Основная образовательная программа "Росинка"
рабочая программа (старшая группа)

Цель программы:

создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Развивать самостоятельность, познавательную и коммуникативную активность, социальную уверенность и ценностные ориентации, определяющие поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon rabochaya_programma_rosinka.doc746.5 КБ

Предварительный просмотр:

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт Программы

3-4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 .

Пояснительная записка

5

1.2.

Цели и задачи Программы

5-7

1.3.

Принципы и подходы к формированию Программы

7-8

1.4.

Возрастные особенности детей дошкольного возраста

8-9

1.5.

Планируемые результаты освоения Программы

9-11

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть Программы

2.1.

Содержание педагогической деятельности по освоению детьми образовательных областей

12-17

2.2.

Вариативные формы,  способы, методы и средства реализации Программы

        17-20

2.3.

Образовательные технологии

20-24

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы и самостоятельности

24-26

2.5.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

26-36

2.6.

Программа комплексной коррекционно-развивающей работы

36-37

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

2.7.

Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ в соответствии с направлениями развития

37-39

2.8.

Вариативные методы реализации парциальных программ

39

2.9.

Реализация регионального содержания

40

2.10.

Вариативные формы реализации регионального содержания

41

2.11.

Система мониторинга

41-42

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Материально-техническое обеспечение Программы

43-45

3.2

Методическое обеспечение Программы

45-49

3.3

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

49-50

3.4.

Моделирование образовательного процесса

51-53

3.5.

Режим дня пребывания воспитанников в МБДОУ

54

3.6.

Календарно-тематическое планирование

54-56

3.7.

Список использованной литературы

57

IV. ПРИЛОЖЕНИЯ

        

ПАСПОРТ

основной образовательной программы дошкольного образования

«Детский сад «Росинка»

1.

Основание

для

разработки

Программы:

  • Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования»;
  • Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации  от 15 мая 2013 года № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049 – 13);
  • Комментарии Минобрнауки РФ к ФГОС ДО от 28.02.2014 г. № 08 – 249;
  • Закон РБ Об образовании
  • Устав МБДОУ «Детский сад «Росинка»;
  • Программа развития МБДОУ «Детский сад «Росинка»

2.

Название

образовательной

организации  в

соответствии

с Уставом

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Росинка»

3.

Адрес,

телефон, факс

Юридический адрес:

Республика Бурятия, 671050, Иволгинский район, с. Сужа, ул. Зоотехническая,2

4.

Заведующий

Цыренова Мария Николаевна

5.

Учредитель учреждения

МО «Иволгинский район»

6.

Разработчики программы

Программа разработана рабочей группой

7.

Цель

Программы

Создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Развивать самостоятельность, познавательную и коммуникативную активность, социальную уверенность и ценностные ориентации, определяющие поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

8.

Нормативный

срок освоения

Программы

5 лет

9.

Система

контроля за

выполнением

Программы

Мониторинг качества образования; административный и инспекционный контроль.

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Росинка» (далее – МБДОУ).

Содержание Программы соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и учитывает соответствующую примерную образовательную программу дошкольного образования (ст.6 Закона «Об образовании в Российской Федерации»).

Обязательная часть Программы  разработана на основе:

- концептуальных идей примерной основной образовательной программы дошкольного образования  «Детство» Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др.;

- «Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной;

- «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой;

-  «Программы коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР» Н.В. Нищевой.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана с учетом:

-парциальной программы С.Н. Николаевой «Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду»;

-парциальной программы И.А. Лыковой «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»;  

-парциальных программ регионального содержания: «Буряад хэлэн» С.Ц. Содномовой,  Ж.Е.Раднаевой; Могоева Д.Д. «Буряад хэлэн»; Гунжитовой Г-Х.Ц., Дареевой О.А. УМК «Амар мэндэ-э!»;

- учебно методическое пособие «Тоонто нютаг».

1.2. Цели и задачи Программы

Содержание Программы направлено на реализацию целей и задач:

В обязательной части

Согласно ФГОС ДО и с учетом ООП ДО «Детство»

Цель образовательной программы

Создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Развивать самостоятельность, познавательную и коммуникативную активность, социальную уверенность и ценностные ориентации, определяющие поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Задачи образовательной программы

  1. Укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры.
  2. Целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности.
  3. Обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей.
  4.  Развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках.
  5.  Развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка.
  6.  Пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность.
  7.  Органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой.
  8.  Приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам.
  9.  Приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

В части, формируемой участниками образовательных отношений

Цель

Создание условий для расширения и углубления основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить образовательные и индивидуальные потребности, избирательные интересы дошкольника и современной семьи, реализовывать развивающий потенциал образования с учетом региональных особенностей.

