Рабочая программа
методическая разработка

                                                                                                                                                                                                                   Содержание программы

 1.  Целевой раздел

Пояснительная записка……………………………………………………………………..2

   цели и задачи реализации Программы………………………………………………….2

   принципы и подходы к формированию РП ……………………………………………4

    характеристики  особенностей развития детей       среднего возраста……….……..5

  планируемые результаты освоения РП …………………………………………………6

2. Содержательный раздел…………………………………….…………………………….7

   социально-коммуникативное развитие …………………….………………………….23

   познавательное развитие………………………………………….……………………...26

   речевое развитие …………………………………………...………………………………37

   художественно – эстетическое развитие………………………………...………………43

3. Организационный раздел……………………………………………………...…………50

4. Дополнительный раздел

(краткая презентация Программы)……………………………………………………………………………………57

                                                   1. Целевой раздел

                                                   Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»», Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования", Уставом МАДОУ «Детским сад № 15 с. Кабанск», Положением о «Примерной рабочей программе воспитателя по образовательным областям МАДОУ «Детский сад № 15 с. Кабанск».

Данная примерная программа разработана на основании программы «От рождения до школы» под редакцией  Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.

Нормативно-правовые документы

1.Федеральный Закон «Об образовании в РФ»  29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

2 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». Постановление от 15 мая 2013г. №. 26

3.Приказ Министерства образования и науки РФ

№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013г.

  Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г.  №1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

Основная образовательная программа дошкольной образовательной организации.

6.Устав ДОУ.

7.Положение о рабочей программе педагогов дошкольной образовательной организации.

Принципы:

● принцип развивающего образования;

● принцип научной обоснованности и практической применимости;  

● полноты, необходимости и достаточности;  

 единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

● принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

●  комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

● решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

● построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

• принцип культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей от 4 до 5 лет.

        Возрастные особенности детей от 4до 5 лет

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Значительное  развитие получает изобразительная деятельность, совершенствуется ее техническая сторона. Усложняется конструирование, постройки включают 5-6 деталей. Развивается ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом. Восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает развиваться образное мышление, предвосхищение. Продолжает развиваться воображение, увеличивается устойчивость внимания. Улучшается произношение звуков и дикция, речь становится предметом активности детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. Начинают выделяться лидеры.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу; планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием  потребности в уважении взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Социальный паспорт:

Уровень речевого развития детей:

Целевые ориентиры:

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

2. Содержательный раздел

2.1. Особенности образовательной деятельности

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка): для детей дошкольного возраста ( 4 – 5 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

В основе организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип планирования с ведущей игровой деятельностью. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать приоритетные направления  в работе дошкольного учреждения.

Одной теме  уделяется не менее одной недели. Оптимальный период —2-3 недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Предлагаемое в Программе комплексно – тематическое планирование следует рассматривать как примерное. Дошкольное образовательное учреждение для введения регионального и культурного компонента, для учета особенностей своего дошкольного учреждения вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем,

содержание работы, временной период.    

 Образовательный процесс 9строится на основе оценки состояния здоровья детей,  оценки речевых нарушений, системы психолого-педагогических принципов, отражающих представление о самоценности дошкольного детства.

Основной формой является игра и специфические виды детской деятельности, допускается интеграция образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка).

Комплексно – тематическое планирование

                   2.2.Способы и направления поддержки детской инициативы

 Для успешной реализации Программы   обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость,  как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия5;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране          и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

Ведущая цель: создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Задачи:

- Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе;

- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

                                     Тематическое планирование работы с родителями

в средней группе «А» на 2019-2020 год.

Собрание №1

Собрание №2

Собрание №3

         Родительские уголки,  консультации, папки – передвижки:

1.Сенсорное развитие детей с речевыми нарушениями

2.  Развитие мелкой моторики рук ребенка в домашних условиях

3. «Подарите ребенку чудо» (Домашнее экспериментирование)

4.Роль семьи в физическом воспитании ребенка.

5. Трудовое воспитание детей

6. «Воспитываем добротой»

7. «Учите детей общаться»

8.. « Посеешь привычку - пожнешь характер»

9. « Телевидение, компьютер: плюсы и минусы»

10. «Отец – воспитатель»

11.  Правила пожарной  безопасности.

12.ОБЖ «Один дома»

        Система оценки результатов

освоения программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с  реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Однако педагог в ходе своей работы   выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. Оценка уровня развития детей строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий.

     Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде(в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях).Доступ к результатам мониторинга имеют воспитатели, педагог-психолог и родители.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которуюпроводит педагог-психолог.

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Инструментарий:

                                           Образовательная область «Познание»

                                    Ознакомление с предметным окружением

I. Уровень знаний о предметах ближайшего окружения.

1. Дидактическая игра «Чудесный мешочек».

Цель: умение находить предмет, описывать  и называть, для чего предназначен.).

2. Дидактическая игра «Что из чего?». 

Цель:  умения детей называть материал, из которого сделан предмет.

Критерии оценки

1 балл - называет самые разные предметы, затрудняется рассказать об их назначении, не называет признаки, доступные для восприятия и обследования предметов, которые его окружают.

2 балла - ребенок называет предметы, знает их назначение; затрудняется соотнести предмет, и материал, из которого сделан этот предмет, проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они не  имеют возможности видеть.

3 балла - ребенок называет предметы, знает их назначение, называет признаки, доступные для восприятия и обследования. Проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они не имеют возможности видеть.

II. Уровень знаний ребенка о семье, семейном быте, традициях..

Дидактическое упражнение «Семейная фотография».

Цель: умение рассказывать о семье, её членах. 

Критерии оценки

1 балл - ребёнок называет по картинке членов семьи, но не называет их родственных связей, преимущественно ситуативная речь, жесты.

2 балла - ребёнок правильно называет членов семьи на картинке, допускает ошибки в родственных связях (покажи родителей папы и мамы), речь ребенка бедна.

3 балла - ребенок правильно отвечает на вопросы, с удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях.

III. Уровень знаний ребенка о родном городе, селе, деревне.

• Дидактическое упражнение «Город-деревня»
• Цель: умение называть родное село.

