Рабочая программа.
рабочая программа (старшая группа)

  пункт 4.1. ООП ДО Рабочая программа воспитателей

Рабочая программа

по реализации основной образовательной программы дошкольного образования МБОУ «Начальная школа №15»

Старшая группа №2

Возраст воспитанников: 5-6 лет

Срок реализации:2021-2022 учебный год

                Нефтеюганск

2021 год

Содержание

I. Целевой раздел рабочей программы

1. Пояснительная записка

        Рабочая программа (далее - Программа) определяет содержание и организацию образовательной деятельности в старшей группе общеразвивающей направленности в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Начальная школа №15» (далее - Учреждение), что обеспечивает развитие личности детей 5-6 лет в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей. Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в Учреждении.

        Программа разработана на основании нормативных правовых документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного образования в Российской Федерации:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.3/2.4.3590-20);
• Комментарии Минобрнауки РФ к ФГОС ДО от 28.02.2014 г. № 08 – 249.

        Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Программа разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования Учреждения, с учетом требований ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов родителей (законных представителей), воспитанников, с учетом концептуальных положений комплексной образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» под общей редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой (далее – «Мир открытий»).

Программа состоит из трёх разделов:

• Целевой раздел.

• Содержательный раздел состоит из 2-х частей:
• Обязательной части -60%

• Части, формируемой участниками образовательного процесса Учреждения – 40%.
• Организационный раздел.

        Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: познавательном, речевом, физическом, художественно-эстетическом и социально-коммуникативном развитии.         Часть, формируемая участниками образовательных отношений, ориентирована на потребности и интересы воспитанников и их родителей, разработана с учетом национально-регионального компонента, приоритетных направлений Учреждения, в ней представлены парциальные образовательные программы, направленные на реализацию образовательной работы:

- в образовательной области «Познавательное развитие» реализуется программа С.Н. Николаевой «Юный эколог», А. В. Кузина, Н. В. Коновалова, Н. С. Скаржинского «Феникс. Шахматы для дошкольников», И. А. Кузьмина, А. В. Камкина «Социокультурные истоки».

- Экономическое воспитание. Формирование предпосылок финансовой ( Активные занятия по программе Л. В. Страковичь, Е. В. Семененной» Занимательные финансы»)

- в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» -  программа Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаевой, Л. И. Юговой «Дорогой добра».

Национально – региональный компонент (в дальнейшем именуемый и как региональный) отражает образовательное пространство, которое обозначается понятием Ханты – Мансийский автономный округ – Югра, Тюменская область. Содержание и объем регионального компонента определяются природно-экологическим, географо-демографическим, этническим, социально – экономическим и историко-культурным своеобразием региона, включаются как обязательный минимум в содержание организованной образовательной деятельности (далее - ООД). Региональный компонент согласуется с требованиями федерального компонента и реализуется посредством интеграции в общую структуру федерального компонента (10-15%).

Программа разработана на срок 2019-2020 годы, в целях организации образовательной     деятельности с воспитанниками от 5 до 6 лет.

2. Цели и задачи реализации Программы

Цель Программы: Формирование у ребенка целостной картины мира, расширение кругозора, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Создание благоприятных условий для формирования устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

        Достижение поставленной цели предусматривает решение основных задач:

• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
• Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
• Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
• Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе и ограниченных возможностей здоровья).
• Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи и общества.
• Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
• Создание благоприятных условий развития активного словаря ребенка; связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте        

3. Принципы и подходы к формированию Программы

        В соответствии со ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – индивидуализация образования);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• партнерство с семьей;
• приобщение        детей        к        социокультурным        нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей.

        Содержательную основу Программы составляют культурно – исторический, а технологическую – системно – деятельностный подходы к развитию ребенка и организации образовательной среды.

        Создание образовательной среды, отвечающей современным требованиям в Программе происходит на основе системы принципов системно – деятельностного подхода:

• Принцип психологической комфортности. Взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи.
• Принцип деятельности. Основной акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса.
• Принцип целостности. Стратегия и тактика воспитательно-образовательной работы с детьми опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях.
• Принцип минимакса. Создаются условия для продвижения каждого ребенка по индивидуальной траектории развития и саморазвития – в своем темпе, на уровне своего возможного максимума.
• Принцип творчества. Образовательный процесс ориентирован на развитие творческих способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой деятельности.
• Принцип вариативности. Детям предоставляются возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия и др.
• Принцип непрерывности. Обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнюю перспективу развития.

        В Программе учтены возрастные особенности детей, и реализация образовательных задач проходит через следующие виды деятельности:

• игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
• изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
• восприятие художественной литературы и фольклора (чтение/слушание, обсуждение, разучивание художественных текстов разных жанров);
• двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

        Психолого-педагогические условия для успешной реализации Программы:

• уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
• использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
• построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию егоразвития;
• поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
• защита детей от всех форм физического и психического насилия;
• поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики возрастных и индивидуальных особенностей контингента воспитанников, сведения о семьях воспитанников

Общие сведения о группе: группа общеразвивающей направленности функционирует в режиме 12 часов; воспитание, обучение и развитие осуществляется на русском языке.

Наполняемость группы соответствует требованиями СанПиН 2.3/2.4.3590-20 из расчета 2 м² на одного ребенка дошкольного возраста.

Группу посещает 31 детей, из них 16 мальчиков, 15 девочек.

Детей-инвалидов- 1,  с ОВЗ - нет

Площадь групповой комнаты -54,7, площадь спальни – 36,1 м²

Сведения о семьях воспитанников.

Индивидуальные особенности группы

     По данным медицинского обследования у 16 детей (50 %) – 1 группа здоровья; у 14 детей, что составляет 46 % - 2 группа здоровья и у 1 ребёнка с инвалидной группой здоровья -  (4%). К основной физкультурной группе относятся 30 детей (100%).

Характеристика группы

Дети нашей группы, проявляют доброжелательность по отношению к сверстникам и взрослым. Объединяются в группы, умеют договариваться между собой, согласовывать действия и совместными усилиями достигают результат. Любят играть с конструктором, транспортом, наборами домашних и диких животных, овощей и фруктов. Знают элементарные правила поведения в детском саду, дома, на улице и стараются выполнять общепринятые правила поведения; понимают, как нужно вести себя в опасных ситуациях. Следуют правилам элементарной вежливости. Принимают активное участие не только в игровой деятельности с взрослым, но и самостоятельно организовывают сюжетно-ролевые игры, подвижные, театрализованные и игры, развивающие познавательную активность детей.

 С интересом слушают небольшие художественные произведения, отвечают на поставленные вопросы и пересказывают их, участвуют в драматизации сказок. Умеют слушать и рассказывать стихи. Дети составляют простые предложения, рассказы, задают вопросы и отвечают на поставленный вопрос. Воспитанники группы проявляют активность и любознательность. Стали более раскрепощёнными и эмоциональными в процессе НОД.  

Многие дети научились одеваться и раздеваться в определенной последовательности при помощи взрослого, проявляют навыки опрятности. У детей сформированы культурно – гигиенические навыки. Дети умеют подсказать друг другу последовательность мытья рук. Основная масса детей умеют правильно мыть руки и вытирать насухо. Следят за своим внешним видом, замечают неряшливость у других, исправляют ошибки.

 У детей группы на стадии формирования навыки культуры поведения за столом, пользования столовыми приборами, салфетками.

В группе уровень социально-коммуникативного развития соответствует дети успешно усвоили нормы и ценности, принятые в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания находятся на высоком уровне. Познавательное развитие детей по результатам мониторинга соответствует, дети любознательны, у многих сформированы познавательные действия и познавательная мотивация. В речевом развитии основные проблемы выявлены в формировании связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, так же развитии звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Художественно – эстетическое развитие соответствует возрасту, дети успешно выполняют самостоятельную творческую  деятельность  (изобразительную, конструктивную, музыкальную и др.)

                               Возрастные особенности детей 5 - 6 лет

        На шестом году жизни совершенствуется физическое развитие детей: стабилизируются физиологические функции и процессы, укрепляется нервная система. По данным ВОЗ средние антропометрические показатели к шести годам следующие: мальчики весят 20,9 кг при росте 115,5 см, вес девочек составляет 20,2 кг при росте 114,7 см. При этом главный показатель нормы – комфорт и хорошее самочувствие ребенка.        

        Развитие моторики и становление двигательной активности. Детям 5-6 лет свойственна высокая потребность в движениях. Двигательная активность становится все более целенаправленной, зависимой от эмоционального состояния и мотивов деятельности. Дети овладевают сложными видами движений и различными способами их выполнения, а также некоторыми элементами техники.

