ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ от 5 до 6 лет (старшая группа).
рабочая программа (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Знаменский детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением

 деятельности по художественно – эстетическому направлению развития детей

«Светлячок».

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

 ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (старшая группа).

                                                                                                                                            Программу разработали:

                                                                                                                                                                                                                                Богоутдинова Л.В.- воспитатель

                                                                                               с. Знаменка

                                                                                                     2020

Паспорт образовательной программы дошкольного образования                                                Информационная справка

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Настоящая образовательная программа разработана в соответствии со следующими документами и нормативными актами:

• Конвенция о Правах ребенка
• Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г

№1155)

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ
• Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций_ СанПиН 2.4.1.3049-13(утвержден Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №26)
• Приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного образования29 зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013 №30038)
• Устав МБДОУ Знаменский детский сад «Светлячок».

Настоящая Программа разработана и утверждена организацией в соответствии с ФГОС ДО.

• Обязательная часть программы разработана на основе Инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой 2019год – Издание шестое (инновационное), испр. и доп.- М.МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020г и Основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы». Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 2016 год (так как инновационное издательство программы не отрицает и не заменяет предыдущие варианты Программы, а дополняет и расширяет их.) с включением парциальных программ: Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» раздел «Цветные ладошки» - Лыковой И.А.; вариативной примерной адаптированной образовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание третье, переработано и дополнено в соответствии с ФГОС – Н.В. Нищева.

      Часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

Все части Программы являются взаимодополняющими и целесообразными с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Программа реализуется в течение пяти лет пребывания детей в ДОО. Программа может корректироваться в связи с изменениями:

• нормативно-правовой базы ДОО,
• образовательного запроса родителей,
• видовой структуры групп,
• выходом примерных основных образовательных программ.

Образовательная деятельность в ДОО осуществляется на государственном языке Российской Федерации – русском.

1. Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие

психических и физических качеств в соответствии возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок

к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

              Главная цель российского образования была сформулирована в майском Указе   Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»

«Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально - культурных традиций».

Эта цель является главной целью программы «От рождения до школы». Реализация Программы направлена на:

• создание ПДР (пространство детской реализации)-поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности ребенка;
• создание условий для самореализации ребенка;
• создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей, так как задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника, и не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста; ¬ обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для ребенка и отвечает его природе;
• ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально - комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.

             Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

• обеспечение оптимального сочетания классического дошкольного образования и современных образовательных технологий;
• охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка, как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учѐтом образовательных потребностей и способностей детей;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы

             В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
3. Позитивная социализация ребенка дошкольного детства, амплификации (обогащения) развития ребенка в специфических детских видах деятельности. Полноценное развитие и саморазвитие ребенка связаны с созданием условий для волеизъявления каждого ребенка (выбор деятельности, темы, средств, способов, партнеров и т.п.). Это позволяет развивать и поддерживать индивидуальность ребенка, его самодостаточность.
4. Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребѐнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может  проявить инициативу.
6. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка через его включение в различные виды деятельности. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие ребенка.
7. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
8. Учѐт этнокультурной и социальной ситуации развития детей. Отличительной особенностью Программы является интеграция содержания всех образовательных областей с включением регионального компонента как важного элемента в процессе приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Инновационная Программа «От рождения до школы» строится на принципе единства развития, воспитания и образования.

Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут рассматриваться

как изолированные друг от друга процессы. Образование является всеобщей формой детского развития.

Программа «ОТ РОЖДЕНИЕЯ ДО ШКОЛЫ» базируется на семи основополагающих принципах дошкольной психологии и педагогики.

      «Семь золотых принципах дошкольной педагогики»

1. Зона ближайшего развития (ЗБР) (Л.С, Выготский). Развивающее обучение в зоне ближайшего развития ребенка определяется содержанием предлагаемых взрослым задач, которые ребенок не может решить самостоятельно, но способен выполнить в совместной со взрослыми деятельности.
2. Принцип культуросообразности (К.Д.Ушинский). Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовных ценностей народов России, исторических и национально - культурных традиций.
3. Деятельностный подход (А, Н. Леонтьев). Обучение должно строиться на базе характерных для дошкольного возраста видах деятельности. Ребенок развивается тогда, когда он является активным участником, субъектом процесса обучения, занимается важным и интересным для него делом.
4. Периодизация развития (Д.Б. Эльконин). Программа дошкольного образования должна строиться с учетом возрастных возможностей детей с опорой на ведущий вид деятельности.
5. Амплификация детского развития (А. В. Запорожец). Признание уникальности дошкольного детства, как важнейшего этапа в общем развитии человека, ориентируемого на обеспечения предельно полного проживания детьми дошкольного детства как самоценного, значимого по себе этапа жизни каждого ребенка.
6. Развивающее обучение (В.В.Давыдов). Ориентировано на понимание ребенком обобщенных отношений и причинно - следственных связей между фактами.
7. Пространство детской реализации(ПДР) Создание необходимых условий развития индивидуальности и формирования личности ребенка.

Опираясь на вышеперечисленные научные концепции, программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» реализует следующие основные принципы и положения

•        Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;

•        Реализует принцип возрастного соответствия – предлагает содержания и методы дошкольного образования в соответствии с психическими законами развития и возрастными особенностями;

•        сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости – соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;

•        соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности - решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;

•        объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;

•        построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

•        обеспечивает        преемственность   между        всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;

•        реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей;

•        базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;

•        предусматривает учет региональной специфики        и варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

•        реализуется принцип открытости дошкольного образования;

•        предусматривает эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;

•        использует        преимущества сетевого взаимодействия        с местным сообществом;

•        предусматривает        создание        современной информационно образовательной среды организации.

1.1.3.Основные задачи воспитателя

           Содержание и механизмы заложенные в программе, обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития на фоне эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Поэтому перед воспитателем ставится ряд первоочередных задач, которые нужно решать для достижения поставленной цели.

       Развивающие занятия. При проведении занятий использовать современные образовательные технологии, работать в зоне ближайшего развития (ЗБР), реализовывать деятельностный подход и принципы развивающего обучения, использовать на занятиях материал, со- ответствующий   духовно-нравственным   ценностям,   историческим и национально-культурным традициям народов России.

     Эмоциональное благополучие. Постоянно заботиться об эмоциональном благополучии детей, что означает теплое, уважительное, добро- желательное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям, проявление уважения к его индивидуальности, чуткость к его эмоциональным состояниям, поддержку его чувства собственного достоинства и т.п., чтобы каждый ребенок чувствовал себя в безопасности, был уверен, что его здесь любят, о нем позаботятся.

    Справедливость и равноправие. Одинаково хорошо относиться ко всем детям независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей.

    Детско-взрослое сообщество. Проводить специальную работу над созданием детско-взрослого сообщества, основанного на взаимном уважении, равноправии, доброжелательности, сотрудничестве всех участников образовательных отношений (детей, педагогов, родителей).

      Формирование ценностных  представлений.  Объединение  обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, воспитание у  дошкольников таких качеств, как:

 - патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения;

- уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;

- традиционные гендерные представления;

- нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть «хорошим»).

         ПДР (пространство детской реализации). Постоянная работа над созданием ПДР, что означает:

- поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи, реализации замысла;

- предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка самостоятельного творческого поиска;

- личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности, признание уникальности, неповторимости каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;

- создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений социальному окружению;

- помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для окружающих.

Предметно-пространственная среда. Использовать все возможности для создания современной предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями программы.

Взаимодействие с семьями воспитанников. Осуществляется эффективное взаимодействие с семьями воспитанников, в том числе:

- обеспечивается открытость дошкольного образования: открытость и доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство детского сада;

- обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных вопросов и пр.);

- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.  

Нацеленность на дальнейшее образование. Развитие познавательного интереса, стремления к получению знаний, формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, вузе. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

Региональный компонент. В организации и содержании образования учитывать природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона, воспитывать интерес и уважение к родному краю.

1.1.4. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

ДОУ находиться на территории Красноярского края. Природно - климатические условия влияют на организацию образовательного процесса: с октября по апрель прием и уход детей дошкольного возраста осуществляется в помещении дошкольного учреждения, с мая по сентябрь - на улице. Кроме этого, сложные климатические условия не позволяют достаточное количество времени проводить на открытом воздухе: в зависимости от погодных условий сокращается время пребывания детей на открытом воздухе и прогулка организуется в помещении при сниженной температуре.

Национально-культурные условия Красноярского края, многонациональность населения, проживающего на его территории, особенности природы и природных ресурсов, культурных ценностей находят отражение в содержании познавательно-речевого, художественно-эстетического, физического и социально-личностном направлениях развития воспитанников образовательного учреждения. Дети знакомятся с символикой Красноярского края, национальным изобразительным и музыкальным искусством, бытом, историей, народными приметами, промыслами, спецификой труда населения Красноярского края. Специфика социально-экономических и социокультурных условий позволяет решать, как традиционные задачи ознакомления с трудом взрослых: водитель, учитель, врач и т.д., так и других видов труда взрослых: животновод, земледелец, комбайнер, пчеловод  и т.д.

Полное наименование: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Знаменский детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно – эстетическому направлению развития детей « Светлячок»

 МБДОУ   работает    в    условиях  12 - часового пребывания воспитанников.

По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин.

1.2.Возрастные особенности развития детей старшей группы (5-6 лет)

Физическое развитие

Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами  движений.  Тело  приобретает  заметную  устойчивость.  Дети  к  6  годам  уже могут совершать пешие прогулки, но на  небольшие  расстояния.  Шестилетние  дети  значительно  точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно  отсутствуют  лишние  движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В  период  с  5  до  6  лет  ребенок  постепенно  начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам  начинает  доставлять  ребенку  радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий»  и  т.д.). Уже  начинают  наблюдаться  различия  в  движениях  мальчиков  и девочек  (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).

К 6 годам совершенствуется  развитие  мелкой  моторики  пальцев  рук.  Некоторые  дети  могут  продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.

В  старшем  возрасте  продолжают  совершенствоваться  культурно-гигиенические  навыки:  умеет одеться в соответствии с условиями  погоды,  выполняет  основные  правила  личной  гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.

 Познавательно-речевое развитие

Общение детей  выражается  в  свободном  диалоге  со  сверстниками  и  взрослыми,  выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и  неречевых  (жестовых,  мимических,  пантомимических) средств.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в

повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй  речи.  Дети  используют  все  части  речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети  могут  пересказывать,  рассказывать  по  картинке, передавая не только главное, но и детали.

 В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы  и  величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные  цветовые  оттенки;  форму  прямоугольников,  овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию

– до десяти предметов разных  по  величине.  Однако  дошкольники  испытывают  трудности  при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного  расположения.  В  старшем  дошкольном  возрасте  продолжает  развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет -  это  возраст  творческого  воображения.  Дети  самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

 Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может  осуществляться  на  основе схемы, по замыслу и  по  условиям.  Дети  могут  конструировать  из  бумаги,  складывая  ее  в  несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.

 Социально-личностное развитие

Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах  со  сверстниками.  Их  речевые  контакты  становятся  все  более  длительными   и  активными.  Дети  самостоятельно  объединяются  в  небольшие  группы  на  основе   взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по  существенным  признакам  (женские  и  мужские  качества,  особенности  проявления чувств).