Вопросы. Рассмотри картинки, - Чем отличается город от деревни?

- Как называется село, в котором мы живем?  Как называется улица, на которой ты живешь? - Есть ли у тебя в селе  любимое место, куда ты любишь ходить?

2.Дидактическое упражнение «Родной город, село, деревня». 

Критерии оценки

1 балл - знает название  села, затрудняется назвать улицу, на которой живет, достопримечательности не знакомы ребенку.

2 балла - ребенок знает название села,  своей улицы. Осведомленность о достопримечательностях села незначительна.

3 балла - рассказывает о своем родном  селе,  Знает название своей улицы. Рассказывает о самых красивых местах родного  села.

IV. Уровень знаний о профессиях.

Дидактическая игра «Кому что нужно?

Цель: умение называть различные профессии и трудовые действия людей. 

Критерии оценки

1 балл - правильно называет не все профессии. Большинство заданий вызывает у ребенка трудности.

2 балла - ребенок правильно называет профессии и определяет профессиональные действия. Затрудняется рассказать о человеке труда, его личностных и деловых качествах, делает это с помощью наводящих вопросов.

3 балла - ребенок рассказывает о человеке труда, его личностных и деловых качествах, трудовых действиях, безошибочно определяет название профессий. Рассказывает о желании приобрести в будущем определенную профессию (стать милиционером, пожарным, военным и т. п.).

Высокий уровень -10-12 баллов.

Средний уровень - 6-9 баллов.

Низкий уровень - 4-5 баллов.

Образовательная область «Познание»:

                               «Ознакомление с окружающим »

Дидактическая игра «Собери урожай» 

Цель:  умение называть и классифицировать овощи, фрукты.

Критерии оценки

1 балл - ребенок ошибается в назывании овощей и фруктов, не классифицирует их.

2 балла - ребенок знает и называет фрукты и овощи. Ошибается в классификации.

3 балла - ребенок знает и называет правильно фрукты и овощи. Самостоятельно классифицирует их.

II. Уровень знаний о жизни диких и домашних животных в природных условиях.

• Дидактическая игра «Где чей дом?»
• .Цель: умение рассказывать о диких и домашних животных. 

2. Дидактическая игра «Охотник и пастух».

 Цель: иметь представление о животном мире..

Критерии оценки

1 балл - ребенок знает и называет животных. Допускает ошибки в их классификации. Затрудняется ответить на вопросы об особенностях жизни животных,

2 балла - ребенок знает и называет некоторых диких и домашних животных, ошибается или затрудняется рассказать об особенностях жизни диких и домашних животных.

3 балла - ребенок знает и называет диких и домашних животных, имеет представления о жизни диких и домашних животных (особенностях поведения, передвижения; что едят).

III. Умение классифицировать деревья, комнатные растения, цветы.

 Дидактическая игра - «Заполни клетки правильно».

Цель: умение правильно называть растения.

Воспитатель предлагает ребенку игровое поле (с символами: дерево, комнатное растение, луговые или полевые цветы) и просит разложить - все картинки по квадратам, соответственно их принадлежности.

Критерии оценки

1 балл - не справляется с заданием.

2 балла - допускает ошибки при классификации комнатных растений и цветов, с помощью воспитателя исправляет ошибки.

3 балла - легко и безошибочно справляется с заданием.

IV. Уровень знаний о гуманном отношении к природе, животным.

Дидактические игры, упражнения, вопросы, беседа по сюжетным картинкам.

Воспитатель просит внимательно рассмотреть картинки и рассказать, кто поступает правильно, кто неверно. Интересуется, любит ли ребенок наблюдать за растениями и животными. Почему?  

Критерии оценки

1 балл - односложные ответы по содержанию каждой картинки. Значительные затруднения при выполнении задания.

2 балла - ребенок по картинкам называет правильные и неправильные действия в общении с природой. Познания о живой и неживой природе немногочисленны.

3 балла - ребенок высказывается о бережном отношении к живым существам, не вредить им (не кормить собаку сладостями, не рвать растения и т. д.). Охотно делится своими познаниями о живом и неживом.

Высокий уровень -10-12 баллов.

Средний уровень - 6-9 баллов.

Низкий уровень - 4-5 баллов.

Образовательная область «Речевое развитие»

 Развитие речи. 1. Словарный запас.

• Игра «Опиши предмет». 
• Цель: умение называть и описывать предметы, и части,  материалы, из которых они изготовлены.
• Дидактическая игра «Закончи предложение»
• Цель: умение использовать в речи слова- антонимы.

3. Задание «Расскажи о мальчиках».

Цель: умение согласовывать слова в предложении..

Критерии оценки

1 балл - словарный запас бедный, затрудняется в подборе слов антонимов.

2 балла - понимает и употребляет слова-антонимы. Допускает ошибки или затрудняется в определении разнообразных свойств и качеств  предметов, эстетических характеристик.

3 балла - ребенок активно употребляет слова, обозначающие эмоциональные состояния (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый), разнообразные свойства и качества предметов. Понимает и употребляет слова-антонимы.

II. Уровень сформированности грамматической стороны речи.

• Дидактическое упражнение «Сервируем стол»
• Цель: умение называть посуду и правильно сервировать стол.

Воспитатель предлагает рассмотреть посуду и ответить на вопросы:

- Как можно назвать все предметы? (Обращает внимание на чайный сервиз.)

- Назови известные предметы посуды.

- Какие продукты нужны для того, чтобы угостить человека чаем? (Сахар, чай, сух.)

- В какую посуду положить сахар?» (В сахарницу.) 

- А сухарики? (В сухарницу.) И т. п.

- Расставь красиво посуду.

- Где лежит чайная ложка? (Рядом с блюдцем или справа от блюдца.) И т. д.

3.Дидактическая игра «Прятки»

Цель: умение образовывать форму мн. числа существительных, обозначающих детёнышей животных.

Критерии оценки

1 балл - ребенок не справляется с заданиями.

2 балла - затрудняется самостоятельно образовывать новые слова (сахар - сахарница), Осмысливает причинно – следственные отношения, преимущественно в речи использует простые предложения или сложносочиненные, исключая сложноподчиненные предложения. Допускает ошибки в образовании множественного числа существительных, обозначающих животных.

