Рабочая программа 2я младшая группа № 8 2020-2021год
рабочая программа (младшая группа)
Нормативно-управленческий документ образовательного учреждения.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 489.98 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №8 г. Вязьмы Смоленской области
ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
на заседании педагогического совета заведующий_________Мацкул Н. В.
протокол № 1 от 2020 приказ № /от 2020
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
образовательной деятельности
второй младшей группы №8
общеразвивающей направленности
детей четвёртого года жизни
на 2020-2021 учебный год
Разработчики:
Клюшкина О. П., воспитатель
Михайлова Л. В., воспитатель
2020
№п/п | Содержание | стр |
I | Целевой раздел | 4 |
1.1. | Пояснительная записка | 4 |
1.1.2. | Цели и задачи реализации программы | 5 |
1.1.3. | Принципы и подходы к формированию программы | 6 |
1.1.4. | Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей младшего дошкольного возраста | 9 |
1.2. | Планируемые результаты освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования | 12 |
1.2.1 | Целевые ориентиры уровня дошкольного образования | 13 |
II | Содержательный раздел | 15 |
2.1. | Описание образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ. Отражение вариативной части ОП | 15 |
2.1.1 | Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | 17 |
2.1.2. | Образовательная область «Познавательное развитие» | 26 |
2.1.3. | Образовательная область «Речевое развитие» | 34 |
2.1.4. | Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | 37 |
2.1.5. | Образовательная область «Физическое развитие» | 44 |
2.2 | Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов | 47 |
2.3. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. | 59 |
2.4. | Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений | 70 |
2.5. | Игровая деятельность | 84 |
2.6. | Познавательно-исследовательская деятельность. Проектный метод в деятельности ДОУ. Экспериментальная работа в ДОУ. | 87 |
2.7. | Способы и направления поддержки детской инициативы | 94 |
2.8. | Преемственность ДОУ и школы (для подготовительной к школе группы) | |
2.9. | Взаимодействие с социумом | 97 |
2.10. | Реализация дополнительных образовательных программ ДО | 98 |
2.11. | Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников | 98 |
2.12. | Описание коррекционно-развивающей работы Отражение вариативной части ОП | 103 |
III | Организационный раздел | 104 |
3.1. | Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 104 |
3.2. | Организация режима пребывания детей в ДОУ | 124 |
3.3. | Учебный план, расписание ООД | 128 |
3.4. | Календарно-тематическое планирование во второй младшей группе | 132 |
3.5. | Перспективное планирование работы по образовательным областям во второй младшей группе | 217 |
3.6. | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | 218 |
3.7. | Условия реализации Программы. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 220 |
3.8. | Система оценки индивидуального развития детей | 226 |
IV | Краткая презентация Программы | 246 |
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения и дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей, расширение кругозора, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.
Содержание рабочей программы составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОУ с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в разных видах детской деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Представленная рабочая программа для детей второй младшей группы обеспечивает преемственность с примерными основными образовательными программами дошкольного образования.
Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога в рамках образовательных областей дошкольного образования.
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей 2-й младшей группы. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки данной рабочей программы составили:
- Основная образовательная программа дошкольного образовательного учреждения.
- Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
- Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
1.1.2 Цель и задачи реализации программы
Цель: обеспечение полноценного развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, обеспечение готовности к школьному обучению.
Задачи:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания основных образовательных программ дошкольного и начального школьного образования;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок к учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию программы
При формировании Программы учитывались следующие принципы и подходы.
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация детского развития);
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОУ с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы, сформулированные на основе особенностей Программы:
- принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
- принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации;
- сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости. Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
- принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности. Позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму», не допуская перегруженности детей;
- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования дошкольников;
- принцип интеграции образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». В соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и при проведении режимных моментов; построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
- принцип культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно – нравственного и эмоционального воспитания ребенка. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры;
- принцип гуманизации, отражение которого в программе означает признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, уважение к его личности со стороны всех участников образовательного процесса;
- принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения. Обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Данный принцип осуществляется через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития;
- принцип непрерывности образования подразумевает связь всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп;
- принцип преемственности позволяет формировать у дошкольников качества, необходимые для овладения учебной деятельностью (любознательность, инициативность, самостоятельность, произвольность и др.);
- принцип системности. Программа представляет собой целостную систему, все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.
Данным принципам соответствуют следующие подходы к формированию Программы:
- Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский). Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С.Выготским, рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения. Культурно-исторический подход Л.С.Выготского наиболее полно отражает качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский, 1956).
- Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов). В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
- Личностный подход. Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
Исходя из положения, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребенка, изменяется структура направленности его поведения. Идея о поступательном развитии ребенка главным образом за счет его личностного развития принципиально противоположна господствующим в современной педагогике идеям о приоритете интеллектуального развития.
1.1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей младшего дошкольного возраста
Возрастные особенности детей (3 - 4 лет)
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности:
- он проявляет интерес к другому человеку,
- испытывает доверие к нему,
- стремится к общению и взаимодействию с взрослыми и сверстниками.
У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте с взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию. К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность четырёхлетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения с взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную с взрослым познавательную деятельность.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью течение 5 минут.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (художественное слово: стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.
Ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается
Ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
1.2. Планируемые результаты освоения воспитанниками основной образовательной Программы дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и развития детей.
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
1.2.1. Целевые ориентиры уровня дошкольного образования
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,
- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Ребенок имеет первичные представления о своей семье, родном городе Вязьма (ближайшем социуме), природе Смоленской области, истории родного края, о людях, прославивших Смоленскую землю. Может рассказать о своем родном городе, назвать его, знает государственную символику родного города Вязьма, Смоленской области. Имеет представление о карте родного края.
Знает представителей растительного и животного мира Смоленской области, имеющиеся на территории заповедники.
Проявляет интерес к народному творчеству.
Имеет первичные представления о правилах поведения дома, на улице, в транспорте, знает правила обращения с опасными предметами, элементарные правила поведения на дороге, в лесу, парке.
У ребенка сформировано чувство любви к родному дому, семье; уважения к родителям и их труду.
II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ. Отражение вариативной части ОП
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Область «Социально – коммуникативное развитие»
направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Область «Познавательное развитие»
предполагает:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Область «Речевое развитие»
включает:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Область «Художественно – эстетическое развитие»
предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
Область «Физическое развитие»
включает:
- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть)
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения.
Нравственное воспитание. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей, способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо, формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Развитие социального и эмоционального интеллекта. Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь; создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.
Развитие общения. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Формирование личности ребенка. Создавать условия для формирования личности ребенка. Способствовать первичным проявлениям целенаправленности и саморегуляции собственных действий; поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»), развивать умение инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и т. п.), умение самостоятельно находить себе интересное занятие.
Усвоение общепринятых норм поведения. Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице; приучать детей общаться спокойно, без крика. Продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры)
Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки). Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Ребенок в семье и сообществе
Семья. Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). Учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким за их любовь и заботу.
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками); знакомить с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству
Развитие навыков самообслуживания. Формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания. Учить правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; учить самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Приобщение к доступной трудовой деятельности. Способствовать приобщению детей к доступной трудовой деятельности. Побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал, книги. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т. п.).
Способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять элементарные трудовые поручения: поливать комнатные растения, сажать лук, сеять крупные семена, счищать снег со скамеек, подкармливать зимующих птиц и пр.
Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего труда, труда и творчества сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т.п.). Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые помогают ему трудиться.
Формировать положительное отношение к труду взрослых. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
(Р.Б.Стёркина, О.Л.Князева, Н.Н. Авдеева. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2002)
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Примерное содержание работы
Ребенок и другие люди:
- О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
- Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
- Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
- Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
- Если «чужой» приходит в дом.
- Ребенок как объект сексуального насилия.
Ребенок и природа:
- В природе все взаимосвязано.
- Загрязнение окружающей среды.
- Ухудшение экологической ситуации.
- Бережное отношение к живой природе.
- Ядовитые растения.
- Контакты с животными.
- Восстановление окружающей среды.
Ребенок дома:
- Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
- Открытое окно, балкон как источник опасности.
- Экстремальные ситуации в быту.
Ребенок и улица:
- Устройство проезжей части.
- Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
- Правила езды на велосипеде.
- О работе ГИБДД.
- Милиционер- регулировщик.
- Правила поведения в транспорте.
- Если ребенок потерялся на улице.
Перспективное планирование образовательной деятельности Раздел «Безопасность». Вторая младшая группа
Раздел | Тема | Содержание |
Ребенок и другие люди. | Кто нас окружает | Уточнить знания детей об окружающих людях (близкие и родные, знакомые и незнакомые). Объяснить разницу во взаимоотношения с ними |
Как себя вести с незнакомыми людьми. | Познакомить детей с правилами поведения с незнакомыми людьми. Убедить их в том, что не всегда приятная внешность людей совпадает с добрыми намерениями | |
Когда ты один дома.» | Убедить детей в необходимости избегать ситуаций, аналогичных той, в которую попали козлята из сказки «Волк и семеро козлят». Способствовать осознанному выполнению правил безопасного поведения | |
Если тебя обидели | Объяснить детям, как важно доверять своим родным. и при необходимости рассказывать им, ели тебя обидели незнакомые люди. Формировать у детей чувство уверенности в из защищенности со стороны своих близких | |
Ребенок и природа. | Опасные растения | Познакомить детей с самыми распространенными опасными растениями, которые нельзя трогать руками, нюхать, пробовать на вкус. Приучать детей быть осторожными с незнакомыми растениями и сообщать взрослым о нарушениях этого правила другим детям. |
Маленький да удаленький | Обратить внимание детей, как много вокруг разных жучков и паучков. Убедить их в необходимости соблюдать осторожность в общении с ними. Научить детей оказывать себе помощь при укусе пчелы или осы | |
Собака бывает кусачей | Учить детей правильно общаться с животными. Дать им сведения об агрессивности некоторых животных и мерах предосторожности в отношениях с ними | |
Рядом вода | Приучать детей соблюдать элементарные правила обращения с водой (лед, кипяток). Объяснить, к каким неприятным последствиям приводит неправильное поведение на воде (летом, зимой) | |
Ребенок дома. | Наши друзья и враги | Дать детям сведения об опасных вещах (колющих и режущих предметах, электроприборах и кранах, лекарственных веществах и химикатах). Подчеркнуть необходимость и способствовать ее осознанию для введения запретов на пользование детьми опасными веществами |
Другие опасности дома | Рассказать детям об опасностях, подстерегающих их при неправильном поведении в доме (лифт, лестница, балкон). Убедить в необходимости быть осторожными | |
Пожар – это страшное бедствие. Просмотр мультфильмов с последующим обсуждением | Объяснить детям причины возникновения пожара и обратить внимание на его последствия. Довести до сведения детей правила поведения при угрозе пожара. | |
Эмоциональное благополучие ребенка. | Ребята, давайте жить дружно. Просмотр мультфильма «Приключения Кота Леопольда» | Учить детей дружить. Показать им на примере литературных произведений, как нужно выбирать себе друзей. Подчеркнуть значимость дружбы в жизни |
Всегда ли добрым быть приятно | Уточнить знания детей о доброте. Обратить их внимание на негативное явление в нашей жизни – попрошайничество. Убедить в необходимости осознанного проявления отзывчивости | |
Я не трус, но я боюсь | Обратить внимание детей на причины возникновения страхов «сказка «Пых»), их отрицательное влияние на состояние человека. Разъяснить детям, как можно бороться со страхами, чтобы быть спокойными и уверенными | |
И хорошее настроение не покинет больше нас | Дать детям понятие, что такое настроение. Учить детей определять свое настроение и регулировать его | |
Ребенок на улице. | Вот эта улица, вот этот дом | Дать детям представление об улице. Познакомить их с различными видами домов (жилые дома, учреждения). Учить детей ориентироваться на своей улице, знать свой дом и при необходимости использовать свои знания |
Мчатся по улице автомобили | Познакомить детей с различными видами автомобилей (легковые, грузовые), их назначением. Дать элементарные представления о том, чем опасен автомобиль для человека | |
Помнить обязан любой пешеход | Познакомить детей с понятием «пешеход». Объяснить правила для пешехода, которые необходимо выполнять для безопасности жизни | |
Проезжая часть | Познакомить детей с проезжей частью и тротуаром, их назначением. Довести дл сведения детей, чем опасна проезжая часть для людей | |
Проходите, путь открыт. Сюжетно-ролевая игра «Светофор и пешеходы»» | Дать детям сведения о работе светофора. Убедить их в необходимости следовать сигналам светофора и выполнять правила пешехода | |
Если ты – пассажир. Сюжетно-ролевая игра «Автобус» | рассказать детям о назначении автобусной остановки, ее расположении. Довести до их сведения правила безопасного поведения в автобусе | |
Где должны играть дети | В доступной форме объяснить детям, где им следует играть на улице, чтобы обезопасить свою жизнь. Добиться осознанности понимания опасности игр на проезжей части |
Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Автор, составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
Тематический модуль «Социализация» | |||
З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова | «Развивающие игры для детей дошкольного возраста» | М., «Просвещение» | 1991 |
С. О. Николаева | «Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками» | М., «Владос» | 1999 |
О. Ю. Безгина | «Речевой этикет старших дошкольников» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 |
О. А. Скоролупова, Т. М. Тихонова | «Игра – как праздник!» | Москва | 2007 |
И. Н. Курочкина | «Этикет для дошкольников» | М., «Просвещение» | 2007 |
Е. Черенкова | «Уроки этикета и вежливости для детей» | Москва | 2008 |
В. И. Петрова, Т. Д. Стульник | «Нравственное воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
О. И. Давыдова, С. М. Вялкова | «Беседы об ответственности и правах ребенка» | М., «Сфера» | 2008 |
Н.С. Голицына | «Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. Вторая младшая группа» | М., ООО Скрипторий | 2008 2014 |
О. А. Степанова | «Развитие игровой деятельности ребенка» | М., «Сфера» | 2009 |
Э. Я. Степаненкова | «Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 |
Л. Ю. Павлова | «Сборник дидактических игр» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 |
Р. С. Буре | «Социально-нравственное воспитание дошкольников» | 2011 | |
М. М. Борисова | «Малоподвижные игры и игровые упражнения» | М., «Мозаика-Синтез» | 2014 |
Тематический модуль «Труд» | |||
Т. А. Маркова | «Воспитание трудолюбия у дошкольников» | М., «Просвещение» | 1991 |
Т. С. Комарова, Л. В. Куцакова, Л. Ю. Павлова | «Трудовое воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2006 |
Л. В. Куцакова | «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2007 |
Л. В. Куцакова | «Трудовое воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 |
Тематический модуль «Безопасность» | |||
Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина | «Основы безопасности детей дошкольного возраста» учебно-методическое пособие | М., «АСТ-ЛТД» | 1998 |
М. М. Безруких, Т. А.Филлипова, А. Г. Макеева | «Разговор о правильном питании» | М., «Олма-Пресс» | 2002 |
К. Ю. Белая | «Как обеспечить безопасность дошкольников» | М., «Просвещение» | 2006 |
Т. Ф.Саулина | «Три сигнала светофора» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова | «Опасные предметы, существа и явления». | М. «Цветной мир» | 2015 |
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова | «Азбука безопасного общения и поведения». | М. «Цветной мир» | 2015 |
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова | «Дорожная азбука». | М. «Цветной мир» | 2015 |
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова | «Огонь-друг, огонь-враг». | М. «Цветной мир» | 2015 |
Н. А. Извекова | «Занятия по правилам дорожного движения» | М., «Сфера» | 2010 |
О. В. Чермашенцева | «Основы безопасного поведения дошкольников» | ||
К. Ю. Белая | «Формирование основ безопасности» | 2011 | |
Пособия | |||
«Уроки безопасности» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Дорожная азбука» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 |
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
(обязательная часть)
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Развитие познавательных действий. Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т.д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Ознакомление с миром природы
Развивать интерес детей к миру природы, поощрять любознательность и инициативу; учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Расширять представления детей о растениях и животных.
Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с домашними питомцами: кошками, собаками, аквариумными рыбками, декоративными птицами и др., рассказывать о необходимости заботиться о них.
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), знакомить с некоторыми экзотическими для России животными (лев, слон, жираф и др.).
Дать первичные представления о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Расширять представления об овощах, фруктах, ягодах, как растущих в данной местности, так и экзотических.
Дать элементарные представления о садовых и огородных растениях, об основных дикорастущих растениях данной местности (деревьях, цветах).
Показать, как растут комнатные растения; подвести детей к пониманию того, что для роста растений нужны земля, вода и воздух; побуждать ухаживать за ними (поливать).
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Развивать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе и делать простейшие обобщения (чтобы растение выросло, его нужно посадить; чтобы растение росло, его нужно поливать и т.п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.
Сезонные наблюдения Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их.
Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т. д.
Привлекать детей к зимним играм и забавам: катанию с горок, лепке поделок из снега, украшению снежных построек и т. п.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Ознакомление с социальным миром
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Закреплять умение называть свое имя и возраст.
Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с профессиями). Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»
Автор составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
Тематический модуль «Формирование целостной картины мира» | |||
О. В. Дыбина | «Что было до …Игры-путешествия в прошлое предметов» | Москва | 1999 |
О. В. Дыбина | «Рукотворный мир» | М., «Сфера» | 2001 |
О. В. Дыбина | «Предметный мир как средство формирования творчества детей» | М., «Мозаика-Синтез» | 2002 |
Н. В. Алешина | «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью» | М, «ЦГЛ» | 2003 |
О. В. Дыбина | «Ребенок и окружающий мир» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 |
М. Б. Зацепина | «Дни воинской славы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
В. И. Петрова, Т. Д. Стульник | «Нравственное воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
И. Ф. Мулько | «Развитие представлений о человеке в истории культуры» | М., «Сфера» | 2009 |
О. В. Дыбина | «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 2011 |
С. Н. Николаева | «Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольников» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 |
О. В. Дыбина | «Ребенок и окружающий мир» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 |
Е. К. Ривина | «Знакомим дошкольников с семьей и родословной» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 |
Е. Соловьева, Л. Царенко | «Наследие. Пособие по нравственно-патриотическому воспитанию детей» | М., «Обруч» | 2011 |
О. В. Дыбина | «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая младшая группа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2014 |
Пособия | |||
«Чудеса древнего мира» | М., «Дрофа» | 1998 | |
«Первобытные люди» | М., «Дрофа» | 1998 | |
«Путешествие по глобусу» | М., «Малыш» | 1990 | |
«Авиация» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | |
«Автомобильный транспорт» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | |
«Арктика и Антарктика» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Бытовая техника» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Водный транспорт» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Высоко в горах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Государственные символы РФ» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«День Победы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Инструменты домашнего мастера» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Космос» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Офисная техника и оборудование» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Спортивный инвентарь» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Расскажите детям о достопримечательностях Москвы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям о космонавтике» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Расскажите детям о космосе» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям о московском Кремле» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Транспорт» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Одежда» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Посуда» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Инструменты» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Мебель» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Профессии» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
Плакат «Цвет» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
Предметные и сюжетные картинки Географические карты Глобусы Календари Репродукции картин | |||
Тематический модуль «Ознакомление с миром природы» | |||
М. М. Марковская | «Уголок природы в детском саду» | М., «Просвещение» | 1989 |
Н. Д. Круглов | «Красная книга Смоленской области» | Смоленск | 1997 |
С. Н. Николаева | «Методика экологического воспитания в детском саду» | М., «Просвещение» | 1999 |
О. А. Соломенникова | «Экологическое воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 |
Л. Г. Горькова, А. В. Кочергина, Л. А. Обухова | «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников» | М, «ВАКО» | 2005 |
О. А. Соломенникова | «Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада» | М., «Мозаика-Синтез» | 2007 |
Н. Н. Гусарова | «Беседы по картинке. Времена года» | «Детство-Пресс» | 2008 |
О. А. Соломенникова | «Ознакомление с природой в детском саду. Вторая младшая группа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2014 |
Пособия | |||
«Кто живет в воде. Море. Океан» | М., «Дрофа» | 1998 | |
«Кто живет в воде. Река. Озеро» | М., «Дрофа» | 1998 | |
«Деревья и листья» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Домашние животные» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Домашние питомцы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Животные жарких стран» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Животные средней полосы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Морские обитатели» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Насекомые» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Овощи» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Птицы домашние» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Птицы средней полосы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Рептилии и амфибии» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Собаки друзья и помощники» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Расскажите детям о грибах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |
«Расскажите детям о деревьях» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям о домашних животных» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |
«Расскажите детям о животных жарких стран» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям о лесных животных» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |
«Расскажите детям о морских обитателях» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 | |
«Расскажите детям о насекомых» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям о птицах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям о садовых ягодах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 | |
«Расскажите детям о фруктах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям об овощах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Животные России» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Домашние животные» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Насекомые» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Грибы и ягоды» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
Плакат «Овощи» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
Плакат «Фрукты и ягоды» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
Игровой дидактический материал «Дикие животные средней полосы» | |||
Игровой дидактический материал «Домашние животные» | |||
Предметные и сюжетные картинки Муляжи овощей, фруктов, грибов, ягод Гербарий Картины серии «Домашние животные и их детеныши» | |||
Тематический модуль «Исследования и эксперименты» | |||
О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина | «Неизведанное рядом (занимательные опыты и эксперименты для дошкольников» | М., «Сфера» | 2001 |
В. А. Забзеева | «Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей. Обзор программ» | М., «Сфера» | 2009 |
Н. В. Нищева | Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ: Конспекты занятий в разных возрастных группах. | С.-П. «Детство-Пресс» | 2016 |
Пособия, оборудование | |||
Наборы для познавательно-исследовательской деятельности Различные виды часов Центр игры с водой Центр игры с песком Набор «Биолог» Микроскоп | |||
Тематический модуль « Развитие элементарных математических представлений» | |||
Т. Д. Рихтерман | «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста» | М., «Просвещение» | 1982 |
Л. С. Метлина | «Математика в детском саду» | М., «Просвещение» | 1984 |
З. А. Михайлова | «Игровые занимательные задачи для дошкольников» | М., «Просвещение» | 1990 |
Н. А. Арапова-Пискарева | «Формирование элементарных математических представлений. Программа и методические рекомендации» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
И. А. Помораева, В. А. Позина | «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 2014 |
Е. С. Демина | «Развитие элементарных математических представлений. Анализ программ дошкольного образования» | М., «Сфера» | 2009 |
В. П. Новикова | «Математика в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 |
В. П. Новикова, Л. И. Тихонова | «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизера» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 |
Е. В. Колесникова | «Математика для детей 3-4 лет» | М., «Сфера» | 2017 |
Пособия | |||
Раздаточный и демонстрационный материал Конструкторы, строительный материал Геометрические фигуры Бросовый материал Наборы «Учись считать» Магнитные доски Наборы цифр Счетный материал «Геометрическая мозаика» |
2.1.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть)
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: Стыдно драться! Ты уже большой»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного имножественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Приобщение к художественной литературе
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для второй группы раннего возраста.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
«Программа по развитию речи в детском саду» О.С. Ушакова–М, Мозаика-Синтез 2010 г.
