АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РАЗРАБОТАННАЯ В СООТВЕТСТВИИ С ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ИНВАЛИДА ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ
рабочая программа по коррекционной педагогике

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Нижневартовска детский сад № 52 «Самолётик»

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ РАЗРАБОТАННАЯ В СООТВЕТСТВИИ С ИНДИВИДУАЛЬНОЙ  ПРОГРАММОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ИНВАЛИДА  ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ  НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ

НА  2015– 2016 УЧЕБНЫЙ ГОД

Нижневартовск 2015г.

Содержание

адаптированной образовательной программы дошкольного образования

разработанной в соответствии с индивидуальной программой реабилитации ребенка- инвалида группы компенсирующей направленности детей от 5 до 6 лет

МАДОУ города Нижневартовска Д/С № 52 «Самолетик»

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

      Адаптированная образовательная программа по развитию ребёнка - инвалида обеспечивает развитие ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей. Данная программа предназначена для специалистов МАДОУ г. Нижневартовска ДС №52 «Самолётик» работающих с Ивановым И.. В зависимости от уровня сформированности способности к самостоятельному передвижению ребёнок получает помощь в группе общеразвивающей направленности для детей от 5 до 7 лет.

При составлении программы разработчики опирались на работы отечественных учёных (Ашмарин Б.А., Блинов Н.Г., Игишева Л.Н., Гобик М.А., Гогунов ЕЛ., Мартъенов Б.Н., Гужаловский А.А.,. Кофман П.К., Новиков А.Д.)

Отобранный материал и разработанные рекомендации наиболее эффективны для развития способности самостоятельно перемещаться в пространстве, развития координационных способностей организма, сохранять равновесие тела при передвижении, в покое и при перемене положения тела.  Программа содержит краткую психолого-педагогическую характеристику ребёнка с корригированным врожденным пороком сердца, рекомендации по организации работы по развитию способности к общению. Адаптированная образовательная программа Иванова И. направлена на преодоление ограничений жизнедеятельности: развитие способности к передвижению, развития координационных способностей организма. Адаптированную образовательную программу реализуют все специалисты дошкольного учреждения:  инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, учитель логопед, воспитатели, а также родители ребёнка.

1.2. Принципы и подходы к формированию АОП

Программа имеет в своей основе следующие принципы:

-  сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

-  соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного

«минимума» материала);

-  обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе

реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,

спецификой и возможностями образовательных областей;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и ребёнка, самостоятельной деятельности;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

 Научные подходы:

Системно-деятельностный подход (А.Н. Леонтьев) Развитие координационных способностей организма необходимо формировать в системе разных форм деятельности и прежде всего в той, которая является ведущей для данного возраста.

Индивидуальный подход к ребёнку.

 При организации процесса обучения наиболее целесообразной является индивидуальная форма проведения занятий. Необходимо учитывать характер соматического состояния и особенности поведения каждого ребёнка, в зависимости от которых подбирается индивидуальное количество упражнений.

При воспитании координационных способностей используются следующие основные методические подходы:

1.  Обучение новым разнообразным движениям с постепенным увеличением их координационной сложности. Этот подход широко используется в базовом физическом воспитании, а также на первых этапах спортивного совершенствования. Осваивая новые упражнения, занимающиеся не только пополняют свой двигательный опыт, но и развивают способность образовывать новые формы координации движений.

Обладая большим двигательным опытом (запасом двигательных навыков), человек легче и быстрее справляется с неожиданно возникшей двигательной задачей. Прекращение обучения новым разнообразным движениям неизбежно снизит способность к их освоению и тем самым затормозит развитие координационных способностей.

2. Воспитание способности перестраивать двигательную деятельность в условиях внезапно меняющейся обстановки. Этот методический подход также находит большое применение в базовом физическом воспитании, а также в игровых видах спорта.

3. Преодоление нерациональной мышечной напряженности. Дело в том, что излишняя напряженность мышц (неполное расслабление в нужные моменты выполнения упражнений) вызывает определенную дискоординацию движений, что приводит к снижению проявления силы и быстроты, искажению техники и преждевременному утомлению.

Мышечная напряженность проявляется в двух формах (тонической и координационной).

1. Тоническая напряженность (повышен тонус мышц в состоянии покоя). Этот вид напряженности часто возникает при значительном мышечном утомлении и может быть стойким.