3 балла - ребенок образовывает новые слова по аналогии с уже знакомыми. Понимает и употребляет предлоги в речи. Осмысливает причинно-следственные отношения и составляет сложносочиненные, сложноподчиненные предложения. Правильно образовывает форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных.

III. Уровень развития связной речи.

• Дидактическая игра «К нам пришел почтальон.
• Цель: умение участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

 В игре могут участвовать 4 ребенка. Воспитатель подбирает открытки с несложным сюжетом, но так, чтобы было понятно, в какое время года происходит действие. Воспитатель сообщает, что почтальон принес всем детям открытки. Получив открытку, дети не должны показывать ее друг другу. Нужно рассказать о сюжете так, чтобы было понятно, в какое время года происходит действие.

2. Дидактическая игра «Расскажи об игрушке».

Цель: умение рассказывать, описывать  игрушки.

• Инсценировка сказки «Петушок и бобовое зернышко»
• Цель: умение пересказывать отрывки из сказок.

Критерии оценки

1 балл - ребенок не может даже при помощи взрослого рассказать о содержании сюжетной картинки. Не способен по образцу описать игрушку. Во время драматизации сказки преимущественно пользуется ситуативной речью, жестами.

2 балла - ребенок составляет рассказ с помощью наводящих вопросов. Отмечаются единичные случаи нарушения последовательности в описании признаков. С помощью взрослого драматизирует знакомую сказку.

3 балла - ребенок подробно рассказывает о содержании сюжетной картинки, последовательно составляет рассказ об игрушке. Умеет драматизировать отрывки из знакомой сказки.

IV. Звуковая культура речи.

Дидактическое упражнение «Выдели первый звук в слове».

Цель: умение правильно произносить звуки.

Критерии оценки

1 балл - большое количество звуков произносит с искажением, затрудняется в выделении первого звука.

2 балла - не все звуки произносит чисто, выделяет первый звук.

3 балла - осмысленно работает над собственным произношением, выделяет первый звук в слове.

Высокий уровень -10-12 баллов.

Средний уровень - 6-9 баллов.

Низкий уровень - 4-5 баллов.

Образовательная область «Познание»:

Формирование элементарных математических представлений.

I. Уровень знаний о количестве, умение считать в пределах 5.

1. Дидактическое упражнение «Сосчитай кубики».

Цель: выявить уровень счёта до 5.  

2. Дидактическое упражнение «Прилетели бабочки».

Сколько бабочек в верхнем ряду?

Возьми с подноса столько же бабочек и разложи их в нижнем ряду так, чтобы было видно, что их столько же, сколько бабочек в верхнем ряду (меньше, чем в верхнем ряду, больше чем в верхнем ряду).

Критерии оценки

1 балл - ребенок не справляется с заданиями даже при активной помощи педагога.

2 балла - ребенок считает до 5, отвечает на вопрос «Сколько всего?» Сравнивает количество предметов в группах на основе счета. Затрудняется сравнивать количество предметов в группах путем поштучного соотнесения предметов двух групп (не понимает инструкции). Может определить, каких предметов больше, меньше, равное количество.

3 балла - ребенок считает до 5, отвечает на вопрос «Сколько всего?». Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар). Может определить, каких предметов больше, меньше, равное количество.

II. Уровень знаний об эталонах величины.

1. Дидактическое упражнение «Посади ёлочки в ряд»,  

2. Дидактическое упражнение «Сравни дорожки».

Цель: умение устанавливать размерные отношения между 3-4 предметами.

Критерии оценки

1 балл - ребенок, сравнивая два предмета по величине на основе приложения их друг к другу или наложения, допускает ошибки в понятиях выше - ниже, длиннее -короче.

2 балла - ребенок сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.

3 балла - ребенок сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) без приложения их друг другу или наложения.

                    III. Уровень знаний о геометрических фигурах.

1. Дидактическая игра «Найди такие же фигуры».

Цель: выявить знания детей о геометрических фигурах.

2. Дидактическая игра «Соотнеси форму с геометрической фигурой»

Цель: определить способность соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка - круг, платок - квадрат, мяч - шар, стакан - цилиндр, окно, дверь - прямоугольник и др.

Критерии оценки

1 балл - ребенок различает и правильно называет только круг. Не соотносит форму предметов с геометрическими фигурами.

2 балла - ребенок различает и называет круг, квадрат, треугольник, не называет шар, куб. С помощью педагога называет их характерные отличия. Без помощи взрослого не может соотнести форму предметов с известными геометрическими фигурами.

3 балла - ребенок различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб, знает их характерные отличия. Соотносит форму предметов с известными геометрическими фигурами.

IV. Ориентировка в пространстве.

1. Дидактическая игра «Поручение»:

Цель: умение определять пространственные направления от себя..

2. Дидактическая игра «Назови, что видишь»

Цель: определить умения детей определять пространственные направления . 

Критерии оценки

1 балл - ребенок не справляется с заданиями даже при помощи взрослого.

2 балла - ребенок после дополнительных инструкций справляется с заданиями. Не знает левую и правую руки.

3 балла - ребенок безошибочно определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе, различает право и лево. Справился с заданием, не сделал ни одной ошибки.

Критерии оценки

1 балл - ребенок не имеет представления о частях суток, ошибается при перечислении дней недели. Не понимает значение слов: вчера, сегодня, завтра.

2 балла - ребенок правильно определяет части суток, затрудняется объяснить значение слов сегодня, завтра, вчера. Ошибается при перечислении дней недели.

3 балла - ребенок правильно определяет части суток. Может определить значение слов: вчера, сегодня, завтра. Знает и называет правильно дни недели.

Образовательная область «Художественное творчество»

Лепка

Что изучается?

Цель:  Умение лепить предметы, состоящие из нескольких частей, используя приемы оттягивания, сглаживания, вдавливания, прижимания и примазывания; использовать в работе стеку        

Дидактические игры, упражнения

Самостоятельная лепка предметов, состоящих из нескольких частей.        

Задание: Ребенку предлагается вылепить предмет, состоящий из нескольких частей. Примечание. Предварительно можно предложить рассмотреть образцы вылепленных изделий        

Критерии оценки

3 балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием.

