Транслирование опыта работы
материал

Слайд 1

Тема: «Опыты и эксперименты в условиях ДОУ»

Слайд 2

"Люди, научившиеся наблюдениям и опытам,

Приобретают способность сами ставить вопросы

И получать на них фактические ответы, оказываясь

На более высоком умственном и нравственном уровне

В сравнении с теми, кто такой школы не прошел"

К. А. Тимирязев

То, что я услышал, я забыл.То, что я увидел, я помню.То, что я сделал, я знаю. (Конфуций)

«Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность», - писал классик отечественной психологической науки Лев Семёнович Выгодский.

Слайд 3

Цель работы: развитие интереса детей к поисково-экспериментальной деятельности.

Слайд 4

Задачи опытно-экспериментальной деятельности:

1. Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей науки.

2. Формировать у детей дошкольного возраста диалектическое мышление, то есть способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.

3. Развитие у детей умений пользоваться приборами-помощниками при проведении опытов-экспериментов.

4. Развитие у детей познавательных способностей: развитие мыслительных способностей

(анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение,наблюдательности,умения устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы; формирование способов познания путем сенсорного анализа. Развивать память.

5. Обогащать словарный запас детей, развивать речь.

6. Социально-личностное развитие каждого ребенка: развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий.

7. Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.

Дети – пытливые исследователи окружающего мира. Как обуздать кипучую энергию и неуемную любознательность малыша? Как максимально использовать пытливость детского ума и подтолкнуть ребенка к познанию мира? Как способствовать развитию творческого начала ребенка? Эти и другие вопросы непременно встают перед родителями и, конечно же, нами - воспитателями.

Слайд 5

    В соответствии с ФГОС в ДОУ организуется 9 видов детской деятельности:

1. Игровая, включая сюжетно – ролевую игру,  игру с правилами и другие виды игр.

2. Коммуникативная – общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками.

3. Познавательно – исследовательская – исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ним.

4. Восприятие художественной литературы и фольклора.

5. Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице).

6. Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный материал и иной материал.

Слайд 6

7. Изобразительная – рисование, лепка, аппликация.

8. Музыкальная – восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально – ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах.

9.  Двигательная форма активности ребенка – овладение основными движениями.

       Слайд 7    

 Каждый вид деятельности обладает богатейшими развивающими возможностями, однако продуктивно их организовать педагогам ДОУ не всегда удается.

Причины:

• Сложность самого вида деятельности.
• Отсутствие необходимой предметно – развивающей среды.
• Низкий уровень владения педагогами интересными методами и приемами организации.

       Слайд 8    

•  Каждый вид деятельности любая деятельность включает в себя 6 компонентов:

1. Цель – получить знания, добыть информацию, почувствовать вкус к открытию нового знания, который в последствии  превратится в любознательность.
2. Мотив – определяется конкретной ситуацией (для продолжения работы, организации игры, реализации творческого замысла, получение интересующей информации, изучения устройства объекта и т.д.).
3. Способы – познавательные умения (анализировать, сравнивать, проводить аналогии, высказывать идеи и т.д.) и разнообразные способы практических действий.
4. Средства деятельности – инструменты для осуществления различных видов работ с разными материалами.
5. Условия – предметно – развивающая среда, способствующая достижению цели, а также психологически комфортное взаимодействие: свобода мнений, право на ошибку, отсутствии критики, поддержка любых идей, возможность свободного перемещения и общения детей. Подведение итогов познавательной деятельности необходимо начинать до появления  признаков утомления у детей.
6. Результат – новое знание или умение.

         Китайская пословица гласит: « Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму», то есть знание усваивается прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.

           Принцип организации познавательной деятельности дошкольников – принцип осознанности и активности в процессе получения знаний.

                      Познавательно – исследовательская деятельность зарождается в раннем детстве недрах предметно – манипулятивной деятельности, представляя собой простое экспериментирование с вещами. В период дошкольного детства  «островки» познавательно – исследовательской деятельности сопровождают игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей любого нового материала. Присоединяющиеся к действию образ – символ и слово позволяет ребенку перейти от внешнего «действенного» экспериментирования с вещами к вербальному исследовательскому поведению, рассуждению о  возможных связях и отношениях вещей.

Слайд 9   

Организация познавательно – исследовательской деятельности идет по 4 взаимосвязанным направлениям:

1. Живая природа: характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов, приспособление к окружающей среде, характерные особенности природно – климатических зон, взаимосвязь живой и неживой природы.
2. Неживая природа: почва, песок, глина, камни, воздух, вода, небесные тела.
3. Физические явления: магнетизм, звук, вес, электричество, тепловые явления, инерция, давление, свет и др.
4. Рукотворный мир: предмет как таковой, материалы и их свойства, преобразование предметов.

              Схема развития любого вида деятельности в дошкольном детстве: совместная деятельность со взрослыми – совместная деятельность со сверстниками – самостоятельная деятельность. 

Слайд 10

Где можно организовать познавательно – исследовательскую деятельность:

• Непосредственно образовательная деятельность (ведущая роль у педагога)
• Совместная деятельность со взрослым (наблюдения, экскурсии, экспериментирование, дидактические игры с правилами, разработка проекта, решение проблемных ситуаций)
• Совместная деятельность ребенка со взрослым во время режимных моментов (правила одевания-раздевания, культура питания, поведение во время сон-часа, прогулки, игры)
• Через создание условий, побуждающих детей к самостоятельной познавательной деятельности: создание богатой предметно – развивающей среды, уголков конструирования, экспериментирование, чтения, природной зоны, игровой хоны.

              В дошкольном возрасте познание окружающего мира напрямую зависит от окружающей среды. Что ребенок видит, слышит, с чем взаимодействует, то и познает.

2  - 3 года-  дети во власти внешней ситуации, их действия зависят от окружающих вещей. Поэтому материалы должны быть представлены в реальном действии, яркими и привлекательными, которые вызывают интерес ребенка. Действия с такими объектами необходимы для сенсорного развития и развития наглядно – действенного мышления, координации руки и глаза, развитие моторики.( мозаики, доски-вкладыши с основными формами -квадрат,круг,треугольник, предметы-головоломки, музыкальные игрушки и т.д.). Игры с песком и водой, манкой, фасолью дают большое поле для исследования.

3 – 4 года – объекты для исследования усложняются и становятся более разнообразными, образно – символический материал начинает занимать большее место (наглядные пособия, репрезентирующие мир вещей и событий, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия, установлению ременных последовательностей, пространственных отношений). Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п.

4 -5 лет – плюс к выше изложенному могут вводиться простейшие элементы нормативно – знакового материала (буквы, цифры, алфавитные таблицы) т.е. материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи и начальной математики.

5 -7 лет -  представлены все типы материалов с более сложным содержанием. В этом возрасте внедряется проектная деятельность.

Слайд 11

Виды проектов:

• Исследовательско – творческие – осуществляется исследовательский поиск, результаты оформляется в виде какого – либо творческого продукта (газеты, драматизации, картотека опытов и пр.)
• Ролево – игровые – проект с элементами творческих игр, когда дети входят в обрз персонажей сказки и по – своему решают поставленные проблемы.
• Информационно – практико – ориентированные – дети собирают информацию о каком –то объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы: оформление дизайна группы, витражи и т.п.
• Творческие – не имеют проработанной структуры совместной деятельности участников. Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки, альбома и т.д.

                Для учебного познания накопленного опыта применяется множество методов и приемов, все они укладываются в 5 общедидактических методов обучения:

• Объяснительно – иллюстративный
• Репродуктивный
• Метод проблемного изложения
• Эвристический
• Исследовательский

                 Под исследовательским понимается такой метод обучения, при котором:

- ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

- познавательная деятельность состоит в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, умения анализировать, то есть дети не накапливают знания, а отдают их, развиваясь через самоотдачу.