Ярко проявляет интерес к игре.

В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры  и  строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.  При  распределении  ролей  могут  возникать  конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр»  и  «периферия».  В  игре  дети  часто  пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния  в  выражениях,  жестах,  интонации  голоса.  Проявляет  интерес  к поступкам сверстников.

  В  трудовой  деятельности  освоенные  ранее  виды  детского  труда  выполняются  качественно,  быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.

 Художественно-эстетическое развитие

  В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной,  прямоугольной  формы,  состоящих  из  частей  разной  формы  и  соединений  разных линий. Расширяются представления о  цвете  (знают  основные  цвета  и  оттенки,  самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет).  Старший  возраст  –  это  возраст  активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения.  Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с  вырезыванием  предметов  прямоугольной и круглой формы разных пропорций.

   Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание  ног  вперед в  прыжке  и  т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки

1.3. Планируемые образовательные результаты (целевые ориентиры) 

Для обеспечения «гармоничного развития» ребенка, в первую очередь, необходимо обеспечить единство задач воспитания, развития и обучения.

        Воспитание — это формирование первичных ценностных представлений (понимания того, «что такое хорошо и что такое плохо», основ нравственности, восприятия традиционных российских ценностей, патриотизм и пр.); формирование положительной мотивации (уверенности в себе, инициативности, позитивного отношения к миру, к себе, к другим людям, стремления «поступать хорошо», отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей, стремление к здоровому образу жизни и пр.).

       Развитие — это развитие общих способностей, таких как познавательный интерес, умение думать, анализировать, делать выводы (когнитивные способности); умение взаимодействовать с окружающими, общаться, работать в команде (коммуникативные способности); умение следовать правилам и нормам, ставить цели, строить и выполнять планы, регулировать свое поведение и настроение (регуляторные способности).

        Особо хотелось бы уделить внимание развитию специальных способностей и одаренностей, то есть тех способностей человека, которые определяют его успехи в конкретной деятельности, для осуществления которой необходимы специфического рода задатки и их развитие. К таким способностям относятся музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественные, спортивные и пр. В Программе наряду с развитием общих способностей решается задача по поддержке и развитию специальных способностей детей.

        Обучение — это усвоение конкретных элементов социального опыта, освоение новых знаний, умений, навыков, для чего необходимы правильно организованные занятия.

    Единство воспитания, обучения и развития составляет основу дошкольного образования.

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и

непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
• Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты освоения Образовательной программы ДОУ конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов.

1. Планируемые промежуточные результаты освоения образовательной программы старшей группы (от 5 до 6 лет)

Мотивационные ( личностные ) образовательные результаты

К концу года у детей могут быть сформированы:

• Первичные представления о себе (знают свое имя, возраст, пол).
• Элементарные представления о том, что такое хорошо и что такое плохо (имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков).
• Положительная самооценка ( я хороший, я могу).
• Понятие о семье, своей принадлежности к семье ( могут назвать членов своей семьи, их имена).

Универсальные образовательные результаты

Когнитивное  развитие. К концу года дети могут:

• Проявлять выраженный познавательный интерес ( это что? и пр.).
• Понимать простейшие связи между предметами и явлениями, делать элементарные обобщения, классифицировать, группировать объекты по различным признакам.
• Понимать соответствующие возрастным возможностям вопросы ( задачи) и различные способы решения.
• Испытывать радость, удовлетворение от правильно выполненных интеллектуальных заданий.
• Проявлять исследовательский интерес (используют разные способы обследования предметов, включая простейшее эксперементирование).

Коммуникативное развитие. К концу года у детей могут проявляться:

• Способность в быту, в самостоятельных  играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками,
• Понимание того , что надо жить дружно , вместе пользоваться игрушками , книгами, помогать друг другу ситуативно,
• Доброжелательное отношение к сверстникам, личные симпатии.
• Способность понимать и откликаться на эмоции близких людей и друзей ( пожалеть, обнять, попытаться помочь)
• Интерес к совместным действиям, сотрудничеству со сверстниками (совместные игры, создание коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации, участие в выставках детских работ, праздниках).

 Регуляторное развитие. К концу года дети могут:

• Овладеть простейшими навыками культурного поведения в детском саду, дома, на улице.
• Соблюдать правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорить  «спасибо»,  «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» ( в семье, в группе).
• Придерживаться игровых правил в совместных играх, общаться спокойно, без крика.
• Адекватно реагировать на замечания и предложения взрослого.

Предметно образовательные результаты. Образовательная область

Социально- коммуникативное развитие

Развитие игровой деятельности. К концу года дети могут:

• Объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий; взаимодействовать и ладить со сверстниками  в непродолжительной совместной игре, соблюдать элементарные правила в совместных играх.
• Принимать на себя роль, подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
• Объединять  несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.

           Навыки самообслуживания. К концу года дети могут:

• Одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
• Самостоятельно есть, пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
• Самостоятельно умываться, чистить зубы.
• Замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

            Приобщение к труду. К концу года дети могут:

• Помочь накрыть стол к обеду.
• Выполнять элементарные поручения ( убрать игрушки, разложить материалы к занятиям).

            Формирование основ безопасности. К концу года дети могут:

• Освоить (в соответствии с программой) элементарные правила безопасного поведения в помещении, на улице, в природе, в играх со сверстниками и понимать  необходимость их соблюдения.
• В случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому.

Образовательная область- Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений. К концу года дети могут:

• Группировать предметы по цвету, размеру, форме ( отбирать  все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).
• Составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.
• Находить в окружающей обстановке один или много одинаковых предметов.
• Определять количественное соотношение двух групп предметов;  понимать конкретный смысл слов «больше», «меньше», «столько же».
• Различать круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.
• Понимать смысл обозначений : вверху- внизу, впереди- сзади, слева- справа, на, над-под, верхняя- нижняя (полоска).
• Понимать смысл слов : «утро», «вечер», «день», «ночь».

            Конструктивно-модельная деятельность. К концу года дети могут:

• Называть и правильно использовать детали строительного материала.
• Разнообразно располагать  кирпичики, пластины ( вертикально, горизонтально)
• Изменять постройки , надстраивая или заменяя одни детали другими.
• Сооружать постройки по собственному замыслу.
• Сооружать постройки и собирать объекты из деталей конструктора по простейшей схеме.

            Ознакомление с предметным окружением. К концу года дети могут:

• Называть знакомые предметы,3 объяснять их назначение.
• Выделять и называть характерные признаки ( цвет, форма , материал).
• Группировать и классифицировать знакомые предметы, называть их обобщающим словом ( игрушки, одежда, овощи, фрукты и т.п.).

            Ознакомление с миром природы. К концу года дети могут:

• Выделять наиболее  характерные  сезонные изменения в природе, определять и называть состояние погоды.
• Узнавать и называть некоторые растения; различать и называть основные части растений.
• Иметь представление о простейшей классификации растительного мира  ( деревья, цветы, овощи, фрукты, ягоды).
• Иметь представление о домашних животных, узнавать и называть некоторых представителей  животного мира и их детенышей.
• Иметь представление о простейшей классификации животного мира (звери, птицы, рыбы, насекомые).
• Понимать простейшие взаимосвязи в природе.

            Ознакомление с социальным миром. К концу года дети могут:

• Иметь представления о некоторых профессиях (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).

Знать  название родного города (поселка), название своей страны. 

Образовательная область- Речевое развитие

Развитие речи. К концу года дети могут:

• Понимать и использовать обобщающие слова ( одежда, обувь, посуда, мебель,овощи, фрукты, птицы и т.п.)
• Понимать и использовать слова, обозначающие части суток, местоположение, характеристики предметов, некоторые качества( гладкий, пушистый, теплый и пр.).
• Согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе , падеже.
• Отвечать на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения,
• Использовать все части речи, простые нераспространенные  предложения, предложения с однородными членами.

            Приобщение к художественной литературе. К концу года дети могут:

• Пересказать содержание произведения с опорой на рисунки в книге и на вопросы воспитателя.
• Узнать ( называть в произвольном изложении) произведение, прослушав отрывок из него.
• Прочитать наизусть небольшое стихотворение ( при помощи взрослого).
• Рассматривать сюжетные картинки, иллюстрации в книгах.
• Слушать короткие сказки, рассказы, стихи без наглядного сопровождения.

           Образовательная область- Художественно- эстетическое  развитие

 Приобщение к искусству. К концу года дети могут:

• Проявлять эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, на произведения изобразительного искусства, на  красоту окружающих предметов ( игрушки), объектов природы ( растения, животные).
• Пытаться отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

           Изобразительная деятельность. К концу года дети могут:

   В рисовании:

• Изображать отдельные предметы , а так же простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.
• Подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам.
• Правильно пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками.
• Рисовать самостоятельно, по собственной инициативе, по собственному замыслу.

   В лепке:

• Отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.
• Лепить различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.

  В аппликации:

• Создавать изображения предметов из готовых фигур ( по замыслу и по образцу).
• Украшать узорами заготовки разной формы.
• Подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам или собственному замыслу.
• Аккуратно использовать материалы.

           Музыкальная деятельность. К концу года дети могут:

• Слушать музыкальное произведение до конца.
• Узнавать знакомые песни.
• Различать веселые и грустные мелодии.
• Различать звуки по высоте ( в пределах октавы).
• Замечать изменения в звучании ( тихо-громко).
• Петь, не отставая и не опережая друг друга.
• Выполнять танцевальные движения : кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами ( флажки, листочки, платочки и т.п.).
• Различать и называть детские музыкальные инструменты ( металлофон, барабан и др.)

            Театрализованная игра. К концу года дети могут:

• Участвовать в совместных постановках, праздниках, театрализованных играх.
• Разыгрывать небольшие отрывки из знакомых сказок , имитировать движения, мимику интонацию изображаемых героев.
• Следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться ( кукольный, драматический театры).

          Образовательная область- Физическое развитие

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. К концу года у детей могут быть сформированы:

• Понимание необходимости соблюдения правил гигиены ( регулярно мыть руки, чистить зубы).
• Умение самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры.

           Физическая культура. К концу года дети могут научиться:

• Действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения.
• Ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное направление .
• Бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.
• Сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.
• Ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.
• Энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места на 40 см и более.
• Катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 метра, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние 3 м и более. Пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время. 

           1.3.2. Технология педагогической диагностики (мониторинга) индивидуального развития детей.

В соответствии с ФГОС ДО ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры) не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников, педагоги не должны требовать от детей достижения конкретных образовательных результатов. Таким образом, ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры) Программы базируются на ФГОС ДО и целях, и задачах, обозначенных в пояснительной записке к Программе.

При реализации Программы в ДОУ проводится оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой эффективности    педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования исключительно для решения следующих образовательных задач:

- индивидуализация образования, которая предполагает поддержку ребенка, построение его индивидуальной образовательной траектории, а также включает при необходимости коррекцию его развития в рамках профессиональной компетенции педагога;

- оптимизации работы с группой детей.

При проведении педагогической диагностики учитываются основные её положения.

Инструментарий для проведения педагогической диагностики (методики, технологии, способы сбора и хранения аналитических данных и т.п.) утвержден педагогическим советом. Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга в начале и конце учебного года, что предполагает непрерывный процесс наблюдения, а также учета критериев и  показателей.

