Программа на подготовительную группу
учебно-методический материал (подготовительная группа)
Программа на подготовительную группу
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 297.54 КБ |
![]() | 297.54 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное
Учреждение ЗАТО п Солнечный Красноярского края
Детский сад № 4 «Звездочка»
Согласованно Утверждаю
Зам. Зав. УМР зав. МКДОУ
_____________ Детским садом № 4
« » -------------
Протокол № от Приказ № от
Рабочая программа
Подготовительной группы «Цветики-семицветики»
на 2022-2023 уч.год
Составлена на основе
примерной общеобразовательной
программы дошкольного образования
«От рождения до школы»
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Программу составили:
Воспитатели под. группы:
Кучеренко Н.А, Мельниченко Н.М.
ЗАТО п. Солнечный 2022-2023г..
Содержание
I. Целевой раздел:
- Пояснительная записка__________________________________________3
- Психолого-возрастные, индивидуальные характеристики воспитанников
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)________________________6
1.3. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей_______8
II. Содержательный раздел:
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка
2.1. Социально-коммуникативное развитие. Календарно - тематическое
планирование __________________________________________________________22
2.2. Познавательное развитие. Региональный компонент.
Календарно - тематическое планирование _________33
2.3. Речевое развитие. Календарно- тематическое планирование_________________53
2.4. Художественно-эстетическое развитие. Календарно- тематическое
планирование____________________________________________________________ 65
2. 5. Физическое развитие. Календарно - тематическое планирование_____________82
III. Организационный раздел
- Целевые ориентиры. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов_________________________________________________________87
- Работа с родителями_________________________________________________92
- Перечень методической литературы __________________________________116
IV. Патриотическое воспитание _______________________________121
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
- соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Распределение тематики образовательной деятельности по неделям достаточно вариативно, его можно перемещать в зависимости от педагогической ситуации. Педагогу, работающему в группе, следует доверять собственному опыту, интуиции, опираясь на возможности детей. В течение недели осуществляется разнообразная комплексная работа, последовательность проведения которой педагоги, ориентируясь на представленную табличную форму, могут варьировать.
Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих областей развития:
- физическое развитие;
- социально - коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие.
Программа сформирована в соответствии с основными принципами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:
- поддержки разнообразия детства;
- сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии ребенка;
- полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;
- создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями
- реализация Программы в формах, специфических для детей; данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребенка;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
- возможность освоения ребёнком Программы на разных этапах её реализации;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.
Таким образом, основная общеобразовательная программа, подчинена следующим целям:
- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
- формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностям;
- подготовка к жизни в современном обществе, обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:
- забота о здоровье, эмоциональное благополучие и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
- творческая организация (креативность) образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада;
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту, формах работы с детьми.
Примерная основная общеобразовательная программа учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении, квалификацию педагогических кадров, состав родителей воспитанников.
Актуальным является внедрение деятельностного подхода к оценке качества системы дошкольного образования. Именно через умения педагога создать условия для раскрытия потенциала ребенка в разных видах деятельности, мы сможем полноценно реализовать целевые ориентиры.
- Психолого-возрастные, индивидуальные характеристики воспитанников
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
У детей 6-7-летнего возраста на первый план выдвигается задача здоровья и общего физического развития и двигательной активности ребенка. Развитие двигательной сферы - одна из основных характеристик достижений ребенка. Дети седьмого года жизни хорошо владеют многими навыками и умениями, что важно для определения общего развития ребенка. Через движения ребенок способен выражать также свои эмоциональные состояния, переживания, возможность адекватно реагировать на окружающее. Соответствие двигательных умений возрастным нормам является существенным показателем достижений ребенка. Важнейшим показателем развития ребенка является уровень овладения им различными видами детской деятельности и, прежде всего, это игра и продуктивные виды деятельности. Старший дошкольник заинтересован собственно игрой, ее процессом, может создать замысел игры и реализовать его. Главным в игре становится выполнение роли, отражающее отношения людей друг к другу. Именно в игре ребенок становится полностью субъектом своей деятельности. Игра делает ребенка самостоятельной личностью. Кроме сюжетно-ролевых развиваются и другие формы игры: режиссерская, игра с правилами, игра-драматизация. В продуктивных деятельностях (изобразительной деятельности, конструировании) старшие дошкольники могут создавать и реализовывать собственные замыслы, передавая свое видение действительности. Продукты, создаваемые детьми в результате этих деятельностей, становятся сложными, разнообразными, дети могут выполнять деятельность самостоятельно. Дети этого возраста чутко воспринимают красоту и сами способны создавать красивое. Важный показатель развития ребенка - речевое общение. К семи годам у детей хорошо развита диалогическая речь: они четко отвечают и сами задают вопросы, способны построить краткие высказывания. Дети хорошо владеют монологической речью, могут содержательно, грамматически правильно, связно строить свою речь при пересказах и рассказывании, могут передавать свои впечатления, свой опыт в связном повествовании. Общение со сверстниками остается по-прежнему необходимым условием полноценного развития ребенка. В общении и взаимодействии с детьми дети могут согласовывать свои желания, оказывать взаимную поддержку и помощь, более чутко относиться к эмоциональному состоянию другого ребенка, разрешать конфликты, проявлять сочувствие. Основной задачей образовательной работы в подготовительной группе продолжает оставаться развитие познавательных, коммуникативных, регуляторных способностей. Это происходит в различных видах деятельности детей (игре, конструировании, изобразительной, литературно-художественной, художественном конструировании, элементарной трудовой деятельности), при ознакомлении с различными областями действительности (математика, экология, пространственные отношения, логика), в повседневном общении ребенка с взрослыми и детьми. Становление данных видов способностей обеспечивает все психическое развитие ребенка. Основными средствами, определяющими развитие их умственных способностей, являются наглядные модели. Происходит интериоризация действий наглядного моделирования, то есть их перевод во внутренний план. Само освоение действий построения моделей включает в себя два последовательных этапа: построение модели наличной ситуации и по собственному замыслу (в соответствии с требованиями задачи). В последнем случае моделирование выступает в функции планирования деятельности, возможность построения модели и ее особенности свидетельствуют о степени сформированное внутренних, идеальных форм моделирования. Они же и представляют собой ядро умственных способностей ребенка. Продолжается также освоение различных форм символизации, позволяющих ребенку выражать свою субъектную позицию по отношению к действительности, решать многие творческие задачи. Во многих разделах программы прямо предлагаются задачи, направленные на развитие воображения. Что касается форм и основных направлений работы с детьми (разделы программы), то они остаются такими же, как и в старшей группе. К семи годам у детей происходит становление высших психических функций. Формируется детское сознание, ребенок овладевает способами работы по правилу и образцу, слушать взрослого, и выполнять его инструкции, у него складываются необходимые предпосылки для становления в будущем учебной деятельности.
- Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей.
Образовательный процесс осуществляется с 1 сентября по 31 мая. Летний период – с 1 июня по 31 августа.
Режим дня устанавливается в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:
- время приема пищи;
- укладывание на дневной сон;
- общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 - 4 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: утром, в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в ДОУ составляет 2,0 - 2,5 часа (дневной сон).
При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие позиции:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании);
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.
Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа.
Содержание программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей подготовительной группы.
Особенности воспитательно-образовательного процесса в подготовительной группе заключаются в следующем:
- группа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, в условиях 12-часового пребывания детей;
- в группе нет национально культурных, демографических и климатических особенностей осуществления образовательного процесса;
- В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2- 2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
- списочный состав группы 19 человек.
- Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, составляет 17 НОД. Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.
- Общественно-полезный труд детей подготовительной группы проводится в форме самообслуживания (дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к НОД, уход за комнатными растениями и т.п.). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.
Режим дня подготовительной группы
- Время НОД и их количество в день регламентируется «Примерной Программой» и САНПиНами (не более 2-3 НОД в день не более 30 минут). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.
- При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.
- Для гарантированной реализации федерального государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки, образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета новогодних каникул и трех летних месяцев.
Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга целевых ориентиров. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.
Режим дня
Подготовительная группа
теплый период года с 1 июня 2022г. — 31 августа 2023 г.
Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика | 7.30 – 8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30 - 850 |
Игры | 8.50 – 900 |
Образовательная деятельность, направленная на физическое и художественно-эстетическое развитие детей |
900 – 9.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры, физкультурно-оздоровительная работа, самостоятельная деятельность) | 9.30 – 12.40 |
Возращение с прогулки, водные процедуры, игры | 12.40 – 12.50 |
Подготовка к обеду, обед | 12.50 – 13.15 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.15 – 15.15 |
Подъем, воздушные, водные процедуры | 15.15 – 15.30 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.30 – 15.45 |
Игры, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы | 15.45 – 16.30 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.30 – 17.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка, игры на участке, самостоятельная деятельность, наблюдения. Уход детей домой. | 17.00 – 19.30 |
Режим дня
Подготовительная группа
на холодный период года 2022=2023уч. год
Режимные моменты | Время |
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность | 7.30 – 8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30 – 8.50 |
Самостоятельная деятельность, игры | 8.50 – 9.00 |
Организованная детская деятельность, занятие со специалистами | 9.00 – 10.50 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.50 – 12. 40 |
Возвращение с прогулки | 12. 40 – 12.50 |
Подготовка к обеду, обед | 12.50 – 13.15 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.15 – 15.00 |
Постепенный подъем, закаливающие процедуры | 15.00 – 15.25 |
Подготовка к полднику. Полдник | 15.25 – 15.40 |
Игры, самостоятельная деятельность детей, организованная детская деятельность, кружковая работа. Индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей. | 15.40 -16.40 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.40 – 17.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная деятельность, игры) Уход детей домой. | 17.00 – 19.30 |
Расписание организованной образовательной деятельности
Подготовительная группа
Дни недели | Время проведения и виды организованной образовательной деятельности |
Понедельник | 1. речевое развитие(худ.лит.ры) 2. Рисование «Художественное творчество» (предметное) 3Познание(конструирование) 4 . Музыка |
Вторник | 1. Познание. ФЭМП 2. Доп.организ.деят. 3.Соц-коммуникативное 4.Физическая культура |
Среда | 1.Коммуникация. Развитие речи. Подготовка к грамоте. 2. Доп.организ.деят. 3. Музыка |
Четверг | 1. Познание. ФЭМП 2. Художественное творчество Рисование. Лепка/аппликация 3. физкультура |
Пятница | 1. Рисование 2. доп.организ.деят 3.физкультурно-игровая 4. ознакомление с окружающим миром |
- Длительность ОД - 30мин.
- Максимально допустимый объем недельной организованной - образовательной деятельности в подготовительной группе - 375 минут (не более 17 НОД)
- Перерывы между ООД не менее 10 мин.
- Обязательное проведение физ. минутки.
Примерный перечень основных видов организованной образовательной деятельности
№п/п | Области образования | Виды ООД | Возрастная группа от 6 до 7 лет | ||
Неделя | Месяц | Уч.год | |||
1 | Физическое развитие | Физическое развитие | 2+1) | 8 | 72 |
2 | Речевое развитие | Развитие речи | 2 | 8 | 48 |
Подготовка к обучению грамоте | 1 | 4 | 24 | ||
Чтение художественной литературы | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ||
3 | Познавательное развитие | ФЭМП | 2 | 9 | 108 |
Ознакомление с предметами окружением и явлениями окружающей жизни. | 1 | 2 | 24 | ||
Экология | 1 | 2 | 24 | ||
4 | Художественно-эстетическое развитие | Рисование | 2 | 8 | 72 |
Лепка | 0.5 | 2 | 18 | ||
Аппликация | 0.5 | 2 | 18 | ||
Музыка | 2 | 8 | 72 | ||
Конструктивно-модельная деятельность | 1 | 4 | 48 | ||
Всего: | 14 | 56 | 504 | ||
Длительность НОД: 30 мин | |||||
Логопункт (всего занятий на 1 ребенка в неделю) | Индивидуальные занятия 4 раза |
Примерная циклограмма для планирования режимных моментов в подготовительной группе
Утро | Прогулка | Вечер | |
Понедельник | Индивидуальная работа по речевому развитию Формирование культурно-гигиенических навыков. Наблюдение в уголке природы (комнатные растения: уход, зарисовки и др.) Свободная самостоятельная деятельность детей. Сюжетно — ролевые игры Дежурства Индивидуальная работа с родителями Настольно — печатные игры Организованная образовательная деятельность | Наблюдение. В неживой природе. Элементарное детское экспериментирование. Игровая деятельность: подвижные игры/ игровые упражнения дидактические игры на развитие звуковой аналитико-синтетической активности Работа над основными видами движений. Элементарная трудовая деятельность. Индивидуальная/ подгрупповая работа с детьми Свободная самостоятельная игровая деятельность детей. | Формирование культурно-гигиенических навыков. Строительно-конструктивные игры. Чтение художественной литературы. Беседа (этическая, валеологическая и пр.) Элементарная трудовая деятельность Свободная самостоятельная деятельность детей. Игры малой и средней подвижности. |
Вторник | Индивидуальная работа по художественно-эстетическому развитию. Музыкальная деятельность (игры на развитие певческих навыков, музыкального слуха, музыкально-ритмических движений, на знакомство детей с музыкальными инструментами) Элементарная трудовая деятельность Свободная самостоятельная деятельность детей. Работа с дежурными. Сказкотерапия Подвижные игры Организованна образовательная деятельность | Целевые прогулки (природоведческого или социального характера). Игровая деятельность: подвижные/спортивные игры сюжетно-ролевые Элементарная трудовая деятельность. Индивидуальная/ подгрупповая работа с детьми Свободная самостоятельная игровая деятельность детей. | Формирование культурно-гигиенических навыков Пальчиковые игры Сюжетно-ролевая игра. Работа в художественном уголке Проектная деятельность Свободная самостоятельная деятельность детей. Подвижные игры |
Среда | Индивидуальная работа по познавательному развитию (ФЭМП, ознакомлению с предметами, окружением и явлениями окружающей жизни. Экология.) Работа в книжном уголке. Настольно-печатные игры. Дежурства Развитие навыков самообслуживания. Гендерное воспитание Организованная образовательная деятельность | Организованная образовательная деятельность (физическая культура на погулке) Наблюдение. За социальными объектами. Игровая деятельность: подвижные игры / игровые речевые упражнения Дидактические игры Элементарная трудовая деятельность. Индивидуальная/ подгрупповая работа с детьми Свободная самостоятельная игровая деятельность детей. | Формирование культурно-гигиенических навыков Игры малой и средней подвижности или игровые упражнения Кружковая работа Свободная самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная работа с детьми. Беседы, консультации для родителей |
Четверг | Индивидуальная работа с детьми по физическому развитию Дидактические и развивающие игры. Дежурства Работа в уголке природы. Элементарное детское экспериментирование Свободная самостоятельная деятельность детей. Конструктивные игры Игры малой и средней подвижности. Организованная образовательная деятельность | Наблюдение. В живой природе. Игровая деятельность: подвижные/спортивные игры дидактические игры Элементарная трудовая деятельность. Индивидуальная/ подгрупповая работа с детьми Свободная самостоятельная игровая деятельность детей. | Дидактические и развивающие игры. Проектная деятельность Чтение (просмотр мультфильмов, сказок, научно-популярных фильмов) по ознакомлению с художественной литературой, окружающей действительностью, природой.. 4. Индивидуальная работа с детьми по социально-коммуникативному развитию Свободная самостоятельная деятельность детей. Работа с родителями |
Пятница | Индивидуальная работа с детьми по речевому развитию Дежурства Настольно - печатные игры. Беседа (этическая, валеологическая и пр.) Игры малой и средней подвижности или игровые упражнения. Свободная самостоятельная деятельность детей. Организованная образовательная деятельность | Наблюдение за экологическими системами. Элементарное детское экспериментирование. Игровая деятельность: подвижные /спортивные игры сюжетно-ролевые Элементарная трудовая деятельность. Индивидуальная/ подгрупповая работа с детьми Свободная самостоятельная игровая деятельность детей. | Театрализованные игры. Работа в художественном уголке Кружковая работа Рассматривание (картин иллюстраций). / Слушание музыки. Беседа. Элементарная трудовая деятельность Свободная самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная работа с родителями |
Предметно — развивающая среда подготовительной группы
Развивающая предметно-пространственная среда в группе соответствует ФГОС:
- содержательно-насыщенная, развивающая;
- полифункциональная;
- вариативная;
- доступная;
- безопасная;
- здоровьесберегающая;
- эстетически-привлекательная.
Оборудованные помещения группы безопасны, здоровьесберегающие, эстетически привлекательные и развивающие. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект (распределены по гендерной принадлежности). Развивающая предметно-пространственная среда насыщенная, пригодна для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечает потребностям старшего дошкольного возраста.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы находятся в полной доступности для детей. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя деятельность, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Перечень центров развития:
- Уголок для сюжетно-ролевых игр (школа, больница, магазин, семейный уголок, парикмахерская и т.д.);
- Театральный уголок;
- Книжный уголок «Детская библиотека»;
- Математический уголок «Игроматика»;
- Выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
- Уголок природы (наблюдений за природой);
- Спортивный уголок;
- Уголок для экспериментирования «Мини-лаборатория»;
- Уголок конструирования;
- ИЗО - уголок;
- Музыкальный уголок;
- Уголок по развитию речи
- Уголок журналистики «Детский телеканал Гномики»;
- Уголок по ПДД патриотическому вопитанию…
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды помнили, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.). В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда организовывалась как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Организация двигательного режима подготовительной группы
№ | Формы работы | Дети 6 – 7 лет |
1 | Утренняя гимнастика | Ежедневно 7-10 мин. |
2 | Физкультминутки | По необходимости на обучающих 2-3 мин. |
3 | Гимнастика для глаз | Ежедневно 3-4 мин. |
4 | Музыкально-ритмические движения | На музыкальных занятиях 10-12 мин. |
5 | Физкультурные занятия 2 (в зале 1; в группе 1; на воздухе 1) | 3 раза в неделю 30 мин. |
6 | Подвижные игры: -сюжетные -бессюжетные -игры-забавы -соревнования -эстафеты Аттракционы Народные игры | Ежедневно не менее двух игр по 8-10 мин. |
7 | Игровые упражнения: | Ежедневно по подгруппам 6-8 мин. |
8 | Оздоровительные мероприятия: - гимнастика пробуждения -дыхательная гимнастика | Ежедневно 7 мин. |
9 | Психогимнастика | 2 раза в неделю 8-10мин. |
10 | Физкультурный досуг | 2 раза в месяц по 25-30 мин. |
11 | Спортивный праздник | 2 раза в год по 30-35 мин. |
12 | Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня | По действующему СанПин |
13 | Элементы спортивных игр (футбол, волейбол, баскетбол) | 8-10 минут не менее одного раза в неделю (на прогулке) |
II. Содержательный раздел (Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка)
- Социально-коммуникативное развитие.
Календарно - тематическое планирование
Содержание Программы включает различные виды деятельности совокупность, которых обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
В старшем дошкольном возрасте продолжаем расширять область социально-нравственных ориентации и чувств детей:
- Обогащаются представления дошкольников о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях.
- Дошкольники учатся прочитывать эмоции в мимике, жестах, интонации речи и соответственно реагировать. Побуждаем детей к активному проявлению эмоциональной отзывчивости: пожалеть обиженного, утешить, угостить, разделить переживаемое чувство.
- Дошкольники подготовительной группы осваивают культуру общения со взрослыми и сверстниками, культуру поведения в общественных местах.
- Углубляются представления о семье, родственных отношениях. Дети приучаются активно выражать в поступках и действиях доброе отношение к близким. Речь детей обогащается вежливыми речевыми оборотами. Дети осваивают разные формы приветствия, прощания, выражения признательности, обращения с просьбой.
- Развивать умения элементарного самоконтроля и саморегуляций своих действий, взаимоотношений с окружающими.
- Углубляются представления старшего дошкольника о себе, своем организме, своих личных качествах, возможностях, достижениях. Необходимо постепенно развивать в детях чувство самоуважения, собственного достоинства.
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера, включение детей в систему социальных отношений
развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, принадлежности к мировому сообществу.
Формы образовательной деятельности | ||
Организованная образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
Формы организации детей | ||
Индивидуальные Подгрупповые Групповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные подгрупповые |
|
|
соответствующей предметно-развивающей среды
со сверстниками игра Индивидуальная игра |
«ТРУД»
Задача педагога – помочь ребенку освоить позицию субъекта элементарной трудовой деятельности. Продолжать воспитывать интерес к различным профессиям, к профессиям и месту работы родителей. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой местных условии. Расширять представления о труде взрослых. Воспитывать уважение к людям труда.
Формировать потребность трудиться. Выделять виды труда ( уборка групповой, дежурство в уголке природы и т.д.), отдельные трудовые процессы (вытирание пыли, стирка кукольного белья, поливка растений, мытье подоконников и т.д.), компоненты (цель и мотив труда, предмет труда, инструменты, трудовые действия, результат труда) и устанавливать взаимосвязь между ними.
Воспитывать любовь к труду. Приучать старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, старание быть полезными окружающим, добиваться результатов.
Представления. Представления о направленности, содержании, рациональных способах выполнения процессов самообслуживания, хозяйственно-бытового, ручного труда, труда в природе (чистка одежды и обуви, несложная починка игрушек, книг, одежды; наведение порядка в групповой и на участке, уход за растениями и животными).
Знание способов распределения коллективной работы: объединение участников трудовой деятельности; совместное выполнение трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника к другому для выполнения последующих действий (совместный труд).
Знание обязанностей дежурных по столовой, уголку природы и по подготовки к занятиям.
Знание требований гигиены (необходимость мыть руки перед сервировкой стола, после работы в уголке природы и пр.). правил обращения с инструментами (иглами, ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер, телевизор, компьютер и пр.
Цели: формирование положительного отношения к труду:
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формы организации трудовой деятельности
Поручения | |||
Содержание и объем трудовых умений | Методические приемы | ||
В помещении | На участке | ||
1 | 2 | 3 | |
Приводить в порядок игровые уголки, убирать на место строительный материал, настольные игры, оборудование и материал для труда. Проверять, все ли осталось в порядке пред уходом на занятие, прогулку; порядок складывания одежды на стульчиках, в шкафчиках, состояние кроватей после уборки их детьми. Приводить в порядок кукол: мыть причесывать по необходимости менять одежду. Стирать и гладить кукольную одежду. Отбирать игрушки , книги, коробки, подлежащие ремонту. Ремонтировать коробки, подклеивать книги для своей группы и для малышей. Мыть и протирать игрушки и строительный материал. Менять полотенца. Расставлять стулья в определенном порядке. Наводить порядок в шкафчиках с оборудованием, приводить в порядок доску. Относить и приносить по просьбе взрослого предметы. Нарезать бумагу для аппликации и труда. Учить малышей одеваться на прогулку. | Отбирать игрушки и выносной материал по поручению воспитателя, выносить его на участок. Собирать игрушки, приводить их в порядок перед уходом в помещение. Очищать песок от мусора. Поливать песок, собирать его в кучу. Убирать участок, веранду, постройку. Убирать снег. Освобождать от снега постройки. Скалывать подтаявшую корку льда. Сгребать снег в кучи для слеживания и изготовления построек. Делать цветные льдинки, украшать ими участок. Делать снежные постройки. Посыпать дорожки песком. Сгребать опавшие листья, укрывать ими растения. Пересаживать цветочные растения из грунта в горшки. Покармливать птиц. Укрывать снегом кусты. Окапывать кусты и деревья. Поливать участок из леек | Показ приемов работы, объяснение, напоминание, указания, наблюдения за работой детей. Опытно-исследовательская деятельность: постройки из сухого и мокрого песка, лепка из снега в сухую морозную погоду и при оттепели. Беседы: «Почему важно чтобы в группе был порядок», «Что происходит с деревьями и кустами зимой» Художественная литература: К. Мелихин «Светлая мечта», стихотворений про труд. Дидактические игры и упражнения: «У нас порядок», «Все по своим местам», «Поучимся выполнять поручения» (вне группы) | |
Дежурство | |||
Сентябрь | |||
Закреплять умение накрывать на стол, правильно раскладывать столовые приборы: ложку и нож –справа от тарелки, вилку- слева; полностью убирать со стола после еды. Закреплять навыки подготовки материала к занятиям по изобразительной деятельности: выставлять на отдельный стол материал для лепки, рисования и аппликации, помогать товарищам готовить материал для занятия. | Беседа об организации дежурства по занятиям (новые правила), объяснение, напоминание, указание. | ||
Октябрь | |||
Учить нарезать бумажные салфетки, сметать щеткой со стола крошки в совок. Учить раскладывать материал для занятия по математике: счетные линейки, конверты со счетным материалом, помогать в уборке материала после занятий по изобразительной деятельности | Показ приемов работы, объяснение, напоминание, уточнение, указание | ||
Ноябрь | |||
Продолжать учить дежурству по уголку природы: поливать растения, удалять сухие листья, вести календарь природы. Закреплять навыки аккуратной уборки со стола: сметать крошки, убирать со стола обрезки бумаги после занятия по аппликации. Закреплять умение быстро и аккуратно накрывать и убирать со столов. | Показ, объяснение, напоминание. Беседы: «Организация дежурства по уголку природы», «Погода осенью» (по содержанию календаря погоды на сезон) | ||
Декабрь | |||
Доставать из шкафа необходимые для занятия материалы, располагать на специальном столе, помогать товарищам в подготовке его для занятия и уборке, протирать столы после занятия изобразительной деятельностью. Учить опрыскивать растения, высаживать лук в ящики для еды. | Показ, объяснение, указания, показ приемов посадки, посева. Презентация «Мы дежурим» Беседа «Правила подготовки рабочего места к занятиям» | ||
Январь | |||
Следить за готовностью рабочих мест к занятию, дополнять рабочие места детей недостающими материалами для занятий. Участвовать в подготовке пособии для музыкальных занятий. Учить высевать зерно на зеленый корм. Посадка бобовых растении для наблюдения. | Уточнение, напоминание, указание, показ приемов посадки и посева. Презентация «Как подготовить рабочее место к занятию» Беседа «Правила подготовки рабочего места к занятиям» | ||
Февраль | |||
Готовить бумажные заготовки для занятий по аппликации, участвовать в подготовке и расстановке пособий для физкультурных занятий, приводить в порядок рабочие места после занятий. Высаживать лук для еды. | Указания, напоминание, пояснение. Беседа «Погода зимой» (по содержанию календаря погоды на сезон). | ||
Март | |||
По указанию воспитателя отсчитывать необходимый материал для занятия по математике, убирать его после занятия в шкаф. По заданию педагога тонировать бумагу для занятия по рисованию. Сеять зерно на зеленый корм птицам, семена цветов и овощей на рассаду. | Объяснение, пояснение, указание, прием показа тонирования бумаги. | ||
Апрель | |||
Полная подготовка материала к занятию по изобразительной деятельности, математике. Уход за посевами, черенкование комнатных растении. | Указания, пояснение, напоминание. | ||
Май | |||
Высадка растений в грунт, уход за ними. Подготовка календаря природы для итоговой беседы о весне. Закреплять, совершенствовать навыки дежурства по уголку природы, столовой. | Беседа «Погода весной» (по содержанию календаря природы) | ||
Коллективный труд | |||
Совместный: Протирание строительного материала; стирка кукольного белья, наведение порядка в шкафчиках, протирание стульев в группе, мытье игрушек, протирание шкафа для полотенец, ремонт книг, изготовление украшении для участка и группы. | Уборка участка: подметание, сбор мусора, листвы, полив участка, песка, уборка на веранде, мытье игрушек, перелопачивание песка. Уборка участка от снега, сгребание снега в кучи для слеживания и изготовления построек. Подгребать снег под деревья и кусты. | Объяснение, пояснение, указание, помощь при распределении труда. Беседа о необходимости труда для общей пользы |
«БЕЗОПАСНОСТЬ»
Безопасность жизнедеятельности выступает одним из важных условии полноценного развития человека. Безопасность окружающего мира природы – необходимое условия существования каждого человека, взрослого и ребенка.
Основные задачи:
- Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности (формирование представлении о некоторых видах опасных ситуации и способов поведения в них; приобщение к правилам безопасного поведения, приобщение к правилам безопасного поведения в стандартных ситуациях; формирование осторожного и осмотрительного поведения)
- Формирование основ безопасности окружающего мира природы (формирование представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуации, приобщение к правилам безопасного к окружающему миру природы поведения) как предпосылки экологического сознания.
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, формирование предпосылок экологического сознания.
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способов поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях. Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности. Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Перспективное планирование на год
№ П\п | Тема ООД | Взаимодействие с узкими специалистами | Месяц |
1 | Экскурсия. Участники дорожного движения. Конспект «Взаимная забота и помощь в семье» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей стр. 5 «О правильном питании и пользе витаминов» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей стр. 27 | Встреча с инспектором ГИБДД воспитатели | Сентябрь |
2 | «Безопасное поведения на улице и в транспорте» Н.А. Извекова «Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста» стр. 24 «Поплотнее кран закрой – осторожен будь с водой» Т.А. Шорыгина. Основы безопасности для детей 5-8 лет стр.5 «Опасные предметы» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей стр. 7 |
Воспитатели | Октябрь |
3 | Викторина «Пешеход на улице» Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста. Н.А Извекова. Стр. 25 «Опасные ситуации дома» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Стр. 9 «Как устроен мой организм» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Стр. 23 | Воспитатели Воспитатели Встреча с медицинской сестрой | Ноябрь |
4 | «Твои помощники на дороге» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Стр. 32 «Один дома» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Стр. 11 «Небезопасные зимние забавы» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Стр. 20 «Ни ночью, ни днем не балуйся с огнем» Т.А. Шорыгина. Основы безопасности для детей 5-8 лет. Стр. 21 | Воспитатели | Декабрь |
5 | «Дорожные знаки» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Стр. 33 «Если ребенок потерялся» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Стр. 12 «Ток бежит по проводам» Т.А. Шорыгина. Основы безопасности для детей 5-8 лет. Стр. 11 | Воспитатели | Январь |
6 | «Бережем свое здоровье или Правила Доктора Неболейко» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Стр. 25 «Врачебная помощь» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Стр. 30 «Правила поведения при общении с животными» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Стр. 44. | Воспитатели | Февраль |
7 | «Психологическая безопасность, или Защити себя сам» «Огонь – наш друг, огонь – наш враг!» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Стр. 13 «Правила поведения при пожаре» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Стр. 17 | Воспитатели | Март |
8 | «Соблюдаем режим дня» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Стр. 24 «Поведение ребенка на площадке» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Стр. 21 «Правила первой помощи» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Стр. 29 «Правила поведения на природе» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Стр. 37 | Воспитатели | Апрель |
9 | «Ядовитые растения» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Стр. 40 «Правила поведения при грозе» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Стр. 42 «Сигналы регулировщика» Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста/ Н.А Извекова. Стр. 26 «Встреча с незнакомцем» Т.А. Шорыгина. Основы безопасности для детей 5-8 лет. Стр. 50 | Воспитатели | Май |
Уровни усвоения программы
Низкий. Поведение ребенка неустойчиво, ситуативное. Хоть он и имеет представления об отдельных правилах поведения, привычки самостоятельно следовать им не сложилась, часто поведение определяется непосредственными побуждениями. Ребенок испытывает трудности в общении. Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Выражено отставание в развитии связной речи. Отношение к будущему (к поступлению в школу) неопределенное.
Средний. Поведение и общение ребенка положительно направлены. Он имеет представление о правилах культуры поведения и выполняет их в привычной обстановке, однако в новых условиях может испытывать скованность, потребность в поддержке и направлении взрослых. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повторений, отрицательно оцененных взрослыми. В общении стремится к согласованным действиям. Осуществляет элементарный контроль. Внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие. Выражает интерес и стремление к своему будущему - к обучению в школе.
Высокий. Поведение и общение у ребенка устойчивое. Ребенок хорошо ориентируется в культуре поведения, владеет разными формами и способами культурного поведения. Охотно вступает в общение. Отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел. Умеет сам выдвинуть идеи, план действия, организовать партнеров. Правильно понимает эмоциональное состояние других, активно выражает готовность помочь. Нацелен на самостоятельность. Проявляет активный познавательный интерес к миру, к своему будущему положению школьника, стремится овладеть грамотой – чтением, письмом, счетом и узнать новое.
Перечень программ и пособий, используемых при реализации социально-коммуникативного развития в основной части Программы:
- Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
- Зацепин'а М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010..
- Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2019=2020
- Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Перечень программ и пособий, используемых при реализации социально-коммуникативного развития в вариативной части Программы:
- Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста/ Н.А Извекова, А.Ф. Медведева, Л.Б. Полякова, А.Н. Федотова.; Под. ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкиной - М.: Сфера, 2005. – 64с.
- Т.А. Шорыгина. Основы безопасности для детей 5-8 лет.. - М.: ТЦ Сфера, 2007. – 80с.
- К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей Серия «Библиотека программы «От рождения до школы» : Мозаика - синтез; М.:; 2012;
- Журавлева Л.С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром. Для работы с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика - Синтз, 2006.
- Познавательное развитие.
Календарно-тематическое планирование.
Познавательное развитие направлено на развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В старшем дошкольном возрасте дети проявляют повышенный интерес к знаковым системам, моделированию, выполнению простейших арифметических действий с числами, к самостоятельности в решении творческих задач и оценки результата.
Освоение детьми заданного в программе содержания осуществляется не изолированно, а во взаимосвязи и в контексте других содержательных видов деятельности, таких как природоведческая, изобразительная, конструктивная и т.д.
Программа предусматривает углубление представлений детей о свойствах и отношениях предметов в основном через игру на классификацию и сериацию, практическую деятельность, направленную на воссоздание, преобразование фигур. Дети не только пользуются известными им знаками и символами, но и находят другие способы условного обозначения фигур, временных и пространственных отношений и т.д.
Отношение равенства и неравенства дети обозначают знаками =, =, увеличение или уменьшение числа , знаками =,- (прибавить , вычисть).
Естественно, что в содержании обучения преобладают логические задачи, ведущие к познанию закономерностей, простых алгоритмов.
В ходе освоения программы педагог способствует осмыслению детьми последовательности чисел и места каждого из них в натуральном ряду. Это выражено в умении детей образовывать число больше и меньше заданного, доказать равенство и неравенство группы предметов по числу, находить пропущенное число. Измерение (а не только считывание) является ведущей практической деятельностью.
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов. Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.). Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям. Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах. Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме. Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=). Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры. Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой*.Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению. Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы). Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Формы образовательной деятельности | ||
Организованная образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
Формы организации детей | ||
Индивидуальные Подгрупповые Групповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные подгрупповые |
|
|
самостоятельной детской деятельности |
Перспективное планирование по ФЭМП в подготовительной группе
Месяц | 1 неделя 29.08 2022. по 02. 09. 2022. | 2 неделя 05.09. 2022г. по 09. 09.2022г | 3 неделя 12.09.2022г. по 16.2022г. | 4 неделя 19.09.2022г. по 23.09.2022г. | 5 неделя 26.09.2022г. по 30.09.2022г |
Сентябрь | Стартовая диагностика | Стартовая диагностика | Счет в пределах 5. Закрепление названия геометрически фигур Метлина стр. 202 | Счет в пределах 10. Упражнение в делении множеств на части. Закрепление представлений о взаимном расположении предметов в пространстве, умения называть дни недели последовательно. Помораева стр.17 Зан. №1 | Счет в предела 10. Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги. Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках. Помораева стр. 20 Зан. № 3 |
Стартовая диагностика | Стартовая диагностика | Счет в пределах 7. Упражнение в сравнении 2-х предметов, отличающихся по длине и ширине. Упражнять в счете и отсчете предметов и в воспроизведении множеств Метлина стр. 203 | Упражнение в делении множеств на части. Учить считать в прямом и обратном порядке в пределах 5. Закреплять умение делить круг и квадрат на 2-4 равные части. Помораева стр. 18 Зан. №2 | Уточнить представление о цифре 3. Учить называть предыдущее и последующее число для каждого числа натурального ряда в пределах 10. Совершенствовать умение сравнивать 10 предметов по длине, ширине, высоте. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении. Помораева стр. 21 Зан. №4 | |
Месяц | 1 неделя 05.10. 2022г. по 09. 10. 2022г. | 2 неделя 12 10. 2022г. по 16.10. 2022г | 3 неделя 19.10.2022г. по 23.10.2022г. | 4 неделя 26 10.2022г. по 30.10.2022. | 5 неделя |
Октябрь | Уточнить представление о цифре 4. Закрепить представления о количественном составе числа 5 из единиц, умение сравнивать два предмета по величине с помощью условной меры. Помораева стр. 24, Занятие №5 | Состав числа 6. Деление круга на 2-4 и 8-равных частей. Развитие умений двигаться в соответствии с условными обозначениями. Помораева стр. 27 Занятие № 1 | Числа 7 и 8. Последовательность дней недели. Составление тематической композиции по образцу. Помораева стр. 32 Занятие № 3 | Состав числа 9 из единиц. Вес предметов и сравнения их путем взвешивания на ладонях. Группировка геометрических фигур по цвету и форме. Помораева стр. 36 занятие № 5 | |
Количественный состав числа 6. Закрепление названия дней недели. Знакомство с геометрическими фигурами в окружающей обстановке. Помораева стр. 25, Занятие № 6 | Состав числа 7 и 8.деление квадрата на 2, 4 и 8 равных частей. Закрепить знания о треугольниках и четырехугольниках. Продолжать учить называть последовательно дни недели. Помораева стр.30 Занятие № 2 | Состав числа 9. Называние чисел в прямом и обратном порядке. Ориентировка на листе бумаги. Помораева стр. 34 занятие № 4 | Состав числа 10 из единиц. Учить находить последующее число к названному, предыдущее число к названному. Вес предметов. Формирование представлений о временных отношениях. Помораева стр. 38 Занятие № 6 | ||
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя . | 5 неделя |
Состав числа 10, обозначение числа 10, закрепление счета в прямом и обратном порядке в пределах 10. Ориентировка в пространстве с помощью условных обозначений на плане. Помораева стр. 41 Занятие № 7 | Состав числа 4 из двух меньших чисел. Порядковый счет в пределах 10. Совершенствовать представления о весе предметов. Закреплять умение последовательно определять и называть дни недели. Помораева стр. 46 Занятие № 1 | Состав числа 6 из 2-х меньших. Продолжать знакомить с образованием чисел 2-го десятка в пределах 15. Измерение величин с помощью условной меры. Ориентировка в пространстве с помощью схем. Помораева стр.51 Занятие № 3 | Состав числа 8 из 2-х меньших чисел. Счет в прямом и обратном порядке в пределах 15. Ориентировка на листе бумаги в клетку. Помораева стр. 55 Занятие № 5 | Состав числа 10 из двух меньших. Определение последующего, предыдущего числа в пределах 10. Измерение длины и ширины предметов с помощью условной меры. Ориентировка на листе бумаги в клетку. Помораева стр. 61. Занятие № 7 | |
Состав числа 3 из двух меньших чисел. Знакомство с цифрой от 1и 9. Уточнить представление о многоугольнике. Закрепить представление о временах года и месяцах осени. Помораева стр. № 44, Занятие № 8 | Состав числа 5 из 2-х меньших чисел. Знакомство с образованием чисел 2-го десятка в пределах 15. Совершенствовать умение строить сериационный ряд по весу предметов. Помораева стр. 48 Занятие № 2 | Состав числа 7 из двух меньших чисел. Знакомство с образованием чисел 2-го десятка в пределах 20. Ориентировка на листе бумаги в клетку. Помораева стр. 54 Занятие № 4 | Состав числа 9 из 2-х меньших чисел. Совершенствования счета в пределах 20. Измерение высоты предметов с помощью условной мерки. Ориентировка на листе бумаги в клетку. Помораева стр. 58 Занятие № 6 | ||
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя . | 4 неделя | 5 неделя . |
Декабрь | Количественное, порядковое значение числа 10. Состав числа 10 из единиц. Моделирование предметов с помощью знакомых геометрических фигур. Помораева стр. 64 Занятие № 8 | Знакомство с монетами достоинством 1,2, 5, 10 рублей и 1,5,10 копеек. Ориентировка на листе бумаги. Уточнение представления о многоугольниках и способах их классификации. Помораева стр. 67 Занятие № 1 | Продолжение знакомства с монетами достоинством 1, 5, 10 рублей. Развивать чувство времени. Счет по заданной мере в пределах 20. Воссоздание сложны по форме предметов из отдельных частей по контурным образцам. Помораева стр. 71 Занятие № 3 | Измерение сыпучих веществ с помощью условной меры. Продолжение знакомства с часами. Ориетировка на листе бумаги в клетку. Закрепление представлений о многоугольнике. Помораева стр. 76 Занятие № 5 | Число 10. Представление о последовательности времен и месяцев года. Конструирование геометрических фигур о словесному описанию. Объединение части в целое множество, сравнивание части и целого множества. Помораева стр. 80 Занятие № 7 |
Знакомство с монетами 1,5, 10 рублей. Счет по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов. Представление об измерении времени, знакомство с песочными часами. Помораева стр. 69 Занятие № 2 | Продолжение знакомства с монетами достоинством 1,2, 5, 10 рублей. Измерение объема сыпучих веществ с помощью условной меры. Знакомство с часами. Помораева стр. 73 Занятие № 4 | Знакомство с измерением жидких веществ с помощью условной меры. Развитие «чувства времени». Учить различать длительность временных интервалов в пределах 5 минут. Моделирование геометрических фигур. Помораева стр. 77 Занятие № 6 | Раскладывание числа на 2-а меньших числа и составление из 2-х меньших большее число в пределах 10. Последовательность дней недели. Ориентировка на листе бумаги в клетку. Видоизменение геометрических фигур. Помораева стр.83 Занятие № 8 | ||
Месяц | 1 неделя . | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя . | 5 неделя |
Январь | Каникулы | Составление арифметических задач на сложение. Помораева стр 85 Занятие № 1 | Решение арифметически задач. Измерение объемов жидкости с помощью условной меры. Ориентировка на листе бумаги в клетку. Помораева стр. 90 Занятие № 3 | Составление арифметических задач на сложение и вычитание. Знакомство с часами. Помораева стр. 95 Занятие № 5 | |
Составление арифметических задач на сложение и вычитание. Ориентировка на листе бумаги в клетку. Помораева стр. 88 Занятие № 2 | Решение арифметических задач. Монеты достоинством 1, 2, 5 10 рублей их набор и размен. Ориентировка на листе бумаги в клетку. Помораева стр. 93 Занятие № 4 | Составление арифметических задач на сложение и вычитание. Представление о последовательности чисел в пределах 20. Деление целого на 8 равных частей. Помораева стр. 97 Занятие № 6 | |||
Месяц | 1 неделя . | 2 неделя | 3 неделя . | 4 неделя . | 5 неделя . |
Февраль | Составление арифметических задач Помораева стр. 98 Занятие № 7 | Составление арифметических задач. Совершенствование представлений о частях суток. Помораева стр. 100 Занятие № 8 | Составление арифметически задач. Состав числа из единиц. Закрепление названий зимних месяцев. Помораева стр. 103 Занятие № 2 | Составление и решение арифметических задач. Вес предметов. Помораева стр. 109 Занятие № 4 | Решение арифметических задач. Измерение предметов с помощью условной меры. Помораева стр. 111 Занятие № 5 |
Составление арифметических задач. Счет предметов по образцу Помораева стр. 101 Занятие № 1 | Составление арифметических задач. Закрепление названий дней недели. Величина предметов. Помораева стр. 106 Занятие № 3 | ||||
Месяц | 1 неделя . | 2 неделя | 3 неделя . | 4 неделя . | 5 неделя |
Март | Составление и решение арифметических задач. Совершенствование навыков счета со сменой его основания Помораева стр. 114 Занятие № 6 | Составление арифметических задач. Совершенствование навыков счета со сменой его основания Помораева стр. 116 Занятие № 7 | Составление арифметических задач. Закрепление понятий о количественном и порядковом значении числа Помораева стр. 118 Занятие № 8 | Составление арифметических задач в пределах 10. Закрепление понимания отношений рядом стоящих чисел в пределах 10. Помораева стр. 123 Занятие № 2 | Составление арифметических задач в пределах 10. Составление числа из 2-х меньших. Закрепление представлений о монетах достоинством 1, 2, 5, 10 рублей. Помораева стр. 128 Занятие № 4 |
Составление арифметических задач в пределах 10. Деление целого на части. Определение времени в пределах часа. Помораева стр. 120 Занятие № 1 | Составление арифметических задач в пределах 10. Измерение предметов с помощью условной меры, ориентировка на листе бумаги. Помораева стр. 126 Занятие № 3 | Составление арифметических задач в пределах 10. Развивать умение объединять части множества, сравнивать целое и его части на основе счета. Помораева стр. 130 Занятие № 5 | |||
Месяц | 1 неделя . | 2 неделя | 3 неделя . | 4 неделя . | 5 неделя |
Апрель | Составление арифметических задач в пределах 10. Моделирование пространственных отношений между объектами на плане. Помораева стр. 132 Занятие № 6 | Составление арифметических задач в пределах 10. Совершенствование навыков счета со сменой основания счета в пределах 20 Помораева стр. 136 Занятие № 8 | Самостоятельное составление арифметических задач в пределах 10. Дни недели.. Помораева стр. 140 Занятие № 2 | Составление арифметических задач в пределах 10. Развивать умение создавать сложные по форме предметы из отдельных частей по представлению. Помораева стр. 145 Занятие № 4 | |
Составление арифметических задач в пределах 10. Счет в прямом и обратном порядке в пределах 20 Помораева стр. 134 Занятие № 7 | Составление арифметических задач в пределах 10. Помораева стр. 138 Занятие № 9 | Составление арифметических задач в пределах 10. Учить «читать» информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения. Помораева стр. 143 Занятие № 3 | Самостоятельное составление арифметических задач в пределах 10. Закреплять умение составлять число и из 2-х меньших и раскладывать его на два меньших числа в пределах 10. Помораева стр. 147 Занятие № 5 | ||
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя . | 4 неделя . | 5 неделя . |
Самостоятельное составление арифметических задач в пределах 10. Дни недели. Ориентировка на листе бумаги. Помораева стр. 149 Занятие № 6 | Самостоятельное составление арифметических задач в пределах 10. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя и другого лица. Помораева стр. 153 Занятие № 2 | Работа по закреплению пройденного материала на занятиях и досугах с математическим содержанием. (конспекты) | |||
Самостоятельное составление арифметических задач в пределах 10. Порядковый счет в предела 20. Помораева стр. 151 Занятие № 7 |
Уровни усвоения программы.