Для ее снятия целесообразно использовать:

а) упражнения в растягивании, преимущественно динамического характера;

б) разнообразные маховые движения конечностями в расслабленном состоянии;

в) плавание;

г) массаж, сауна, тепловые процедуры.

2. Координационная напряженность (неполное расслабление мышц в процессе работы или их замедленный переход в фазу расслабления).

Для преодоления координационной напряженности целесообразно использовать следующие приемы:

а)  в процессе физического воспитания у занимающихся необходимо сформировать и систематически актуализировать осознанную установку на расслабление в нужные моменты. Фактически расслабляющие моменты должны войти в структуру всех изучаемых движений и этому надо специально обучать. Это во многом предупредит появление ненужной напряженности;

б)  применять на занятиях специальные упражнения на расслабление, чтобы сформировать у занимающихся четкое представление о напряженных и расслабленных состояниях мышечных групп. Этому способствуют такие упражнения, как сочетание расслабления одних мышечных групп с напряжением других; контролируемый переход мышечной группы от напряжения к расслаблению; выполнение движений с

установкой на про чувствование полного расслабления и др.

Для развития координационных способностей в физическом воспитании и спорте используются следующие методы:

1) стандартно-повторного упражнения;

2) вариативного упражнения:

3) игровой;

4) соревновательный.

При разучивании новых достаточно сложных двигательных действий применяют стандартно-повторный метод, так как овладеть такими движениями можно только после большого количества их повторений в относительно стандартных условиях.

Метод вариативного упражнения со многими его разновидностями имеет более широкое применение. Его подразделяют на два подметода — со строгой и нестрогой регламентацией вариативности действий и условий выполнения.

К первому относятся следующие разновидности методических приемов:

- строго заданное варьирование отдельных характеристик или всего освоенного двигательного действия (изменение силовых параметров, например прыжки в длину или вверх с места в полную силу, в полсилы; изменение скорости по предварительному заданию и внезапному сигналу темпа движений и пр.);

- изменение исходных и конечных положений (бег из положения приседа, упора лежа; выполнение упражнений с мячом из исходного положения: стоя, сидя, в приседе; варьирование конечных положений — бросок мяча вверх из исходного положения стоя — ловля сидя и наоборот);

- изменение способов выполнения действия (бег лицом вперед, спиной, боком по направлению движения, прыжки в длину или глубину, стоя спиной или боком по направлению прыжка и т.п.);

- «зеркальное» выполнение упражнений (смена толчковой и маховой ноги в прыжках в высоту и длину с разбега, метание спортивных снарядов «не ведущей» рукой и т.п.);

- выполнение освоенных двигательных действий после воз действия на вестибулярный аппарат (например, упражнения в равновесии сразу после вращений, кувырков)

-  выполнение упражнений с исключением зрительного контроля — в специальных очках или с закрытыми глазами (например, упражнения в равновесии, ведение мяча и броски в кольцо).

      Методические приемы не строго регламентированного варьирования связаны с использованием необычных условий естественной среды (бег, передвижение на лыжах по пересеченной местности), преодоление произвольными способами полосы препятствий, отработка индивидуальных и групповых атакующих технико-тактических действий в условиях не строго регламентированного взаимодействия партнеров.

      Эффективным методом воспитания координационных способностей является игровой метод с дополнительными заданиями и без них, предусматривающий выполнение упражнений либо в ограниченное время, либо в определенных условиях, либо определенными двигательными

действиями и т.п. Соревновательный метод используется лишь в тех случаях, когда занимающиеся достаточно физически и координационно подготовлены в предлагаемом для состязания упражнении. Его нельзя применять в случае, если занимающиеся еще недостаточно готовы к выполнению координационных упражнений. Игровой метод без дополнительных заданий характеризуется тем, что возникающие двигательные задачи занимающийся должен решать самостоятельно, опираясь на собственный анализ сложившейся ситуации.

  Условия эффективного обучения ребёнка с корригированным врожденным пороком сердца

Продолжать развивать интерес к двигательной активности;

Продолжать развивать координационные способности в разных видах деятельности;

Активизировать развитие психофизических качеств (ловкость, сила, выносливость, гибкость), умения ориентироваться в пространстве.

1.3. Психолого-педагогическая характеристика ребёнка с корригированным

врожденным пороком сердца

Общие сведения о ребёнке:

Ф.И. ребёнка:   __________________

Дата рождения: 00.00.2000

Диагноз: Корригированный врожденный порок сердца

Возрастная группа: старшая

Категория «ребёнок-инвалид» установлена : 00.00.2014

1.Детский сад посещает ребёнок - инвалид после операции на сердечно - сосудистую систему (корригированный врожденный порок сердца),  имеет 2 группу здоровья.