С учетом специфики социокультурных, национальных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с дошкольниками

Задачи

  1. Воспитывать уважение к своему дому, малой Родине.
  2. Приобщать дошкольников к культурному и историческому наследию: бурятскому языку, образцам народного фольклора, народным художественным промыслам Республики Бурятия.
  3. Знакомить  с обычаями  и  традициями, природными особенностями своего края.
  4. Знакомить с известными  жителями Республики Бурятия, родного поселка, родословной своей семьи, семейными праздниками.
  5. Расширять представления  детей о социально- экономической значимости Республики Бурятия, родного поселка, трудовой деятельности людей, профессиях.
  6. Воспитывать толерантное отношение к людям других национальностей.
  7. Развивать коммуникативные, регуляторные и познавательные способности воспитанников в условиях билингвальной образовательной среды.
  8. Обеспечить освоение всеми детьми (в группах с изучением бурятского языка) навыков коммуникации со взрослыми и сверстниками.

С учетом специфики деятельности МБДОУ в соответствии с представленной в ФГОС ДО возможностью формирования парциальных программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей

Задачи

  1. Развивать личностные качества воспитанников в различных видах продуктивной деятельности.
  2. Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания окружающего мира посредством различных видов и жанров искусства.
  3. Развивать творческие способности в процессе изобразительной деятельности.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

Согласно ФГОС ДО с учетом принципов,

сформулированных на основе особенностей ПООП «Детство»

1.

Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2.

Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.

3.

Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4.

Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.

5.

Принцип сотрудничества с семьей.

6.

Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7.

Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8.

Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9.

Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.

Образовательная среда строится в соответствии с Программой и на основе системы принципов деятельностного обучения

1.

Принцип психологической комфортности

взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи.

2.

Принцип деятельности

основной акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса.

3.

Принцип целостности

жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях;

4.

Принцип творчества: 

образовательный процесс ориентирован на развитие творческих способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой деятельности.

5.

Принцип вариативности: 

детям предоставляются возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия и др.

6.

Принцип непрерывности:

обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнюю перспективу развития.

Методологические подходы, положенные в основу формирования Программы

Содержательная основа Программы

Технологическая основа Программы

- Культурно-исторический подход:

Согласно данному подходу развитие человека происходит путем присвоения исторически выработанных (культурных) форм и способов деятельности

- Личностно-ориентированный подход:

Предполагает чрезвычайно бережное отношение к ребенку как к активно развивающейся личности – уважение его индивидуальности, личностного достоинства, принятие ребенка таким, какой он есть.

- Системно-деятельностный подход к развитию ребенка и организации образовательной среды

В основе - представления  о том, что развитие всех сторон личности ребенка определяется характером его деятельности. Организация образовательного процесса предполагает развитие самой деятельности, ее основных компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), в результате чего ребенок развивается как субъект этой деятельности (деятель).

1.4 Возрастные особенности  детей  дошкольного возраста

Возрастные особенности психического развития детей подготовительной группы (шесть-восемь лет):

 Ведущая потребность - потребность в общении. Развивается игровая деятельность: усложнение игровых замыслов, формируются длительные игровые объединения. Отношения со взрослыми: внеситуативно-деловое, внеситуативно-личностное; взрослый – источник информации, собеседник. Отношения со сверстниками – ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм, формируются предпочтения в общении. Эмоции - преобладание ровного оптимистичного настроения. Способ познания - общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование. Объект познания - предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы. Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности. Внимание - произвольное. Удерживает внимание 25-30 мин. Объем внимания 10 предметов. Развитие целенаправленного запоминания. Объем памяти 8-10 предметов из 10, 4-5 действия. Мышление наглядно-образное, продолжает формироваться логическое мышление. Развивается творческое воображение.

Условие успешности - собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь.

Новообразования возраста: планирующая функция речи, предвосхищение результата деятельности, начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические).

1.5. Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и учреждения, реализующего Программу.

Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования являются ориентирами для:

1) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства;

2) решения задач:

- формирования Программы,

- анализа профессиональной деятельности,

- взаимодействия с семьями;

3) изучения характеристик образования детей до 8 лет;

4) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

  • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
  • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
  • ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
  • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
  • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
  • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
  •  ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
  • обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
  •  ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры части Программы,

формируемой участниками образовательных отношений

Планируемые результаты на этапе завершения освоения парциальных программ

 

Парциальная программа  И.А. Лыковой «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»

- ребенок свободно ориентируется в получении новых цветов и оттенков;

- ребенок самостоятельно выбирает средства выразительности для изображения более точного образа;

-  ребенок владеет навыками срисовывания;

- ребенок владеет первичными навыками дизайнерского искусства;

- ребенок свободно ориентируется в жанрах живописи.

Парциальная программа С.Н. Николаевой «Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду»

- ребенок проявляет любознательность, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- ребенок склонен наблюдать, экспериментировать;

- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

- знаком с произведениями детской литературы о природе, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории.

Реализация регионального содержания на основе парциальных программ 

«Буряад хэлэн» С.Ц. Содномовой,  Ж.Е.Раднаевой; Могоева Д.Д. «Буряад хэлэн»; Гунжитовой Г-Х.Ц., Дареевой О.А. УМК «Амар мэндэ-э!»

- у ребенка развита способность воспринимать на слух бурятскую речь и понимать ее в рамках программной тематики;

- у ребенка сформированы элементарные умения в произношении звукосочетаний бурятского слова;

- ребенок проявляет интерес к малой родине, к событиям настоящего и прошлого родной страны;

- ребенок с удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием малой родины;

- ребенок отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.;

- ребенок охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности: в подготовке концерта для пожилых людей, посадке деревьев на участке, в конкурсах рисунков, проявляет инициативность и самостоятельность;

- ребенок положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к детям других национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника являются личностные особенности, а не этническая принадлежность.

Учебно-методическое пособие «Тоонто нютаг»

- ребенок обладает начальными знаниями о культуре народов, проживающих в Республике Бурятия, проявляет активный, увлеченный интерес и положительное отношение к другим людям и самому себе;

- овладевает навыками освоения социокультурного пространства , культурой поведения, сформированы социально-поощряемые нормы и правила поведения в окружающей среде

- ребенок легко адаптируется, стремиться к общению со взрослыми и детьми, инициативен в общении, эмоционально включается в действия, регулирует свое поведение в соответствии с ситуацией общения.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание педагогической деятельности

по освоению детьми образовательных областей

Содержание обязательной части Программы обеспечивается основной образовательной программой дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др. и определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики на основе единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно-эстетическое развитие;
  • физическое развитие.

Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности по каждой образовательной области определяются целями и задачами Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуются:

  • в процессе организованной образовательной деятельности с детьми;
  • в ходе режимных моментов;
  • в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности и во взаимодействии со взрослыми и сверстниками;
  • в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

Задачи:

1.Способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей.

2.Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности.

3.Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).

4.Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.

5.Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.

Результаты образовательной деятельности:

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

ребенок положительно настроен, охотно посещает детский сад, относится с доверием к воспитателям, общается, участвует в совместных действиях с воспитателем, переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры;

эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу;

ребенок дружелюбен, доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах совместно с воспитателем и детьми;

ребенок строит сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью;

охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие;

малыш активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям.

ребенок проявляет недоверие к окружающим, избегает общения, речь развита слабо;

игровые действия с игрушкой кратковременны, быстро теряет интерес к своей игре, отнимает игрушки у детей, занятых игрой;

общее эмоциональное состояние ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, отдельными негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым;

игровые действия воспитателя в самостоятельной игре воспроизводит частично; предметами-заместителями пользуется только по предложению воспитателя;

выполняет некоторые действия самообслуживания, но только совместно или по предложению взрослого;

наблюдение за взрослыми сверстниками не вызывает у ребенка интереса.

Образовательная область

«Познавательное развитие»

Задачи:

1.Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом.

2.Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развития разных видов детского восприятия: зрительного слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.

3.Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.

4.Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов.

5.Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов - названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).

Результаты образовательной деятельности:

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

ребенок с интересом и удовольствием действует со взрослым и самостоятельно с предметами, дидактическими игрушками и материалами;

успешно выделяет и учитывает цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий;

группирует в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырёх разновидностей;

активно использует «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы;

начинает пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто еще в отрыве от конкретного предмета (синим он может называть и жёлтый, и зелёный предмет);

проявляет активность и интересуется животными ближайшего природного окружения, замечает цветущие растения, явления природы;

по показу воспитателя обследует объекты природы, использует разнообразные обследовательские действия.

