у. «Расскажем Карлсону, как мы укладываемся спать».

С.-р. игра «Детский сад».

Сюжетно-ролевые игры:

Целевые прогулки:

Подвижные игры:

Планирование воспитательно-образовательного процесса на каждый день – смотри «Воспитательно-образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы», книга 2.

Январь.

Непрерывная непосредственная образовательная деятельность

в режимных моментах и в самостоятельной деятельности в январе

Ознакомление с художественной литературой: «Ай, качи-качи-качи…»; «Жили у бабуси…»; «Лиса и заяц» обр. В. Даля; «Танцуй, моя кукла» пер. с норв. Ю. Вронского; «Лиса-нянька» пер. с финск. Е. Сойни; «Курица с цыплятами», «Бычок» В. Берестов; «Как мыши с котом воевали» Н. Заболоцкий; «Тихая сказка» С. Маршак; «Маша-растеряша», «Снег идет»  Л. Воронкова (из книги «Снег идет»); «Карандаш» Н. Забила пер. с укр.  З. Александровой; «Ухти-Тухти» Б. Поттер пер. с англ. О. Образцовой.  

Дополнительный материал по ознакомлению с окружающим миром:

Занятие «Самолётик», игра «Дотронься до…» (Дыбина Окр. мир стр. 45,54). «Воробышки и кот»  (Поддубная ПДД стр. 17)

Рисование: «Солнечная полянка» (Доронова Обуч. детей стр. 99)

Лепка: «Новогодние подарки игрушкам»  (Доронова Обуч. детей стр. 90)

Аппликация: «Ножницы разговаривают», «Билетики»  (Янушко Аппликация стр. 50, 51)

Конструирование: «Снеговик»  (Куцакова Констр. стр. 46)

Опыт: Какой цвет у снега?

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Учить шнуровать ботинки, с помощью взрослых завязывать шнурки, упражнять в использовании разных видов застежек: пуговицы, молнии, липучки. Просьбу о помощи выражать только словесно.  Учить выворачивать вещи налицо. Продолжать приучать соблюдать правила поведения в раздевалке: не сорить, помогать товарищам,  не мешать другим, вытирать ноги при входе в помещение.

Д./и.: «Как петушок разбудил утром детей», «Уложим куклу спать».

Чтение:  З. Александрова «Мой мишка», Н. Павлова «Чьи башмачки».

Воспитание культуры поведения: Закреплять знания и навыки поведения в группе: не обижать детей, не отнимать игрушки, вежливо просить, дружно играть. Беседы: «Как играют воспитанные дети», «Как мы дружим».

Чтение: Я. Тайц «Поезд», «Карандаш», Л. Толстой «Был у Пети и Миши конь».

И./у. «Что мне делать, если… (нужно убрать игрушки, заболел зуб)».

Целевые прогулки:

Сюжетно-ролевые игры:

Подвижные игры:

Планирование воспитательно-образовательного процесса на каждый день – смотри «Воспитательно-образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы», книга 2.

Февраль.