Портфолио воспитателя
материал (младшая группа)

Опубликовано 15.01.2023 - 14:16 - Мороз Ольга Андреевна

Портфолио воспитателя детского сада – это персональная папка педагога с комплектом документов, которые подтверждают успешность педагогической деятельности, участие в разнообразных мероприятиях и конкурсах, повышение квалификации педагога.

Составить портфолио – это немалый труд. Для этого необходимо принимать активное участие во всех мероприятиях, добросовестно исполнять свои профессиональные обязанности в детском саду. И, разумеется, не забывать отражать свой опыт, результаты и достижения в портфолио.

Скачать:

Вложение	Размер
Портфолио	345.83 КБ
Раздел I портрет	1.13 МБ
1.2Фотографии	2.39 МБ
1.3 Педагогическая философия	1.22 МБ
Из опыта работы	2.57 МБ
rabochie_materialy_titulnik.docx	1.13 МБ
metodicheskaya_deyatelnost_pedagoga.docx	276.69 КБ
vizitnaya_kartochka.docx	1.38 МБ
Раздел II рабочие материалы 2.1 из опыта работы конспекты	116.14 КБ
2.1. из опыта работы конспекты	153.91 КБ
2.1. из опыта работы конспекты	109.33 КБ
2.1. из опыта работы конспекты	1.69 МБ
2.1. из опыта работы конспекты	153.57 КБ
2.1. из опыта работы конспекты	154.29 КБ
2.1картотеки	208 КБ
2.1 картотеки	549.69 КБ
2.1 картотеки	220.83 КБ
2.1 консультации	1.77 МБ
2.1 консультации	501.16 КБ
2.1 консультации	1.44 МБ
2.1 консультации	105.72 КБ
2.1 консультации	1.38 МБ
2.1 мастер класс	101.83 КБ
2.1 проект	173.76 КБ
2.1 достижения детей	1.79 МБ
2.1 грамота	427.44 КБ
2.1 грамота	427.44 КБ
2.2 видеозаписи	1.2 МБ
2.3 презентация	1.35 МБ
2.3 презентация	1.06 МБ
раздел III стимулы успеха	1.65 МБ
3.2_publikatsii_uspeha_titulnik.docx	1.88 МБ

Предварительный просмотр:

Учебный год	Тема работы	Результата
2017 год	«Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через нетрадиционную технику рисования»	Создание проекта : по освоению нетрадиционных технологий. Рисования во второй младшей группе «Ладошками и пальчиками рисуют девочки и мальчики»
2020	« Художественно- эстетическое развитие детей ДОУ в процессе театрализованной деятельности»	Создание проекта по освоению нетрадиционных технологий « Волшебные краски» Создание картотек : «восприятие цвета»
2021	Формирование и воспитание элементарных представлений у детей дошкольного возраста о художественном творчестве в процессе продуктивной деятельности во 2 младшей группе общеразвивающей направленности от 3 до 4 лет	Создание проекта по освоению нетрадиционных технологий : «Рисуем нетрадиционно».
2022	Духовно – нравственное воспитание посредством использования художественно – эстетического воспитания для детей от3 до 4 лет общеразвивающей направленности	Проект: Духовно – нравственное воспитание дошкольников через художественно – эстетическое развитие детей в условиях ФГОС

Предварительный просмотр:

$D:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\конкурс воспитательгода\Оля доп материал\depositphotos_6923960-stock-photo-painted-colorful-hands.jpg$

2021

1.	Доминирующая образовательная область.	Художественно – эстетическое развитие.
2.	Виды деятельности детей.	Коммуникативная, познавательная, продуктивная, игровая, двигательная.
Методическая информация
1.	Тема образовательной деятельности.	Пейзажная картина «Волшебные краски весны»- (использование нетрадиционной техники рисования - тычок ,печать, кляксография).
2.	Методы и приемы реализации содержания занятия	Словесные: Словесное комментирование: название цвета, название времени года. Речевое общение: художественное слово – стихи. Наглядные: показ образца воспитателя, используемых красок физкультминутка, пальчиковая гимнастика; Практический : - рисование разными способами.
3.	Интеграция образовательных областей.	Речевое развитие, физическое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие
4.	Возрастная группа	Младшая группа. Дети в возрасте 3-4 лет
5.	Цель.	Создание условий для развития интереса нетрадиционной техники рисования.

6.	Задачи	Обучающие Формировать интерес к нетрадиционной технике рисования. Закрепить умение рисовать нетрадиционными методами – печатать весенние берёзовые листья, Формировать умение прижимать весенний лист поролонового штампа к листу бумаги и оставлять оттиск на нём. Формировать умение передавать в рисунке цвета «весны». Развивающие: Развивать творческую индивидуальность. Развивать мелкую моторику рук. Развивать эстетическое восприятие; Вызывать чувство радости от результата работы. Способствовать развитию детского творчества при самостоятельном выполнении работы. Воспитательные: Воспитывать аккуратность, положительные взаимоотношения в группе.
7.	Планируемые результаты	Ребёнок: - правильно называет цвета (ж,голуб,з,). - опускает штамп в краску и делает отпечаток; - проявляет заинтересованность нетрадиционным рисованием, любознательность, самостоятельность, проявляет интерес к совместной деятельности, активен и доброжелателен -передаёт характерные цвета весны
8.	Организация среды для проведения занятия (образовательной деятельности)	Проектор, мольберт бумага А3,1 /2 альбомного листа на каждого ребёнка, гуашь с основными цветами, диск или флэшка с тихой музыкальной композицией, смятая бумага для каждого ребёнка, поролоновый штамп треугольной формы, тарелочки под гуашь на каждый цвет, разрезанный картофель пополам на каждого ребенка баночки с водой , гуашь желтого цвета, кисточки салфетки или бумажные полотенца для рук-для опытной деятельности., письмо от ручейка, штампы из пробки для одуванчиков, клеёнки, муз. центр, музыка Вивальди «Времена года. весна», экран, мультимедийный проектор, конверт, видеофильм.
9.	Подготовка к образовательной деятельности на занятии в режимные моменты.	Опытная деятельность с красками, разучивание стихотворений о весне , пальчиковые игры, рисование штампами ,оттиском бумаги, в свободной деятельности детей.
	1.Вводная часть.
1.1	Введение в тему (создание проблемной ситуации)	Ход игровой деятельности Воспитатель: Здравствуйте, детишки, девчонки и мальчишки! Здравствуйте, я вам скажу, всех я вас приветствую! Дети, у нас сегодня не обычный день, к нам пришли гости, давайте с ними поздороваемся (приветствие детей с гостями) «Доброе утро» -Доброе утро, глазки! -Вы проснулись? (Потереть глазки ,сделать из пальчиков бинокль и посмотреть друг на друга) -Доброе утро, ручки! -Вы проснулись? (похлопать в ладоши) -Доброе утро, ножки! -Вы проснулись? (потопать ножками) -Доброе утро, гости! -А вы проснулись? Воспитатель: Молодцы, со всеми поздоровались! -Ребята, а какое сейчас время года? Дети: Весна Воспитатель: Какая весна? Дети: Теплая, красивая Воспитатель: А что происходит весной? Дети: Прилетают птицы, появляются первые цветы, трава, солнце ярко светит) Воспитатель: Молодцы, ребята, все приметы весны знаете! Воспитатель: Ой! Послушайте, ребята, что-то шумит! Как вы думаете, что это? Дети: вода, ручеек.	1 мин
1.2	Мотивация деятельности детей.	Воспитатель: Это журчание ручейка. Его не видно, но зато посмотрите, ручеек положил нам письмо. Ребята интересно от кого оно? (показывает письмо с изображением зайцев). Дети: от зайчат. Воспитатель: Правильно от зайчат. Хотите узнать что они нам пишут? Дети: Да! Воспитатель: Так давайте скорее откроем и прочтем его! Вот что они пишут нам с вами: «Солнышка лучик сорвался с небес, В небе просторном он быстро исчез. Плачут зайчата: «Темно нам, ребята! Солнышко хочется весной увидать» Помогите, ребята, зайчатам Солнышко яркое скорей отыскать» Воспитатель: Так что же случилось с зайчатами ? Дети: Зайчата хотят поиграть, но солнышка нет на небе. Воспитатель: Что они просят? А почему темно стало Дети: Пропало солнышко Воспитатель: Мы сможем им чем-нибудь помочь? А как? Дети: Нарисовать солнышко Воспитатель: А ещё чем помочь? Дети: Пожалеть сходить в гости ,взять к себе.
1.3	Целеполагание (с помощью педагога дети формулируют цель своей деятельности или принимают цель педагога)	Воспитатель: Поможем зайчатам отыскать солнышко? Дети: Да поможем. Воспитатель: А мне кажется сначало нужно отыскать солнышко А что бы помочь, нам нужно отправиться в путь. В лес весенний на прогулку Приглашаю вас пойти. Интересней приключенья Нам , ребята, не найти. Воспитатель: (обращает внимание на следы-пятнышки солнца на полу к стаканам с опытной деятельностью) опытная деятельность – Воспитатель: Ребята, посмотрите, как вы думаете чьи это следы? Дети: Следы солнышка Воспитатель: Дети, вы хотите посмотреть какие лучики оставило солнышко? Дети: Да! Воспитатель: Ребята, пойдемте по следам солнышка и посмотрим может оно здесь спряталось? Посмотрите, у нас на нашем пути стоят пеньки (стол с изображением пня) Воспитатель: А чтоэто такое на пеньках? Дети: Баночки. Воспитатель: Баночки .А с чем они? Дети: С водой! Воспитатель: А еще что есть? Дети: Краска! Воспитатель: Какого цвета краска? Дети : Желтого. Воспитатель: Может нам попробывать опустить желтую краску в воду и появится солнышко? Дети: Попробуем. Воспитатель: Сначала мы возьмем немного краски. Возьмите кисточки и на кончике кисточки захватите немного краски, опустите кисточку с краской в баночку с водой, помешайте.Посмотрите, ребята, вода каким цветом окрасилась? Дети : Желтым. Воспитатель: Да окрасилось светло желтым цветом. Солншко еще не появилось, попробуем взять побольше желтой краски и развести ее в воде. Опускайте кисточку в краску и захватывайте побольше краски, кисточку с краской опускаем в баночку с водой.Посмотрите, краска стоновится ярче. А теперь опустим кисточку в краску и захватим много краски и попробуем растворить краску в воде.Посмотрите , ребята, там где краски было много на кисточке,в этой баночке получился самый яркий цвет. Дети: Да, а там , где мало краски, там краска светло жёлтая. Воспитатель:Ребята, краска растворилась у нас в воде? Дети: Да! Мне кажется что мы нашли лучики солнца, и они с каждым нашим шагом становятся все ярче и ярче, значит мы на правильном пути и скоро найдем солнышко. А как ещё мы можем помочь зайчатам найти солнышко чтобы им было весело и радостно.? Дети : Нарисовать картину весеннего солнышка. Воспитатель: Да где же нам расположиться чтобы его нарисовать? Нам нужно вернуться в детский сад. Но пока нам его не видно? Физкультминутка: Посмотрите, дети , солнца не видать? (посмотреть по сторонам) Дети: Нет! (Повороты головы всторону-вправо,влево) Тучки, тучки, тучки (руки вверх, наклоны вправо, влево) Слякоть всюду, грязь (топаем ногами с высоким подниманием колен) Очень будет грустно деткам так гулять. Воспитатель: Вот мы и вернулись в детский сад. Да, грустно и пасмурно без солнышка зайчатам. Воспитатель: Для того чтобы нарисовать картину, нам нужно размять пальчики. Пальчиковая гимнастика: Вот уж две недели( передвигаем поочередно ладошки вверх, вниз) Капают капели (делаем веер, разбрызгивая капельки) Снег на солнце тает ( трем ладошки между собой) И ручьем стекает. (плавно качаем ладошками)	3 мин
	2.Основная часть
2.1	Актуализация ранее приобретенных знаний.	Воспитатель: Вот теперь наши руки готовы рисовать. Но рисовать мы с вами сегодня будем не кисточками, а штампами, смятой бумагой. Подходите все к своим местам. Посмотрите что у нас здесь есть. Дети: краски, картофель, пробки И нарисуем мы с вами: Голубое небо, облака, (рисование смятой бумагой, оттиск) Под солнцем пробивается зеленая трава, (рисование штампированием) У березки белой почки распустились, (рисование штампированием) А на травке желтые цветочки появились. (штампирование пластмассовой пробкой) Солнышко лучистое будет всем сиять И зайчатам станет весело играть.	2 мин
2.2	Добывание (сообщение и принятие) нового материала	Воспитатель: (показывает) Голубое небо, облака А чем мы можем нарисовать голубое небо? Я предлагаю нарисовать небо смятой бумагой. Чтобы нарисовать голубое небо мы с вами возьмем бумагу, которая лежит рядом с вами , сомнем ее в руках и опустим смятую бумагу в голубую гуашь, затем будем наносить оттиск смятой бумагой на наш лист между березами. А что ещё говорится в стихотворении вспомните Под солнцем пробивается зеленая трава Зеленную траву мы будем рисовать при помощи поролоновой губки (штампирование) мы также поролоновую губку треугольной формы будем промакивать в зеленную краску и наносить штампами на лист бумаги (снизу) прерывистыми движениями. - Сава что ещё говорится в стихотворении? У березки белой почки распустились Почки для березы рисуем тем же способом. - Оля что ещё говорилось в стихотворении? А на травке желтые цветочки появились. Мы возьмём какую краску? Правильно жёлтую, опустим в неё штамп (пробка) и оставим следы цветов А чем же мы будем травку рисуем .А солнышко мы с вами нарисуем оттиском сырого картофеля. Для этого мы возьмем картофель в правую руку и опустим в желтую гуашь, нанесем один оттиск на нарисованном голубом небе? Дети приступают к рисованию. Звучит музыка спокойная Вивальди «Весна»	5 мин
2.3	Самостоятельная деятельность детей по закреплению нового материала.	Дети выкладывают рисунки на мольберт Появляется звук и изображение ручейка. Воспитатель: Послушайте, что нам говорит ручеёк. Ручеёк. Какие все молодцы! Какая красивая весна у вас получилась! Воспитатель: Ребята, а где же наши лучики? Посмотрите, да вот же они. ( В этот момент на экран выводиться изображение лучиков солнца) Воспитатель: Как мы с вами сделали лучики солнца? Дети: Мы растворили желтую краску в воде и получились лучики Воспитатель: Молодцы. Воспитатель: Ой, ребята, посмотрите выглянуло яркое солнышко и кто же к нам прибежал? Дети: Зайчата выбежали на полянку и стали играть. Воспитатель: Какие вы все молодцы!	3мин
	3. Заключительная часть
3.1	Анализ и самоанализ деятельности детей	Рефлексия. Воспитатель: Как вы думаете, понравится зайчатам наша картина? Дети: Да Воспитатель: А почему? Дети: Потому что там появилось солнышко Воспитатель: Как ты думаешь , а твоя картинка понравится солнышку? Порадует зайчат?(обращает внимание на проектор) Воспитатель: Посмотрите, ребята, и солнышко выглянуло яркое, и зайчата выбежали на полянку.(появляется шум ручья) Воспитатель: Смогли мы с вами помочь зайчатам? Смогли отыскать солнышко? Дети: Да! Воспитатель: Ребята, а теперь мы возьмем свои картины, полюбуемся, а вечером передадим зайчатам. Воспитатель: Давайте подарим хорошее настроение всем. (дети сдувают с ладошки хорошее настроение друг другу) Воспитатель: Всем спасибо за внимание! До свидания !	1 мин

Мороз Ольга Андреевна, воспитатель МДОБУ «Детский сад «Боровичок» п. Колтубановский

Бузулукского района Оренбургской области

Предварительный просмотр:

$C:\Users\Home\Downloads\логотип без фона.png$

П.Колтубановский 2021

1.	Доминирующая образовательная область.	Художественно – эстетическое развитие.
2.	Виды деятельности детей.	Коммуникативная, познавательная, продуктивная, игровая, двигательная.
Методическая информация
1.	Тема образовательной деятельности.	Пейзажная картина «Волшебные краски весны»- (использование нетрадиционной техники рисования - тычок ,печать, кляксография).
2.	Методы и приемы реализации содержания занятия	Словесные: Словесное комментирование: название цвета, название времени года. Речевое общение: художественное слово – стихи. Наглядные: показ образца воспитателя, используемых красок физкультминутка, пальчиковая гимнастика; Практический : - рисование разными способами.
3.	Интеграция образовательных областей.	Речевое развитие, физическое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие
4.	Возрастная группа	Младшая группа. Дети в возрасте 3-4 лет
5.	Цель.	Создание условий для развития интереса нетрадиционной техники рисования.

6.	Задачи	Обучающие Формировать интерес к нетрадиционной технике рисования. Закрепить умение рисовать нетрадиционными методами –пальчиками, Формировать умение прижимать весенний лист поролонового штампа к листу бумаги и оставлять оттиск на нём. Формировать умение передавать в рисунке цвета «зимы ». Развивающие: Развивать творческую индивидуальность. Развивать мелкую моторику рук. Развивать эстетическое восприятие; Вызывать чувство радости от результата работы. Способствовать развитию детского творчества при самостоятельном выполнении работы. Воспитательные: Воспитывать аккуратность, положительные взаимоотношения в группе.
7.	Планируемые результаты	Ребёнок: - правильно называет цвета (белый,голубой). - опускает пальчик в краску и делает отпечаток; - проявляет заинтересованность нетрадиционным рисованием, любознательность, самостоятельность, проявляет интерес к совместной деятельности, активен и доброжелателен
8.	Организация среды для проведения занятия (образовательной деятельности)	Альбомный лист , тонированный в голубой цвет( ½ часть), гуашь белого цвета на каждого ребенка, салфетка.
9.	Подготовка к образовательной деятельности на занятии в режимные моменты.	Опытная деятельность с красками, прослушивание стихотворения о зиме, пальчиковые игры, рисование штампами в свободной деятельности детей.
	1.Вводная часть.
1.1	Введение в тему (создание проблемной ситуации)	Ход игровой деятельности Воспитатель: Здравствуйте, детишки, девчонки и мальчишки! Здравствуйте, я вам скажу, всех я вас приветствую! Дети, у нас сегодня не обычный день, к нам пришли гости, давайте с ними поздороваемся (приветствие детей с гостями) «Доброе утро» -Доброе утро, глазки! -Вы проснулись? (Потереть глазки ,сделать из пальчиков бинокль и посмотреть друг на друга) -Доброе утро, ручки! -Вы проснулись? (похлопать в ладоши) -Доброе утро, ножки! -Вы проснулись? (потопать ножками) -Доброе утро, гости! -А вы проснулись? Воспитатель: Молодцы, со всеми поздоровались! - Воспитатель: Дети, какое сейчас время года? Дети: Зима. Воспитатель: Правильно, ребята, наступила зима! Все вокруг белым-бело, выпало много снега. Ребята, а вы любите зиму? Почему? Дети: Можно играть в снежки, кататься с горки, лепить снеговика, кататься на коньках и санках.	1 мин
1.2	Мотивация деятельности детей.	Воспитатель: Ребята, я пока шла в детский сад, видела столько снежинок, падающих с неба. Мне стало так радостно, что я решила, поделиться с вами снежинками. Да, дети, зима - веселое время года,можно придумать много всяких развлечений: можно гулять, кататься на санках, играть в снежки. Ребята, а вы знаете, что снег состоит из маленьких-маленьких снежинок? Когда мы с вами гуляли, мы рассматривали снежинки, какие они маленькие, легкие, воздушные, красивые и ни одна не похожа на другую. Чтение стихотворения "Снежинки" Снежок порхает, кружится, На улице бело. И превратились лужицы В холодное стекло. Где летом пели зяблики, Сегодня — посмотри! - Как розовые яблоки, На ветках снегири. Снежок изрезан лыжами, Как мел, скрипуч и сух, И ловит кошка рыжая Веселых белых мух. Дети встают, кружатся, танцуют как снежинки.
1.3	Целеполагание (с помощью педагога дети формулируют цель своей деятельности или принимают цель педагога)	Воспитатель: Молодцы! Вы как настоящие снежинки, кружитесь, порхаете. Ребята, но придет весна, снег растает, а вместе с ним и красивые снежинки. Давайте сделаем так, чтобы снежинки остались с нами, даже летом, давайте их нарисуем! Дети: да, давайте нарисуем! Физкультминутка: пальчиковая гимнастика. На дворе у нас мороз Дети хлопают себя ладонями по плечам и Чтобы носик не замерз, топают ногами Надо ножками потопать И ладошками похлопать. С неба падают снежинки, Дети поднимают руки над головой и делают Как на сказочной картинке. хватательные движения, словно ловят снежинки. Будем их ловить руками И покажем дома маме. А вокруг лежат сугробы, Потягивания — руки в стороны. Снегом замело дороги. Не завязнуть в поле чтобы, Ходьба на месте с высоким подниманием колен. Поднимаем выше ноги Мы идем, идем, идем Ходьба на месте. И к себе приходим в дом. Дети садятся на свои места	3 мин
	2.Основная часть
2.1	Актуализация ранее приобретенных знаний.	Воспитатель: Посмотрите, у меня уже есть снежинка (показываю образец, незаконченной снежинки, но она у нас некрасивая, нарисуем ее необычной, волшебной. - дети, каким цветом снег? Снежинки? Дети: белым. Воспитатель: Молодцы! Снежинки белые, мы берем краску белого цвета. Будем рисовать пальчиком. Я пальчик макаю в белую краску и прикладываю его рядом с линиями, потом опять макаю пальчик в краску и снова прикладываю его к листу, и так много раз. Посмотрите, какая красивая снежинка у нас получается!	2 мин
2.2	Добывание (сообщение и принятие) нового материала	Воспитатель: А теперь дети, я раздам вам такие же снежинки (раздаю образцы, а вы их нарисуете красивыми. Воспитатель: каким цветом мы возьмем краску? Дети: белую. Дети рисуют.	5 мин
2.3	Самостоятельная деятельность детей по закреплению нового материала.	Воспитатель: Дети, вы нарисовали , какие молодцы, посмотрите у нас снежинки , как – будто оживают, и шепчут нам на ушко: « Вы молодцы, нам так понравилось с вами, можно мы будем прилетать к вам ?» Дети: Да, конечно, мы будем ждать	3мин
	3. Заключительная часть
3.1	Анализ и самоанализ деятельности детей	Делаю выставку снежинок. -Ребята, посмотрите, какие у нас получились красивые, замечательные снежинки, какие они все разные, необычные. Воспитатель: что мы сегодня рисовали? Дети: снежинки. Воспитатель: каким цветом мы рисовали снежинку? Дети: белым. Воспитатель: дети, вам понравилось наше занятие? Дети: да. Воспитатель: Давайте подарим хорошее настроение всем. (дети сдувают с ладошки хорошее настроение друг другу) Воспитатель: Всем спасибо за внимание! До свидания !	1 мин

Мороз Ольга Андреевна, воспитатель МДОБУ «Детский сад «Боровичок» п. Колтубановский

Бузулукского района Оренбургской области

Предварительный просмотр:

$D:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\конкурс воспитательгода\Оля доп материал\depositphotos_6923960-stock-photo-painted-colorful-hands.jpg$

2021

1.	Доминирующая образовательная область.	Художественно – эстетическое развитие.
2.	Виды деятельности детей.	Коммуникативная, познавательная, продуктивная, игровая, двигательная.
Методическая информация
1.	Тема образовательной деятельности.	Солнечная сказка на песке (занятие по песочной терапии) Рисование на песке
2.	Методы и приемы реализации содержания занятия	Словесные: Словесное комментирование: название очерка, рисуемого детьми( лапки, дорожка, дождинки, змейки). Речевое общение: художественное слово – загадка, сказка. Наглядные: показ образца воспитателя, физкультминутка, пальчиковая гимнастика; Практический: - рисование песком на стекле.
3.	Интеграция образовательных областей.	Речевое развитие, физическое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие
4.	Возрастная группа	Младшая группа. Дети в возрасте 3-4 лет
5.	Цель.	Создание условий для развития интереса нетрадиционной техники рисования.