- основные составляющие процесса исследования: выявление проблем - выработка и постановка гипотез - наблюдения – опыты – эксперименты -  суждения и умозаключения.

               Независимо от возраста детей при организации познавательно – исследовательской деятельности центральным моментом является – проблемная ситуация. Проблемная ситуация является основой метода проблемного изложения материала, широко используемого в современной школе, а также исследовательского метода обучения.

Слайд 12

        При создании проблемных ситуации Селевко Г.К. предлагает следующие методические приемы:

• Взрослый подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения.
• Излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос.
• Предлагает детям рассмотреть явление с различных позиций (командира, космонавта, врача, повара и т.д.).
• Побуждает делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты.
• Ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения).
• Ставит проблемные задачи (с неопределенностью в постановке вопроса, с ограниченным временем решения, с недостаточным или избыточными исходными  данными).

                   Организуя исследовательскую деятельность для детей необходимо помнить:

1. Критика – враг интереса и творчества.
2. Проявлять действительный интерес к любой активности ребенка, уметь видеть активную работу мысли.
3. Воспитывать веру ребенка в свои силы, высказывая предвосхищающую успех  оценку («Я знаю, что вы догадаетесь!» «Если вы захотите, то с этим заданием легко справитесь!», «Ты правильно думаешь!»).
4. Воспитывать у детей настойчивость в выполнении задания и доведении исследования до конца.
5. Заканчивать исследование и обсуждение по решаемой проблеме до проявления признаков потери интереса к ней.
6. Подводить итоги исследования. Педагог может задавать наводящие вопросы, но дети должны сами сформулировать начальную проблему, сформулировать правильный вывод. На этом этапе дети должны объяснить: зачем детям нужна информация, полученная  в данном исследовании, людям каких профессий могут понадобиться подобные сведения, для чего необходимо владеть этой информацией людям той или иной профессии, если бы людям вообще не были известны данные сведения, что могло бы произойти.
7. Учитывать эмоциональное отношение детей к предлагаемым заданиям. («Что было самым трудным? Что легко получалось? Почему?»)

               Опыт исследовательской деятельности приобретается только поэлементно и пооперационно.

1 этап – от детей требуется наименьшая самостоятельность. Педагог сам ставит проблему, сам высказывает гипотезы, сам ведет рассуждения и делает выводы. Дети включаются в деятельность с целью освоить логику исследовательской деятельности, в итоге возникает мотивация к новому поиску.

2 этап – педагог сам ставит проблему, сам высказывает гипотезу, включая детей с помощью вопросов в процесс рассуждения, приводящего к определению искомого.

3 этап – поставив проблему, педагог дает детям возможность самим попытаться решить ее на основе уже имеющихся знаний и убедиться, что для достижения цели их явно не достает. Педагог сознательно заостряет конфликт, стимулирует попытки найти выход из создавшегося положения. Здесь возможен групповой, коллективный поиск. Если дети зашли в тупик, то педагог оказывает минимальную помощь.

Слайд 13

Личностные качества, актуализирующиеся на каждом этапе исследовательской деятельности

     Слайд 19

Вывод. Познавательно – исследовательская деятельность интересна, многогранна и сложна, и именно поэтому она обладает неисчерпаемым развивающим потенциалом и позволяет сформировать у детей все ключевые компетенции, необходимые для успешного функционирования в настоящем и будущем пространстве.

- социальная – в ходе опытов, наблюдений дети накапливают опыт взаимодействия друг с другом;

- коммуникативная – все речевые умения совершенствуются в процессе проговаривания идей, обсуждений;

- информационная – через опыты, наблюдения дети уточняют и получают знания;

- здоровьесберегающая – через беседы о вреде и пользе объектов живой и неживой природы, а также деятельности человека;

-  деятельностная – накопление опыта самостоятельной практической деятельности.

Слайд 20

Спасибо за внимание.

ОРГАНИЗАЦИЯ  ПРОДУКТИВНЫХ  ВИДОВ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   С  ДЕТЬИМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД.

Лето – особый период в жизни каждого ребенка.

От окружающих его взрослых зависит то, как он проведет это время с пользой для здоровья, развития эмоциональных и познавательных процессов. 

Цели и задачи работы в летний оздоровительный период
Цель: 
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей с учётом их индивидуальных особенностей.
Задачи:
1. Создать условия, обеспечивающие охрану жизни и укрепление здоровья детей, предупреждение заболеваемости и травматизма.
2. Реализовать систему мероприятий, направленных на развитие самостоятельности, инициативности, любознательности и познавательной активности.
3. Проводить просвещения родителей по педагогическим, воспитательным, оздоровительным вопросам детей в летний период. 
4. Повышение компетентности педагогов в вопросах организации летней оздоровительной работы, мотивация педагогов на улучшение качества организации летнего отдыха дошкольников. Направление образовательных областей

Работа детского сада летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в помещениях, а на воздухе, где так много интересного и неопознанного.

 Внимание дошкольников рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому необходимо всячески разнообразить их деятельность.

Чем содержательней и интересней организован досуг детей на улице, тем ярче у них будут представления об окружающем мире, тем интереснее их применение в самостоятельной творческой, продуктивной деятельности.

Продуктивная детская деятельность – это аппликация, лепка, рисование,  всё, что «производят» дети своими руками.

Рассмотрим организацию продуктивной деятельности

 в летний период.

• Зона художественно-продуктивной деятельности может быть оборудована на веранде или в беседке, расположенной в уединенном месте. Здесь устанавливаются ленточные, квадратные, прямоугольные, трапециевидной формы столы. Форма таких столов позволяет их блокировать в виде буквы «П» или многоугольника, они удобны для настольных игр, самостоятельных занятий лепкой, рисованием на воздухе.
• модули-накопители

Оборудование:

• небольшие модули-накопители для размещения оборудования;
• разнообразные изобразительные материалы: разные виды бумаги, краски, кисточки, карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин, тесто;
• природный материал;
• бросовый материал: лоскутки, ленты, картинки для составления коллажа.
• Применение разнообразных материалов для лепки  обогащают опыт детей.
• Используя глину и пластилин, дети могут украшать прогулочную площадку, места для игр.
• Прежде всего, приготовить достаточное количество глины и пластилина (чтобы хватило всем желающим), инструменты (доски, стеки, формы), а  так же место для работы (стол, стулья, скамейки).
• Поощрять проявление детской фантазии в ходе изготовления поделок и, конечно, провести выставку изделий (а лучше – сюжетно-ролевую игру «Вернисаж»).
• Рисование – любимое занятие многих детей. Рисовать можно не только фломастерами и карандашами, но и мелом, углём, кусочками кирпича.
• Изготовление объёмных поделок из бумаги – оригами – тоже можно организовать на прогулке.
• У детей хорошо получается то, что им может пригодиться, поэтому поделки оригами должны быть функциональны: пилотки для прогулок в жаркие дни, кораблики для запуска в воде, игрушки-вертушки для ветреной погоды, стаканчики для сбора «драгоценностей», цветы в подарок маме.

Виды нетрадиционных техник:

«ладоневая и пальцевая живопись» - роспись белых футболок с последующим показам мод.