Сведения  о  состоянии  здоровья  -  редко  болеет,  хронических  заболеваний  нет.

Особенности функционирования нервной системы - быстро утомляемая.

Проявление личностных качеств в поведении ребенка: -интересы направлены на учебную деятельность, на трудовую деятельность, на художественно-эстетическую деятельность.

Отношение к делу: не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет, редко охотно берётся за работу, в большинстве случаев хорошо и в срок выполняет порученную ему, стараясь выполнить её хорошо, всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное дело, почти всегда проявляет должное уважение к другим людям

Отношение к себе: - скромен, но иногда сам рассказывает товарищам о всех своих действенных достижениях, достоинствах.

Уверенность в себе: - часто при выполнении заданий, поручений просит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться.

Самокритичность: - в большинстве случаев правильно реагирует на справедливую критику, прислушивается к добрым советам.

Волевые качества личности: - иногда колеблется перед ответственным решением.

Самообладание: - как правило, умеет справиться со своими эмоциями. Случаи противоположного характера единичны.

Авторитет в группе: -  пользуется авторитетом только у части детей.

Симпатия: -  в группе пользуется симпатией у отдельных ребят.

Особенности психических процессов и эмоции.

Внимание:- достаточно внимательно слушает объяснение педагога. Отвлекается редко, иногда встречаются ошибки из-за невнимательности.

Память: - при заучивании может запомнить лишь то, в чём предварительно разбирается, понял.

Мышление: - удовлетворительно принимает материал после объяснения воспитателя, решает задача в среднем темпе, обычно собственных оригинальных решений не предлагает.

 Эмоциональная уравновешенность: - обычно эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но редко что его может взволновать глубоко.

Общий эмоциональный тонус: - оживлён, активен только в некоторых сферах садовской жизни.

Эмоциональная уравновешенность: - обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки.

       Ребёнку присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесным инструкциям. Затруднения проявляются при удержании равновесия (возникает общее напряжение, покачивание туловища, балансирование и схождение с места). Наблюдается низкое качество выполнения движений, нарушение их порядка и количества.

     У ребёнка недостаточно сформирована мелкая моторика рук. Это прослеживается при работе с ножницами, при раскрашивании карандашами (оставляет пробелы, выходит за края контуров). То есть наблюдается недостаточная координация пальцев, кисти руки.

Исходя из того, что основной целью детского сада, является социализация ребенка в обществе, которая в свою очередь невозможна в реализации без эффективной организации деятельности всех участников образовательных отношений, проанализировав опыт работы в данном направлении,

нами был выбран индивидуальный маршрут развития, разработанный МО педагогов.

1.4. Планируемые результаты освоения АОП

  У ребенка развита крупная и мелкая моторика. Улучшена способность согласовывать движения различными частями тела. Он подвижен, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Умеет сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Развита координация движений и ориентировка в пространстве.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.

Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

2.  Содержательный раздел

Условия реализации индивидуального маршрута развития ребёнка

2.1 План коррекционно-развивающей работы инструктора по физической культуре

Цель: развитие координационных способностей во взаимодействии со взрослым и сверстником в процессе двигательной деятельности.

Основная форма работы: занятия по физической культуре

2.2. План коррекционно-развивающей работы музыкального руководителя

Цель: Развитие крупной моторики рук и ног, координации движения и мышечной памяти в танцевально-ритмических движениях.

Способствовать умению выразительно и ритмично двигаться, способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности, учить придумывать движения, учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

Основная форма работы: занятия по музыкальному развитию.

2.3 План коррекционно-развивающей работы учителя логопеда и воспитателя

Цель: Совершенствование функций артикуляционного аппарата и речевого дыхания.  

Развитие общей и мелкой моторики.

Формирование темпо-ритмической и интонационно-мелодической организации речи.

Овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность посредством упражнений, направленных на развитие и укрепление мелкой моторики, координации движений, ловкости, мышечной памяти, соревновательного духа.

Основная форма работы: индивидуально , совместная деятельность со взрослым, детьми и как часть занятий.