Основополагающим методом педагогической диагностики является наблюдение, которое осуществляется при:

- организованной образовательной деятельности;

- организованной деятельности в режимных моментах;

- самостоятельной деятельности детей;

- свободной продуктивной, двигательной или спонтанной игровой детской деятельности.

При анализе полученных данных педагог сопоставляет только индивидуальные достижения конкретного ребенка и его отдельно взятую динамику. На основании этого, разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка, в котором прописываются: рекомендации специалистов для организации образовательного процесса, индивидуальный план психолого-педагогической работы с ребенком, направления индивидуальной работы (в т. ч. коррекционной), планируемые результаты работы с ребенком по пяти образовательным областям, рекомендации для родителей специалистов детского сада. (Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. с 2-7лет. Ю.А. Афонькина)

2.Содержательный раздел

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям: «Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Образовательная область «Физическое развитие» направлена на сохранение и укрепления здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.

Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности; формирование первичных представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.

Образовательная область «Речевое развитие» направлена на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на формирование первичных ценностных представлений, развитие способностей к общению, развитие саморегуляции, развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в различных видах художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.

2.2. Содержание образовательной деятельности по образовательным областям с детьми 5-6 лет

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Формирование первичных ценностных представлений:

- расширение представления ребенка об изменении позиции в связи взрослением, через символические и образные средства;

- расширять традиционные гендерные представления;

- воспитание самоуважения, чувства собственного достоинства в уверенности своих силах;

 - воспитание уважения к традиционным ценностям принятым в обществе;

- поощрять посильное участие детей в подготовке семейных праздников;

- расширять представления о малой Родине;

- расширять представление детей о Российской армии.

Развитие коммуникативных способностей:

- воспитание дружеских взаимоотношения между детьми;

- создание условий для развития социального и эмоционального интеллекта детей;

 - расширять представления ребенка о себе как о члене семьи;

- привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам используя созданные детьми изделия; Развитие регуляторных способностей:

- воспитание у детей осознанному отношению к выполнению общепринятых норм и правил;

- развитие волевых качеств (умения ограничивать свои желания, доводить начатое дело до конца);

Формирование социальных представлений, умений и навыков:

- совершенствование и расширение игровых замыслов и умений детей;

- обучение самостоятельному разрешению конфликтов возникающих в ходе игры;

- способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (изменение атрибутики, участие взрослого); - воспитание навыка самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятиям;

- приобщение детей к доступной трудовой деятельности; - обучение детей помощи взрослым;

- воспитание ценностного отношения к собственному труду;

- формирование бережного отношения к тому, что сделано руками человека;

- привитие детям чувство благодарности за труд;

- формирование основы экологической культуры и безопасного поведения на природе;

- формирование навыков безопасного поведения на дороге;

- закрепление основ безопасности собственной жизнедеятельности; - закрепление знаний о службах спасениях;

Образовательная область «Познавательное развитие»

Развитее когнитивных способностей:

- развитие восприятия, умение выделять разнообразные свойства и отношение предметов, включая органы чувств; - знакомство с цветами спектра (хроматические и ахроматические);

- совершенствование глазомера;

- развитие познавательно-исследовательского интереса, внимание, воображение;

 - побуждение детей исследовать окружающий мир;

- создание условий для реализации детьми исследовательских, творческих и нормативных проектов;

- способствовать развитию проектной деятельности нормативного тика;

- формирование желания действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками;

- воспитание культуры честного соперничества в играх;

Формирование элементарных математических представлений:

- обучение создавать группу предметов из разных по качеству элементов;

- сравнение рядом стоящих чисел в пределах 10, на основе сравнения конкретных множеств;

 - способствовать пониманию отношения рядом стоящих чисел;

- познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5;

- развитие глазомера, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше);

- знакомство детей с овалом, на основе ее сравнения с кругом и прямоугольником;

- ознакомить детей с четырехугольником;

- развитие у детей геометрической зоркости;

- обучение ориентироваться в окружающем пространстве; - ориентировка детей во времени;

Ознакомление с окружающим миром:

- развитие у детей умения самостоятельно определять материалы из которых изготовлены предметы;

- побуждение к сравниванию предметов;

- знакомство с некоторыми предметами прошлых времен;

 - развитие интереса детей к миру природы;

- формирование представлений о предметах, облегчающих труд человека в быту;

- побуждение к сравнению и классификации предметов по разным признакам;

- создание условий для детской исследовательской деятельности, проявления инициативы и творчества; - развитие умения видеть красоту и своеобразие окружающей природы;

- развитие навыков установления связей между живой и неживой природой и причинно-следственных связей между природными явлениями;

- совершенствование временных отношений (чередование времен года, частей суток);

- формирование первичных представлений о климатическом и природном многообразии планеты;

- расширение первичных представлений о классификации животного мира (млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые, пресмыкающиеся, рептилии, ракообразные), о домашних животных, их повадках и зависимости от человека;

- знакомство детей с многообразием родной природы;

- воспитание любви к при роде и бережного отношения к ней;

- расширение представлений об учебных заведениях (детский сад, школа, ВУЗ);

- формирование у детей потребности в обучении и получении знаний;

- обогащение представлений детей о профессиях;

- воспитание чувства благодарности за человеческий труд;

- формирование элементарных представлений об истории человечества через знакомство с произведениями искусства; - знакомство с многообразием народов мира и элементами их культуры.

Образовательная область «Речевое развитие»

 Развитие речи:

- расширение представлений детей о многообразии окружающего мира;

- поощрение попытки ребёнка делиться с педагогом разнообразными впечатлениями и отношением к окружающему;

- формирование основ нравственности, воспитание уважения к родному языку;

- обогащение речи детей к существительным, обозначающим предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду;

- закрепление правильного произнесения звуков;

- совершенствование фонематического слуха и интонации;

- совершенствование навыка согласования слов в предложении (существительное с числительным, прилагательное с существительным);

- упражнение в образовании однокоренных слов;

- выработка навыка составления простых и сложных предложений;

- совершенствование умения пользоваться прямой и косвенной речью;

- совершенствование диалогической формы речи, развитие монологической формы речи;

- развитие навыков составления небольших творческих рассказов на заданную тематику. Приобщение к художественной литературе:

- продолжение развития интереса детей к художественной литературе;

- формирование эмоционального отношения к литературным произведениям, воспитание чуткости к художественному слову);

- продолжение знакомства с книгами с учётом предпочтений детей.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к искусству:

- формирование интереса к музыке, живописи и литературе;

- воспитание бережного отношения к произведению;

- развитие эстетических чувств, эмоций, эстетического вкуса;

 - обучение детей выделять выразительные средства;

- знакомство с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство;

- развитие навыков использования средств выразительности в собственной деятельности;

- продолжение знакомства с архитектурой: расширение знаний о различных назначениях зданий, сходстве и различии сооружений;

- развитие наблюдательности;

- знакомство с понятием «народное искусство». Изобразительная деятельность:

- развитие интереса детей к изобразительной деятельности;

- развитие эстетического восприятия, чувства прекрасного и желания созерцать;

- развитие чувства цвета, формы, пропорции;

- обучение передаче в изображении основных свойств предметов;

- воспитание аккуратности и способности поддерживать порядок на рабочем месте;

- передача в рисунке образов предметов, персонажей сказок, литературных произведений;

- передача положений и пропорций предметов в пространстве на листе бумаги;

- обучение рисованию акварелью различными способами: мазками, длинными и короткими линиями; - закрепление знаний об известных цветах и оттенках, знакомство с новыми;

- совершенствование навыков лепки: лепка с натуры и по представлению знакомых предметов, использование мелких деталей, лепка плоскостных изображений;

- закрепление умений создания изображения из бумаги;

- расширение навыков вырезания из бумаги: вырезание одновременно нескольких одинаковых фигур, преобразование одной геометрической фигуры в другую;

- закрепление навыков изготовления игрушек из природных материалов;

- воспитание у детей желания самостоятельно изготавливать игрушки для сюжетно-ролевых игр;

- привлечение детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности, ремонту книг и настольно-печатных игр;

- расширение знаний детей об особенностях народного декоративно-прикладного искусства.

Конструктивно-модельная деятельность:

- закрепление навыка установления связи между создаваемыми постройками и постройками из окружающей жизни; - обучение выделять основные части и характерные детали конструкций;

- поощрение детской самостоятельности, творчества и инициативы;

- знакомство с новыми деталями: брусками, цилиндрами, конусами;

- обучение коллективному возведению построек, необходимых для игры.

Музыкальная деятельность:

- воспитание интереса и любви к музыке;

- формирование музыкальной культуры на основе знакомства с классической музыкой;

- совершенствование музыкальной памяти через узнавание мелодий;

- совершенствование навыков различения звуков по высоте в пределах квинты;

 - формирование певческих навыков, включая сольное пение;

- содействие проявлению самостоятельности и творчества в исполнении и сочинении песен разного характера;

- обучение сочинять мелодии различного характера (ласковая колыбельная, бодрый марш, плавный вальс), импровизации мелодий на заданный текст;

- развитие чувства ритма;

- совершенствование навыков пространственной ориентации при выполнении простейших перестроений; - обучение придумывать движения, отражающие содержание песни;

- обучение детей исполнению простейших мелодий на детских музыкальных инструментах. Театрализованные игры:

- продолжение развитие интереса к театрализованной игре и театру;

- воспитание артистических качеств, раскрывающих творческий потенциал детей.

Образовательная область «Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

- привлечение внимания детей к особенностям их организма и здоровья;

- расширение представлений о составляющих здорового образа жизни и факторах разрушающих здоровье;

- расширение представлений о роли гигиены и режима дня для жизни человека;

- закрепление умения замечать и самостоятельно устранять непорядок в своём внешнем виде;

- совершенствование культуры еды (использование столовых предметов, посадка за столом, культура приёма пищи). Физическая культура:

- продолжение формирования правильной осанки;

- развитие быстроты, силы, выносливости, гибкости;

 - закрепление умения легко ходить и бегать;

- обучение прыжку в длину, в высоту, с разбега;

- развитие навыка сочетания замаха с броском при метании;

- помощь взрослому в подготовке физкультурного инвентаря к занятию;

- знакомство с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале

 - обучение ходьбе на лыжах (скользящим шагом, с подъёмом и спуском);

- обучение катанию на двухколёсном велосипеде;

- поддержка интереса к различным видам спорта;

- воспитание у детей стремления участвовать в играх с элементами соревнования.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с учетом парциальной программы «Цветные ладошки» под редакцией И.А. Лыковой данная программа основана на следующих дидактических принципах:

     Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно-воспитательного пространства: «принцип культуросообразности: построение или корректировка универсального эстетического содержания программы с учетом региональных культурных традиций;

• принцип сезонности; построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;
• принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному»,

«от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;

• принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнением и расширением от возраста к возрасту;
• принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
• принцип развивающего характера художественного образования;
• принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно- творческого развития детей с учётом «природы» детей - возрастных особенностей и индивидуальных способностей;
• принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.

Специфические принципы, обусловленные особенностями эстетической деятельности:

• принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
• принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной

деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;

• принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;
• принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;
• принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
• принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
• принцип организации тематического пространства (информационного поля) – основы для развития образных представлений;
• принцип взаимосвязи обобщенных представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа;
• принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, эстетических реакций, открытости).