«диатияпия и монотипия»

«пластилиновая и мозаичная живопись»

 «набрызг»

 «печать природными формами»,

«Рисование мятой бумагой»

 «кляксография»  …

 Поделки из природного и бросового материала

Тематический план на лето

Тематические блоки:

Требования к оформлению выставок

Тема
Дата
Цели и задачи
Воспитатель
количество детей

"Играем на кухне"

Как часто на просьбу педагогов больше разговаривать с ребенком, развивать его речь с помощью общения и специальных упражнений мы слышим: «Совершенно некогда. Надо приготовить ужин, всех накормить, убрать…». Но можно поиграть и на кухне. Для этого не нужны специальные игры и пособия, все под рукой и перед глазами.

Игры на развитие моторики, осязания

«Золушка»

Насыпьте в миску макароны разного сорта (ракушки, спиральки, трубочки) и предложите малышу их рассортировать. Посчитайте вместе с ребенком, сколько макарон каждого сорта было в миске. Кроме того, макароны-трубочки можно нанизывать на шнурок.

«Найди предмет»

Все дети любят перебирать пальчиками крупы. Дайте ребенку несколько разных емкостей, пусть пересыпает крупу. Можно ребенку предложить опустить руки в крупу, найти цифру или другой знакомый предмет и, не доставая его, определить, что ему попалось в руки.

«Будь бесшумным»

Положите три камешка или стеклянных шарика в пустую жестяную кружку и попросите ребенка осторожно пройти по кухне так, чтобы шарики не гремели. Всякий раз, когда вы услышите шум, спрашивайте: «Ты слышал?». Попробуйте сами бесшумно пройти по кухне.

«Волшебные палочки»

Дайте ребенку спички (с отрезанными головками). Пусть он выкладывает простейшие геометрические фигуры, предметы и узоры по вашему «заказу».

«Соломинки»

Возьмите десять пластмассовых соломинок для коктейля, и бросьте на стол. Ребенок должен осторожно собрать их по одной штучке так, чтобы не сдвинуть лежащие рядом. Посчитайте вместе сколько соломинок удалось собрать, а сколько осталось? 

Игры на развитие памяти

«Что пропало?»

Положите на кухонный стол три предмета (например, кружку, ложку, салфетку). Пусть ребенок посмотрит и назовет каждый предмет. Затем он должен закрыть глаза, а вы в это время уберите со стола один из предметов. Теперь пусть малыш откроет глаза и попробует определить, чего не хватает.

Игры на логическое мышление

«Четвертый лишний»

Взрослый выкладывает овощи (помидор, огурец, картошка) и один фрукт (лимон). Ребенок должен исключить лишнее и объяснить свой выбор. Аналогично игра проводится с посудой (тарелка, чашка, ложка и  банка), крупой и прочим.

Игры по формированию сложных скоординированных движений руки

«Художники»

Раскрошить скорлупу от яиц на кусочки. Предложить ребенку выкладывать рисунок или узор на картон, тарелку и т.д. Из макаронных изделий разных форм, размеров и цветов выкладывать на столе, листе бумаги узоры, попутно изучая формы и цвета.

«Рисование по муке»

Тут и объяснять нечего. Главное условие: быть аккуратным и не сыпать муку на пол. 

Игры на развитие речи

«Победа у последнего»

Называйте по очереди слова, обозначающие то, что находится в кухне. Кто последний скажет слово, тот и победил. Можно называть не только предметы, но и действия: наливаю,  мою, чищу, нарезаю, солю…

«Вкусные слова» Ребенок называет "вкусное" слово и "кладет" его вам на ладошку, а затем вы ему. И так до тех пор, пока не "съедите" все. Можно поиграть и в "кислые", "соленые", "горькие" слова.

«Отгадай»

Ребенок отворачивается, а вы помешайте ложкой в стакане, закройте крышкой кастрюлю и т.д. Ребенок должен отгадать, какие предметы могут издавать такие звуки.

«Необычный ужин»

Вместе с ребенком попробуйте приготовить ужин, в названии блюд должен быть звук «С» (например: сыр, салат, суп, сок) или К (каша, картошка, котлеты, компот). .

«Порядок на кухне»

Предложите ребенку подать, убрать, или помыть посуду, в названии которой есть звук [Ч] (чайник), [Л] (ложки, вилки), Р или Рь (терка, сковорода).

«Так или не так»

Вы произносите фразу, допуская в ней смысловую ошибку: «Компот положим в сахар», «Плиту поставлю на сковородку»  и пр.

«Какая, какой, какое»

Упражняйте ребёнка в подборе прилагательных: сковорода... (сухая), сахар ... (сладкий), стакан... (чистый), слива ... (кислая), абрикос…(сочный)…

«Как называется то,  что там помещается»

Предложите ребёнку назвать посуду, где лежит продукт или готовое блюдо (пища):соль в …солонке, сахар в…сахарнице, суп в …супнице, сухарь в…сухарнице, салат в …салатнике.

«Где же спрятался лимон»

Учим ребенка понимать и употреблять предлоги, пряча предмет ЗА, ПОД, НА, В, СПРАВА, СЛЕВА, ПОЗАДИ  разных кухонных предметов.

Формирование лексико-грамматической стороны речи

(образование слов)

«Назови прибор»

Как одним словом назвать прибор, который режет овощи? (Овощерезка). Выжимает сок? (Соковыжималка). Рубит мясо? (Мясорубка), перемалывает кофе? (Кофемолка).

«Назови сок»

Какой сок получается из яблок? (яблочный), из моркови (морковный), лимонов, апельсинов и т. д.? И, наоборот, - из чего получается апельсиновый сок?

Все эти игры стимулируют общение, активизируют высказывания детей, развивают активный словарь, а самое главное - дети мыслят, творят, думают,  ищут нужные пути решения.

Муниципальное бюджетное дошкольное образование учреждение детский сад №89 «Крепыш» 2 корпус (ул. Лермонтова 2/1)

Конспект занятия по познавательно – исследовательской деятельности  в средней группе детского сада

            Тема: «Снег и его свойства»

Автор разработки: Довжанская Оксана Владимировна

Цель: знакомство детей со свойством снега  через экспериментальную деятельность.

Задачи:

Обучающие:

Расширять представления о снеге и его свойствах: липкий, холодный, мокрый, тает в тепле, превращаясь в воду, через обследование предмета и экспериментальную деятельность, о зимних явлениях.

Обучать детей экспериментированию в виде пробующих действий.

Активизировать речь детей через познавательные вопросы.

Приучать детей отвечать развернутыми ответами.

Развивающие:

Развивать у детей умение наблюдать, концентрировать свое внимание на предмете

Способствовать развитию логического мышления через выявление причинно-следственных связей и практическую деятельность (делать вывод, с помощью воспитателя выдвигать простейшие гипотезы, проверять их с помощью воспитателя.)

Воспитательные:

Воспитывать интерес к окружающему миру через исследовательскую деятельность.

Воспитывать у детей желание помочь.

Воспитывать аккуратность.

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация».

Расширить и активизировать словарь детей: холодный, колючий, мокрый, рассыпчатый, легкий, хрустящий, блестящий, сверкающий, прозрачный, гладкий, твердый.

Оборудование: 

Демонстрационные материалы: Игрушка Снеговик, контейнер со снегом, белое полотно, емкости с горячей и холодной  водой , снежинка, сумка с хладоэлементами,  красная гуашь, марля, сито, ведерко со снегом.

 Раздаточный материал: клеенки, савочки, лупа, бумажные салфетки,

 ткань с ворсом, кубики льда, лупы, салфетки для рук, деревянные палочки, тарелки, фартуки.

Предварительная работа: наблюдение за снегом, игры со снегом. Чтение и разучивание стихотворений о зиме, рассказывание русской народной сказки «Снегурочка», игры-экспериментирования со снегом.

Ход занятия

Организационный момент: в гости приходит снеговик и здоровается с детьми.

Снеговик: Ух, сколько сугробов намело на улице и немного я припас для вас! – показывает таз со снегом, снимая белое полотно.