Методическое обеспечение образовательной области
«Речевое развитие»
Автор составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания | |
Тематический модуль «Речевое развитие» | ||||
В. В. Гербова | «Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2014 | |
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина | «Обучение и воспитание детей с ФФН» | М., Гном –Пресс | 2007 | |
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина | «Обучение и воспитание детей с ОНР» | М., Гном –Пресс | 2007 | |
Н. Н. Гусарова | «Беседы по картинке. Времена года» | М., «Детство-Пресс» | 2008 | |
Н. В. Рыжова | «Развитие речи в детском саду» | «Академия развития» | 2008 | |
О. А. Шорохова | «Речевое развитие ребенка. Анализ программ дошкольного образования» | М., «Сфера» | 2009 | |
Н. С. Варенцова | «Обучаем грамоте дошкольников» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |
О. С. Ушакова | «Развитие речи и творчества дошкольников» | М., «Сфера» | 2015 | |
Пособия | ||||
«Антонимы глаголы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | ||
«Антонимы прилагательные» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | ||
«Говори правильно» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | ||
«Многозначные слова» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | ||
«Множественное число» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | ||
«Один-много» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | ||
«Словообразование» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | ||
«Рассказы по картинкам. В деревне» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Великая отечественная война в произведениях художников» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Весна2 | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Времена года» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Защитники Отечества» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Зима» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | ||
«Рассказы по картинкам. Зимние виды спорта» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Кем быть?» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Летние виды спорта» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Лето» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Мой дом» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Профессии» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | ||
«Рассказы по картинкам. Распорядок дня» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Родная природа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Беседы по картинкам. Осень-зима» | М., «Сфера» | 2012 | ||
«Беседы по картинкам. Зима-весна» | М., «Сфера» | 2012 | ||
«Беседы по картинкам. Весна-лето» | М., «Сфера» | 2012 | ||
Н. В. Нищева «Картотека сюжетных картинок» | ||||
Тематический модуль «Чтение художественной литературы» | ||||
Л. А. Горбушина, А. П. Николаичева | «Выразительное чтение и рассказывание детям» | М., «Просвещение» | 1983 | |
Е. Е. Зубарева | «Детская литература» | М., «Просвещение» | 1989 | |
В. В. Гербова | «Приобщение детей к художественной литературе» | М., «Мозаика-Синтез» | 2006 | |
С. Д. Томилова | «Полная хрестоматия для дошкольников» | М., «АСТ» | 2008 |
2.1.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (обязательная часть)
Приобщение к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие; вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т.п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Формировать навыки аккуратной работы. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Народное декоративно-прикладное искусство. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивно-модельная деятельность
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкальная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселые мелодии на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).
Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Автор составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
Тематический модуль «Художественное творчество» | |||
Н. Б. Халезова | «Народная пластика и декоративная лепка в детском саду» | М., «Просвещение» | 1984 |
Л. Г. Суховская, А. А. Грибовская | «Методическое руководство к альбому «Аппликация в детском саду» | М., «Просвещение» | 1988 |
Т. С. Комарова | «Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию» | М., «Просвещение» | 1991 |
Г. Г. Григорьева | «Изобразительная деятельность дошкольников» | М, «Академия» | 1997 |
Т. С. Комарова | «Изобразительная деятельность в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2006 |
И. В. Штанько | «Воспитание искусством в детском саду» | М., «Сфера» | 2007 |
Д. Н. Кодина | «Аппликация» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
Т. С. Комарова | «Занятия по изодеятельности во второй младшей группе детского сада» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 |
И. А. Лыкова | «Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа» | М., ТЦ «Сфера» | 2009 |
А. Н. Малышева | «Аппликация в детском саду» | «Академия развития» | 2010 |
Т. С. Комарова | «Изобразительная деятельность в детском саду» (Вторая младшая группа) | М., «Мозаика-Синтез» | 2014 |
Пособия | |||
З. Д. Коваленко | «Аппликация семенами» | М., «Мозаика-Синтез» | 2013 |
Е. Румянцева | «Простые поделки из пластилина» | М., «Айрис-Пресс» | 2011 |
И. А. Лыкова | «Друзья в полосочку. Обрывная аппликация» | «Карапуз» | 2004 |
И. А. Лыкова | «Пластилиновый ежик. Азбука лепки» | «Карапуз» | 2004 |
И. А. Лыкова | «Лепим зоосад. Азбука лепки» | «Карапуз» | 2004 |
И. А. Лыкова | «Листопад в ладошках. Картины из листочков» | «Карапуз» | 2004 |
Изобразительные материалы (акварель, гуашь, кисти, цветные карандаши, графитный карандаш, акварельные мелки, бумага, пластилин, глина и т. д.) Мольберты | |||
Тематический модуль «Конструктивно-модельная деятельность» | |||
М. И. Нагибина | «Природные дары для поделок и игры» | Ярославль, «Академия развития» | 1998 |
А. В. Козлина | «Уроки ручного труда» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
С. В. Соколова | «Оригами для самых маленьких» | С.-П., «Детство-Пресс» | 2008 |
И. А. Лыкова | «Старичок-лесовичок. Лесные поделки» | «Карапуз» | 2004 |
И. А. Лыкова | «Букеты и приветы. Из природного материала» | «Карапуз» | 2004 |
Л. В. Куцакова | «Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома» | М., «Мозаика-Синтез» | 2007 |
Н.Н. Гусарова | «Техника изонити для дошкольников» | С.-П., «Детство-Пресс» | 2008 |
Г. Н. Давыдова | «Пластилинография» | Москва | 2008 |
И. Агапова, М. Давыдова | «Поделки из природного материала» | М., «Лада» | 2008 |
Т. Б. Сержантова | «100 праздничных моделей оригами» | М., «Айрис-Пресс» | 2010 |
Л. М. Салагаева | «Объемные картинки» | С.-П., «Детство-Пресс» | 2010 |
Л. В. Куцакова | «Конструирование и художественный труд в детском саду» | М., «Творческий центр» | 2010 |
С. Конощук | «Фантазии круглый год» | М., «Обруч» | 2011 |
О. Ю. Тихомирова | «Пластилиновая картина» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 |
Л. В. Куцакова | «Конструирование из строительного материала» | М., «Мозаика-Синтез» | 2014 |
Пособия Крупный строительный материал Настольный строительный материал Конструкторы «Лего» Картон Различные виды бумаги Природный и бросовый материал | |||
Тематический модуль «Приобщение к искусству» | |||
Н. А. Курочкина | «Знакомство с натюрмортом» | С.-П., «Детство-Пресс» | 1999 |
Н. А. Курочкина | «Знакомим с пейзажной живописью» | С.-П., «Детство-Пресс» | 2000 |
З. А. Богатеева | «Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях» | М., «Просвещение» | 1986 |
Л. В. Орлова | «Хохломская роспись» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 |
Ю. Г. Дорожин | «Городецкая роспись» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 |
Г. А. Величкина, Т. Я. Шпикалова | «Дымковская игрушка» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 |
Пособия | |||
«Гжель» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Городецкая роспись по дереву» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Дымковская игрушка» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Полхов-Майдан» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Филимоновская народная игрушка» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Хохлома» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Каргопольская народная игрушка» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Пейзаж» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Портрет» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
Плакат «Гжель. Примеры узоров и орнаментов» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 | |
Плакат «Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 | |
Плакат «Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 | |
Плакат «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 | |
Плакат «Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 | |
Плакат «Хохлома. Работы современных мастеров» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 | |
Портреты художников Альбомы с иллюстрациями Альбом «Художники-иллюстраторы» Альбомы с рисунками художников-иллюстраторов Произведения народно-прикладного искусства Скульптуры малых форм Презентации | |||
Тематический модуль «Музыка» | |||
Н. А. Ветлугина | «Методика музыкального воспитания в детском саду» | М., «Просвещение» | 1982 |
М. А. Михайлова | «Развитие музыкальных способностей детей» | Ярославль, «Академия развития» | 1997 |
И. Ю. Рябцева, Л. Ф. Жданова | «Приходите к нам на праздник» | Ярославль, «Академия развития» | 2000 |
Г. П. Новикова | «Музыкальное воспитание дошкольников» | М., «Аркти» | 2000 |
Т. Копылова | «Сценарии праздников в детском саду» | М., «Аквариум» | 2001 |
Ю. С. Гришкова | «Сценарии детских праздников с песнями и нотами» | Минск, «Юнипресс» | 2002 |
Н. Зарецкая | «Праздники в детском саду» | С.-П., «Литера» | 2003 |
Л. Олифирова | «Солнышко смеется. Сценарии праздников и театрализованных представлений для дошкольников» | М., «Воспитание дошкольника» | 2003 |
Н. Луконина, Л. Чадова | «Утренники в детском саду. Сценарии о природе» | М., «Айрис-Пресс» | 2004 |
Н Луконина, Л. Чадова | «Праздники в детском саду» | М., «Айрис-Пресс» | 2005 |
О. В. Клезович | «Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей» | Минск, «Аверсэв» | 2005 |
М. Б. Зацепина, Т. В. Антонова | «Народные праздники в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2006 |
М. Б. Зацепина, Т. В. Антонова | «Праздники и развлечения в детском саду» | М. Б. Зацепина, Т. В. Антонова | 2006 |
Н. Зарецкая, З. Роот | «Танцы в детском саду» | М., «Владос» | 2006 |
М. Б. Зацепина | «Музыкальное воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2006 |
М. Ю. Картушина | «Русские народные праздники в детском саду» | М., «Сфера» | 2006 |
М. А. Давыдова | «Музыкальное воспитание в детском саду» | М., «Вако» | 2006 |
Е. Черенкова | «Новый год и Рождество для детей. Лучшие игры и сценарии праздников» | Москва | 2007 |
С. Н. Захарова | «Праздники в детском саду» | М., «Владос» | 2007 |
М. А. Давыдова | «Сценарии музыкальных календарных и фольклорных праздников» | М., «Вако» | 2007 |
Э. П. Костина | «Камертон. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста» | М., «Линка-Пресс» | 2008 |
О. Н. Арсеневская | «Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду» | Волгоград «Учитель» | 2011 |
Е. Н. Арсенина | Музыкальные занятия» | Волгоград «Учитель» | 2011 |
О. Н. Арсеневская | «Музыкально-творческая деятельность оздоровительной направленности. Приключения в Здравгороде» | Волгоград «Учитель» | 2015 |
Пособия | |||
«Музыкальные инструменты» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Расскажите детям о музыкальных инструментах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |
«Музыкальные инструменты» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
Музыкальные инструменты Детские музыкальные инструменты Портреты композиторов Музыкальные игры Пособия для музыкальной грамоты Демонстрационный материал Музыкальные центры | |||
Тематический модуль « Театральное развитие» | |||
Н. Ф. Сорокина | «Играем в кукольный театр» | М., «Аркти» | 2000 |
Т. И. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е. С. Петрова | «Театрализованные игры в детском саду» | М., «Школьная пресса» | 2000 |
Л. А. Горохова, Т. Н. Макарова | «Музыкальная и театрализованная деятельность в ДОУ» | М., «Сфера» | 2005 |
И. В. Бодраченко | «Театрализованные музыкальные представления для детей дошкольного возраста» | М., «Айрис-Пресс» | 2006 |
Пособия | |||
Театры разных видов Ширмы Фланелеграфы Костюмы Атрибуты для театральной деятельности Экран Проектор |
2.1.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие»
(обязательная часть)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Становление ценностей здорового образа жизни. Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.
Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Физическая культура
Обеспечение гармоничного физического развития. Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Начальные представления о некоторых видах спорта. Формировать интерес к спорту. Знакомить с некоторыми видами спорта.
Приобщать к доступным подвижным играм и упражнениям.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Подвижные игры. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
Автор составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
Тематический модуль «Здоровье» | |||
Л. И. Пензулаева | «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 |
Н. А. Фомина | «Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика» | Баласс | 2008 |
Т. Г. Анисимова, С. А. Ульянова | «Формирование правильной осанки и коррекция плоскостопия у дошкольников» | М., «Учитель» | 2009 |
Е. Косинова | «Гимнастика для пальчиков» | М., «Олма-Пресс» | 2002 |
Н. В. Нищева | «Картотека подвижных игр, физкультминуток, пальчиковой гимнастики» | С.-П., «Детство- Пресс» | 2011 |
Тематический модуль «Физическая культура» |
| ||
Л. Д. Глазырина | «Занятия по физической культуре в младшей группе ДОУ с применением нетрадиционных методов обучения и воспитания» | «НМ Центр» | 2000 |
Е. Н. Вареник | «Физкультурно-оздоровительные занятия» | М., «Сфера» | 2006 |
Пособия | |||
Физкультурное оборудование Велосипеды, самокаты |
Атрибуты для подвижных и спортивных игр
Музыкальный центр
Пианино
Оборудование для коррекции плоскостопия, осанки
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
В ОРГАНИЗОВАННОЙ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | В ХОДЕ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ | В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С СЕМЬЯМИ |
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | |||
-ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ -СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ -ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ -ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ -НАРОДНЫЕ ИГРЫ -ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ -ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ -ДОСУГИ, ПРАЗДНИКИ -ПРОБЛЕМНОЕ ОБЩЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ | -РАССКАЗ И ПОКАЗ ВОСПИТАТЕЛЯ -БЕСЕДЫ -ПОРУЧЕНИЯ -ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННО ВОЗНИКАЮЩИХ СИТУАЦИЙ | -ИГРА - ПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ С ПРЕДМЕТАМИ, ОРУДИЯМИ, ДИДАКТИЧЕСКИМИ ИГРУШКАМИ - РОЛЕВЫЕ И СЮЖЕТНЫЕ ИГРЫ - РАССМАТРИВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ, СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК, -РИСОВАНИЕ, ЛЕПКА | -БЕСЕДА - КОНСУЛЬТАЦИИ - ОТКРЫТЫЕ ЗАНЯТИЯ -ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ |
ПРИОБЩЕНИЕ К ЭЛЕМЕНТАРНЫМ ОБЩЕПРИНЯТЫМ НОРМАМ И ПРАВИЛАМ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ И ВЗРОСЛЫМИ (В ТОМ ЧИСЛЕ МОРАЛЬНЫМ) | |||
-ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ -ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ -ЧТЕНИЕ ХУД. ЛИТЕРАТУРЫ - НАБЛЮДЕНИЯ -ДОСУГИ, ПРАЗДНИКИ - ОБУЧАЮЩИЕ ИГРЫ - ДОСУГОВЫЕ ИГРЫ - НАРОДНЫЕ ИГРЫ - ИНД. РАБОТА | -РАССКАЗ И ПОКАЗ ВОСПИТАТЕЛЯ -БЕСЕДЫ -ПОРУЧЕНИЯ -ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННО ВОЗНИКАЮЩИХ СИТУАЦИЙ | -ИГРЫ И ДЕЙСТВИЯ С ПРЕДМЕТАМИ, С ДИДАКТИЧЕСКИМИ ИГРУШКАМИ -РАССМАТРИВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ, СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК - РОЛЕВЫЕ ИГРЫ | -БЕСЕДЫ - КОНСУЛЬТАЦИИ -ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ |
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНОЙ, СЕМЕЙНОЙ, ГРАЖДАНСКОЙ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ, ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ, ЧУВСТВА ПРИНАДЛЕЖНОСТИ К МИРОВОМУ СООБЩЕСТВУ | |||
-ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ -ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ -ЧТЕНИЕ ХУД. ЛИТЕРАТУРЫ - НАБЛЮДЕНИЯ -ДОСУГИ, ПРАЗДНИКИ - ОБУЧАЮЩИЕ ИГРЫ - ДОСУГОВЫЕ ИГРЫ - НАРОДНЫЕ ИГРЫ - ИНД. РАБОТА | -РАССКАЗ И ПОКАЗ ВОСПИТАТЕЛЯ -БЕСЕДЫ -ПОРУЧЕНИЯ -ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННО ВОЗНИКАЮЩИХ СИТУАЦИЙ | -ИГРА -ПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ С ПРЕДМЕТАМИ, ОРУДИЯМИ, ДИДАКТИЧЕСКИМИ ИГРУШКАМИ -РАССМАТРИВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ, СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК - РОЛЕВЫЕ ИГРЫ | -БЕСЕДА - КОНСУЛЬТАЦИИ - ОТКРЫТЫЕ ЗАНЯТИЯ -ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ -ТРУД В ПРИРОДЕ |
РАЗВИТИЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | |||
-РАЗЫГРЫВАНИЕ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ - ИГРЫ-УПРАЖНЕНИЯ В СТРУКТУРЕ ЗАНЯТИЯ - ОГОРОД НА ОКНЕ -ТРУД НА УЧАСТКЕ - РАБОТА В ТЕМАТИЧЕСКИХ УГОЛКАХ - СМОДЕЛИРОВАННАЯ СИТУАЦИЯ | -УТРЕННИЙ ПРИЁМ, -ИГРА - ОДЕВАНИЕ НА ПРОГУЛКУ, ПРОГУЛКА - ОБЕД - ПОДГОТОВКА КО СНУ -ПОДЪЁМ ПОСЛЕ СНА -ПОЛДНИК - ПОДГОТОВКА К ВЕЧЕРНЕЙ ПРОГУЛКЕ, ВЕЧЕРНЯЯ ПРОГУЛКА | -ДЕЙСТВИЯ С ПРЕДМЕТАМИ -ДЕЙСТВИЯ С ИГРУШКАМИ -ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ - НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ - СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ - ИГРЫ БЫТОВОГО ХАРАКТЕРА - ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | - КОНСУЛЬТАЦИИ -СЕМИНАРЫ -ИЗГОТОВЛЕНИЕ АТРИБУТОВ, СОЗДАНИЕ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ - ВЫСТАВКИ, КОНКУРСЫ - ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ |
ВОСПИТАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СОБСТВЕННОМУ ТРУДУ, ТРУДУ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТАМ | |||
-РАЗЫГРЫВАНИЕ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ - ИГРЫ-УПРАЖНЕНИЯ В СТРУКТУРЕ ЗАНЯТИЯ - ОГОРОД НА ОКНЕ -ТРУД НА УЧАСТКЕ - РАБОТА В ТЕМАТИЧЕСКИХ УГОЛКАХ - СМОДЕЛИРОВАННАЯ СИТУАЦИЯ | -УТРЕННИЙ ПРИЁМ -ИГРА -ОДЕВАНИЕ НА ПРОГУЛКУ -ПРОГУЛКА -ПОДГОТОВКА КО СНУ -ПОДЪЁМ ПОСЛЕ СНА -ПОЛДНИК -ПОДГОТОВКА К ВЕЧЕРНЕЙ ПРОГУЛКЕ, ВЕЧЕРНЯЯ ПРОГУЛКА | -ДЕЙСТВИЯ С ПРЕДМЕТАМИ -ДЕЙСТВИЯ С ИГРУШКАМИ -ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ - НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ - СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ - ИГРЫ БЫТОВОГО ХАРАКТЕРА - ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | -КОНСУЛЬТАЦИИ -СЕМИНАРЫ -РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ -ИЗГОТОВЛЕНИЕ АТРИБУТОВ, СОЗДАНИЕ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ |
ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВИЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ТРУДЕ ВЗРОСЛЫХ, ЕГО РОЛИ В ОБЩЕСТВЕ И ЖИЗНИ КАЖДОГО ЧЕЛОВЕКА | |||
-РАЗЫГРЫВАНИЕ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ - ИГРЫ-УПРАЖНЕНИЯ В СТРУКТУРЕ ЗАНЯТИЯ - ОГОРОД НА ОКНЕ -ТРУД НА УЧАСТКЕ - РАБОТА В ТЕМАТИЧЕСКИХ УГОЛКАХ - СМОДЕЛИРОВАННАЯ СИТУАЦИЯ | -УТРЕННИЙ ПРИЁМ -ОДЕВАНИЕ НА ПРОГУЛКУ -ПРОГУЛКА -ПОДГОТОВКА КО СНУ -ПОДЪЁМ ПОСЛЕ СНА -ПОЛДНИК -ПОДГОТОВКА К ВЕЧЕРНЕЙ ПРОГУЛКЕ, ВЕЧЕРНЯЯ ПРОГУЛКА | -ДЕЙСТВИЯ С ПРЕДМЕТАМИ -ДЕЙСТВИЯ С ИГРУШКАМИ -ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ - НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ - СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ - ИГРЫ БЫТОВОГО ХАРАКТЕРА - ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | -КОНСУЛЬТАЦИИ -СЕМИНАРЫ -РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ -ИЗГОТОВЛЕНИЕ АТРИБУТОВ, СОЗДАНИЕ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ |
БЕЗОПАСНОСТЬ | |||
- ИГРЫ-УПРАЖНЕНИЯ- ИГРЫ-ЗАБАВЫ - ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ - БЕСЕДЫ -УПРАЖНЕНИЯ ПОДРАЖАТЕЛЬНОГО И ИМИТАЦИОННОГО ХАРАКТЕРА, АКТИВИЗИРУЮЩИЕ ОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ - РАБОТА В КНИЖНОМ УГОЛКЕ - ЧТЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ С РАССМАТРИВАНИЕМ ИЛЛЮСТРАЦИЙ И ТЕМАТИЧЕСКИХ КАРТИНОК - РАБОТА В ТЕМАТИЧЕСКИХ УГОЛКАХ | - ВО ВСЕХ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ: УТРЕННИЙ ПРИЕМ, УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА, ПРИЕМЫ ПИЩИ, ЗАНЯТИЯ, САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ПРОГУЛКА, ПОДГОТОВКА КО СНУ, ДНЕВНОЙ СОН | - ИГРЫ-ЗАБАВЫ - ИГРОВОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В РАМКАХ ОДНОГО СЮЖЕТА - РАССМАТРИВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ И ТЕМАТИЧЕСКИХ КАРТИНОК - НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫЕ ИГРЫ | - РАЗВЛЕЧЕНИЯ, ПРАЗДНИКИ |
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
В ОРГАНИЗОВАННОЙ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | В ХОДЕ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ | В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С СЕМЬЯМИ | |
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
-МИНИ-ЗАНЯТИЯ -ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ | -РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ | -ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ | -АНКЕТИРОВАНИЕ | |
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ | ||||
-ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ | -УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА | -ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ | -СЕМИНАРЫ -КОНСУЛЬТАЦИИ | |
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА, РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА ДЕТЕЙ | ||||
-ЗАНЯТИЯ | -ИНДИВИДУАЛЬНАЯ БЕСЕДА | -ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ | -АНКЕТИРОВАНИЕ | |
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРИРОДОЙ | ||||
-ЗАНЯТИЯ | -ИНДИВИДУАЛЬНАЯ БЕСЕДА | -ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ | -АНКЕТИРОВАНИЕ -ЦЕЛЕВАЯ ПРОГУЛКА |
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
В ОРГАНИЗОВАННОЙ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | В ХОДЕ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ | В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С СЕМЬЯМИ |
РАЗВИТИЕ СВОБОДНОГО ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ И ДЕТЬМИ | |||
-РЕЧЕВОЕ СТИМУЛИРОВАНИЕ - ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНОГО РЕПЛИЦИРОВАНИЯ | -ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ | -СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ ИГРОВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТЕЙ (СОВМЕСТНЫЕ ИГРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРЕДМЕТОВ И ИГРУШЕК) | -РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ -КОНСУЛЬТАЦИИ -ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ -КРУГЛЫЕ СТОЛЫ -СЕМИНАРЫ-ПРАКТИКУМЫ И Т.Д. |
РАЗВИТИЕ ВСЕХ КОМПОНЕНТОВ УСТНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ (ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ, ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ, ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ; СВЯЗНОЙ РЕЧИ – ДИАЛОГИЧЕСКИЕ И МОНОЛОГИЧЕСКИЕ ФОРМ) | |||
ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ПОБУЖДАТЬ ИСПОЛЬЗОВАТЬ СЛОВА ДЛЯ ОБОЗНАЧЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ, ИХ ДЕЙСТВИЙ И КАЧЕСТВ | |||
-РЕЧЕВЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
| -ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ | -СОВМЕСТНАЯ | -РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ, КОНСУЛЬТАЦИИ, ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ, КРУГЛЫЕ СТОЛЫ, СЕМИНАРЫ-ПРАКТИКУМЫ И Т.Д. |
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ СОДЕЙСТВОВАТЬ ОСВОЕНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО ОФОРМЛЕНИЯ ВЫСКАЗЫВАНИЙ | |||
-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ | - СЦЕНАРИИ АКТИВИЗИРУЮЩЕГО ОБЩЕНИЯ | -ИГРА-ДРАМАТИЗАЦИЯ | -РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ, КОНСУЛЬТАЦИИ, ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ, КРУГЛЫЕ СТОЛЫ, СЕМИНАРЫ-ПРАКТИКУМЫ И Т.Д. |
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ УПРАЖНЯТЬ В ПРАВИЛЬНОМ ПРОИЗНОШЕНИИ ГЛАСНЫХ И ПРОСТЫХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ | |||
- СЛУШАНИЕ -ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ -ИМИТИРОВАНИЕ (РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА) | -РЕЧЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, ЗАДАНИЯ | -ИГРА-ДРАМАТИЗАЦИЯ.