2 балла - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого или со второй попытки.

1 балл - ребенок не справляется с заданием

Аппликация.

Цель:  Умение составлять узоры из растительных и геометрических форм в круге . Дидактические игры, упражнения.

Аппликация «Узор из растительных и геометрических фигур».        

Задание: Ребенку предлагается выложить и наклеить узор на «тарелке», используя растительные и геометрические формы        

Критерии оценки:

3 балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы.

2 балла — ребенок справляется с заданием с помощью взрослого или со второй попытки.

1 балл - ребенок не справляется с заданием Что изучается?

Конструирование постройки по схеме.

Цель: Умение выполнять постройку по схеме

Образовательная область  «Познание»

 Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности

Критерии оценки:        

3 балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы.

2 балла - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого или со второй попытки.

1 балл — ребенок не справляется с заданием

Умение строить разные конструкции одного и того же объекта.        

Конструирование домов для сказочных героев.

Цель: умение сооружать постройки из строителя.                

Критерии оценки:        

3 балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием.

2 балла - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого или со второй попытки

1 балл - ребенок не справляется с заданием

Умение складывать квадратные и прямоугольные листы разными способами        Складывание квадратных и прямоугольных листов разными способами (по диагонали, пополам, вдоль, поперек).

Цель: умение сгибать прямоугольный лист  бумаги пополам.

Критерии оценки        

3 балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием.

2 балла - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого или со второй попытки.

1 балл - ребенок не справляется с заданием.

Критерии оценки:

3 балла — делает все самостоятельно,    

2 балла — делает самостоятельно, при затруднении обращается за помощью к взрослым,      

   1  балл — в большей степени не справляется с предложенными заданиями.

Образовательная область «Социализация»:

Воспитание культуры поведения и положительных моральных качеств

Образовательная область «Здоровье»

 Воспитание культурно-гигиенических навыков

Исследование осуществляется через наблюдение.

Образовательная область «Социализация»

Игровая деятельность

При заполнении этого раздела воспитатель не только наблюдает за ребенком, но и специально организует игры с детьми.

Критерии оценки:

3 балла — делает все самостоятельно,    

2 балла — делает самостоятельно, при затруднении обращается за помощью к взрослым,          1  балл — в большей степени не справляется с предложенными заданиями.

                           Образовательное направление

«Социально – коммуникативное развитие»

1.Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

 2. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

3.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание 

4. Формирование основ безопасности

                               Ознакомление с окружающим.

        Цель: Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира, о первичных представлениях о природном многообразии планеты Земля.

Задачи:

Развитие познавательно – исследовательской деятельности: Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей.

Ознакомление с предметным окружением: Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира.

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с социальным миром: Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Расширять знания детей об общественном транспорте.

Продолжать знакомить с культурными явлениями, их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Рассказывать о самых красивых местах родного села, его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину

Формирование элементарных математических представлений

Цель программы по формированию элементарных  математических представлений: Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Реализация цели происходит через решение следующих задач:

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество(«много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету).

Учить считать до 5 , пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными.

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один предмет или убирая из большей группы один  предмет.

Отсчитывать предметы из большего количества.

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине, а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные.

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины. Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов.

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов.

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький.

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении;  обозначать словами положение предметов по отношению к себе.

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко.

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Образовательная деятельность по формированию элементарных математических представлений проводится на основе   методического  руководства Е,В. Колесникова «Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада» 

Примерное комплексное тематическое планирование

Занятие 1

Программные  задачи: Количество и счёт: один и много; сравнение множеств и

 установление соответствия между ними.

Величина: большой и маленький.

Геометрические фигуры: круг, (находить его среди множества фигур).

Занятие 2.

Программные задачи:

Количество и счёт: счёт чисел 3-4, счёт по образцу, загадки.

Ориентировка во времени: времена года ( осень).

Ориентировка в пространстве: слева, справа.

Занятие3.

Программные задачи:

Количество и счёт: установление соответствия между

 числом и количеством предметов.

Величина: большой , поменьше, самый маленький.

Геометрические фигуры: квадрат ( находить среди множества фигур)

Логические задачи: развитие внимания.

Занятие 4.

Программные задачи Количество и счёт:

Счёт по образцу; сравнение чисел 4 – 5.

Ориентировка во времени: части суток.

Ориентировка в пространстве: слева, посредине, справа.

Занятие 5

Программные задачи

Количество и счёт: ознакомление с цифрой 1.

Ориентировка в пространстве: слева, посредине, справа.

Геометрические фигуры: закрепление знаний о круге, квадрате.

Занятие 6.

Программные задачи

Количество и счёт: закрепить знания о цифре 1.

Величина: большой, поменьше, маленький, одинакового  размера.

Геометрические фигуры: треугольник (находить среди множества фигур)

Занятие 7

Программные задачи

Количество и счёт: ознакомление с цифрой 2.

Ориентировка во времени: вчера, сегодня, завтра.

Ориентировка в пространстве: ближе, дальше.

Занятие 8

Программные задачи: закрепить знания о цифре 2

Величина: короткий , длинный.

Геометрические фигуры: овал (находить среди множества фигур)

Занятие 9

Программные задачи

Количество и счёт: ознакомление с цифрой 3.

Соотнесение цифры с количеством предметов.

Ориентировка во времени: времена года ( осень)

Занятие 10

Программные задачи

Количество и счёт: закрепление знаний о цифре 1. 2, 3.

Величина: высокий, низкий.

Логическая задача: развития внимания.

Занятие 11

Программные задачи

Количество и счёт: соотнесение количества предметов с цифрой, сравнение чисел 3 4.

Величина:  широкий, узкий.

Геометрические фигуры: прямоугольник ( находить среди множества фигур)

Занятие 12

Программные задачи

Количество и счёт: независимость числа от пространственного расположения предметов,

Счёт по образцу; сравнение смежных чисел; установление равенств.

Ориентировка в пространстве: положение предметов по отношению к себе.

Геометрические фигуры: круг, овал.

Занятие 13

Программные задачи

Количество и счёт: ознакомление с цифрой 4

Величина: большой, поменьше, самый маленький.

Логические задачи: развитие внимания.