2.4. Формы. Методы и приемы реализации АОП

Формы организации деятельности

Образовательная деятельность со взрослыми: показ способов выполнения всех доступных видов игры и труда, объяснение их последовательности, возможности совместных действий, действий по образцу и словесной инструкции, распределение обязанностей и планирование предстоящей работы. Ведущей формой коррекционно-развивающей работы с ребёнком является индивидуальная работа, а также

предусматривается включение ребёнка инвалида во фронтальные групповые, парные виды работы.

Режимные моменты: совместная трудовая, продуктивная, двигательная активность, включение в микрогруппы из 2-3 человек, объяснение, показ.

Совместная деятельность ребёнка: игровая, продуктивная, двигательная, экспериментальная деятельность, оказание взаимопомощи, участие в коллективных видах деятельности, сюжетно-ролевые игры.

Формы проведения образовательной деятельности в режиме дня:

•Подвижные игры с правилами (в том числе народные), игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, физкультурные минутки;

•Оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровье сберегающие мероприятия, тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации, творческие и исследовательские проекты, упражнения по освоению культурно- гигиенических навыков;

•Анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры, безопасности, беседы, рассказы, практические упражнения, прогулки по экологической тропе;

•Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие сюжетно- ролевые, театрализованные, конструктивные;

•Опыты и эксперименты, дежурства, труд (в рамках практико - ориентированных проектов), коллекционирование, моделирование, игры-драматизации;

•Беседы, речевые ситуации, составление рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок, ситуативные разговоры;

•Слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;

•Вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские детского творчества и др.

Самостоятельная деятельность детей.

Методы и приемы, используемые в АОП

Для реализации данных задач используются следующие методы и приемы:

-игра (сюжетно-ролевая, дидактическая), познавательно-исследовательская деятельность;

- проектная деятельность;

- формирование сознания ребёнка (объяснение, показ, личный пример, беседа, чтение, обсуждение, моделируемая речевая ситуация);

-организация деятельности и формирование опыта общественного поведения (задание, поручение, наблюдение, образовательная ситуация,

демонстрация);

-стимулирование и мотивация деятельности и поведения (соревнование, дискуссии, поощрения).

2.5.Взаимодействие с семьей по реализации АОП

Взаимодействие с родителями осуществляется по следующим направлениям.

1.Комплексное обследование семьи: воспитатель, учитель логопед.

•  Жилищные условия семьи

•  Возраст. Образование матери и отца.

•  Супружеский опыт (в первом, во втором браке, разводе и пр.)

•  Состав семьи и структура родственных связей.

•  Полные семьи с нарушенным кровным родством (приход отчима, мачехи)

•  Поколенный состав семьи (бабушка, дедушка, проживающие вместе с ребёнком)

2. Оказание психолого-педагогической помощи родителям по запросу.

3. Индивидуальное консультирование семьи по вопросам понимания проблем своего ребёнка, пути коррекции, обогащение практического опыта, понимание значимости в коррекционной работе, то что полученные результаты необходимо закреплять в повседневной жизни, в прогулках и быту.

4. Знакомство родителей с результатами обследования.

5. Индивидуальные практикумы.

6. Просмотр индивидуальных занятий.

7. Обучение взрослых практическим приемам работы с ребёнком.

8. Задания для работы дома.

План воспитательно-образовательной работы для родителей по развитию способностей к передвижению в условиях семьи

2.6. Изучение ребёнка с корригированным ВПС

Обследование ребёнка проводится с согласия родителей на основании Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ ст. 44 п.6.

Цель:

 - изучить уровень сформированности способности к передвижению,

-  развития координационных способностей организма,

- развитие мелкой моторики рук,

- развитие межличностных отношений,

- развитие познавательных процессов, сенсомоторное развитие.

Задачи:

Изучить общую картину нарушений развития координационных способностей, развития мелкой моторики рук.

Определить пути коррекции нарушений.

Направление обследования:

- быстро реагировать на различные сигналы, в частности, на движущийся объект;

- точно и быстро выполнять двигательные действия за минимальный промежуток времени;

- дифференцировать пространственные временные и силовые параметры движения;

- ориентироваться во времени двигательной задачи координационных способности.

Направление обследования мелкой моторики руки:

1. Упражнения для рук и кистей, для пальцев рук.

2. Пальчиковые игры, удержание позы, мышц и последовательное выполнение двух образов.

3. Воспроизведение ритма ладонями, одной ладонью (ведущей руки), пальцем.

4. Игры с мелкими предметами, крупами и сыпучими материалами.