        Во время ходьбы у большинства детей наблюдаются согласованные движения рук и ног, уверенный широкий шаг и хорошая ориентировка в пространстве. Бег пятилетнего ребенка отличается хорошей координацией движений, прямолинейностью, возрастающей равномерностью и стремительностью. К шести годам бег становится правильным: поза непринужденная, голова приподнята, плечи не разворачиваются, движения рук и ног хорошо согласованы. Дети владеют разными способами бега. Они упражняются в разных видах прыжков (в длину с места, в высоту и в длину с разбега, вверх). Значительно улучшается согласованность и энергичность движений рук и ног при отталкивании, увеличивается фаза полета и дальность прыжка.

        Старшие дошкольники владеют всеми способами катания, бросания и ловли, метания в цель и вдаль. Значительно улучшаются навыки владения мячом: свободно его бросают и ловят, передают и перебрасывают друг другу двумя руками, снизу, от груди, сверху, а также двумя руками с отскоком от земли. У детей совершенствуются навыки ведения мяча правой и левой рукой.

        На шестом году жизни значительно улучшаются показатели ловкости. Дети овладевают более сложными координационными движениями (прыжки на батуте, ходьба и бег по наклонным бумам), быстро приспосабливаются к изменяющимся ситуациям, сохраняют устойчивое положение тела в различных вариантах игр и упражнений.

        Объем двигательной активности детей 5-6 лет за время пребывания в детском саду (с 8.00 до 18.00 часов) колеблется от 13 000 до 14 500 движений (по шагомеру). Продолжительность двигательной активности детей составляет в среднем 4 часа, интенсивность достигает 50 движений в минуту.

        Психическое развитие. Социальная ситуация развития характеризуется установлением отношений сотрудничества с взрослым, попытками влиять на него, активным освоением социального пространства.

        Общение ребенка с взрослым становится все более разнообразным, постепенно оно все более приобретает черты личностного – взрослый выступает для ребенка источником социальных познаний, эталоном поведения в различных ситуациях. Изменяются вопросы детей – они становятся независимыми от конкретной ситуации: ребенок стремится расспрашивать взрослого о его работе, семье, детях, пытается высказывать собственные идеи и суждения. В этот период ребенок в общении с взрослым особенно нуждается в уважении, дети становятся особенно обидчивыми, если к ним не прислушиваются. Потребность ребенка в общении с взрослым определяется направленностью на сопереживание и взаимопонимание, его стремлением к общности во взглядах. В поведении это может проявляться в феномене большого количества жалоб: ребенок жалуется, указывая на сверстника – нарушителя требований взрослого (при этом он не хочет наказания другого ребенка, но искренне ждет от взрослой оценки его поведения, чтобы убедиться в том, что правило есть, и оно действует). Жалоба – это просьба подтвердить или опровергнуть правило, форма знакомства с правилами поведения.

        Постепенно к 6 годам начинает формироваться круг друзей. Сверстник начинает приобретать индивидуальность в глазах ребенка 5-6 лет, становится значимым лицом для общения, превосходя взрослого по многим показателям значимости. Ребенок начинает воспринимать не только себя, но и сверстника как целостную личность, проявлять к нему личностное отношение. Для общения важными становятся личностные качества сверстника: внимательность, отзывчивость, уравновешенность, а также объективные условия: частота встреч, одна группа детского сада, одинаковые спортивные занятия и т.д. Основной результат общения ребенка со сверстником – это постепенно складывающийся образ самого себя.

        В группе детского сада социальные роли детей – лидеры, звезды, аутсайдеры (изгои) – становятся более устойчивыми, дети пытаются оспаривать эти позиции, но для того, чтобы стать лидером, уже нужно быть хорошим партнером по играм и общению. Взрослый может повлиять на распределение ролей внутри группы, так как внимание воспитателя – один из критериев выделения детьми и лидера, и аутсайдера (изгоя).

        Продолжает совершенствоваться сюжетно-ролевая игра. В игре дети начинают создавать модели разнообразных отношений между людьми. Плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией, наблюдается длительная перспектива игры – дети могут возвращаться к неоконченной игре. Постепенно можно видеть, как ролевая игра начинает соединяться с игрой по правилам. Сюжеты игр совместно строятся и творчески развиваются, большое место начинают занимать игры с общественно значимыми сюжетами, отражающими социальные отношения и иерархию людей. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания, почерпнутые из окружающей действительности – фильмов, мультфильмов, книг, рассказов взрослых. Игра может длиться от 2-3 часов до нескольких дней.

        Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны средства, используемые детьми в игре; в реализации роли большое место начинает занимать развитость речи. В игровых действиях используются предметы- заместители, природные материалы, самодельные игрушки.

        Активное развитие ребенка происходит и в других видах продуктивной деятельности (изобразительной деятельности, конструировании, труде). Начинает развиваться способность к общему коллективному труду, дети могут согласовывать и планировать свои действия.

        В активной деятельности развивается личность ребенка, совершенствуются познавательные процессы и формируются новообразования возраста.

        Наблюдается переход от непроизвольного и непосредственного запоминания к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию. В 5-6 лет ребенок может использовать повторение как прием запоминания. По-прежнему легко запоминает эмоционально насыщенные события, которые могут оставаться в долговременной памяти длительное время. В этом возрасте хорошо развиты механическая память и эйдетическая – восстановление в памяти зрительного образа увиденного; постепенно формируется смысловая память. Память объединяется с речью и мышлением и начинает приобретать интеллектуальный характер, ребенок становится способным рассуждать.

        Продолжается сенсорное развитие, совершенствуются различные виды ощущения, восприятия, наглядных представлений. Повышается острота зрения и точность цветов восприятия, развивается фонематический слух, возрастает точность оценки веса предметов.

        Существенные изменения происходят в умении ориентироваться в пространстве – ребенок выделяет собственное тело, ведущую руку, ориентируется в плане комнаты. Пока с трудом формируется ориентировка во времени: от восприятия режимных моментов ребенок переходит к восприятию дней недели, сезонов, лучше представляет настоящее, однако почти не ориентируется в будущем.

        Наглядно-образное мышление является ведущим в возрасте 5-6 лет, однако именно в этом возрасте закладываются основы словесно-логического мышления, дети начинают понимать позицию другого человека в знакомых для себя ситуациях. Осуществляется постепенный переход от эгоцентризма детского мышления к децентрации – способности принять и понять позицию другого. Формируются действия моделирования: ребенок способен разложить предмет на эталоны – форму, цвет величину.

        В воображении ребенок этого возраста начинает использовать символы, т.е. замещать реальные предметы и ситуации воображаемыми: образ предмета отделяется от предмета и обозначается словом. В аффективном воображении к 5-6 годам у ребенка начинают формироваться механизмы психологической защиты, например, появляются проекции – приписывания своих отрицательных поступков другому. Уже к 6 годам ребенок способен жить в воображаемом мире. Воображение оказывает влияние на все виды деятельности старшего дошкольника, особенно на рисование, конструирование, игру.

        Внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным.

        Эмоциональная сфера ребенка становится более устойчивой, он постепенно осмысливает значение норм в поведении и способен соотносить свое поведение и эмоции с принятыми нормами и правилами; ему свойственны открытость, искренность, впечатлительность, избирательность отношений.

        Развитие личности ребенка происходит в общении, в процессе сравнения себя с другими детьми группы. В зависимости от того, какую позицию (социальную роль) играет ребенок в группе, формируется его самооценка, она становится устойчивой и начинает определять поступки ребенка.

        В старшем дошкольном возрасте внутренняя организация поведения становится более сложной. Деятельность ребенка все более побуждается и направляется уже не отдельными мотивами, а определенным соподчинением мотивов. Иерархия мотивов является психологической основой формирования воли и произвольности поведения. Чрезвычайно важно вырабатывать у детей правильные мотивы поведения, – например, сделать хорошо не для того, чтобы тебя не ругали, а, чтобы можно было узнать что-то новое, «открыть» новый способ действия, чтобы лучше пользоваться вещью и др.

        У детей 6-го года жизни отмечается усиление проявления целеустремленности поведения при постановке цели, а также при планировании деятельности, реализации принятой цели, закрепляется общественная направленность этого волевого качества.

        Характеристика речевого развития. У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает довольно высокого уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенком). Особое внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами.

