Консультация для воспитателей «Как проектировать интересные занятия»
консультация

Консультация для воспитателей «Как проектировать интересные занятия»

Подготовила: Олохова Альбина Фариховна.

воспитатель МДОУ ДСКВ №19, п.Рощино, Сосновский район, Челябинская область

Изучая методическое пособие Юлии Валерьевны Илюхиной,  «Секреты интересного занятия», я нашла для себя много действительно интересных приемов, которыми хотела бы поделиться и с вами. Она предлагает в конспекте использовать   4 этапа:

1.Формирование у детей внутренней мотивации Ключевой вопрос  здесь будет «Для чего мне это?»  Часто у педагога есть план и конспект, а у детей нет интереса и желания , поэтому  нам нужно способствовать  формированию у детей внутренней мотивации. Это наиболее эффективная мотивация, она связана с искреннем желанием ребенка заниматься чем то, без какого то вознаграждения, когда никто не принуждает, нет жестких правил лишь чистый интерес к деятельности и к результату этой деятельности.

Любые действия должны быть осмысленными, для тех кто требует действий и тем кто их выполняет, ребенок должен понимать, что и зачем он делает.

• Человек испытывает радость от работы, если видит результаты своей деятельности. Значит нам с вами нужно задуматься о практической значимости каждого занятия для ребят.
• Каждый здоровый человек стремится проявить свои способности и показать свою значимость. Ребенок очень хочет принимать участие в решении вопросов, которые входят в его компетенцию. Потребность «быть взрослым» у дошкольников очень высока.
• Человек стремится выразить себя в труде, в его результатах иметь доказательства того, что он может что-то сделать. И детям так же как и взрослым, очень важно чтоб обозначили наглядно значимость его работы, поделки: повесить на видное место рисунок. И т.д
• Каждый ребенок может иметь свою точку зрения, на то как организовать свое дело и рассчитывать на то, что его предложение будет рассмотрено. Очень важно услышать всех ребят, даже самые странные идеи. Хотя бы услышать, этого порой достаточно.
• Каждый человек стремится к успеху. Успех- это реализованная цель, а если ребенок сам ее сформулирует, хотя бы частично, то в достижение цели он вложит больше энергии и сил.
• Непризнание успеха приводит к разочарованию, но это не значит, что нужно поощрить всех под одну гребенку, т.к это может еще сильней обидеть того, кто сделал лучше и старался.
• Каждый ребенок нуждается в оперативной информации о качестве своей работы, чтобы вовремя внести какие то корректив. Надо это делать своевременно и дружелюбно.
• Контроль со стороны, как правило неприятен. Воспитатель пусть выступит в роли партнера, а не надзирателя за чужой работой.

Если вспомнить, как пишется  конспект занятия, то мы знаем что есть вводная часть или организационный момент. Основная цель которых сконцентрировать внимание детей на воспитателе, а так же вызвать эмоциональный отклик на что либо. Чаще всего используют так называемый эмоциональный крючок (приход гостя, гудок паровоза, стук в дверь, новый необычный предмет). Конечно они выполняют  свою задачу. Дети всегда реагируют на это и их легко завлечь, но не удержать их внимания. Физическое присутствие конечно есть, ведь что то или чаще кто то им просто не дает уйти с занятия. Вот в этом и есть отличие эмоционального крючка, от внутренней мотивации. Оба этих элемента можно использовать, но интересней занятие будет именно с если есть детская мотивация. Как же ее стимулировать, чтобы дети на занятии не были ОБЪЕКТОМ нашего педагогического воздействия, а стали СУБЪЕКТОМ собственной деятельности.

Вот некоторые варианты мотивационных ситуаций с примерными речевыми формулами начала и окончания занятий из методички :

Остальные примеры в методичке стр 19-24.

Кроме этих мотивационных ситуаций, можно придумать несколько маркеров развивающей среды, которые без забот будут помогать предлагать детям разные затеи:

«Полянка интересных и полезных дел» кубик, обозначающий, что сегодня в этом центре ребят ждет интересное дело.

«Мистер Проблемчик» послание от мистера проблемчика, где он просит помощи у ребят.