6.	Задачи	Обучающие Формировать интерес к нетрадиционной технике рисования. Закрепить умение рисовать нетрадиционными методами –рисование песком, Формировать умение аккуратно рисовать песком, не разбрасывая его по сторонам . Развивающие: Развивать творческую индивидуальность. Развивать мелкую моторику рук. Развивать эстетическое восприятие; Вызывать чувство радости от результата работы. Способствовать развитию детского творчества при самостоятельном выполнении работы. Воспитательные: Воспитывать аккуратность, положительные взаимоотношения в группе.
7.	Планируемые результаты	Ребёнок: - правильно называет предмет, который рисует - плавно водит по песку, не нарушая созданную другими детьми картину - проявляет заинтересованность нетрадиционным рисованием, любознательность, самостоятельность, проявляет интерес к совместной деятельности, активен и доброжелателен.
8.	Организация среды для проведения занятия (образовательной деятельности)	Проектор, экран, мультимедийный проектор, видеофильм, стол с песком, линейки, «Карандаш» - персонаж.
9.	Подготовка к образовательной деятельности на занятии в режимные моменты.	Опытная деятельность с песком, разучивание стихотворений о песке , пальчиковые игры, рисование на песке в свободной деятельности детей.
	1.Вводная часть.
1.1	Введение в тему (создание проблемной ситуации)	Воспитатель: Здравствуйте дети! Дети: Здравствуйте! Воспитатель: Станем рядышком, по кругу, Скажем "Здравствуйте!" друг другу. Нам здороваться ни лень: Всем "Привет!" и "Добрый день!"; Если каждый улыбнётся – Утро доброе начнётся. – ДОБРОЕ УТРО!!!	1 мин
1.2	Мотивация деятельности детей.	Воспитатель: Посмотрите, кто это к нам пришёл? Дети: Песочный человечек . Воспитатель: Он обратился к вам за помощью. Песочный человек: У меня пропали карандаши, краски, фломастеры, бумага. Я не могу без этого рисовать. Помогите мне, пожалуйста найти их. Поможете? Дети: Да! Песочный человечек: А вы любите путешествовать? Дети: Да! Песочный человечек: Предлагаю вам отправиться со мной в город песочных фантазий. Где мы с вами научимся рисовать Пойдемте? Дети :Да! (Музыкальная игра «Шагают наши ножки») По ровненькой дорожке, По ровненькой дорожке (идут шагом ) Шагают наши ножки: Раз, два, раз, два(высоко поднимают колени) По камешкам, по камешкам (прыжки на двух ногах с продвижением вперед) По камешкам, по камешкам По маленьким мы ямочкам (присесть, подняться) Пришли в песочную страну
1.3	Целеполагание (с помощью педагога дети формулируют цель своей деятельности или принимают цель педагога)	Песочный человечек: - Вот мы и в Песочной страну… Посмотрите – что у нас на столе? Дети: Стол с песком. Воспитатель: Правильно, ребята, в Песочной стране песок не простой, он волшебный и может чувствовать прикосновения, говорить. Песочек может показать детям много интересных игр и сказок. Но сначала давайте вспомним, как нужно правильно играть с песком.(Дети вместе с воспитателем читают стихотворение) Песок – мирная страна. Можно строить и чудить, Можно много сотворить: Горы, реки и моря, Чтобы жизнь вокруг была. Здесь нельзя кусаться, драться И в глаза песком кидаться! Стран чужих не разорять! Дети, поняли меня? Или надо повторить?! Чтоб запомнить и дружить! Воспитатель:- Давайте поздороваемся с нашим другом-песочком. Дети : Здравствуй, песок! Песочный человечек: Послушайте, он с вами здоровается, только очень-очень тихо. Воспитатель: А сейчас положите ладошку на песок. Давайте его погладим ладошкой. Какой песок? - Теплый или прохладный? - Шершавый или гладкий? - Сухой или мокрый? - Мягкий или твёрдый? Дети: Песок прохладный, шершавый, сухой, мягкий. Воспитатель: Отряхнули ладошку. Что осталось на песке? Дети: Отпечаток ручки. Воспитатель: Давайте спрячем ладошку в песочке. Взяли линеечку. Провели ей вправо, влево, вверх, вниз. Сделали ровненькую полянку. -Какая у тебя полянка, Настя? - А у тебя какая , Егор? Дети: Ровная. Воспитатель: На песчаную полянку прилетела тучка. Из тучки полился дождик. Вот так. Кап-кап-кап. Дети: Кап- кап. Воспитатель: Покажите, как дождик идёт и песенку поёт. Нарисуем точечки на песке. Взяли два указательных пальчика. Прыгают пальчики – капает водичка. Поёт дождик песенку. Какую песенку поёт дождик? Дети: Кап-кап. Воспитатель: Дождик покапал и прошёл. Солнце в целом свете. Это очень хорошо и большим и детям. Воспитатель: Нарисуем солнышко? Дети: Да Воспитатель: Какое солнышко у нас получилось? Дети: Доброе, лучистое, улыбчивое, песочное Воспитатель: Ребята, солнышко только проснулось, ещё не очень тепло, и лучики у солнышка короткие, маленькие. Нарисуйте короткие лучики. Давайте погладим лучики пальчиками. Дети прикасаются пальчиками к лучикам. Солнышко пригревает сильнее, и лучики растут, становятся длинными, большими. Давайте рядом нарисуем длинные лучики. – Давайте погладим пальчиком длинные лучики. Обрадовались солнышку наши пальчики, решили погулять по дорожке. Взяли линеечку спрятали солнышко в песочке, чтобы песочек согрелся. Пальчики гулять пошли и дорожку там нашли. Нарисуем дорожку для пальчиков. - Взяли указательный пальчик правой руки поставили внизу, ведем вверх. Стоп. Спускается пальчик вниз. Дорожка короткая получилась. Давайте ещё нарисуем дорожку. Поставили пальчик внизу, ведём вверх. Стоп. Пальчики идут гулять По дорожке поскакать. -Как гуляют пальчики? Вот так. Вот так по дорожке Шагают быстрые ножки. Побежали пальчики топ-топ-топ А теперь с горы бегом –топ-топ-топ. Ой, слышите на полянку песочной страны кто-то спешит. А чтобы узнать, кто возьмём линейку и сделаем ровненькую полянку. Вот так вправо , влево, вверх вниз. - Ой, посмотрите, на полянку Песочной страны прибежали кошечки. Они тоже рады солнышку. У них мягкие лапки, а в лапках царапки. Вот такие. Сложите три пальчика вместе. Покажите, как бегут кошечки по полянке и поют песенку. Мяу-мяу-мяу. Помогите кошечке спеть песенку. Какую песенку у вас поёт кошечка? Дети: Мяу – мяу – мяу! Воспитатель: Спряталась кошечка. Возьмите линеечку, выровняйте полянку. Вышла на полянку медведь. Вот какие лапы у медведя. Покажите, какие большие. Как шагает мишка? Вот так. Спрячьте мишку в берлогу. Слышите кто- то на полянку спешит. Дети: Змейки Воспитатель: Приготовили указательный пальчик. Змейки выползли на полянку. Вот так. И поют свою песенку. Какую песенку поют змейки? Ш-ш-ш. Какую песенку у тебя, Ярослав, поют змейки? А у тебя, Коля, какую песенку поют змейки? Ярослав : Ш- ш – ш. Коля: Ш- ш- ш Одна змейка , вторая. Целая семейка. Спрятались змейки в песок. Как спрятались? Взяли линеечку сделали ровную полянку. Физкультминутка Так наши пальчики рисовали, Что немножечко устали Вот сейчас мы отдохнём И опять играть начнём. Раз, два, три, четыре, пять! Вышли пальчики гулять! Раз, два, три, четыре, пять! В домик спрятались опять.	3 мин
	2.Основная часть
2.1	Актуализация ранее приобретенных знаний.	Воспитатель: А сейчас подойдите, пожалуйста, к экрану. Посмотрите что это ? Дети :Следы. Воспитатель: А кто их оставил? Дети: Собачка. И ещё мышка. Воспитатель: А кто ещё может оставлять следы? Кто это?	2 мин
2.2	Добывание (сообщение и принятие) нового материала	-А сейчас мы с вами поиграем в сказку. А какую вы узнаете, отгадав загадку. Загадка Ее тянут бабка с внучкой, Кошка, дед и мышка с Жучкой. (репка) В сказке кто посадил репку? Дед. А сейчас каждый себе посадит репку. Возьмите трафарет репки положите на песочек. Чтобы репка росла большая – пребольшая нужно сказать ей такие слова – расти репка большая , пребольшая. Воспитатель: Надя, какие волшебные слова ты сказала репке? А ты, Егор? Поднимаем репку аккуратно. Что получилось? Репка. Какая репка? Дети: Красивая, сказочная.	5 мин
2.3	Самостоятельная деятельность детей по закреплению нового материала.	Воспитатель: Приглашаю вас посмотреть сказку, которую нарисовали дети.( Просмотр сказки «Репка »)	3мин
	3. Заключительная часть
3.1	Анализ и самоанализ деятельности детей	Рефлексия. Воспитатель: Понравилась вам сказка? Дети: Да Воспитатель: Давайте попрощаемся с песочком. Положите ручку на песочек. Скажите до свидания песочек. Дети: До свидания! Пока, песочек! Воспитатель: Возьмите салфетку и вытрите ручки. Песочный человечек: Мне так понравилось с вами. Можно я буду к вам приходить? Дети: Конечно, да! Дети встают в круг, берутся за руки, покачивая руками, произносят: Мы играли, веселились, Рисовали и резвились. А теперь пришла пора Попрощаться нам друзья! Вместе хлопнули в ладоши (Все хлопают в ладоши, Дружно топнули ногою топают ногами) Всё, во что мы здесь играли, Мы запомнили с тобой До свиданья всем сказали И отправились домой!	1 мин

Мороз Ольга Андреевна, воспитатель МДОБУ «Детский сад «Боровичок» п. Колтубановский

Бузулукского района Оренбургской области

Предварительный просмотр:

$C:\Users\Home\Downloads\логотип без фона.png$

КОНСПЕКТ

непосредственной образовательной деятельности

в младшей группе от 3-4 лет общеразвивающей направленности

образовательная область: художественно-эстетическое развитие

по теме: «Золотой лучик хохломы»

1.	Доминирующая образовательная область.	Художественно – эстетическое развитие.
2.	Виды деятельности детей.	Коммуникативная, познавательная, продуктивная, игровая, двигательная.
Методическая информация
1.	Тема образовательной деятельности.	Тема: «Золотой лучик хохломы.» нетрадиционная техника рисования (насыпь)
2.	Методы и приемы реализации содержания занятия	Словесные: Словесное комментирование: название цвета. Речевое общение: художественное слово – сказка о художнике, который рисовал хохлому Наглядные: показ образца воспитателя, используемых красок физкультминутка, пальчиковая гимнастика; Практический: - рисование способом насыпь
3.	Интеграция образовательных областей.	Речевое развитие, физическое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие
4.	Возрастная группа	Младшая группа. Дети в возрасте 3-4 лет
5.	Цель.	Создание условий для развития интереса нетрадиционной техники рисования. Ознакомить детей с «насыпной» техникой рисования.

6.	Задачи	Задачи: - Развивать воображение, внимание, мышление, мелкую и общую моторику. - Развивать потребность к созданию нового необычного продукта творческой деятельности. - Развивать наблюдательность; творческую инициативу и воображение. - Формировать умение располагать изображаемые предметы на листе. - Раскрыть творческий потенциал детей с помощью нетрадиционного рисования сыпучими материалами.
7.	Планируемые результаты	Ребёнок: – правильно называет цвета (красный, желтый зеленый, синий). – аккуратно набирает в руку, окрашенную крупу, равномерно рассыпает ее по наброску рисунка. – проявляет заинтересованность нетрадиционным рисованием, любознательность, самостоятельность, проявляет интерес к совместной деятельности, активен и доброжелателен
8.	Организация среды для проведения занятия (образовательной деятельности)	емкость для гуаши (красная, желтая) на каждого ребенка, салфетки на каждого ребенка, изображение хохломы, крупа манная, тарелочки для каждого ребенка, ложечка, для перемешивания крупы с гуашью.
9.	Подготовка к образовательной деятельности на занятии в режимные моменты.	Опытная деятельность с красками, , пальчиковые игры, рисование насыпью в свободной деятельности детей.
	1.Вводная часть.
1.1	Введение в тему (создание проблемной ситуации)	Ход игровой деятельности В гости к детям приходит художник. (мастер хохломской росписи) Художник: Здравствуйте, ребята. Вы меня пока не знаете, но я бы очень хотел с вами познакомиться. Я слышал, что вы уже большие и многое умеете и знаете. Правильно, ребята!? Дети: Да!	1 мин
1.2	Мотивация деятельности детей.	Художник: Ребята, я проходил мимо вашего сада, играл с золотым лучиком. А он взял и спрятался в саду. Вы не видели его? Дети: нет! Художник: Я без него не могу рисовать… Вы поможете найти его? Дети: Да, конечно! Художник: Где же он мог спрятаться? Как вы думаете? (смотрит по сторонам, оглядывая игрушки, в которые дети играли). Дети: может в игрушках спрятался? Художник: может попробуем отыскать его в игрушках? Как же нам быстрее его найти? Дети: Убрать игрушки! (Дети убирают игрушки по местам)
1.3	Целеполагание (с помощью педагога дети формулируют цель своей деятельности или принимают цель педагога)	Художник: расстроенно. Ну, вот в игрушках его нет. Ребята, как же быть? Что делать? Дети: будем продолжать искать. Дети: Будем искать Художник: дети, предлагаю вам заглянуть в мастерскую. Пойдете со мной? Может золотой лучик спрятался там? Дети: пойдемте Художник: Заходите, дети в нашу с лучиком мастерскую, здесь мы с ним нарисовали очень много картин. Все эти картины называются хохломской росписью. Вам знакомо это название? Дети: нет! Художник: Не переживайте, я вас познакомлю с этой техникой рисования. Художник: Ребята, посмотрите, что вы видите? Дети: Тарелочки, доска для нарезки, картины Художник: Это, ребята, хохломская роспись. Давайте попробуем повторить название. Дети: Хохломская роспись. Жил когда-то в нижегородских лесах чудо-мастер. Построил он дом на берегу реки и начал делать да красить деревянную посуду. Его узорные чашки и ложки были похожи на золотые. Слава об этой посуде и до Москвы дошла, и дальше по всему миру пошла. И тогда передал мастер секрет золотой посуды жителям села Хохлома, а сам исчез. Рассматривая картины, дети и художник подошли к столу. Художник: Ребята, посмотрите, на стол…Что вы видите? Дети: тарелочки, ложечки, крупу Художник: Интересно, откуда в мастерской крупа? Дети: Может это лучик похулиганил и рассыпал крупу. Художник: Конечно же, это золотой лучик оставил нам подсказку где его искать. Только вот что делать с крупой? Зачем она нам? Ответы детей. Художник: Посмотрите, я нашел краску. Художник: вот теперь понятно. Лучик хотел показать вам, что крупу можно окрасить. Хотите попробовать? Дети: Да! Художник: Так, так… я как раз знаю, как воспользоваться всеми этими предметами. Я и вам расскажу. Но чтобы приступить к заданию, нам нужно размяться. Физкультминутка. Дети приседают, изображая нераскрывшиеся бутоны цветов. Раз, два, тривыросли цветы(дети медленно приподнимаются, поднимают руки вверх,раскрывают пальчики.) К солнцу потянулись высок(тянуться на носочках, смотрят вверх) Стало им приятно и тепло! Ветерок пролетал, стебелечки качал (раскачивают руками влево – вправо над головой) Влево качнулись, низко пригнулись(Наклоняются вправо – влево) Ветерок, убегай(грозят пальчиком) Ты цветочки не сломай(приседают) Пусть они растут, растут( медленно приподнимаются) Детям радость принесут. Художник: Дети, а теперь мы можем выполнить задание: Для этого нам необходимо подвинуть к себе тарелочку с крупой.(Крупа – манка),	3 мин
	2.Основная часть
2.1	Актуализация ранее приобретенных знаний.	Художник: Ребята, посмотрите, в какой цвет вы бы хотели покрасить крупу? Саша, ты в какой? Саша:красный Надя: Желтый. Художник у каждого ребенка спрашивает название цветов, в который будет окрашиваться крупа. Художник: возьмем стаканчики, в них налита вода, ложечкой возьмем краску, размешаем в стаканчике с водой и затем в окрашенную воду мы насыпем крупы.посмотрите, что происходит с крупой? Дети: крупа окрасилась. Художник: ребята, получилось ли у нас окрасить крупу? Дети: Да! А теперь нашей смеси нужно немного подсохнуть. Художник обращает внимание на проскользнувший по стене лучик. Художник: Вы видели? Золотой лучик показывает нам путь.Посмотрите, он привел нас прямо к мастерской ддетского сада.Что вы видите здесь? Дети: столы Художник: что вы видите на столе? Дети: картину.черногоцвета с белыми цветами. Художник: Ох, хитрец лучик! Он у вас в саду увидел картину и решил добавить в нее красок, ведь почему – то она черного цвета. Как вы думаете? А чем мы можем раскрасить картину? Дети: красками. Художник, ребята, но ведь красок нет… Художник: может здесь нам приготися окрашеная крупа? Дети : да!, конечно, мы раскрасим ее крупой.	2 мин
2.2	Добывание (сообщение и принятие) нового материала	Художник: Дети, сейчас мы с вами будем расписывать хохлому(картину) совсем необычным для вас способом, но очень легким. Для этого мы возьмем клей пва в бутылочках, нанесем клей только на белую часть картины, черную часть мы не затрагиваем, после того как нанесли клей, мы можем приступать к нанесению крупы на рисунок, покрытый клеем. Возьмем горстку окрашенной крупы, и ровным слоем будем посыпать на места с клеем, аккуратно, стараясь не просыпать крупу на пол. (крупу необходимо сыпать 3-4 см от стола) Художник: Сначала выполняю я, потом выполняете работу вы. Художник, чтобы у вас все хорошо получилось, нужно размять пальцы. Пальчиковая гимнастика: Наши алые цветки распускают лепестки. Ветерок чуть дышит, лепестки колышет. Наши алые цветки закрывают лепестки Головой качают, тихо засыпают. (дети медленно разгибают пальцы из кулачков, покачивают кистями рук вправо – влево, медленно сжимают пальцы в кулак, покачивают кулачками вперед – назад) Гимнастика для глаз Закрываем мы глаза, вот какие чудеса (Закрывают оба глаза) Наши глазки отдыхают, упражненья выполняют (Продолжают стоять с закрытыми глазами) А теперь мы их откроем,нарисуем букву «О», получается легко (Глазами рисуют букву «О») Вверх поднимем, глянем вниз (Глаза поднимают вверх, опускают вниз) Вправо, влево повернем (Глазами двигают вправо-влево) Заниматься вновь начнем. (Глазами смотрят вверх-вниз)	5 мин
2.3	Самостоятельная деятельность детей по закреплению нового материала.	Художник: Ангелина, Андрей, Вова, Марк, каким цветом вы выбрали крупу? Дети: ответы детей. Художник: молодцы, дети задание выполнили! Хотите, посмотреть, какая картина у нас с вами получилась? Дети: Да! Художник аккуратно стряхивает излишки крупы. Под картиной дети обнаруживают улыбающийся золотой лучик. Художник: Дети, спасибо, что помогли найти мой золотой лучик. Спасибо, вам друзья!	3мин
	3. Заключительная часть
3.1	Анализ и самоанализ деятельности детей	Воспитатель: кто к вам приходил? Дети: художник. Воспитатель: о чем просил? Дети: просил помочь найти золотой лучик. Воспитатель: как вы ему помогали? Дети: мы окрашивали крупу, затем рисовали картину. Воспитатель: каким цветом вы окрашивали крупу? Дети: желтым, красным. Воспитатель: дети, вам понравилось наше занятие? Если да, то похлопаем в ладоши, если нет, то потопаем ногами. Дети: да. Воспитатель: Какие вы все молодцы, потрудились от души!	1 мин

Мороз Ольга Андреевна

Предварительный просмотр:

$C:\Users\Home\Downloads\логотип без фона.png$

КОНСПЕКТ

непосредственной образовательной деятельности

в младшей группе от 3-4 лет общеразвивающей направленности

образовательная область: художественно-эстетическое развитие

по теме: «Волшебная лошадка»

1.	Доминирующая образовательная область.	Художественно – эстетическое развитие.
2.	Виды деятельности детей.	Коммуникативная, познавательная, продуктивная, игровая, двигательная.
Методическая информация
1.	Тема образовательной деятельности.	Тема: «Фея Динь-Динь» нетрадиционная техника рисования (штампование, набрызг, трафаретное рисование) с использованием ИКТ технологий
2.	Методы и приемы реализации содержания занятия	Словесные: Словесное комментирование: название цвета. Речевое общение: художественное слово – стихи. Наглядные: показ образца воспитателя, используемых красок физкультминутка, пальчиковая гимнастика; Практический: - рисование разными способами (штамп, набрызг).
3.	Интеграция образовательных областей.	Речевое развитие, физическое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие
4.	Возрастная группа	Младшая группа. Дети в возрасте 3-4 лет
5.	Цель.	Создание условий для развития интереса нетрадиционной техники рисования.