        В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап развития речи детей – усвоение грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Дети старшего дошкольного возраста активно осваивают построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения. В процессе развития связной речи дети начинают также активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру. Вместе с тем можно отметить и другие особенности в речи старших дошкольников. Отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка (чаще всего сонорные и шипящие звуки), не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации, допускают ошибки в образовании разных грамматических форм (родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование существительных с прилагательными, словообразование). Вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания

Что касается развития связной речи, основные недостатки относятся к неумению построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середину, конец), и соединять различными способами цепной и параллельной связи части высказывания.

4. Особенности организации образовательного процесса в группе

(климатические, демографические, национально – культурные)

1) При организации образовательного процесса с воспитанниками учитываются климатические особенности региона. Ханты-Мансийский Автономный округ – север России. Поэтому в группе разработан гибкий режим дня, учитывающий климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды), возрастные и психофизические возможности детей, их интересы. В отличие от зимнего, в летний оздоровительный период, увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещение. Дневному сну отводится 2 часа.

Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. Общественно-полезный труд детей группы проводится в форме самообслуживания (дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям и т.п.).

2) Демографические особенности.

Анализ социального статуса семей выявил, что в группе воспитываются дети из полных 27 из неполных 4 и многодетных 7 семей.

3). Национально – культурные особенности.

Этнический состав воспитанников группы: русские- 20, татары- 8,

3- дагестанцы, 1 -, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ОУ осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в условиях города, 16-16а микрорайонах.

1.5 Содержание воспитательной деятельности представлено в календарном планировании рабочей программы воспитания

на 2021-2022 учебный год.

Модуль – 1 «Я и моя Родина»

Патриотическое направление воспитания

Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к своему народу, сознания собственной востребованности в родной стране.

Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:

• когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
• эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
• регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.

Задачи патриотического воспитания:

1. Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2. Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3. Воспитание уважительного отношения к народу россии в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов россии, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4. Воспитание любви к родной природе, природе своего края, россии, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.

При реализации указанных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы: 

• ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
• организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
• формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.

Виды совместной деятельности: игровая, коммуникативная, продуктивная, двигательная, эстетическая.

Практическая реализация целей и задач патриотического направления воспитания представлена в соответствующем модуле.

Календарный план воспитательной работы разделан на модули, которые отражают направления воспитательной работы Учреждения.

1.6. Планируемые (промежуточные) результаты освоения Рабочей программы (к концу старшей группы):

 - ребенок имеет представления о себе, о членах семьи, о социальных функциях членов семьи, их родственных связях; об особенностях поведения людей в зависимости от возраста и половых различий; о социальной значимости труда взрослых в детском саду; дифференцированные представления о различных эмоциональных состояниях людей, животных, об адекватных способах разрешения конфликтных ситуаций; о правилах взаимоотношений с детьми и взрослыми в детском саду и семье;

 - ребенок овладевает основными культурными средствами и способами деятельности в соответствии с возрастом, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно - исследовательской деятельности, конструировании и др.;

- ребенок имеет представления о последовательности событий в жизни человека, детского сада, города, страны; о рождении человека, его ценности в семье; о последовательности этапов жизни человека; о развитии человеческой цивилизации (транспорт, жилище, бытовые условия); об исторической сущности норм и правил поведения; о значимости каждого человека в жизни других людей; об исторических памятниках;

- ребенок имеет дифференцированные представления о русской традиционной культуре и быте русского народа: назначении избы, ее убранстве; о различных ремеслах и рукоделии в традиционной русской культуре; о национальной одежде, особенностях ее украшения; о значении природы в жизни человека; о народном творчестве, его разновидностях;

- ребенок имеет представления о труде и профессиях людей, о социальной ценности труда и его результатов; овладевает культурой трудовой деятельности: выполнять работу качественно, аккуратно, своевременно, ответственно; правильно использовать инструменты и материалы; замечать ошибки и быстро исправлять по своей инициативе; знакомить со структурой трудовой деятельности: учить принимать и ставить цель, определять мотив, планировать последовательность действий, оценивать результат;

- ребенок овладевает способами самообслуживания (умывание, одевание, накрывание на стол, частичная уборка помещения); навыками поведения в быту, в повседневном общении, в общественных местах;

 -ребенок имеет представления о безопасном поведении в природе, в быту, на улице, в общении; при напоминании следует элементарным правилам сохранения своего здоровья и здоровья других детей; понимает, какие предметы и ситуации могут быть опасны, и проявляет осторожность в обращении с ними;

- ребенок имеет первичные представления о мире и природе; активно знакомится со свойствами новых окружающих предметов (способ их использования, возможности и т.д.); стремится экспериментировать; при экспериментировании применяет элементарные навыки исследовательской работы (обобщать, анализировать, делать выводы, сопоставлять результаты наблюдений, выделять сходство и отличия объектов, формулировать предположения и самостоятельно проводить простые «исследования»); с помощью взрослого способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости в природе;

-ребенок стремится дифференцировать свойства предметов, классифицировать их по характерным признакам, понимать и употреблять обобщающие наименования (деревья, кустарники, фрукты, овощи, животные, растения, транспорт наземный, водный, воздушный, посуда чайная, столовая, кухонная и т.п.);

- ребенок имеет опыт решения интеллектуальных задач с помощью наглядно-образных средств; способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, ориентироваться по плану; предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач; пытается аргументировать свою точку зрения;

- ребенок самостоятельно создает конструкции из разнообразных по форме, величине, материалу и фактуре строительных деталей и других материалов (природных и бытовых, готовых и неоформленных), свободно сочетая и адекватно взаимозаменяя их в соответствии с конструктивной задачей или своим творческим замыслом; понимает способ и последовательность действий, самостоятельно планирует работу и анализирует результат;

- ребенок владеет соответствующим возрасту словарным запасом; способен употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации, способен строить грамматически согласованные сложные предложения разных типов; имеет эмоционально окрашенную выразительную речь, использует неречевые средства выразительности (жесты, мимика); умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать текст без помощи взрослого, а также самостоятельно составляет описательный или повествовательный рассказ, передает события из личного и коллективного опыта; проявляет умение вступать в беседу, поддерживать ее, высказывать свою точку зрения, соглашаться или возражать, спрашивать и отвечать, доказывать, рассуждать; - ребенок проявляет эмоциональный интерес к произведениям искусства, проявляет эстетические чувства, эмоции; понимает некоторые образные средства, используемые для передачи настроения в музыке, в художественной литературе, в изобразительном искусстве; умеет находить сходства и различия художественных произведений; понимает причины и следствия поступков героев, правильно их оценивает;

- ребенок самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и явлений окружающего мира на основе сформированных представлений о них, при этом старается передать не только основные признаки (форму, цвет, пропорции, фактуру) изображаемых объектов, но и различные взаимосвязи между ними, а также свое личное отношение; в разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развернутых сюжетов; в декоративно-оформительской деятельности создает изделия, гармонично сочетающие форму, декор и назначение предмета;

 - ребенок проявляет устойчивый интерес к музыке, эмоциональную отзывчивость на музыку; способность творчески интерпретировать свое восприятие музыки в импровизации движений, в выборе и обыгрывании атрибутов, в музицировании и других видах художественно творческой деятельности;

- ребенок владеет навыками исполнительства в различных видах музыкальной деятельности: вокально-хоровых навыков, музыкально-ритмических умений, навыков игры на различных детских музыкальных инструментах.

- ребенок владеет всеми основными движениями и использует их в самостоятельной деятельности, охотно участвует в подвижных играх, начинает овладевать культурой движения (темп, ритм, координация и т. д.); имеет представления и знания о многообразии физических и спортивных упражнений; проявляет потребность и интерес к двигательной деятельности, спортивным играм; самостоятельно организует подвижные игры, придумывая разные варианты.

1.7. Мониторинг образовательных результатов

Оценка индивидуального развития детей в группе проводится педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Инструментарием для педагогической диагностики служат карты наблюдения детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми;
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности;
• художественной деятельности;
• физического развития.

        Результаты педагогической диагностики используются для определения динамики актуального индивидуального профиля развития ребёнка, и используется при решении следующих задач:

индивидуализация образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); оптимизация работы с группой детей.

В отдельных случаях (при необходимости) может проводиться психологическая диагностика детей. Она проводится педагогом-психологом и только с согласия родителей (законных представителей) детей

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Проектирование образовательного процесса по образовательным областям. Инвариативная часть.