«Сундук открытий» свиток, в котором детям есть предложение совершить какое то открытие и т.д. много примеров в методичке на стр 24-27

После того как мотивационная  ситуация будет создана, все правильные вопросы заданы детям, они начнут высказываться. Вот тут надо быть очень внимательными и правильно реагировать на высказывания, а они могут быть очень разными, такими, которые даже не представишь. Самое важное услышать каждого. Не хвалить всех подряд, не критиковать и тем более не делать оценку правильно или нет. С правильным тоном, без фальши будем учиться отвечать так как надо. А надо, чтоб глаза детей горели, чтоб они генерировали идеи не боясь, того что последует  не та реакция взрослых.   Но мы также хотим, чтобы дети научились размышлять об эффективности и разумности своих предположений, поэтому пополняем свой словарный запас еще такими фразами:

 Обязательно педагог должен выступать в роли модератора детского общения. Если ребенок высказал свою мысль, но никто из детей не услышал, нужно обязательно  обратить на это  внимания детей , например фразой

 «У, Маши интересная идея. Маша, повтори пожалуйста, его  ребятам чуть громче». Очень важно обращаться к детям по имени и интересоваться их мнением.

После того как дети высказались, можем на правах партнера высказать свои предложения, возможно их ни кто не примет, но это больше для обогащения опыта детей. Ну а теперь время выбора, а это следующий этап.

2. Планирование детьми их деятельности. Ключевой вопрос здесь будет: «Как я буду это делать?

От того, на сколько человек умеет планировать, зависит очень многое. Если не спланировать свою деятельность, то теряется время, настрой снижается и конечно же снижается эффективность. Поэтому мы должны создать все условия для планирования детьми  их деятельности. Можно рассмотреть два варианта , например одно, общее на всех решение. Этот способ удобен, при освоении чего то нового. Или другой вариант, когда уже оттачиваем то что умеем, знаем, закрепляем пройденное и т.д, тогда можно позволить детям принимать индивидуальные решения о способе и средствах ит.д. и конечно важно детям объяснять, почему сегодня будет это решение. Но это не значит, что всегда дети будут сами принимать решения, т. Есть разные степени заданность, которые  Юлия Валерьевна определила в 4 поля: в каждом из них соблюдены этические нормы и ценности принятые в обществе:

1. Можно абсолютно все, без ограничений. Процент заданности минимальный. Любое решение детей принимается педагогом. Это занятия, на которых мы мы ставим задачу развивать у детей фантазию, креативность и творчество.
2. Есть небольшое количество заданности. Здесь нужно сразу познакомить детей с границами:»Что интересного вы придумаете? Но только договариваемся, что из группы мы не выходим»
3. Большое количество заданных условий.  «С чего начнем подготовку к спектаклю: с изготовления афиши или входных билетов?, какие будут идеи?, только имейте в виду, что для того чтобы воплотить эти идеи у нас есть только картонная коробка и несколько кубиков».    
4. Максимальный процент заданности. «Ребята, сегодня мы будем готовить афишу для нашего спектакля. Но и здесь можно попробовать дать минимальный выбор детям.»

Конечно в силу того, что у детей мало жизненного опыта или они стесняются и т.д они могут молчать,  мы им должны помочь, например немного сузить поле для выбора, перечислить разные возможности или варианты, и конечно же дать им выбор.  Этот вариант надо использовать, только после того как мы дали возможность детям проявить свою инициативу, но они ей не воспользовались.                                        

Во время принятия решения, могут возникнуть споры между детьми, какой вариант выбрать, чей же лучше. Тут мы с вами можем детям помочь и подсказать, что есть такие варианты выбора как считалочка, голосование(таблица для голосования), договор, жребий(кубик выбора).

Если вам предстоит большое дело,  можно составить «план-подсказку». Педагог помогает детям , вписывает имена в таблицу дел, или же дети сами пишут или рисуют какую то картинку, в пункте, который они будут выполнять. Себя педагог должен тоже вписать, мы же на равных с детьми. Так же надо поощрять работу группами или в парах, для этого можно раздать материал например в меньшем количестве или столы поставить так чтоб получалось только группами. В конце конечно же отметить как хорошо и дружно работали дети.

3. Реализация детского замысла. Ключевая фраза «Я делаю это сам!

Не забывать, что помогать нам надо только если об этом просят. Потому что пытаясь помочь ребенку, мы зачастую лишаем его возможности самостоятельно сделать то или иное дело. Часто своей помощью, оказанной  человеку, когда он еще не исчерпал собственные ресурсы, можно только навредить. Часто мы с вами торопимся, время занятия ограничено и мы начинам помогать тем, кто не успевает, думаем, позже научится. Да, он конечно научится, только теперь будет всегда ждать помощи., во всем.

Рассмотрим виды помощи, которые должен предлагать педагог:

-стимулирующая- «включает» ребенка, организует, обостряет внимание, уточняет суть задания, стимулирует его самооценку, указывает на наличие ошибок. Получив такую помощь и справившись с заданием ребенок утверждается в соих возможностях и в дальнейшем спокойно и быстрее справляется с заданиями.

- направляющая помощь- «ведет» ребенка, от совместного с педагогом первого шага к следующим самостоятельным.  Такая помощь обращает внимание на правильное решение, указывает на наглядную опору, аналогичный пример или помогает составить план дальнейших действий.

-обучающая помощь при совместном выполнении задания, во-первых не оставляет ребенка за гранью невыполненного задания, во-вторых по прямому научению переводит на более сознательные  и самостоятельные действия.  Такая помощь предлагает последовательность и образец выполнения задания. И самое главное, прежде чем предлагать помощь, просто спросите у детей, нужна ли она им. Очень часто отвечают – «нет!»

Что бы собрать внимание детей, которые устали или отвлеклись, разбаловались, можно воспользоваться приемами концентрации внимания. Основное правило их использования состоит в том, чтобы голос педагога был низким, успакаивающим, часто переходящим в шепот. Дополнить свою копилку  приемами можно такими, которые  предлагает Юлия Валерьевна:

1. Кто меня слышит, хлопните! Кто меня видит, топните! Кто хочет играть в интересную игру – замрите!
2. Ребята, а кто знает, где прячется тишина? Попробуем найти? Тогда нужно послушать!
3. Мне нужен твой совет; Помоги мне пожалуйста; Что думаешь по этому поводу?  (ребенку, который балуется или отвлекается)    
4. Быстрые задачки для умных ребят! Сколько будет 1+1?, Сколько цветов у светофора?, Когда бывает новый год? и т.д.    
5.  Ребята, вот мне интересно, если мы все надуем щеки, мы сможем взлететь? Попробуем? Тепреь мы точно знаем ответ. Поблагодарим свои щечки, погладим их тихонько. И т.д. много примеров в методичке стр 43-45.                      

На занятиях, где надо дать новые знания детям либо научить новому приему, можно делать действия и комментировать их, например «я делаю так», « так удобнее», « так принято делать», «советую попробовать, это очень интересно»

Когда ребята уже начали свою деятельность, лучше подождать с начала занятия некоторое время, что бы они все таки начали, хоть что то делать самостоятельно, а за тем уже можно обогатить их деятельность новыми приемами.    Лучше всего в это время педагогу начать выполнять тоже задание, видя что их педагог увлеченно выполняет задание, дети тоже будут стараться. А затем включаться и обогащать деятельность детей вопросами:

-где разместить заголовок, чтобы его сразу было видно?

- как ты хочешь это украсить?

-мы  не забыли что то важное указать на афише? Например время, во сколько спектакль?  И т.д

А также обогатить детскую деятельность можно своими действиями и словами:

 - я знаю, как еще можно украсить афишу… попробую как я сделать вот так… если хоте, можете тоже так попробовать сделать.

Хочешь услышать правильный ответ- задай правильный вопрос! Эта фраза очень хорошо позволяет понять простую вещь, если вы хотите, что бы на занятии дети говорили, надо им правильно задавать вопросы. А для этого надо научиться задавать открытые вопросы, чтобы они вдохновляли детей на выдвижение собственных гипотез, или сочинение новых рассказов. Например рассматривая иллюстрацию с изображением бабочки, мы задаем вопрос  - сколько крыльев у бабочки?(это закрытый вопрос, т. К ответ однозначен) а если мы спросим – как выглядит бабочка?(сколько же ответов мы услышим)

В конце игры, можно спросить – чем вам понравилась игра?(вместо вам понравилось?)

Рассматривая иллюстрации с изображением конфликтной ситуации: - что ты думаешь об этой ситуации?(вместо- как ты думаешь, кто виноват в этой ситуации)

Так же на занятиях педагог должен научится создавать ситуации успеха для детей. Ведь если что то не получается, то интерес пропадает быстрее. Ситуация успеха должна быть создана, даже если откровенно говоря его там и не было. Это конечно же не значит, что нужно бездумно хвалить всех без исключения, даже тех кто вообще ничего не делал. Посмотрим несколько вариантов, как это все может быть:

У ребенка не получилорсь его поделка/рисунок/аппликация(Привести в пример великих деятелей исскуства, которые творили не так как все, и по началу им казалось, что ни чего у них не получилось. Предположить, чтоб все ребята слышали, что этот ребенок может стать великим)

- Во время всего занятия ребенок шалил, отвлекал других детей и педагога(в конце занятия, поблагодарить этого ребенка, что несмотря на то, что ему было очень трудно хорошо себя вести на занятии, он все равно был вместе с вами. Выразить уверенность, что сегодня просто какой тог неудачный день и завтра этот ребенок покажет себя с лучшей стороны, потаму что он на самом деле не такой, каким был сегодня, а внимательный, культурный, умный, а самое главное взрослый! На едине потом можно с ним поговорить и добиться объяснения что с ним случилось, почему он себя так вел? Рассказать, что вы за него переживаете и попросить на следующем занятии вам помогать)

Любому человеку нравится, когда его труд ценят. Поэтому все детские работы, возникшие в результате их деятельности надо вешать в группе на видном месте и несколько дней любоваться ими.

4.Как развивать у детей основы  детской рефлексии. «Что и почему у меня получилось?» Это последний этап для проведения интересного занятия.  

 «…Умение человека делать выводы о качестве своей деятельности – важнейший фактор его жизненного успеха».

5. Вопросы, которые можно задать детям:

• стимулирующие осмысление общего результата:

-вы это для чего делали?

-чего мы с вами хотели добиться?

- зачем нам это?

• Стимулирующие анализ деталей:

-какие были трудности?

-как сними справлялись?

-что было самое интересное?

- что самое необычное?

• Стимулирующие дальнейшее целепологание:

-где еще пригодится?

- кому и что расскажете?

- чем будем заниматься дальше?

- появились ли какие – нибудь идеи на будущее?

На одно занятие, в зависимости от возраста можно задавать от 1-4 вопросов.

Можно так же провести анализ в игровой форме, чтобы дети не скучали при подведении итогов занятия, в методичке есть несколько приемов на 57-60стр.

- «Любопытная ромашка»( на лепестках ромашки дети сами за ранние рисуют картинку соответствующую тот или иной вопрос, в конце занятия воспитатель просит ответить на вопрос, который зашифрован на этом лепестке. Это может быть не только цветок.

- «Кубик вопросов» на гранях кубика размещаются шифрованные рисунки вопросы.)

-«Специальный репортаж»(предмет похожий на микрофон, с помощью которого педагог перевоплощается в репортера, готовящего выпуск срочных новостей с места интересных событий, опрашивает детей в характерной репортерской манере, дети могут сами взять на себя роль репортера, только надо помогать им с вопросами)

Очень важно закончить занятие на эмоциональном подъеме, чтобы захотелось еще раз собираться, Юлия Валерьевна в своей методичке предлагает  интересны ритуалы завершения общения:  стр 61-62.

Если после каждого занятия проводить свой ритуал, то дети быстро привыкнут и будут с удовольствием в них участвовать, а если они еще принимали участие в создании своего ритуала, то это будет еще лучше ими приниматься.

Вот при помощи таких приемов нам с вами предлагают  проводить интересные занятия для детей. Кто то примет что то себе к копилку, кто то нет. Но мне кажется, что есть очень много интересного в этой методичке, чтобы дети на наших занятиях не только присутствовали, а еще и принимали активное участие, радовались успехам, раскрывались, раскрепощались, доверяли и верили в нас.

Закончить бы хотелось фразой все той же, Юлии  Валерьевны Илюхиной  «..самыми интересными занятиями будут те занятия где с детьми РАЗГОВАРИВАЮТ. Интересуются их мнением, планами, идеями. Слышат и реагируют на услышанное. Поддерживают в решении трудных задачек. Верят в них живут вместе с ними….»