6.	Задачи	Обучающие Формировать интерес к нетрадиционной технике рисования. Закрепить умение рисовать нетрадиционными методами –штампом, набрызг Формировать умение прижимать поролонового штампа к листу бумаги и оставлять оттиск на нём. Формировать умение передавать в рисунке цвета «радуги »(красный, желтый , зеленый, синий). Развивающие: Развивать творческую индивидуальность. Развивать мелкую моторику рук. Развивать эстетическое восприятие; Вызывать чувство радости от результата работы. Способствовать развитию детского творчества при самостоятельном выполнении работы. Воспитательные: Воспитывать аккуратность, положительные взаимоотношения в группе.
7.	Планируемые результаты	Ребёнок: – правильно называет цвета (красный, желтый зеленый, синий). – опускает штамп в краску и делает отпечаток; делает набрызг с помощью кисти и палочек – проявляет заинтересованность нетрадиционным рисованием, любознательность, самостоятельность, проявляет интерес к совместной деятельности, активен и доброжелателен
8.	Организация среды для проведения занятия (образовательной деятельности)	½ альбомного листа с трафаретом (изображение лошади) на каждого ребенка, емкость для гуаши (красная, желтая, зеленая, синяя) на каждого ребенка, кисточка, палочка на каждого ребенка, подставка для кисточек, салфетки на каждого ребенка, проектор, USB- накопитель, нарисованное изображение феи Динь - Динь
9.	Подготовка к образовательной деятельности на занятии в режимные моменты.	Опытная деятельность с красками, , пальчиковые игры, рисование штампами в свободной деятельности детей.
	1.Вводная часть.
1.1	Введение в тему (создание проблемной ситуации)	Ход игровой деятельности Дети, играя, находят коробочку. В ней спрятан USB – накопитель Дети: Что это? Воспитатель: Ребята, это электронное письмо! Вам интересно, что в нем написано? Хотите посмотреть? Дети: Да!	1 мин
1.2	Мотивация деятельности детей.	Воспитатель: Давайте, скорее, взглянем на него, что же там написано? (Открывается письмо. Выводится на экран фея Динь – Динь) Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто же это? Этого персонажа ни разу не было у нас в саду. Вы знаете, кто это? (предполагаемые ответы детей) Дети: принцесса, куколка… Воспитатель: Давайте послушаем гостью и узнаем, кто она?! От куда?! И зачем к нам пришла?! (Фея Динь – Динь начинает говорить) Фея: Здравствуйте, дети! Меня зовут Динь – Динь. Я фея волшебных лесов. Мы гостили в ваших лесах и у меня случилась беда; убежала моя волшебная лошадка, она очень красивая. Я без нее не смогу вернуться домой. Но, я слышала, что вы сможете мне помочь. Помогите мне, пожалуйста! Воспитатель: Ребята, но для того,чтобы помочь фее, что нам нужно сделать сначала? Дети: Убрать игрушки!(Дети убирают игрушки по местам)
1.3	Целеполагание (с помощью педагога дети формулируют цель своей деятельности или принимают цель педагога)	Воспитатель: Ребята, теперь мы можем помочь фее. Но как же мы можем ей помочь? Что мы можем сделать для нее? Дети: Будем искать Воспитатель: Где мы будем искать? Фея говорила, что они гуляли с лошадкой. Где они гуляли, вы помните? Дети: В лесу они гуляли. Дети: Мы будем искать лошадку в лесу. Воспитатель: Вы правы, дети! Отправляемся с вами в лес? На поиски? Дети: Да! Воспитатель: Сейчас я помогу фее Динь – Динь спуститься и мы выдвигаемся в путь! (Воспитатель подходит к проектору. В этот момент выключается проектор, фея оказывается на руке у воспитателя.) Воспитатель: Фея Динь – Динь, может у тебя есть подсказка? Фея: Ой, и правда! Моя волшебная пыльца укажет нам путь! Сейчас подуем на пыльцу …(дуют на ладошку) Заведу я детвору По тропинкам дружным кругом Мы идем за шагом шаг (идут поднимая высоко ноги) Стой на месте! Ну-ка вместе! Сделаем вот так! (приседают ) А вокруг стоят пеньки, (перешагивают пеньки) Вот высокая сосна, к солнцу тянется она! (тянут руки вверх) Хорошо гулять по лесу! (идут на месте спокойным шагом) Воспитатель:Ребята, посмотрите , волшебная пыльца привела нас в лес. Воспитатель: Дети, посмотрите, что вы видите? (дети обнаруживают следы от волшебной лошадки ( цветные карамельки). Воспитатель: Ребята, как вы думаете, кто оставил для нас следы? Дети: Это , наверно, лошадка! Она хотела, чтобы ее побыстрее нашли! Воспитатель: Ребята, давайте соберем радужные следы, может что – то у нас получится?! (дети собирают цветные карамельки) Фея: Дети, давайте сделаем с вами радугу, и она укажет нам путь! Воспитатель: Мальчики и девочи, фея сказала , что нам нужно сделать радугу.Интересно как же мы можем сделать ее? Дети: положим волшебные карамельки рядом. Воспитатель: Куда же нам их положить? Ребята, оглядитесь…Вы ничего не видите? Дети: (обнаруживают под кустиком) Под кустиком лежит белый поднос и емкость с теплой водой. Воспитатель: Фея Динь – Динь, и что же нам с этим делать? Подскажи! Фея: Ребята, не бойтесь, тут все просто: Нужно по краю подноса разложить цветные каремельки, которые вы собрали, а воспитатель вам поможет в середину налить воды. Воспитатель: Друзья, чтобы наша радуга быстрее появилась, предлагаю вам сделать волшебне упражнения. Физкультминутка. Мы по лесу прогулялись И немного запыхались (шаг на месте) Встанем глубоко вздохнем, Упражнения начнем Руки встороны, вперед( Руки, разводят в стороны, вперед) А потом наоборот Чудеса у нас на свете: Стали карликами дети(приседают) А потом все дружно стали, Великанами мы стали (Поднимаются на носочки, тянуться вверх) Вот как дружно хлопаем( хлопают в ладоши) И ногами топаем( топают ногами) Хорошо мы погуляли (шаг на месте) И не сколько не устали. Воспитатель: Дети, получилась ли у нас радуга? Какая она? Дети: Получилась! Она разноцветная. Воспитатель: Дети, задание мы выполнили, но волшебную лошадку до сих пор нигде не видно.Давайте поищем еще подсказки. (дети замечают следы от копыт) Воспитатель: Ребята, что это? Дети: Следы, наверно, это от волшебной лошадки. Воспитатель: Посмотрите, Куда нас привели следы? Дети: К столам. Воспитатель: Что вы видите на столах? Дети: краску, кисточки, салфетки, листы бумаги. Воспитатель: А нет ли здесь волшебной лошадки?Осмотритесь! (дети осматриваются по сторонам, заглядывают под стол, никого не находят)	3 мин
	2.Основная часть
2.1	Актуализация ранее приобретенных знаний.	Дети: Может волшебная лошадка спряталась в краску? Воспитатель: Что же нам делать, как вы думаете? Дети: Мы нарисуем лошадку Воспитатель: Это вы хорошо придумали! Воспитатель: А у меня есть идея , как нарисовать лошадку.	2 мин
2.2	Добывание (сообщение и принятие) нового материала	Воспитатель: Предлагаю вам взять в руки штамп.Выберите цвет, который вам нравится, сегодня можно смешивать цвета.Окуните штамп в краску, чтобы краска плотно прилегла к нему, затем начинаем примакивать к листу.Делаем это по всей поверхности листа, чтобы краска плотно ложилась. А теперь возьмем кисточку,опустим ее в булую краску, при помощи постукивающих движений кисточки о палочку сделаем набрызг.(воспитатель показывает образец, что у него получилось.) Воспитатель: Чтоб нам дружно рисовать нужно пальчики размять. Пальчиковая гимнастика: Пальцы вышли погулять (пошевелить всеми пальчиками) Этот пальчик нашел гриб (загнуть большой палец) Этот пальчик ловит рыб (загнуть указательный палец) А этот пел (загнуть безымянный пальчик) А мизинчик лишь смотрел (загнуть мизинчик) Воспитатель: вот теперь мы готовы рисовать. Воспитатель: Дети, теперь вы приступайте к работе. А мы с феей Динь – Динь посмотрим, кому будет сложно – поможем и подскажем. (дети приступают к рисованию).После выполнения работы дети вытирают руки салфетками, воспитатель подготавливает рисунки; снимает трафарет.Выявляется рисунок лошадки. Гимнастика для глаз Закрываем мы глаза, вот какие чудеса (Закрывают оба глаза) Наши глазки отдыхают, упражненья выполняют (Продолжают стоять с закрытыми глазами) А теперь мы их откроем,нарисуем букву «О», получается легко (Глазами рисуют букву «О») Вверх поднимем, глянем вниз (Глаза поднимают вверх, опускают вниз) Вправо, влево повернем (Глазами двигают вправо-влево) Заниматься вновь начнем. (Глазами смотрят вверх-вниз)	5 мин
2.3	Самостоятельная деятельность детей по закреплению нового материала.	Воспитатель: Фея, посмотри, сколько получилось у нас лошадок. А какая же твоя? Фея: я посыплю волшебной пыльцой, и мы сразу поймем, какая лошадка моя. (фея посыпает пыльцой лошадок, одна из них начинает играть в руках воспитателя) Фея: Спасибо вам, ребята! Вы помогли мне отыскать волшебную лошадку. Фея: Нам пора отправляться домой, в свой волшебный лес. Мне очень понравилось с вами. Можно мы прилетим к вам еще? Дети: Да! Мы будем ждать! Воспитатель: фея Динь – Динь, давайте мы отнесем вас на лужайку, вы отправитесь домой, да и нам пора возвращаться в детский сад. (дети вместе с воспитателем кладут фею с лошадкой под проектор, в этот момент фея и волшебная лошадка появляются на экране) Фея: До свидания, дети, спасибо за помощь! Дети: До свидания! Воспитатель: а теперь мы с вами закроем глаза, посчитаем до трех, и окажемся в детском саду.	3мин
	3. Заключительная часть
3.1	Анализ и самоанализ деятельности детей	Ребята, посмотрите, какие у нас получились красивые, замечательные лошадки какие они все разные, необычные. Воспитатель: что мы сегодня рисовали? Дети: лошадок Воспитатель: каким цветом мы рисовали лошадку? Дети: разным. Воспитатель: Гриш, ты какие цвета использовал? А ты, Аня? Надя? Дети: красный, желтый, зеленый, синий, белый. Воспитатель: дети, вам понравилось наше занятие? Дети: да. Воспитатель: Кому мы сегодня помогали? Дети: Мы помогали сегодня фее. Мы справились с заданием? Помогли фее? Дети: Да! Воспитатель: Какие вы все молодцы, потрудились от души!	1 мин

Мороз Ольга Андреевна

Предварительный просмотр:

По основам изобразительной деятельности.
2 младшая группа
общеразвивающей направленности
от 3 до 4 лет.

«Радуга»

Цель: ознакомить детей со спектральными цветами. Материал: цветные полоски спектральных цветов.

Ход работы.Составить радугу из цветных полосок, располагая их в спектральном порядке.

«Семицветик»

Цель: упражнять в различении оттенков цвета. Материал: цветовые схемы.

Ход работы. Называть цветовые оттенки, которые получились путем наложения одного цвета на другой.

«Подбери краски для картины»

Цель: формировать навыки в умении выделять, подбирать и называть цвета и оттенки, которые художник использовал для рисования своей картины.

Материал: карточки с различными цветами и оттенками.

Ход работы. Детям предлагается посмотреть на репродукцию картины и правильно подобрать карточки тех цветов и оттенков, которые использовал художник. Затем проверить, правильно ли выполнено задание, рассказав, где на картине, находятся выбранные цвета и оттенки.

«Чайная пара»

Цель: развивать внимательность, чувство цвета.

Материал: плоскостное изображение чашки и блюдца.

Ход работы. Подобрать чашку к блюдцу в соответствии с цветом и рисунком.

«Дорисуй предмет»

Цель: учить анализировать рисунок, дорисовывать недостающие части и детали заданного предмета.

Материал: карточки с недорисованными предметами.

Ход работы. Дорисовать предмет, изображенный на карточке.

«Какое дерево лист потеряло?»

Цель: формировать навыки в умении анализировать и определять, какому дереву принадлежит тот или иной листок.

Материал: карточки с изображением разных деревьев и листочков.

Ход работы. У детей карточки с изображениями разных деревьев. Педагог раздает силуэты листьев, вырезанные из цветной бумаги, предлагает правильно подобрать какой лист растёт на каком дереве.

«Понаблюдай и нарисуй»

Цель: развивать наблюдательность детей.

Материал: любой объект для наблюдения: как плывут облака, как качаются деревья, как падает снег, как воробей клюет зерна и т. д.

Ход работы. Отобразить свои впечатления и наблюдения на рисунке, стараясь передать характерные детали.

«Одень куклу»

Цель: развивать воображение, эстетическое восприятие.

Материал: плоскостная кукла и одежда для нее.

Ход работы. Одеть на прогулку куклу в соответствии со временем года или в соответствии с заданным цветом.

«Незаконченные картинки»

Цель: развивать фантазию детей.

Материал: карточки с изображением одного или двух предметов.

Ход работы. Дорисовать сюжет картины в соответствии со своим замыслом.

«Где происходит действие?»

Цель: учить определять по выразительным средствам, где происходит действие.

Материал: карточки с изображением той или иной ситуации.

Ход работы. Рассказать по предложенной картинке, где происходит действие и обосновать свой выбор коротким описательным рассказом.

«Найди следы времен года»

Цель: учить определять по цвету, оттенкам, выразительным средствам время года, описывать его в 3-4 предложениях.

Материал: репродукции пейзажей.

Ход работы. Рассмотрев репродукцию рассказать какое время года, изобразил художник, обосновав свой выбор коротким описательным рассказом.

«Рисуем по образцу»

Цель: развивать координацию движений руки.

Материал: карточки с нарисованными предметами.

Ход работы. Рисовать различные узоры и предметы, не отрывая карандаша от бумаги.

«Кто спрятался?»

Цель: учить находить в необычных предметах знакомые, развивать воображение, фантазию.

Материал: карточки с частичным изображением предметов, животных и т. д.

Ход работы. Определить, что изображено на картинке.

«Что сначала, что потом?»

Цель: развивать воображение, фантазию, навыки логического мышления.

Материал: карточки с различными действиями.

Ход работы. Разложить карточки в порядке изображенных на них действий. Составить короткий рассказ. Возможно, ли эти карточки разложить в обратном порядке?

«Кто внимательнее?»

Цель: развивать навыки логического мышления, внимательность, сосредоточенность в работе.

Материал: парные картинки с небольшими различиями.

Ход работы. Внимательно рассматривать картинку, уметь сравнивать парные картинки, находить сходства и отличия.

«Серединки»

Цель: развивать фантазию, воображение.

Материал: парные картинки, такие, чтобы можно было продолжить рассказ или вставить в середину свою картинку.

Ход работы. По парным картинкам придумывать продолжение нарисованной истории. Или придумать и нарисовать еще одну картинку, которую можно было бы поставить в середину.

«Выложи узор»

Цель. Развитие мелких мышц пальцев рук и глазомер

Материал. Листы бумаги, палочки одинаковой длины, образцы узоров.

Ход работы. Воспитатель показывает детям карточку-образец в течение нескольких секунд и просит выложить на листе бумаги палочками строчку по нарисованному образцу. Дети выполняют задание. По окончании работы дети сверяют рисунок с образцом.

По жанру пейзажа.

«Из чего состоит пейзаж (игра с картинками)?»

Цель: закрепить знания о жанре пейзажа, его отличительных и составных особенностях и частях.

Материал: картинки с изображением элементов живой и неживой природы, предметные. Можно использовать открытки.

Ход работы. Отбирать только те картинки, на которых изображены элементы, присущие жанру пейзажа, обосновать свой выбор.

«Пейзаж как жанр живописи»

Цель: закрепить знания о жанре пейзажа, его признаках.

Материал: репродукции картин разных жанров (портрет, натюрморт, пейзаж).

Ход работы. Найти пейзаж среди произведений других жанров и обосновать свой выбор, составить описательный рассказ, характеризующий выбранный пейзаж.

По жанру натюрморта.

«Симметричные предметы»

Цели: дать детям понятие «симметричность предметов». Привести наглядные примеры симметричности (вазы, кувшины) и асимметрии, сложив неправильно части предметов.

Материал: картонные силуэты различных симметричных предметов, разрезанные пополам.

Ход работы. Найти и правильно составить части, чтобы получился симметричный предмет.

«Мозаика «Натюрморт»

Цель: закрепить знания об особенностях изображения натюрморта.

Материал: картинки с изображением натюрморта, разрезанные на части.

Ход работы. Собрать натюрморт из разных частей.

По жанру портрета.

«Составь портрет сказочного героя»

Цель: закрепить знания детей о составных частях лица и их пространственном местонахождении, побудить использовать в речи слова: вверху, сверху, внизу, снизу, между, под. Например: «Нос находится между глазами», «Брови находятся сверху глаз» и т. д.

Материал: портрет сказочного героя, разрезанный на 8 частей (лицо пополам, и на 4 части - лоб, глаза, нос, рот и подбородок).

Ход работы. Собрать портрет сказочного героя из разных частей.

«Определи и найди жанр портрета»

Цель: закрепить знания о жанре портрета, его признаках и особенностях изображения.

Материал: репродукции картин по разным жанрам (портрет, натюрморт, пейзаж).

Ход работы. Найти портрет среди произведений других жанров и объяснить свой выбор. Составить описательный рассказ.

«Семейный портрет»

Цель:закрепить знания детей о половых и возрастных особенностях людей.

Материал: 6 портретов, разрезанных на 4 части (лоб, глаза, нос, губы и подбородок), отдельно парики и накладные детали (усы, бороды, очки).

Ход работы. Назвать отличительные признаки мужского и женского лица, молодого и пожилого. Подобрать и составить портреты мамы, папы, бабушки, дедушки, сестренки, братишки.

По жанру анималистики

«Узнай по силуэту»

Цель: закрепить знания о животных.

Материал: силуэты различных животных с четкими характерными признаками, выполненные из тонированного картона, линолеума, дерматина и др.

Ход работы. По силуэту характерной формы называть животное, описать внешний вид и характерные признаки, по которым его определили. Силуэты животных можно использовать для отработки технических приемов рисования.

«Конструктор «Животные»

Цель: закрепить знания о строении животных.

Материал: модели частей тела различных животных (кошки, собаки, зайца, лисы, лошади, оленя).

Ход работы. Собрать фигурки животных, используя различные модели частей тела (голову, уши, туловище, лапы, хвост). Конструктор можно использовать в индивидуальной работе для отработки технических навыков рисования.

«Дорисуй животных»

Цель: отработка технических навыков рисования животных, беря за основу геометрические формы: овал, прямоугольник, трапецию и т. д.

Материал: листы с нарисованными геометрическими формами, линиями.

Ход работы. На первом этапе для наглядности даются рисунки. На следующих этапах рисунки должны выполняться по замыслу детей.

«Птичий двор»

Цель: закрепить знания о птицах, их строении, отработать технические приемы рисования.

Материал: модели частей туловища птиц, выполненных из картона (курица, петух, гусь, лебедь, воробей, сорока). Для образца используются картинки с изображением этих птиц.

Ход работы. Собирать разных птиц из моделей частей тела (голова с клювом, туловище, ноги, хвосты, крылья).

По сказочно-былинному жанру

«Добрые и злые герои»

Цель: учить классифицировать сказочных героев по принципам: добрые и злые, глупые и умные, смешные и страшные.

Материал: картинки с изображением различных сказочных персонажей с ярко выраженными чертами характера (Емеля, Баба Яга, Змей Горыныч, Лиса, Елена Прекрасная и др.).

Ход работы. Находить героев по заданной теме, обосновать свой выбор.

«Сложи фигуры»

Цель. Развитие пространственного восприятия, обучение составлению целого из частей.

Материал. Набор геометрических фигур, картинка — образец.

Ход работы. Воспитатель показывает на фланелеграфе картинку из знакомой детям сказки и просит ребят рассказать эту сказку. После этого разбирает картинку на части и предлагает найти место каждой части. Педагог по очереди вызывает детей, которые складывают картинку из частей. При последующем проведении упражнения можно предложить каждому ребенку собрать свою картинку.

По развитию художественных навыков.

«Понаблюдай и нарисуй»

Цель: формировать у детей понимание взаимосвязи между такими нравственно-эстетическими категориями в искусстве, как добро, красота.

Ход работы. Дети говорят о своих наблюдениях в природе и рисуют рисунки.

«Разноцветные мячи»

Цель: сформировать навыки в умении группировать предметы по цвету и отдельным цветовым деталям, помогая друг другу на основе сравнения предметов.

Материал: для каждого ребенка разноцветные картонные мячи, куклы или зверюшки.

Ход работы. Попросить детей определить цвет мяча. Затем дети получают задание подобрать мяч для игрушек, ориентируясь по цвету игрушек или по другим каким-нибудь элементам узора или деталям.

«Осенняя палитра»

Цель: закрепить знания о цветах и различных оттенках.

Материал: Карточки-задания с указанием цвета.

Ход работы. Какие цвета нужно смешать, чтобы получить заданный, и наоборот:

желтый + коричневый,
зеленый + желтый,
синий + желтый,
желтый + красный,
красный + белый,
синий + белый.

«Палитра осени»

Цель: закрепить знания о цветах и различных оттенках (осени).

Материал: Карточки-задания с указанием цвета. Бумага в форме листьев, банка с водой, кисть, краски, палитра, салфетка.

Ход работы: Предложить детям карточки с заданием, какие цвета нужно смешать, чтобы получить третий, и наоборот. Дети экспериментируют, смешивая краски на палитре.

Чтобы придать игре занимательность, можно создать игровую ситуацию: дождем нечаянно смыты с некоторых листьев цвета. Предложить детям восстановить цвет листьев.

Упражнение можно провести в начале занятия, когда идет рассматривание репродукции пейзажа.

«Цветное домино»

Цели: продолжать формировать навыки различению цветов, выбирать одинаковые цвета на глаз с последующей проверкой. Учить ориентироваться на цвет как на значимый признак. Обогащать словарь: «такой же по цвету», «одинакового цвета».

Материал: по два одинаковых цветка на резинках. Красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового, голубого, розового, светло-зелёного цвета.

Ход работы: дети выбирают по два цветка разного цвета на руки. При этом они должны назвать цветок и его окраску. Предложить сделать несколько движений под музыку. По сигналу дети должны взяться за руки, соединяя руки с цветами одной окраски. Потом все поднимают руки вверх. Если есть ошибка, дети помогают исправить ее.

«Сказочный инопланетянин»

Цель: закрепить знания о геометрических фигурах.

Материал: бумага, карандаши, фигурные трафареты, листы с изображением планет.

Ход работы. Воспитатель. На сказочных планетах обитают фантастические инопланетяне. Их внешний вид напоминает форму планеты. Например: на круглой планете живут существа, части тела которых имеют форму круга. Каждый из играющих получает письмо с видом планеты, ему нужно придумать, как выглядит житель этой планеты.

«Помоги художнику»

Цель: развивать фантазию, воображение.

Материал: карандаши и набор карточек с незаконченными изображениями одного из предметов.

Ход работы. Воспитатель сообщает о том, что художник Тюбик не успел дорисовать картинку до конца и попросил ребят помочь ему закончить работу. В качестве приза может быть вырезанный из картона большой карандаш.

«Где, чей дом?»

Цель: формировать навыки у детей изображать ситуации на основе схематических изображений отдельных предметов.

Материал: картинки - на каждой схематически изображен домик: высокий, узкий, широкий, низкий.

Ход работы. Воспитатель показывает одну картинку и предлагает подумать, кто из зверей живет в таком доме, что он там делает, кто ходит к нему в гости. Воспитатель предлагает нарисовать это животное, затем рассказать о нём.

«Перевертыши»

Цель: развивать фантазию, воображение.

Материал: набор карточек с изображением части какого-либо предмета или геометрической фигуры. Рисунок на карточках выполнен так, чтобы осталось свободное место для дорисовывания картинки.

Ход работы. Воспитатель сообщает, что представленные картинки, на которых нарисованы фигурки, необходимо превратить в различные предметы или сюжетные картинки.

«Хоровод красок»

Цель: дать понятие об основных красках.

Материал: бантики по цвету красок или воротнички из бумаги.

Ход работы. Воспитатель Раз-два, начинается игра, я хотел бы рисовать, но не знаю, как начать. Краски-маски, где вы?

Дети. Мы здесь!

Воспитатель. Я возьму три краски основные, эти краски - не простые, из них состоят все остальные, где эти краски основные? (Выбегают три краски: красная, синяя, желтая.)

Воспитатель. Если красная с желтой подружатся, какая краска получится? Ведите свою подружку. Если желтая с синей подружатся, какая краска получится? Ведите свою подружку.

Аналогично - фиолетовая, коричневая.

«Нарисуй фигуру»

Цель. Развитие восприятия пространства, обучение детей умению ориентироваться на листе бумаги. Закрепление представлений о форме.

Материал. Плоские геометрические фигуры, мешочек, листы бумаги, карандаши.

Ход работы. Воспитатель достает из мешочка геометрические фигуры, предлагает рассмотреть и назвать их. После этого говорит: «Я буду называть геометрические фигуры с указанием их места на листе. А вы изобразите их согласно моей инструкции». Затем он дает задания: «Нарисуй треугольник вверху слева, справа от него квадрат, внизу слева овал, в центре прямоугольник и т.д.» Дети зарисовывают фигуру в указанном месте. По окончании ребята с помощью взрослого проверяют правильность выполнения работы друг у друга.

«Дострой»

Цель. Развитие у детей пространственных представлений.

Материал. Набор геометрических фигур, картинка-образец.

Ход работы. Воспитатель предлагает детям посмотреть внимательно на образец и присоединить к нему другие фигуры, чтобы получить какой-либо силуэт: елку, домик, флажок, машину и т.д.

«Распутай нитки»

Цель. Развитие пространственного восприятия, формирование избирательности восприятия.

Материал. Карточка с перепутанными нитками с цифрами на концах.

Ход работы. Воспитатель показывает детям карточку и предлагает распутать разноцветные нити и назвать цифры в начале и в конце каждой нити. Ребята пробуют распутать нити, проследив взглядом. Если у детей возникают затруднения, воспитатель задает вопросы:

«Какого цвета самая верхняя нитка? С какой цифры она начинается? А какой цифрой она заканчивается? Какого цвета следующая нитка? и т.д.* После того как все нитки распутаны, ребята хором вместе с воспитателем считают.

«Составь картинку»

Цель. Развитие пространственного восприятия, комбинаторных способностей и умения планировать работу.

Материал. Картинка-образец, разрезанная картинка, без одной части, коробка — игровое поле.

Ход работы. Воспитатель показывает ребенку картинку-образец и разрезанную на 9 частей такую же картинку и сообщает правила игры, что нужно восстановить картинку передвижением частей, используя при этом пустую клетку. Перестановку квадратов нужно осуществлять передвижением фигур. Нельзя брать их в руки и перекладывать. При возникших затруднениях воспитатель включается в игру, совместно с ребенком выбирает возможные варианты передвижения.

«Где лежат фигуры?»

Цель. Ознакомление с классификацией фигур по двум свойствам (цвету и форме).

Материал. Набор геометрических фигур разных цветов, таблица: четыре строки и четыре столбца. На первой строке нарисованы фигуры: треугольник, квадрат, круг, на второй строке в первом столбике нарисована красная клякса, на второй строке в первом столбике — зеленая клякса, на третьей строке первого столбика — желтая клякса.

Ход работы. Воспитатель кладет перед детьми таблицу и предлагает двум детям поочередно делать ходы, выбирая из набора фигур нужную. Каждый ход состоит в том, что кладется одна фигура в соответствующую клеточку таблицы с учетом цвета и формы. После заполнения всей таблицы воспитатель выясняет, сколько рядов (строк) и сколько столбцов имеет эта таблица, какие фигуры расположились в верхнем ряду, среднем, нижнем в левом столбце. За каждую ошибку в расположении фигур или ответах на вопросы начисляется штрафное очко. Выигрывает тот, кто набрал их меньше.

«Собери открытку»

(методика С.А. Забрамной)

Цель. Развитие пространственного восприятия, формирование умения собирать картинку из частей.

Материал. Четыре картинки, разрезанные на четыре части.

Ход работы. В игре принимают участие два человека.

Воспитатель показывает ребятам четыре открытки, отличающиеся фоном и изображениями, разрезанные на четыре части. Затем перемешивает части всех открыток и раздает их поровну участникам игры (по 4 части), а оставшиеся кладет в стопку рядом на столе. После этого воспитатель объясняет правила игры: «Первый играющий кладет на стол одну часть, второй ребенок должен подобрать к ней подходящую часть из своих карточек с учетом фона и изображения. Если у него нет нужной части, то можно взять из стопки. Брать карточки из стопки нужно по очереди, пока не найдется нужная. Когда будет собрана открытка, ее забирает себе тот, кто положил последнюю часть. Выигрывает ребенок, у которого будет больше целых открыток».

Ребята начинают игру, а педагог следит за правильностью составления открыток. Когда ребята освоятся с принципом игры, педагог может увеличить число разрезанных открыток.

«Дорисуй предметы»

(методика Т.Н. Головиной)

Цель. Развитие пространственного восприятия.

Материал. Карточки с недорисованными предметами, цветные карандаши.

Ход работы. Упражнение проводится индивидуально.

Воспитатель показывает ребенку предмет, изображенный на карточке, и просит назвать его, рассказать о нем: описать размер и форму. Затем предлагает дошкольнику дорисовать этот предмет. После того как ребенок выполнит задание, можно попросить его раскрасить получившуюся картинку.