Низкий Ребенок выделяет свойства предметов (двух – трех), определяет наличие /отсутствие признака. Считает, сравнивает, измеряет.
Затрудняется в речевом выражении своих действий, связей групп, количественных и пространственных отношений.
В играх пользуются образцами, инициативы и творчества не проявляют.
Средний Ребенок выделяет свойства предметов, фигур и самостоятельно классифицирует их.
Затрудняется в выделении изменений при смене основания классификации, условной мерки, числа предметов во вновь образованных группах.
Самостоятельно выполняет заданные действия, поясняет их последовательность.
Результаты деятельности носят, в основном, воспроизводящий (нетворческий) характер.
Высокий Ребенок имеет обобщенное представление о свойствах предметов, выделяет самостоятельно основания классификации, замечает и выражает в речи изменения, связи и зависимости групп предметов, чисел, величин.
Владеет способом воссоздания геометрических фигур, силуэтов, проявляет интерес и творчество в интеллектуальных играх. Пользуется условными обозначениями.
Региональный компонент
Познавательно-исследовательская деятельность
Работа по программе «Наш дом - природа»
Основная цель экологической программы «Наш дом — природа» — воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.
Поскольку экология — это, прежде всего' наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и окружающей средой, акцент делается на развитии у детей элементарных и вполне научных представлений о существующих в природе взаимосвязях. Дети учатся понимать, насколько тесно природные компоненты связаны между собой и как живые организмы зависят от среды обитания. Человек рассматривается как неотъемлемая часть природы. Такой подход позволяет подвести детей к элементарному пониманию проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой и последствий деятельности людей.
Важное значение придается нравственному аспекту: развитию представлений о самоценности природы, эмоциональному положительному отношению к ней, выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту. Дети приобретают также первоначальные умения, позволяющие им участвовать в посильной практической деятельности по охране природы родного края.
Программа ориентирует воспитателя на системный подход в экологическом образовании старших дошкольников. Все ее разделы связаны друг с другом, а завершающие темы являются обобщением предыдущих. Так, блок занятий «Лес» (сообщество) изучается после блоков «Растения», «Животные», «Почва», которые дают дошкольникам отдельные представления о живых организмах и ш связях с окружающей средой.
Программа построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребенка в целом: умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира; на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств. Приоритет в обучении отдается не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке происходящего, совместной практической деятельности воспитателя и детей.
Программа содержит базовый компонент, который конкретизируется с учетом местных условий: эколого-географических, национально-культурных. Она состоит из ряда блоков, каждый из которых, в свою очередь, включает комплекс тем. В первом блоке «Я и природа» дети знакомятся с различными, доступными их пониманию, компонентами окружающей среды. Последующие блоки дают дополнительную информацию о каждом компоненте («Воздух», «Вода» и др.). Затем они рассматриваются во взаимосвязи. Завершающий блок «Человек и природа» является обобщающим по отношению к предшествующим.
В каждом блоке выделены две части: обучающий (первоначальные сведения о природе) и воспитывающий компонент (понимание значения природы, ее эстетическая оценка, бережное к ней отношение). Реализация программы предполагает конструирование педагогом развивающей среды, интегрирующий подход в обучении. Экологические знания и навыки дети получают не только на специально организованных занятиях по ознакомлению с окружающим миром, но и во время прогулок, экскурсий, чтения книг, изобразительных и музыкальных занятий и др. Большое внимание уделяется совместной со взрослыми практической деятельности детей: проведению наблюдений, опытов, игр и т.д.
1. Блок занятий «Я и природа» («Дом под крышей голубой»)
Обучающий компонент. Что такое «природа». Живая и неживая природа. Сравнение «дома-природы» и обычного дома (солнце — лампа, трава в природе — ковер в нашем доме и т.д.). Солнце (источник света и тепла), вода, воздух (ветер), растения, животные, почва как компоненты природы. Человек (ребенок) как часть природы. Взаимосвязь различных компонентов природы (почвы, воды, растений, животных).
Воспитывающий компонент. Понимание значения природы в жизни человека и формирование бережного отношения к окружающему миру, умение видеть красоту природы, чувствовать себя ее частью, желание как можно чаще общаться с природой.
2. Блок занятий «Вода» («Волшебница-вода»)
Обучающий компонент. Вода в природе: водоемы, осадки (дождь, снег, роса, град, туман и другие). Как образуются реки. Путешествие капельки (знакомство с элементами круговорота воды в природе). Основные свойства воды: прозрачная, без цвета, запаха и вкуса, растворяет некоторые вещества (на опытах). Различные состояния воды (твердая, жидкая, пар). Вода в жизни наземных растений, животных (в том числе комнатных растений и животных уголка природы). Водные растения, животные, их приспособленность к жизни в воде и связь между собой. Вода в жизни наземных растений, животных (в том числе комнатных растений и животных уголка природы). Использование воды человеком. Вода в нашем доме. Почему воду нужно беречь. Загрязнение водоемов и его влияние на жизнь животных, растений, человека. Вода и наше здоровье.
Воспитывающий компонент. Осознанное, бережное отношение к воде как к важному природному ресурсу. Экономное использование воды в быту. Экологически грамотное поведение во время отдыха на берегу водоемов. Понимание роли животных, растений в поддержании чистоты водоемов и необходимости их охраны. Эстетическая оценка воды в природе (красота реки, капель росы, сверкающего снега). Формирование интереса к объектам неживой природы и навыков проведения наблюдений за ними.
3. Блок занятий «Воздух» («Воздух-невидимка» )
Обучающий компонент. Воздух вокруг нас. Значение воздуха в жизни человека и других живых организмов. Как дышат человек и животные. Свойства воздуха. Ветер — движение воздуха. Роль ветра в природе и жизни человека. Волны, ураганы, бури. Воздух как среда обитания живых организмов. Летающие животные (птицы, насекомые, звери). Распространение семян растений ветром. Особенности строения таких семян (на примере отдельных растений). Воздух, ветер, человек. Чистый и загрязненный воздух. Растения — «зеленые пылесосы», их роль в поддержании чистоты воздуха. Источники загрязнения: автомобили, заводы, фабрики. Чистый воздух и наше здоровье.
Воспитывающий компонент. Знание источников загрязнения воздуха на своей территории, понимание опасности загрязненного воздуха для здоровья, формирование привычки избегать загрязненных мест (не играть в местах скопления машин, возле гаражей, вблизи заводов и т.п.). Посадка растений на улицах и в помещении, уход за ними, понимание роли растений в очистке воздуха. Бережное отношение к насекомым, птицам и другим летающим животным. Формирование отрицательного отношения к факторам, загрязняющим воздух.
4. Блок занятий «Солнце» («Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко»)
Обучающий компонент. Солнце — большая звезда. Планеты Солнечной системы. Земля — планета жизни. Солнце — источник света. Солнечный лучик. Радуга. Смена дня и ночи. Роль света в жизни растений и животных (на примере комнатных растений и животных уголка природы). Солнце- «художник» (почему листья зеленые). Светолюбивые и теневыносливые растения (на примере растений детского сада). Животные, обитающие в условиях отсутствия или недостатка света (ночные, подземные). Солнце — источник тепла. Температура, термометр. Животные, обитающие в условиях холода и жары, их особенности. Сезонные изменения в природе и в жизни человека. Знакомство с некоторыми особенностями природных зон: тундровой, лесной, пустынной. Роль Солнца в жизни человека. Легенды и сказки о Солнце. Солнце и наше здоровье.
Воспитывающий компонент. Уход за животными уголка природы и комнатными растениями с учетом их обеспеченности светом и теплом. Эмоциональное отношение к солнцу. Красота закатов и восходов солнца, радуги, умение определять «настроение» природы в солнечную и пасмурную погоду. Формирование бережного отношения к растениям и животным. Формирование навыков безопасного для здоровья поведения во время отдыха.
5. Блок занятий «Песок. Глина. Камни» («Что у нас под ногами»)
Обучающий компонент. Свойства песка (сыпучесть, рыхлость, способность пропускать воду) и глины (пластичность, вязкость, неспособность пропускать воду). Песок и глина вокруг нас. Песчаные пустыни и их обитатели. Как человек использует песок (строительство, песочные часы и т.п.) и глину (производство посуды, кирпича, дымковская игрушка). Разнообразие камней в природе. Знакомство с коллекцией камней, их отличительные признаки, почему они разные. Камни — орудие труда древних людей. Как человек использует камни (строительство, памятники, укрепления, альпинарии и т.п.) Драгоценные камни и украшения. Как образуются горы. Отчего дымят вулканы. Подземные кладовые (уголь, нефть, руды и т.п.).
Воспитывающий компонент. Развитие эстетического вкуса детей (знакомство с образцами народных глиняных игрушек, посуды, изделий из камня, некоторыми памятниками архитектуры). Умение использовать природные материалы в жизни, в быту. Воспитание бережного отношения к объектам неживой природы и сделанным из них предметам. Формирование интереса к объектам неживой природы и навыков наблюдений за ними.
6. Блок занятий «Почва» («Почва — живая земля»)
Обучающий компонент. Почва как верхний слой земли: «живая земля». Знакомство с «подземным царством»: обитатели почвы (на примерах дождевого червя и крота), их особенности и роль в формировании почвы. Чем дышат почвенные обитатели (воздух в почве). Куда исчезают опавшие листья («волшебные превращения»). Кто помогает «волшебным превращениям»: грибы, улитки, жуки и другие. Куда девается мусор. Значение почвы для жизни растений, в том числе выращиваемых человеком. Вытаптывание, загрязнение почвы, их влияние на жизнь обитателей «подземного царства». Необходимость охраны почвы.
Воспитывающий компонент. Выработка навыков ухода за растениями (копка, рыхление почвы на грядках, внесение удобрений, выращивание комнатных растений). Формирование понимания необходимости бережного отношения к почве и ее жителям и значения почвенных животных в природе. Правила поведения во время отдыха в лесу. Правила поведения при обработке растений и почвы ядохимикатами.
7. Блок занятий «Растения» («Что в доме-природе растет»)
Обучающий компонент. Разнообразие видов растений в природе. Деревья, кустарники, травы, их характерные признаки. Части растений (корень, ствол, листья и пр.). Цветки и плоды. Почему деревья «не ходят». Как растения питаются и защищаются. Связь растений с животными. Как бабочки дружат с цветками. Растения — «столовая» и «дом» для животных. Развитие растений (на примере 1—2 растений ближайшего окружения). Растения-долгожители. Летопись жизни дерева (годичные кольца на пнях). Влияние света, тепла, воды, чистого воздуха, почвы на жизнь растений. Растение и окружающая среда (на примере одуванчика). «Дома» растений: луговые, лесные, болотные. Растения- «хищники». Растения- «барометры», растения- «часы». Дикорастущие, культурные, комнатные, лекарственные, ядовитые растения. Растения — пища человека. Почему они исчезают.
Воспитывающий компонент. Воспитание эмоционального, бережного отношения к растениям, умения сопереживать им как живым существам, наблюдать за их жизнью и желания защищать их. Понимание неповторимости каждого вида растений, их роли в природе и в жизни человека, необходимости защищать не только их самих, но и места обитания. Формирование навыков ухода за растениями. Умение прогнозировать последствия своих действий по отношению к растениям. Правила обращения с незнакомыми растениями и умение различать ядовитые. Правила поведения по отношению к растениям во время отдыха на природе.
8. Блок занятий «Животные» («Кто в доме-природе живет»)
Обучающий компонент. Основные отличительные признаки животных. Разнообразие животного мира. Знакомство с некоторыми представителями птиц, зверей, насекомых, рыб, земноводных, рептилий, моллюсков. Их отличительные признаки. Значение внешних особенностей в жизни животных. Как животные питаются, передвигаются, защищаются (ноги, клювы и хвосты). Хищники, травоядные. Друзья и враги. Место обитания («дом»), «жилище» (дупло, гнездо, нора) животных. Для чего жирафу пятна (роль окраски). Сезонные изменения в жизни животных. Животные и окружающая среда (на примере лягушки). «Родители» и «детеныши».
Животные луга, леса, водоемов. Ядовитые животные. Домашние животные, их предки. Обитатели живого уголка.
Воспитывающий компонент. Воспитание бережного отношения к животным, понимания необходимости существования всех видов, неправомочности их деления на «вредных» и «полезных», красивых и некрасивых. Формирование навыков ухода за домашними животными, обитателями уголка природы. Понимание необходимости охраны не только самих животных, но и их «домов», местообитаний. Формирование представлений о том, что каждое животное должно жить в собственном природном доме. Правила поведения по отношению к животным во время пребывания на природе. Умение наблюдать за животными, прогнозировать последствия своих действий по отношению к ним. Помощь животным, обитающим рядом с нами.
9. Блок занятий «Лес» («Лесной дом»)
Обучающий компонент. Связь животных и растений (на примере сказки В. Бианки «Сова»), элементарные пищевые цепочки. Лес как пример сообщества. Взаимосвязь лесных обитателей друг с другом (растений и животных, растений и растений, животных и животных). Взаимосвязь живой природы с неживой («невидимые ниточки природы»), «Дома» лесных растений и животных. Этажи лесного дома. Последствия уничтожения деревьев (исчезновение животных, растений, муравейников, грибов). Еловый, сосновый, широколиственный леса, их обитатели (животные, растения, грибы). Лес и человек. Значение леса как части природы; его роль в жизни человека. Лес и наше здоровье. Причины исчезновения лесов на Земле. Почему и как нужно охранять леса.
Воспитывающий компонент. Бережное, эмоциональное отношение ко всем лесным жителям, соблюдение правил поведения в лесу, понимание последствий экологически неграмотного поведения (разведения костров, уничтожения деревьев, разорения муравейников, сбора растений для букетов, отлова животных). Умение видеть красоту леса и слушать звуки природы.
10. Блок занятий «Человек и природа» («Если ты человек, веди себя по-человечески!»)
Обучающий компонент. Обобщение знаний, полученных в процессе обучения по предыдущим блокам. Природа как среда обитания, «дом» человека, животных, растений. Человек — часть природы. Природа — источник красоты, вдохновения, здоровья, отдыха. Древние люди и природа (мифы, легенды, сказки, народные праздники). Отношения современного человека с природой. Примеры «ошибок» человека. Вымершие, исчезающие, редкие животные, растения; почему они нуждаются в нашей защите. Для чего созданы Красные книги. Примеры рационального использования природы человеком. Создание заповедников. Охрана редких видов животных и растений. День Земли. Природа в городе (растения, животные, люди). Откуда берется и куда девается мусор, как мы можем его использовать. Как жить в дружбе с природой (поведение в лесу, дома, на улице).
Воспитывающий компонент. Закрепление и обобщение правил экологически грамотного и безопасного для здоровья человека поведения в природе и в быту. Бережное отношение к вещам, их вторичное использование. Эстетическое восприятие природы. Участие совместно со взрослыми в природоохранной деятельности, доступной для данного возраста. Преодоление потребительского отношения к природе, формирование потребности и желания жить в гармонии с ней.
Сентябрь | |
«Я и природа» («Дом под крышей голубой») | |
1 неделя | Беседа «Что такое природа» |
2 неделя | |
3 неделя | |
4 неделя | |
Октябрь | |
«Вода» («Волшебница-вода») | |
1 неделя | |
2 неделя | |
3 неделя | |
4 неделя | |
Ноябрь | |
«Воздух» («Воздух-невидимка» ) | |
1 неделя | |
2 неделя | |
3 неделя | |
4 неделя | |
Декабрь | |
«Солнце» («Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко») | |
1 неделя | |
2 неделя | |
3 неделя | |
4 неделя | |
Январь | |
«Песок. Глина. Камни» («Что у нас под ногами») | |
1 неделя | |
2 неделя | |
3 неделя | |
4 неделя | |
Февраль | |
«Почва» («Почва — живая земля») | |
1 неделя | |
2 неделя | |
3 неделя | |
4 неделя | |
Март | |
«Растения» («Что в доме-природе растет») | |
1 неделя | |
2 неделя | |
3 неделя | |
4 неделя | |
Апрель | |
«Животные» («Кто в доме-природе живет») | |
1 неделя | |
2 неделя | |
«Лес» («Лесной дом») | |
3 неделя | |
4 неделя | |
Май | |
«Человек и природа» («Если ты человек, веди себя по-человечески!») | |
1 неделя | |
2 неделя | |
3 неделя | |
4 неделя |
Перспективное планирование по ознакомлению с предметным окружением и явлениями окружающей жизни
№ | Подраздел программы | Тема | Программное содержание |
Сентябрь | |||
1 | Предметное окружение | Предметы- | Формировать представления о предметах, облегчающих труд человека на производстве; объяснять детям, что эти предметы могут улучшить качество, скорость выполнения действий, выполнять сложные операции, изменять предмет. Ход. Дыбина О.В. стр. 5 |
2 | Явления общественной | Дружная семья | Уточнять представления детей о семье, о трудовых обязанностях членов семь (на работе и дома); воспитывать внимательное и заботливое отношение к членам семьи, желание помогать им; об истории семьи (где и как жила семья, кем были бабушки и дедушки). Выяснить, есть ли в семье фотоальбомы или семейные видеофильмы. Ход. ДыбинаО.В. стр. 5 |
3 | Ознакомление с природой | Беседа о лете | Углубить и обобщить представления детей о лете, его типичных признаках. Закрепить представление о жизнедеятельности растений и животных, играх детей летом, труде и отдыхе взрослых. Учить устанавливать простейшие связи между условиями среды и состоянием живых объектов, выражать свои мысли в связной речи. Ход Бондаренко Т.М. стр. 308 |
4 | Ознакомление с природой | Какие бывают насекомые | Систематизировать представления детей о многообразии насекомых, учить составлять группы по разным основаниям: особенностям внешнего строения, местам обитания, способу передвижения. Закреплять знания об общих признаках насекомых. Учить устанавливать связи между особенностями внешнего строения и способа передвижения, между внешним видом и способом защиты от врагов, между способами передвижения и средой обитания. Воспитывать интерес к насекомым, бережное отношение к ним. Ход Бондаренко Т.М. стр. 311 |
Октябрь | |||
5 | Предметное | Удивительные | Учить детей сравнивать предметы, придуманные людьми, с объектами природы и находить между ними общее (то, что не дала человеку природа, он продумал сам). Ход. Дыбина О.В. стр. 6 |
6 | Явления общественной
| Как хорошо | Расширять и обобщать представления детей об общественной значимости детского сада, о его сотрудниках о правах и обязанностях детей, посещающих детский сад. Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, к окружающим. Ход. Дыбина О.В. стр. 7 |
7 | Ознакомление с природой | Планета Земля в опасности | Дать детям представление о том что планета Земля- это громадный шар. Большая часть земного шара покрыта водой – океанами и морями. Кроме воды есть материки – твердая земля – суша, где живут люди. На земном шаре два полюса: Северный и Южный. На планете Земля обитает много живых существ, всем живым существам нужна чистая вода, чистая земля, чистый воздух. Планета Земля сейчас в опасности: во многих местах вода, воздух и почва стали грязными. Всем трудно дышать, люди и животные болеют. Чтобы спасти нашу планету надо с детства любить природу, изучать природу, правильно с ней общаться. Ход Бондаренко Т.М. стр. 313 |
8 | Ознакомление с природой | «Почему белые медведи не живут в лесу?» | Познакомить детей с белым медведем и его образом жизни. Воспитывать любовь к животным. Расширить представление детей о животном мире, показать его разнообразие. Воспитывать бережное отношение к живой природе Ход Бондаренко Т.М. стр. 327 |
9 | Ознакомление с природой | Лекарственные растения – средство оздоровления организма человека | Развивать познавательную активность детей в процессе формирования представлений о лекарственных растениях, о правилах их сбора, хранения и применения. Развивать экологическое мышление в процессе исследовательской деятельности, творческое воображение Ход Бондаренко Т.М. стр. 321 |
Ноябрь | |||
10 | Предметное окружение | Путешествие | Познакомить детей с историей создания и изготовления книги; показать, как книга преобразовывалась под влиянием творчества человека; вызвать интерес к творческой деятельности человека; воспитывать бережное отношение к книгам. Ход. Дыбина О.В. стр. 8 |
11 | Явления общественной
| Школа. | Познакомить детей с профессией учителя, со школой. Показать общественную значимость труда школьного учителя (дает знания по русскому языку, математике и многим другим предметам, воспитывает). Познакомить с деловыми и личностными качествами учителя Ход. Дыбина О.В. стр. 9 |
12 | Ознакомление с природой | Беседа о кроте. | Дать детям представление об особенностях внешнего строения и поведения крота. О его приспособленности к подземному образу жизни: короткое овальное тело, передние лапы похожие на лопаты, отсутствие ушных раковин, маленькие глаза, заостренный вытянутый нос с короткими усами. Ход Бондаренко Т.М. стр. 335 |
13 | Ознакомление с природой | Беседа об осени | Обобщить и систематизировать знания детей об осени. Учить устанавливать связи между продолжительностью дня, температурой воздуха и состоянием растений, наличие пищи для животных и приспособлением их к зиме. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Ход Бондаренко Т.М. стр. 341 |
Декабрь | |||
14 | Предметное окружение | На выставке | Дать детям понятие о коже как о материале, из которого человек делает разнообразные вещи; познакомить с видами кожи, показать связь качества Ход. Дыбина О.В. стр. 11 |
15 | Явления общественной | Род и родословие | Закреплять знания о родстенных отношениях; формировать элементарные представления том, что такое род и родословие, о происхождении фамилии, трдициях и обычиях; воспитывать уважение и любовь к членам семьи. Комплексные занятия Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. стр. 156 |
16 | Ознакомление с природой | Подземные богатства земли | Расширять знания детей о природе; познакомить с полезными ископаемыми региона; дать первоначальныеисведения о рациональном использовании природных ресурсов в быту; формировать экологически грамотное поведение в быту и природе. |
17 | Ознакомление с природой | Волк и лиса- лесные хищники | Уточнить представления детей об образе жизни лисы и волка в зимнее время. Формировать представление о приспособленности хищников к добыванию пищи: чуткие уши, острое зрение, хороший нюх, выносливость. Упражнять детей в умении сравнивать и описывать животных. Ход Бондаренко Т.М. стр. 350 |
Январь | |||
18 | Предметное | Две вазы | Закреплять умение детей узнавать предметы из стекла и керамики, отличать их друг от друга, устанавливать причинно-следственные связи между назначением, строением и материалом предмета. Ход. Дыбина О.В. стр. 13 |
19 | Ознакомление с природой | Зимующие птицы | Познакомить детей с зимующми птицами; изучать их особености; воспитавать любовь к природе; развиать интерес к наблюдеию за птицами; обогащать словарь: зимующие, перелетные птицы, кормушка. Комплексные занятия Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. стр. 156 |
20 | Ознакомление с природой | Сравнение диких и домашних животных | Уточнить с детьми признаки домашних животных и птиц. Показать, что они отличаются от диких. Упражнять умственные способности детей. Ход Бондаренко Т.М. стр. 363 |
Февраль | |||
21 | Предметное окружение | Знакомьтесь: мой друг-компьютер. | Расширять представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве; познакомить с компьютером, его составными частями, активизировать познавательную деятельность детей. Ход Комплексные занятия Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. стр. 234 |
22 | Явления общественной | Наша армия родная. | Расширять знания детей о Российской армии; дать элементарные представления о родах войск; рассказать о подвигах защитников Отечества во время Великой Отечественной войны. Ход Комплексные занятия Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. стр. 254 |
23 | Ознакомление с природой | Рассказ об экологических пирамидах | Формировать у детей представления о взаимосвязи обитателей леса – растений и животных, их пищевой зависимости друг от друга. Ход Бондаренко Т.М. стр. 368 |
24 | Ознакомление с природой | Обобщающая беседа «Как узнать зиму?» | Обобщить представление детей о типичных зимних явлениях в неживой природе. Закрепить знания об особенностях существования растений зимой, обобщать знания об образе жизни и поведении животных зимой. Формировать эстетическое отношение к зимним явлениям. Ход Бондаренко Т.М. стр. 375 |
Март | |||
25 | Предметное | Знатоки | Закреплять представления о богатстве рукотворного мира; расширять знания о предметах, удовлетворяющих эстетические и интеллектуальные потребности человека; развивать интерес к познанию окружающего мира. Ход. Дыбина О.В. стр. 16 |
26 | Явления общественной | Мое Отечество - Россия | Формировать у детей интерес к получению знаний о России; воспитывать чувство принадлежности к определенной культуре, уважение к культурам других народов; умение рассказывать об истории и культуре своего народа. Ход. Дыбина О.В. стр. 17 |
27 | Ознакомление с природой | Беседа Вода вокруг нас. Круговорот воды в природе | Обратить внимание детей на значение воды в нашей жизни, показать где, в каком виде существует вода в окружающей среде. Рассказать что капельки воды в природе «ходят», движутся по кругу. Познакомить детей с некоторыми свойствами воды, с явлением «кислого» дождя. Ход Бондаренко Т.М. стр. 378 |
28 | Ознакомление с природой | Кто живет в воде. Что растет в воде. | Познакомить детей с представителями водных животных и водных растений, показать их особенности, приспособленность к жизни именно в водной среде; разъяснить необходимость охраны этих животных и среды их обитания. Ход Бондаренко Т.М. стр. 382-387 |
Апрель | |||
29 | Предметное окружение | Путешествие | Познакомить детей с историей счетных устройств, с процессом их преобразования человеком; развивать ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира; активизировать познавательную деятельность. Ход. Дыбина О.В. стр 18 |
30 | Явления общественной | Космос. Хочу быть космонавтом | Познакомить с биографией первого космонавта Ю.А. Гагарина, расширить представление о современных профессиях; рассказать о работе в космосе российских космонавтов в наши дни. Ход Комплексные занятия Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. стр. 325 Ход. Дыбина О.В. стр. 19. |
31 | Явления общественной | Библиотека | Дать детям представление о библиотеке, о правилах, которые приняты для читателей, посещающих библиотеку. Воспитывать бережное отношение к книгам. Ход. Дыбина О.В. стр. 23 |
32 | Ознакомление с природой | Красная книга – сигнал опасности | Дать детям представление о том, что люди, плохо зная природу, погубили много растений и животных. Познакомить детей с красной книгой, охраняемыми растениями и животными. Ход Бондаренко Т.М. стр. 393 |
33 | Ознакомление с природой | Знакомство со свойствами воздуха | Познакомить детей с понятием «воздух», его свойствами и ролью в жизни человека. Дать детям знания о том, что воздух – условие жизни всех живых существ на земле. Познакомить детей с органами дыхания человека и некоторых животных. Воспитывать интерес к окружающей жизни и любознательность. Ход Бондаренко Т.М. стр. 397 |
Май | |||
34 | Предметное | Путешествие | Познакомить детей с историей светофора, с процессом преобразования .этого устройства человеком. Развивать ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира; активизировать познавательную деятельность. Ход. Дыбина О.В. стр. 20 |
35 | Явления общественной | Наша армия. День победы | Углубить знания детей о Российской армии; учить чтить память павших бойцов, возлагать цветы к обелискам и памятникам; познакомить с наградами, которые получают защитники Отечества в мирное время. Ход Комплексные занятия Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. стр. 355 |
36 | Ознакомление с природой | Солнце – большая звезда | Дать представление о солнце как о звезде и о планетах солнечной системы. Познакомить детей с понятиями света и тени, показать значение разного освещения в жизни растений и животных. Ход Бондаренко Т.М. стр. 402 |
37 | Ознакомление с природой | Беседа о весне (обобщающая) | Уточнить и систематизировать знания детей о характерных признаках весны. Учить понимать связь между явлениями неживой природы и жизнью растений, животных, между явлениями неживой природы и сезонными видами труда. Вызвать эстетическое переживание от весеннего пробуждения природы. Ход Бондаренко Т.М. стр. 405 |
Перечень программ и пособий, используемых при реализации познавательного развития в основной части Программы:
- О. В. Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром (во второй младшей, средней, старшей и подготовительной группах) м., Синтез 2011 год.
- А.К.Бондаренко Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лекоценин., 2007.
- Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа. - ; Мозаика – Синтез, 2014г.
- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» по редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа / авт.-сост. Н.В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2012.
Перечень программ и пособий, используемых при реализации познавательного развития в вариативной части Программы:
- Журавлева Л.С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром. Для работы с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2006г.
- Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез, 2015.
- М. Б. Зацепина Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников: Для работы с детьми 5–7 лет Библиотека «Программы воспитания и обучения в детском саду» Под общей редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.
2.3. Речевое развитие. Календарно- тематическое планирование
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений. Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка. Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.). Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему. Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Перспективное планирование по развитию речи в подготовительной группе №3
Тема ОД | Цель |
Сентябрь | |
Подготовишки | Побеседовать с детьми, о том как теперь называется их группа и почему, выяснить хотят ли они стать учениками. Помогать детям правильно строить высказывания. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 22 |
Звуковая культура речи | Выяснить как дети владеют умениями, которые сформированы в старшей группе. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 24 |
Русские народные сказки | Выяснить, знают ли дети русские народные сказки. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 33 |
Летние истории | Помогать составлять рассказы из личного опыта, учить подбирать существительные к прилагательным. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 23 |
Октябрь | |
Заучивание стихотворения А.Фета «Ласточки пропали» | Познакомить детей со стихами об осени, приобщая их к поэтической речи. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 30 |
Пересказ рассказа В. Сухомлинского « Яблоко и рассвет» | Совершенствовать умение пересказывать и составлять план рассказа. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 41 |
Лексико – грамматические упражнения | Активизировать словарь детей, помогать дошкольникам точно характеризовать предмет, правильно строить предложения. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 29 |
«Вот такая история» | Продолжать учить детей составлять рассказ из личного опыта Ход ОД: В.В. Гербова стр. 34 |
Составление рассказа по картинам по теме «Домашние животные» | Учить составлять рассказ по одной из картин, придумывать предшествующие и последующие события, подбирать слова сходные по звучанию и ритму, употреблять сущ. в роде и падеже множественного числа. Ход ОД: О.С. Ушакова стр. 143 |
Ноябрь | |
Чтение сказки К. Ушинского « Слепая лошадь» | Познакомить детей со сказкой К. Ушинского « Слепая лошадь». Ход ОД: В.В. Гербова стр. 51 |
Пересказ сказки « Лиса и козёл» | Совершенствовать умение детей пересказывать сказку «в лицах» Ход ОД: О.С. Ушакова стр 133 |
Сочинение сказки на тему «Как ежик выручил зайца» | Учить придумывать сказку на заданную тему, описывать внешний вид персонажей, их поступки, переживания; оценивать рассказы друг друга; учить подбирать однокоренные слова, синонимы, антонимы; воспитывать чуткость к смысловым оттенкам слова; способствовать усвоению значений многозначных слов. Учить регулировать силу голоса. Ход ОД: О.С. Ушакова стр. 153. |
Здравствуй, гостья – зима! | Познакомить детей со стихотворениями о зиме. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 58. |
Декабрь | |
Работа с иллюстрированными изданиями сказок | Приучать детей с интересом рассматривать рисунки в книгах. Активизировать речь детей. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 48 |
Беседа о А. Пушкине | Рассказать о великом русском поэте, вызвать чувство радости от восприятия его стихов и желание услышать другие произведения поэта. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 28. |
Лексические игры | Обогащать, активизировать речь детей. Ход ОД: В.В. Гербова стр 47. |
Небылицы – перевертыши | Познакомить детей с народными и авторскими небылицами, вызвать желания сочинять свои. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 37 |
Январь | |
Звуковая культура речи. | Продолжать развивать фонематическое восприятие, учить выполнять звуковой анализ слова Ход ОД: В.В. Гербова стр. 49. |
Творческие рассказы детей | Активизировать фантазию и речь детей. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 57. |
Составление рассказа по картине «Не боимся мороза» | Учить рассказывать по картине, не повторяя рассказов друг друга; использовать для описания зимы образные слова и выражения. Учить выделять при сравнении явлений существенные признаки; давать задания на подбор определений (составление загадок), синонимов; продолжать знакомить с многозначностью слова. Учить правильному произношению звуков [с]- [с’], [з] [з’], дифференцированию их на слух, подбирать слова с этими звуками, изменять силу голоса, темп речи. Ход ОД: О.С. Ушакова стр. 163 |
Новогодние встречи | Совершенствовать у детей умение составлять рассказы из личного опыта. Активизировать речь дошкольников. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 56. |
Февраль | |
На лесной поляне | Развивать воображение и творческие способности детей, активизировать речь. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 36 |
Чтение сказки А. Ремизова « Хлебный голос». Дидактическая игра «Я – вам, вы – мне» | Познакомить детей со сказкой, выяснить, согласны ли они с концовкой произведения. Совершенствование умений детей воспроизводить последовательность слов в предложении. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 35 |
Чтение рассказа Е. Воробьева «Обрывок провода» | Обогащать литературный багаж детей, помочь почувствовать необычность опасной в рассказе ситуации. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 65 |
Пересказ рассказа В. Бианки «Музыкант» | Совершенствовать умение детей пересказывать рассказ. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 64 |
Март | |
Весна идет, весне дорогу! | Чтение детям стихотворений о весне, приобщение их к поэтическому складу речи. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 70. |
Звуковая культура речи. Работа над предложением. | Совершенствовать фонетическое восприятие, умение определять количество и последовательность слов в предложении. Продолжать работу над смысловой стороной слова. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 39 |
Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте. | Совершенствовать фонематическое восприятие детей. Формировать умение делить слова на части. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 66. |
Заучивание стихотворения З. Александровой « Родина» | Помочь детям понять смысл стихотворения, запомнить поизведение. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 79. |
Апрель | |
Лексические игры и упражнения. | Активизировать речь детей, совершенствовать фонематическое восприятие речи. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 74. |
Сочиняем сказку про Золушку. | Помогать детям составлять творческие рассказы. Ход ОД: В.В. Гербова стр.75 |
Пересказ рассказа М. Пришвина «Еж» | Учить детей пересказывать текст точно, последовательно, выразительно; придумывать самостоятельный рассказ по аналогии с литературными произведениями; пересказывать текст, написанный от первого лица, переводя прямую речь в косвенную. И длинные (многосложные)Познакомить со значением слова «игла». Учить самостоятельно подбирать короткие (односложные ) и длинные (многосложные) слова. Ход ОД: О.С. Ушакова стр. 192 |
Составление рассказа на тему «Веселое настроение» | Закрепить умение составлять рассказ на заданную тему. Активизировать употребление прилагательных (подбор определений); учить подбирать синонимы и антонимы к заданному слову; раскрывать перед детьми разные значения многозначных слов; учить определять предмет по его основным признакам. Ход ОД: О.С. Ушакова стр. 210. |
Май | |
Чтение рассказа Л. Толстого « Прыжок» | Рассказать детям о писателе, помочь вспомнить известные рассказы и познакомить с новым. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 50. |
Тяпа и Топ сварили компот. | Совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием. Ход ОД: В.В. Гербова стр.50 . |
Произведения Н. Носова | Вспомнить с детьми рассказы Н.Носова, любимые эпизоды из книги « Приключения Незнайки и его друзей». стр. 56. |
Лексические игры и упражнения | Активизировать словарный запас детей. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 83. |
Перспективное планирование. Подготовка к обучению грамоте. Подготовительная группа №3
Основные цели | |
Научить правильно, произносить гласные и согласные звуки; развивать фонематический слух путем различия на слух звуков в словах; совершенствовать дикцию, отчетливое произношение слов и словосочетаний; учить определять место звука в слове (начало слова, середина слова, конец); работа над интонацией и выразительностью речи. Уточнять, обогащать и активизировать словарь детей; учить правильно, употреблять слова – названия предметов, признаков, действий и объяснение их значения; объединять и различать по существенным признакам предметы, правильно употреблять видовые и родовые слова-названия; учить определять и называть местоположение предметов, время суток. Обучение детей правильному согласованию слов в предложении; обучение пересказыванию небольших сказок и рассказов по содержанию картины или о предмете; совершенствование диалогической речи детей; формирование умения детей задавать вопросы и отвечать на них; развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их в соответствии с интонацией, диктуемой содержанием; воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей. | |
Сентябрь | |
Тема ОД | Ход ОД |
Мир звуков. Всегда ли человек мог говорить | Г.Ф. Марцинкевич стр.6 Занятие№1 |
Гласные и согласные звуки | Г.Ф. Марцинкевич стр.7 Занятие№2 |
Знакомство с алфавитом | Г.Ф. Марцинкевич стр.9 Занятие№3 |
Гласный звук [а], буква А, а. | Г.Ф. Марцинкевич стр.11 Занятие №4 |
Октябрь | |
Гласный звук [у], буква У, у. | Г.Ф. Марцинкевич стр.14 Занятие №5 |
Гласный звук [о], буква О, о. | Г.Ф. Марцинкевич стр.17 Занятие №6 |
Гласный звук [и], буква И, и. | Г.Ф. Марцинкевич стр.19 Занятие №7 |
Гласный звук [ы], буква Ы, ы. | Г.Ф. Марцинкевич стр.22 Занятие №8 |
Ноябрь | |
Гласный звук [э], буква Э, э. | Г.Ф. Марцинкевич стр.23 Занятие №9 |
Согласные звуки [н, н'], буквы Н, н. Понятие «слог». Чтение слогов с буквой Н. | Г.Ф. Марцинкевич стр.26 Занятие №10 |
Согласные звуки [м, м'], буквы М, м. | Г.Ф. Марцинкевич стр.29 Занятие №11 |
Согласные звуки [л, л'], буквы Л, л. | Г.Ф. Марцинкевич стр.32 Занятие №12 |
Согласные звуки [р, р'], буквы Р, р. | Г.Ф. Марцинкевич стр.34 Занятие №13 |
Декабрь | |
Закрепление пройденного. Понятие о предложении. Составление предложений. | Г.Ф. Марцинкевич стр.37 Занятие №14 |
Согласные звуки [й], буквы Й, й | Г.Ф. Марцинкевич стр.39 Занятие №15 |
Слог. Большая буква в именах и фамилиях | Г.Ф. Марцинкевич стр.41 Занятие №16 |
Согласные звуки [б, б'], буквы Б, б | Г.Ф. Марцинкевич стр.43 Занятие №17 |
Январь | |
Согласные звуки [в, в'], буквы В, в | Г.Ф. Марцинкевич стр.46 Занятие №18 |
Согласные звуки [г, г'], буквы Г, г | Г.Ф. Марцинкевич стр.49 Занятие №19 |
Согласные звуки [д, д'], буквы Д, д | Г.Ф. Марцинкевич стр.51 Занятие №20 |
Февраль | |
Согласные звуки [ж, ж'], буквы Ж, ж | Г.Ф. Марцинкевич стр.54 Занятие №21 |
Согласные звуки [з, з'], буквы З, з | Г.Ф. Марцинкевич стр.57 Занятие №22 |
Согласные звуки [т, т'], буквы Т, т | Г.Ф. Марцинкевич стр.60 Занятие №23 |
Согласные звуки [к, к'], буквы К, к | Г.Ф. Марцинкевич стр.63 Занятие №24 |
Март | |
Согласные звуки [с, с'], буквы С, с | Г.Ф. Марцинкевич стр.65 Занятие №25 |
Согласные звуки [ш, ш'], буквы Ш, ш | Г.Ф. Марцинкевич стр.69 Занятие №26 |
Гласная двузвучная буква Е | Г.Ф. Марцинкевич стр.71 Занятие №27 |
Согласные звуки [п, п'], буквы П, п | Г.Ф. Марцинкевич стр.74 Занятие №28 |
Согласные звуки [ф, ф'], буквы Ф, ф | Г.Ф. Марцинкевич стр.78 Занятие №29 |
Апрель | |
Гласная двузвучная буква Ё | Г.Ф. Марцинкевич стр.80 Занятие №30 |
Гласная двузвучная буква Ю | Г.Ф. Марцинкевич стр.83 Занятие №31 |
Гласная двузвучная буква Я | Г.Ф. Марцинкевич стр.86 Занятие №32 |
Буква Ь как показатель мягкости согласного | Г.Ф. Марцинкевич стр.89 Занятие №33 |
Май | |
Согласные звуки [ч, ч'], буквы Ч, ч | Г.Ф. Марцинкевич стр.91 Занятие №34 |
Согласные звуки [щ, щ'], буквы Щ, щ | Г.Ф. Марцинкевич стр.94 Занятие №35 |
Согласные звуки [х, х'], буквы Х, х | Г.Ф. Марцинкевич стр.96 Занятие №36 |
Согласные звуки [ц, ц'], буквы Ц, ц | Г.Ф. Марцинкевич стр.99 Занятие №37 |
Буква твердый знак (Ъ) | Г.Ф. Марцинкевич стр.101 Занятие №38 |
«ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Примерный перечень: Песенки. «Лиса рожью шла…»; «Чигарики-чок-чигарок…»; «Зима пришла…»; «Идет матушка-весна…»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет…». Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда…»; «Коляда, коляда, ты подай пирога…»; «Как пошла коляда…»; «Как на масляной неделе…»; «Тин-тин-ка…»; «Масленица, Масленица!». Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где кисель — тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил — вот колесо». Небылицы. «Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята». Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок); «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова; «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам); «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов — семь работников», обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не плюй в колодец — пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского. Фольклор народов мира Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер. со швед. И. Токмаковой; «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Ой, зачем ты, жаворонок…», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой. Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога», нанайск., обр. Д. Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая птица», туркм., обр. А. Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой. Произведения поэтов и писателей России Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные вершины» (из Гете); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г. Сапгир. «Считалки, скороговорки»; С. Есенин. «Пороша»; А. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя…» (из романа «Евгений Онегин»), «Птичка»; П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про зайца»; Э. Успенский. «Страшная история», «Память»; А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенка»; В. Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет. «Уж верба вся пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке». Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин. «Белка» (в сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев. «Обрывок провода»; Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский. «На танцах». Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А. Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль. «Старик-годовик»; П. Ершов. «Конек-Горбунок»; К. Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская. «Лекарство от послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий. «Всяк по-своему». Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга…», «Жил-был старичок из Винчестера…», «Жила на горе старушонка…», «Один старикашка с косою…»), пер. с англ. Г. Кружкова. Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок», пер. с дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; С. Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со швед. А. Любарской.