Занятие 14

Программные задачи

Количество и счёт: Закрепление знаний о цифрах1,2,3, 4.

Ориентировка в пространстве: влево, вправо

Занятие 15

Программные задачи

Количество и счёт: закрепление знаний о цифрах 1,2, 3, 4., счёт по образцу,

 сравнение чисел 3 и 4.

Ориентировка в пространстве: далеко, близко.

Занятие 16

Программные задачи

 Количество и счёт: соотнесение цифры с количеством предметов

Ориентировка в пространстве: вверху, внизу, слева, справа , под.

Геометрические фигуры: квадрат, прямоугольник.

Ориентировка во времени: времена года ( зима, весна, лето, осень).

Занятие17

Программные задачи

Количество и счёт: ознакомление с цифрой 5.

Ориентировка в пространстве: слева, посредине, справа.

Логическая задача: сравнение, установление закономерностей.

Занятие 18

Программные задачи

Количество и счёт: закрепление знаний о цифре 5, сравнение чисел 4 и 5;

Геометрические фигуры: соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами.

Ориентировка во времени: быстро, медленно.

Занятие 19

Программные задачи

Количество и счёт: ознакомление с порядковыми числительными.

Ориентировка  на листе бумаги: верхний правый угол, нижний правый угол,

Верхний левый угол, нижний левый угол, середина.

Геометрические фигуры: овал, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

Логическая задача: установление последовательности событий.

Занятие 20

Программные задачи

Количество и счёт: закрепление знаний о порядковом счёте; независимость числа от пространственного расположения предметов.

 Геометрические  фигуры:  сравнение знакомых предметов

 с геометрическими фигурами.

Величина: развитие глазомера ( большой, поменьше, самый маленький)

Логическая задача: установление последовательности событий.

Занятие 21

Программные задачи

Количество и счёт: независимость числа от величины предметов, порядковый счёт.

Величина: закрепление понятий «широкий», « поуже», ещё уже, самый узкий».

Логическая задача: установление последовательности событий ( части суток).

ЗАНЯТИЕ 22

Программные задачи:

Количество и счёт: счёт по образцу, закрепление знаний о цифрах 1,2, 3,4,5; соотнесение цифры с числом.

Ориентировка во времени: вчера, сегодня, завтра.

Объёмные тела: шар, куб, цилиндр.

Занятие 23

Программные задачи

Количество и счёт: закрепление знаний о порядковых числительных, установление соответствия между количеством предметов и цифрой.

Геометрические фигуры: закрепление знаний о круге, квадрате, треугольнике, овале, прямоугольнике.

Занятие 24

Программные задачи

Количество и счёт: установление соответствия между цифрой и количеством предметов.

Ориентировка в пространстве: слева, посредине, справа.

Логическая задача: развития внимания.

Занятие 25

Программные задачи

Количество и счёт: закрепление знаний о порядковом числительных,

 счёт по образцу; установление соответствия между количеством предметов и цифрой.

Ориентировка во времени: влево, вправо.

Логическая задача: установление последователь

Логическая задача: установление последовательности событий.

Занятие 26

 Программные задачи:

Количество и счёт: независимость числа от пространствееного расположния;

  -отгадывать математические загадки;

 - сравнивать предметы разных размеров по величине;

 - выделять признаки сходства разных предметов и объединять их по этому признаку.

 - решать логические задачи по установлению закономерностей.

Занятие 27

Программные задачи

Количество и счёт: закрепление знаний о порядковом счёте.

Ориентировка в пространстве: определять пространственное расположение

 предметов по отношению к себе.

Логическая задача: развитие внимания.

Занятие 28.

Программные задачи

Количество и счёт: счёт по образцу по образцу; числа и цифры 1, 2, 3, 4,5,

 соотнесение количества предметов  с цифрой.

Логическая задача: развития внимания.

Занятие 29.

Программные задачи

Количество и счёт: счёт по образцу по образцу; числа и цифры 1, 2, 3, 4,5,

порядковый счёт.

Ориентировка на листе бумаги: слева, справа, вверху, внизу.

Логическая задача: установление последовательности событий, развитие внимания.

Занятие30.

Программные задачи

Количество и счёт: соотнесение количества предметов с цифрой; счёт по образцу.

Геометрические тела: сравнение реальных предметов с геометрическими телами.

Логическая задача: развитие внимания.

Занятие 31.

Программные задачи

Количество и счёт: соотнесение количества предметов с цифрой; математическая загадка.

Ориентировка в пространстве: слева, справа.

Логическая задача: развитие внимания.

Занятие 32.

Программные задачи

Количество и счёт: математическая загадка; закрепление знаний о цифрах.

Величина: широкий, узкий.

Ориентировка во времени: времена года.

Образовательное направление «Речевое развитие»

 Цель: Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Задачи:

Развивающая речевая среда: Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать  детям доброжелательно общаться со сверстниками.

Формирование словаря: Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи  прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия более точными выразительными словами; употреблять слова – антонимы.

Учить употреблять существительные с обобщающим значением.

Звуковая культура речи: Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией.

Развивать фонематический слух.

Грамматический строй речи: Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах; правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных.

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов, несклоняемых существительных.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь: Совершенствовать диалогическую речь.

Учить детей рассказывать; упражнять в составлении рассказов по картине.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Образовательная деятельность по развитию речи проводится с опорой на методическое руководство Ушаковой О.С.

Развитие речи

(перспективный план)

                                          Образовательное направление

«Художественно – эстетическое развитие»

        Цель: Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; воспитание интереса к художественно – творческой деятельности.

Задачи:

 Продолжать развивать интерес к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение лепить, вырезать и наклеивать.

Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах: прищипыванию,  оттягиванию, вытягиванию отдельных частей.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию по прямой, круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на 2 или 4 части.

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

       Поощрять проявление активности и творчества.

  Краткосрочный проект «Скоро, скоро Новый год»

 (ОД по рисованию проходит в изо.студии под руководством руководителя изостудии).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ « ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель: Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях; интереса и любви к спорту.

Реализация цели происходит через решение следующих задач:

  -Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

      -Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.

       -Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.

 -Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. Учить прыжкам через короткую скакалку.

 -Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук.

 -Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

 -Учить кататься на  двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

 -Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

 -Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

  -Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

 - Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость.

 - Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами.

 - Приучать к выполнению действий по сигналу.

        ООД по физическому развитию проходит в физкультурном зале под руководством инструктора по физической культуре, согласно физкультурным занятиям с детьми

Л.И. Пензулаевой в средней группе

        Образовательная деятельность по физическому развитию на прогулке (3) проводится по перспкективному плану, где темы распределены на весь год.

(В соответствии с п. 2.12 ФГОС ДО содержание  обязательной части Программы оформлено в виде ссылки на вышеупомянутое пособие)

Проект «За здоровьем детский сад». Цель: Формировать у детей основы здорового образа жизни, осознанное выполнение правил здоровьесбережения и ответственное отношение, как к собственному здоровью, так и здоровью окружающих.

ООД по музыкальной деятельности проходит в музыкальном зале под руководством музыкального руководителя.

Национально – региональный компонент.

Для реализации задач разработан дополнительный объем знаний по разделам ознакомление с общественной жизнью.

Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории.

Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет воспитанникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.

Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.

Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:

• формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления содержания регионального компонента дошкольного образования;
• создание культурно-развивающей среды группы;
• организация эффективного взаимодействия  с семьями воспитанников

Содержание работы по регионально- национальному компоненту

3.Организационный раздел.

Режим дня  дошкольного образовательного учреждения

Расписание ООД

Примерная циклограмма  воспитательно – образовательной деятельности

Двигательный режим

Объём общеобразовательной нагрузки

                       Особенности организации предметно-пространственной среды

          Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду  располагающая, почти домашняя,  поэтому  дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей,   оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.

       Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

            Среда  в нашей группе  вариативная, состоит из различных развивающих зон, которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно – пространственную  среду   пополняем  в соответствии  тематики. Игровое оборудование разнообразно  и легко трансформируемо. Дети  имеют  возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование   имеют и родители.

         Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети  имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка  предоставляет условия для развития крупной моторики.

          Оборудование помещений в нашей группе  безопасно, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающее. Мебель  соответствует  росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают  максимальный для данного возраста развивающий эффект.

           Развивающая предметно-пространственная среда  насыщенна, пригодна  для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающая  потребностям детского возраста.

            Все предметы доступны детям.

           Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

          Оснащение уголков  меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

        В качестве центров развития  выступают:

- уголок для сюжетно-ролевых игр;  

 - уголок ряжения (для театрализованных игр);

-   книжный уголок;                          

-  зона для настольно-печатных игр;

-  выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров).  

 -  уголок природы (наблюдений за природой);  

-  спортивный уголок;

  -  уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

 -  игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;

 - игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

              Описание материально – технического  обеспечения программы

4. Дополнительный раздел

Презентация для родителей

                Целью рабочей программы  является  создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой культуры личности; всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовка ребенка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

      - Обеспечить  охрану и укрепления физического и психического здоровья детей,     эмоционального благополучия;

-  Обеспечить условия для  равных возможностей, для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);          

- Обеспечить  преемственность  целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

-  Создать  благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- Обеспечить  формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

-  Обеспечить  вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

- Обеспечить формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

         - Обеспечить  психолого-педагогическую  поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью,   выражает свои мысли и желания,   использует речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,  выделяет звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями,   контролирует  свои движения и управляет  ими;

- ребенок способен к волевым усилиям,  следует социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,   соблюдает правила безопасного поведения и личной гигиены

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать

- Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности

Методическое обеспечение

Содержание программы

 1.  Целевой раздел

Пояснительная записка…………………………………………………………………….3

   цели и задачи реализации Программы………………………………………………… 4

   принципы и подходы к формированию РП ……………………………………………4

 возрастные   особенности  развития детей  старшего возраста………………..………..5

  планируемые результаты освоения РП ………………………………………………….6

2. Содержательный раздел………………………………………………………………….7

   социально-коммуникативное развитие ………………………………………………….21

   познавательное развитие…………………………………………………………………23

   речевое развитие …………………………………………………………………………26

   художественно – эстетическое развитие…………………………………………………32

3. Организационный раздел…………………………………………………………………43

4. Дополнительный раздел

(краткая презентация Программы)…………………………………………………………50

1.Целевой раздел.

Пояснительная записка.

         Основная образовательная программа  МАДОУ «Детский сад №15 с.Кабанск» разработана на основе «Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и ФГОС ДО

Разработана в соответствии с документами:

- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»»,

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования",

- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26;

    Данная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей от 5 лет до 6-ти лет. Направлена на формирование общей культуры, развития физических, интеллектуальных и личностных качеств. Формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в старшей группе детского сада.

                                            Нормативно-правовые документы

1.Федеральный Закон «Об образовании в РФ»  29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

2 «Санитарно -эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». Постановление от 15 мая 2013г. №. 26

3.Приказ Министерства образования и науки РФ

 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». от 17 октября 2013г.

4Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г.  №1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

5.Основная образовательная программа дошкольной образовательной организации.

6.Устав ДОУ.

7.Положение о рабочей программе педагогов дошкольной образовательной организации.

Цели  и задачи

                      Принципы и подходы к формированию образовательной программы.

 • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей старшего возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.

Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

        Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключае-мость внимания.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь,образ Я.

                                 Соиальный паспорт

Уровень речеей:

Уровень здоровья:

                                   Целевые ориентиры:

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

2.Содержательный раздел.

Содержательный раздел (обязательная часть) разработан и сформирован с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

.(В соответствии с п. 2.12 ФГОС ДО данное содержание обязательной части Программы оформлено в виде ссылки на вышеупомянутую примерную программу или программно – методический комплекс)

Основой ОП ДОУ в части, формируемой участниками образовательного процесса, для детей дошкольного возраста, является региональный компонент содержания. Национально-региональный компонент предусматривает возможность введения содержания, связанного с традициями региона. Он отвечает потребностям и интересам народов нашей страны и позволяет организовать занятия, направленные на изучение природных, социокультурных и экономических особенностей региона и национальной литературы.

Региональный компонент обеспечивает реализацию всех образовательных областей в процессе знакомства дошкольников с историей, культурой, природой родного края.