5. Ориентирование в пространстве, на плоскости, в тетради (в клетку, в линию).

6. Формирование графических навыков.

3. Организационный раздел

3.1.Расписание индивидуальных занятий по реализации АОП

3.2.  Индивидуальный учебный план по основным коррекционным направлениям НОД

Программа реализуется в течение всего учебного года (с сентября по май месяц). Реализация программы осуществляется в нескольких направлениях: игры и упражнения на формирование правильной осанки, на совершенствование основных движений, на ориентировку в пространстве, на развитие крупной моторики рук и ног, координации движения и мышечной памяти в танцевально­ ритмических движениях, на формирование мелкой моторики рук.

3.3.  Психолого-педагогические условия реализации Программы:

Учебный материал практического курса рассчитан на 36 занятий в год по основным пяти направлениям коррекционной работы (один раз в день по 20-25 минут) В процессе реализации АОП необходимо добиться:

- изменение общего эмоционального состояния ребёнка (ребёнок становится активным и уверенным в своих действиях, у него появляется познавательный интерес);

- предупреждение перегрузок и нервного перенапряжения за счёт игрового обучающего материала;

- отслеживания динамики положительных изменений, своевременного закрепления достигнутых результатов.

-использование данной программы всеми специалистами ДОУ.

Взаимодействие специалистов:

Инструктор по физической культуре поддерживает взаимосвязь с воспитателем, музыкальным руководителем. По мере выполнения коррекционной работы сообщает педагогам информацию необходимую для контролирования движений ребёнка. Содействует межличностному взаимодействию со сверстниками в процессе совместных спортивных праздников, развлечений, оздоровления и физического развития в условиях

детского сада.

Учитель логопед ежедневно .способствует совершенствованию  функции артикуляционного развитию  мелкой моторики рук, и темпо-ритмической и интонационно-мелодической организации речи.

Воспитатель ежедневно стимулирует двигательную активность, мелкую моторику рук ребёнка, проводит беседы о важности сохранения здоровья, учит приемам здорового образа жизни.

Музыкальный руководитель развивает крупную моторику рук и ног, координацию движений и мышечной памяти в танцевально-ритмических движениях. Способствует умению выразительно и ритмично двигаться, способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности, учить придумывать движения, учить самостоятельно искать способ передачи в движениях

музыкальных образов.

3.4.  Материально-технические условия

В МАДОУ  оборудованы следующие помещения

Физкультурный зал

• оборудован необходимым спортивно-игровым оборудованием для организации двигательной активности детей в помещениях и на свежем

воздухе (мячи, обручи, скакалки и т.п.);

• на территории созданы условия для физического развития детей;

• атрибуты для проведения утренней гимнастики и подвижных игр: маски, флажки, ленточки, платочки, кубики и т.д.

• спортивные уголки в группах .Методическая литература, пособия, картотека игр, считалок, занятий, конспекты спортивных мероприятий. Рабочая документация. Картотеки занятий по физической культуре, подвижных игр, физминуток;

Музыкальный зал

• музыкальные инструмент - пианино;

• детские музыкальные инструменты (бубны, погремушки, металлофоны, маракасы, барабаны, ложки и др.);

• музыкальный центр и акустическая система;

• ноутбук -1 шт.,

• музыкально-дидактические игры и пособия;

• фонотека с лучшими образцами классической и современной музыки для детей.

Групповая комната

• разные виды конструктора;

• разные виды театра;

• оборудование для двигательной активности (скакалки, балансиры, кегли, мешочки с песком, мячи, хоппы);

• фигурки для обыгрывания построек;

• игрушки бытовой тематики;

• полифункциональный материал (коробки, палочки, камушки, зерна, бусинки, катушки и т.д.)

Методический кабинет детского сада оснащён всем необходимым для обеспечения образовательного процесса с дошкольниками:

• нормативно-правовая база организации деятельности дошкольного образовательного учреждения;

• современные программы и технологии дошкольного образования;

• обобщённый положительный педагогический опыт воспитателей;

• библиотека методической и детской литературы;

• демонстрационный, раздаточный, игровой материал для организации педагогической деятельности с дошкольниками;

• 1 компьютер, принтер, для сбора и анализа информации, оформления педагогической документации;

• столы, стулья, информационный стенд.

Медицинский блок состоит из:

• медицинский кабинет (кушетка, ростомер, весы, шкафы для хранения медицинской документации, инвентаря, (термометры, разовые шпатели),

одежды, стол письменный, стулья.