Воспитатель предлагает детям понаблюдать за снегом, приглашая за круглый стол.

Воспитатель: Ребята, я приглашаю вас в снежную лабораторию (дети и воспитатель встают, надевают фартуки и проходят к столу, на котором расстелена ткань с ворсом).

Воспитатель: Рассмотрите, из чего состоит снег? (воспитатель сыпет снег на мех)

Воспитатель: А давайте возьмем инструмент, он называется лупа. Лупа – это увеличительное стекло, скажите. Что это? Повтори Андрюша, Ева …

Воспитатель: Рассмотрите с помощью лупы еще раз, из чего же состоит снег? (из снежинок, крупинок)

Наблюдение 1: дети рассматривают снег через лупу.

Воспитатель: Вывод: Значит снег состоит из снежинок, а какие бывают снежинки? (красивые, большие…)

Воспитатель: Снежинка - это снежная звёздочка, у которой всегда шесть лучиков, они все разные и очень красивые, (воспитатель показывает снежинки).

Худ. слово

Снежинки-картинки, взгляни поскорей!

У каждой по шесть серебристых лучей,

И каждый зазубренный лучик –

Зимы заколдованный ключик.

Воспитатель: А теперь нас ждет опыт (дети и воспитатель переходят к другому столу и садятся на стульчики). Перед вами стоит контейнер со снегом и деревянная палочка. Я предлагаю вам взять палочку и опустить ее в снег.

Опыты со снегом.

(На столах для каждого ребенка разложены ведерки, савочки,  деревянные палочки. Воспитатель проходит и совком насыпает снег из ведёрка каждому ребенку в тарелку.)

Опыт №1. «Определи на ощупь».

Воспитатель: Потрогайте снег руками. Какой он, теплый или холодный?

Дети: Холодный.

 Опыт №2. « Определение запаха».

Воспитатель: Понюхайте снег.  Он пахнет?

Дети: Нет. Снег не имеет запаха.

 Опыт №3. «Определение цвета».

Воспитатель:  Какого цвета снег? Сравните с белой бумагой.

Дети:  Белый. Такой же, как бумага.

 Опыт №4. «Определение прозрачности».

Воспитатель:  Теперь  положите ложечкой снег на цветную картинку. Скажите, видно картинку, или  – нет.

Дети:  Под снегом не видно.

Воспитатель: Прозрачный снег или непрозрачный?

Дети:  Снег непрозрачный.

Дети: Рыхлый.

Воспитатель:  А теперь, дети, немного отдохнем. Я хочу, чтобы вы вышли ко мне из - за столов и встали в круг.

Физкультминутка . Мы зимой в снежки играем, мы играем. (имитация лепки снежков) По сугробам мы шагаем, мы шагаем. (шагаем, высоко поднимая колени) И на лыжах мы бежим, мы бежим. (пружинистые движения на на месте, широкие взмахи руками, руки согнуты в локтях) На коньках по льду скользим, мы скользим. (плавные пружинистые движения руки согнуты в локтях) И снегурочку лепим мы, лепим мы . (соответствующие движения) Гостью-зиму любим мы, любим мы. (развести руки в поклоне и поставить на пояс) Дети выполняют имитационные движения по тексту.

 Опыт №5. « Определение рыхлости».

Воспитатель:  Возьмите палочку и помешайте снег. Какой снег - рыхлый или твердый?

Дети: Рыхлый.

  Опыт №6. «Воздействие температуры».

Необходимо разложить снег в две емкости одинакового объема. Дети сначала наблюдают за таянием снега  в горячей воде и холодной воде. Делают вывод, что чем горячее среда, тем быстрее тает снег.

Воспитатель: Правильно, под действием тепла снег превратился в воду.

Для этого у нас два стакана с холодной и горячей водой. Возьмём из ведёрка снег и положим в воду. Сравним, где снег растаял быстрее?

Дети:  В емкости с горячей водой снег растаял быстрее. Снег тает, когда нагревается.

 Опыт 7. «Исследование чистоты снега».

Воспитатель:  Давайте посмотрим на снег, который был  в стакане. Что с ним случилось?

Дети: Он растаял.

Воспитатель:  Как вы думаете, можно ли есть снег, выпавший на землю? Достаточно ли он чистый для этого? Возьмём  чистый стакан, накроем его марлей, процедим воду от растаявшего снега  через марлю. Что вы видите?

Дети: На марле осталась грязь, волоски.  Снег был грязный.

 Воспитатель: Можно ли есть снег?

Дети:  Снег вообще нельзя есть.

Снеговик спрашивает детей: - Ребята, а кто-нибудь из вас пробовал кушать снег ? (Да). Но мы с вами убедились …. (снег грязный) и есть его ….. (нельзя).

 Воспитатель: - Снег очень замечательный, ведь с ним можно играть, как? …… дети продолжают, например: лепить снеговика, когда снег сырой; строить ледяную гору, когда морозно и снег не тает т. п.

 Снеговик: - А мне с вами, ребята, сегодня понравилось играть! – хвалит детей. Я для вас приготовил сюрприз.

В банку с водой воспитатель добавляет красную краску. Вода краснеет.

Воду перекладывает в сумку, а из нее достает красные ледышки с веревочкой.

Снеговик: -А это мой подарок. Я заморозил воду, и сделал для вас ледяные игрушки.

Воспитатель: - Ребята, а куда мы их повесим (на улицу). Правильно, потому что они у нас группе ….растают. Спасибо, тебе, Снеговик.

Снеговик:- До свидания ребята.

Консультация для воспитателей

Тема: «Опыты и эксперименты в условиях ДОУ»

Подготовила: воспитатель МДОУ  детский сад №89 «Крепыш»

Довжанская Оксана  Владимировна

 г. Сургут

"Люди, научившиеся наблюдениям и опытам,

Приобретают способность сами ставить вопросы

И получать на них фактические ответы, оказываясь

На более высоком умственном и нравственном уровне

В сравнении с теми, кто такой школы не прошел"

К. А. Тимирязев

То, что я услышал, я забыл.То, что я увидел, я помню.То, что я сделал, я знаю. (Конфуций)

Цель работы: развитие интереса детей к поисково-экспериментальной деятельности.

Задачи опытно-экспериментальной деятельности:

1. Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей науки.

2. Формировать у детей дошкольного возраста диалектическое мышление, то есть способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.

3. Развитие у детей умений пользоваться приборами-помощниками при проведении опытов-экспериментов.

4. Развитие у детей познавательных способностей: развитие мыслительных способностей

(анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение,наблюдательности,умения устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы; формирование способов познания путем сенсорного анализа. Развивать память.

5. Обогащать словарный запас детей, развивать речь.

6. Социально-личностное развитие каждого ребенка: развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий.

7. Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.

Дети – пытливые исследователи окружающего мира. Как обуздать кипучую энергию и неуемную любознательность малыша? Как максимально использовать пытливость детского ума и подтолкнуть ребенка к познанию мира? Как способствовать развитию творческого начала ребенка? Эти и другие вопросы непременно встают перед родителями и, конечно же, нами - воспитателями.

Развитие исследовательских способностей ребенка — одна из важнейших задач современного образования. Знания, полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надежнее для ребенка тех сведений о мире, что получены репродуктивным путем.

Детей необходимо знакомить с информацией и технологиями, которые пригодятся им в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать, осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения, помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Приобретаемый поисковый опыт поможет в дальнейшем успешно развивать творческие способности.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Своими корнями исследовательская деятельность уходит в манипулирование предметами.

