Презентация к ВКР
презентация

Слайд 1. Уважаемый председатель, члены государственной аттестационной комиссии и все присутствующие! Вашему вниманию представляется дипломная работа на тему

«Формирование коммуникативной компетенции у дошкольников с общим недоразвитием речи как основной фактор готовности к обучению в школе.

Актуальность темы исследования заключается в том, что освоение дошкольниками культурного и общечеловеческого опыта невозможно без умений общаться с другими людьми. Посредством межличностного общения происходит развитие высших психических функций и сознания ребенка.

Развивая коммуникативную компетенцию у детей, есть возможность совершенствовать их речевые и социально-психологические навыки, позволяющие выражать свои мысли, строить положительные отношения с другими людьми, само выражаться, научить детей грамотно использовать речевой этикет в зависимости от коммуникативной ситуации, выбирать вербальные и невербальные способы общения, что позволит успешно войти в период младшего школьного возраста, адаптироваться на первых этапах школьного обучения.

Слайд 2,3

Гипотеза исследования: эффективным формирование коммуникативной компетенции у старших дошкольников с общим недоразвитием речи будет при условии:

• учета ведущей деятельности;
• системности и комплексного воздействия на развитие основных компонентов коммуникативной компетентности: познавательного, эмоционального и поведенческого;
• включении ролевых и театрализованных игр;
• использования индивидуального, дифференцированного подхода в коррекционно-развивающей работе. 

Цель исследования – теоретически обосновать, определить и апробировать основные направления коррекционно-педагогической работы по  формированию коммуникативной компетенции у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Слайд 4. Теоретическая часть исследования посвящена обзору источников. Вторая глава является практической.

Цель констатирующего этапа исследования: изучение особенностей коммуникативной компетенции у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Исследование проводилось на базе МБДОУ «ЦРР детский сад «Россиянка» город Обнинск. В исследовании принимали участие 16 дошкольников с общим недоразвитием речи III и IV уровня (по результатам комиссии ПМПК) в возрасте 5,1 – 5,9 лет.

Слайд 5. Для достижения цели использовался комплекс диагностических методик, позволяющих сделать выводы об общем уровне сформированности коммуникативной компетенции участников исследования.

Методики и их цели представлены на слайде.

Слайд 6. Результаты диагностики показали, что большинство воспитанников с ОНР (56%) показали низкие результаты сформированности ценностно-смыслового компонента, только 1 ребенок (6%) показал высокий результат. Таким образом, анализируя представленные ситуации можно отметить, что понимание нравственных норм и уровень ценностно-смыслового компонента коммуникативной компетенции в исследуемой группе детей находится на недостаточном уровне, что имеет существенное влияние на формирование межличностных отношений.

Старшие дошкольники с ОНР, в целом, не умеют проявить сочувствие, эмпатию, не способны быстро оценить ситуацию в конфликтах, не умеют распознавать эмоциональное состояние других детей и обладают более низкими навыками к коммуникативному взаимодействию.

Слайд 7 . Результаты свидетельствуют о том, что большинство участников с ОНР (50%) показали низкий уровень сформированности эмоционального компонента коммуникативной компетенции. 44% показали средние результаты и только 1 ребенок (6%) успешно справился с заданием. всех воспитанников с ОНР характеризует невысокий социальный и речевой опыт восприятия, осознания и воспроизведения эмоций и чувств других людей.

Старшие дошкольники с ОНР, в целом, способны понять ситуацию, в которой возникла эмоция через отношения с другими людьми, но затрудняются воспринимать свое поведение в этой ситуации и описать переживание своих чувств.

В основном они используют в своей речи общеупотребительные стилистически нейтральные слова, а использование эмоционально-оценочной лексики фрагментарно и выборочно.

Слайд 8. Данные свидетельствуют о том, что 56% воспитанников с ОНР показали низкие результаты коммуникативной компетенции, 44% – средние, высоких результатов не выявлено. Воспитанников с ОНР также характеризует низкая чувствительность к действиям сверстников. Большинство дошкольников с ОНР не вступают во взаимодействие с другими детьми а, тем более, с компанией детей.  

Такие результаты подтверждают полученные по другим методикам результаты о низком уровне эмпатии детей к сверстникам.

Слайд 9. Таким образом, рассмотрев основные компоненты коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста можно сделать общие выводы, представленные на слайде.

Речевое недоразвитие мешает старшим дошкольникам с ОНР вступать во взаимоотношения со сверстниками, так как многие дети осознают имеющиеся у них речевые нарушения и критичны к речевому дефекту.

Дети испытывают сложности при организации межличностных контактов, не умеют организовать трудовую и игровую деятельность с заданными условиями (сюжетом). Дошкольники с ОНР слабо ориентированы в коллективе и адаптированы к условиям существования в нем.

Наличие проблем общения, несомненно, будет отрицательно влиять на моральное состояние детей, на мотивацию к посещению школы и, в целом, существенно снизит эффективность получения знаний. Все воспитанники экспериментальной группы нуждаются в педагогической поддержке.

Слайд 10,11,12 Цель формирующего этапа исследования: формирование коммуникативной компетенции как основного фактора готовности к обучению в школе. Для оценки эффективности представленных направлений педагогической работы дети двух групп были разделены на 2 подгруппы по 8 человек: экспериментальную и контрольную. Дети экспериментальной группы занимались по предложенным нами направлениям, дети контрольной группы занимались по привычной программе.

 Основу формирующей работы составляла ведущая деятельность дошкольников – игровая. Игры и игровые упражнения проводились как на занятиях, так и на прогулках, в досуговое время. Все игры осуществлялись в соответствии с развитием основных компонентов коммуникативной компетентности дошкольников с ОНР. Они представлены на слайде.

Снижению негативного эмоционального состояния детей с ОНР способствовали игры с пластичным материалом (пластилином, глиной), а также игры с водой, песком. Кроме того, вводились дополнительные условия реализации комплекса мероприятий по формированию коммуникативной компетентности у дошкольников с ОНР: организация работы в группах сменного состава и меняющейся численности (работа в парах, тройках, обще групповая), сочетание индивидуальной деятельности с групповой и коллективной, что позволяло сделать процесс формирования навыков межличностных отношений более планомерным и управляемым. В процессе реализации предложенных мероприятий основную важность представляли театрализованные и ролевые игры.

Слайд 13. После проведения формирующего этапа исследования был проведен контрольный этап с детьми по тем же методикам, что и на констатирующем этапе.

Данные наглядно свидетельствуют: на контрольном этапе общий уровень коммуникативной компетенции воспитанников с ОНР экспериментальной группы выше, чем в контрольной.

Несомненно, воспитанники двух групп все еще нуждаются в продолжении реализации формирующей работы по развитию у них коммуникативной компетенции. Тем не менее, результаты наглядно свидетельствуют об эффективности реализованной формирующей работы по предложенным направлениям.

Слайд 14. В экспериментальной группе, после участия в коррекционно-развивающей работе, дети стали больше внимания обращать на сверстников и партнеров по играм. Увеличилось количество детей, помогающих другим в играх, дети стали делиться игрушками, внимательнее наблюдать за игрой сверстника и пытаться войти в эту игру без агрессии, криков, требований. Дети стали больше уступать, стали более спокойно реагировать, если партнер вел себя не так, как хотелось бы, научились успокаивать плачущих, стали проявлять больше эмпатии и заботы.

Таким образом, можно сделать вывод, что проведенное исследование показало свою эффективность и позволило доказать предполагаемую гипотезу. Благодарю за внимание!