ребенок пассивен в играх с предметами разной формы, размера, не пользуется действиями, показывающими увеличение или уменьшение, сопоставление, сравнение. Выполняет аналогичное только в совместной со взрослым игре;

в основном раскладывает, перекладывает предметы безрезультатно, словами, обозначающими название форм, размеров, чисел не пользуется;

у ребенка отсутствует интерес к действиям с предметами и дидактическими игрушками как вместе со взрослым, так и самостоятельно;

малыш неспособен найти по образцу такой же предмет, составить группу из предметов по свойству;

у ребенка отсутствует стремление учитывать свойства предметов в продуктивной деятельности;

малыш не понимает слов, обозначающих основные свойства и результаты сравнения предметов по свойству;

равнодушен к природным объектам;

у ребенка недостаточно развиты обследовательские умения и поисковые действия.

Образовательная область

«Речевое развитие»

Задачи:

1.Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками;

2.Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения;

3.Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

4.Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).  

Результаты образовательной деятельности:

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми;

проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками. Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его;

самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и благодарности.

ребенок не проявляет интереса к общению: в общении с воспитателем недоверчив и насторожен, в общении со сверстниками недоброжелателен или замкнут;

понимает речь только на наглядной основе, нуждается в повторении обращенной к нему речи;

отвечает на вопросы преимущественно жестом или использованием упрощенных слов.

самостоятельно вступает в речевой контакт только с воспитателем.

элементарные формулы речевого этикета (приветствия, прощания, просьбы и благодарности) использует фрагментарно, только по напоминанию взрослого.

Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

Задачи:

 1.Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

2.Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства).

3.Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепке, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу.

4.Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно-моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения.

5.Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.

Результаты образовательной деятельности:

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности: рисовать, лепить или «поиграть» с игрушками (народных промыслов);

любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым;

эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета, интересные узоры, нарядные игрушки;

узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов;

знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов, понимает, что карандашами и красками можно рисовать, из глины лепить;

самостоятельно оставляет след карандаша (краски) на бумаге, создает поросые изображения (головоноги, формы, линии, штрихи), научается ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами, «подсказанными» взрослым; называет то, что изобразил;

осваивает простые действия с инструментами, в совместной со взрослым деятельности создает простые изображения.

невнимательно рассматривает игрушки, предметы, иллюстрации; пытается рисовать, лепить, апплицировать, но при инициативе взрослого;

увлекается манипулированием с инструментами, затрудняется ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами; теряет замысел в процессе выполнения работы;

недостаточно хорошо (согласно возрасту) развита мелкая моторика, координация руки и зрения;

ребенок неуверенно выполняет формообразующие движения; наблюдается неестественность позы, «зажатость» (напряженность) руки при деятельности;

различает проявления свойств предметов (только 1-2 цвета, 1-2 формы), выделяет их в знакомых предметах, путает название;

испытывает затруднения в совместной со взрослым деятельности (сотворчестве): не умеет «приглашать» взрослого к совместной изобразительной деятельности, не следит за действиями взрослого.

Образовательная область

«Физическое развитие»

Задачи:

1.Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям.

2.Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.

3.Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада.

4.Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.

5.Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.

Результаты образовательной деятельности:

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

ребенок интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.);

при выполнении упражнений демонстрирует достаточную координацию движений, быстро реагирует на сигналы;

с большим желанием вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, проявляет инициативность;

стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям;

переносит освоенные простые новые движения в самостоятельную двигательную деятельность.

малыш не интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с разными физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.)

ребенок без особого желания вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, не инициативен;

малыш не самостоятелен в двигательной деятельности, не стремится к получению положительного результата в двигательной деятельности;

в контрольной диагностике его результаты ниже возможных минимальных.

Содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)

  • игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
  • коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
  • познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
  • восприятие художественной литературы и фольклора,
  • самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
  • конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
  • изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
  • музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями).

2.2. Вариативные формы,  способы, методы и средства реализации Программы

Программа реализует модель образовательной деятельности, в которой представлены современные подходы к организации всех видов детской деятельности в соответствии с принятыми методами воспитания, обучения и развития дошкольников, средствами образования, адекватными возрасту детей формами организации образовательной деятельности. Модель построена с учетом следующих компонентов образовательной системы, которые в реальном педагогическом процессе находятся во взаимосвязи:

  • образовательные области,
  • основные воспитательные задачи,
  • виды детской деятельности,
  • формы организации детских видов деятельности.

