Рабочая программа для старшей группы. Воспитанники с тяжелыми нарушениями речи
рабочая программа (старшая группа)

Опубликовано 20.12.2022 - 9:14 - Сафронова Екатерина Игоревна

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер, обеспечивает компетентный подход в организации и реализации образовательного процесса с учётом имеющихся условий, учитывает возрастные особенности и потребности детей группы, социальный заказ родителей

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_dlya_starshey_gruppy._vospitanniki_s_tyazhelymi_narusheniyami_rechi.docx	212.78 КБ

Предварительный просмотр:

Содержание

Целевой раздел программы.

Пояснительная записка
Содержание психолого-педагогической работы
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
Планируемые результаты освоения Программы.

Содержательный раздел программы.

Учебный план реализации Программы
Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)
Методическое обеспечение группы.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями, социумом.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Иные характеристики содержания Программы.
Планирование работы на год

Лексические темы.
Комплексно-тематическое планирование.
Календарно-тематическое планирование
Распределение основных видов НОД

Организационный раздел.

Предметно-развивающая среда.
Организация режима пребывания детей.
Перечень методических пособий.

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе Основной общеобразовательной программы дошкольного образования, адаптированной для детей с ограниченными возможностями (ТНР) (далее АООП), представляющей модель образовательного процесса Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 12 компенсирующего вида (далее – ДОУ). Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию.

Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по образовательным областям, соответствующим Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

Программа направлена на создание условий развития ребенка открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

Рабочая программа составлена в соответствии с АООП ГБДОУ д/с №12.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Конституция РФ (12.12.1993г, ред. от 30.12.2008.) ст. 43.
Конвенция о правах ребёнка (1989 г.).
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" (29.12.2012, ред. от 23.07.2013
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования

Постановления Главного санитарного врача Российской Федерации: от 30 июня 2020 г. № 16 «Об утверждении СанПин 23.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфаструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой короновирусной инфекции (COVID-19)»; от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологических требований к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»

Устав ДОУ.
Локальные акты и Основная общеобразовательная программа дошкольного образования, адаптированная для детей с ОВЗ (ТНР) ГБДОУ №12

Цель и задачи Программы

Цель:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи (обязательная часть):

Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка.
Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.
Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
Уважительное отношение к результатам детского творчества.
Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе.

Задачи (часть ДОУ):

Принципы и подходы в организации образовательного процесса:

Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости

(соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) .

Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму») .
Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.
Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)
Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.

Сроки реализации рабочей программы 1 год.

1.2.Содержание психолого-педагогической работы.

Данный раздел ООП выстраивается на основе Примерной программы «От рождения до школы» (обязательная часть) и дополняется материалами, направленными на реализацию части, формируемой участниками образовательных отношений.

В части, формируемой участниками образовательных отношений представлены парциальные программы, направленные на развитие детей в разных образовательных областях и видах деятельности В соответствии с ФГОС данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов.

Содержание психолого- педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения пяти образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей. Так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Вся образовательная деятельность строится в рамках пяти образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно эстетическое развитие», «Физическое развитие». В основе лежит комплексно-тематическое планирование. Каждая тема занимает период в одну неделю. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы

Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени: от полного отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии. В классической литературе Р. Е. Левина выделила три уровня ее недоразвития.

Характеристика первого уровня недоразвития речи.

На этом уровне у детей либо полностью отсутствует речь, либо имеются лишь элементы речи. Активный словарь детей состоит из небольшого числа звукоподражаний и звуковых комплексов (лепетных слов), которые часто сопровождаются жестами («би» — машина поехала, «ли» — пол). Лепетные слова либо включают фрагменты слова (петух — «угу», киска — «тита», дедушка — «де»), либо звукосочетания, не похожие на правильное слово (воробей — «ки»). Имеется незначительное количество слов-корней, искаженных по звучанию («пать» —спать, «акыть» — открыть).

Используемые детьми слова являются аморфными по значению, не имеют точного соответствия с предметами и действиями. Так, в речи одного ребенка слово «лапа» обозначает и лапы животных, и ноги человека, и колеса машины. Слово «лед» соотносится со всеми предметами, которые имеют гладкую поверхность (зеркало, оконное стекло, крышка стола). В то же время дети часто обозначают один и тот же предмет разными словами (жук — «сюк», «тля-кан», «теля», «атя»). Вместо названий действий дети часто употребляют названия предметов (открывать — «древ», играть в мяч — «мяч») и наоборот (кровать— «спать», самолет — «летай»). На этом этапе у детей, как правило, отсутствует фразовая речь. Дети используют однословные слова-предложения .Звукопроизношение детей характеризуется смазанностью, нечеткостью артикуляции, невозможностью произнесения многих звуков. У детей наблюдается ограниченная способность воспроизведения слоговой структуры слова. Чаще всего дети воспроизводят односложные звуковые комплексы (кубики — «ку», карандаш — «дас») либо повторяющиеся слоги («би-би», «ту-ту»). Звуковой анализ слова представляет для детей невыполнимую задачу. В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты общей эмоционально волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности. Отсутствие парезов и параличей, выраженных подкорковых и мозжечковых нарушений свидетельствует о сохранности у них первичных (ядерных) зон речедвигательного анализатора. Отличаемые же малые неврологические дисфункции в основном ограничиваются нарушениями регуляции мышечного тонуса, недостаточностью тонких дифференцированных движений пальцев рук, несформированностью кинестетического и динамического праксиса. Это преимущественно дизонтогенетический вариант ОНР. Несмотря на отсутствие выраженных нервно-психических нарушений в дошкольном возрасте, дети этой группы нуждаются в длительной логопедической коррекционной работе, а в дальнейшем – в особых условиях обучения.

Характеристика второго уровня недоразвития речи.

На этом этапе дети используют более развернутые речевые средства. Однако недоразвитие речи выражено еще очень резко. В речи ребенка имеется довольно большое количество слов (существительных, глаголов, личных местоимений), иногда появляются предлоги и союзы. Но используемые детьми слова характеризуются неточностью значения и звукового оформления. Неточность значения слов проявляется в большом количестве вербальных парафазии (замен слов). Иногда с целью пояснения значения слова дети используют жесты. Так, например, вместо слова «чулок» ребенок использует слово «нога» и воспроизводит жест надевания чулок, вместо слова «режет» ребенок произносит слово «хлеб» и сопровождает его жестом резания. В процессе общения дети используют фразовую речь, нераспространенные или даже распространенные предложения. Однако связи между словами предложения еще грамматически не оформлены, что проявляется в большом количестве морфологических и синтаксических аграмматизмов. Чаще всего в структуре предложения дети используют существительные в именительном падеже, а глаголы — в форме инфинитива или в форме третьего лица единственного или множественного числа. При этом отсутствует согласование существительного и глагола. Существительные в косвенных падежах заменяются начальной формой, либо неправильной формой существительного («играет с мячику», «пошли на горке»). В речи детей нарушается согласование глагола и существительного в числе («кончилась уроки»,, «девочка сидят»), в роде («мама купил», «девочка пошел в» и др.)- Глаголы прошедшего времени в речи детей часто заменяются глаголами настоящего времени («Витя дом рисовал», вместо «Витя дом рисует»). Прилагательные употребляются детьми крайне редко и не согласуются с существительными в роде и числе («красный лента», «вкусная грибы»). Формы существительных, прилагательных и глаголов среднего рода отсутствуют, заменяются или искажаются. На этом этапе дети иногда употребляют предлоги, но чаще всего опускают их или употребляют неправильно («Я была лелька» — Я была на елке.«Собака живет на будке» — Собака живет в будке.). Таким образом, правильное словоизменение касается лишь некоторых форм существительных и глаголов, прежде всего, часто употребляющихся в речи детей. На этой ступени речевого недоразвития отсутствует словообразование. Звуковая сторона речи также характеризуется существенными нарушениями. В речи детей многие звуки отсутствуют, заменяются или произносятся искаженно. Это касается прежде всего звуков, сложных по артикуляции (свистящих, шипящих, плавных сонорных и др.). Многие твердые звуки заменяются мягкими или наоборот (пять — «пат», пыль — «пил»). Произношение артикуляторнопростых звуков становится более четким, чем на первом уровне. Отмечаются резкие расхождения между изолированным произношением звуков и их употреблением в речи. Звукослоговая структура слова в речи детей, находящихся на этом уровне, оказывается нарушенной, при этом слоговая структура слова является более устойчивой, чем звуковая структура. В речи детей воспроизводится контур двухсложных, трехсложных слов. Однако четырех- и пятисложные слова воспроизводятся искаженно, количество слогов сокращается (милиционер — «аней», велосипед — «сипед»). Звуковая структура многих слов, особенно слов со стечением согласных, является очень неустойчивой, диффузной. При воспроизведении слов со стечением согласных наблюдаются пропуски согласных звуков стечения, добавления гласных внутри стечения и другие искажения (окно — «яко», банка — «бака», вилка — «вика», звезда — «видя»). Фонематическое развитие детей значительно отстает от нормы. У детей отсутствуют даже простые формы фонематического анализа.

Характеристика третьего уровня недоразвития речи.

На этом уровне разговорная речь детей становится более развернутой, отсутствуют грубые отклонения в развитии фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи. Имеющиеся нарушения в речи детей касаются в основном сложных (по значению и оформлению) речевых единиц. В целом в речи этих детей наблюдаются замены слов, близких по значению, отдельные аграмматичные фразы, искажения звукослоговой структуры некоторых слов, недостатки произношения наиболее сложных по артикуляции звуков. Активный, и особенно пассивный, словарь детей значительно обогащается за счет существительных и глаголов. Вместе с тем в процессе речевого общения часто имеет место неточный отбор слов, следствием чего являются вербальные парафазии («Мама моет ребенка в корыте», кресло — «диван», смола — «зола», вязать — «плести», строгать — «чистить»). Дети, находящиеся на третьем уровне речевого развития, используют в речи в основном простые предложения. При употреблении сложных предложений, выражающих временные, пространственные, причинноследственные отношения, появляются выраженные нарушения. Характерными для этого уровня являются и нарушения словоизменения. В речи детей наблюдается еще большое количество ошибок на согласование, управление. Наиболее распространенными являются следующие ошибки: неправильное употребление некоторых форм существительных множественного числа («стулы», «браты», «уша»), смешение окончаний существительных мужского и женского рода в косвенных падежах («висит ореха»), замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительных женского рода (копыто — «копыта», корыто — «корыта», зеркало — «зеркалы»), склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода («пасет стаду», «зашиб копыту»), неправильные падежные окончания слов женского рода с основой на мягкий согласный («солит сольи», «нет мебеля»), ошибочные ударения в слове, нарушение дифференциации вида глаголов («сели, пока не перестал дождь»), ошибки в беспредложном и предложном управлении («пьет вода», «кладет дров»), неправильное согласование существительного и прилагательного, особенно в среднем роде («небо синяя», «солнце огненная»). Иногда встречается и неправильное согласование глаголов с существительными («мальчик рисуют»).На этом уровне речевого развития наблюдаются и нарушения словообразования. Эти нарушения проявляются в трудностях дифференциации родственных слов, в непонимании значения словообразующих морфем, в невозможности выполнения заданий на словообразование. Звуковая сторона речи детей, находящихся на этом уровне речевого развития, существенно улучшается по сравнению с первым и вторым уровнем. Исчезает смазанность, диффузность произношения артикуляторно простых звуков. Остаются лишь нарушения произношения некоторых артикуляторно сложных звуков. Слоговая структура слова воспроизводится правильно, однако еще остаются искажения звуковой структуры многосложных слов со стечением согласных (колбаса — «кобалса», сковорода— «соквоешка»). Искажения звукослоговой структуры слова проявляются в основном при воспроизведении малознакомых слов. Фонематическое развитие характеризуется отставанием, что проявляется в трудностях овладения чтением и письмом.

Для детей с ОНР характерен различный уровень развития основных свойств внимания. Речевая недостаточность сказывается и на развитие памяти. Связь между речевыми нарушениями детей и другими сторонами психического развития обуславливает специфические особенности мышления, дети отстают в развитии словеснологического мышления и без специального обучения не овладевают операциями анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Им присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы: неловкость общей и мелкой моторики.

Для преодоления перечисленных недостатков требуется длительное специально организованное коррекционное воздействие, включающее комплекс коррекционноразвивающих мероприятий, направленных на формирование компонентов языковой системы, коммуникативной и регулирующей функций речи. Нормализация речи в сочетании с активизацией познавательной деятельности, мышления, памяти, аффективноволевой сферы позволит обеспечить полноценную готовность детей к обучению в школе.

Характеристика возраста детей старшей группы

Пятилетний возраст характеризуется существенными изменениями в психическом развитии ребенка.

В течение пятого года жизни взрослый становится не только источником знаний, но образцом социальных отношений, источником знаний о смысле и нормах человеческой деятельности. Ребенок начинает задавать вопросы об отношениях, моральных нормах. Детям в этом возрасте очень важно соотнести свои переживания, суждения и оценки с мнением взрослого. Это происходит потому, что ведущий мотив такого общения сопереживание и взаимопонимание.

Обостренная познавательная потребность ведет к тому, что ребенок теперь уже может задавать взрослому чрезвычайно разнообразные вопросы, охватывающие все области знаний о мире. Взрослый для него источник новых знаний, эрудит, способный разрешить сомнения.

Если у четырех - пятилетних детей в беседах с взрослым преобладают темы о животных, машинах, явлениях природы, то старшие дошкольники предпочитают говорить о правилах поведения, о себе, своих родителях. Ведущими мотивами становятся личностные. Это значит, что главный побудитель общения - сам человек, независимо от его конкретных функций.

Пятилетний возраст характеризуется «взрывом» всех проявлений дошкольника, адресованных сверстнику (в особенности это характерно для тех, кто посещает детский сад). Главное содержание общения - деловое сотрудничество, совместная игровая деятельность. Общение теперь опосредуется предметной или игровой деятельностью. Ребенок пристально наблюдает за действиями сверстников, оценивает их и реагирует на оценку взрослого яркими эмоциями. Резко возрастает его сопереживание ровесникам (как по количеству случаев, так и по интенсивности), но зачастую оно носит неадекватный характер и проявляется в виде хвастовства, зависти, конкуренции, демонстрации преимущества. Резко возрастают количество и острота конфликтов. Усиливается напряженность в отношениях, чаще проявляются агрессивность и застенчивость. Сверстник теперь предмет постоянного сравнения с собой, причем сравнения, направленного не на поиск общности, а на противопоставление себя и другого. Потребность в его признании, уважении становится главной в общении, как с взрослым, так и с ровесником. Кроме того, активно - путем погашения конфликтов и решения проблем в межличностных отношениях со сверстниками - формируется коммуникативная компетентность.

Сюжетно-ролевая игра в 5-6 лет достигает своего расцвета. Содержанием игры становятся отношения между людьми, дети создают модели этих отношений. Дети формируют устойчивые игровые объединения из 3 - 4 человек. В игре много действий, которые передают ролевые отношения ребенка к другим участникам игры. Роль в игре не только называется, присутствует развернутая ролевая речь, обращенная к другим участникам игры. При этом ребенок обращается от имени игрового персонажа.

Таким образом, через речь раскрывается сущность ролевых отношений. Действия в игре свернутые, короткие, одно действие сменяется другим, образуя динамичный длинный сюжет. Для детей в этом возрасте характерно стремление как можно больше узнать о том, во что они играют. Эпизоды из сказок, кино и мультфильмов, и самое главное, общественные сюжеты занимают в игре основное место.

Так, выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. В условиях игры он лучше сосредоточивается, больше запоминает, чем по прямому заданию взрослого. Играя с детьми, учитывает их желания, но одновременно отстаивает свою точку зрения, разрешает конфликты, строит и реализует совместные планы, то есть учится умению общаться. Играя с предметамизаместителями, учится оперировать в мыслимом, условном пространстве. Практика действия в воображаемом пространстве способствует развитию творческого воображения. С игрой слиты первоначально продуктивные виды деятельности - рисование, конструирование. Рисуя, ребенок разыгрывает тот или иной сюжет; строя чтолибо из кубиков, вплетает это в ход игры. Только к старшему дошкольному возрасту результат продуктивной деятельности приобретает самостоятельное значение, и она освобождается от игры.

Важнейшее новообразование этого периода - произвольное поведение

Впервые возникает вопрос: как надо вести себя? Ребенок начинает овладевать и управлять своим поведением, сравнивая его с образцом. Он уже понимает, что умеет делать, а что не умеет. Знает свое ограниченное место в системе отношений с другими людьми. Осознает не только свои действия, но и свои внутренние переживания - желания, предпочтения, настроения. Способен произвольно регулировать поведение, принимать и понимать речевые инструкции, требования взрослых, сознательно выполнять задание в том случае, если оно не противоречит его интересам. Благодаря коллективной игре с распределением ролей дети становятся способны планировать и выполнять сложную последовательность действий. Дети становятся способны преодолеть побудительную силу ситуативных воздействий и стереотипных реакций. Возникает способность сознательно определять свои действия. Детям становится доступно осознание правил действия скрытых в роли или поведении взрослых.

Именно на этом возрастном отрезке произвольность становится центральной линией развития психики ребенка. В общих чертах это можно определить как становление его внутренней психической жизни, внутреннего плана действия, которые начинают определять внешнее поведение.

Начинает формироваться устойчивая иерархия мотивов. Ребенок знает, чего он хочет, и добивается своей цели; его поведение определяется не окружающей обстановкой, а собственным решением, начинают преобладать «действия от мысли, а не от вещи». Изменения эти находят свое отражение и конкретизируются во всех сферах психического развития - коммуникативной, познавательной, волевой, мотивационной.

Мышление ребенка. Прежде всего, ребенок приобретает способность действовать в плане общих представлений. Его мышление уже не наглядно-действенное, оно отрывается от воспринимаемой ситуации, и открывается возможность устанавливать такие связи между общими представлениями, которые не даны в непосредственном чувственном опыте. Ребенок может устанавливать простые причинно-следственные отношения между событиями и явлениями.

У него появляется стремление как-то объяснить и упорядочить для себя окружающий мир. Ребенок начинает строить свою картину мира. Однако это не логические построения и не действия с понятиями, а действия с образами. Наиболее характерная форма мышления – наглядно - образное, т.е. операция не конкретными предметами, а их образами и представлениями. Важное условие формирования этого вида мышления - способность различать план реальных объектов и план моделей, отражающих эти объекты. Действия, осуществляемые на моделях, ребенок относит к оригиналу, что создает предпосылки «отрыва» действия от предметов и для осуществления их в плане представления. Одна из важнейших предпосылок образного мышления - игра. Именно в ней возникает способность представить одну вещь посредством другой. Возможность создавать новые оригинальные образы и действовать с ними во внутреннем плане - воображении - также одно из главных новообразований этого периода.

В возрасте 5-6 лет происходит скачок в развитии словесно - логического мышления. Благодаря становлению словесно - логического мышления ребенок становится способен понимать связи предметов и явлений, которые невозможно представить в наглядной форме. Это дает возможность прослеживать связи предметов, которые не даны в непосредственном опыте. Происходит постепенный отход от суждений, обусловленных конкретными образами к логическим выводам, основанным на значении слов. Необходимо помнить, что в 5-6 летнем возрасте психика ребенка в главных своих аспектах продолжает развиваться.

1.4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2. Содержательный раздел.

2.1. Учебный план реализации Программы (Приложение 1)

2.2. Особенности организации образовательного процесса в группе.

Климатические: Санкт-Петербург находится в зоне умеренного климата, переходного от океанического к континентальному, с умеренно мягкой зимой и умеренно теплым летом. Основной особенностью климата здесь является непостоянство погоды, обусловленное частой сменой воздушных масс, которые, в зависимости от района формирования, подразделяются на морские, континентальные и арктические.

Санкт-Петербург по своему географическому местоположению попадает в зону избыточного увлажнения. В течение года осадки выпадают неравномерно: большая их часть (67%) приходится на теплый период и только 33% – на холодный.

Из-за небольшого количества солнечного тепла влага испаряется медленно. За год в Санкт-Петербурге бывает в среднем 72 солнечных дня. Поэтому на протяжении большей части года преобладают дни с облачной, пасмурной погодой, рассеянным освещением[1]. Продолжительность дня в Санкт-Петербурге меняется от 5 часов 51 минуты в зимнее солнцестояние до 18 часов 50 минут в летнее солнцестояние. В городе наблюдаются так называемые «белые ночи», наступающие 25—26 мая, когда солнце опускается за горизонт не более чем на 9°, и вечерние сумерки практически сливаются с утренними. Заканчиваются белые ночи 16—17 июля. В общей сложности продолжительность белых ночей более 50 дней.

Зима наступает в Санкт-Петербурге обычно в начале декабря; её начало совпадает с установлением снежного покрова В первой половине зимы погода, как правило, неустойчивая, с частыми оттепелями. Солнце стоит низко, день короткий, снежный покров небольшой. В течение декабря в среднем бывает лишь 2 ясных дня. Вторая половина зимы заметно холоднее первой. Приходящий с запада воздух становится более холодным. Высокое насыщение воздуха влагой не лучшим образом влияет на ощущение погоды – зимой в среднем она достигает 83–88%. В результате температура комфорта оказывается намного ниже реальной.

Весна в Петербурге обычно наступает в конце марта, когда дневные температуры воздуха становятся устойчиво положительными и начинает сходить снежный покров. Весна «пробуждается» медленнее, чем в соседних, более континентальных районах: сказывается влияние охлаждённых за зиму крупных водоёмов. Средняя суточная температура выше 0 °C устанавливается в начале апреля, вскоре после таяния снега; она достигает 5 °C к концу апреля и 10 °C в мае. Число дней с осадками меньше, чем в другие периоды года. Однако нередко бывает возврат холода. Северо-восточные ветры приносят из арктических морей похолодание, иногда длительное, ночные заморозки; они же гонят в Неву ладожский лёд. В начале лета прекращаются заморозки. Средняя суточная температура в июне достигает +14,8 °C, а в июле +17,8 °C. Во второй половине лета циклоны бывают чаще и сильнее.

Осень в Санкт-Петербурге начинается в конце августа, когда среднесуточная температура воздуха становится ниже +15 градусов, и жара днём становится очень редкой. Первый заморозок бывает в среднем 10 октября, В течение первой половины сентября тёплая и сухая погода; среднесуточная температура обычно превышает +10 °C. Со второй половины сентября усиливается циклоническая деятельность, постепенно пасмурная, сырая и ветреная погода с моросящими дождями становится преобладающей. В конце сентября — начале октября бывает возврат тепла: на сравнительно короткое время устанавливается солнечная, тёплая и сухая погода. Это так называемое «бабье лето». В последние дни ноября среднесуточная температура падает ниже 0 °C. Наступает конец осени.

Из-за большой изменчивости погоды, иногда в течение одних суток, северо-западный регион России является одним из самых сложных для прогнозирования. Кроме резких изменений погоды, которые сами по себе являются неблагоприятными факторами, на территории Санкт-Петербурга наблюдаются практически все опасные метеорологические явления: сильные ветры, в том числе шквалы и смерчи, снегопады и метели, гололёд, туман, сильные морозы и жара, кратковременные интенсивные ливни и продолжительные дожди, грозы, град, лесные пожары, засуха и наводнения. Часты опасные и катастрофические наводнения в результате нагона воды из Финского залива. Также зимой представляет опасность падение с крыш снега, льда и сосулек.

Национально-культурные: Детский сад находится в Петроградском районе СанктПетербурга.

Петроградская сторона – особый район. Отсюда, с Петропавловской крепости, начинался Санкт-Петербург. Здесь был центр города, который затем переместился на Васильевский остров и окончательно – в Центральный район.

Семь островов дельты Невы — Заячий, Петроградский, Аптекарский, Петровский, Крестовский, Каменный и Елагин, — объединенные в один городской район. Острова Петроградской стороны три века назад стали колыбелью Санкт-Петербурга.

Основными направлениями в работе стали:

1.Формирование эстетически развитой личности, эмоционально отзывчивой на исторические факты становления и развития родного города, его традиции и обычаи.

2. Знания о символах города, памятниках, достопримечательностях.

3.Формирование понятия «Мы – петербуржцы».

4.Знакомство с праздниками нашего города.

5.Знакомство с историей нашего района.

6.Развитие культуры общения.

А также:

свободно ориентироваться в названиях памятников архитектуры;
узнавать на иллюстрациях и слайдах памятники архитектуры;
знать основных архитекторов, которые участвовали в строительстве нашего города.
знать фамилии людей, которые прославили наш город.
знать названия элементов архитектуры.
находить сходства и различия в памятниках архитектуры.

Демографические особенности

Анализ социального статуса семей выявил, что в дошкольном учреждении воспитываются дети из полных семей (100%), из неполных ( - ) и три многодетной семьи. Основной состав родителей — среднеобеспеченные, с высшим образованием , со средним профессиональным .

2.3 Методическое обеспечение группы

О.О.

Программы

Дополнительные программы,

Педагогические технологии,

методические пособия

Познавательное

Развитие

Примерная адаптированная основная образовательная программа для до-

школьников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П.

Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб.,

2014.М. «Мозаика-синтез»

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры». О.Л. Князева, М.Д. Маханева

Н.В. Нищева «Комплексно-тематическое

планирование коррекционной и

образовательной деятельности в группе

компенсирующей направленности ДОО для

детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 и

с 6 до 7 лет) -СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2016

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» Н.Е. Веракса

Волгоград «Учитель» 2015 год

Методические пособия:

Математика в детском саду/В.П.Новикова.

Подготовиттельная гр.-М.: Мозаика – Синтез, 2003.

Занятия по математике в детском саду / Л.С.Метлина.-М.: Просвещение, 1985.

Программа «Математические ступеньки» /М.: ТЦ Сфера, 2010.

Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст/ -М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2009.

Математика для детей 6 – 7л./Е.В.Колесникова.: ТЦ Сфера, 2009.

Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада/ А.И. Сорокина. – М.: Просвещение, 1982.

Сюжетно – дидактические игры с математическим

содержанием /А.А. Смоленцева. – М.: Просвещение, 1987.

Рабочие тетради:

Я считаю до 20. Для детей 6 – 7 лет/ Е.В.Колесникова. – М.: ТЦ. Сфера, 2009.

Наглядно – дидактические пособия:

Плакаты: «Счёт до 10», «Цвет», «Формы».

Социально – коммуникативное развитие

Примерная адаптированная основная образовательная программа для до-

школьников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П.

Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб.,

2014.М. «Мозаика-синтез»

Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.Стёркина «Безопасность»

Н.В. Нищева «Комплексно-тематическое

планирование коррекционной и

образовательной деятельности в группе

компенсирующей направленности ДОО для

детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 и

с 6 до 7 лет) -СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2016

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» Н.Е. Веракса

Волгоград «Учитель» 2015 год

Методические пособия:

Социально - нравственное воспитание дошкольников (3-7лет)/ Р.С.Буре.

Учим детей сочувствовать и сопереживать/ С.И.Семенака. – М.: АРКТИ, 2010.

Нравственные беседы с детьми / Г.Н.Жучкова. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2005.

Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольного возраста / под ред.О.М.Дьяченко,

Т.В.Лаврентьевой. – М.: «Издательство ГНОМ и Д»,2000.

Наглядно – дидактические пособия:

Серия: «Мир в картинках», «Государственные символы России», «День Победы», «Защитники

отечества»…

Трудовое воспитание в детском саду / Л.В. Куцанова.

Формирование основ безопасности у дошкольников / К.Ю. Белая.

Развитие представлений о человеке в истории и культуре / И.Ф.Мулько – М.: ООО «ТЦ Сфера», 2004.

Я – человек . Программа социального развития ребёнка/ С.А.Козлова. – М.: «Школьная Пресса», 2004.

Методические рекомендации по организации и проведению прогулок для детей 3 – 7 лет/

Л.А.Уланова, С.О.Иордан – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2010.

Уроки этикета/ С.А.Насонкина. – СПб.: Изд – во «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2006.

Наглядно – дидактические пособия:

Плакаты для оформления родительского уголка.

Правила поведения на дорогах.

Речевое развитие

Примерная адаптированная основная образовательная программа для до-

школьников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П.

Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб.,

2014.М. «Мозаика-синтез»

«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С.Ушаков

Н.В. Нищева «Комплексно-тематическое

планирование коррекционной и

образовательной деятельности в группе

компенсирующей направленности ДОО для

детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 и

с 6 до 7 лет) -СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2016

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» Н.Е. Веракса

Волгоград «Учитель» 2015 год

Методические пособия:

Развитие речи в детском саду. Подготовительная группа (6 – 7 лет) /В.В.Гербова.

Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. / Э.П.Короткова. - М.: Издательство «Просвещение», 1982.

По дороге к азбуке / Т.Р.Кислова.- М.:. « Баласс», 1999.

Сборник домашних заданий для преодоления фонематической стороны речи у старших дошкольников /З.Е.Агранович. – СПб.: «Детство – Пресс», 2006.

Сборник домашних заданий для преодоления лексико – грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР / З.Е.Агранович. – СПб.:ООО «Детство – Пресс», 2013.

33 лексические темы. Пальчиковые игры, упражнения на координацию. Слова с движением загадки для детей 6 -7 лет / А.В.Никитина. – С. – П., «КАРО», 2009.

Обучение грамоте детей дошкольного возраста / Г.Ф.Марцинкевич. – Волгоград, «Учитель», 2002.

Игры и упражнения для развития речи /

Н.М.Быкова. – СПб.: «Детство – Пресс», 2010.

Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: Конспекты занятий/

Е.В.Кузнецова, И.А.Тиханова. – М.: ТЦ «Сфера», 1999.

Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий/ О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш. – М.:ТЦ «Сфера», 1998.

Загадки, считалки и скороговорки: Словарик школьника/ О.Д.Ушакова. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005.

Учим буквы интересно и легко/ Н.В.Жуковская. – М.: ТЦ «Сфера», 2007.

Какие месяцы в году? Путешествие в мир природы/ Т.А.Шорыгина. – М.: Изд. ГНОМ и Д, 2000.

Рабочие тетради:

Тетрадь с заданиями для развития речи.

30 занятий для успешного развития ребёнка/ С.Е.Гаврина, Н.Л.Кутявина. – Киров, ОАО «Дом печати – Вятка».

Наглядно – дидактические пособия :

Серия: Грамматика в картинках.

Круглый год. Мир в картинках.

Плакаты: Алфавит.

Художественно- эстетическое

Примерная адаптированная основная образовательная программа для до-

школьников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П.

Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб.,

2014.М. «Мозаика-синтез»

Художественноэстетическое развитие старших дошкольников. Автор: Леонова

Н.Н.,

Год издания: 2014

Н.В. Нищева «Комплексно-тематическое

планирование коррекционной и

образовательной деятельности в группе

компенсирующей направленности ДОО для

детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 и

с 6 до 7 лет) -СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2016

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» Н.Е. Веракса

Волгоград «Учитель» 2015 год

Методические пособия:

Изобразительная деятельность в детском саду. Т.С.

развитие

Коморова.

Изобразительная деятельность в детском саду, творческий центр/ И.А.Лыкова. - М.: «КАРАПУЗ - ДИДАКТИКА»,2008.

Художественный труд в детском саду. Экопластика: аранжировки и скульптура из природного материала/ И.А.Лыкова. – М.: Издательский дом «КАРАПУЗ », 2009.

Конструирование и художественный труд в детском саду. Творческий центр/ Л.В.Куцакова. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

Уроки ручного труда/ А.В.Козина. – М.: Мозаика – Синтез,2004.

Бумагопластика. Цветочные мотивы/ Г.Н.Давыдова. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007.

Хрестоматия для детей дошкольного возраста/ М.: ЗАО. «Славянский дом книги», 2003.

Наглядно – дидактические пособия:

Серия: «Народное искусство – детям», «Гжель»,

«Хохлома», «Филимоновская свистулька»…

Театр на столе/ И.М.Петрова. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2003.

Физическое развитие

Методические пособия:

Примерная адаптированная основная образовательная программа для до-

школьников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П.

Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб.,

2014.М. «Мозаика-синтез»

«Здоровье» В.Г. Алямовская

Физкультурные занятия с детьми 5 -6 лет /Л.И.Пензулаева. – М.:Просвещение, 1988.

Оздоровительная гимнастика, для детей дошкольного возраста (3 -7)/Л.И.Пензулаева.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

Физическая культура в детском саду/ Т.И. Осокина.- 3-изд., перераб. – М.:Просвещение, 1986.

Физкультурные занятия в детском саду.

Подготовительная к школе группа /Е.Ф. Желобкович.- М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.

Физкульт – привет минуткам и паузам.Сборник физических упражнений для дошкольников и школьников/ Е.Г.Сайкина.- СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2004.

Наглядно – дидактические пособия:

Серия : Рассказы по картинкам», «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта».

2.4 Вариативные формы, и средства реализации программы

Важнейшим условием реализации Образовательной программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребёнку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Реализация ООП осуществляется в разных видах детской деятельности:

Игровая;
Познавательная;
Проектная;
Продуктивная;
Двигательная;
Коммуникативная;  Изобразительная; и др.

Для успешной реализации Программы необходимо создать условия для развития детей в разных видах деятельности.

Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка:

Доброжелательное общение с детьми, без обвинений и угроз;
Внимательное выслушивание детей, понимание их чувств;
Создание ситуаций, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить своё отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в тои числе происходящим в детском саду;
Создание комфортной среды, близкой к домашней с художественно-эстетическим оформлением.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности.

Игра – основной вид деятельности в дошкольном возрасте. Играя, ребёнок осваивает мир во всей его полноте – со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Необходимо:

Создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей
Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.

Создание условий для развития познавательной деятельности.

Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребёнка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к праздникам и т.д.

Для стимулирования детской познавательной активности педагог должен:

Предлагать детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления; творческие вопросы, проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы.
Организовывать обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогать увидеть несовпадение точек зрения.
Позволять детям принимать собственные решения, помогать обнаруживать ошибки в своих рассуждениях.
Помогать организовывать дискуссии.
Использовать дополнительные средства (двигательные, образные, в т.ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, предоставлять ребёнку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования, дидактические и развивающие игры, наглядные пособия, наборы карточек, схем и др)

Создание условий для развития проектной деятельности.

С целью развития проектной деятельности необходимо:

Создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
Быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные вопросы;
Поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
Помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла; сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта;
Насыщать предметно-пространственную среду большим количеством увлекательных материалов и оборудования; использовать природные объекты и ближайшее окружение для исследовательской деятельности.

Создание условий для изобразительной деятельности.

Планирование времени в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
Создание атмосферы принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
Развитие необходимых технических навыков;
Поддержание детской инициативы в воплощении замысла и выборе необходимых средств;
Организация выставок, на которых дети могут представить свои произведения.
Обеспечить наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, и др.

Создание условий для физического развития.

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, а также становления личности ребёнка.

Для физического развития детей важно:

Ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
Обучать детей правилам безопасности;
Создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
Использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать;
Организовывать предметно-пространственную среду в соответствии с двигательными потребностями детей, предоставлять возможность пользоваться спортивным оборудованием.

2.5 Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина - недостаточное развитие процессов звука - буквенного анализа и синтеза.

По коррекционной направленности воспитатели работают под руководством учителя – логопеда.

Ведущая роль учителя – логопеда в педагогическом процессе объясняется тем, что как специалист он лучше знает речевые и психологические особенности, возможности детей с разной речевой патологией. Степень отставания в речевом развитии сравнительно с возрастной нормой, динамику коррекционной работы, а также принципы, методы, средства, формы и приемы формирования правильных речевых навыков детей с

речевой патологией. Деятельность учителя – логопеда в ДОУ

Основные цели деятельности:-

Своевременная систематическая медика – психолога – педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии;

-Консультативно – методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения ребенка;

-Социальная адаптация детей с нарушениями в развитии речи и формирование у них предпосылок учебной деятельности.

Основные задачи работы:

-Социальная адаптация детей в коллективе;

Формирование коммуникативных способностей;

-Формирование умения сотрудничать;

-Осуществление необходимой коррекции нарушения речи детей;

-Обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;

-Создание развивающей предметно–пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;

-Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.

Организация воспитательно – образовательного процесса:

Приоритетные направления:

-Логопедическая коррекция дефекта;

-Социальная адаптация с последующей интеграцией в массовую школу;

-Развитие речи и речевого общения в единстве задач языкового и коммуникативного развития.

Образовательный процесс включает гибкое содержание и педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно –ориентированное развитие каждого ребенка, коррекцию дефекта. Для достижения наибольшего эффекта требуется такая организация воспитательно-образовательной работы, которая предусматривает создание в группе условий для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей. Это направление обеспечивает взаимодействием в работе логопеда и воспитателя. Учитель-логопед: определяет уровень речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития. Индивидуальнотипологические особенности детей. Разрабатывает направления и содержания помощи каждому из них. Проводит профилактическую и коррекционно-логопедическую работу с детьми в соответствии с их индивидуальными и групповыми программами, оценивает результаты работы и определяет степень готовности к школьному обучению. Помогает сотрудникам ДОУ и родителям в создании полноценной речевой среды. Координирует усилия педагогов и родителей, в контроле над качеством их работы с детьми.

Воспитатели закрепляют приобретенные знания, отрабатывают умения до

автоматизированных навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую и учебную деятельность), в содержание других занятий (математика, изобразительная деятельность, развитие речи и ознакомление с окружающим путем наблюдений за явлениями природы и общественной жизнью), а также в режимные моменты.

Планирует и осуществляет эффективную для укрепления здоровья работу с детьми. Работают над развитием физических качеств детского организма (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) и накоплением и обогащением двигательного опыта детей (овладение основными движениями). Формируют у воспитанников потребности в двигательной активности, физическом совершенствовании, здоровом образе жизни. Осуществляют музыкально - эстетическое воспитание детей, учитывая психо - речевое и физическое развитие детей при подборе музыкального, песенного репертуара. Используют на занятиях элементы психогимнастики, музыкотерапии, коррекционной ритмики, пластические этюды и двигательные импровизации детей. Проводят лечебно – профилактические и оздоровительные мероприятия. Правильно организованная предметно-развивающая среда способствует интеллектуальному и речевому развитию ребенка. Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе хорошо продуманной и налаженной сети интегрированных связей, качественной комплексной диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных структуре дефекта, возрасту ребенка, что обеспечивает высокую результативность и стойкость результатов. Своевременность принятых мер, тесное сотрудничество специалистов обеспечивают полноценное развитие ребенка.

2.механизмы адаптации Программы

Занятия воспитателя

В задачу воспитателя детского сада для детей с нарушениями речи входит обязательное выполнение требований общеобразовательной программы. Воспитания и обучения, а также решения коррекционных задач в соответствии с программой логопедической работы, направленных на устранение недостатков в сенсорной, эффективно - волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом воспитатель направляет свое внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в конечном итоге влияет на эффективное овладение речью.

В детском саду для детей с тяжелыми нарушениями речи воспитателю предоставлены все возможности для всестороннего формирования личности ребенка с речевым дефектом.

Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения теми же видами деятельности, которые предусмотрены программой массового детского сада. В процессе овладения этими видами деятельности воспитатель должен учитывать индивидуально-типологические особенности детей с нарушениями речи, способствовать развитию восприятия, мотивации, доступных форм мышления.

Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей. При этом необходимо учитывать своеобразное отставание в формировании познавательной активности, которое складывается у детей под влиянием речевого нарушения, сужения коммуникативных контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин. Коррекционно-развивающая работа осуществляется в различных направлениях в зависимости от задач, поставленных логопедом. Во многих случаях она предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений, в других случаях воспитатель сосредоточивает свое внимание на закреплении достигнутых на занятиях логопеда результатов. В задачу воспитателя также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса. Воспитатель наблюдает за проявлениями речевой активности детей, за правильным использованием поставленных или исправленных звуков в собственной речи дошкольников, усвоенных грамматических форм и т. п. В случае необходимости воспитатель в тактичной форме исправляет речь ребенка. Исправляя ошибку, не следует повторять неверную форму или слово, указав на сам факт ошибки, нужно дать речевой образец и предложить ребенку произнести слово правильно. Важно, чтобы дети под руководством воспитателя научились слышать грамматические и фонетические ошибки в своей речи и самостоятельно исправлять их, для этого воспитатель привлекает внимание ребенка к его речи, побуждает к самостоятельному исправлению ошибок. Если диалог воспитателя с ребенком носит ярко эмоциональный характер, не всегда целесообразно прерывать речь ребенка для исправления ошибок, предпочтительнее использовать «отсроченное исправление». Речь воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной. Следует избегать при обращении к детям сложных инвертированных конструкций, повторов, вводных слов, усложняющих понимание речи.

В обязанности воспитателя входит хорошее знание индивидуальных особенностей детей с недоразвитием речи, по-разному реагирующих на свой дефект, на коммуникативные затруднения, на изменение условий общения.

Особое внимание воспитателя должно быть обращено на детей, имеющих в анамнезе четко выраженную неврологическую симптоматику и отличающихся психофизиологической незрелостью. В этих случаях возможно при переходе на более сложные формы речи возникновение запинок, на которых не следует фиксировать внимание детей. О таких проявлениях необходимо незамедлительно сообщить логопеду. Воспитание мотивации к занятиям по развитию речи имеет особое корригирующее значение. Наряду со специальной логопедической работой интерес к языковым явлениям, к соответствующему речевому материалу, к различным формам занятий содействует успешному развитию ребенка, преодолению недостатков речи, закреплению достигнутых результатов.

Воспитатель должен уделять внимание формам работы, стимулирующим инициативу, речевую активность, способствовать снятию отрицательных переживаний, связанных с дефектом.

Таким образом, воспитатель обязан хорошо знать реальные и потенциальные способности дошкольников, тщательно изучать, что ребенок умеет делать сам, а что может сделать с помощью взрослого. Процесс усвоения родного языка, совершенствования формируемых на логопедических занятиях речевых навыков тесным образом связан с развитием познавательных способностей, эмоциональной и волевой сферы ребенка. Этому способствует умелое использование всех видов активной деятельности детей: игры, посильный труд, разнообразные занятия, направленные на всестороннее (физическое, нравственное, умственное и эстетическое) развитие. В процессе воспитания важно организовать возможность межличностного общения детей, совместные игры и занятия. У дошкольников при этом формируются и закрепляются не только коммуникативные умения, но и создается положительный фон для регуляции речевого поведения. Основой для проведения занятий по развитию речи служат постепенно расширяющиеся знания детей об окружающей жизни в соответствии с комплексно - тематическим планированием.

В дидактических играх с предметами дети усваивают названия посуды, одежды, постельных принадлежностей, игрушек. Дошкольники ведут элементарные наблюдения за явлениями природы, выделяют характерные признаки времени года.

Собственно речевым навыкам предшествуют практические действия с предметами, самостоятельное участие в различных видах деятельности, активные наблюдения за жизненными явлениями. Необходимым элементом при прохождении каждой новой темы являются упражнения по развитию логического мышления, внимания, памяти. Широко используется сравнение предметов, выделение ведущих признаков, группировка по ситуации, по назначению, по признакам и т. д., выполнение заданий по классификации предметов, действий, признаков (с помощью картинок). Формирование лексического запаса и грамматического строя на занятиях воспитателя осуществляется поэтапно: а) дети знакомятся непосредственно с изучаемым явлением;

б) дети с помощью отчетливого образца речи воспитателя учатся понимать словесные обозначения этих явлений;

в) воспитатель организует речевую практику детей, в которой закрепляются словесные выражения, относящиеся к изучаемым явлениям.

Значимость перечисленных этапов различна в каждом периоде обучения. Сначала ведущими являются такие формы работы, как ознакомление с художественной литературой, рассматривание картин и беседы по вопросам, повторение рассказов- описаний, использование воспитателем дидактических игр.

Особое внимание уделяется обучению детей умению точно отвечать на поставленный вопрос (одним словом или полным ответом). Усложнение речевых заданий соотносится с коррекционной работой логопеда.

При изучении каждой темы намечается совместно с логопедом тот словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети должны усвоить сначала в понимании, а затем и в практическом употреблении. Словарь, предназначенный дл я понимания речи, должен быть значительно шире, чем для активного использования в речи. Необходимо уточнить с логопедом, какие типы предложений должны преобладать в соответствующий период обучения, а также уровень требований, предъявляемых к самостоятельной речи детей.

Цели:

обеспечение своевременной и адекватной диагностической, профилактической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья;
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.

2.6. Взаимодействие с семьёй, социумом.

Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом дальнейшего обсуждения с родителями, в ходе которого важно уделить внимание развитию педагогической рефлексии, послужить основой для определения перспектив совместного с семьей развития дошкольников.

Необходимо поддерживает готовность родителей к обмену опытом по вопросам социально-личностного развития детей, включает их в совместные с детьми игры и упражнения «Приятные слова», «Что мы любим, что не любим», «Слушаем чувства», «Угадай, чьи это руки». В ходе встреч предлагаем родителям и детям совместно поучаствовать в различных видах деятельности - совместном рисовании (маме и ребенку создать рисунок на определенную тему или выполнить рисунок, используя одну ручку на двоих), совместно сложить картинку из частей, догадаться о чувствах другого по мимике и жестам. В ходе совместной деятельности и родительских дискуссий происходит обогащение детско-родительских отношений, приобретение опыта совместной творческой деятельности, развитие коммуникативных навыков детей и взрослых, развитие их эмоциональной отзывчивости.

Важно создать условия для презентации педагогического роста родителей - проведение родительских встреч, конкурсов «Успешный родитель», «Семья года», «Что я знаю о своем ребенке». Так, конкурс «Что я знаю о своем ребенке» развивает интерес к познанию своего ребенка, содействует активному взаимодействию с ним. Совместная деятельность педагогов и родителей Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся творческие умения детей и взрослых, педагог делает родителей активными участниками разнообразных встреч, викторин, вечеров досуга, музыкальных салонов и творческих гостиных.

Так, знакомя старших дошкольников с родным городом и его великими жителями, воспитатель может предложить организацию «Петербургского бала», посвященного дню рождения города, литературной гостиной о самом петербургском поэте А. С.

Пушкине, музыкального салона, посвященного великому композитору П. И. Чайковскому. Такие нетрадиционные формы творческих вечеров активизируют интерес родителей и детей, позволяют участникам занимать разные роли: «хозяйки гостиной», «оформителей», «музыкантов», «рассказчиков», «артистов», помогают детям и взрослым лучше узнать творческие возможности друг друга. В ходе развития совместной с родителями деятельности по развитию старших дошкольников педагог организует совместные детско-родительские проекты поисково-познавательной и творческой направленности - «Музыка моей мечты», «Приглашаем в наш театр», «Наша забота нужна всем», «Энциклопедия городов российских». Так, в ходе проекта «Энциклопедия городов российских» дошкольники совместно с родителями и педагогами собирают материал о разных городах России и оформляют его в виде рукописной книги, сопровождая текст - схемами, фотографиями, детскими рисунками, проводят «экскурсии» по разным городам, обмениваются впечатлениями в книге отзывов.

Такие проекты не только объединяют педагогов, родителей и детей, но и развивают детскую любознательность, вызывают интерес к совместной деятельности, воспитывают у дошкольников целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.

Итоговой формой сотрудничества с родителями в старшей группе является «День семьи», в ходе которого каждая семья планирует и совместно с детьми презентацию своей семьи и организует различные формы совместной деятельности - игры, конкурсы, викторины, сюрпризы, совместное чаепитие детей и взрослых. В ходе такой встречи педагог занимает новую позицию: он не столько организатор, сколько координатор деятельности детей и взрослых.

Педагогическая поддержка

В старшем дошкольном возрасте для удовлетворения сформировавшихся образовательных запросов родителей педагог организует разные формы взаимодействия - семинары, выставки, видеосалоны, творческие гостиные. Беседуя с родителями старших дошкольников, обращаем их внимание на развивающуюся самостоятельность детей, потребность в познавательном общении с взрослыми, признании своих достижений со стороны близких взрослых и сверстников. Воспитатель показывает близким ребенка, что именно в старшем дошкольном детстве ребенок учится понимать позицию других людей, устанавливать связь между прошлым, настоящим и будущим.

Этому будет способствовать создание совместного с детьми рукописного журнала «Традиции моей семьи», альбома «А в детство заглянуть так хочется», альбомоввоспоминаний: «Это было недавно, это было давно...» Так, в альбоме «Это было недавно, это было давно...» при участии прадедушек и прабабушек (прапрадедушек и прапрабабушек) воспитанников могут быть собраны рассказы об их жизни, о тех случаях, которые особенно запомнились, о праздниках и буднях, о войне и блокаде. Такие альбомы всегда пользуются большим интересом у детей группы. Они с удовольствием их рассматривают, находят знакомые лица, с гордостью показывают своим сверстникам членов семьи, рассказывают их истории.

Достижения детей родителям помогают увидеть выставки детского и совместного детско-родительского творчества: «Вот мы какие!», «Мы рисуем город наш», «Рождественская открытка». Видя рост своего ребенка, сами родители более активно включаются в педагогический процесс, организуя совместную деятельность (детскородительские праздники, развлечения, экскурсии и прогулки по городу). В ходе совместных с родителями прогулок воспитатель знакомит их с играми, упражнениями, которые развивают детскую любознательность, память, внимание: «Я назову, а ты продолжи», «Так и не так», «Кто больше запомнит и назовет», «Зададим, друг другу интересные вопросы», «Угадай, что это?».

Для расширения представлений старших дошкольников о социальном мире воспитатель помогает родителям организовать с детьми игры-беседы о профессиях родителей и близких родственников, познакомить детей с путешествиями по родной стране и другим странам мира. Совместная с педагогом деятельность способствует накоплению родителями позитивного воспитательного опыта.

Педагогическое образование родителей. Осуществляя педагогическое образование родителей, воспитатель учитывает развивающиеся возможности родителей и детей, помогает родителям устанавливать партнерские взаимоотношения с дошкольниками, увидеть перспективы их будущей жизни. Для этого он организует такие встречи с родителями, как «Права ребенка и права родителей», «Здоровье и ум через игру», «Развиваем детскую любознательность», «Скоро в школу». В ходе реализации образовательных задач воспитатель использует такие формы, которые помогают занять родителю субъектную позицию, тренинги, анализ реальных ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов. В общении с родителями воспитателю необходимо актуализировать различные проблемные ситуации, в решении которых родители принимают непосредственное участие.