Содержание образовательной деятельности с детьми 5-6лет дается по образовательным областям:

• «Социально-коммуникативное развитие» (социализация, труд, безопасность, игровая деятельность, коммуникация);
• «Познавательное развитие» (познавательно – исследовательская, развитие элементарных математических представлений, ознакомление с окружающим миром, приобщение к социокультурным ценностям);
• «Речевое развитие» (чтение художественной литературы, развитие речи, обучение грамоте);  
• «Художественно-эстетическое развитие» (рисование, аппликация, лепка, музыкальное развитие, конструирование);
• «Физическое развитие» (физическая культура, формирование навыков здорового образа жизни).

Задачи образовательной деятельности по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2.1.2. Образовательная область «Речевое развитие»

Основная цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие»

Основная цель: Развитие у детей познавательных интересов, познавательных способностей.

2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Основная цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении, развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Основная цель: Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия

2.2.Формы, методы, приемы организации образовательного процесса по образовательным областям с учетом структуры образовательного процесса

2.2.1. «Социально-коммуникативное развитие»

2.2.2.Речевое развитие

2.2.3.Познавательное развитие

2.2.4.Художественно-эстетическое развитие

2.2.5.Физическое развитие

Для решения образовательных задач Программы используется также образовательная технология «Ситуация», суть которой заключается, в организации развивающих ситуаций с детьми на основе использования общекультурных знаний о законах эффективной деятельности с учетом возрастных особенностей дошкольников. Детям предъявляется материал для анализа, исследования, понимания причин, применения правил, проектирования, переработки информации, осмысления полученных сведений и их практического применения в жизни.

Технология «Ситуация» имеет форму дидактической игры и следующую структуру:

        Технология «Ситуация», положенная в основу специально моделируемых взрослыми ситуаций, а также возникающих естественным образом, используется как целиком, так и ее отдельные компоненты.

Реализация задач образовательных областей предусмотрена как в обязательной (инвариативной) части Программы, так и в части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативной). Содержание обязательной части Программы обеспечивается Примерной основной образовательной программой дошкольного образования «Мир открытий», науч. рук. Л.Г. Петерсон / под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой «Мир открытий» и составляет:

1.Образовательная область» Социально-коммуникативное развитие» представлена парциальной программой дошкольного образования по социально-коммуникативному развитию «Дорогою добра», авторКоломийченко Л. В.

2. В образовательной области «Познавательное развитие» - программой по математическому развитию «Игралочка – ступенька к школе», авторов Петерсон Л.Г., Кочемасовой Е.Е.

3. В образовательную область «Речевое развитие» входят программы:

- «Развитие речи», авторУшакова О.С

- «Ознакомление дошкольников с литературой», автор Ушакова О.С.

- «Подготовка к обучению грамоте», автор Журова Л.Е.

4.Образовательнаяобласть «Художественно-эстетическое развитие» представленапарциальной программой художественно – эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.

Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности в СТАРШЕЙ группе осуществляется в полном соответствии с УМК программы «Мир открытий» (Приложение 1)

2.3. Вариативная часть.

 Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений.

Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:

• специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;
• выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников возможностям педагогического коллектива;
• поддержку интересов педагогических работников, реализация которых соответствует целям и задачам Программы.

На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с учетом результатов мониторинга обследования воспитанников и анкетирования членов их семей, а также педагогов и макросоциума) осуществлен подбор нескольких образовательных программ различной направленности из числа парциальных.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений (педагогами, воспитанниками, родителями (законными представителями)включает в себя:

- реализацию программы С.Н. Николаевой «Юный эколог»;

- реализацию программы И.А. Кузьмина, А.В. Камкина «Социокультурные истоки»;

- реализацию программы А.В.Кузина, Н.В.Коновалова, Н.С. Скаржинского «Программа «Феникс» Шахматы для дошкольников».

- Экономическое воспитание. Формирование предпосылок финансовой ( Активные занятия по программе Л. В. Страковичь, Е. В. Семененной» Занимательные финансы»)

2.3.1. Содержание работы, выстроенной на основе программы

С.Н. Николаевой «Юный эколог»

Цель программы: формирование у дошкольников осознанно – правильного отношения к окружающим природным явлениям и объектам.

Задачи:

Формировать элементарные экологические знания и представления, начала экологического мировоззрения.

Уточнять, систематизировать и углублять знания детей о живой и неживой природе.

Формировать представление о том, что человек – часть природы, его жизнь зависит от состояния природных объектов, а их сохранность – обязанность человека;

Формировать бережное и ответственное отношение к миру природы.

Основные разделы программы:

«Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека»

«Многообразие растений и их связь со средой обитания»

«Многообразие животных и их связь со средой обитания»

«Рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания»

«Жизнь растений и животных в сообществе»

«Взаимодействие человека с природой»

Планируемые результаты по освоению данной программы соответствуют целевым ориентирам, обозначенными в ФГОС ДО, а именно: 

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

ребенок склонен наблюдать, экспериментировать;

обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.

Формы взаимодействия: наблюдения за растениями и животными на участке, ведение различных календарей, непосредственно образовательная деятельность, экскурсии и целевые прогулки в природу, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей, изготовление поделок из природных материалов, опыты и практические работы, чтение экологических книг, разработка и создание моделей, гербаризация, составление памяток, акции, экологические проекты.

2.3.2. Содержание работы, выстроенной на основе программы И.А. Кузьмина, А.В. Камкина «Социокультурные истоки»

Цель программы: Заложить формирование духовно – нравственной основы личности, а также присоединить ребенка и его родителя к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.

Задачи:

• Первоначальное прочувствованное восприятие детьми ценностей внутреннего мира человека (Вера, Надежда, Любовь, Мудрость).
• Дальнейшее развитие опыта активного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
• Развитие способности сочувствовать, сопереживать и понимать эмоциональное состояние других людей.
• Развитие первичной рефлексии и идентификации.
• Создание условий для формирования адекватной самооценки.

Формы взаимодействия: Непосредственно образовательная деятельности, детско-взрослые социальные проекты («Семейная мастерская», «Семейное чтение», «Семейные походы», «Семейная гостиная»); чтение и обсуждение литературных произведений с точки зрения духовно-нравственного воспитания; просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов и телепередач духовно-нравственного содержания; досуговые мероприятия; «Творческая мастерская» (к православным праздникам); подвижные игры и хороводы.

Виды активных занятий:

1. Работа в парах;

2. Работа в четверках;

3. Работа в микрогруппах;

4. Работа в ресурсном круге.

Планируемые результаты

2.3.3. Содержание работы, выстроенной на основе программы

А.В.Кузина, Н.В.Коновалова, Н.С. Скаржинского «Программа «Феникс» Шахматы для дошкольников».

Цель программы: создание интеллектуально-спортивной среды для развития социально-коммуникативных и познавательных личностных свойств ребенкапосредством обучения игре в шахматы.

Задачи:

1. Социально – коммуникативные (правила поведения на соревнованиях, в том числе в ситуациях успеха и неуспеха):

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности (в том числе эффективнее на примере сказочных персонажей);

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

 - формирование основ поведения в социуме;

- развитие навыков общения и взаимодействия ребенка со сверстниками в соревновательной деятельности.

2. Познавательное развитие (во время практических и теоретических занятий):

- развитие любознательности и познавательной мотивации;

- формирование навыков сознательных действий посредством «действий в уме».

Планируемые результаты освоения Программы:

Воспитанник:

- приобретает потребность в действиях в уме и начальную мотивацию к интеллектуальной деятельности;

- проявляет индивидуальный интерес к различным аспектам шахматной игры (соревнование, решение задач и т.д.);

- владеет умениями и навыками сотрудничества со сверстниками и взрослыми, в том числе на основе образно-символических и нормативно – знаковых материалов.

Содержание по разделам:

1. «Шахматная доска». Дать детям представление о шахматной доске, как игровом поле для шахмат, дать детям краткую историческую справку о возникновении шахматной игры, фигурах, вызвать у детей интерес к шахматам расширить кругозор детей. Познакомить детей с линиями на шахматной доске, поупражнять их в быстром, правильном нахождении вертикалей и горизонталей, вызвать у детей интерес к шахматам расширить кругозор детей. Учить детей видеть диагональ на шахматной доске, не путать её с другими линиями.

2.  «Шахматные фигуры». Познакомить детей с шахматными фигурами. Сформировать у детей понятие о шахматных фигурах: пешка, ладья, ферзь конь, король; способах их передвижений.