• изолятор (детская кровать (2 шт));

• процедурный кабинет (холодильник для хранения медицинских препаратов, шкаф для хранения препаратов неотложной помощи, медикаментов,

столик для оказания неотложной помощи, облучатель бактерицидный).

3.5.  Методическое обеспечение программы

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Программа «Формирование элементарных математических представлений в детском саду», Н.А.Арапова-Пискарева, Мозайка-Синтез Москва2008.

Программа «Развитие речи в детском саду», Г ербова В.В., Мозайка-Синтез, Москва 2007.

Программа «Занятия по конструированию из строительного материала», Куцакова Л.Ю., Мозайка-Синтез, Москва 2008.

Программа и методические рекомендации «Трудовое воспитание в детском саду», Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю, Мозаика-Синтез, Москва 2005.

Программа и методические рекомендации «Изобразительная деятельность в детском саду», Комарова Т.С. , Мозаика-Синтез, Москва 2006.

Программа «Коллективное творчество дошкольников», Педагогическое общество России Москва, 2005

Программа «Нравственное воспитание в детском саду» Петрова В.И., Стульник Т.Д., Мозайка-Минтез, Москва 2006.

Программа «Игровая деятельность в детском саду», Губанова Н.Ф. Мозайка-Минтез, Москва 2006

Программа «Эстетическое воспитание дошкольников», Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б., педагогическое общество России Москва 2005

Программа «Музыкальное воспитание в детском саду», Зацепина М.Б., , Мозайка-Минтез, Москва 2006

Программа «Гармония» Тарасова В.К., Нестеренко Т.В., Рубан Т.Г., Трубникова М.А., Москва 2000

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Саулина Т.Ф. «Три сигнала светофора» Москва.; Мозаика-Синтез, 2009

Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А., «Детский сад и семья»,Москва.; Мозаика-Синтез, 2008

Теплюк С.Н. «Занятия на прогулке с малышами», Москва.; Мозаика-Синтез, 2008.

Зацепина М.Б., Антонова Т.В. «Праздники и развлечение в детском саду», М.: Мозаика-Синтез, 2005

Кравченко И.В, Долгова Т.Л, «Прогулки в детском саду», ТЦ Сфера, 2008.

Веракса Н.Е., Веракса А.Н., «Развитие ребенка в дошкольном детстве» .- Москва.; Мозаика-Синтез, 2008.

Никитина В.В. «300 лучших игр для детских праздников», Рипол классик дом 21 век М:, 2007.

Мазильникова Н.Н., Терехина С.В. «Эколого-валеологическое воспитание дошкольников. Организация прогулок в летний период», Санкт- Петерберг Детство пресс, 2013.

Горькова Л.Г., Обухова А.А., Кочергина А.В. «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников», ТЦ Сфера, 2005.

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников», М.: Мозаика-Синтез, 2014

Мартынова Е.Н., Сучкова И.М. «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет», М.: Мозаика-Синтез, 2010

Гаврючина Л.В. «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ», ТЦ Сфера, 2009.

Алямовская В.Г и др. «Беседы о поведении ребенка за столом», ТЦ Сфера, 2013.

ОрвиенкоЛ.П., Зыбкова Г.Л. «Дорожная азбука для дошколят» Оренбург, 2006

Михайлова М.А. «Детские праздники. Игры, фокусы, забавы», Ярославль Академия холдинг, 2000

Осина Г.Н. «Формирование коммуникативных навыков», ТЦ Сфера, 2008

Пашкевич Т.Д.«Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет», ТЦ Сфера, 2010

Образовательная область «Познавательное развитие»

Помораева И.А., Позина В.А, Формирование элементарных математических представлений во второй младшей группе.; М.: Мозаика-Синтез 2014

Помораева И.А., Позина В.А, Формирование элементарных математических представлений в средней группе; М.: Мозаика-Синтез 2014

Помораева И.А., Позина В.А, Формирование элементарных математических представлений подготовительной группе к школе.; М.: Мозаика- Синтез 2014

Гарабина Т.И., Соколова Е.И. «Что нужно знать к первому классу» Издательство «Академия Холдинг» Ярославль, 2003

Тихомирова Л.Ф. «Упражнения на каждый день. Логика для дошколят»» Издательство «Академия Холдинг» Ярославль, 2000

Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе.- Москва.; Мозаика-Синтез, 2008

Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе.- Москва.; Мозаика-Синтез, 2010

О.А. Соломенникова «Экологическое воспитание в детском саду во второй младшей группе», М.:Мозаика- Синтез,2008.