Произведения для заучивания наизусть Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака; Е. Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень- очень вкусный пирог»; С. Есенин. «Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; В. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева. «Подснежник»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя). Для чтения в лицах К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца; Д. Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л. Левин. «Сундук»; С. Маршак. «Кошкин дом» (отрывки). Дополнительная литература Сказки. «Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с пальчик», из сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева. Поэзия. «Вот пришло и лето красное…», рус. нар. песенка; А. Блок. «На лугу»; Н. Некрасов. «Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой природы…» (из поэмы «Цыганы»); А. Фет. «Что за вечер…»
(в сокр.); С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»; Э. Мошковская. «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В. Берестов. «Дракон»; Л. Фадеева. «Зеркало в витрине»; И. Токмакова. «Мне грустно»; Д. Хармс. «Веселый старичок», «Иван Торопышкин»; М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа. Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под автомобиль», «Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин. «Курица на столбах»; Ю. Коваль. «Выстрел». Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер. с франц. И. Кузнецовой
Перспективное планирование по ознакомлению детей с художественной литературой
месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4/5 недели | |
Сентябрь | Знакомство с отрывком из пэмы А.С Пушкина Евгений Онегин «Уж небо осенью дышало…» Комплексные занятия стр.30 | Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» Комплексные занятия стр. 58 | «О чем печалилась осень?» Чтение рассказов об осени, рассматривание иллюстраций О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 158 | Рассказывание р.н. сказки «Сивка-бурка» О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 160 | |
Октябрь | Чтение стихотворение К. Чолиева «Деревья спят». О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 174 | Заучивание наизусть. А.С. Пушкин. «Уж небо осенью дышало» Т.М. Бондаренко стр.165 | Чтение рассказ А. Куприна «Слон» Комплексные занятия стр. 86 | Рассказ К.Паустовского «Теплый хлеб» Комплексные занятия стр. 68 | |
Ноябрь | Ознакомление с малыми фольклорными жанрами О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 164 | Беседа о творчестве А.С. Пушкина. Чтение «Сказка о рыбаке и рыбке» О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 172 | Ознакомление с новым жанром – басней. Чтение басни И.А. Крылова «Стрекоза и Муравей» О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 170 | Чтение туркменской сказки «Падчерица». Сопоставление с р.н.с. «Хаврошечка» О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 174 | |
Декабрь | Заучивание стихотворения Е.Тургеневой «Первый снег» О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 179 | Рассказывание р.н.с. «Снегурочка» О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 177 | Заучивание стихотворения С. Есенина «Береза». Творческое рассказывание. О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 184 | Каникулы | |
Январь | Каникулы | Рассказывание сказки В.И. Одоевского «Мороз Иванович» О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 180 | Чтение рассказа В. Драгунского «Тайное становится явным». Составление рассказа по пословице. О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 174 | Малые фольклорные жанры О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 187 | |
Февраль | Пересказ сказки «У страха глаза велики» Комплексные занятия стр. 243 | Чтение рассказа С. Иванова «Каким бывает снег» О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 188 | Чтение басни С. Михалкова «Ошибка». Анализ фразеологизмов, пословиц, рисование к ним иллюстраций. О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 189 | Чтение скзки Г. Андерсена «Гадкий утенок» Комплексные занятия стр. 245 | |
Март | Комплексное занятие. Чтение рассказов, стихотворений о весне. Рассматривание иллюстраций. О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 192 | Чтение сказки В. Катаева «Цветик -Семицветик» О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 190 | Заучивание стихотворения Г. Новиковской «Вскрываются почки» Творческое рассказывание «Как разбудили клен» О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 200 | Чтение басни Л. Толстого «Собака и ее тень». Анализ пословиц. О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 194 | |
Апрель | Сказки Братьев Гримм «Горшок каши» Комплексные занятия стр. 345 | Беседа о русском народном творчестве. Рассказывание сказки С. Аксакова «Аленький цветочек». Лексические упражнения. О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 202 | Чтение рассказа В. Драгунского «Друг детства» О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 196 | Стихи о весне. Комплексные занятия стр. 324 | |
Май | Рассказ С. Алексеевой «Первый ночной таран» Комплексные занятия стр. 355 | Стихотворение А. Блока «На лугу» Комплексные занятия стр. 367 | Чтение басни И.А. Крылова «Лебедь, рак и щука» О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 204 | Итоговая литературная викторина О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 205 |
Перечень программ и пособий, используемых при реализации речевого развития в основной части Программы:
1. Гербова В. В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.
2. Развитие речи детей 5-7 лет. 2-е изд., перераб. и дополн. / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
3. Г.Ф. Марцинкевич. Обучение грамоте детей дошкольного возраста (планы занятий)/ Сост. Г. Ф. Марцинкевич. – Волгоград: Учитель, 2004;
4. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомство дошкольников с литературой: Конспекты занятий. М: ТЦ Сфера, 2003.
Перечень программ и пособий, используемых при реализации речевого развития в вариативной части Программы:
- Колесникова Е.В. Звуки и буквы. Учебно-методическое пособие к демострационному материалу «Звуки и буквы» для занятий с детьми 5-7 лет. – МарценкевичИзд. 3-е, перераб. / Е.В. Колесникова. – М.: Издательство «Ювента», 2011.
- А.В. Аджи. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение грамоте/ Сост. А.В. Аджи.: - ТЦ Учитель, 2006.
- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» по редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа / авт.-сост. Н.В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2012.
- Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов/ Л.П. Савина.- М.: ООО «Издательство АСТ», 2005;
- Хрестоматия для подготовительной группы. Книжное литературно-художественное издание для детей дошкольного возраста/ Сост. М.В. Юдаева.: ОАО «Издательство «Высшая школа», 2016.
2.4.Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Цель:
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету. Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей. Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности. Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства. Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию. Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину. Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа. Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.). Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения. Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму. Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей. Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции. Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества. Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка физкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготов-лении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппли-кацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Формы образовательной деятельности | |
Образовательная деятельность | Режимные моменты |
Формы организации детей | |
Индивидуальные Подгрупповые групповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
|
|
Перспективное планирование.
Рисование (предметное, декоративное)
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4/5 недели | |
сентябрь | Стартовая диагностика | «Лето» Т.С. Комарова стр. 41 | «Золотая осень» Т.С. Комарова стр. 45 | «Кукла в национальном костюме» Т.С. Комарова стр. 44 | |
«Придумай, чем может стать красивый осенний листок» Т.С. Комарова стр. 46 | Декоративное рисование на квадрате Т.С. Комарова стр. 42 | «Сказочное дерево» Е.В. Кашникова стр. 30 | «На чем люди ездят» Т.С. Комарова стр. 47 «Космея» Т.М Бондаренко стр.412 | ||
октябрь | Рисование с натуры «Ветка рябины» Т.С. Комарова стр. 49 | Город (село) вечером Т.С. Комарова стр. 53 | Поздняя осень Т.С. Комарова стр. 55 | Рисование с натуры «Комнатное растение» Т.С. Комарова стр. 50 «Осенняя береза» Т.М. Бондаренко стр. 425 | |
«Завиток» Т.С. Комарова стр. 54 | «Золотая хохлома» Т.М. Бондаренко стр. 479 | «Искусство гжельских мастеров» Т.М. Бондаренко стр. 482 | «Жар-птица» Е.В. Кашникова стр.21 | ||
ноябрь | «Рисование иллюстраций к сказке «Серая шейка» Т.С. Комарова стр. 58 | «Как мы играем в детском саду» Т.С. Комарова стр. 61 | «Наша любимая подвижная игра» («Кошки-мышки») Т.С. Комарова стр. 64 | «Осеннее дерево под ветром и дождем» Т.М. Бондаренко стр.429 | |
Декоративное рисование по мотивам городецкой росписи Т.С. Комарова стр. 62 | «Посуда хохломская» Т.М. Бондаренко стр. 481 | «Украшение кружки элементами гжельской росписи» Т.М. Бондаренко стр. 484 | Декоративное рисование по мотивам городецкой росписи Т.С. Комарова стр. 64 | ||
декабрь | «Зимний пейзаж» Т.С. Комарова стр. 72 | «Песни метели» Т.М. Бондаренко стр.458 | «Зимние избушки» Е.В. Кашникова стр. 15 | «Сказочный дворец Деда Мороза и Снегурочки» Т.М. Бондаренко стр. 453 | |
«Дымковская барыня» Т.С. Комарова стр. 66 | «Рождественские ангелы» Е.В. Кашникова | «Снежинка» http://nsportal.ru/detskiy-sad/risovanie/2013/01/31/konspekt-zanyatiya-po-izo-po-teme-snezhinka-podgotovitelnaya-gruppa (Приложение № 2) | Декоративная композиция по мотивам дымковских изделий. | ||
январь | «Новогодний праздник в детском саду» Т.С. Комарова стр. 74 | «Иней покрыл деревья» Т.С. Комарова стр. 78 | «Синички» Т.М. Бондаренко стр.440 | «Наши эмоции» Е.В. Кашникова стр. 37 | |
«Букет цветов» Т.С. Комарова стр. 75 | Рисование декоративно-сюжетной композиции «Кони пасутся» Т.С. Комарова стр. 76 | «Букет в холодных тонах» Т.С. Комарова стр. 77 | «Живое дерево» Е.В. Кашникова стр.38 | ||
февраль | «Лыжная прогулка» Т. М. Бондаренко стр. 471 | Рисование иллюстраций к сказке «Морозко» Т.С. Комарова стр. 86 | «Наша армия родная» Т.С. Комарова стр. 85 | Рисование с натуры «Ваза с ветками» Т.С. Комарова стр. 87 | |
Декоративное рисование по мотивам хохломской росписи Т.С. Комарова стр. 82 | «Алиса в стране чудес» Е.В. Кашникова стр 40 | «Жираф и морская звезда» Е.В. Кашникова стр.39 | «Дом моей мечты» Е.В. Кашникова стр. 19 | ||
март | «Портрет мамы» Т.М. Бондаренко стр.476 | «Уголок групповой комнаты» Т.С. Комарова стр. 82 | «Ранняя весна» Т.М. Бондаренко стр. 485 | Рисование с натуры керамической фигурки животного. Т.С. Комарова стр. 77 | |
«Нарисуй, что хочешь, красивое» Т.С. Комарова стр. 90 | «Что за звездочки резные на пальто и на платке» Т.М. Бондаренко стр.477 | «Подводный мир» Е.В. Кашникова стр 29 | «Завиток» (по мотивам хохломской росписи) Т.С. Комарова стр. 97 | ||
апрель | «Кем ты хочешь быть?» Т.С. Комарова стр. 92 | «Мой любимый сказочный герой» Т.С. Комарова стр. 94 | «Космический сон» Т.М. Бондаренко стр. 492 | «Субботник» Т.С. Комарова стр. 99 | |
«Обложка для книги сказок» Т.С. Комарова стр. 97 | «Композиция с цветами и птицами» Т.С. Комарова стр. 96 | «Разноцветная страна» Т.С. Комарова стр. 100 | «Страна цветочных снов» Т.М. Бондаренко стр.500 | ||
май | «Наши солдаты, летчики и моряки» Е.В. Кашникова стр 27 | «Весна» Т.С. Комарова стр. 103 | «Весенний букет в вазе» Т.М. Бондаренко стр. 494 | «Одуванчики в траве» Т.М. Бондаренко стр. 495 | |
«Цветет сирень» Т.М. Бондаренко стр. 497 | «На дне морском» Т.М. Бондаренко стр. 489 | «Радуга» Е.В. Кашникова стр.13 | Заключительная диагностика |
Перспективное планирование.
Лепка, аппликация.
Лепка. | Аппликация. |
Сентябрь. | |
«Фрукты для игры в магазин». Т.С. Комарова стр. 41 «Корзина с грибами» Т.С. Комарова стр. 43 | «Осенний ковер» Т.С. Комарова стр. 46. «Георгины» Т.М. Бондаренко стр. 549 |
Октябрь. | |
«Декоративная тарелочка» Т.М. Бондаренко стр. 506 Филимоновская игрушка «Петушок» Т.М. Бондаренко стр. 508 | «Осенняя ветка» Т.М. Бондаренко стр. 553 «Птица говорун» (пригласительная открытка) Т.М. Бондаренко стр. 561 |
Ноябрь. | |
Дымковская игрушка «Лошадка» Т.М. Бондаренко стр. 509 «Ребенок с котенком» Т.С. Комарова стр. 61 | Рыбки в аквариуме. Т.С. Комарова стр. 58 «Узор в круге» Т.М. Бондаренко стр. 563 «Чайный сервиз» Т.М. Бондаренко стр. 552 |
Декабрь. | |
Девочки и мальчики пляшет. Т.С. Комарова стр. 68 «Дед Мороз» Т.С. Комарова стр. 71 | «В лесу родилась елочка» Т.М.Бондаренко стр. 565 «Дед Мороз» Т.М. Бондаренко стр. 573 |
Январь. | |
«Лыжник» Т.С. Комарова стр. 76 «Как мы играем зимой» Т.С. Комарова стр. 78 | «Снежинка» Т.М. Бондаренко стр. 581 |
Февраль. | |
«Пограничник с собакой» Т.С. Комарова стр. 81 «Лепим буквы» Т.М. Бондаренко стр. 532 | «Корабли на рейде» Т.С. Комарова стр. 79 «Снегирь на ветке рябины» Т.М. Бондаренко стр. 577 |
Март. | |
«Сувенир для мамы» Т.М. Бондаренко стр. 530 «Муха-Цокотуха» Е.В. Кашникова стр. 73 | «Поздравительная открытка для мамы» Т.С. Комарова стр. 87 «Мимоза» Т.М.Бондаренко стр. 588 |
Апрель. | |
«Наши космонавты» Т.М. Бондаренко стр. 536
«Летающие тарелки» Т.М. Бондаренко стр. 537 | «Полет на Луну» Т.С. Комарова стр. 95 «Сказочная птица» Т.М. Бондаренко стр. 592 |
Май. | |
«Яблонька» Т.М. Бондаренко стр. 540 «Цветы» (барельеф) Т.М. Бондаренко стр. 542 | «Цветы в вазе» (с натуры) Т.С. Комарова стр. 102 «Бабочки на лугу» Т.М. Бондаренко стр. 599 |
Конструирование
Цель: Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой
(улица, машины, дома). Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Перспективное планирование
Конструктивно-модульная деятельность
№ п/п | Тема занятия | Виды конструирования | Литература | Месяц |
1 | «Самолеты» | Из строительного материала | Т.М. Бондаренко стр. 606 | Сентябрь |
2 | «Рыбка» | Из природного материала | Т.М. Бондаренко стр. 609 | |
3 | «Кораблик» | Конструирование из бумаги (оригами) | Комплексные занятия стр. 102 | |
4 | «Зайчик» (Волшебные полоски) | Конструирование из бумаги | Т.М. Бондаренко стр. 616 | |
5 | «Цыпленок , вылупившийся из яйца»Мозаика сюжетная из ячной скорлупы | Из природного материала | Т.М. Бондаренко стр. 621 | |
6 | «Двухэтажное здание» | Из строительного материала | Т.М. Бондаренко стр. 624 | Октябрь |
7 | «Коврик» | Конструирование из бумаги (шахматное плетение) | Т.М. Бондаренко стр. 628 | |
8 | Объемная игрушка из соломы «Бычок» | Из природного материала | Т.М. Бондаренко стр. 607 | |
9 | «Театр» | Из строительного материала | Т.М. Бондаренко стр. 629 | |
«Котенок» | Из бросового материала | Т.М. Бондаренко стр. 617 | Ноябрь | |
«Щенок» | Из природного материала | Т.М. Бондаренко стр. 614 | ||
«Грузовой транспорт» | Из строительного материала | Т.М. Бондаренко стр. 615 | ||
«Плетешок» (из соломки) | Из природного материала | Т.М. Бондаренко стр. 611 | ||
«Гномик» | Из бросового материала | Т.М. Бондаренко стр. 622 | Декабрь | |
«Пингвин» | Из бумаги (оригами) | «50 Поделок из бумаги» (Занятие № 22) | ||
Панно из лоскутков «Новогодняя елка» | Из бросового материала | Т.М. Бондаренко стр. 623 | ||
«Мост» | Из строительного материала | Т.М. Бондаренко стр. 620 | ||
«Косичка» (косое плетение) | Из ниток | Т.М. Бондаренко стр. 631 | ||
«Елочка» | Из бумаги (оригами) | Т.М. Бондаренко стр. 605 | Январь | |
«Друзья для шишечки» | Из природного материала | http://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2014/11/01/konspekt-zanyatiya-po-konstruirovaniyu-iz (Приложение № 2) | ||
«Жилой дом» | Из строительного материала | |||
«Мешочек для секретов» | Из бросового материала | Т.М. Бондаренко стр. 627 | ||
«Снежинка» | Из бумаги (оригами) | http://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2013/02/17/snezhinka-origami (Приложение № 2) | Февраль | |
«Вертолет из ракушек» | Из природного материала | Комплексные занятия стр. 256 | ||
По замыслу | Из строительного материала | (Приложение № 2) | ||
«Куклы» | Из бросового материала | u/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2015/11/16/plan-konspekt-zanyatiya-kukly-iz-brosovogo (Приложение № 2) | ||
«Подснежник» | Из бумаги (оригами) | http://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2015/03/29/podsnezhnik-0 (Приложение № 2) | Март | |
«Робот Роб» | Из природного материала | Комплексные занятия стр. 276 | ||
«Самолет для Смешариков» | Из строительного материала (металлический конструктор) | https://infourok.ru/konspekt-nod-po-poznavatelnomu-razvitiyu-konstruirovanie-iz-metallicheskogo-konstruktora-dlya-detey-starshey-i-podgotovitelnoy-g-1488598.html | ||
«Бабочка» | Из бумаги (оригами) | Комплексные занятия стр. 246 | ||
«Сувенир из веток и корней» | Из природного материала | Т.М. Бондаренко стр. 641 | ||
«Домик для куклы» | Из строительного материала | Т.М. Бондаренко стр. 642 | Апрель | |
«Космические ракеты» | Из бумаги | (Приложение № 2) | ||
«Композиция из плодовых семян» | Из природного материала | Т.М. Бондаренко стр. 637 | ||
«Конек-Горбунок» | Из бросового материала | https://infourok.ru/zanyatie-po-konstruirovaniyu-iz-brosovogo-materiala-1259996.html (Приложение № 2) | ||
«Лягушка» | Из бумаги | Комплексные занятия стр.357 | Май | |
«Железнодорожный вокзал» | Из строительного материала | Комплексные занятия стр. 637 | ||
«Сердечко» | Из бумаги и бросового материала | Комплексные занятия стр. 347 | ||
«Парусник из ракушек» | Из природного материала | Комплексные занятия стр. 114 |
«МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Задачи: Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями. Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации. Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках
Примерный перечень:
Слушание «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки» А. Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька», «Танец», муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла «Времена года» А. Вивальди; «В пещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Грустная песня», «Старинный танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди; Органная токката ре минор И.-С. Баха; «На гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и другие произведения из детских альбомов фортепианных пьес (по выбору музыкального руководителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара; «Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех» и «Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди. Могут исполняться и другие произведения русских и западноевропейских композиторов (по выбору музыкального руководителя).
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. Мелодии; «Спите, куклы», «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Волк
и козлята», эстон. нар. песня; «Зайка», «Петрушка», муз. В. Карасевой; «Труба», «Kонь», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «В школу», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодии; «Скок-скок, поскок», рус. нар. Песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой. Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз тепло», муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам приходит Hовый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Хорошо, что снежок пошел», муз. А. Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю. Тугаринова;«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «Веснянка», укр. нар. песня, обр. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Я хочу учиться», муз. A. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свидания, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко; «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Прокозлика», муз. Г. Струве; «На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова; «Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.
Песенное творчество. «Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве; «Медленная песенка», «Быстрая песенка», муз. Г. Струве.
Музыкально-ритмические движения. Упражнения. «Марш», муз. И. Кишко; ходьба бодрым и спокойным шагом под «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; «Поднимай и скрещивай флажки» («Этюд», муз. К. Гуритта), «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Качание рук», польск. Нар. мелодия, обр. В. Иванникова; «Упражнение с лентами», муз. В. Моцарта; «Потопаем-покружимся»: «Ах, улица, улица широкая», рус. нар. Мелодия, обр. Т. Ломовой; «Полоскать платочки»: «Ой, утушка луговая», рус. Нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с флажками», нем. нар. танцевальная мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А. Петрова; «Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обр. Л. Вишкарева); «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко). Этюды. «Попляшем» («Барашенька», рус. нар. мелодия); «Дождик» («Дождик», муз. Н. Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М. Степаненко; «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой. Танцы и пляски. «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями», муз. И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. нар. мелодия; «Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш. нар. мелодия; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко. «Вальс», муз. Е. Макарова; «Полька», муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г. Бахман; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова; «Мазурка», муз. Г. Венявского; «Каблучки», рус. нар. мелодия, обр. Е. Адлера; «Прялица», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии; «Посеяли девки лен», рус. нар. песня; «Сударушка», рус. нар. Мелодия, обр. Ю. Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус. нар. Песня, обр. Е. Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада», «Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова; «Барыня», рус. нар. песня, обр. В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль я», рус. нар. Мелодия. Характерные танцы. «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой; «Веселый слоник», муз. В. Комарова. Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обр. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обр. А. Новикова; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Под Новый год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обр. И. Арсеева.
Музыкальные игры. Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. Мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз. М. Кусс (к игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обр. В. Трутовского. Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обр. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обр. А. Быканова; «Зайчик», «Медведюшка», рус. нар. песни, обр. М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова. Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки». Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комараженить мы будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова; «Новогодний бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т. Коренева; «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обр. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обр. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обр. К. Волкова; «Потерялся львенок», муз. В. Энке, сл. В. Лапина; «Черная пантера», муз. В. Энке, сл. К. Райкина; «Вальс петушков», муз. И. Стрибога. Игра на детских музыкальных инструментах «Бубенчики», «В школу», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Латвийская полька», обр. М. Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар. Прибаутка, обр. Е. Тиличеевой; «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. Нар. песни; «Ой, лопнул обруч», укр. нар. мелодия, обр. И. Берковича; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова.
Культурно — досуговая деятельность детей (от 6 до 7 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.
Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке
к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно - печатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании. Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыка.
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря. Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников. Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой. Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима-волшебница». Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания. Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др. КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др. Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию». Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и слольной, изобразительной, театральной и др. Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.
Перечень программ и пособий, используемых при реализации художественно-эстетического развития в основной части Программы:
- Т.С. Комарова. Художественное творчество. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
- Кашникова Е.В. Оригинальные техники изобразительной деятельности. 60 занятий с детьми 5-7 лет: Пособие для воспитателей и внимательных родителей. СПб.: КАРО, 2013.
- Бондаренко Т.М. Комплексные занятии в подготовительной группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007.
- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа/ авт. -сост. Н.В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2012.
- Интернет ресурсы:
-http://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2013/02/17/snezhinka-origami
-http://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-nod-po-konstruirovaniyu-iz-lego-v-podgotovitelnoi-grupe-po-zamyslu.html
-u/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2015/11/16/plan-konspekt-zanyatiya-kukly-iz-brosovogo
-http://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2015/03/29/podsnezhnik-0
-http://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2016/02/28/konspekt-obrazovatelnoy-deyatelnosti-po
-https://infourok.ru/zanyatie-po-konstruirovaniyu-iz-brosovogo-materiala-1259996.html
Перечень программ и пособий, используемых при реализации художественно-эстетического развития в вариативной части Программы:
- Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Лыкова И.А, «Цветные ладошки» программа художественного воспитания детей 2-7 лет М.,2007г.
- Н.А. Ветлугина Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
- Делаем 50 поделок из бумаги/ Худ. обл. М.В. Драко. – Мн.: ООО «Понури», 2001.
2. 5. Физическое развитие. Календарно - тематическое планирование
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя два образовательных направления: «Здоровье» и «Физическая культура».
Содержание направления «Здоровье» нацелено на достижение охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно-гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание направления «Физическая культура» нацелено на достижение целей формирования у детей интереса к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение задач:
• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Во всех формах организации двигательной деятельности необходимо не только формировать у детей двигательные умения и навыки, но и воспитывать целеустремленность, самостоятельность, инициативность, развивать умение поддерживать дружеские отношения со сверстниками.
Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной координированностью и точностью. Дети хорошо различают скорость, направление движения, смену темпа и ритма.. растут возможности пространственной ориентировки, заметно увеличиваются проявление волевых усилий при выполнении отдельных упражнений, стремление добиться хорошего результата.
В связи с этим в подготовительной группе проявляется возможность реализации следующих задач:
- Добиваться точного, энергичного и выразительного выполнения всех упражнений;
- Закреплять умение в анализе движений (самоконтроль, самооценка, контроль и оценка движений других детей, элементарное планирование);
- Закреплять умение в самостоятельной организации игр и упражнений со сверстниками и малышами;
- Развивать творчество и инициативу, добиваться выразительного и вариативного выполнения движений;
- Закреплять правила и двигательные умения в спортивных играх и упражнениях;
- Целенаправленно развивать ловкость движений.
Воспитание культурно – гигиенических навыков
Воспитание навыков самообслуживания – довольно длительный процесс. Безусловно, процесс формирования почти всех навыков осуществляется постоянно и практически одновременно.
Воспитывать привычку следить за чистотой своего тела, опрятности одежды, прически: самостоятельно чистить зубы, полоскать рот после еды, следить за чистотой ногтей: при кашле и чихании закрывать рот и нос платком, отворачиваться в сторону.
Знакомство с правилами безопасного поведения; сведения о некоторых возможных травмирующих ситуациях, о важности охраны органов чувств (зрения, слуха).
Знание пословиц, поговорок, стихов о здоровье, гигиене и культуре еды.
Перспективное планирование по разделу «Здоровье»
1 квартал | |
Тема | «Спорт- залог здоровья!» Приложение № |
Цели | Воспитывать у детей привычку к здоровому образу жизни. Показать важность и пользу занятий спортом для здоровья. Формировать потребность в движении, стойкую привычку к спорту, занятиям физической культурой. |
Работа с родителями | Папка- передвижка «Виды спорта» Консультация для родителей: «Что дает спорт ребенку» Фотовыставка «Маленькие спортсмены» |
2 квартал | |
Тема | «Я и мое здоровье» Тихомирова Л.Ф. «Уроки здоровья для детей 5-8 лет» стр. 10-43 |
Цели | Продолжать развивать познавательные процессы, мыслительную активность; формировать привычку к здоровому образу жизни, представления дошкольников о зависимости здоровья, от двигательной активности, от питания, от соблюдения правил гигиены, от соблюдения режима дня. Воспитывать у детей желание заботиться о своем здоровье, стремление вести здоровый образ жизни. |
Работа с родителями | Стенгазета «Я и мое здоровье» Художественная выставка «Будьте здоровы» |
3 квартал | |
Тема | «Откуда берутся болезни» Тихомирова Л.Ф. «Уроки здоровья для детей 5-8 лет» стр. 72-78 |
Цель | Закрепить представление детей о микробах, болезнях, здоровье; расширять представление детей о способах распространения болезней и о том, что полезно для здоровья и что вредно для здоровья; развивать мышление при работе с моделями, восприятие, воображение память, интерес и познавательную активность; Воспитывать у детей желание заботиться о своем здоровье, доброжелательное отношение к людям, желание им помогать. |
Работа с родителями | Мини-фильм: «Уроки Неболейки» Журнал «» |
4 квартал | |
Тема | «Я и мой организм» Тихомирова Л.Ф. «Уроки здоровья для детей 5-8 лет» стр. 44-71 |
Цель | Познакомить детей с особенностями функционирования тела, строением организма. Углублять представления о себе, своих индивидуальных особенностях; формировать положительную оценку и образ себя. |
5 квартал | |
Тема | «Лекарственные растения» Тихомирова Л.Ф. «Уроки здоровья для детей 5-8 лет» стр. 101-140 |
Цель | Познакомить детей с наиболее распространенными растениями, которые широко используются в народной медицине. |
Работа с родителями |
«Физическая культура»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Комплекс психолого-педагогической, оздоровительной и профилактической работы составляющий области «Здоровье», должен быть дополнен формированием физической культуры детей дошкольного возраста. Взаимодействие областей «Здоровье» И «Физическая культура» определяет общую направленность процессов освоения и реализации программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека.
Основные задачи:
- Развитие физических качеств;
- Накопление и обогащение двигательного опыта ребенка
- Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации);
Накопление и обобщение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
Формирование у воспитанников потребностей в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Подвижные игры
Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры ( в том числе с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, быстрота, выносливость, гибкость),координация движений, умение ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявлять творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, настольный теннис, хоккей, футбол).
Основные движения в игре | Название игр |
Игры с бегом | «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка – бери ленту», «Совушка», «Чье звено быстрее соберется», «Кто скорее докатит обруч до флажка», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару»,«Не намочи ноги», «Горелки», «Коршун и наседка», «Краски», «Быстрей возьми», «Чья колонна, быстрей постройся», «Пятнашки», «Догони соперника», «Будь внимателен», «Салки - не попади в болото», «Салки со скакалкой», «Догони свою пару», «Второй лишний», «Веревочка», «Перелет птиц», «Серая утка», «Бездомный заяц», «Успей пробежать», «Ловишки в звеньях», «Ловишки с лентой», «Тихо бегают мышата», «Эй, ловишка, выходи!», «Дети и волк», «Гуси-лебеди», «Хитрая лиса», «Мы веселые ребята», «Камень, дерево, железо», «Чучело», «Чай, чай, выручай!», «Разывные цепи», «Садовник», «Золотые ворота», «Хвост дракона», «Третий лишний», «Огуречик» (Приложение № 4) |
Игры с ходьбой, перестроением | «Фигурная ходьба», «Построй шеренгу, круг, колонну», «Тройка», «Рыбки», «Тяни в круг», «Чурбан», «Пройди бесшумно», «Солнышко», «Космонавты», «День, ночь», «Шишки, желуди, орехи», «Ключи», «Пустое место», «Море волнуется» «Синички», «Сороконожки», «Цапля», «Ручеек», «Колечко», «Карусель» (Приложение № 4) |
Игры с прыжками | «Лягушки и цапли», «Не попадись», «Волк во рву», «Перемена мест», «Не наступи», «Прыгни-повернись», «Будь ловким», «Прыгни-присядь», «Сильный удар», «Волшебная скакалка», «Бочком», «Волки и овцы», «Лиса и куры», «Кто прыгает?», «Прыгаем по круу», «Скачет зайчик», «Щука», «Саранча» (Приложение № 4) |
Игры с мячом, метанием | «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом», «Перебрось флажки», «Перебрось через планку», «Школа мяча», «Мяч водящему», «Подбери волан», «Сбей кеглю», «Пас», «Быстрые и меткие», «Па по кругу», «Эстафеты в ходьбе», «Полоса препятствий», «Картошка», «Выбивало» (Приложение № 4) |
Игры с подлезанием и лазанием | «Перелет птиц», «Ловля обезьян», «Медведи и пчелы», «Кто выше взойдет по палке» (Приложение № 4) |
Игры - эстафеты | « Кто скорее через препятствия к флажку», «Веселые соревнования» , «Чья команда больше мячей забросит в корзину», «Перемени предмет», «Бег шеренгами», «Эстафета парами», «Ослик», «Пингвины с мячом», «Загони льдинку», «Не оступись», «Прыжковая эстафета», «Бег в мешке», «Медвежата», «Эстафета по кругу» (Приложение № 4) |
Перечень программ и пособий, используемых при реализации физического развития в основной части Программы:
Интернет ресурсы:
- Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Уроки здоровья для детей 5-8 лет/удожник Е.А. Афоничева – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2003
- http://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2016/03/18/kartoteka-podvizhnyh-igr-podgotovitelnaya-gruppa
- ortal.ru/detskiy-sad/fizkultura/2013/05/30/kartoteka-podvizhnykh-igr-podgotovitelnaya-k-shkole-gruppa
Перечень программ и пособий, используемых при реализации физического развития в вариативной части Программы:
- Журавлева Л.С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром. Для работы с детьми 5-7 лет.- М.: Мозаика- Синтез, 2006;
- Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра. – СПб.: Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2003.;
- Зайцев Г.К. Уроки Айболита. Расти здоровым. – СПб.: Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2003.;
- Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. Плаирование работы, конспекты занятий, игры. – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2010;
- Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детско саду. Старшая и подготовительная к школе группы: Методическое пособие/ Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
- http://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2016/11/04/podvizhnye-igry-dlya-podgotovitelnoy-gruppy;
- http://nsportal.ru/detskiy-sad/fizkultura/2013/02/12/skazki-i-rasskazy-o-polze-fizkultury-i-sporta;
- http://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2016/07/15/kartoteka-psihogimnastik-dlya-doshkolnikov;
III. Организационный раздел
3.1. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов программы
Мониторинг детского развития проводится три раза в год (в сентябре, декабре и мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
При организации мониторинга учитывается методическое издание Верещагиной Н.В. , которое включает в себя 2 раздела:
- мониторинг уровней овладения необходимыми навыками по образовательным областям;
- мониторинг уровней развития интегративных качеств.
Мониторинг уровней овладения необходимыми навыками по образовательным областям осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе.
Форма проведения мониторинга представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологом дошкольного учреждения. Основная задача этого вида мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку познавательного развития ребенка, состояние его здоровья, а также развития общих способностей: умственных, коммуникативных и регуляторных. Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, анализа продуктов детской деятельности…
Оценка знаний:
- 1 балл – ребёнок не ответил
- 2 балла – ребёнок ответил с помощью воспитателя
- 3 балла – ребёнок ответил правильно, самостоятельно.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – мониторинг) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов и позволяет осуществить оценку динамики достижений детей .
Итоговые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви). Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье). Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье). Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами. Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель. Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения. Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции. Следит за правильной осанкой. Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске. Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис). Плавает произвольно на расстояние 15 м.
Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр. Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду. В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером. Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки. В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения. Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре. Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д. Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде. Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы. Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада. Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр. Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Формирование элементарных математических представлений.
Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20). Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10). Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=). Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения. Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения). Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть. Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их. сравнение. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями. Умеет определять временные отношения (день—неделя месяц); время по часам с точностью до 1 часа. Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших. Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду. Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
Формирование целостной картины мира.
Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира. Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей. Знает герб, флаг, гимн России. Называет главный город страны. Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях. Имеет представления о школе, библиотеке. Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые). Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений. Знает правила поведения в природе и соблюдает их. Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия. Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.
«Чтение художественной литературы»
Различает жанры литературных произведений. Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки. Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг. Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство. Называет выразительные основные средства произведений искусства.
Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений. Использует разные материалы и способы создания изображения.
Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений. Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания.
Конструирование. Создает сюжетные и декоративные композиции. Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением. Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта. Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.
Музыка.
Узнает мелодию Государственного гимна РФ. Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется. Определяет общее настроение, характер музыкального произведения. Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев). Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание). Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок. Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг). Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии. (Приложение № 1 )
3.2 Работа с родителями
Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие это актуальный вопрос на сегодняшний день. Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день остается актуальной, приобретая порой обостренный характер. Сложности в отношениях между семьями и образовательными учреждениями могут быть связаны, например, с несовпадением взаимных ожиданий, с имеющим иногда место недоверием родителей к воспитателям.
Непонимание ложится на ребенка. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по причине выбора формы взаимодействия. Работа с родителями на сегодняшний день является одной из проблем деятельности ДОУ на современном этапе модернизации системы образования. Вопрос поиска и осуществления современных форм взаимодействия ДОУ с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных. Сегодня необходимы нововведения в сотрудничество с родителями. Необходима разработка и внедрение системы современных форм работы активного включения родителей в жизнь ДОУ.
Термин «взаимодействие» предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями в процессе общения. Современные родители достаточно образованны, у них есть доступ к педагогической информации, которая «обрушивается» на них из разных источников: радио и телепрограмм, педагогической литературы, сайтов, интернет. Но она не предполагает наличия «обратной связи», так как к родителям обращаются как к «усредненному слушателю», не зная специфики семейного воспитания конкретного ребенка, особенностей семьи. Такая коммуникация носит опосредованный характер. Новые формы взаимодействия педагога с родителями предполагают диалог, установление «обратной связи».
Формы общения педагога с родителями
Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное - донести до родителей знания. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых - обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.
Коллективные формы.
К коллективным формам относятся родительские собрания. Это целесообразная и действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, организованное ознакомление с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Собрание должно быть целенаправленным, т. е. иметь определенную цель, отвечать запросам и интересам родителей, иметь четко обозначенный практический характер.
Повестка дня собрания должна быть разнообразной Можно включать выступления разных специалистов, например, логопеда, психолога, медсестры, а также родителей. На собрании нужно раскрыть проблему, затем охарактеризовать каждого ребенка, показать динамику развития. Длительность собрания не должна превышать 40-50 минут.
Выбор темы определяется потребностью родителей, задачами годового плана. Целесообразно подготовить краткие памятки. Подготовка к родительскому собранию включает в себя выбор актуальной темы на основе опроса родителей (анкетирование, беседы). Важно продумать месторасположение гостей.
Наряду с разработкой содержания материала следует подобрать методы активизации родителей, которые предполагают возникновение интереса к теме, стимулируют желание родителей активно участвовать в обсуждении, рождают ассоциации с их опытом воспитания. К методам активизации относятся анализ педагогических ситуаций, проигрывание проблемных задач, вопросы, приведение примеров, просмотр видеороликов, использование шуток, игр, юмористических ситуаций.
Следующая коллективная форма взаимодействия с родителями – конференция. Ее задача – пропагандировать лучший опыт семейного воспитания. Конференции включают обмен опытом родителей, например, по темам «Досуг в семье» или «Физическое развитие ребенка в семье». Родители могут поделиться своим опытом. В ходе конференции используется комплекс методов – наглядные материалы, презентации, выступления специалистов.
Индивидуальные формы.
К индивидуальным формам взаимодействия с родителями относятся беседы и консультации.
Беседы – наиболее доступная и распространенная форма установления связи педагога с семьей, систематического общения с отцом и матерью ребенка, другими членами семьи. Цели педагогической беседы – обмен мнениями по тому или иному вопросу и достижение единой точки зрения, оказание родителям своевременной помощи. Беседа предполагает диалог, но ведущая роль принадлежит воспитателю. Материалом для бесед служат наблюдения за ребенком. Например, педагога беспокоит агрессивность ребенка или его непослушание, гиперреактивность, плохой аппетит.
Консультации организуют для того, чтобы ответить на все вопросы родителей. Консультации близки к беседам. Основная разница в проведении этих форм заключается в том, что педагог стремится дать квалифицированный совет научить чему-либо. Их могут проводить врач, музыкальный руководитель, воспитатель, психолог, логопед. На консультации родителям сообщаются психолого-педагогические знания, формируются умения, позиция родителей. Консультация позволяет обсудить конкретный вопрос.
На консультации можно конкретизировать вопрос, который рассматривался на собрании. Есть и консультации – практикумы, где родители приобретают практические знания и умения, например, как провести новогодний праздник в семье, провести зарядку с ребенком, подготовить руку к письму и др.
Наглядно-информационные
Наглядные формы играют важную роль во взаимодействии с семьей. Рассмотрим их подробнее.
День открытых дверей. Родители наблюдают за деятельностью детей, воспитателей. Они узнают детский сад «изнутри», знакомятся с организацией предметно-игровой среды, видами детской деятельности.
Папки-передвижки называются так потому, что даются в семьи на временное пользование. Они содержат конкретный материал о восприятии и образовании детей. В папку-передвижку помещают конкретные рекомендации, памятки, вырезки из газет, фото, брошюры, цитаты и др. Например: «Что делать, если ребенок не хочет убирать игрушки», «Как уложить ребенка спать? ».