Развивая педагогическую компетентность родителей, помогая сплочению родительского коллектива, воспитатель продолжает содействовать деятельности родительских клубов.

2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

• Особенности образовательной деятельности разных видов.

Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления. Особенностью организации образовательной деятельности рабочей программы является ситуационный подход.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки). Так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Используются ситуации выбора (практического и морального).

Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации включены в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации запускают инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно - ролевой игры, экологический дневник и др.).

Принцип продуктивности ориентирован на развитие ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игроболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое. Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Игровая деятельность в организованной образовательной деятельности выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игрыэтюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий

физической культурой, требования, к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

— наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам; — трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

— беседы и разговоры с детьми по их интересам;

— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания;

— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: — подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

— экспериментирование с объектами неживой природы;

— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; — свободное общение воспитателя с детьми.

• Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуации условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию. Например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.

Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания.

Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов «Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр. Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности

(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский ДОСу г- вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.

Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка осуществляется в форме самостоятельной инициативной деятельности:

— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

— развивающие и логические игры;

— музыкальные игры и импровизации;

— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;

— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

— самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, обеспечиваются условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества.

Создаются ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).Для формирования детской самостоятельности необходимо выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

Учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
Изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
Быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

2.9. Иные характеристики

Педагогический мониторинг

В старшей группе, учитывая формирующиеся образовательные запросы родителей, педагог стремится учесть их пожелания, узнать их возможности в совместном воспитании дошкольников. С этой целью он проводит беседы с родителями, анкетирование на темы «Какие мы родители», «Развиваем художественное творчество ребенка в семье и детском саду», «Воспитание чувств». Такие методы позволяют выявить интересы и потребности родителей, полученные знания и умения родителей в конкретных областях семейного воспитания, их возможности конкретного участия каждого родителя в педагогическом процессе детского сада. Такая диагностика предваряет внесение изменений в различные аспекты педагогического процесса ДОУ, требующих участия и поддержки семьи. В ходе педагогической диагностики воспитатель обращает внимание на характер детско-родительских отношений в семьях, проблемы семьи и семейного воспитания. Воспитатель использует методики, которые позволяют увидеть проблемы семьи глазами ребенка: анализ детских рисунков на тему «Моя семья», проективная беседа с детьми «Чтобы бы ты сделал?», диагностические игры «Семья» (автор - Т. И. Пухова, модификация В. И. Худяковой), «День рождения» М. Панфиловой и другие. Так, проективная беседа с детьми «Что бы ты сделал?» (модифицированный вариант методики Г.Т. Хоментаускаса) направлена на изучение особенностей взаимоотношения дошкольника с близкими людьми.

Результаты методики позволяют воспитателю понять, кто в семье для ребенка более значим, кому он доверяет, а с кем, наоборот, отношения не сложились, какие проблемы возникают у дошкольника в семейном общении. Старший дошкольный возраст - это возраст, когда особое внимание семьи и самого ребенка нацелено на подготовку к будущему школьному обучению. Поэтому уже в старшей группе воспитатель использует такие методики, как анкетирование родителей «Готовы ли мы отдавать своего ребенка в школу?», беседа с детьми «Хочу ли я в школу», «Что я знаю о школе?», анализ детских рисунков на темы будущей школьной жизни. Анализ и совместное с родителями обсуждение результатов этих методик позволят увидеть особенности отношения к будущей школьной жизни, как родителей, так и детей, наметить пути дальнейшей подготовки каждого ребенка к школе, ответить на волнующих многих родителей вопрос: когда лучше отдавать. Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга. Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.

Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную профессиональную деятельность педагога. Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.

Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель педагогической диагностики в ДОУ определяет использование им преимущественно диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации. Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

— умений ребенка;

— интересов, предпочтений, склонностей ребенка;

— личностных особенностей ребенка;

— поведенческих проявлений ребенка;

— особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками; — особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада. Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому. Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественнотворческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга. Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому. Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.

Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь.

2.10. Планирование работы на год

2.10.1. Лексические темы

Месяцы, недели	Звуки	Лексические темы
Сентябрь
01.09-17.09.	Обследование	Обследование
	Обследование	Обследование
	Обследование	Обследование
20.09-24.09	Развитие слухового восприятия	Осень. Лес. Грибы.
27.09.- 01.10.	Развитие слухового восприятия	Ягодное лукошко.
Октябрь
04.10.-08.10.	Развитие слухового восприятия	«Витаминная корзинка» Фрукты, сад.
11.10.-15.10.	У	«Здоровье на грядке» Овощи, огород.
18.10.-22.10.	А	Осенняя одежда, обувь. Головные уборы.
25.10.-29.10.	АУ	Наш дом.
Ноябрь
01.11.-05.11.	И	Семья
08.11.-12.11.	Н	Домашние птицы.
15.11. -19.11.	М	Поздняя осень. Отлёт птиц.
22.11. -26.11.	МН	. Домашние животные и их детёныши.
Декабрь
29.11.-03.12.	П	Дикие животные и их детёныши. Подготовка к зиме
06.12. -10.12.	Т	Зима. Зимние забавы.
13.12. -17.12.	К	Зимняя одежда, обувь.
20.12. -24.12.	каникулы	Хвойные деревья.
27.12. -30.12.	Повторение пройденного материала	Новый год. Ёлочные украшения.
Январь
10.01.-14.01.	Т-К	Библиотека. Книги.
17.01.-21.01.	П-Т	Зима. Зимующие птицы. Кормушка.
24.01.-28.01.	П-Т-К	Животные севера.
Февраль
31.01.-04.02.	Х	Животные жарких стран.
07.02.-11.02.	К-Х	Посуда. Профессия повар.
14.02.-18.02.	О	Транспорт.
21.02.-25.02.	Хь	Наша армия.
Март
28.02.- 04.03.	Пь	8 марта. Женские профессии.
09.03.-11.03.	Ть	Ранняя весна.
14.03.-18.03.	Кь	Перелётные птицы.
21.03.-25.03.	Ть,Кь	Инструменты. Строительные профессии.
28.03.-01.04.	Ы-И	Почта.
Апрель
04.04.-08.04.	Ль	Космос.
11.04.-15.04.	Ль-Й	Русская народная игрушка.
18.04.-22.04.	В	Животный мир рек, озер и морей (Рыбы).
25.04.-29.04.	Вь	Насекомые.
Май
04.05.-06.05.	Ф	День победы.
10.05.-13.05.	Фь	Весна. Весенние цветы. Сад, парк, луг, лес.
16.05.-20.05.	Повторение материала	Лиственные деревья
23.05.-27.05.	Повторение пройденного материала	Санкт-Петербург.

2.10.2. Комплексно-тематическое планирование:

не деля	Тема	Содержание работы			Цель		итоговое мероприятие
1-3 С е н т я б р ь	Обследование	Собирать, фиксировать и анализировать данные, применяя методику стандартизированных наблюдений, экспериментальных процедур, тестов. Отслеживать динамику развития, как отдельных детей, так и всей группы в целом. Сформировать диагностические карты, ведомости и отчеты			Обследовать состояние психических, речевых, учебных навыков, исследование продуктивной деятельности детей. По результатам мониторинга определить зону образовательной потребности каждого воспитанника: высокому уровню соответствует зона повышенных образовательных потребностей, среднему уровню - зона базовых образовательных потребностей, низкому и низшему - зона риска. На основе полученных результатов запланировать образовательный процесс на основе интегрирования образовательных областей с учетом индивидуализации.		Анкетирование: «Давайте познакомимся», «Пожелания родителям в организобразовательного процесса»
4	ОСЕНЬ. ЛЕС. ГРИБЫ	По средствам чтения литературы, дидактических и настольных игр, загадок, различных видов детской деятельности обогащать знания детей интересными фактами об осеннем лесе; развивать творчество. Сбор ягод и другого природного материала для поделок. Рассматривание картинок «Дары осени», чтение Русских народных сказок.			Расширять представления детей о времени года осени, осенних явлениях, грибах, о лесе развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения.		Конкурс поделок из природного материала ’’Лесная кладовая’’
5	ЯГОДНОЕ ЛУКОШКО	Продолжать знакомство с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения с ягодами. Воспитывать бережное отношение к природе. Беседы, экскурсии, наблюдения в природе. НОД по ознакомлению с окружающим миром «ягодный натюрморт». Знакомство с произведениями русских писателей, поэтов, художников об осени, рассматривание иллюстраций, разучивание стихов об ягодах наизусть, пословиц и поговорок. Составление, загадывание, отгадывание загадок.			Закрепить знания детей о ягодах и их пользе для здоровья человека.		Выставка работ «Ягодки на веточке»
6 О к т я б р ь	«Витаминная корзинка». Фрукты, сад.	Закрепление знаний о пользе фруктов по средствам чтения литературы. Дидактические и настольные игры по теме. Закрепление знаний о труде взрослых в саду. Разгадывание загадок, чтение стихов. «Почему нельзя есть немытые овощи и фрукты?» Формирование у детей элементарных представлений о здоровом образе жизни, о полезных и вредных привычках. Конструктивные игры, строительные. «Построим сад». Формировать умения детей самостоятельно подбирать детали конструктора дня возведения необходимой постройки. Развивать творческие способности, воображение, активизировать словарь. Предложить детям рассматривание натюрмортов. Дидактическая игра «В гостях у Витаминки», «Вершки - корешки», «Чудесный мешочек», «Узнай по вкусу, запаху», «Что сажают в огороде», «Что где растёт?» Пальчиковая игра «Садовник» Чтение художественной литературы К. Ушинский «История одной яблоньки», В. Сутеев «Мешок яблок», Л. Толстой «Косточка» Свободное общение «О пользе овощных и фруктовых соков», «О витаминах» Подвижные игры «Сортируем овощи», «Апельсин», «Огород у нас в порядке» Внесение книг, открыток, иллюстраций по теме и фрукты. Алгоритмы приготовления простейших фруктовых салатов. Внесение настольно - печатных и дидактических игр по теме.			Обогащение и закрепление знаний детей о фруктах и их пользе для человеческого организма.		Вечер загадок о фруктах
7	ЗДОРОВЬЕ НА ГРЯДКЕ. ОВОЩИ. ОГОРОД	Закрепление знаний детей об овощах. Дидактические и игры на развитие речи: «Узнай на ощупь, по запаху, вкусу, по описанию». «Четвертый лишний», «Подбери признак». Беседы по безопасному обращению с острыми предметами, бытовой техникой. Чтение худ. литературы (Л.Толстой «Косточка», РНС «Вершки-корешки». Экспериментальная деятельность - приготовление сока, морса, винегрета, овощного салата. Составление описательных рассказов об овощах, фруктах, ягодах. Лепка, рисование фруктов. Овощей, ягод с натуры. Сюжетное рисование «Машины везут урожай» Алгоритмы приготовления простейших овощных салатов. Пальчиковая гимнастика «Капуста», Игра-хоровод «Кабачок», Подвижная игра «Баба сеяла горох».			Формировать представление о ценности здоровья, отношение к правильному питанию как основной части здорового образа жизни. Уточнить знаний детей о витаминах, об их пользе для здоровья человека, о содержании тех или иных витаминов в овощах.		Викторина по теме: «Овощи на грядке» и их пользе.
8	ОСЕННЯЯ ОДЕЖДА. ОБУВЬ. ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ.	Рассматривание предметов одежды, обуви, головных уборов, материалов. Составление описательных рассказов. Рассматривание иллюстраций с изображением одежды и обуви. Составление, загадывание, отгадывание загадок об одежде и обуви. Кн. Н.Кончаловской «Дело в шляпе» Н. Носов «Заплатка». Настольные игры: «Собери картинку», «Четвёртый лишний», обводки, раскраски, трафареты. Рассматривание журналов мод, репродукций картин на тему осень. Сюжетно – ролевая игра: Одень куклу на прогулку. П.и. «С кочки на кочку»			Закрепить знания детей о названиях предметов одежды и их деталей, о назначении одежды в зависимости от времени года, об одежде мужской, женской и детской. Воспитывать бережное отношение к одежде. Формировать познавательный интерес детей к предметам одежды, обуви, головных уборов, развивать в детях чувство ответственности при использовании данных предметов за их сохранение.		Беседы, Индивидуальные консультации «Одежда ребенка в группе и на улице». Выставка детских работ «Осенняя мода 2016года»
9 Н О Я Б Р Ь	НАШ ДОМ.	Обогащение словаря названиями предметов мебели, и её назначением. Игра «Назови ласково». Знакомство с понятием - что такое родословная? Учить детей составлять сюжетный рассказ по картине «Мой город», Сюжетно – ролевые игры: «Путешествие по городу’’, Дидактические игры: «Кто, где живёт? », «Наш город», «Собери домик», «Назови, какие бывают дома? », «Назови, что покажу» (фотографии со значимыми объектами города), «Назови свой адрес». Чтение «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; сказки А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр., пер. со швед. Л. Лунгиной; Рассматривание альбомов, фотографий, открыток, иллюстраций с изображением страны, города, посёлка			Закрепить знания детей о предметах мебели. Обобщать и конкретизировать знания детей о родном городе. Закрепить знание об адресе (название города, улицы, номер дома, квартиры). Дифференцировать понятия: домашний адрес и адрес детского сада. Формировать у детей чувство любви к своему городу.		Конкурс рисунков: «Комната для куклы». Составить и рассказать рассказ о своем городе. Рисование: «Дома на нашей улице»
10	СЕМЬЯ	Развивать представления о своей семье. Закреплять знание имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Чтение Яна Кима «Мама с папой моя родня». Игра «Назови ласково». Знакомство с понятием - что такое родословная? Составление рассказа «Моя родословная», Рассматривание альбомов, фотографий, открыток, иллюстраций с изображением семьи			закрепить знания детей о членах семьи. Формировать представление о ценности семьи, воспитывать уважение к старшему поколению. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье.		Составить рассказ о своей семье. Конкурс рисунков: «Моя семья». Семейный досуг «Моя семья – моё богатство!»
11	ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ	Подвижные «С кочки на кочку», «Горелки», «Петушок и курочки», «Лиса в курятнике». Игровые упражнения, Пальчиковая гимнастика. НОД «Экскурсия на птичий двор», «Приключения цыпленка». Сюжетно-ролевые игры «Птичий двор», «Семья». Беседа: «Домашние птицы», «Жили у бабуси… ». Исследовательская деятельность «Домашние птицы». Рассматривание альбома «Домашние птицы». Мультимедийное пособие «Птичий двор». Настольные игры: Лото «Домашние птицы и животные», «Кто спрятался? », «Мозаика», тематические пазлы. Чтение: А. Барто «В совхозе утром ранним… », Бианки, С. Козлов «Где утенок? », В. Берестов «Гуси», С. Черный «Индюк», Л. Квитко «Куда идет петух? ». Рисование «Курочка с цыплятами». Аппликация «Утка на пруду».			Обобщать и конкретизировать знания детей о домашних птицах, об условиях их обитания, о труде людей при выращивании птиц. (разнообразие видов, подвидов, внешний вид, повадки, корм). Формировать экологические представления. Развивать умение устанавливать простейшие связи между живой и неживой природы, приспособлении к окружающей среде. Расширять представления о правилах ухода за домашними птицами, содержании, значении их для человека. Воспитывать заботливое и бережное отношение к домашним птицам.		Создание книжной выставки, посвящённая птицам.
12	ПОЗДНЯЯ ОСЕНЬ. ОТЛЁТ ПТИЦ.	Беседа: «Какие птицы улетают на юг», «Почему улетают птицы осенью», «Как заботиться о птицах зимой», «Отличие домашних и диких птиц”. Составление рассказа: «Птицы улетели’’. Рисование птиц на выбор детей. Посмотреть на карте путь перелетных птиц. Предложить детям назвать птиц, которые остаются с нами зимовать. Сюжетно-ролевая игра «Больница для птиц». Прослушивание аудиозаписи голоса птиц. Экскурсия в зоомагазин вместе с родителями. Дидактические игры: «Какой птицы не стало», «Назови птицу», «Я и птички», «Подумай и разложи», «Лесные птицы» Наблюдение за отлетом птиц.			Закрепить знания детей о перелетных птицах. Формировать понятия причинно-следственных связей и закономерностей в явлениях природы (внешний вид, среда обитания, питание, повадки, перелёт). Умение делить птиц на перелётных и зимующих, на основе связи между характером корма и способом его добывания. Воспитывать у детей интерес к пернатым обитателям живой природы, бережное отношение к ним, развивать познавательный интерес детей к природе. Познакомить детей с наиболее типичными особенностями поздней осени; формировать интерес к изменениям в природе, познакомить детей с наиболее типичными особенностями поздней осени; формировать интерес к изменениям в природе.		Выставка работ на тему «Осень» (мы рисуем пластилином)
13	ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЁНЫШИ	Формирование обобщающего понятия. Расширение представлений о внешнем виде, питании, пользе животных. Использование технологий: ТРИЗ, мнемотехника, ИКТ. Формирование безопасного поведения с домашними животными. Рассматривание иллюстраций, презентаций с изображением домашних животных, их детенышей, прослушивание аудиозаписей с голосами животных. Беседы о труде взрослых, ухаживающих за животными, о безопасном поведении с животными. Дидактические игры на развитие речи: «Кто как ест?», «Кто где живет?», «Назови ласково», «Назови детеныша». Лепка и рисование домашних животных различными способами. Составление рассказов детей о своих питомцах: «Как я ухаживаю за домашними животными». Конструктивная деятельность - оригами (любое животное) Подбор иллюстративного материала по теме, настольно – печатные игры, дидактические игры, игрушки животных, просмотр мультфильма, разглядывание картинок из энциклопедии о животных. Конструктор «Ферма». Сюжетно – ролевая игра «Ферма». Просмотр фильма «Большая ферма».			Закрепить знания детей о домашних животных и их детёнышах. Прививать чувство ответственности за своих питомцев. Поощрять в детях познавательную активность.		Составить рассказ о домашних животных Коллективная лепка на тему «Ферма’’ ФОТО КОЛЛАЖ ‘’НАШИ ДРУЗЬЯ’’
14	ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЁНЫШИ. ПОДГОТОВКА К ЗИМЕ.	Внесение географической карты страны, выкладывание игрушек и иллюстративного материала. Выкладывание в книжном уголке произведений о животных и птицах. Вынесение дидактических игр по теме. Выкладывание энциклопедического материал		Уточнить представления детей о животных и растениях города и области. Расширять представление детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке		Театрализованная деятельность по сказкам о диких животных Изготовление подарков ко Дню матери
15 Д Е К А Б Р Ь	ЗИМА. ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ	Особенности зимней природы (холода, заморозки, снегопады…); Многообразие природы: растения/животные; Роль человека в охране природы. Чтение художественной литературы С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев», Э. Мошковская «Какие бывают подарки», В. Бианки «Синичкин календарь», В. Осеева «На катке» Безопасное поведение зимой; Как нужно одеваться зимой?		Расширять представления о зиме. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы.		Конкурс на тему: «В лесу родилась ёлочка…»
16	ЗИМНЯЯ ОДЕЖДА И ОБУВЬ.	Знакомство с тканями и их свойствами, показ и рассказ воспитателя: «Как ткани ткут и нити прядут». Д/и «Найди такую же ткань», «Из какой ткани сшита одежда». Рисование «Дети в зимней одежде». Демонстрация моделей одежды, беседа об одежде в прошлом, роль одежды в жизни и здоровье человека. Чтение худ. литературы «Как Миша варежку потерял».		Закрепить знания детей о названиях предметов одежды и их деталей, о назначении одежды в зависимости от времени года, об одежде мужской, женской и детской. Воспитывать бережное отношение к одежде.		Выставка рисунков модной зимней одежды
17	ХВОЙНЫЕ ДЕРЕВЬЯ	Обогатить знания детей о хвойных деревьях. Сравнение веток сосны и ели. Зарисовка сосновых и еловых шишек. Рисование силуэтов разных деревьев. Чтение рус. нар. сказки «12 месяцев», Л. Воронкова «Елка», совместная деятельность педагога с детьми «Составление рассказа по картине «На елке». Отгадай на ощупь шишку. Д/и «Кто лучше опишет ель?». Д/и « С какого дерева шишка? Д/и «Составь ель по образцу». Рисование с натуры «Еловые веточки». Аппликация с элементами конструирования «Ёлочки – красавицы».		Закреплять знания о деревьях как о представителях флоры Земли, их красоте и пользе; представление о сезонных изменениях в природе, их влиянии на жизнь растений. Дать представления хвойных деревьев (ель, сосна). Воспитывать у детей интерес к изучению растений.		Выставка поздравительных открыток, с изображением ёлочки.
18	НОВЫЙ ГОД. ЁЛОЧНЫЕ УКРАШЕНИЯ.	Беседа с детьми на тему « История и как мы празднуем Новый год», «Где живёт Дед Мороз». Раскраски на новогоднюю тему. Игры детей в игровых уголках с разнообразными игрушками. Чтение рассказа И. Ильина и Е. Сегал «Снежинки». Сюжетно-ролевая игра: “Семья – встреча Нового Года”. Решение проблемных ситуаций «Все дороги в лесу и в городе замело, как Дед Мороз приедет на праздник», Подвижная игра «Ой, Мороз» Подготовка материала и лепка из солёного теста.		Формировать представление детей о празднике Новый год, познакомить с традициями празднования Нового года, обычаями встречи новогоднего праздника, его атрибутикой, персонажами, выделить некоторые характерные особенности праздника (атрибутика, отношение и настроение, правила поведения). Вызвать у детей радостные эмоции в ожидании праздника; формирование представлений о Новом годе как о добром веселом празднике, как начале календарного года. Формирование первичных личностных, семейных представлений об обществе, стране, мире.		Выставка детских работ из солёного теста «Звонкие колокольчики». Д/и « Нарисуй елку по образцу
19 Я Н В А Р Ь	БИБЛИОТЕКА. КНИГИ	Беседы о значении книги в жизни человека, путешествие в прошлое книги. Знакомство с творчеством А. Барто, К. Чуковского, С. Маршака литературные гостиные. Создание книги группы, сюжетные игры: «Полечим книгу», «Библиотека». Чтение произведений различных по жанру. Лепка, рисование: Мой любимый сказочный герой». Экспериментальная деятельность: изготовление бумаги Заучивание стихов по тематике.		Формирование понятия. Воспитание в детях интереса и любви к книге. Познакомить детей с историей возникновения бумаги, книги. Выявить у детей знания детских сказок, через различные виды игр; развивать мышление, умение отгадывать загадки, придумывать свои.		Мастер-класс по ремонту книг. Создание своей книги, своими руками.
20	ЗИМА. ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ. КОРМУШКА	Беседа с детьми на тему: Зима, холод, голодные птицы, забота людей. Рассматривание иллюстраций «Моя любимая птичка». Подвижная игра «Вороны». Иллюстрации птиц . Д/и «Чей хвост?», «Что напутал художник». Викторина «Кто больше знает о птицах»	Закрепить знания детей о зимующих птицах, воспитывать желание оказать помощь птицам в трудное для них время.			Выставка кормушек для птиц.