Модель образовательной деятельности

Задачи по ФГОС ДО

Приоритетные виды детской деятельности

Формы организации детских видов деятельности

Социально-коммуникативное развитие:

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

- коммуникативная;

- игровая;

- познавательная;

- трудовая.

- игровые ситуации;

-  дидактические, настольно-печатные, словесные, компьютерные, подвижные, народные, творческие, сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные игры;

 - беседы, речевые ситуации;

- составление рассказов и сказок, творческие пересказы;

- разгадывание загадок; - ситуативные разговоры; - ситуации морального выбора;

- речевые тренинги;

 - совместные со взрослыми проекты;

- индивидуальные и подгрупповые поручения, дежурства, совместный труд и др.;

- НОД по социально-коммуникативному развитию.

Речевое развитие:

-  владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

- речевая;

- коммуникативная;

- познавательная;

- игровая.

- рассказы, беседы, пересказы;

- загадывание и разгадывание загадок;

- словесные и настольно-печатные игры с правилами;

- ситуативные разговоры;

- сюжетные игры;

- речевые тренинги и др.;

- чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений;

- игры-драматизации, театрализованные игры;

- восприятие художественной литературы и фольклора;

- НОД по речевому развитию.

Познавательное развитие:

-  развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира;
- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

- познавательная;

- исследовательская;

- коммуникативная;

- игровая.

- наблюдения;

- экскурсии, целевые прогулки;

- решение проблемных ситуаций;

-  опыты, экспериментирование;

- коллекционирование;

- моделирование; - познавательно-исследовательские проекты;

- дидактические, конструктивные игры;

- НОД  по познавательному развитию.

Физическое развитие:

- приобретение опыта в двигательной деятельности детей;
- развитие координации и гибкости, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, выполнению основных движений;
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

- овладение подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
-  становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.

- двигательная;

- игровая;

- коммуникативная;

- познавательная.

- утренняя гимнастика;

- подвижные игры с правилами (в том числе народные);

- игровые упражнения, двигательные паузы;

- спортивные пробежки, физкультурные минутки;

- соревнования, праздники, эстафеты;

- проектная деятельность;

-  решение проблемных ситуаций;

- НОД по физическому развитию.

Художественно-эстетическое развитие:

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

- художественно-эстетическая;

- игровая;

- коммуникативная;

- познавательная.

- мастерские детского творчества;

- выставки изобразительного искусства, вернисажи детского творчества;

- рассказы, беседы об искусстве;

 - творческие проекты художественно-эстетического содержания;

- НОД по художественно-эстетическому развитию (изобразительной, конструктивной деятельности);

- слушание и исполнение музыкальных произведений;

- музыкально-ритмические движения;

- музыкальные игры и импровизации;

- организация детского оркестра;

- инсценировки, драматизации;

- НОД по художественно-эстетическому развитию (музыкальной деятельности).

2.3. Образовательные технологии.

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с воспитанниками, заключающиеся в:

- построении субъект-субъектного взаимодействия с воспитанниками, требующего от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексии, способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др);

- осуществлении индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций. Цель индивидуально-дифференцированного подхода - помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт. В старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей;

- творческом конструировании воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности;

- нахождении способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта  детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).

- создании комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию. При этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности;

- предоставлении ребенку свободы выбора, приобретении индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов);

- сотрудничестве педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала);

- организации материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).

Технологии проектной деятельности

Виды проектов:

- по доминирующей деятельности (исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные);

- по характеру содержания (ребенок и семья, ребенок и природа, ребенок и рукотворный мир, ребенок и общество);

- по характеру участия ребенка в проекте (заказчик, эксперт, исполнитель, участник);

- по характеру контактов (внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями);

- по количеству участников (индивидуальный, парный, групповой, фронтальный);

- по продолжительности (краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный).

Этапы в развитии проектной деятельности:

1) Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему.

2) Общеразвивающий. Он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.

3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

Алгоритм деятельности педагога:

- педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

- вовлекает дошкольников в решение проблемы;

- намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

- обсуждает план с семьями;

- обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

- вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

- собирает информацию, материал;

- проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

- дает домашние задания родителям и детям;

- поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

- организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместно с детьми;

- подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследовательской деятельности:

- ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);

- проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);

- планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);

- эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);

- анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных).

Алгоритм действий:

1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить.

2) Выбор темы исследования.

3) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование).

4) Определение задач исследования (основных шагов направления исследования).

5) Выдвижение гипотезы.

6) Составление предварительного плана исследования.

7) Проведение эксперимента (опыта), наблюдения, проверка гипотез, формулировка выводов.