Нетрадиционные формы общения педагога с родителями
В настоящее время практикой накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они ещё недостаточно изучены и обобщены. Схему классификации нетрадиционных форм предлагает Т.В.Кротова. Автором выделяются следующие нетрадиционные формы: информационно-аналитические ( хотя по сути приближены к методам изучения семьи), досуговые, познавательные, наглядно-информационные (они представлены в таблице).
Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей
Наименование | С какой целью используется эта форма | Формы проведения общения |
Информационно-аналитические | Выявление интересов,потребностей,запросов родителей, уровня их педагогической грамотности | Проведение социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик» |
Досуговые | Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми | Совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках |
Познавательные | Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей | Семинары-практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей |
Наглядно-информационные: информационно-ознакомительные; информационно-просветительские | Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей | Информационные проспекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей. Выпуск газет, организация мини-библиотек |
Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Сюда относятся опрос, тесты, анкетирование, «почтовый ящик», куда родители могут помещать волнующие их вопросы.
Досуговые формы – совместные досуги, праздники, выставки – призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволят создать эмоциональный комфорт в группе. Родители становятся более открытыми для общения. К досуговым формам относятся: праздники «Встреча Нового года», «Масленица», «Праздник мам», «Праздник урожая», «Спортивный праздник с родителями», «Кто быстрее соберет ребенка в детский сад? ».
Познавательные формы. Повышение психолого-педагогической культуры родителей. Их суть – ознакомление родителей с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, формирование практических навыков воспитания детей.
Наглядно-информационные формы в нетрадиционном звучании позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания. Например, открытые НОД для родителей, просмотр видеороликов, фотографий, презентаций, выставки детских работ. Используя мультимедийные средства, педагоги могут показать несколько фрагментов занятий с детьми, организации режимных моментов в ДОУ и таким образом сочетать разные формы взаимодействия.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации,
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими домана дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе.
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха сельчан.
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, работниками библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты).
Работа с родителями подготовительной группы на 2022— 2023уч. год
Сентябрь | |||
Форма работы | Название мероприятия | Цель проведения мероприятия | |
Информационно-аналитические | Тестирование: «Удовлетворение потребностей родителей в развитии детей в ДОУ» (Приложение № ) Анкетирование «Правильно ли говорит ваш ребенок?» (Приложение № ) | Выяснить отношение родителей к воспитанию и обучению детей в ДОУ. Выяснить правильно ли говорит по мнению родителей их ребенок. Уровень развития речи ребенка. | |
| Педагогический брифинг «Дисциплина. Границы дозволенности». (Приложение № 4) Круглый стол «На пути к школе» С. В. Чиркова «Родительские собрания в детском саду» (подготовительная группа) стр. 54 | Распространение педагогического опыта среди родителей. Организация совместной работы детского сада, семьи и школы по формированию готовности ребенка к школе и благополучной адаптации его к школьному обучению; построение единой содержательной линии, обеспечивающей эффективное развитие, воспитание и обучение при подготовке детей к школе. | |
Наглядно-информационные: Информационно-ознакомительные, информационно просветительские | Информационный проспект «Наш любимый детский сад» Информационная газета «Возрастные особенности психического развития детей 6 года жизни.» Папка передвижка: «Сентябрь». Информационные листы «День знаний» Презентация «Как подготовить ребенка к школе в соответствии с ФГОС» | Способствовать ознакомлению родителей с особенностями работы дошкольного учреждения (какие специалисты работают с детьми, какие дополнительные услуги оказываются, режим дня, сетка занятий…). Рассказать родителям о возрастных особенностях дошкольников 6-7 лет, о том, как нужно детей правильно обучать и воспитывать. Дать родителям информацию, о том, как нужно знакомить детей с сезонными изменениями в природе. Познакомить родителей с историей праздника, его особенностями. Познакомить родителями с требованиями ФГОС ДО | |
Октябрь | |||
Информационно-аналитические | Тестирование «Какой вы родитель» Анкетирование «Выражение лица» С. В. Чиркова стр. 36-38 | Развитие конструктивных представлений у родителей о детях. Формирование правильного отношения родителей к индивидуальным особенностям своего ребенка | |
Досуговые | Утренник «Осенняя ярмарка» | Показать танцевальные, певческие, театральные знания и умения детей. Способствовать радостному настроению. Воспитывать у родителей гордость за своих детей. | |
Познавательные | Консультации: «Всегда ли правильно звучит ваша речь?» «Зачем детям математика?» Педагогическая библиотека для родителей «В мире книг» Заседание родительского клуба «Что мы знаем о своем ребенке» С. В. Чиркова стр. 40 Индивидуальные беседы «Профилактика гриппа» «Особенности общения с детьми с нарушением речи». «Гиперактивный ребенок». «Не переучивайте левшу». | Обратить внимание родителей на собственную речь и необходимость правильного общения с детьми. Рассказать о необходимости обучения детей математики в детском саду и дома, о том, что ребенок должен знать к концу учебного года. Познакомить родителей с новыми книгами современных авторов по основным проблемам семейной педагогики. Осуществить психолого-педагогическую поддержку родителей в виде практически предложений по установлению правильных взаимоотношений с детьми; выработать правильную тактику сотрудничества с родителями по устранению причин эмоциональных нарушении у дошкольников; довести до сознания родителей необходимость единых согласованных действий со стороны семьи и детского сада. Убедить родителей в необходимости профилактической прививки. Рассказать о необходимости ежедневных занятий по заданию логопеда. Дать рекомендации по организации режима дня ребенка. Распространение педагогического опыта, обогащение знаний родителей по практическим вопросам. | |
Наглядно-информационные: Информационно-ознакомительные, информационно просветительские | Презентация «Моя родина – Борисоглебск» Листы активности «Дошколята» Картотека «Веселые праздники» («Международный день музыки», Папка передвижка «Октябрь». Буклеты «Составляющие готовности выпускника детского сада к обучению в начальной школе». Памятка «Речевой этикет дошкольников». Мини-фильм «Интересные факты о животных». Фотогазета «Золотая осень» Творческий конкурс «Осенние фантазии» | Дать родителям информацию, о том, как нужно знакомить детей с достопримечательностями родного города. Предоставить информацию родителям, о том, чем занимается ребёнок в детском саду, конкретные игры, в которые он поиграет, какие задания выполняет, как общается с детьми… Формировать у родителей интерес к праздникам. Учить правильно, знакомить детей с календарными праздниками. Дать родителям информацию, о том, как нужно знакомить детей с сезонными изменениями в природе. (игры, наблюдения, беседы…) Познакомить родителей с тем, что ребенок должен знать, уметь к концу года. Распространение педагогического опыта среди родителей.
Познакомить с интересными фактами жизни животных. Дать информацию родителям о том, с какими животными нужно знакомить детей в детском саду. Обогащение знаний родителей и привлечение их к подбору материала. Продолжать развивать интерес родителей к общественной жизни детского сада (участие в выставках, конкурсах, утренниках…) | |
Практическая помощь родителей | Подготовка к конкурсу «Осенние фантазии» (изготовление поделок, рисунков) Помощь в организации осеннего утренника «Осенняя ярмарка» Участие в субботнике (уборка листвы на участке) | ||
Ноябрь | |||
Информационно-аналитические | Анкетирование «О здоровье в серьез!» | Узнать, как поддерживают родители здоровье детей дома. | |
Досуговые | Развлечение ко Дню матери «Пеппи в гостях у ребят | Поздравить мам с праздником. | |
Познавательные | Устный педагогический журнал «Гендерное воспитание девочек и мальчиков в семье». Консультации «Как воспитывать навыки самообслуживания у ребенка в семье». «Игры с детьми на свежем воздухе». Памятка «Безопасность детей». Информационно -познавательная игра (с использованием ИКТ) «Быть здоровым здорово» Родительское собрание «Семья - здоровый образ жизни!» (с использованием ИКТ). С. В. Чиркова стр. 208 | Дать родителям знания о воспитании их собственного ребенка, заинтересовать проблемами гендерного воспитания, стимулировать к пересмотру своей воспитательной позиции. Дать рекомендации родителям о необходимости привлечения детей к посильному труду дома. Познакомить с разнообразием игр на воздухе. Рассказать о необходимость обучения детей правилам безопасности (дорожная безопасность, пожарная безоапсность…) Приобщение родителей к здоровому образу жизни Повышение педагогического мастерства родителей по разделу «Семья - здоровый образ жизни»; формирование у родителей ответственности за здоровье своих детей и свое здоровье, мотивации на здоровый образ жизни. | |
Наглядно-информационные: Информационно-ознакомительные, информационно просветительские | Добавление материала в картотеку «Веселые праздники» ( «4 ноября – День народного единства»)Национальный фестиваль в МКДОУ Папка - передвижка «Ноябрь». Изготовление листовок «Мы за здоровый образ жизни!» Информационный стенд «Развитие логического мышления у детей». Презентация «Речевые игры по дороге домой для детей 6-7 лет» Фотоколлаж «Маленькие спортсмены» | Формировать у родителей интерес к праздникам. Учить правильно, знакомить детей с календарными праздниками. Предоставить родителям информацию, о том, как нужно знакомить детей с сезонными изменениями в природе. (игры, наблюдения, беседы…) Воспитывать у детей и у родителей навыки и потребности здорового образа жизни. Познакомить родителей с уровнями развития логического мышления старших дошкольников. Познакомить родителей с различными интересными речевыми играми, в которые можно играть по дороге домой и дома. Формировать у родителей представление о том, что занятия спортом улучшают здоровье детей. | |
Практическая помощь родителей | Изготовление наглядности по ПДД. Помощь в оформлении листовок «Мы за здоровый образ жизни!» | Привлечь родителей к оказанию помощи по изготовлению наглядности. Воспитывать у детей и у родителей навыки и потребности здорового образа жизни. | |
Декабрь | |||
Досуговые | Новогодний утренник «Снежная королева» | Формировать радостное настроение в преддверии новогоднего праздника. | |
Познавательные | Индивидуальные беседы: «Внимание – зима!» «Как подготовить руку ребенка к письму?» «Читаем вместе». «Как воспитывать усидчивость» Практикум «Праздник в детском саду и взаимоотношения родителе и детей» С. В. Чиркова стр. 203 | Необходимость профилактики детского травматизма зимой. Рассказать о том, как нужно готовить руку к письму в процессе игровой деятельности ребенка. Рассказать об особенности взаимоотношений родителей и детей при совместном досуге. Рекомендации по организации игр с подвижными детьми. Показать актуальность праздников с активным участием родителей; формировать положительные взаимоотношения родителей со своим ребенком, устанавливать эмоциональные контакты; вовлечь родителей, в обсуждение общи правил поведения на празднике, принять Праздничный кодекс. | |
Наглядно-информационные: Информационно-ознакомительные, информационно просветительские | Информационные листы «Точечный массаж » Игротека «Веселые игры на каникулах» Папка – передвижка «Декабрь». Почтовый ящик «Почта Деда Мороза» Семейная газета «Зимняя мозаика»
Стенд «Устам младенца» Добавление материала в картотеку «Веселые праздники» ( «Новогодние обычаи и традиции на Руси и народов мира») Конкурс «Мастерская Деда Мороза» | Помощь в профилактике простудных заболеваний. Подборка интересных игр, в которые можно играть с детьми дома. Дать родителям информацию, о том, как нужно знакомить детей с сезонными изменениями в природе. (игры, наблюдения, беседы…) Попросить родителей написать пожелания, поздравления с Новым годом! (для детей, сотрудников д/с…) Предложить нарисовать родителям, совместно с детьми поздравительные новогодние газеты. Юмористические высказывания детей. Формировать у родителей интерес к праздникам. Учить правильно, знакомить детей с календарными праздниками. Попросить родителей изготовить интересные новогодние поделки из различного материала (бумаги, картона, ткани…) | |
Практическая помощь родителей | Оформление группового помещения к Новому году. Организация и участие в новогоднем празднике. | ||
Январь | |||
Информационно-аналитические | Анкетирование «Права и обязанности детей» | Напомнить родителям о правах и обязанностях детей, как в детском саду, так и дома. | |
Досуговые | Акция «Берегите птиц» Открытое мероприятие Премьера телеспектакля «12 месяцев» | Воспитывать заботливое отношение к птицам. Показать родителям фильм-сказку с участием их детей. Формировать интерес к детскому киноискусству. | |
Познавательные | Консультации: «Лечение чесноком» «Рука развивает мозг». «Роль детской книги в речевом развитии ребенка». Индивидуальные беседы: Безопасность детей – наше общее дело. Обучение запоминанию. Игры и упражнения на развитие логического мышления. Ситуативно-ролевая игра «Защищаем права ребенка в детском саду» С. В. Чиркова стр. 127 | Повышение воспитательной культуры родителей. Дать информацию о том, какое значение имеет развитие мелкой моторики у детей. Рассказать о том, какую важную роль в речевом и личностном развитии ребёнка играет детская литература. Продолжить совместную с родителями работу по обеспечению безопасного поведения детей в быту, на природе, на улице. Распространение педагогического опыта по обучению детей заучиванию стихов. Развитие воспитательного потенциала семьи. Повышение педагогической и коммуникативной компетенции родителей; расширение правового сознания и раскрытие творческого потенциала родителе | |
Наглядно-информационные: Информационно-ознакомительные, информационно просветительские | Папка – передвижка «Январь». Видиоролик «Детское экспериментирование дома». Семейный фотоальбом «Новогодние праздники» Конкурс снежных построек «Ледяных дел мастер» | Дать родителям информацию, о том, как нужно знакомить детей с сезонными изменениями в природе. (игры, наблюдения, беседы…) Показать родителям интересные и простые опыты, которые можно делать с детьми дома. Предложить родителям оформить небольшие фотоальбомы, о том, как дети провели Новый год дома. Придумывание сюжетов для снежных фигур, различных вариантов для оформления. | |
Практическая помощь родителей | Помощь в очистке территории детского сада от снега, в изготовлении снежных построек на групповом участке. | ||
Февраль | |||
Досуговые | Утренник, посвященный празднику «23 февраля» «Спецназ» | Способствовать радостному настроению. Воспитывать у детей гордость за своих пап (участников соревнований) | |
Познавательные | Тематический тренинг «Индивидуальный подход в детском саду и семье» Индивидуальные беседы: «Плохие слова. Как отучить ребенка ругаться». «Общение со сверстниками.» «Формируем навыки самообслуживания у ребёнка». Консультации: «Секреты воспитания вежливого ребенка». «Роль отца в воспитании». | Решение вопросов воспитания детей, связанных с учётом особенностей ребёнка и условий его жизнедеятельности, признание права ребёнка «быть самим собой» Вовлечение родителей в педагогическую деятельность. Развитие воспитательного потенциала семьи. Рассказать о необходимость развития самостоятельности у детей. Распространение педагогического опыта среди родителей. Рассказать о значении мужского воспитания мальчиков (девочек) в семье. | |
Наглядно-информационные: Информационно-ознакомительные, информационно просветительские | Папка – передвижка Февраль». Добавление материала в картотеку «Веселые праздники» («Масленица»).
Презентация «Влияние телевидения и компьютерных игр на психическое развитие ребенка».
Стенгазета «День Защитника Отечества». Фотовыставка «Зима глазами детей» Литературный конкурс «Зимняя сказка» Санбюллетень «Внимание – грипп! » Детская картинная галерея «Мой папа лучше всех!»
Конкурс на лучшую масличную эмблему «Веселый блин» | Дать родителям информацию, о том, как нужно знакомить детей с сезонными изменениями в природе. (игры, наблюдения, беседы…) Формировать у родителей интерес к праздникам. Учить правильно, знакомить детей с календарными праздниками. Рассказать о негативном влиянии телевидения и компьютерных игр на здоровье детей. Поздравить пап, дедушек, мальчиков с праздником. Предложить родителям совместно с детьми сфотографировать интересные зимних пейзажи, новогодние игрушки, фрагменты игр… Принести готовые работы на выставку. Придумывание сказок на зимнюю тематику детьми вместе со своими родителями. Предоставить информацию о лечении и профилактике гриппа в зимний период. Организовать выставку детских работ посвященных празднику «23 февраля» Изготовление веселых масленичных, эмблем воспитателями совместно с родителями. | |
Практическая помощь родителей | Помощь в очистке территории детского сада от снега. Изготовление эмблемы к празднику «Масленица» | Развитие позитивных взаимоотношений между родителями и сотрудниками детского сада. | |
Март | |||
Досуговые | Утренник, посвященный празднованию дня «8 марта» «Испорченный телевизор» | Поздравить мам, бабушек, девочек с праздником. Формировать радостное настроение в преддверии весеннего праздника. | |
Познавательные | Консультации: «О капризах и упрямстве» «Развитие творческих способностей ребенка». «Дидактические игры в развитии речи детей» Индивидуальные беседы: «Поздравляю с 8 марта! Учим ребенка делать подарки.!» «Я и мои близкие» «Развиваем связную речь у детей» Тематический проект «Дорожка в сказку» Мастер-класс « Волшебные цветы» (изготовление цветов из фумирана) | Распространение педагогического опыта среди родителей. Предоставить информацию родителям о развитии творчески способностей детей в детском саду и дома. Формы работы. Рассказать о разнообразии дидактических игр, пособий направленных на развитие речи детей. Активизировать взаимодействие родителей с ребенком по воспитанию любви и уважения к близким родственникам. Продолжать совместную работу по приобщению детей к семейным ценностям, традициям. Продолжить знакомить родителей с законодательством РФ. Формирование грамматического строя речи, развитие устойчивого интереса к сказке как к произведению искусства; развитие творческого мышления, детской фантазии, желания и умения сочинять сказки. Научить родителей изготавливать из фумирана различные цветы, оформлять цветами заколки, резинки, ободки… | |
Наглядно-информационные: Информационно-ознакомительные, информационно просветительские | Санбюллетень «Осторожно – простуда!» Мини-библиотека «Развивайка» (литература по развитию речи детей в детском саду и дома) Папка – передвижка «Март». Игротека: «Игры детей весной на прогулке», «Речевые игры» Поздравительная открытка «Моя мама» Добавление материала в картотеку «Веселые праздники» Художественная выставка «Мамочка любимая…» Интервью (детское) «С праздником, мамочка!!!» Презентация «Интерактивные игры по развитию речи для старших дошкольников» | Профилактика простудных заболеваний Познакомить родителей с новыми изданиями по развитию речи детей. Дать родителям информацию, о том, как нужно знакомить детей с сезонными изменениями в природе. (игры, наблюдения, беседы…) Знакомить родителей с новыми увлекательными играми для детей на прогулке, развивающими играми по развитию речи. Изготовление поздравительной открытки для дорогих мам и бабушек воспитателями вместе с детьми. Предоставить информацию родителям о предстоящем празднике, об играх, развлечениях, которые можно устроить с детьми дома. Привлечь внимание родителей к творчеству детей. Показать работу кружка «В объективе». Подготовить детское поздравительное интервью в подарок мамам. Познакомить родителей с новыми интерактивными играми по развитию речи. Рассказать о том, как их правильно использовать при работе с детьми. | |
Практическая помощь | Изготовление атрибутов для уголка закаливания, игр для речевого уголка. Помощь в организации праздника, посвященного 8 Марта (изготовление атрибутов к празднику, оформление группы…) | ||
Апрель | |||
Досуговые | КВН «Айда в космос!» | Закреплять знания о «Дне Космонавтики» и первопроходцах, покоривших воздушное пространство; воспитывать уважение к труду людей, работа которых связана с освоением космоса, чувства патриотизма, гордости за свою страну. | |
Познавательные | Собрание – диспут «Играя – учимся!» (развитие речи детей в процессе игровой деятельности) Бесед с элементами практикума «Во что играют наши дети?» С. В. Чиркова стр. 148 Творческий отчет | Повышать педагогическую и коммуникативную компетентность родителей в области игровой деятельности; формировать мотивацию больше играть со своими детьми. Показать значение совместных игр в семье для развития ребенка; ознакомить с традициями и формами игрового досуга в семьях; изучить игры на развитие внимания, личностных качеств ребенка | |
Наглядно-информационные: Информационно-ознакомительные, информационно просветительские | Санбюллетень «Профилактика кариеса у детей» Папка – передвижка «Апрель». Добавление материала в картотеку «Веселые праздники» («1 апреля – день смеха», «12 апреля День космонавтики», «22 апреля «День земли», «Пасха») Тематический проект «По страницам Красной Книги» Мини-музей «12 апреля – День Космонавтики». Видеоклип «Если очень захотеть, можно в космос полететь…» Фотовыставка «Айда в космос!» Выставка «Великая Пасха» | Информация для родителей о предупреждении кариеса у детей. Предоставить родителям информацию, о том, как нужно знакомить детей с сезонными изменениями в природе. (игры, наблюдения, беседы…) Информация для родителей о различных праздниках, об играх, развлечениях, которые можно устроить с детьми дома. Формировать заботливое и бережное отношение к животным, растениям, птицам, занесенным в «Красную книгу» Расширять представления о космических полётах; воспитывать гордость за нашу Родину, за её достижения в науке, за героизм российских людей. Показать родителям видеоклип с участием их детей. Формировать доброжелательное отношение к кружковой работе в группе. Привлечь внимание родителей к творчеству воспитателей и детей. Предложить родителям изготовить поделки к празднику. | |
Май | |||
Информационно-аналитические | Тестирование родителей на определение готовности ребенка к школе. | Выяснить готов ли ребенок к обучению в школе. | |
Досуговые | Литературно-музыкальная гостиная «Этот День Победы…» Выпускной «Детский сад, нам тебя не забыть!» | Обеспечение нравственно-патриотического воспитания детей и их родителей. Формировать чувство национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству. Прощание детей и родителей с детским садом. | |
Познавательные | Консультации: «Нам пора в школу» Итоговое родительское собрание «Детско-родительский квест» | Ознакомить родителей требованиями, которые предъявляет школа к первоклассникам. Вовлечение родителей в процесс подготовки будущих первоклассников к школе. | |
Наглядно-информационные: Информационно-ознакомительные, информационно просветительские | Папка – передвижка «Май». Добавление материала в картотеку «Веселые праздники» («1 мая», «9 мая») Мини-музей к 9 мая «Этих дней не смолкнет слава!».
Информационные листы «Правила поведения во время ЧС», «Правила поведения с насекомыми».
Репортаж: «Этот День Победы!» Выставка замечательных художников «С Днем победы!» | Предоставить родителям информацию, о том, как нужно знакомить детей с сезонными изменениями в природе. (игры, наблюдения, беседы…) Информация для родителей о различных праздниках, об играх, развлечениях, которые можно устроить с детьми дома. Ознакомление дошкольников и родителей с подвигом нашего народа, воспитание патриотических чувств и гордости за свою Родину. Познакомить родителей с новой интересной информацией. Подготовить детский небольшой ознакомительный репортаж для родителей и сотрудников детского сада. Привлечь внимание родителей к творчеству и детей. | |
Практическая помощь родителей | Помощь родителей в подготовке к литературно-музыкальной гостиной ко «Дню Победы» и к выпускному утреннику. |
Таким образом, хотелось бы еще раз подчеркнуть, что семья и дошкольное учреждение – два важных социальных института социализации ребенка. И хотя их воспитательные функции различны, положительные результаты достигаются только при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников. Главное в работе – завоевать доверие и авторитет, убедить родителей в важности и необходимости согласованных действий семьи и дошкольного учреждения. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Поэтому особое внимание должно уделяться внедрению новых нетрадиционных форм сотрудничества, направленных на организацию индивидуальной работы с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа.
3.3Перечень литературы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Перечень программ и пособий, используемых при реализации социально-коммуникативного развития в основной части Программы:
- Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
- Зацепин'а М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010..
- Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Перечень программ и пособий, используемых при реализации социально-коммуникативного развития в вариативной части Программы:
- Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста/ Н.А Извекова, А.Ф. Медведева, Л.Б. Полякова, А.Н. Федотова.; Под. ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкиной – М.: Сфера, 2005. – 64с.
- Т.А. Шорыгина. Основы безопасности для детей 5-8 лет.. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 80с.
- К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей Серия «Библиотека программы «От рождения до школы» : Мозаика – синтез; М.:; 2012;
- Журавлева Л.С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром. Для работы с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика – Синтз, 2006.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Перечень программ и пособий, используемых при реализации познавательного развития в основной части Программы:
- О. В. Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром (во второй младшей, средней, старшей и подготовительной группах) м., Синтез 2011 год.
- А.К.Бондаренко Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лекоценин., 2007.
- Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа. - ; Мозаика – Синтез, 2014г.
- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» по редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа / авт.-сост. Н.В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2012.
Перечень программ и пособий, используемых при реализации познавательного развития в вариативной части Программы:
- Журавлева Л.С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром. Для работы с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2006г.
- Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез, 2015.
- М. Б. Зацепина Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников: Для работы с детьми 5–7 лет Библиотека «Программы воспитания и обучения в детском саду» Под общей редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.
Образовательная область «Речевое развитие»
Перечень программ и пособий, используемых при реализации речевого развития в основной части Программы:
1. Гербова В. В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.
2. Развитие речи детей 5-7 лет. 2-е изд., перераб. и дополн. / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
3. Г.Ф. Марцинкевич. Обучение грамоте детей дошкольного возраста (планы занятий)/ Сост. Г. Ф. Марцинкевич.
4. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомство дошкольников с литературой: Конспекты занятий. М: ТЦ Сфера, 2003.
Перечень программ и пособий, используемых при реализации речевого развития в вариативной части Программы:
- Колесникова Е.В. Звуки и буквы. Учебно-методическое пособие к демострационному материалу «Звуки и буквы» для занятий с детьми 5-7 лет. – Изд. 3-е, перераб. / Е.В. Колесникова. – М.: Издательство «Ювента», 2011.
- А.В. Аджи. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение грамоте/ Сост. А.В. Аджи.: - ТЦ Учитель, 2006.
- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» по редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа / авт.-сост. Н.В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2012.
- Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов/ Л.П. Савина.- М.: ООО «Издательство АСТ», 2005;
- Хрестоматия для подготовительной группы. Книжное литературно-художественное издание для детей дошкольного возраста/ Сост. М.В. Юдаева.: ОАО «Издательство «Высшая школа», 2016.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Перечень программ и пособий, используемых при реализации художественно-эстетического развития в основной части Программы:
- Т.С. Комарова. Художественное творчество. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
- Кашникова Е.В. Оригинальные техники изобразительной деятельности. 60 занятий с детьми 5-7 лет: Пособие для воспитателей и внимательных родителей. СПб.: КАРО, 2013.
- Бондаренко Т.М. Комплексные занятии в подготовительной группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007.
- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа/ авт. -сост. Н.В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2012.
- Интернет ресурсы:
-http://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2013/02/17/snezhinka-origami
-http://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-nod-po-konstruirovaniyu-iz-lego-v-podgotovitelnoi-grupe-po-zamyslu.html
-u/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2015/11/16/plan-konspekt-zanyatiya-kukly-iz-brosovogo
-http://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2015/03/29/podsnezhnik-0
-http://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2016/02/28/konspekt-obrazovatelnoy-deyatelnosti-po
-https://infourok.ru/zanyatie-po-konstruirovaniyu-iz-brosovogo-materiala-1259996.html
Перечень программ и пособий, используемых при реализации художественно-эстетического развития в вариативной части Программы:
- Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Лыкова И.А, «Цветные ладошки» программа художественного воспитания детей 2-7 лет М.,2007г.
- Н.А. Ветлугина Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
- Делаем 50 поделок из бумаги/ Худ. обл. М.В. Драко. – Мн.: ООО «Понури», 2001.
Образовательная область «Физическое развитие»
Перечень программ и пособий, используемых при реализации физического развития в основной части Программы:
Интернет ресурсы:
- Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Уроки здоровья для детей 5-8 лет/удожник Е.А. Афоничева – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2003
- http://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2016/03/18/kartoteka-podvizhnyh-igr-podgotovitelnaya-gruppa
- ortal.ru/detskiy-sad/fizkultura/2013/05/30/kartoteka-podvizhnykh-igr-podgotovitelnaya-k-shkole-gruppa
Перечень программ и пособий, используемых при реализации физического развития в вариативной части Программы:
- Журавлева Л.С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром. Для работы с детьми 5-7 лет.- М.: Мозаика- Синтез, 2006;
- Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра. – СПб.: Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2003.;
- Зайцев Г.К. Уроки Айболита. Расти здоровым. – СПб.: Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2003.;
- Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. Плаирование работы, конспекты занятий, игры. – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2010;
- Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детско саду. Старшая и подготовительная к школе группы: Методическое пособие/ Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
- http://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2016/11/04/podvizhnye-igry-dlya-podgotovitelnoy-gruppy;
- http://nsportal.ru/detskiy-sad/fizkultura/2013/02/12/skazki-i-rasskazy-o-polze-fizkultury-i-sporta;
- http://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2016/07/15/kartoteka-psihogimnastik-dlya-doshkolnikov;
Работа с родителями
1.Интернет ресурсы
Раздел в рабочей программе подготовительной к школе группе «Цветики-семицветики»
Патриотическое воспитание
Пояснительная записка.
Фундамент будущего человека закладывается в раннем детстве. Для дошкольного периода характерны наибольшая обучаемость и податливость педагогическим влияниям, сила и глубина впечатлений. Потому-то все, что усвоено в этот период – знания, навыки, привычки, способы поведения складывающаяся черта характера - оказываются особенно прочными и являются в полном смысле слова фундаментом дальнейшего развития личности. Необходимо учитывать, что на каждой возрастной ступени ребенок приобретает важнейшие человеческие качества. При правильном воспитании в дошкольном возрасте интенсивно развиваются целостное восприятие окружающего мира, наглядно-образное мышление, творческое воображение, непосредственное эмоциональное отношение к окружающим людям, чувства к их нуждам и переживаниям. Если у дошкольников такого рода качества не будут сформированы надлежащим образом, то восполнить возникший недостаток позднее окажется делом трудным, а подчас и невозможным.
Для современного образования особое значение имеет ознакомление дошкольников с историческим, культурным, национальным географическим, природно-экологическим своеобразием родного города, региона, страны. Краеведческий подход в образовании дошкольников дает возможность гуманизировать воспитательный процесс, выбрать образовательный маршрут для воспитанников не только в информационно – просветительском направлении. Знакомясь с родным городом, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях и в то же время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры.
В настоящее время, благодаря инновационным процессам в образовании для педагогов дошкольных образовательных учреждений разработано множество различных парциальных программ патриотической
или гражданской направленности.
Отличие от остальных программ данного направления – это включение в программу регионального компонента, а именно блока «Мой край –Красноярский», в рамках которого дошкольники не только получают доступные им сведения о малой родине, но так же имеют возможность сравнить культуру русского народа с культурой коренных жителей Красноярского края . Познавая быт и традиции другого народа у дошкольников воспитываются чувства терпимости и принятия людей с другой культурой. Это является основой для развития толерантности, так необходимой современному человеку.
Цель программы: Формирование духовно-нравственной и социально- активной личности дошкольников 6-7 лет посредством ознакомления с родным краем, родной страной и богатством родной природы.
Задачи программы:
- Формировать представления о Родине как месте где родился и живет человек:
- познакомить с культурным наследием русского народа (былины, сказки, фольклор, предметы быта).
- формировать представления о месте проживания семьи, об улице и городе, где живут дети.
- формировать представление об историческом происхождении России (страна), ее географическом положении, природных ресурсах, традициях русского народа, познакомить с государственными символами Российской Федерации.
- воспитывать уважение и интерес к месту, где живет ребенок, чувства долга
и любви к ближним, прививать чувство гордости за героическую историю своей родины.
- Знакомить и приобщать детей к основам национальной культуры, быта и развитие межличностных отношений:
- дать представление об историческом происхождении, географическом положении, климатических условиях, природных ресурсах, традициях жителей и культурным наследием Красноярского края
- воспитывать чувство уважения к традициям и особенностям национальной культуры коренных жителей Красноярского края.
- совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада
- знакомить с трудом сотрудников детского сада, социальной значимостью профессий педагогов, медицинских работников и обслуживающего персонала.
- развивать интерес и воспитывать уважение к труду взрослых, чувство сопереживания, желание помогать и заботиться о близких людях.
Содержание программы систематизируется по блокам
Блок «Мой дом, мой город – Ужур
- Блок «Мой Красноярский край
- Блок «Моя страна – Россия»
Программа предполагает проведение мероприятий обобщающего характера различной формы (По понедельникам слушанье гимна,поднятие флага РФ в общем холле детского сада викторины, КВН, тематические вечера, утренники, экскурсии, встречи с интересными людьми). Все содержание реализуется в совместной деятельности воспитателя с детьми или в качестве интеграции структурных компонентов НОД по разделам образовательной программы.
Содержание программы.
«Мой город»
Формировать представление о Родине на основе ознакомления с ближайшим окружением (дом, двор, улица города, по маршруту от дома до детского сада; детский сад и его территория).
Воспитывать уважение и интерес к месту, где живет ребенок; подчеркивать значение окружающих предметов быта (одежда, игрушки и т.д.); обращать внимание на природное окружение.
Знакомить с географическим расположением города, его экономическим значением, социальной сферой.
Знакомить с историческим прошлым родного города - на материале легенд, преданий, экспонатов музея, рассказов старожилов.
Воспитывать желание сохранить чистоту, порядок в своем городе.
Знакомить с фольклором России, народными сказками и иллюстрациями к ним. Рассматривать русские народные костюмы, старинные игрушки.
«Мой край »
В доступной форме знакомить детей с историческим прошлым и насто- ящим Красноярского края
Дать представление о его географическом расположении, природных ресурсах. Рассказать о климатических условиях как факторе, определяющем экономическое развитие края. Закреплять и расширять знания о родном
городе, знакомить с городами, населенного пунктами Ужурского района, края, их достопримечательностями.
Рассказать об истории развития Красноярского края, традициях ее коренных жителей.
Знакомить с культурным наследием Красноярского края (с произведениями поэтов, художников, музыкантов, фольклором, обрядами, ремеслами)
«Моя страна - Россия».
Формировать понятие родины как места, где человек родился (город), и страны, где он живет, славу и богатство которой должен беречь и приумножать.
Расширять кругозор детей на основе материала, доступного их пони- манию: былин, сказок, рассказов об исторических событиях нашей стра- ны. Знакомить с географическим расположением России, ее климатичес- кими поясами, природными ресурсами. Закреплять и расширять представления о географическом расположении Красноярского края , ресурсах и климатических условиях.
Дать представление о старинных русских городах (города –герои , го- рода - столицы, города - памятники, города - крепости), их достопримеча- тельностях.
Воспитывать желание познать и возродить лучшие традиции русского народа.
Знакомить с подвигами русских солдат
Перспективный план по разделу «патриотическое воспитание» с учетом регионального компонента с детьми старшего дошкольного возраста от 6 до 7 лет
Месяц | Тема | Программное содержание | Совместная деятельность, связь с другими видами деятельности | Дидактический материал | Работа с родителями |
Сентябрь | «Моя страна – Россия » | Дать сведения о РФ, вызвать желание как можно больше узнать о России, в которой живут дети. Воспитывать любовь к своему народу. | Чтение художественной литературы, беседа о городах России, о разных зданиях в них, беседа о таланте русского народа – русские песни, народные игры. | Циферов «Россия», Ушинский «Наше Отечество», Пришвин «Охранять Родину». | Фотовыставка «Где я отдыхал с родителями». Рисование «Моя Родина», чтение художественной литературы о Родине. |
Октябрь | «Истор ия возник новени я родног о города» | Закрепить понятие детей о своей маленькой Родине – городе Ужуре . Воспитывать уважение и чувство гордости за свой город. | Целевая прогулка по ближайшим улицам: правила перехода через улицу. Беседа о Красноярском крае, в котором живут дети. Беседа о названиях улиц родного города. Постройка из конструктора любимой улицы. | «Город на рекеЕнисей» (путешествие по фотографиям и иллюстрациям). Стихи о Ужуре, различные виды строительного конструктора. | Рисование на тему «Мой город». Изготовление панно «Герб родного города». Ширмы, советы родителям, что и как рассказывать о городе. Экскурсии по городу. |
Ноябрь | «Мой город» | Закрепить понятие детей о своей маленькой Родине – городе Ужуре Развивать любознательность и стремление изучить природу Красноярского края . | Экскурсия по близлежащим улицам, правила перехода через улицу. По плану района найти то или иное здание (место). Из строительного материала сделать постройку любого здания. Закреплять знания о памятниках родного города. Игра: «Путешествие по родному городу». Составление рассказов. | Фотовыставка «Ужур», стихи о Ужуре. Дидактическое упражнение «Угадай, где и кем я работаю». Стихи о городе. Игра «Кто, что делает». Альбом «Мой край родной -Красноярский». | Рассказ родителей о своей профессии. Прогулки по городу, познакомить детей с названиями улиц города. Чтение сказок. |
Декабрь | «Я, ты, он, она – вместе дружна я семья» | Дать понять о том, что в России живут люди разных национальностей, чем они отличаются друг от друга (языком, одеждой, обычаями, кухней, музыкой и т.д.) | Знакомство с картой, глобусом. Закрепление знаний о природе страны. Рассматривание кукол в русской национальной одежде. Народные игры: «Ручеек», «Шаман» и т.д. | Куклы в национальной одежде (картинки). Игра «Я живу в России». Картины, иллюстрации, глобус, карта. | Консультация «Я, ты, он, она – вместе дружная семья». Подбор народных игр, знакомство с ними. Рисование «Национальный костюм». |
Январь | «Слава и гордост ь земли русско й» | Дать детям понять о людях прославлявших Родину, ученые, полководцы, художники, писатели и т.д. | Чтение стихов, сказок русских поэтов и писателей, рассматривание картин, изделия народных умельцев. Прослушивание русских композиторов. | Выставка портретов «Кто эти люди?» Дидактическая игра: «Кому, что надо?» Игра «Пожарные», «Строители». | Подготовка к выставке. Подбор материала. Советы родителям. |
Февраль | «Защит ники Отечес тва» | Закреплять знания детей о Российской Армии, уточнить их представления о родах войск, вызвать желание быть похожими на них, сильными и смелыми. | Чтение произведений о Российской Армии. А. Барто, Митяева, Леппа «Звезда». Рисование «Салют». Конструирование «Застава». Досуг «Вот какой у ребят замечательный парад». Изготовление подарков папам. | Произведения А.Барто «На заставе», Митяева «Армия родная». Иллюстрации о родах войск. Игры «Собери танк, ракету», «Пароход» - разрезные картинки. Атрибуты к играм: флажки, солдатки, пилотки, бескозырки. | Выставка рисунков «Защитник Отечества». Ширма, советы родителям, как рассказывать об Армии. Спортивное развлечение «Вместе с папой». Возложение цветов к памятнику. |
Март | «Наши мамы» | Воспитывать доброе, внимательное отношение к старшим, стремление помогать им. | Беседа «Мама – самое прекрасное слово на земле». Рассказы детей о своей маме. Чтение стихов, песен о маме. Рассматривание костюмов и деталей женской одежды на Руси и в старину. Изготовление подарков. | Репродукция «Мать и дитя». Фотографии мам. Чтение произведений о маме, бабушке. Словесная игра «Назови ласково», «Кто, где работает», «Подбери предмет». | Викторина «Что ты знаешь о своих родителях». Выставка рисунков «Портрет мамочки». |
Апрель | «Голуб ая планета » (о космос е) | Дать представление детям об освоении космоса. Какое это имеет значение (спутники связи, метеорологи) | Беседа о происхождении профессии, иллюстрации о космосе, планет, космонавтов. Конструирование «Космический корабль», спортивное развлечение «Мы – космонавты». Аппликация «Звездный | Подбор картин, иллюстраций о космосе, планет, звездного неба. Фотографии космонавтов. Игра: «Собери ракету, самолет». «Кому, что надо» книга- | Чтение художественной литературы о космосе, небе, планетах. Спортивное развлечение «Мы космонавты». Выставка иллюстраций о космосе. |
ковер». Рисование «Ракета летит к звездам». Игра: «Космонавты» | энциклопедия. | ||||
Май | «Этот день Победы » | Формирование патриотические чувства о боевых традициях. Обогащать знания детей о великом и светлом празднике, вызвать желание побольше узнать о трудовых буднях наших воинов. | Экскурсия и возложение цветов к памятнику воинам-интернационалистов , беседы о подвигах солдат во время Великой Отечественной Войны. Рассматривание открыток, альбомов, иллюстраций. Чтение художественной литературы «Шел солдат по улице». Л. Касиль «Твои защитники». | Подбор картин, иллюстраций к 9 мая. Художественная литература: Л. Касиль «Твои защитники», С. Баруздин «Шел по улице солдат». Подбор песен военных лет и о войне. Настольные игры: «Кому, что надо», «Разрезные картинки». Атрибутика к играм: млеем танкиста, бинокли, пилотки, грамзапись «Этот день Победы». | Экскурсия к Вечному огню. Высаживание цветов на алее детского сада. Оформление стенда. |
Требования к уровню подготовки воспитанников.
Критерии | Уровни | ||
Высокий | Средний | Низкий | |
Полнота представлений | Имеет полное представление, что такое Родина, гражданин | Относительно полное представление о Родине | Затрудняется с ответами, что такое Родина, гражданин |
Сформированность эмоциональных проявлений | Эмоционально рассказывает о свой Родине, чувствах к ней | Не достаточно эмоционально рассказывает | Эмоциональная бедность рассказывания проявлений |
Активность в решении проблем в вербальном и реальном уровне | Бережно относятся к природе, памятникам культуры, способны оценить действия и поступки других | Не достаточное проявление заботы | Отсутствие заботы, не способны оценке других |
Соблюдает и выполняет свои права и обязанности. Способны оценить свои действия и других | Относительное выплнение своих прав и обязанностей (частичное) | Не выполняет свои права и обязанности, и оценивают других |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное
Учреждение ЗАТО п Солнечный Красноярского края
Детский сад № 4 «Звездочка»
Согласованно Утверждаю
Зам. Зав. УМР зав. МКДОУ
_____________ Детским садом № 4
« » -------------
Протокол № от Приказ № от
Рабочая программа
Подготовительной группы «Цветики-семицветики»
на 2022-2023 уч.год
Составлена на основе
примерной общеобразовательной
программы дошкольного образования
«От рождения до школы»
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Программу составили:
Воспитатели под. группы:
Кучеренко Н.А, Мельниченко Н.М.
ЗАТО п. Солнечный 2022-2023г..
Содержание
I. Целевой раздел:
- Пояснительная записка__________________________________________3
- Психолого-возрастные, индивидуальные характеристики воспитанников
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)________________________6
1.3. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей_______8
II. Содержательный раздел:
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка
2.1. Социально-коммуникативное развитие. Календарно - тематическое
планирование __________________________________________________________22
2.2. Познавательное развитие. Региональный компонент.
