Публикация в сборнике статей по материалам Всероссийской научно - практической коференции.
статья (младшая группа)

                 Участник  Всероссийской научно - практической конференции

 «Проблемы и перспективы развития дошкольного и начального образования»

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ  МАТЕМАТИЧЕСКИХ  ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

                           Баранова Ирина Юрьевна,

воспитатель МБДОУ Вахтанский д/с

                            « Одуванчик», гор.окр. г. Шахунья р.п. Вахтан.

Аннотация. В статье представлен опыт формирования элементарных математических представлений детей младшего дошкольного возраста через использование дидактических игр. Раскрыты возможности развития познавательной активности, интеллекта, навыков речевого общения, повышения  мотивации младших дошкольников в формировании элементарных математических представлений посредством  дидактических игр.

Ключевые слова: познавательное развитие, дидактическая игра, элементарные математические представления, познавательная активность, мотивация.

DIDACTIC GAME AS MEANS OF FORMATION OF ELEMENTARY MATHEMATICAL CONCEPTS IN CHILDREN OF PRESCHOOL AGE

Baranova Irina Yurievna,

educator MBDOU Vakhtansky d / s

"Dandelion", the mountains.roc. g. Shahunya r. p. Vakhtan.

             Annotation. The article presents the experience of formation of elementary mathematical concepts of children of preschool age through the use of didactic games. The possibilities of development of cognitive activity, intelligence, speech communication skills, increasing the motivation of younger preschoolers in the formation of elementary mathematical concepts through didactic games.

            Key words: cognitive development, didactic game, elementary mathematical representations, cognitive activity, motivation.

           Одной из актуальных проблем дошкольного воспитания - эффективное развитие познавательной активности и интеллектуальных способностей  детей. Дети с развитым интеллектом быстрее запоминают материал,  более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе. Математика играет огромную роль в развитии этих способностей.  Она оттачивает ум ребенка, развивает гибкость мышления, учит логике. Поэтому чем раньше ребенок поймет и усвоит азы математики, тем легче  ему будет в дальнейшем. Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций;  формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. «Математик» лучше планирует свою деятельность, прогнозирует ситуацию, последовательнее и точнее излагает мысли, может чётко обосновать свою позицию. Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования дидактических игр. Их использование хорошо помогает восприятию материала и потому ребенок принимает активное участие в познавательном процессе.  Игра – естественный способ развития ребенка. Только в игре ребенок радостно и легко, раскрывает свои творческие способности, осваивает новые навыки и знания, развивает ловкость, наблюдательность, фантазию, память, учится оценивать, анализировать, размышлять, решать проблемы. А также у детей развивается познавательная способность, интеллект, прививаются навыки речевого общения, совершенствуются эстетические и нравственные отношения к окружающему. Поэтому я считаю, что положительного эффекта по формированию математических представлений  можно добиться, если  в работе с детьми постоянно использовать  дидактические игры.

           Изучив научно – методическую литературу и  поняв специфику дидактических игр, я  на начальном этапе  своей работы  провела диагностическое обследование уровня математического развития через наблюдения за детьми в дидактических играх. Проанализировав результаты диагностики, я постаралась спланировать свою   дальнейшую  работу с детьми по теме путём создания системы дидактических игр по формированию элементарных математических представлений. Также на начальном этапе я провела анкетирование родителей, по результатам которого  выяснилось, что они понимают важность дидактических игр в формировании  математических представлений детей, но  многие из них  не знают, как заниматься с детьми самостоятельно, какие игры предложить детям, им не хватает практики, знаний  и поэтому  очень нуждаются в помощи. Для того, чтобы работа велась в системе я разработала перспективный план дидактических игр, в процессе которых решались основные задачи. Игры спланированы  по разделам начиная от простого к сложному. Автор книги о развитии детей П. Лич говорил: «Если Вы отвели ребёнку место, обеспечили предметами и игрушками, о развитии своего мышления он позаботится сам». Поэтому свою работу с детьми я начала  с создания  развивающей предметно-пространственной  среды, которая даст детям возможность самостоятельно использовать  материалы и действовать с ними по собственному усмотрению. Изучив задачи данной возрастной группы, основываясь на принципах доступности, новизны и с учетом личностно-ориентированной модели взаимодействия, наполнила среду атрибутами, пособиями, дидактическими играми, направленными на их решение. Игровое пространство в группе старалась организовать таким образом, чтобы побуждать детей к игровой деятельности. Весь материал находится в свободном доступе детей.