Формы взаимодействия: рассказ, показ, групповые и индивидуальные беседы, практическая игра, решение шахматных задач, комбинаций и этюдов, участие в турнирах и соревнованиях

2.3.4. Экономическое воспитание. Формирование предпосылок финансовой ( Активные занятия по программе Л. В. Страковичь, Е. В. Семененной» Занимательные финансы»)

Педагогическая целесообразность программы состоит в том, чтобы сформировать  первые  представления  детей об экономических потребностях и возможностях их удовлетворения; приобщить к бережливости и экономности,  а создание условий для творческого отношения к использованию всех видов ресурсов даст возможность дошкольникам включиться  в экономическую жизнь семьи, ближайшего окружения.

 Цели программы:

Программа нацелена на первоначальное экономическое образование, формирование предпосылок к финансовой грамотности детей дошкольного возраста, как фактора их экономической социализации.

Задачи реализации Программы:

Образовательные:

• познакомить дошкольников с денежной сферой жизни;
• раскрыть взаимосвязь понятий: труд - продукт (результат труда) - деньги, подготовить к восприятию денег как жизненно необходимого, но ограниченного ресурса, труда как честного способа их заработать;
• сформировать у детей начальные навыки обращения с деньгами, правильное отношение к финансовым ресурсам и их целевому предназначению;
• подготовить к принятию своих первых финансовых решений;
• заложить азы ответственного отношения к денежным ресурсам, управлению и контролю над ними, мотивацию к бережливости, накоплению, полезным тратам;
• научить соотносить понятия надо, хочу и могу;
• обогатить словарный запас и познакомить с понятиями:

• трудиться, работать и зарабатывать;

• деньги, доходы;

• покупать, тратить, расходовать, транжирить;

• откладывать, копить, сберегать;

• одалживать, занимать, отдавать, возвращать;

• планировать, экономить.

• способствовать формированию гармоничной личности, осознающей нормы и ценности, определяющие основы финансово-экономических отношений между людьми в обществе;
• подготовить детей к жизненному этапу, когда будут появляться карманные (личные) деньги.

Воспитательные:

• активизировать коммуникативную деятельность детей;
• стимулировать интерес к изучению мира финансов;
• сформировать у детей положительную мотивацию к формированию финансовой культуры и овладению финансовой грамотностью;
• способствовать повышению ответственности и самоконтроля - качеств, необходимых для достижения успеха в жизни;
• обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах формирования финансовой культуры ребёнка.

Условия реализации задач:

• программа может быть реализована при условии достаточно высокого уровня нравственно-трудового воспитания в детском саду;
• необходимо создание соответствующей предметно-развивающей среды: пособия, литература, иллюстрации, игры и игрушки, имеющие экономическое содержание, рекламные листки.

Программа  предназначена для детей 5 – 7 лет, реализуется в течении 2 лет, состоит из 28 занятий в течении двух учебных лет.

1 год обучения (5-6 лет) – 14 занятий

2 год обучения (6-7 лет) – 14 занятий

Занятия проводятся 2 раза в месяц. Продолжительность занятия – 25 минут (5-6 лет) и 30 минут (6-7 лет).

Планируемые результаты освоения программы

В результате освоения Программы дошкольники приобретут опыт в определении своих потребностей, научатся:

• регулировать потребности в соответствии с возможностями,
• выбирать предметы, необходимые в различных условиях,
• понимать значимость труда,
• выбирать товар в соответствии с ценой и качеством,
• разумно расходовать деньги,
• понимать необходимость экономии семейного бюджета.

С целью диагностики уровня общих представлений детей о потребностях, труде, товаре, деньгах и семейном бюджете, а также для оценки эффективности реализации Программы базового модуля разработаны задания в занимательной форме, методика их обработки, оценки и систематизации. Диагностика проводится на первом, заключительном занятии базового модуля и на завершающем этапе изучения курса. Всего на диагностику в программе отведено 2 занятия (по 1 занятию в конце каждого учебного года, соответственно).

Форма проведения – групповая. Задания, предлагаемые детям для выполнения, различны по форме. Основу составляют: прослушивание и анализ сказки, беседы, упражнения, работа с карточками, игры, демонстрация компьютерных слайдов, загадки.

2.3.5. Региональный компонент

При реализации образовательного процесса учитываются природно-климатические, национально-культурные, демографические, и социальные особенности образовательного процесса.

        В Программе учитываются специфические климатические особенности Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, на территории которого расположен город Нефтеюганск.

Национально-региональный компонент реализуется через принцип этнокультурной соотнесенности, то есть приобщение воспитанников к быту хантыйского и мансийского народов, его традициям и культуре в разных видах деятельности.

        При реализации образовательного процесса учитываются природно-климатические, национально-культурные, демографические, и социальные особенности образовательного процесса.

Реализация содержания идет в следующих направлениях:

 Реализация регионального компонента предъявляет особые требования к организации предметно-развивающей среды, поэтому в группе оформлены – уголки нравственно-патриотического воспитания и уголки регионального содержания (образцы символики края, альбомы о профессиях, с родными фото-пейзажами и выставки детских работ, гербарии растений, дидактический материал). Предлагаемый детям материал в обязательном порядке меняется в зависимости от изучаемых тематических блоков (макеты, портреты знаменитых горожан, подборки фотографий, выставки и др.) Создана фонотека с записями звуков природы: шелеста листьев, плеска воды, пения местных птиц, крика диких животных края. Регулярно пополняется дидактический материал по ознакомлению дошкольников с живой природой родного края (презентации и иллюстрации птиц, животных, растений и т. п.).

Осуществляется работа с родителями: в группах имеется информация о реализации регионального компонента, проводятся тематические родительские собрания, родители привлекаются к участию в творческих выставках региональной направленности, участвуют в экологических акциях, проектах «С днем рождения, родной город!», «С днём рождения, округ!», «С днем Победы!», «Защитники Отечества» и др.

Образовательная деятельность регионального содержания реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей и решения конкретных образовательных задач в соответствии с календарно - тематическим планированием, на основе методических пособий Комратовой Н. Г., Грибовой Л. Ф. «Патриотическое воспитание детей 4- 6 лет», Микляевой Н. В. «Нравственно - патриотическое воспитание и духовное воспитание дошкольников»,Шорыгиной Т.А. «Беседы о русском севере».

Реализация регионального компонента через направления развития

2.3.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Для становления универсальных культурных умений нужны особые культурные практики ребенка - разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта.

Решение образовательных задач Программы осуществляется в игровой деятельности детей. Игра является одновременно ведущей деятельностью детей и основной формой образовательной деятельности с дошкольниками. Особое внимание уделяется использованию тех компонентов игры, которые выступают предпосылками учебной деятельности: принятие и удержание учебной задачи; самостоятельный выбор средств для достижения результата; точное выполнение инструкции (правила) игры и др.

Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей Программой предусмотрено:

• выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр детей;
• организация предметно-игровой среды с учетом индивидуальных предпочтений детей;
• поддержка самодеятельного характера игр, потребностей детей отражать в игровых темах и сюжетах круг знаний об окружающей действительности, эмоциональный опыт;
• стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов и сюжетов;
• формирование у детей умения организовывать совместные игры со сверстниками и детьми разных возрастов;
• участие педагога в детских играх как равного партнера по игре;
• поощрение содержательных игровых диалогов как проявлений размышлений детей о действительности;
• формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов, значимых для становления учебной деятельности;
• расширение спектра игровых интересов каждого ребенка за счет использования всего многообразия детских игр и пр.

Продуктивная деятельность, моделирующая мир вещей, в максимальной степени требует изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с реальным преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного - создания реального продукта - результата с определенными критериями качества.

Познавательно-исследовательская деятельность, суть которой в узнавании того, как устроены вещи и почему происходят те или иные события, - требует к осознанному поиску связей, отношений между явлениями окружающего мира и фиксацией этих связей как своеобразного результата деятельности.

        Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, требует словесного оформления замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и исследовании) и задает социальные критерии результативности (в совместной продуктивной деятельности).

        Особая культурная практика - чтение детям художественной литературы: художественные тексты позволяют интуитивно схватывать целостную картину мира во всем многообразии связей вещей, событий, отношений, и в этом плане дополняют моделирующий характер и развивающие возможности других культурных практик дошкольников (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).

2.3.5. Способы и направления поддержки детской инициативы, самостоятельности и индивидуальности

Одной из основных образовательных задач Программы является   индивидуализация образовательного процесса.

В целях обеспечения индивидуализации образовательного процесса особое внимание в Программе уделяется:

• поддержке интересов ребенка со стороны взрослых, поощрению вопросов, инициативы и самостоятельности детей в различных культурных практиках;
• ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей, методами, средствами и формами их реализации; согласование с родителями маршрутов индивидуального развития ребенка;
• учет конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребенка.