Когда мы побуждаем детей к исследовательской деятельности, даем им возможность экспериментировать, мы даем детям выявить реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениями с другими объектами и со средой обитания. В процессе исследовательской деятельности идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Необходимость рассказывать об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи у детей дошкольного возраста. Нельзя не отметить положительного влияния исследовательской деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепления здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Китайская пословица гласит: «Расскажи — и я забуду, покажи — и я запомню, дай попробовать и я пойму». Из этого следует, что усваивается все крепко и надолго, когда ребенок не только услышит и увидит, но сделает сам. Вот на этом должно быть основано активное внедрение детского экспериментирования в практику. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования представляют, возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская активность — естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать. Исследовать, открыть, изучить — значить сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться.

Очень важно вовлекать ребят в исследовательскую работу — проведение простейших опытов, наблюдений. Опыты чем-то напоминают детям фокусы, они необычны, они удивляют. Необходимо, чтобы каждый из детей имел все необходимое для проведения самостоятельных исследований. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Эксперимент или опыт - особый вид наблюдения, организованный в специально созданных условиях.

Привлечение детей к проведению несложных опытов на прогулках, в уголке природы и на участке детского сада имеет большое значение для развития их наблюдательности и любознательности, воспитания активного и правильного отношения к объектам и явлениям неживой природы.

С детьми можно и нужно экспериментировать на прогулке, где много природного материала. Это прекрасный материал для изготовления поделок, с ним можно проводить эксперименты.

При помощи элементарных опытов можно показать детям такие явления в неживой природе, как замерзание воды, превращение снега и льда в воду, образование «радуги» и т. д.

Содержание опытно-экспериментальной деятельности строится исходя из трех блоков педагогического процесса, это:

1. специально-организованное обучение в форме НОД;

2. совместная деятельность взрослого с детьми;

3. свободная самостоятельная деятельность детей.

Экспериментальная непосредственно-образовательная деятельность должна строиться на совместном творчестве педагога и детей. Она стимулируют познавательную и творческую активность детей. В этой связи важно помнить: не следует давать детям готовых решений и ответов.

Блок совместной деятельности взрослого с детьми является основным в опытно -экспериментальной деятельности. Здесь планируются различные опыты и наблюдения, проводятся познавательные беседы. Могут использоваться эвристические беседы, при наличии у детей богатых и точных представлений о тех явлениях, причины которых нужно отыскать.

Планирование работы в блоке свободной самостоятельной деятельности предполагает создание педагогом условий для возникновения самостоятельной деятельности детей. Дети проводят опыты в “лаборатории” и в “уголке природы”, используя пособия и материал для проведения исследования. Свои знания дети закрепляют в дидактических играх, а результаты опытов – в изобразительной деятельности.

Формы работы опытно-экспериментальной деятельности:

1. непосредственно-образовательная деятельность;

2. плановые эксперименты;

3. дидактические игры;

4. беседы;

5. наблюдение и труд;

6. работа в лаборатории.

Форма организации детей может быть:

1. индивидуальная,

2. групповая (с подгруппой,    

3. фронтальная (со всей группой).

Предпочтение отдается подгрупповой форме организации экспериментальной работы.

Наблюдения и эксперименты могут быть случайными и плановыми.

Случайные не требуют специальной подготовки и зависят от возникшей ситуации или заданного вопроса и проводятся на участке или в «уголке природы». Плановые наблюдения и эксперименты проводятся на выраженном предмете или объекте.

Для работы с детьми в экспериментальной деятельности используются разные методы и наиболее эффективны следующие.

1. Методы, повышающие познавательную активность.

Эти методы позволяют формировать заинтересованность в принятии информации, желание уточнять и углублять свои знания, самостоятельно искать ответы на интересующие вопросы, умение усвоить способ познания и применить его. Наиболее эффективными методами этой группы являются - элементарный и причинно-следственный анализ, сравнение, моделирование и конструирование, метод вопросов, метод повторения, решение логических задач, исследование.

2.Методы, повышающие эмоциональную активность детей при усвоении знаний: элементы новизны, проблемно – игровые приемы, сочетание разнообразных средств, например, проведение опыта и зарисовка его результата.

3. Методы коррекции и уточнения представлений при проведении экспериментирования: повторение упражнения, наблюдение, метод переключения на другую деятельность, метод обобщенного ответа, беседа, проблемно-поисковый метод, т. е. всё, что позволяет выяснить, что и как поняли дети в содержании сообщаемых им знаний.

Хочется, остановится на особенностях при организации и проведении исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста.

Работа по данной теме требует от педагога демократического стиля обобщения. Общение с детьми, в ходе проведения экспериментальной деятельности, носит доверительный и доброжелательный характер, побуждающий детей к самостоятельному исследованию и активному познанию.

При организации опытов необходимо соблюдать следующие требования:

1 опыт проводится в специально организованных условиях;

2 познавательная задача четко сформулирована и её решение требует анализа, соотнесения известных и неизвестных данных;

3 опыты должны строиться на основе уже имеющихся у детей представлений, которые они получили в процессе наблюдений и труда;

4 в постановке и проведении опытов дети были активными участниками;

5 в ходе опыта дети высказывают свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирают способ решения познавательной задачи;

6 при обсуждении результатов опытов воспитатель подводит детей к самостоятельным выводам и суждениям.

7 работать с детьми малыми группами по интересам;

8 использовать материалы, которые часто не используются в группе при большом количестве детей;

9 не ограничивать ребенка в деятельности из гигиенических соображений (испачкаешься, прольешь);

10 считаю важным при обучении задействовать все органы чувств ребенка.

Какую огромную радость доставляет дошкольникам угадывание предметов в «Чудесном мешочке» или «Ящике ощущений», в восторге от игр «Угадай на вкус», «Узнай по запаху», и т. д.

Система работы:

1. Диагностика уровня развития познавательных способностей дошкольников.

2. Создание условий для детского экспериментирования (исследовательские центры, центры игровой деятельности и т. д.)

3. Разработка конспектов занятий по развитию познавательных способностей.

4. Организация с детьми совместных исследований в повседневной жизни.

5. Проведение бесед, рассматривание альбомов, энциклопедий, побуждающих детей к исследовательской деятельности.

6. Сбор информации об исследуемом объекте с помощью информационно-коммуникационных технологий

Для побуждения детей к исследовательской деятельности огромное значение имеет хорошо оборудованная предметно-пространственная среда в группе. Она стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка, создает оптимальные условия для активизации хода самореализации.

Материалы данной зоны распределяются по следующим направлениям:«Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло и пластмасса», «Резина».

В группе можно создать уголок экспериментирования в котором находится разнообразное оборудование:

- емкости различных форм и размеров, разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл, керамика);

- приборы-помощники : лупы, весы, песочные часы, компас, магниты, пипетки, трубочки, увеличительные стекла, измерительные приборы, губки, пенопласт, вата, поролон и т. д.

- объекты неживой и живой природы, природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья, мох, листья, почва, веточки и др. ;

- различные материалы : проволока, кусочки кожи, меха, ткань, бумага, дерево, резина, стекло, пластмассы, пробки и т. д.

-технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики и др. ;

-разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др. ;

-красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

-медицинские материалы : пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл, мерные ложки, резиновые груши и др. ;

-прочие материалы : зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито и др.

Все это способствует развитию наблюдательности, любознательности, повышению интереса к исследовательской деятельности. Дети с огромным удовольствием исследуют материалы и узнают, что:

-бумага рвется, мнется, не разглаживается, горит, в воде намокает и т. д.

- дерево прочное, шероховатое, в воде намокает, не тонет и т. д.

- пластмасса легкая, разноцветная, легко ломается и т. д.