 В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные ладошки»

сформулированы педагогические условия, необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста, а именно:

1. формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей;
2. создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации;
3. ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.

Эстетическое отношение ребёнка к окружающему миру являет собой целую систему его индивидуальных, избирательных связей с эстетическими качествами предметов и явлений

действительности. В эстетическое отношение ребёнка входит его эмоциональный отношение ребенка входит его эмоциональный отклик на прекрасное (красивое, привлекательное), добрые чувства, его творческая деятельность, посильное стремление к преобразованию окружающего по законам красоты, а также к оценке красивых, гармоничных сочетаний красок, звуков, рифм. Эстетический компонент оказывает существенное влияние на установление ведущих звеньев структуры личности в целом.

Достижение приоритетных задач работы ДОУ по художественно-эстетическому направлению реализуется коллективом педагогов детского сада на основе сотрудничества с другими

учреждениями образования и культуры. Коллектив детского сада сотрудничает с детской

библиотекой, МОУ Знаменской СОШ, сельским домом культуры, детским театром «Альянс», другим детским садом нашего села.

Работа по художественно-эстетическому направлению, проходит интегрированным курсом через такие разделы программы, как музыкальное воспитание, художественно- эстетическое развитие, ребёнок и окружающий его мир, знакомство с художественной литературой.

Наиболее близкие и естественные для ребенка-дошкольника виды деятельности – игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно-театрализованная деятельность, детский труд и самообслуживание – занимают особое место в системе работы по художественно – эстетическому развитию.

Именно художественная деятельность, ярко, эмоционально окрашенная от полученного удовлетворения занятиями, любимыми видами художественной деятельности, помогает

ребёнку добиваться к семи годам тех же результатов, что и интеллектуальные программы, а также воспитать духовно богатую, всесторонне развитую личность. Поэтому мы уделяем

большое внимание художественно-эстетическому развитию воспитанников.

Одной из основных целей педагогического коллектива стало развитие творческого потенциала ребёнка, создание условий для его самореализации.

Данная система работы предполагает тесное сотрудничество воспитателей, всех специалистов ДОУ (музыкального руководителя, учителя-логопеда, педагога-психолога), заведующего детским садом, старшего воспитателя. Для каждого сотрудника ДОУ определены направления работы в области художественно-эстетического образования. Во взаимодействии специалистов наблюдается преемственность в осуществлении задач, в тематике, содержании педагогического процесса, что обеспечивает ребенку условия для максимальной творческой

деятельности. Каждый специалист, действуя в своем направлении, работает на общую цель, выполняя государственные стандарты дошкольного образования, помогает воспитателю решать задачи всестороннего развития.

Для осуществления полноценного развития и воспитания ребенка- дошкольника необходимо согласование усилий дошкольного учреждения и семьи, в которой он воспитывается.

 Сотрудничество с семьей достигается вовлечением семьи в образовательный процесс, организованный дошкольным учреждением.

При работе в данном направлении используются различные приемы и формы:

• дни открытых дверей;
• организация выставок, конкурсов, изготовление поделок родителями с детьми;
• сочинение сказок совместно со своими детьми;
• привлечение родителей воспитанников к участию в праздниках, театральных спектаклях, изготовлению костюмов. Все это помогает сделать их своими союзниками и единомышленниками в деле воспитания детей;
• повышение психолого-педагогической культуры родителей через родительские собрания и конференции, консультации. Педагоги оформляют папки - передвижки, выпускаются информационные листы для родителей.
• обеспечение единства воздействий детского сада и семьи в вопросах художественно- эстетического развития воспитанников.

Взаимодействие с семьями воспитанников носит целенаправленный, систематический, планомерный характер и строится на доброжелательности, открытости.

Также одним из важных условий реализации системы художественно-эстетического воспитания в дошкольном учреждении является правильная организация предметно -развивающей среды. Каждая группа детского сада эстетически оформлена в определенном стиле: театральные, изобразительные, музыкальные уголки, уголки чтения художественной литературы, физкультурные уголки, в которых размещаются выставки фотографий, рисунков детей, поделок из природного материала.

Созданная в детском саду предметно-развивающая среда способствует познавательному развитию, развитию интереса к миру искусства, навыков в изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности, творчеству.

Следующим компонентом системы работы по художественно-эстетическому воспитанию является организация образовательного процесса. В детском саду система

педагогического взаимодействия педагогов и детей, направленная на эстетическое развитие, строится в ДОУ в трех направлениях:

• организованная деятельность (занятия, экскурсии, развлечения, индивидуальная работа, игры);
• совместная деятельность педагогов и детей;
• самостоятельная деятельность детей, направленная на укрепление интереса к

художественной деятельности и развитие творческих способностей (игры, концерты, инсценировки, продуктивная деятельность).

Работа с детьми ведется в данных направлениях не изолированно, а в интеграции:

• музыкальное воспитание;
• художественно-речевая деятельность;
• изобразительная деятельность.

Взаимодействие педагогов и детей осуществляется через следующие формы работы: групповые и подгрупповые занятия, праздники, развлечения, тематические музыкальные вечера, театрализованные представления, дидактические игры, выставки рисунков и поделок и др.

            Знания, полученные на занятиях эстетического цикла, отражаются в игровой деятельности воспитанников. Они с удовольствием музицируют, показывают мини-спектакли, танцуют, пересказывают сказки, занимаются собственным сочинительством.

Организация разнообразных форм работы с детьми отражается на результатах:

• дети проявляют интерес и творчество в изобразительной, музыкальной, художественно- речевой, театрализованной деятельности;
• участвуют в выставках и конкурсах; продолжают с удовольствием посещать кружки. Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений мировоззрения.

Познавательный интерес к ручному творчеству у дошкольников довольно велик, а наличие интереса - это первое из условий успешного воспитания.

3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Конкретное содержание форм работы зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности.

Виды детской деятельности в соответствии с ФГОС ДО.

Вариативные формы реализации Программы

Формы работы с детьми в соответствии с образовательными  областями

Методы реализации Программы в соответствии с возрастом воспитанников

4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Образовательная деятельность в ДОУ основана на организации педагогом детских видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (п.2.7 ФГОС ДО).

Основной формой организации образовательного процесса является образовательная ситуация - форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определённых задач развития, воспитания

• обучения. Особенностью такого рода организованной образовательной деятельности является обязательное получение образовательного результата (рассказа, рисунка, поделки, нового знания или переживания и т.п.)

Главные задачи образовательных ситуаций - формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. В процессе непосредственно организованной образовательной деятельности воспитатель создаёт разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Активно используются игровые приёмы, разнообразные виды наглядности. Участие в решении образовательных ситуаций подготавливает детей к школьному обучению.

Образовательные ситуации включаются и в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребёнком активности, самостоятельности и творчества. Создание образовательных ситуаций помогает педагогу развить детскую инициативу, через постановку перед детьми проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования, для продуктивного творчества.

Образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребёнка дошкольного возраста.

• организованной образовательной деятельности она выступает как основа для интеграции всех других видов деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах – это дидактические, развивающие, подвижные игры, игры – путешествия, игровые проблемные ситуации, инсценировки, игры – этюды и т.д.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием образовательной деятельности. Организация сюжетно – ролевых, режиссёрских, театрализованных игр, драматизаций осуществляется преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Коммуникативная деятельность занимает отдельное место в сетке непосредственно организованной образовательной деятельности, но при этом включается во все виды детской деятельности.

Познавательно – исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира, освоение средств и форм познания.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение организуется воспитателем как непосредственно чтение (или рассказывание) вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно – творческой деятельности. Художественное восприятие произведений искусства обогащает личный опыт дошкольника, обеспечивает интеграцию между познавательно – исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в музыкальном зале.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, про-ведение которых соответствует действующим требованиям СанПиН.

• образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, воспитатель, по мере необходимости, создаёт дополнительно развивающие проблемно – игровые и практические ситуации, побуждающие детей применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательная деятельность в режимных моментах включает в себя: наблюдения, индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.), создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, трудовые поручения, беседы и разговоры с детьми по интересам, рассматривание картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания, индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей, двигательную деятельность различной активности, работу по воспитанию культурно – гигиенических навыков и культуры здоровья, экспериментирование, свободное общение воспитателя с детьми. Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.

• культурных практиках воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально

     практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального

     характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и    

     имитационно-игровыми.

          Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на    

события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая деятельность, предполагает использование и применение детьми знаний и   умений по художественному творчеству, организацию восприятия музыкальных и литературных произведений и свободное общение воспитателя и детей на литературном, художественном или музыкальном материале.

Система игр и заданий. Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,      занимательные задачи.

Досуги и развлечения. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит    

общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в  

природе.

Модель организации совместной образовательной деятельности разных видов и культурных практик в режимных моментах

На самостоятельную деятельность детей (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3—4-х часов.

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в том, что ребёнок сам выражает своё намерение и выбирает способы его реализации в ситуации, когда взрослый не ставит перед ним такой задачи. Инициативное действие требует от ребёнка целеустремлённости и доведения своего действия до конца. Для развития инициативы, как и для развития самостоятельности, необходимо, чтобы распорядок дня оставлял ребёнку место для выбора, реализации своих намерений и действий по собственному замыслу, а предметно-пространственная среда давала широкие возможности для рождения новых идей и экспериментирования.

Специфика реализация образовательного процесса в соответствии с ООП МБДОУ подразумевает сочетание классического, комбинированного и нелинейного расписания в соответствии с возрастными группами воспитанников как для основной, так и для вариативной части образовательной деятельности, а также подразумевает свободный выбор видов и форм реализации деятельности детьми в режимных моментах. Такой подход в сочетании с организацией развивающей предметно-пространственной среды  ДОУ в соответствии с ФГОС ДО даёт обширные возможности для поддержки и развития детской инициативы.

Среди основных направлений по созданию психолого-педагогических условий реализации ООП с опорой на программу «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» педагогическое сообщество ДОУ выделяет:

- Воспитание и обучение в режимных моментах;

- воспитание и обучение в процессе детской деятельности;

- организацию образовательной среды;

- организацию традиционных событий, праздников и мероприятий;

- взаимодействие детского сада с семьёй.

Организацию образовательной среды
Необходимым психолого-педагогическим условием реализации Программы является создание развивающей, эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно вызывать у ребёнка радость, а образовательные ситуации – стимулировать интерес и инициативу детей.

Важнейшими образовательными ориентирами для организации образовательной среды являются:

- обеспечение эмоционального благополучия детей;

- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

-развитие детской самостоятельности (инициативности, автономности и ответственности);

- развитие детских способностей в различных видах деятельности.

• Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей

• Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

• Развитие самостоятельности

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.

• Создание условий для развития свободной игровой деятельности

Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги:

• создают в течение дня условия для свободной игры детей;
• определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня отражаются в игре;
• отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.

Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

• Создание условий для развития познавательной деятельности

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагоги создают ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

Стимулируют детскую познавательную активность педагог разными способами:

- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления

- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации

- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

- помогая организовать дискуссию;

- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

• Создание условий для развития проектной деятельности

В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

• Создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

• Создание условий для самовыражения средствами искусства

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
• организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

• Создание условий для физического развития

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

• Цифровизация как элемент общего образовательного пространства

В современном мире все большая роль отводится процессами цифровизации, поэтому дозированное использование современных технологий в совместной деятельности детей приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать ситуации, недоступные детям непосредственно. Отбор цифрового образовательного контента проводится с особой осторожностью, поскольку в настоящее время его качество редко соответствует задачам развития.

Эффективные формы поддержки детской инициативы

Основные формы и направления детской инициативы в соответствии с инновационной программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»:

Обогащённые игры в центрах активности

Предполагают реализацию свободной игровой деятельности детей в центрах активности, когда ребёнок сам выбирает участников, способы и средства реализации игровой деятельности, а взрослый лишь оказывает помощь по потребности ребёнка.

Задачи педагога:

- наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснять как пользоваться новыми материалами, подсказать новый способ действия);

- помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных занятиях и играх в центрах активности;

- следить, чтобы каждый ребёнок нащёл себе интересное занятие.

Проектная деятельность

Один из важнейших элементов пространства детской реализации. Главное условие эффективности проектной деятельности – чтобы проект был действительно детским, то есть был задуман и реализован детьми, при этом взрослый создаёт условия для самореализации.

Задачи педагога:

- заметить проявление детской инициативы;

- помочь ребёнку (детям) осознать и сформулировать свою идею;

- при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу; - помочь детям в представлении (презентации) своих проектов;

- помочь участникам проекта и окружающим осознать пользу и значимость полученного результат

Образовательное событие

Выступает как новый формат совместной детско-взрослой деятельности. Событие – это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют все – дети, и взрослые, при этом «руководят» всем дети. В данной деятельности взрослый находит и вводит в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнёт их к поиску решения. Развитие ситуации будет зависеть в первую очередь от творческой фантазии детей.

Задачи педагога:

- заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей;

- дать детям возможность разворачивать действия по своему пониманию, оказывая им, при необходимости, деликатное содействие, избегая прямых подсказок и указаний;

- помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы;

- насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут применить свои знания и умения в счёте, письме, измерении, рисовании, конструировании и других видах деятельности.

Свободная игра

Предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой созданы необходимые условия (время, место, материал) и взрослый проявляет невмешательство, за исключением помощи при взаимодействии детей и в целях развития детской игры.

Задачи педагога:

- создавать условия для детских игр (время, место, материал); - развивать детскую игру;

- помогать детям взаимодействовать в игре;

- не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.

Общие требования развития детской инициативы и самостоятельности:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;

-постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца; - ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.

- своевременно обращать внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу.

- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае; поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Воспитание и обучение в режимных моментах

Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском саду. Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.

Осуществляя режимные моменты, сотрудники учитывают индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности. Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся.

Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п., позволяет детям много узнать и многому научиться. Например, во время обеда дети узнают об овощах и фруктах, из которых приготовлены блюда, подсчитывают количество тарелок на столе и т. п.; в процессе одевания дети знакомятся   с   назначением предметов одежды, их сезонном соответствии, материалах, из которых они изготовлены и т. д.

Таким образом, в ходе режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки и т. д.

1.Утренний прием детей

Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог показывает ему, как ему рады, как его любят, называет по имени, приобнимает, поглаживает; при необходимости подсказывает ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то беседует с ребенком, расспрашивает его (что делал дома, где гулял и т. д.).

Повышенное внимание уделяется детям, которым сложно расставаться с родителями, особенно в период адаптации к детскому саду.

Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального общения с родителями. Педагоги стремятся использовать это время максимально эффективно.

Задачи педагога

-Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.

-Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).

Ожидаемый образовательный результат

• Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
• Развитие навыков вежливого общения.
• Вовлеченность родителей в образовательный процесс.

2. Утренняя        гимнастика\

Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и сплочение детского коллектива.

Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: музыка, упражнение или движение, с целью обеспечения элемента новизны и поддержания интереса.

Один из интересных вариантов утренней гимнастики — это утренняя гимнастика под специальные песенки на иностранном, чаще всего английском, языке. Песенки просты и исполняются носителями языка. При этом от воспитателя знание английского языка не требуется, достаточно того, чтобы он понимал простейшие команды этих песенок. Такой вариант зарядки, с одной стороны, приучает детский слух к звучанию английской речи и помогает в дальнейшем легче воспринимать и изучать английский язык, а с другой стороны, развивает у детей фонематический слух и способствует лучшему усвоению русского языка. В теплое время года прием детей и утреннюю гимнастику проводят        на улице.

Задачи педагога

- Провести зарядку весело и интересно.

- Способствовать сплочению детского сообщества.

Ожидаемый образовательный результат

• Положительный эмоциональный заряд.
• Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения взаимодействовать.
• Музыкальное и физическое развитие.

3.        Дежурство

Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2–3 ребенка. Правило, по которому определяются дежурные, вырабатывается вместе с детьми и оно понятно всем детям. Имена дежурных пишутся крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя дети еще и не умеют читать (рядом с именами помещаются фотографии детей). Дежурных выделяют, например, выдают фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство — это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое отношение к общественно-полезным занятиям формируется   у детей.

Задачи педагога

• Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных на утреннем круге.
• Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли успешно с ними справиться.
• Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать его хорошо.
• Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
• Использовать        образовательные        возможности        режимного        момента (поддержание навыков счета, развитие        речи, мышления и т. д.).

Ожидаемый образовательный результат

• Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
• Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.

4.        Подготовка к приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин)

Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать, лучше всего вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Педагоги делают это при помощи специальных песенк, игр, плакатов.

Задачи педагога

- Учить детей быстро и правильно мыть руки.

- Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).

- Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.

Ожидаемый образовательный результат

Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания).

• Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой,        (формирование навыков здорового образа жизни).
• Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний        
• (развитие        самостоятельности и саморегуляции).

5. Прием пищи (завтрак, обед, полдник)

Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Педагоги учитывают, что дети едят с разной скоростью, поэтому их не торопят, чтобы каждый кушал в своем темпе.

Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Педагоги обращают внимание на то, чтобы дети знали правило: поел — поблагодари и иди играть.

Задачи педагога

- Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с аппетитом.

- Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными возможностями.

- Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться «вежливыми» словами.

- Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, обед, полдник, стараться формировать у детей чувство признательности поварам за их труд.

- Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи и т. д.)

Ожидаемый образовательный результат

- Формирование культуры поведения за столом, навыков вежливого общения.

- Развитие умения есть самостоятельно, в соответствии со своими возрастными

- Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.

6.        Утренний круг

Это новый элемент в режиме дня. Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей. Утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога).

Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.

Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.

Задачи педагога

•        Планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).

•        Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и т. д.).

•        Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы (возможно, позже «проблемная ситуация» перерастет в проект, образовательное событие и т. д.).

•        Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять дискуссию недирективными методами, стараться задавать открытые вопросы (т. е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.

•        Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.

•        Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).

•        Равноправие        и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая        при        этом равные возможности        для самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и скромным и т. д.).

Ожидаемый образовательный результат

Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместой деятельности, умение вести диалог (слушать собеседника, аргументированно высказывать свое мнение).

Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.

Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность.

Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.

Обеспечение эмоционального комфорта: создание положительного настроя на день, положительного отношения к детскому саду.

7.        Игры,        занятия  

Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Подробнее о том, как оптимально организовать этот процесс, написано в следующем разделе. Здесь обозначены только некоторые особенности игр, занятий в разные периоды дня.

Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль взрослого. Конечно, для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности время тоже должно быть.

Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время может использоваться для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед обедом играли в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.

Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для самореализации детей — самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим интересам — недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем им заняться.

8.        Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)

Задачи педагога

•        Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.

•        Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.

•        Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.

Ожидаемый образовательный результат

Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями.

Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.

9.        Прогулка

Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления проводятся ежедневные прогулки. Без основательных причин продолжительность прогулки не сокращается. Педагогами обеспечивается достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.

Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки, обеспечивается условия для самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).

Прогулка состоит из следующих структурных элементов:

‹ самостоятельная деятельность детей;

‹ подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;

‹ различные уличные игры и развлечения;

‹ наблюдение, экспериментирование;

‹ спортивные секции и кружки

‹ индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей;

‹ посильные трудовые действия.

Задачи педагога

- Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.

- Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой деятельности и пр.).

- Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.        Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм, в которые можно играть на улице.

- Способствовать сплочению детского сообщества.

- При возможности, организовывать разновозрастное общение.        Максимально использовать образовательные возможности прогулки.

Ожидаемый образовательный результат

•        Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.

•        Удовлетворение потребности в двигательной активности.

•        Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.

•        Сплочение        детского        сообщества,        развитие        доброжелательности,        умения взаимодействовать со сверстниками.

•        Развитие игровых навыков.

•        Развитие разновозрастного общения.

10.        Подготовка ко сну,        дневной сон

В ДОУ создаются условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, педагоги создают спокойную, тихую обстановку, обеспечивают постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение, незадолго до сна. Во время сна воспитатели находятся рядом с детьми.

Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. В спальне, как правило, включается спокойная, убаюкивающая музыка.

Чтение перед сном. Чтение перед сном помогает уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть.

Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста педагоги читают тексты с продолжением, тогда дети на следующий день более охотно укладываются, чтобы узнать, что же дальше приключилось с героями книги.

Читают перед сном не только художественную литературу, но и познавательные тексты для детей, детям это тоже нравится. Иногда вместо чтения ставится хорошая аудиозапись, начитанная профессиональными актерами

Задачи педагога

•        Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).

•        Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.

•        Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность в регулярном чтении.

Ожидаемый образовательный результат

Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.

Развитие навыков самообслуживания.

Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.

 Приобщение к художественной литературе.

11.        Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры

Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект. Приятная пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим дорожкам, воздушные ванны и элементы водного закаливания, дыхательной гимнастики, самомассажа — все это способствует оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к активной деятельности.

Рекомендуется следующий порядок проведения:

- постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);

- «потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги, выполнять элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики (2–3 минуты);

- ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты);

- гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут);

- закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя, шея);

 - одевание после сна.

Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к пробуждению детей. Все процедуры проводятся в игровой форме, сопровождаются рифмовками, песенками.

Задачи педагога

К пробуждению детей воспитатели подготавливают (проветривают) игровую комнату.

Проводят гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было интересно.

Обсуждают с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка.

Ожидаемый образовательный результат

•        Формирование у детей ценностного отношения к собственному здоровью (как хорошо закаляться, быть здоровым и не болеть).

•        Комфортный переход от сна к активной деятельности.

•        Укрепление здоровья детей, профилактика заболеваний.

12.        Вечерний        круг

Это новый элемент в режиме дня. Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.

В теплое время года вечерний круг проводится на улице.

Задачи педагога

- Рефлексия - вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в целом.

 - Обсуждение проблем - обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).

- Развивающий диалог - предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы.

- Детское сообщество - учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.

- Навыки общения - учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).

Ожидаемый образовательный результат

Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной деятельности

•        Когнитивное        развитие:        развитие        познавательного        интереса,        умения формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения -                   ---Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность.

Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.

дружелюбного отношения детей друг к другу, положительного отношения к детскому саду.

•        Эмоциональный комфорт: обеспечение эмоционального комфорта, создание хорошего настроения, формирование у детей желания прийти в детский сад на следующий день

13.        Уход детей        домой

Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело попрощался с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад.