			Разучить с детьми пословицы и поговорки о птицах. Артикуляционная гимнастика «Клювики». Чтение сказок и стихов. Слушание аудиозаписи «Голоса птиц».
21		ЖИВОТНЫЕ СЕВЕРА.	Познакомить детей с природой севера и животными. Рассматривание иллюстраций, картин, фотографий с изображениями природы севера и животных. Д/и: « Чьи ноги», «Чьи хвосты», « Четвертый лишний». Отгадывание и заучивание загадок о животных . C/р игры; «Зоопарк» ‘’, «Ветеринарная лечебница». Чтение В.Катаев «Цветик- Семицветик», рассказы из книг «От края до края» М.Михайленко, «Разноцветная земля» Н.Сладкова. «Как Алёшка жил на севере» А. Членов. «Челюскинцы». Рассматривание карты мира. Рисование, лепка.	Уточнить представления детей о животных: внешний вид, характерные особенности. Формировать представления о взаимосвязях живых организмов со средой обитания, развивать интерес к представителям живой природы. Закрепить знания детей о животных севера и пополнить имеющийся опыт новыми сведениями об образе жизни знакомых животных; воспитывать бережное отношение к родной природы.				Выставка поделок животных Арктики и Антарктиды на льдинах из пенопласта
22 Ф Е В Р А Л Ь		ЖИВОТНЫЕ ЖАРКИХ СТРАН	Познакомить детей с природой жарких стран и животными населяющими их. Рассматривание иллюстраций, картин, фотографий с изображениями природы жарких стран и животных. Д/и: « Чьи ноги», «Чьи хвосты», « Четвертый лишний». Отгадывание и заучивание загадок о животных . C/р игры; «Зоопарк» ‘’, «Ветеринарная лечебница». «Верблюжья варежка» Г.Снегерев. «Про жаркую пустыню» Г. Ганейзер Стихи «Почему мне нравится слон» А.Милн. «Кенгуру» , «Жираф» Б .Заходер. « Обезьянка»В. Джайн. «Детки в клетки» С. Маршак. Рассматривание карты мира. Рисование, лепка.	Уточнить представления детей о животных: внешний вид, характерные особенности. Формировать представления о взаимосвязях живых организмов со средой обитания, развивать интерес к представителям живой природы. Закрепить знания детей о животных жарких стран и пополнить имеющийся опыт новыми сведениями об образе жизни знакомых животных; воспитывать бережное отношение к родной природе.				Выставка детских работ «Жирафы длинные шеи».
23		ПОСУДА – ВИДЫ, МАТЕРИАЛЫ. ПРОФЕССИЯ – ПОВАР.	НОД «Поваренок», «В сказочной стране», «Путешествие в город посуды». Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Магазин». Беседы с детьми: «Какая бывает посуда». Исследовательская деятельность «Из чего можно сделать посуду». Рассматривание альбома «Традиции народов России по изготовлению посуды». Наглядное пособие «Осторожно: стеклянная посуда!». Д/игры: «Расставь посуду по полкам», «Узнай на ощупь», «Собери целое из частей», «Сосчитаем фасоль и горох» «Поваренок», «Что нужно повару для работы? », «Составим меню». Сюжетно-ролевые игры: «Продуктовый магазин», «Посудная лавка», «Поварята», «Ждем гостей», «Выставка посуды». Игра на развитие мелкой моторики: «Поможем повару перебрать крупу».		Обогатить представления детей о				Экскурсия на кухню. Знакомство с работой повара.
					мире посуды и продуктах питани	я.
					Расширить представление детей о труде повара, кухонных электроприборах. Сформировать представления детей о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
24		ТРАНСПОРТ.	Виртуальная экскурсия по оживлённым улицам города, рассматривание транспорта. Беседы «На чём люди ездят», «Машины на нашей улице», «Как вести себя в транспорте». «Транспорт и человек», «Виды транспорта», «Безопасный транспорт». Чтение Б.Заходер «Шофёр», С. Михалков «Скверная история», «Моя улица», С.Михалков «Милиционер», Пишумов «Дорожная азбука» С. Михалкова «От кареты до ракеты» Дид. игры: «Угадай вид транспорта по описанию», «Кто, чем управляет». НОД «Путешествие на поезде», «В гости к самолетам». Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Корабль», «Поездка на автобусе». «Я – шофер, ты – пассажир» «Автобус на дороге». ОБЖ «Правила дорожного движения». Рассматривание альбома «Наземный транспорт». Наглядное пособие «Я – водитель велосипеда». Настольные игры «Транспорт», «Мозаика», тематические пазлы. Чтение: А. Вишневская «Самолет», «Велосипед», «Машина Рисование «Любимый вид транспорта». Аппликация «Кораблик». П/и «Стой», «Конь – огонь», «Машина», «Толкни и догони».	Знакомить детей с различными видами транспорта водный, наземный, воздушный, спец. Познакомить детей с профессией водитель. Активизировать словарь детей словами-названиями транспортных средств, профессий людей, управляющих этими транспортными средствами.				Коллективная сюжетная аппликация «Наш город»
25		НАША АРМИЯ	Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.) . Читать Я. Аким «Мужчина в доме», А. Усачев «Защитники», С. Маршак «Пограничники», О.Высотская «Наша армия родная», А. Митяев «Почему армия всем родная»; Гайдар А. «Сказка про военную тайну, Мальчиша-Кибальчиша и его твердое слово». Чтение рассказов, стихотворений о военных профессиях, С/ р игры: «Семья», «Больница», «Лётчики», «На корабле» Игры – имитации: «Я солдат», «Я лётчик». Д. и: «Кому, что нужно для работы? », «Сложи картинку».	Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. Формировать представления детей об армии, о родах войск, об особенностях военной службы - развивать сообразительность, смекалку, логическое мышление, память, внимание; стимулировать речевую активность детей. Воспитывать чувство гордости за свою армию; вызвать желание быть похожими на сильных, смелых российских воинов.				Изготовить поделки ко Дню защитника Отечества.
26 М А Р Т		8 МАРТА. ЖЕНСКИЕ ПРОФЕССИИ	Рассказ воспитателя о Международном женском дне 8 Марта, о роли женщины в разные периоды истории, о праздновании 8 Марта. Знакомство с различными современными женскими профессиями. Этическая беседа «При солнышке тепло, при матери добро», чтение рассказов, стихов о маме, бабушке. Лепка: Цветы в вазе. Ручной труд: Подарок для мамы или бабушки конструирование оригами – цветы.Рисование: « Самые красивые цветы - маме», «Ветка сирени».Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям .Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами. Чтение Г. Виеру «Мамин день», Л. Квитко «Бабушкины руки», Д/и «Собери бусы», «Назови ласково», «У кого, кто в семье», С/р игра «Поздравляем маму». Игра с крупой «Разбери фасоль и горох»	Воспитывать у детей доброе, внимательное, уважительное отношение к маме, стремление ей помогать, радовать ее. Закрепить знания о труде мамы дома и на работе.• Воспитывать чувство любви, уважения и заботы о женщинах.• Расширять представления о профессиях.• Учить называть место работы родителей.			Утренник, посвященный 8 марта. Подарки для мам и бабушек.
27		РАННЯЯ ВЕСНА	Приметы весны в природе. Что произошло со снегом? Как выглядит весеннее небо, продолжительность дня. Что происходит с деревьями и кустарниками? Поведение птиц, животных весной. Профессии людей, занятых сельскохозяйственным трудом. НОД «По следам весны», «Путешествие в весенний лес». Наблюдение за работой взрослых по уборке территории дет. сада. Беседа «Бережем природу». Исследовательская деятельность. Рассматривание альбома «Весна». Наглядное пособие «Встречаем весну». Настольные игры «Весеннее лото», «Мозаика», тематические пазлы. Чтение: Л. Уланова «Про весну», Н. Гогус «Первый одуванчик», Г. Х. Андерсон «Дюймовочка», М. Трямов «Пашкина весна».Заучивание Ф Тютчев «Зима недаром злится… ».Подготовка к итоговому мероприятию. Рисование «Весенняя мимоза». Лепка декоративная из пластилина «Весенний ковёр». Посадка семян цветов. Д/и «Букет для мамы», Д/и «Кто, как весну встречает? » - «Подбери слово».	Формирование у детей обобщенных представлений о весне как времени года. Расширение знаний о характерных признаках весны, о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы и отражать свои впечатления в продуктивных видах деятельности			Конкурс рисунков на тему «Ранняя весна».
28		ПЕРЕЛЁТНЫЕ ПТИЦЫ	Рассказ воспитателя о многообразии перелетных птиц, о внешнем виде. Значение птиц в жизни человека. Роль человека в охране природы. Миграции птиц. Помощь птицам - развешивание скворечников, кормушек. Красная книга. Чтение Г. Снегирев ‘’Ласточка.’’, В. Бианки «Лесные домишки», В. Сутеев «Это что за птица? »,В. Бианки «Синичкин календарь». Изготовление вместе с детьми скворечников. С.р.игра: «Жаворонки прилетайте». Беседа перед завтраком, обедом, полдником:- «Стихи о птицах»;- «Как нам птицы помогают», «Не обижай птиц»- «Почему кукушка не вьет гнездо? » Стихи и пословицы о птицах. Д/и «Что это за птица», «Четвертый лишний», «Сравни птиц». Рисование, аппликация.	Продолжать знакомить детей с перелетными птицами, учить называть их. Расширять и систематизировать представления о жизни птиц. Развивать у детей умения отвечать на вопросы по сюжетным картинкам, называть действия птиц, описывать их внешний вид. Совершенствовать знания о перелётных птицах, учить рисовать скворца, передавая характерные особенности.			Выставка работ на тему перелетные птицы.
29	ИНСТРУМЕНТЫ. СТРОИТЕЛЬНЫЕ ПРОФЕССИИ		Беседа с детьми по теме. Чтение В. В. Маяковский «Кем быть? » Показ демонстрационного материала. Д/и «Кто чем занимается», "Кому, что нужно для работы?» «Сварим суп из овощей». Беседа с детьми «Кто работает в детском саду». Рассматривание иллюстраций, репродукций. Рассматривание иллюстрации на тему «строитель, полицейский, врач, и т.д.». Экскурсия по детскому саду в медицинский кабинет, кухня.	Учить детей наблюдать за трудом взрослого, оказывать посильную помощь, развить, трудолюбие, закреплять знания дошкольников о видах труда, учить определять профессию по описанию, развивать речевую активность детей, развивать слуховое внимание, память, мышление, развивать общую и мелкую моторику рук детей.						Конструирование из мелкого строителя по схемам.

ПОЧТА.

Беседы «Что мы видели на почте», «Как люди узнают друг о друге» Рассматривание иллюстраций, конвертов, марок. Чтение: Маршак «Почта», «Почта военная», Чуковский «Телефон». Дидактические игры: «Почтальон принёс письмо», «Что в посылке». Экскурсия на почту знакомство с профессией почтальон. Конструируем из бумаги конверт.

Закрепить знания детей о работе почты – о работе почтальона. Дать знания о том, что по почте можно отправлять не только письма, но и посылки. Рассказать о важности и значимости почтальонов Активизация словаря (Бандероль, посылка, корреспонденция, телеграмма и т.д.) Закреплять умение правильно пользоваться атрибутами игры.

Изготовление конвертов и с/р «Почта»

КОСМОС.

Беседы: Земля - голубая планета. Планеты солнечной системы. Первооткрыватели космоса - животные. Космонавты. Космические корабли. Космодром.

Космические станции. Игровые упражнения «Кто самый меткий», «Кто самый быстрый». НОД «Путешествие к далеким планетам», «Собираемся в полет», «Путешествие Незнайки на луну». Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Космическая ракета». Беседа «12 апреля – день космонавтики», «Первый космонавт Ю. Гагарин», «Созвездия». Исследовательская деятельность «Космонавты». Рассматривание альбома «Космонавты в космосе». Мультимедийное пособие «Первый полет».

Настольные игры «Космическое лото», «Незнайка на луне», «Мозаика», тематические пазлы. Чтение: Н. Носов «Незнайка на луне», К. Булычев «Приключения Алисы», Г. Дядина «Космический турист», В. Косторов «О Гагарине».

Вызвать интерес к космическому пространству. Расширить представление детей о профессии космонавта. Дать детям представление о космических объектах. Закрепить знания детей, что они живут на планете Земля, в космосе есть другие планеты; дать элементарное понятие о планетах; Воспитывать умение быстро запоминать стихотворение, воспитывать бережное отношение к тому, что есть на нашей планете.

Выставка рисунков, посвящённая космосу.

		Подготовка к итоговому мероприятию. Рисование «Космическая ракета». Лепка «Ракета».
32	РУССКАЯ НАРОДНАЯ ИГРУШКА.	Подвижные «С кочки на кочку», «Горелки». Игровые упражнения. Пальчиковая гимнастика. НОД «Дымковские игрушки», «Русские народные игрушки» Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Мы мастера» Беседа: «Как делают народные игрушки». Исследовательская деятельность «Свойства глины». Рассматривание альбома для детского Творчества«Дымковская игрушка», технологической карты по лепке «Водоноска», плакаты, дид. пособия. Мультимедийное пособие «Город мастеров». Настольные игры: «Мозаика», тематические пазлы, обводки, трафареты. «Собери картинку», «Четвёртый лишний» Чтение русских народных сказок. Рисование «Водоноски - франтихи». Декоративная лепка «Водоноски у колодца».	Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов. Закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушке и декоративной росписи. Предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с её цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.	Выставка детских работ из пластилина «Водоноски у колодца».
33	«ЖИВОТНЫЙ МИР РЕК, ОЗЕР, МОРЕЙ»	Беседа: «Подводные жители», «Рыбы». Подвижные игры: «Море волнуется раз… », «Караси и щука», «Крабы». Игровые упражнения «Крабики», «золотые рыбки». НОД «Путешествие в подводное царство», «экскурсия по морю», «Путешественники». Сюжетно-ролевые игры «Корабль», «Семья». Исследовательская деятельность «Есть ли воздух в воде ». Рассматривание альбома «Животный мир моря». Мультимедийное пособие «Пруд». Настольные игры: Лото «Рыбы», «Кто спрятался? », «Мозаика», тематические пазлы. Чтение: Л. Уланова «Про разных рыб», Бианки, Чарушин. Энциклопедия «Подводный мир», Рисование «Море». Лепка «Золотая рыбка».	Воспитывать бережное отношение к обитателям морей и океанов. Познакомить детей с водоемами и их обитателями – рыбами, об особенностях строения, обитания, что едят, где живут, обогащать и активизировать словарь по данной теме. Формирование представлений о мире, морях. Развивать творческое воображение, речь, мышление детей, умение сочинять небольшие сказки.	Конструирование рыбка (оригами)
34	НАСЕКОМЫЕ	Беседа: «ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ УКУСАХ НАСЕКОМЫХ». Многообразие видов, окраска, размножение, среда обитания, мимикрия. Вред, польза, значение в мире природы. Приспособленность к выживаемости. ОБЖ, экология. Профессии: энтомолог, пчеловод, эколог. Учить стих «Трудолюбивая пчелка».. Стихи: Д Минаев «Не троньте майского жука».	Закрепить знания детей о жизни насекомых, их местах обитания в разное время суток и в разную погоду; развивать наблюдательность, любознательность; активизировать словарь по теме.	Конструирование бабочки из бумаги
35 М А Й	ДЕНЬ ПОБЕДЫ	Беседа о Дне Победы. Рассказ воспитателя о героях Великой Отечественной войны, чтение стихов, художественной литературы. Рассматривание иллюстраций с изображением памятников, семейных фотографий. Заучивание стихов по теме. Рисование «Праздничный салют», лепка, конструирование «Военная техника». Игровые упражнения «Солдаты». НОД «Путешествие в страну знаний», «Герои войны», «Весна гостей встречает». Сюжетно-ролевые игры «Автобус», «Семья», «Парикмахерская», «Корабль». Беседа: «9 Мая – День победы», «Героизм наших дедушек и бабушек». Исследовательская деятельность «Ветераны в моей семье». Рассматривание альбома «Великая отечественная война 1941-1945г. г. ». Мультимедийное пособие «О войне ». Настольные игры: Лото «Профессии», «Подбери пару», «Мозаика», тематические пазлы. Чтение: Г. Ладонщиков «Вместе с дедушкой», Н. Найденова «Хотим под мирным небом жить», Т. Белозеров «День победы», И. Гараев «Никто не забыт - ничто не забыто! Великой победе посвящается». Рисование «Салют Победы». Аппликация «Поздравительная открытка ветеранам».	Формирование ценностных представлений о Родине, чувства гордости за Россию. Использование технологий: ТРИЗ, мнемотехника, ИКТ	Конкурс стихов ко дню Победы
36	ВЕСНА. ВЕСЕННИЕ ЦВЕТЫ.	Беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме: «Какая весной погода?», « Какого цвета весна?», «Во что мы одеваемся весной?»; сюжетно-ролевая игра «Садовник»; подвижные игры «Цветы», «Я с веночком хожу», «К названному растению беги»; чтение художественной литературы; разгадывание загадок о растениях; рассматривание фотографий, изображений растений; развивающие игры «Узнай и назови», «Где растёт?» и т.д.; наблюдения «Зелёный лук на окне»;	Формирование понятий у детей о ценностных представлениях бережного отношения к природе. Использование технологий: ТРИЗ, мнемотехника. Закрепить знания детей о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени).	Объемная аппликация. Рисование, аппликация: «Весенний ковер».
37	ЛИСТВЕННЫЕ ДЕРЕВЬЯ	Обогатить знания детей о лиственных деревьях. Сравнение веток деревьев. Зарисовка березовых и кленовых шишек. Рисование силуэтов разных деревьев. Совместная деятельность педагога с детьми «Составление рассказа по картине «Береза». Отгадай на ощупь шишку. Д/и «Кто лучше опишет дерево?». Д/и « С какого дерева лист? Д Рисование с натуры «Березовая ветка». Аппликация с элементами конструирования «Молодое деревце».	Закреплять знания о деревьях как о представителях флоры Земли, их красоте и пользе; представление о сезонных изменениях в природе, их влиянии на жизнь растений. Дать представления лиственных деревьях (берёза, клён, дуб, листве). Воспитывать у детей интерес к изучению растений.	Выставка открыток, с изображением весеннего дерева.
38	САНКТ - ПЕТЕРБУРГ	Беседы и НОД: Здесь будет город заложен – путешествие в прошлое. Символы нашего города. Они жили в СанктПетербурге – жизнь замечательных людей (А.С. Пушкин и др.) Мы – петербуржцы. Санкт-Петербург будущего. Здравствуй, музей. Здравствуй, театр. Весенний СанктПетербург… герб и флаг родного города. Улицы города, транспорт в городе. Достопримечательности Санкт- Петербурга Чтение худ. литературы: Г.Т. Алифанова «Петербурговедение для малышей», Дмитриев «Санкт-Петербург для малышей». Рисование «Мой город вечером» Конструктивная деятельность: создание макетов зданий. Прослушивание гимна города Санкт-Петербург. Герб и флаг родного города; «Наши любимые места»- отметки на карте города Санкт-Петербурга. Внесение карты Санкт-Петербург, Книг о родном крае, городе. Выкладывание в книжном уголке произведений о Санкт- Петербурге. Внесение дидактических игр по теме, карты СанктПетербурга.	Обобщать и конкретизировать знания детей о родном городе, о его истории, достопримечательностях. Развивать у детей интерес и стремление изучать и знакомиться с родным городом. Воспитывать любовь и бережное отношение к Родине.	Выставка поделок и рисунков «Я в городе славном живу»

2.10.3. Календарно-тематическое планирование

Познание. Формирование целостной картины мира

№	Дата	Тема. Содержание работы.	Цель	Литература
1.	20.09.21	Осень. Лес, грибы Расширять представления детей о времени года осени, осенних явлениях, ягодах, грибах, о лесе. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения.	Расширять знания детей об осени.	Бондаренко Т.М. “Экологические занятия с детьми», стр.33
2.	27.09.21	Ягодное лукошко Продолжать знакомить с особенностями внешнего вида и местам произрастания ягод	расширения знаний детей ягодах	Конспект, интернет ресурс
3.	04.10.21	Витаминная корзинка. Фрукты, сад. Обогащение и закрепление знаний детей о фруктах и их пользе для человеческого организма.	расширения знаний детей фруктах и их пользе	Конспект, интернет ресурс
4.	11.10.21	Здоровье на грядке. Овощи, огород Формировать представление о ценности здоровья, отношение к правильному питанию как основной части здорового образа жизни. Уточнить знания детей о витаминах, об их пользе для здоровья человека, о содержании тех или иных витаминах в овощах.	Расширить знания детей о труде людей осенью (сбор урожая, сенокос, ярмарка).	Конспект, интернет ресурс
5.	18.10.21	Осенняя одежда. Обувь. Головные уборы. Цель: Закрепить знания детей о названиях предметов одежды и их деталей, о назначении одежды в зависимости от времени года, об одежде мужской, женской и детской. Воспитывать бережное отношение к одежде.	Расширить знания детей о названиях предметов одежды и их деталей	Конспект, интернет ресурс
6.	25.10.21	Тема: Наш дом. Обобщить и конкретизировать знания о родном городе. Закрепить знание домашнего адреса.	расширить знания детей о предметах мебели, дома, городе	Т.В. Вострухина «Знакомим с окружающим миром», стр. 97, 126
7.	01.11.21	Тема: Семья. Цель: формировать знания детей о членах семьи. Формировать представление о ценности семьи, воспитывать уважение к старшему поколению	расширить знания детей о семье.	Конспект, интернет ресурс
8.	08.11.21	Тема: Домашние птицы. Цель: Обобщить и конкретизировать знания детей о домашних птицах, об условиях их обитания, о труде людей при выращивании птиц.	расширить знания детей о домашних птицах.	Конспект, интернет ресурс
9.	15.11.21	Тема: Поздняя осень. Отлет птиц. Цель: Закрепить знания детей о перелетных птицах. Формировать понятия причинно-следственных связей и закономерностей в явлениях природы.	расширить знания детей о перелетных птицах.	Бондаренко Т.М. “Экологические занятия с детьми», стр.45
10	22.11.21	Тема: Домашние животные и их детеныши. Цель: Закрепить знания детей о домашних животных и их детенышах. Прививать чувство ответственности за своих питомцев. Поощрят в детях познавательную активность.	расширить названия домашних животных и их детенышей	Бондаренко Т.М. “Экологические занятия с детьми», стр.44
11.	29.11.21	Тема: Дикие животные и их детёныши. Подготовка к зиме Цель: Расширить знания детей о диких животных лесов средней полосы. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе. Научить детей правильно называть животных и их детёнышей, где живут, чем питаются.	Расширить знания детей о дикие животные леса.	Бондаренко Т.М. “Экологические занятия с детьми», стр.49
12.	06.12.21	Тема: Зима. Зимние забавы. Цель: Расширять представления о зиме. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы.	Расширять представления о зиме	Бондаренко Т.М. “Экологические занятия с детьми», стр.50
13.	13.12.21	Тема: Зимняя одежда и обувь. Ткани и материалы. Цель: Закрепить знания детей о названиях предметов одежды и их деталей, о назначении одежды в зависимости от времени года, об одежде мужской, женской и детской. Воспитывать бережное отношение к одежде.	расширить знания детей о названиях предметов одежды	Конспект, интернет ресурс
14	20.12.21	Тема: Хвойные деревья Цель: Обогатить знания детей о хвойных деревьях. Научить детей разбираться в хвойных деревьях и их плодах. Воспитывать бережное отношение к природе.	расширить знания детей о хвойных деревьях	Конспект, интернет ресурс
15.	27.12.2021	Тема: Новый год. Елочные украшения. Цель: Создание положительного эмоционального фона, радости, ожидания праздника. Познакомить детей с историей праздника, с её традициями. Рассказать о резиденции Деда Мороза. Показать детям различные поздравительные открытки разных лет, разнообразные ёлочные украшения. Вместе с ребятами найти отличия нашего Деда Мороза от Санта Клауса.	Создание положительного эмоционального фона, радости, ожидания праздника.	Конспект, интернет ресурс
16.	10.01.21	Тема: Библиотека. Книги. Цель: Воспитание у детей интереса к книге, любви к художественной литературе. Прививать любовь детям к чтению различных произведений. Воспитывать в детях бережное отношение к книге, приобщать к библиотеке.	Воспитание правильного отношения к книге, как к объекту получения знаний и удовольствия.	Т.В. Вострухина «Знакомим с окружающим миром», стр. 107
17.	17.01.21	Тема: Зимующие птицы. Кормушка. Цель: Расширение и обогащение знаний детей о зимующих птицах: о роли человека в жизни зимующих птиц; пополнить развивающую среду группы материалами и оборудованием по теме проекта, воспитывать желание помогать птицам в трудное для них время.	Расширить знания детей о зимующих птицах.	Конспект, интернет ресурс
18.	24.01.21	Тема: Дикие животные севера. Цель: Уточнение представлений детей о животных: о внешнем виде, характерных особенностях. Формирование представлений у детей о взаимосвязях живых организмов со средой обитания, развивать интерес к представителям живой природы.	Расширить знания детей о животных северных стран.	Конспект, интернет ресурс
19.	31.01.21	Тема: Дикие животные жарких стран. Цель: Уточнить представления детей о животных и их детёнышей: о внешнем виде, характерных особенностях. Формировать представления о взаимосвязях живых организмов со средой обитания, развивать интерес к представителям живой природы.	Расширить знания детей о животных жарких стран.	Конспект, интернет ресурс
20.	07.02.21	Посуда - виды, материал. Профессия повар. Цель: Обобщить и уточнить знания детей о посуде, о её истории, ее целевом назначении. Развивать умение детей группировать и классифицировать предметы по признаку. Познакомить детей с профессией повара, с посудой на кухне и для сервировки стола.	Обобщить и уточнить знания детей о посуде.	К. Нефёдова «Посуда и столовые принадлежности. Какие они?»
21.	14.02.21	Тема: Транспорт. Цель: Закрепить знания детей о городском наземном и подземном транспорте, внешнем виде, с трудом людей, безопасностью движения. Правила поведения на улице и в транспорте.	Расширить знания детей о городском наземном и подземном транспорте	К. Нефёдова «Транспорт. Какой он?».
22	21.02.21	Тема: Наша армия. Цель: Познакомить детей с разными родами войск, с боевой техникой. Воспитывать в детях чувство гордости за свою армию и уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов. Вызвать желание у детей быть похожими на сильных, смелых российских воинов.	Воспитывать уважение к защитникам Родины, гордость за свой народ, любовь к Родине.	Т.В. Вострухина «Знакомим с окружающим миром», стр. 102
23.	28.03.21	Тема: 8 Марта. Женские профессии. Цель: Познакомить детей с праздником, с его историей. Закрепить знания детей о труде женщины, о женских профессиях. Воспитывать чувство любви, уважения и заботы к маме, к стремлению ей помогать и радовать её.	Воспитывать у детей доброе, внимательное, уважительное отношение к маме, бабушке стремление им помогать, радовать их.	Конспект, интернет ресурс
24.	07.03.21	Тема: Ранняя весна. Цель: Сформировать у детей обобщенные представления о весне как о времени года. Расширить знания о характерных признаках весны, о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе. Расширить представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы и отражать свои впечатления в продуктивных видах деятельности.	Расширить знания о характерных признаках весны	Бондаренко Т.М. “Экологические занятия с детьми», стр.65
25	14.03.21	Тема: Перелетные птицы. Цель: Закрепить знания детей о перелетных птицах. Формировать понятия причинно-следственных связей и закономерностей в явлениях природы.	Закрепить знания детей о перелетных птицах.	Конспект, интернет ресурс
26.	21.03.21	Тема: Инструменты. Строительные профессии. Цель: Научить детей наблюдать за трудом взрослого, оказывать посильную помощь. Развивать трудолюбие. Закреплять знания дошкольников о видах труда, инструментах, для чего они нужны. Тема: Строительные профессии. Цель: Сформировать у детей первичное ценностное представление и положительное отношение к профессии строителя, результатам труда строителей.	Расширять и систематизировать знания о инструментах	Т.В. Вострухина «Знакомим с окружающим миром», стр. 29
27.	28.03.21	Тема: Почта. Цель: Обогатить знания детей о почте, работниках почты. Рассказать детям о важности и значимости почтальонов.	Расширить у детей первоначальные знания о почте и профессии людей, используемые на почте.	Конспект, интернет ресурс
28.	04.04.21	Тема: Космос. Цель: Вызвать интерес к космическому пространству. Расширить представления детей о профессии космонавта. Дать детям представление о космических объектах.	Расширить представления детей о профессии космонавта.	Бондаренко Т.М. “Экологические занятия с детьми», стр.64, Т.В. Вострухина «Знакомим с окружающим миром», стр. 116
29.	11.04.21	Тема: Русская народная игрушка. Цель: Познакомить детей с декоративно – прикладным искусством, для формирования эстетического вкуса. Дать представление о характерных элементах декора и традиционных цветосочетаниях. Воспитывать интерес и эстетическое отношение к народному промыслу.	расширить знания детей с декоративно – прикладным искусством, для формирования эстетического вкуса.	Конспект, интернет ресурс
30.	18.04.21	Тема: Животный мир рек, озер и морей (Рыбы) Цель: Познакомить детей не только с рыбами, но и другими животными, растениями, обитающими в водоемах, их взаимосвязи.	расширить представления о жизни морей и океанов, расширять представления об обитателях рек, прудов, озер.	Бондаренко Т.М. “Экологические занятия с детьми», стр.24, 53
31.	25.04.21	Тема: Насекомые. Цель: Уточнить и закрепить с детьми понятие «насекомые», используя различные виды детской деятельности. Уточнить особенности внешнего вида насекомых. Закрепить знания о способах питания, образе жизни, окраске в соответствии с местом обитания , защите от врагов, пользе и вреде, знаний для жизни других обитателей природы. Сформировать желание получать удовольствие от общения с природой.	расширить знания детей о насекомых.	Бондаренко Т.М. “Экологические занятия с детьми», стр.17
32.	04.05.21	Тема: День Победы. Цель: Рассказать детям о войне, о её героях. Сформировать понятия у детей о ценностных представлениях, о Родине, чувства гордости за неё. Воспитывать у подрастающего поколения уважение к защитникам Родины, к ветеранам войны.	Познакомить детей с праздником «День победы», героями ВОВ, учить рассказывать о мужестве воинов ВОВ, учить чтить память павших бойцов, возлагать цветы к обелискам, памятникам.	Т.В. Вострухина «Знакомим с окружающим миром», стр. 131
33.	09.05.21	Тема: Весна. Весенние цветы. Сад, парк, луг, лес. Цель: Воспитывать у детей эмоциональное, положительное отношение к природе. Умение видеть прекрасное в разное время года. Формировать у детей познавательный интерес к окружающему миру, родной природе.	Углублять и расширять представления о растениях леса, луга, поля.	Волчкова В.Н. «Конспекты занятий д./с. Экология» с.101.
	16.05.21.	Тема: Лиственные деревья Цель: Обогатить знания детей о лиственных деревьях. Научить детей разбираться в хвойных деревьях и их плодах. Воспитывать бережное отношение к природе.	расширять представления о лиственных деревьях.	Конспект, интернет ресурс
34.	23.05.21.	Тема: Санкт – Петербург. Цель: Обобщить и конкретизировать знания детей о родном городе, о его истории, достопримечательностях. Развивать интерес и стремление изучать и знакомиться с родным городом. Воспитывать любовь и бережное отношение к Родине.	Обобщать и конкретизировать знания детей о родном городе	Алифанова Г.Т. «Петербурговедение» с.109