- стекло бывает прозрачным и разноцветным, хрупкое, бьется, водонепроницаемое

- ткань мнется и разглаживается, намокает и высыхает и т. д.

-вода прозрачная, не имеет формы, умеет переливаться, испаряться и т. д.

-воздух прозрачный, умеет двигаться сам и двигает предметы и т. д.

Совместная деятельность воспитателя с детьми в детской лаборатории организуется один раз в неделю: с детьми среднего возраста по 15-20 минут, с детьми старшего возраста по 25 – 30 минут. Во время занятия проводятся один – два эксперимента.

Структура проведения игры – экспериментирования:

1. Постановка, формулирование проблемы (познавательной задачи);

2. Выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;

подведение итогов, вывод;

3. Фиксация результатов;

4. Вопросы детей.

Для положительной мотивации деятельности дошкольников используются различные стимулы:

внешние стимулы (новизна, необычность объекта);

тайна, сюрприз;

мотив помощи;

познавательный мотив (почему так);

ситуация выбора.

Что нужно делать, что бы поддержать активность в познавательной деятельности ребенка.

Что нужно делать?

1. Поощрять детскую любознательность и всегда находить время для ответов на детское «почему?»

2. Предоставлять ребенку условия для действия с разными вещами, предметами, материалами.

3. Побуждать ребенка к самостоятельному эксперименту при помощи мотива.

4. В целях безопасности существуют некоторые запреты на действия детей, объясняйте, почему этого нельзя делать.

5. Поощряйте ребенка за проявленную самостоятельность и способность к исследованию.

6. Оказывайте необходимую помощь, чтобы у ребенка не пропало желание к экспериментированию.

7. Учите ребенка наблюдать и делать предположения, выводы.

8. Создавайте ситуацию успешности.

Чего нельзя делать?

1. Нельзя отмахиваться от вопросов детей, ибо любознательность — основа экспериментирования.

2. Нельзя отказываться от совместной деятельности с ребенком, так как ребенок не может развиваться без участия взрослого.

3. Нельзя ограничивать деятельность ребенка: если что-то опасно для него, сделайте вместе с ним.

4. Нельзя запрещать без объяснения.

5. Не критикуйте и не ругайте ребенка, если у него что-то не получилось, лучше помогите ему.

6. Нарушение правил и детская шалость — разные вещи. Будьте справедливы к своему ребенку.

7. Не спешите делать за ребенка то, что он может выполнить сам. Проявляйте спокойствие и терпение.

8. Дети бывают, импульсивны, будьте терпеливы и спокойны по отношению к ним.

Педагоги должны придерживаться также следующим правилам в данной работе:

- детское экспериментирование свободно от обязательности: мы не можем заставить ребенка, во время любого эксперимента ребенок должен захотеть этим заниматься;

- не следует строго регламентировать продолжительность опыта: как и в игре, ребенок занимается с увлечением, не следует его прерывать только потому, что время истекло

- не следует строго придерживаться заранее намеченного плана: можно разрешать детям варьировать условия опыта по своему усмотрению, если это не уводит слишком далеко от цели занятия и не наносит вреда живым организмам. Если воспитатель будет радоваться открытиям своих подопечных, будет одобрять их попытки мыслить самостоятельно, то в группе создастся творческая атмосфера, способствующая умственному развитию детей

- дети не могут работать, не разговаривая: лишение детей возможности общаться друг с другом не только затрудняет усвоение материала, но и наносит ущерб личности в целом. Потребность поделиться своими открытиями, выяснить, нет ли у других чего-либо нового и интересного, является естественной потребностью любого творческого человека независимо от возраста. Однако при этом надо чутко улавливать грань между творческим общением и нарушением дисциплины

- необходимо учитывать право ребенка на ошибку: невозможно требовать, чтобы ребенок совершал только правильные действия и всегда имел только правильную точку зрения

- не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов в поисковой деятельности : необходимость регистрировать увиденное является дополнительной нагрузкой для ребенка.

- соблюдение правил безопасности — это предмет особого внимания, т. к. дошкольники, в силу возрастных особенностей еще не могут систематически следить за своими действиями и предвидеть результаты своих поступков. Увлекаясь работой, они забывают об этом, поэтому

обязанность за соблюдением правил безопасности целиком лежит на педагоге.

Педагогам в дошкольных учреждениях важно понимать и помнить:

- В детском саду не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и исследовательской деятельности, между жизнью и обучением. Эксперименты — не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром.

- В детском саду детям приходится давать порциями: опыт, который в школе можно провести на одном уроке, в детском саду разбивается на ряд мелких наблюдений и проводится как серия опытов.

В заключении хочется процитировать слова К. Е. Тимирязева : «Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел».

Консультация для воспитателей

Тема: «Организация познавательно-исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста

Подготовила: воспитатель МДОУ  детский сад №89 «Крепыш»

Довжанская Оксана  Владимировна

 г. Сургут

Прежде чем давать знания,

надо научить думать,

воспринимать, наблюдать.

В. Сухомлинский

Ребенок – природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний.

«Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность», - писал классик отечественной психологической науки Лев Семёнович Выгодский.

Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у маленьких детей: «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую».

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуально на современном этапе, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы через исследовательскую деятельность.

Возможно ли организация исследовательской деятельности с детьми младшего дошкольного возраста?

Да! Для младшего дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. У каждого ребенка индивидуальные познавательные способности. Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, как таковых, а в динамике их приобретения.

Содержание и методы обучения дошкольников направлены на развитие внимания, памяти, творческого воображения, на выработку умения сравнивать, выделять характерные свойства предметов, обобщать их по определенному признаку, получать удовлетворение от найденного решения. Когда ребенок сам действует с объектами, он лучше познает окружающий мир, поэтому приоритет в работе с детьми следует отдавать практическим методам обучения: экспериментам, проектам, опытам.

Становление познавательно-исследовательской деятельности в значительной мере зависит от условий жизни ребенка. Чем полнее и разнообразнее предоставляемый ему материал для исследовательской деятельности, тем более вероятным будет своевременное прохождение этапов развития восприятия, мышления, речи. Наличие соответствующего материала позволит не только поддержать изначально присущую ребенку познавательную направленность, любознательность, не дать ей "заглохнуть", но и развить его познавательные интересы.

В работах многих отечественных педагогов говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов, их сходство и различия, о предоставлении им возможности приобретать знания самостоятельно (Г.М. Лямина, А.П. Усова и др.).

Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлении, интересов ребенка. Вместе с тем, будучи не в состоянии справиться с самым простым учебным заданием, они быстро выполняют его, если оно переводится в практическую плоскость или в игру. В связи с этим особый интерес представляет изучение детского экспериментирования.

Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, он изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для полноценной и разнообразной познавательно-исследовательской деятельности.

Так, в возрасте 2-3 лет преобладающими должны быть объекты для исследования в реальном действии с небольшим включением образно-символического материала.

В 3-4 года объекты для исследования усложняются и становятся более разнообразными, а образно-символический материал начинает занимать большее место.

В 4-5 лет в дополнение к усложняющимся реальным объектам и образно-символическому материалу могут вводиться простейшие элементы нормативно-знакового материала.

В 5-7 лет должны быть представлены все типы материалов с более сложным содержанием.

Развитие исследовательских способностей ребёнка - одна из важнейших задач современного образования.

Знания, полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надёжнее для ребёнка тех сведений о мире, что получены репродуктивным путём.

В дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а в первые три года - практически единственным способом познания мира, уходя своими корнями в манипулирование предметами, о чём неоднократно говорил Л.С.Выготский.

В процессе практико-познавательной деятельности (обследования, опыты, эксперименты, наблюдения и др.) воспитанник исследует окружающую среду. Важный результат данной деятельности – знания, в ней добытые.