| -РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ, КОНСУЛЬТАЦИИ, ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ, КРУГЛЫЕ СТОЛЫ, СЕМИНАРЫ-ПРАКТИКУМЫ И Т.Д. |
ЗВУКОВАЯ КУЛЬТУРА РЕЧИ | |||
-ОБУЧЕНИЕ, | - ВО ВСЕХ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ: УТРЕННИЙ ПРИЕМ, УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА, ПРИЕМЫ ПИЩИ, ЗАНЯТИЯ, САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ПРОГУЛКА, ПОДГОТОВКА КО СНУ | -СОВМЕСТНАЯ ПРОДУКТИВНАЯ И ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ | - КОНСУЛЬТАЦИИ |
ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ | |||
-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ | - ВО ВСЕХ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ: УТРЕННИЙ ПРИЕМ, УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА, ПРИЕМЫ ПИЩИ, ЗАНЯТИЯ, САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ПРОГУЛКА, ПОДГОТОВКА КО СНУ | -СОВМЕСТНАЯ ПРОДУКТИВНАЯ И ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ | - КОНСУЛЬТАЦИИ |
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ | |||
-ПОКАЗ НАСТОЛЬНОГО ТЕАТРА ИЛИ РАБОТА С ФЛАНЕЛЕГРАФОМ | - ВО ВСЕХ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ: УТРЕННИЙ ПРИЕМ, УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА, ПРИЕМЫ ПИЩИ, ЗАНЯТИЯ, САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ПРОГУЛКА, ПОДГОТОВКА КО СНУ | -СОВМЕСТНАЯ ПРОДУКТИВНАЯ И ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ | - КОНСУЛЬТАЦИИ |
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА | |||
- ЧТЕНИЕ | -ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ -ПОДВИЖНАЯ ИГРА СО СЛОВОМ -ХОРОВОДНЫЕ ИГРЫ | -РАССМАТРИВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ -ВЫСТАВКИ -РАССМАТРИВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ - РАБОТА В КНИЖНОМ УГОЛКЕ | -КОНСУЛЬТАЦИИ, |
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
В ОРГАНИЗОВАННОЙ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | В ХОДЕ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ | В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С СЕМЬЯМИ |
РАЗВИТИЕ ПРОДУКТИВНОЙ, КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | |||
-ООД: ПО ТЕМЕ, ПО ЗАМЫСЛУ, ИНТЕГРИРОВАННЫЕ -КОЛЛЕКТИВНАЯ РАБОТА | -ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ЕСТЕСТВЕННО ВОЗНИКАЮЩИХ СИТУАЦИЙ | -ИЗГОТОВЛЕНИЕ УКРАШЕНИЙ, ПОДАРКОВ
| -РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ |
РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА | |||
-ООД: ПО ТЕМЕ, ПО ЗАМЫСЛУ, | -ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ЕСТЕСТВЕННО ВОЗНИКАЮЩИХ СИТУАЦИЙ | -ИЗГОТОВЛЕНИЕ УКРАШЕНИЙ, ПОДАРКОВ -СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА | -РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ |
ПРИОБЩЕНИЕ К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ | |||
-ООД -ИЗГОТОВЛЕНИЕ УКРАШЕНИЙ, ПОДАРКОВ | -ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ЕСТЕСТВЕННО ВОЗНИКАЮЩИХ СИТУАЦИЙ | -ИЗГОТОВЛЕНИЕ УКРАШЕНИЙ, ПОДАРКОВ | -РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ |
МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | |||
СЛУШАНИЕ | |||
- ООД ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, -СЛУШАНИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В ГРУППЕ, -ПРОСМОТР МУЛЬТФИЛЬМОВ, ФРАГМЕНТОВ ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ФИЛЬМОВ, -РАССМАТРИВАНИЕ КАРТИНОК, ИЛЛЮСТРАЦИЙ В ДЕТСКИХ КНИГАХ, РЕПРОДУКЦИЙ, ПРЕДМЕТОВ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ) | -ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЗЫКИ: | -СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГРУППЕ: ПОДБОР МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ, МУЗЫКАЛЬНЫХ ИГРУШЕК, ТЕАТРАЛЬНЫХ КУКОЛ, АТРИБУТОВ ДЛЯ РЯЖЕНИЯ, ЭЛЕМЕНТОВ КОСТЮМОВ РАЗЛИЧНЫХ ПЕРСОНАЖЕЙ, ТСО -ИГРЫ В «ПРАЗДНИКИ», «КОНЦЕРТ» | -КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ |
ПЕНИЕ | |||
-ООД | -ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕНИЯ: | -СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГРУППЕ: ПОДБОР МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ (ОЗВУЧЕННЫХ И НЕ ОЗВУЧЕННЫХ), МУЗЫКАЛЬНЫХ ИГРУШЕК, ТЕАТРАЛЬНЫХ КУКОЛ, АТРИБУТОВ ДЛЯ РЯЖЕНИЯ, ЭЛЕМЕНТОВ КОСТЮМОВ РАЗЛИЧНЫХ ПЕРСОНАЖЕЙ. ТСО -СОЗДАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ ПРОЯВЛЕНИЮ У ДЕТЕЙ | -СОВМЕСТНЫЕ ПРАЗДНИКИ, РАЗВЛЕЧЕНИЯ В ДОУ (ВКЛЮЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ПРАЗДНИКИ И ПОДГОТОВКУ К НИМ) -СОВМЕСТНОЕ ПОДПЕВАНИЕ |
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ | |||
-ООД ПРАЗДНОВАНИЕ ДНЕЙ РОЖДЕНИЯ) | -ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ: | -СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГРУППЕ: ПОДБОР МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ, МУЗЫКАЛЬНЫХ ИГРУШЕК, АТРИБУТОВ ДЛЯ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ, ЭЛЕМЕНТОВ КОСТЮМОВ РАЗЛИЧНЫХ ПЕРСОНАЖЕЙ, ТСО -СОЗДАНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ ИГРОВЫХ ТВОРЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ (СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА), СПОСОБСТВУЮЩИХ АКТИВИЗАЦИИ ВЫПОЛНЕНИЯ ДВИЖЕНИЙ, ПЕРЕДАЮЩИХ ХАРАКТЕР ИЗОБРАЖАЕМЫХ ЖИВОТНЫХ. | -СОВМЕСТНЫЕ ПРАЗДНИКИ, РАЗВЛЕЧЕНИЯ В ДОУ (ВКЛЮЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ПРАЗДНИКИ И ПОДГОТОВКУ К НИМ) |
ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ | |||
-ООД | - НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ; | -СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГРУППЕ: ПОДБОР МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ (ОЗВУЧЕННЫХ И НЕОЗВУЧЕННЫХ), МУЗЫКАЛЬНЫХ ИГРУШЕК, ТЕАТРАЛЬНЫХ КУКОЛ, АТРИБУТОВ ДЛЯ РЯЖЕНИЯ, ТСО. | -СОВМЕСТНЫЕ ПРАЗДНИКИ, РАЗВЛЕЧЕНИЯ В ДОУ (ВКЛЮЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ПРАЗДНИКИ И ПОДГОТОВКУ К НИМ) |
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
НАЗВАНИЕ МЕТОДА | ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕТОДА | РЕКОМЕНДАЦИЯ ПО ИХ ПРИМЕНЕНИЮ | ||
МЕТОДЫ ПО ИСТОЧНИКУ ЗНАНИЙ | ||||
СЛОВЕСНЫЕ | СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ПОДРАЗДЕЛЯЮТСЯ НА СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ: РАССКАЗ, ОБЪЯСНЕНИЕ, БЕСЕДА. | СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ПОЗВОЛЯЮТ В КРАТЧАЙШИЙ СРОК ПЕРЕДАТЬ ИНФОРМАЦИЮ ДЕТЯМ. | ||
НАГЛЯДНЫЕ | ПОД НАГЛЯДНЫМИ МЕТОДАМИ ОБРАЗОВАНИЯ ПОНИМАЮТСЯ ТАКИЕ МЕТОДЫ, ПРИ КОТОРЫХ, РЕБЕНОК ПОЛУЧАЕТ ИНФОРМАЦИЮ, С ПОМОЩЬЮ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ И ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ СО СЛОВЕСНЫМИ И ПРАКТИЧЕСКИМИ МЕТОДАМИ ОБУЧЕНИЯ. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ОБРАЗОВАНИЯ УСЛОВНО МОЖНО ПОДРАЗДЕЛИТЬ НА ДВЕ БОЛЬШИЕ ГРУППЫ: МЕТОД ИЛЛЮСТРАЦИЙ И МЕТОД ДЕМОНСТРАЦИЙ. | МЕТОД ИЛЛЮСТРАЦИЙ ПРЕДПОЛАГАЕТ ПОКАЗ ДЕТЯМ ИЛЛЮСТРАТИВНЫХ ПОСОБИЙ: ПЛАКАТОВ, КАРТИН, ЗАРИСОВОК НА ДОСКЕ И ПР. МЕТОД ДЕМОНСТРАЦИЙ СВЯЗАН С ПОКАЗОМ МУЛЬФИЛЬМОВ, ДИАФИЛЬМОВ И ДР. ТАКОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ НА ИЛЛЮСТРАТИВНЫЕ И ДЕМОНСТРАЦИОННЫЕ ЯВЛЯЕТСЯ УСЛОВНЫМ. ОНО НЕ ИСКЛЮЧАЕТ ВОЗМОЖНОСТИ ОТНЕСЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ КАК К ГРУППЕ ИЛЛЮСТРАТИВНЫХ, ТАК И ДЕМОНСТРАЦИОННЫХ. В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ УДЕЛЯЕТСЯ ПРИМЕНЕНИЮ ТАКОГО СРЕДСТВА НАГЛЯДНОСТИ, КАК КОМПЬЮТЕР ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОЛЬЗОВАНИЯ. КОМПЬЮТЕРЫ ДАЮТ ВОЗМОЖНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЮ МОДЕЛИРОВАТЬ ОПРЕДЕЛЕННЫЕ ПРОЦЕССЫ И СИТУАЦИИ, ВЫБИРАТЬ ИЗ РЯДА ВОЗМОЖНЫХ РЕШЕНИЙ ОПТИМАЛЬНЫЕ ПО ОПРЕДЕЛЕННЫМ КРИТЕРИЯМ, Т.Е. ЗНАЧИТЕЛЬНО РАСШИРЯЮТ ВОЗМОЖНОСТИ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПООП ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. | ||
ПРАКТИЧЕСКИЕ | ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАНЫ НА ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ФОРМИРУЮТ ПРАКТИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ. | ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПРОВОДИТСЯ ПОСЛЕ ЗНАКОМСТВА ДЕТЕЙ С ТЕМ ИЛИ ИНЫМ СОДЕРЖАНИЕМ И НОСЯТ ОБОБЩАЮЩИЙ ХАРАКТЕР. УПРАЖНЕНИЯ МОГУТ ПРОВОДИТЬСЯ НЕ ТОЛЬКО В ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ , НО И В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. | ||
МЕТОДЫ ПО ХАРАКТЕРУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ | ||||
ИНФОРМАЦИОННО-РЕЦЕПТИВНЫЙ | ВОСПИТАТЕЛЬ СООБЩАЕТ ДЕТЯМ ГОТОВУЮ ИНФОРМАЦИЮ, А ОНИ ЕЕ ВОСПРИНИМАЮТ, ОСОЗНАЮТ И ФИКСИРУЮТ В ПАМЯТИ. | ОДИН ИЗ НАИБОЛЕЕ ЭКОНОМНЫХ СПОСОБОВ ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ. ОДНАКО ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЭТОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ НЕ ФОРМИРУЮТСЯ УМЕНИЯ И НАВЫКИ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ПОЛУЧЕННЫМИ ЗНАНИЯМИ. | ||
РЕПРОДУКТИВНЫЙ | СУТЬ МЕТОДА СОСТОИТ В МНОГОКРАТНОМ ПОВТОРЕНИИ СПОСОБА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЗАДАНИЮ ВОСПИТАТЕЛЯ. | ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В РАЗРАБОТКЕ И СООБЩЕНИИ ОБРАЗЦА, А ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ – В ВЫПОЛНЕНИИ ДЕЙСТВИЙ ПО ОБРАЗЦУ. | ||
ПРОБЛЕМНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ | ВОСПИТАТЕЛЬ СТАВИТ ПЕРЕД ДЕТЬМИ ПРОБЛЕМУ – СЛОЖНЫЙ ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ИЛИ ПРАКТИЧЕСКИЙ ВОПРОС, ТРЕБУЮЩИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ, РАЗРЕШЕНИЯ, И САМ ПОКАЗЫВАЕТ ПУТЬ ЕЕ РЕШЕНИЯ, ВСКРЫВАЯ ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ. НАЗНАЧЕНИЕ ЭТОГО МЕТОДА – ПОКАЗАТЬ ОБРАЗЦЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ, НАУЧНОГО РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ. | ДЕТИ СЛЕДЯТ ЗА ЛОГИКОЙ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ, ПОЛУЧАЯ ЭТАЛОН НАУЧНОГО МЫШЛЕНИЯ И ПОЗНАНИЯ, ОБРАЗЕЦ КУЛЬТУРЫ РАЗВЕРТЫВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ. | ||
ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВЫЙ | СУТЬ ЕГО СОСТОИТ В ТОМ, ЧТО ВОСПИТАТЕЛЬ РАСЧЛЕНЯЕТ ПРОБЛЕМНУЮ ЗАДАЧУ НА ПОДПРОБЛЕМЫ, А ДЕТИ ОСУЩЕСТВЛЯЮТ ОТДЕЛЬНЫЕ ШАГИ ПОИСКА ЕЕ РЕШЕНИЯ. | КАЖДЫЙ ШАГ ПРЕДПОЛАГАЕТ ТВОРЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, НО ЦЕЛОСТНОЕ РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОКА ОТСУТСТВУЕТ. | ||
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ | ЭТОТ МЕТОД ПРИЗВАН ОБЕСПЕЧИТЬ ТВОРЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ. | В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТИ ОВЛАДЕВАЮТ МЕТОДАМИ ПОЗНАНИЯ, ТАК ФОРМИРУЕТСЯ ИХ ОПЫТ ПОИСКОВО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. | ||
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ | АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРЕДОСТАВЛЯЮТ ДОШКОЛЬНИКАМ ВОЗМОЖНОСТЬ ОБУЧАТЬСЯ НА СОБСТВЕННОМ ОПЫТЕ, ПРИОБРЕТАТЬ РАЗНООБРАЗНЫЙ СУБЪЕКТИВНЫЙ ОПЫТ. | АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДПОЛАГАЮТ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ОПРЕДЕЛЕННОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ: НАЧИНАЯ С АНАЛИЗА И ОЦЕНКИ КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ, ДИДАКТИЧЕСКИМ ИГРАМ. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ДОЛЖНЫ ПРИМЕНЯТЬСЯ ПО МЕРЕ ИХ УСЛОЖНЕНИЯ. В ГРУППУ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБРАЗОВАНИЯ ВХОДЯТ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ – СПЕЦИАЛЬНО РАЗРАБОТАННЫЕ ИГРЫ, МОДЕЛИРУЮЩИЕ РЕАЛЬНОСТЬ И ПРИСПОСОБЛЕННЫЕ ДЛЯ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ. |
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Виды деятельности | Особенности деятельности |
Образовательная деятельность | Основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования |
Игровая деятельность | Является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. |
| Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. |
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность | Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. |
Познавательно-исследовательская деятельность | Включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
|
Восприятие художественной литературы фольклора | Организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских и интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи. |
Конструирование изобразительная деятельность детей | и Представлена разными видами художественнотворческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное |
восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность | Организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОУ в специально оборудованном помещении. |
Двигательная деятельность | Организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН. |
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
-наблюдения -в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
-двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики и формы деятельности, связанные с реализацией Программы
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Культурные умения выражают:
- содержание, качество и направленность его действий и поступков;
- индивидуальные особенности его действий;
- принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;
- принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.
Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды образовательной деятельности ребенка, группы детей.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются физкультурные, музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Физкультурно-оздоровительная работа
Работа по физическому воспитанию детей проводится с учетом состояния здоровья детей и осуществляется инструктором по физической культуре и воспитателями группы при регулярном контроле со стороны врача, медицинской сестры.
Цель: сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Задачи:
Оздоровительные:
- охрана жизни и укрепление здоровья;
- обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма;
- всестороннее физическое совершенствование функций организма;
- повышение работоспособности и закаливание.
Образовательные:
- формирование двигательных умений и навыков;
-развитие физических качеств;
- овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физ. упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
Воспитательные:
- формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
- разностороннее, гармоничное развитие ребенка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).
Согласно принципу интеграции, физкультурно-оздоровительная работа с детьми осуществляется при организации всех видов детской деятельности через физкультминутки, дидактические игры с элементами движения, подвижные игры с элементами развития речи, математики, конструирования и пр.
Направления физкультурно-оздоровительной работы
создание условий
• организация здоровье сберегающей среды в группе
• обеспечение благоприятного течения адаптации воспитанников к условиям доу;
• выполнение санитарно-гигиенического режима
организационно-методическое и педагогическое направление
• пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей (законных представителей);
• изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение в педагогическую практику эффективных технологий и методик;
• определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики;
• физкультурно-оздоровительное направление
• решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
• коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье дошкольников.