Далее можно предложить другие неполные изображения предметов, для того чтобы он их дорисовал и раскрасил. По окончании упражнения надо похвалить ребенка за правильно выполненное задание.

Лабиринты»

Цель. Развитие пространственного восприятия.

Материал. Карты с лабиринтами.

Ход работы. Воспитатель предлагает детям внимательно рассмотреть лабиринт и решить задачу: «Помочь белке найти свое дупло, помочь зайке выйти из леса, накормить животных, налить в лейку воды, чтобы полить цветы, довести ежика до его дома и т.д.» Постепенно воспитатель усложняет лабиринты, придумывает более сложную сеть ходов, увеличивает количество тупиков. Совместно с детьми он сначала прослеживает ходы с помощью карандаша, мела, отметок, а затем зрительно.

«Улица»

Цель. Развитие пространственного восприятия, обучение правильной ориентировке в сигналах светофора.

Материал. Фишки — фигурки пешеходов по количеству детей в группе, цветные кружки: красный, желтый, зеленый; светофор из картона, мел.

Ход работы.. Дети садятся за круглый стол. Воспитатель раздает им фишки — фигурки пешеходов и говорит: «Сегодня мы будем учиться правильно двигаться по сигналу светофора. Я буду показывать кружочек определенного цвета, а вы выполнять движения, соответствующие этому цвету. Затем педагог с ребятами рассматривает светофор, изготовленный из картона, дети вспоминают, на какой свет нужно идти, на какой приготовиться к движению, на какой стоять. После этого взрослый показывает зеленый свет, ребята передвигают свои фишки вперед, затем желтый свет — ребята останавливаются, потом снова зеленый — дошкольники идут и т.д.

Также можно провести игру на участке детского сада: педагог чертит мелом дорогу, все ребята становятся по разным ее сторонам и начинают движение согласно сигналам светофора, которые подает взрослый.

«Колумбово яйцо»

Цель. Развитие пространственного восприятия, формирование умения анализировать сложные формы и воссоздавать их из частей на основе восприятия и представления.

Материал. Овал (15 х 12), разрезанный на 10 частей, карточки с силуэтами-образцами.

Ход работы.. Воспитатель показывает детям «колумбово яйцо» и заостряет их внимание на том, что оно состоит из частей. Затем просит определить форму частей, их размеры, предлагает ребятам найти сходство по форме его частей и комбинаций из них с реальными предметами и их изображениями. Во время беседы выясняется, что фигуры треугольной формы с закруглением имеют сходство по форме с крыльями птиц, что большие по размеру фигуры (треугольники и четырехугольники с закругленной стороной) похожи на туловища птиц и зверей.

После этого педагог просит подумать, что можно составить из данных фигур. Потом предлагает составить деревья, птиц, зверей, людей. Воспитатель сначала показывает образцы с указанием частей и предлагает составить фигуру-силуэт по образцу. В случае затруднения педагог предлагает образец и дети могут накладывать фигуры на образец.

После составления фигуры по образцу педагог может предложить дошкольникам составить фигуру по их желанию. В ходе работы воспитатель указывает на то, что необходимо сначала мысленно представить составляемую фигуру.

«Где находится предмет?»

Цель. Развитие пространственного восприятия, обучение правильной ориентировке в месторасположении предметов.

Материал. Карточки с изображением предметов.

Ход работы. Упражнение проводится индивидуально.

Воспитатель кладет перед ребенком на стол карточку и просит внимательно рассмотреть предметы и назвать их. Затем предлагает поиграть: «Я буду задавать вопросы, а ты будешь на них отвечать». Далее воспитатель спрашивает: «Что изображено в середине? Что в левом верхнем углу? Что в правом нижнем углу? и т.д.» За правильный ответ взрослый хвалит ребенка.

Упражнение можно повторить несколько раз, меняя карточки с изображением предметов.

«Идем в детский сад»

Цель. Развитие пространственного восприятия, обучение правильной ориентировке на улице.

Материал. Лист бумаги, простой карандаш.

Ход работы. Упражнение проводится индивидуально.

Воспитатель предлагает ребенку рассказать, как он идет из дома в детский сад. Во время беседы педагог вместе с ребенком на листе бумаги рисует путь дошкольника: вышел из дома, повернул направо, слева меня магазин игрушек, потом пошел прямо, завернул налево за угол, впереди сквер, повернул направо и т.д. Взрослый в процессе рассказа постоянно уточняет, что находится справа, слева, впереди, сзади.

После того, как воспитатель с ребенком нарисовали путь от дома до детского сада, педагог просит дошкольника самостоятельно повторить рассказ.При последующем проведении упражнения педагог может предложить ребенку нарисовать свой путь в садик, или в магазин без помощи воспитателя.

«Раскрась и объясни»

Цель. Формирование умения определять цвет предметов.

Материал. Белые листы бумаги с контурами предметов, цветные карандаши.

Ход работы. Воспитатель предлагает ребятам рассмотреть листы, лежащие перед ними на столах. У каждого свой лист с изображением какого-либо предмета. Ребятам нужно подумать, какого цвета бывает этот предмет, обвести его по контуру и раскрасить.

По окончании работы воспитатель совместно с детьми рассматривает все рисунки и оценивают правильность подобранного цвета.

Хорошо и красиво выполненные рисунки вывешиваются на выставку.

«Правая — левая»

Цель. Развитие пространственного восприятия, формирование умения правильно ориентироваться в месторасположении предметов.

Материал. Флажок, мяч, кубик, картинки с изображением детей.

Ход работы. Воспитатель предлагает ребятам повторить, где у них правая рука, где левая рука, где правая нога, где левая нога.

Предварительный просмотр:

Картотека дидактических игр

по изобразительной деятельности

в детском саду.

2 младшая группа общеразвивающей
направленности от 3 до 4 лет.

Д/И «Большой – маленький»

Цель: Развивать умение видеть красоту природы, анализируя природные объекты и выделяя их свойства 9 величину). Формировать навыки сравнивать изображения.

Задание. Карточки с изображением больших и маленьких предметов (рыбы, цветы, листья и т.д.) игра может напоминать лото: на карточках больших слева – два объекта (большой и маленький, справа – две пустые клетки такого же размера, маленькие карточки с теми же изображениями).

Д/И «На что похоже?»

Цель. Развивать сенсорные операции, художественно – творческие способности.

Задание . На столе выкладываются несколько овощей и фруктов. Ребёнок называет свойства одного из них, а потом говорит, на что он похож или что на него похоже. Найти.

Д/И « Вершки – корешки»

Цель. Обогащать сенсорный опыт, формировать навыки анализировать изображение растения, выделяя его части, развивать умения сравнивать, учить составлять изображе6нпия из двух частей, образующих единое целое, закреплять названия растений, развивать чувство формы, цвета.

Задание. Сложить карточку из двух частей по принципу «вершки – корешки».

Д/И «Ягоды, овощи, фрукты»

Цель. Развивать умение анализировать, сравнивать (такой же), учить классифицировать (подбери все овощи, фрукты, ягоды по цвету), выкладывать ряды, состоящие из одинаковых изображений.

Д/И «Разрезные картинки»

Цель. формировать навыки действиям анализа и синтеза, умение выделять части целого и из частей составлять целое, учить правильно называть получившееся изображение, развивать чувство формы, пропорции, детали.

Д/И «На лугу (в поле, в лесу и т.д.) расцвели красивые цветы»

Цель. Развивать восприятие цветов и оттенков, умение подбирать по цвету:

-на лугу расцвели цветы тёплой цветовой гаммы;

-……холодной…….

-……разные…….

Д/И «Тёплый – холодный»

Цель.: Задание два листа, в середине одного круг красного цвета (тёплый), в середине другого круг синего цвета (холодный). Детям предлагаются разложить карточки – картинки, которые соответствуют цвету круга на листах.

Д/И «Подбери наряд»

Цель. формировать умения различать тёплые и холодные тона, формировать умение подбирать наряд для сказочных персонажей, развивать творческое воображение, чувство вкуса, речь.

Материал. Куклы; Снежная Королева. Огневушка –Поскакушка набор нарядов в определённой гамме.

Задание. Рассмотреть таблицы холодных и тёплых тонов.

- Кому подходит наряд из холодных тканей и каких?

-Кому можно сшить наряд из тёплых тонов?

-Какой наряд подходит для Снежной Королевы?

-Нарядите куколку.

-Что случится, если мы перепутаем наряд?

Варианты вопросов можно менять.

Д/И «Подбери цвет сказочным героям»

Цель: формировать умения выбирать цветовую гамму для отображения понятий добро и зло. Развивать творчество и фантазию.

Материал. Силуэты сказочных противоположных персонажей. (Баба Яга и Василиса. Квадраты и треугольники из цветной бумаги различной цветовой гаммы.

Задание. Разложить в разные стороны: для Бабы Яги квадраты, Василисы треугольники. Выбирая определённую цветовую гамму, учитывая характер того или иного персонажа.

-Баба Яга. Какая она? Во что одета? Где живёт? Чем занимается?

-Василиса. Какая она? Во что одета? И т.д.

Д/И «Дорисуй животных»

Цель: отработка технических навыков рисования животных.

Материал. Листы с нарисованными геометрическими формами и линиями. Используйте за основу геометрические формы: овал, прямоугольник, круг, трапецию и т.д.

Линии: прямую, волнистую, замкнутую ит.д.

Задание. На первом этапе можно дать образцы, рисунки животных.

На 2 этапе рисунки должны выполняться по замыслу ребёнка.

Д/И «Цветное чаепитие у Маши и Даши»

Куклы приглашают подружек на чай. Помоги им сервировать стол. Посмотри: посуды много, а кукол две. Значит, всю посуду нужно и разделить поровну на два сервиза. Но не просто так: это Маше, это Даше. Давай подумаем вместе, как разделить лучше посуду.

Посуда одинаковая по цвету?

А какого цвета одежда у кукол?

Какая посуда подходит к кукле с красным бантиком?

А какую посуду можно отобрать для куклы в синем?

Назови, что каждая из кукол поставит на стол для своих гостей.

Д/И «Шарфики и шапочки»

Эти мишки собрались на прогулку. Шарфики они уже завязали, а шапочки перепутали. Помоги им разобраться, где и чья шапочка.

Как же это узнать? Подсказка – посмотри на шарфики.

-Назови цвета шапочек по порядку - сверху вниз ,а теперь наоборот - снизу вверх.

-Вспомни, каким цветом твоя шапочка?

-Посмотри на мишек и скажи, по цвету они одинаковые или разные?

(это разные оттенки коричневого цвета)

-Какой мишка тебе нравится больше всех?

Дидактические игры на занятиях по изодеятельности в детском саду»

1. Игра «Цветные корзинки»

Первая игра используется с самыми маленькими детьми и называется "Цветные корзинки".
Цель игры: игра направлена изучение цветов детьми 2,5-3,5 лет, запоминание названий основных цветов, развитие речевых навыков дошкольников, развитие наблюдательности, памяти.
Ход игры: детям предлагается собрать в корзинки перепутанные предметы, ребенок тянет любую карточку, но положить ее он должен в корзинку того же цвета, при этом громко назвать цвет и предмет который он выбрал.

Игра «Морское дно»

Цель игры: развитие навыков художественной композиции, развитие речи, логического мышления, памяти.

Очень распространенная игра, которую можно использовать не только на изодеятельности, но и в других образовательных областях. Детям демонстрируется морское дно (пустое), и нужно сказать, что все морские жители захотели поиграть с нами в "Прятки", а чтобы их найти нужно отгадать про них загадки. Тот кто угадал, вешает жителя на фон. Получается законченная композиция. Воспитатель мотивирует детей к изобразительной деятельности. (Хорошо использовать со средней и старшей группами). Таким же образом можно изучать с детьми и другие темы сюжетных композиций: «Летний лужок», «Лесные жители», «Осенний урожай», «Натюрморт с чаем» и т.п. Можно пригласить к доске несколько детей и попросить их составить разные композиции из одних и тех же предметов. Данная игра развивает сообразительность, реакцию, композиционное видение.

Игра «Кони расписные»

При закреплении знаний народных росписей или при проведение мониторинга в старшей и подготовительной группах можно использовать вот такую не сложную игру.
Цель: закрепление знаний основных мотивов русских народных росписей («Гжель», «Городец», «Филимоново», «Дымка»), закреплять умения отличать их среди других, правильно называть, развивать чувство колорита.
Ход игры: ребенку, необходимо определить на какой полянке будет пастись каждая из лошадок, и назвать вид прикладного творчества, по мотивам которого они расписаны.

4. Игра «Волшебный пейзаж»

Одна из наиболее сложных тем это конечно изучение перспективы в пейзаже - далекие предметы кажутся меньше, ближние больше. Для этого тоже удобнее использовать игру.
Цель игры: учить детей видеть и передавать в рисунках свойства пространственной перспективы, развивать глазомер, память, композиционные навыки.
Ход игры: Ребенку необходимо расставить в кармашки деревья и домики по размеру, в соответствии с их перспективной удаленностью. (подготовительная группа).

Игра «Собери пейзаж»

На примере пейзажа также удобно развивать и чувство композиции, знания явлений окружающей природы. Для этого удобно использовать данную дидактическую игру.
Цель игры: формировать навыки композиционного мышления, закреплять знания сезонных изменений в природе, закреплять знание понятия «пейзаж», развивать наблюдательность, память.
Ход игры: ребенку предлагается из набора печатных картинок составить пейзаж определенного сезона (зима, весна, осень или зима), ребенок должен подобрать предметы , соответствующие именно этому времени года, и при помощи своих знаний построить правильную композицию.

Игра «Разложи и сосчитай матрешек»

Цель игры: закреплять знания о русской матрешке, развивать умения отличать этот вид творчества от других, развивать навыки порядкового счета, глазомер, скорость реакции.
Ход игры: На доске висят листочки с нарисованными силуэтами матрешек, вызываются три ребенка и они на скорость должны разложить матрешек по ячейкам и сосчитать их.

Игра «Матрёшкин сарафан»

Цель игры: развивать композиционные навыки, закреплять знания детей об основных элементах росписи русской матрешки, закреплять знания и русской национальной одежде.
Ход игры: На доске нарисованные силуэты трех матрешек, воспитатель вызывает трех детей по очереди, они на выбор одевают каждый свою матрешку.

Каждую из этих игр можно нарисовать самим или изготовить при помощи компьютера и цветного принтера.

Мороз Ольга Андреевна

Предварительный просмотр:

СОЛНЕЧНЫЕ И ПАСМУРНЫЕ ДЕНЬКИ

Цель: формировать навыки у детей понимать зависимость изменения характеристик цвета предметов от изменения природных явлений. Например, когда светит солнце, все предметы кажутся яркими, а в пасмурный дождливый день предметы приобретают серый оттенок. Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Материал. Раздаточный: две одинаковые сюжетные картинки с контурным изображением предметов: дома, деревьев, забора, машины. Силуэтные цветные изображения таких же предметов и различных оттенков серого цвета.

Ход работы. Педагог раздает детям две одинаковые сюжетные картинки, выполненные в контуре, два набора силуэтов предметов, изображенных на сюжетной картинке (цветные и серые разных оттенков). Просит детей заполнить одну картину цветными силуэтами, а другую – серыми. Затем дети рассказывают, какие цвета использовали, сравнивают картинки.

РАДУЖНЫЙ ХОРОВОД

Цели: закреплять знания детей о цветах радуги и последовательности их расположения. Обратить внимание детей на постепенный переход цвета от красного к фиолетовому. При характеристике цветных изображений развивать навык быстрого и правильного нахождения требуемого слова.

Материал. Демонстрационный: длинный конверт с семью матрешками, у которых прорезаны силуэты сарафанов и платков. Семь прямоугольников из бумаги всех цветов спектра. Картинка с изображением радуги.

Ход работы. Педагог ставит перед детьми на фланелеграфе конверт с изображениями матрешек и предлагает им вставить в прорези цветные прямоугольники, чтобы матрешки в сарафанах были расположены в порядке следования цветов в спектре. Дети по очереди вставляют в конверт по одному цветному прямоугольнику. Для проверки педагог показывает картинку с изображением радуги и просит рассказать, как одеты матрешки. Подводя итог, педагог обращает внимание детей на постепенный переход цвета от красного к фиолетовому.

РАЗЛОЖИ ПО ПОРЯДКУ

Цели: накапливать опыт детей в умении ориентироваться в соотношениях светлоты нескольких объектов. Учить на глаз определять самый темный (светлый) объект из пяти объектов оранжевого цвета, добиваться последовательности действий при сериации объектов по светлоте на основании правила выбора: «Выбирай каждый раз самый темный (светлый) объект из оставшихся». Упражнять в одновременном установлении взаимно обратных отношений. Учить контролировать свои действия и действия своих товарищей.

Материал. Демонстрационный: силуэтные изображения апельсинов пяти оттенков оранжевого цвета. Раздаточный: тот же.

Ход работы. Педагог раздает детям силуэтные изображения апельсинов пяти оттенков оранжевого цвета и предлагает разложить их в порядке увеличения светлоты. Предварительно дети вспоминают правило: «Выбираю каждый раз из всех предметов самый темный по цвету». После самостоятельного выполнения задания дети осуществляют взаимопроверку. Затем им предлагается перестроить ряд, выкладывая его от самого светлого. Выполнив задание, дети рассказывают о своих действиях, определяют направление ряда в первом и во втором случаях.

ЦЫПЛЯТА

Цели: формировать навыки у детей в умении определять на глаз самый темный объект из пяти объектов желтого цвета, добиваться последовательности действий при сериации объектов по светлоте на основании правила выбора. Упражнять в установлении разницы между смежными объектами по светлоте. Формировать умение пользоваться словарным запасом для обозначения разных оттенков желтого цвета: самый темно-желтый, чуть светлее, ещё светлее, более светлый, самый светло-желтый. Учить достраивать ряд в порядке уменьшения светлоты.

Материал. Демонстрационный: силуэтные изображения цыплят пяти оттенков желтого цвета. Раздаточный: силуэтные изображения цыплят пяти оттенков желтого цвета; карточки с изображениями двух цыплят разных оттенков желтого цвета (первое изображение светло-желтого цвета, второе – чуть темнее).

Ход работы. Педагог раздает детям силуэтные изображения цыплят пяти оттенков желтого цвета и предлагает расставить их в ряд на индивидуальном фланелеграфе от темного цвета к светлому. Предварительно дети рассказывают правило ранжирования объектов по светлоте в порядке её усиления. После этого детям раздаются карточки с изображениями двух цыплят разных оттенков желтого цвета. Детям предлагается достроить ряд, выложив ещё три силуэтных изображения нужных оттенков. Дети выполняют задания, объясняют свои действия, аргументируют их

НАРИСОВАТЬ РЯД

Цели: развивать способность детей различать пять оттенков розового цвета. Продолжать формировать понятие «отношение порядка» и его свойств при ранжировании объектов, отличающихся по светлоте. Учить обозначать точным словом эти отношения. Закреплять умение получать оттенки розового цвета способом разбеливания. Развивать перц ептивную активность в процессе получения оттенков розового цвета и выполнения действий ранжирования полученных цветов в порядке увеличения светлоты.

Материал. Раздаточный: силуэтные изображения бабочек пяти оттенков розового цвета; красная и белая краски, кисточка баночка с водой, тряпочка; листок бумаги с контурными изображениями пяти бабочек.

Ход работы. Детям раздаются силуэтные изображения бабочек пяти оттенков розового цвета, которые они должны выложить в ряд, начиная с самого темного оттенка. Дети выполняют задание, комментируя свои действия. После этого им предлагается нарисовать построенный ряд. Педагог спрашивает детей о способах выполнения задания. Если дети затрудняются дать ответ, педагог рассказывает о последовательности действий (в случае необходимости и демонстрирует их): сначала на палитру накладывается красная краска, к ней добавляется немного белой, их хорошо смешивают и закрашивают первый объект, потом на палитру добавляют ещё белой краски и полученным цветом закрашивают второй объект. Подобные действия выполняются ещё три раза. После объяснения дети приступают к работе. Педагог оценивает подбор и постепенность перехода от темного к светлому.

КЛОУНЫ И ШАРЫ

Цели: формировать умение дифференцировать красный, розовый и бордовый цвета, идентифицировать объекты по цвету, выделяя нужный цвет из нескольких разных оттенков красного цвета. Формировать умение контролировать свои действия, используя при идентификации цвета способ приложения. Учить различать два оттенка красного, розового бордового цветов, называть их точным словом.

Материал: Демонстрационный: изображения трех клоунов в костюмах красного, бордового, розового цветов; «шары» - силуэтные изображения кругов двух оттенков таких же цветов.

Ход работы. На фланелеграфе изображения трех клоунов в разноцветных костюмах, на столе разложены «шары» для клоунов двух оттенков красного, бордового, розового цветов. Дети рассматривают костюмы клоунов, называют их цвет. Затем внимание детей переключается на силуэтные изображения кругов. Педагог предлагает детям положить рядом с каждым клоуном «шары» точно такого же цвета, как его костюм. После выполнения задания дети рассматривают оставшиеся «шары», и педагог сообщает, что они такого же цвета, но отличаются оттенком – остались «шары» светло-розового, светло-красного и светло-бордового цветов. Дети объединяют «шары» вы пары, уточняют их цвет, например темно-бордовый и светло-бордовый и т.д.

ВАЗЫ И ЦВЕТЫ

Цели: формировать умения у детей дифференцировать красный, розовой, малиновый и бордовый цвета, идентифицировать объекты по цвету. Выделяя нужный цвет из нескольких разных оттенков красного цвета. Формировать умение контролировать свои действия, используя при идентификации цвета способ приложения.

Материал. Раздаточный: карточки с изображениями ваз красного, розового, бордового, малинового цветов; набор силуэтных изображений цветков такого же цвета.

Ход работы. У детей карточки, на которых изображены вазы красного, розового, бордового, малинового цветов. Педагог предлагает выбрать из набора силуэтных изображений цветков такого же цвета только малиновые и разместить их у вазы соответствующего цвета.

СОСТАВЬ БУКЕ

Цели: формировать навыки в умении дифференцировать теплые и холодные цвета, закреплять в активном словаре их названия.

Материал. Демонстрационный: две картинки. На каждой нарисована цветочная ваза. В вазах зеленые стебли. На концах стеблей наклеены кружки нейтрального цвета (серые, белые) из фланели или бархатной бумаги. На одной вазе узор теплого цвета, на другой – холодного. Головки цветов, вырезанные из бумаги разного цвета: красного, оранжевого, желтого, голубого, синего, фиолетового – разных оттенков. С обратной стороны цветки подклеены бархатной бумагой или фланелью.

Ход работы. Педагог показывает детям картинки с вазами и предлагает составить два букета: один из цветов теплого цвета, который напоминает цвет огня, а другой – холодных тонов, которые похожи на цвет неба, воды, льдин. Педагог ставить фланелеграф, на котором хаотично прикреплены головки цветов. Дети находят нужные цветы и прикрепляют их на концы стеблей, затем рассказывают о своих букетах, например: «Я составил букет из красных, оранжевых и желтых цветков разных оттенков. Мой букет из цветов теплых тонов». Или: «Мой букет из цветов холодных тонов – голубых, синих, фиолетовых и их оттенков».

НАЙДИ ДОМИК

(обратный контраст)

Цели: формировать умение идентифицировать объекты по цвету; находить парные объекты в микропространстве способом зрительного соотнесения, совмещая силуэтные изображения одинакового цвета (наложение силуэтных объектов, вырезанных из цветной бумаги, на силуэты соответствующего цвета, изображенные на листе бумаги). Учить понимать светлотный контраст: обратный (слабый) – розовый на красном.

Материал. Раздаточный: карточки красного цвета, на которых изображены силуэты домиков розового цвета пяти оттенков; силуэты домиков розового цвета таких же оттенков, вырезанных из бумаги.

Ход работы. Педагог раздает детям карточки красного цвета, на которых изображены силуэты домиков розового цвета пяти оттенков. Предлагается рассмотреть домики, просит наложить на изображения силуэты домиков таких же оттенков. Контролирует правильность выполнения задания.

НАЙДИ ДОМИК

(прямой контраст)

Цели: формировать умение идентифицировать объекты по цвету; находить парные объекты в микропространстве способом зрительного соотнесения, совмещая силуэтные и контурные изображения одинакового цвета (наложение силуэтных объектов, вырезанных из цветной бумаги, на контуры соответствующего цвета, изображенные на листе бумаги).

Материал: Раздаточный: карточки, на которых изображены контуры домиков красного, розового, бордового, малинового цветов двух оттенков; силуэты домиков таких же цветов, вырезанных из бумаги.

Ход работы. Педагог раздает карточки, на которых изображены контуры домиков красного, розового, бордового, малинового цветов двух оттенков. Предлагает наложить на них силуэты домиков таких же цветов. После выполнения задания дети осуществляют взаимопроверку.

РЫБКИ В АКВАРИУМЕ

Цели: закреплять знания о цветах спектра. Учить узнавать, называть, выделять из нескольких соответствующий цвет спектра. Формировать умение соотносить цвет т его название. Развивать у детей отношение к цвету как важнейшему свойству предметов.