«Что я слышу - забываю. Что я вижу - я помню. Что я делаю - я понимаю». Конфуций.

Китайская пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму».

Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в своей практике.Воспитателю необходимо в группе создавать условия для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?».

Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не сформирован и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер.

Н.Н. Поддьяков выделяет два основных вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности у дошкольников:

активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребенка. Он выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит ее цели, ищет пути и способы их достижения и т.д. В этом случае ребенок в деятельности экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.

ориентировочно-исследовательская деятельность организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий.

В наиболее полном, развернутом виде исследовательское обучение предполагает следующее:

• ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить;
• предлагает возможные решения;
• проверяет эти возможные решения, исходя из данных;
• делает выводы в соответствии с результатами проверки;
• применяет выводы к новым данным;
• делает обобщения.

Три уровня исследовательского обучения:

• на первом уровне педагог ставит проблему и намечает метод ее решения. Само решение, его поиск предстоит детям осуществить самостоятельно;
• на втором уровне педагог только ставит перед детьми проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно (здесь возможен групповой, коллективный поиск);
• на высшем, третьем, уровне постановка проблемы, равно как отыскание метода и разработка самого решения, осуществляется детьми самостоятельно.

Опираясь на разработанные в психологических исследованиях представления о развитии познания в онтогенезе (Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, Н.Н.Поддьяков и др.) делят материал для познавательно-исследовательской деятельности детей на следующие типы:

• объекты для исследования в реальном действии;
• образно-символический материал;
• нормативно-знаковый материал.

К объектам для исследования в реальном действии относится широкий диапазон материалов, от специально разработанных для развития ребенка до естественных природных и культурных объектов. Это прежде всего материалы для сенсорного развития, детально разработанные М. Монтессори, на основе которых созданы различные современные модификации (вкладыши-формы, объекты для сериации и т.п.). К этому типу материалов относятся и различного вида предметы-головоломки, способствующие развитию аналитического восприятия, пониманию соотношения целое-части, мозаики, стимулирующие развитие пространственного анализа и синтеза, ориентировку в цвете, форме, величине, количестве.

К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые "наглядные пособия", репрезентирующие мир вещей и событий, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п.

К нормативно-знаковому относится материал языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п.

В ходе исследовательской деятельности формируются у детей следующие компетентности:

• Социализация (через опыты, наблюдения дети взаимодействуют друг с другом);
• Коммуникация (проговаривание результатов опыта, наблюдений);

И такие компетентности как:

• Информационная (через опыты, наблюдения дети получают знания);
• Здоровьесберегающая (через беседы о пользе фруктов и овощей);
• Деятельностная (идёт подборка материалов для опытов и последовательность их проведения).

В соответствии с ФГОС ребёнок должен быть: любознательным, активным, интересующимся новым, неизвестным в окружающем мире, задавать вопросы взрослому, любить экспериментировать.

К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которая развивает продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности.

Как подчеркивают психологи, для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, определяемый типом деятельности, в которой знания приобретаются.

Нет сомнения, что такая совместная деятельность и деловое общение развивают интеллект детей и личность в целом. У детей появилось желание узнать новое о свойствах вещей, активно исследовать их.

Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познать. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное.

Поэтому каждому педагогу стремиться учить не всему, а главному, не сумме фактов, ацелостному их пониманию, не столько дать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке, вести целенаправленную работу по усилению развивающей функции обучения, организовывать учебный процесс по модели личностно- ориентированного взаимодействия, согласно которой ребёнок является не объектом обучения, а субъектом образования.

Консультация для воспитателей

Тема: « Технология организации познавательно – исследовательской деятельности в образовательном процессе ДОУ»

Подготовила: воспитатель МДОУ  детский сад №89 «Крепыш»

Довжанская Оксана  Владимировна

 г. Сургут

        Деятельность – необходимое условие развития личности. В процессе деятельности приобретается жизненный опыт, познается окружающая действительность, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки, благодаря чему  развивается и сама деятельность.        

    В соответствии с ФГОС в ДОУ организуется 9 видов детской деятельности:

1. Игровая, включая сюжетно – ролевую игру,  игру с правилами и другие виды игр.

2. Коммуникативная – общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками.

3. Познавательно – исследовательская – исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ним.

4. Восприятие художественной литературы и фольклора.

5. Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице).

6. Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный материал и иной материал.

7. Изобразительная – рисование, лепка, аппликация.

8. Музыкальная – восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально – ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах.

9.  Двигательная форма активности ребенка – овладение основными движениями.

             Каждый вид деятельности обладает богатейшими развивающими возможностями, однако продуктивно их организовать педагогам ДОУ не всегда удается.

Причины:

• Сложность самого вида деятельности.
• Отсутствие необходимой предметно – развивающей среды.
• Низкий уровень владения педагогами интересными методами и приемами организации.

Любая деятельность включает в себя 6 компонентов:

1. Цель – получить знания, добыть информацию, почувствовать вкус к открытию нового знания, который в последствии  превратится в любознательность.
2. Мотив – определяется конкретной ситуацией (для продолжения работы, организации игры, реализации творческого замысла, получение интересующей информации, изучения устройства объекта и т.д.).
3. Способы – познавательные умения (анализировать, сравнивать, проводить аналогии, высказывать идеи и т.д.) и разнообразные способы практических действий.
4. Средства деятельности – инструменты для осуществления различных видов работ с разными материалами.
5. Условия – предметно – развивающая среда, способствующая достижению цели, а также психологически комфортное взаимодействие: свобода мнений, право на ошибку, отсутствии критики, поддержка любых идей, возможность свободного перемещения и общения детей. Подведение итогов познавательной деятельности необходимо начинать до появления  признаков утомления у детей.
6. Результат – новое знание или умение.

         Китайская пословица гласит: « Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму», то есть знание усваивается прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.

           Принцип организации познавательной деятельности дошкольников – принцип осознанности и активности в процессе получения знаний.

                      Познавательно – исследовательская деятельность зарождается в раннем детстве недрах предметно – манипулятивной деятельности, представляя собой простое экспериментирование с вещами. В период дошкольного детства  «островки» познавательно – исследовательской деятельности сопровождают игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей любого нового материала. Присоединяющиеся к действию образ – символ и слово позволяет ребенку перейти от внешнего «действенного» экспериментирования с вещами к вербальному исследовательскому поведению, рассуждению о  возможных связях и отношениях вещей.

Организация познавательно – исследовательской деятельности идет по 4 взаимосвязанным направлениям:

1. Живая природа: характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов, приспособление к окружающей среде, характерные особенности природно – климатических зон, взаимосвязь живой и неживой природы.
2. Неживая природа: почва, песок, глина, камни, воздух, вода, небесные тела.
3. Физические явления: магнетизм, звук, вес, электричество, тепловые явления, инерция, давление, свет и др.
4. Рукотворный мир: предмет как таковой, материалы и их свойства, преобразование предметов.

              Схема развития любого вида деятельности в дошкольном детстве: совместная деятельность со взрослыми – совместная деятельность со сверстниками – самостоятельная деятельность. 

Где можно организовать познавательно – исследовательскую деятельность:

• Непосредственно образовательная деятельность (ведущая роль у педагога)
• Совместная деятельность со взрослым (наблюдения, экскурсии, экспериментирование, дидактические игры с правилами, разработка проекта, решение проблемных ситуаций)
• Совместная деятельность ребенка со взрослым во время режимных моментов (правила одевания-раздевания, культура питания, поведение во время сон-часа, прогулки, игры)
• Через создание условий, побуждающих детей к самостоятельной познавательной деятельности: создание богатой предметно – развивающей среды, уголков конструирования, экспериментирование, чтения, природной зоны, игровой хоны.