Календарно - тематическое планирование _________33
2.3. Речевое развитие. Календарно- тематическое планирование_________________53
2.4. Художественно-эстетическое развитие. Календарно- тематическое
планирование____________________________________________________________ 65
2. 5. Физическое развитие. Календарно - тематическое планирование_____________82
III. Организационный раздел
- Целевые ориентиры. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов_________________________________________________________87
- Работа с родителями_________________________________________________92
- Перечень методической литературы __________________________________116
IV. Патриотическое воспитание _______________________________121
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
- соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Распределение тематики образовательной деятельности по неделям достаточно вариативно, его можно перемещать в зависимости от педагогической ситуации. Педагогу, работающему в группе, следует доверять собственному опыту, интуиции, опираясь на возможности детей. В течение недели осуществляется разнообразная комплексная работа, последовательность проведения которой педагоги, ориентируясь на представленную табличную форму, могут варьировать.
Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих областей развития:
- физическое развитие;
- социально - коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие.
Программа сформирована в соответствии с основными принципами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:
- поддержки разнообразия детства;
- сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии ребенка;
- полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;
- создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями
- реализация Программы в формах, специфических для детей; данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребенка;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
- возможность освоения ребёнком Программы на разных этапах её реализации;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.
Таким образом, основная общеобразовательная программа, подчинена следующим целям:
- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
- формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностям;
- подготовка к жизни в современном обществе, обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:
- забота о здоровье, эмоциональное благополучие и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
- творческая организация (креативность) образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада;
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту, формах работы с детьми.
Примерная основная общеобразовательная программа учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении, квалификацию педагогических кадров, состав родителей воспитанников.
Актуальным является внедрение деятельностного подхода к оценке качества системы дошкольного образования. Именно через умения педагога создать условия для раскрытия потенциала ребенка в разных видах деятельности, мы сможем полноценно реализовать целевые ориентиры.
- Психолого-возрастные, индивидуальные характеристики воспитанников
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
У детей 6-7-летнего возраста на первый план выдвигается задача здоровья и общего физического развития и двигательной активности ребенка. Развитие двигательной сферы - одна из основных характеристик достижений ребенка. Дети седьмого года жизни хорошо владеют многими навыками и умениями, что важно для определения общего развития ребенка. Через движения ребенок способен выражать также свои эмоциональные состояния, переживания, возможность адекватно реагировать на окружающее. Соответствие двигательных умений возрастным нормам является существенным показателем достижений ребенка. Важнейшим показателем развития ребенка является уровень овладения им различными видами детской деятельности и, прежде всего, это игра и продуктивные виды деятельности. Старший дошкольник заинтересован собственно игрой, ее процессом, может создать замысел игры и реализовать его. Главным в игре становится выполнение роли, отражающее отношения людей друг к другу. Именно в игре ребенок становится полностью субъектом своей деятельности. Игра делает ребенка самостоятельной личностью. Кроме сюжетно-ролевых развиваются и другие формы игры: режиссерская, игра с правилами, игра-драматизация. В продуктивных деятельностях (изобразительной деятельности, конструировании) старшие дошкольники могут создавать и реализовывать собственные замыслы, передавая свое видение действительности. Продукты, создаваемые детьми в результате этих деятельностей, становятся сложными, разнообразными, дети могут выполнять деятельность самостоятельно. Дети этого возраста чутко воспринимают красоту и сами способны создавать красивое. Важный показатель развития ребенка - речевое общение. К семи годам у детей хорошо развита диалогическая речь: они четко отвечают и сами задают вопросы, способны построить краткие высказывания. Дети хорошо владеют монологической речью, могут содержательно, грамматически правильно, связно строить свою речь при пересказах и рассказывании, могут передавать свои впечатления, свой опыт в связном повествовании. Общение со сверстниками остается по-прежнему необходимым условием полноценного развития ребенка. В общении и взаимодействии с детьми дети могут согласовывать свои желания, оказывать взаимную поддержку и помощь, более чутко относиться к эмоциональному состоянию другого ребенка, разрешать конфликты, проявлять сочувствие. Основной задачей образовательной работы в подготовительной группе продолжает оставаться развитие познавательных, коммуникативных, регуляторных способностей. Это происходит в различных видах деятельности детей (игре, конструировании, изобразительной, литературно-художественной, художественном конструировании, элементарной трудовой деятельности), при ознакомлении с различными областями действительности (математика, экология, пространственные отношения, логика), в повседневном общении ребенка с взрослыми и детьми. Становление данных видов способностей обеспечивает все психическое развитие ребенка. Основными средствами, определяющими развитие их умственных способностей, являются наглядные модели. Происходит интериоризация действий наглядного моделирования, то есть их перевод во внутренний план. Само освоение действий построения моделей включает в себя два последовательных этапа: построение модели наличной ситуации и по собственному замыслу (в соответствии с требованиями задачи). В последнем случае моделирование выступает в функции планирования деятельности, возможность построения модели и ее особенности свидетельствуют о степени сформированное внутренних, идеальных форм моделирования. Они же и представляют собой ядро умственных способностей ребенка. Продолжается также освоение различных форм символизации, позволяющих ребенку выражать свою субъектную позицию по отношению к действительности, решать многие творческие задачи. Во многих разделах программы прямо предлагаются задачи, направленные на развитие воображения. Что касается форм и основных направлений работы с детьми (разделы программы), то они остаются такими же, как и в старшей группе. К семи годам у детей происходит становление высших психических функций. Формируется детское сознание, ребенок овладевает способами работы по правилу и образцу, слушать взрослого, и выполнять его инструкции, у него складываются необходимые предпосылки для становления в будущем учебной деятельности.
- Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей.
Образовательный процесс осуществляется с 1 сентября по 31 мая. Летний период – с 1 июня по 31 августа.
Режим дня устанавливается в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:
- время приема пищи;
- укладывание на дневной сон;
- общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 - 4 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: утром, в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в ДОУ составляет 2,0 - 2,5 часа (дневной сон).
При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие позиции:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании);
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.
Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа.
Содержание программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей подготовительной группы.
Особенности воспитательно-образовательного процесса в подготовительной группе заключаются в следующем:
- группа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, в условиях 12-часового пребывания детей;
- в группе нет национально культурных, демографических и климатических особенностей осуществления образовательного процесса;
- В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2- 2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
- списочный состав группы 19 человек.
- Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, составляет 17 НОД. Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.
- Общественно-полезный труд детей подготовительной группы проводится в форме самообслуживания (дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к НОД, уход за комнатными растениями и т.п.). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.
Режим дня подготовительной группы
- Время НОД и их количество в день регламентируется «Примерной Программой» и САНПиНами (не более 2-3 НОД в день не более 30 минут). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.
- При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.
- Для гарантированной реализации федерального государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки, образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета новогодних каникул и трех летних месяцев.
Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга целевых ориентиров. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.
Режим дня
Подготовительная группа
теплый период года с 1 июня 2022г. — 31 августа 2023 г.
Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика | 7.30 – 8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30 - 850 |
Игры | 8.50 – 900 |
Образовательная деятельность, направленная на физическое и художественно-эстетическое развитие детей |
900 – 9.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры, физкультурно-оздоровительная работа, самостоятельная деятельность) | 9.30 – 12.40 |
Возращение с прогулки, водные процедуры, игры | 12.40 – 12.50 |
Подготовка к обеду, обед | 12.50 – 13.15 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.15 – 15.15 |
Подъем, воздушные, водные процедуры | 15.15 – 15.30 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.30 – 15.45 |
Игры, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы | 15.45 – 16.30 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.30 – 17.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка, игры на участке, самостоятельная деятельность, наблюдения. Уход детей домой. | 17.00 – 19.30 |
Режим дня
Подготовительная группа
на холодный период года 2022=2023уч. год
Режимные моменты | Время |
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность | 7.30 – 8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30 – 8.50 |
Самостоятельная деятельность, игры | 8.50 – 9.00 |
Организованная детская деятельность, занятие со специалистами | 9.00 – 10.50 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.50 – 12. 40 |
Возвращение с прогулки | 12. 40 – 12.50 |
Подготовка к обеду, обед | 12.50 – 13.15 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.15 – 15.00 |
Постепенный подъем, закаливающие процедуры | 15.00 – 15.25 |
Подготовка к полднику. Полдник | 15.25 – 15.40 |
Игры, самостоятельная деятельность детей, организованная детская деятельность, кружковая работа. Индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей. | 15.40 -16.40 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.40 – 17.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная деятельность, игры) Уход детей домой. | 17.00 – 19.30 |
Расписание организованной образовательной деятельности
Подготовительная группа
Дни недели | Время проведения и виды организованной образовательной деятельности |
Понедельник | 1. речевое развитие(худ.лит.ры) 2. Рисование «Художественное творчество» (предметное) 3Познание(конструирование) 4 . Музыка |
Вторник | 1. Познание. ФЭМП 2. Доп.организ.деят. 3.Соц-коммуникативное 4.Физическая культура |
Среда | 1.Коммуникация. Развитие речи. Подготовка к грамоте. 2. Доп.организ.деят. 3. Музыка |
Четверг | 1. Познание. ФЭМП 2. Художественное творчество Рисование. Лепка/аппликация 3. физкультура |
Пятница | 1. Рисование 2. доп.организ.деят 3.физкультурно-игровая 4. ознакомление с окружающим миром |
- Длительность ОД - 30мин.
- Максимально допустимый объем недельной организованной - образовательной деятельности в подготовительной группе - 375 минут (не более 17 НОД)
- Перерывы между ООД не менее 10 мин.
- Обязательное проведение физ. минутки.
Примерный перечень основных видов организованной образовательной деятельности
№п/п | Области образования | Виды ООД | Возрастная группа от 6 до 7 лет | ||
Неделя | Месяц | Уч.год | |||
1 | Физическое развитие | Физическое развитие | 2+1) | 8 | 72 |
2 | Речевое развитие | Развитие речи | 2 | 8 | 48 |
Подготовка к обучению грамоте | 1 | 4 | 24 | ||
Чтение художественной литературы | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ||
3 | Познавательное развитие | ФЭМП | 2 | 9 | 108 |
Ознакомление с предметами окружением и явлениями окружающей жизни. | 1 | 2 | 24 | ||
Экология | 1 | 2 | 24 | ||
4 | Художественно-эстетическое развитие | Рисование | 2 | 8 | 72 |
Лепка | 0.5 | 2 | 18 | ||
Аппликация | 0.5 | 2 | 18 | ||
Музыка | 2 | 8 | 72 | ||
Конструктивно-модельная деятельность | 1 | 4 | 48 | ||
Всего: | 14 | 56 | 504 | ||
Длительность НОД: 30 мин | |||||
Логопункт (всего занятий на 1 ребенка в неделю) | Индивидуальные занятия 4 раза |
Примерная циклограмма для планирования режимных моментов в подготовительной группе
Утро | Прогулка | Вечер | |
Понедельник | Индивидуальная работа по речевому развитию Формирование культурно-гигиенических навыков. Наблюдение в уголке природы (комнатные растения: уход, зарисовки и др.) Свободная самостоятельная деятельность детей. Сюжетно — ролевые игры Дежурства Индивидуальная работа с родителями Настольно — печатные игры Организованная образовательная деятельность | Наблюдение. В неживой природе. Элементарное детское экспериментирование. Игровая деятельность: подвижные игры/ игровые упражнения дидактические игры на развитие звуковой аналитико-синтетической активности Работа над основными видами движений. Элементарная трудовая деятельность. Индивидуальная/ подгрупповая работа с детьми Свободная самостоятельная игровая деятельность детей. | Формирование культурно-гигиенических навыков. Строительно-конструктивные игры. Чтение художественной литературы. Беседа (этическая, валеологическая и пр.) Элементарная трудовая деятельность Свободная самостоятельная деятельность детей. Игры малой и средней подвижности. |
Вторник | Индивидуальная работа по художественно-эстетическому развитию. Музыкальная деятельность (игры на развитие певческих навыков, музыкального слуха, музыкально-ритмических движений, на знакомство детей с музыкальными инструментами) Элементарная трудовая деятельность Свободная самостоятельная деятельность детей. Работа с дежурными. Сказкотерапия Подвижные игры Организованна образовательная деятельность | Целевые прогулки (природоведческого или социального характера). Игровая деятельность: подвижные/спортивные игры сюжетно-ролевые Элементарная трудовая деятельность. Индивидуальная/ подгрупповая работа с детьми Свободная самостоятельная игровая деятельность детей. | Формирование культурно-гигиенических навыков Пальчиковые игры Сюжетно-ролевая игра. Работа в художественном уголке Проектная деятельность Свободная самостоятельная деятельность детей. Подвижные игры |
Среда | Индивидуальная работа по познавательному развитию (ФЭМП, ознакомлению с предметами, окружением и явлениями окружающей жизни. Экология.) Работа в книжном уголке. Настольно-печатные игры. Дежурства Развитие навыков самообслуживания. Гендерное воспитание Организованная образовательная деятельность | Организованная образовательная деятельность (физическая культура на погулке) Наблюдение. За социальными объектами. Игровая деятельность: подвижные игры / игровые речевые упражнения Дидактические игры Элементарная трудовая деятельность. Индивидуальная/ подгрупповая работа с детьми Свободная самостоятельная игровая деятельность детей. | Формирование культурно-гигиенических навыков Игры малой и средней подвижности или игровые упражнения Кружковая работа Свободная самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная работа с детьми. Беседы, консультации для родителей |
Четверг | Индивидуальная работа с детьми по физическому развитию Дидактические и развивающие игры. Дежурства Работа в уголке природы. Элементарное детское экспериментирование Свободная самостоятельная деятельность детей. Конструктивные игры Игры малой и средней подвижности. Организованная образовательная деятельность | Наблюдение. В живой природе. Игровая деятельность: подвижные/спортивные игры дидактические игры Элементарная трудовая деятельность. Индивидуальная/ подгрупповая работа с детьми Свободная самостоятельная игровая деятельность детей. | Дидактические и развивающие игры. Проектная деятельность Чтение (просмотр мультфильмов, сказок, научно-популярных фильмов) по ознакомлению с художественной литературой, окружающей действительностью, природой.. 4. Индивидуальная работа с детьми по социально-коммуникативному развитию Свободная самостоятельная деятельность детей. Работа с родителями |
Пятница | Индивидуальная работа с детьми по речевому развитию Дежурства Настольно - печатные игры. Беседа (этическая, валеологическая и пр.) Игры малой и средней подвижности или игровые упражнения. Свободная самостоятельная деятельность детей. Организованная образовательная деятельность | Наблюдение за экологическими системами. Элементарное детское экспериментирование. Игровая деятельность: подвижные /спортивные игры сюжетно-ролевые Элементарная трудовая деятельность. Индивидуальная/ подгрупповая работа с детьми Свободная самостоятельная игровая деятельность детей. | Театрализованные игры. Работа в художественном уголке Кружковая работа Рассматривание (картин иллюстраций). / Слушание музыки. Беседа. Элементарная трудовая деятельность Свободная самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная работа с родителями |
Предметно — развивающая среда подготовительной группы
Развивающая предметно-пространственная среда в группе соответствует ФГОС:
- содержательно-насыщенная, развивающая;
- полифункциональная;
- вариативная;
- доступная;
- безопасная;
- здоровьесберегающая;
- эстетически-привлекательная.
Оборудованные помещения группы безопасны, здоровьесберегающие, эстетически привлекательные и развивающие. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект (распределены по гендерной принадлежности). Развивающая предметно-пространственная среда насыщенная, пригодна для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечает потребностям старшего дошкольного возраста.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы находятся в полной доступности для детей. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя деятельность, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Перечень центров развития:
- Уголок для сюжетно-ролевых игр (школа, больница, магазин, семейный уголок, парикмахерская и т.д.);
- Театральный уголок;
- Книжный уголок «Детская библиотека»;
- Математический уголок «Игроматика»;
- Выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
- Уголок природы (наблюдений за природой);
- Спортивный уголок;
- Уголок для экспериментирования «Мини-лаборатория»;
- Уголок конструирования;
- ИЗО - уголок;
- Музыкальный уголок;
- Уголок по развитию речи
- Уголок журналистики «Детский телеканал Гномики»;
- Уголок по ПДД патриотическому вопитанию…
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды помнили, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.). В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда организовывалась как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Организация двигательного режима подготовительной группы
№ | Формы работы | Дети 6 – 7 лет |
1 | Утренняя гимнастика | Ежедневно 7-10 мин. |
2 | Физкультминутки | По необходимости на обучающих 2-3 мин. |
3 | Гимнастика для глаз | Ежедневно 3-4 мин. |
4 | Музыкально-ритмические движения | На музыкальных занятиях 10-12 мин. |
5 | Физкультурные занятия 2 (в зале 1; в группе 1; на воздухе 1) | 3 раза в неделю 30 мин. |
6 | Подвижные игры: -сюжетные -бессюжетные -игры-забавы -соревнования -эстафеты Аттракционы Народные игры | Ежедневно не менее двух игр по 8-10 мин. |
7 | Игровые упражнения: | Ежедневно по подгруппам 6-8 мин. |
8 | Оздоровительные мероприятия: - гимнастика пробуждения -дыхательная гимнастика | Ежедневно 7 мин. |
9 | Психогимнастика | 2 раза в неделю 8-10мин. |
10 | Физкультурный досуг | 2 раза в месяц по 25-30 мин. |
11 | Спортивный праздник | 2 раза в год по 30-35 мин. |
12 | Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня | По действующему СанПин |
13 | Элементы спортивных игр (футбол, волейбол, баскетбол) | 8-10 минут не менее одного раза в неделю (на прогулке) |
II. Содержательный раздел (Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка)
- Социально-коммуникативное развитие.
Календарно - тематическое планирование
Содержание Программы включает различные виды деятельности совокупность, которых обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
В старшем дошкольном возрасте продолжаем расширять область социально-нравственных ориентации и чувств детей:
- Обогащаются представления дошкольников о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях.
- Дошкольники учатся прочитывать эмоции в мимике, жестах, интонации речи и соответственно реагировать. Побуждаем детей к активному проявлению эмоциональной отзывчивости: пожалеть обиженного, утешить, угостить, разделить переживаемое чувство.
- Дошкольники подготовительной группы осваивают культуру общения со взрослыми и сверстниками, культуру поведения в общественных местах.
- Углубляются представления о семье, родственных отношениях. Дети приучаются активно выражать в поступках и действиях доброе отношение к близким. Речь детей обогащается вежливыми речевыми оборотами. Дети осваивают разные формы приветствия, прощания, выражения признательности, обращения с просьбой.
- Развивать умения элементарного самоконтроля и саморегуляций своих действий, взаимоотношений с окружающими.
- Углубляются представления старшего дошкольника о себе, своем организме, своих личных качествах, возможностях, достижениях. Необходимо постепенно развивать в детях чувство самоуважения, собственного достоинства.
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера, включение детей в систему социальных отношений
развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, принадлежности к мировому сообществу.
Формы образовательной деятельности | ||
Организованная образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
Формы организации детей | ||
Индивидуальные Подгрупповые Групповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные подгрупповые |
|
|
соответствующей предметно-развивающей среды
со сверстниками игра Индивидуальная игра |
«ТРУД»
Задача педагога – помочь ребенку освоить позицию субъекта элементарной трудовой деятельности. Продолжать воспитывать интерес к различным профессиям, к профессиям и месту работы родителей. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой местных условии. Расширять представления о труде взрослых. Воспитывать уважение к людям труда.
Формировать потребность трудиться. Выделять виды труда ( уборка групповой, дежурство в уголке природы и т.д.), отдельные трудовые процессы (вытирание пыли, стирка кукольного белья, поливка растений, мытье подоконников и т.д.), компоненты (цель и мотив труда, предмет труда, инструменты, трудовые действия, результат труда) и устанавливать взаимосвязь между ними.
Воспитывать любовь к труду. Приучать старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, старание быть полезными окружающим, добиваться результатов.
Представления. Представления о направленности, содержании, рациональных способах выполнения процессов самообслуживания, хозяйственно-бытового, ручного труда, труда в природе (чистка одежды и обуви, несложная починка игрушек, книг, одежды; наведение порядка в групповой и на участке, уход за растениями и животными).
Знание способов распределения коллективной работы: объединение участников трудовой деятельности; совместное выполнение трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника к другому для выполнения последующих действий (совместный труд).
Знание обязанностей дежурных по столовой, уголку природы и по подготовки к занятиям.
Знание требований гигиены (необходимость мыть руки перед сервировкой стола, после работы в уголке природы и пр.). правил обращения с инструментами (иглами, ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер, телевизор, компьютер и пр.
Цели: формирование положительного отношения к труду:
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формы организации трудовой деятельности
Поручения | |||
Содержание и объем трудовых умений | Методические приемы | ||
В помещении | На участке | ||
1 | 2 | 3 | |
Приводить в порядок игровые уголки, убирать на место строительный материал, настольные игры, оборудование и материал для труда. Проверять, все ли осталось в порядке пред уходом на занятие, прогулку; порядок складывания одежды на стульчиках, в шкафчиках, состояние кроватей после уборки их детьми. Приводить в порядок кукол: мыть причесывать по необходимости менять одежду. Стирать и гладить кукольную одежду. Отбирать игрушки , книги, коробки, подлежащие ремонту. Ремонтировать коробки, подклеивать книги для своей группы и для малышей. Мыть и протирать игрушки и строительный материал. Менять полотенца. Расставлять стулья в определенном порядке. Наводить порядок в шкафчиках с оборудованием, приводить в порядок доску. Относить и приносить по просьбе взрослого предметы. Нарезать бумагу для аппликации и труда. Учить малышей одеваться на прогулку. | Отбирать игрушки и выносной материал по поручению воспитателя, выносить его на участок. Собирать игрушки, приводить их в порядок перед уходом в помещение. Очищать песок от мусора. Поливать песок, собирать его в кучу. Убирать участок, веранду, постройку. Убирать снег. Освобождать от снега постройки. Скалывать подтаявшую корку льда. Сгребать снег в кучи для слеживания и изготовления построек. Делать цветные льдинки, украшать ими участок. Делать снежные постройки. Посыпать дорожки песком. Сгребать опавшие листья, укрывать ими растения. Пересаживать цветочные растения из грунта в горшки. Покармливать птиц. Укрывать снегом кусты. Окапывать кусты и деревья. Поливать участок из леек | Показ приемов работы, объяснение, напоминание, указания, наблюдения за работой детей. Опытно-исследовательская деятельность: постройки из сухого и мокрого песка, лепка из снега в сухую морозную погоду и при оттепели. Беседы: «Почему важно чтобы в группе был порядок», «Что происходит с деревьями и кустами зимой» Художественная литература: К. Мелихин «Светлая мечта», стихотворений про труд. Дидактические игры и упражнения: «У нас порядок», «Все по своим местам», «Поучимся выполнять поручения» (вне группы) | |
Дежурство | |||
Сентябрь | |||
Закреплять умение накрывать на стол, правильно раскладывать столовые приборы: ложку и нож –справа от тарелки, вилку- слева; полностью убирать со стола после еды. Закреплять навыки подготовки материала к занятиям по изобразительной деятельности: выставлять на отдельный стол материал для лепки, рисования и аппликации, помогать товарищам готовить материал для занятия. | Беседа об организации дежурства по занятиям (новые правила), объяснение, напоминание, указание. | ||
Октябрь | |||
Учить нарезать бумажные салфетки, сметать щеткой со стола крошки в совок. Учить раскладывать материал для занятия по математике: счетные линейки, конверты со счетным материалом, помогать в уборке материала после занятий по изобразительной деятельности | Показ приемов работы, объяснение, напоминание, уточнение, указание | ||
Ноябрь | |||
Продолжать учить дежурству по уголку природы: поливать растения, удалять сухие листья, вести календарь природы. Закреплять навыки аккуратной уборки со стола: сметать крошки, убирать со стола обрезки бумаги после занятия по аппликации. Закреплять умение быстро и аккуратно накрывать и убирать со столов. | Показ, объяснение, напоминание. Беседы: «Организация дежурства по уголку природы», «Погода осенью» (по содержанию календаря погоды на сезон) | ||
Декабрь | |||
Доставать из шкафа необходимые для занятия материалы, располагать на специальном столе, помогать товарищам в подготовке его для занятия и уборке, протирать столы после занятия изобразительной деятельностью. Учить опрыскивать растения, высаживать лук в ящики для еды. | Показ, объяснение, указания, показ приемов посадки, посева. Презентация «Мы дежурим» Беседа «Правила подготовки рабочего места к занятиям» | ||
Январь | |||
Следить за готовностью рабочих мест к занятию, дополнять рабочие места детей недостающими материалами для занятий. Участвовать в подготовке пособии для музыкальных занятий. Учить высевать зерно на зеленый корм. Посадка бобовых растении для наблюдения. | Уточнение, напоминание, указание, показ приемов посадки и посева. Презентация «Как подготовить рабочее место к занятию» Беседа «Правила подготовки рабочего места к занятиям» | ||
Февраль | |||
Готовить бумажные заготовки для занятий по аппликации, участвовать в подготовке и расстановке пособий для физкультурных занятий, приводить в порядок рабочие места после занятий. Высаживать лук для еды. | Указания, напоминание, пояснение. Беседа «Погода зимой» (по содержанию календаря погоды на сезон). | ||
Март | |||
По указанию воспитателя отсчитывать необходимый материал для занятия по математике, убирать его после занятия в шкаф. По заданию педагога тонировать бумагу для занятия по рисованию. Сеять зерно на зеленый корм птицам, семена цветов и овощей на рассаду. | Объяснение, пояснение, указание, прием показа тонирования бумаги. | ||
Апрель | |||
Полная подготовка материала к занятию по изобразительной деятельности, математике. Уход за посевами, черенкование комнатных растении. | Указания, пояснение, напоминание. | ||
Май | |||
Высадка растений в грунт, уход за ними. Подготовка календаря природы для итоговой беседы о весне. Закреплять, совершенствовать навыки дежурства по уголку природы, столовой. | Беседа «Погода весной» (по содержанию календаря природы) | ||
Коллективный труд | |||
Совместный: Протирание строительного материала; стирка кукольного белья, наведение порядка в шкафчиках, протирание стульев в группе, мытье игрушек, протирание шкафа для полотенец, ремонт книг, изготовление украшении для участка и группы. | Уборка участка: подметание, сбор мусора, листвы, полив участка, песка, уборка на веранде, мытье игрушек, перелопачивание песка. Уборка участка от снега, сгребание снега в кучи для слеживания и изготовления построек. Подгребать снег под деревья и кусты. | Объяснение, пояснение, указание, помощь при распределении труда. Беседа о необходимости труда для общей пользы |
«БЕЗОПАСНОСТЬ»
Безопасность жизнедеятельности выступает одним из важных условии полноценного развития человека. Безопасность окружающего мира природы – необходимое условия существования каждого человека, взрослого и ребенка.
Основные задачи:
- Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности (формирование представлении о некоторых видах опасных ситуации и способов поведения в них; приобщение к правилам безопасного поведения, приобщение к правилам безопасного поведения в стандартных ситуациях; формирование осторожного и осмотрительного поведения)
- Формирование основ безопасности окружающего мира природы (формирование представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуации, приобщение к правилам безопасного к окружающему миру природы поведения) как предпосылки экологического сознания.
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, формирование предпосылок экологического сознания.
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способов поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях. Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности. Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Перспективное планирование на год
№ П\п | Тема ООД | Взаимодействие с узкими специалистами | Месяц |
1 | Экскурсия. Участники дорожного движения. Конспект «Взаимная забота и помощь в семье» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей стр. 5 «О правильном питании и пользе витаминов» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей стр. 27 | Встреча с инспектором ГИБДД воспитатели | Сентябрь |
2 | «Безопасное поведения на улице и в транспорте» Н.А. Извекова «Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста» стр. 24 «Поплотнее кран закрой – осторожен будь с водой» Т.А. Шорыгина. Основы безопасности для детей 5-8 лет стр.5 «Опасные предметы» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей стр. 7 |
Воспитатели | Октябрь |
3 | Викторина «Пешеход на улице» Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста. Н.А Извекова. Стр. 25 «Опасные ситуации дома» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Стр. 9 «Как устроен мой организм» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Стр. 23 | Воспитатели Воспитатели Встреча с медицинской сестрой | Ноябрь |
4 | «Твои помощники на дороге» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Стр. 32 «Один дома» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Стр. 11 «Небезопасные зимние забавы» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Стр. 20 «Ни ночью, ни днем не балуйся с огнем» Т.А. Шорыгина. Основы безопасности для детей 5-8 лет. Стр. 21 | Воспитатели | Декабрь |
5 | «Дорожные знаки» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Стр. 33 «Если ребенок потерялся» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Стр. 12 «Ток бежит по проводам» Т.А. Шорыгина. Основы безопасности для детей 5-8 лет. Стр. 11 | Воспитатели | Январь |
6 | «Бережем свое здоровье или Правила Доктора Неболейко» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Стр. 25 «Врачебная помощь» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Стр. 30 «Правила поведения при общении с животными» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Стр. 44. | Воспитатели | Февраль |
7 | «Психологическая безопасность, или Защити себя сам» «Огонь – наш друг, огонь – наш враг!» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Стр. 13 «Правила поведения при пожаре» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Стр. 17 | Воспитатели | Март |
8 | «Соблюдаем режим дня» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Стр. 24 «Поведение ребенка на площадке» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Стр. 21 «Правила первой помощи» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Стр. 29 «Правила поведения на природе» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Стр. 37 | Воспитатели | Апрель |
9 | «Ядовитые растения» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Стр. 40 «Правила поведения при грозе» К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Стр. 42 «Сигналы регулировщика» Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста/ Н.А Извекова. Стр. 26 «Встреча с незнакомцем» Т.А. Шорыгина. Основы безопасности для детей 5-8 лет. Стр. 50 | Воспитатели | Май |
Уровни усвоения программы
Низкий. Поведение ребенка неустойчиво, ситуативное. Хоть он и имеет представления об отдельных правилах поведения, привычки самостоятельно следовать им не сложилась, часто поведение определяется непосредственными побуждениями. Ребенок испытывает трудности в общении. Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Выражено отставание в развитии связной речи. Отношение к будущему (к поступлению в школу) неопределенное.
Средний. Поведение и общение ребенка положительно направлены. Он имеет представление о правилах культуры поведения и выполняет их в привычной обстановке, однако в новых условиях может испытывать скованность, потребность в поддержке и направлении взрослых. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повторений, отрицательно оцененных взрослыми. В общении стремится к согласованным действиям. Осуществляет элементарный контроль. Внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие. Выражает интерес и стремление к своему будущему - к обучению в школе.
Высокий. Поведение и общение у ребенка устойчивое. Ребенок хорошо ориентируется в культуре поведения, владеет разными формами и способами культурного поведения. Охотно вступает в общение. Отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел. Умеет сам выдвинуть идеи, план действия, организовать партнеров. Правильно понимает эмоциональное состояние других, активно выражает готовность помочь. Нацелен на самостоятельность. Проявляет активный познавательный интерес к миру, к своему будущему положению школьника, стремится овладеть грамотой – чтением, письмом, счетом и узнать новое.
Перечень программ и пособий, используемых при реализации социально-коммуникативного развития в основной части Программы:
- Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
- Зацепин'а М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010..
- Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2019=2020
- Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Перечень программ и пособий, используемых при реализации социально-коммуникативного развития в вариативной части Программы:
- Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста/ Н.А Извекова, А.Ф. Медведева, Л.Б. Полякова, А.Н. Федотова.; Под. ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкиной - М.: Сфера, 2005. – 64с.
- Т.А. Шорыгина. Основы безопасности для детей 5-8 лет.. - М.: ТЦ Сфера, 2007. – 80с.
- К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей Серия «Библиотека программы «От рождения до школы» : Мозаика - синтез; М.:; 2012;
- Журавлева Л.С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром. Для работы с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика - Синтз, 2006.
- Познавательное развитие.
Календарно-тематическое планирование.
Познавательное развитие направлено на развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В старшем дошкольном возрасте дети проявляют повышенный интерес к знаковым системам, моделированию, выполнению простейших арифметических действий с числами, к самостоятельности в решении творческих задач и оценки результата.
Освоение детьми заданного в программе содержания осуществляется не изолированно, а во взаимосвязи и в контексте других содержательных видов деятельности, таких как природоведческая, изобразительная, конструктивная и т.д.
Программа предусматривает углубление представлений детей о свойствах и отношениях предметов в основном через игру на классификацию и сериацию, практическую деятельность, направленную на воссоздание, преобразование фигур. Дети не только пользуются известными им знаками и символами, но и находят другие способы условного обозначения фигур, временных и пространственных отношений и т.д.
Отношение равенства и неравенства дети обозначают знаками =, =, увеличение или уменьшение числа , знаками =,- (прибавить , вычисть).
Естественно, что в содержании обучения преобладают логические задачи, ведущие к познанию закономерностей, простых алгоритмов.
В ходе освоения программы педагог способствует осмыслению детьми последовательности чисел и места каждого из них в натуральном ряду. Это выражено в умении детей образовывать число больше и меньше заданного, доказать равенство и неравенство группы предметов по числу, находить пропущенное число. Измерение (а не только считывание) является ведущей практической деятельностью.
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов. Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.). Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям. Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах. Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме. Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=). Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры. Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой*.Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению. Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы). Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Формы образовательной деятельности | ||
Организованная образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
Формы организации детей | ||
Индивидуальные Подгрупповые Групповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные подгрупповые |
|
|
самостоятельной детской деятельности |
Перспективное планирование по ФЭМП в подготовительной группе
Месяц | 1 неделя 29.08 2022. по 02. 09. 2022. | 2 неделя 05.09. 2022г. по 09. 09.2022г | 3 неделя 12.09.2022г. по 16.2022г. | 4 неделя 19.09.2022г. по 23.09.2022г. | 5 неделя 26.09.2022г. по 30.09.2022г |
Сентябрь | Стартовая диагностика | Стартовая диагностика | Счет в пределах 5. Закрепление названия геометрически фигур Метлина стр. 202 | Счет в пределах 10. Упражнение в делении множеств на части. Закрепление представлений о взаимном расположении предметов в пространстве, умения называть дни недели последовательно. Помораева стр.17 Зан. №1 | Счет в предела 10. Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги. Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках. Помораева стр. 20 Зан. № 3 |
Стартовая диагностика | Стартовая диагностика | Счет в пределах 7. Упражнение в сравнении 2-х предметов, отличающихся по длине и ширине. Упражнять в счете и отсчете предметов и в воспроизведении множеств Метлина стр. 203 | Упражнение в делении множеств на части. Учить считать в прямом и обратном порядке в пределах 5. Закреплять умение делить круг и квадрат на 2-4 равные части. Помораева стр. 18 Зан. №2 | Уточнить представление о цифре 3. Учить называть предыдущее и последующее число для каждого числа натурального ряда в пределах 10. Совершенствовать умение сравнивать 10 предметов по длине, ширине, высоте. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении. Помораева стр. 21 Зан. №4 | |
Месяц | 1 неделя 05.10. 2022г. по 09. 10. 2022г. | 2 неделя 12 10. 2022г. по 16.10. 2022г | 3 неделя 19.10.2022г. по 23.10.2022г. | 4 неделя 26 10.2022г. по 30.10.2022. | 5 неделя |
Октябрь | Уточнить представление о цифре 4. Закрепить представления о количественном составе числа 5 из единиц, умение сравнивать два предмета по величине с помощью условной меры. Помораева стр. 24, Занятие №5 | Состав числа 6. Деление круга на 2-4 и 8-равных частей. Развитие умений двигаться в соответствии с условными обозначениями. Помораева стр. 27 Занятие № 1 | Числа 7 и 8. Последовательность дней недели. Составление тематической композиции по образцу. Помораева стр. 32 Занятие № 3 | Состав числа 9 из единиц. Вес предметов и сравнения их путем взвешивания на ладонях. Группировка геометрических фигур по цвету и форме. Помораева стр. 36 занятие № 5 | |
Количественный состав числа 6. Закрепление названия дней недели. Знакомство с геометрическими фигурами в окружающей обстановке. Помораева стр. 25, Занятие № 6 | Состав числа 7 и 8.деление квадрата на 2, 4 и 8 равных частей. Закрепить знания о треугольниках и четырехугольниках. Продолжать учить называть последовательно дни недели. Помораева стр.30 Занятие № 2 | Состав числа 9. Называние чисел в прямом и обратном порядке. Ориентировка на листе бумаги. Помораева стр. 34 занятие № 4 | Состав числа 10 из единиц. Учить находить последующее число к названному, предыдущее число к названному. Вес предметов. Формирование представлений о временных отношениях. Помораева стр. 38 Занятие № 6 | ||
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя . | 5 неделя |
Состав числа 10, обозначение числа 10, закрепление счета в прямом и обратном порядке в пределах 10. Ориентировка в пространстве с помощью условных обозначений на плане. Помораева стр. 41 Занятие № 7 | Состав числа 4 из двух меньших чисел. Порядковый счет в пределах 10. Совершенствовать представления о весе предметов. Закреплять умение последовательно определять и называть дни недели. Помораева стр. 46 Занятие № 1 | Состав числа 6 из 2-х меньших. Продолжать знакомить с образованием чисел 2-го десятка в пределах 15. Измерение величин с помощью условной меры. Ориентировка в пространстве с помощью схем. Помораева стр.51 Занятие № 3 | Состав числа 8 из 2-х меньших чисел. Счет в прямом и обратном порядке в пределах 15. Ориентировка на листе бумаги в клетку. Помораева стр. 55 Занятие № 5 | Состав числа 10 из двух меньших. Определение последующего, предыдущего числа в пределах 10. Измерение длины и ширины предметов с помощью условной меры. Ориентировка на листе бумаги в клетку. Помораева стр. 61. Занятие № 7 | |
Состав числа 3 из двух меньших чисел. Знакомство с цифрой от 1и 9. Уточнить представление о многоугольнике. Закрепить представление о временах года и месяцах осени. Помораева стр. № 44, Занятие № 8 | Состав числа 5 из 2-х меньших чисел. Знакомство с образованием чисел 2-го десятка в пределах 15. Совершенствовать умение строить сериационный ряд по весу предметов. Помораева стр. 48 Занятие № 2 | Состав числа 7 из двух меньших чисел. Знакомство с образованием чисел 2-го десятка в пределах 20. Ориентировка на листе бумаги в клетку. Помораева стр. 54 Занятие № 4 | Состав числа 9 из 2-х меньших чисел. Совершенствования счета в пределах 20. Измерение высоты предметов с помощью условной мерки. Ориентировка на листе бумаги в клетку. Помораева стр. 58 Занятие № 6 | ||
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя . | 4 неделя | 5 неделя . |
Декабрь | Количественное, порядковое значение числа 10. Состав числа 10 из единиц. Моделирование предметов с помощью знакомых геометрических фигур. Помораева стр. 64 Занятие № 8 | Знакомство с монетами достоинством 1,2, 5, 10 рублей и 1,5,10 копеек. Ориентировка на листе бумаги. Уточнение представления о многоугольниках и способах их классификации. Помораева стр. 67 Занятие № 1 | Продолжение знакомства с монетами достоинством 1, 5, 10 рублей. Развивать чувство времени. Счет по заданной мере в пределах 20. Воссоздание сложны по форме предметов из отдельных частей по контурным образцам. Помораева стр. 71 Занятие № 3 | Измерение сыпучих веществ с помощью условной меры. Продолжение знакомства с часами. Ориетировка на листе бумаги в клетку. Закрепление представлений о многоугольнике. Помораева стр. 76 Занятие № 5 | Число 10. Представление о последовательности времен и месяцев года. Конструирование геометрических фигур о словесному описанию. Объединение части в целое множество, сравнивание части и целого множества. Помораева стр. 80 Занятие № 7 |
Знакомство с монетами 1,5, 10 рублей. Счет по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов. Представление об измерении времени, знакомство с песочными часами. Помораева стр. 69 Занятие № 2 | Продолжение знакомства с монетами достоинством 1,2, 5, 10 рублей. Измерение объема сыпучих веществ с помощью условной меры. Знакомство с часами. Помораева стр. 73 Занятие № 4 | Знакомство с измерением жидких веществ с помощью условной меры. Развитие «чувства времени». Учить различать длительность временных интервалов в пределах 5 минут. Моделирование геометрических фигур. Помораева стр. 77 Занятие № 6 | Раскладывание числа на 2-а меньших числа и составление из 2-х меньших большее число в пределах 10. Последовательность дней недели. Ориентировка на листе бумаги в клетку. Видоизменение геометрических фигур. Помораева стр.83 Занятие № 8 | ||
Месяц | 1 неделя . | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя . | 5 неделя |
Январь | Каникулы | Составление арифметических задач на сложение. Помораева стр 85 Занятие № 1 | Решение арифметически задач. Измерение объемов жидкости с помощью условной меры. Ориентировка на листе бумаги в клетку. Помораева стр. 90 Занятие № 3 | Составление арифметических задач на сложение и вычитание. Знакомство с часами. Помораева стр. 95 Занятие № 5 | |
Составление арифметических задач на сложение и вычитание. Ориентировка на листе бумаги в клетку. Помораева стр. 88 Занятие № 2 | Решение арифметических задач. Монеты достоинством 1, 2, 5 10 рублей их набор и размен. Ориентировка на листе бумаги в клетку. Помораева стр. 93 Занятие № 4 | Составление арифметических задач на сложение и вычитание. Представление о последовательности чисел в пределах 20. Деление целого на 8 равных частей. Помораева стр. 97 Занятие № 6 | |||
Месяц | 1 неделя . | 2 неделя | 3 неделя . | 4 неделя . | 5 неделя . |
Февраль | Составление арифметических задач Помораева стр. 98 Занятие № 7 | Составление арифметических задач. Совершенствование представлений о частях суток. Помораева стр. 100 Занятие № 8 | Составление арифметически задач. Состав числа из единиц. Закрепление названий зимних месяцев. Помораева стр. 103 Занятие № 2 | Составление и решение арифметических задач. Вес предметов. Помораева стр. 109 Занятие № 4 | Решение арифметических задач. Измерение предметов с помощью условной меры. Помораева стр. 111 Занятие № 5 |
Составление арифметических задач. Счет предметов по образцу Помораева стр. 101 Занятие № 1 | Составление арифметических задач. Закрепление названий дней недели. Величина предметов. Помораева стр. 106 Занятие № 3 | ||||
Месяц | 1 неделя . | 2 неделя | 3 неделя . | 4 неделя . | 5 неделя |
Март | Составление и решение арифметических задач. Совершенствование навыков счета со сменой его основания Помораева стр. 114 Занятие № 6 | Составление арифметических задач. Совершенствование навыков счета со сменой его основания Помораева стр. 116 Занятие № 7 | Составление арифметических задач. Закрепление понятий о количественном и порядковом значении числа Помораева стр. 118 Занятие № 8 | Составление арифметических задач в пределах 10. Закрепление понимания отношений рядом стоящих чисел в пределах 10. Помораева стр. 123 Занятие № 2 | Составление арифметических задач в пределах 10. Составление числа из 2-х меньших. Закрепление представлений о монетах достоинством 1, 2, 5, 10 рублей. Помораева стр. 128 Занятие № 4 |
Составление арифметических задач в пределах 10. Деление целого на части. Определение времени в пределах часа. Помораева стр. 120 Занятие № 1 | Составление арифметических задач в пределах 10. Измерение предметов с помощью условной меры, ориентировка на листе бумаги. Помораева стр. 126 Занятие № 3 | Составление арифметических задач в пределах 10. Развивать умение объединять части множества, сравнивать целое и его части на основе счета. Помораева стр. 130 Занятие № 5 | |||
Месяц | 1 неделя . | 2 неделя | 3 неделя . | 4 неделя . | 5 неделя |
Апрель | Составление арифметических задач в пределах 10. Моделирование пространственных отношений между объектами на плане. Помораева стр. 132 Занятие № 6 | Составление арифметических задач в пределах 10. Совершенствование навыков счета со сменой основания счета в пределах 20 Помораева стр. 136 Занятие № 8 | Самостоятельное составление арифметических задач в пределах 10. Дни недели.. Помораева стр. 140 Занятие № 2 | Составление арифметических задач в пределах 10. Развивать умение создавать сложные по форме предметы из отдельных частей по представлению. Помораева стр. 145 Занятие № 4 | |
Составление арифметических задач в пределах 10. Счет в прямом и обратном порядке в пределах 20 Помораева стр. 134 Занятие № 7 | Составление арифметических задач в пределах 10. Помораева стр. 138 Занятие № 9 | Составление арифметических задач в пределах 10. Учить «читать» информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения. Помораева стр. 143 Занятие № 3 | Самостоятельное составление арифметических задач в пределах 10. Закреплять умение составлять число и из 2-х меньших и раскладывать его на два меньших числа в пределах 10. Помораева стр. 147 Занятие № 5 | ||
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя . | 4 неделя . | 5 неделя . |
Самостоятельное составление арифметических задач в пределах 10. Дни недели. Ориентировка на листе бумаги. Помораева стр. 149 Занятие № 6 | Самостоятельное составление арифметических задач в пределах 10. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя и другого лица. Помораева стр. 153 Занятие № 2 | Работа по закреплению пройденного материала на занятиях и досугах с математическим содержанием. (конспекты) | |||
Самостоятельное составление арифметических задач в пределах 10. Порядковый счет в предела 20. Помораева стр. 151 Занятие № 7 |
Уровни усвоения программы.