Материал. Раздаточный: карточки с контурным изображением рыб красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего и фиолетового цвета (толщина контура 3-4 мм); силуэты рыбок соответствующего цвета.

Ход работы. Дети рассматривают карточки, на которых изображен аквариум с контурным изображением рыбок. Затем по заданию педагога дети подбирают силуэты к контурам и совмещают их: что к чему подходит.

БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ

Цели: формировать у детей интерес к игре. Продолжать упражнять в различении цветов. Учить узнавать и правильно называть черный, белый и серый цвет. Формировать отношение к цвету как к значимому признаку. Учить ориентироваться на цвет, запоминать его; активизировать внимание, стимулировать активное употребление названий цвета на практике. Развивать зрительные возможности детей в процессе соотнесения контурных и силуэтных изображений ахроматических цветов.

Материал. Раздаточный: карточка желтого (зеленого) фона с контурными изображениями кругов белого, черного и серого цвета разной величины; набор кругов черного, белого и серого цвета такой же величины.

Ход работы. Детям раздают по одной карточке. Они должны ответить на вопросы: «Какого цвета карточка?», «Что на ней изображено?», «Какого цвета контурные изображения кругов?». Затем детям предлагается отобрать из набора силуэтов те кружки, которые есть на карточке, но они должны быть такого же цвета и размера, как и цвет контуров. Дети, отобрав силуэты, накладывают их на контурные изображения на карточке, проверяют правильность своего выбора.

ЦВЕТИК – СЕМИЦВЕТИК

Цели: совершенствовать знания детей о цветах спектра. Учить применять полученные знания на практике, сопровождать свои действия объяснением. Развивать внимательность детей.

Материал. Раздаточный: индивидуальные фланелеграфы, набор лепестков 7 цветов спектра.

Ход работы. Детям предлагается разложить лепестки цветка вокруг сердцевины в порядке следования цветов в спектре. Свои действия дети должны сопровождать объяснениями. Можно использовать действия детей «по цепочке», т.е. один ребенок, например, выкладывает 2-3 лепестка, потом по указанию педагога продолжает другой и т.д

РАБОТА СО СВЕТОФИЛЬТРАМИ

Цели: расширять знания детей о предметах, имеющих постоянный признак оранжевого цвета. Познакомить со способом получения оранжевого цвета с помощью светофильтров.

Материал. Раздаточный: карточка с вырезанным силуэтом моркови; светофильтры: красный, желтый.

Ход работы. Детям предлагаются вспомнить предметы, которые имеют постоянный признак – оранжевый цвет. Затем им раздаются конверты с вырезанными силуэтами моркови и светофильтры. Дети рассматривают светофильтры, называют их цвет, вставляют поочередно по одному в конверт, называют цвет моркови: красная, желтая. После этого им предлагается вложить в конверт сразу 2 светофильтра. Дети убеждаются, что на этот раз у морковки оранжевый цвет.

РЫБКИ В АКВАРИУМЕ

Цели: закреплять знания о фиолетовом цвете. Учить узнавать, называть и выделять три оттенка фиолетового цвета. Формировать умение выкладывать сериационный ряд по светлоте в порядке её убывания. Познакомить с новым правилом ранжирования объектов по цвету: «Каждый раз выбираю самый светлый объект из оставшихся».

Материал. Карточки с контурным изображением рыбок трех оттенков фиолетового цвета (толщина контура 3-4 мм); силуэты рыбок таких же оттенков.

Ход работы. Дети рассматривают карточки, на которых изображен аквариум с контурным изображением рыбок. По заданию педагога дети подбирают силуэты к контурам. После этого предлагает выложить сериационный ряд из рыбок фиолетового цвета (от самой светлой до самой темной). Предварительно знакомит детей с новым правиломя6 «Каждый раз нужно выбирать самый светлый объект из оставшихся».

Дети выкладывают сериационный ряд, называют цвет и оттенок рыбок (светло-фиолетовый, чуть темнее, темно-фиолетовый).

НАЗОВИ ЦВЕТ ПРЕДМЕТА

Цели: закреплять знания о голубом цвете. Учить узнавать, называть и выделять три оттенка голубого цвета. Формировать умение выкладывать сериационный ряд по светлоте в порядке ее возрастания. Обогащать речь детей словосочетаниями: «предмет светло-голубого цвета», «предмет ярко-голубого цвета», «предмет темно-голубого цвета».

Материал. Раздаточный: шесть силуэтов предметов разного цвета, среди них изображения предметов трех оттенков голубого цвета.

Ход работы. По заданию педагога дети находят и отбирают картинки голубого цвета, затем составляют из них сериационный ряд в порядке возрастания светлоты, рассказывают о правиле ранжирования: «Когда я выкладываю в ряд предметы от самого светлого к темному. Всегда выбираю из оставшейся группы самый светлый по цвету предмет». Дети называют цвет и оттенки предметных изображений (светло-голубой, ярко-голубой, темно-голубой).

НАЙДИ ТАКОЙ ЖЕ

Цели: закреплять умение узнавать и правильно называть голубой цвет, различать четыре оттенка голубого цвета. Закреплять понятия «цвет», «оттенок». Обогащать речь словосочетаниями «предмет голубого цвета», «темный (светлый) оттенок голубок цвета». Формировать умение осуществлять последовательный выбор оттенков голубого цвета в порядке убывания светлоты. Формировать умение на глаз определять объект указанного оттенка голубого цвета, выделяя его из группы однородных объектов разных оттенков.

Материал. Демонстрационный: 4 цветка разных оттенков голубого цвета. Раздаточный: карточка с изображением вазы и четырех стеблей цветков; 4 цветка разных оттенков голубого цвета.

Ход работы. Детям предлагается приложить к концам стеблей цветки голубого цвета, выкладывая их поочередно слева направо, начиная с самого светлого. Выполнив задание, дети рассказывают о своих букетах, например: «Я составил букет из голубых цветков Сначала идет светло-голубой цветок, потом чуть темнее, затем еще темнее, а последний самый темно-голубой».

После этого с детьми проводится игровое упражнение: педагог показывает детям цветок (из своего набора) какого-либо оттенка голубого цвета, а дети находят цветок такого же оттенка, проверяют правильность выбора, прикладывая его к образцу

ШОКОЛАДНЫЕ КОНФЕТЫ

Цели: формировать навыки выделять объекты коричневого цвета из множества разноцветных. Формировать умение устанавливать тождество однородных предметов по цвету способом зрительного соотнесения.

Материал. Раздаточный: карточка, на которой изображены конфеты в разноцветных обертках (7 цветов спектра и коричневого цвета).

Ход работы. У детей карточки, на которых изображены конфеты в разноцветных обертках. Педагог предлагает «собрать» все шоколадные конфеты в коричневых обертках, соединив их линией. Работы анализируются, дети отвечают на вопрос, сколько конфет в коричневой обертке у них на карточке.

ПЕРЕСТРОЙ РЯД

Цель: закреплять умение узнавать и правильно называть коричневый цвет, различать три оттенка коричневого цвета. Учить правильно называть оттенки коричневого цвета, сопоставляя и противопоставляя их друг другу. Обогащать речь детей словосочетаниями: «предмет светло-коричневого цвета», «предмет ярко-коричневого цвета», «предмет темно-коричневого цвета». Учить одновременно устанавливать взаимно-обратные отношения объектов по светлоте.

Материал. Раздаточный: силуэтные изображения медведей коричневого цвета трех оттенков.

Ход работы. Педагог раздает силуэтные изображения медведей коричневого цвета трех оттенков и предлагает выложить сериационный ряд в порядке убывания светлоты. Дети выкладывают сериационный ряд по правилу, называют цвета и оттенки предметных изображений, обращая внимание на последовательное расположение объектов, отличающихся светлотой, направление ряда. После выполнения задания им предлагается перестроить ряд, т.е. выложить объекты в порядке возрастания светлоты, от светлого к темному.

УГАДАЙ, ГДЕ ПРОПУЩЕНО

Цели: формировать умение у детей создавать упорядоченный ряд по светлоте из пяти объектов коричневого цвета. Закреплять умение правильно отражать в речи правило ранжирования объектов по оттенкам светлоты. Учить действовать при обследовании цветовых свойств предметов, не только прикладывая объекты друг к другу при сравнении, но и сопоставляя смежные объекты, выбирая нужный. Формировать умение находить в сериационном ряду место пропущенного элемента.

Материал. Демонстрационный: силуэты грибов, шляпки которых пяти оттенков коричневого цвета. Раздаточный: тот же.

Ход работы. Педагог раздает детям силуэты грибов, шляпки которых пяти оттенков коричневого цвета, и предлагает выставить в г от самого светлого до самого темного. Дети самостоятельно создам сериационный ряд по правилу, называют оттенки шляпок грибов. После этого дети приглашаются к фланелеграфу, на котором выложен ряд из грибов, но в другой последовательности, от темного к светлому. Дети рассматривают его, рассказывают о направлении ряда, последовательном расположении объектов по светлоте. Педагог просит детей отвернуться, в это время он убирает какой-либо грибок, сдвигает ряд. Дети поворачиваются и находят место грибка ряду, объясняют свое решение. Игровое упражнение повторяете 3—4 раза, каждый раз из ряда педагог убирает по одному объекту.

ЧАЙНЫЙ СЕРВИЗ

Цели: познакомить детей с теплыми и холодными цветами спектра. Сформировать представление о том, что красный, оранжевый и желтый цвета и их оттенки — это теплые цвета; синий, голубой, фиолетовый и их оттенки — холодные цвета, зеленый цвет — это нейтральный цвет.

Материал. Демонстрационный: картинка с изображением радуги. Раздаточный: красные и синие листы бумаги с изображениями чайника и чашки; набор разноцветных кружков всех цветов радуги.

Ход работы. Дети рассматривают изображение радуги, называют все цвета радуги. Педагог сообщает: «Цвета радуги подразделяются на теплые и холодные цвета. Теплые цвета связываются с представлением об огне, солнечном свете — это красный, оранжевый, желтый и все оттенки этих цветов, а холодные — с представлением о воде, снеге и т.п. — это синий, голубой, фиолетовый и все цвета, полученные от смешения с этими цветами. Зеленый цвет считается нейтральным, его мы не будем относить ни к теплым, ни к холодным цветам». Предлагает повторить названия теплых и холодных цветов и показать их на радуге. Затем детям раздаются листики с изображениями чайника и чашки и набор с цветными кружками. Педагог сообщает задание: «Украсить чайник и чашку, которые изображены на красном листе бумаги кружками теплых цветов, а на листе синего цвета – холодных». Дети повторяют задание и приступают к его выполнению. В конце занятия педагог дает оценку выполненной детьми работы.

« Знайка»

Цель: развитие зрительной памяти, внимания, речи.

Игру можно проводить после занятия по Изобразительной деятельности или рисования детей в свободной деятельности.

Необходимые приспособления: мольберт с рисунком.

Описание игры: дети выбирают «Знайку», он становится спиной к мольберту со своим рисунком. Дети по очереди задают ему всевозможные вопросы. Они могут касаться цветовой гаммы рисунка, изображенных на нем предметов, их расположения. «Знайка» должен ответить на них быстро и правильно. Интересным, оказывается выяснить, помнит ли вообще ребенок, что он рисовал и как.

Предварительный просмотр:

Консультация для родителей «Нетрадиционные техники рисования в детском саду и их роль в развитии детей дошкольного возраста»

«Нетрадиционные техники рисования в детском саду и их роль в развитии детей дошкольного возраста».

Как сказал один мудрец: "Ребенок - это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь"

Одним из приемов, направленных на создание условий для творческого самовыражения ребенка, является организация работы с детьми с применением способов нетрадиционного рисования. Предполагается, что представленные виды техник помогут интересно организовать творческий процесс на занятиях изобразительной деятельностью.

Рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Результат обычно очень эффективный (сюрпризность) и почти не зависит от умелости и способностей. Нетрадиционные способы изображения достаточно просты по технологии и напоминают игру. Какому ребенку будет неинтересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок?

Нетрадиционные техники – это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности.

Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, дошкольники учатся думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным. Рисование с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляет дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени.

на в

Для занятий необходимо приготовить красивые и разнообразные материалы, предоставить детям дошкольного возраста возможность выбора средств изображения.

Необычное начало работы, применение игровых приемов – все это помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности.

Начиная с раннего возраста, нужно побуждать детей к творчеству, учить видеть мир в живых красках. Вначале с детьми можно обыграть сюжет будущего рисунка с помощью различных игрушек, предметов, сопровождая рисование эмоциональным комментарием, используя художественное слово. Такой подход позволяет заинтересовать малышей, дольше удержать внимание, создать необходимый эмоциональный настрой и положительный мотив деятельности. В раннем возрасте закладывается фундамент личности, поэтому нужно зажечь в детях огонек творчества. Знакомить детей с нетрадиционными техниками рисования лучше с рисования пальчиками – это самый простой способ получения изображения. В раннем возрасте многие малыши только учатся владеть художественными инструментами, и поэтому им легче контролировать движения собственного пальчика, чем карандаша или кисочки. Этот способ рисования обеспечивает ребенку свободу действий.

Малыш опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумаге. Работу начинают с одного цвета: дают возможность попробовать разные движения, оставить разные отпечатки.

Необходимо показать много разных приемов рисования пальчиками: просто ставить следы-отпечатки, сравнивать отпечатки от разных пальчиков (например, сделать мизинчиком следы маленького зайчика или мышки и большим пальцем изобразить следы медведя, проводить пальчиком линию (ручеек или дождик).

Позднее учат детей рисовать обеими руками. Здесь также возможны варианты: использовать поочередно обе руки или рисовать ими одновременно, обмакнув несколько пальцев (каждый в свой цвет) и рисуя ими синхронно (например, «новогоднюю мишуру», «салют», что отлично развивает координацию.

С первой младшей группы можно учить детей рисовать ладошкой. Детям очень нравится этот способ рисования. Обмакиваем ладонь ребенка в краску и ставим ей отпечаток на бумаге. Можно «раскрасить» ладонь в разные цвета кисточкой. Предлагаю темы: «Солнышко», «Петушок», «Травка», «Рыбки». Уже с младшей группы учат рисовать пробками и печатками. Эта техника позволяет многократно изображать один и тот же предмет, составляя из его отпечатков самые разные композиции, украшая ими открытки, салфетки, платки и т. д.

Ребенок прижимает печатку к подушечке с краской и наносит оттиск на лист бумаги. Для получения другого цвета меняется и мисочка и печатка. Темы для рисования: «Ягоды», «Яблоки», «Моя любимая чашка», «Солнышко лучистое», «Маленькой елочке холодно зимой», «Мои рукавички», «Цветочек радуется солнышку».

В младшей и средней группе дети учатся смешивать краски. Каждый пальчик обмакивают в разные краски и накладывают цвета на цвет. В результате смешивания цветов дети добиваются нужного оттенка. Например, с детьми средней группы можно нарисовать «Цыпленка», «Пушистого мишку». Для развития воображения в старшем дошкольном возрасте можно предложить детям отпечатать ладошку, затем внимательно рассмотреть рисунок и подумать, на что это похоже, как рисунок можно преобразовать, изменить, добавив недостающие детали. И создать новый образ.

Следующий способ нетрадиционного рисования - «Тычок жесткой полусухой кистью». Ребенок опускает в гуашь клеевую кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускаем. Можно заполнить весь лист, контур или шаблон. Эту технику используют, если надо нарисовать что-нибудь пушистое или колючее. Например, такие темы: «Мои любимые домашние животные», «Елочка пушистая, нарядная», «Веселый снеговик», «Ежик».

Еще один способ нетрадиционного рисования - «тампонирование». Делают тампон из поролона. Штемпельная подушечка служит палитрой. Чтобы изменить цвет, нужно взять другие поролон и мисочку. В этой технике хорошо нарисовать что-нибудь пушистое, легкое, воздушное, прозрачное. Например, получаются очень необычные «Одуванчики», «Облака», «Елочки». Забавные «Снеговики», «Цыплята».

Детям очень нравится рисовать свечкой или восковыми мелками. Сначала рисуют свечкой рисунок, а потом сверху на все изображение кистью или поролоном наносят акварельную краску. Вследствие того, что краска не ложится на жирное изображение свечой рисунок как бы появляется внезапно перед глазами ребят, проявляясь. Особенно интересными и оригинальными получаются рисунки на зимнюю тематику: «Снежинки», «Портрет зимы», «Елочные игрушки», «Зимние узоры».

Со старшей группы дети учатся рисовать техникой «Монотипия». Складываем лист бумаги вдвое и на одной его половинке рисуем половину изображаемого предмета. Затем снова складываем лист пополам. В этой технике в основном рисуют симметричные предметы. Интересно выполнить работы на следующие темы: «Чудесные бабочки», «Я и мой портрет», «Волшебное дерево», ««Чудесный букет», «Отражение в воде».

Хорошо развивают воображение игры с кляксами (кляксография). Ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается. Дети рассматривают изображение, определяют: «А на что же это похоже?» дорисовывают недостающие детали. Возможен вариант: ставим большую яркую кляксу, берем трубочку для коктейля и осторожно дуем на каплю. Побежала она вверх, оставляя за собой след. А можно сделать еще одну кляксу, но другого цвета. Пусть встретятся. А на что же похожи их следы? Думайте…

В итоге от нетрадиционного рисования ребенок получает лишь пользу. Рисование тесно связано с мышлением ребенка. При этом в работу включаются зрительные, двигательные, мускульно-осязаемые анализаторы. Кроме того, на фоне положительных эмоций, рисование развивает интеллектуальные способности, память, внимание, мелкую моторику, учит ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать. В итоге, занятия нетрадиционными техниками рисования способствуют развитию всесторонне развитой, уверенной в своих силах творческой личности.

Предварительный просмотр:

Консультация для родителей

«Учите детей изображать!»

Аннотация.

Мы часто с Вами недооцениваем роль рисования в дошкольном периоде. Нам кажется, что дети не так изображают окружающий мир, что эти забавы, эти «каляки-маляки» сами по себе не несут развивающего эффекта для ребёнка. Такой подход к детскому изображению далёк от истины.

Научить изображать, т. е. первоначально любить что-либо изображать – это значит сделать универсальное, полезное дело для своего малыша. Развиваются руки, ребёнок учится активно показывать в своих первых детских работах своё отношение к предметам и явлениям. А как точно, во всём многообразии красок он познаёт окружающий мир. Наконец, рисунок отражает детское настроение.

По подбору красок психологи судят о душевном равновесии дошкольника. К примеру, если рисует малыш с преобладанием чёрной, серой, тёмно-коричневой красок – значит, отчего-то ему тоскливо, он в разладе с самим собой или близкими. Или наоборот, свою радость дошкольник, как правило, изображает с помощью жёлтой, оранжевой, красной красок.

Необходимо создать дома условия для занятий изобразительным творчеством. Уже с двух лет у малыша должен быть такой уголок творчества, который помог бы ему как можно раньше взять в руки орудия труда: карандаши и краски. Проводимые исследования показали повальное увлечение семей фломастерами и карандашами. Реже даётся пластилин. И совсем нетипичное явление – дошкольник рисует красками в условиях семьи. Фломастеры – это хорошо, но сочетание с другими изобразительными возможностями.

Изображать можно различными материалами. Нет границ, должно быть желание и творчество самого ребёнка. Что же мы порекомендуем завести в уголке творчества для детей, начиная с 3-4-х лет?

1. В идеале – детский мольберт или простой столик, можно откидной.

2. Акварельные краски, гуашь, карандаши, фломастеры, мелки, сангину, восковые мелки, спички (очищенные от серы, косточки различных размеров, клеевые щётки, кусочки поролона, детские ножницы с тупыми концами, ткани, пух, природный материал, бархатную бумагу, кусочки целлофана, остатки шерстяных или полушерстяных ниток, разноцветную тушь, сюжетные открытки, хороший клей, белую и цветную бумагу, белый картон, красивой формы небольшие гладкие камушки, кусочки разнообразных тканей.

А теперь, нам всем нужно научить детей разумно пользоваться этим многообразием.

Чтобы облегчить процесс обучения малыша навыкам рисования, можно использовать разные методы обучения, например:

Рисование в воздухе – рисование в воздухе линий и фигур при помощи движений прямого указательного пальца ведущей руки. Использование этого метода помогает ощутить правильное направление движения, и запомнить его на двигательном уровне. Можно рисовать пальцем и на любой гладкой поверхности (на стекле, на столе).

Рисование вместе со взрослым – взрослый рисует для ребенка, или взрослый вкладывает карандаш или фломастер в руку ребенка, берет его руку в свою, и водит рукой ребенка, при этом карандаш (или фломастер) оставляет след на бумаге и получается изображение. Параллельно взрослый комментирует рисунок. Использование этого метода позволяет научить ребенка правильно держать карандаш (фломастер), надавливать на него во время рисования с определенной силой, проводить различные линии и фигуры.

Дорисовывание деталей – ребенку предлагают заготовку сюжетного рисунка, ребенок дорисовывает отдельные детали картинки. Сюжет картинки обыгрывается и комментируется взрослым. Использование этого метода позволяет закрепить усвоенные ребенком навыки (правильно держать карандаш, рисовать определенные линии и фигуры). При этом у взрослого есть возможность планировать уровень сложности рисунка и время выполнения задания в зависимости от возраста малыша и уровня его умений.

Самостоятельное рисование – создание ребенком рисунка по заданному взрослым сюжету, или по собственному желанию с использованием усвоенных навыков.

Конечно, чаще всего у детей в руках могут быть бумага и карандаши, фломастеры. Но ведь не только они. Существует более разнообразные и в то же время более простые способы обучения детей изображать. Они заключаются в нижеследующем подборе методов и приёмов:

Рисование вдвоём на длинной полоске бумаги

В данном случае длинная полоска бумаги поможет рисовать вдвоём, не мешая друг другу. Можно рисовать изолированные предметы или сюжеты, т. е. работать рядом. И даже в этом случае ребёнку теплее от локтя мамы или папы. А потом, желательно перейти к коллективному рисованию. Взрослый и ребёнок договариваются, кто, что будет рисовать, что бы получился один сюжет. Комментировать такие совместные изобразительные действия, думается, будет излишним.

Рисование с секретом в три пары рук

Данный метод заключается в следующем. Берётся прямоугольный лист бумаги, три карандаша. Распределяются взрослые и ребёнок: кто будет рисовать первый, кто второй, а кто третий.

Первый начинает рисовать, а затем закрывает свой рисунок, загнув листочек сверху и оставив чуть-чуть, какую-то часть, для продолжения (к примеру – шея). Второй, не видя ничего, кроме шеи, продолжает, естественно – туловище, оставив видной только часть ног. Третий заканчивает. Затем открывается весь листок – и почти всегда получается смешно: от несоответствия пропорций, цветовых гамм. А возможно, заложенный первым участником сюрприз приведёт к совершенному несоответствию целого и его трёх частей.

Рисование через копировальную бумагу

Изображение через такую бумагу требует от детей движений в слепую, на ощупь, что тоже немаловажно для развития рецепторов и мелкой моторики рук. Копировальная бумага ложится блестящей поверхностью вниз, а затем мы показываем ребёнку, что двигая по бумаге кончиком ногтя или тупой палочкой, карандашом – можно изобразить какие хочешь предметы. Для удобства нужно белую и

копировальную бумаги скрепить вместе. Важно также не давить сильно ногтём или палочкой, а мягко водить по поверхности копирки. Детям нравится, что цвет изображаемых линий зависит от цвета копирки. Нравится и дальнейшее продолжение работы: ведь полученный рисунок можно обвести, дорисовать и подарить.

Тканевые изображения

Ткань – прекрасное сырьё для изображения. Например, на ткани изображены цветы. Мы их вырезаем по контуру, наклеиваем, а затем дорисовываем стол или вазу. Есть ткани, которые могут послужить в качестве домика или туловища животного, или красивого зонтика, или шапочки для куклы, или сумочки.

Рисуем с помощью открыток

Почти в каждом доме храниться масса старых открыток. Научите ребёнка вырезать нужные образы и наклеивать к месту, в сюжет. Яркое фабричное изображение предметов и явлений придаст даже самому простому незатейливому рисунку вполне художественное оформление. Разве может трёх, четырёх летний ребёнок нарисовать собаку, жука? Нет. Но к собачке и жуку он дорисует солнышко, дождик и будет очень рад. Или если мы вместе с детьми вырежем из открытки и наклеим такой сказочный домик с бабушкой в окошке, то дошкольник, ориентируясь на своё воображение, знание сказок и изобразительные навыки, бесспорно дорисует что-то к нему!

Вам, уважаемые родители, есть из чего выбирать, что принять к сведению и передать своему ребёнку. Важно только решить свою проблему – организовать уголок творчества, находить время для передачи изобразительных знаний и умений!

Желаем успехов!

Предварительный просмотр:

Консультация для педагогов

«Формирование художественного восприятия ребенка как одна из проблем современного образования»

Одна из главных задач воспитания и развития детей дошкольного возраста — обучение умению передавать свои впечатления об окружающем мире с помощью выразительных средств. Эффективным средством ее решения является изобразительное искусство, в частности, живопись и графика. Знакомство с произведениями искусства способствует обогащению содержательной стороны детских рисунков, помогает детям понять, каким образом может быть отражено собственное отношение к действительности.