КОМПЛЕКСНАЯ СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
БЛОКИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ | СОДЕРЖАНИЕ |
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ | - ГИБКИЙ РЕЖИМ - ООД ПО ПОДГРУППАМ - ОСНАЩЕНИЕ (ФИЗКУЛЬТУРНЫЙ ЗАЛ, СПОРТИВНЫЙ ИНВЕНТАРЬ, ЦЕНТР ФИЗКУЛЬТУРЫ И ЗДОРОВЬЯ В ГРУППЕ, СПОРТИВНАЯ ПЛОЩАДКА НА ТЕРРИТОРИИ ДОУ, СПОРТИВНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ НА ПРОГУЛОЧНЫХ УЧАСТКАХ) - ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ РЕЖИМ ПРОБУЖДЕНИЯ ПОСЛЕ ДНЕВНОГО СНА |
СИСТЕМА ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И СИСТЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ | - УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА - ПРИЁМ ДЕТЕЙ НА СВЕЖЕМ ВОЗДУХЕ - ООД С ДЕТЬМИ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ - ООД ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ - ФИЗКУЛЬТУРА НА УЛИЦЕ - ФИЗМИНУТКИ ВО ВРЕМЯ ООД - ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ НА ПРОГУЛКЕ - ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ - ГИМНАСТИКА ПОСЛЕ ДНЕВНОГО СНА - ФИЗКУЛЬТУРНЫЕ ДОСУГИ, СОРЕВНОВАНИЯ - ИГРЫ, ХОРОВОДЫ, ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ - ПСИХОГИМНАСТИКА - ОЦЕНКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ |
СИСТЕМА ЗАКАЛИВАНИЯ | - УТРЕННИЙ ПРИЁМ НА СВЕЖЕМ ВОЗДУХЕ - УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА - ОБЛЕГЧЕННАЯ ФОРМА ОДЕЖДЫ - БОСОХОЖДЕНИЕ ПОСЛЕ СНА - КОНТРАСТНЫЕ ВОЗДУШНЫЕ ВАННЫ - СОЛНЕЧНЫЕ ВАННЫ (В ЛЕТНЕЕ ВРЕМЯ) |
ОРГАНИЗАЦИЯ РАЦИОНАЛЬНОГО ПИТАНИЯ | - ВВЕДЕНИЕ ОВОЩЕЙ, ФРУКТОВ, СОКОВ - ПИТЬЕВОЙ РЕЖИМ - ВИТАМИНИЗАЦИЯ |
ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ, ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ | - ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ - ДИСПАНСЕРИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ ДЕТСКОЙ ПОЛИКЛИНИКОЙ - ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ - ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ОБСЛЕДОВАНИЕ УЧИТЕЛЕМ-ЛОГОПЕДОМ - ОБСЛЕДОВАНИЕ УЧИТЕЛЕМ-ДЕФЕКТОЛОГОМ - ОБСЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГОМ-ПСИХОЛОГОМ |
СИСТЕМА ЗАКАЛИВАЮЩИХ МЕРОПРИЯТИЙ
В ДОУ используются наиболее универсальные, эффективные и доступные для детей дошкольного возраста закаливающие мероприятия. Их примерный перечень скорректирован с учетом региональных климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся условий для проведения закаливающих процедур.
При организации закаливания учитываются следующие требования:
- возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;
- позитивный эмоциональный настрой;
- использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
- соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий;
- разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;
- соблюдение методики выбранного вида закаливания.
В общем объеме организованной образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:
• утренняя гимнастика;
• подвижные, спортивные игры;
• физические упражнения, другие виды двигательной активности, или физкультурные занятия (в помещении или на улице).
Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.
Форма закаливания | Закаливающее воздействие | Длительность (мин. в день) |
Утренняя гимнастика (в теплое время года на улице) | Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями | 5-7 минут |
Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении | Воздушная ванна | Индивидуально |
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (в помещении) | Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; босохожденние с использованием ребристой доски, массажных ковриков | до 15 минут |
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (на улице) | Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями | до 15 минут |
Прогулка в первой и второй половине дня | Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями | 2 раза в день по 2 часа с учетом погодных условий |
Полоскание горла после обеда | Закаливание водой в повседневной жизни | 3-7 минут подготовка и сама процедура |
Физические упражнения после дневного сна | Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями (контрастная воздушная ванна) | 5-7 минут |
Закаливание после дневного сна | Воздушная ванна и водные процедуры | 5-15 минут |
Проветривание: - одностороннее в присутствии детей); - сквозное проветривание (в отсутствие детей); - утром перед приходом детей; - перед возвращением детей с дневной прогулки; - во время дневного сна, вечерней прогулки | Воздушная ванна | В холодное время года проводится кратковременно (5-10 мин). Допускается снижение температуры на 1-2 |
2.4. Образовательная деятельность, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
В современной социокультурной ситуации большое значение отводится формированию национальных ценностей на основе приобщения дошкольников к народной культуре своего родного края. В связи с этим в содержание образования в нашем ДОУ введен национально-региональный компонент, включающий историю, культуру, традиции, искусство родного края и выступающий средством формирования в детях чувства любви к малой родине.
Патриотизм – это чувство любви к Родине. В наши дни вопросы патриотизма приобрели особое значение. Изменилась страна, резко обострилась проблема национализма, размежевания между народами. Утрачиваются понятия чувства долга перед обществом перед Родиной, размываются и отрицаются ранее существующие нравственные ценности и ориентиры, нарушается связь между поколениями. Если мы хотим вырастить достойных граждан, патриотов отечества, мы должны воспитать в наших детях духовно-нравственный стержень.
Поэтому необходимо приобщать детей к непреходящим общечеловеческим ценностям, к народной культуре для формирования у них патриотических чувств и развития духовности. И начинать эту работу необходимо в дошкольные годы. Крылатая фраза «Все начинается с детства» как нельзя больше относится к данному вопросу. С раннего возраста человек начинает осознавать себя частицей своей семьи, своей нации, своей Родины. Ребенок, подросток, который будет знать историю своего села, города, быта своих предков, памятников архитектуры, никогда не совершит акта вандализма ни в отношении этого объекта, ни в отношении других.
Образовательный процесс и образовательная программа ДОУ базируется на принципах дошкольного образования. Для построения данного раздела образовательной программы педагогический коллектив выделил и опирался на следующие принципы дошкольного образования:
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- учет этнокультурной ситуации развития;
- индивидуализация дошкольного образования: построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при которых сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образовательного процесса (части, направления, темы), становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- сотрудничество с семьей;
- поддержка инициативы и самостоятельности ребенка;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность (соответствие условий, требований, форм, методов и приемов возрастным особенностям развития дошкольников);
- принцип интеграции;
- комплексно-тематический принцип планирования.
Вышеуказанные принципы построения образовательного процесса позволяют нам ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения и его социальное окружение.
Цель: формирование нравственно-патриотического отношения и чувства сопричастности к семье, к городу, родному краю, к природе и культуре через познание историко-национальных и природных особенностей города и края.
Задачи:
- заложить основы нравственно-патриотической личности с активной жизненной позицией и с творческим потенциалом, способной к самосовершенствованию, к гармоничному взаимодействию с другими людьми через ознакомление с родным краем;
- развивать гражданскую позицию и патриотические чувства к прошлому, настоящему и будущему родного края, чувства гордости за свою малую Родину;
- расширить представления детей об истории, культуре, профессиях, людях, социально-экономической значимости родного края,
- воспитать чувство уважения к профессиям и труду взрослых, к традициям и обычаям нашего края;
- сформировать толерантное отношение к представителям других национальностей;
- воспитывать чувство уважения к прошлому, настоящему, будущему родного края;
- воспитывать чувство собственного достоинства как представителя своего края.
Региональный компонент реализуется через все направления основной образовательной деятельности в ДОУ, посредством интеграции тематических модулей: «Социализация», «Художественная литература», «Формирование целостной картины мира», «Художественное творчество». Содержание направления осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности, через ознакомление с историей, достопримечательностями и традициями родного края, бытом народа, его фольклором, играми, природой, животным и растительным миром; формирование представлений о символике города, о творчестве поэтов, писателей и художников. Сквозные механизмы развития ребенка: игра, общение, познавательно-поисковая деятельность.
В ходе экспериментальной деятельности было разработано перспективное планирование по реализации содержания регионального компонента образовательной программы в педагогическом процессе ДОУ. В перспективном плане работы помесячно распределены задачи ВОП, тематика, а также формы и методы работы с детьми. Поставленные цели и задачи реализуются в педагогической практике с учетом возрастных особенностей детей в течение всего времени нахождения ребенка в д/с, с вовлечением родителей в образовательный процесс. Педагоги имеют возможность проявить творческие способности, методические знания по реализации поставленных целей, адаптируя их в соответствии с психолого-педагогическими условиями, контингентом группы воспитанников, содержанием предметно-пространственной развивающей среды.
При построении организованной образовательной деятельности педагог направляет воспитательно-образовательный на:
- создание положительной мотивации детей;
- организацию их внимания;
- активизацию речевого опыта, обогащение словарного запаса дошкольников;
- формирование коммуникативных качеств, социализацию;
- формирование способов оценки ребенком собственной деятельности, возможности участия в построении образовательного процесса.
Каждое занятие состоит из трех этапов.
Первый организационный этап нацелен на формирование у детей познавательного интереса, связанного с новой областью знаний. На этом этапе дети учатся выражать свои интересы, свое настроение, понимать желания и потребности других детей.
На втором практическом этапе дети применяют на практике полученные знания и умения и приобретают новые навыки.
На третьем заключительном этапе целью является осмысление детьми полученных знаний и умений, т.е. осознание ими возможностей использования приобретенных знаний и умений в различных ситуациях.
Образовательные области | Задачи |
«Физическое развитие» | - создание условий в группе; - развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных русских народных, спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям; - осуществление комплекса профилактических и оздоровительных работ с учетом специфики ДОУ города Вязьмы; - совершенствование физического развития детей через национальные праздники, народные игры Смоленского края |
«Социально-коммуникативное развитие» «Познавательное развитие» | - развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых жителей Вязьмы и Смоленской области; детей других национальностей, живущих в Вязьме, родной природы, общественной жизни, духовно-нравственной истории Вяземской земли. - обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного города. - расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинской помощи, МЧС, ГИБДД города Вязьмы. |
«Речевое развитие» | - воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества людей, проживающих в Смоленской области и г.Вязьме. - обучение детей государственному языку (русскому) - ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к произведениям знаменитых земляков – писателей, поэтов, композиторов, жизни замечательных людей-земляков Ю.А.Гагарина, А.Папанова, Л.И.Касаткиной др., устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам Смоленского края. - в формирование целостной картины мира, расширении кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности широко использовать возможности народной и музейной педагогики. |
«Художественно-эстетическое развитие» | -создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах, театре и литературе; - развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному, декоративно-прикладному искусству народа, проживавшего и проживающего на Смоленской земле и в родном городе. |
Перспективный план реализации национально-регионального компонента в ДОУ
Месяц | Тема | Задачи | Формы работы | Методы и приемы |
Мой город Вязьма | Формировать представления о родном городе, систематизировать знания о городских площадях, улицах, парках. Продолжать знакомить с историей родного города, гербом города, достопримечательностями, Формировать понимание выражения «малая Родина»; воспитывать гражданскопатриотические чувства |
по городу»
|
Вязьмы
|
25 сентября – день освобождения Смоленщины от немецко – фашистских захватчиков | Воспитывать у детей чувство гордости и уважения к защитникам нашей Родины. | - презентация «Смоленщина в годы Вов» |
| |
Смоленский лен
| Познакомить с процессом выращивания льна и его обработки, расширить словарь детей словами, обозначающими названия одежды, с народными обычаями и украшениями одежды, и познакомить с новыми пословицами о труде | - ООД - посещение мини-музея «Смоленский лен» |
| |
Край, в котором мы живем | Познакомить с географическим положением, климатическими особенностями родного края. | - ООД - экологические экскурсии |
| |
Война 1812 года | Воспитать интерес к истории своей Родины, к истории военного времени; объяснить, что народ с благодарностью чтит память защитников отечества; познакомить с памятниками войны 1812 года; воспитать чувство уважения к ветеранам ВОВ и других военных конфликтов. | - экскурсии к памятнику героям Перновского полка
|
| |
Животный мир родного края | формировать представления о животных родного края. Воспитывать бережное отношение к животным.
| - ООД - дидактические игры - экологические игры |
«Животные нашего края»
Красной книгой Смоленской |
области | ||||
Вязьма православная 4 декабря – Введение во Храм Пресвятой Богородицы | Приобщать детей к православной традиции русского народа.
| - посещение православных храмов и церквей |
«Храмы Вязьмы» | |
Мир птиц. Птицы родного края | Формировать представления о птицах, обитающих в родном крае. Воспитывать бережное отношение к природе. | - ООД - дидактические игры - экологические игры |
Красной книгой Смоленской области
| |
Вяземский пряник | Познакомить с традиционным лакомством г. Вязьмы |
(познавательно е, художественно -эстетическое)
(тестопластика)
|
| |
Народная культура и традиции Смоленщины. Современное производство на Смоленщине | Знакомить с культурой, народными традициями и обычаями родного края. Формировать представления о некоторых видах народных промыслов и ремесел. Пробуждать интерес к талантам народных умельцев. Формировать представления о предприятиях города, края. |
|
|
Смоленской губернии - создание тематического альбома «Народные промыслы и ремесла Смоленского края» - презентация «Предприятия нашего города»
| ||||
Наши знаменитые земляки | Познакомить детей с жизнью знаменитых земляков (композитор М.И. Глинка, писатель, композитор и дипломат А.С. Грибоедов, художник и скульптор М.О. Микешин, скульптор С.Т. Коненков, княгинямеценатка М.К. Тенишева, поэты М.В. Исаковский и А.Т. Твардовский, писатель Б.Л. Васильев, писателифантасты А. Азимов и А.Р. Беляев, артисты театра и кино Ю.В. Никулин, А.Д. Папанов, Л.И. Касаткина, путешественники Н.М. Пржевальский и П.К. Козлов, флотоводец П.С. Нахимов, первый космонавт планеты Ю.А. Гагарин, авиаконструктор С.А. Лавочкин, знаменосец Великой Победы М.А. Егоров) | - ООД - экскурсии |
- прослушивание муз. произведений М. Глинки
видеозаписей цирковых представлений Ю. В. Никулина
погоди!»
| |
12 марта – день освобождения Вязьмы от немецкофашистских захватчиков | Воспитывать интерес к истории своей Родины | - экскурсия к памятнику командующему 33 армией генераллейтенанту М.Г. Ефремову, возложение цветов, экскурсия к Вечному огню
|
| |
Ю. А. Гагарин – первый космонавт | Знакомить с жизнью Ю. А. Гагарина. Воспитывать чувство уважения к землякам, прославившим наш край |
«Путь к |
- разучивание песен, стихов о космосе
|
звездам» _ экскурсия в мини-музей космоса | презентации «Таинственный космос» - чтение книг о Ю. А. Гагарине
| |||
Красная книга Смоленщины | Продолжать знакомить детей с растительным миром города и области; с исчезающими видами растений; воспитывать бережное отношение к природе. | Занятия, дидактические игры, экологические игры, сбор лекарственных растений, труд на природе. |
прибауток
| |
Продолжать знакомить детей с животным миром города и области; исчезающими видами животных и птиц; прививать бережное, заботливое отношение к животному миру. | Экологические тропы, организация зимних столовых для птиц, занятия, игры. | |||
Вязьма героическая
| Познакомить детей с историческими местами города; воспитывать уважение к людям, защищавшим свой народ во время ВОВ. |
|
ветеранами ВОВ - рассказы воспитателя - рассматривание фотоальбомов
|
Методическое обеспечение образовательного процесса по введению и реализации национально-регионального компонента
|
Автор составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
Тематический модуль «Родной край» | |||
| «В краю смоленском» | М., «Московский рабочий» | 1979 |
| «Талашкино» | М., «Советская | 1979 |
Россия» | |||||
И. А. Смирнов | «Смоленск – город русской славы» | М., «Московский рабочий» | 1982 | ||
Р. И. Жуковская | «Родной край» | М., «Просвещение» | 1990 | ||
| «Город Вязьма над Вязьмою-речкой» | М., «Московский рабочий» | 1989 | ||
| «Вязьма» |
| 1989 | ||
А. Ларченков | «Отчий край мой вяземский» | Вязьма | 1990 | ||
А. Сергеев | «Богатырский град» | Смоленск | 1991 | ||
А. А. Стукалов | «Край мой смоленский» | Смоленск «Смядынь» | 1995 | ||
Д. Комаров | Альбом «Вязьма. Город воинской славы» | Калуга, «Золотая аллея» | 2010 | ||
Е. В. Широнина | «Чудеса света: Россия» | М., «Росмэн-Пресс» | 2008 | ||
Н. Г. Гурская | «Прогулки по старой Вязьме» | Смоленск, «Смоленская городская типография» | 2009 | ||
Н. Д. Круглов | «Красная книга Смоленской области» | Смоленск | 1997 | ||
|
|
|
| ||
Тематический модуль «Воинская слава» | |||||
И. Н. Беляев | «Солдатская слава смолян» | М., «Московский рабочий» | 1980 | ||
М. Б. Зацепина | «Дни воинской славы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 | ||
Тематический модуль «Нравственно-патриотическое воспитание» | |||||
Е. Соловьева, Л. Царенко | «Наследие. Пособие по нравственнопатриотическому воспитанию детей» | М., «Обруч» | 2011 | ||
Л. А. Терехова, В. Н. Осипова | «Добрый человек придет, словно свету принесет» Выпуск 2 | Смоленск , СОИУУ | 2001 | ||
В. И. Петрова, Т. Д. Стульник | «Нравственное воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 | ||
Под ред. Л. А. Кондрыкинской | «Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду» | М., «Сфера» | 2010 | ||
Тематический модуль «Народные праздники» | |||||
М. Б. Зацепина, Т. В. Антонова | «Народные праздники в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 | ||
М. А. Давыдова | «Сценарии музыкальных календарных и фольклорных праздников» | М., «Вако» | 2007 | ||
М. Ю. Картушина | «Русские народные праздники в детском саду» | М., «Сфера» | 2006 | ||
Пособия | |||||
«Космос» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |||
«Великая Отечественная война» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | |||
«Государственные символы РФ» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |||
«День Победы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |||
«Рассказы по картинкам. Великая отечественная война в произведениях художников» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |||
«Рассказы по картинкам. Защитники Отечества» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |||
«Рассказы по картинкам. Родная природа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |||
«Животные России» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |||
«Армия России -надежный щит Родины» |
| 2012 | |||
«Национальные костюмы народов России» |
| 2012 | |||
Альбом «Животные родного края» |
|
| |||
Альбом «Вязьма» |
|
| |||
Альбом «Россия – моя Родина» |
|
| |||
Гербарий «Деревья родного края» |
|
| |||
Набор открыток «Вязьма» |
|
| |||
Набор открыток «Смоленск» |
|
|
2.5. Игровая деятельность
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Ведущее положение определяется не количеством времени, а тем, что она удовлетворяет основные потребности ребенка в общении, взаимодействии со сверстниками, активности, движении, фантазии, познании окружающего мира, самостоятельности; в игре зарождаются другие виды деятельности (учебная, трудовая), игра способствует психическому развитию ребенка.
Детская игра – не только самостоятельный и самоценный вид деятельности, но и форма организации обучения и воспитания. Игра – не только имитация жизни, это очень серьезная деятельность, которая позволяет ребенку самоутвердиться, самореализоваться. Участвуя в различных играх, ребенок выбирает для себя персонажи, которые наиболее близки ему, соответствуют его нравственным ценностям и социальным установкам. Игра, таким образом, становится фактором социального развития личности. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики. Игра является полигоном для социальных проб детей, т. е. тех испытаний, которые выбирается детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений. В игре создается базис для новой ведущей деятельности – учебной. Поэтому важнейшей задачей педагогической практики является оптимизация и организация в ДОУ специального пространства для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности дошкольника.
Игре присущи черты:
- всё, что относится к игре, находится в едином игровом пространстве, служит средством передачи социального опыта и побуждает ребёнка к активной творческой деятельности;
- взрослые являются участниками игры, права которых определены правилами игры, регулирующими их отношения.
Функции игры:
- Развлекательная (развлечь, доставить удовольствие, пробудить интерес у ребенка)
- Коммуникативная
- Диагностическая (выявление отношений от нормального поведения, самопознание в процессе игры)
- Коррекционная (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей)
- Социализация (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития)
Характеристика игровой деятельности
1.Сюжетно – ролевые игры – это игры, которые придумывают сами дети. В них отражаются их знания, впечатления, представления об окружающем мире, воссоздаются социальные отношения. У каждой игры есть своя тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роли.
2.Подвижные игры – совершенствование движений, развитие двигательной активности Подвижные игры с правилами, как и занятия физкультурой, вырабатывают у детей сосредоточенность внимания при запоминании движений, точность движений и ориентировки в окружающей обстановке, ловкость и скорость движений, умение выполнять движения в одном темпе с коллективом, волевые качества: выдержку, смелость, умение преодолеть трудности, умение не уклоняться от правил, переживать поражение и победу, умение выслушивать замечания и корректировать свои движения. Все это дает основание ребенку сопоставлять свои действия с действиями сверстников, в результате чего создаются условия, способствующие становлению начальных форм самооценки и самоконтроля ребёнка, что имеет огромное значение и для учебной деятельности (будущей и настоящей), и для полноценной жизни в коллективе.
3. Театрализованные игры – как один из ее видов является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.
4. Дидактические игры – важное средство умственного воспитания ребенка. Игры обучающего характера способствуют развитию у детей психических познавательных процессов, мыслительных операций. Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи детей. Дидактические игры помогают взрослым дать дошкольникам элементарные научные знания, которые необходимы для обучения в школе, закрепить их и научить ребят применять на практике все то, чему их научили. Игра учит целенаправленно и последовательно воспроизводить знания, реализовать их в игровых действиях, в правилах. А это значит, что с использованием дидактических игр идет подготовка дошкольников к обучению в школе.
2.6. Познавательно-исследовательская деятельность. Проектный метод в деятельности ДОУ. Экспериментальная работа в ДОУ.
Одними из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира являются:
- метод детского экспериментирования,
- метод проектов,
- метод моделирования проблемных ситуаций
Технология познавательно-исследовательской деятельности
Одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с ФГОС является следующее: «ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; обладает элементарными представлениями из области живой природы…».
