Функциональная грамотность современных дошкольников: условия и предпосылки для ее формирования
статья

Функциональная грамотность современных дошкольников:

 условия и предпосылки для ее формирования

Алла Викторовна Золотарева

педагог дополнительного образования

МБДОУ «ЦРР – детский сад №169»

Г.Воронеж

Определение функциональной грамотности, довольно распространенное в современности, дал в свое время советский психолог и лингвист А.А.Леонтьев «Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений». Древнегреческий ученый Аристипп, соратник и ученик Сократа, говорил о том, что «детей надо учить тому, что пригодится им, когда они вырастут». Дошкольник, находясь на самой первой ступени образования, получает фундамент. И основа эта в любом случая крепкая и мощная. Возникает вопрос: будет ли ребенок инициативен, самостоятелен, активен, любознателен или станет замкнутым, боящимся проявить свою точку зрения, ошибиться?

У современных дошкольников, определенно, есть все предпосылки для овладения функциональной грамотностью. Это возможность диктуется Законом об образовании, обращая внимание на учет возрастных и индивидуальных особенностей. ФГОС ДО говорит об амплификации детства, указывает на «создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности».

Правовые документы находятся на стороне ребенка. Но готов ли к этому подходу педагог? По результатам Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся  главным ограничителем качества школьного образования в основном определяется качеством профессиональной подготовки педагогов. Этот факт вполне можно отнести и к дошкольному образованию. Не проще ли привычные директивные методы? Как предоставить ребенку свободу выбора и самостоятельность, не превратив воспитатель-образовательный процесс в хаос? Как обеспечить формирование функциональной грамотности дошкольник? Вот ряд реальных вопросов, стоящих как перед начинающими педагогами, так и перед их взрослыми коллегами.

Ответ содержится в одном определении – деятельность. Речь идет о детской деятельности, о деятельностном подходе к воспитательно-образовательному процессу. Рассмотрим обеспечение деятельностного подхода на примере планирования занятия. Ребенок не становится марионеткой в руках воспитателя. Он – союзник, равноправный партнер. Следуя этому принципу, уже не получится зафиксировать план занятия на бумаге и не отойти от него ни на шаг. Планирование обязано стать гибким.

Планирование занятия начинается с определения темы. Она может быть прописана в плане организации, либо продиктована условиями в группе (например, у одного из детей случилась поездка в горы и после его рассказа у детей возникло много вопросов). Уже на этом этапе мы видим пример гибкости.

 Следующим этапом является обозначение цели занятия. То есть ЗАЧЕМ? Зачем я провожу именно это занятие? Зачем оно детям? При планировании мы должны помнить, что у детей в этот момент СВОЯ цель: нахождение сокровища или раскрытие тайны.

Каким образом мы сможем достичь поставленной цели? Здесь возникаю ЗАДАЧИ. Цель и задачи педагог фиксирует для себя, не забывая в течение всего занятия о преобладании деятельности детей, о том, что ребенок – союзник, равноправный участник.

В ФГОС ДО (п.2.7) прописаны специфические виды деятельности дошкольника. Соответственно, перед нами стоит задача создать такие условия для детей, в которых они смогли бы позитивно и эффективно прожить каждый этап своей деятельности, то есть каждый этап занятия.

Первый этап – мотивация. Дети должны понимать для чего они действуют, а педагог в свою очередь решает педагогические задачи.

Второй этап – планирование. Ребенок должен ответить КАК Я ЭТО БУДУ ДЕЛАТЬ?

Третий этап – реализация замысла Я ДЕЛАЮ ЭТО САМ

Четвертый этап – рефлексия (самоанализ) ЧТО И ПОЧЕМУ У МЕНЯ ПОЛУЧИЛОСЬ? (с детской точки зрения)

Таким образом, гибкость планирования, умение педагога импровизировать, при этом четко придерживаясь педагогической цели, принятие ребенка в качестве субъекта воспитательно-образовательного процесса, демократический стиль общения — все это - способствует формированию функциональной грамотности дошкольников. Ребенок получает все шансы стать самостоятельным, инициативным, открытым к познанию, творчески активным, и при этом сохранить свою индивидуальность.

Литература

1. Закон РФ от 29.12.2012 №273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2. ФГОС ДО https://fgos.ru/
3. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003. С. 35.
4. Илюхина Ю.В. Секреты интересного занятия/ Ю.В.Илюхина – Краснодар: Экоинвест, 2018. – 95с.