Под самостоятельной деятельностью понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или индивидуально.

Развитие самостоятельности и детской инициативы в различных видах деятельности ребёнка

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогом и в процессе организации других видов деятельности (активности) - трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, при восприятии художественной литературы и фольклора и др.

Приоритетная сфера детской инициативы - познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками        

Для поддержки детской инициативы необходимо:

• способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения;
• обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;
• создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр;
• при необходимости обсуждать негативный поступок, действие ребенка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребенка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
• не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;
• обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры;
• привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;
• побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослых;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день;
• читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогом и в процессе организации других видов деятельности (активности) - трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, при восприятии художественной литературы и фольклора и др.

III. Организационный раздел.

3.1. График проведения мониторинга достижения детьми планируемых

результатов освоения Программы

3.3. Организация образовательного процесса

3.3.1. Годовой календарный учебный график МБОУ «Начальная школа №15» на 2021-2022 учебный год (дошкольное образование)

Основание: санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»

3.3.2 Учебный план на 2021– 2022 учебный год

Учебный план является частью Основной образовательной программы учреждения.

Итого:

Математика- 1 раз в неделю (всего в год 28 занятий)

Конструирование – 1 раз в неделю (всего в год 28 занятий)

Развитие речи - 1 раз в неделю (всего в год 28 занятий)

Обучение грамоте - 1 раз в неделю (всего в год 28 занятий)

Рисование -1 раз в неделю (всего в год 28 занятий)

Лепка - 2 раза в месяц (всего в год -14 занятий)

Аппликация -2 раза в месяц (всего в год -14 занятий)

Физкультура – 3 раза в неделю (2 в зале и 1 на улице) – в год 84 НОД

Окружающий мир – 1 раз в неделю (всего в год 28 занятий)

Шахматы – 2 раза в месяц (всего в год -14 занятий)

Экономика - 2 раза в месяц (всего в год -14 занятий)

 Новая программа с занятиями

Истоки – 1 раз в месяц (7 НОД в год)

Дорогою добра – 3 раза в месяц (всего 21 НОД в год)

       3.3.3. Расписание непосредственно образовательной деятельности в старшей группе № 2 на 2021 – 2022 учебный год

3.4.4. Опорные темы для построения календарного комплексного планирования на 2021 – 2022 учебный год

3.6. Циклограммы образовательной деятельности

3.7. Распорядок и режим дня

        Режим работы МБОУ «Начальная школа №15» - пятидневная рабочая
неделя, длительность пребывания детей — 12 часов, с 07.00 до 19.00.

        Режим дня выстроен в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями детей. В режиме дня определена рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в Учреждении. При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка. Организация режима дня проводится с учетом учебного и летнего периодов года.

Режим пребывания детей в ОУ

Старшая группа (5-6 лет)

Организация прогулок

        В зимнее время года прогулки детей осуществляются с учетом температуры воздуха на улице. В актированные дни реализуется дополнительный режим проветривания групповых помещений, прогулки проводятся на прогулочной веранде в соответствии с графиком.  В летнее время практически вся деятельность выносится на прогулку.

Продолжительности прогулок в зимний период

(требования (СанПиН 2.3/2.4.3590-20);

3.8. Система физкультурно-оздоровительной работы

3.9.  Режим двигательной активности. Организация двигательной активности детей 5-6 лет.

3.10. Взаимодействие с семьями         воспитанников

        Основной целью взаимодействия педагога с семьями воспитанников является создание содружества «родители - дети - педагоги», в котором все участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.

        В связи с этим основными задачами взаимодействия с семьёй являются:

установление доверительных, партнерских отношений с каждойсемьей;

создание условий для участия родителей в жизни ребенка в детскомсаду;

оказание психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка и повышении компетентности в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей;

непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.

План работы с родителями

3.11. Развивающая предметно-пространственная среда

        Развивающая предметно-пространственная среда в группе соответствует требованиям Стандарта и (СанПиН 2.3/2.4.3590-20);

Предметно-пространственная среда группы обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления его здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков его развития.

Характеристика развивающей предметно-пространственной среды группы

Работа начинается с утреннего приёма детей, в приёмной комнате находятся индивидуальные шкафчики детей, информационные стенды для родителей, стенд для детского творчества.

• ОО «Речевое развитие»

Центр «Книжный»: детская библиотека с подборкой книг по программе, по сезону, любимые книги детей, детские энциклопедии; альбом с портретами детских писателей и поэтов, «книжная больница» (необходимые предметы для ремонта книг)

Картотека по лексическим темам (Времена года, Домашние и Дикие животные, Животные Севера и Жарких стран, Овощи, Фрукты, Ягоды и т. д)

Серии сюжетных картинок, дидактические игры по развитию речи.

• ОО «Художественно-эстетическое развитие»

В игровой зоне располагается центр «Музыка и театр» - детские муз.инструменты, различные виды театра (настольный, на фланелеграфе, пальчиковый), атрибуты, маски, элементы костюмов; магнитофон, портреты композиторов.

Центр «Творческая мастерская» включает в себя: книжки – раскраски, бумага разного формата, карандаши, краски, фломастеры, мелки, трафареты, пластилин; пособия для нетрадиционного рисования.

• ОО «Познавательное развитие»

Центр «Науки» (природный и экспериментирования) – календарь природы и погоды, комнатные растения, плакаты, схемы, наборы картин, альбомы (Цветы, Насекомые и т.д.)

Набор для экспериментов включает в себя: мерные стаканчики, песочные часы, колбы, лупа, компас, песок, грунт, семена, крупы, воздушные шарики, ракушки, коллекция (пластмасса, стекло, дерево, ткань, бумага), свечи, гуашь, пластмассовые рыбки, губки и т.д.

Центр «Дидактические и настольные игры» - находится в свободном доступе для самостоятельных игр детей

Центр «Математический знайка» - комплекты геометрических фигур, цифр/логико-математические игры, игры и пособия на развитие мышления, внимания «Геометрическое лото», «Целое из частей» и др. счётные палочки и схемы к ним, развивающие игры Воскобовича.

Центр «Нравственно-патриотический» - способствует формированию патриотических чувств, знакомит с символикой страны, города, родного края. Имеется иллюстрационный материал, образцы народного декаративно- прикладного искусства и т.д.

• ОО «Физическое развитие» -

Спортивный уголок включает: массажные дорожки, спортивный инвентарь, сделанный своими руками. В небольшом количестве имеются мячи, ленты, платочки, кегли, кольцеброс.

Мягкие модули используем не только в спортивных целях, но и в сюжетно-ролевых и строительно-конструктивных играх.

Бытовая зона – уголок дежурства, где дети сами видят, кто дежурный (картотека с картинками детей); фартуки.

• ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Центр «Игротека» - гендерный уголок для девочек, гендерный уголок для мальчиков; Больница, Магазин, Парикмахерская, Библиотека, Семья

Для с-р игр в группе имеются атрибуты в соответствии с возрастом детей.

Игровой материал помещён в коробки с условными обозначениями.

Ребята с удовольствием играют с конструктором «Лего», включая в игру фигурки животных, людей, машинки. Мобильность данного центра позволяет детям разворачивать сюжет игры за его пределами.

В Центре «Безопасности» - имеется разнообразный материал по правилам безопасного поведения детей (безопасность на дорогах, в быту, во время пожара, на водоёмах): сюжетные иллюстрации, папки-передвижки, настольно-печатные игры.

Все игрушки, игровой материал размещён таким образом, чтобы дети могли свободно играть с ним и убирать на место. Для этого имеются полочки, шкафы. Игровой материал и игрушки соответствуют возрасту детей и требованиям СанПиНа.

Игровой, дидактический материал подобран таким образом, чтобы выявить и удовлетворить индивидуальные интересы, склонности и потребности детей и обеспечивает содержательное общение взрослых и детей.

3.12.Методическое обеспечение

        Для реализации Программы используется учебно – методический комплекс:

- «Мир открытий», науч. рук. Л.Г. Петерсон / под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой  

- «Игралочка – ступенька к школе»,Петерсон Л.Г., Кочемасовой Е.Е.

- «Развитие речи» Ушакова О.С

- «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи»

       Ушакова О.С.

- «Подготовка к обучению грамоте» Журова Л.Е.

- «Цветные ладошки» И.А. Лыкова.