Низкий Ребенок выделяет свойства предметов (двух – трех), определяет наличие /отсутствие признака. Считает, сравнивает, измеряет.
Затрудняется в речевом выражении своих действий, связей групп, количественных и пространственных отношений.
В играх пользуются образцами, инициативы и творчества не проявляют.
Средний Ребенок выделяет свойства предметов, фигур и самостоятельно классифицирует их.
Затрудняется в выделении изменений при смене основания классификации, условной мерки, числа предметов во вновь образованных группах.
Самостоятельно выполняет заданные действия, поясняет их последовательность.
Результаты деятельности носят, в основном, воспроизводящий (нетворческий) характер.
Высокий Ребенок имеет обобщенное представление о свойствах предметов, выделяет самостоятельно основания классификации, замечает и выражает в речи изменения, связи и зависимости групп предметов, чисел, величин.
Владеет способом воссоздания геометрических фигур, силуэтов, проявляет интерес и творчество в интеллектуальных играх. Пользуется условными обозначениями.
Региональный компонент
Познавательно-исследовательская деятельность
Работа по программе «Наш дом - природа»
Основная цель экологической программы «Наш дом — природа» — воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.
Поскольку экология — это, прежде всего' наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и окружающей средой, акцент делается на развитии у детей элементарных и вполне научных представлений о существующих в природе взаимосвязях. Дети учатся понимать, насколько тесно природные компоненты связаны между собой и как живые организмы зависят от среды обитания. Человек рассматривается как неотъемлемая часть природы. Такой подход позволяет подвести детей к элементарному пониманию проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой и последствий деятельности людей.
Важное значение придается нравственному аспекту: развитию представлений о самоценности природы, эмоциональному положительному отношению к ней, выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту. Дети приобретают также первоначальные умения, позволяющие им участвовать в посильной практической деятельности по охране природы родного края.
Программа ориентирует воспитателя на системный подход в экологическом образовании старших дошкольников. Все ее разделы связаны друг с другом, а завершающие темы являются обобщением предыдущих. Так, блок занятий «Лес» (сообщество) изучается после блоков «Растения», «Животные», «Почва», которые дают дошкольникам отдельные представления о живых организмах и ш связях с окружающей средой.
Программа построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребенка в целом: умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира; на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств. Приоритет в обучении отдается не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке происходящего, совместной практической деятельности воспитателя и детей.
Программа содержит базовый компонент, который конкретизируется с учетом местных условий: эколого-географических, национально-культурных. Она состоит из ряда блоков, каждый из которых, в свою очередь, включает комплекс тем. В первом блоке «Я и природа» дети знакомятся с различными, доступными их пониманию, компонентами окружающей среды. Последующие блоки дают дополнительную информацию о каждом компоненте («Воздух», «Вода» и др.). Затем они рассматриваются во взаимосвязи. Завершающий блок «Человек и природа» является обобщающим по отношению к предшествующим.
В каждом блоке выделены две части: обучающий (первоначальные сведения о природе) и воспитывающий компонент (понимание значения природы, ее эстетическая оценка, бережное к ней отношение). Реализация программы предполагает конструирование педагогом развивающей среды, интегрирующий подход в обучении. Экологические знания и навыки дети получают не только на специально организованных занятиях по ознакомлению с окружающим миром, но и во время прогулок, экскурсий, чтения книг, изобразительных и музыкальных занятий и др. Большое внимание уделяется совместной со взрослыми практической деятельности детей: проведению наблюдений, опытов, игр и т.д.
1. Блок занятий «Я и природа» («Дом под крышей голубой»)
Обучающий компонент. Что такое «природа». Живая и неживая природа. Сравнение «дома-природы» и обычного дома (солнце — лампа, трава в природе — ковер в нашем доме и т.д.). Солнце (источник света и тепла), вода, воздух (ветер), растения, животные, почва как компоненты природы. Человек (ребенок) как часть природы. Взаимосвязь различных компонентов природы (почвы, воды, растений, животных).
Воспитывающий компонент. Понимание значения природы в жизни человека и формирование бережного отношения к окружающему миру, умение видеть красоту природы, чувствовать себя ее частью, желание как можно чаще общаться с природой.
2. Блок занятий «Вода» («Волшебница-вода»)
Обучающий компонент. Вода в природе: водоемы, осадки (дождь, снег, роса, град, туман и другие). Как образуются реки. Путешествие капельки (знакомство с элементами круговорота воды в природе). Основные свойства воды: прозрачная, без цвета, запаха и вкуса, растворяет некоторые вещества (на опытах). Различные состояния воды (твердая, жидкая, пар). Вода в жизни наземных растений, животных (в том числе комнатных растений и животных уголка природы). Водные растения, животные, их приспособленность к жизни в воде и связь между собой. Вода в жизни наземных растений, животных (в том числе комнатных растений и животных уголка природы). Использование воды человеком. Вода в нашем доме. Почему воду нужно беречь. Загрязнение водоемов и его влияние на жизнь животных, растений, человека. Вода и наше здоровье.
Воспитывающий компонент. Осознанное, бережное отношение к воде как к важному природному ресурсу. Экономное использование воды в быту. Экологически грамотное поведение во время отдыха на берегу водоемов. Понимание роли животных, растений в поддержании чистоты водоемов и необходимости их охраны. Эстетическая оценка воды в природе (красота реки, капель росы, сверкающего снега). Формирование интереса к объектам неживой природы и навыков проведения наблюдений за ними.
3. Блок занятий «Воздух» («Воздух-невидимка» )
Обучающий компонент. Воздух вокруг нас. Значение воздуха в жизни человека и других живых организмов. Как дышат человек и животные. Свойства воздуха. Ветер — движение воздуха. Роль ветра в природе и жизни человека. Волны, ураганы, бури. Воздух как среда обитания живых организмов. Летающие животные (птицы, насекомые, звери). Распространение семян растений ветром. Особенности строения таких семян (на примере отдельных растений). Воздух, ветер, человек. Чистый и загрязненный воздух. Растения — «зеленые пылесосы», их роль в поддержании чистоты воздуха. Источники загрязнения: автомобили, заводы, фабрики. Чистый воздух и наше здоровье.
Воспитывающий компонент. Знание источников загрязнения воздуха на своей территории, понимание опасности загрязненного воздуха для здоровья, формирование привычки избегать загрязненных мест (не играть в местах скопления машин, возле гаражей, вблизи заводов и т.п.). Посадка растений на улицах и в помещении, уход за ними, понимание роли растений в очистке воздуха. Бережное отношение к насекомым, птицам и другим летающим животным. Формирование отрицательного отношения к факторам, загрязняющим воздух.
4. Блок занятий «Солнце» («Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко»)
Обучающий компонент. Солнце — большая звезда. Планеты Солнечной системы. Земля — планета жизни. Солнце — источник света. Солнечный лучик. Радуга. Смена дня и ночи. Роль света в жизни растений и животных (на примере комнатных растений и животных уголка природы). Солнце- «художник» (почему листья зеленые). Светолюбивые и теневыносливые растения (на примере растений детского сада). Животные, обитающие в условиях отсутствия или недостатка света (ночные, подземные). Солнце — источник тепла. Температура, термометр. Животные, обитающие в условиях холода и жары, их особенности. Сезонные изменения в природе и в жизни человека. Знакомство с некоторыми особенностями природных зон: тундровой, лесной, пустынной. Роль Солнца в жизни человека. Легенды и сказки о Солнце. Солнце и наше здоровье.
Воспитывающий компонент. Уход за животными уголка природы и комнатными растениями с учетом их обеспеченности светом и теплом. Эмоциональное отношение к солнцу. Красота закатов и восходов солнца, радуги, умение определять «настроение» природы в солнечную и пасмурную погоду. Формирование бережного отношения к растениям и животным. Формирование навыков безопасного для здоровья поведения во время отдыха.
5. Блок занятий «Песок. Глина. Камни» («Что у нас под ногами»)
Обучающий компонент. Свойства песка (сыпучесть, рыхлость, способность пропускать воду) и глины (пластичность, вязкость, неспособность пропускать воду). Песок и глина вокруг нас. Песчаные пустыни и их обитатели. Как человек использует песок (строительство, песочные часы и т.п.) и глину (производство посуды, кирпича, дымковская игрушка). Разнообразие камней в природе. Знакомство с коллекцией камней, их отличительные признаки, почему они разные. Камни — орудие труда древних людей. Как человек использует камни (строительство, памятники, укрепления, альпинарии и т.п.) Драгоценные камни и украшения. Как образуются горы. Отчего дымят вулканы. Подземные кладовые (уголь, нефть, руды и т.п.).
Воспитывающий компонент. Развитие эстетического вкуса детей (знакомство с образцами народных глиняных игрушек, посуды, изделий из камня, некоторыми памятниками архитектуры). Умение использовать природные материалы в жизни, в быту. Воспитание бережного отношения к объектам неживой природы и сделанным из них предметам. Формирование интереса к объектам неживой природы и навыков наблюдений за ними.
6. Блок занятий «Почва» («Почва — живая земля»)
Обучающий компонент. Почва как верхний слой земли: «живая земля». Знакомство с «подземным царством»: обитатели почвы (на примерах дождевого червя и крота), их особенности и роль в формировании почвы. Чем дышат почвенные обитатели (воздух в почве). Куда исчезают опавшие листья («волшебные превращения»). Кто помогает «волшебным превращениям»: грибы, улитки, жуки и другие. Куда девается мусор. Значение почвы для жизни растений, в том числе выращиваемых человеком. Вытаптывание, загрязнение почвы, их влияние на жизнь обитателей «подземного царства». Необходимость охраны почвы.
Воспитывающий компонент. Выработка навыков ухода за растениями (копка, рыхление почвы на грядках, внесение удобрений, выращивание комнатных растений). Формирование понимания необходимости бережного отношения к почве и ее жителям и значения почвенных животных в природе. Правила поведения во время отдыха в лесу. Правила поведения при обработке растений и почвы ядохимикатами.
7. Блок занятий «Растения» («Что в доме-природе растет»)
Обучающий компонент. Разнообразие видов растений в природе. Деревья, кустарники, травы, их характерные признаки. Части растений (корень, ствол, листья и пр.). Цветки и плоды. Почему деревья «не ходят». Как растения питаются и защищаются. Связь растений с животными. Как бабочки дружат с цветками. Растения — «столовая» и «дом» для животных. Развитие растений (на примере 1—2 растений ближайшего окружения). Растения-долгожители. Летопись жизни дерева (годичные кольца на пнях). Влияние света, тепла, воды, чистого воздуха, почвы на жизнь растений. Растение и окружающая среда (на примере одуванчика). «Дома» растений: луговые, лесные, болотные. Растения- «хищники». Растения- «барометры», растения- «часы». Дикорастущие, культурные, комнатные, лекарственные, ядовитые растения. Растения — пища человека. Почему они исчезают.
Воспитывающий компонент. Воспитание эмоционального, бережного отношения к растениям, умения сопереживать им как живым существам, наблюдать за их жизнью и желания защищать их. Понимание неповторимости каждого вида растений, их роли в природе и в жизни человека, необходимости защищать не только их самих, но и места обитания. Формирование навыков ухода за растениями. Умение прогнозировать последствия своих действий по отношению к растениям. Правила обращения с незнакомыми растениями и умение различать ядовитые. Правила поведения по отношению к растениям во время отдыха на природе.
8. Блок занятий «Животные» («Кто в доме-природе живет»)
Обучающий компонент. Основные отличительные признаки животных. Разнообразие животного мира. Знакомство с некоторыми представителями птиц, зверей, насекомых, рыб, земноводных, рептилий, моллюсков. Их отличительные признаки. Значение внешних особенностей в жизни животных. Как животные питаются, передвигаются, защищаются (ноги, клювы и хвосты). Хищники, травоядные. Друзья и враги. Место обитания («дом»), «жилище» (дупло, гнездо, нора) животных. Для чего жирафу пятна (роль окраски). Сезонные изменения в жизни животных. Животные и окружающая среда (на примере лягушки). «Родители» и «детеныши».
Животные луга, леса, водоемов. Ядовитые животные. Домашние животные, их предки. Обитатели живого уголка.
Воспитывающий компонент. Воспитание бережного отношения к животным, понимания необходимости существования всех видов, неправомочности их деления на «вредных» и «полезных», красивых и некрасивых. Формирование навыков ухода за домашними животными, обитателями уголка природы. Понимание необходимости охраны не только самих животных, но и их «домов», местообитаний. Формирование представлений о том, что каждое животное должно жить в собственном природном доме. Правила поведения по отношению к животным во время пребывания на природе. Умение наблюдать за животными, прогнозировать последствия своих действий по отношению к ним. Помощь животным, обитающим рядом с нами.
9. Блок занятий «Лес» («Лесной дом»)
Обучающий компонент. Связь животных и растений (на примере сказки В. Бианки «Сова»), элементарные пищевые цепочки. Лес как пример сообщества. Взаимосвязь лесных обитателей друг с другом (растений и животных, растений и растений, животных и животных). Взаимосвязь живой природы с неживой («невидимые ниточки природы»), «Дома» лесных растений и животных. Этажи лесного дома. Последствия уничтожения деревьев (исчезновение животных, растений, муравейников, грибов). Еловый, сосновый, широколиственный леса, их обитатели (животные, растения, грибы). Лес и человек. Значение леса как части природы; его роль в жизни человека. Лес и наше здоровье. Причины исчезновения лесов на Земле. Почему и как нужно охранять леса.
Воспитывающий компонент. Бережное, эмоциональное отношение ко всем лесным жителям, соблюдение правил поведения в лесу, понимание последствий экологически неграмотного поведения (разведения костров, уничтожения деревьев, разорения муравейников, сбора растений для букетов, отлова животных). Умение видеть красоту леса и слушать звуки природы.
10. Блок занятий «Человек и природа» («Если ты человек, веди себя по-человечески!»)
Обучающий компонент. Обобщение знаний, полученных в процессе обучения по предыдущим блокам. Природа как среда обитания, «дом» человека, животных, растений. Человек — часть природы. Природа — источник красоты, вдохновения, здоровья, отдыха. Древние люди и природа (мифы, легенды, сказки, народные праздники). Отношения современного человека с природой. Примеры «ошибок» человека. Вымершие, исчезающие, редкие животные, растения; почему они нуждаются в нашей защите. Для чего созданы Красные книги. Примеры рационального использования природы человеком. Создание заповедников. Охрана редких видов животных и растений. День Земли. Природа в городе (растения, животные, люди). Откуда берется и куда девается мусор, как мы можем его использовать. Как жить в дружбе с природой (поведение в лесу, дома, на улице).
Воспитывающий компонент. Закрепление и обобщение правил экологически грамотного и безопасного для здоровья человека поведения в природе и в быту. Бережное отношение к вещам, их вторичное использование. Эстетическое восприятие природы. Участие совместно со взрослыми в природоохранной деятельности, доступной для данного возраста. Преодоление потребительского отношения к природе, формирование потребности и желания жить в гармонии с ней.
Сентябрь | |
«Я и природа» («Дом под крышей голубой») | |
1 неделя | Беседа «Что такое природа» |
2 неделя | |
3 неделя | |
4 неделя | |
Октябрь | |
«Вода» («Волшебница-вода») | |
1 неделя | |
2 неделя | |
3 неделя | |
4 неделя | |
Ноябрь | |
«Воздух» («Воздух-невидимка» ) | |
1 неделя | |
2 неделя | |
3 неделя | |
4 неделя | |
Декабрь | |
«Солнце» («Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко») | |
1 неделя | |
2 неделя | |
3 неделя | |
4 неделя | |
Январь | |
«Песок. Глина. Камни» («Что у нас под ногами») | |
1 неделя | |
2 неделя | |
3 неделя | |
4 неделя | |
Февраль | |
«Почва» («Почва — живая земля») | |
1 неделя | |
2 неделя | |
3 неделя | |
4 неделя | |
Март | |
«Растения» («Что в доме-природе растет») | |
1 неделя | |
2 неделя | |
3 неделя | |
4 неделя | |
Апрель | |
«Животные» («Кто в доме-природе живет») | |
1 неделя | |
2 неделя | |
«Лес» («Лесной дом») | |
3 неделя | |
4 неделя | |
Май | |
«Человек и природа» («Если ты человек, веди себя по-человечески!») | |
1 неделя | |
2 неделя | |
3 неделя | |
4 неделя |
Перспективное планирование по ознакомлению с предметным окружением и явлениями окружающей жизни
№ | Подраздел программы | Тема | Программное содержание |
Сентябрь | |||
1 | Предметное окружение | Предметы- | Формировать представления о предметах, облегчающих труд человека на производстве; объяснять детям, что эти предметы могут улучшить качество, скорость выполнения действий, выполнять сложные операции, изменять предмет. Ход. Дыбина О.В. стр. 5 |
2 | Явления общественной | Дружная семья | Уточнять представления детей о семье, о трудовых обязанностях членов семь (на работе и дома); воспитывать внимательное и заботливое отношение к членам семьи, желание помогать им; об истории семьи (где и как жила семья, кем были бабушки и дедушки). Выяснить, есть ли в семье фотоальбомы или семейные видеофильмы. Ход. ДыбинаО.В. стр. 5 |
3 | Ознакомление с природой | Беседа о лете | Углубить и обобщить представления детей о лете, его типичных признаках. Закрепить представление о жизнедеятельности растений и животных, играх детей летом, труде и отдыхе взрослых. Учить устанавливать простейшие связи между условиями среды и состоянием живых объектов, выражать свои мысли в связной речи. Ход Бондаренко Т.М. стр. 308 |
4 | Ознакомление с природой | Какие бывают насекомые | Систематизировать представления детей о многообразии насекомых, учить составлять группы по разным основаниям: особенностям внешнего строения, местам обитания, способу передвижения. Закреплять знания об общих признаках насекомых. Учить устанавливать связи между особенностями внешнего строения и способа передвижения, между внешним видом и способом защиты от врагов, между способами передвижения и средой обитания. Воспитывать интерес к насекомым, бережное отношение к ним. Ход Бондаренко Т.М. стр. 311 |
Октябрь | |||
5 | Предметное | Удивительные | Учить детей сравнивать предметы, придуманные людьми, с объектами природы и находить между ними общее (то, что не дала человеку природа, он продумал сам). Ход. Дыбина О.В. стр. 6 |
6 | Явления общественной
| Как хорошо | Расширять и обобщать представления детей об общественной значимости детского сада, о его сотрудниках о правах и обязанностях детей, посещающих детский сад. Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, к окружающим. Ход. Дыбина О.В. стр. 7 |
7 | Ознакомление с природой | Планета Земля в опасности | Дать детям представление о том что планета Земля- это громадный шар. Большая часть земного шара покрыта водой – океанами и морями. Кроме воды есть материки – твердая земля – суша, где живут люди. На земном шаре два полюса: Северный и Южный. На планете Земля обитает много живых существ, всем живым существам нужна чистая вода, чистая земля, чистый воздух. Планета Земля сейчас в опасности: во многих местах вода, воздух и почва стали грязными. Всем трудно дышать, люди и животные болеют. Чтобы спасти нашу планету надо с детства любить природу, изучать природу, правильно с ней общаться. Ход Бондаренко Т.М. стр. 313 |
8 | Ознакомление с природой | «Почему белые медведи не живут в лесу?» | Познакомить детей с белым медведем и его образом жизни. Воспитывать любовь к животным. Расширить представление детей о животном мире, показать его разнообразие. Воспитывать бережное отношение к живой природе Ход Бондаренко Т.М. стр. 327 |
9 | Ознакомление с природой | Лекарственные растения – средство оздоровления организма человека | Развивать познавательную активность детей в процессе формирования представлений о лекарственных растениях, о правилах их сбора, хранения и применения. Развивать экологическое мышление в процессе исследовательской деятельности, творческое воображение Ход Бондаренко Т.М. стр. 321 |
Ноябрь | |||
10 | Предметное окружение | Путешествие | Познакомить детей с историей создания и изготовления книги; показать, как книга преобразовывалась под влиянием творчества человека; вызвать интерес к творческой деятельности человека; воспитывать бережное отношение к книгам. Ход. Дыбина О.В. стр. 8 |
11 | Явления общественной
| Школа. | Познакомить детей с профессией учителя, со школой. Показать общественную значимость труда школьного учителя (дает знания по русскому языку, математике и многим другим предметам, воспитывает). Познакомить с деловыми и личностными качествами учителя Ход. Дыбина О.В. стр. 9 |
12 | Ознакомление с природой | Беседа о кроте. | Дать детям представление об особенностях внешнего строения и поведения крота. О его приспособленности к подземному образу жизни: короткое овальное тело, передние лапы похожие на лопаты, отсутствие ушных раковин, маленькие глаза, заостренный вытянутый нос с короткими усами. Ход Бондаренко Т.М. стр. 335 |
13 | Ознакомление с природой | Беседа об осени | Обобщить и систематизировать знания детей об осени. Учить устанавливать связи между продолжительностью дня, температурой воздуха и состоянием растений, наличие пищи для животных и приспособлением их к зиме. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Ход Бондаренко Т.М. стр. 341 |
Декабрь | |||
14 | Предметное окружение | На выставке | Дать детям понятие о коже как о материале, из которого человек делает разнообразные вещи; познакомить с видами кожи, показать связь качества Ход. Дыбина О.В. стр. 11 |
15 | Явления общественной | Род и родословие | Закреплять знания о родстенных отношениях; формировать элементарные представления том, что такое род и родословие, о происхождении фамилии, трдициях и обычиях; воспитывать уважение и любовь к членам семьи. Комплексные занятия Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. стр. 156 |
16 | Ознакомление с природой | Подземные богатства земли | Расширять знания детей о природе; познакомить с полезными ископаемыми региона; дать первоначальныеисведения о рациональном использовании природных ресурсов в быту; формировать экологически грамотное поведение в быту и природе. |
17 | Ознакомление с природой | Волк и лиса- лесные хищники | Уточнить представления детей об образе жизни лисы и волка в зимнее время. Формировать представление о приспособленности хищников к добыванию пищи: чуткие уши, острое зрение, хороший нюх, выносливость. Упражнять детей в умении сравнивать и описывать животных. Ход Бондаренко Т.М. стр. 350 |
Январь | |||
18 | Предметное | Две вазы | Закреплять умение детей узнавать предметы из стекла и керамики, отличать их друг от друга, устанавливать причинно-следственные связи между назначением, строением и материалом предмета. Ход. Дыбина О.В. стр. 13 |
19 | Ознакомление с природой | Зимующие птицы | Познакомить детей с зимующми птицами; изучать их особености; воспитавать любовь к природе; развиать интерес к наблюдеию за птицами; обогащать словарь: зимующие, перелетные птицы, кормушка. Комплексные занятия Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. стр. 156 |
20 | Ознакомление с природой | Сравнение диких и домашних животных | Уточнить с детьми признаки домашних животных и птиц. Показать, что они отличаются от диких. Упражнять умственные способности детей. Ход Бондаренко Т.М. стр. 363 |
Февраль | |||
21 | Предметное окружение | Знакомьтесь: мой друг-компьютер. | Расширять представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве; познакомить с компьютером, его составными частями, активизировать познавательную деятельность детей. Ход Комплексные занятия Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. стр. 234 |
22 | Явления общественной | Наша армия родная. | Расширять знания детей о Российской армии; дать элементарные представления о родах войск; рассказать о подвигах защитников Отечества во время Великой Отечественной войны. Ход Комплексные занятия Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. стр. 254 |
23 | Ознакомление с природой | Рассказ об экологических пирамидах | Формировать у детей представления о взаимосвязи обитателей леса – растений и животных, их пищевой зависимости друг от друга. Ход Бондаренко Т.М. стр. 368 |
24 | Ознакомление с природой | Обобщающая беседа «Как узнать зиму?» | Обобщить представление детей о типичных зимних явлениях в неживой природе. Закрепить знания об особенностях существования растений зимой, обобщать знания об образе жизни и поведении животных зимой. Формировать эстетическое отношение к зимним явлениям. Ход Бондаренко Т.М. стр. 375 |
Март | |||
25 | Предметное | Знатоки | Закреплять представления о богатстве рукотворного мира; расширять знания о предметах, удовлетворяющих эстетические и интеллектуальные потребности человека; развивать интерес к познанию окружающего мира. Ход. Дыбина О.В. стр. 16 |
26 | Явления общественной | Мое Отечество - Россия | Формировать у детей интерес к получению знаний о России; воспитывать чувство принадлежности к определенной культуре, уважение к культурам других народов; умение рассказывать об истории и культуре своего народа. Ход. Дыбина О.В. стр. 17 |
27 | Ознакомление с природой | Беседа Вода вокруг нас. Круговорот воды в природе | Обратить внимание детей на значение воды в нашей жизни, показать где, в каком виде существует вода в окружающей среде. Рассказать что капельки воды в природе «ходят», движутся по кругу. Познакомить детей с некоторыми свойствами воды, с явлением «кислого» дождя. Ход Бондаренко Т.М. стр. 378 |
28 | Ознакомление с природой | Кто живет в воде. Что растет в воде. | Познакомить детей с представителями водных животных и водных растений, показать их особенности, приспособленность к жизни именно в водной среде; разъяснить необходимость охраны этих животных и среды их обитания. Ход Бондаренко Т.М. стр. 382-387 |
Апрель | |||
29 | Предметное окружение | Путешествие | Познакомить детей с историей счетных устройств, с процессом их преобразования человеком; развивать ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира; активизировать познавательную деятельность. Ход. Дыбина О.В. стр 18 |
30 | Явления общественной | Космос. Хочу быть космонавтом | Познакомить с биографией первого космонавта Ю.А. Гагарина, расширить представление о современных профессиях; рассказать о работе в космосе российских космонавтов в наши дни. Ход Комплексные занятия Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. стр. 325 Ход. Дыбина О.В. стр. 19. |
31 | Явления общественной | Библиотека | Дать детям представление о библиотеке, о правилах, которые приняты для читателей, посещающих библиотеку. Воспитывать бережное отношение к книгам. Ход. Дыбина О.В. стр. 23 |
32 | Ознакомление с природой | Красная книга – сигнал опасности | Дать детям представление о том, что люди, плохо зная природу, погубили много растений и животных. Познакомить детей с красной книгой, охраняемыми растениями и животными. Ход Бондаренко Т.М. стр. 393 |
33 | Ознакомление с природой | Знакомство со свойствами воздуха | Познакомить детей с понятием «воздух», его свойствами и ролью в жизни человека. Дать детям знания о том, что воздух – условие жизни всех живых существ на земле. Познакомить детей с органами дыхания человека и некоторых животных. Воспитывать интерес к окружающей жизни и любознательность. Ход Бондаренко Т.М. стр. 397 |
Май | |||
34 | Предметное | Путешествие | Познакомить детей с историей светофора, с процессом преобразования .этого устройства человеком. Развивать ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира; активизировать познавательную деятельность. Ход. Дыбина О.В. стр. 20 |
35 | Явления общественной | Наша армия. День победы | Углубить знания детей о Российской армии; учить чтить память павших бойцов, возлагать цветы к обелискам и памятникам; познакомить с наградами, которые получают защитники Отечества в мирное время. Ход Комплексные занятия Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. стр. 355 |
36 | Ознакомление с природой | Солнце – большая звезда | Дать представление о солнце как о звезде и о планетах солнечной системы. Познакомить детей с понятиями света и тени, показать значение разного освещения в жизни растений и животных. Ход Бондаренко Т.М. стр. 402 |
37 | Ознакомление с природой | Беседа о весне (обобщающая) | Уточнить и систематизировать знания детей о характерных признаках весны. Учить понимать связь между явлениями неживой природы и жизнью растений, животных, между явлениями неживой природы и сезонными видами труда. Вызвать эстетическое переживание от весеннего пробуждения природы. Ход Бондаренко Т.М. стр. 405 |
Перечень программ и пособий, используемых при реализации познавательного развития в основной части Программы:
- О. В. Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром (во второй младшей, средней, старшей и подготовительной группах) м., Синтез 2011 год.
- А.К.Бондаренко Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лекоценин., 2007.
- Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа. - ; Мозаика – Синтез, 2014г.
- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» по редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа / авт.-сост. Н.В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2012.
Перечень программ и пособий, используемых при реализации познавательного развития в вариативной части Программы:
- Журавлева Л.С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром. Для работы с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2006г.
- Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез, 2015.
- М. Б. Зацепина Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников: Для работы с детьми 5–7 лет Библиотека «Программы воспитания и обучения в детском саду» Под общей редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.
2.3. Речевое развитие. Календарно- тематическое планирование
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений. Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка. Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.). Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему. Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Перспективное планирование по развитию речи в подготовительной группе №3
Тема ОД | Цель |
Сентябрь | |
Подготовишки | Побеседовать с детьми, о том как теперь называется их группа и почему, выяснить хотят ли они стать учениками. Помогать детям правильно строить высказывания. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 22 |
Звуковая культура речи | Выяснить как дети владеют умениями, которые сформированы в старшей группе. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 24 |
Русские народные сказки | Выяснить, знают ли дети русские народные сказки. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 33 |
Летние истории | Помогать составлять рассказы из личного опыта, учить подбирать существительные к прилагательным. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 23 |
Октябрь | |
Заучивание стихотворения А.Фета «Ласточки пропали» | Познакомить детей со стихами об осени, приобщая их к поэтической речи. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 30 |
Пересказ рассказа В. Сухомлинского « Яблоко и рассвет» | Совершенствовать умение пересказывать и составлять план рассказа. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 41 |
Лексико – грамматические упражнения | Активизировать словарь детей, помогать дошкольникам точно характеризовать предмет, правильно строить предложения. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 29 |
«Вот такая история» | Продолжать учить детей составлять рассказ из личного опыта Ход ОД: В.В. Гербова стр. 34 |
Составление рассказа по картинам по теме «Домашние животные» | Учить составлять рассказ по одной из картин, придумывать предшествующие и последующие события, подбирать слова сходные по звучанию и ритму, употреблять сущ. в роде и падеже множественного числа. Ход ОД: О.С. Ушакова стр. 143 |
Ноябрь | |
Чтение сказки К. Ушинского « Слепая лошадь» | Познакомить детей со сказкой К. Ушинского « Слепая лошадь». Ход ОД: В.В. Гербова стр. 51 |
Пересказ сказки « Лиса и козёл» | Совершенствовать умение детей пересказывать сказку «в лицах» Ход ОД: О.С. Ушакова стр 133 |
Сочинение сказки на тему «Как ежик выручил зайца» | Учить придумывать сказку на заданную тему, описывать внешний вид персонажей, их поступки, переживания; оценивать рассказы друг друга; учить подбирать однокоренные слова, синонимы, антонимы; воспитывать чуткость к смысловым оттенкам слова; способствовать усвоению значений многозначных слов. Учить регулировать силу голоса. Ход ОД: О.С. Ушакова стр. 153. |
Здравствуй, гостья – зима! | Познакомить детей со стихотворениями о зиме. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 58. |
Декабрь | |
Работа с иллюстрированными изданиями сказок | Приучать детей с интересом рассматривать рисунки в книгах. Активизировать речь детей. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 48 |
Беседа о А. Пушкине | Рассказать о великом русском поэте, вызвать чувство радости от восприятия его стихов и желание услышать другие произведения поэта. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 28. |
Лексические игры | Обогащать, активизировать речь детей. Ход ОД: В.В. Гербова стр 47. |
Небылицы – перевертыши | Познакомить детей с народными и авторскими небылицами, вызвать желания сочинять свои. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 37 |
Январь | |
Звуковая культура речи. | Продолжать развивать фонематическое восприятие, учить выполнять звуковой анализ слова Ход ОД: В.В. Гербова стр. 49. |
Творческие рассказы детей | Активизировать фантазию и речь детей. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 57. |
Составление рассказа по картине «Не боимся мороза» | Учить рассказывать по картине, не повторяя рассказов друг друга; использовать для описания зимы образные слова и выражения. Учить выделять при сравнении явлений существенные признаки; давать задания на подбор определений (составление загадок), синонимов; продолжать знакомить с многозначностью слова. Учить правильному произношению звуков [с]- [с’], [з] [з’], дифференцированию их на слух, подбирать слова с этими звуками, изменять силу голоса, темп речи. Ход ОД: О.С. Ушакова стр. 163 |
Новогодние встречи | Совершенствовать у детей умение составлять рассказы из личного опыта. Активизировать речь дошкольников. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 56. |
Февраль | |
На лесной поляне | Развивать воображение и творческие способности детей, активизировать речь. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 36 |
Чтение сказки А. Ремизова « Хлебный голос». Дидактическая игра «Я – вам, вы – мне» | Познакомить детей со сказкой, выяснить, согласны ли они с концовкой произведения. Совершенствование умений детей воспроизводить последовательность слов в предложении. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 35 |
Чтение рассказа Е. Воробьева «Обрывок провода» | Обогащать литературный багаж детей, помочь почувствовать необычность опасной в рассказе ситуации. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 65 |
Пересказ рассказа В. Бианки «Музыкант» | Совершенствовать умение детей пересказывать рассказ. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 64 |
Март | |
Весна идет, весне дорогу! | Чтение детям стихотворений о весне, приобщение их к поэтическому складу речи. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 70. |
Звуковая культура речи. Работа над предложением. | Совершенствовать фонетическое восприятие, умение определять количество и последовательность слов в предложении. Продолжать работу над смысловой стороной слова. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 39 |
Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте. | Совершенствовать фонематическое восприятие детей. Формировать умение делить слова на части. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 66. |
Заучивание стихотворения З. Александровой « Родина» | Помочь детям понять смысл стихотворения, запомнить поизведение. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 79. |
Апрель | |
Лексические игры и упражнения. | Активизировать речь детей, совершенствовать фонематическое восприятие речи. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 74. |
Сочиняем сказку про Золушку. | Помогать детям составлять творческие рассказы. Ход ОД: В.В. Гербова стр.75 |
Пересказ рассказа М. Пришвина «Еж» | Учить детей пересказывать текст точно, последовательно, выразительно; придумывать самостоятельный рассказ по аналогии с литературными произведениями; пересказывать текст, написанный от первого лица, переводя прямую речь в косвенную. И длинные (многосложные)Познакомить со значением слова «игла». Учить самостоятельно подбирать короткие (односложные ) и длинные (многосложные) слова. Ход ОД: О.С. Ушакова стр. 192 |
Составление рассказа на тему «Веселое настроение» | Закрепить умение составлять рассказ на заданную тему. Активизировать употребление прилагательных (подбор определений); учить подбирать синонимы и антонимы к заданному слову; раскрывать перед детьми разные значения многозначных слов; учить определять предмет по его основным признакам. Ход ОД: О.С. Ушакова стр. 210. |
Май | |
Чтение рассказа Л. Толстого « Прыжок» | Рассказать детям о писателе, помочь вспомнить известные рассказы и познакомить с новым. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 50. |
Тяпа и Топ сварили компот. | Совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием. Ход ОД: В.В. Гербова стр.50 . |
Произведения Н. Носова | Вспомнить с детьми рассказы Н.Носова, любимые эпизоды из книги « Приключения Незнайки и его друзей». стр. 56. |
Лексические игры и упражнения | Активизировать словарный запас детей. Ход ОД: В.В. Гербова стр. 83. |
Перспективное планирование. Подготовка к обучению грамоте. Подготовительная группа №3
Основные цели | |
Научить правильно, произносить гласные и согласные звуки; развивать фонематический слух путем различия на слух звуков в словах; совершенствовать дикцию, отчетливое произношение слов и словосочетаний; учить определять место звука в слове (начало слова, середина слова, конец); работа над интонацией и выразительностью речи. Уточнять, обогащать и активизировать словарь детей; учить правильно, употреблять слова – названия предметов, признаков, действий и объяснение их значения; объединять и различать по существенным признакам предметы, правильно употреблять видовые и родовые слова-названия; учить определять и называть местоположение предметов, время суток. Обучение детей правильному согласованию слов в предложении; обучение пересказыванию небольших сказок и рассказов по содержанию картины или о предмете; совершенствование диалогической речи детей; формирование умения детей задавать вопросы и отвечать на них; развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их в соответствии с интонацией, диктуемой содержанием; воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей. | |
Сентябрь | |
Тема ОД | Ход ОД |
Мир звуков. Всегда ли человек мог говорить | Г.Ф. Марцинкевич стр.6 Занятие№1 |
Гласные и согласные звуки | Г.Ф. Марцинкевич стр.7 Занятие№2 |
Знакомство с алфавитом | Г.Ф. Марцинкевич стр.9 Занятие№3 |
Гласный звук [а], буква А, а. | Г.Ф. Марцинкевич стр.11 Занятие №4 |
Октябрь | |
Гласный звук [у], буква У, у. | Г.Ф. Марцинкевич стр.14 Занятие №5 |
Гласный звук [о], буква О, о. | Г.Ф. Марцинкевич стр.17 Занятие №6 |
Гласный звук [и], буква И, и. | Г.Ф. Марцинкевич стр.19 Занятие №7 |
Гласный звук [ы], буква Ы, ы. | Г.Ф. Марцинкевич стр.22 Занятие №8 |
Ноябрь | |
Гласный звук [э], буква Э, э. | Г.Ф. Марцинкевич стр.23 Занятие №9 |
Согласные звуки [н, н'], буквы Н, н. Понятие «слог». Чтение слогов с буквой Н. | Г.Ф. Марцинкевич стр.26 Занятие №10 |
Согласные звуки [м, м'], буквы М, м. | Г.Ф. Марцинкевич стр.29 Занятие №11 |
Согласные звуки [л, л'], буквы Л, л. | Г.Ф. Марцинкевич стр.32 Занятие №12 |
Согласные звуки [р, р'], буквы Р, р. | Г.Ф. Марцинкевич стр.34 Занятие №13 |
Декабрь | |
Закрепление пройденного. Понятие о предложении. Составление предложений. | Г.Ф. Марцинкевич стр.37 Занятие №14 |
Согласные звуки [й], буквы Й, й | Г.Ф. Марцинкевич стр.39 Занятие №15 |
Слог. Большая буква в именах и фамилиях | Г.Ф. Марцинкевич стр.41 Занятие №16 |
Согласные звуки [б, б'], буквы Б, б | Г.Ф. Марцинкевич стр.43 Занятие №17 |
Январь | |
Согласные звуки [в, в'], буквы В, в | Г.Ф. Марцинкевич стр.46 Занятие №18 |
Согласные звуки [г, г'], буквы Г, г | Г.Ф. Марцинкевич стр.49 Занятие №19 |
Согласные звуки [д, д'], буквы Д, д | Г.Ф. Марцинкевич стр.51 Занятие №20 |
Февраль | |
Согласные звуки [ж, ж'], буквы Ж, ж | Г.Ф. Марцинкевич стр.54 Занятие №21 |
Согласные звуки [з, з'], буквы З, з | Г.Ф. Марцинкевич стр.57 Занятие №22 |
Согласные звуки [т, т'], буквы Т, т | Г.Ф. Марцинкевич стр.60 Занятие №23 |
Согласные звуки [к, к'], буквы К, к | Г.Ф. Марцинкевич стр.63 Занятие №24 |
Март | |
Согласные звуки [с, с'], буквы С, с | Г.Ф. Марцинкевич стр.65 Занятие №25 |
Согласные звуки [ш, ш'], буквы Ш, ш | Г.Ф. Марцинкевич стр.69 Занятие №26 |
Гласная двузвучная буква Е | Г.Ф. Марцинкевич стр.71 Занятие №27 |
Согласные звуки [п, п'], буквы П, п | Г.Ф. Марцинкевич стр.74 Занятие №28 |
Согласные звуки [ф, ф'], буквы Ф, ф | Г.Ф. Марцинкевич стр.78 Занятие №29 |
Апрель | |
Гласная двузвучная буква Ё | Г.Ф. Марцинкевич стр.80 Занятие №30 |
Гласная двузвучная буква Ю | Г.Ф. Марцинкевич стр.83 Занятие №31 |
Гласная двузвучная буква Я | Г.Ф. Марцинкевич стр.86 Занятие №32 |
Буква Ь как показатель мягкости согласного | Г.Ф. Марцинкевич стр.89 Занятие №33 |
Май | |
Согласные звуки [ч, ч'], буквы Ч, ч | Г.Ф. Марцинкевич стр.91 Занятие №34 |
Согласные звуки [щ, щ'], буквы Щ, щ | Г.Ф. Марцинкевич стр.94 Занятие №35 |
Согласные звуки [х, х'], буквы Х, х | Г.Ф. Марцинкевич стр.96 Занятие №36 |
Согласные звуки [ц, ц'], буквы Ц, ц | Г.Ф. Марцинкевич стр.99 Занятие №37 |
Буква твердый знак (Ъ) | Г.Ф. Марцинкевич стр.101 Занятие №38 |
«ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Примерный перечень: Песенки. «Лиса рожью шла…»; «Чигарики-чок-чигарок…»; «Зима пришла…»; «Идет матушка-весна…»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет…». Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда…»; «Коляда, коляда, ты подай пирога…»; «Как пошла коляда…»; «Как на масляной неделе…»; «Тин-тин-ка…»; «Масленица, Масленица!». Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где кисель — тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил — вот колесо». Небылицы. «Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята». Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок); «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова; «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам); «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов — семь работников», обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не плюй в колодец — пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского. Фольклор народов мира Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер. со швед. И. Токмаковой; «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Ой, зачем ты, жаворонок…», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой. Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога», нанайск., обр. Д. Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая птица», туркм., обр. А. Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой. Произведения поэтов и писателей России Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные вершины» (из Гете); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г. Сапгир. «Считалки, скороговорки»; С. Есенин. «Пороша»; А. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя…» (из романа «Евгений Онегин»), «Птичка»; П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про зайца»; Э. Успенский. «Страшная история», «Память»; А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенка»; В. Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет. «Уж верба вся пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке». Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин. «Белка» (в сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев. «Обрывок провода»; Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский. «На танцах». Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А. Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль. «Старик-годовик»; П. Ершов. «Конек-Горбунок»; К. Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская. «Лекарство от послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий. «Всяк по-своему». Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга…», «Жил-был старичок из Винчестера…», «Жила на горе старушонка…», «Один старикашка с косою…»), пер. с англ. Г. Кружкова. Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок», пер. с дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; С. Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со швед. А. Любарской.