           Чтобы вызвать  интерес детей к занятиям, я обязательно использую  сюрпризный момент (игровой момент).  Например: К нам в гости пришёл Незнайка. Он говорит, что  стал волшебником, научился превращать одни предметы в другие. Вот сейчас он превратил стульчик в мячик, но почему-то  мячик  не катится (показывает на кубик). Незнайка просит нас помочь ему, объяснить причину. Дети с интересом включаются в сюжет игры, с желанием отвечают на вопросы, выясняют, почему кубик не может катиться. Большим и неизменным успехом в работе с детьми пользуются   проблемные ситуации. Дети  в этом возрасте с удовольствием оказывают помощь  тому, кто в ней нуждается. Например: дидактическая игра «Подбери заплатку». Кукла Даша собралась в гости, стала выбирать себе красивое платье, но вдруг заметила, что кто-то испортил всю одежду. Все платья её – в дырках. Очень Даша  расстроилась, плачет. Я обращаюсь  за помощью  к ребятам.  Что же делать? Я не знаю, как помочь Даше. Дети  помогают мне дельным советом, за который я обязательно их хвалю,  говорю, что без них я  сама ни за что бы не догадалась об этом. Дети очень любят слушать математические сказки-рассказы, с желанием сами принимают участие в них. Например: сказка- рассказ «Ежики  на полянке». Вышли ёжики гулять и грибочки собирать. Всем по грибку досталось, а одному не хватило. Почему? Что же  делать? Посмотрите-ка, ребята, новый грибок  вырос!   Как думаете, какому ёжику можно его отдать?  Но вот на небе появились  большие  тёмные тучи. Сейчас дождик пойдёт. Бедные ёжики, намочит их дождик. Может быть, поможем, ёжикам спрятаться под листиками.  Посмотрите, всем ли ёжикам хватит листочков?   Таким образом, у детей развивается речь, память, мышление; дети учатся сравнивать предметы, анализировать. При рассказывании  сказок  обязательно  обращаю свой взгляд то на одного, то на другого ребёнка, чтобы каждому казалось, что  это  именно  ему рассказываю о случае в сказке. Любимые игры детей - это игры с пирамидками. В игре «Собери правильно пирамидку», я объясняю детям правило сбора  игрушки. Начиная собирать с самого большого кольца и заканчивая самым маленьким кольцом. Использую такой метод, как показ, объяснение,  обследование,  и обязательно положительная оценка. Чтобы повысить заинтересованность, я ввожу элемент соревнования: например: «Кто быстрее соберёт пирамидку». Известные детям игры   становятся более интересными, если в их содержание вводить  что-то новое и более сложное, требующее активной умственной работы. Поэтому стараюсь  повторять игры      в разных вариантах с постепенным их усложнением. Чтобы дети во время игр не переутомлялись, я использую физкультминутки, пальчиковую гимнастику, которые не только способствуют охране здоровья детей, но и закрепляют математические знания. Дети с большим желанием  сами инсценируют любимые сказки. Например: рассказывая и показывая сказку «Репка», мы с детьми сравнивали героев по росту, определяли     количество героев сказки, называли, начиная с деда и, наоборот, с мышки. Ориентировались в последовательности выполняемых действий в сказке, пользуясь словами «сначала-потом». Очень интересной формой   работы с детьми,  на мой взгляд, стала проектная деятельность. В процессе реализации  проекта «Занимательные игры»,     мы  через дидактические игры закрепляли основные цвета (Путешествие в жёлтую страну, в зелёную страну…), обследовали свойства предметов (лёгкий, тяжёлый), слушали звуки осенней природы, осенью в природе преобладает жёлтый цвет (шуршит листва под ногами, слушали  шорох падающих листьев), наряжались в одежду, соответствующую  цвету проекта. Детям было очень интересно, необычно.  Я старалась   проводить игры   так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей. Организуя  любую деятельность с детьми, я всегда стараюсь быть наравне с детьми, уважаю мнение детей, занимаю позицию «глаза в глаза», которая способствует установлению наилучшего контакта. В свободное время дети любят играть самостоятельно. Все игры находятся в свободном доступе детей. Наблюдая за играми детей, я стараюсь использовать разнообразные средства воздействия на воспитанников. Выступая в качестве участника игры, незаметно для них направляю игру, поддерживаю их инициативу, сопереживаю с ними,  радуюсь вместе с ними их  успехам.  Иногда рассказываю  о каком-либо событии, создавая соответствующее игровое настроение и поддерживая его по ходу игры. Могу и не включаться в игру, но как чуткий режиссёр, сохраняю и уберегаю её самодеятельный характер, руковожу развитием игровых действий, выполнением правил и незаметно для детей веду их к определённому результату. Поддерживая и пробуждая детскую деятельность, делаю это чаще всего не прямо, а косвенно: выражаю удивление, шучу, использую разного рода игровые сюрпризы и т.п.