Развитие художественного восприятия у ребенка дошкольного возраста происходит постепенно. Наиболее ранние его проявления — это детские высказывания, мимика, жесты, игры и рисунки. Глубоко осознанное восприятие детьми произведений искусства возможно только при условии умелого руководства педагога, применения им разнообразных методических приемов.

Специальные дидактические игры являются эффективным средством подготовки идей. С помощью игровых ситуаций дети учатся понимать средства выразительности. Наиболее доступны для них линия, цвет, композиция. С их помощью художник не просто изображает предметы и явления окружающего мира, но и передает свое отношение к ним, показывает их характер, настроение.

В развитии художественного восприятия дети проходят несколько этапов, однако зачатки его проявляются уже в дошкольном возрасте. Не сразу ребёнок воспринимает произведения искусства в качестве таковых: на первых ступенях развития характерно действенное, утилитарное отношение ребёнка к нему (он трогает, щупает изображение на картинке, гладит, пытается лизать и т.п.).

Восприятие художественного произведения предполагает способность ребёнка узнать, понять изображённое. Не удивляйтесь, если ваш ребёнок при рассматривании одной картинки оказывается способным проникнуть в смысл изображённого, интерпретировать её, в другой картинке — воспринять общее и детали, дать описание, а при восприятии третьей — всего лишь перечислить изображённые предметы. Уровень восприятия в значительной степени определяется тем, насколько знакомы, понятны

ребёнку изображённые события, предметы: чем доступнее, ближе опыту ребёнка сюжет и содержание картины, тем на более высоком уровне он воспринимает её.

Необходимым условием художественного восприятия является эмоциональная окрашенность воспринятого, выражение отношения к нему. Отношение дошкольников к художественным произведениям особое — слушает ли он любимую сказку, смотрит ли спектакль кукольного театра, он переживает вместе с героями, радуется, горюет, пытается непосредственно воздействовать на воспринятое — он сопереживает. В процессе развития художественного восприятия зарождается и оценка воспринятого. Конечно, оценочные суждения дошкольника ещё примитивны, но и их появление должно нас радовать — они свидетельствуют о внутренней активности ребёнка, о зарождении умения не только почувствовать красивое, но и оценить его.

Важную роль в формировании художественного восприятия ребёнка играет семья. Общение родителей с детьми, направленное на расширение и укрепление их знаний, представлений, речи, мышления, на развитие чувствительности, отзывчивости к прекрасному в значительной степени способствует этому. Использование совместного наблюдения природы способно усилить эмоциональную отзывчивость ребёнка. Умелое применение музыки, художественного слова положительно сказывается и при восприятии картин детьми. Рассматривая их, можно предложить ребёнку «войти в картину», «осмотреться», «прислушаться», от чего восприятие обычно становится живее, эмоциональнее. Ребёнку не безразлично и наше отношение к воспринятому; не бойтесь проявить его своим удивлением, восхищением, репликой, образным метким сравнением, к месту использованной пословицей, поговоркой. Родители будут способствовать развитию художественного восприятия ребёнка, если научат его видеть в произведениях искусства средства выразительности, которыми пользуются мастера для отражения действительности, если сформируют у ребёнка (конечно, в пределах возможного, доступного) эталон прекрасного.

Маленький человек пришел в большой и сложный мир взрослых. В ярком, радостном, многоголосном и многоцветном. этом мире мы должны помочь детям найти и полюбить красоту поэзии, живописи, музыки. Искусство помогает ребенку приобщиться к доброму, осудить зло. Искусство отражает жизнь, выражает свое отношение к ней. Но и сама жизнь - быт человека и его труд, природа и предметный мир - все это также источник, питающий эстетические переживания ребенка.

Яркое, приметное, наглядное, привлекательное прежде всего воспринимается детьми как прекрасное. Встреча с ним радует ребенка. Он осваивает в жизни и в искусстве цвет, линии, звуки, ритм движения, симметрию и асимметрию, которые постепенно, по мере его развития выступают перед ним как прекрасные формы и свойства.

Богатство явлений действительности открывается перед детьми, если приучать их прислушиваться к звукам и голосам природы, присматриваться к ее красотам.

Природа выступает перед ребенком в самых ярких красках, постепенно меняющихся образах, явлениях, картинах. Ко всему этому привлекается внимание ребенка, с возрастом усложняются и разнообразятся его целенаправленные наблюдения.

В результате у детей накапливаются впечатления не только о красоте природы, но и о том, как она меняется, если приложить к ней труд.

Дети и сами могут принять посильное участие в "преобразовании природы". Они могут ухаживать за растениями, цветами, раскрашивать вазы для комнатных растений. Занятия с самим природным материалом дают детям возможность проявить свою инициативу: они выкладывают рисунок из камешков, шишек, лепят из снега, составляют букеты, рисуют на песке и т.д.

Так же широко, интересно, увлекательно может быть открыта красота линий, форм и цветов, окружающая ребенка в повседневной жизни, сочетания их в одежде, в художественной игрушке, в окружающем мире. Но не только к миру предметов, явлений природы можно вызвать эстетическое отношение детей. Оно может возникнуть и в мире человеческих взаимоотношений. Труд, преобразующий жизнь и украшающий ее, также постоянно привлекает внимание детей, вызывает желание участвовать в нем, отображать его в играх. Привлекательный облик созданных предметов и сам процесс труда доставляют ребенку радость.

Строительство жилых домов, мостов, парков, озеленение городов и сел, украшение улиц - все это ценный материал для воспитания у ребенка чувства радости. Так закладываются первые впечатления о прекрасном в жизни.

И наконец, искусство - особенно сильное и незаменимое средство эстетического воспитания. Волнуя и радуя ребенка, оно заставляет его пристально всматриваться во все окружающее, внимательнее, ярче и полнее откликаться на прекрасное в жизни.

Восприятие ребенка, переживание, художественный вкус

Любое художественное явление требует от того, кто его воспринимает, соответствующей "сенсорной готовности", т.е. определенного уровня развития процессов восприятия. Психологи и педагоги отмечают роль чувственной основы художественных восприятий.

Чем активнее будут, по их мнению, "поисковые движения" руки, глаза, слуха, тем полнее, интенсивнее у ребенка будет восприятие предметного мира, его красок, форм, звуков.

Развитие музыкально-сенсорных способностей при обучении пению, игре на музыкальных инструментах помогает детям вслушиваться в звуки. Взрослый привлекает внимание ребенка к различным свойствам музыкальных звуков и их сочетаниям и связывает с определенными пространственными представлениями (выше - ниже, длиннее - короче). При этом всегда подчеркивается выразительное значение музыкальных звуков.

В процессе обучения рисованию дети усваивают способы вычленения формы из общего вида предмета, определяют ее свойства; сопоставляют с наиболее подходящей геометрической фигурой, варьируют ее при изменении пропорций и положений предмета. Все это приводит к более правильному изображению предмета, к возникновению у ребенка художественного образа, к развитию творческого воображения, ведь ребенок должен многое изменять под влиянием возникшего у него замысла.

В целом развитие идет от восприятия простейших звуков к более активному осознанию красивых музыкальных сочетаний, от красок и форм к нюансам цветовой гаммы, разнообразию форм. Сенсорное воспитание - неотъемлемая часть умственного и эстетического воспитания ребенка. Следовательно, значение чувственной основы в эстетическом восприятии определяется как возрастными особенностями ребенка, стремящегося к звукам, краскам, формам, так и природой самих эстетических явлений, в которых прекрасное выступает как единство содержания и формы.

Развитие сенсорных способностей - основа для развития восприятия художественного образа. Это уже более сложный процесс. Известно, что под содержанием искусства понимается отражение в художественных образах наиболее характерных, типичных явлений жизни. Каждый вид искусства располагает своим арсеналом средств, которые выступают всегда в комплексе. Вот почему так важно подчеркнуть целостность художественного восприятия. Допустим, слушая колыбельную песню, ребенок воспринимает общее спокойное лиричное ее настроение, у него возникают жизненные ассоциации. Но вот, прослушав один раз, другой, ребенок способен уже вычленить и неторопливый темп, и негромкое звучание, и выразительные интонации. Так целостное восприятие предполагает и некоторую дифференциацию отдельных средств выразительности. И этому можно и нужно учить ребенка.

Итак, художественное восприятие не ограничивается лишь чувственной основой. Восприятие художественного образа требует от ребенка проявления многих способностей: воображения, наглядных представлений, умения жить радостью и печалью героев художественных произведений.

Здесь мы подходим к такому сложному явлению, как эстетическое переживание, эстетическое чувство.

Можно ли говорить о наличии эстетического чувства у дошкольника? Как рано оно зарождается, каково его содержание и признаки, в чем близость его к нравственным переживаниям и отличие от них?

Бытовые предметы и явления природы оцениваются преимущественно со стороны их физических качеств, которые доступны для восприятия ребенка и сохраняются в его памяти также в форме наглядных представлений. Яркая окраска игрушек, своеобразные: линии и необычное сочетание цветов на крыльях бабочек, звонкие перепевы птиц, плавные движения золотых рыбок в аквариуме - все это пленяет ребенка пропорциями, цветами, линиями. Эти качества могут быть отнесены к внешней форме и облику и расценены как красивые явления.

Следует оговорить одно обстоятельство. Дети тянутся к блестящим и ярким вещам с самого раннего детства. Но это не должно приводить к тому, что в дальнейшем все блестящие, броские, эффектные предметы надо называть красивыми. Это не приведет к формированию подлинно художественного вкуса. Мы должны учитывать возрастные проявления ребенка, но при этом осуществлять развитие его вкуса в правильном направлении.

Эстетическое чувство, вызываемое действиями человека, его отношениями к труду и быту, ко всей жизни, приближается к более высокому понятию - к прекрасному как высшему нравственному идеалу. Несомненно, что это более сложное, глубокое чувство. У ребенка оно возникает в самом его общем, смутном, нерасчлененном виде. Ребенок может очень горячо откликнуться на прекрасное поведение, прекрасный поступок, потянуться всей душой к нему. Но все это оставит следы, быть может, глубокие, но неосознанные.

Зная особую впечатлительность, тонкую организацию душевной жизни ребенка, мы стремимся окружить его светлыми и радостными переживаниями. Однако и явления безобразные могут также вызывать эстетическое чувство ребенка. Ведь его ярко впечатляет. В изображении безобразного в произведениях, предназначенных для детей, всегда должно четко звучать предостережение автора: "Так не надо!" Это помогает ребенку вынести приговор отрицательному явлению. Легко увидеть это хотя бы из такого примера, как стихотворение В. Маяковского "Что такое хорошо и что такое плохо":

Если бьет дрянной драчун

Слабого мальчишку,

Я такого не хочу

Даже вставить в книжку.

Следовательно, эстетическое чувство включает эмоциональное отношение к полярным проявлениям в жизни и в искусстве - прекрасным и безобразным, возвышенным и комическим. Это ярко подчеркивает активную, преобразующую роль искусства, его воздействие на мысли и душу ребенка.

Соотношение эстетического и нравственного порой истолковывается неверно.

В одном случае в эстетическом переживании недооценивается его нравственная сторона и все сводится к внешним проявлениям - красивости, эстетизму. При такой точке зрения во всем педагогическом процессе подчеркивается все то, что относится к внешнему облику, манерам, обстановке. Отнюдь не зачеркивая значения всего этого, мы не можем, однако, им ограничиваться.

В другом случае в эстетическом подчеркивается его морализующее начало, вносится излишний дидактизм, недооценивается сила особого воздействия прекрасного (в том числе искусства) на моральный облик ребенка.

Это две крайности, которые мешают возникновению у детей правильных эстетических переживаний. Нравственное и эстетическое важно сочетать гармонически.

Итак, встреча с прекрасным в жизни и искусстве вызывает у детей эстетическое чувство. Это чувство никогда не может быть беспредметным и бессодержательным. Воздействуя на чувства и вызывая их, прекрасное рождает у ребенка мысли, формирует интересы. В процессе эстетического восприятия ребенок делает свои первые обобщения. У него возникают сравнения и ассоциации. Желание узнать, о чем рассказывает картина, музыка, заставляет детей присматриваться к краскам и линиям, прислушиваться к звучанию музыки и стихов. Постепенно у ребенка развивается активное слуховое внимание и зрительная наблюдательность. Природа, быт также дают ребенку повод к различным наблюдениям.

Постепенно воспринимая звуки в различных сочетаниях, рифму в стихах, линии, краски и формы в картинах, впитывая разнообразные ощущения от красоты природы, ребенок приучается улавливать некоторые зависимости средств художественной выразительности от содержания произведения. Так, например, он отмечает, что веселой, плясовой мелодии чаще всего соответствует быстрый темп, громкое звучание, задорный ритм; что в сказке встречаются красивые, выразительные слова и несколько раз повторяется один и тот же оборот речи что в картине, передающей образ дремучего леса, преобладают темные краски и т.д.

Дети начинают замечать определенную связь окружающей действительности с искусством, ее отражающим. Для них это уже открытие, радостное и необыкновенное. Прослушав песню, сказку, посмотрев на картину, дети оживленно вспоминают, что и с ними случались подобные события, они видели или слышали это же в жизни.

Изобразительное искусство, музыка, сказки и стихи, так же, как явления природы, предметы, окружающие ребенка, вызывают разнообразные и интересные высказывания, если к этому побуждает ребенка взрослый.

Содержание этих высказываний связано с теми впечатлениями, которые вызывает встреча с прекрасными явлениями, доступными пониманию и чувствам ребенка. Высказывания касаются красивого в природе, в быту.

Они могут содержать оценку поступков, поведения сверстников.

Дети отмечают и средства выразительности в музыкальных, в поэтических произведениях, и средства изобразительности в картинах, в скульптуре, в художественной игрушке. Дети склонны интересоваться содержанием песни, картины и могут кратко его изложить. Дети могут оценить качество исполнения песни, рисунка, выразительного чтения своих сверстников: Но по преимуществу прежде всего ими схватываются наиболее яркие, приметные признаки.

По своему характеру оценки детей разрозненны, несколько поверхностны, но очень эмоциональны, непринужденны, импульсивны. "Эстетические характеристики" у детей возникают рано, но у младших дошкольников они носят почти всегда констатирующий характер ("У меня красивое платье"), иногда проявляется избирательное отношение ("Еще" - просят они повторить какую-то сказку, песню). К концу дошкольного возраста появляются мотивировки, сопоставления, дети могут самостоятельно перечислить ряд признаков, применить образные выражения.

Благодаря взаимодействию чувственного восприятия, эмоций, слова эстетическое переживание ребенка обогащается и становится разностороннее. Зарождается художественный вкус

Список литературы

1.. Афасижев М.Н. Типология эмоций в искусстве // Эмоции, творчество, искусство. Пермь, 1997. З - 4. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1988. 164-178.

2. Блудова В. Природа и структура художественного восприятия // Эстетические очерки. М., 1977, № 4. 38, 62.

3. Вершинина П.А. Возможности освоения дошкольниками некоторых знаний о композиции произведений живописи // Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста. Л., 1984. 128-136.

4. Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду. М., 1978. 5-9.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991. 3-25.

6. Искусство и дети / Под ред. Шестакова В. М., 1969. 28,62,188,218.

17. Комарова Т. Дети в мире творчества. М, 1995.

Мороз Ольга Андреевна

Предварительный просмотр:

Проект «Сказки на песке»

Во 2 младшей группе
общеразвивающей направленности
«Пчелки»

Воспитатель: Мороз О.А

Актуальность.

Я глажу ладошками теплый песок
Рисую кораблик , а рядом- цветок.
И мамина кошка, и деда гармошка,
Летящий журавлик и буква : А- нтошка»
Струятся песчинки, сижу -не дышу,
Ведь мира картинки в руках я держу.
В. Шипунова.

Все большую силу в наше время набирает идея введения обязательного дошкольного образования. Это означает установление федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования. Которые требуют “принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей”, о котором говорится в п. 2.4 федеральных требований. Интеграцию можно реализовать по-разному, но базироваться она должна на самом близком для дошкольника – на игре.

Игры на песке – одна из форм естественной деятельности ребенка. Именно поэтому она должна найти применение в развивающей и обучающей работе педагога в условиях реализации требований ФГОС ДО.

Рисование песком является одним из важнейших средств познания мира и развития эстетического восприятия, тесно связано с самостоятельной и творческой деятельностью. Это один из способов изображения окружающего мира.

Для себя я отметила, что все дети в свободное время любят рисовать, но я знаю, впоследствии же рисованием занимаются лишь немногие, потому что «взрослому» рисованию необходимо учиться. В дошкольном возрасте рисование должно быть не самоцелью, а средством познания окружающего мира. Рисуя, ребенок развивает определенные способности: творческое воображение, восприятие, мышление, речь, мелкую моторику, координацию движений, ориентирование в пространстве, чувства цвета.

Работая в детском саду, я увидела, что непосредственная образовательная деятельность по художественному творчеству чаще сводится лишь к стандартному набору изобразительных материалов и традиционным способам передачи полученной информации. Но учитывая огромный скачок в умственном развитии и потенциал нового поколения, я считаю этого не достаточно для развития творческих способностей современного ребенка. Изучив разнообразные методы работы, я пришла к выводу, что одним из средств активизации художественно-эстетического развития ребенка является проектная деятельность. Д.Дьюи предложил использовать метод проектов, предусматривающий поэтапную последовательность в организации воспитания.

Проект художественно-эстетического развития, направлен на обучение детей технике рисования песком, на развитие творческих способностей: мышления, воображения, восприятия, речи, мелкой моторики рук.

Песок обладает замечательным свойством «заземлять» негативную психическую энергию. Использование песочницы даёт комплексный образовательно-терапевтический эффект.

На песочном «листе» перед педагогом раскрывается внутренний мир ребенка. Этот мир становится реально осязаемым.

На основании выше сказанного и был разработан проект «Сказки на песке».

Пояснительная записка

Период дошкольного детства является периодом интенсивного развития ребенка. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания детей в значительной степени зависит от уровня эмоционально-волевой и познавательной сфер. Одной из составляющих развития познания и эмоций является сенсорное развитие и развитие микромоторики. Для улучшения сенсорного развития ребенка необходимо разрабатывать и использовать наиболее эффективные средства и методы сенсорного воспитания в детском саду.

Песочная терапия для детей – это прекрасная возможность для самовыражения, развития творческих склонностей в ребенке, а также простой и действенный способ научиться выражать свои чувства, эмоции, переживания. Песок является универсальным строительным материалом, с его помощью можно быстро реализовать свои идеи, выстроить замок, слепить фигуру, придумать и воплотить в жизнь новую идею.

Пескография развивает сенсорно – перцептивную сферу, раскрывает творческий потенциал, формирует коммуникативные навыки. Хорошо известна практика рисования для развития мелкой моторики рук, которая взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико -пространственное восприятие, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.

Сухой песок можно использовать в песочной анимации, дошкольник сможет проявить свои художественные таланты. При помощи песочной анимации в работе с детьми дошкольного возраста, психолог детского дошкольного учреждения может спокойно распознать имеющиеся проблемы каждого из детей, так как рисунки на песке являются подсознательно всплывающими образами ребёнка.

Кинетический или живой песок (материал, который движется) – это смесь силиконовой составляющей и обычного кварцевого песка. Игра с этим материалом способствует развитию мелкой моторики, тактильной чувствительности, творческого воображения, концентрации внимания. Манипуляции с кинетическим песком так жеоказывают благотворное влияние на эмоциональное состояние ребенка.

Песочная терапия для детей может стать лекарством от ряда заболеваний, помощником в решении затруднительных вопросов, оказать благотворное влияние на их психо-эмоциональное состояние. Она раскрывает скрытые потенциалы ребёнка и корректирует дефекты развития.

Рисунки ребенка на песке не могут быть просто произвольными, в них скрываются страхи, переживания, конфликты и другие эмоциональные всплески. У детей это выявляется намного легче, так как находится на поверхности сознания, нежели у взрослых.

Сегодня игра с песком становится все более популярной. Работа с песком успокаивает (особенно тревожных и гиперактивных детей) – в нем как будто содержится живительная солнечная энергия, которая подзаряжает нас позитивными эмоциями.

Программа предназначена для коллективной работы с детьми. Но упражнения рассчитаны на осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к обучению детей с разным уровнем подготовки и разными способностями.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ проекта состоит в том, что предложен конкретный путь по преодолению чувства страха, тревоги, неуверенности у дошкольников, адаптированы и разработаны применительно к детям младшего дошкольного возраста МДОБУ «Детский сад «Боровичок» методы и приемы в процессе работы детей с песком.

НОВИЗНА проекта состоит в том, что систематизирован и разработан новый практический материал по преодолению чувства страха, тревоги, дает свободу, вселяет уверенность в своих силах для детей старшего дошкольного возраста в процессе работы с песком

СТЕПЕНЬ РАСПРОСТРАНЕНИЯ: Данный проект рассчитан на детей дошкольного возраста, родителей, педагогов. Проект разработан на основе теоретических положений и практико-ориентированных направлений ряда разработок и программ. Проект раскрывает формы работы и особенности ее организации с детьми дошкольного возраста:

• с помощью игр с песком на групповых профилактических мероприятиях,

• во время индивидуальной коррекционно-развивающей работы с воспитанниками,

• на совместных тренингах с родителями,

• на педагогических советах,

• индивидуальных консультациях.

Введение

В одном мгновении видеть вечность,

Огромный мир - в зерне песка,

Единой горсти - бесконечность

И небо - в чашечке цветка.
Уильям Блейк

Способность к изобразительной деятельности зарождается в раннем возрасте и достигает наивысшего развития в дошкольном. Каждый ребенок на определенном отрезке жизни увлеченно рисует. В изобразительной деятельности ребенок самовыражается, пробует свои силы и совершенствует свои способности. Она доставляет ему удовольствие, но прежде всего, обогащает его представления о мире.

Рисование песком - новый и одновременно простой вид изобразительной деятельности дошкольников, доступный практически каждому и не требующий специальной подготовки.

Необычность данной техники рисования состоит в том, что она позволяет детям быстро достичь желаемого результата, не требует специальной подготовки, используется только рука и песок.

В нашем дошкольном учреждение я представляю опыт работы с детьми в области нетрадиционной технике рисования – рисование песком.

Дошкольное детство - это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, его начальной социализации, когда развиваются познавательный интерес и любознательность. Научно доказано, что ребенок очень рано приобретает способность воспринимать не только форму и величину, строение предметов, но и красоту окружающей действительности. В настоящее время одной из важнейшей психолого-педагогической проблемы является нарушение моторной деятельности детей. Ее решение предполагает организацию работы с детьми по развитию у них дифференцированных и сложно скоординированных движений кистей и пальцев рук при выполнении различных действий. Очень важно, что мелкая моторика рук взаимодействует с такими познавательными процессами, как мышление, внимание, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Существует тесная связь между координацией тонких движений пальцев рук и речью .Исходя из этого мы разработали проект «Сказка на песке», где решается главная поставленная мной цель в работе над проектом ,где дети учатся взаимодействовать с природным материалом, формируя свои творческие умения , художественный вкус . Особый интерес у детей и у взрослых вызывает техника рисования песком. И это не случайно. Податливость песка и его природная магия завораживают. Данный вид рисования - один из самых необычных способов творческой деятельности, т. к. дети создают на песке неповторимые шедевры своими руками. Удивительным образом горсть песка превращается в пейзаж, звездное небо, лес или море. Этот необычный вид искусства называется Sand art, т. е. "искусство песка". Песок - та же краска, только работает по принципу "света и тени", прекрасно передает человеческие чувства, мысли и стремления. Кто сказал, что рисовать нужно только кисточкой, карандашом или фломастером? Ведь рука и пальцы - это такое подспорье. Причем пальцы руки слушаются ребенка даже лучше, чем карандаш. Хорошо научиться пользоваться не только пальцами, но и остальными частями кистей рук , что служит для развития мелкой моторики и формирования графо- моторных навыков, ведь это важная составляющая при подготовке детей к овладению письмом. Данный вид творчества как средство коррекции психики позволяет маленькому художнику преодолеть чувство страха, отойдя от предметного представления и изображения традиционными материалами, выразить в рисунке чувства и эмоции, дает свободу, вселяет уверенность в своих силах. Владея техникой рисования песком, ребенок получает возможность выбора, что, в свою очередь, обеспечивает творческий характер детской продуктивной деятельности. Кроме того, это отличный, активный вид отдыха, который доставляет дошкольникам удовольствие. Такие свойства песка, как мягкость, тягучесть и приятная на ощупь шершавость, создают условия для расслабления.

Участники проекта: воспитатели, дети от 3до 4 лет и их родители.

Срок реализации проекта: сентябрь 2020 – май 2021

Мониторинг осуществляется 2 раза в год (первичный – в сентябре, итоговый в мае).

НОД в соответствии с программой проводятся 1 раз в неделю.

В месяц – 4 занятия. В год проводится 36 занятий. Длительность занятия в пределах 15 минут для детей 3-4 лет.

Вид проекта:

Цель: создать условия для развития творческих способностей детей в изобразительной деятельности с помощью техники рисования песком.