Произведения для заучивания наизусть Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака; Е. Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень- очень вкусный пирог»; С. Есенин. «Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; В. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева. «Подснежник»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя). Для чтения в лицах К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца; Д. Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л. Левин. «Сундук»; С. Маршак. «Кошкин дом» (отрывки). Дополнительная литература Сказки. «Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с пальчик», из сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева. Поэзия. «Вот пришло и лето красное…», рус. нар. песенка; А. Блок. «На лугу»; Н. Некрасов. «Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой природы…» (из поэмы «Цыганы»); А. Фет. «Что за вечер…»
(в сокр.); С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»; Э. Мошковская. «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В. Берестов. «Дракон»; Л. Фадеева. «Зеркало в витрине»; И. Токмакова. «Мне грустно»; Д. Хармс. «Веселый старичок», «Иван Торопышкин»; М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа. Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под автомобиль», «Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин. «Курица на столбах»; Ю. Коваль. «Выстрел». Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер. с франц. И. Кузнецовой
Перспективное планирование по ознакомлению детей с художественной литературой
месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4/5 недели | |
Сентябрь | Знакомство с отрывком из пэмы А.С Пушкина Евгений Онегин «Уж небо осенью дышало…» Комплексные занятия стр.30 | Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» Комплексные занятия стр. 58 | «О чем печалилась осень?» Чтение рассказов об осени, рассматривание иллюстраций О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 158 | Рассказывание р.н. сказки «Сивка-бурка» О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 160 | |
Октябрь | Чтение стихотворение К. Чолиева «Деревья спят». О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 174 | Заучивание наизусть. А.С. Пушкин. «Уж небо осенью дышало» Т.М. Бондаренко стр.165 | Чтение рассказ А. Куприна «Слон» Комплексные занятия стр. 86 | Рассказ К.Паустовского «Теплый хлеб» Комплексные занятия стр. 68 | |
Ноябрь | Ознакомление с малыми фольклорными жанрами О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 164 | Беседа о творчестве А.С. Пушкина. Чтение «Сказка о рыбаке и рыбке» О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 172 | Ознакомление с новым жанром – басней. Чтение басни И.А. Крылова «Стрекоза и Муравей» О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 170 | Чтение туркменской сказки «Падчерица». Сопоставление с р.н.с. «Хаврошечка» О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 174 | |
Декабрь | Заучивание стихотворения Е.Тургеневой «Первый снег» О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 179 | Рассказывание р.н.с. «Снегурочка» О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 177 | Заучивание стихотворения С. Есенина «Береза». Творческое рассказывание. О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 184 | Каникулы | |
Январь | Каникулы | Рассказывание сказки В.И. Одоевского «Мороз Иванович» О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 180 | Чтение рассказа В. Драгунского «Тайное становится явным». Составление рассказа по пословице. О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 174 | Малые фольклорные жанры О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 187 | |
Февраль | Пересказ сказки «У страха глаза велики» Комплексные занятия стр. 243 | Чтение рассказа С. Иванова «Каким бывает снег» О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 188 | Чтение басни С. Михалкова «Ошибка». Анализ фразеологизмов, пословиц, рисование к ним иллюстраций. О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 189 | Чтение скзки Г. Андерсена «Гадкий утенок» Комплексные занятия стр. 245 | |
Март | Комплексное занятие. Чтение рассказов, стихотворений о весне. Рассматривание иллюстраций. О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 192 | Чтение сказки В. Катаева «Цветик -Семицветик» О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 190 | Заучивание стихотворения Г. Новиковской «Вскрываются почки» Творческое рассказывание «Как разбудили клен» О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 200 | Чтение басни Л. Толстого «Собака и ее тень». Анализ пословиц. О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 194 | |
Апрель | Сказки Братьев Гримм «Горшок каши» Комплексные занятия стр. 345 | Беседа о русском народном творчестве. Рассказывание сказки С. Аксакова «Аленький цветочек». Лексические упражнения. О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 202 | Чтение рассказа В. Драгунского «Друг детства» О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 196 | Стихи о весне. Комплексные занятия стр. 324 | |
Май | Рассказ С. Алексеевой «Первый ночной таран» Комплексные занятия стр. 355 | Стихотворение А. Блока «На лугу» Комплексные занятия стр. 367 | Чтение басни И.А. Крылова «Лебедь, рак и щука» О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 204 | Итоговая литературная викторина О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 205 |
Перечень программ и пособий, используемых при реализации речевого развития в основной части Программы:
1. Гербова В. В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.
2. Развитие речи детей 5-7 лет. 2-е изд., перераб. и дополн. / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
3. Г.Ф. Марцинкевич. Обучение грамоте детей дошкольного возраста (планы занятий)/ Сост. Г. Ф. Марцинкевич. – Волгоград: Учитель, 2004;
4. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомство дошкольников с литературой: Конспекты занятий. М: ТЦ Сфера, 2003.
Перечень программ и пособий, используемых при реализации речевого развития в вариативной части Программы:
- Колесникова Е.В. Звуки и буквы. Учебно-методическое пособие к демострационному материалу «Звуки и буквы» для занятий с детьми 5-7 лет. – МарценкевичИзд. 3-е, перераб. / Е.В. Колесникова. – М.: Издательство «Ювента», 2011.
- А.В. Аджи. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение грамоте/ Сост. А.В. Аджи.: - ТЦ Учитель, 2006.
- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» по редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа / авт.-сост. Н.В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2012.
- Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов/ Л.П. Савина.- М.: ООО «Издательство АСТ», 2005;
- Хрестоматия для подготовительной группы. Книжное литературно-художественное издание для детей дошкольного возраста/ Сост. М.В. Юдаева.: ОАО «Издательство «Высшая школа», 2016.
2.4.Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Цель:
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету. Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей. Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности. Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства. Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию. Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину. Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа. Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.). Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения. Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму. Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей. Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции. Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества. Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка физкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготов-лении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппли-кацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Формы образовательной деятельности | |
Образовательная деятельность | Режимные моменты |
Формы организации детей | |
Индивидуальные Подгрупповые групповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
|
|
Перспективное планирование.
Рисование (предметное, декоративное)
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4/5 недели | |
сентябрь | Стартовая диагностика | «Лето» Т.С. Комарова стр. 41 | «Золотая осень» Т.С. Комарова стр. 45 | «Кукла в национальном костюме» Т.С. Комарова стр. 44 | |
«Придумай, чем может стать красивый осенний листок» Т.С. Комарова стр. 46 | Декоративное рисование на квадрате Т.С. Комарова стр. 42 | «Сказочное дерево» Е.В. Кашникова стр. 30 | «На чем люди ездят» Т.С. Комарова стр. 47 «Космея» Т.М Бондаренко стр.412 | ||
октябрь | Рисование с натуры «Ветка рябины» Т.С. Комарова стр. 49 | Город (село) вечером Т.С. Комарова стр. 53 | Поздняя осень Т.С. Комарова стр. 55 | Рисование с натуры «Комнатное растение» Т.С. Комарова стр. 50 «Осенняя береза» Т.М. Бондаренко стр. 425 | |
«Завиток» Т.С. Комарова стр. 54 | «Золотая хохлома» Т.М. Бондаренко стр. 479 | «Искусство гжельских мастеров» Т.М. Бондаренко стр. 482 | «Жар-птица» Е.В. Кашникова стр.21 | ||
ноябрь | «Рисование иллюстраций к сказке «Серая шейка» Т.С. Комарова стр. 58 | «Как мы играем в детском саду» Т.С. Комарова стр. 61 | «Наша любимая подвижная игра» («Кошки-мышки») Т.С. Комарова стр. 64 | «Осеннее дерево под ветром и дождем» Т.М. Бондаренко стр.429 | |
Декоративное рисование по мотивам городецкой росписи Т.С. Комарова стр. 62 | «Посуда хохломская» Т.М. Бондаренко стр. 481 | «Украшение кружки элементами гжельской росписи» Т.М. Бондаренко стр. 484 | Декоративное рисование по мотивам городецкой росписи Т.С. Комарова стр. 64 | ||
декабрь | «Зимний пейзаж» Т.С. Комарова стр. 72 | «Песни метели» Т.М. Бондаренко стр.458 | «Зимние избушки» Е.В. Кашникова стр. 15 | «Сказочный дворец Деда Мороза и Снегурочки» Т.М. Бондаренко стр. 453 | |
«Дымковская барыня» Т.С. Комарова стр. 66 | «Рождественские ангелы» Е.В. Кашникова | «Снежинка» http://nsportal.ru/detskiy-sad/risovanie/2013/01/31/konspekt-zanyatiya-po-izo-po-teme-snezhinka-podgotovitelnaya-gruppa (Приложение № 2) | Декоративная композиция по мотивам дымковских изделий. | ||
январь | «Новогодний праздник в детском саду» Т.С. Комарова стр. 74 | «Иней покрыл деревья» Т.С. Комарова стр. 78 | «Синички» Т.М. Бондаренко стр.440 | «Наши эмоции» Е.В. Кашникова стр. 37 | |
«Букет цветов» Т.С. Комарова стр. 75 | Рисование декоративно-сюжетной композиции «Кони пасутся» Т.С. Комарова стр. 76 | «Букет в холодных тонах» Т.С. Комарова стр. 77 | «Живое дерево» Е.В. Кашникова стр.38 | ||
февраль | «Лыжная прогулка» Т. М. Бондаренко стр. 471 | Рисование иллюстраций к сказке «Морозко» Т.С. Комарова стр. 86 | «Наша армия родная» Т.С. Комарова стр. 85 | Рисование с натуры «Ваза с ветками» Т.С. Комарова стр. 87 | |
Декоративное рисование по мотивам хохломской росписи Т.С. Комарова стр. 82 | «Алиса в стране чудес» Е.В. Кашникова стр 40 | «Жираф и морская звезда» Е.В. Кашникова стр.39 | «Дом моей мечты» Е.В. Кашникова стр. 19 | ||
март | «Портрет мамы» Т.М. Бондаренко стр.476 | «Уголок групповой комнаты» Т.С. Комарова стр. 82 | «Ранняя весна» Т.М. Бондаренко стр. 485 | Рисование с натуры керамической фигурки животного. Т.С. Комарова стр. 77 | |
«Нарисуй, что хочешь, красивое» Т.С. Комарова стр. 90 | «Что за звездочки резные на пальто и на платке» Т.М. Бондаренко стр.477 | «Подводный мир» Е.В. Кашникова стр 29 | «Завиток» (по мотивам хохломской росписи) Т.С. Комарова стр. 97 | ||
апрель | «Кем ты хочешь быть?» Т.С. Комарова стр. 92 | «Мой любимый сказочный герой» Т.С. Комарова стр. 94 | «Космический сон» Т.М. Бондаренко стр. 492 | «Субботник» Т.С. Комарова стр. 99 | |
«Обложка для книги сказок» Т.С. Комарова стр. 97 | «Композиция с цветами и птицами» Т.С. Комарова стр. 96 | «Разноцветная страна» Т.С. Комарова стр. 100 | «Страна цветочных снов» Т.М. Бондаренко стр.500 | ||
май | «Наши солдаты, летчики и моряки» Е.В. Кашникова стр 27 | «Весна» Т.С. Комарова стр. 103 | «Весенний букет в вазе» Т.М. Бондаренко стр. 494 | «Одуванчики в траве» Т.М. Бондаренко стр. 495 | |
«Цветет сирень» Т.М. Бондаренко стр. 497 | «На дне морском» Т.М. Бондаренко стр. 489 | «Радуга» Е.В. Кашникова стр.13 | Заключительная диагностика |
Перспективное планирование.
Лепка, аппликация.
Лепка. | Аппликация. |
Сентябрь. | |
«Фрукты для игры в магазин». Т.С. Комарова стр. 41 «Корзина с грибами» Т.С. Комарова стр. 43 | «Осенний ковер» Т.С. Комарова стр. 46. «Георгины» Т.М. Бондаренко стр. 549 |
Октябрь. | |
«Декоративная тарелочка» Т.М. Бондаренко стр. 506 Филимоновская игрушка «Петушок» Т.М. Бондаренко стр. 508 | «Осенняя ветка» Т.М. Бондаренко стр. 553 «Птица говорун» (пригласительная открытка) Т.М. Бондаренко стр. 561 |
Ноябрь. | |
Дымковская игрушка «Лошадка» Т.М. Бондаренко стр. 509 «Ребенок с котенком» Т.С. Комарова стр. 61 | Рыбки в аквариуме. Т.С. Комарова стр. 58 «Узор в круге» Т.М. Бондаренко стр. 563 «Чайный сервиз» Т.М. Бондаренко стр. 552 |
Декабрь. | |
Девочки и мальчики пляшет. Т.С. Комарова стр. 68 «Дед Мороз» Т.С. Комарова стр. 71 | «В лесу родилась елочка» Т.М.Бондаренко стр. 565 «Дед Мороз» Т.М. Бондаренко стр. 573 |
Январь. | |
«Лыжник» Т.С. Комарова стр. 76 «Как мы играем зимой» Т.С. Комарова стр. 78 | «Снежинка» Т.М. Бондаренко стр. 581 |
Февраль. | |
«Пограничник с собакой» Т.С. Комарова стр. 81 «Лепим буквы» Т.М. Бондаренко стр. 532 | «Корабли на рейде» Т.С. Комарова стр. 79 «Снегирь на ветке рябины» Т.М. Бондаренко стр. 577 |
Март. | |
«Сувенир для мамы» Т.М. Бондаренко стр. 530 «Муха-Цокотуха» Е.В. Кашникова стр. 73 | «Поздравительная открытка для мамы» Т.С. Комарова стр. 87 «Мимоза» Т.М.Бондаренко стр. 588 |
Апрель. | |
«Наши космонавты» Т.М. Бондаренко стр. 536
«Летающие тарелки» Т.М. Бондаренко стр. 537 | «Полет на Луну» Т.С. Комарова стр. 95 «Сказочная птица» Т.М. Бондаренко стр. 592 |
Май. | |
«Яблонька» Т.М. Бондаренко стр. 540 «Цветы» (барельеф) Т.М. Бондаренко стр. 542 | «Цветы в вазе» (с натуры) Т.С. Комарова стр. 102 «Бабочки на лугу» Т.М. Бондаренко стр. 599 |
Конструирование
Цель: Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой
(улица, машины, дома). Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Перспективное планирование
Конструктивно-модульная деятельность
№ п/п | Тема занятия | Виды конструирования | Литература | Месяц |
1 | «Самолеты» | Из строительного материала | Т.М. Бондаренко стр. 606 | Сентябрь |
2 | «Рыбка» | Из природного материала | Т.М. Бондаренко стр. 609 | |
3 | «Кораблик» | Конструирование из бумаги (оригами) | Комплексные занятия стр. 102 | |
4 | «Зайчик» (Волшебные полоски) | Конструирование из бумаги | Т.М. Бондаренко стр. 616 | |
5 | «Цыпленок , вылупившийся из яйца»Мозаика сюжетная из ячной скорлупы | Из природного материала | Т.М. Бондаренко стр. 621 | |
6 | «Двухэтажное здание» | Из строительного материала | Т.М. Бондаренко стр. 624 | Октябрь |
7 | «Коврик» | Конструирование из бумаги (шахматное плетение) | Т.М. Бондаренко стр. 628 | |
8 | Объемная игрушка из соломы «Бычок» | Из природного материала | Т.М. Бондаренко стр. 607 | |
9 | «Театр» | Из строительного материала | Т.М. Бондаренко стр. 629 | |
«Котенок» | Из бросового материала | Т.М. Бондаренко стр. 617 | Ноябрь | |
«Щенок» | Из природного материала | Т.М. Бондаренко стр. 614 | ||
«Грузовой транспорт» | Из строительного материала | Т.М. Бондаренко стр. 615 | ||
«Плетешок» (из соломки) | Из природного материала | Т.М. Бондаренко стр. 611 | ||
«Гномик» | Из бросового материала | Т.М. Бондаренко стр. 622 | Декабрь | |
«Пингвин» | Из бумаги (оригами) | «50 Поделок из бумаги» (Занятие № 22) | ||
Панно из лоскутков «Новогодняя елка» | Из бросового материала | Т.М. Бондаренко стр. 623 | ||
«Мост» | Из строительного материала | Т.М. Бондаренко стр. 620 | ||
«Косичка» (косое плетение) | Из ниток | Т.М. Бондаренко стр. 631 | ||
«Елочка» | Из бумаги (оригами) | Т.М. Бондаренко стр. 605 | Январь | |
«Друзья для шишечки» | Из природного материала | http://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2014/11/01/konspekt-zanyatiya-po-konstruirovaniyu-iz (Приложение № 2) | ||
«Жилой дом» | Из строительного материала | |||
«Мешочек для секретов» | Из бросового материала | Т.М. Бондаренко стр. 627 | ||
«Снежинка» | Из бумаги (оригами) | http://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2013/02/17/snezhinka-origami (Приложение № 2) | Февраль | |
«Вертолет из ракушек» | Из природного материала | Комплексные занятия стр. 256 | ||
По замыслу | Из строительного материала | (Приложение № 2) | ||
«Куклы» | Из бросового материала | u/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2015/11/16/plan-konspekt-zanyatiya-kukly-iz-brosovogo (Приложение № 2) | ||
«Подснежник» | Из бумаги (оригами) | http://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2015/03/29/podsnezhnik-0 (Приложение № 2) | Март | |
«Робот Роб» | Из природного материала | Комплексные занятия стр. 276 | ||
«Самолет для Смешариков» | Из строительного материала (металлический конструктор) | https://infourok.ru/konspekt-nod-po-poznavatelnomu-razvitiyu-konstruirovanie-iz-metallicheskogo-konstruktora-dlya-detey-starshey-i-podgotovitelnoy-g-1488598.html | ||
«Бабочка» | Из бумаги (оригами) | Комплексные занятия стр. 246 | ||
«Сувенир из веток и корней» | Из природного материала | Т.М. Бондаренко стр. 641 | ||
«Домик для куклы» | Из строительного материала | Т.М. Бондаренко стр. 642 | Апрель | |
«Космические ракеты» | Из бумаги | (Приложение № 2) | ||
«Композиция из плодовых семян» | Из природного материала | Т.М. Бондаренко стр. 637 | ||
«Конек-Горбунок» | Из бросового материала | https://infourok.ru/zanyatie-po-konstruirovaniyu-iz-brosovogo-materiala-1259996.html (Приложение № 2) | ||
«Лягушка» | Из бумаги | Комплексные занятия стр.357 | Май | |
«Железнодорожный вокзал» | Из строительного материала | Комплексные занятия стр. 637 | ||
«Сердечко» | Из бумаги и бросового материала | Комплексные занятия стр. 347 | ||
«Парусник из ракушек» | Из природного материала | Комплексные занятия стр. 114 |
«МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Задачи: Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями. Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации. Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках
Примерный перечень:
Слушание «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки» А. Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька», «Танец», муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла «Времена года» А. Вивальди; «В пещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Грустная песня», «Старинный танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди; Органная токката ре минор И.-С. Баха; «На гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и другие произведения из детских альбомов фортепианных пьес (по выбору музыкального руководителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара; «Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех» и «Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди. Могут исполняться и другие произведения русских и западноевропейских композиторов (по выбору музыкального руководителя).
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. Мелодии; «Спите, куклы», «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Волк
и козлята», эстон. нар. песня; «Зайка», «Петрушка», муз. В. Карасевой; «Труба», «Kонь», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «В школу», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодии; «Скок-скок, поскок», рус. нар. Песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой. Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз тепло», муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам приходит Hовый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Хорошо, что снежок пошел», муз. А. Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю. Тугаринова;«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «Веснянка», укр. нар. песня, обр. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Я хочу учиться», муз. A. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свидания, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко; «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Прокозлика», муз. Г. Струве; «На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова; «Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.
Песенное творчество. «Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве; «Медленная песенка», «Быстрая песенка», муз. Г. Струве.
Музыкально-ритмические движения. Упражнения. «Марш», муз. И. Кишко; ходьба бодрым и спокойным шагом под «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; «Поднимай и скрещивай флажки» («Этюд», муз. К. Гуритта), «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Качание рук», польск. Нар. мелодия, обр. В. Иванникова; «Упражнение с лентами», муз. В. Моцарта; «Потопаем-покружимся»: «Ах, улица, улица широкая», рус. нар. Мелодия, обр. Т. Ломовой; «Полоскать платочки»: «Ой, утушка луговая», рус. Нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с флажками», нем. нар. танцевальная мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А. Петрова; «Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обр. Л. Вишкарева); «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко). Этюды. «Попляшем» («Барашенька», рус. нар. мелодия); «Дождик» («Дождик», муз. Н. Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М. Степаненко; «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой. Танцы и пляски. «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями», муз. И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. нар. мелодия; «Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш. нар. мелодия; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко. «Вальс», муз. Е. Макарова; «Полька», муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г. Бахман; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова; «Мазурка», муз. Г. Венявского; «Каблучки», рус. нар. мелодия, обр. Е. Адлера; «Прялица», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии; «Посеяли девки лен», рус. нар. песня; «Сударушка», рус. нар. Мелодия, обр. Ю. Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус. нар. Песня, обр. Е. Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада», «Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова; «Барыня», рус. нар. песня, обр. В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль я», рус. нар. Мелодия. Характерные танцы. «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой; «Веселый слоник», муз. В. Комарова. Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обр. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обр. А. Новикова; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Под Новый год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обр. И. Арсеева.
Музыкальные игры. Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. Мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз. М. Кусс (к игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обр. В. Трутовского. Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обр. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обр. А. Быканова; «Зайчик», «Медведюшка», рус. нар. песни, обр. М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова. Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки». Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комараженить мы будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова; «Новогодний бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т. Коренева; «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обр. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обр. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обр. К. Волкова; «Потерялся львенок», муз. В. Энке, сл. В. Лапина; «Черная пантера», муз. В. Энке, сл. К. Райкина; «Вальс петушков», муз. И. Стрибога. Игра на детских музыкальных инструментах «Бубенчики», «В школу», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Латвийская полька», обр. М. Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар. Прибаутка, обр. Е. Тиличеевой; «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. Нар. песни; «Ой, лопнул обруч», укр. нар. мелодия, обр. И. Берковича; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова.
Культурно — досуговая деятельность детей (от 6 до 7 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.
Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке
к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно - печатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании. Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыка.
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря. Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников. Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой. Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима-волшебница». Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания. Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др. КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др. Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию». Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и слольной, изобразительной, театральной и др. Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.
Перечень программ и пособий, используемых при реализации художественно-эстетического развития в основной части Программы:
- Т.С. Комарова. Художественное творчество. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
- Кашникова Е.В. Оригинальные техники изобразительной деятельности. 60 занятий с детьми 5-7 лет: Пособие для воспитателей и внимательных родителей. СПб.: КАРО, 2013.
- Бондаренко Т.М. Комплексные занятии в подготовительной группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007.
- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа/ авт. -сост. Н.В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2012.
- Интернет ресурсы:
-http://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2013/02/17/snezhinka-origami
-http://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-nod-po-konstruirovaniyu-iz-lego-v-podgotovitelnoi-grupe-po-zamyslu.html
-u/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2015/11/16/plan-konspekt-zanyatiya-kukly-iz-brosovogo
-http://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2015/03/29/podsnezhnik-0
-http://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2016/02/28/konspekt-obrazovatelnoy-deyatelnosti-po
-https://infourok.ru/zanyatie-po-konstruirovaniyu-iz-brosovogo-materiala-1259996.html
Перечень программ и пособий, используемых при реализации художественно-эстетического развития в вариативной части Программы:
- Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Лыкова И.А, «Цветные ладошки» программа художественного воспитания детей 2-7 лет М.,2007г.
- Н.А. Ветлугина Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
- Делаем 50 поделок из бумаги/ Худ. обл. М.В. Драко. – Мн.: ООО «Понури», 2001.
2. 5. Физическое развитие. Календарно - тематическое планирование
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя два образовательных направления: «Здоровье» и «Физическая культура».
Содержание направления «Здоровье» нацелено на достижение охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно-гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание направления «Физическая культура» нацелено на достижение целей формирования у детей интереса к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение задач:
• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Во всех формах организации двигательной деятельности необходимо не только формировать у детей двигательные умения и навыки, но и воспитывать целеустремленность, самостоятельность, инициативность, развивать умение поддерживать дружеские отношения со сверстниками.
Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной координированностью и точностью. Дети хорошо различают скорость, направление движения, смену темпа и ритма.. растут возможности пространственной ориентировки, заметно увеличиваются проявление волевых усилий при выполнении отдельных упражнений, стремление добиться хорошего результата.
В связи с этим в подготовительной группе проявляется возможность реализации следующих задач:
- Добиваться точного, энергичного и выразительного выполнения всех упражнений;
- Закреплять умение в анализе движений (самоконтроль, самооценка, контроль и оценка движений других детей, элементарное планирование);
- Закреплять умение в самостоятельной организации игр и упражнений со сверстниками и малышами;
- Развивать творчество и инициативу, добиваться выразительного и вариативного выполнения движений;
- Закреплять правила и двигательные умения в спортивных играх и упражнениях;
- Целенаправленно развивать ловкость движений.
Воспитание культурно – гигиенических навыков
Воспитание навыков самообслуживания – довольно длительный процесс. Безусловно, процесс формирования почти всех навыков осуществляется постоянно и практически одновременно.
Воспитывать привычку следить за чистотой своего тела, опрятности одежды, прически: самостоятельно чистить зубы, полоскать рот после еды, следить за чистотой ногтей: при кашле и чихании закрывать рот и нос платком, отворачиваться в сторону.
Знакомство с правилами безопасного поведения; сведения о некоторых возможных травмирующих ситуациях, о важности охраны органов чувств (зрения, слуха).
Знание пословиц, поговорок, стихов о здоровье, гигиене и культуре еды.
Перспективное планирование по разделу «Здоровье»
1 квартал | |
Тема | «Спорт- залог здоровья!» Приложение № |
Цели | Воспитывать у детей привычку к здоровому образу жизни. Показать важность и пользу занятий спортом для здоровья. Формировать потребность в движении, стойкую привычку к спорту, занятиям физической культурой. |
Работа с родителями | Папка- передвижка «Виды спорта» Консультация для родителей: «Что дает спорт ребенку» Фотовыставка «Маленькие спортсмены» |
2 квартал | |
Тема | «Я и мое здоровье» Тихомирова Л.Ф. «Уроки здоровья для детей 5-8 лет» стр. 10-43 |
Цели | Продолжать развивать познавательные процессы, мыслительную активность; формировать привычку к здоровому образу жизни, представления дошкольников о зависимости здоровья, от двигательной активности, от питания, от соблюдения правил гигиены, от соблюдения режима дня. Воспитывать у детей желание заботиться о своем здоровье, стремление вести здоровый образ жизни. |
Работа с родителями | Стенгазета «Я и мое здоровье» Художественная выставка «Будьте здоровы» |
3 квартал | |
Тема | «Откуда берутся болезни» Тихомирова Л.Ф. «Уроки здоровья для детей 5-8 лет» стр. 72-78 |
Цель | Закрепить представление детей о микробах, болезнях, здоровье; расширять представление детей о способах распространения болезней и о том, что полезно для здоровья и что вредно для здоровья; развивать мышление при работе с моделями, восприятие, воображение память, интерес и познавательную активность; Воспитывать у детей желание заботиться о своем здоровье, доброжелательное отношение к людям, желание им помогать. |
Работа с родителями | Мини-фильм: «Уроки Неболейки» Журнал «» |
4 квартал | |
Тема | «Я и мой организм» Тихомирова Л.Ф. «Уроки здоровья для детей 5-8 лет» стр. 44-71 |
Цель | Познакомить детей с особенностями функционирования тела, строением организма. Углублять представления о себе, своих индивидуальных особенностях; формировать положительную оценку и образ себя. |
5 квартал | |
Тема | «Лекарственные растения» Тихомирова Л.Ф. «Уроки здоровья для детей 5-8 лет» стр. 101-140 |
Цель | Познакомить детей с наиболее распространенными растениями, которые широко используются в народной медицине. |
Работа с родителями |
«Физическая культура»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Комплекс психолого-педагогической, оздоровительной и профилактической работы составляющий области «Здоровье», должен быть дополнен формированием физической культуры детей дошкольного возраста. Взаимодействие областей «Здоровье» И «Физическая культура» определяет общую направленность процессов освоения и реализации программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека.
Основные задачи:
- Развитие физических качеств;
- Накопление и обогащение двигательного опыта ребенка
- Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации);
Накопление и обобщение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
Формирование у воспитанников потребностей в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Подвижные игры
Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры ( в том числе с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, быстрота, выносливость, гибкость),координация движений, умение ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявлять творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, настольный теннис, хоккей, футбол).
Основные движения в игре | Название игр |
Игры с бегом | «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка – бери ленту», «Совушка», «Чье звено быстрее соберется», «Кто скорее докатит обруч до флажка», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару»,«Не намочи ноги», «Горелки», «Коршун и наседка», «Краски», «Быстрей возьми», «Чья колонна, быстрей постройся», «Пятнашки», «Догони соперника», «Будь внимателен», «Салки - не попади в болото», «Салки со скакалкой», «Догони свою пару», «Второй лишний», «Веревочка», «Перелет птиц», «Серая утка», «Бездомный заяц», «Успей пробежать», «Ловишки в звеньях», «Ловишки с лентой», «Тихо бегают мышата», «Эй, ловишка, выходи!», «Дети и волк», «Гуси-лебеди», «Хитрая лиса», «Мы веселые ребята», «Камень, дерево, железо», «Чучело», «Чай, чай, выручай!», «Разывные цепи», «Садовник», «Золотые ворота», «Хвост дракона», «Третий лишний», «Огуречик» (Приложение № 4) |
Игры с ходьбой, перестроением | «Фигурная ходьба», «Построй шеренгу, круг, колонну», «Тройка», «Рыбки», «Тяни в круг», «Чурбан», «Пройди бесшумно», «Солнышко», «Космонавты», «День, ночь», «Шишки, желуди, орехи», «Ключи», «Пустое место», «Море волнуется» «Синички», «Сороконожки», «Цапля», «Ручеек», «Колечко», «Карусель» (Приложение № 4) |
Игры с прыжками | «Лягушки и цапли», «Не попадись», «Волк во рву», «Перемена мест», «Не наступи», «Прыгни-повернись», «Будь ловким», «Прыгни-присядь», «Сильный удар», «Волшебная скакалка», «Бочком», «Волки и овцы», «Лиса и куры», «Кто прыгает?», «Прыгаем по круу», «Скачет зайчик», «Щука», «Саранча» (Приложение № 4) |
Игры с мячом, метанием | «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом», «Перебрось флажки», «Перебрось через планку», «Школа мяча», «Мяч водящему», «Подбери волан», «Сбей кеглю», «Пас», «Быстрые и меткие», «Па по кругу», «Эстафеты в ходьбе», «Полоса препятствий», «Картошка», «Выбивало» (Приложение № 4) |
Игры с подлезанием и лазанием | «Перелет птиц», «Ловля обезьян», «Медведи и пчелы», «Кто выше взойдет по палке» (Приложение № 4) |
Игры - эстафеты | « Кто скорее через препятствия к флажку», «Веселые соревнования» , «Чья команда больше мячей забросит в корзину», «Перемени предмет», «Бег шеренгами», «Эстафета парами», «Ослик», «Пингвины с мячом», «Загони льдинку», «Не оступись», «Прыжковая эстафета», «Бег в мешке», «Медвежата», «Эстафета по кругу» (Приложение № 4) |
Перечень программ и пособий, используемых при реализации физического развития в основной части Программы:
Интернет ресурсы:
- Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Уроки здоровья для детей 5-8 лет/удожник Е.А. Афоничева – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2003
- http://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2016/03/18/kartoteka-podvizhnyh-igr-podgotovitelnaya-gruppa
- ortal.ru/detskiy-sad/fizkultura/2013/05/30/kartoteka-podvizhnykh-igr-podgotovitelnaya-k-shkole-gruppa
Перечень программ и пособий, используемых при реализации физического развития в вариативной части Программы:
- Журавлева Л.С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром. Для работы с детьми 5-7 лет.- М.: Мозаика- Синтез, 2006;
- Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра. – СПб.: Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2003.;
- Зайцев Г.К. Уроки Айболита. Расти здоровым. – СПб.: Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2003.;
- Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. Плаирование работы, конспекты занятий, игры. – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2010;
- Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детско саду. Старшая и подготовительная к школе группы: Методическое пособие/ Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
- http://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2016/11/04/podvizhnye-igry-dlya-podgotovitelnoy-gruppy;
- http://nsportal.ru/detskiy-sad/fizkultura/2013/02/12/skazki-i-rasskazy-o-polze-fizkultury-i-sporta;
- http://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2016/07/15/kartoteka-psihogimnastik-dlya-doshkolnikov;
III. Организационный раздел
3.1. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов программы
Мониторинг детского развития проводится три раза в год (в сентябре, декабре и мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
При организации мониторинга учитывается методическое издание Верещагиной Н.В. , которое включает в себя 2 раздела:
- мониторинг уровней овладения необходимыми навыками по образовательным областям;
- мониторинг уровней развития интегративных качеств.
Мониторинг уровней овладения необходимыми навыками по образовательным областям осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе.
Форма проведения мониторинга представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологом дошкольного учреждения. Основная задача этого вида мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку познавательного развития ребенка, состояние его здоровья, а также развития общих способностей: умственных, коммуникативных и регуляторных. Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, анализа продуктов детской деятельности…
Оценка знаний:
- 1 балл – ребёнок не ответил
- 2 балла – ребёнок ответил с помощью воспитателя
- 3 балла – ребёнок ответил правильно, самостоятельно.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – мониторинг) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов и позволяет осуществить оценку динамики достижений детей .
Итоговые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви). Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье). Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье). Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами. Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель. Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения. Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции. Следит за правильной осанкой. Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске. Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис). Плавает произвольно на расстояние 15 м.
Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр. Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду. В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером. Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки. В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения. Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре. Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д. Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде. Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы. Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада. Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр. Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Формирование элементарных математических представлений.
Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20). Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10). Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=). Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения. Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения). Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть. Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их. сравнение. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями. Умеет определять временные отношения (день—неделя месяц); время по часам с точностью до 1 часа. Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших. Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду. Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
Формирование целостной картины мира.
Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира. Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей. Знает герб, флаг, гимн России. Называет главный город страны. Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях. Имеет представления о школе, библиотеке. Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые). Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений. Знает правила поведения в природе и соблюдает их. Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия. Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.
«Чтение художественной литературы»
Различает жанры литературных произведений. Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки. Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг. Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство. Называет выразительные основные средства произведений искусства.
Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений. Использует разные материалы и способы создания изображения.
Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений. Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания.
Конструирование. Создает сюжетные и декоративные композиции. Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением. Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта. Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.
Музыка.
Узнает мелодию Государственного гимна РФ. Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется. Определяет общее настроение, характер музыкального произведения. Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев). Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание). Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок. Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг). Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии. (Приложение № 1 )
3.2 Работа с родителями
Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие это актуальный вопрос на сегодняшний день. Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день остается актуальной, приобретая порой обостренный характер. Сложности в отношениях между семьями и образовательными учреждениями могут быть связаны, например, с несовпадением взаимных ожиданий, с имеющим иногда место недоверием родителей к воспитателям.
Непонимание ложится на ребенка. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по причине выбора формы взаимодействия. Работа с родителями на сегодняшний день является одной из проблем деятельности ДОУ на современном этапе модернизации системы образования. Вопрос поиска и осуществления современных форм взаимодействия ДОУ с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных. Сегодня необходимы нововведения в сотрудничество с родителями. Необходима разработка и внедрение системы современных форм работы активного включения родителей в жизнь ДОУ.
Термин «взаимодействие» предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями в процессе общения. Современные родители достаточно образованны, у них есть доступ к педагогической информации, которая «обрушивается» на них из разных источников: радио и телепрограмм, педагогической литературы, сайтов, интернет. Но она не предполагает наличия «обратной связи», так как к родителям обращаются как к «усредненному слушателю», не зная специфики семейного воспитания конкретного ребенка, особенностей семьи. Такая коммуникация носит опосредованный характер. Новые формы взаимодействия педагога с родителями предполагают диалог, установление «обратной связи».
Формы общения педагога с родителями
Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное - донести до родителей знания. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых - обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.
Коллективные формы.
К коллективным формам относятся родительские собрания. Это целесообразная и действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, организованное ознакомление с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Собрание должно быть целенаправленным, т. е. иметь определенную цель, отвечать запросам и интересам родителей, иметь четко обозначенный практический характер.
Повестка дня собрания должна быть разнообразной Можно включать выступления разных специалистов, например, логопеда, психолога, медсестры, а также родителей. На собрании нужно раскрыть проблему, затем охарактеризовать каждого ребенка, показать динамику развития. Длительность собрания не должна превышать 40-50 минут.
Выбор темы определяется потребностью родителей, задачами годового плана. Целесообразно подготовить краткие памятки. Подготовка к родительскому собранию включает в себя выбор актуальной темы на основе опроса родителей (анкетирование, беседы). Важно продумать месторасположение гостей.
Наряду с разработкой содержания материала следует подобрать методы активизации родителей, которые предполагают возникновение интереса к теме, стимулируют желание родителей активно участвовать в обсуждении, рождают ассоциации с их опытом воспитания. К методам активизации относятся анализ педагогических ситуаций, проигрывание проблемных задач, вопросы, приведение примеров, просмотр видеороликов, использование шуток, игр, юмористических ситуаций.
Следующая коллективная форма взаимодействия с родителями – конференция. Ее задача – пропагандировать лучший опыт семейного воспитания. Конференции включают обмен опытом родителей, например, по темам «Досуг в семье» или «Физическое развитие ребенка в семье». Родители могут поделиться своим опытом. В ходе конференции используется комплекс методов – наглядные материалы, презентации, выступления специалистов.
Индивидуальные формы.
К индивидуальным формам взаимодействия с родителями относятся беседы и консультации.
Беседы – наиболее доступная и распространенная форма установления связи педагога с семьей, систематического общения с отцом и матерью ребенка, другими членами семьи. Цели педагогической беседы – обмен мнениями по тому или иному вопросу и достижение единой точки зрения, оказание родителям своевременной помощи. Беседа предполагает диалог, но ведущая роль принадлежит воспитателю. Материалом для бесед служат наблюдения за ребенком. Например, педагога беспокоит агрессивность ребенка или его непослушание, гиперреактивность, плохой аппетит.
Консультации организуют для того, чтобы ответить на все вопросы родителей. Консультации близки к беседам. Основная разница в проведении этих форм заключается в том, что педагог стремится дать квалифицированный совет научить чему-либо. Их могут проводить врач, музыкальный руководитель, воспитатель, психолог, логопед. На консультации родителям сообщаются психолого-педагогические знания, формируются умения, позиция родителей. Консультация позволяет обсудить конкретный вопрос.
На консультации можно конкретизировать вопрос, который рассматривался на собрании. Есть и консультации – практикумы, где родители приобретают практические знания и умения, например, как провести новогодний праздник в семье, провести зарядку с ребенком, подготовить руку к письму и др.
Наглядно-информационные
Наглядные формы играют важную роль во взаимодействии с семьей. Рассмотрим их подробнее.
День открытых дверей. Родители наблюдают за деятельностью детей, воспитателей. Они узнают детский сад «изнутри», знакомятся с организацией предметно-игровой среды, видами детской деятельности.
Папки-передвижки называются так потому, что даются в семьи на временное пользование. Они содержат конкретный материал о восприятии и образовании детей. В папку-передвижку помещают конкретные рекомендации, памятки, вырезки из газет, фото, брошюры, цитаты и др. Например: «Что делать, если ребенок не хочет убирать игрушки», «Как уложить ребенка спать? ».
Нетрадиционные формы общения педагога с родителями
В настоящее время практикой накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они ещё недостаточно изучены и обобщены. Схему классификации нетрадиционных форм предлагает Т.В.Кротова. Автором выделяются следующие нетрадиционные формы: информационно-аналитические ( хотя по сути приближены к методам изучения семьи), досуговые, познавательные, наглядно-информационные (они представлены в таблице).
Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей
Наименование | С какой целью используется эта форма | Формы проведения общения |
Информационно-аналитические | Выявление интересов,потребностей,запросов родителей, уровня их педагогической грамотности | Проведение социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик» |
Досуговые | Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми | Совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках |
Познавательные | Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей | Семинары-практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей |
Наглядно-информационные: информационно-ознакомительные; информационно-просветительские | Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей | Информационные проспекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей. Выпуск газет, организация мини-библиотек |
Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Сюда относятся опрос, тесты, анкетирование, «почтовый ящик», куда родители могут помещать волнующие их вопросы.