Содержание образовательных направлений относящихся к региональному компоненту реализуется в виде  учебно – методического комплекса «У Байкала мы живем».

Особенности образовательной деятельности.

         Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и  реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

для детей старшего возраста (5 года – 6 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержание психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено по тематическим блокам.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать приоритетные направления  в работе дошкольного учреждения.

    Одной теме  уделяется не менее одной недели. Оптимальный период —2-3 недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и спланировано  по   пяти образовательным областям:

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

          Ведущей целью является — создание необходимых условий для формирования

ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам  воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

                     Тематическое планирование работы с родителями

в старшей группе «А» на 2021-2022 год.

Собрание №1

Собрание №2

Собрание №3

Темы  уголка для родителей:

1.Советы и рекомендации, сетка занятий, режим дня.

2.    «Речевое развитие ребенка 5-6 лет»                                                          

(Рекомендуемая литература для чтения родителями детям 5-6 лет)                                                   

3. «Как обезопасить детей от зимних травм»

 4. Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста»  

5.  «Как подготовить руку к письму.

6. «Воспитание усидчивости»                                                                                                                        

7. «Готовимся к школе с удовольствием».                                          

8.  «Дети, улица, ребенок»

  Система оценки  результатов  освоения программы

        В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Однако педагог в ходе своей работы   выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. Оценка уровня развития детей строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий.

     Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде(в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях).Доступ к результатам мониторинга имеют воспитатели, педагог-психолог и родители.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит педагог-психолог.

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей

Инструментарий:

Образовательное направление

«Познание» Формирование целостной картины мира. Предметное и социальное окружение

        Критерии оценки:

1.Дидактическая игра  «Виды транспорта»

 Цель:  классификация видов транспорта:      пассажирский, грузовой,  наземный, воздушный,     транспорт специального назначения.

2.Дидактическая игра «Найди пару».

Цель : закреплять знания о предметах, облегчающих труд человека в быту, и предметах,    создающих комфорт.

                Критерии оценки

3 балла - ребенок различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд людей в быту, легко справляется с заданиями без помощи педагога.

 2 балла - ребенок допускает 1-2 ошибки при классификации видов транспорта и предметов, облегчающих труд людей в быту. Требует дополнительных инструкций.

1 балл - ребенку требуются дополнительные пояснения, допускает более 3 ошибок, затрудняется в операции.

1.Дидактическая игра «А знаешь ли ты?»

Цель:  побуждать к выделению особенностей предметов: размера, формы, цвета, материала, частей, функции, назначения.

2.Дидактическая игра «Опиши знакомые предметы».

Цель: определять назначение и функцию предметов,  умение воспроизводить разные особенности предмета.

Критерии оценки

3 балла - ребенок безошибочно определяет размер, цвет, форму, «вес», материал, из которого сделаны предметы, и на основе этого описывает их.

2 балла - ребенок, отвечая на вопросы задания 1, допускает не более двух ошибок, выделяет существенные признаки и характеризует предмет с небольшой помощью взрослого.

1 балл - знания о свойствах и качествах предмета разрознены, бессистемны. Ребенок допускает более 3 ошибок в первом задании, задание 2 выполнить не может.

Дидактическая игра «Что из чего?»

Цель: закреплять знания о качествах различных материалов.

Дидактическая игра «Сравни предметы»

Цель: объединять предметы по способу действия.

Критерии оценки:

3 балла — ребенок без ошибок классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны. Самостоятельно характеризует свойства и качества этих материалов: структуру поверхности, твердость — мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость, температуру поверхности.

2 балла - при определении материалов, из которых сделаны предметы, допускает 1-2 ошибки. Требует дополнительных пояснений при определении свойств и качеств этих материалов, допускает неточности.

1 балл - ребенок не может классифицировать предметы самостоятельно и допускает много ошибок.

Дидактическая игра «Угадай профессию»

Цель: закреплять  знания о профессиях, результатах  труда людей различных профессий.

3 балла — ребенок называет профессии строителей, земледельцев, работников транспорта, связи, швейной промышленности, владеет приемом обобщения. Безошибочно соотносит атрибуты (орудия) и результаты труда.

2 балла - ребенок перечисляет названия

профессий по картинкам. Обобщая  профессии  строителей,   земледельцев, работников  транспорта,  связи, швейной промышленности,  допускает ошибки.

1 балл - ребенок называет не все профессии, приемом обобщения не владеет

Дидактическая игра «Кому что нужно?»

Цель: закреплять знания о родах войск, военной техники, оружия для военных профессий..

Критерии оценки

3 балла — ребенок различает рода войск, правильно отвечает на все вопросы.

2 балла - правильно называет 2-3 военных профессии, может о них рассказать.

1 балл — ребенок называет 1—2 военных профессии; затрудняется подобрать и назвать боевую  технику, рассказать о профессии.

Дидактическая игра» Я и моя семья»

 Цель: знания о себе, родном селе, стране.

Критерии оценки        

3 балла - ребенок знает своих родственников; правильно называет домашний адрес (улица, дом, квартира), может назвать подъезд и этаж. Знает название родного города, страны, ее главного города.

2 балла - ребенок знает всех родственников, допускает неточности при назывании домашнего адреса, правильно называет город, в котором живет. Допускает ошибки или затрудняется назвать страну или главный город страны.

1 балл -ребенок знает и называет родственников, не знает домашнего адреса, не сразу называет город, в котором живет (или не знает вообще). Не называет страну и главный город.

Дидактическое упражнение «Школа пешеходных наук»

Цель: знания о правилах дорожного движения, о назначении сигналов светофора.

Критерии оценки

3 балла - ребенок знает, что улицу переходят в строго определенном месте, называет знаки, знает сигналы светофора, проявляет интерес к изучению правил дорожного движения.

2 балла - ребенок знает правила перехода через улицу, значение сигналов светофора, затрудняется в названии знаков.

1 балл - ребенок затрудняется в определении места перехода улицы, но знает сигналы светофора, интереса к изучению правил дорожного движения не выражает

Высокий уровень — 18-21 балл,                                  

средний уровень – 11-17 баллов,                            

низкий уровень – 7-10  баллов.