Таким образом, познавательно-исследовательская деятельность актуальна как никогда, инновационные технологии, разрабатываемые в этой сфере должны реализовываться в каждом детском саду, в каждой группе, с каждым воспитанником. И только тогда ребенок, выпускающийся из детского сада, будет подготовлен и интеллектуально, и социально, и психически.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
Младший дошкольный возраст:
-вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога); -активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
-формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).
Старший дошкольный возраст:
-формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
-развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
-формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов; -развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
Работа по познавательно-исследовательской деятельности начинается с организации предметно-развивающей среды групп и участков ДОУ. В группах ДОУ созданы центры познавательно-исследовательской деятельности, целью которых является развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет.
Содержание центров познавательно-исследовательской деятельности
Возраст дет | ей Содержание центра | |||
Старший |
| Дидактический материал: |
|
дошкольный
возраст - схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов;
- серии картин с изображением природных сообществ;
- книги познавательного характера, атласы;
- тематические альбомы;
- коллекции;
- мини-музей (тематика различна). Оборудование:
- материалы распределены по разделам: «Песок, глина, вода», «Звук»,
«Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина»;
- природный материал: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.;
- утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;
- технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.;
- разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.;
- красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.); - медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл; - прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, свечи и др.;
- сито, воронки;
- половинки мыльниц, формы для льда;
-приборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы; - клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки.
Реализация программ в данный момент происходит не в полном объеме, так как в «СанПиН» от 15.05.2013 г. прописано: «Размещение аквариумов, животных, птиц в групповых помещения не допускается».
Экспериментальная деятельность относится к области детской самостоятельности, основывается на интересах детей, приносит им удовлетворение, а значит, личностно-ориентирована на каждого ребенка. Дети учатся искать условия решения поставленной задачи, отыскивать связи между свойствами объекта и возможностями его преобразования, тем самым открывая новый способ действия. Исследования, начатые в непосредственно-образовательной деятельности, продолжаются в свободное время. В процессе экспериментирования дети приобретают социальную практику за пределами учреждения, адаптируются к современным условиям жизни.
Экспериментальная деятельность развивает у детей самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность.
Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества. Кроме того, дидактический материал обеспечивает развитию двух видов детской активности: собственной активности ребенка, полностью определяемой им самим, и активность, стимулируемой взрослым. Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде. Собственная активность детей так или иначе связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого становятся достоянием самого ребенка, так как он воспринимает и принимает их как собственные.
«Живое» действие с предметами начинает вызывать интерес у детей к познанию мира, активное участие в процессе занятий при усвоении знаний об окружающем, развивает самостоятельную, познавательную деятельность. Дети начинают предполагать результаты опытов, выстраивая причинно – следственные связи между предметами и взаимодействиями с ними, тем самым развивают доказательную сторону своей речи.
Реализация идеи и экспериментирования опирается на следующие принципы педагогической деятельности педагога:
- опора на субъектный опыт дошкольника, который используется в качестве одного из источников обучения;
- актуализация результатов обучения, предполагающая применение на практике приобретенных знаний, умений, навыков;
- индивидуализация и дифференциация обучение предполагает учет индивидуальных особенностей, интересов и возможностей группы в целом, групп и каждого ребенка в отдельности;
- системность обучения, предполагающая соблюдение взаимного соответствия целей, содержания форм, методов, средств обучения и оценивания результатов, а так же создание целостности знаний об окружающем мире;
- организация совместной работы педагога и детей, предполагающая планирование, реализацию и оценивание процесса и результата обучения;
- креативность обучения, предполагающая реализацию творческих возможностей педагога и детей.
Следует заметить, что фактором успешности при реализации идеи экспериментирования является соблюдение следующих психолого – педагогических условий организаций учебного процесса:
- учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ребенка, включая опыт его предшествующего обучения;
- в ходе обучения должно быть постоянное согласование опыта ребенка с содержанием задаваемых знаний;
- активное стимулирование ребенка к деятельности должно обеспечивать ему возможность саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;
- учебный материал должен быть организован так, чтобы ребенок имел возможность выбора при выполнении заданий, решений задач;
- необходимо обеспечить контроль и оценку не только результата, но и процесса учения, то есть тех трансформаций, которые осуществляет ребенок, усваивая учебный материал.
Проектный метод в деятельности ДОУ
Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования и использование метода проектов в ДОУ с интеграцией в различных образовательных областях.
Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи проектной деятельности:
-обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
-развитие познавательных способностей;
-развитие творческого воображения;
-развитие творческого мышления;
-развитие коммуникативных навыков.
Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада. Реализация технологии проектирования начинается с ориентации на актуальную проблему саморазвития дошкольника. Знакомства с циклами проектирования. Основной целью проектного метода в детском саду является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Технология проектирования делает дошкольников участниками образовательного и воспитательного процессов, становится инструментом саморазвития дошкольников, ведь опыт самостоятельной деятельности, полученный ребенком в дошкольном возрасте, развивает в нем уверенность в своих силах, снижает тревожность при столкновении с новыми проблемами, создает привычку самостоятельно искать пути решения, учитывая имеющиеся условия.
Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.
Классификация проектов, используемых в ДОУ
По тематике: творческие, игровые, исследовательские, информационные
По составу участников: индивидуальные, групповые, фронтальные
По срокам реализации: краткосрочный, проект средней продолжительности, долгосрочный.
Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой, то есть воспитатель ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта. Типы проектов в ДОУ (по
Л.В. Киселевой)
Тип проекта | Содержание | Возраст детей |
Исследовательский | Дети экспериментируют, проводят опыты а затем оформляют результаты в виде газет, книг, альбомов, выставок. | Старший дошкольный возраст |
Игровой | Это проекты с элементами творческих игр, когда ребята входят в образ персонажей сказки, по-своему решая поставленные проблемы и задачи. | Со второй младшей группе |
Информационный | Дети собирают информацию и реализуют ее. Ориентируясь на собственные социальные интересы (оформление группы, отдельных уголков, дизайн группы, витражи и др) | Со средней группы |
Творческий | Оформление результата работы в виде детского праздника, детского дизайна и т.п. | Со второй младшей группы |
Все проекты проводятся внутри детского сада, как правило, - между группами участников, но бывают и личностные, индивидуальные проекты (в изобразительном и словесном творчестве). Смешанные проекты в предметно-содержательной области являются межпредметными.
Значимы и другие виды проектов, в том числе: межгрупповые, комплексные.
Следует заметить, проектная деятельность создает условия для расширения познавательных интересов детей, возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. Педагог стимулирует самостоятельную активность детей, их сообразительность и изобретательность. В основе метода проектов лежит развитие исследовательских навыков детей, педагогов, родителей, умение их ориентироваться в информационном пространстве, организовывать процесс познания, который должен завершиться реальным результатом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной, практической жизни.
Проект – актуален для детей, в нем обязательно присутствует интересная для дошкольников, новая проблема, с опорой на поисковое поведение. В процессе проектирования дети выступают как заказчики, исполнители и непосредственные участники от зарождения идеи, до получения результата.
Использование проектного метода в дошкольном образовательном учреждении способствует:
- повышению профессионального уровня педагога или творческой группы, которые участвуют в разработке проекта;
- формированию у воспитанников ряда значимых компетенций, наращиванию универсальных умений детей (формулировка замысла действия, прогнозирование, определение условий реализации замысла, оценивание результатов работы, позиционное видение мира) – способности дошкольников к элементарной научной деятельности;
- развитию креативности;
- развитию психических процесcов (воображение, мышление, речь), познавательные способности дошкольников; социализации; развитию коммуникативных качеств;
- повышению качества образовательного процесса;
- формированию сообществ «дети – родители» через преемственность работы ДОУ и семьи.
Моделирование проблемных ситуаций активизирует мысль детей, придаёт ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания. Основа проблемного обучения – вопросы и задания, которые предлагаются детям. Часто используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. И это вполне закономерно: все в мире человек узнает через сравнение. Благодаря сравнению ребенок лучше познает окружающую природу, выделяет в предмете новые качества, свойства, что дает возможность по-новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо знакомым.
Выбирая проблему (тему занятия), педагоги учитывают, есть ли необходимые для ее решения средства и материалы. Умозаключения детей основываются на собственном практическом опыте, а не на словесной информации, которую они получают от воспитателя, следовательно, необходимо использовать практические методы.
При выборе темы необходимо соблюдать следующие правила:
- Тема должна быть интересная ребенку, должна увлекать его.
- Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования (ребенок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые полезные знания, умения и навыки). Вот почему педагог должен разрабатывать любое занятие, точно формулирую вопросы, задачи, последовательность действий так, чтобы каждый ребенок мог действовать осмысленно.
- Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. (Оригинальность в данному случае следует понимать не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления).
- Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Учитывая особенность детской природы, дети младшей, средней, а иногда и старшей группе не способны концентрировать собственное внимание на одном объекте долговременно, поэтому следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.
Рассматривая исследовательское обучение, как один из основных факторов развития детей мы реализуем взаимодействие основных составляющих образовательного процесса: единая система мониторинга, профессиональная компетентность педагогов, организация познавательно-исследовательской деятельности, развитие новых партнерских отношений ребенок – воспитатель – родитель, правильно организованная предметно-развивающая среда.
2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Способы и направления поддержки детской инициативы:
- позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя – организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах;
- психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности;
- фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновение познавательного интереса;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, а также участников совместной деятельности;
- предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию. Например, в центре искусства, один ребенок будет рвать бумагу, а другой вырежет из нее ножницами замысловатую фигурку. Должно быть отведено время на занятия по выбору — так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать цели, вот, что является наиболее важным для освоения образовательной программы в ДОУ;
- образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково-познавательной деятельности детей. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач;
- содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы. Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей.
Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами. Не все дети занимают активную позицию, не могут определиться с видом деятельности и тогда задача воспитателя оказать помощь.
Самостоятельность и детская инициатива в сквозных механизмах развития ребенка
Виды деятельности | Содержание работы | ||
Игровая | Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его находчивости, сообразительности, воображения. Особое место занимают игры, создаваемые самими детьми (творческие, в том числе сюжетно-ролевые). Игра способствует приобретению опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к её достижению, общих интересов и переживаний. При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить творческую активность и инициативу, помогает «погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно. | ||
Познавательно- | У дошкольников формируется арсенал способов познания: | ||
исследовательская наблюдение, самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация, |
абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Организация условий для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности предполагает постоянное расширение арсенала объектов, предоставление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные свойства объектов в разнообразных видах деятельности и побуждение к дальнейшему их изучению.
Педагог создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения, ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений.
Коммуникативная Для поддержки речевой активности педагоги проводят беседы с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребенок учиться выражать свои мысли, слушать собеседника. Для пробуждения детской инициативы педагоги задают разнообразные вопросы – уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и пр.
2.9. Взаимодействие с социумом
Городская детская библиотека
(проведение экскурсий, литературных гостиных, встреч с библиотекарями, детскими поэтами и писателями)
МУУЧ Станция юных натуралистов
(проведение экскурсий, экологических праздников, помощь в озеленении территории ДОУ)
Городской краеведческий музей
(проведение экскурсий)
Театральные коллективы
(показ театральных постановок на базе ДОУ)
ГИБДД
(встречи с инспектором, проведение с детьми бесед и праздников по ПДД, консультации для родителей)
Воскресная школа Иоанно-Предтечева монастыря «Одигитрия»
(проведение совместных праздников, театрализованных представлений)
2.10. Реализация дополнительных образовательных программ ДО
Пояснительная записка
к учебному плану муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада №8 г. Вязьмы Смоленской области, реализующего программы дополнительного образования дошкольников
Дополнительные образовательные услуги не входят в содержание обязательной части основной образовательной программы МБДОУ детского сада № 8. Занятия по программам дополнительного образования дошкольников проводятся во вторую половину дня 1 раз в неделю. Нормы и требования к учебной нагрузке воспитанников по дополнительному образованию соответствуют нормативно-правовым документам:
- Закон «Об образовании в Российской Федерации» №273- ФЗ от 29.12.2012г.
- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях» от 15.05.2013 года №26
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17.10.2013 №1155
- Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №8 г. Вязьмы Смоленской области.
Дополнительные образовательные программы авторские, разработаны педагогами МБДОУ детского сада №8 и соответствуют обязательному минимуму содержания образования, рекомендованы к работе, приняты на педагогическом совете и утверждены заведующим.
2.11. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Цель: создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников по вопросам образования ребенка, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника.
Задачи:
-формирование педагогического потенциала родителей (законных представителей) через вовлечение в образовательный процесс, активное участие в жизни ДОУ, поддержку партнерских отношений, повышение компетентности родителей в области воспитания;
-создание образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Основные направления в работе с родителями:
• организационно-посредническое (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада; участие в работе педагогического, попечительского совета ДОУ, родительских комитетах и других объединениях родителей, взаимодействие с общественными организациями);
• информационно-просветительское (обеспечение родителей информацией о ДОУ и документацией, регламентирующей деятельность ДОУ; организация работы с коллективом родителей; индивидуально-педагогическая помощь; использование разнообразных средств актуальной информации для родителей);
• организационно-педагогическое (вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность, участие в досуговых, оздоровительных мероприятиях, оказание посильной помощи ДОУ).
Перспективный план по взаимодействию с родителями
(законными представителями)
Цель: совместное решение задач воспитания, развития и образования дошкольников путем взаимодействия педагога с родителями воспитанников
Месяц | Мероприятия |
Сентябрь | Наглядная информация: Папка-передвижка «Учимся наблюдать. Развиваемся, играя. Игры на прогулке. Давайте почитаем» Консультации: «Адаптация детей к детскому саду» «Правила для родителей в детском саду» «Задачи воспитания во 2-ой младшей группе» «Наблюдения осенью» Беседа: «Значение режима дня в организации жизни и деятельности детей» Индивидуальные беседы и консультации |
Октябрь | Активные формы работы: Родительское собрание «Здравствуй, детский сад» Творческая выставка семейного творчества «Золотая волшебница - осень» Наглядная информация: Папка-передвижка «Учимся наблюдать. Развиваемся, играя. Игры на прогулке. Давайте почитаем»
Консультации: «Кризис 3-х лет» «Маленький левша» Беседы: «Детские капризы и упрямства, их причины» «Это должен знать каждый родитель» - по предупреждению детского травматизма. Индивидуальные беседы и консультации |
Ноябрь | Наглядная информация: Папка-передвижка «Учимся наблюдать. Развиваемся, играя. Игры на прогулке. Давайте почитаем»
Консультации: «Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей» «Развитие речи детей 3-4 лет» «Если ребёнок плохо ест» Беседы: «Что должен знать и уметь ребенок 3-4 лет» «Развиваем мелкую моторику у детей дома» Индивидуальные беседы и консультации |
Декабрь | Активные формы работы: Выставка совместного творчества детей, родителей, воспитателей «В снежном царстве, морозном государстве» Наглядная информация: Папка-передвижка «Учимся наблюдать. Развиваемся, играя. Игры на прогулке. Давайте почитаем»
Консультации: «Режим – главное условие здорового малыша» Папка-передвижка «осторожно-грипп» «Прогулки зимой с детьми», «Уважаемые мамы и папы! Помните!» (ПДД) Беседы: «Какие игрушки дарить детям» «Как научить ребёнка различать и называть цвета» Индивидуальные беседы и консультации |
Январь | Активные формы работы: Выставка совместного творчества детей, родителей, воспитателей «Рождественская открытка» Наглядная информация: Папка-передвижка «Учимся наблюдать. Развиваемся, играя. Игры на прогулке. Давайте почитаем» Консультации: «Играем в пальчиковые игры дома» «Как научить ребёнка понимать слово – нельзя» Беседа: «Роль изобразительной деятельности в развитии ребенка 3-4 лет» Индивидуальные беседы и консультации |
Февраль | Наглядная информация: Папка-передвижка «Учимся наблюдать. Развиваемся, играя. Игры на прогулке. Давайте почитаем» Консультации: «Трудовое воспитание» «Как развивать самостоятельность у детей» Заметки в родительский уголок: «Как одеваться ребёнку зимой» Беседа: «Задачи трудового воспитания, формирование у детей потребности трудиться, принимать посильное участие в общих трудовых обязанностях членов семьи» Индивидуальные беседы и консультации |
Март | Наглядная информация: Папка-передвижка «Учимся наблюдать. Развиваемся, играя. Игры на прогулке. Давайте почитаем» Консультации: «Мама, ты чья? Проблема «детской ревности» «Что читать ребёнку дома» «Прогулки весной с детьми», «Что должна уметь девочка» «Памятка по обучению детей ПДД» Беседы: «Что делать, если ребенок говорит плохие слова» «ЗОЖ» Индивидуальные беседы и консультации |
Апрель | Активные формы работы: Выставка «Светлая Пасха» Наглядная информация: Папка-передвижка «Учимся наблюдать. Развиваемся, играя. Игры на прогулке. Давайте почитаем» Консультации: «Что можно доверить ребёнку в работе по дому?» «Почему некоторые мальчики не любят играть в войнушку, а девочки – в куклы?» Беседы: «Ребёнок на улице. Советы и рекомендации». «Как научить ребенка в семье послушанию» Индивидуальные беседы и консультации |
Май | Активные формы работы: Родительское собрание: «Наши достижения» Выставка мини-музей «Этих дней не смолкнет слава!» Наглядная информация: Папка-передвижка «Учимся наблюдать. Развиваемся, играя. Игры на прогулке. Давайте почитаем» Консультации: «Пальчиковые игры – основа развития речи у дошкольников» «Одевайте детей летом правильно» «Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка»» Беседа: «Переходим на летний режим» Индивидуальные беседы и консультации |
2.12. Описание коррекционно-развивающей работы Отражение вариативной части ОП
Коррекционная работа проводится по адаптированной образовательной программе для детей с ОВЗ.
III. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Деятельность всего коллектива ДОУ направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального настроя воспитанников. Материально–техническое оснащение и оборудование, пространственная организация среды соответствует санитарно-гигиеническим требованиям. Условия труда и жизнедеятельности детей отвечают требованиям охраны труда.
Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию положительного психологического климата в детских коллективах, а также всестороннему развитию каждого ребенка.
В ДОУ имеется центральное отопление, вода, канализация, сантехническое оборудование в хорошем состоянии. В учреждении созданы безопасные условия пребывания и жизнедеятельности детей и сотрудников.
Здание оборудовано автоматической пожарной сигнализацией и «тревожной кнопкой».
Возрастные группы и помещения для занятий с детьми в достаточном количестве обеспечены детской мебелью, игровым оборудованием, развивающими игрушками и пособиями, спортивным инвентарем и другими необходимыми материалами.
Образовательно-материальное обеспечение
Вид помещения | Основное предназначение | Оснащение | ||
Кабинет заведующего | Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим медицинским, обслуживающим персоналом и родителями | Компьютер, принтер, сканер. Библиотека нормативно-правовой документации. Документация по содержанию работы в учреждении (охрана труда, приказы, пожарная безопасность, договоры с организациями и пр.) | ||
Методический кабинет | Осуществление методической помощи педагогам. Организация консультаций, педсоветов, семинаров и других форм повышения педагогического мастерства. Выставка дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по различным направлениям | Компьютер, ноутбук, принтер, проектор, экран, магнитно-маркерная доска, фотоаппарат. Библиотека педагогической, методической и детской литературы, периодических изданий. Демонстрационный, раздаточный материал для ООД. Опыт работы педагогов. Архив. Документация по содержанию работы в учреждении: годовой план, протоколы и материалы педсоветов, работа по аттестации педагогов, информация о состоянии работы по реализации программы (контроль). Стенды: «Изучаем и работаем по ФГОС ДО», |
«Аттестация», «Инновации», «Педагогическая
мастерская».
Холлы, коридоры, лестничные марши ДОУ | Информационнопросветительская работа с сотрудниками учреждения и родителями. Обучающая информация для воспитанников | Стенды для родителей, визитная карточка учреждения. Стенды для сотрудников (административные вести, охрана труда, профсоюзные вести, пожарная безопасность). |
Выставки и конкурсы детских работ, сотворчества взрослых и детей.
Зеленая зона участка | Прогулки, наблюдения. Игровая деятельность. Самостоятельная двигательная деятельность. Физкультурные занятия на свежем воздухе. Трудовая деятельность на огороде, в цветниках. Наблюдения за погодой. | Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп. Игровое оборудование, спортивное оборудование, теневые навесы. Физкультурная площадка. Огород, клумбы с цветами. Метеостанция. Аптекарский огород. |
Материал по ППД, ОБЖ, правовому воспитанию, адаптации, уголок безопасности.
Центр сенсорики.
Центр развития мелкой моторики рук.
«Полянка насекомых».
«Лесная полянка».
Звуко-шумовой центр.
Центр «Деревенька».
Медицинский блок | Осмотр детей, консультации ответственного за медицинскую работу, врачей. Консультативнопросветительская работа с родителями и сотрудниками | Изолятор. Медицинский кабинет |
Музыкальный зал | Музыкальные занятия. Утренняя гимнастика. Развлечения, тематические | Пианино, музыкальный центр, магнитофон, аудио- , видеозаписи, телевизор, DVD-проигрыватель,CD- |
Центр для игр с водой «Капелька».
досуги. Театральные представления, праздники, утренники.
Педагогические творческие гостиные. Родительские собрания, прочие мероприятия для родителей. Открытые формы показа работы с детьми для родителей и педагогов ДОУ города и района
диски, игрушки, муляжи.
Изделия народных промыслов..
Театр разных видов, костюмерная, гримерная, декорации, ширмы.
Шкафы с методической специальной литературой, периодическими изданиями, демонстрационным и раздаточным материалом, детскими музыкальными инструментами
Физкультурный Физкультурные занятия,
зал досуги, спортивные
соревнования. Утренняя гимнастика, аэробика. Родительские собрания, отчетные открытые формы по физкультурнооздоровительной работе, кружка «Ритмики – аэробики», прочие мероприятия для родителей и коллег ДОУ города и района по обмену опытом
Физкультурное оборудование (гимнастические палки, мячи, маты, мячи для метания, прыгалки, мешочки с песком, кегли, флажки, скамейки, шведская стенка, лесенки, канат, обручи, кольцебросы, султанчики, гимнастические ленты), музыкальный центр, пианино.