Досуговые формы – совместные досуги, праздники, выставки – призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволят создать эмоциональный комфорт в группе. Родители становятся более открытыми для общения. К досуговым формам относятся: праздники «Встреча Нового года», «Масленица», «Праздник мам», «Праздник урожая», «Спортивный праздник с родителями», «Кто быстрее соберет ребенка в детский сад? ».
Познавательные формы. Повышение психолого-педагогической культуры родителей. Их суть – ознакомление родителей с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, формирование практических навыков воспитания детей.
Наглядно-информационные формы в нетрадиционном звучании позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания. Например, открытые НОД для родителей, просмотр видеороликов, фотографий, презентаций, выставки детских работ. Используя мультимедийные средства, педагоги могут показать несколько фрагментов занятий с детьми, организации режимных моментов в ДОУ и таким образом сочетать разные формы взаимодействия.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации,
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими домана дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе.
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха сельчан.
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, работниками библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты).
Работа с родителями подготовительной группы на 2022— 2023уч. год
Сентябрь | |||
Форма работы | Название мероприятия | Цель проведения мероприятия | |
Информационно-аналитические | Тестирование: «Удовлетворение потребностей родителей в развитии детей в ДОУ» (Приложение № ) Анкетирование «Правильно ли говорит ваш ребенок?» (Приложение № ) | Выяснить отношение родителей к воспитанию и обучению детей в ДОУ. Выяснить правильно ли говорит по мнению родителей их ребенок. Уровень развития речи ребенка. | |
| Педагогический брифинг «Дисциплина. Границы дозволенности». (Приложение № 4) Круглый стол «На пути к школе» С. В. Чиркова «Родительские собрания в детском саду» (подготовительная группа) стр. 54 | Распространение педагогического опыта среди родителей. Организация совместной работы детского сада, семьи и школы по формированию готовности ребенка к школе и благополучной адаптации его к школьному обучению; построение единой содержательной линии, обеспечивающей эффективное развитие, воспитание и обучение при подготовке детей к школе. | |
Наглядно-информационные: Информационно-ознакомительные, информационно просветительские | Информационный проспект «Наш любимый детский сад» Информационная газета «Возрастные особенности психического развития детей 6 года жизни.» Папка передвижка: «Сентябрь». Информационные листы «День знаний» Презентация «Как подготовить ребенка к школе в соответствии с ФГОС» | Способствовать ознакомлению родителей с особенностями работы дошкольного учреждения (какие специалисты работают с детьми, какие дополнительные услуги оказываются, режим дня, сетка занятий…). Рассказать родителям о возрастных особенностях дошкольников 6-7 лет, о том, как нужно детей правильно обучать и воспитывать. Дать родителям информацию, о том, как нужно знакомить детей с сезонными изменениями в природе. Познакомить родителей с историей праздника, его особенностями. Познакомить родителями с требованиями ФГОС ДО | |
Октябрь | |||
Информационно-аналитические | Тестирование «Какой вы родитель» Анкетирование «Выражение лица» С. В. Чиркова стр. 36-38 | Развитие конструктивных представлений у родителей о детях. Формирование правильного отношения родителей к индивидуальным особенностям своего ребенка | |
Досуговые | Утренник «Осенняя ярмарка» | Показать танцевальные, певческие, театральные знания и умения детей. Способствовать радостному настроению. Воспитывать у родителей гордость за своих детей. | |
Познавательные | Консультации: «Всегда ли правильно звучит ваша речь?» «Зачем детям математика?» Педагогическая библиотека для родителей «В мире книг» Заседание родительского клуба «Что мы знаем о своем ребенке» С. В. Чиркова стр. 40 Индивидуальные беседы «Профилактика гриппа» «Особенности общения с детьми с нарушением речи». «Гиперактивный ребенок». «Не переучивайте левшу». | Обратить внимание родителей на собственную речь и необходимость правильного общения с детьми. Рассказать о необходимости обучения детей математики в детском саду и дома, о том, что ребенок должен знать к концу учебного года. Познакомить родителей с новыми книгами современных авторов по основным проблемам семейной педагогики. Осуществить психолого-педагогическую поддержку родителей в виде практически предложений по установлению правильных взаимоотношений с детьми; выработать правильную тактику сотрудничества с родителями по устранению причин эмоциональных нарушении у дошкольников; довести до сознания родителей необходимость единых согласованных действий со стороны семьи и детского сада. Убедить родителей в необходимости профилактической прививки. Рассказать о необходимости ежедневных занятий по заданию логопеда. Дать рекомендации по организации режима дня ребенка. Распространение педагогического опыта, обогащение знаний родителей по практическим вопросам. | |
Наглядно-информационные: Информационно-ознакомительные, информационно просветительские | Презентация «Моя родина – Борисоглебск» Листы активности «Дошколята» Картотека «Веселые праздники» («Международный день музыки», Папка передвижка «Октябрь». Буклеты «Составляющие готовности выпускника детского сада к обучению в начальной школе». Памятка «Речевой этикет дошкольников». Мини-фильм «Интересные факты о животных». Фотогазета «Золотая осень» Творческий конкурс «Осенние фантазии» | Дать родителям информацию, о том, как нужно знакомить детей с достопримечательностями родного города. Предоставить информацию родителям, о том, чем занимается ребёнок в детском саду, конкретные игры, в которые он поиграет, какие задания выполняет, как общается с детьми… Формировать у родителей интерес к праздникам. Учить правильно, знакомить детей с календарными праздниками. Дать родителям информацию, о том, как нужно знакомить детей с сезонными изменениями в природе. (игры, наблюдения, беседы…) Познакомить родителей с тем, что ребенок должен знать, уметь к концу года. Распространение педагогического опыта среди родителей.
Познакомить с интересными фактами жизни животных. Дать информацию родителям о том, с какими животными нужно знакомить детей в детском саду. Обогащение знаний родителей и привлечение их к подбору материала. Продолжать развивать интерес родителей к общественной жизни детского сада (участие в выставках, конкурсах, утренниках…) | |
Практическая помощь родителей | Подготовка к конкурсу «Осенние фантазии» (изготовление поделок, рисунков) Помощь в организации осеннего утренника «Осенняя ярмарка» Участие в субботнике (уборка листвы на участке) | ||
Ноябрь | |||
Информационно-аналитические | Анкетирование «О здоровье в серьез!» | Узнать, как поддерживают родители здоровье детей дома. | |
Досуговые | Развлечение ко Дню матери «Пеппи в гостях у ребят | Поздравить мам с праздником. | |
Познавательные | Устный педагогический журнал «Гендерное воспитание девочек и мальчиков в семье». Консультации «Как воспитывать навыки самообслуживания у ребенка в семье». «Игры с детьми на свежем воздухе». Памятка «Безопасность детей». Информационно -познавательная игра (с использованием ИКТ) «Быть здоровым здорово» Родительское собрание «Семья - здоровый образ жизни!» (с использованием ИКТ). С. В. Чиркова стр. 208 | Дать родителям знания о воспитании их собственного ребенка, заинтересовать проблемами гендерного воспитания, стимулировать к пересмотру своей воспитательной позиции. Дать рекомендации родителям о необходимости привлечения детей к посильному труду дома. Познакомить с разнообразием игр на воздухе. Рассказать о необходимость обучения детей правилам безопасности (дорожная безопасность, пожарная безоапсность…) Приобщение родителей к здоровому образу жизни Повышение педагогического мастерства родителей по разделу «Семья - здоровый образ жизни»; формирование у родителей ответственности за здоровье своих детей и свое здоровье, мотивации на здоровый образ жизни. | |
Наглядно-информационные: Информационно-ознакомительные, информационно просветительские | Добавление материала в картотеку «Веселые праздники» ( «4 ноября – День народного единства»)Национальный фестиваль в МКДОУ Папка - передвижка «Ноябрь». Изготовление листовок «Мы за здоровый образ жизни!» Информационный стенд «Развитие логического мышления у детей». Презентация «Речевые игры по дороге домой для детей 6-7 лет» Фотоколлаж «Маленькие спортсмены» | Формировать у родителей интерес к праздникам. Учить правильно, знакомить детей с календарными праздниками. Предоставить родителям информацию, о том, как нужно знакомить детей с сезонными изменениями в природе. (игры, наблюдения, беседы…) Воспитывать у детей и у родителей навыки и потребности здорового образа жизни. Познакомить родителей с уровнями развития логического мышления старших дошкольников. Познакомить родителей с различными интересными речевыми играми, в которые можно играть по дороге домой и дома. Формировать у родителей представление о том, что занятия спортом улучшают здоровье детей. | |
Практическая помощь родителей | Изготовление наглядности по ПДД. Помощь в оформлении листовок «Мы за здоровый образ жизни!» | Привлечь родителей к оказанию помощи по изготовлению наглядности. Воспитывать у детей и у родителей навыки и потребности здорового образа жизни. | |
Декабрь | |||
Досуговые | Новогодний утренник «Снежная королева» | Формировать радостное настроение в преддверии новогоднего праздника. | |
Познавательные | Индивидуальные беседы: «Внимание – зима!» «Как подготовить руку ребенка к письму?» «Читаем вместе». «Как воспитывать усидчивость» Практикум «Праздник в детском саду и взаимоотношения родителе и детей» С. В. Чиркова стр. 203 | Необходимость профилактики детского травматизма зимой. Рассказать о том, как нужно готовить руку к письму в процессе игровой деятельности ребенка. Рассказать об особенности взаимоотношений родителей и детей при совместном досуге. Рекомендации по организации игр с подвижными детьми. Показать актуальность праздников с активным участием родителей; формировать положительные взаимоотношения родителей со своим ребенком, устанавливать эмоциональные контакты; вовлечь родителей, в обсуждение общи правил поведения на празднике, принять Праздничный кодекс. | |
Наглядно-информационные: Информационно-ознакомительные, информационно просветительские | Информационные листы «Точечный массаж » Игротека «Веселые игры на каникулах» Папка – передвижка «Декабрь». Почтовый ящик «Почта Деда Мороза» Семейная газета «Зимняя мозаика»
Стенд «Устам младенца» Добавление материала в картотеку «Веселые праздники» ( «Новогодние обычаи и традиции на Руси и народов мира») Конкурс «Мастерская Деда Мороза» | Помощь в профилактике простудных заболеваний. Подборка интересных игр, в которые можно играть с детьми дома. Дать родителям информацию, о том, как нужно знакомить детей с сезонными изменениями в природе. (игры, наблюдения, беседы…) Попросить родителей написать пожелания, поздравления с Новым годом! (для детей, сотрудников д/с…) Предложить нарисовать родителям, совместно с детьми поздравительные новогодние газеты. Юмористические высказывания детей. Формировать у родителей интерес к праздникам. Учить правильно, знакомить детей с календарными праздниками. Попросить родителей изготовить интересные новогодние поделки из различного материала (бумаги, картона, ткани…) | |
Практическая помощь родителей | Оформление группового помещения к Новому году. Организация и участие в новогоднем празднике. | ||
Январь | |||
Информационно-аналитические | Анкетирование «Права и обязанности детей» | Напомнить родителям о правах и обязанностях детей, как в детском саду, так и дома. | |
Досуговые | Акция «Берегите птиц» Открытое мероприятие Премьера телеспектакля «12 месяцев» | Воспитывать заботливое отношение к птицам. Показать родителям фильм-сказку с участием их детей. Формировать интерес к детскому киноискусству. | |
Познавательные | Консультации: «Лечение чесноком» «Рука развивает мозг». «Роль детской книги в речевом развитии ребенка». Индивидуальные беседы: Безопасность детей – наше общее дело. Обучение запоминанию. Игры и упражнения на развитие логического мышления. Ситуативно-ролевая игра «Защищаем права ребенка в детском саду» С. В. Чиркова стр. 127 | Повышение воспитательной культуры родителей. Дать информацию о том, какое значение имеет развитие мелкой моторики у детей. Рассказать о том, какую важную роль в речевом и личностном развитии ребёнка играет детская литература. Продолжить совместную с родителями работу по обеспечению безопасного поведения детей в быту, на природе, на улице. Распространение педагогического опыта по обучению детей заучиванию стихов. Развитие воспитательного потенциала семьи. Повышение педагогической и коммуникативной компетенции родителей; расширение правового сознания и раскрытие творческого потенциала родителе | |
Наглядно-информационные: Информационно-ознакомительные, информационно просветительские | Папка – передвижка «Январь». Видиоролик «Детское экспериментирование дома». Семейный фотоальбом «Новогодние праздники» Конкурс снежных построек «Ледяных дел мастер» | Дать родителям информацию, о том, как нужно знакомить детей с сезонными изменениями в природе. (игры, наблюдения, беседы…) Показать родителям интересные и простые опыты, которые можно делать с детьми дома. Предложить родителям оформить небольшие фотоальбомы, о том, как дети провели Новый год дома. Придумывание сюжетов для снежных фигур, различных вариантов для оформления. | |
Практическая помощь родителей | Помощь в очистке территории детского сада от снега, в изготовлении снежных построек на групповом участке. | ||
Февраль | |||
Досуговые | Утренник, посвященный празднику «23 февраля» «Спецназ» | Способствовать радостному настроению. Воспитывать у детей гордость за своих пап (участников соревнований) | |
Познавательные | Тематический тренинг «Индивидуальный подход в детском саду и семье» Индивидуальные беседы: «Плохие слова. Как отучить ребенка ругаться». «Общение со сверстниками.» «Формируем навыки самообслуживания у ребёнка». Консультации: «Секреты воспитания вежливого ребенка». «Роль отца в воспитании». | Решение вопросов воспитания детей, связанных с учётом особенностей ребёнка и условий его жизнедеятельности, признание права ребёнка «быть самим собой» Вовлечение родителей в педагогическую деятельность. Развитие воспитательного потенциала семьи. Рассказать о необходимость развития самостоятельности у детей. Распространение педагогического опыта среди родителей. Рассказать о значении мужского воспитания мальчиков (девочек) в семье. | |
Наглядно-информационные: Информационно-ознакомительные, информационно просветительские | Папка – передвижка Февраль». Добавление материала в картотеку «Веселые праздники» («Масленица»).
Презентация «Влияние телевидения и компьютерных игр на психическое развитие ребенка».
Стенгазета «День Защитника Отечества». Фотовыставка «Зима глазами детей» Литературный конкурс «Зимняя сказка» Санбюллетень «Внимание – грипп! » Детская картинная галерея «Мой папа лучше всех!»
Конкурс на лучшую масличную эмблему «Веселый блин» | Дать родителям информацию, о том, как нужно знакомить детей с сезонными изменениями в природе. (игры, наблюдения, беседы…) Формировать у родителей интерес к праздникам. Учить правильно, знакомить детей с календарными праздниками. Рассказать о негативном влиянии телевидения и компьютерных игр на здоровье детей. Поздравить пап, дедушек, мальчиков с праздником. Предложить родителям совместно с детьми сфотографировать интересные зимних пейзажи, новогодние игрушки, фрагменты игр… Принести готовые работы на выставку. Придумывание сказок на зимнюю тематику детьми вместе со своими родителями. Предоставить информацию о лечении и профилактике гриппа в зимний период. Организовать выставку детских работ посвященных празднику «23 февраля» Изготовление веселых масленичных, эмблем воспитателями совместно с родителями. | |
Практическая помощь родителей | Помощь в очистке территории детского сада от снега. Изготовление эмблемы к празднику «Масленица» | Развитие позитивных взаимоотношений между родителями и сотрудниками детского сада. | |
Март | |||
Досуговые | Утренник, посвященный празднованию дня «8 марта» «Испорченный телевизор» | Поздравить мам, бабушек, девочек с праздником. Формировать радостное настроение в преддверии весеннего праздника. | |
Познавательные | Консультации: «О капризах и упрямстве» «Развитие творческих способностей ребенка». «Дидактические игры в развитии речи детей» Индивидуальные беседы: «Поздравляю с 8 марта! Учим ребенка делать подарки.!» «Я и мои близкие» «Развиваем связную речь у детей» Тематический проект «Дорожка в сказку» Мастер-класс « Волшебные цветы» (изготовление цветов из фумирана) | Распространение педагогического опыта среди родителей. Предоставить информацию родителям о развитии творчески способностей детей в детском саду и дома. Формы работы. Рассказать о разнообразии дидактических игр, пособий направленных на развитие речи детей. Активизировать взаимодействие родителей с ребенком по воспитанию любви и уважения к близким родственникам. Продолжать совместную работу по приобщению детей к семейным ценностям, традициям. Продолжить знакомить родителей с законодательством РФ. Формирование грамматического строя речи, развитие устойчивого интереса к сказке как к произведению искусства; развитие творческого мышления, детской фантазии, желания и умения сочинять сказки. Научить родителей изготавливать из фумирана различные цветы, оформлять цветами заколки, резинки, ободки… | |
Наглядно-информационные: Информационно-ознакомительные, информационно просветительские | Санбюллетень «Осторожно – простуда!» Мини-библиотека «Развивайка» (литература по развитию речи детей в детском саду и дома) Папка – передвижка «Март». Игротека: «Игры детей весной на прогулке», «Речевые игры» Поздравительная открытка «Моя мама» Добавление материала в картотеку «Веселые праздники» Художественная выставка «Мамочка любимая…» Интервью (детское) «С праздником, мамочка!!!» Презентация «Интерактивные игры по развитию речи для старших дошкольников» | Профилактика простудных заболеваний Познакомить родителей с новыми изданиями по развитию речи детей. Дать родителям информацию, о том, как нужно знакомить детей с сезонными изменениями в природе. (игры, наблюдения, беседы…) Знакомить родителей с новыми увлекательными играми для детей на прогулке, развивающими играми по развитию речи. Изготовление поздравительной открытки для дорогих мам и бабушек воспитателями вместе с детьми. Предоставить информацию родителям о предстоящем празднике, об играх, развлечениях, которые можно устроить с детьми дома. Привлечь внимание родителей к творчеству детей. Показать работу кружка «В объективе». Подготовить детское поздравительное интервью в подарок мамам. Познакомить родителей с новыми интерактивными играми по развитию речи. Рассказать о том, как их правильно использовать при работе с детьми. | |
Практическая помощь | Изготовление атрибутов для уголка закаливания, игр для речевого уголка. Помощь в организации праздника, посвященного 8 Марта (изготовление атрибутов к празднику, оформление группы…) | ||
Апрель | |||
Досуговые | КВН «Айда в космос!» | Закреплять знания о «Дне Космонавтики» и первопроходцах, покоривших воздушное пространство; воспитывать уважение к труду людей, работа которых связана с освоением космоса, чувства патриотизма, гордости за свою страну. | |
Познавательные | Собрание – диспут «Играя – учимся!» (развитие речи детей в процессе игровой деятельности) Бесед с элементами практикума «Во что играют наши дети?» С. В. Чиркова стр. 148 Творческий отчет | Повышать педагогическую и коммуникативную компетентность родителей в области игровой деятельности; формировать мотивацию больше играть со своими детьми. Показать значение совместных игр в семье для развития ребенка; ознакомить с традициями и формами игрового досуга в семьях; изучить игры на развитие внимания, личностных качеств ребенка | |
Наглядно-информационные: Информационно-ознакомительные, информационно просветительские | Санбюллетень «Профилактика кариеса у детей» Папка – передвижка «Апрель». Добавление материала в картотеку «Веселые праздники» («1 апреля – день смеха», «12 апреля День космонавтики», «22 апреля «День земли», «Пасха») Тематический проект «По страницам Красной Книги» Мини-музей «12 апреля – День Космонавтики». Видеоклип «Если очень захотеть, можно в космос полететь…» Фотовыставка «Айда в космос!» Выставка «Великая Пасха» | Информация для родителей о предупреждении кариеса у детей. Предоставить родителям информацию, о том, как нужно знакомить детей с сезонными изменениями в природе. (игры, наблюдения, беседы…) Информация для родителей о различных праздниках, об играх, развлечениях, которые можно устроить с детьми дома. Формировать заботливое и бережное отношение к животным, растениям, птицам, занесенным в «Красную книгу» Расширять представления о космических полётах; воспитывать гордость за нашу Родину, за её достижения в науке, за героизм российских людей. Показать родителям видеоклип с участием их детей. Формировать доброжелательное отношение к кружковой работе в группе. Привлечь внимание родителей к творчеству воспитателей и детей. Предложить родителям изготовить поделки к празднику. | |
Май | |||
Информационно-аналитические | Тестирование родителей на определение готовности ребенка к школе. | Выяснить готов ли ребенок к обучению в школе. | |
Досуговые | Литературно-музыкальная гостиная «Этот День Победы…» Выпускной «Детский сад, нам тебя не забыть!» | Обеспечение нравственно-патриотического воспитания детей и их родителей. Формировать чувство национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству. Прощание детей и родителей с детским садом. | |
Познавательные | Консультации: «Нам пора в школу» Итоговое родительское собрание «Детско-родительский квест» | Ознакомить родителей требованиями, которые предъявляет школа к первоклассникам. Вовлечение родителей в процесс подготовки будущих первоклассников к школе. | |
Наглядно-информационные: Информационно-ознакомительные, информационно просветительские | Папка – передвижка «Май». Добавление материала в картотеку «Веселые праздники» («1 мая», «9 мая») Мини-музей к 9 мая «Этих дней не смолкнет слава!».
Информационные листы «Правила поведения во время ЧС», «Правила поведения с насекомыми».
Репортаж: «Этот День Победы!» Выставка замечательных художников «С Днем победы!» | Предоставить родителям информацию, о том, как нужно знакомить детей с сезонными изменениями в природе. (игры, наблюдения, беседы…) Информация для родителей о различных праздниках, об играх, развлечениях, которые можно устроить с детьми дома. Ознакомление дошкольников и родителей с подвигом нашего народа, воспитание патриотических чувств и гордости за свою Родину. Познакомить родителей с новой интересной информацией. Подготовить детский небольшой ознакомительный репортаж для родителей и сотрудников детского сада. Привлечь внимание родителей к творчеству и детей. | |
Практическая помощь родителей | Помощь родителей в подготовке к литературно-музыкальной гостиной ко «Дню Победы» и к выпускному утреннику. |
Таким образом, хотелось бы еще раз подчеркнуть, что семья и дошкольное учреждение – два важных социальных института социализации ребенка. И хотя их воспитательные функции различны, положительные результаты достигаются только при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников. Главное в работе – завоевать доверие и авторитет, убедить родителей в важности и необходимости согласованных действий семьи и дошкольного учреждения. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Поэтому особое внимание должно уделяться внедрению новых нетрадиционных форм сотрудничества, направленных на организацию индивидуальной работы с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа.
3.3Перечень литературы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Перечень программ и пособий, используемых при реализации социально-коммуникативного развития в основной части Программы:
- Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
- Зацепин'а М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010..
- Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Перечень программ и пособий, используемых при реализации социально-коммуникативного развития в вариативной части Программы:
- Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста/ Н.А Извекова, А.Ф. Медведева, Л.Б. Полякова, А.Н. Федотова.; Под. ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкиной – М.: Сфера, 2005. – 64с.
- Т.А. Шорыгина. Основы безопасности для детей 5-8 лет.. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 80с.
- К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей Серия «Библиотека программы «От рождения до школы» : Мозаика – синтез; М.:; 2012;
- Журавлева Л.С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром. Для работы с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика – Синтз, 2006.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Перечень программ и пособий, используемых при реализации познавательного развития в основной части Программы:
- О. В. Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром (во второй младшей, средней, старшей и подготовительной группах) м., Синтез 2011 год.
- А.К.Бондаренко Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лекоценин., 2007.
- Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа. - ; Мозаика – Синтез, 2014г.
- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» по редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа / авт.-сост. Н.В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2012.
Перечень программ и пособий, используемых при реализации познавательного развития в вариативной части Программы:
- Журавлева Л.С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром. Для работы с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2006г.
- Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез, 2015.
- М. Б. Зацепина Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников: Для работы с детьми 5–7 лет Библиотека «Программы воспитания и обучения в детском саду» Под общей редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.
Образовательная область «Речевое развитие»
Перечень программ и пособий, используемых при реализации речевого развития в основной части Программы:
1. Гербова В. В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.
2. Развитие речи детей 5-7 лет. 2-е изд., перераб. и дополн. / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
3. Г.Ф. Марцинкевич. Обучение грамоте детей дошкольного возраста (планы занятий)/ Сост. Г. Ф. Марцинкевич.
4. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомство дошкольников с литературой: Конспекты занятий. М: ТЦ Сфера, 2003.
Перечень программ и пособий, используемых при реализации речевого развития в вариативной части Программы:
- Колесникова Е.В. Звуки и буквы. Учебно-методическое пособие к демострационному материалу «Звуки и буквы» для занятий с детьми 5-7 лет. – Изд. 3-е, перераб. / Е.В. Колесникова. – М.: Издательство «Ювента», 2011.
- А.В. Аджи. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение грамоте/ Сост. А.В. Аджи.: - ТЦ Учитель, 2006.
- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» по редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа / авт.-сост. Н.В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2012.
- Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов/ Л.П. Савина.- М.: ООО «Издательство АСТ», 2005;
- Хрестоматия для подготовительной группы. Книжное литературно-художественное издание для детей дошкольного возраста/ Сост. М.В. Юдаева.: ОАО «Издательство «Высшая школа», 2016.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Перечень программ и пособий, используемых при реализации художественно-эстетического развития в основной части Программы:
- Т.С. Комарова. Художественное творчество. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
- Кашникова Е.В. Оригинальные техники изобразительной деятельности. 60 занятий с детьми 5-7 лет: Пособие для воспитателей и внимательных родителей. СПб.: КАРО, 2013.
- Бондаренко Т.М. Комплексные занятии в подготовительной группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007.
- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа/ авт. -сост. Н.В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2012.
- Интернет ресурсы:
-http://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2013/02/17/snezhinka-origami
-http://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-nod-po-konstruirovaniyu-iz-lego-v-podgotovitelnoi-grupe-po-zamyslu.html
-u/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2015/11/16/plan-konspekt-zanyatiya-kukly-iz-brosovogo
-http://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2015/03/29/podsnezhnik-0
-http://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2016/02/28/konspekt-obrazovatelnoy-deyatelnosti-po
-https://infourok.ru/zanyatie-po-konstruirovaniyu-iz-brosovogo-materiala-1259996.html
Перечень программ и пособий, используемых при реализации художественно-эстетического развития в вариативной части Программы:
- Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Лыкова И.А, «Цветные ладошки» программа художественного воспитания детей 2-7 лет М.,2007г.
- Н.А. Ветлугина Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
- Делаем 50 поделок из бумаги/ Худ. обл. М.В. Драко. – Мн.: ООО «Понури», 2001.
Образовательная область «Физическое развитие»
Перечень программ и пособий, используемых при реализации физического развития в основной части Программы:
Интернет ресурсы:
- Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Уроки здоровья для детей 5-8 лет/удожник Е.А. Афоничева – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2003
- http://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2016/03/18/kartoteka-podvizhnyh-igr-podgotovitelnaya-gruppa
- ortal.ru/detskiy-sad/fizkultura/2013/05/30/kartoteka-podvizhnykh-igr-podgotovitelnaya-k-shkole-gruppa
Перечень программ и пособий, используемых при реализации физического развития в вариативной части Программы:
- Журавлева Л.С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром. Для работы с детьми 5-7 лет.- М.: Мозаика- Синтез, 2006;
- Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра. – СПб.: Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2003.;
- Зайцев Г.К. Уроки Айболита. Расти здоровым. – СПб.: Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2003.;
- Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. Плаирование работы, конспекты занятий, игры. – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2010;
- Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детско саду. Старшая и подготовительная к школе группы: Методическое пособие/ Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
- http://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2016/11/04/podvizhnye-igry-dlya-podgotovitelnoy-gruppy;
- http://nsportal.ru/detskiy-sad/fizkultura/2013/02/12/skazki-i-rasskazy-o-polze-fizkultury-i-sporta;
- http://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2016/07/15/kartoteka-psihogimnastik-dlya-doshkolnikov;
Работа с родителями
1.Интернет ресурсы
Раздел в рабочей программе подготовительной к школе группе «Цветики-семицветики»
Патриотическое воспитание
Пояснительная записка.
Фундамент будущего человека закладывается в раннем детстве. Для дошкольного периода характерны наибольшая обучаемость и податливость педагогическим влияниям, сила и глубина впечатлений. Потому-то все, что усвоено в этот период – знания, навыки, привычки, способы поведения складывающаяся черта характера - оказываются особенно прочными и являются в полном смысле слова фундаментом дальнейшего развития личности. Необходимо учитывать, что на каждой возрастной ступени ребенок приобретает важнейшие человеческие качества. При правильном воспитании в дошкольном возрасте интенсивно развиваются целостное восприятие окружающего мира, наглядно-образное мышление, творческое воображение, непосредственное эмоциональное отношение к окружающим людям, чувства к их нуждам и переживаниям. Если у дошкольников такого рода качества не будут сформированы надлежащим образом, то восполнить возникший недостаток позднее окажется делом трудным, а подчас и невозможным.
Для современного образования особое значение имеет ознакомление дошкольников с историческим, культурным, национальным географическим, природно-экологическим своеобразием родного города, региона, страны. Краеведческий подход в образовании дошкольников дает возможность гуманизировать воспитательный процесс, выбрать образовательный маршрут для воспитанников не только в информационно – просветительском направлении. Знакомясь с родным городом, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях и в то же время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры.
В настоящее время, благодаря инновационным процессам в образовании для педагогов дошкольных образовательных учреждений разработано множество различных парциальных программ патриотической
или гражданской направленности.
Отличие от остальных программ данного направления – это включение в программу регионального компонента, а именно блока «Мой край –Красноярский», в рамках которого дошкольники не только получают доступные им сведения о малой родине, но так же имеют возможность сравнить культуру русского народа с культурой коренных жителей Красноярского края . Познавая быт и традиции другого народа у дошкольников воспитываются чувства терпимости и принятия людей с другой культурой. Это является основой для развития толерантности, так необходимой современному человеку.
Цель программы: Формирование духовно-нравственной и социально- активной личности дошкольников 6-7 лет посредством ознакомления с родным краем, родной страной и богатством родной природы.
Задачи программы:
- Формировать представления о Родине как месте где родился и живет человек:
- познакомить с культурным наследием русского народа (былины, сказки, фольклор, предметы быта).
- формировать представления о месте проживания семьи, об улице и городе, где живут дети.
- формировать представление об историческом происхождении России (страна), ее географическом положении, природных ресурсах, традициях русского народа, познакомить с государственными символами Российской Федерации.
- воспитывать уважение и интерес к месту, где живет ребенок, чувства долга
и любви к ближним, прививать чувство гордости за героическую историю своей родины.
- Знакомить и приобщать детей к основам национальной культуры, быта и развитие межличностных отношений:
- дать представление об историческом происхождении, географическом положении, климатических условиях, природных ресурсах, традициях жителей и культурным наследием Красноярского края
- воспитывать чувство уважения к традициям и особенностям национальной культуры коренных жителей Красноярского края.
- совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада
- знакомить с трудом сотрудников детского сада, социальной значимостью профессий педагогов, медицинских работников и обслуживающего персонала.
- развивать интерес и воспитывать уважение к труду взрослых, чувство сопереживания, желание помогать и заботиться о близких людях.
Содержание программы систематизируется по блокам
Блок «Мой дом, мой город – Ужур
- Блок «Мой Красноярский край
- Блок «Моя страна – Россия»
Программа предполагает проведение мероприятий обобщающего характера различной формы (По понедельникам слушанье гимна,поднятие флага РФ в общем холле детского сада викторины, КВН, тематические вечера, утренники, экскурсии, встречи с интересными людьми). Все содержание реализуется в совместной деятельности воспитателя с детьми или в качестве интеграции структурных компонентов НОД по разделам образовательной программы.
Содержание программы.
«Мой город»
Формировать представление о Родине на основе ознакомления с ближайшим окружением (дом, двор, улица города, по маршруту от дома до детского сада; детский сад и его территория).
Воспитывать уважение и интерес к месту, где живет ребенок; подчеркивать значение окружающих предметов быта (одежда, игрушки и т.д.); обращать внимание на природное окружение.
Знакомить с географическим расположением города, его экономическим значением, социальной сферой.
Знакомить с историческим прошлым родного города - на материале легенд, преданий, экспонатов музея, рассказов старожилов.
Воспитывать желание сохранить чистоту, порядок в своем городе.
Знакомить с фольклором России, народными сказками и иллюстрациями к ним. Рассматривать русские народные костюмы, старинные игрушки.
«Мой край »
В доступной форме знакомить детей с историческим прошлым и насто- ящим Красноярского края
Дать представление о его географическом расположении, природных ресурсах. Рассказать о климатических условиях как факторе, определяющем экономическое развитие края. Закреплять и расширять знания о родном
городе, знакомить с городами, населенного пунктами Ужурского района, края, их достопримечательностями.
Рассказать об истории развития Красноярского края, традициях ее коренных жителей.
Знакомить с культурным наследием Красноярского края (с произведениями поэтов, художников, музыкантов, фольклором, обрядами, ремеслами)
«Моя страна - Россия».
Формировать понятие родины как места, где человек родился (город), и страны, где он живет, славу и богатство которой должен беречь и приумножать.
Расширять кругозор детей на основе материала, доступного их пони- манию: былин, сказок, рассказов об исторических событиях нашей стра- ны. Знакомить с географическим расположением России, ее климатичес- кими поясами, природными ресурсами. Закреплять и расширять представления о географическом расположении Красноярского края , ресурсах и климатических условиях.
Дать представление о старинных русских городах (города –герои , го- рода - столицы, города - памятники, города - крепости), их достопримеча- тельностях.
Воспитывать желание познать и возродить лучшие традиции русского народа.
Знакомить с подвигами русских солдат
Перспективный план по разделу «патриотическое воспитание» с учетом регионального компонента с детьми старшего дошкольного возраста от 6 до 7 лет
Месяц | Тема | Программное содержание | Совместная деятельность, связь с другими видами деятельности | Дидактический материал | Работа с родителями |
Сентябрь | «Моя страна – Россия » | Дать сведения о РФ, вызвать желание как можно больше узнать о России, в которой живут дети. Воспитывать любовь к своему народу. | Чтение художественной литературы, беседа о городах России, о разных зданиях в них, беседа о таланте русского народа – русские песни, народные игры. | Циферов «Россия», Ушинский «Наше Отечество», Пришвин «Охранять Родину». | Фотовыставка «Где я отдыхал с родителями». Рисование «Моя Родина», чтение художественной литературы о Родине. |
Октябрь | «Истор ия возник новени я родног о города» | Закрепить понятие детей о своей маленькой Родине – городе Ужуре . Воспитывать уважение и чувство гордости за свой город. | Целевая прогулка по ближайшим улицам: правила перехода через улицу. Беседа о Красноярском крае, в котором живут дети. Беседа о названиях улиц родного города. Постройка из конструктора любимой улицы. | «Город на рекеЕнисей» (путешествие по фотографиям и иллюстрациям). Стихи о Ужуре, различные виды строительного конструктора. | Рисование на тему «Мой город». Изготовление панно «Герб родного города». Ширмы, советы родителям, что и как рассказывать о городе. Экскурсии по городу. |
Ноябрь | «Мой город» | Закрепить понятие детей о своей маленькой Родине – городе Ужуре Развивать любознательность и стремление изучить природу Красноярского края . | Экскурсия по близлежащим улицам, правила перехода через улицу. По плану района найти то или иное здание (место). Из строительного материала сделать постройку любого здания. Закреплять знания о памятниках родного города. Игра: «Путешествие по родному городу». Составление рассказов. | Фотовыставка «Ужур», стихи о Ужуре. Дидактическое упражнение «Угадай, где и кем я работаю». Стихи о городе. Игра «Кто, что делает». Альбом «Мой край родной -Красноярский». | Рассказ родителей о своей профессии. Прогулки по городу, познакомить детей с названиями улиц города. Чтение сказок. |
Декабрь | «Я, ты, он, она – вместе дружна я семья» | Дать понять о том, что в России живут люди разных национальностей, чем они отличаются друг от друга (языком, одеждой, обычаями, кухней, музыкой и т.д.) | Знакомство с картой, глобусом. Закрепление знаний о природе страны. Рассматривание кукол в русской национальной одежде. Народные игры: «Ручеек», «Шаман» и т.д. | Куклы в национальной одежде (картинки). Игра «Я живу в России». Картины, иллюстрации, глобус, карта. | Консультация «Я, ты, он, она – вместе дружная семья». Подбор народных игр, знакомство с ними. Рисование «Национальный костюм». |
Январь | «Слава и гордост ь земли русско й» | Дать детям понять о людях прославлявших Родину, ученые, полководцы, художники, писатели и т.д. | Чтение стихов, сказок русских поэтов и писателей, рассматривание картин, изделия народных умельцев. Прослушивание русских композиторов. | Выставка портретов «Кто эти люди?» Дидактическая игра: «Кому, что надо?» Игра «Пожарные», «Строители». | Подготовка к выставке. Подбор материала. Советы родителям. |
Февраль | «Защит ники Отечес тва» | Закреплять знания детей о Российской Армии, уточнить их представления о родах войск, вызвать желание быть похожими на них, сильными и смелыми. | Чтение произведений о Российской Армии. А. Барто, Митяева, Леппа «Звезда». Рисование «Салют». Конструирование «Застава». Досуг «Вот какой у ребят замечательный парад». Изготовление подарков папам. | Произведения А.Барто «На заставе», Митяева «Армия родная». Иллюстрации о родах войск. Игры «Собери танк, ракету», «Пароход» - разрезные картинки. Атрибуты к играм: флажки, солдатки, пилотки, бескозырки. | Выставка рисунков «Защитник Отечества». Ширма, советы родителям, как рассказывать об Армии. Спортивное развлечение «Вместе с папой». Возложение цветов к памятнику. |
Март | «Наши мамы» | Воспитывать доброе, внимательное отношение к старшим, стремление помогать им. | Беседа «Мама – самое прекрасное слово на земле». Рассказы детей о своей маме. Чтение стихов, песен о маме. Рассматривание костюмов и деталей женской одежды на Руси и в старину. Изготовление подарков. | Репродукция «Мать и дитя». Фотографии мам. Чтение произведений о маме, бабушке. Словесная игра «Назови ласково», «Кто, где работает», «Подбери предмет». | Викторина «Что ты знаешь о своих родителях». Выставка рисунков «Портрет мамочки». |
Апрель | «Голуб ая планета » (о космос е) | Дать представление детям об освоении космоса. Какое это имеет значение (спутники связи, метеорологи) | Беседа о происхождении профессии, иллюстрации о космосе, планет, космонавтов. Конструирование «Космический корабль», спортивное развлечение «Мы – космонавты». Аппликация «Звездный | Подбор картин, иллюстраций о космосе, планет, звездного неба. Фотографии космонавтов. Игра: «Собери ракету, самолет». «Кому, что надо» книга- | Чтение художественной литературы о космосе, небе, планетах. Спортивное развлечение «Мы космонавты». Выставка иллюстраций о космосе. |
ковер». Рисование «Ракета летит к звездам». Игра: «Космонавты» | энциклопедия. | ||||
Май | «Этот день Победы » | Формирование патриотические чувства о боевых традициях. Обогащать знания детей о великом и светлом празднике, вызвать желание побольше узнать о трудовых буднях наших воинов. | Экскурсия и возложение цветов к памятнику воинам-интернационалистов , беседы о подвигах солдат во время Великой Отечественной Войны. Рассматривание открыток, альбомов, иллюстраций. Чтение художественной литературы «Шел солдат по улице». Л. Касиль «Твои защитники». | Подбор картин, иллюстраций к 9 мая. Художественная литература: Л. Касиль «Твои защитники», С. Баруздин «Шел по улице солдат». Подбор песен военных лет и о войне. Настольные игры: «Кому, что надо», «Разрезные картинки». Атрибутика к играм: млеем танкиста, бинокли, пилотки, грамзапись «Этот день Победы». | Экскурсия к Вечному огню. Высаживание цветов на алее детского сада. Оформление стенда. |
Требования к уровню подготовки воспитанников.
Критерии | Уровни | ||
Высокий | Средний | Низкий | |
Полнота представлений | Имеет полное представление, что такое Родина, гражданин | Относительно полное представление о Родине | Затрудняется с ответами, что такое Родина, гражданин |
Сформированность эмоциональных проявлений | Эмоционально рассказывает о свой Родине, чувствах к ней | Не достаточно эмоционально рассказывает | Эмоциональная бедность рассказывания проявлений |
Активность в решении проблем в вербальном и реальном уровне | Бережно относятся к природе, памятникам культуры, способны оценить действия и поступки других | Не достаточное проявление заботы | Отсутствие заботы, не способны оценке других |
Соблюдает и выполняет свои права и обязанности. Способны оценить свои действия и других | Относительное выплнение своих прав и обязанностей (частичное) | Не выполняет свои права и обязанности, и оценивают других |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/09/picture-274429-1483953930.jpg)
Рабочая программа воспитателя, подготовительной группы, по программе"Детство"
Пояснительная запискаНастоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство». / Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З...
![](/sites/default/files/pictures/2014/12/20/picture-538795-1419098883.jpg)
Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы в подготовительной группе на 2014 -2015 уч. год
Рабочая программа по реализации общеобразовательной программы в подготовительной группе на 2014 -2015 уч. год...
![](/sites/default/files/pictures/2013/09/08/picture-274750-1378663008.jpg)
Рабочая программа для подготовительной группы по программе "Детство"
Рабочая программа составлена на основании методических советов Программы «Детство» (Т.И.Бабаевой, З.А. Михайловой) с учетом интеллектуального развития детей в процессе учебной, игровой, т...
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/14/picture-831308-1476470268.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА воспитателя подготовительной группы (6-7 лет) с учётом ФГОС дошкольного образования. Составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рож
Рабочая программа для детей 6-7 лет подготовительной к школе группы «Смешарики» на 2016-2017 учебный год разработана на основе:основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рожден...
![](/sites/default/files/pictures/2017/09/28/picture-953624-1506628159.jpg)
Рабочая программа старше-подготовительной группы по программе Н.Е.Вераксы "От рождения до школы"
Данная рабочая программа по развитию детей разновозрастной (старшей-подготовительной) группы разработана в соответствии Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного о...
![](/sites/default/files/pictures/2014/12/02/picture-537142-1417550766.jpg)
Рабочая программа воспитателя подготовительной группы по программе "Детский сад 2100"
Рабочая образовательная программа по развитию детей подготовительной группы разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) ...
![](/sites/default/files/pictures/2021/03/24/picture-1324363-1616603019.jpg)
Рабочая программа воспитателя (подготовительная группа 6-7 лет) составлена на основе Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Крепыш», примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Мозаика»
Целевой раздел рабочей программы «Мозаика» подготовительной группы МБДОУ «Детский сад Крепыш»(далее Программа) определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формирова...