- «Дорогою добра» Коломийченко Л. В,Г.И. Чугаева, Л.И. Югова  

- «Юный эколог» С.Н. Николаева

- «Социокультурные истоки» И.А. Кузьмина, А.В. Камкина

- «Программа «Феникс» Шахматы для дошкольников» А.В. Кузина, Н.В. Коновалова, Н.С. Скаржинского

- «Конструирование в детском саду» И.А. Лыкова

- Занятия, игры, методические рекомендации. Мониторинг. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

приложение к рабочей программе

1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Парциальная программа ДОпо социально-коммуникативному развитию «Дорогою добра» (авт. Л.В. Коломийченко,Г.И. Чугаева, Л.И. Югова)

Цель программы: своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим особенностям детей дошкольного возраста, и качественное, обеспечивающее достижение оптимального уровня, социально-коммуникативное развитие дошкольников.

Содержание программы представлено в разделах:

• «Человек среди людей»,
• «Человек в истории».
• «Человек в культуре»,
• «Человек в своем крае»,

Задачи раздела «Человек среди людей»

1. Познавательные сведения:

- формировать первоначальные представленияо истории появления и развития человека;

- формировать первоначальные представленияо особенностях поведения детей в зависимости от половых различий, доминирующих видах деятельности и увлечениях детей разного пола;

- уточнять о способах проявления заботы и внимания;

 - формировать первоначальные представления о необходимости и значимости проявления дружеских, уважительных отношений между детьми разного пола;

- сообщать элементарные сведения о специфике внешнего вида мужчин и женщин, специфических видах деятельности (труд, спорт, профессии, искусство), отдыхе, увлечениях, интересах взрослых людей;

- систематизировать представления об особенностях, нормах и правилах поведения взрослых людей в зависимости от пола;

- дифференцировать знания об особенностях поведения и взаимоотношения людей разного пола и возраста в семье;

 - сообщать элементарные сведения значимости и красоте семейных обычаев, традиций, жилища;

 - уточнять о правилах взаимоотношений с членами семьи;

- систематизировать знанияразличных социальных функциях людей разного пола в семье: мальчик – сын, брат, папа, дядя, дедушка; девочка – дочь, сестра, мама, тетя, бабушка.

- способствовать проявлению интереса к сверстникам своего и противоположного пола;

- стимулировать проявление сопереживания, сочувствия во взаимоотношениях с детьми своего и противоположного пола;

- способствовать проявлению познавательного интереса к различным аспектам жизни взрослого;

2. Развитие чувств и эмоций.

- воспитывать чувство восхищения достижениями взрослого, воспитывать уважение к взрослым разного пола, бережное отношение к процессу и результату их труда;

- воспитывать чувства родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи;

- способствовать проявлению познавательного интереса к истории семьи, ее родословной;

 - формировать общественно-значимые мотивы поведения в семье;

- воспитывать толерантное отношение к членам семьи, уважение к увлечениям, интересам каждого.

3. Формирование поведения.

- восприятие детьми друг друга как представителей разного пола;

- развивать умения проявлять доброжелательные и бережные взаимоотношения между детьми разного пола;

- формировать навыки культуры межполового общения;

- проявлять симпатию, заботу, доброжелательное отношение к детям своего и противоположного пола;

- формировать навыки произвольности управления своим поведением;

- проявлять заботливое и доброжелательное отношение к взрослым разного пола;

- формировать навыки достойного поведения в отношении с людьми разного возраста и пола;

- формировать навыки культуры поведения в семье;

- проявлять заботу, доброжелательное отношение в семье, к ближайшим родственникам.

Задачи раздела «Человек в истории»

1. Познавательные сведения.

- формировать первоначальные представления о истории появления и развития отдельного человека, его связях с членами семьи, о родословной и семейных праздниках;

- формировать первоначальные представления истории возникновения человека на земле, его образе жизни в древности, развитие труда, техническом прогрессе;

- дополнять знания об отдельных исторических событиях, людях;

- дополнять знания о символике государства, структуре государства: правительство, армия, народ, территория;

- дополнять знания о правах человека и навыках безопасного поведения.

2. Развитие чувств и эмоций.

- воспитывать интерес к истории цивилизации;

 - воспитывать чувство восхищения достижениями человечества;

- воспитывать чувство признательности и любви к своей семье, детскому саду, родному городу, стране;

 - стимулировать проявление заботы, уважения, привязанности к ближайшему окружению;

- способствовать проявлению симпатии, эмоциональной идентификации в отношении к любимым литературным героям.

3. Формирование поведения.

- обучать способам восприятия человека, как социально значимого существа, его состояний, настроений, переживаний;

- закреплять умение проявлять доброжелательное, уважительное отношение к окружающим, людям труда;

 - проявлять заботливое отношение к близким людям, членам семьи;

 -закреплять навыки выполнения обязанностей по дому, поручений в детском саду;

- формировать навыки поведения в совместной деятельности с другими детьми в общественных местах - поддержания порядка, чистоты, уюта в доме, группе детского сада, микрорайона, города;

- формировать навыки проявления уважительного отношения к историческим личностям, памятникам истории.

Задачи раздела «Человек в культуре»

1. Познавательные сведения. В зависимости от возраста и уровня развития детей сообщать элементарные сведения, формировать первоначальные представления, уточнять, дополнять, систематизировать, дифференцировать знания о:

- принадлежности каждого человека к определенной культуре, определяющей его национальность, об этносе и расе;

- атрибуты культуры – язык, одежда, жилище, народные промыслы, народное искусство;

- специфике взаимоотношений, норм и правил этикета в различных культурах;

- необходимости, значимости уважительных, дружеских, принимающих отношений между людьми разных культур, мира и понимания между ними;

2. Развитие чувств и эмоций.

 - воспитывать интерес к культуре своего народа, представителей других национальностей;

- вызывать чувство восхищения результатами культурного творчества представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные произведения, национальный костюм, предметы декоративно-прикладного искусства;

- воспитывать чувство национальной самоценности, стремления у утверждения себя как носителя национальной культуры.

3. Формирование поведения.

В зависимости от возраста, пола и уровня развития детей обучать способам, развивать умения и формировать навыки:

- восприятия другого человека как представителя определенной культуры;

- проявление толерантного, доброжелательного отношения к представителям своей и других национальных культур;

- практического применения знаний о национальной культуре в различных видах деятельности (музыкальной, речевой, изобразительной, трудовой, физкультурной, конструктивной, игровой, коммуникативной);

- бесконфликтного поведения в общении с представителями других национальностей, межэтнической культуре;

- проявление заботливого, уважительного отношения к культурным ценностям разных народов.

Задачи раздела «Человек в своем крае»

1. Познавательные сведения.

- дополнять представления родном крае, как части России;

 - формировать первоначальные представления истории зарождения и развития своего края;

- уточнять знания о достопримечательностях своего города;

- дополнять знания о символике своего города;

- систематизировать знания о природе и традициях своего края;

 - дополнять знания о культурных и природных богатствах своего края.

2. Развитие чувств и эмоций

- воспитывать интерес к истории своего края, города;

- способствовать становлению чувства причастности к истории родного города;

- вызывать положительные эмоции в процессе приобщения к краеведческому материалу;

- побуждать потребность в поддержании красоты, проявлении заботы о растительном и животном мире своего края.

3. Формирование поведения

- обучать способам проявления заботы о благосостоянии своего края;

- формировать навыки участия в традиционных событиях своего города;

 - развивать умения проявления бережного, заботливого отношения к достопримечательностям своего города;

 - обучать способам практического применения знаний о своем крае в различных видах деятельности (музыкальной, речевой, изобразительной, трудовой, физкультурной, конструктивной, игровой, коммуникативной).

Ожидаемые результаты программы:

На конец учебного года дети 5-6 лет должны знать/уметь:

• Знать и соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: в обществе, гигиенические, коммуникативные, правила поведения на природе, соблюдать элементарные правила поведения во время приема пищи, правила безопасности. Выполнять игровые правила.
• Уметь оценить в соответствии с правилами свои поступки, поступки окружающих, отрицательно относиться к нарушению общепринятых норм и правил поведения.  
• Имеет представления о семейных праздниках, родственных отношениях и способах поддержания родственных связей (посещения, телефонный звонок, переписка и т.д.).

Испытывает положительные эмоции от посещения детского сада, общения и игр с детьми, участия в праздниках, досугах, мероприятиях и т.п.

Календарно-тематическое планирование НОД и совместной деятельности с детьми дошкольного возраста 5-6 лет

Образовательные технологии, используемые в программе:

• проектная технология
• информационно-коммуникационные технологии
• личностно-ориентированная технология (выражается в обеспечении комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий развития ребенка и в развивающей среде, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя)

• игровая технология.