              В дошкольном возрасте познание окружающего мира напрямую зависит от окружающей среды. Что ребенок видит, слышит, с чем взаимодействует, то и познает.

2  - 3 года-  дети во власти внешней ситуации, их действия зависят от окружающих вещей. Поэтому материалы должны быть представлены в реальном действии, яркими и привлекательными, которые вызывают интерес ребенка. Действия с такими объектами необходимы для сенсорного развития и развития наглядно – действенного мышления, координации руки и глаза, развитие моторики.( мозаики, доски-вкладыши с основными формами -квадрат,круг,треугольник, предметы-головоломки, музыкальные игрушки и т.д.). Игры с песком и водой, манкой, фасолью дают большое поле для исследования.

3 – 4 года – объекты для исследования усложняются и становятся более разнообразными, образно – символический материал начинает занимать большее место (наглядные пособия, репрезентирующие мир вещей и событий, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия, установлению ременных последовательностей, пространственных отношений). Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п.

4 -5 лет – плюс к выше изложенному могут вводиться простейшие элементы нормативно – знакового материала (буквы, цифры, алфавитные таблицы) т.е. материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи и начальной математики.

5 -7 лет -  представлены все типы материалов с более сложным содержанием. В этом возрасте внедряется проектная деятельность.

Виды проектов:

• Исследовательско – творческие – осуществляется исследовательский поиск, результаты оформляется в виде какого – либо творческого продукта (газеты, драматизации, картотека опытов и пр.)
• Ролево – игровые – проект с элементами творческих игр, когда дети входят в обрз персонажей сказки и по – своему решают поставленные проблемы.
• Информационно – практико – ориентированные – дети собирают информацию о каком –то объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы: оформление дизайна группы, витражи и т.п.
• Творческие – не имеют проработанной структуры совместной деятельности участников. Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки, альбома и т.д.

                Для учебного познания накопленного опыта применяется множество методов и приемов, все они укладываются в 5 общедидактических методов обучения:

• Объяснительно – иллюстративный
• Репродуктивный
• Метод проблемного изложения
• Эвристический
• Исследовательский

                 Под исследовательским понимается такой метод обучения, при котором:

- ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

- познавательная деятельность состоит в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, умения анализировать, то есть дети не накапливают знания, а отдают их, развиваясь через самоотдачу.

- основные составляющие процесса исследования: выявление проблем - выработка и постановка гипотез - наблюдения – опыты – эксперименты -  суждения и умозаключения.

               Независимо от возраста детей при организации познавательно – исследовательской деятельности центральным моментом является – проблемная ситуация. Проблемная ситуация является основой метода проблемного изложения материала, широко используемого в современной школе, а также исследовательского метода обучения.

        При создании проблемных ситуации Селевко Г.К. предлагает следующие методические приемы:

• Взрослый подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения.
• Излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос.
• Предлагает детям рассмотреть явление с различных позиций (командира, космонавта, врача, повара и т.д.).
• Побуждает делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты.
• Ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения).
• Ставит проблемные задачи (с неопределенностью в постановке вопроса, с ограниченным временем решения, с недостаточным или избыточными исходными  данными).

                   Организуя исследовательскую деятельность для детей необходимо помнить:

1. Критика – враг интереса и творчества.
2. Проявлять действительный интерес к любой активности ребенка, уметь видеть активную работу мысли.
3. Воспитывать веру ребенка в свои силы, высказывая предвосхищающую успех  оценку («Я знаю, что вы догадаетесь!» «Если вы захотите, то с этим заданием легко справитесь!», «Ты правильно думаешь!»).
4. Воспитывать у детей настойчивость в выполнении задания и доведении исследования до конца.
5. Заканчивать исследование и обсуждение по решаемой проблеме до проявления признаков потери интереса к ней.
6. Подводить итоги исследования. Педагог может задавать наводящие вопросы, но дети должны сами сформулировать начальную проблему, сформулировать правильный вывод. На этом этапе дети должны объяснить: зачем детям нужна информация, полученная  в данном исследовании, людям каких профессий могут понадобиться подобные сведения, для чего необходимо владеть этой информацией людям той или иной профессии, если бы людям вообще не были известны данные сведения, что могло бы произойти.
7. Учитывать эмоциональное отношение детей к предлагаемым заданиям. («Что было самым трудным? Что легко получалось? Почему?»)

               Опыт исследовательской деятельности приобретается только поэлементно и пооперационно.

1 этап – от детей требуется наименьшая самостоятельность. Педагог сам ставит проблему, сам высказывает гипотезы, сам ведет рассуждения и делает выводы. Дети включаются в деятельность с целью освоить логику исследовательской деятельности, в итоге возникает мотивация к новому поиску.

2 этап – педагог сам ставит проблему, сам высказывает гипотезу, включая детей с помощью вопросов в процесс рассуждения, приводящего к определению искомого.

3 этап – поставив проблему, педагог дает детям возможность самим попытаться решить ее на основе уже имеющихся знаний и убедиться, что для достижения цели их явно не достает. Педагог сознательно заостряет конфликт, стимулирует попытки найти выход из создавшегося положения. Здесь возможен групповой, коллективный поиск. Если дети зашли в тупик, то педагог оказывает минимальную помощь.

Личностные качества, актуализирующиеся на каждом этапе исследовательской деятельности

     Вывод. Познавательно – исследовательская деятельность интересна, многогранна и сложна, и именно поэтому она обладает неисчерпаемым развивающим потенциалом и позволяет сформировать у детей все ключевые компетенции, необходимые для успешного функционирования в настоящем и будущем пространстве.

- социальная – в ходе опытов, наблюдений дети накапливают опыт взаимодействия друг с другом;

- коммуникативная – все речевые умения совершенствуются в процессе проговаривания идей, обсуждений;

- информационная – через опыты, наблюдения дети уточняют и получают знания;

- здоровьесберегающая – через беседы о вреде и пользе объектов живой и неживой природы, а также деятельности человека;

-  деятельностная – накопление опыта самостоятельной практической деятельности.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 89 «КРЕПЫШ»

(МБДОУ № 89 «Крепыш»)

ПРИКАЗ

«___»_________2021                                                                                №  ДС 89-11-___________

г. Сургут

О подготовке и проведении

открытых просмотров НОД воспитателей групп

раннего и младшего дошкольного возраста

В рамках подготовки к педагогическому совету №2 «Роль современных педагогических технологий в формировании условий повышения качества образовательного процесса в ДОУ», с целью  реализации мероприятий, направленных на повышение педагогического мастерства и компетентностей педагогов, распространения педагогического опыта,  

ПРИКАЗЫВАЮ:

1.Провести открытые просмотры на тему: «Организация непрерывной образовательной деятельности (далее по тексту НОД) с использованием современных педагогических технологий в группах раннего и младшего дошкольного возраста» Ответственные: Р.Р.Захаркина, С.А.Лозовая, заместители заведующего по УВР.

2.Утвердить график проведения открытых НОД и ответственных за организацию, согласно приложению.

3.Старшим воспитателям Н.И.Лихачевой, Т.И.Клочковой оказать методическую помощь педагогам в подготовке и проведении открытых НОД.  

4. Ответственным за организацию проведения НОД предоставить на согласование конспекты открытых НОД в методический кабинет, в срок до 15.02.2021.

5. Контроль за исполнением приказа возложить на заместителей заведующего по УВР Р.Р.Захаркину,  С.А.Лозовую.

Заведующий                                                                                                                     Н.А.Кузина

График просмотра открытых НОД

групп раннего и младшего дошкольного возраста

с  использованием современных педагогических технологий