           Раскрытие темы моего опыта  я считаю, будет более эффективным при тесном сотрудничестве с родителями. Для улучшения игровой деятельности детей, я вела работу с родителями. Я проводила беседы, анкетирование с родителями. В результате выяснилось, что родители мало играют с детьми, никак не руководят детскими играми. Проанализировав эти недостатки, я помогала родителям советом как создать условия для игр детей, какие игры, игрушки нужны детям. Провела родительское собрание по теме: «Формирование элементарных математических представлений детей младшего дошкольного возраста», устроила выставку игрового материала, дидактических игр. Для пропаганды педагогических знаний я использовала письменные консультации. Также я провела с родителями практикум по руководству дидактической игрой. Эта работа принесла пользу, привлекла их внимание. Особенно детям и родителям понравилось развлечение «Магазин игрушек». Родители принимали участие в оформлении и пополнении математического уголка в группе, помогали мне в изготовлении дидактических игр по теме. Таким образом, игровая деятельность детей стала активным средством воспитания и развития не только в детском саду, но и в семье. Я прилагаю все усилия к тому, чтобы знания и умения, полученные детьми в детском саду, родители и дети закрепляли дома.

            В результате проведённой работы дети выросли на глазах. Мои воспитанники стали проявлять высокую познавательную активность,  задавать много «умных» разнообразных вопросов об окружающем мире. Они научились играть вместе, повысилась  их самостоятельность в организации игр,  особо радует то, что   без особого труда  они   усвоили задачи математического развития своего возраста. Исследуя предметы, их свойства и качества, дети стали  пользоваться разнообразными обследовательскими действиями:  группировать объекты по цвету, форме, величине, назначению, количеству;  составлять целое из 4-6 частей; осваивать счёт. Воспитанники радуются своим достижениям и новым возможностям. Они нацелены на творческие проявления и доброжелательное отношение к окружающим. Индивидуальный подход, который я использую в моей работе, помогает  каждому ребёнку проявить свои умения и склонности в разнообразной увлекательной деятельности.  

         Хочется сказать ещё о том,  что в результате проведённой работы, родители  стали активными участниками образовательного процесса. Они научились организации  и проведению  игр с детьми, родители сами проявляют инициативу в изготовлении дидактических игр, в помощи приобретения игр для группы. 

         В заключение можно сделать следующий вывод:.  от того, насколько будут развиты у ребенка познавательный интерес   и познавательная активность, зависит успех его развития в целом. Ребенок, которому интересно узнавать что-то новое, и у которого это получается, всегда будет стремиться узнать еще больше – что, конечно, самым положительным образом скажется на его умственном развитии. 

           Считаю важным вдохновлять ребенка, укреплять и развивать познавательные интересы младших дошкольников, помогать ребенку, поверить в себя, в свои способности. В своей работе воспитательно-образовательный процесс стараюсь сделать интересным, радостным, привлекательным, а способы познавательной деятельности младших дошкольников активными, творческими. Обучая маленьких детей через игру, я стараюсь, чтобы радость от игровой деятельности постепенно перешла в радость к получению новых знаний.

Список литературы:

Афанасьева И.П. «Маленькими шагами в большой мир знаний» учебно-методическое пособие для воспитателей ДОУ изд.: Детство – Пресс - Санкт – Петербург, 2005. 128с.;

Громова О.Е.«Формирование математических представлений» изд.: М.: ТЦ Сфера, 2006. 48с.; 

Лыкова И.А. «Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников» учебно-методическое пособие для воспитателей ДОУ изд.: Карапуз, 2010. 144с.