ФЭМП

№	Дата	Тема, цель	Методы и формы работы	Источник (метод.лит.)
1	21.09.21	Закрепить счет до 5 с участием разных анализаторов.	Наглядные (фланелеграф с картинками, раздаточные картинки) Словесные (пояснения — правила счета) Практические (карточки с пуговицами, счет движений)	Л.С. Метлина «Математика в детском саду» Москва «Просвещение» 1984 год, с. 100 В.П. Новикова «Математика в детском саду (5-6 лет)» Москва «Мозаика-синтез» 2009 год, стр. 4.
2	28.09.21	Цель: Закрепление знаний детей о формах (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник).	Наглядные (фигуры различной величины на фланелеграфе, раздаточный — наборы пеналов с фигурами) Словесные (указания (пояснения — отличия фигур) Практические (составление фигур из палочек)	В.П. Новикова «Математика в детском саду (5-6 лет)» Москва «Мозаика-синтез» 2009 год, стр. 6-7
3	05.10.21	Цель: Закрепление умения ориентироваться в пространстве (вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа) по отношению к себе.	Словесные Игровые («Угадай, где стоит?», «Укажи, где звенит?») Практические (движение руками и ногами)	Л.С. Метлина «Математика в детском саду» Москва 2984г. «Просвещение» с. 118 В.П. Новикова «Математика в детском саду (5-6 лет)» 2009г Москва «Мозаика-синтез» 67с
4	12.10.21	Цель: Познакомить детей с фигурой овальной формы; учить различать круг и фигуру овальной формы, употреблять выражение овальная форма; продолжать закреплять навыки счета предметов; закреплять умение раскладывать предметы в порядке убывания и возрастания размера, употребляя слова: самый большой, маленький, больше, меньше.	Наглядные (демонстрационный — фланелеграф с набором геометрических фигур, картинки овальной формы, раздаточный — наборы геометрических фигур, картинки) Словесные (пояснения, вопросы — отличия овала от круга) Игровые, практические («Составь картинку из овалов»)	Л.С. Метлина «Математика в детском саду» Москва «Просвещение» 1984 год, с. 123-124
5	19.10.21	Цель: Показать образование чисел 6 и 7; научить детей вести счет и отсчет предметов в пределах 7; закрепить умение запоминать число предметов, находить направление в плоскости: справа, слева, посередине; упражнять детей в нахождении местоположения: впереди, сзади, справа, слева, за.	Наглядные (демонстрационный — наборное полотно с картинками, раздаточный — карточки с игрушками) Словесные (указания, пояснения по счету) Практические (работа с карточками)	Л.С. Метлина «Математика в детском саду» Москва «Просвещение» 1984 год, с. 125 В.П. Новикова «Математика в детском саду (5-6 лет)» Москва «Мозаика-синтез» 2009 год, стр. 14
6	26.10.21	Цель: Познакомить детей с образованием числа 8 и учить их считать до 8; учить видеть равенство и неравенство количества предметов разных размеров; упражнять в соотнесении предметов по форме с геометрическими образцами ( моделями квадрата, прямоугольника, круга и фигуры овальной формы) и в обобщении предметов по форме; упражнять в воспроизведении определенного количества движений по образцу в пределах 7; уточнить представление о понятии «напротив».	Наглядные (демонстрационный — наборное полотно с картинками, раздаточный — карточки с игрушками) Словесные (указания, пояснения по счету) Практические (работа с карточками)	Л.С. Метлина «Математика в детском саду» Москва «Просвещение» 1984 год, с. 127 В.П. Новикова «Математика в детском саду (5-6 лет)» Москва «Мозаика-синтез» 2009 год, стр. 33
7	02.11.21	Цель: Познакомить детей с образованием числа 9 и упражнять их в счете в пределах 9; показать независимость числа предметов от площади, которую они занимают; закрепить умение устанавливать соотношения между предметами по высоте и толщине, упорядочивать размещение предметов по одному из измерений, отвлекаясь от других. Показать, что место, занимаемое предметом среди других, изменяется в зависимости от того, по какому признаку предметы сравниваются.	Наглядные (демонстрационный — наборное полотно с картинками, раздаточный — карточки с игрушками) Словесные (указания, пояснения по счету) Практические (работа с карточками)	Л.С. Метлина «Математика в детском саду» Москва «Просвещение» 1984 год, с. 128 В.П. Новикова «Математика в детском саду (5-6 лет)» Москва «Мозаика-синтез» 2009 год, стр. 48
8	09.11.21	Цель: Дать детям представление о том, что вести счет предметов можно в любом направлении: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх; закрепить умение воспроизводить множество предметов по названному числу в пределах 9 и устанавливать связь между числом предметов и их пространственным расположением. Дать детям представление о том, что увеличение одного из размеров объекта при сохранении объема («не добавляли и не убавляли») , ведет к уменьшению другого («раскатали столбик пластилина, он стал длиннее, но тоньше, чем был»)	Наглядные (демонстрационные: матрешки и кубики, самолеты и ракеты, раздаточный — набор картинок, игрушек, кусочек пластилина) Словесные (указания, вопросы по счету в различном направлении) Практические (раскладывание предметов, раскатывание пластилина)	Л.С. Метлина «Математика в детском саду» Москва «Просвещение» 1984 год, с. 129
9	16.11.21	Цель: Дать детям представление о том, что 7 дней (суток) составляют неделю. Каждый день недели имеет свое название, а последовательность каждых 7 дней всегда одна и та же. Упражнять в счете на слух, учить устанавливать связи между множеством звуков и множеством зрительно воспринимаемых предметов. Учить узнавать по описанию узор, составленный из геометрических фигур.	Наглядные (демонстрационные: картинки-иллюстрации, молоточек, ширма, раздаточный — 7 кружков разных цветов, игрушки) Словесный (пояснения, указания о предметахзаместителях) Практические (работа с кружками) Игровые («Неделька, стройся»)	Л.С. Метлина «Математика в детском саду» Москва «Просвещение» 1984 год, с. 130 В.П. Новикова «Математика в детском саду (5-6 лет)» Москва «Мозаика-синтез» 2009 год, стр. 74-75
10	23.11.21	Цель: Показать образование числа 10 и научить вести счёт предметов в пределах 10, согласовывая числительные с существительными в роде и числе, упражнять в подборе предметов, равных по длине между парами предметов; активизировать в речи детей слова и словосочетания: длиннее, короче, самый длинный, равный по длине.	Наглядные (демонстрационный — наборное полотно с картинками, раздаточный — карточки с игрушками) Словесные (указания, пояснения по счету) Практические (работа с карточками)	Л.С. Метлина «Математика в детском саду» Москва «Просвещение» 1984 год, с. 131 В.П. Новикова «Математика в детском саду (5-6 лет)» Москва «Мозаика-синтез» 2009 год, стр. 57
11	30.11.21	Цель: Продолжать развивать представление о том, что считать предметы можно в любом направлении, но надо не пропустить ни один предмет и ни один не сосчитать дважды; упражнять в счете предметов, расположенных по - разному; закрепить знания об образовании числа 10 навыки счета в пределах 10; показать, что геометрическ. фигуры-треугольники и прямоугольники - могут быть различными, в зависимости от сравнительной длины сторон.	Наглядные (демонстрационные: матрешки и кубики, самолеты и ракеты, раздаточный — счетная линейка с окошечками, игрушки) Словесные (вопросы, указания по правильному счету) Практические (действия со счетной линейкой, счет игрушек)	Л.С. Метлина «Математика в детском саду» Москва «Просвещение» 1984 год, с. 132-133
12	07.12.21	Цель: Напомнить детям, что число предметов не зависит формы их расположения; учить видеть равное количество предметов в группах, расположенных по-разному; закрепить умение вести счет предметов, по-разному расположенных; дать представление о том, что место, занимаемое каждым предметом среди других, изменяет в зависимости от того, по какому признаку предметы сравниваются. Упражнять в сравнении предметов по ширине.	Наглядные (демонстрационные: геометрические фигуры, предметы разной ширины, раздаточные — пеналы с фигурами, наборы ремешков разной ширины) Словесные (объяснения, указания как сравнивать по ширине) Практические (работа с фигурами, и д/и «Подбери ремешок»)	Л.С. Метлина «Математика в детском саду» Москва «Просвещение» 1984 год, с. 134
13	14.12.21	Цель: Уточнить знание последовательности дней недели; упражнять детей в ориентировке на плоскости листа; находить верхний, нижний, правый и левый края листа, верхний левый и нижний правый углы; учить раскладыв указанное количество предметов в определенной части листа, запоминать, сколько, каких предметов и где надо положить; закрепить навыки счета в пределах 5.	Наглядный (демонстрационные: фигуры различной величины, раздаточный лист бумаги и пенал с набором геометрических фигур) Словесные (вопросы, инструктаж, по выполнению задания, д/и«Изобрази картинку под диктовку»)	Л.С. Метлина «Математика в детском саду» Москва «Просвещение» 1984 год, с. 135 В.П. Новикова «Математика в детском саду (5-6 лет)» Москва «Мозаика-синтез» 2009 год, стр. 68
14	21.12.21	Цель: Познакомить детей с приемом сравнения длины и ширины предметов измерением условной меркой; упражнять в ориентировке на плоскости листа, учить запоминать, сколько, каких геометрических фигур и где надо положить: вдоль верхнего или нижнего края листа, правого или левого, в верхнем левом или в нижнем правом углу.	Наглядный (демонстрационные: серая и белая веревки, раздаточный — листы бумаги, пеналы с набором геометрических фигур, условная мерка) Словесные (пояснения, инструктаж, игровые .	Л.С. Метлина «Математика в детском саду» Москва «Просвещение» 1984 год, с. 136 В.П. Новикова «Математика в детском саду (5-6 лет)» Москва «Мозаика-синтез» 2009 год, стр. 10
15	28.01.21	Цель: Учить детей различать квадрат и прямоугольник, познакомить с некоторыми характерными признаками фигур: наличие углов, сторон, их количество, соотношение сторон по размеру (у квадрата все стороны равны, у прямоугольника только противоположные стороны учить последовательно выделять и сравнивать, признаки фигур; передвигать в указанном направлении и считать шаги: закрепить умение последовательно обследовать и описывать форму предметов, состоящих из частей (форма которых соответствует знакомым детям геометрическим образцам: квадрату, прямоугольнику, треугольнику, шару, цилиндру, кубу).	Наглядный (демонстрационные: модели прямоугольника и квадрата, 6 игрушек, раздаточные — модели квадрата и прямоугольника, счетные палочки) Словесные (пояснения, вопросы по сравниванию квадрата с прямоугольником, игровые - «Кто правильно пойдет, тот игрушку найдет»)	Л.С. Метлина «Математика в детском саду» Москва «Просвещение» 1984 год, с. 137 В.П. Новикова «Математика в детском саду (5-6 лет)» Москва «Мозаика-синтез» 2009 год, стр. 7
16	11.01.22	Цель: Учить детей видеть равное количество разных предметов и отражать это в речи: предметов по 5, по 6 и т.д.; закрепить умение отсчитывать определенное количество предметов по образцу и по названному числу; пользоваться приемом поштучного сопоставления предметов для установления равенства численностей множеств; раскладывать предметы рядами , действуя правой рукой слева направо.	Наглядный (демонстрационные: фланелеграф, 5 больших и маленьких кругов, раздаточный — карточки с тремя свободными полосками, наборы мелких игрушек трех видов) Словесные (объяснения, вопросы) Практические (счет и раскладывание игрушек)	Л.С. Метлина «Математика в детском саду» Москва «Просвещение» 1984 год, с. 138
17	18.01.22	Цель: Закрепить умение видеть равное количество разных предметов и отражать это в речи; упражнять в запоминании числа предметов, которое нужно отсчитать. Закрепить умение пользоваться приемом поштучного сопоставления множеств для выяснения отношений «равно», «больше», «меньше», раскладывать предметы в 3 ряда, точно друг под другом. Упражнять в сравнении предметов разной длины и высоты и в установлении связей между величинами разного вида. Активизировать словарь детей, включая слова и выражения: самый длинный, короткий, длиннее, короче, выше, ниже ростом.	Наглядный (демонстрационные: предметы разной длины и высоты, раздаточный — карточки с тремя свободными полосками, наборы мелких игрушек трех видов) Словесный (вопросы, указания) Практические (составление рядов)	Л.С. Метлина «Математика в детском саду» Москва «Просвещение» 1984 год, с. 139
18	25.01.22	Цель: Закрепить умение видеть равное количество разных предметов, отсчитывать предметы и раскладывать их точно друг под другом. Отражать в речи равенство количества предметов, в том числе по-разному расположенных, упражнять в счете предметов на ощупь.	Наглядный (демонстрационные: три группы игрушек из 5,6,7 штук, раздаточный — карточки с тремя свободными полосками, наборы мелких игрушек трех видов) Словесный (вопросы, указания) Практические (составление сериационных рядов)	Л.С. Метлина «Математика в детском саду» Москва «Просвещение» 1984 год, с. 140
19	01.02.22	Цель: Закрепить у детей представления о пространственных геометрических фигурах: шаре, кубе, цилиндре (шар неустойчив, куб устойчив, цилиндр может стоять, но может и катиться). Упражнять в воссоздании фигур больших и меньших, чем образец, и равных образцу; упражнять детей в счете. Научить и одновременно считать звуки, и отсчитывать игрушки; устанавливать связь между количеством воспринятых звуков и отсчитанных игрушек. Научить детей находить местоположение спереди (перед), сзади объекта(за объектом).	Наглядный (демонстрационные: молоточек, ширма, шар, куб, цилиндр, раздаточный — модели этих же фигур, пластилин) Словесный (объяснения, вопросы) Практические (лепка из пластилина)	Л.С. Метлина «Математика в детском саду» Москва «Просвещение» 1984 год, с. 141
20	08.02.22	Цель: Научить детей делить целое на 2 и 4 равные части складыванием предмета пополам (на 2 части и еще раз пополам 8на 4 части); научить отражать в речи действие и результаты деления (сложи пополам, получились 2(4) равные части, половина целого. Показать отношение между целым и частью (целое больше части, часть меньше целого); закрепить умение видеть равное число разных предметов, делать обобщение всех предметов по 5 и т.п.	Наглядный. Демонстрационные: полоска и круг из бумаги, раздаточный — два прямоугольника из бумаги, карточки с предметами) Словесный. (объяснения, инструктаж, вопросы, игровые «Что больше? Что меньше?»)	Л.С. Метлина «Математика в детском саду» Москва «Просвещение» 1984 год, с. 142
21	15.02.22	Цель: Закрепить у детей умение делить целое на равные части путем складывания. Закрепить у детей представление о том, что половиной называют одну из 2 равных частей. Активизировать в речи детей слова и выражения: пополам, равные части, половина, одна из четырех двух) частей. Научить определять, какой формы получаются части при делении на равные части моделей квадрата и прямоугольника разными способами, получать части разной формы. Научить находить местоположение слева и справа от объекта.	Наглядный (демонстрационные: полоска и круг из бумаги, раздаточный — два прямоугольника из бумаги, карточки с предметами) Словесный (объяснения, инструктаж, вопросы, игровые «Что больше? Что меньше?»)	Л.С. Метлина «Математика в детском саду» Москва «Просвещение» 1984 год, с. 143
22	22.02.22	Цель: Познакомить детей с количественным составом числа из единиц на числах от 2 до 4; учить ребят составлять группы, содержащие указанное число предметов одного вида, но отличающихся качественными признаками (окраской); упражнять в делении предметов на 2 равные части путем складывания и разрезания; закрепить представление о том, что целое больше части, а часть меньше целого.	Наглядный (демонстрационные: 8 квадратов, лента из бумаги, раздаточный — карточки с двумя свободными полосками, кружки, цветные карандаши, ножницы, ленточки из бумаги) Словесные (пояснения, вопросы) Практические (работа с раздаточным материалом)	Л.С. Метлина «Математика в детском саду» Москва «Просвещение» 1984 год, с. 144
23	01.03.22	Цель: Продолжать знакомить детей с составом числа из единиц на числах до 5; упражнять в составлении групп, содержащих указанное число разных игрушек; учить детей делить предметы на 2 и 4 равные части складыванием и разрезанием, устанавливать отношение между целым и частью.	Наглядный (демонстрационные: цветные карандаши, наборы игрушек в кол-ве 10 штук, раздаточный — игрушки по 5-6 видов, ножницы, 2 прямоугольника) Словесный (пояснения, вопросы) Практические (работа с раздаточным материалом)	Л.С. Метлина «Математика в детском саду» Москва «Просвещение» 1984 год, с. 145
24	15.03.22	Цель: Раскрыть значение порядковых числительных и дать навыки порядкового счета до 7. Показать, что для определения порядкового места предмета среди других существенное значение имеет направление счета; продолжать развивать представление о количественном составе числа из единиц на числах до 5, учить подбирать указанное число картинок, на которых изображены предметы, объединенные родовым понятием «мебель», «овощи», «одежда», «фрукты».	Наглядный (демонстрационные: наборы картинок, раздаточный — наборы геометрических фигур) Словесный (пояснения, вопросы) Практические (работа с раздаточным материалом, игровые п/и «Найди кусочек сыра»)	Л.С. Метлина «Математика в детском саду» Москва «Просвещение» 1984 год, с. 146 В.П. Новикова «Математика в детском саду (5-6 лет)» Москва «Мозаика-синтез» 2009 год, стр. 123
25	22.03.22	Цель: Познакомить детей с порядковыми числительными В пределах 100; продолжать закреплять навыки порядкового счета; уточнять представление о количественном составе числа из единиц в пределах 5; упражнять в группировке геометрических фигур по разным признакам (цвету, размеру); упражнять в нахождении в окружающей обстановке указанного числа предметов.	Наглядный (демонстрационные: 10 флажков разного цвета, раздаточный — конверты с геометрическими фигурами) Словесный (объяснения, вопросы) Практические (работа с раздаточным материалом, выполнение движений по кол-ву хлопков)	Л.С. Метлина «Математика в детском саду» Москва «Просвещение» 1984 год, с. 148
26	29.03.22	Цель: Учить детей сравнивать смежные числа с опорой на наглядный материал; продолжать закреплять навыки порядкового счета: упражнять в установлении соотношения между 10 предметами по длине; дать представление о постоянстве различий между соседними членами упорядоченного ряда; способствовать развитию глазомера.	Наглядный (демонстрационные: наборы игрушек и предметов по 5, раздаточный — карточки с двумя свободными полосками, пенал с набором геометрических фигур, счетные палочки, наборы полосок разной длины) Словесные (вопросы, объяснения, инструктаж) Практические (работа с раздаточным материалом)	Л.С. Метлина «Математика в детском саду» Москва «Просвещение» 1984 год, с. 149
27	05.04.22	Цель: Упражнять детей в сравнении чисел и в определении, какое из 2 смежных чисел больше или меньше другого (на числах 6 и 7, 7 и 8); учить воспроизводить множество, в котором на 1 элемент больше или меньше, чем в другом; учить правильно отражать в речи, какое из чисел больше или меньше другого; закрепить представление о независимости числа предметов от их размеров; упражнять в сопоставлении формы изображенных на картинках предметов (или частей предметов) с геометрическими фигурами; развивать навыки взаимоконтроля.	Наглядный (демонстрационные: наборы игрушек и геометрических фигур, раздаточный — карточки с двумя свободными полосками, пенал с набором геометрических фигур, счетные палочки, наборы полосок разной длины) Словесные (вопросы, объяснения, инструктаж) Практические (работа с раздаточным материалом)	Л.С. Метлина «Математика в детском саду» Москва «Просвещение» 1984 год, с. 150
28	12.04.22	Цель: Упражнять детей в сравнении чисел и в определении, какое из 2 чисел больше или меньше другого (на числах 7 и 8, 8 и 9, 9и 10 учить детей воспроизводить множество, в котором на 1 предмет больше или меньше, чем в другом; упражнять в счете предметов на ощупь и в слете звуков; закрепить представление о независимости числа предметов от интервалов между ними; развивать представления о свойствах упорядоченного ряда величин: упражнять в установлении размерных отношений между 3 предметами по представлению.	Наглядный (демонстрационные: наборы игрушек и геометрических фигур, раздаточный — карточки с двумя свободными полосками, пенал с набором геометрических фигур, счетные палочки, наборы полосок разной длины) Словесные (вопросы, объяснения, инструктаж) Практические (работа с раздаточным материалом)	Л.С. Метлина «Математика в детском саду» Москва «Просвещение» 1984 год, с. 151
29	19.04.22	Цель: упражнять в сравнении предметов по длине, ширине, высоте.	Наглядный (демонстрационные: полоски разной длины и ширины, предметы разной высоты, раздаточный — то же, в уменьшенном размере) Словесные (указания, вопросы) Практические (работа с раздаточным материалом, составление сериационных рядов)	Л.С. Метлина «Математика в детском саду» Москва «Просвещение» 1984 год, с. 153
30	26.04.22	Цель: учить делить квадрат на 4 части, понятия «далеко», «близко».	Наглядный (демонстрационные: 2 больших листа бумаги, раздаточный — бумажный квадрат, ножницы, клей, мешочек с песком, полоска длиной 4 сантиметра) Словесные (вопросы, пояснения, игровые «Кто дальше бросит» и «Что ближе?») Практические(работа с раздаточным материалом)	В.П. Новикова «Математика в детском саду (5-6 лет)» Москва «Мозаика-синтез» 2009 год, стр. 30
31	03.05.22	Цель: повторить дни недели, познакомить с понятием «месяц».	Наглядный (демонстрационные: календарь, раздаточный — набор геометрических фигур) Словесные (вопросы, пояснения, пословицы) Практические (работа с раздаточным материалом, п/и «Назови скорей!»)	В.П. Новикова «Математика в детском саду (5-6 лет)» Москва «Мозаика-синтез» 2009 год, стр. 59
32	10.05.22	Цель: упражнять в ориентировки на листе бумаги	Наглядный (демонстрационные: набор фигур, раздаточный — лист бумаги, набор фигур) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (работа с раздаточным материалом, словесный диктант)	В.П. Новикова «Математика в детском саду (5-6 лет)» Москва «Мозаика-синтез» 2009 год, стр. 67
33	17.05.22	Упражнять в делении квадрата на 4 равные части	Наглядный (демонстрационные: набор фигур, раздаточный — лист бумаги, набор фигур) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (работа с раздаточным материалом, словесный диктант)	В.П. Новикова «Математика в детском саду (5-6 лет)» Москва «Мозаика-синтез» 2009 год, стр. 87
34	24.05.21	Повторение пройденного: измерение длины с помощью условной мерки, упражнять в счете	Наглядный (демонстрационные: полоски разной длины, раздаточный — полоски разной длины, условная мерка, набор игрушек) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (работа с раздаточным материалом)	В.П. Новикова «Математика в детском саду (5-6 лет)» Москва «Мозаика-синтез» 2009 год, стр. 90

Развитие речи

№	Дата	Тема. Цель	Методы и формы работы	Литература
1.	22.09.21	Тема: Осень. Лес. Грибы. Цель: Закрепить название осенних месяцев, характерные признаки осени. Закрепить понятие «сезонная одежда, обувь, головной убор». Учить образовывать относительные прилагательные. Учить согласовывать существительные с числительными.	Методы: Словесный, наглядный, практический. Формы: Беседа, наблюдение, загадывание загадок,	«Комплексные занятия» под редакцией Н.Е . Вераксы , Т.С.Комаровой , , М.А.Васильевой 2013г. Стр.68
2.	29.09.21	Тема: Ягодное лукошко Цель: Познакомить детей с разнообразием ягод в природе. Закрепить знания детей.	Методы: Словесный, наглядный, практический. Формы: Беседа, наблюдение, загадывание загадок.	Л.Е.Кыласова, «Развитие речи», с. 34-39.
3.	06.10.21	Тема: Фрукты Цель: Учить рассказывать (личный опыт), ориентируясь на план. Приобщать к восприятию поэтических произведений о природе	Методы: Словесный, наглядный, практический. Формы: Беседа, наблюдение, загадывание загадок.	Л.Е.Кыласова, «Развитие речи», с. 34-39.
4.	13.10.21	Тема: Овощи Цель: Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана.	Методы: Словесный, наглядный, практический. Формы: Беседа, наблюдение, загадывание загадок.	Л.Е.Кыласова, «Развитие речи» с.32-35.
5.	20.10.21	Тема: Одежда Цель: Активизировать в речи детей существительные и прилагательные; познакомить с произведением-перевёртышем	Методы: Словесный, наглядный, практический. Формы: Беседа, наблюдение, загадывание загадок, с/р игра.	В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду».Стр.41
6.	27.10.21	Тема: Наш дом Цель: Закрепить знание названий мебели, её отдельных частей и обобщающее слово «мебель»; расширить знания о назначении мебели, о различных её видах; учить пониманию предлогов в сочетании с названиями мебели; развивать логическое мышление; слуховое внимание и координацию движений; учить согласовывать числительные от одного до пяти с существительными.	Методы: Словесный, наглядный, практический. Формы: Беседа, наблюдение, загадывание загадок, с/р игра	«Комплексные занятия» под редакцией Н.Е.Вераксы , Т.С.Комаровой , М.А.Васильевой 2013г. Стр.4
7.	03.11.21	Тема: семья Цель: Закрепить знание о членах семьи, её составе; расширить знания о правилах поведения;	Методы: Словесный, наглядный, практический. Формы: Беседа, наблюдение, загадывание загадок, с/р игра	«Комплексные занятия» под редакцией Н.Е.Вераксы , Т.С.Комаровой , М.А.Васильевой 2013г. Стр.4
8.	10.11.21	Тема: Домашние птицы Цель: Учить детей с помощью раздаточных карточек и основы матрицы самостоятельно создавать картину и составлять рассказ.	Методы: Словесный, наглядный, практический. Формы: Беседа, наблюдение, загадывание загадок, иградраматизация	В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду», стр.54
9.	17.11.21	Тема: Поздняя осень. Отлёт птиц. Цель: Объяснить детям от чего происходят сезонные изменения в природе, почему птицы улетают на юг. Учить согласовывать существительные с числительными.	Методы: Словесный, наглядный, практический. Формы: Беседа, наблюдение, загадывание загадок, иградраматизация	Л.Е.Кыласова, «Развитие речи» стр. 44
10.	24.11.21	Тема: Домашние животные и их детёныши. Цель: Познакомить детей с домашними животными и их детёнышами, дать названия частям тела, чем питаются, где живут и какую пользу приносят. Познакомить детей с профессиями людей, ухаживающих за домашними животными на ферме. Учить образовывать притяжательные прилагательные, подбирать к словам синонимы.	Методы: Словесный, наглядный, практический. Формы: Беседа, наблюдение, загадывание загадок.	Л.Е.Кыласова, «Развитие речи» стр. 80
11.	01.12.21	Тема: Животные наших лесов Цель: Учить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь правильно строить предложения. Активизировать словарь по теме. Учить составлять рассказ по серии картин. Развивать логическое мышление.	Методы: Словесный, наглядный, практический. Формы: Беседа, наблюдение, загадывание загадок.	Л.Е.Кыласова, «Развитие речи» стр. 90
12.	08.12.21	Тема: Зима. Зимние забавы. Цель: Обучение детей составлению связного описательного рассказа по сюжетной картине. формировать навыки связной речи с опорой на наглядный материал; закреплять и расширять словарный запас детей по теме «Зима» словами – действиями (что делать? что сделать?), словами – признаками (какой? Какая?); учить детей указывать время действия, используя разные типы предложений (простые, распространенные, сложные); учить согласовывать в роде глагол прошедшего времени с существительными; добиваться четкого произнесения слов, фраз; учить правильно использовать интонацию, делить слова на слоги, выделять ударный слог; развивать временную и пространственную ориентировку, слуховое внимание и память, логическое мышление; развивать общую и мелкую моторику; формировать эстетическое восприятие окружающей действительности; воспитывать культуру общения, умение выслушивать рассказы товарищей.	Методы: Словесный, наглядный, практический. Формы: Беседа, наблюдение, загадывание загадок.	В.В.Гербова Стр.73
13.	15.12.21	Тема: Зимняя одежда. Цель: Активизация словаря по теме одежда, обувь, головные уборы. Упражнять в образовании существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. Тренировать в употреблении в речи антонимов. Упражнять детей в употреблении трудных форм родительного падежа множественного числа существительных (ботинок, чулок, носков, тапочек, рукавичек). Упражнять в составлении описательного рассказа. Воспитывать умение выслушивать ответы товарищей, не перебивая.	Методы: Словесный, наглядный, практический. Формы: Беседа, наблюдение, загадывание загадок, с/р игра.	В.В.Гербова Стр. 83
14.	22.12.21	Тема: Хвойные деревья. Цель: Объяснить детям, почему деревья называются хвойными, вечнозелёными. Рассказать детям, что можно сделать из древесины этих деревьев. Учить составлять предложения со словами. Развивать мышление, память, внимание.	Методы: Словесный, наглядный, практический. Формы: Беседа, наблюдение, загадывание загадок.	З.Е.Агранович «Сборник домашних заданий» стр.22
15.	28.12.21	Тема: Новый год. Елочные украшения Цель: Учить детей придумывать творческие рассказы на сюжет предлагаемый воспитателем; Продолжать формировать грамматически правильную речь, используя различные виды предложений; Учить анализировать рассказы других детей, выделяя предложение как единицу речи; Развивать память и творческое воображение.	Методы: Словесный, наглядный, практический. Формы: Беседа, наблюдение, загадывание загадок.	В.В.Гербова Стр.56
16.	12.01.22	Тема: Библиотека Цель: Дать детям понятие как делается книга. Продолжать расширять и уточнять представление детей о книгах, о сохранении их и бережном отношении к ним. Совершенствовать монологическую речь детей. Учить детей внятно и отчетливо произносить слова. Воспитать уважение к тем профессиям людей, кто участвовал в изготовлении книги. Воспитать интерес и любовь к книге, как источнику знаний.	Методы: Словесный, наглядный, практический. Формы: Беседа, наблюдение, загадывание загадок, с/р игра.	Занятия по развитию речи В. В. Гербова Стр. 95
17.	19.01.22	Тема: Зимующие птицы. Кормушка. Цель: вырабатывать навыки осознанного и уместного употребления слов в соответствии с контекстом высказывания; совершенствовать диалогическую речь;	Методы: Словесный, наглядный, практический. Формы: Беседа, наблюдение, загадывание загадок.	«Комплексные занятия» под редакцией Н.Е . Вераксы , Т.С.Комаровой , М.А.Васильевой 2013г. Стр.169
18.	26.01.22	Тема: Животные севера. Цель: Познакомить детей с условиями жизни людей и животных Крайнего Севера. Учить описывать животных с помощью схемы; работать над развитием внимания, памяти, активизацией словаря детей, способствовать активизации, стимулированию и упражнению зрительных функций.	Методы: Словесный, наглядный, практический. Формы: Беседа, наблюдение, загадывание загадок.	(Ушакова О.С., с.73)
19.	02.02.22	Тема: Животные жарких стран. Цель: Познакомить и уточнить с детьми названия животных жарких стран и их детёнышей, внешние признаки, их строение, чем питаются, характерные повадки. Учить узнавать по описанию, подбирать синонимы, образовывать притяжательные прилагательные.	Методы: Словесный, наглядный, практический. Формы: Беседа, наблюдение, загадывание загадок	З.Е.Агранович «Сборник домашних заданий» стр.101
20.	09.02.22	Тема: Посуда. Профессия повар. Цель: уточнить с детьми название посуды; уметь называть и различать кухонную, столовую и чайную посуду; уметь называть части посуды и внешние признаки; образовывать существительные родительного падежа, с уменьшительноласкательными суффиксами, прилагательные от существительных; согласовывать числительные с существительными; составлять предложения с предлогами; активизировать словарь по данной теме.	Методы: Словесный, наглядный, практический. Формы: Беседа, наблюдение, загадывание загадок, экскурсия.	«Комплексные занятия» под редакцией Н.Е . Вераксы , Т.С.Комаровой , М.А.Васильевой 2013г. стр.139
21.	16.02.22	Тема: Транспорт Цель: Закрепить знания детей о родовом понятии «транспорт», его дифференциации (наземный, водный, воздушный).	Методы: Словесный, наглядный, практический. Формы: Беседа, наблюдение, загадывание загадок.	(Парамонова Л.А., с.48).
22.	23.02.22	Тема: Защитники отечества Цель: Учить сост. Рассказ на заданную тему; продолжать развивать устную речь, творческое воображение. Давать полные ответы на вопросы воспитателя.	Методы: Словесный, наглядный, практический. Формы: (показ, демонстрация);Словесные, (художественное слово, беседа, вопрос-ответ); Игровые (дидактические игры, подвижные игры, сюрпризный момент Незнайка);	«Комплексные занятия» под редакцией Н.Е . Вераксы , Т.С.Комаровой , М.А.Васильевой 2013г. Стр.244
23.	02.03.22	Тема: Женский день Цель: Расширять представления детей о весеннем празднике – 8 Марта; познакомить детей с историей праздника – 8 Марта; воспитать уважительное отношение ко всем женщинам;	Методы: Словесный, наглядный, практический. Формы: Беседа, наблюдение, загадывание загадок.	В.В.Гербова Стр.88
24.	09.03.22	Тема: Ранняя весна Цель: закрепить и расширить словарь детей по теме « Ранняя весна»; совершенствовать грамматический строй речи (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, согласование существительных с прилагательными); упражнять детей в умении рассказывать о времени года – весне связно, в логической последовательности; формировать понятия причинно-следственных связей и закономерностей в явлениях природы.	Методы: Словесный, наглядный, практический. Формы: Беседа, наблюдение, загадывание загадок.	«Комплексные занятия» под редакцией Н.Е . Вераксы , Т.С.Комаровой , М.А.Васильевой 2013г. Стр.264
25.	16.03.22	Тема: Перелётные птицы. Цель: Познакомить детей с перелётными птицами, с их внешним видом. Учить согласовывать существительные с числительными. Учить подбирать предмет к признаку.	Методы: Словесный, наглядный, практический. Формы: Беседа, наблюдение, глобус, загадывание загадок.	Л.Е.Кыласова, «Развитие речи» стр. 44
26.	23.03.22	Тема: Инструменты. Строительные профессии Цель: Учить соблюдать технику безопасности при работе с орудиями труда; расширять представления детей о назначении рабочих инструментов; продолжать воспитывать интерес к трудовой деятельности; Словарная работа: Стамеска, гаечный ключ, напильник, плоскогубцы Тема: Строительные профессии. Цель: Познакомить детей с профессией строителя. Учить образовывать слова с помощью суффиксов. Учить детей составлять распространённые предложения. Учить детей составлять рассказы о профессии по плану.	Методы: Словесный, наглядный, практический. Формы: Беседа, наблюдение, загадывание загадок.	«Комплексные занятия» под редакцией Н.Е . Вераксы , Т.С.Комаровой , М.А.Васильевой 2013г. стр.139 Л.Е.Кыласова, «Развитие речи» стр. 70
27.	30.03.22	Тема: Почта. Цель: Активизировать словарь по теме. Учить подбирать синонимы. Учить образовывать существительные множественного числа в И.П.. Учить детей составлять рассказ по серии картин.	Методы: Словесный, наглядный, практический. Формы: Беседа, наблюдение, загадывание загадок, с/р игра.	Л.Е.Кыласова, «Развитие речи» стр. 113
28.	06.04.22	Тема: Космос Цель: Развивать зрительное внимание детей, учить их находить на картине главные предметы, устанавливать связь между ними. Учить детей давать полные ответы на вопросы воспитателя, подготавливая их к сочинению рассказа по картине (по ключевым словам). Развивать навыки творческого рассказывания, связную речь, пополнять и активизировать словарный запас, формировать навыки речевого общения.	Методы: Словесный, наглядный, практический. Формы: Беседа, наблюдение, загадывание загадок, с/р игра.	«Комплексные занятия» под редакцией Н.Е.Вераксы Т.С.Комаровой , М.А.Васильевой 2013г. Стр.323
29.	13.04.22	Тема: Русская народная игрушка. Цель: Познакомить детей с русскими народными игрушками. Закрепить название материала, из которого сделаны игрушки. Познакомить детей с народными умельцами и с народным промыслом. Учить составлять предложения с предлогами с, со, без.	Методы: Словесный, наглядный, практический. Формы: Беседа, чтение стихотворения, загадки, предметные картинки, разные игрушки.	«Развитие речи» Л.Е.Кыласова. 2008г., с. 48
30.	20.04.22	Тема: Рыбы Цель: Учить выделять признаки различия и сходства между рыбками. Упражнять детей делать выводы в составлении рассказа – сравнения по плану.	Методы: Словесный, наглядный, практический. Формы: Беседа, наблюдение, загадывание загадок.	Интернет ресурсы
31.	27.04.22	Тема: Насекомые Цель: Учить детей составлять описательные рассказы о насекомых, используя при этом план — схему; продолжать учить связности, развёрнутости, непрерывности высказывания; закреплять навык самоконтроля за произношением в самостоятельной речи; закреплять употребление существительных в родительном падеже; активизировать словарь по теме «Насекомые»; развивать память, внимание, словесно-логическое мышление; воспитывать устойчивый интерес к жизнедеятельности насекомых.	Методы: Словесный, наглядный, практический. Формы: Беседа, наблюдение, загадывание загадок, иградраматизация	Интернет ресурсы
32.	04.05.22	Тема: День победы Цель: Рассказать детям о том, какой праздник отмечают в нашей стране 9 мая; рассказать о героях Великой Отечественной войны; рассмотреть иллюстрации; учить детей пересказу.	Методы: Словесный, наглядный, практический. Формы: Беседа, наблюдение, загадывание загадок	Интернет ресурсы
33.	11.05.22	Тема: Весна. Цель: Активизировать в речи детей употребление сложных предложений, прилагательных (подбором определений); закрепить умение описывать предмет по его основным признакам; упражнять в регуляции темпа речи, интонации и силы голоса, выделение звука в слове. ; развивать мышление, фантазию при сочинении небылиц.	Методы: Словесный, наглядный, практический. Формы: Беседа, наблюдение, загадывание загадок.	В.В.Гербова Стр. 92
34.	18.05.22	Тема: лиственные деревья. Цель: Объяснить детям, почему деревья называются лиственные. Рассказать детям, что можно сделать из древесины этих деревьев. Учить составлять предложения со словами. Развивать мышление, память, внимание.	Методы: Словесный, наглядный, практический. Формы: Беседа, наблюдение, загадывание загадок.	Конспект, интернет ресурс
35.	25.05.22	Тема: Родной город. Цель: Закрепить знания детей о родном городе. Объяснить ребёнку понятие «улица». Обратить внимание детей на главную улицу города, на улицу где они живут, на памятники архитектуры.	Методы: Словесный, наглядный, практический. Формы: Беседа, наблюдение, загадывание загадок.	З.Е.Агранович «Сборник домашних заданий» стр.73

Петербурговедение

1	23.09.21	Тема: Город в котором я живу. Цель: Познакомить детей с городом. (с районом, с улицей, с проспектом).	Г.Т.Алифанова «Петербурговедение» с.110.
2	30.09.21	Тема: Невский проспект. Цель: Познакомить детей с историческим центром нашего города и главной магистралью Санкт – Петербурга – Невским проспектом.	Г.Т.Алифанова «Петербурговедение» с.110.
3	07.10.21	Тема: Нева – главная река в нашем городе. Цель: Познакомить детей с Невою её набережными. Объяснить значение Невы для города.	Г.Т.Алифанова «Петербурговедение» с.111.
4	21.10.21	Тема: Дворцовая площадь. Цель: Познакомить детей с главной площадью нашего города.	Г.Т.Алифанова «Петербурговедение» с.115.
5	28.10.21	Тема: Петропавловская крепость. Цель: Познакомить детей с Петропавловской крепостью с сердцем нашего города.	Г.Т.Алифанова «Петербурговедение» с.117.
6	04.11.21	Тема: Наш район. Цель: Познакомить детей с «ближайшем» городом. (Петроградский район).	Г.Т.Алифанова «Петербурговедение» с.118.
7	18.11.21	Тема: В уборе золотом. Летний сад осенью. Цель: Воспитывать чувство прекрасного, умение увидеть красоту осенней природы. Первый сад нашего города.	Г.Т.Алифанова «Петербурговедение» с.160.
8	25.11.21	Тема: Русский музей. Цель: Познакомить детей с картинами русских художников (родная природа).	Г.Т.Алифанова «Петербурговедение» с.164.
9	02.12.21	Тема: Зоопарк зимой. Цель: Узнать, как зимуют звери в зоопарке (особенно животные жарких стран), уметь отличать животных жарких стран от животных северных широт.	Г.Т.Алифанова «Петербурговедение» с.164.
10	16.12.21	Тема: Городские парки зимой. Цель: Обратить внимание детей на зимний вид ближайшего городского парка. Понаблюдать за изменениями в природе.	Г.Т.Алифанова «Петербурговедение» с.165.
11	23.12.21	Тема: Убранство города к Новому году. Цель: Воспитание у детей любви и интереса к родному городу.	Г.Т.Алифанова «Петербурговедение» с.166.
12	30.12.21	Тема: Площадь Победы. Цель: Познакомить детей с памятником, который поставлен в память о героях Великой Отечественной войны. Воспитывать чувство патриотизма.	Г.Т.Алифанова «Петербурговедение» с.165.
13	20.01.22	Тема: Подвиг нашего города в дни блокады. Цель: Рассказать детям о подвиге горожан в годы войны.	Г.Т.Алифанова «Петербурговедение» с.100; 129.
14	27.01.22	Тема: Символы города. Цель: Познакомить детей с достопримечательностями нашего города. Воспитывать любовь к городу.	Г.Т.Алифанова «Петербурговедение» с.126.
15	03.02.22	Тема: Символы города. Цель: Продолжаем знакомить детей с достопримечательностями нашего города.	Г.Т.Алифанова «Петербурговедение» с.126.
16	17.02.22	Тема: Мосты Санкт – Петербурга. Цель: Познакомить детей с мостами города их красотой и назначением в жизни людей.	Г.Т.Алифанова «Петербурговедение» с.128.
17	24.02.22	Тема: Цирк. Цель: Познакомить детей с внешним видом здания цирка, его значением для жителей города.	Г.Т.Алифанова «Петербурговедение» с.155.
18	03.03.22	Тема: Аэропорт. Цель: Рассказать детям о работе аэропорта.	Г.Т.Алифанова «Петербурговедение» с.157.
19	17.03.22	Тема: Железная дорога. Цель: Познакомить детей с работой железнодорожника на железной дороге.	Г.Т.Алифанова «Петербурговедение» с.159.
20	24.03.22	Тема: Городской водный транспорт. Цель: Рассказать о реках и каналах города и о транспорте на воде.	Г.Т.Алифанова «Петербурговедение» с.159.
21	31.03.22	Тема: Пулково (обсерватория) Цель: Познакомить детей с работой учёных в обсерватории (наблюдают за звёздами, планетами). Познакомит с устройством телескопа и его предназначением.	Г.Т.Алифанова «Петербурговедение» с.152.
22	14.04.22	Тема: Зоологический музей. Цель: Познакомить детей с экспозициями музея.	Г.Т.Алифанова «Петербурговедение» с.163.
23	21.04.22	Тема: Великие люди нашего города. Цель: Рассказать детям о людях, которые жили и работали в нашем городе и прославили его.	Г.Т.Алифанова «Петербурговедение» с.181.
24	28.04.22	Тема: Никто не забыт, ничто не забыто. Цель: Почувствовать с детьми сопричастность к радостному событию со всеми жителями города. Воспитание у детей чувства патриотизма.	Г.Т.Алифанова «Петербурговедение» с.129.
25	12.05.22	Тема: Нева – главная река в нашем городе. Цель: Объяснить детям значение реки Невы для города. Вспомнить с ребятами все названия мостов в городе.	Г.Т.Алифанова «Петербурговедение» с.111.
26	19.05.22	Тема: Пробуждение природы. Летний сад весной. Цель: Воспитывать у ребёнка чувство прекрасного. Учить видеть красоту весенней природы её пробуждение.	Г.Т.Алифанова «Петербурговедение» с.167.
27	26.05.22	Тема: День рождения нашего города. Воспитывать интерес к празднику нашего города	Г.Т.Алифанова с.167.