                                  Образовательная область  «Познавательное развитие»

«Ознакомление с предметным окружением»

Дидактическая игра «Кто прилетает к кормушке».

Цель: знания о зимующих птицах.

Дидактическая игра «Что за птица».

Цель : закреплять знания о оседлых птицах,  их  питании, приспособленности, передвижении, способе защиты.

Критерии оценки

3 балла — ребенок без помощи взрослого находит и называет 5-6 зимующих птиц.

2 балла — ребенок самостоятельно находит и называет 3-4 зимующих птиц.

1 балл — ребенок называет 1-2 птицы, затрудняется в классификации птиц (зимующих и перелетных)

Дидактическая игра «Чьи плоды?»

Цель: знания о растениях и способах их размножения.

Критерии оценки

3 балла - ребенок самостоятельно подбирает к деревьям плоды. Называет правильно комнатные растения и способы их размножения.

2 балла - называет деревья, имеет представления о способах размножения, но допускает ошибки при подборе плодов и способах размножения комнатных растений.

1 балл - называет правильно 1-2 дерева, затрудняется в соотношении их с семенами. О способах размножения растений не имеет представления

Дидактическая игра «Что было бы если..? »

 Цель: представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот.

Критерии оценки

3 балла - ребенок имеет представление о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот, обоснованно делает выводы, правильно отвечает на вопросы.

2 балла - ребенок имеет представление о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот, но затрудняется сделать выводы.

1 балл - ребенок не имеет представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот.

Дидактическая игра «Что такое хорошо, что такое плохо».

 Цель: общая осведомленность о роли человека в природе, его воздействие на природу.

Критерий оценки

3 балла — ребенок анализирует поведение человека в природе, делает выводы о закономерностях и взаимосвязях в природе.

2        балла - ребенок имеет представление о правильном поведении человека в природе, не всегда может объяснить вред,

который причиняет человек природе.

1 балл - ребенок не проявляет интереса и самостоятельности при выполнении задания, затрудняется делать выводы о закономерностях и взаимосвязях в природе.

Дидактическая игра «Что лишнее»

Цель: знания о травянистых растениях.

Критерии оценки

3 балла - ребенок называет изображенные растения, правильно выбирает лишнюю карточку, объясняет свой выбор, используя обобщающее слово «травянистые».

2 балла — ребенок называет правильно2 вида травянистых растений, но не знает обобщающего слова (травянистые). Поясняет, что береза - это дерево.

1 балл - ребенок называет правильно только одно травянистое растение, не выделяет лишнее растение, не знает обобщающих слов (дерево, травянистые растения).

Дидактическая игра «Засели лес».

 Цель: знания о диких животных, их повадках, приспособленности, питании, защите..

Критерии оценки

3 балла - ребенок с интересом выполняет задание, правильно отвечает на все вопросы воспитателя о жизни диких животных.

2 балла - ребенок имеет представление о повадках диких животных, не на все вопросы может ответить.

1балл - ребенок имеет очень слабые представления о, повадках диких животных

Высокий уровень - 16-18 баллов;      

Средний уровень - 10-15 баллов;    

Низкий уровень - 6-9 баллов.

Образовательное направление

«Социально- коммуникативное развитие»

1. Игра «Опиши предмет».

       Цель: умение называть и описывать предметы, и части,  материалы, из которых они изготовлены.

2. Дидактическая игра «Закончи сказку»

       Цель: умение сочинять разные концовки сказкам.

3. «Опиши картину»

       Цель: учить самостоятельно, составлять рассказ по  картине  из личного опыта.

 4    Упражнение « Перескажи»

       Цель: Умение последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие            литературные произведения

Критерии оценки

3 балла — ребенок составляет рассказ о

семье из личного опыта, употребляя сложные предложения разных видов. Придумывает концовки к незнакомым литературным произведениям. Последовательно пересказывает литературное произведение без помощи

взрослого, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристику персонажей. Пользуется прямой и косвенной речью.

2 балла - рассказывает по сюжетной картинке, редко употребляя

сложные предложения. С помощью дополнительных примеров воспитателя ребенок подбирает концовку. Пересказывает литературный текст с опорой на иллюстрации. Не пользуется прямой и косвенной речью.

1 балл - ребенок затрудняется рассказать по картинке и из личного опыта. Затрудняется в придумывании концовок к сказкам, даже при помощи воспитателя. Делает существенные пропуски при пересказе, демонстрирует отдельные эпизоды

Грамматический строй речи

1.Упражнение «Какой? Какая? Какое?»

Цель: Учить  согласовывать прилагательные с существительными, подбирать к существительному несколько прилагательных.

2.Игра «Как сказать по-другому?»

Цель: Учить заменять слово другим со сходным значением

Критерии оценки

3 балла - ребенок без затруднений подбирает ко всем существительным

по 2-3 и более прилагательных, заменяет слово другим со сходным значением.

2 балла - ребенок затрудняется в подборе прилагательных, называет к каждому существительному не более одного прилагательного. В подборе синонимов требуется дополнительная инструкция (примеры), подбирает не более 1-2 синонимов.

1 балл -ребенок не может подобрать правильно прилагательные и синонимы к заданным словам

Звуковая   культура речи

1.Дидактическая игра «Определи место звука в слове».

Цель: Умение определять место звука в слове

 2.Дидактическая игра «Подбери слово с заданным звуком»

Цель: раскладывать картинки их так, чтобы в одной стопке оказались слова со звуком [а] в начале, в другой - со звуком [а] в середине слова.

3.Дидактическое упражнение « Почему остались лишние картинки?»

Цель: Ребенок должен сказать, что осталась картинка с изображением рябины, т.к. звук [а] не стоит ни в начале слова, ни в середине.

4. Придумай слово на любой заданный звук.

Цель: Придумай слово с заданным звуком.         

Критерии оценки

3 балла - ребенок без ошибок определяет место звука в слове.

2 балла - ребенок без ошибок определяет место звука в начале слова, допускает ошибки при определении звука в середине или в конце слова.

1 балл - ребенок допускает большое количество ошибок

Высокий уровень - 8-9 баллов;        

Средний уровень - 5-7 баллов;      

Низкий уровень – 3-4 балла

Образовательное направление  «Познание»: