Обеспечение образовательного процесса программно-методической документацией
материал

ПРИНЯТО:

решением педагогического совета

МБДОУ №89 «Крепыш»

Протокол № 1

от 17 августа 2022г.

УТВЕРЖДЕНО:

Приказом №ДС89-11-288/2

от 17 августа 2022г.

Заведующий МБДОУ №89 «Крепыш»

СОГЛАСОВАНО:

Управляющим советом

МБДОУ № 89 «Крепыш»

Протокол № 7

от 19 августа 2022г.

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3

1.1.

Пояснительная записка:

3

1.1.1.

Цели и задачи Программы

3

1.1.2.

Подходы к формированию Программы

4

1.1.3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

7

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы воспитанниками

11

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

14

2.1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

14

2.1.1.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

15

2.1.2.

Образовательная область «Познавательное развитие»

20

2.1.3.

Образовательная область «Речевое развитие»

27

2.1.4.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

29

2.1.5.

Образовательная область «Физическое развитие»

35

2.1.6.

Содержание образовательной деятельности в части Программы, формируемой     участниками образовательных отношений

36

2.2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

38

2.3.

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции

нарушений развития воспитанников

48

2.4.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

52

2.5.

Способы и направления поддержки детской инициативы

57

2.6.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

57

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

59

3.1.

Описание материально-техническое обеспечения Программы в группе

59

3.2.

Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды в группе

60

3.3.

Распорядок образовательной деятельности в группе

62

3.4.

Описание традиционных событий, праздников, мероприятий

65

IV.

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

65

4.1.

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа

66

4.2.

Используемые примерные программы

70

4.3.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

71

ПРИЛОЖЕНИЯ к Программе

73

Название парциальной программы

Цель:

Задачи:

«Социокультурные

истоки» И.А. Кузьмина, А.В. Камкина

(реализуется         в

группах

дошкольного

возраста с 3 до 7 лет)

Объединить усилия детского сада и семьи в духовно         –

нравственном развитии дошкольников,

создать единый контекст

воспитания         и развития         на основе общности цели, содержания и педагогических технологий.

• формирование основ целостного духовно-нравственного и социального развития личности ребенка-дошкольника;
• приобщение его к базовым ценностям Российской цивилизации на основе духовно-нравственных традиций народа;
• развитие коммуникативных умений, речевого взаимодействия и управленческих способностей детей; - создание условий для успешной адаптации ребенка к начальной школе.

Программа обеспечивает формирование у детей и их родителей системы социокультурных и духовно- нравственных категорий и ценностей отечественной цивилизации, способствует сохранению и передаче из поколения в поколение лучших традиций родного народа и развитию национальной культуры.

«Социокультурные истоки» существенно дополняют, расширяют, обогащают ОПДО МБДОУ №89 «Крепыш» и позволяют сформировать у детей целостное представление о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются, подвести их к пониманию существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего, стимулируют мотивацию к самосовершенствованию - формирующейся личности ребенка. «Социокультурные истоки» позволяют комплексно, системно, интегративно, в тесном сотрудничестве с семьей решать задачи духовно-нравственного развития дошкольников.

В работе с детьми и их родителями используется новый вид образовательного инструментария – книги для развития детей 3 – 7 лет. В них заложена как основная, так и предварительная работа с детьми и родителями в период подготовки к занятиям по данной программе. Образовательная работа по каждой части книги планируется и осуществляется воспитателем в течение учебного месяца (в совместной и самостоятельной деятельности).

Содержание и предполагаемые способы взаимодействия выстроены с учетом особенностей психического развития детей дошкольного возраста и усложняются в связи с изменением основных психических процессов и функций личности. Существенной особенностью данной воспитательной программы является непосредственное участие родителей в подготовке и проведении занятий. Активное взаимодействие с ребенком в условиях ДОУ, возможность наблюдать опыт общения с детьми, имеющийся у других родителей, позволяют взрослым приобретать новые способы взаимодействия с ребенком и корректировать собственное поведение. Особое место в рамках программы отводится активным формам развития, таким как ресурсный круг и работа в паре, способствующим приобретению всеми участниками воспитательного процессе коммуникативных и управленческих навыков.

Позитивный опыт общения с воспитателем, родителями и сверстниками, ресурс успеха, получаемый каждым ребенком на занятиях, создают условия для формирования адекватной самооценки, предотвращают появление эмоциональной отчужденности, проявляющейся в тревожности, негативизме и агрессии.

Обеспечивая положительный высокий эмоциональный фон занятия, данные формы работы позволяют преодолеть опасную тенденцию ранней интеллектуализации дошкольного образования, ведущую к подавлению творчества.

Программа «Феникс»

шахматы для

дошкольников»

А.В. Кузин,

Н.В. Коновалов,

Н.С. Скаржинский

Создание интеллектуально-спортивной среды для развития социально-коммуникативных и познавательных личностных

свойств ребенка.

Задачи программы:

-социально-коммуникативные (правила поведения на соревнованиях, в том числе в ситуациях успеха и неуспеха): усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, формирование безопасных основ поведения в социуме; развитие навыков общения и взаимодействия ребенка со сверстниками в соревновательной деятельности.

- познавательные (во время теоретических и практических занятий): развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование навыков сознательных действий посредством «действий в уме»; общения и взаимодействия ребенка со сверстниками в соревновательной деятельности.

Программа разработана на основе системно-деятельностного подхода и направлена на формирование социально-коммуникативных и познавательных компетенций. Программа учитывает навыки и умения, которыми обладает дошкольник в настоящее время, в том числе способности, данные с рождения, и предлагает педагогические приемы, которые позволяют реализовать задачи социально-коммуникативного и познавательного развития и приобрести навыки, умения сначала при помощи взрослого, а потом самостоятельно. Важной составляющей процесса реализации программы является интеллектуально-соревновательная деятельность, в которой ребенок участвует совместно с другими детьми и взрослыми.

Программа патриотического воспитания

детей 3-7 лет «Юный Патриот»

патриотическое, духовно-нравственное воспитание дошкольников,формирование у них основ гражданской идентичности на основе российских традиционных ценностей, приобщение детей к отечественному культурному наследию.

становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;

- владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);

- приобретение опыта в двигательной деятельности; овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.

Возрастные психофизические особенности детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)

Индивидуальные особенности детей

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Группы здоровья воспитанников

Физкультурные группы

Воспитанники группы интересуются окружающими предметами и активно действуют с ними, стремятся проявлять настойчивость в достижении результата своих действий. Владеют простейшими навыками самообслуживания; стремятся проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляют навыки опрятности. Отрицательно относятся к грубости, жадности. Соблюдают правила элементарной вежливости, имеют первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.  Проявляют патриотические чувства, ощущают гордость за свою страну, ее достижения, имеют представление о ее географическом разнообразии, многонациональности.      

Имеют:

- первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляют уважение к своему и противоположному полу;

-  начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимают здоровый образ жизни как ценность.

Владеют активной речью. Эмоционально откликаются на игру, предложенную взрослым, принимают игровую задачу.

      Проявляют интерес:

- к сверстникам, умеют играть рядом, не мешая им;

- к окружающему миру природы, с интересом участвуют в сезонных наблюдениях;

- к продуктивной деятельности (рисованию, лепке, конструированию, аппликации);

- к стихам, песням и сказкам;  

- рассматриванию картинок;

- стремятся двигаться под музыку;

- эмоционально откликаются на различные произведения культуры и искусства.

 С пониманием следят за действиями героев кукольного театра; проявляют желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых, подвижных играх.

Атмосфера в группе доброжелательная, позитивная. Дети разносторонне развиты, многие из них дополнительно занимаются в различных кружках и спортивных секциях.

При реализации образовательной программы МБДОУ № 89 «Крепыш» на 2022-2023 учебный период необходимо опираться на данные факты и учитывать особенности каждого ребенка.

- Низкая речевая активность наблюдается

у 3 детей

Причины видим в следующем:

1. Импульсивные, с повышенной отвлекаемостью, возбудимостью.

2.. Часто болеющий ребенок, редко посещающий д/с.

Итоги мониторинга достижений планируемых промежуточных результатов освоения детьми программы (апрель 2022г.)

- обследовано 31 ребенок,

- не обследовано 2 детей, по причине: длительного отпуска и больничного. .

Итоги мониторинга достижений планируемых промежуточных результатов освоения детьми с ОВЗ программы (апрель 2023г.)

Целевые ориентиры

Задачи (по образовательной программе)

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

1. Самостоятельно использует в общении вежливые слова, соблюдает правила поведения на улице и в детском саду.

2. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

3. Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

1.Договаривается со сверстниками в коллективной работе, распределяет роли, при конфликте убеждает, объясняет, доказывает.

2. Оценивает свои поступки, понимает необходимость заботы о младших.

3. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

1. Распределяет роли в игре, исполняет роль, сопровождает действия речью, содержательно и интонационно.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

1. Сочиняет оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории, использует все части речи, словотворчество.

2. Умеет делиться со взрослыми и детьми разнообразными впечатлениями.

3. Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональные состояния, этические качества, эстетические характеристики.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

1. Владеет основными движениями и доступными навыками самообслуживания.

2. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях, соревнованиях, играх-эстафетах.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

1. Проявляет ответственность в трудовых поручениях, стремится радовать взрослых хорошими поступками.

2. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

3. Способен принять установку на запоминание.

4. Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, может выучить небольшое стихотворение.

5. Способен сосредоточенно действовать в течении 15-25 минут. 6. Соблюдает правила игры.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

1. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности, использует различные источники информации.

2. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.

3. Ориентируется в пространстве и времени (вчера-сегодня-завтра; сначала - потом).

4. Способен конструировать по собственному замыслу.

5. Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

6. Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения.

7. Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных произведений.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1. Знает свои имя и фамилию, возраст, имена, отчества родителей, места работы, значение их труда, имеет постоянные обязанности по дому.

2. Может рассказать о своем городе, называет свою улицу.

3. Имеет представление о Российской армии, войне, Дне победы.

4. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна РФ, знает о

Москве, о родном городе.

5. Имеет представление о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания.

6. Знает о ценности здоровья, пользе утренней зарядки, физических упражнений, правильном питании, закаливании, гигиене.

7. Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.

8. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.

9. Знает о характерных особенностях построек.

10. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).

11. Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки.

Парциальная образовательная программа

Старший дошкольный возраст от 5 до 6 лет

Парциальная программа

«Социокультурные истоки»

авторы И.А. Кузьмин,

А.В. Камкин

Первоначальное прочувствованное восприятие детьми ценностей внутреннего мира человека (Вера, Надежда, Любовь, Мудрость). Дальнейшее развитие опыта активного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

Воспитание доверия ко взрослым и сверстникам, формирование ощущения собственной значимости.

Развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, проявлять свое отношение к услышанному). Развитие способности сочувствовать, сопереживать и понимать эмоциональное состояние других людей. Развитие первичной рефлексии и идентификации. Создание условий для формирования адекватной самооценки.

«Феникс» шахматы для дошкольников авторы

А.В. Кузин, Н.В. Коновалов,

Н.С. Скаржинский

1. Умеет ориентироваться на шахматной доске.
2. Правильно помещать шахматную доску между партнерами.

3. Правильно расставлять фигуры перед игрой.
4. Различает горизонталь, вертикаль, диагональ.
5. Имеет представление о силе и слабости каждой шахматной фигуры, ее игровых возможностях.

Программа патриотического воспитания детей 3-7 лет «Юный Патриот»

Сформировано  чувство принадлежности к своей семье, представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках

Имеет представления о России как огромной, многонациональной стране.

Знает:

- состав своей семьи, родственные отношения, распределения семейных обязанностей;

- свой адрес, название родного города (села), страны, ее столицы;

- кто кому приходится в своей семье (родственные отношения);

- семейные праздники и участвует в них.

Социально- коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно - эстетические развитие

Физическое развитие

-Усвоение норм и ценностей

-Общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками

-Развитие самостоятельности, целенаправленности, саморегуляции  

-Развитие социального и эмоционального интеллекта

-Формирование позитивных установок к труду и творчеству

-Становление основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

-Развитие интересов, любознательности, познавательной мотивации

-Формирование познавательных действий, становление сознания

-Развитие воображения и творческой активности

-Формирование первичных представлений о себе, окружающих людях, объектах окружающего мира, малой родине и Отечестве, планете Земля.

-Овладение речью как средством общения и культуры

-Обогащение активного словаря

-Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

-Развитие речевого творчества

-Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

-Знакомство с книжной культурой

-Формирование звуковой аналитико- синтетической активности.

-Развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусств

-Становление эстетического отношения к окружающему миру -Формирование элементарных представлений о видах искусства

-Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора

-Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений

-Реализация самостоятельной творческой деятельности

-Приобретение опыта двигательной деятельности, направленной на развитие координации, гибкости, равновесия, крупной и мелкой моторики

-Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта

-Овладение подвижными играми с правилами

-Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере -Становлений ценностей здорового образа жизни.

Направления образовательной области

Задачи

Формирование первичных ценностных представлений

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях.  Развивать инициативность, стремление творчески подходить к любому делу, поддерживать проявление инициативы во всех видах детской деятельности.

Нравственное воспитание. Продолжать формировать умение оценивать свои поступки и поступки других людей, воспитывать стремление «поступать хорошо». Воспитывать стремление к честности и справедливости. Развивать умение детей выражать свое отношение к окружающему, с уважением относиться к мнениям других людей. Воспитывать стремление в своих поступках следовать хорошему примеру.

Продолжать воспитывать уважение к традиционным ценностям, принятым в обществе. Учить уважать старших, заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.  

Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Интересоваться, какие у ребенка есть постоянные обязанности по дому.

Патриотическое воспитание. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине, гордость за ее достижения, героическое прошлое, уверенность в счастливом будущем.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая многонациональная страна, знакомить с народными традициями и обычаями (с учетом региональных особенностей и национальностей детей группы). Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Показывать Россию на карте, глобусе.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Развитие коммуникативных способностей

Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание помогать друг другу. Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение к окружающим (взрослым и сверстникам), умение проявлять заботу, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование детско-взрослого сообщества. Продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Продолжать формировать интерес к детскому саду, воспитывать отношение к нему как ко второму дому. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений, развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить понимать и объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам, использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

Развитие регуляторных способностей

Усвоение общепринятых норм и правил. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).

Продолжать воспитывать у детей осознанное отношение к выполнению общепринятых норм и правил. Важно, чтобы дети понимали, что правила создаются для того, чтобы всем было лучше (проще, комфортнее, безопаснее и пр.). Обсуждать с ними, что будет, если те или иные правила не будут соблюдаться. Поощрять детей к нормотворчеству, то есть к выработке групповых правил самими детьми.

Развитие целенаправленности, саморегуляции. Развивать целенаправленность и саморегуляцию собственных действий; воспитывать усидчивость. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, доводить начатое дело до конца. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

Формирование социальных представлений, навыков и умений

Развитие игровой деятельности. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.

Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.

Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.

Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.

Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.

Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.

Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки самообслуживания. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой).

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и на занятиях творчеством.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.).

Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы Формировать умение достигать запланированного результата. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников.

Расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Формирование основ безопасности. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понимание того, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с правилами поведения при грозе.

Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с элементарными правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Формировать осознанное отношение к соблюдению правил дорожного движения. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Велосипедная дорожка».

Закреплять основы безопасности собственной жизнедеятельности. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103».

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения, имена и отчества родителей, домашний адрес, телефон.

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Направления образовательной области

Задачи

Развитие когнитивных способностей

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по насыщенности, правильно называть их.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы сложных форм. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.

Развитие познавательных действий. Развивать познавательно-исследовательский интерес, внимание, воображение, мышление, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать).

Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий.

Побуждать детей исследовать окружающий мир, применяя различные средства и инструменты. Создавать условия для детского экспериментирования, направленного на выявление скрытых свойств объектов. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.

Развивать умение детей читать (понимать) и составлять схемы, модели и алгоритмы собственной деятельности.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов)из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 <6 на 1, 6 > 5 на 1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру (розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.) Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов (я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры); обозначать в речи взаимное расположение предметов (справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Шахматы

Знакомство с шахматной доской. Белые и черные поля. Учить правильно располагать фигуры перед партией. Освоить ход всеми шахматными фигурами. Познакомить детей с понятием рокировки. Научить детей расставлять фигуры в начальное положение.

Конструктивно-модельная деятельность

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т.п.). Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.  Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях.

Ознакомление с окружающим миром

Предметное окружение. Продолжать обогащать представление детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представления о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависит от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качество предметов: структуру и температуру поверхности, твердость-мягкость, хрупкость-прочность, блеск, звонкость. Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их по различным признакам (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей (Откуда пришел стол? Как получилась книжка? и т. п.). Объяснять, что предметы имеют прошлое, настоящее и будущее. Знакомить с некоторыми предметами прошлых времен, с тем «как жили наши предки» (плуг-трактор, лошадь-машина, паровоз-электровоз, дровяная печка-современная кухонная плита и пр.).

Природное окружение, экологическое воспитание. Продолжать развивать интерес детей к миру природы, расширять и уточнять их представления. Создавать условия для проявления инициативы и творчества в ее познании, учить наблюдать, развивать любознательность. Развивать желание исследовать объект живой и неживой природы (не нанося им вред), экспериментировать.

Создавать условия для детской исследовательской деятельности, развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений в процессе ознакомления с природой.

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, знакомить с народными приметами.

Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природой, учить передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности.

Неживая природа. Показывать взаимодействие живой и неживой природы. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Учить детей фиксировать в календаре природы время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений и т. д.).

Формировать первичные представления о климатическом и природном многообразии планеты Земля: холодные климатические зоны (Арктика, Антарктика), умеренный климат (леса, степи, тайга), жаркий климат (джунгли, саванна, пустыня). Познакомить детей с картой и глобусом, показать некоторые зоны с характерным климатом (например, Африку, где всегда жарко; Северный Полюс, где всегда холодно и все всегда покрыто снегом и льдом; среднюю полосу России, где привычный нам климат).

Обсудить, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни; рассказать о существовании драгоценных и полудрагоценных камней, познакомить с коллекцией камней в уголке науки.

Мир растений и грибов. Расширять представления детей о растениях. Продолжать знакомить детей с многообразием родной природы: деревьями, кустарниками, травянистыми растениями. Дать представления о злаках и орехах. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад», «огород».

Дать представления о пользе растений для человека и животных. Возможные темы для обсуждений: «Кому нужны деревья в лесу?», «Кто питается растительной пищей?», «Что такое лекарственные растения?», «Что можно сделать из пшеница?» и пр.

Познакомить детей с жизненным циклом некоторых растений (семя-росток-взрослое растение-плод-семя). Дать представление о различных видах размножения растений: семенами, черенками, отростками.

Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном мире. Углублять первичные представления о классификации животного мира: млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые, земноводные (лягушки, жабы, тритоны), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи), паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы, клещи), ракообразные (раки, крабы, омары, креветки).

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Дать представление о том, откуда взялись домашние животные, как древний человек приручил их; познакомить с некоторыми «дикими сородичами» домашних животных (волк, лисица, шакал, собака-семейство псовых; тигр, лев, пантера, кошка-семейство кошачьих) воспитывать у детей ответственное отношение к домашним питомцам.

Развивать познавательный интерес детей, расширяя их представления о лесных животных: где живут (нора, берлога, дупло, гнездо), чем питаются, как готовятся к зиме (зайчик линяет, белки запасают корм на зиму); как некоторые звери готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге, змеи заползают в разные расщелины и пустые норы, лягушки закапываются в ил на дне водоемов и т. д.). Дать представление о хищных зверях и птицах.

Познакомить с некоторыми типичными представителями животного мира различных климатических зон: в жарких странах (Африка)-слоны, жирафы, верблюды, львы; в Арктике (Северный полюс) -белые медведи, в Антарктиде (Антарктиде)-пингвины, в наших лесах-медведи, волки, лисы, зайцы и другие уже знакомые детям дикие животные.

Экологическое воспитание. Формировать элементарные экологические представления. Развивать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Социальное окружение. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз). Формировать потребность в получении знаний, стремление к дальнейшему обучению.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

Расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

Обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, музыкой, предметами декоративного искусства).

Воспитывать чувство благодарности к человеку за его труд.

Наша планета. Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Дать первичные представление о многообразии народов мира, расах, национальностях. Знакомить с культурно-историческими особенностями и традициями некоторых народов России.

Направления образовательной области

Задачи

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).

Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства; побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Помогать замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко).

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь —медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Приобщение к художественной литературе

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Направления образовательной области

Задачи

Приобщение к искусству

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр.

Знакомить (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Продолжать знакомить с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.

Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В.Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиям «народное искусство». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.

Изобразительная деятельность

Рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал, воробей?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

 Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. 

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность

Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (дымковской, филимоновской, городецкой, полхов-майданской, гжельской, каргопольской росписью), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).

Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.

Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Знакомить детей с декоративно-прикладным искусством на основе региональных особенностей (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей ( в том числе коллективное ).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.

Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.

Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.

Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.

Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.

Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.

Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.

Направления образовательной области

Задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Физическая культура

Физкультурные занятия и упражнения. Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

Спортивные и подвижные игры. Прививать интерес к физической культуре и желание заниматься физкультурой и спортом.

Продолжать знакомить с различными видами спорта, поддерживать интерес к ним. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Сообщать некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы.

Учить кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Возраст детей

Содержание (в совместной деятельности взрослого и ребенка)

Старший дошкольный возраст от 5 до 6 лет

Воспитывать интерес к игре в шахматы.

Сформировать представления о правилах размещения шахматной доски между партнерами.

Познакомить с шахматными фигурами, расстановкой фигур перед шахматной партией.

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

Индивидуальная работа

Воспитание и обучение в режимных моментах

Предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно-пространственной среды. Обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам; позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач. Позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

• двигательная активность в течение дня;
• игра;
• самостоятельные и спортивные игры и упражнения
• сюжетно-ролевая игра;
• игры с правилами;
• творческие игры.
• продуктивная деятельность;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке и в театральном уголке (рассматривание, инсценировка)
• самостоятельная изобразительная деятельность;
• самостоятельная конструктивная деятельность.

Деятельность педагога, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка.

Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском саду. Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.

• утренний прием детей;
• утренняя гимнастика;
• дежурство;
• подготовка к приему пищи;
• прием пищи;
• утренний круг;
• игры, занятия;
• подготовка к прогулке;
• прогулка;
• подготовка ко сну, дневной сон;
• постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры;
• вечерний круг;
• уход детей домой

Воспитание и обучение в процессе детской деятельности

Воспитательно-образовательный процесс должен строиться с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

• занятия;
• обогащенные игры в центрах активности;
• проектная деятельность;
• образовательное событие

Формы

организации

Особенности

Индивидуальная

Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Групповая (индивидуально-коллективная)

Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть разным – от 10 до 12, в зависимости от уровня обученности детей. Основания для комплектации: общность интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

Фронтальная

Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения организованной образовательной деятельности может быть деятельность художественного характера.

Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения.

№п/п

Виды деятельности

Формы организации детских видов деятельности

1

Двигательная деятельность

Основные формы организации ОД:

• подвижные игры с правилами;
• игровые упражнения;
• соревнования;
• спортивные игры.

2

Игровая деятельность

Основные формы организации ОД:

• режиссерские игры;
• подвижные игры;
• сюжетно-ролевые;
• дидактические;
• игры с правилами;

3

Изобразительная деятельность

Основные формы организации ОД:

• проекты;
• мастерские по изготовлению продуктов детского творчества;
• игра;
• досуг;

4

Коммуникативная деятельность

Основные формы организации ОД:

• беседа;
• ситуативный разговор;
• речевая ситуация;

• составление и отгадывание загадок;
• игра;
• ситуация общения;
• викторина;
• • решение ситуаций

5

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Основные формы организации ОД:

• совместные действия (изготовление коллективного панно);
• художественный труд;
• хозяйственно-бытовой труд;
• дежурство;
• экскурсия;
• проекты;
• самообслуживание;
• труд в природе.

6

Познавательно-исследовательская деятельность

Основные формы организации ОД:

• наблюдения;
• экскурсии;
• решение проблемных ситуаций; экспериментирование;
• моделирование; коллекционирование;
• проекты;
• игры;
• опытно-экспериментальная деятельность;

7

Музыкальная деятельность

Основные формы организации ОД:

• слушание;
• исполнение;
• импровизация;
• экспериментирование;
• подвижные игры под музыку;
• музыкально-дидактические игры; музыкально-ритмические движения; творческие игры;
• музыкально-театрализованные игры.

8

Восприятие художественной литературы и

фольклора

Основные формы организации ОД:

• чтение;
• обсуждение;
• разучивание;
• ответы на вопросы;
• беседа;
• пересказ;
• рассказ.

9

Конструктивно-модельная деятельность

Конструирование из разного вида конструкторов, модулей, природного материала, бумаги.

Наименование единицы

Количество единиц

Образовательная область

Образовательные задачи

Виды деятельности

Кратность использования

Интерактивная доска

1

Познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие

Знакомство, развитие, обогащение и расширение знаний и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Повышение познавательной активности у детей с ОВЗ. Сенсомоторное развитие воспитанников с нарушением зрения

Занятия, совместная деятельность с детьми

Ежедневно, средний дошкольный возраст – 5 мин

Интерактивная песочница

1

Познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие

Развитие игровой, познавательно-исследовательской (в том числе для детского экспериментирования) и художественно-эстетической деятельности. Развитие мелкой моторики. Снятие психоэмоциональной нагрузки.

Занятия, совместная деятельность с детьми

1 раз в неделю

15-20 мин.

Время, отведенное на:

день недели/ содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, область)

режимный момент

реализацию ООПДО ДОУ

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

07.00-08.20

80 мин

О - 53 мин

Ф- 27 мин

Прием детей, игры, утренняя гимнастика

Артикуляционная гимнастика.

Речевые игры и упражнения

Пальчиковая гимнастика

Артикуляционная гимнастика

Игры для развития моторики.

Слушание и повторение песенок и потешек

Игры с предметами (дидактическими игрушками, кубиками, мозаикой, разрезными картинками)

Игровые воспитывающие ситуации

Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак

08.20-08.45

25 мин

О – 15 мин

Ф – 10 мин

Формирование КГН

Формирование КГН

Формирование КГН

Формирование КГН

Формирование КГН

08.45-09.00

15 мин

О – 05 мин

Ф – 10 мин

Самостоятельная деятельность, подготовка к непрерывной образовательной деятельности.

Игровая ситуация

Игровая ситуация

Игры в Центре воды и песка

Малоподвижные игры

Подвижные игры коммуникативного направления

09.00-09.25/

09.35-10.00

60 мин

О - 50 мин

Ф-10 мин

занятие (фронтально, по подгруппам) в соответствии с расписанием

10.00-10.10

10  мин

Ф – 10 мин

Игры, наблюдения, труд

Слушание и повторение песенок и потешек

Наблюдение за трудом младшего воспитателя

Слушание и повторение песенок и потешек

Наблюдение за трудом младшего воспитателя

Слушание и повторение песенок и потешек

10.10-12.15

125  мин

О -80  мин

Ф -45 мин

Подготовка к прогулке, прогулка

Наблюдение (погода, сезонные изменения)

Подвижные игры (лазание, прыжки, бег)

Трудовые поручения

Самостоятельные игры детей с выносным материалом; индивидуальная работа

Наблюдение (растительный мир)

Подвижные игры (бросание, ловля, ходьба)

Самостоятельные игры детей с выносным материалом; индивидуальная работа

Наблюдение (окружающий мир)

Подвижные игры (метание, прыжки, бег)

Самостоятельные игры детей с выносным материалом;

индивидуальная работа

Наблюдение (за птицами)

Подвижные игры (лазание, ходьба, бег)

Трудовые поручения

Самостоятельные игры детей с выносным материалом; индивидуальная работа

Наблюдение (за объектами не живой природы)

Подвижные игры (подлезание, бег)

Трудовые поручения

Самостоятельные игры детей с выносным материалом; индивидуальная работа

12.15-12.30

15 мин

Ф – 15 мин

Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры

Чтение художественной литературы,

сказки

Чтение художественной литературы,

потешки, прибаутки

Чтение художественной литературы, стихотворения

Чтение художественной литературы, сказки

Чтение художественной литературы, фольклорные произведения

12.30-13.00

30 мин

О – 20 мин

Ф – 10 мин

Подготовка к обеду, дежурство, обед

Словесные игры

Пальчиковая гимнастика

Словесные игры

Словесные игры

Словесные игры

13.00-15.00

120 мин  

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00-15.00

15.00-15.20

120 мин

О – 110 мин

Ф – 10 мин

20 мин

О – 10 мин

Ф – 10 мин

Постепенный подъем, закаливающие, воздушные, водные процедуры, игры

Закаливание

Закаливание

Закаливание

Закаливание

Закаливание

15.20-15.45

25 мин

О – 15 мин

Ф – 10 мин

Подготовка к полднику, полдник

Пальчиковая гимнастика

Пальчиковая гимнастика

Пальчиковая гимнастика

Пальчиковая гимнастика

Пальчиковая гимнастика

15.45-16.10

25 мин

О – 25 мин

Непрерывная образовательная деятельность

16.10-17.10

60 мин

О – 25 мин

Ф – 35 мин

Подготовка к прогулке, прогулка

Наблюдение (погода, сезонные изменения)

Подвижные игры (лазание, прыжки, бег)

Трудовые поручения

Самостоятельные игры детей с выносным материалом; индивидуальная работа

Наблюдение (растительный мир)

Подвижные игры (бросание, ловля, ходьба)

Самостоятельные игры детей с выносным материалом; индивидуальная работа

Наблюдение (окружающий мир)

Подвижные игры (метание, прыжки, бег)

Самостоятельные игры детей с выносным материалом;

индивидуальная работа

Наблюдение (за птицами)

Подвижные игры (лазание, ходьба, бег)

Трудовые поручения

Самостоятельные игры детей с выносным материалом; индивидуальная работа

Наблюдение (за объектами не живой природы)

Подвижные игры (подлезание, бег)

Трудовые поручения

Самостоятельные игры детей с выносным материалом; индивидуальная работа

17.10-17.30

20 мин

О – 10 мин

Ф – 10 мин

Подготовка к ужину, ужин

Малоподвижные игры

Заучивание стихов, потешек, скороговорок

Рассказывание сказок

Упражнения на развитие мелкой моторики

Малоподвижные игры

17.30-19.00

90 мин

О – 35 мин

Ф – 55 мин

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка, встречи с родителями, уход детей домой

Строительные игры; дидактические игры; игровые ситуации

Настольно-печатные игры; настольный театр; самостоятельная художественная деятельность детей

Сюжетно-ролевые игры; игры- драматизации

Работа в уголке книги; настольно-печатные игры

Коллективный труд; строительные игры; дидактические

Время, затраченное на реализацию образовательной программы - 12 часов(720 мин.)

В день: Обязательная часть – 07 часов 33 мин. (453мин.) - 63%; Часть, формируемая участниками образовательных отношений – 4 часа 27 мин. (267мин. - 37%)

Специалист:

Функции:

Педагог - психолог

Психологическая диагностика, выявление потенциальных возможностей ребенка и зоны его ближайшего развития, психологическое консультирование, психотренинг, психокоррекция, психотерапия, разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики.

Учитель-логопед

Логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с ребенком.

Учитель-дефектолог

Дефектологическая диагностик, коррекция и развитие высших психических функций (мышления, памяти, внимания), формирование сенсорно-перцептивных функций (т.е. пространственных и временных представлений, конструктивного праксиса, зрительного, слухового и тактильного восприятия), развитие навыков коммуникативной деятельности и развитие моторных функций.

Воспитатель

Определение уровня развития видов деятельности ребенка в соответствии с ООП ДО, особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня сформированности целенаправленной деятельности (прежде всего по данным оценки изобразительной и трудовой деятельности), навыков самообслуживания согласно возрастному этапу; реализация рекомендаций педагога-психолога, учителя-логопеда, медицинского работника (организация режима, развивающих и коррекционных игр и т. д.).

Учитель по физической культуре

Выполнение рекомендаций педагога-психолога, учителя-логопеда, врача, проведение занятий с учетом индивидуального подхода.

Учитель музыки

Реализация используемых программ музыкального воспитания с элементами танцевальной, театральной терапии с учетом рекомендаций учителя - логопеда, педагога-психолога.

Медицинский работник

Информирование заинтересованных лиц о поступлении в ДОУ детей с отклонениями в развитии, контроль выполнения рекомендаций врача, обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима, ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников.

Специалист

Деятельность

Педагог - психолог

Проводит комплексную диагностику развития детей на разных возрастных этапах.

Составляет психолого-педагогические заключения.

Готовит рекомендации по коррекции отклонений в развитии воспитанников.

Участвует в проектировании предметно-развивающей среды.

Участвует в разработке и реализации коррекционно-развивающих программ работы с детьми или группами.

Оказывает помощь при затруднениях, связанных с особенностями развития детей или групп.

Формирует психологическую культуру и компетентность у педагогов, родителей.

Проводит диагностику готовности старших дошкольников к обучению в школе.

Оказывает психологическую помощь (при индивидуальном обращении с запросом).

Информирует по вопросам развития детей.

Ведет карты индивидуального развития детей.

Учитель-логопед

Проводит обследования состояния речи детей; коррекционные занятия (групповые, индивидуальные в зависимости от речевой патологии); изготавливает наглядные пособия, дидактический материал.

Направляет детей (в случаях особой необходимости) на консультацию в психологические, медицинские и медико-педагогические центры.

Обеспечивает процесс обучения и воспитания детей с расстройствами речевой деятельности, организуя коррекционно-воспитательную работу с детьми.

Оснащает и оформляет логопедический кабинет (рабочее место) в соответствии с предъявленными требованиями.

Создает благоприятные условия для развития личности детей с нарушениями речи (развивает сенсорные функции; методику, особенно речевую; познавательную деятельность; мышление, внимание; формирует личность ребенка с одновременной коррекцией социальных отношений).

Составляет заключения по результатам логопедического обследования и доводит до сведения родителей и педагогов в допустимом объеме с целью их ориентации в проблемах развития дошкольников.

Обеспечивает преемственность в работе с воспитателями, специалистами и родителями по предупреждению речевых нарушений у детей, пропаганде логопедических знаний.

Обрабатывает результаты обследования речи детей, оформляет речевые карты, периодически 1 раз в 2 месяца делает записи о ходе коррекционной работы, динамике преодоления речевого дефекта.

Обеспечивает полное или частичное устранение речевых дефектов средствами специального обучения и воспитания.

Ведет карты индивидуального развития детей.

Учитель-дефектолог

Реализация ряда коррекционных задач, направленных на осуществлении коррекции индивидуальных недостатков психофизического развития воспитанников, которые позволяют устранить выявленные в ходе обследования нарушения развития ребенка и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ЗПР.

Основными задачами являются:

• развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах деятельности;
• формирование знаний, умений и навыков с учетом возрастных и индивидуально - типологических возможностей;
• формирование психологического базиса для развития ВПФ (коррекция недостатков в двигательной сфере, развитие общей и мелкой моторики, формирование чувства ритма);
• целенаправленное формирование ВПФ (развитие сенсорно-перцептивной деятельности и формирование эталонных представлений, формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи, развитие творческих способностей);
• формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов (всестороннее развитие предметно-практической деятельности, целенаправленное формирование игровой деятельности, формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью: умений программировать, контролировать, регулировать и оценивать результаты при выполнении заданий учебного типа, ориентация на формирование основных компонентов психологической готовности к школьному обучению;
• коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере (формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения, преодоление негативных качеств формирующегося характера, предупреждение и устранение аффективных, негативистских проявлений, отклонений в поведении);
• преодоление недостатков просодической стороны речи (развитие речевого дыхания, слухового внимания, памяти, фонематического восприятия, устранение нарушений слоговой структуры слова.)

Частота проведения индивидуальных/групповых коррекционных занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей

Воспитатель

Планирует работу с учетом результатов диагностики, заключения ТПМПК.

Организует образовательную деятельность, совместную и самостоятельную деятельность детей (в том числе совместные с педагогами, родителями) в соответствии с определенным этапом коррекционной деятельности.

Проводит индивидуальную работу (в том числе качественное выполнение рекомендаций по заданию учителя-логопеда).

Создает предметно-развивающую среду.

Организует благоприятный эмоциональный климат в группе.

Проводит работу с родителями: активизирует участие в родительских собраниях, оформляет наглядную информацию, консультирует.

Ведет карты индивидуального развития детей.

Варианты культурных практик

Содержание

Совместная игра взрослого и ребенка (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивная игра)

Выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непрерывной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность

(ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта)

Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности. Она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. Разрешение детьми жизненной проблемы реально – практического характера и имитационно-игрового. Обогащение представлений детей об опыте разрешения тех или иных проблем.

Познавательно-исследовательская деятельность (развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи)

Становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по признаку. Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира, безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования).

Восприятие художественной литературы и фольклора («Народные промыслы», просмотр познавательных презентаций, чтение художественных произведений и т.п.)

Организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.

Конструирование и изобразительная деятельность

Представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность (музыкально-театральная)

Художественно-эстетическое развитие детей, восприятие музыкальных и литературных произведений, развитие творческих способностей детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Двигательная деятельность (детский досуг, развлечения, праздники по физической культуре)

Позволяют раскрыть детские возможности и способности воспитанников.

I половина дня

— наблюдения;

— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за книгами в книжном уголке и пр.);

— утренний круг, беседы и разговоры с детьми по их интересам;

— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

— индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

— двигательная деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

— работа по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Прогулка

— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

— экспериментирование с объектами неживой природы;

— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

— элементарная трудовая деятельность детей на участке детского сада;

— свободное общение воспитателя с детьми.

II половина дня

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Направление взаимодействия

Форма взаимодействия

Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности, семейных ценностей

• социологические обследования по определению социального статуса и микроклимата семьи;
• беседы (администрация, педагоги, специалисты);
• наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком;
• анкетирование;
• проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах

Информирование родителей

• рекламные буклеты, памятки;
• журнал для родителей;
• визитная карточка учреждения;
• информационные стенды;
• выставки детских работ;
• личные беседы;
• общение по телефону;
• родительские собрания;
• официальный сайт МБДОУ;
• объявления;
• фотогазеты

Консультирование родителей

• индивидуальное,
• семейное,
• очное,
• дистанционное

Просвещение и обучение родителей

• семинары-практикумы, мастер-классы: по запросу родителей, по выявленной проблеме;
• приглашение специалистов;
• официальный сайт МБДОУ и рекомендации других ресурсов сети Интернет;
• тренинги, семинары;
• выставки, презентации в МБДОУ.

Совместная деятельность детского сада и семьи

• Управляющий совет;
• Дни открытых дверей;
• организация совместных праздников;
• совместная проектная деятельность;
• выставки совместного семейного творчества;
• семейные фотоколлажи;
• субботники;
• экскурсии;
• досуги с активным вовлечением детей и родителей

Направления развития

Центры развития

Социально-коммуникативное

- Центр сюжетно-ролевых игр

- Центр настольно-печатных игр

- Театральный центр

- Центр уединения

Познавательное

- Центр науки

- Центр для игр с песком

- Центр краеведения

- Центр конструирования

Речевое

- Центр детской книги

- Центр речевого развития

Художественно-эстетическое

- Центр изобразительной деятельности

- Музыкальный центр

- Выставочный центр (детского− рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

Физическое развитие

- Центр физического развития

Направление мониторинга

Предмет мониторинга/метод

Сроки

проведения

Ответственный

Педагогический мониторинг

образовательных достижений

Оценка индивидуального развития детей/наблюдение, анализ продуктов детских видов деятельности

2 раза в год

(сентябрь, апрель)

Воспитатели,

специалисты

Педагогический мониторинг интегральных показателей развития ребенка (интеллектуально-мотивационные характеристики деятельности)

Характер самореализации в разных видах культурной

практики/наблюдение

2 раза в год

(сентябрь, апрель)

Родители

(законные представители)

Педагогический мониторинг оценки физических качеств ребенка

Оценка физических качеств ребенка/тесты

2 раза в год

(сентябрь, апрель)

Инструктор по физической культуре,

воспитатели

Направление мониторинга

Предмет мониторинга/метод

Сроки проведения

Кто проводит

Педагогический  мониторинг

образовательных достижений

Оценка  индивидуального  развития детей/наблюдение,  анализ  продуктов детских видов деятельности

2 раза в год

(сентябрь, апрель)

Воспитатели,

специалисты

Педагогический  мониторинг интегральных  показателей  развития ребенка  (интеллектуально-мотивационные  характеристики деятельности)

Характер  самореализации  в  разных видах  культурной

практики/наблюдение

2 раза в год

(сентябрь, апрель)

Родители

(законные представители)

Педагогический  мониторинг  оценки физических качеств ребенка

Оценка  физических  качеств

ребенка/тесты

2 раза в год

(сентябрь, апрель)

Инструктор по физической культуре,

воспитатели

Дневной норматив

Норматив времени по возрастным категориям детей, час

с 5 до 6 лет

ОЧ

ФЧ

Норматив времени по ФГОС, %

66%

34%

Норматив времени по ФГОС, час

475мин. (07ч. 55мин.)

245мин. (4ч. 055мин.)

Мероприятия ставшие традиционными в группе

Праздники        

Праздник осени, Новый год, Международный женский день, Праздник детства

Тематические развлечения

Тематический день «День знаний», Фестиваль «Соцветие», «Коляда пришла – отворяй ворота», «День Защитника Отечества», Поздравление именинника, «Правила дорожные знать каждому положено», «Азбука пожарной безопасности»,   Развлечение «Фиксики»,  Вечер русских народных игр, Спортивные развлечения, Малые олимпийские игры

Театрализованные представления

Театральная неделя «Сундучок со сказками»

Инсценирование сказок, литературных произведений, сказок, стихов и других литературных произведений

КВН и викторины

согласно тематической недели

Концерты

Фестиваль солдатской песни, «День матери»

«Поем и танцуем» концерты детской самодеятельности

Выставки детско- родительского творчества. Выставки стенгазет (коллективные работы

Выставки рисунков

Выставки поделок

Акции

«Зеленое золото Югры», «Спаси дерево», «Белая Ромашка», «Дети против ДТП»

Возрастные психофизические особенности детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)

Индивидуальные особенности детей

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Группы здоровья воспитанников

Физкультурные группы

Воспитанники группы интересуются окружающими предметами и активно действуют с ними, стремятся проявлять настойчивость в достижении результата своих действий. Владеют простейшими навыками самообслуживания; стремятся проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляют навыки опрятности. Отрицательно относятся к грубости, жадности. Соблюдают правила элементарной вежливости, имеют первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.  Проявляют патриотические чувства, ощущают гордость за свою страну, ее достижения, имеют представление о ее географическом разнообразии, многонациональности.      

Имеют:

- первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляют уважение к своему и противоположному полу;

-  начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимают здоровый образ жизни как ценность.

Владеют активной речью. Эмоционально откликаются на игру, предложенную взрослым, принимают игровую задачу.

      Проявляют интерес:

- к сверстникам, умеют играть рядом, не мешая им;

- к окружающему миру природы, с интересом участвуют в сезонных наблюдениях;

- к продуктивной деятельности (рисованию, лепке, конструированию, аппликации);

- к стихам, песням и сказкам;  

- рассматриванию картинок;

- стремятся двигаться под музыку;

- эмоционально откликаются на различные произведения культуры и искусства.

 С пониманием следят за действиями героев кукольного театра; проявляют желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых, подвижных играх.

Атмосфера в группе доброжелательная, позитивная. Дети разносторонне развиты, многие из них дополнительно занимаются в различных кружках и спортивных секциях.

При реализации образовательной программы МБДОУ № 89 «Крепыш» на 2022-2023 учебный период необходимо опираться на данные факты и учитывать особенности каждого ребенка.

- Низкая речевая активность наблюдается

у 3 детей

Причины видим в следующем:

1. Импульсивные, с повышенной отвлекаемостью, возбудимостью.

2.. Часто болеющий ребенок, редко посещающий д/с.

Группу посещают 1 ребёнок с ТНР.

Итоги мониторинга достижений планируемых промежуточных результатов освоения детьми программы (апрель 2022г.)

- обследовано 31 ребенок,

- не обследовано 2 детей, по причине: длительного отпуска и больничного. .

Итоги мониторинга достижений планируемых промежуточных результатов освоения детьми с ОВЗ программы (апрель 2023г.)

Содержание Программы

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Социально-коммуникативное  

развитие

Основная образовательная программа МБДОУ №89 «Крепыш»

Социально-коммуникативное развитие

Парциальная программа «Социокультурные истоки»  

(авторы: И.А. Кузьмин,

А.В. Камкин).

Познавательное

развитие

Познавательное

Развитие

Парциальная программа «Феникс» шахматы для дошкольников»

(авторы: А.В. Кузин, Н.В. Коновалов, Н.С. Скаржинский)

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Направление взаимодействия

Форма взаимодействия

Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности, семейных ценностей

• социологические обследования по определению социального статуса и микроклимата семьи;
• беседы (администрация, педагоги, специалисты);
• наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком;
• анкетирование;
• проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах

Информирование родителей

• рекламные буклеты, памятки;
• журнал для родителей;
• визитная карточка учреждения;
• информационные стенды;
• выставки детских работ;
• личные беседы;
• общение по телефону;
• родительские собрания;
• официальный сайт МБДОУ;
• объявления;
• фотогазеты

Консультирование родителей

• индивидуальное,
• семейное,
• очное,
• дистанционное

Просвещение и обучение родителей

• семинары-практикумы, мастер-классы: по запросу родителей, по выявленной проблеме;
• приглашение специалистов;
• официальный сайт МБДОУ и рекомендации других ресурсов сети Интернет;
• тренинги, семинары;
• выставки, презентации в МБДОУ.

Совместная деятельность детского сада и семьи

• Управляющий совет;
• Дни открытых дверей;
• организация совместных праздников;
• совместная проектная деятельность;
• выставки совместного семейного творчества;
• семейные фотоколлажи;
• субботники;
• экскурсии;
• досуги с активным вовлечением детей и родителей

Возрастная группа

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Количество занятий

Образовательная нагрузка занятий (в мин)

Общее кол-во

I /II пол. дня

«Одуванчик»

группа общеразвивающей направленности старшего дошкольного возраста

от 5 до 6 лет

09.00-09.25

Физическое развитие (Физическая культура)

09.35 – 10.00

Художественно-эстетическое развитие (Рисование)

09.00-09.25

Познавательное развитие (ФЭМП)

11.15 – 11.40

Физическое развитие (Физическая культура) (на улице)

09.00 – 09.25

Речевое развитие (Формирование предпосылок к обучению грамоте)

11.30-11.55

Физическое развитие (Физическая культура)

09.00 – 09.25

Познавательное развитие (ФЭМП)

10.30 – 10.55

Художественно-эстетическое развитие (Музыкальная деятельность)

09.00 – 09.25

Речевое развитие (Развитие речи)

09.40– 10.05

Художественно-эстетическое развитие (Музыкальная деятельность)

15

10/5

375

16.00 – 16.25

Художественно-эстетическое развитие (Лепка/Аппликация)

16.00 – 16.25 Познавательное развитие (Познавательно-исследовательская деятельность)

16.00 – 16.25

Познавательное развитие (Ознакомление с окружающим)

Режимные

моменты

Время проветривания

в группе

Время проветривания

в спальной

Время проветривания

в приемной

Время проветривания

в туалете

Первая

половина дня

06.50-07.00

(сквозное)

06.50-07.00

(сквозное)

06.50-07.00

(сквозное)

06.50-07.00

(одностороннее)

08.30-08.40

(угловое)

08.30-08.40

 (угловое)

08.30-08.40

(угловое)

08.30-08.40

(одностороннее)

10.10-10.20

(угловое)

10.10-10.20

(угловое)

10.10-10.20

(угловое)

10.10-10.20

(одностороннее)

Во время утренней прогулки

11.50 - 12.00 (сквозное/угловое)

09.55 - 10.55 (одностороннее)

В сон час

13.00-14.30 (сквозное/угловое через приемную)

13.00-14.30 (сквозное/угловое через групповую)

13.00-14.30

(одностороннее)

Вторая

половина дня

16.10-16.20 (одностороннее)

15.40-16.00 (одностороннее)

15.40-16.00 (одностороннее)

15.40-16.00

(одностороннее)

Во время вечерней прогулки

18.10-19.00 (сквозное/угловое)

18.10-19.00

(одностороннее)

Помещения

t0C

Приёмная

20-21

Игровая

21-24

Спальня

18-22

Туалетная

19

Приложение № 3

Утверждено

Заведующий МБДОУ №89 «Крепыш»
Н.А. Кузина

Пр. от «       »___20___ № ДС89-11- _____

Режимный момент

Группа младшего

дошк.возраста от 3 до 4 лет

Группа среднего

дошк.возраста от 4 до 5 лет

Группа старшего дошк.возраста

от 5 до 6 лет

от 6 до 8 лет

Прием (на улице), игры, утренняя гимнастика, гигиенические процедуры

07.00 – 08.10

07.00 – 08.15

07.00 – 08.20

07.00 – 08.30

Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак

08.10 – 08.35

08.15 – 08.40

08.20 – 08.40

08.30 – 08.50

Утренний круг, игры, подготовка к

занятиям

08.35 – 09.00

08.40 – 09.00

08.40 – 09.00

08.50 – 09.00

Занятия (общая деятельность включая перерывы)

09.00 – 09.40

09.00 – 09.50

09.00 – 10.00

09.00 – 10.50

Игры, наблюдения, труд, самостоятельная деятельность

09.40 – 10.30

09.50 – 10.30

10.00 – 10.30

-

II завтрак

10.30 – 10.40

10.30 – 10.40

10.30 – 10.40

10.50 – 11.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.40 – 11.40

10.40 – 11.50

10.40 – 12.00

11.00 – 12.10

Возвращение с прогулки, игры, гигиенические процедуры

11.40 – 12.00

11.50 – 12.10

12.00 – 12.20

12.10 – 12.30

Подготовка к обеду, дежурство, обед

12.00 – 12.30

12.10 – 12.40

12.20 – 12.50

12.30 – 13.00

Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, дневной сон

12.30 – 15.00

12.40 – 15.00

12.50 – 15.00

13.00 – 15.00

Постепенный подъем, закаливающие, воздушные, гигиенические процедуры

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20 – 15.40

15.20 – 15.40

15.20 – 15.40

15.20 – 15.40

Индивидуальная работа, развлечения, самостоятельная деятельность

15.40 – 16.45

15.40 – 16.45

15.40 – 16.00

15.40 – 16.00

Занятие

-

-

16.00 – 16.25

16.00 – 16.30

Вечерний круг, игры

16.45 – 18.20

16.45 – 17.10

16.25 – 17.00

16.30 – 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка

-

17.10 – 18.20

17.00 – 18.20

17.00 – 18.20

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин, уход детей домой

18.20 – 19.00

18.20 – 19.00

18.20 – 19.00

18.20 – 19.00

Принято

на заседании

Педагогического совета

От «30» августа №_____

Приложение №4

Утверждено

Заведующий МБДОУ №89 «Крепыш»

Н.А. Кузина

Приказ №ДС89-11-_____/2
от  «_____»_________2022

Содержание

Возрастные категории групп

Группа раннего возраста

(от 1,5 до 3 лет)

Группа младшего дошкольного возраста

(от 3 до 4 лет)

Группа среднего дошкольного возраста

(от 4 до 5 лет)

Группа старшего дошкольного возраста (от 5 до 8 лет)

от 1,5  до 2 лет

от 2  до 3 лет

от 5 до 6 лет

от 6 до 8 лет

УЧЕБНЫЙ  ПЕРИОД

Календарная продолжительность

учебного периода, в том числе:

01 сентября 2022 - 31 мая 2023

36 недель 3 дня

- 1 полугодие

17 недель 1 день

- 2 полугодие

19 недель 2 дня

Максимально допустимая

продолжительность недельной

суммарной образовательной нагрузки, в том числе:

1 ч. 40 мин.

1 ч. 40. мин

2 ч. 30. мин

3 ч. 20 мин.

6 ч. 15 мин.

7 ч. 30 мин.

- в 1-ую половину дня

50 мин.

50 мин.

1 ч. 15 мин.

1 ч. 40 мин.

4 ч. 10 мин.

5 ч.

- во 2-ую половину дня

50 мин.

50 мин.

1 ч. 15 мин.

1 ч. 40 мин.

2 ч. 05 мин.

2 ч. 30 мин.

Сроки проведения мониторинга

реализации ОПДО

в течение года в соответствии с циклограммой проведения

мониторинга реализации ООПДО/АООПДО

ЛЕТНИЙ ПЕРИОД

01 июня 2023 – 31 августа 2023

Календарная продолжительность

летнего периода

13 недель

Продолжительность недельной суммарной образовательной нагрузки, в том числе:

50 мин.

50 мин.

1 ч. 15 мин.

1 ч. 40 мин.

4 ч. 10 мин.

5 ч.

- в 1-ую половину дня

50 мин.

50 мин.

1 ч. 15 мин.

1 ч. 40 мин.

2 ч. 05 мин.

2 ч. 30 мин.

- во 2-ую половину дня

-

-

-

-

2 ч. 05 мин.

2 ч. 30 мин.

Праздничные дни: 04.11.2022; 02.01.2023 – 06.01.2023; 23.02.2023-24.02.2023; 08.03.2023; 01.05.2023; 08.05.2023-09.05.2023; 12.06.2023.

Приложение к приказу

от «_____» _____2022

№ ДС89-11-______/2

Содержание

Возрастные категории групп

Группа раннего возраста

(от 1,5 до 3 лет)

Группа младшего дошкольного возраста

(от 3 до 4 лет)

Группа среднего дошкольного возраста

(от 4 до 5 лет)

Группа старшего дошкольного возраста (от 5 до 8 лет)

от 1,5  до 2 лет

от 2  до 3 лет

от 5 до 6 лет

от 6 до 8 лет

УЧЕБНЫЙ  ПЕРИОД

Календарная продолжительность

учебного периода, в том числе:

01 сентября 2022 - 31 мая 2023

36 недель 3 дня

- 1 полугодие

17 недель 1 день

- 2 полугодие

19 недель 2 дня

Максимально допустимая

продолжительность недельной

суммарной образовательной нагрузки, в том числе:

1 ч. 40 мин.

1 ч. 40. мин

2 ч. 30. мин

3 ч. 20 мин.

6 ч. 15 мин.

7 ч. 30 мин.

- в 1-ую половину дня

50 мин.

50 мин.

1 ч. 15 мин.

1 ч. 40 мин.

4 ч. 10 мин.

5 ч.

- во 2-ую половину дня

50 мин.

50 мин.

1 ч. 15 мин.

1 ч. 40 мин.

2 ч. 05 мин.

2 ч. 30 мин.

Сроки проведения мониторинга

реализации ОПДО

в течение года в соответствии с циклограммой проведения

мониторинга реализации ООПДО/АООПДО

ЛЕТНИЙ ПЕРИОД

01 июня 2023 – 31 августа 2023

Календарная продолжительность

летнего периода

13 недель

Продолжительность недельной суммарной образовательной нагрузки, в том числе:

50 мин.

50 мин.

1 ч. 15 мин.

1 ч. 40 мин.

4 ч. 10 мин.

5 ч.

- в 1-ую половину дня

50 мин.

50 мин.

1 ч. 15 мин.

1 ч. 40 мин.

2 ч. 05 мин.

2 ч. 30 мин.

- во 2-ую половину дня

-

-

-

-

2 ч. 05 мин.

2 ч. 30 мин.

Праздничные дни: 04.11.2022; 02.01.2023 – 06.01.2023; 23.02.2023-24.02.2023; 08.03.2023; 01.05.2023; 08.05.2023-09.05.2023; 12.06.2023.

Время проведения

Тема

итогового занятия

Межвидовая деятельностная интеграция

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Речевое развитие»

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Познавательное развитие»,

«Речевое развитие»

«Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,

«Социально-коммуникативное развитие»

«Физическое развитие»,

«Социально-коммуникативное развитие»

«Художественно – эстетическое развитие»,

«Социально-коммуникативное развитие»

Сотрудничество   с семьёй

                                                                           Сентябрь

Верность

родной

земле (ч. 1)

Цель. Приобщение детей к базисным социокультурным и духовно-нравственным ценностям родного Отечества.

Игровая деятельность.

Конструктивно – строительные игры «Богатырская застава».

Режиссёрские игры с наборами солдатиков

«Защитники Отечества».

Ц. Освоение и актуализация положительного социокультурного опыта родного народа.

Коммуникативная,  

познавательно-исследовательская  деятельность.

Беседа с детьми: «Богатыри - первые защитники Земли Русской».

Выставка иллюстраций: «Богатырская застава».

Презентация «Богатыри Земли Русской.

Фильм: «Моя Россия».

Ц. Обогащение активного словаря детей, развитие связной образной речи, художественно-эстетических способностей детей.

 Создание условий для освоения детьми духовно-нравственных категорий курса пропедевтики «Истоки».

Восприятие художественной литературы и фольклора.

Книга 1 для развития  «Верность

родной земле».

Литература для чтения.

 Русский фольклор.

 Былина. «Илья Муромец», «Добрыня Никитич и змей», «Алеша Попович и Тугарин Змеевич».

Изобразительная деятельность.

Задание.

Раскрась богатырские доспехи.

Оформление страницы Альбома

«Славный могучий богатырь».

Ц. Овладение подвижными играми с правилами, развитие основных движений, создание условий для самостоятельной игровой деятельности детей.

Игровая деятельность.

Подвижные игры:

 «Яблочко», «Цветные флажки», «Защитники», «Космонавты».

Элементарная трудовая деятельность

Ручной труд.

Совместное дело.

Изготовление макета «Богатырская застава».

Ц. Развитие музыкально-творческих  и художественно-эстетических способностей детей.

Музыкальная деятельность.

Пение: «Бравые солдаты» муз. А.Д. Филиппенко, «Будем в армии служить» муз. Ю. Чичкова,

«Песня о пограничнике» муз.  К.Е. Богуславского.

Слушание: «Наш край» муз. Д.Б. Кабалевского, «Гимн России» муз. А.В. Александрова,

«Моя Россия» муз. Г. Струве;

«Это Родина моя» муз. Т.Г.Коротковой.

Занятие с родителями

на  тему

«Верность родной земле».

Семейное чтение

 1 части   книги 1

«Верность родной земле».

Октябрь  

Верность

Родной

Земле (ч. 2)

 Ц. Формирование понятия ценности человеческой жизни, активной гражданской позиции.

Игровая деятельность.

Сюжетно – ролевые игры

«Богатыри», «Защитники»,

«Мы военные», «Пограничники» и др.

Режиссёрские игры: «Наши защитники» (с наборами  богатырей, русских солдат разных эпох и родов войск).

Ц. Переосмысление прошлого и настоящего социокультурного опыта, ориентация на будущее.

Коммуникативная,  

познавательно-исследовательская  деятельность.

Беседа с детьми: «Богатыри - первые защитники земли русской».

Выставка иллюстраций: «Богатырская застава».

Презентация «Богатыри земли Русской.

Фильм: «Моя Россия».

Мультимедийные презентации «Великие полководцы», «Былинные богатыри» и др.

Ц. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Восприятие художественной литературы и фольклора.

Книга 1 для развития  «Верность

родной земле».

Отечественная классическая литература.

 Былины по А. Н.Нечаеву «Бой с несметной ратью под Киевом», «Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алеша Попович». Поэзия. И.С. Никитин «Русь».

Рекомендуемая литература для дополнительного чтения.

Былина. «Илья Муромец и Идолище поганое», «Три поездки Ильи Муромца», «Добрыня, посол князя Владимира».

Изобразительная деятельность.

Задание.

Раскрась богатырские доспехи

Изобразительная деятельность.

Задание.

Ц. Развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.

Игровая деятельность

Подвижные игры:

 «Пожарные на учении», «Будем в армии служить», «Взятие крепости».

Ручной труд

 Совместное дело.

Изготовление макета «Богатырская застава».

Ц. Развитие музыкально-творческих и художественно-эстетических способностей.

Музыкальная деятельность.

Пение: «Бравые солдаты» муз. А.Д. Филиппенко, «Будем в армии служить» муз. Ю. Чичкова,

«Песня о пограничнике» муз. К.Е. Богуславского.

Слушание: «Наш край» муз. Д.Б. Кабалевского, «Гимн России» муз. А.В.  Александрова,

«Моя Россия» муз. Г. Струве;

«Это Родина моя» муз. Т.Г.Коротковой.

Семейное чтение 2  части   книги 1

«Верность родной земле».

Рассматривание иллюстраций в книге для развития «Верность родной земле».

Просмотр фильма: «Былины из города Мурома».

Ноябрь

Радость

послушания

Ц. Формирование умения отличать хорошее от плохого в жизни.

Игровая деятельность.

Сюжетно – ролевые игры «Детский сад», «Школа»,

«Поликлиника», «Семья» и др., где выражено послушание другим.

Театрализованные игры по мотивам русской народной сказки «Гуси – лебеди».

Ц. Выход на целостное развитие ребенка и успешный  его переход с одной ступени на другую.

Коммуникативная,  

познавательно-исследовательская  деятельность.

Книга 1 для развития  «Радость послушания».

Беседа с детьми о важности послушания взрослым.

Ц.. Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Восприятие художественной литературы  и фольклора.

Книга 2 для развития детей «Радость послушания».

Русский фольклор.

Сказка. «Гуси-лебеди».

Отечественная классическая литература.

 Сказка по С. Т. Аксакову

 «Аленький цветочек». Рекомендуемая литература для дополнительного чтения.

Русский фольклор.

Сказка. « Хрустальная гора», «Волк и семеро козлят», «Дочь и падчерица».

Задание.

«Раскрасить рисунок к сказке».

Изобразительная деятельность.

Оформление страницы Альбома

«Радость послушания».

Ц. Становление ценностей ЗОЖ.

Игровая деятельность.

Подвижные игры:

 «Шагай, шагай, смотри не зевай», «Замри», «Зеркало», «Тигр на охоте», «Гуси – лебеди». Элементарная трудовая деятельность

Ручной труд.

Изготовление игрушки – самоделки  в подарок родителям.

Ц. Музыкально – творческое развитие детей.

Музыкальная

деятельность.

Пение: «Песенка друзей» муз. Г. Черчик.

Слушание: «Доброта» муз. А.В. Александрова; «Мы дружные ребята» муз. С.А. Разоренова.

Муз. движения: «Если добрый ты» муз. Б.И. Савельева.

Занятие с родителями

на тему

«Радость послушания».

Семейное чтение

2 книги «Радость послушания»,

просмотр фильмов  «Доброе слово сказки», «Опыт старших поколений».

Рассматривание иллюстраций на тему «Все живое на земле имеет свои истоки».

Декабрь

Светлая Надежда

Ц. Формирование умения отличать хорошее от плохого в жизни.

Игровая деятельность.

Сюжетно – ролевые игры «Рождество в семье», «К нам гости пришли», «Жмурки с колокольчиком».

Театрализованные игры по мотивам рождественских праздников.

Ц. Выход на целостное развитие ребенка и успешный  его переход с одной ступени на другую.

Оформление странички народного календаря («Просинец»).

Праздничные игры, фокусы, забавы.

Изготовление книжек – самоделок

Акция «Сохраним ёлочку, зелёную иголочку».

Коммуникативная,  

познавательно-исследовательская  деятельность.

Цикл наблюдений за елью.

Беседа с детьми о празднике Рождества  Христова.

Выставка иллюстраций «Рождество».

Ц. Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Восприятие художественной литературы и фольклора.

Книга 3 для развития детей «Светлая надежда».

Отечественная классическая литература.

Рассказ И.С.Шмелев «Рождество», Е.Ивановская «Предание о первой рождественской елке», Ф.М.Достоевский «Божий дар».

Рекомендуемая литература для дополнительного чтения.

Отечественная классическая литература.

К.Лукашевич «Под Рождество»,

В.Бенедиктов «Елка»,

А.Плещеев «Зимний вечер».

Оформление страницы Альбома

«Рождественское чудо».

Ц. Становление ценностей ЗОЖ.

Игровая деятельность.

Подвижные игры:

«Два Мороза», «Как у наших у ворот».

Элементарная трудовая деятельность

Ручной труд.

 Совместное дело.

Изготовление игрушек на рождественскую ёлку.

 Ц. Развитие предпосылок восприятия и понимания произведений искусства.

Музыкальная деятельность.

Пение: «Рождественская песенка» муз. П. Синявского,

песни зимних колядок.

Слушание: «Рождество» муз. Ю. Верижникова, «Рождественская колыбельная» (Кассета).

.

Занятие с родителями

на  тему

«Светлая  Надежда».

Семейное чтение

1 части книги  3«Светлая Надежда».

Оформление

страницы Альбома

«Рождественское чудо».

 Семейный кинотеатр.

Просмотр мультфильма «Рождество Христово».

Задания для самостоятельного выполнения.

                                                                         Январь

Доброе

согласие

Ц. Гендерное воспитание и развитие детей.

Игровая деятельность.

Настольно – печатные игры с правилами для развития согласия в детях.

Сюжетно – ролевые игры по желанию детей с целью формирования доброго согласия в них.

Конструктивно – строительные игры «Построим дом» (игры парами).

Ц. Приобретение детьми личностного социокультурного опыта.

Коммуникативная,  

познавательно-исследовательская  деятельность.

Беседа с детьми о важности согласия в жизни человека.

Ц. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Восприятие художественной литературы и фольклора.

Отечественная классическая литература.

Рассказ. И.С.Шмелев «Счастье мое миндальное», Л.Нечаев «Саночки», К.Д.Ушинский «Четыре желания»,

Поэзия. «Сад», А. Митяев «Где жить хорошо», рассказ «Дружба».

Задание.

Раскрасить рисунок к фрагменту произведения.

Изобразительная деятельность.

Оформление Альбома

«Доброе согласие».

Ц. Становление саморегуляции в двигательной сфере детей.

Игровая деятельность.

Подвижные игры:

 «Музыка - объятие», «Паутинка», «Жмурки», «Путанка», «Прятки», «Ловишки», «Бабочки и цветы», «Дерево дружбы», «Шел медведь по лесу».

Элементарная трудовая деятельность

Ручной труд.

Совместное дело.

Изготовление игрушек – самоделок парами, группами в подарок малышам.

Ц. Развитие предпосылок восприятия и понимания произведений музыкального искусства.

Музыкальная деятельность.

Пение: «Настоящий друг» муз. Б.И. Савельева .

Слушание: кукольный спектакль «Друзья познаются в беде (на аудиокассете).

Муз. движения: Танец по кругу на слова песни «Улыбка» муз. В. Шаинского.

Семейное чтение

2 части «Доброе согласие» книги 3.

Оформление страницы Альбома «Доброе согласие».

Февраль

Добрые

друзья

Ц. Формирование умения отличать хорошее от плохого как в литературных произведениях, так и в жизни.

Игровая деятельность.

Театрализованные игры по мотивам русской народной сказки «Зимовье зверей».

Игры на развитие взаимодействия: «Зеркало» (в парах), «Найди пару» (по одному общему признаку).

Ц. Выход на целостное развитие ребенка.

Коммуникативная,  

познавательно-исследовательская  деятельность.

Беседа с детьми о добрых друзьях.

Ц. Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Восприятие художественной литературы и фольклора.

Книга 4 для развития детей «Добрые друзья».

Литература для чтения.

Русский фольклор.

Сказка. «Сивка-бурка», «Зимовье зверей».

Рекомендуемая литература для дополнительного чтения.

Русский фольклор.

Сказка. «Два Ивана – солдатских сына», «Скатерть, баранчик и сума».

Отечественная классическая литература.

Авторская сказка. В.П.Катаев «Цветик-семицветик».

Изобразительная деятельность.

Задание.

Раскрасить рисунок к сказке.

Ц. Овладение подвижными играми с правилами.

Игровая деятельность.

Подвижные игры:

«Еж и мышка», «Выбери друга», «Третий лишний», «Ручейки», «Охотник и сторож», «Кружева».

Элементарная трудовая деятельность.

Ручной труд.

Изготовление игрушки в подарок другу.

Ц. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей.

Музыкальная деятельность.

Пение: «Настоящий друг» муз. Б. И.Савельева, «Вместе весело шагать» муз. В. Шаинского .

Слушание: «Из чего наш мир состоит» муз. С.М. Соснина,

«Прекрасное далеко» муз. Е. Крылатова.

Муз. движения: «Если весело живется» (хоровод-игра).

Занятие с родителями

на тему

«Добрые друзья».

Семейное чтение

 1 части книги 4«Добрые друзья».

Оформление иллюстраций книги «Добрые друзья»

Задание.

Раскрасить рисунок к сказке «Сивка-бурка».

Март

Март

Добрые

дела

Ц. Формирование позитивных установок к различной деятельности.

Игровая деятельность.

Сюжетно – ролевые и режиссёрские игры малыми подгруппами, отражающие добрые дела людей «Больница» «Инспектор ГДБД», «Служба спасения», «Кафе».

Ц. Приобретение личностного социокультурного опыта.

Коммуникативная,  

познавательно-исследовательская  деятельность.

Беседа с детьми о значении добрых дел в жизни.

Ц. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Восприятие художественной литературы и фольклора.

Отечественная классическая литература

Сказка П.П.Ершова «Конек -горбунок».

Изобразительная деятельность.

Оформление страницы Альбома

«Добрые дела».

Ц. Становление саморегуляции в двигательной сфере детей.

Игровая деятельность.

Русские народные игры:

«Гуси и волк», «Муравьи», «Петух, цыплята и коршун», «Мастера».

Элементарная трудовая деятельность

Ручной труд.

Хозяйственно – бытовой труд по подготовке группы к празднику, доброе дело для мамы.

Ц. Развитие предпосылок восприятия и понимания произведений искусства.

Музыкальная деятельность.

Пение: «Мамины помощники» муз. Т.А. Попатенко, «Яблонька» муз. Е. Тиличеевой, «Нынче столько дел» муз. А. Филиппенко.

Слушание: «Веселый крестьянин» муз. Р.Шумана,

«Мужик играет на гармошке» муз. П.И.Чайковского.

Муз. движения: «Стирка» муз. Т. Суворовой.

я мамы.

Семейное чтение

 2 части «Добрые дела» книги 4.

Задание.

Раскрасить рисунок к сказке «Конек - горбунок».

Семейный кинотеатр.

Просмотр мультфильмов: «Праведный труд», «Доброе дело», «Согласие».

Закрепление навыков самообслуживания в условиях семьи.

Оформление страницы Альбома «Добрые дела».

Апрель

Мудрое

слово

Ц. Развитие навыков эффективного познавательного и личностного общения со всеми участниками образовательных отношений.

Игровая деятельность.

Театрализованные игры по мотивам русских народных сказок «Никита Кожемяка» и «Белая уточка».

Ц.Изменение взаимодействия педагога с детьми в сторону самостоятельности.

Коммуникативная,  

познавательно-исследовательская  деятельность.

Беседа с детьми «Где живёт мудрое слово?»

Ц. Обогащение активного словаря детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора.

Книга 5 для развития детей «Мудрое слово».

Литература для чтения.

Русский фольклор.

Сказка. «Никита Кожемяка», «Белая уточка».

Рекомендуемая литература для дополнительного чтения.

Русский фольклор.

Сказка. «Петушок – золотой гребешок и жерновцы», «Скорый гонец».

Отечественная классическая литература.

Поэзия. А.Плещеев «Лето».

Изобразительная деятельность.

Задание.

Раскрасить рисунок к сказке.

Ц. Правильное формирование опорно – двигательной системы организма.

Игровая деятельность.

Подвижные игры:

 «Краски»,

 «Заря»,

«Терем-теремок»  

Элементарная трудовая деятельность

 Ручной труд.

Совместное дело.

Изготовление книжек – малышек с пословицами.

Ц. Развитие музыкально-творческих и художественных способностей детей.

Музыкальная деятельность.

Пение: пение народных песенок- потешек «Тень-тень - потетень», «Патока с имберём».

Слушание:

Прослушивание музыкальных сказок «Волк и семеро козлят», «Петя и волк» муз. С.Прокофьева.

Занятие с родителями

на тему

«Мудрое слово».

Семейное чтение

1 части книги 5«Мудрое слово».

Семейный кинотеатр.

Просмотр фильмов «Стихи русских поэтов», «Мудрые уроки».

Рассматривание иллюстративной подборки «Мудрое слово».

Игры,

задания для самостоятельного выполнения.

Май

Мудрые

люди

Ц. Развитие навыков эффективного познавательного и личностного общения со всеми участниками образовательных отношений.

Игровая деятельность.

Театрализованные игры по мотивам русской народной сказки «Пастушья дудочка».

Народные игры «У Дедушки Трифона», «У бабушки Ларисы».

Ц.Формирование интереса к будущей взрослой жизни

Коммуникативная,  

познавательно-исследовательская  деятельность.

Беседа с детьми о мудрых людях, о бабушках и дедушках, о нравственных уроках жизни, которые они получили через старшее поколение, о мудрых жизненных наказах.

Ц. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Восприятие художественной литературы и фольклора.

Литература для чтения.

Русский фольклор.

Сказка. «Пастушья дудочка», «Названный отец».

Изобразительная деятельность.

Оформление страницы Альбома

«Мудрые люди».

Ц. Овладение подвижными играми с правилами.

Игровая деятельность.

Подвижные игры:

 «Колечко», «Фанты», «Дождь, грибы и грибники».

Элементарный

труд  в природе.

Совместное дело.

Черенкование комнатных растений в подарок бабушкам и дедушкам.

Ц. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей.

Музыкальная деятельность.

Пение: «Хорошо рядом с мамой» муз. А. Филиппенко,

«Вот какая бабушка» муз. Тиличеевой,

«Мой папа» муз. Н. Мурычевой.

Слушание: «Заболела бабушка» муз. Н. Мурычевой;

 «Дедушка» муз. Н. Бордюг.

Семейное чтение

2 части «Мудрые люди» книги 5.

Задание:

«Раскрасить рисунки к сказкам «Пастушья дудочка», «Названный отец».

Оформление страницы Альбома «Мудрые люди».

месяц

неделя

содержание работы

октябрь

Тема 1 «В стране шахматных чудес»

Продолжать знакомить детей с игрой в шахматы, способствовать развитию интереса к этой игре. Вспомнить названия шахматных фигур, как располагается доска и ее основные понятия: вертикаль, диагональ, центр.

Тема 2 «Ладья»

Познакомить детей с шахматной фигурой «Ладья», новым понятием «Ход фигуры»

Тема 3 «Ладья»

Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «Ладья»,вспомнить место ладьи в начальном положении, ход фигуры, познакомить с новым понятием «взятие»

Тема 4 «Бить или не бить»

Учить детей выполнять взятие – брать фигуру противника, которая стоит перед боем, не подставлять свою ладью под удар.

ноябрь

Тема 5 «Ладья»

Закреплять полученные знания детей о шахматной фигуре «Ладья» в игровой практике на шахматной доске, упражнять в умении ходить ладьей, отслеживать взаимодействие между белой и черной ладьей на шахматной доске, учиться предвидеть события на шахматной доске на один ход вперед.

Тема 6 «Ладья»

Повторить и закрепить данные детям знания о шахматной фигуре «Ладья»  - место ладьи в начальной позиции, ход, взятие , решение простейших шахматных задач.

Тема 7 «Слон»

Познакомить детей с шахматной фигурой «Слон». Место слона в начальном положении. Ход слона. Белопольные и чернопольные слоны.

Тема 8 «Слон»

Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «Слон». Место слона в начальном положении, ход слона, что такое белопольные и чернопольные слоны. Показать детям, как слон выполняет взятие.

декабрь

Тема 9 «Слон против слона»

Познакомить с ходами слонов, подвести детей к пониманию того, что разноцветные слоны никогда не могут встретится. Поупражнять детей в игре двумя слонами против одного, двумя против двух.

Тема 10 «Ладья против слона»

Закреплять полученные знания детей о шахматных фигурах «Ладья»  и «Слон» в игровой практике на шахматной доске, учить детей следовать определенным правилам во время шахматной партии – делать ходы поочередно, учитывая предыдущий ход соперника и предвидя ответный ход: учить детей понимать и правильно решать поставленную перед ними учебную задачу.

Тема 11 «Ладья против слона»

Подвести детей к пониманию того, что ладья сильнее слона. Поупражнять детей в игре на фрагментах доски из 4, 6, 8 полей

Тема 12 Ферзь

Познакомить детей с шахматной фигурой «Ферзь». Место ферзя в начальной позиции, как ходит ферзь.

январь

Тема 13 Ферзь

Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «Ферзь». Место ферзя в начальной позиции, как ходит ферзь. Познакомить детей с правилами взятия ферзем.

Тема 14 Ферзь

Закреплять полученные знания детей о шахматной фигуре «Ферзь» в игровой практике на шахматной доске; учить детей следовать правилам ведения шахматной партии: делать ходы поочередно, учитывая ход соперника и проведя ответный ход; учить детей понимать и правильно решать поставленную перед ними учебную задачу.

Тема 15 Ферзь против ладьи и слона

Уточнить знания детей о передвижении на шахматной доске ладьи, слона и ферзя. Объяснить детям. Объяснить детям, что слону и ладье нельзя нападать на ферзя – он их побьет. Ладью и ферзя называют тяжелыми фигурами, а слона и коня – легкими фигурами

Тема 16 Конь

Познакомить детей с шахматной фигурой «Конь». Место коня в начальной позиции.

февраль

Тема 17 Конь

Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «Конь», вспомнить место в начальной позиции, ход коня, взятие. Упражнять в ходе коня и во взятии. Учить детей правильно понимать и решать поставленные перед ними учебную задачу.

Тема 18 Конь против коня

Продолжать учить детей играть конем против коня на фрагментах доски их 6,8,12 полей. Закрепить ход коня.

Тема 19 Пешка

Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «Пешка», вспомнить место в начальном положении, ход пешки, взятие, правило «взятие на проходе».

Тема 20 Пешка

Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «Пешка», вспомнить место в начальном положении, ход пешки, взятие, правило «взятие на проходе», «превращение пешки».

март

Тема 21 Король

Познакомить детей с шахматной фигурой «Король». Место короля в начальной позиции. Ход короля. Взятие.

Тема 22 Король

Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «Король», вспомнить знания, полученные на предыдущем занятии (место короля в начальной позиции, ход короля, взятие). Дать новое понятие «контролируемое поле»

Тема 23 Шах

Познакомить детей с новым понятием «шах», тремя вариантами защиты от шаха. Учить находить позиции, в которых объявлен «шах», в ряду остальных, где шаха нет.

Тема 24 Шах

Объяснить детям, как определять, объявлен ли шах в тои или ином положении: если ближайшим ходом можно побить короля, то этому королю объявлен шах.

апрель

Тема 25 Ставим шах

Учить детей ставить шах. Закрепить названия полей.

Тема 26 Не иди король под шах

Уточнить, что королей в шахматах не бьют, но и под шах их ставить нельзя, нужно подбирать для короля неатакованные поля. Если король нечаянно встанет под бой ему разрешается переходить. Уважая шахматного владыку, игроки разрешают исправить ошибку.

Тема 27 Защита от шаха, пат

Продолжение книги – сказки И. Сухина. Учить детей защищаться от шаха. Объяснить детям, если противник не сумел объявить шах, то король отделывается патом. Пат – это почетная ничья.

Тема 28 Умный «шах»

Продолжение чтения книги – сказки И. Сухина. Расширять знания детей о «шахе», учить выбирать из двух возможных -  лучший.

май

Тема 29 Мат

Объяснить детям, что мат – цель шахматной партии, сильного игрока выделяет умение ставить своему сопернику «мат» за кротчайшее время и за наименьшее число ходов.

Тема 30 Ферзь, ладья и слон дают мат в один ход.

Объяснить детям, что в шахматах выигрывает тот. Кто побьет неприятельского короля. Но чтобы побить короля, на него нужно напасть. Шахматную игру принято прекращать за ход до того, как король будет побит. Это и есть мат. Он обозначается - «X».

Тема 31 Конь, пешка и король дают мат в один ход

Учить детей ставить мат конем, пешкой и королем. Д/и «Да и нет», Загадки из тетрадки». Повторить, что такое пат.