Атрибуты к подвижным и спортивным играм.
Нетрадиционное оборудование для коррекции плоскостопия, осанки.
Сухой бассейн.
Велосипеды.
Кабинет Коррекционная работа с учителя- детьми. Индивидуальные логопеда, консультации с педагога- родителями. Занятия по психолога коррекции поведения, речи. Психологическая диагностика.
Коррекционная работа с детьми. Индивидуальные консультации с родителями. Индивидуальные и подгрупповые занятия по коррекции поведения, тренинги по оказанию психологической помощи, устранению
Лыжи.
Самокат.
Детская мебель. Развивающие игры, игровой материал. Шкафы для методической литературы, пособий. Магнитная доска, мольберт, настенное зеркало, индивидуальные зеркала. Материалы для обследования детей.
Компьютер, принтер.
коммуникативных проблем. Психологическая диагностика. | ||
Групповые комнаты | Проведение режимных моментов. Совместная и самостоятельная деятельность. Занятия (НОД) в соответствии с образовательной программой. | Детская мебель для практической деятельности. Игровая мебель, игровые модули. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин», «Аптека», «Школа» и др. Центры активности: уголок природы, экспериментирования, книжный, театрализованный, ИЗО-уголок, физкультурный уголок. Дидактические, настольно-печатные игры. Конструкторы (напольный, Лего). Методические пособия в соответствии с возрастом детей. |
Спальные помещения | Дневной сон. Гимнастика после сна.
| Спальная мебель.
|
Приемные (раздевалки) | Информационнопросветительская работа с родителями | Информационные стенды для родителей, шкафчики для одежды детей. |
Микроцентры «Физкультурный уголок» | Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности | Оборудование для ходьбы, бега, равновесия (коврик массажный), для прыжков (скакалки), катания, бросания, ловли (обручи большие и малые, для мини-баскетбола, мешочки с грузом, большие и малые, кегли, кольцеброс) . |
Для общеразвивающих упражнений (мяч средний, флажки, султанчики, ленты короткие, платочки, мячи «суджок» и пр.)
Атрибуты к подвижным и спортивным играм.
Микроцентры «Уголок природы и экспериментиров ания» | Расширение познавательно- исследовательского опыта, использование его в трудовой деятельности | Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями. Литература, альбомы природоведческого содержания. Муляжи фруктов, овощей, грибов, гербарии растений Смоленской области, лекарственных растений, фигурки диких и домашних животных, птиц. Инвентарь для трудовой деятельности: лейки, пульверизатор, фартуки, совочки, посуда для выращивания рассады. Наборы для экспериментальной деятельности. Природный и бросовый материал. |
Микроцентры «Уголок развивающих игр» | Расширение познавательного, сенсорного опыта детей | Дидактические, настольно-печатные, развивающие игры |
Микроцентры «Строительная мастерская» | Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца. | Напольный строительный материал. Конструктор Лего. Пластмассовые кубики. Транспортные игрушки. Конструкторы разных типов: предметный (с ориентированным результатом, схемами сбора по заданию), для творческих работ по замыслу ребенка. |
Микроцентры «Игровая зона» | Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта. | Куклы. Постельные принадлежности. Посуда: столовая, чайная, кухонная. Мебель в игровых уголках. |
Микроцентры «Уголок безопасности» | Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности | Дидактические, настольные игра по профилактике ДТП. Макеты перекрестков, районов города. Дорожные знаки. Литература о правилах дорожного движения, наглядные пособия, настольные игры. |
Микроцентры «Родной город» | Расширение краеведческих представлений, накопление познавательного опыта, навыков исследовательской | Иллюстрации, фотографии, альбомы, художественная литература, макеты. Создание мини-музеев, отражающих региональные особенности, достопримечательности |
деятельности | ||
Микроцентры «Книжный уголок» | Формирование умения самостоятельно работать с книгой, находить в ней нужную информацию | Детская художественная литература в соответствии с возрастом. Создание детской библиотеки во взаимосвязи с центральной детской библиотекой г.Вязьмы |
Микроцентры «Театрализованн ый уголок» | Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявлять себя в играх-драматизациях. | Ширма. Разные виды театров (бибабо, настольный, теневой, кукольный, перчаточный, ролевой, театр масок и т.д.) |
Микроцентры «Творческая мастерская» | Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца. | Магнитная доска, стена творчества, мольберт. Цветные карандаши, восковые мелки, цветная бумага, краски, гуашь, кисти для рисования, пластилин, трафареты, оттиски, раскраски. Дополнительный материал: листья, обрезки бумаги, кусочки дерева, кусочки поролона, лоскутки ткани, палочки, тычки и др. |
Микроцентры «Музыкальный уголок» | Развитие творческих способностей в самостоятельноритмической деятельности | Музыкальные инструменты. Предметные картинки «Музыкальные инструменты». Музыкальнодидактические игры. |
Нетрадиционное оборудование для коррекции
плоскостопия, осанки, дыхательной, зрительной гимнастики.
Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Автор, составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
Тематический модуль «Социализация» | |||
З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова | «Развивающие игры для детей дошкольного возраста» | М., «Просвещение» | 1991 |
С. О. Николаева | «Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками» | М., «Владос» | 1999 |
О. Ю. Безгина | «Речевой этикет старших дошкольников» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 |
О. А. Скоролупова, Т. М. Тихонова | «Игра – как праздник!» | Москва | 2007 |
И. Н. Курочкина | «Этикет для дошкольников» | М., «Просвещение» | 2007 |
Е. Черенкова | «Уроки этикета и вежливости для детей» | Москва | 2008 |
В. И. Петрова, Т. Д. Стульник | «Нравственное воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
О. И. Давыдова, С. М. Вялкова | «Беседы об ответственности и правах ребенка» | М., «Сфера» | 2008 |
Н.С. Голицына | «Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. Вторая младшая группа» | М., ООО Скрипторий | 2008 2014 |
О. А. Степанова | «Развитие игровой деятельности ребенка» | М., «Сфера» | 2009 |
Э. Я. Степаненкова | «Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 |
Л. Ю. Павлова | «Сборник дидактических игр» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 |
Р. С. Буре | «Социально-нравственное воспитание дошкольников» | 2011 | |
М. М. Борисова | «Малоподвижные игры и игровые упражнения» | М., «Мозаика-Синтез» | 2014 |
Тематический модуль «Труд» | |||
Т. А. Маркова | «Воспитание трудолюбия у дошкольников» | М., «Просвещение» | 1991 |
Т. С. Комарова, Л. В. Куцакова, Л. Ю. Павлова | «Трудовое воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2006 |
Л. В. Куцакова | «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2007 |
Л. В. Куцакова | «Трудовое воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 |
Тематический модуль «Безопасность» | |||
Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина | «Основы безопасности детей дошкольного возраста» учебно-методическое пособие | М., «АСТ-ЛТД» | 1998 |
М. М. Безруких, Т. А.Филлипова, А. Г. Макеева | «Разговор о правильном питании» | М., «Олма-Пресс» | 2002 |
К. Ю. Белая | «Как обеспечить безопасность дошкольников» | М., «Просвещение» | 2006 |
Т. Ф.Саулина | «Три сигнала светофора» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова | «Опасные предметы, существа и явления». | М. «Цветной мир» | 2015 |
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова | «Азбука безопасного общения и поведения». | М. «Цветной мир» | 2015 |
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова | «Дорожная азбука». | М. «Цветной мир» | 2015 |
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова | «Огонь-друг, огонь-враг». | М. «Цветной мир» | 2015 |
Н. А. Извекова | «Занятия по правилам дорожного движения» | М., «Сфера» | 2010 |
О. В. Чермашенцева | «Основы безопасного поведения дошкольников» | ||
К. Ю. Белая | «Формирование основ безопасности» | 2011 | |
Пособия | |||
«Уроки безопасности» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Дорожная азбука» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 |
Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»
Автор составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
Тематический модуль «Формирование целостной картины мира» | |||
О. В. Дыбина | «Что было до …Игры-путешествия в прошлое предметов» | Москва | 1999 |
О. В. Дыбина | «Рукотворный мир» | М., «Сфера» | 2001 |
О. В. Дыбина | «Предметный мир как средство формирования творчества детей» | М., «Мозаика-Синтез» | 2002 |
Н. В. Алешина | «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью» | М, «ЦГЛ» | 2003 |
О. В. Дыбина | «Ребенок и окружающий мир» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 |
М. Б. Зацепина | «Дни воинской славы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
В. И. Петрова, Т. Д. Стульник | «Нравственное воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
И. Ф. Мулько | «Развитие представлений о человеке в истории культуры» | М., «Сфера» | 2009 |
О. В. Дыбина | «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 2011 |
С. Н. Николаева | «Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольников» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 |
О. В. Дыбина | «Ребенок и окружающий мир» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 |
Е. К. Ривина | «Знакомим дошкольников с семьей и родословной» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 |
Е. Соловьева, Л. Царенко | «Наследие. Пособие по нравственно-патриотическому воспитанию детей» | М., «Обруч» | 2011 |
О. В. Дыбина | «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая младшая группа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2014 |
Пособия | |||
«Чудеса древнего мира» | М., «Дрофа» | 1998 | |
«Первобытные люди» | М., «Дрофа» | 1998 | |
«Путешествие по глобусу» | М., «Малыш» | 1990 | |
«Авиация» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | |
«Автомобильный транспорт» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | |
«Арктика и Антарктика» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Бытовая техника» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Водный транспорт» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Высоко в горах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Государственные символы РФ» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«День Победы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Инструменты домашнего мастера» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Космос» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Офисная техника и оборудование» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Спортивный инвентарь» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Расскажите детям о достопримечательностях Москвы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям о космонавтике» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Расскажите детям о космосе» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям о московском Кремле» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Транспорт» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Одежда» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Посуда» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Инструменты» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Мебель» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Профессии» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
Плакат «Цвет» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
Предметные и сюжетные картинки Географические карты Глобусы Календари Репродукции картин | |||
Тематический модуль «Ознакомление с миром природы» | |||
М. М. Марковская | «Уголок природы в детском саду» | М., «Просвещение» | 1989 |
Н. Д. Круглов | «Красная книга Смоленской области» | Смоленск | 1997 |
С. Н. Николаева | «Методика экологического воспитания в детском саду» | М., «Просвещение» | 1999 |
О. А. Соломенникова | «Экологическое воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 |
Л. Г. Горькова, А. В. Кочергина, Л. А. Обухова | «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников» | М, «ВАКО» | 2005 |
О. А. Соломенникова | «Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада» | М., «Мозаика-Синтез» | 2007 |
Н. Н. Гусарова | «Беседы по картинке. Времена года» | «Детство-Пресс» | 2008 |
О. А. Соломенникова | «Ознакомление с природой в детском саду. Вторая младшая группа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2014 |
Пособия | |||
«Кто живет в воде. Море. Океан» | М., «Дрофа» | 1998 | |
«Кто живет в воде. Река. Озеро» | М., «Дрофа» | 1998 | |
«Деревья и листья» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Домашние животные» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Домашние питомцы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Животные жарких стран» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Животные средней полосы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Морские обитатели» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Насекомые» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Овощи» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Птицы домашние» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Птицы средней полосы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Рептилии и амфибии» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Собаки друзья и помощники» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Расскажите детям о грибах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |
«Расскажите детям о деревьях» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям о домашних животных» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |
«Расскажите детям о животных жарких стран» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям о лесных животных» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |
«Расскажите детям о морских обитателях» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 | |
«Расскажите детям о насекомых» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям о птицах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям о садовых ягодах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 | |
«Расскажите детям о фруктах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям об овощах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Животные России» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Домашние животные» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Насекомые» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Грибы и ягоды» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
Плакат «Овощи» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
Плакат «Фрукты и ягоды» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
Игровой дидактический материал «Дикие животные средней полосы» | |||
Игровой дидактический материал «Домашние животные» | |||
Предметные и сюжетные картинки Муляжи овощей, фруктов, грибов, ягод Гербарий Картины серии «Домашние животные и их детеныши» | |||
Тематический модуль «Исследования и эксперименты» | |||
О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина | «Неизведанное рядом (занимательные опыты и эксперименты для дошкольников» | М., «Сфера» | 2001 |
В. А. Забзеева | «Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей. Обзор программ» | М., «Сфера» | 2009 |
Н. В. Нищева | Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ: Конспекты занятий в разных возрастных группах. | С.-П. «Детство-Пресс» | 2016 |
Пособия, оборудование | |||
Наборы для познавательно-исследовательской деятельности Различные виды часов Центр игры с водой Центр игры с песком Набор «Биолог» Микроскоп | |||
Тематический модуль « Развитие элементарных математических представлений» | |||
Т. Д. Рихтерман | «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста» | М., «Просвещение» | 1982 |
Л. С. Метлина | «Математика в детском саду» | М., «Просвещение» | 1984 |
З. А. Михайлова | «Игровые занимательные задачи для дошкольников» | М., «Просвещение» | 1990 |
Н. А. Арапова-Пискарева | «Формирование элементарных математических представлений. Программа и методические рекомендации» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
И. А. Помораева, В. А. Позина | «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 2014 |
Е. С. Демина | «Развитие элементарных математических представлений. Анализ программ дошкольного образования» | М., «Сфера» | 2009 |
В. П. Новикова | «Математика в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 |
В. П. Новикова, Л. И. Тихонова | «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизера» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 |
Е. В. Колесникова | «Математика для детей 3-4 лет» | М., «Сфера» | 2017 |
Пособия | |||
Раздаточный и демонстрационный материал Конструкторы, строительный материал Геометрические фигуры Бросовый материал Наборы «Учись считать» Магнитные доски Наборы цифр Счетный материал «Геометрическая мозаика» |
Методическое обеспечение образовательной области
«Речевое развитие»
Автор составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания | |
Тематический модуль «Речевое развитие» | ||||
В. В. Гербова | «Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2014 | |
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина | «Обучение и воспитание детей с ФФН» | М., Гном –Пресс | 2007 | |
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина | «Обучение и воспитание детей с ОНР» | М., Гном –Пресс | 2007 | |
Н. Н. Гусарова | «Беседы по картинке. Времена года» | М., «Детство-Пресс» | 2008 | |
Н. В. Рыжова | «Развитие речи в детском саду» | «Академия развития» | 2008 | |
О. А. Шорохова | «Речевое развитие ребенка. Анализ программ дошкольного образования» | М., «Сфера» | 2009 | |
Н. С. Варенцова | «Обучаем грамоте дошкольников» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |
О. С. Ушакова | «Развитие речи и творчества дошкольников» | М., «Сфера» | 2015 | |
Пособия | ||||
«Антонимы глаголы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | ||
«Антонимы прилагательные» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | ||
«Говори правильно» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | ||
«Многозначные слова» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | ||
«Множественное число» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | ||
«Один-много» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | ||
«Словообразование» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | ||
«Рассказы по картинкам. В деревне» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Великая отечественная война в произведениях художников» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Весна2 | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Времена года» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Защитники Отечества» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Зима» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | ||
«Рассказы по картинкам. Зимние виды спорта» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Кем быть?» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Летние виды спорта» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Лето» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Мой дом» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Профессии» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | ||
«Рассказы по картинкам. Распорядок дня» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Родная природа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Беседы по картинкам. Осень-зима» | М., «Сфера» | 2012 | ||
«Беседы по картинкам. Зима-весна» | М., «Сфера» | 2012 | ||
«Беседы по картинкам. Весна-лето» | М., «Сфера» | 2012 | ||
Н. В. Нищева «Картотека сюжетных картинок» | ||||
Тематический модуль «Чтение художественной литературы» | ||||
Л. А. Горбушина, А. П. Николаичева | «Выразительное чтение и рассказывание детям» | М., «Просвещение» | 1983 | |
Е. Е. Зубарева | «Детская литература» | М., «Просвещение» | 1989 | |
В. В. Гербова | «Приобщение детей к художественной литературе» | М., «Мозаика-Синтез» | 2006 | |
С. Д. Томилова | «Полная хрестоматия для дошкольников» | М., «АСТ» | 2008 |
Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Автор составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
Тематический модуль «Художественное творчество» | |||
Н. Б. Халезова | «Народная пластика и декоративная лепка в детском саду» | М., «Просвещение» | 1984 |
Л. Г. Суховская, А. А. Грибовская | «Методическое руководство к альбому «Аппликация в детском саду» | М., «Просвещение» | 1988 |
Т. С. Комарова | «Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию» | М., «Просвещение» | 1991 |
Г. Г. Григорьева | «Изобразительная деятельность дошкольников» | М, «Академия» | 1997 |
Т. С. Комарова | «Изобразительная деятельность в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2006 |
И. В. Штанько | «Воспитание искусством в детском саду» | М., «Сфера» | 2007 |
Д. Н. Кодина | «Аппликация» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
Т. С. Комарова | «Занятия по изодеятельности во второй младшей группе детского сада» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 |
И. А. Лыкова | «Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа» | М., ТЦ «Сфера» | 2009 |
А. Н. Малышева | «Аппликация в детском саду» | «Академия развития» | 2010 |
Т. С. Комарова | «Изобразительная деятельность в детском саду» (Вторая младшая группа) | М., «Мозаика-Синтез» | 2014 |
Пособия | |||
З. Д. Коваленко | «Аппликация семенами» | М., «Мозаика-Синтез» | 2013 |
Е. Румянцева | «Простые поделки из пластилина» | М., «Айрис-Пресс» | 2011 |
И. А. Лыкова | «Друзья в полосочку. Обрывная аппликация» | «Карапуз» | 2004 |
И. А. Лыкова | «Пластилиновый ежик. Азбука лепки» | «Карапуз» | 2004 |
И. А. Лыкова | «Лепим зоосад. Азбука лепки» | «Карапуз» | 2004 |
И. А. Лыкова | «Листопад в ладошках. Картины из листочков» | «Карапуз» | 2004 |
Изобразительные материалы (акварель, гуашь, кисти, цветные карандаши, графитный карандаш, акварельные мелки, бумага, пластилин, глина и т. д.) Мольберты | |||
Тематический модуль «Конструктивно-модельная деятельность» | |||
М. И. Нагибина | «Природные дары для поделок и игры» | Ярославль, «Академия развития» | 1998 |
А. В. Козлина | «Уроки ручного труда» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
С. В. Соколова | «Оригами для самых маленьких» | С.-П., «Детство-Пресс» | 2008 |
И. А. Лыкова | «Старичок-лесовичок. Лесные поделки» | «Карапуз» | 2004 |
И. А. Лыкова | «Букеты и приветы. Из природного материала» | «Карапуз» | 2004 |
Л. В. Куцакова | «Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома» | М., «Мозаика-Синтез» | 2007 |
Н.Н. Гусарова | «Техника изонити для дошкольников» | С.-П., «Детство-Пресс» | 2008 |
Г. Н. Давыдова | «Пластилинография» | Москва | 2008 |
И. Агапова, М. Давыдова | «Поделки из природного материала» | М., «Лада» | 2008 |
Т. Б. Сержантова | «100 праздничных моделей оригами» | М., «Айрис-Пресс» | 2010 |
Л. М. Салагаева | «Объемные картинки» | С.-П., «Детство-Пресс» | 2010 |
Л. В. Куцакова | «Конструирование и художественный труд в детском саду» | М., «Творческий центр» | 2010 |
С. Конощук | «Фантазии круглый год» | М., «Обруч» | 2011 |
О. Ю. Тихомирова | «Пластилиновая картина» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 |
Л. В. Куцакова | «Конструирование из строительного материала» | М., «Мозаика-Синтез» | 2014 |
Пособия Крупный строительный материал Настольный строительный материал Конструкторы «Лего» Картон Различные виды бумаги Природный и бросовый материал | |||
Тематический модуль «Приобщение к искусству» | |||
Н. А. Курочкина | «Знакомство с натюрмортом» | С.-П., «Детство-Пресс» | 1999 |
Н. А. Курочкина | «Знакомим с пейзажной живописью» | С.-П., «Детство-Пресс» | 2000 |
З. А. Богатеева | «Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях» | М., «Просвещение» | 1986 |
Л. В. Орлова | «Хохломская роспись» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 |
Ю. Г. Дорожин | «Городецкая роспись» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 |
Г. А. Величкина, Т. Я. Шпикалова | «Дымковская игрушка» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 |
Пособия | |||
«Гжель» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Городецкая роспись по дереву» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Дымковская игрушка» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Полхов-Майдан» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Филимоновская народная игрушка» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Хохлома» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Каргопольская народная игрушка» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Пейзаж» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Портрет» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
Плакат «Гжель. Примеры узоров и орнаментов» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 | |
Плакат «Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 | |
Плакат «Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 | |
Плакат «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 | |
Плакат «Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 | |
Плакат «Хохлома. Работы современных мастеров» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 | |
Портреты художников Альбомы с иллюстрациями Альбом «Художники-иллюстраторы» Альбомы с рисунками художников-иллюстраторов Произведения народно-прикладного искусства Скульптуры малых форм Презентации | |||
Тематический модуль «Музыка» | |||
Н. А. Ветлугина | «Методика музыкального воспитания в детском саду» | М., «Просвещение» | 1982 |
М. А. Михайлова | «Развитие музыкальных способностей детей» | Ярославль, «Академия развития» | 1997 |
И. Ю. Рябцева, Л. Ф. Жданова | «Приходите к нам на праздник» | Ярославль, «Академия развития» | 2000 |