Бондаренко Т.М. «Экологические занятия» ТЦ «Учитель» Воронеж, 2009

Мариничева О.В. «Учим детей наблюдать и рассказывать: времена года», М:, 2000

Николаева С.Н. «Методика экологического воспитания в детском саду» Москва, 2000

Шорыгина Т.С. «Осторожные сказки» Москва, 2000

Образовательная область « Речевое развитие»

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» М: Мозайка-Синтез, 2008

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в средней группе» М: Мозайка -Синтез 2010

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе» М: Мозайка -Синтез 2010

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в для подготовительной группы» М: Мозайка -Синтез 2014

Максаков А.И. «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников», М: Мозайка -Синтез 2006

Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок», М: Мозайка -Синтез 2005 2006

Ушакова О.С. «Развитие речи детей 3-5 лет» Москва ТЦ Сфера 2014

Ушакова О.С. «Развитие речи детей 5-7 лет» Москва ТЦ Сфера 2014

Ткаченко Т.А. «Учим говорить правильно», М:, «Издательство ГНОМ и Д», 2001

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе» М.: Мозаика-Синтез, 2009

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» М.: Мозаика-Синтез, 2008

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе» М.: Мозаика-Синтез, 2009

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности подготовительной группе к школе» — М.: Мозаика-Синтез, 2014

Комарова Т.С., Заряпова О.Ю, Иванова Л.И. «Изобразительное исскуство детей в детском саду и школе»Издательство «Педагогическое общество России» 2000

Баранова Е.В., Савельева А.М. «От навыков к творчеству», М.: Мозаика-Синтез, 2009

Куцакова Л.В. «Творим и мастерим», М.: Мозаика-Синтез, 2008

Комарова Т.С. «Детское художественное творчество», М.: Мозаика-Синтез, 2006

Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду» Москва 2005

Зацепина М.Б., Антонова Т.В. «Народные праздники в детском саду», М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Иванова Е.Ю. «100 игр, сценариев и праздников» Издательство «Астрель» ГИППВ,2011.

Грибовская А.А. «Коллективное творчество дошкольников», ТЦ Сфера, 2005

Радынова О.П. «Музыкальное развитие детей» ТЦ Сфера, 2004

Лунёва Т.А. «Музыкальные занятия»,ТЦ Сфера, 2006

Зацепина М.Б., Антонова Т.В. «Праздники и развлечения в детском саду», «Народные праздники в детском саду», М.: Мозаика-Синтез, 2009

Лыкова И.А., Васюкова Н.Е. «Интеграция искусств в детском саду «Изо деятельность и детская литература», ТЦ Сфера, 2005

Мусиенко С.Н., Бутылкина Г.М. «Поделки в стиле оригами», ТЦ Сфера, 2005

Образовательная область «Физическое развитие»

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа.-М.:Мозаика-Синтез,2009

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя груп-па.-М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Картушина М.Ю. «Сценарии оздоровительных досугов для детей 4-5 лет» Москва, 2004

Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье», Москва, 2004

Сизова Н.О. «Валеология» Санкт-Петербург, 2007

Утробина К.К. «Занимательная физкультура в детском саду», Москва,2004

Информационно-технологическое обеспечение ДОУ

Перечень материалов для проектирования предметно-развивающей среды в группе

1. Ширмы для моделирования пространства.

2. Магнитная доска; доска для рисования мелом.

Заключение и рекомендации

Организация образовательного процесса  

Оценка результатов (усвоение программы (указать какой) в полном (частичном) объёме \ сформированы полностью или частично) ЗУН, необходимые для обучения к школе \ положительный результат отсутствует)

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Организация коррекционного процесса

Оценка результатов (усвоение программы (указать какой) в полном (частичном) объёме \ сформированы полностью или частично) ЗУН, необходимые для обучения к школе \ положительный результат отсутствует)

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Психолого-педагогическое сопровождение

Оценка результатов \положительные результаты отсутствуют

_______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Организация жизнедеятельности

Оценка результатов (достигнута компенсация (полная или частичная) или устранение ограничений жизнедеятельности \достигнута (полная или частичная) способность к самообслуживанию \восстановлены полностью или частично навыки бытовой деятельности \ положительный результат

отсутствует)____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________