Задачи:

Образовательные:
•Обучать техническим приемам и способам изображения с использованием песка на световом столе.
•Формировать сенсорные способности, аналитическое восприятие изображаемого предмета.
•Продолжать знакомить детей с особенностями песка, его свойствами (сыпучесть, рыхлость, способность пропускать воду);
Развивающие:
•Развивать композиционные умения при изображении групп предметов или сюжета;
•Развивать познавательную активность детей, память, внимание, мышление, творческое воображение, креативность.
•Развивать мелкую моторику.
•Развивать навыки саморелаксации, саморегуляции эмоциональных состояний;
•Развивать умение совместно работать со сверстниками в группах разной комплектации, планировать деятельность.
Воспитательные:
•Вызвать интерес к рисованию песком на стекле;
•Воспитывать аккуратность, самостоятельность.
•Воспитывать художественно-эстетический вкус. Формировать коммуникативные навык;

Разработка проекта «Сказка на песке» обусловлена:

1. Нормативно-правовой базой:

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012г.;
«Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования» принятым приказом №1014 от 30.08.2013г. Министерством образования и науки Российской Федерации;
Приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Для обучения детей технике рисования песком используются разработки следующих авторов: Т.В. Ахутиной, З.М. Богуславской, О.И. Бочкаревой, Н.Н. Васильевой, А. Викторовой, Н.К. Винокуровой, Р.Р. Калининой, Т.С. Комаровой, К.В. Тарасовой.

Программа разработана в соответствии с требованиям ФГОС. Введение в действие Федерального закона «Об образовании в Российской федерации» и Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования предполагает наличие у воспитателей ДОО компетенций, необходимых для успешного использования инновационных педагогических технологий творческого развития ребенка в образовательном процессе.

Методическая направленность проекта: Методы и приёмы, использующие на занятии

1.Исследовательская, практическая деятельность, включающая в себя работу с раздаточным материалом (совочки, формочки, кисточки), элементы экспериментирования, наблюдения.

2.Игровая деятельность (обыгрывание ситуаций («песочная буря», проливной дождь», инсценировка, элементы театрализации).

3.Словесные методы – беседы, рассказ педагога, чтение произведений литературы (стихи, сказки), использование фольклорного жанра (потешки, прибаутки).

4.Наглядные методы (показ игрушек, рассматривание картин и иллюстраций, моделирование). 5. Релаксация. 6.Сказкотерапия

Интеграция образовательных областей:

Социально-коммуникативное развитие:

• Способствует развитию игровой деятельности

• Умению взаимодействовать со сверстниками

• Приобщению к правилам безопасного поведения

• Формированию волевых качеств (усидчивости, терпению, умению доводить работу до конца).

• Воспитанию самостоятельности, уверенности к себе.

Познавательное развитие:

• Формирует навыки познавательно исследовательской деятельности.

• Развивает память, внимание, конструктивное и логическое мышление. • Даёт возможность обобщению и закреплению пройденного материала.

• Способствует формированию целостной картины мира.

Речевое развитие:

• Способствует развитию связной речи

• Умению свободно общаться с взрослыми и с детьми

• Способствует обогащению словаря

Художественно-эстетическое развитие:

• Развивает воображение

• Формирует эстетический вкус

• Развивает художественные способности, чувство ритма.

Физическое развитие:

• Способствует сохранению и укреплению здоровья

• Накоплению и обогащению двигательного опыта

• Развитие координации

• Развитие мелкой и крупной моторики

Игровая деятельность

- формировать желание действовать с различным игровым материалом, развивать игровые умения;

- побуждать детей к самостоятельной игре, вызывая эмоционально положительный отклик на игровое действие;

- формировать навыки у детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям в театре на песке.

- в сюжетных играх в песочнице воспитывать творческую самостоятельность.

Эмоционально – волевое

Используя песочницу позитивно влиять на эмоциональное проявление самочувствия детей:

- снизить уровень нервно – психического напряжения;

- способствовать возникновению положительных эмоций.

- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, формировать навыки игрового взаимодействия;

- помочь приобрести опыт, посредством обыгрывания игровых ситуаций, самостоятельного разрешения конфликтов;

- развивать умение слушать и слышать друг друга.

Сенсомоторное

Создавая игровую среду в песочнице:

- знакомить детей с предметами и объектами ближайшего окружения;

-формировать навыки у детей рассматриванию предметов, используя различные виды восприятия: зрительное, тактильное, слуховое, звуковое;

- формировать умения у детей воспринимать предметы, выделяя их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве);

- развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходства и различия;

- совершенствовать координацию рук и глаза; развивать мелкую моторику рук в действии с предметами.

ФЭМП (формирование элементарных математических представлений)

Посредством игр и игровых упражнений с песком:

- формировать у детей дошкольного возраста элементарные математические представления о множестве, числе, величине, форме, пространстве;

- формировать навыкам счета, вычислениям, измерениям;

- помочь детям овладеть математической терминологией: называние цифр, числа, употребление числительных.

В течение занятия можно выяснить:

• уровень развития речи (звукопроизношение, грамматический строй речи, лексику), если ребенок говорящий;

• уровень развития игровой деятельности (игрушки просто набросаны в песочнице, присутствует простой сюжет или развитие сюжета);

• эмоциональное развитие (как выражает эмоции, их адекватность ситуации, устойчивость);

• стиль семейных отношений (диалоги между героями);

• уровень развития таких психических процессов, как произвольная и непроизвольная память (помнит ли, где стояли игрушки), восприятие формы, цвета, размера;

• устойчивость и распределение внимания, работоспособность;

• воображение (сказочный сюжет, его развитие, разнообразие героев и т. п.).

Ожидаемые результаты.

Значительное повышение уровня развития творческих способностей.
Расширение и обогащение художественного опыта.
Формирование умения взаимодействовать друг с другом.
развитие мелкой моторики пальцев рук
Формирование предпосылок учебной деятельности (самоконтроль, самооценка, обобщенные способы действия) и умения взаимодействовать друг с другом.
Развитие творческой активности на занятиях, самостоятельности.
Развитие инициативности
Способность к свободному экспериментированию (поисковым действием) с художественными и нетрадиционными материалами.
Развитие креативности.
Индивидуальный «почерк» детской продукции.
Способность к активному усвоению художественного опыта.
Развитие общей ручной умелости .
Нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для создания художественного образа.
Склонность к экспериментированию с разными художественными материалами и инструментами.
Самостоятельность при выборе сюжета, темы, композиции, художественных материалов и инструментов.
Оригинальность и вариантность в решении творческой задачи и продукта (результата) детского творчества.

Таким образом, песок и кинетический песок не просто детская игрушка, а полезный инструмент, который может помочь нашему мозгу высвободить и выплеснуть полезную креативную энергию.

При разработке проекта учитывались следующие принципы:

Основные принципы:

1. Принцип системности – структурирования содержания программы по уровням художественного развития ребенка (возрастам) и разделам, связанным с изображением песком отдельных предметов, сюжетных песочных картин песочных анимаций.

2. Принцип ндивидуально-личностного подхода предусматривает ориентацию на индивидуальные художественные способности и интересы ребенка, приоритет личностных переживаний, отражения чувств, создание условий для творческого его самовыражения.

3. Принцип адекватного баланса между репродуктивной деятельностью и творчеством. В первой части занятия предлагаются упражнения, требующие точных повторений движений руками, во второй обязательно творческих заданий по тематике занятия.

4. Принцип обучения техническим навыкам «от простого к сложному». Этот принцип диктует построения структуры программы и хода занятия.

5. Принцип создания творческой атмосферы и естественной радости процессе рисования…

6. Принцип интеграции изобразительной деятельности с другими видами детской деятельности (игра, драматизация, рассказывание сказки, музыка). Реализация данного принципа предполагает использование на занятиях игровых приемов в процессе пальчиковой гимнастики

и в отдельных случаях обыгрывание созданных рисунков.

7. Принцип психолого-педагогической поддержки в процессе рисования достигается посредством бережного отношения к мыслям, рассуждениям детей, продуктам их изобразительной деятельности.

Схема направлений проектной деятельности:

СЦЕНАРИЙ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

Данный проект рассчитан на детей дошкольного возраста, родителей, педагогов. Проект разработан на основе теоретических положений и практико-ориентированных направлений ряда разработок и программ. Проект раскрывает формы работы и особенности ее организации с детьми дошкольного возраста:

• с помощью игр с песком на групповых профилактических мероприятиях,

• во время индивидуальной коррекционно-развивающей работы с воспитанниками,

• на совместных тренингах с родителями,

• на педагогических советах,

• индивидуальных консультациях.

Условиями реализации предложенного проекта являются следующие:

• организация предметно-развивающей среды в ДОУ,

• осуществление коммуникативно-диалоговой основы взаимоотношений дошкольников с взрослыми и сверстниками,

• создание единого ценностно-смыслового сотрудничества педагогов и родителей на основе понимания сущности проблемы, форм и методов обеспечения социальной успешности, сохранение и укрепление здоровья детей;

• включение в целостный педагогический процесс разнообразных форм и методов работы с песком.

Планируемое время на реализацию проекта по этапам:

№№ пп	Этап	Содержание деятельности	Сроки
1	Поисковый	– (организационный) поисково- теоретический – посвящен изучению и анализу психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме. Обустройство группы для рисования песком (модули для рисования песком, мини-песочница); Подбор методической литературы; Подбор тематических сказок; Совместный просмотр с детьми видеороликов песочных картин; Сбор мини-фигурок для работы в мини-песочнице;	Месяц
2	Аналитический	Составление и обсуждение поэтапного плана работы, анализ проблемы: что уже есть и что нужно сделать; • Подбор необходимого оборудования и пособий для практического обогащения проекта, целенаправленности, систематизации образовательного процесса; • Определение задач коррекционно-воспитательного процесса; • Планирование деятельности педагогов.	Месяц
3	Практический	Знакомство с песком.Прослушивание сказки, рисование на песке или песком сказочной картинки, персонажей сказки; Строительство в мини-песочнице игрового пространства по сюжету сказки, заселение его различными персонажами.	С сентября 2020 по май 2021
4	Презентационный	Рассматривание иллюстраций с изображением песочных картинок; Создание видеороликов; Фотовыставка песочных картин, сделанных руками детей вместе с родителями	Каждый месяц
5	Контрольный	подведение итогов и анализ результатов проекта	Конец года май 2021

1.Основная часть

1.1 Методики диагностики представлений детей для определения уровня сформированности знаний и представлений о нетрадиционной технике рисования на песке.

Диагностика по рисованию на песке детей младшего возраста

Цель: определение уровня коммуникативных навыков ребенка с помощью совместной игровой деятельности у детей младшей группы возраста от 3 до 4 лет средствами рисованием на песке, песочной терапии.

Форма проведения диагностики наблюдения за ребенком во время занятия с песком.

Ф.И. ребенка

Группа: ранний возраст

Вид деятельности: (арт песочница или песочная игровая терапия)

Уровневые оценки:

Высокий уровень (активность ребенка, проявляет самостоятельность, инициативу; быстрое осмысление задания с песком) – 3 балла

Средний уровень - эмоциональная отзывчивость, интерес играть с песком, желание включиться в игровую деятельность. Однако ребенок затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь педагога, дополнительное объяснение, показ, повторы - 2 балла.

Низкий уровень - малоэмоционален; «ровно», спокойно относится к играм с песком, нет активного интереса, равнодушен. Не способен самостоятельно выполнять игровые упражнения с песком - 1 балл

Организованная деятельность

- Больше наблюдает, чем работает сам;

- Активно участвует в играх;

- С трудом сосредоточивается на играх, много отвлекается игровая деятельность.

Аккуратность

- Излишне аккуратен, боится песка, не использует воду;

- Аккуратен в меру возраста;

- Неаккуратен, разбрасывает песок и не замечает этого.

Насыщенность

- В песочнице мало предметов (0—5);

- В песочнице достаточное для игры количество предметов (5—10);

- Песочница перенасыщена предметами, они мешают ребенку сосредоточиться на игре.

Коммуникация

- Ребенок идет на контакт со взрослым во время игр с песком;

- Ребенок не идет на контакт со взрослым во время игр с песком;

- Предпочитает играть один.

Игровые действия с песком

- слушает, показывает, подражает действиям воспитателя;

- слушает, показывает, но не подражает действию воспитателя;

- не слушает, не показывает, не подражает действию воспитателя.

Внимание

- ребенок внимательно наблюдает и воспроизводит фигуру или действие на песке;

- ребенок наблюдает, воспроизводит не точную фигуру или не точное действие на песке;

- ребенок не внимателен, не воспроизводит фигуру, малоактивен.

Владение предметными знаниями по направлению игровой деятельность песком

- понимание и принятие ребенком игрового процесса обучения песком и формирования навыков проживания своих эмоций в различных эмоциональных ситуациях; «открыт» к творчеству.

- воспринимает предметы, принимает игру, но не осознанны игровые действия;

- ребенок закрыт к игровым действиям, не идет на контакт.

1.2 Организационный этап проекта "Сказки на песке":

Для организации процесса рисования песком был разработан эскиз по которому был приобретен деревянный стол со стеклянной столешницей, подсвечиваемой изнутри, так же использую следующее оборудование: сухой песок (кварцевый, речной), мелкодисперсный, фото камера, магнитофон. Почему именно стол имеет прямоугольную форму? По моему мнению, стол для песка прямоугольной формы более динамичен, тем самым воздействует на наше сознание совершенно иначе, чем квадрат или круг.

Материально – технический ресурс:	оснащение
Поле деятельности	В качестве песочницы используется большой водонепроницаемый пластиковый ящик, лучше с крышкой, чтобы песок не подсыхал. Традиционный его размер 50×70×8 см, где 50×70 — размер поля, а 8 — глубина. Считается, что такой размер песочницы соответствует объему поля зрительного восприятия. Используемый песок время от времени необходимо обрабатывать. Очищение производится не реже одного раза в месяц: песок нужно изъять из песочницы и прокварцевать. Хранить кинетический песок можно в любом удобном месте при влажности ниже 60 %. В случае намокания песка необходимо дать ему самостоятельно высохнуть при комнатной температуре. Кинетический песок имеет нейтральный запах и абсолютно безопасен для детей-аллергиков, так как не содержит глютена и казеина. Он не оставляет следов на одежде и на поверхностях.Очистить от него руки легко — достаточно лишь похлопать ладошками. Срок службы песка не ограничен
Основные используемые, образующие среду	2, 5 кг сухой, мелкий песок
Дополнительные материалы	лопатки, стеки разнообразные пластиковые формочки разной величины: геометрические; изображающие животных, транспорт, людей; формочки для теста; штампы. Бросовый материал: камешки, ракушки, большие пуговицы, бусины. Большой набор миниатюрных предметов и игрушек, в совокупности символизирующих окружающий мир. ∙ животные и птицы (домашние, дикие) ∙обитатели водного мира (разнообразные рыбы, крабы); ∙ деревья и другие растения (цветы, трава, кустарники, зелень и пр.); ∙ объекты небесного пространства (солнце, луна, звезды, радуга, облака); ∙транспортные средства (наземный, водный, воздушный транспорт гражданского и военного назначения, фантастические транспортные средства); ∙ объекты среды обитания человека (дома, заборы, изгороди, мосты, ворота, дорожные знаки); ∙объекты ландшафта и естественной активности Земли (вулканы, горы); ∙ аксессуары (бусы, маски, ткани, пуговицы, пряжки, ювелирные изделия и пр.); ∙фантастические предметы и персонажи мультфильмов, мифов, сказок. Коллекция фигурок располагается в прозрачных коробках или на полках

2. Второй этап проекта.

2.1Теоритеческая часть: Составление перспективного плана, придерживаясь с тематическим планом, сезонными изменениями.

2.2.практическая часть :

Перспективный план .

Цель: Познакомить детей с нетрадиционной изобразительной техникой рисования песком на стекле используя базовые упражнения.

Тема	Содержание
Сентябрь
1.Мой любимый дождик.	Познакомить детей с нетрадиционной изобразительной техникой рисования песком на стекле. Показать приемы получения точек и коротких линий. Формировать навыки в умении рисовать дождик из тучек, передавая его характер (мелкий, капельками, сильный ливень), используя точку и линию как средство выразительности. Снятие тонуса ладоней.
2.Вот ёжик-ни головы, ни ножек!	Продолжать знакомить с нетрадиционной изобразительной техникой рисования. Сформировывать умение рисовать прямые вертикальные линии. Развивать мелкую моторику, развивать чувство ритма. эстетическое восприятие. Воспитывать любознательность, инициативность, интерес к изобразительной деятельности.
3.Веселые грибочки.	Продолжать знакомить с нетрадиционной изобразительной техникой рисования. Формировать навыки наносить ритмично и равномерно точки на всю поверхность. Закрепить умение равномерно наносить песок, изображая грибы различные по величине и форме. Снятие напряжение рук.
4. Деревья и кусты.	Продолжать знакомить с нетрадиционной изобразительной техникой рисования песком пальцами, всей ладонью. Учить наносить ритмично и равномерно различные линии (прямые, извилистые, длинные, короткие). Закрепить умение равномерно наносить песок. Снятие тонуса кистей рук.
5.По замыслу.	Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с песком. Развивать фантазию, интерес. Снятие эмоционального напряжения.
Октябрь
6. Рябина.	Продолжать рисовать всей ладонью и пальцами обеих рук. Наносить штрихи и линии, ритмичными и плавными движениями. Снятие напряжения обеих рук.
7. Птички клюют ягоды.	Формировать умения рисовать веточки, украшать в техниках рисования пальчиками (выполнение ягоды различной величины). Закрепить навыки рисования. Развивать чувство композиции. Воспитывать аккуратность. Эмоциональный комфорт.
8. Светит солнышко.	Совершенствовать умения рисовать круг замыкая линию в кольцо. Развивать мелкую моторику. умение работать по образцу. Воспитывать любознательность, инициативность, интерес к изобразительной деятельности.
9. Яблоки и груши.	Формировать умения рисовать предметы круглой и вытянутой формы указательным пальцем. Закрепить навыки рисования. Развивать чувство композиции.
10. Мы рисуем, что хотим.	Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с песком. Развивать фантазию, интерес. Снятие эмоционального напряжения
Ноябрь
11. Моя любимая чашка.	Формировать умения украшать простые по форме предметы, нанося простые по форме элементы (ветки, листок, простой цветок). Всей ладонью, одним или несколькими пальцами, ребром ладони. Воспитывать эстетическое восприятие.
12. Солнышко, куда ты прячешься?	Закреплять знания рисовать лучики прерывистыми линиями и сплошными. Закрепить навыки рисования кругов. Снятие психоэмоционального напряжения.
13. Искупай утёнка.	Формировать умение проводить волнистые линии (по горизонтали). Развитие координации движений (бивалентная работа головного мозга через осознанное рисование сразу двумя руками). Воспитывать любознательность, инициативность, интерес к изобразительной деятельности.
14. Моя любимая игрушка.	Продолжать знакомить с нетрадиционной изобразительной техникой рисования песком пальцами, всей ладонью. Учить наносить равномерно различные линии (прямые, извилистые, длинные, короткие). Учить передавать рисунке целостный образ. Закрепить умение равномерно наносить песок. Снятие тонуса кистей рук.
15.По замыслу.	Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с песком. Развивать фантазию, интерес. Снятие эмоционального напряжения.
16. Баранки-калачи.	Формировать навыки проводить круг – замыкая линию в кольцо. Развивать мелкую моторику, глазомер, координацию в системе «глаз-рука», эстетическое восприятие. Вызвать интерес к созданию изображения на песке.
Декабрь
17. Зимушка, зима! Снеговик.	Продолжать знакомить с нетрадиционной изобразительной техникой рисования песком пальцами, всей ладонью. Закрепить навык рисования кругов различных по диаметру.
18. Маленькой елочке холодно зимой.	Формировать умения рисовать елки разные по форме, ребром ладони, одним пальцем. Закрепить навыки рисования. Развивать чувство композиции. Воспитывать аккуратность. Эмоциональный комфорт. Релаксация.
19. Рукавичка.	Закреплять умения украшать простые по форме предметы, нанося простые по форме элементы. Всей ладонью, одним или несколькими пальцами, ребром ладони. Воспитывать эстетическое восприятие.
20.Улыбка	Продолжать знакомить с нетрадиционной изобразительной техникой рисования песком пальцами, всей ладонью. Развитие мелкой моторики и повышение тактильной чувствительности. Развитие воображения и творческого мышление. Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение.
21.Новогодняя ёлочка	Продолжать знакомить с нетрадиционной изобразительной техникой рисования песком пальцами, всей ладонью. Развитие мелкой моторики и повышение тактильной чувствительности. Развитие воображения и творческого мышление. Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение.
22.По замыслу.	Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с песком. Развивать фантазию, интерес. Снятие эмоционального напряжения.
Январь
23. В январе все деревья в серебре.	Продолжать знакомить с нетрадиционной изобразительной техникой рисования песком пальцами, всей ладонью. Учить наносить ритмично и равномерно различные линии (прямые, извилистые, длинные, короткие). Закрепить умение равномерно наносить песок. Развитие мелкой моторики.
24.Машина	Продолжать знакомить с нетрадиционной изобразительной техникой рисования песком пальцами, всей ладонью. Учить наносить ритмично и равномерно различные линии (прямые, извилистые, длинные, короткие). Закрепить умение равномерно наносить песок. Развитие мелкой моторики и повышение тактильной чувствительности. Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение.
25. По замыслу.	Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с песком. Развивать способность работать парами. Развивать фантазию, интерес. Снятие тонуса.
Февраль
26. Домашние животные.	Продолжать знакомить с нетрадиционной изобразительной техникой рисования песком пальцами, всей ладонью. Учить наносить равномерно различные линии (прямые, извилистые, длинные, короткие). Учить передавать в рисунке целостный образ. Продолжать изучать домашних животных. Закрепить умение равномерно наносить песок. Снятие тонуса кистей рук.
27. Дикие животные.	Продолжать знакомить с нетрадиционной изобразительной техникой рисования песком пальцами, всей ладонью. Учить наносить равномерно различные линии (прямые, извилистые, длинные, короткие). Учить передавать в рисунке целостный образ. Продолжать изучать домашних животных. Закрепить умение равномерно наносить песок. Снятие тонуса кистей рук.
28. Море - корабль	Продолжать знакомить с нетрадиционной изобразительной техникой рисования способом втирания кулачком, пальцем, ребром ладони, насыпание из кулачка, пальцев. Учить различать кол. предметов (много - мало, много - один). Учить сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине). Снятие тонуса кистей рук.
29. Подарок для папы.	Упражнять детей украшать простые по форме предметы, нанося простые по форме элементы. Всей ладонью, одним или несколькими пальцами, ребром ладони. Воспитывать эстетическое восприятие.
30. По замыслу.	Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с песком. Развивать способность работать парами. Развивать фантазию, интерес. Снятие тонуса.
Март
31. Здравствуй, весна!	Упражнять в рисовании обеих рук одновременно. Развивать координацию. Продолжать знакомить с временами года. Развивать чувство радости, успеха.
32. Птицы прилетели домой.	Закрепить знания передавать в рисунке целостный образ. Учить наносить извилистые и прямые линии непрерывно. Дополнять рисунок декоративными элементами. Развивать любовь к птицам.
33. Мамин день.	Формировать умение украшать простые по форме предметы, нанося простые по форме элементы. Всей ладонью, одним или несколькими пальцами, ребром ладони. Воспитывать эстетическое восприятие. Любовь к родителям.
34.Торт со свечами	Развитие мелкой моторики и повышение тактильной чувствительности. Развитие воображения и творческого мышление. Продолжать знакомить с нетрадиционной изобразительной техникой рисования способом втирания кулачком, пальцем, ребром ладони, насыпание из кулачка, пальцев. Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение.
35. По замыслу.	Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с песком. Развивать фантазию, интерес. Снятие эмоционального напряжения
Апрель
36.Путешествие в космос	Вовлечение детей в познавательный процесс, развитие восприятия, внимания, памяти, образно-логического мышления, тренировка мелкой моторики рук, совершенствование навыков рисования песком, обучение рисованию относительно сложных геометрических фигур, наложение фигур одна на другую
37. Мои любимые животные из сказок.	Совершенствовать умения в рисовании. Продолжать учить наносить равномерно различные линии (прямые, извилистые, длинные, короткие). Формировать навыки передавать в рисунке целостный образ. Вспомнить любимые сказки, животных.
28. Кот с усами	Совершенствовать умения в рисовании. Продолжать учить наносить равномерно различные линии (прямые, извилистые, длинные, короткие). Формировать навыки у детей передавать в рисунке целостный образ. Снижение психоэмоционального напряжения. Положительный эмоциональный настрой, сплочение.
29. Божьи коровки на лужайке.	Рисование пальчиками. Упражнять в технике рисования пальчиками. Закрепить умение равномерно наносить точки на всю поверхность предмета, рисовать травку.
30. Жили у бабуси два веселых гуся.	Продолжать формировать навыки использовать ладонь как изобразительное средство: делать отпечаток (большой пальчик смотрит вверх, остальные в сторону). Закрепить умение дополнять изображение деталями. Развивать воображение.
31. По замыслу.	Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с песком. Развивать способность работать парами. Развивать фантазию, интерес. Снятие тонуса.
Май
32. День Победы!	Формировать навыки украшать простые по форме предметы, нанося простые по форме элементы. Всей ладонью, одним или несколькими пальцами, ребром ладони. Воспитывать эстетическое восприятие. Воспитывать любовь к Родине, старшему поколению.
33.Бабочка	Формировать умения рисовать двумя руками. Развивать мелкую моторику рук. Обогащать тактильный опыт детей. Вызвать интерес к созданию изображения на песке.
34. Лягушка	Приспосабливать детей рисовать двумя руками. Развивать мелкую моторику рук. Обогащать тактильный опыт детей. Вызвать интерес к созданию изображения на песке. Повышать тактильную чувствительность. Развитие воображения и творческого мышление
35. Мы рисуем, что хотим.	Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с песком. Развивать воображение, интерес. Снятие эмоционального напряжения.