Г. П. Новикова | «Музыкальное воспитание дошкольников» | М., «Аркти» | 2000 |
Т. Копылова | «Сценарии праздников в детском саду» | М., «Аквариум» | 2001 |
Ю. С. Гришкова | «Сценарии детских праздников с песнями и нотами» | Минск, «Юнипресс» | 2002 |
Н. Зарецкая | «Праздники в детском саду» | С.-П., «Литера» | 2003 |
Л. Олифирова | «Солнышко смеется. Сценарии праздников и театрализованных представлений для дошкольников» | М., «Воспитание дошкольника» | 2003 |
Н. Луконина, Л. Чадова | «Утренники в детском саду. Сценарии о природе» | М., «Айрис-Пресс» | 2004 |
Н Луконина, Л. Чадова | «Праздники в детском саду» | М., «Айрис-Пресс» | 2005 |
О. В. Клезович | «Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей» | Минск, «Аверсэв» | 2005 |
М. Б. Зацепина, Т. В. Антонова | «Народные праздники в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2006 |
М. Б. Зацепина, Т. В. Антонова | «Праздники и развлечения в детском саду» | М. Б. Зацепина, Т. В. Антонова | 2006 |
Н. Зарецкая, З. Роот | «Танцы в детском саду» | М., «Владос» | 2006 |
М. Б. Зацепина | «Музыкальное воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2006 |
М. Ю. Картушина | «Русские народные праздники в детском саду» | М., «Сфера» | 2006 |
М. А. Давыдова | «Музыкальное воспитание в детском саду» | М., «Вако» | 2006 |
Е. Черенкова | «Новый год и Рождество для детей. Лучшие игры и сценарии праздников» | Москва | 2007 |
С. Н. Захарова | «Праздники в детском саду» | М., «Владос» | 2007 |
М. А. Давыдова | «Сценарии музыкальных календарных и фольклорных праздников» | М., «Вако» | 2007 |
Э. П. Костина | «Камертон. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста» | М., «Линка-Пресс» | 2008 |
О. Н. Арсеневская | «Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду» | Волгоград «Учитель» | 2011 |
Е. Н. Арсенина | Музыкальные занятия» | Волгоград «Учитель» | 2011 |
О. Н. Арсеневская | «Музыкально-творческая деятельность оздоровительной направленности. Приключения в Здравгороде» | Волгоград «Учитель» | 2015 |
Пособия | |||
«Музыкальные инструменты» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Расскажите детям о музыкальных инструментах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |
«Музыкальные инструменты» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
Музыкальные инструменты Детские музыкальные инструменты Портреты композиторов Музыкальные игры Пособия для музыкальной грамоты Демонстрационный материал Музыкальные центры | |||
Тематический модуль « Театральное развитие» | |||
Н. Ф. Сорокина | «Играем в кукольный театр» | М., «Аркти» | 2000 |
Т. И. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е. С. Петрова | «Театрализованные игры в детском саду» | М., «Школьная пресса» | 2000 |
Л. А. Горохова, Т. Н. Макарова | «Музыкальная и театрализованная деятельность в ДОУ» | М., «Сфера» | 2005 |
И. В. Бодраченко | «Театрализованные музыкальные представления для детей дошкольного возраста» | М., «Айрис-Пресс» | 2006 |
Пособия | |||
Театры разных видов Ширмы Фланелеграфы Костюмы Атрибуты для театральной деятельности Экран Проектор |
Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
Автор составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
Тематический модуль «Здоровье» | |||
Л. И. Пензулаева | «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 |
Н. А. Фомина | «Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика» | Баласс | 2008 |
Т. Г. Анисимова, С. А. Ульянова | «Формирование правильной осанки и коррекция плоскостопия у дошкольников» | М., «Учитель» | 2009 |
Е. Косинова | «Гимнастика для пальчиков» | М., «Олма-Пресс» | 2002 |
Н. В. Нищева | «Картотека подвижных игр, физкультминуток, пальчиковой гимнастики» | С.-П., «Детство- Пресс» | 2011 |
Тематический модуль «Физическая культура» |
| ||
Л. Д. Глазырина | «Занятия по физической культуре в младшей группе ДОУ с применением нетрадиционных методов обучения и воспитания» | «НМ Центр» | 2000 |
Е. Н. Вареник | «Физкультурно-оздоровительные занятия» | М., «Сфера» | 2006 |
Пособия | |||
Физкультурное оборудование Велосипеды, самокаты Атрибуты для подвижных и спортивных игр Музыкальный центр Пианино Оборудование для коррекции плоскостопия, осанки |
Методическое обеспечение части образовательной деятельности, формируемой участниками образовательных отношений
Автор составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
Тематический модуль «Родной край» | |||
| «В краю смоленском» | М., «Московский рабочий» | 1979 |
| «Талашкино» | М., «Советская | 1979 |
Россия» | |||||
И. А. Смирнов | «Смоленск – город русской славы» | М., «Московский рабочий» | 1982 | ||
Р. И. Жуковская | «Родной край» | М., «Просвещение» | 1990 | ||
| «Город Вязьма над Вязьмою-речкой» | М., «Московский рабочий» | 1989 | ||
| «Вязьма» |
| 1989 | ||
А. Ларченков | «Отчий край мой вяземский» | Вязьма | 1990 | ||
А. Сергеев | «Богатырский град» | Смоленск | 1991 | ||
А. А. Стукалов | «Край мой смоленский» | Смоленск «Смядынь» | 1995 | ||
Д. Комаров | Альбом «Вязьма. Город воинской славы» | Калуга, «Золотая аллея» | 2010 | ||
Е. В. Широнина | «Чудеса света: Россия» | М., «Росмэн-Пресс» | 2008 | ||
Н. Г. Гурская | «Прогулки по старой Вязьме» | Смоленск, «Смоленская городская типография» | 2009 | ||
Н. Д. Круглов | «Красная книга Смоленской области» | Смоленск | 1997 | ||
|
|
|
| ||
Тематический модуль «Воинская слава» | |||||
И. Н. Беляев | «Солдатская слава смолян» | М., «Московский рабочий» | 1980 | ||
М. Б. Зацепина | «Дни воинской славы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 | ||
Тематический модуль «Нравственно-патриотическое воспитание» | |||||
Е. Соловьева, Л. Царенко | «Наследие. Пособие по нравственнопатриотическому воспитанию детей» | М., «Обруч» | 2011 | ||
Л. А. Терехова, В. Н. Осипова | «Добрый человек придет, словно свету принесет» Выпуск 2 | Смоленск , СОИУУ | 2001 | ||
В. И. Петрова, Т. Д. Стульник | «Нравственное воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 | ||
Под ред. Л. А. Кондрыкинской | «Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду» | М., «Сфера» | 2010 | ||
Тематический модуль «Народные праздники» | |||||
М. Б. Зацепина, Т. В. Антонова | «Народные праздники в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 | ||
М. А. Давыдова | «Сценарии музыкальных календарных и фольклорных праздников» | М., «Вако» | 2007 | ||
М. Ю. Картушина | «Русские народные праздники в детском саду» | М., «Сфера» | 2006 | ||
Пособия | |||||
«Космос» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |||
«Великая Отечественная война» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | |||
«Государственные символы РФ» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |||
«День Победы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |||
«Рассказы по картинкам. Великая отечественная война в произведениях художников» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |||
«Рассказы по картинкам. Защитники Отечества» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |||
«Рассказы по картинкам. Родная природа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |||
«Животные России» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |||
«Армия России -надежный щит Родины» |
| 2012 | |||
«Национальные костюмы народов России» |
| 2012 | |||
Альбом «Животные родного края» |
|
| |||
Альбом «Вязьма» |
|
| |||
Альбом «Россия – моя Родина» |
|
| |||
Гербарий «Деревья родного края» |
|
| |||
Набор открыток «Вязьма» |
|
| |||
Набор открыток «Смоленск» |
|
|
3.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ
Гибкий режим организации жизни и деятельности детей
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
- решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Режим дня разработан с учетом следующих принципов:
- соблюдение режима дня в МБДОУ детском саду №8 в соответствии с функциональными возможностями ребенка, его возрастом и состоянием здоровья;
- соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и др.), их чередование;
- наличие времени для самостоятельной (нерегламентированной и свободной) деятельности ребенка;
- учетом потребностей родителей, для детей в адаптационный период и пр.; - проведению гигиенических мероприятий по профилактике утомления отдельных детей с учетом холодного и теплого времени года, изменения биоритмов детей в течение недели, активности в течение суток. - наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Особое внимание уделяется:
- разработке оздоровительного режима, с учетом особенностей проведения и организации мероприятий;
- разработке специальной модели двигательного режима детей с учетом возрастных особенностей и особенностей организации.
При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие позиции:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании);
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку;
- устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.
Организация образовательного процесса включает в себя такие аспекты как: гибкий режим дня, годовой учебный план, график образовательной деятельности, реализация Основной общеобразовательной программы, перспективно-тематическое планирование и проведение образовательной деятельности в режимных моментах.
Режим жизнедеятельности детей дошкольного возраста разработан на основе:
- СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г.;
- Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Холодный период года
Режимные моменты | Время |
Прием детей, игры, самостоятельная деятельность детей | 7.00-8.10 |
Утренняя гимнастика | 8.10-8.15 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.15-8.35 |
Игры, пальчиковая гимнастика, самостоятельная деятельность детей, подготовка к образовательной деятельности | 8.35-9.00 |
Образовательная деятельность | 9.00-9.15 9.25-9.40 |
Второй завтрак | 9.40-9.45 |
Игры, подготовка к прогулке | 9.45-10.00 |
Прогулка | 10.00-11.45 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей, подготовка к обеду | 11.45-12.00 |
Обед | 12.00-12.20 |
Оздоровительные мероприятия, подготовка ко сну, дневной сон | 12.20-15.00 |
Подъем, оздоровительные мероприятия | 15.00-15.15 |
Полдник | 15.15-15.25 |
Организованная образовательная деятельность (основная или дополнительная), самостоятельная деятельность детей | 15.25-15.55 |
Прогулка | 15.55-17.00 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей, подготовка к ужину | 17.00-17.10 |
Ужин | 17.10-17.30 |
Чтение художественной литературы | 17.30-17.45 |
Самостоятельная деятельность детей, уход домой | 17.45-19.00 |
Теплый период года
Режимные моменты | Время |
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность детей | 7.00-8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20-8.45 |
Самостоятельная деятельность детей, подготовка к прогулке, выход на прогулку | 8.45-9.00 |
Прогулка (наблюдения, игры, второй завтрак, подгрупповая и индивидуальная работа с детьми, опытно-экспериментальная деятельность) | 9.00-11.15 |
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед | 11.15-12.00 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.00-15.05 |
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, подготовка к полднику, полдник | 15.05-15.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 15.30-17.10 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к ужину, ужин | 17.10-17.55 |
Подготовка к прогулке, прогулка, совместная деятельность, индивидуальная работа, уход детей домой | 17.55-19.00 |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Совместная деятельность | |
Гигиенические процедуры | ежедневно |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | ежедневно |
Чтение художественной литературы | ежедневно |
Дежурства | ежедневно |
Прогулки | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей | ежедневно |
Игра | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития | ежедневно |
Режим двигательной активности
Вид деятельности | Продолжительность |
Утренняя гимнастика | Ежедневно в группе (в теплое время года – на участке), 5-7 мин |
Двигательные разминки | Ежедневно во время 10-ти минутного перерыва между ООД |
Физкультминутки | Ежедневно во время статических занятий 2-3 мин |
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке | Ежедневно 10-15 мин |
Индивидуальная работа по развитию движений | 2 раза в неделю на прогулке 5-10 мин |
Гимнастика после дневного сна | Ежедневно 5-7 мин |
ООД по физическому развитию в физкультурном зале | 2 раза в неделю по 15 мин |
ООД по физическому развитию на свежем воздухе | 1 раз в неделю 15 мин |
Физкультурный досуг | 1 раз в квартал, 15-20 мин |
Самостоятельная двигательная активность | Ежедневно под руководством воспитателя в помещении и на прогулке, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей |
3.3. Учебный план. Расписание ООД
Учебный план МБДОУ детского сада №8 на 2020-2021 учебный год является нормативно-правовой основой, раскрывающей специфику деятельности ДОУ и составлен в соответствии с:
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273ФЗ;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования» от 17.10.2013 № 1155;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования" от 30 августа 2013 г. N 1014;
- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» СанПин
2.4.1.3049-13;
- Письмом Минобрнауки РФ "О проекте методических рекомендаций по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду" от 31.05.2007 № 031213;
- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации «Комментарии к федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования» от 28.02.2014 № 08-249;
- Основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ детского сада № 8 г. Вязьмы Смоленской области;
- Уставом МБДОУ детского сада №8 г. Вязьмы Смоленской области.
Основная цель учебного плана - установить перечень образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности, определить её направленность, виды и формы организации.
Основные задачи:
- Укрепление здоровья, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
- Создание каждому ребёнку условий для наиболее полного раскрытия и реализации его неповторимого, специфического возрастного потенциала.
- Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
- Развитие эстетических чувств детей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение детей к художественной культуре.
- Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей.
- Развитие у детей стремления к школьному обучению, интереса к школе, новой социальной позиции.
- Развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребёнка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности.
Возрастные образовательные нагрузки
| Возрастные особенности 3-4 лет | |
Длительность условного часа в минутах | 15 | |
Количество условных часов в неделю | Основ. | Доп. |
10 | - | |
2ч 30мин | 0 мин | |
Общее время ООД в часах в неделю | 2ч 30 мин |
Продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе – не превышает 30 минут.
Объем недельной образовательной нагрузки во второй младшей группе составляет 2 часа 30 минут.
Регламент организованной образовательной деятельности
1. | Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» | 1 |
2. | Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Познавательное развитие» | 1 |
3. | Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Речевое развитие» | 1 |
4. | Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (прикладная деятельность) | 2 |
Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность)» | 2 | |
5.
| Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Физическое развитие» | 2 + 1 (на воздухе) |
Всего | 10 |
Расписание ООД во второй младшей группе
Понедельник | 1. 9.00-9.15 Музыкальное развитие 2. 9.25-9.40 Познавательное, социально-коммуникативное развитие
|
Вторник | 1. 9.00-9.15 Физическое развитие 2. 9.25-9.40 Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация) |
Среда | 1. 9.00-915 Музыкальное развитие 2. 9.25-9.40 Познавательное развитие (ФЭМП) 15.30 Вечер – развлечений |
Четверг | 1. 9.00-9.15 Физическое развитие 2. 9.25-9.40 Речевое развитие (развитие речи) |
Пятница | 1. 9.00-9.15 Художественно-эстетическое развитие (рисование) 2. 10.20-10.35 Физическое развитие на улице |
3.4 Календарно-тематическое планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие
Вторая младшая группа, 2020/2021учебный год
3.5. Перспективное планирование работы по образовательным областям во второй младшей группе
Воспитательно – образовательный процесс строится на комплексно – тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей и с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме должно уделяться не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития.
Примерный календарь тематических недель
(праздников, событий, проектов и т.д.)
Период | Темы |
Сентябрь | |
1-я неделя | «Здравствуй, детский сад!», «Мои любимые игрушки» |
2-я неделя | «Моя семья» |
3-я неделя | «Мой дом» |
4-я неделя | «Краски осени» |
5-я неделя | «Во саду ли, в огороде» |
Октябрь | |
1-я неделя | «Одежда и обувь» |
2-я неделя | Мониторинг |
3-я неделя | «Наш быт» |
4-я неделя | «Мы – дружные ребята» |
Ноябрь | |
1-я неделя | «Животный мир. Домашние животные» |
2-я неделя | «Животный мир. Дикие животные» |
3-я неделя | Я - человек «» |
4-я неделя | «Птичий двор. Домашние птицы» |
Декабрь | |
1-я неделя | «Крылатые друзья - птицы» |
2-я неделя | «Я – человек. Мое здоровье» |
3-я неделя | «Здравствуй, зимушка-зима!» |
4-я неделя | «Здравствуй, зимушка-зима!» |
5-я неделя | «Новогодний калейдоскоп» |
Январь | |
2-я неделя | «Народная игрушка» |
3-я неделя | «Зимние игры и забавы» |
4-я неделя | «В гостях у сказки» |
Февраль | |
1-я неделя | «Веселое путешествие. Наземный транспорт» |
2-я неделя | «Веселое путешествие. Транспорт водный, воздушный» |
3-я неделя | «Наши защитники» |
4-я неделя | «Я и мир вокруг» |
Март | |
1-я неделя | «Женский день» |
2-я неделя | «Мой дом. Мебель» |
3-я неделя | «Этикет» |
4-я неделя | «Азбука безопасности» |
5-я неделя | «Азбука безопасности» |
Апрель | |
1-я неделя | «В гостях у Мойдодыра» |
2-я неделя | «Весна шагает по планете» |
3-я неделя | «Встречаем птиц» |
4-я неделя | «Животный мир. Обитатели рек, морей, океанов» |
Май | |
1-я неделя | «Кто что делает» |
2-я неделя | «Цветущая весна. Мир растений» |
3-я неделя | «Насекомые» |
4-я неделя | «Вот мы какие стали большие» |
3.6. Особенности традиционных событий, праздников, развлечений
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Культурно-досуговая деятельность осуществляется в процессе развлечений, праздников, а также самостоятельной работы ребенка с художественными материалами. Вызывая радостные эмоции, развлечения одновременно закрепляют знания детей об окружающем мире, развивают речь, творческую инициативу и эстетический вкус, способствуют становлению личности ребенка, формированию нравственных представлений. Продуманная организация свободного времени ребенка имеет большое значение для раскрытия его таланта и общего развития.
Культурно-досуговая деятельность.
Организация культурно-досуговой деятельности детей 3-4 лет предполагает решение педагогом следующих задач.
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками, рисовать, лепить, раскрашивать картинки и т. д.
Праздники и развлечения
Праздники. Новогодняя елка, День защитника Отечества, «Мамин праздник»,
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «Здравствуй, лето!», «Широкая масленица»
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок);
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости»,
«Мы растем сильными и смелыми».
Забавы. «Весенняя капель», «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами и т.д.
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
3.7 Условия реализации Программы. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Требования к развивающей предметно-пространственной среде:
- Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
- Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
- Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ; учет национальнокультурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
- Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей младшего дошкольного возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
- наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Развивающая образовательная среда детского сада построена в соответствии с основными закономерностями воспитания и обучения детей, а также в соответствии с функциями развивающей образовательной среды дошкольного образовательного учреждения.
Функция стимулирования активности детей имеет в своей основе цель предложить ребенку разнообразный материал для его активного участия в разных видах деятельности.
Информационная функция. Необходимый уровень информативности среды на разных этапах развития личности ребенка обеспечивается разнообразием тематики, обогащением функциональных свойств ее элементов, комплектностью и многообразием ее элементов.
Функция сохранения психологического здоровья. Окружающая среда является важнейшим для ребенка фактором, влияющим на его эмоциональное состояние. Содержание материалов и оборудования, их размещение, планировка помещений должны вызывать положительные эмоции, давать возможность находить удобное место как для коллективной («свободная площадь»), так и индивидуальной («уголок уединения» и пр.) деятельности.
Воспитывающая функция среды не требует особой расшифровки. Сама среда является тем самым центром, где зарождаются узы сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.
Развивающая функция среды является ведущей. Только тогда среда может претендовать на высокое звание развивающей, когда она содержит материал, посильный каждому ребенку, когда она обеспечивает ступеньки того самого продвижения, о котором мы говорим, подразумевая развитие. Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным.
Предметно-развивающая среда в группе | ||
Микроцентр «Уголок | ⮚ Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности |
|
природы» |
| содержания, набор картинок, альбомы
|
Микроцентр «Уголок развивающих игр» | ⮚ Расширение познавательного сенсорного опыта детей |
|
Микроцентр «Строительная мастерская» | ⮚ Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца |
старший возраст
|
Микроцентр «Игровая зона» | ⮚ Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта |
|
Микроцентр «Уголок безопасности» | ⮚ Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности |
|
Микроцентр «Краеведческий уголок» | ⮚ Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта |
⮚ |
Микроцентр «Книжный уголок» | ⮚ Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию. |
|
Микроцентр «Театрализованн ый уголок» | ⮚ Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях |
соответствии с возрастом) |
Микроцентр «Творческая мастерская» | ⮚ Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца |
(стеки, доски для лепки)
|
Микроцентр «Музыкальный уголок» | ⮚ Развитие творческих способностей в самостоятельноритмической деятельности |
(озвученные, не озвученные) |
3.8 Система оценки индивидуального развития детей в ДОУ
Педагогический мониторинг – система организации сбора, хранения, обработки информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное отслеживание состояния и прогнозирования ее развития. Педагогическая диагностика оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности, педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.
Педагогическая диагностика не является основой объективной оценки соответствия какого-либо уровня развития детей. В соответствии с ФГОС требования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства и система дошкольного образования делают неправомерным требовать от ребенка конкретных образовательных достижений. В условиях ДОУ педагогический мониторинг осуществляется по направлениям:
- оценка физического развития и здоровья воспитанников;
- педагогическая диагностика индивидуального развития детей;
- психологическая диагностика воспитанников.
Оценка физического развития проводится педагогическим работником ДОУ. Оценка здоровья детей всех возрастных групп проводится органами здравоохранения Вяземской ЦРБ.
Психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально- психологических особенностей детей), которые проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи) допускается только с согласия родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут быть использованы исключительно для решения следующих задач:
-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
-оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая оценка индивидуального развития осуществляется через наблюдение, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические ситуации, организуемые воспитателями и специалистами всех возрастных групп 2 раза в год – в начале и в конце учебного года (октябрь, апрель). В первом случае, она помогает выявить наличный уровень деятельности, а во втором – наличие динамики ее развития.
Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка
Методологическая основа педагогической оценки индивидуального развития в образовательном учреждении обеспечивается при помощи методик:
- «Отслеживание развития ребенка – дошкольника в образовательном процессе»,
Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов
- Диагностика психологической готовности к обучению в школе:
- ориентировочный опросник школьной зрелости
–тест Керна-Йирасека;
- изучение пространственных представлений, методика Г.А. Урунтаевой ;
– методика овладения действием идентификации Л.А. Венгера;
- методики: «Треугольники», «Корректурные пробы», «Точки», «Домик» Н.И. Гуткиной ;
– методика «Нарисуй себя» А.М. Прихожан – произвольность действий и
поведения;
- методика «дорожки» Л.Г. Венгера – развитие тонкой моторики и зрительно – двигательной координации;
– вербальный тест А.Л. Венгера «Мотивационная готовность».
ОТСЛЕЖИВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДОШКОЛЬНИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Короткова Н.А., Нежнов П.Г.