Познавательно-исследовательская деятельность

№	Дата	Тема. Цель.	Методы и формы работы	Литература
1.	24.09.21	Тема; ’’Что я знаю о себе’’ Цель: Учить осознавать себя как человека, неповторимую личность, чувствовать свой органиизм , тело, оценивать свои возможности, способности, находить общее сходство с другими детьми и понимать существенные отличия.	Методы: словесная, практическая, наглядная Формы: беседа, наблюдение	Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие.– Воронеж, 2004 г., с.7.
2.	08.10.21	Тема: «Как сохранить свою кожу здоровой?’’ Цель: Добиться чтобы дети поняли биологический смысл основных гигиенических процедур. Запомнить как ухаживать за кожей, сравнить гигиенические навыки человека и животных.	Методы: словесная, практическая, наглядная Формы: беседа, наблюдение рассказ, фото.	А.И.Иванова Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском, 2005 г., с.77.
3.	22.10.21	Тема: «Может ли растение дышать?» Цель: выявить потребность растения в воздухе, дыхании. Понять, как происходит процесс дыхания у растений.	Методы: словесная, практическая, наглядная Формы: беседа, наблюдение	Дыбина О.В. «Неизведанное рядом» с.28
4.	05.11.21	Тема: «Вода в природе и в быту». Цель: Уточнить знания детей о местонахождении воды в природе и быту по одному из свойств текучести. Закрепить знания свойств воды: прозрачность, текучесть, способность растворять. Выработать умение определять температуру воды (холодная, горячая, теплая) на ощупь. Продолжать развивать познавательный интерес, наблюдательность, мыслительную деятельность.	Методы: словесная, практическая, наглядная Формы: беседа, наблюдение	Дыбина О.В. Неизведанное рядом. – М, 2005 г., с.41-42
5.	19.11.21	Тема; ’’Свет и тень’’ Цель: Познакомить детей со светом, .Расшить представление о способности человека и животных видеть, различать цвета	Методы: словесная, практическая, наглядная Формы: беседа, наблюдение	И.Э.Куликовская,Н.Н.Cовгир ‘’Детское экспериментирование’’ – М., 2006 г., с.16.
6.	03.12.21	Тема: «Вода – растворитель» Цель: Уточнить знания детей о значении воды в жизни человека. Закрепить свойства воды – вода растворитель. Объяснить, почему вода иногда нуждается в очистке и дать элементарные представления о процессе фильтрации. Развивать навыки лабораторных опытов, по схемам – закрепить умение работать с прозрачной стеклянной посудой, соблюдая правила техники безопасности с незнакомыми растворами	Методы: словесная, практическая, наглядная Формы: беседа, наблюдение	Тугушешева Г.П. «Экспериментальная деятельность» стр.46,
7.	17.12.21	Тема: «Магнит – фокусник» Цель: Познакомить детей с магнитом. Выявить его свойства, взаимодействия магнита с разными материалами и веществами.	Методы: словесная, практическая, наглядная Формы: беседа, наблюдение	И.Э.Куликовская, Н.Н.Совгир ‘’Детское Экспер-ие’’2003г Стр18
8.	14.01.22	Тема: «Будь осторожен с огнем» Цель: продолжать закреплять знания правил пожарной безопасности ,прививать интерес к работе пожарных.	Методы: словесная, практическая, наглядная Формы: беседа, наблюдение	И.Э.Куликовская, Н.Н.Совгир ‘’Детское Экспер-ие’’2003г Стр.178
9.	28.01.22	Тема: «Что такое микробы». Цель: познакомить детей с простейшими представлениями о микроорганизмах.	Методы: словесная, практическая, наглядная Формы: беседа, наблюдение	А.И.Иванова «Естественнонаучные наблюдения и экперименты в детском саду’’ стр. 73
10.	11.02.22	Тема: «Что мы знаем о времени» Цель: Дать понятие «время», объяснить смену дня и ночи, смену времен года; рассказать об измерении времени, разновидности часов (от древности до наших дней). Закрепить понятие «беречь время».	Методы: словесная, практическая, наглядная Формы: беседа, наблюдение	электронная презентация «Детям о времени».
11.	25.02.22	Тема: «Круговорот воды в природе» Цель: Учить устанавливать причинно-следственные связи, при переходе вещества из одного вида в другое.	Методы: словесная, практическая, наглядная Формы: беседа, наблюдение	И.Э.Куликовская ’’Детское экспериментирование’.’ стр. 52
12.	11.03.22	Тема: «Живые камни» Цель: Познакомить с камнями, происхождение которых связано с живыми организмами, с древними ископаемыми.	Методы: словесная, практическая, наглядная Формы: беседа, наблюдение	Рыжова Н. Песок, камень, глина. //Дошкольное воспитание, 2003 г, № 10
13.	25.03.22	Тема: «как растут растения?» Цель: Дать представления о росте и развитии растений, правила ухода за ними.	Методы: словесная, практическая, наглядная Формы: беседа, наблюдение	Волчкова В.Н. Воронеж 2004 ”Конспекты занятий’. ’экология стр. 88
14.	08.04.22	Тема: «Твердая вода. Почему айсберги не тонут?» Цель: Дать детям представление о взаимосвязях, существующих в природе, о пустыне. Объяснить зависимость внешнего вида животного от факторов неживой природы. Развивать способность делать умозаключения, анализировать, сравнивать, классифицировать.	Методы: словесная, практическая, наглядная Формы: беседа, наблюдение	Тугушева Г.П. «Экспериментальная деятельность» стр. 78-85;
15.	22.04.22	Тема: «Электрический ток» Цель: Познакомить детей с электричеством, как особой формой энергии. Развивать познавательную активность ребенка в процессе знакомства с явлениями электричества, с его историей. Познакомить с понятием «электрический ток». Объяснить природу молнии. Формировать основы безопасности при взаимодействии с электричеством.	Методы: словесная, практическая, наглядная Формы: беседа, наблюдение	И.Э.Куликовская Москва 2003 “Детское Экспериментирование’’ стр. 69
16.	06.05.22	Тема: «Почему предметы движутся?» Цель: Развивать способность ощущать состояние движения и покоя ,инерции, трения.	Методы: словесная, практическая, наглядная Формы: беседа, наблюдение	И.Э.Куликовская Москва 2003 ‘’Детское Экспериментирование ‘’стр. 54
17.	20.05.22	Тема: «Радуга в небе» Цель: Познакомить детей со свойствами света превращаться в радужный спектр. Расширять представления детей о смешении цветов, составляющих белый цвет; упражнять в изготовлении мыльных пузырей по схеме – алгоритму. Развивать любознательность и внимание.	Методы: словесная, практическая, наглядная Формы: беседа, наблюдение	Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. с.104-105. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников .– с. 32, 40

ОБЖ

№	Дата	Название. Цель	Методы. Приемы.	Литература
1.	14.10.21	Тема: Опасные ситуации: контакты с незнакомцами на улице. Цель: Рассмотреть и обсудить с детьми типичные опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на улице, научить детей правильно себя вести в таких ситуациях	Методы: Словесные, практические Формы: Беседа, с/р игра	Безопасность Н.Н.Авдеева, О.А. Князева, Р.Б.Стеркина стр. 42
2.	11.11.21	Тема. Опасные ситуации с незнакомыми людьми дома. Цель. Обсудить опасные ситуации научить правильно себя вести.	Методы: Словесный, Практический Формы: Беседа, с/р игра	Безопасность Н.Н.Авдеева, О.А. Князева, Р.Б.Стеркина стр.46
3.	09.12.21	Тема: Пожароопасные предметы. Цель: Помочь детям хорошо запомнить основную группу пожароопасных предметов, которыми нельзя самостоятельно пользоваться как в городе, так и всельской местности.	Методы: Словесный, практический, наглядный Формы: Отгадывание загадок, с/р игра	Безопасность Н.Н.Авдеева, О.А. Князева, Р.Б.Стеркина стр.54
4.	13.01.22	Тема: Пожар. Цель. Познакомить детей с номером 112, учить правильно действовать во время пожара. Рассказать детям о правилах безопасности на празднике, каникулах, с ёлочными украшениями, с электрическими гирляндами.	Методы: Словесный, наглядный Формы: Рассматривание, наблюдение, беседа	Безопасность Н.Н.Авдеева, О.А. Князева, Р.Б.Стеркина стр. 61
5.	10.02.22	Тема: Предметы, требующие осторожного обращения. Предложить детям хорошо запомнить основные предметы, опасные для жизни и здоровья, помочь им самостоятельно сделать выводы о последствиях неосторожного обращения с такими предметами.	Методы: Словесный. Формы: Беседа, отгадывание загадок, иградраматизация. стихов, С/р игра	Безопасность Н.Н.Авдеева, О.А. Князева, Р.Б.Стеркина стр. 97
6..	10.03.22	Тема: Знаешь ли ты свой адрес, телефон и можешь ли объяснить, где живешь? Цель: Дети должны усвоить, что если они потерялись на улице, то обращать за помошью можно не к любому взрослому , а только к полицейскому, продавцу или военному.	. Методы: Словесный. Формы: Беседа, отгадывание загадок, иградраматизация. стихов, С/р игра	Безопасность Н.Н.Авдеева, О.А. Князева, Р.Б.Стеркина стр.130
7.	07.04.22	Тема: Безопасное поведение на улице Цель: Научить правилам поведения на улице, где можно и нельзя играть	Методы: Словесные, практический. Формы:С/р игра, чтение стихов, беседа.	Безопасность Н.Н.Авдеева, О.А. Князева, Р.Б.Стеркина стр.127
8.	05.05.22	Тема: Балкон, открытое окно и другие бытовые опасности. Цель. Расширить представления о предметах, которые могут служить источниками опасностями в доме. (нельзя открывать окна и выглядывать из них, выходить на балкон и играть там.)	Методы: Словесный, практический. Формы: Наблюдение, беседа.	Безопасность Н.Н.Авдеева, О.А. Князева, Р.Б. Стеркина стр.66

Художественно-эстетическое развитие (рисование)

№	Дата	Тема, цель	Методы и формы работы	Источник (метод. лит.)
1	22.09.21	«грибы в лесу» учить детей рисовать различные виды грибов.	Наглядные (картинки) Словесные (пояснения) Практические (показ)	И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.55
2	29.09.21	«Ягодная корзинка» обучаем детей рисовать ягоды.	Наглядные (макеты ягод) Словесные (пояснения) Практические (примакивание, рисование концом кисти)	И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.41
3	06.10.21	«Витаминная корзинка» обучаем детей рисовать фрукты.	Наглядные (макеты фруктов) Словесные (пояснения) Практические (примакивание, рисование концом кисти)	И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.41
3	13.10.21	«Овощи в банке» рисуем овощи.	Наглядные (картинка) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (приемы рисования красками)	- стр. 44
4	20.10.21	«Мы гуляем в парке» учить отражать осенние впечатления, по-разному изображать осенние деревья, траву, листья	Наглядные (осенняя картина) Словесные (вопросы) Практические (приемы работы кистью и красками)	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», стр. 32
5	27.10.21	«Кошки на окошке» учить изображать сюжетную композицию	Наглядные (картинка) Словесные (вопросы, пояснения) (приемы рисования красками) Наглядные (картинки о городе) Словесные (пояснения, вопросы) Практические (показ)	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», стр. 38 -
6	03.11.21	«Моя семья» учить изображать свою семью, свой дом. «Наш город» учить изображать достопримечательности города	Наглядные (картинка) Словесные (вопросы, пояснения) (приемы рисования красками) Наглядные (картинки о городе) Словесные (пояснения, вопросы) Практические (показ)	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», стр. 30 -
7	10.11.21	«Курочка с цыплятами» научить детей рисовать домашних птиц.	Наглядные (картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	Конспект, интернет ресурс
8	17.11.21	«Поздняя осень» учить рисовать деревья, передавая характерные особенности строения.	Наглядные (иллюстрации) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (приемы рисования гуашью)	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», стр. 32
9	24.11.21	«Ферма» показать детям возможность создания образов разных животных.	Наглядные (картинки о животных) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», стр. 42
10	01.12.21	«Лесные жители» » показать детям возможность создания образов разных животных.	Наглядные (картинки о животных) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (рисование концом кисти, плашмя)	Конспект, интернет ресурс
11	08.12.21	«Весело качусь я под гору в сугроб..» учить передавать сюжет зимние забавы доступными средствами.	Наглядные (иллюстрации) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (приемы рисования гуашью)	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», стр. 116
12	15.12.21	Свободная тема. «Рисование по замыслу» развивать фантазию, изображение, учить заполнять весь лист	Наглядные (игрушки, картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (рисование в различной технике)	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», стр. 170
13	22.12.21	«Еловые веточки» учить детей рисовать с натуры	Наглядные (картинки и игрушки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», стр.100
14	28.12.21	«Новогодние игрушки» развивать творчество, воображение детей	Словесные (вопросы, пояснения) Практические (приемы рисования восковыми мелками, простым карандашом)	Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Т.С. Комарова, «Просвещение» Москва, 1991 год, стр. 93
15	12.01.22	«Рисование по сказке «Лиса и заяц»» учить детей создавать в рисунке образы сказок, передавать характерные особенности лисы и зайца	Наглядные (иллюстрации к сказке) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (техника рисования гуашью)	Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Т.С. Комарова, «Просвещение» Москва, 1991 год, стр. 89
16	19.01.22	«Столовая для птиц» развивать творчество, воображение	Наглядные (картинки ) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (техника рисования цветными восковыми мелками, акварелью)	Конспект, интернет ресурс
17	26.01.22	«На арене цирка» учить изображать дрессированных животных	Наглядные (картинки животных) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	«Рисунки, спрятанные в пальчиках» И.В. Дубровская «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2003 год, стр. 30
18	02.02.22	«Жирафы длинные шеи» учить детей создавать образы крупных животных.	Наглядные (картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», стр. 186
19	09.02.22	«Узор на блюдце» учить составлять узор в круге, оформляя середину и кайму ; развивать чувство формы и композиционные умения.	Наглядные (игрушки, картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», стр. 188
20	16.02.22	«Троллейбус» учить изображать транспорт передавая характерные особенности троллейбуса	Наглядные (игрушки, картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Т.С. Комарова, «Просвещение» Москва, 1991 год, стр. 93
21	23.02.22	«Военная техника» учить рисовать военную технику передавая ее особенности	Наглядные (картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (экспериментирование с красками)	Конспект, интернет ресурс
22	02.03.22	«Открытка для мамы»	Наглядные (игрушки, картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (рисование в различной технике)	Конспект, интернет ресурс
23	09.03.22	«Нежные подснежники» учить детей воплощать в художественной форме своё представление о первоцветах.	Наглядные (игрушки, картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (рисование в различной технике)	Конспект, интернет ресурс
24	16.03.22	«Перелётные птицы» продолжаем рисовать птиц.	Наглядные (игрушки, картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	Конспект, интернет ресурс
25	23.03.22	«Сказочный домик-теремок» учить передавать образ сказки, развивать воображение в украшении сказочного домика	Наглядные (иллюстрации к сказкам) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Т.С. Комарова, «Просвещение» Москва, 1991 год, стр. 72
26	30.03.22	«Почтовая марка» учить рисовать картинку на марке посвященную празднику, дате, наклеивать ее на конверт	Наглядные (почтовые марки и конверты) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ, вырезание, наклеивание)	Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Т.С Комарова, «Просвещение» Москва, 1991 год, стр. 69.
27	06.04.22	«Космическая ракета» Рисование ко Дню космонавтики. Учить рисовать космос, развивать воображение	Наглядные (рисунки о космосе) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ в различной технике (цветные, восковые мелки))	Конспект, интернет ресурс
28	13.04.22	«Водоноски – франтихи» декоративное оформление дымковской игрушки.	Наглядные (картинки с изображением дымковской игрушки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», стр. 164
29	20.04.22	«Морское дно» учить рисовать морскую флору и фауну	Словесные (вопросы, пояснения) Практические (приемы рисования восковыми мелками, простым карандашом)	«Рисунки, спрятанные в пальчиках» И.В. Дубровская «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2003 год, стр. 21-22 «Я рисую природу» стр. 10-11
30	27.04.22	«Цветут сады» учить изображать картины природы, насекомых.	Наглядные (картинки о весне) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Т.С. Комарова, «Просвещение» Москва, 1991 год, стр. 134
31	04.05.22	«Салют в честь праздника Победы» учить рисовать салют над городом гуашью разного цвета	Наглядные (картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Т.С. Комарова, «Просвещение» Москва, 1991 год, стр. 132
32	11.05.22	«Весна» учить передавать картины природы	Наглядные (картинки о весне) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Т.С. Комарова, «Просвещение» Москва, 1991 год, стр. 127
33	18.05.22	Рисование экспериментирование «Зеленый май» учить детей рисовать узоры по замыслу.	Наглядные (образцы тканей, одежды) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», стр.196
34	25.05.22	«Улица нашего города» учить рисовать улицу с домами и транспортом	Наглядные (картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», стр.30

Художественно-эстетическое развитие (лепка, аппликация)

№	Дата	Тема, цель	Методы и формы работы	Источник (метод. лит.)
1	20.09.21	Аппликация «Грибы». Учить передавать форму гриба из бумаги	Наглядные (картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	Конспект, интернет ресурс
2	27.09.21	Лепка «Ягоды».	Наглядные (картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	Конспект, интернет ресурс
3	04.10.21	Аппликация «Что нам осень принесла» Учить создавать фрукты из бумаги, передавая их характерные признаки.	Наглядные (картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	И.М. Петрова «Объемная аппликация», Санкт-Петербург 2001 год, «Детство-пресс», стр. 19
4	11.10.21	Лепка «Овощи с грядки». Учить передавать форму и характерные особенности овощей.	Наглядные (макеты овощей) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», стр. 44
5	18.10.21	Аппликация «Осенняя мода». Учить составлять узор на шапке и шарфе.	Наглядные (картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	Гусакова М.А. «Аппликация» Москва 1982 год, «Просвещение», стр. 67
6	25.10.21	Лепка «Комната для куклы Кати»	Наглядные (картинки, детская мебель) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», стр. 34
7	01.11.21	Аппликация «Фоторамка».	Наглядные (картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	Конспект, интернет ресурс
8	08.11.21	лепка «Петушок» совершенствовать умение детей лепить по представлению знакомые предметы	Наглядные (картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	Конспект, интернет ресурс -
9	15.11.21	Аппликация «листочки на окошке»	Наглядные (картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», стр. 48
10	22.11.21	Лепка «Наша ферма» Учить лепить домашних животных, передавая их характерные признаки	Наглядные (картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	Новацкая М. «Пластилиновая считалка» изд. «Питер» 2013, стр. 9, 13, 23, 37, 49.
11	29.11.21	Аппликация «Ёжик с грибком» Учить детей накладывать друг на друга детали, разные по величине.	Наглядные (картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	Конспект, интернет ресурс
12	06.12.21	лепка «Снежный кролик» Учить вырезать объемную снежинку	Наглядные (картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», стр. 88
13	13.12.21	Аппликация «Нарядные пальчики» Развивать воображение, мелкую моторику	Наглядные (картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», стр. 86
14	20.12.21	Лепка «Елочка» (украшаем шишки пластилином и фольгой) Развитие творчества	Наглядные (картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	Конспект, интернет ресурс
15	27.12.2021	Аппликация «Новогодняя игрушка» Учить изготавливать новогоднюю игрушку	Наглядные (новогодние игрушки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	И.М. Петрова «Объемная аппликация», Санкт-Петербург 2001 год, «Детство-пресс», стр. 8
16	10.01.21	Лепка по замыслу детей Развивать воображение, мелкую моторику	Наглядные (картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	Давыдова Г.Н. «Детский дизайн. Пластилинография» Москва 2005 год, «Скрипторий 2003», стр. 41
17	17.01.21	Аппликация «Кормушка для птиц» Учить детей создавать сюжетную композицию.	Наглядные (картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	И.М. Петрова «Волшебные полоски», Санкт-Петербург 2002 год, «Детство-пресс», стр. 15
18	24.01.21	Лепка и аппликация «Где – то на белом свете…» Учить детей вырезать животных и составлять сюжетную композицию	Наглядные (картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	Е.А. Короткова «Рисование, аппликация, конструирование в детском саду», Ярославль 2009 год, «Академия развития», стр. 6466
19	31.01.21	Аппликация и лепка «Слон» Учить детей вырезать и лепить детали из большого куска пластилина.	Наглядные (картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	Конспект, интернет ресурс
20	07.02.21	Лепка и аппликация «Украшаем посуду» Учить украшать посуду полосками, шариками, составлять узор	Наглядные (картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», стр. 140
21	14.02.21	Аппликация «Транспорт» Учить лепить различные виды транспорта, передавая их характерные особенности	Наглядные (картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	Конспект, интернет ресурс
22	21.02.21	Лепка «Кружка для папы»	Наглядные (картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», стр. 140
23	28.03.21	Аппликация «Цветы для мамы»	Наглядные (картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», стр. 166
24	07.03.21	Лепка «Весенний ковер» Учить составлять узор из жгутиков пластилина (ковроделие)	Наглядные (картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	Конспект, интернет ресурс
25	14.03.21	Аппликация «Птичка» учить детей вырезать по контуру птиц.	Наглядные (картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», стр. 52
26	21.03.21	Лепка «Инструменты» Учить детей лепить по образу пилу, молоток и прочее.	Наглядные (картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	Конспект, интернет ресурс
27	28.03.21	Аппликация по замыслам детей. Развивать творчество	Наглядные (картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», стр. 64
28	04.04.21	Лепка «Ракета» Учить лепить из пластилина космические корабли	Наглядные (картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	Е.А. Короткова «Рисование, аппликация, конструирование в детском саду», Ярославль 2009 год, «Академия развития», стр. 61. 62
29	11.04.21	Аппликация «Дымковская игрушка»	Наглядные (картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», стр. 164
30	18.04.21	Лепка «Рыбки» Учить лепить различные виды рыб	Наглядные (картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	Конспект, интернет ресурс
31	25.04.21	Аппликация силуэтная симметричная «Нарядные бабочки»	Наглядные (картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», стр. 204
32	04.05.21	Лепка плоскостная «Салют победы» учить детей создавать праздничную картинку.	Наглядные (картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	Давыдова Г.Н. «Детский дизайн. Пластилинография» Москва 2005 год, «Скрипторий 2003», стр. 41
33	09.05.21	Аппликация «Весенняя картинка»	Наглядные (картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	Давыдова Г.Н. «Детский дизайн. Пластилинография» Москва 2005 год, «Скрипторий 2003», стр. 44
34	16.05.21.	Лепка «Весенняя картинка» Учить лепить весенние цветы, плоскостная лепка	Наглядные (картинки) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	Конспект, интернет ресурс
35	23.05.21.	Коллективная работа «Наш город»	Наглядные (одежда детей) Словесные (вопросы, пояснения) Практические (показ)	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», стр. 34

КОНСТРУИРОВАНИЕ

№	Дата	Тема, цель	Методы и формы работы	Источник (метод. лит.)
1	01.10.21	«Стрекоза» (из природного материала. Учить детей делать игрушки по образцу, использовать для соединения частей игрушки пластилин. Формировать интерес к данному виду труда, развивать воображение. Соблюдать правила работы с пластилином и аккуратно обращаться с природным материалом	Наглядные, словесные Беседы, загадки, рассказ.	Э.К.Гульянц, И.Я.Базик. «Что можно сделать из природного материала» Стр.35
2	15.10.21	“Стаканчик” (оригами). Формировать умения следовать устным инструкциям; обучать различным приемам работы с бумагой; развивать у детей способность работать руками, приучать к точным движениям пальцев; воспитывать интерес к конструированию из бумаги;	Наглядные, словесные, практические.	Л.В.Куцакова «Конструирование и художест-венный труд в детском саду» Стр.54 №19
3	29.10.21	«Мебель» из спичечных коробков. Прививать интерес к созданию игрушек своими руками, используя бросовый материал. Развиваем мелкую моторику, работаем с мелкими деталями, учимся работать аккуратно, старательно.	Пооперационные карты, наглядный показ.	См. картотеку поделок из бросового материала (на ноутбуке, папка 1гр.)
4	12.11.21	«Курочка и Петушок» - оригами. Продолжаем учиться складывать поделку оперируясь картами, учимся складывать острые углы, вгибать углы во внутрь	Пооперационные карты, наглядный показ.	Стр. 24 «Оригами для дошкольников»
5	26.11.21	Конструирование из бросового материала «Веселые поросята». Продолжать учить детей создавать образы животных из бросового материала, развивать у детей воображение.	Показ очерёдности прикрепления деталей, рассматривание изображений поросят, заучивание загадок про поросят.	См. картотеку поделок из бросового материала (на ноутбуке, папка 1гр.)
6	10.12.21.	Конструирование из природного материала «Снегурочка», «Снеговик» Учить составлять образы из частей, дополнять их деталями, сглаживать места соединения, воспитывать желание украсить свой участок. Учить делать постройки из снега.	Предварительное рассматривание построек из снега (ИКТ), выявление деталей, особенности лепки из снега, используя для скрепления – воду, для украшения – акварель.	См. картотеку поделок из природного материала (на ноутбуке, папка 1гр.)
7	24.12.21	Конструирование ёлочки из ватных дисков. Развиваем творческое мышление, используем нетрадиционный материал, привлекаем детей к украшению дома к празднику своими руками	Отгадывание загадок, напоминание правил пользования клеем и кисточкой.	См. картотеку поделок из бросового материала (на ноутбуке, папка 1гр.)
8	21.01.22	Изготовление книжекмалышек. Запоминаем названия частей книги (корешок, переплёт, обложка, листы…). Прививаем аккуратность в работе и при чтении книг, учимся аккуратно пользоваться ножницами, отрезать по прямым линиям	Рассматривание книг, фильм про изготовление книг в прошлом и настоящем, показ очерёдности работы	«Сделай сам» В. Хазенбанк
9	04.02.22	Конструирование из мелкого и плоского конструктора «Зоопарк». Учимся складывать животных из плоского конструктора и зданий зоопарка из деревянного конструктора	Рассматривание фотографий зоопарка, иллюстраций животных, слушаем песни о животных.	Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду» стр.40
10	18.02.22	Транспорт. Свободное конструирование из природного, бросового, подручного материала и конструктора	Пооперационные карты выполнения построек и	Лиштван З.В. «Конструирование» стр.106108
11	04.03.22	Конструирование из бумаги «Вертушка». Учим делать игрушки для игры с ветром, самостоятельно нарезать полоски, приклеивать к основанию палочки, соединять в центре.	Пооперационные карты, наглядный показ изготовления готовых вертушек.	«Сделай сам» В Хазенбанк
12	18.03.22	Птички из бросового материала (втулки от бумаги, кухонных бумажных полотенец)	Музыкальное сопровождение работы (пение птиц), наглядные методы	Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд» стр. 101
13	01.04.22	Конструирование «почтовый ящик» из коробок от конфет. Вырезаем по трафарету, аккуратно пользуемся клеем	Игра «На почте», чтение стихотворения «Почтальон» Михалкова	Учим делать игрушки для игры с ветром, самостоятельно нарезать полоски, приклеивать к основанию палочки, соединять в центре.
14	15.04.22	Упражнять в сооружении знакомых построек по памяти, пробуждать их к проявлению творчества, прививать любовь к родному городу, учимся рассматривать архитектуру города.	Рассматривание иллюстраций знаменитых построек города, отгадывание загадок.	Лиштван З.В. «Конструирование» стр.113117
15	29.04.22	Конструирование из бросового материала «Паучок на паутинке». Развивать интерес к работе с бросовым материалом, расширять знания о насекомых, развивать зрительно – двигательную координацию.	Просмотр видеосюжета «Как паучок плетёт паутину», скороговорка про паучка.	См. картотеку поделок из бросового материала (на ноутбуке, папка 1гр.)
16	13.05.22	Насекомые. Конструирование из природного материала. Научить детей создавать художественные образы на основе природных форм.	Рассматривание и обследование камней разных форм и размеров. Рассматривание иллюстраций с насекомыми.	И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 190.
17	27.05.22	Весенние цветы. Из трубочек для коктейля и футляров от киндер сюрпризов. Учимся скреплять детали пластилином не выходя за контуры, учимся аккуратно обращаться с материалом.	Рассматривание весенних цветов (ИКТ), слушание «Вальс цветов».	См. картотеку поделок из бросового материала (на ноутбуке, папка 1гр.).