При организации занятий рисования песком необходимо соблюдение следующих условий:

1. Занятие должно проходить в доброжелательной, творческой атмосфере. Ребёнку необходимо создать пространство для его самовыражения, не устанавливая жёстких рамок и правил.

2. Структуру занятия необходимо адаптировать под интересы самого ребёнка.

3. Образовательный процесс следует выстраивать с использованием игр и игровых упражнений, направленных на развитие творческих способностей, активности и самостоятельности в изобразительной деятельности.

4. Необходимо:

Поддерживать ребёнка в поиске своих ответов на вопросы, а не предлагать стандартные решения;
Ценить его инициативу и мнение, но не молчаливое согласие с вами;
Ценить природную мудрость ребёнка и его уникальность, но не учить его «быть таким, как все».

5. Желательно, чтобы дети работали стоя – так у них будет больше свободы движений.

6. Необходимо предварительно обсудить с детьми порядок работы и установить несколько правил:

Перед началом и по окончании занятий с песком необходимо мыть руки;
Категорически нельзя бросаться песком;
Не встряхивать песок на пол и не вытирать об себя руки;
Если песок просыпался на стол или на пол, необходимо самостоятельно подмести пол веником и собрать песок в совок для мусора.

Темы изобразительной деятельности могут меняться, дополняться в зависимости от воображения и творческого замысла ребенка.

Каждая встреча с детьми состоит из подготовительной, вводной, основной и заключительной частей.

В подготовительной части проводятся упражнения для развития мелкой моторики, наблюдательности, подготовки руки к рисованию, внимания, памяти и воображения.

Вводная часть предусматривает использование художественного слова; проведение игр для привлечения внимания детей; беседу по теме. Педагог может пофантазировать с детьми о том, кто и что будет рисовать, какие формы, штрихи стоит использовать.

Основная часть - непосредственно работа с песком по теме. Важную роль при этом играет музыкальное сопровождение. Музыка подбирается с учетом тематики и звучит на протяжении всей деятельности. Так, педагог может использовать произведения классической музыки П. Чайковского, В. Моцарта, А. Вивальди, И. Баха, Ф. Шопена, Р. Штрауса, К. Дебюсси; записи звуков природы (водной стихии, звуков садов, джунглей, тропических лесов). Обязательным является проведение физкультминутки (через 10 мин в зависимости от физического состояния воспитанников).

Заключительная часть предполагает анализ детьми своих работ и рисунков товарищей; раскрытие творческого замысла. После подведения итогов образовательной деятельности детские работы фотографируются. В конце обучения из лучших работ оформляются фотовыставка для каждого ребенка.

Форма организации детей на занятии: групповая.

Форма проведения занятия: комбинированная (индивидуальная и групповая работа, самостоятельная и практическая работа).

Методы и приёмы работы:

дыхательная гимнастика;
мышечная релаксация;
беседы;
рассказ педагога;
двигательные упражнения, развивающие речевую и двигательную активность;
коллективное рисование,
мимическая гимнастика,
использование приемов сказко-терапии,
ролевые игры, упражнения,
чтение художественных произведений,
изготовление дидактических игр.

Техника рисования:

• Рисование кулаком,

• Рисование ладонью,

• Рисование ребром большого пальца,

• Рисование щепотью,

• Рисование мизинцами,

• Одновременное использование нескольких пальцев,

• Рисование симметрично двумя руками,

• Отсечение лишнего,

• Насыпание из кулачка,

• Рисование пальцем.

Способами засыпания поверхности стола:

• Просеивание,

• Расхлопывание,

• Дождик,

В реализации образовательного процесса использую следующие базовые способы и приемы рисования песком

1. Рисование на песочном фоне световыми линиями и пятнами. Данный вид рисования возможен, когда песок равномерным тонким слоем покрывает подсвечиваемую поверхность стекла, образуя однородный песочный фон. Такой фон наносится путём равномерного рассеивания песка над поверхностью стола с высоты 2-3 см. После того, как фон нанесён, можно приступать к изображению, проводя различного рода линии по поверхности стекла пальцами, либо боковой стороной или внутренней частью ладони. Тонкий слой песка при этом разгребается, раздвигается, образуя белый просвет – той формы, какую пожелает создатель.

2. Рисование темной фактурой песка на световом столе. При этом имеем чистый белый «световой лист», на который можем сыпать песок любым угодным создателю картины образом: густыми или прозрачными линиями, толстыми и тонкими, фигурными, а также – при определённом мастерстве – создавать более сложные эффекты таким приёмом. Песочное изображение может обладать глубиной, так как помимо контрастных светлых и тёмных пятен, возможно, создавать мягкие полутона, регулируя высоту, скорость и характер посыпания. Движение песочных масс в анимации также может осуществляться путём «набрасывания» песка на световое поле. Предварительно горка песка сосредотачивается у кромки поля, после чего толкающим движением песок рассыпается по поверхности рисунка. Две перечисленные выше техники являются основными в песочном рисовании, анимации, но далеко не единственными. Много в процессе рисования песком уделяется внимания прорисовке деталей, созданию оригинальной фактуры, отпечатков на песке. Отпечатки могут наноситься различными участками ладони – боковой поверхностью, подушечками пальцев, ногтями и т.п. Также возможно привлечение инструментов в песочном рисовании. Используя деревянные палочки, камешки, трафареты и кисточку веерного типа для создания особого качества линий, которые могут оставлять неповторимые следы и отпечатки реконструкции. Это похоже на саму жизнь – все время развивающуюся и изменяющуюся.

Обучение технике рисования песком проводится с подгруппой детей (4-7 человек) 2 раза в неделю по 15 мин в соответствии с тематическим планом, предусматривающим два цикла:

∙ 1-й - начальный - знакомство с песком, подготовка руки, развитие воображения и умения рисовать песком;

∙ 2-й - сюжетное рисование по теме и по замыслу.

При организации занятий рисования песком необходимо соблюдение следующих условий:

2. Структуру занятия необходимо адаптировать под интересы самого ребёнка.

4. Необходимо:

∙ Поддерживать ребёнка в поиске своих ответов на вопросы, а не предлагать стандартные решения;

∙ Ценить его инициативу и мнение, но не молчаливое согласие с вами;

∙ Ценить природную мудрость ребёнка и его уникальность, но не учить его «быть таким, как все».

5. Желательно, чтобы дети работали стоя – так у них будет больше свободы движений.

Во время рисования песком затемняется освещение, это позволяет детям легче и глубже погрузиться в сказочную, таинственную атмосферу, стать более открытым новому опыту, познанию, развитию. Темы изобразительной деятельности могут меняться, дополняться в зависимости от воображения и творческого замысла ребенка. Для организации образовательной деятельности необходимо соответствующее оборудование - стол со стеклом или планшет размером 50 х 30 с подсветкой. Для рисования используется мелкий белый песок, который хранится в специальном отделении в коробке на столе (планшете).

В процессе обучения дети учатся формулировать замысел и удерживать его на протяжении деятельности; оценивать свои рисунки и работы других детей, отмечая при этом их качество, содержание, соответствие действительности, эстетическую привлекательность. Для воплощения каждого замысла используется определенное количество песка, выделяется центральная фигура, задуманная ребенком, остальные детали прорисовываются дополнительно. Добавляя горсти песка, дети учатся делать рисунок темным, ярким или, убирая лишнее, светлым, прозрачным, пытаются передавать в рисунке свое настроение, чувства и мысли. Для придания цвета изображению используется цветной песок в зависимости от темы изобразительной деятельности или детского замысла.

3.Третий этап проекта: Итоговое мероприятие: презентация проекта «Сказка на песке» с выставкой фотоиллюстраций выполненных детьми работ.

Описание продукта, полученного в результате проекта: В результате проекта « Сказки на песке» был создан фотоальбом со сделанными детьми работами. В процессе рисования на песке у детей повышается тактильная чувствительность, развивается мелкая моторика рук, воображение, творческие способности, память, а так же происходит активное формирование речевой деятельности.

Удивительным образом руки малыша превращают горсть песка в пейзаж, звездное небо, лес, море или волшебную страну. Особую радость доставляет детям использование подсветки, в том числе цветной или разноцветной.

В программе «Волшебный песок» разработан механизм диагностики качества образовательного процесса, который позволяет отследить уровень освоения воспитанниками теоретической и практической части программы, динамику роста знаний, умений и навыков. Диагностика проводится два раза в год: в начале учебного года (первичная – сентябрь-октябрь) и в конце учебного года (итоговая – май).

Итоговая диагностика в конце учебного года оформляется в виде таблицы:

Диагностическая карта

№

Ф.И. ребенка

Возраст

Овладение техническими навыками работы с пластилином

Развитие

воображения

Развитие творческих способностей

Сенсорные способности (чувство цвета, формы)

Использование лепных навыков в самостоятельной продуктивной деятельности

Составление композиции

Общее количество баллов

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Н.г

К.г

НЕ СФОРМИРОВАНО 1 БАЛЛ

НА СТАДИИ ФОРМИРОВАНИЯ 2 БАЛЛА

СФОРМИРОВАНО 3 БАЛЛА

Подсчитывается суммарное количество баллов. В соответствии с суммой баллов определяются уровни:

Уровень развития не сформирован- не больше 10 баллов
Уровень развития сформирован в недостаточной мере- 15- 10 баллов
Уровень развития сформирован-18-16 баллов

Оценочные материалы Форма оценки знаний, умений и навыков воспитанников, развития общей ручной умелости и художественно-творческих способностей

Критерии (индикаторы)	Сформировано	На стадии формирования	Не сформировано
Овладение основными знаниями: - знание правил безопасной работы с разными материалами, ручными инструментами; - знание основных инструментов, применяемых при работе с песком; - знание разнообразных техник работы с песком; - знание правил работы в коллективе	Ребенок твёрдо знает, понимает, усвоил весь объем программного материала.	Ребенок знает, понимает материал программы, но иногда совершает незначительные ошибки, испытывает небольшие затруднения при его применении.	Ребенок освоил весь объем программного материала, но испытывает трудности и нуждается в помощи педагога при его применении.
Овладение основными умениями и навыками: - умение пользоваться основными материалами и инструментами по технике безопасности, выполнять правила безопасности; -умение пользоваться инструментами, применяемыми при работе с пластилином; -умение владеть разнообразными техниками при работе с песком; - умение следовать устным инструкциям педагога; -умение анализировать образец, анализировать свою работу; -умение создавать композиции с изделиями, выполненными из кинетического песка; -умение планировать предстоящую практическую деятельность, осуществлять самоконтроль	Ребенок умеет и выполняет операции точно, верно, четко, без затруднений, без ошибок, без недостатков	Ребенок умеет и выполняет следующие операции верно, но при их непосредственном выполнении совершает незначительные ошибки, испытывает небольшие затруднения	Ребенок умеет и выполняет следующие операции, предусмотренные программой, но при практическом выполнении испытывает затруднения и нуждается в помощи педагога.
Творческая активность.	Повышенный интерес, творческая активность.	Ребенок активен, есть интерес к данному виду деятельности, но выполняет работу по указанию педагога.	Ребенок не активен, выполняет работу без особого желания.
Сенсорные способности (чувство цвета, формы).	Форма передана точно. Разнообразие цветовой гаммы, выразительность изображения	Есть незначительные искажения. Отступления от окраски.	Форма не удалась, значительные искажения. Безразличие к цвету, одноцветность.
Композиция.	По всей плоскости, соблюдается пропорциональность между предметами.	На плоскости не соблюдается пропорциональность	Не продуманно, носит случайный характер
Общая ручная умелость	Хорошо развита моторика рук, аккуратно выполняет постройки Лепит разные фигуры, пользуясь различными приемами.	Ручная умелость развита.	Слабо развита моторика рук
Самостоятельность, оригинальность	1. Ребенок в состоянии правильно самостоятельно воспроизвести операцию, предлагаемую педагогом. 2. С помощью наводящих вопросов педагога может провести анализ своих ошибок, найти пути их устранения. 3. Ребенок способен сконцентрировать свое внимание настолько, чтобы понимать излагаемую педагогом информацию и выполнять то, что от него требуют, преобладает произвольное внимание.4.Ребенок может отойти от образца и добавить свою изюминку, оригинальность, самостоятельно, без помощи педагога.	1.Операция выполняется самостоятельно, но допускаются незначительные ошибки. 2. С помощью педагога находит ошибки, может предложить пути их устранения. 3.Преобладает произвольное внимание, усидчивость, но иногда отвлекается. 4. С помощью педагога может добавить в своё изделие элемент оригинальности	1.Операция выполняется только под постоянным руководством педагога. 2.Затрудняется в выявлении и исправлении своих ошибок. 3.Отвлекается, не усидчивый, не внимательный. 4. Не может отойти от образца или предложенной схемы, не может добавить свои элементы оригинальности.

Список литературы

Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. — СПб., 1993—1995.

Бережная Н.Ф. Использование песочницы в коррекции эмоционально-волевой сфер детей раннего и младшего дошкольного возраста // Дошкольная педагогика №4-2006, №1-2007

Валиева А.Р. Игры на песке. Программа по песочной терапии для дошкольников // Психолог в детском саду №3-2006.

Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия // Детский сад со всех сторон. — 2001. — № 8 (44).

Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. — СПб 2004.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М., Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии. — СПб., Издательство «Речь», 2005г.

З.Мариэлла Пишем и рисуем на песке. Настольная песочница.(адапт.перевод с англ. Качанова И.А.) – М.: ИНТ, 2010 – 94с.

Игры с песком. // Школьный психолог №6-2006.

Кондратьева С.Ю. Игры с песком и водой в работе по формированию пространственно-количественных представлений у дошкольников с задержкой психического развития // Дошкольная педагогика №3-2005.

Новиковская О.А. Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников. — СПб., 2005

Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения. — Ростов-на-Дону, 2004.

Приложение 1.Презентация «Сказка на песке»

Приложение 2.Презентация «Волшебные линии»

Мороз Ольга Андреевна

Предварительный просмотр:

$C:\Users\Садик\Downloads\4.jpg$

I СТЕПЕНИ

Вручается

ЯКУБОВУ ЕГОРУ

ПОБЕДИТЕЛЮ КОНКУРСА РИСУНКОВ

«ЗИМНЯЯ СКАЗКА»

в МДОБУ «Детский сад «Боровичок» п. Колтубановский

воспитанник младшей группы от 3-4лет

муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения

«Детский сад «Боровичок» п. Колтубановский Бузулукского района, Оренбургской области

Куратор:

воспитатель Мороз Ольга Андреевна

Заведующий Тупикова Л.С

п. Колтубановский, 2020

Предварительный просмотр:

$C:\Users\Садик\Downloads\4.jpg$

I СТЕПЕНИ

Вручается

ЛАВРОВОЙ АНАСТАСИИ

ПОБЕДИТЕЛЮ КОНКУРСА РИСУНКОВ

«ЗИМНЯЯ СКАЗКА»

в МДОБУ «Детский сад «Боровичок» п. Колтубановский

воспитанница младшей группы от 3-4лет

муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения

«Детский сад «Боровичок» п. Колтубановский Бузулукского района, Оренбургской области

Куратор:

воспитатель Мороз Ольга Андреевна

Заведующий Тупикова Л.С

п. Колтубановский, 2020

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Волшебные линии

Слайд 2

Цель: развитие моторных навыков, чувства симметрии, пространственной ориентировки, концентрации внимания, развитие воображения. Упражнения полезны для детей с нарушениями координации движений, недостаточной мелкой моторикой

Слайд 3

Задачи: Умение передавать форму, правильные пропорции Рисовать песочные элементы с учётом ритма, симметрии Развивать композиционные умения

Слайд 4

1) горизонтальную и вертикальные линии 2) линии по диагонали 3) Волнистая линия как символ волны, а зигзаг – горы 4) Вертикальную прямую линию можно провести как сверху вниз, так и снизу вверх 5) Горизонтальную прямую линию можно провести как слева направо, так и справо налево 6) Прямые линии по горизонтали и по вертикали

Слайд 5

7) Длинные прямые линии чередуются с короткими 8) Длина прямых линий постепенно увеличивается до максимума, а затем таким же образом уменьшается 9) Те же самые упражнения можно выполнить и с горизонтальными линиями 10) Из вертикальных и горизонтальных линий образуются новые интересные формы

Слайд 6

11) Далее предложите ребенку проделать все те же упражнения, что и с прямыми линиями, только теперь под углом, т.е. по диагонали

Слайд 7

12) Следующие задания направлены на понимание того, как образуются углы. В снежинках углы образуются пересекающимися линиями 13) Прямоугольники слева это еще и 4 прямых угла, образовавшихся двумя сходящимися линиями 14) Сочетание горизонтальных и диагональных линий 15) Сочетание вертикальных и диагональных линий

Слайд 8

16) упражнения с линиями, нарисованными по диагонали и с различным наклоном 17) упражнения можно выполнять как с диагональными линиями, так и с линиями, имеющими разный наклон 18) Треугольник, нарисованный с вершиной вверх и вниз 19) Два составленных вместе треугольника образуют квадрат или ромб

Слайд 9

20) Вершины треугольников попеременно направлены вверх и вниз. Упражнение хорошо развивает пространственное воображение 21) Два треугольника накладываются друг на друга вершинами. Наложенные друг на друга треугольники образуют шестиконечную звезду 22) Разомкнутая слева кривая линия кажется открытой, а нарисованная наоборот – закрытой 23) Дуги, направленные вверх и вниз. Могут быть, как симметричными, так и увеличиваться/уменьшаться

Слайд 10

24) Замкнутая кривая линия образует круг. Круг можно преобразовать в овал 25) В овал можно одним движением, не отрываясь, вписать S-образную или волнистую линию 26) Если фигуру нарисовать в обратном направлении, то получится восьмерка. Справа представлены пересекающиеся линии 27) Половинки окружностей, открытые вниз и вверх. Задание хорошо развивает чувство симметрии

Слайд 11

28) Упражнения с пересекающимися прямыми линиями 29) Упражнения с пересекающимися петлями 30) Если кривую линию нарисовать таким образом, то она будет напоминать красивую четкую волну

Слайд 12

31) В круге можно найти центр, а можно описать окружность вокруг центра. Крест, вписанный в круг, разделяет его на четыре сектора 32) Квадрат, вписанный в круг. Если вписать в круг снежинку, получится колесо 33) Треугольник, вписанный в круг. Круг, заштрихованный прямыми линиями 34) Рисование концентрических (т.е. имеющих общий центр) окружностей способствует концентрации внимания

Слайд 13

35) Радиальные (т.е. расположенные по радиусу) и концентрические формы 36) Рисование спирали, закручивающейся к центру, способствует концентрации внимания.А спираль, раскручивающаяся наружу, предполагает динамичное движение 37) В данном примере окружность, обозначающая солнце, - это воображаемая линия. Рисуя солнце, лучи можно проводить как от центра наружу, так и снаружи к центру

Слайд 14

38) Рисование спирали, закручивающейся к центру, способствует концентрации внимания.А спираль, раскручивающаяся наружу, предполагает динамичное движение 39) Раскручивающаяся наружу спираль переходит в спираль, закручивающуюся внутрь, и в результате образуется двойная спираль. Достигая центра, закручивающаяся внутрь спираль разворачивается, а затем раскручивается наружу 40) Упражнения можно выполнять и с лабиринтом

Слайд 15

41) Упражнения для развития чувства симметрии

Слайд 16

42) Рисуем мандалу на песке. Мандала (колесо, круг) - магическое вещь.

Слайд 17

43) Также дети могут свернуть из бумаги воронку и насыпать через нее песок, создавая таким образом различные фигуры.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

«Сказка на песке» МДОБУ «Детский сад «Боровичок»поселок Колтубановский. Воспитатель: Мороз Ольга Андреевна «Часто руки знают, как распутать то, над чем тщетно бьётся разум» К.Г.Юнг

Слайд 2

Актуальность проекта ФГОС дошкольного образования (2020) обращает внимание на важность «поддержки разнообразия детства», соответствующую организацию образовательного пространства, которая должна обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики эмоциональное благополучие возможность самовыражения Мороз Ольга Андреевна

Слайд 3

Актуальные проблемы, решаемые с помощью рисования песком: Развитие мелкой моторики и повышение тактильной чувствительности Развитие воображения, творческого мышления Развитие высших психических процессов Развитие двух полушарий головного мозга (активизацию стволовых структур мозга, межполушарного взаимодействия). Снятие стресса и гармонизация внутреннего состояния Мороз Ольга Андреевна

Слайд 4

Цель: развитие творческих способностей с помощью техники рисования песком Мороз Ольга Андреевна

Слайд 5

Задачи: Развивать умения передавать форму, строение предмета, правильные пропорции его частей, использую разные оттенки света и тени; Формировать навыки создавать статичные песочные картины с учётом ритма, симметрии; Развивать композиционные умения при изображении групп предметов или сюжетов; Развивать художественно-эстетический вкус; Воспитывать навыки сотрудничества, создавать эмоциональный комфорт; Мороз Ольга Андреевна

Слайд 6

Особенности в работе с песком на световых столах: Рисование отличается простотой Песочное рисование это - КРАСОТА Пластичность Уменьшение стресса Воздействие светом, цветом, музыкой Мороз Ольга Андреевна

Слайд 7

Организация работы: Форма организации занятий – групповая, индивидуальная Группа – 3-5 человек Периодичность занятий – 1 раз в неделю (всего 36 занятия за учебный год) Длительность занятий: 15 минут – дети 3-4 лет Мороз Ольга Андреевна

Слайд 8

Способы засыпания поверхности стола: просеивание (сквозь пальцы) расхлопывание ладошкой дождик (сыпем из кулочка) торнадо (сыпем из двух кулачков) волна

Слайд 9

Техника рисования песком (основные приёмы): Насыпание: из ладони, из кулачка, из пальцев Втирание: пальцем, несколькими пальцами, симметрично двумя руками, ребром ладони, ладонью, кулачком, ребром большого пальца, рисование мизинцем Процарапывание: палочкой, картоном, кистью Отпечаток: предметов, трафаретов, ладоней Мороз Ольга Андреевна

Слайд 10

Материалы для рисования: Использование кондитерского шприца Использование массажного мяча Использование ситечка Использование трафаретов Использование трубочки (выдувание рисунков) Использование декоративных украшений (камни, палочки) Использование кистей Мороз Ольга Андреевна

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

презентация портфолио воспитателя Басовой Л.Н.

аттестационное портфолио...

Электронное портфолио воспитателя Ивановой Н.Н.

1. Общие сведенияДолжность: воспитатель логопедической группыОбразование: средне-специальное;Специальность: Воспитание в дошкольных учрежденияхКвалификация: 1 квалификационная кат...

Электронное портфолио воспитателя МДОУ

Материал для портфолио воспитателя МДОУ...

портфолио воспитателя МДОУ на первую категорию

Материалы из портфолио...

Портфолио воспитателя дошкольной группы "Солнышко" "Мое портфолио"

используемые технологии, успехи и достижения детей...

Консультация для воспитателей «Портфолио воспитателя. Портфолио дошкольника»

Значение портфолио – это совокупность («портфель») учебной информации и индивидуальных образовательных достижений, полученных на обучающих курсах, семинарах, в процессе самообра...

Интернет - портфолио воспитателя Архиповой Ирины Александровны первой квалификационной категории муниципального этапа конкурса «Воспитатель года – 2022».

Главное назначение моего портфолио – продемонстрировать наиболее значимые результаты моей практической деятельности для оценки своей профессиональной компетенции, такие как: реализованные проект...

Мне нравится (1)

Навигация

Библиотека

Портфолио воспитателя материал (младшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

презентация портфолио воспитателя Басовой Л.Н.

Электронное портфолио воспитателя Ивановой Н.Н.

Электронное портфолио воспитателя МДОУ

портфолио воспитателя МДОУ на первую категорию

Портфолио воспитателя дошкольной группы "Солнышко" "Мое портфолио"

Консультация для воспитателей «Портфолио воспитателя. Портфолио дошкольника»

Интернет - портфолио воспитателя Архиповой Ирины Александровны первой квалификационной категории муниципального этапа конкурса «Воспитатель года – 2022».

Портфолио воспитателя
материал (младшая группа)