С родителем тоже надо пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать, как прошел день, сообщить необходимую информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.

Задачи педагога

•        Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.

•        Пообщаться        с        родителями,        сообщить        необходимую        информацию,        способствовать        вовлечению        родителей        в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к делам группы и                детского сада.

Ожидаемый образовательный результат

•        Эмоциональный комфорт.

•        Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.

•        Приобщение родителей к образовательному процессу.

•        Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.

Воспитание и обучение в процессе детской деятельности

 Воспитательно-образовательный процесс должен строиться с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

В Программе выделено достаточное время для игр и занятий. Задача взрослого так организовать процесс, чтобы максимально обогатить детскую жизнь интересными и полезными специфически детскими видами деятельности (амплификация развития) и создать детям условия для самореализации и проявления инициативы (пространство детской реализации).

Особенностью Программы является то, что новая организация образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент в сторону развития детской инициативы и самостоятельности.

По форме участия взрослого все виды детской активности можно условно классифицировать следующим образом:

• взрослый организует (занятия, кружки, секции, деятельностный и тематический клубный час, социальная акция, «Дети

–волонтеры»);

• взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
• взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
• взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность, образовательное событие, ситуация месяца);
• взрослый не вмешивается (свободная игра, свободный клубный час).

Правильно организованные занятия — это занятия, которые отвечают следующим требованиям:

1.        Занятие должно находиться в ЗБР (Зона ближайшего развития), то есть задания должн быть достаточно сложными, чтобы ребенку надо было приложить усилия для решения задачи, но выполнимыми, чтобы ребенок оказывался в ситуации успеха.

2.        Соответствовать деятельностному подходу, то есть опираться на детские смыслы и интересы, специфически детские виды деятельности, чтобы дети были активными, заинтересованными участниками процесса.

3.        В занятии должен соблюдаться принцип возрастного соответствия, то есть занятия должны учитывать возрастные особенности развития детей и опираться на ведущий вид деятельности.

4.        Занятие должно строиться на принципах развивающего обучения, то есть педагог должен в своей работе направлять детей не столько на накопление знаний, сколько на развитие умения думать, рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.

5.        При подборе материала для занятий необходимо придерживаться принципа культуросообразности, то есть педагог должен использовать материал, отвечающий культурно-историческим ценностям и традициям народов РФ.

Подобные развивающие занятия являются оптимальной формой. Это относится, в первую очередь, к освоению новых знаний и умений. Затем полученные знания и умения используются в проектной, событийной деятельности и, конечно, в самостоятельной деятельности детей.

Задачи педагога

Проводить занятия в соответствии с Программой, соблюдая «золотые принципы» дошкольной педагогики.

1.        ЗБР (Зона ближайшего развития)

2.        Культуросообразность

3.        Деятельностный подход

4.        возрастное соответствие

5.        Развивающее обучение

6.        амплификация развития

7.        ПДР (пространство детской реализаци

Ожидаемый образовательный результат

Комплексное всестороннее развитие детей по всем образовательным областям в соответствии с Программой и ФГОС ДО.

5. Образовательная деятельность по коррекции нарушений развития воспитанников

Образовательная деятельность по коррекции нарушений развития воспитанников реализуется учителем-логопедом и педагогом-психологом при тесном взаимодействии с педагогами и родителями. Данное направление учитывает образовательные потребности детей и членов их семей и ориентировано на коррекционную работу с детьми, имеющими нарушения речи, познавательной сферы, поведения, эмоционально-волевой сферы.

Основная цель работы педагога-психолога: создание условий, способствующих охране физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, свободному и эффективному развитию способностей каждого ребенка.

Основные виды деятельности:

- диагностическая работа;

- консультативная работа;

- коррекционно-развивающая работа;

- экспертная деятельность;

- просветительская деятельность;

- организационно-методическая работа.

Коррекционно-развивающая работа направлена на развитие познавательных процессов ребенка, а также на коррекцию формирования межличностного общения, эмоционально-личностного развития ребенка, коррекцию агрессивности, застенчивости, тревожности.

Основная цель работы учителя-логопеда: создание условий, способствующих полноценному речевому развитию детей и оказания помощи детям, имеющим речевые нарушения, с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в освоении Программы.

Основные виды деятельности:

- диагностика особенностей речевого развития;

- составление индивидуальных планов развития и специально – организованных занятий;

- осуществление на индивидуальных занятиях постановки речевого дыхания, коррекции дефектных звуков, их автоматизацию, введение в самостоятельную речь;

- введение в режимные моменты игр и упражнений, направленных на практическое овладение навыками словообразования и словоизменения, связной речи;

- консультирование педагогов и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы;

- информирование родителей о результатах диагностики и плане индивидуального развития;

- участие в методических мероприятиях;

- организация коррекционно-развивающего и речевого пространство с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

        В логопедический пункт зачисляются дети, посещающие данное дошкольное образовательное учреждение, имеющие нарушения в развитии речи:

-       фонетико – фонематическое недоразвитие речи,

-        фонематическое недоразвитие,

-        фонематический дефект.

 При зачислении детей учитываются характер и степень тяжести речевых нарушений, возраст

дошкольников. В первую очередь на логопедический пункт зачисляются дети старшего дошкольного возраста. Преимуществом при зачислении на логопедический пункт пользуются дети, недостатки речи которых препятствуют успешному усвоению образовательных программ ДОУ или вызывают появление вторичных нарушений социального характера.

Норматив наполняемости логопедического пункта – 20 детей.

Длительность обучения ребенка на логопедическом пункте зависит от степени тяжести речевого дефекта и может составлять от 3-х месяцев (ФФНР) до 2-х лет (ОНР).

Выпуск детей из логопедического пункта производится в течение всего учебного года по мере устранения у них речевых нарушений. Основной формой организации коррекционно-педагогической работы являются занятия, которые проводятся по общеразвивающим и коррекционным программам ДОУ.

Занятия в логопедическом пункте проводятся ежедневно как в свободное от основных занятий время, так и во время их проведения, но по согласованию с администрацией ДОУ (исключение составляют занятия по развитию речи). Занятия носят индивидуальный и подгрупповой характер. Периодичность индивидуальных и подгрупповых занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития:

-        сложные диагнозы (с тяжелыми нарушениями речи, с недоразвитием речи 1 и 2 степени, дизартрией) – не менее трех раз в неделю;

-        фонетико – фонематическое недоразвитие речи – не менее двух раз в неделю;

-        фонетический дефект – не менее одного – двух раз в неделю.

 Продолжительность занятий зависит от возрастных особенностей ребенка и составляет 15 -25 минут.

 Занятия с детьми проводятся преимущественно в первую половину дня, один раз в неделю

допустимо проводить занятия во второй половине дня. В случае необходимости уточнения диагноза воспитанники с нарушениями речи с согласия родителей (законных представителей) могут направляться учителем – логопедом в соответствующее лечебно – профилактическое учреждение

для обследования специалистами (невропатологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.) или в районную психолого – медико – педагогическую комиссию.

Логопункт функционирует 5 дней в неделю. Недельная нагрузка составляет 20 часов. Всё своё рабочее время учитель-логопед работает непосредственно с детьми.

6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально- педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (селе);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Виды взаимоотношений ДОО с семьями воспитанников:

Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит  

привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляет

на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:

• Открытость ДОУ для семьи.
• Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.

                 •Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к

                   развитию ребенка в семье и детском саду.

                               Система взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников

План работы с родителями (Приложение 2).

7. Иные характеристики содержания Программы

 Региональные особенности

Назначение регионального компонента- защита и развитие системой образования региональных культурных традиций и особенностей, сохранение единого образовательного пространства России, физическая направленность деятельности региона, обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование, вооружение дошкольников системой знаний о регионе.

Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории.

Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитывать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.

Содержание регионального компонента образования призвано создать условия для формирования у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.

Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:

-формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления содержания регионального компонента дошкольного образования,

-подготовка педагогического коллектива к реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования.

-создание культурно-развивающей среды ДОУ,

-организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

При определении педагогических условий реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования были учтены следующие положения:

-определение социального заказа на интеграцию личности в национальную и мировую культуру,

-использование принципа культуризма в образовательном процессе дошкольных учреждений.

Реализация регионального компонента осуществляется в тесной взаимосвязи с социальными институтами села и при их поддержке в совместной деятельности воспитанников в соответствии с возрастными особенностями через адекватные формы работы. Предпочтение отдается культурно- досуговой деятельности.

Региональный компонент предусматривает:

-содержание данного раздела программы дошкольного образовательного учреждения на материале о селе с целью воспитания уважения к своему дому, родному селу, своей малой родине,

-приобщение ребенка к национально-культурному наследию: образцам национального местного фольклора, народным художественным промыслам, национально-культурным традициям, произведениям сибирских писателей и поэтов, композиторов, художников, исполнителей, спортсменов, знаменитых людей села, края,

-приобщение к ознакомлению и следованию традициям и обычаям предков,

-воспитание толерантного отношения к людям других национальностей и вероисповедания.

Образовательный процесс в ДОУ строится с учетом ряда факторов влияния внешней среды региона, в котором расположено ДОУ, что составляет его специфическую особенность.

Региональные особенности

Знакомство с малой родиной- родным селом.

Задачи:

1.Создать условия для формирования у детей желания знать историю своего села и интерес к прошлому и настоящему.

2.Создать условия для развития бережного отношения к достопримечательностям, культуре, природе села Знаменка.

3. Создать условия для формирования умения ориентироваться в ближайшем природном и культурном окружении, отражать это в своей деятельности.

4.Создать условия для развития интереса к родной природе, желания больше узнать об особенностях своего края, о ее природном разнообразии.

5.Создать условия для формирования бережного отношения к природе, желания охранять ее.

6. Воспитывать чувство гордости за своих земляков, ответственности за все, что происходит в селе, сопричастности к этому.

7.Воспитывать у детей любовь к родному краю, эмоциональную отзывчивость, умение видеть и понимать красоту природы родного села, создать условия для формирования эстетических чувств.

Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности.

Содержание работы по ознакомлению с родным краем по группам:

        Старший дошкольный возраст. Создать условия для расширения представлений о родном крае, его прошлом и настоящем, его географическом положении, растительном и животном мире, для углубления и уточнения представлений о Родине, поддерживания интереса детей к событиям, происходящим в стране, мире, показать связь родного села со всей страной, создать условия для воспитания чувства гордости за свою страну, знакомить с флагом, гербом, гимном, показать на карте всю Россию, Красноярский край, село.

При работе по ознакомлению детей с родным селом необходимо учитывать следующее:

-ознакомление дошкольников с родным селом должно естественно «входить» в целостный образовательный процесс,

-введение краеведческого материала в работу с детьми с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, лично значимого к менее близкому - культурно-историческим фактам,

-формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям жизни села, создание условий для активного приобщения детей к социальной действительности, повышение личностной значимости для них того, что происходит вокруг,

-осуществление деятельностного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор ими самими той деятельности, в которой они хотели бы отразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение сказок, аппликация, лепка, рисование, проведение экскурсий, деятельность по благоустройству детского сада, дома, охране природы),

-привлечение детей к участию в праздниках с тем, чтобы они имели возможность окунуться в атмосферу общей радости, веселья,

-осознанный отбор методов ознакомления детей с родным селом, прежде всего повышающих их познавательную и эмоциональную активность,

-организация работы с родителями, чтобы их знания и любовь к родному селу передавалась детям.