I. Творческая инициатива: наблюдение за сюжетной игрой 1 уровень:
Активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; активно использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие (цепочку действий) с незначительными вариациями. Ключевые признаки: в рамках наличной предметно-игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии); вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении. Типично для 3-4 лет.
2 уровень:
Имеет первоначальный замысел («Хочу играть в больницу», «Я – шофер» и т.п.); активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках
привычных последовательностей событий), активно используя не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразя
ролевые диалоги от раза к разу; В процессе игры может переходить от одного отдельного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности. Ключевые признаки: имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игры; принимает разнообразные роли; при развертывании разнообразных отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные ролевые диалоги с игрушками или сверстниками). Типично для 4-5 лет. 3уровень: Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную обстановку «под замысел»; отталкиваясь от первоначального замысла, комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену ролей; замысел также имеет тен¬денцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй), или в предметном макете воображаемого «мира» (с мелкими игрушками-персонажами), может фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в рисовании, лепке, конструировании). Ключевые признаки: комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что, где происходит с персонажами); частично воплощает игровой замысел в продукте (словесном – история, предметном – макеты, сюжетные композиции в рисовании). Типично для 6-7 лет
II. Инициатива как целеполагание и волевое усилие: наблюдение за продуктивной деятельностью 1 уровень:
Обнаруживает стремление включиться в процесс деятельности (хочу лепить, рисовать, строить) без отчетливой цели, поглощен процессом (манипулирует материалом, изрисовывает много листов и т.п.); завершение процесса определяется исчерпанием материала или времени; на вопрос: что ты делаешь? – отвечает обозначением процесса (рисую, строю); называние продукта может появиться после окончания процесса (предварительно цель не формулируется).Ключевые признаки: поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется; бросает работу, как только появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней. Типично для 3-4 лет
2 уровень:
Обнаруживает конкретное намерение-цель («Хочу нарисовать домик, построить домик, слепить домик») – работа над ограниченным материалом, его трансформации; результат фиксируется, но удовлетворяет любой (в процессе работы цель может изменяться, в зависимости оттого, что получается). Ключевые признаки: формулирует конкретную цель («Нарисую домик»); в процессе работы может менять цель, но фиксирует конечный результат («Получилась машина»). Типично для 4-5 лет. 3 уровень:
Имеет конкретное намерение-цель; работает над материалом в соответствии с целью; конечный результат фиксируется, демонстрируется (если удовлетворяет) или уничтожается (если не удовлетворяет); самостоятельно подбирает вещные или графические образцы для копирования («Хочу сделать такое же») – в разных материалах (лепка, рисование, конструирование). Ключевые признаки: обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы; фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца. Типично для 6-8 лет.
Ш. Коммуникативная инициатива: наблюдение за совместной игрой/совместной продуктивной деятельностью
- уровень:
Привлекает внимание сверстника к своим действиям, комментирует их в речи, но не старается, чтобы сверстник понял; также выступает как активный наблюдатель – пристраивается к уже действующему сверстнику, комментирует и подправляет наблюдаемые действия; старается быть (играть, делать) рядом со сверстниками; ситуативен в выборе, довольствуется обществом и вниманием любого. Ключевые признаки: обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия («Смотри…»); довольствуется обществом любого. Типично для 3-4 лет.
- уровень:
Намеренно привлекает определенного сверстника к совместной деятельности с опорой на предмет и одновременным кратким словесным пояснением замысла (цели); ведет парное взаимодействие в игре, используя речевое пошаговое побуждение партнера к конкретным действиям (ты говори…, ты делай…), поддерживает диалог в конкретной деятельности; может найти аналогичный или дополняющий игровой предмет, материал, роль, не вступая в конфликт со сверстником. Ключевые признаки: инициирует парное взаимодействие со сверстником через краткое речевое предложение-побуждение («Давай играть…делать…»); начинает проявлять избирательность в выборе партнера. Типично для 4-5 лет.
- уровень:
Инициирует и организует действия 2-3 сверстников, словесно предлагая исходный замысел-цель («Давайте так играть… рисовать…»), спланировав несколько начальных действий; использует простой договор («Я буду…, а вы будете…'1), не ущемляя интересы и желания других; может встроиться в совместную деятельность других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые роли, материалы; легко поддерживает диалог в конкретной деятельности; может инициировать и поддержать простой диалог со сверстником на отвлеченную тему; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится не только к реализации замысла, но и к поддержанию слаженного взаимодействия. Ключевые признаки: в развернутой словесной форме предлагает исходный замысел-цель; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе, осознанно стремится к поддержанию слаженного взаимодействия. Типично для 6-8 лет.
IV. Познавательная инициатива – любознательность: наблюдение в познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности
- уровень:
Замечает новые предмет в окружении и проявляет интерес к ним; активно обследует вещи (манипулирует, разбирает – собирает без попыток достичь точного исходного состояния); многократно повторяет действия, поглощен процессом. Ключевые признаки: проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия. Типично для 3-4 лет.
- уровень:
Предвосхищает или сопровождает вопросами практическое исследование новых предметов («Что это? Для чего?»); обнаруживает осознанное намерение узнать что-то относительно конкретных вещей и явлений («Как это получается? Как бы это сделать? Почему это так?»); высказывает простые предположения о связи действия и возможного эффекта при исследовании новых предметов, стремится достичь определенного эффекта («Если сделать так… или так…»), не ограничиваясь простым манипулированием; встраивает новые представления в сюжеты игры, темы рисования, конструирования. Ключевые признаки: задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что? Как? Зачем?); высказывает простые предположения, осуществляет вариативные действия по отношению к исследуемому объекту, добиваясь нужного результата (вычленяет зависимость: действие – эффект). Типично для 4-5 лет.
- уровень:
Задает вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом непосредственно данного (как? Почему? Зачем?); обнаруживает стремление объяснить связь фактов, использует простое причинное рассуждение (потому что…); стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов (коллекции); проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам; самостоятельно берется делать что-то по графическим схемам (лепить, конструировать), составлять схемы, пиктограммы, записывать истории, наблюдения (осваивает письмо как средство систематизации и коммуникации). Ключевые признаки: задает вопросы об отвлеченных вещах; обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо). Типично для 6-8 лет.
Как работать с нормативной картой развития
Поскольку образовательный процесс в детском саду ориентирован на сообщество детей (что не противоречит его индивидуализации), карта развития задана как индивидуально-групповая.
Для удобства работы воспитателя вся нормативная карта развития разделена на 4 бланка – по сферам инициативы. В описание уровня вынесены лишь ключевые признаки.
Карта заполняется воспитателем 2 раза в год (в начале учебного года и в конце). Этого достаточно для фиксации продвижения детей по уровням развития.
Поскольку мы говорим об инициативе ребенка, ее уровне, воспитатель заполняет карту на основе наблюдений за детьми в свободной, самостоятельной деятельности (время-пространство оценивания – самостоятельная деятельность, а не поведение детей на занятиях или в совместной партнерской деятельности со взрослым, где инициатива задается последним). Воспитателю не нужно организовывать какие-то специальные ситуации наблюдения. Для оценки он использует те сведения, которые уже есть в его сознании (тот «образ» ребенка, который уже сложился у него), которые накопились примерно за месяц текущих ежедневных наблюдений.
Первый раз заполнять карту имеет смысл по прошествии первого месяца учебного года, этого периода достаточно для того, чтобы у воспитателя сложился первоначальный образ ребенка. Второй раз карта заполняется в конце года (в апреле), показывая итоговый результат продвижения детей группы.
Заполняя карту, воспитатель против фамилии каждого ребенка делает отметки во всех трех столбцах, используя три вида маркировки:
- «обычно» (данный уровень-качество инициативы является типичным, характерным для ребенка, проявляется у него чаще всего);
- «изредка» (данный уровень-качество инициативы не характерен для ребенка, но проявляется в его деятельности время от времени); - «нет» (данный уровень-качество инициативы не проявляется в деятельности ребенка совсем).
Эти маркировки используются с учетом представленных на бланке описаний разных уровней-качеств инициативы следующим образом. Из трех описаний следует выбрать то, которое характеризует типичное для ребенка качество инициативы в данной сфере (как правило, ребенок действует именно таким образом); в данном столбце ставится метка «обычно». Метка «обычно» проставляется только в одном столбце, но она обязательно должна быть.
В двух оставшихся столбцах воспитатель проставляет метки «изредка» и «нет». Каждую из этих меток допустимо ставить против фамилии ребенка дважды, один раз или обойтись без одной из них. Главное, чтобы все столбцы были отмечены. Важно уяснить, что оценивается именно данная сфера инициативы (ее уровни-качество), а не частота появления по сравнению с другими сферами инициативы (например, маркировка «обычно» во втором столбце в сфере творческой инициативы означает, что ребенок в моменты, когда он занят свободной самостоятельной игрой, демонстрирует, как правило, данное качество игровой инициативы, а не то, что игра является его обычным, наиболее частым занятием, по сравнению, например, с продуктивной деятельностью).
Конфигурация отметок против фамилии ребенка в заполненной карте может выглядеть примерно так: нет – обычно – изредка; изредка – обычно – изредка; нет – обычно – нет; обычно – изредка – нет; и т.п.
Если при заполнении карты воспитатель испытывает искушение поставить отметку «обычно» сразу в двух или трех столбцах или поставить отметки «изредка» и «нет» во всех трех столбцах, не ставя совсем отметку «обычно», это означает, что относительно данного ребенка у него не возник определенный образ и с оцениванием следует повременить, поставив перед собой задачу в ближайшую неделю понаблюдать за ребенком в данной сфере активности.
- Карта развития группы по сферам инициативы: Творческая инициатива (наблюдение за сюжетной игрой)
Возрастная группа ______________________________ Дата заполнения: 20___/20___ уч. год
Воспитатели:____________________________________________________
Ф. И. ребенка | 1 уровень В рамках наличной предметноигровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии); вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении | 2 уровень Имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в ходе игры; принимает разнообразные роли; при развертывании разнообразных отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные ролевые диалоги с игрушками или сверстниками) | 3 уровень Комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что где происходит с персонажами); частично воплощает игровой замысел в продукте (словесномистория, предметном-макеты, сюжетные композиции в рисовании) |
Итоговый уровень | ||||
| Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Нач. года | Конец года |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» |
- Карта развития группы по сферам инициативы: Инициатива как целеполагание и волевое усилие (наблюдение за продуктивной деятельностью)
Возрастная группа ______________________________ Дата заполнения: 20___/20___ уч. год
Воспитатели:____________________________________________________
Ф. И. ребенка | 1 уровень Поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется; бросает работу, как только появляются отвлекающие моменты и не возвращается к ней. | 2 уровень Формулирует конкретную цель («нарисую домик»); в процессе работы может менять цель, но фиксирует конечный результат («получилась машина») | 3 уровень Обозначает конкретную цель, удерживает её во время работы; фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к прерванной работе, доводит её до конца |
Итоговый уровень | ||||
| Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Нач. года | Конец года |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» |
- Карта развития группы по сферам инициативы: Коммуникативная инициатива (наблюдение за совместной игрой/совместной продуктивной деятельностью)
Возрастная группа ______________________________ Дата заполнения: 20___/20___ уч. год
Воспитатели:____________________________________________________
Ф. И. ребенка | 1 уровень Обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия («смотри…»); довольствуется обществом любого | 2 уровень Инициирует парное взаимодействие со сверстником через краткое речевое предложение-побуждение («давай играть… делать…»); начинает проявлять избирательность в выборе партнера | 3 уровень Предлагает в развернутой словесной форме исходный замысел-цель; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе, осознанно стремится к поддержанию слаженного взаимодействия |
Итоговый уровень | ||||
| Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Нач. года | Конец года |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» |
- Карта развития группы по сферам инициативы: Познавательная инициатива-любознательность (наблюдение за познавательноисследовательской и продуктивной деятельностью)
Возрастная группа ______________________________ Дата заполнения: 20___/20___ уч. год
Воспитатели:____________________________________________________
Ф. И. ребенка | 1 уровень Проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия | 2 уровень Задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что? как? зачем?); высказывает простые предложения, осуществляет вариативные действия по отношению к исследуемому объекту, добиваясь нужного результата (вычленяет зависимость (действиеэффект) | 3 уровень Задает вопросы об отвлеченных вещах; обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо) |
Итоговый уровень | ||||
| Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Нач. года | Конец года |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» |
Сводная таблица развития детей по сферам инициативы
20____/20____ учебный год группа №_____ (_______________________)
возрастная группа
Количество детей: начало года_________ конец года_________
Воспитатели:______________________________________________________
Сфера инициативы | Уровни | |||||||||||||
«обычно» (качество инициативы является типичным, характерным для ребенка, проявляется у него чаще всего) | «изредка» (качество инициативы не характерно для ребенка, но проявляется в его деятельности время от времени) | «нет» (качество инициативы не проявляется в деятельности ребенка совсем)
| Итоговый (конец года) | |||||||||||
Кол-во детей | Показатели, % | Кол-во детей | Показатели, % | Кол-во детей | Показатели, % | Кол-во детей | Показатели, % | |||||||
Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | |||
1. Творческая инициатива (наблюдение за сюжетной игрой) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| «обычно»
«изредка»
«нет» | «обычно»
«изредка»
«нет» |
2. Инициатива как целеполагание и волевое усилие (наблюдение за продуктивной деятельностью) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| «обычно»
«изредка»
«нет» | «обычно»
«изредка»
«нет» |
3. Коммуникативная инициатива (наблюдение за совместной игрой/совместной продуктивной деятельностью) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| «обычно»
«изредка»
«нет» | «обычно»
«изредка»
«нет» |
4. Познавательная инициативалюбознательность (наблюдение за познавательно-исследовательской и продуктивной деятельностью) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| «обычно»
«изредка»
«нет» | «обычно»
«изредка»
«нет» |
Итоговая оценка |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| «обычно»
«изредка»
«нет» | «обычно»
«изредка»
«нет» |
Сводная таблица
уровня овладения навыками и умениями по образовательным областям
20___/20___ учебный год ________________группа №________
Возраст детей:
Количество детей: Воспитатели:
Начало года
№ п/п |
Образовательная область | Уровни | |||||||
высокий | средний | ниже среднего | низкий | ||||||
Кол-во детей | Показатели, % | Кол-во детей | Показатели, % | Кол-во детей | Показатели, % | Кол-во детей | Показатели, % | ||
1 | «Социально-коммуникативное развитие» |
|
|
|
|
|
|
|
|
2 | «Познавательное развитие» |
|
|
|
|
|
|
|
|
3 | «Речевое развитие» |
|
|
|
|
|
|
|
|
4 | «Художественно-эстетическое развитие» |
|
|
|
|
|
|
|
|
5 | «Физическое развитие» |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Итоговая оценка |
|
|
|
|
|
|
|
|
№ п/п |
Образовательная область | Уровни | |||||||
высокий | средний | ниже среднего | низкий | ||||||
Кол-во детей | Показатели, % | Кол-во детей | Показатели, % | Кол-во детей | Показатели, % | Кол-во детей | Показатели, % | ||
1 | «Социально-коммуникативное развитие» |
|
|
|
|
|
|
|
|
2 | «Познавательное развитие» |
|
|
|
|
|
|
|
|
3 | «Речевое развитие» |
|
|
|
|
|
|
|
|
Конец года
№ п/п |
Образовательная область | Уровни | |||||||
высокий | средний | ниже среднего | низкий | ||||||
Кол-во детей | Показатели, % | Кол-во детей | Показатели, % | Кол-во детей | Показатели, % | Кол-во детей | Показатели, % | ||
1 | «Социально-коммуникативное развитие» |
|
|
|
|
|
|
|
|
2 | «Познавательное развитие» |
|
|
|
|
|
|
|
|
3 | «Речевое развитие» |
|
|
|
|
|
|
|
|
4 | «Художественно-эстетическое развитие» |
|
|
|
|
|
|
|
|
5 | «Физическое развитие» |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Итоговая оценка |
|
|
|
|
|
|
|
|
Сводная таблица
уровня овладения навыками и умениями по образовательным областям
20___/20___ учебный год ________________группа №________
Возраст детей:
Количество детей: Воспитатели:
Начало года
4 | «Художественно-эстетическое развитие» |
|
|
|
|
|
|
|
|
5 | «Физическое развитие» |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Итоговая оценка |
|
|
|
|
|
|
|
|
Конец года
№ п/п |
Образовательная область | Уровни | |||||||
высокий | средний | ниже среднего | низкий | ||||||
Кол-во детей | Показатели, % | Кол-во детей | Показатели, % | Кол-во детей | Показатели, % | Кол-во детей | Показатели, % | ||
1 | «Социально-коммуникативное развитие» |
|
|
|
|
|
|
|
|
2 | «Познавательное развитие» |
|
|
|
|
|
|
|
|
3 | «Речевое развитие» |
|
|
|
|
|
|
|
|
4 | «Художественно-эстетическое развитие» |
|
|
|
|
|
|
|
|
5 | «Физическое развитие» |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Итоговая оценка |
|
|
|
|
|
|
|
|
Мониторинг образовательного процесса
Уровень овладения навыками и умениями по образовательным областям 20__/20__
Группа №________
Воспитатели____________________________________________________________
Ф. И. ребенка | Социальнокоммуникативное развитие | Познавательное развитие | Речевое развитие | Художественноэстетическое развитие | Физическое развитие | Итоговый результат | |||||||
н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | ||
1. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
26. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
27. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Кол-во/% выс |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
средний |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
Ниже среднего |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
низкий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
IV. Дополнительный раздел
Краткая презентация образовательной программы
Рабочая программа образовательной деятельности во второй младшей группе общеразвивающей направленности на 2020–2021 учебный год (далее – Рабочая программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 8 г. Вязьмы Смоленской области (далее – Программа).
Программа направлена на разностороннее развитие детей от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетных видов детской деятельности в каждом возрастном периоде и обеспечивающую достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе, разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Область «Социально – коммуникативное развитие» направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Область «Познавательное развитие» предполагает
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Область «Речевое развитие»
включает
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Область «Художественно – эстетическое развитие» предполагает
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей Область «Физическое развитие» включает:
- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,
- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности».
Целевые ориентиры (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).
Ребенок имеет первичные представления о своей семье, родном городе Вязьма (ближайшем социуме), природе Смоленской области, истории родного края, о людях, прославивших Смоленскую землю. Может рассказать о своем родном городе, назвать его, знает государственную символику родного города Вязьма, Смоленской области.
Знает представителей растительного и животного мира Смоленской области, имеющиеся на территории заповедники.
Проявляет интерес к народному творчеству.
Имеет первичные представления о правилах поведения дома, на улице, в транспорте, знает правила обращения с опасными предметами, элементарные правила поведения на дороге, в лесу, парке.
У ребенка сформировано чувство любви к родному дому, семье; уважения к родителям и их труду.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей:
- описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ;
- формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
- особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- описание коррекционно-развивающей работы.
Взаимодействие с семьями воспитанников
Цель: создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников по вопросам образования ребенка, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника.
Задачи:
- формирование педагогического потенциала родителей (законных представителей) через вовлечение в образовательный процесс, активное участие в жизни ДОУ, поддержку партнерских отношений, повышение компетентности родителей в области воспитания
- создание образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Основные направления в работе с родителями:
- организационно-посредническое (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада; участие в работе педагогического, попечительского совета ДОУ, родительских комитетах и других объединениях родителей, взаимодействие с общественными организациями);
- информационно-просветительское (обеспечение родителей информацией о ДОУ и документацией, регламентирующей деятельность ДОУ; организация работы с коллективом родителей; индивидуально-педагогическая помощь; использование разнообразных средств актуальной информации для родителей);
- организационно-педагогическое (вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность, участие в досуговых, оздоровительных мероприятиях, оказание посильной помощи ДОУ).
Организационный раздел содержит:
-описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
-организацию режима пребывания детей в ДОУ;
-учебный план, расписание ООД;
-календарно-тематическое планирование в средней группе;
-перспективное планирование работы по образовательным областям во второй младшей группе;
-особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
-условия реализации Программы;
-особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
-систему оценки индивидуального развития детей.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/06/28/picture-458309-1403921695.png)
Рабочая программа Первая младшая группа Возрастной диапазон освоение программы 2-3 года
Рабочая программа ориентирована по многим направлениям опираясь на возрастные особенности детей. На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная дея...
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/02/picture-375255-1388688964.jpg)
Рабочая программа второй младшей группы дошкольной образовательной организации на основе Примерной программы "От рождения до школы"
Данная разработка рабочей программы воспитателей для работы с детьми с ОВЗ второй младшей группы (3-4 года) составлена на основе Примерной программы "От рождения до школы"....
Рабочая программа Второй младшей группы реализующая программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)
Рабочая программаВторой младшей группыреализующая программу «От рождения до школы»под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)СодержаниеI. Це...
![](/sites/default/files/pictures/2022/09/18/picture-699606-1663476218.jpg)
Рабочая программа второй младшей группы (по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)
Рабочая программа воспитателя второй младшей группы №2 «Бабочки» Плосковой Ирины Николаевны на 2015-2016 учебный годКалендарно-тематическое планирование (по программе &la...
![](/sites/default/files/pictures/2015/10/26/picture-696482-1445873666.jpg)
рабочая программа воспитателя младшей группы по программе "Мозаика"
реализация программы "Мозаика" в младшей группе....
![](/sites/default/files/pictures/2015/11/28/picture-509098-1448661305.jpg)
Рабочая программа второй младшей группы реализующая программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)
Методологической основой рабочей программы является развернутое перспективное планирование, составленное по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до шко...
![](/sites/default/files/pictures/2018/07/24/picture-1047597-1532424559.jpg)
Рабочая программа первой младшей группы (на основе ООП, разработанной по программе "Детство" Бабаевой Т.И., Гогоберидзе А.Г. и парциальной программы "Цветные ладошки" Лыковой И.А.)
Представляю проект, рабочей программы для воспитанников первой младшей группы. В программу включено описание работы по пяти образовательным областям, календарно-тематическое планирование по лексически...