2. Образовательная область «Познавательное развитие»

«Игралочка– ступенька к школе» ч. 3 и 4 (для детей 5-6 лет)

(авторы Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова)

Цель Программы: Создать условия для расширения кругозора математических представлений у детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.

2. Развитие мыслительных операций:

• анализ свойств исследуемых объектов или явлений;
• сравнение свойств предметов;
• обобщение, то есть выявление общих свойств предметов в группе;
• распределение предметов в группы по выбранному свойству;
• синтез на основе выбранной структуры;
• конкретизация;
• классификация;
• аналогия.

3.Формирование умения понимать правила игры и следовать им.

4. Развитие вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.

5. Развитие речи, умение аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

6. Увеличение объема внимания и памяти.

7. Формирование произвольности поведения, умения целенаправленно владеть волевыми условиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.

8. Формирование общеучебных умений и навыков (умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий и т. д.)

Содержание по разделам программы:

Общие вопросы

Свойства предметов: цвет, форма, размер, материал и др. Совокупности (группы) предметов или фигур, обладающих общим свойством.

Поиск и составление закономерностей. Разбиение совокупностей предметов на части по какому-либо признаку. Нахождение «лишнего» элемента совокупности.

Сравнение двух совокупностей предметов. Обозначение отношений равенства и неравенства с помощью знаков =,>, <.

Установление равночисленности двух совокупностей предметов с помощью составления пар (равно — не равно, больше на... — меньше на...).

Формирование представлений о сложении совокупностей предметов об объединении их в одно целое. Переместительное свойство сложения совокупностей предметов.

Начальные представления о величинах: длина, площадь, объем жидких и сыпучих веществ, масса. Непосредственное сравнение по длине (ширине, высоте), площади, массе, вместимости. Измерение величин помощью условных мерок (отрезок, клеточка, стакан и т.д.). Опыт наблюдения зависимости результата измерения величин от выбора мерки. Установление необходимости выбора единой мерки при сравнении величин. Знакомство с некоторыми общепринятыми единицами измерения некоторых величин.

Натуральное число как результат счета предметов и измерения величин. Числовой отрезок. Решение простых (в одно действие) задач на сложение и вычитание использованием наглядного материала.

Верно и неверно. Опыт обоснования высказываний.

Работа с таблицами. Знакомство с символами.

Числа и арифметические действия с ними

Количественный и порядковый счет в пределах 10. Прямой и обратный счет. Образование последующего числа путем прибавления единицы.

Название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10 с помощью групп предметов и точек, цифрами, точками на отрезке прямой. Соотнесение записи числа с количеством. Числовой ряд. Сравнение предыдущего и последующего числа.

Состав чисел первого десятка.

Равенство и неравенство чисел. Сравнение чисел (больше на..., мен на...) на наглядной основе. Запись результатов сравнения чисел с помощью знаков =, ≠,>, < .

Формирование представлений о сложении и вычитании чисел. Сложение и вычитание чисел в пределах 10 (с использованием наглядной опоры). Переместительное свойство сложения чисел. Взаимосвязь между сложением и вычитанием чисел.

Число 0 и его свойства.

Пространственно-временные представления

Геометрические фигуры

Уточнение пространственно-временных представлений: слева — справа - посередине, выше — ниже, длиннее — короче, раньше — позже, внутри. - снаружи и др. Установление последовательности событий. Части суток. Последовательность дней в неделе. Последовательность месяцев в году.

Ориентировка на листе бумаги в клетку. Ориентировка в пространства помощью плана. Развитие умения выделять в окружающей обстановке предметы один вой формы, соотносить их с геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник, четырехугольник, круг, шар, цилиндр, конус, пирамида, параллелепипед (коробка), куб.

 Составление фигур из частей и деление фигур на части. Конструирование фигур из палочек. Формирование начальных представлений о точке, прямой и кривой линии, луче, отрезке, ломаной линии, многоугольнике, углах, о равных фигурах, замкнутых и незамкнутых линиях.

Планируемые результаты на конец года:

К концу обучения по программе «Игралочка — ступенька к школе» основным результатом должно стать продвижение детей в развитии познавательных процессов (внимание, память, речь, фантазия, воображение и др.), мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия), познавательного интереса, деятельностных способностей (точное исполнение правил игры, опыт фиксирования своего затруднения, его обдумывания, понимание причины затруднения, на этой основе — опыт преобразования, самоконтроля и самооценки), вобщении (умение выполнять задачу вместе с другими детьми, нацеленность на максимальный личный вклад в общее решение задачи) и коммуникации (опыт изложения своей позиции, понимания, согла- сования на основе сравнения с образцом, обоснования своей точки зрения с использованием согласованных правил).

Учебный план

В группе старшего дошкольного возраста занятия по РЭМП проводятся 1 раз в неделю по 25 минут

Образовательная область «Познавательное развитие»

«Конструирование в детском саду» (старшая группа)

(авторы Лыкова И.А)

Цель программы:создание условий для открытия ребенком природы, социума и человеческой культуры в процессе активной творческой деятельности, направленной на осмысленное преобразование различных материалов и конструирование гармоничных сооружений, расширение опыта позитивного взаимодействия и сотрудничества с другими людьми (детьми и взрослыми), содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я - концепция творца».

Задачи:

1. Ознакомление с архитектурой, декоративно-прикладным искусством и конструированием как видами пластических неизобразительных искусств и дизайном как современным искусством, направленным на гармоничное обустройство человеком окружающего его пространства.

2. Расширение опыта конструирования из строительных деталей (различных по форме, величине, фактуре) и других материалов (природных и бытовых, готовых и неоформленных)разными способами: по словесному описанию, условию, модели, рисунку, схеме, фотографии, предложенной теме, собственному замыслу.

3. Создание условий для освоения новых конструктивных умений на основе развивающейся способности видеть целое раньше частей. В результате дети умеют объединять несколько деталей для получения красивого изделия или несколько небольших плоскостей в одну большую, подготавливают основу для перекрытий, сложную постройку в высоту, делают свои постройки более прочными, устойчивыми и гармоничными.

4. Содействие освоению базовых способов конструирования из строительных, природных, бытовых и художественных материалов. В результате дети самостоятельно выбирают и свободно используют детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина, вес, устойчивость, размещение в пространстве); в т. ч. варианты строительных деталей(например, пластины — длинную и короткую, узкую и широкую, квадратную и треугольную), делают адекватные замены одних деталей другими(например, кирпичик получают из двух полу кубов или же двух уголков, двух средних или четырех коротких брусков).

5. Формирование элементов учебной деятельности. В результате дети начинают

понимать поставленные задачи, принимают инструкции и правила, осмысленно применяют освоенные способы в разных условиях, у них формируются навыки самоконтроля, самооценки и планирования своих действий.

6. Развитие художественного восприятия, наглядно-образного мышления, воссоздающего и творческого воображения.

7. Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как творческой личности.

Принципы:

- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей предполагает такой подход, при котором открывается перспектива художественно-эстетического развития каждого ребенка в соответствии с его уровнем способностей и возрастных возможностей;

- принцип одномоментного включения всех анализаторов в процесс познания какой-либо ценности обеспечивает прочность условных связей в коре головного мозга и активность всех психических процессов;

- принцип интеграции различных видов искусств и разнообразных видов художественно-творческой деятельности детей способствует более глубокому эстетическому осмыслению действительности, искусства и собственного художественного творчества, формированию образных представлений, образного, ассоциативного мышления и воображения;

- принцип доступности предполагает управление темпами и содержанием развития ребёнка посредством организации обучающего воздействия;

- принцип продуктивности подчеркивает прагматичность метода, обязательность ориентации на получение значимого для ребёнка, реального, завершенного результата;

- принцип взаимосвязи художественно-творческой деятельности детей с воспитательно-образовательной работой создает условия для формирования разнообразных представлений и расширяет опыт восприятия, стимулирует развитие воображения и творчества;

- принцип вариативности и спиралевидности. Вариативность содержания, форм и методов работы с детьми позволяет осуществить познание ценности искусств в разных видах деятельности и разными путями, от частного – к общему, от общего – к частному;

- принцип результативности предполагает уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь дошкольного образовательного учреждения, организацию выставок, концертов и др.

Ожидаемыерезультатыпрограммы:

Воспитанник:

— увлеченно, самостоятельно, целенаправленно, мотивированно создает оригинальные изделия, конструкции, композиции: из готовых деталей и различных материалов (бытовых, природных, художественных) с учетом их свойств (форма, цвет, фактура, пластичность и др.), назначения(функции), масштаба и места в пространстве;