2.10.4. Распределение занятий

Дни недели

Занятие

Длительность

Понедельник

Познание. Формирование целостной картины мира.

Музыка

Лепка / Аппликация

900 - 920

935 - 1000

1010 – 1030

20 мин.

25 мин.

20 мин.

Вторник

Физкультура

Формирование элементарных математических представлений (по подгруппам)

I подгр. у логопеда

II подгр. у логопеда

900 - 925

935 – 955

1005 – 1025

25 мин.

20 мин.

20 мин

Среда

Музыка

Развитие речи

Рисование

900 - 925

935 – 955

1010 – 1030

25 мин.

20 мин.

Четверг

Петербурговедение/ОБЖ (3/1)

Физкультура

900 - 920

935 – 1000

20 мин.

25 мин.

Пятница

Познавательно-исследовательская деятельность /конструирование

Логопедическое занятие по подгруппам

I подгруппа

II подгруппа

Физкультура (на улице)

900 - 920

935 – 955

1005 – 1025

1610 – 1635

20 мин.

25 мин.

СанПин 23.1/2.4.3598-20

СП 2.4.3648-20

Всего: 14 занятий

Физ. минутка: 1-3 минуты

Перерывы: 10 минут

Заведующий ГБДОУ д/с №12 С.Л. Подгорная _____________

Методист Ю.А. Ксынина _____________

Врач В.В. Опанасюк _____________

Учитель-логопед И.Н. Ляховкина _____________

Воспитатели: Н.В. Гусева ______________

И.К. Третьякова.______________

Организационный раздел.

3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

В настоящее время, при организации воспитательно - образовательного

процесса в ГБДОУ, особое внимание уделяется созданию благоприятной предметно - развивающей среды, так как в связи с введением ФГОС ДО изменились подходы к организации образования дошкольников.

Построение предметно-развивающей среды позволяет организовать как совместную, так и самостоятельную деятельность детей, направленную на его саморазвитие под наблюдением и при поддержке взрослого. В этом случае среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. В свободной деятельности детей, в условиях созданной предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивается выбор каждым ребенком деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

В реальном образовательном процессе реализация образовательных областей (содержания образования) обеспечивается организацией центров активности, в создании которых максимально учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.

Обогащение и содержательная интеграция центров активности предметноразвивающей среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, способствует активному включению ребенка в образовательный процесс, является одним из значимых психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования интеллектуальных, личностных, физических качеств, познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.

Предметно-пространственная среда в группе соответствует основным принципам: трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность и особенно трудно обеспечиваемый принцип- насыщенность.

Поэтому в рамках реализации принципа «трансформируемость», для того чтобы обеспечить возможность изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, меняющихся интересов и возможностей ребенка, имеются передвижные ящики, легкие стеллажи, контейнеры, модули.

В рамках реализации принципа «полифункциональность», обеспечивающего возможность использовать предметы не обладающих жестко закрепленным способом употребления, имеются: легкая детская мебель, мягкие модули, ширмы, развивающие панно…

В рамках реализации принципа «вариативность» кроме современных средств обучения, для самостоятельных игр и нод по интересам имеются: дидактические игрушки: матрешки, пирамидки, вкладыши..; крупные и мелкие пластмассовые, деревянные конструкторы, машинки, коляски, куклы, кукольная мебель, книжки для рассматривания; для самостоятельной художественно-эстетической деятельности: мольберт, специальная мебель в уголке по художественно-эстетической деятельности и набор изобразительных средств: альбомы, краски, кисточки, пластилин, трафареты; оборудование для опытно-экспериментальной деятельности: для игры в «супермаркет»: тележки, кассовые аппараты, модули-конструкторы…; для игры «салон красоты»: детская мебель, наборы материалов; для игры «поликлиника»: набор детской мебели, атрибутов для игры в больницу, «пароход», «самолет», «водитель»- крупные корпусные модули. Так же детская мебель для игры в «семью»: стол, стулья, «электропечь», «телевизор», «диван», «кресла», «шкаф для одежды», «Уголок ряженья»..

Для развития движений имеется: спортивный уголок в группе, мячи, мягкое спортивное оборудования: крупные мячи, кольцеброс, бадминтон, кегли, прыгалки, комплект мягких спортивных модулей, атрибуты для выполнения общеразвивающих упражнений: гимнастические палки, флажки…

Для организации непосредственно-образовательной деятельности имеются материалы для изобразительной деятельности: мелки, кисточки, краски…, конструктивной деятельности: наборы мелких деревянных, пластмассовых конструкторов на каждого ребенка, палочки Кюйзнера, блоки Дьенеша; для музыкальной деятельности: музыкальные инструменты: ложки деревянные, трещотки, бубен, маракасы… Для речевого развития имеются: детский книжки, хрестоматии, картины, настольные игры по развитию речи, мелкой моторики. Для познавательного развития: карты, модели строения тела человека, раздаточный счетный материал для ФЭМП.

3.3. Организация режима пребывания детей.

«Утверждаю»

Зав. ГБДОУ д/с № 12 ___________/С.Л.Подгорная/

Методист __________/Ю.А.Ксынина/

Врач__________/ В.В. Опанасюк/

Режим дня на холодный период года для детей старшей группы д/с №12

Приём детей (осмотр, самостоятельные игры, дежурство в уголке природы)	700 – 820
Утренняя гимнастика, с элементами логопедической (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)	820 – 830
Подготовка к завтраку. Завтрак.	830 – 855
Подготовка к занятиям.	855 – 900
НОД (2 занятия по 20-25 мин, остальное время двигательная активность)	900 – 1030
Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак.	1030 - 1040
Свободная игровая деятельность.	1040 – 1050
Подготовка к прогулке. Прогулка (наблюдение, игры, труд, индивидуальная работа).	1050 – 1220
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.	1220 – 1230
Подготовка к обеду. Обед.	1230 – 1300
Подготовка ко сну (полоскание рта кипячёной водой).	1300 – 1310
Сон.	1310 – 1525
Постепенный подъём, воздушные процедуры, гигиенические процедуры.	1525 – 1545
Подготовка к полднику. Полдник.	1545 – 1600
Коррекционная работа с детьми по заданию логопеда. Вечера досуга, развлечений.	1600 – 1700
Прогулка	1700 – 1800
Подготовка к прогулке. Прогулка, уход детей домой.	1800 - 1900

«Утверждаю»

Зав. ГБДОУ д/с № 12 ___________/С.Л.Подгорная/

Методист __________/Ю.А.Ксынина/

Врач__________/В.В. Опанасюк/

Режим дня на тёплый период года

для детей старшей группы д/с №12

Приём детей на участке (осмотр, самостоятельные игры)	700 – 820
Утренняя гимнастика на участке, с элементами логопедической (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)	820 – 830
Возвращение с прогулки. Подготовка к завтраку. Завтрак.	830 – 855
Подготовка к занятиям.	855 – 900
НОД (2 занятия по 20-25 мин, остальное время двигательная активность) - на участке или в группе в зависимости от погоды и вида занятий.	900 – 1030
Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак.	1030 - 1040
Прогулка. Свободная игровая деятельность.	1040 – 1220
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.	1220 – 1230
Подготовка к обеду. Обед.	1230 – 1300
Подготовка ко сну (полоскание рта кипячёной водой).	1300 – 1310
Сон.	1310 – 1525
Постепенный подъём, воздушные процедуры, гигиенические процедуры.	1525 – 1545
Подготовка к полднику. Полдник.	1545 – 1600
Коррекционная работа с детьми по заданию логопеда. Вечера досуга, развлечений.	1600 – 1700
Прогулка	1700 – 1800
Подготовка к прогулке. Прогулка, уход детей домой.	1800 - 1900

«Утверждаю»

Зав. ГБДОУ д/с № 12 ___________/С.Л.Подгорная/

Методист __________/Ю.А.Ксынина/

Врач__________/ В.В. Опанасюк /

Щадящий режим

Щадящий режим назначается детям с III и IV группой здоровья, детям, перенесшим заболевание, для снижения физической и интеллектуальной нагрузки.
Щадящий режим назначается медицинским работником ГДОУ (врач, ст.

медсестра).

Щадящий режим после перенесенного заболевания назначается по рекомендации участкового педиатра или врача ГДОУ на определенный срок в зависимости от состояния здоровья ребенка, диагноза заболевания.
Щадящий режим выполняется персоналом, работающим с ребенком.

Вид деятельности в режиме дня	Ограничение	Ответственный
Приход в детский сад	Желательно 8.00-8.30	Родители
Гигиенические процедуры и закаливающие процедуры (полоскание полости рта)	t воды -16-20, тщательное вытирание рук, лица	Воспитатель, пом. воспитателя
Закаливающие процедуры (воздушные ванны с бодрящей гимнастикой)	Снимается пижама, надевается сухая футболка	Воспитатель
Питание (завтрак, обед, полдник)	Первыми садятся за стол.	Воспитатель Пом. воспитателя
Сборы на прогулку, выход на прогулку	Одевание в последнюю очередь. Выход последними.	Воспитатель Пом. воспитателя
Возвращение с прогулки	Возвращение первыми под присмотром взрослого. Снимается влажная одежда, одевается сухая.	Воспитатель Пом. воспитателя
Прогулка	Умеренная двигательная активность	Воспитатель Пом. воспитателя
Физкультурное занятие	Отмена или снижение нагрузки на 50%	Воспитатель
Занятия интеллектуального плана	Вовлечение в активную интеллектуальную деятельность в 1-й половине занятия	Воспитатель
Дневной сон	Укладывание первыми. Подъем по мере просыпания.	Воспитатель
Совместная деятельность	Учет настроения и желаний ребенка	Воспитатель

с воспитателем

Самостоятельная деятельность

Вдали от окон и дверей

Воспитатель

Уход домой

Желательно до 18.00

Родители

Организация щадящего оздоровительного режима в детских дошкольных учреждениях.

Щадяще-оздоровительный режим назначается детям в период реконвалесценции после острых заболеваний как реабилитационный, в период адаптации. Этот режим обеспечивает ребенку с первого дня пребывания его в дошкольном учреждении постепенный переход на общий режим.

Элементы щадящего режима.

Сон.

Увеличить продолжительность дневного сна. Для этого следует укладывать ребенка первым и поднимать последним. Обеспечить спокойную обстановку перед укладыванием, иногда перевести на режим, соответствующий более раннему возрасту.

Кормление.

Исключить нелюбимое блюдо; не заставлять съедать целую порцию; компенсировать недоедание дома; по показаниям соблюдать диету; давать фрукты, овощи и натуральные соки дома; кормление детей с повышенной возбудимостью проводить отдельно от всей группы.

Организация бодрствования.

Обеспечить частый контакт со взрослыми, дать возможность поиграть с любимой игрушкой, иногда уединиться для любимого занятия (рисование, разглядывание картинок и другое). Во время обязательных занятий увеличить индивидуальное обращение к ребенку, не начинать обучение новому, не допускать переутомления, разрешить отвлечься, освободить от третьего занятия, обеспечить рациональную двигательную активность в группе и на прогулке, следить за появлением симптомов переутомления (учащение дыхания и пульса, повышение потоотделения, появление бледности.

4.Физическое воспитание.

Исключить из физкультурных занятий бег, прыжки, подвижные игры (в это время может наблюдать за товарищами, помогать воспитателю); разрешить заниматься в обычной одежде и обуви; во время гимнастических занятий учить правильно дышать носом, путем подбора соответствующих упражнений; рекомендовать элементы лечебной дыхательной гимнастики родителям; следить за рациональным использованием свежего воздуха (постепенно на 15-20 минут увеличивать время пребывания на воздухе при температуре воздуха от –10° до –15° С) Не отменять занятия утреней гимнастикой.

5. Закаливание.

Обеспечить дневной сон на открытом воздухе, на верандах при температуре от –15° до +30° С. В зимнее, осеннее время года особое внимание следует уделять соответствию одежды ребенка температуре воздуха в помещении и на воздухе; перед сном прочищать нос тампоном, смоченным в теплом подсолнечном или другом масле; при проведении водных процедур повысить температуру воды на 5-7° С по сравнению с той, которая применялась до острого заболевания, или проводить обливание (контрастным методом) только водой высокой температуры (36° С); температура воды для питья должна быть на 5° С выше, чем до болезни; одевать ребенка на прогулку последним, забирать с прогулки первым.

«Утверждаю»

Зав. ГБДОУ д/с № 12 ___________/С.Л.Подгорная/

Методист __________/Ю.А.Ксынина/

Врач__________/ В.В. Опанасюк /

Режим двигательной активности детей старшей группы № 1

Формы организации двигательной активности	Время и дни недели
Формы организации двигательной активности	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
1. Утренняя гимнастика	10-12	10-12	10-12	10-12	10-12
2. Физминутки	4	4	4	6	4
3. Двигательная перемена между занятиями	10	20	20	20	20
4. Музыкальные занятия	25	-	25	-	-
5. Физкультурные занятия	-	30	-	30	30
6. Организованная и самостоятельная двигательная деятельность на прогулке	90	90	90	90	90
7. Закаливающие процедуры после дневного сна, бодрящая гимнастика	15	15	15	15	15
8. Вечера развлечений, досуга	-	-	-	25	-
9. Самостоятельная и организованная двигательная деятельность в группе	30	30	30	30	30
10. Организованная и самостоятельная двигательная деятельность на вечерней прогулке	60	60	60	60	60
Всего минут	246	256	256	298	256

Физкультурные досуги: 1 раз в месяц 30 минут, каждый третий вторник месяца. Физкультурные праздники: 2 раза в год по 60 минут.

Основание:

Постановления Главного санитарного врача Российской Федерации: от 30 июня 2020 г. № 16 «Об утверждении СанПин 23.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические

Федеральный закон от 29.04.99 № 88-ФЗ «О физической культуре и спорте РФ»
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г.

График распределения вечеров досуга

на 2021-2022 уч. год.

недели	Группа № 1	Группа № 4	Группа № 2	Группа № 3
	Вторник		Четверг
1	Музыкальные игры 1600	Музыкальные игры 1630	Музыкальные игры 1600	Музыкальные игры 1635
2	Кукольный, театрализация 1630	Кукольный, театрализация 1600	Кукольный, театрализация 1635	Кукольный, театрализация 1600
3	Спортивный досуг 1600 - 1630		Спортивный досуг 1600 - 1640
4	Дни рождения 1600 - 1630		Дни рождения 1600 – 1640

График музыкальных занятий в зале.

Понедельник		Среда		Пятница
Группа №4	900 - 925	Группа №1	900 - 925	Группа №4	900 - 925
Группа №1	935 - 1000	Группа №3	935 - 1005	Индивидуальные занятия	935 - 1000
Группа №3	1010 - 1040	Группа №2	1010 - 1040	Группа №2	1010 - 1040

График физкультурных занятий в зале.

Вторник		Четверг
Группа №1	900 - 925	Группа №4	900 - 925
Группа №4	935 - 1000	Группа №1	935 - 1000
Группа №2	1010 - 1040	Группа №3	1010 - 1040
Группа №3	1205 - 1235	Группа №2	1205 - 1235

График проведения утренней гимнастики.

Понедельник		Вторник		Среда		Четверг		Пятница
Группа №4	800-810	Группа № 2	800-810	Группа №3	800-810	Группа №4	800-810	Группа №1	800-810
Группа №3	810-820	Группа №3	810-820	Группа №1	810-820	Группа №2	810-820	Группа №2	810-820
Группа №1	820-830	Группа №4	820-830	Группа №2	820-830	Группа №3	820-830	Группа №3	820-830
Группа №2	830-840	Группа №1	830-840	Группа №4	830-840	Группа №1	830-840	Группа №4	830-840

3.3. Перечень методических пособий

Области	Пособия, игры, книги и др.
Физическое развитие	Скакалки, кольцеброс, массажная дорожка, дорожка здоровья, мячи разных размеров (резиновые, тряпочные, пластиковые), вожжи с бубенцами, кегли, гимнастические палки, обручи, канат, массажеры для ног и рук (деревянные, резиновые), самодельные моталки, деревянные ходунки-полушары для профилактики плоскостопия, мешочки для метания, скамейки для ходьбы и ползания, воротки для пролезания, канаты, баскетбольные корзины, пособия для развития мелкой моторики (шнуровки, вкладыши, пирамидки)
Познавательное развитие	Глобус, макеты солнечной системы, карты (детская карта России, животный и растительный вид Земли, солнечная система), стенгазета для школьников, родителей и учителей Петербурга («Любопытный Петербург — необычные памятники Петроградской стороны», «Каменный город», «Блокада»), энциклопедии («Планета Земля» Е. Качур, изд. «Манн, Иванов и Фербер», Москва, 2015 год, «Атлас животного мира», «Иллюстрированный атлас диких животных» (Барбара Тейлор изд. Дорлинг Киндерсли, Лондон, Нью -Йорк, Штутгард, Москва, 1997 год), «Растительный мир в картинках» (К. Люцис, Москва, «Русское энциклопедическое товарищество, 2004 год), «Азбука здоровья в картинках» (К. Люцис, Москва, «Русское энциклопедическое товарищество, 2004 год), книга - Тематический словарь в картинках. Я и мое тело. «Внутренние органы человека» (Козлова С. А., Москва, изд. Школьная Пресса, 2005 год), книга — Тематический словарь в картинках. Я и мое тело. «Внутренние органы человека» ( Козлова С. А., Москва, изд. Школьная Пресса, 2005 год), дидактические карточки к программе «Я — человек» и книга - «Мой организм» (С. А. Козлова, Москва, изд. Владос, 2001 год), рабочая тетрадь к программе «Я — человек» и книга - «Мой организм» (С. А. Козлова, Москва, изд. Владос, 2001 год), наборы предметов для опытов с водой, для научной лаборатории, библиотека книг о Санкт-Петербурге, дидактические игры по Санкт-Петербургу.
Художественноеэстетическое развитие	Цветные и простые карандаши, акварельные краски, гоашь, фломастеры, пластилин, цветные мелки, восковые мелки, цветная бумага, цветной картон, картины c cюжетами русских народных сказок, музыкальные инструменты (маракасы, барабан, гармонь, бубен, металлофон), оснащение для театрализованной деятельности (ширма настольная/напольная, пальчиковый театр, куклы би-ба-бо, настольный театр: «Красная шапочка», «Маша и медведь», «Два жадных медвежонка», плоскостной театр: «Гуси-лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»), библиотека сказок с иллюстрациями разных художников (В. Конашевич, В. Сутеев, В. Лебедев и др.), наборы открыток и пособий по декоративно-прикладному искусству, коллекция дымковских игрушек, наборы открыток с архитектурными памятниками Санкт-Петербурга, коллекция журналов «Дамы эпохи» (куклы).
Речевое развитие	Наборы картинок для развития звуковой культуры речи и связной речи, настольно-печатные игры и наборы картинок по всем лексическим темам, наборы букв русского алфавита (пластмассовые, магнитные и картонные), игровой набор «Расскажи сказку» (кубики для 15 сказок), учебное наглядное пособие «Развитие речи 4-6 лет» В.Н. Гербова, изд. «Владос», Москва, 2003 год, «Большой фразеологический словарь для детей», изл. «ОЛМА Медиа и Групп», Москва, 2008 год, демонстрационный материал «Антонимы: иллюстрации», изд. «Книголюб», Москва, 2000 год, «Речецветик. Занимательное пособие для дошкольников» Г. Ванюхина, Екатеринбург, 1993 год,
Социальнокоммуникативное развитие	Настольные и настольно-печатные игры (шахматы, шашки, домино в картинках, «Юный натуралист», «Кто что ест?», «Правила этикета или как правильно вести себя в обществе», пазлы в ассортименте по сказкам, лексическим темам, мозаики в ассортименте, «Валеология или здоровый малыш», лото «Ассоциации»), кубики (сложи узор, картинку, сказку), «Безопасность» (Р. Б. Стеркина, Санкт-Петербург, изд. Детство Пресс, 1998 год), наборы картинок по ОБЖ, викторина по правилам дорожного движения, крупный и мелкий строитель, наборы машин, кукол, детской посуды, мебели, одежды, пособия для сюжетно-ролевых игр (больница, семья, транспорт, военные, магазин, парикмахерская), книга «Логика. Учимся самостоятельно думать, сравнивать, рассуждать», изд. «Эксмо-пресс», Москва, 2000 год, книга «Правила поведения для воспитанных детей», Г.П. Шалаева, изд. «АСТ: СЛОВО», Москва, 2011 год,

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Конспект организованной образовательной деятельности в подготовительной к школе группе, работающей по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для воспитанников, имеющих тяжелые нарушения речи на тему: "Наш родной город"

Когда-то много-много лет тому назад на месте нашего города стояли дремучие леса. На берегу реки Оки стоял Белопесоцкий мужской монастырь. В его стенах находили пристанище раненые воины. Монастырь стоя...

Адаптированная рабочая программа учителя-дефектолога для детей с тяжелыми нарушениями речи на 2019-2020 учебный год

Программа учителя-дефектолога расчитанная для детей с 5 лет имеющих тяжелые нарушения речи...

Рабочая программа учителя-логопеда для детей с тяжелыми нарушениями речи 5-7 лет в условиях логопункта

Рабочая программа для детей с тяжелыми нарушениями речи 5-7 лет в условиях логопункта разработана на основе адаптированной основной образовательной программы на основе ООП Муниципального автономного о...

Рабочая программа учителя-логопеда для детей с тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием речи)

Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. В проце...

Рабочая программа педагога-психолога для детей с тяжелыми нарушениями речи (младший и средний возраст)

Настоящая Рабочая программа разработана на основе:- Примерной образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,...

Рабочая программа работы с детьми с ТНР (тяжелым нарушением речи)

Рабочая программа работы с детьми с ТНР...

План работы на 2022-2023 учебный год в старшей группе, работающей по адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования для воспитанников, имеющих тяжелые нарушения речи воспитателей Грищенко Светланы Анатольевны и Бурмистровой Ел

в старшей группе, работающей по адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования для воспитанников,имеющих тяжелые нарушения речи...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа для старшей группы. Воспитанники с тяжелыми нарушениями речирабочая программа (старшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы

Характеристика возраста детей старшей группы

1.4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

2.1. Учебный план реализации Программы (Приложение 1)

2.3 Методическое обеспечение группы

2.4 Вариативные формы, и средства реализации программы

2.9. Иные характеристики

2.10.1. Лексические темы

2.10.4. Распределение занятий

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Адаптированная рабочая программа учителя-дефектолога для детей с тяжелыми нарушениями речи на 2019-2020 учебный год

Рабочая программа учителя-логопеда для детей с тяжелыми нарушениями речи 5-7 лет в условиях логопункта

Рабочая программа учителя-логопеда для детей с тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием речи)

Рабочая программа педагога-психолога для детей с тяжелыми нарушениями речи (младший и средний возраст)

Рабочая программа работы с детьми с ТНР (тяжелым нарушением речи)

Рабочая программа для старшей группы. Воспитанники с тяжелыми нарушениями речи
рабочая программа (старшая группа)