При ознакомлении детей с родным селом воспитателю необходимо помнить следующее:

-Необходимо создать условия для ознакомления с родным краем, используя наглядные материалы, фотографии, репродукции, схемы, рисунки,

-необходимо заинтересовать, активизировать их внимание, вызвать стремление что-то узнать самостоятельно, попробовать о чем-то догадаться самому, можно спросить: «Как вы думаете, почему именно на этом месте люди решили построить наше село? Откуда такое название села? Что оно может обозначать?»

-во время рассказов детям не называть даты, они затрудняют восприятие материала,

-использовать доступную детям лексику, значение незнакомых слов объяснить, не употреблять специальной терминологии, не перегружать рассказ сложными грамматическими конструкциями,

-активная позиция детей обеспечивается созданием в группе уголка краеведения, в котором ребенку предоставляется возможность познакомиться с картой села, края, рисовать, рассматривать фотографии, создавать коллажи, макеты, играть, используя макеты.

Интеграция краеведческого содержания с другими направлениями развития детей:

«Физическое»- участие в целевых прогулках, экскурсиях по селу, обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников.

«Познание», «Социально-коммуникативное», «Речевое», «Художественно-эстетическое»- рассматривание фотографий, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине, высаживание деревьев, цветов на территории детского сада, возложение цветов к мемориалу воинам ВОВ, украшение села к праздникам и прочее, участие в проектной деятельности, продуктом которой являются плакаты или книжки-малышки о малой родине, создание карт поселка, составление маршрутов экскурсий и прогулок по селу. Коллекционирование картинок, символов, обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей, участие с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в селе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.

Создание развивающей среды в группе по ознакомлению детей с родным селом.

В группе необходимо создать максимально насыщенную развивающую среду, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной культуры с опорой на краеведческий материал, которая позволила бы удовлетворить потребность в познании окружающего мира (мини-музеи русского быта, предметы декоративно -прикладного искусства, фольклор, музыка). Успешность развития дошкольников при знакомстве с родным селом станет возможной только при условии их активного взаимодействия с окружающим миром эмоционально-практическим путем, через игру, предметную деятельность, общение, труд, обучение, а также через использование художественной литературы, выставки. Рассматривание картин, иллюстраций, экскурсии, походы, праздники, развлечения. То есть через разные виды деятельности, свойственные дошкольному возрасту.

Непосредственно образовательную деятельность по ознакомлению с родным селом проводить 1-2 раза в месяц. Последняя неделя каждого месяца.

Примерные тематические блоки:

1. Моя семья.

2. Мой дом, моя улица.

 3. Мой детский сад.

4. Здания села.

5. Достопримечательности села.

6. Природа родного края.

7. История.

8. Труд и отдых жителей нашего села.

 9. Родной край люби и знай.

Взаимодействие ДОУ с учреждениями села.

Образовательный процесс в ДОУ строится с учётом ряда факторов влияния внешней среды региона, в котором расположено ДОУ, что составляет его специфическую особенность

Организуя работу с социальными партнёрами, мы обозначили следующие задачи:

• создание условий для усвоения социального опыта (приобретение социокультурного опыта);
• создание условий для формирования творческой индивидуальности, развитие коммуникативных навыков (процесс саморазвития и самореализации);
• создание условий для преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада в школу.

Система взаимодействия с социальными партнёрами была организована на основе договоров и совместных планов.

Формы работы с социальными партнерами.

Традиции Учреждения или Группы

3. Организационный раздел

3.1.Материально-техническое обеспечение Программ

 Для ведения целенаправленной, эффективной образовательной деятельности в ДОУ созданы необходимые условия. Площадь на одного воспитанника соответствует лицензионному нормативу и составляет не менее 2 кв.м на каждого ребёнка дошкольного возраста и не менее 2,5 кв.м на каждого ребёнка раннего возраста.

1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

•         Методические пособия для педагогов ДОУ по всем направлениям развития детей в возрасте от 2 мес. до 8 лет (по образовательным областям)
• Методические рекомендации для педагогов по планированию образовательного процесса в разных возрастных группах
• Методические рекомендации для педагогов по организации жизни детей в разных возрастных группах
• Комплекты развивающих пособий для детей по направлениям образования и по возрастным группам
• Комплекты дидактических и демонстрационных материалов
• Электронные образовательные ресурсы
• Детская художественная литература.

1. Распорядок и/или режим дня

      Одно из ведущих мест в ДОУ  принадлежит  режиму дня. Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.

      Основные компоненты режима:

  дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и самостоятельная деятельность, утренний круг, вечерний круг), прием пищи, время прогулок.

Основные принципы построения режима дня:

1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
2. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.

     Ежедневная организация пребывания детей учитывает их возрастные особенности и климатические условия.

Режим дня ( зимнее время)

Режим дня ( летнее время)

                        Режим дня в адаптационный период

                 Сетка непосредственно образовательной деятельности (от 3 до 7 лет)

Важно отметить, что на самостоятельную деятельность детей 3—7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3—4-х часов.

Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

Двигательный режим

1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Задача воспитателя — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

Для организации традиционных событий эффективно использование тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.

Для работы с детьми 2-3 лет образовательный процесс строится вокруг конкретных игровых персонажей, определяющих в рамках темы на некоторый отрезок времени «сюжет» и содержание детской жизни.

Во второй половине дня планируются тематические вечера, досуги, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, кружковая деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение художественной литературы, доверительный  разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.

Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации образовательного процесса обеспечиваем единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Построение образовательного процесса строится на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей. На каждую возрастную группа в течение учебного года определен тематический план, который составлен в соответствии с реализуемой программой, условиями нашего образовательного учреждения и требованиями государственного образовательного стандарта. Построение процесса образования строится вокруг одной центральной темы. Темы помогают организовать усвоение информации оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет оптимально вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития.

Содержание Программы в полном объёме реализуется в совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей.

.

Комплексно – тематическое планирование

3.7 Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО; приказ №1155 от 17.10 2013г. п 3.3.) очень конкретно описаны требования к организации развивающей предметнопространственной среды.

В ДОУ развивающая предметнопространственная среда является одним из элементов пространства детской реализации (ПДР). Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).

При этом обеспечить высокий уровень развития детей помогают даже скромные материальные возможности, так как развивающим эффектом обладают не сами объекты развивающей среды, а детская деятельность, организуемая взрослыми или самостоятельная. Результат работы в первую очередь зависит от профессионализма и творческого потенциала педагогов.

Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).

Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.

Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения, возможностей ДОУ. В Программе дается приблизительный перечень центров активности (центр строительста, центр сюжетно-ролевых игр, центр музыки, центр изобразительного искусства, уголок для театрализованных игр, центр мелкой моторики, центр конструирования, уголок настольных игр, центр математики, центр науки и естествознания, центр грамотности и письма, книжный уголок, место для отдыха, уголок уединения, центр песка и воды, спортвный уголок, место для группового сбора, место для проведения групповых занятий и место для приема пищи).

Основные принципы организации центров активности

Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены. Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров активности педагоги заранее предусматривают места для проходов, которые не будут проходить через пространство центра. Выделяют центры активностей при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов, тюля и пр.

Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними понятие уюта и комфорта. Мягкая мебель присутствует в большинстве домов, она помогает людям расслабиться. Дети дошкольного возраста не являются исключением. Для удовлетворения этой потребности в помещении группы размещают место для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое место может занимать и относительно большое пространство, став частью, например, литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь запрещены любые активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши должны хорошо понимать назначение места для отдыха. Если они забудут, как надо себя здесь вести, педагоги мягко перемещают их в другой центр, более подходящий для активных игр.

В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкую мебель можно поставить в тех или иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр вполне уместны мягкое детское кресло или диван. Дети могут здесь просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком активными и шумными).

Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников — большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении группы необходимо предусмотреть так называемые уголки уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному, если он в этом нуждается.

Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Необходимо только следить, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть много людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у других. Нарушителей следует мягко переместить в другие, более подходящие для активных игр места.

Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из -за невозможности находиться в нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагогам стоит задуматься о его расширении. Если из-за ограниченной площади это не представляется возможным, нужно создать систему, которая позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его очередь поиграть в нем. И надо помнить, что правила призваны создать более комфортные для детей условия, а не ограничить их свободу — важно, чтобы дети видели, что все находятся в равных условиях.

Оптимальное использование пространства. Следует стремиться к максимальной реализации образовательного потенциала пространства детского сада, группы, а также территории детского сада и для организации детской деятельности использовать не только игровую комнату, но все возможное пространство — спальню, рекреации, дополнительные помещения детского сада, территорию детского сада. Для этого можно использовать различные приемы, в том числе:

- освободить пространство в спальне, частично или полностью заменив обычные кровати выдвижными, двухъярусными, складными, штабелируемыми и пр., либо поставив вместо кроватей специальные подиумы. Это позволит перенести один или несколько тихих центров активности, например литературный центр, зону отдыха, центр грамотности и письма, центр настольно-печатных игр, центр мелкой моторики и пр., в спальную комнату;

- использовать рекреации, коридоры и другие свободные пространства детского сада для различных целей:

- для проведения кружков и занятий по интересам (английский язык, шахматы, библиотека и пр.);для физической активности (классики на полу, кегли, физкультурные тренажеры, детский настольный футбол и т. д.);

-для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, стенгазеты, коллективные работы и пр.);

- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);

- организовать в отдельных помещениях детского сада различные клубы, мастерские, студии, лаборатории: компьютерный клуб, зону робототехники и лего-конструирования, живописную мастерскую, театральную студию, мультстудию и пр.;

- максимально использовать территорию детского сада, не ограничивая детскую деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.

Основные принципы оформления пространства

В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один или несколько). Правильно оформленные групповые стенды являются эффективным средством развития детей. Стенд станет незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, если он отвечает перечисленным ниже требованиям.

Материал стенда нужен и интересен детям. Материалы, размещенные на стендах, должны быть интересны и нужны детям. От стенда не будет никакой пользы, если размещенные на нем материалы никто не будет разглядывать и обсуждать. Например, на стенде можно разместить меню на день, написанное крупными печатными буквами, текст новой песенки, кто сегодня дежурный, у кого сегодня день рождения, новости дня и т. д. Особый интерес у детей вызывают их собственные поделки и фотографии. Часть стендов может занимать так называемый справочный материал. Он будет помогать детям в их занятиях или информировать их. Например, на стенде недалеко от центра грамоты и письма может быть размещен алфавит, около центра математики — плакат с числами.

Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые привыкают к неизменяющимся вещам, со временем человек просто перестает замечать их. Зато каждого интересует новое. Поэтому чтобы материалы стенда приносили максимальную пользу, привлекали внимание, вызывали желание обсуждать, они должны регулярно обновляться. Элемент новизны хорошо стимулирует познавательный интерес.

Материалы соответствуют возрастным возможностям детей. Материалы стенда должны показывать то, что дети могут понять. Главное назначение стенда — побуждать детей обсуждать представленные материалы, получать информацию, размышлять и, как следствие, развивать у детей речь, мышление, познавательный интерес.

Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на стенде, обязательно нужно подписывать крупными печатными буквами, хотя большинство дошкольников еще не умеют читать. Тем самым педагог знакомит детей с печатным текстом, стимулирует интерес к чтению, а также помогает им понять, что благодаря подписям люди могут больше узнавать о представленных картинках и фотографиях.

Стенд с фотографиями. Стенд с фотографиями обычно вызывает большой интерес у всех детей группы. Фотографии детей, занимающихся той или иной деятельностью, а также фотографии их семей, размещенные на стенде, помогут каждому ребенку чувствовать себя полноценным членом группы. При этом если такой стенд организуется, то на нем должны быть представлены фотографии всех детей группы. Это очень важно. Фотографии также можно сопроводить печатными подписями или высказываниями детей по поводу изображенных на них эпизодов. Это позволит детям соотносить напечатанный текст с их собственным опытом, особенно если подробно обсудить с детьми изображенное на фотографии и прочитать подписи вслух.

Выставка детских работ правильно оформляется. Размещение на стенде детских рисунков и поделок означает признание их значения, а также стимулирует детей ответственно относиться к своим работам. Если мы хотим, чтобы дети гордились тем, что они делают, важно вывешивать на стенде творческие, самостоятельные работы детей, а не раскраски или рисунки, сделанные на групповых занятиях, когда все дети выполняют рисунок строго по заданию педагога. Возможно, детские работы и не будут сильно отличаться друг от друга, однако к каждой нужно относиться с уважением и вниманием.

Детские работы и необходимые материалы следует выставлять на уровне, удобном детям для рассматривания и обмена мнениями. Важно помнить, что наиболее интересны для детей именно те материалы, которые, с одной стороны, используются в жизни детей достаточно регулярно, а с другой — к созданию которых дети непосредственно причастны. Использование проектной деятельности, в результате которой рождаются такие материалы, является оптимальным в жизни детского сада.

Мебель в центрах активности должна максимально способствовать детской игре и обеспечивать доступность для детей и удобство размещения игровых материалов.

Мебель в группе должна быть мобильной (легко передвигаемой), что позволит легко трансформировать (изменять) пространство. Например, когда столы и стулья легкие и штабелируемые, тогда дети сами смогут, по мере необходимости, легко освобождать и заполнять пространство группы столами и стульями. Хорошо, когда есть легкие ширмы и низкие стеллажи на колесиках, тогда можно изменять пространство, создавая, убирая и трансформируя центры активности.

Обустройство группы должно быть безопасным, например, мебель на колесиках — снабжена замками-блокираторами, стеллажи — устойчивые и не могут упасть и т. д. Мебель и оборудование в группе и на участке нужно располагать таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей.

От подбора и расстановки мебели во многом зависит удобство присмотра за детьми. Именно поэтому лучше всего использовать низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокую мебель лучше всего ставить вдоль стен.

В группе необходимо предусмотреть специальное место для хранения детских портфолио. Портфолио должны быть легко доступны детям.

Материалы для центров активности Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный развивающий и обучающий эффект, должны соблюдаться неокторые основные условия.

Упорядоченность материалов. У каждого материала должно быть свое определенное место. Весь материал должен быть хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности. Оснащение должно соответствовать характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности не следует хранить предметы, не соответствующие их назначению.

Достаточность материалов. Материалов должно быть достаточно для всех желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не будет возможности воспользоваться этими материалами.

Разнообразие материалов. Материалы должны быть максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе.

Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы должны быть разного уровня сложности, отвечать возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы следует подбирать таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.

Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий должны быть доступны детям (храниться на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры активности и материалы следует помечать ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжать четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской деятельности, должны быть размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, должны располагаться на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Их необходимо систематизировать и снабдить необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).

Автодидактика. Во всех центрах активности должно быть много материалов, с которыми дети могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.

Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы должны регулярно обновляться в соответствии с Программой и интересами детей. Желательно, чтобы новый материал появлялся не реже чем 1 раз в неделю. При этом появление нового материала должно быть объявлено (например, на утреннем круге), а дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им можно пользоваться.

Привлекательность для детей. Материалы центров должны быть интересны детям как по содержанию, так и по оформлению, тогда дети с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить — то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.

Прочность и безопасность. Все материалы должны обладать определенным запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.

Развивающая среда построена на следующих принципах:

1. насыщенность;
2. трансформируемость;
3. полифункциональность;
4. вариативность;
5. доступность;
6. безопасность.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов- заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат МБДОУ

8. Кадровые условия реализации Программы

Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой дошкольного образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности. Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).

Осуществление Программы осуществляется педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в дошкольном учреждении.

Для повышения качества образования в ДОУ определены требования к кадровым условиям реализации Программы:

1. Укомплектованность дошкольной образовательной организации руководящими, педагогическими и иными работниками;
2. Уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников ДОО;
3. Непрерывность профессионального развития и повышения уровня        профессиональной компетентности педагогических работников ДОО.

4. Дополнительный раздел

1. Краткая презентация Программы

Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения МБДОУ Знаменский детский сад«Светлячок» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей» (далее – ДОУ) разработана на основании требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) с учетом Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.,

 «Цветные ладошки» И.А. Лыковой

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка, развитие мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих

дошкольному возрасту видам деятельности.

Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника

Категории детей, на которых ориентирована Программа.

Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет

Физическое развитие

Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник  более  совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к  6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые  им  надо  выполнить.  У  них  обычно  отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до  6  лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться  различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков  - более  прерывистые,  у девочек  –  мягкие, плавные).

К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут  продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.

В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки

умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.

 Познавательно-речевое развитие

Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении  своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре  и  в  повседневной жизни.  Совершенствуется  грамматический  строй  речи.  Дети  используют  все  части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не

только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при  анализе пространственного  положения  объектов,  если  сталкиваются  с несоответствием формы и их пространственного  расположения.  В  старшем  дошкольном возрасте  продолжает  развиваться  образное  мышление.  Дети  способны  не  только  решить   задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет

- это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории.  Наблюдается  переход  от  непроизвольного  к  произвольному вниманию.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность.  Дети  используют  и  называют  различные  детали  деревянного  конструктора.  Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования  образца.  Конструктивная  деятельность  может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети  могут  конструировать  из  бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.

 Социально-личностное развитие

Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок  нуждается  в  содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными  и  активными.  Дети  самостоятельно  объединяются  в  небольшие  группы  на   основе  взаимных  симпатий.  В  этом  возрасте  дети  имеют  дифференцированное  представление  о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств).

Ярко проявляет интерес к игре.

В игровой деятельности  дети  шестого  года  жизни  уже  могут  распределять  роли  

до  начала  игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается  речью, соответствующей        и по содержанию, и         интонационно свзятой роли.        Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.  При  распределении ролей        могут        возникать        конфликты,        связанные с субординацией        ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и  «периферия». В  игре  дети  часто  пытаются  контролировать  друг  друга  -  указывают,  как  должен вести себя тот или иной персонаж.

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.

В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда  выполняются  качественно,  быстро, осознанно. Активно  развиваются  планирование  и  самооценивание  трудовой деятельности.

 Художественно-эстетическое развитие

В изобразительной деятельности  5-6  летний  ребенок  свободно  может  изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления  о  цвете  (знают  основные  цвета  и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного  рисования.  Рисунки  могут  быть  самыми  разнообразными  по  содержанию:  это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного  решения.  Изображение  человека  становится  более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.

Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая  ориентация  музыкального  восприятия.  Дошкольники   могут   петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова;  свободно  выполняют  танцевальные  движения: полуприседания с выставлением  ноги  на  пятку,  поочередное  выбрасывание  ног  вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на  заданную  тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.

Одно из ведущих мест в ДОУ  принадлежит  режиму дня. Под  режимом  принято  понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени

и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.

В детском саду разработана система организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми, которая успешно внедряется педагогами ДОУ в повседневной организации воспитательно- образовательного процесса

В нашем детском саду сложилась определенная система работы с родителями. Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной

жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества.

Работа с родителями в ДОУ строится по следующим направлениям:

1. Оказание помощи семье в воспитании.
2. Вовлечение семьи в образовательный процесс.
3. Культурно-просветительная работа.
4. Создание совместно с родителями условий для реализации личности ребенка.
5. Изучение запросов семьи и их удовлетворение через совершенствование образовательного процесса.

В работе с семьями используются следующие формы работы:

1. групповые и индивидуальные консультации;
2. оформление информационных стендов;
3. встречи-знакомства;
4. родительские собрания;
5. проведение «Недели здоровья»;
6. совместные праздники, досуги, развлечения;
7. фотовыставки;
8. круглые столы.

Особое место в работе с родителями занимает консультирование.

Каждый специалист, работающий в ДОУ, проводит консультации по запросу родителей и консультирует по своему плану работы, с которым знакомит родителей на родительских собраниях в начале учебного года.

В настоящее время в каждой возрастной группе ДОУ созданы детские центры активности для самостоятельной разнообразной деятельности ребят. В группах оборудованы центры воды и песка.

В старших возрастных группах созданы:

• центры науки, куда входят уголки природы и место для детского экспериментирования и опытов с соответствующим оборудованием и материалами;
• центра грамотности, куда включаются книжные уголки, библиотечки и все игры и оборудования для развития речи и подготовки ребенка к освоению чтения и письма, а в логопункте все необходимое для коррекционной работы;
• центры математики (игротека), где размещены игры для математического развития.

Во всех группах, начиная со средней, имеются центры творчества и искусства, где размещены материалы по искусству и оборудование для детской изобразительной деятельности. Имеющиеся ширмы дают возможность устраивать театрализованные игры, конкурсы. В корредоре ДОУ создан центр "Русская изба", где размещены утварь и предметы домашнего обихода. Здесь дети с удовольствием играют, знакомятся с русскими корнями, фольклором, русскими народными играми, бытом.

Во всех группах размещены компактные многофункциональные спортивные комплексы, что способствует благоприятному развитию физических качеств.

Все групповые помещения оформлены в стиле детского дизайна, оснащены мягкой удобной современной мебелью, что способствует приближению к домашней обстановке.

В ДОУ имеется медицинский кабинет, который оснащен медицинским оборудованием для проведения лечебных и профилактических мероприятий.

Созданы и оснащены помещения для коррекционной работы с детьми: кабинет логопеда, кабинет психолога.

Для художественно-творческого развития детей проводятся кружки, оборудован музыкальный зал. В холле первого этажа расположен уголок ПДД.

Музыкальный-спортивный зал оснащен музыкальным центром, имеется набор детских музыкальных инструментов.

В детском саду есть костюмерная. Богатые красочные костюмы из ярких современных тканей служат для создания впечатляющих образов сказок, праздников и т.д. Имеются костюмы для взрослых сказочных персонажей.

Спортивный зал оборудован спортивным оборудованием, тренажерами.

Таким образом, в ДОУ созданы условия, соответствующие психологическим запросам современного дошкольника. Содержание предметно-развивающей среды периодически обновляется, соответствует целям и задачам учреждения. Оно ориентировано на интересы мальчиков и девочек, на развитие их индивидуальных возможностей; обеспечивает безопасность детей и сотрудников ДОУ.

Программно-методическое обеспечение (Приложение  1)

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Приложение 2 (Старшая группа 2019-2020 учебный год).

Физическое развитие