8) Определение путей дальнейшего изучения проблемы.

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:

-преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта;

-преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;

-побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения.

Методические приемы:

- подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения;

- изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

- предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

- побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;

-постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;

- постановка проблемных задач.

Условия исследовательской деятельности:

- использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)

- создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;

- четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;

- выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей;

- развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;

- обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;

- создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;

- побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;

- подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;

- знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

Также для решения образовательных задач программы используются следующие образовательные технологии:

Образовательные технологии

1

Здоровьесберегающие технологии

2

Игровые технологии;

3

Технология «Тема месяца»;

4

Технология парной педагогики;

5

Технология «Клубный час»;

6

«Дети-волонтеры»;

7

«Телефон доверия» и др

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы и самостоятельности

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

             

Классификация самостоятельной деятельности дошкольников

по образовательным областям

Социально-коммуникативное развитие

- игры в развивающих центрах;

- сюжетно-ролевые игры, индивидуальные игры, совместные игры;

- все виды деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

- все виды деятельности, предполагающие выполнение гигиенических процедур, самообслуживание;

- трудовая деятельность.

Познавательное развитие

- самостоятельные творческие игры, развивающие игры, сюжетно-ролевые игры;

-  настольно-печатные игры, дидактические игры;

-  рассматривание тематических альбомов и книг;

- наблюдения, экспериментирование;

- труд в природе.

Речевое развитие

- все виды деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

- самостоятельное рассказывание;

- самостоятельные игры по мотивам художественных произведений;

- рассматривание книг, альбомов, картин и картинок;

- совместные со сверстниками творческие, развивающие, театрализованные, речевые игры.

Художественно-эстетическое развитие

- игры в художественно-эстетических центрах;

- самостоятельное рисование, лепка, конструирование, аппликация, моделирование;

- рассматривание репродукций картин, иллюстраций, альбомов;

- слушание, пение и музыкальные импровизации в движении, игре на музыкальных инструментах;

 самостоятельные игры-драматизации.

Физическое развитие

- самостоятельные подвижные игры, спортивные игры;

- соревнования, эстафеты.

Развитие самостоятельности и детской инициативы

в сквозных механизмах развития ребенка

Вид деятельности: игровая

Содержание деятельности:

- Игры, дающие возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его находчивости, сообразительности, воображения;

- Игры, создаваемые самими детьми, - творческие (в том числе сюжетно-ролевые);

- Игра как самостоятельная деятельность детей, способствующая приобретению ими опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к ее достижению, общих интересов и переживаний.

При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить творческую активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно.

Вид деятельности: познавательно-исследовательская

Содержание деятельности:

 Формирование арсенала способов познания:

- Наблюдение и самонаблюдение; сенсорное обследование объектов; логические операции (сравнение, синтез, классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия); простейшие измерения; экспериментирование с природными (водой, воздухом, снегом и др.) и рукотворными (магнитами, увеличительными стеклами и т.п.) объектами; просмотр видеофильмов, телепередач, презентаций; поиск информации в сети Интернет, в познавательной литературе и др.

Организация условий для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей:

-  постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью;

- предоставление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные ими свойства объектов в разнообразных видах деятельности (игре, конструировании, труде и пр.) и побуждение к дальнейшему их изучению.

Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения; ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений.

Вид деятельности: коммуникативная

Содержание деятельности

Развитию коммуникативной деятельности (общения в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками) следует уделять особое внимание. Путь, по которому должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования у них способности строить связное высказывание, ведет от диалога между взрослым и ребенком, в котором взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход мысли и способы ее выражения, к монологической речи самого ребенка.

Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинение самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребенок учится выражать свои мысли в речи, слушать собеседника. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают детям разнообразные вопросы- уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и пр.

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации других видов деятельности (активности) – трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, при восприятии художественной литературы и фольклора и др.

Старший дошкольный возраст

Приоритетная сфера проявления детской инициативы – внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициатива

Для поддержки детской инициативы необходимо:

- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

- поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то;

- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

- при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

- привлекать детей к планированию жизни группы на день и более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.д.;

- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;

- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги встречали сами при обучении новым видам деятельности;

- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

- обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научит его добиваться таких же результатов;

- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

- при необходимости помогать детям в решении проблем для организации игры;

- привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения;

- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам;

- устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;

- организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

 

1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников - развитии любоз-нательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности.

 2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга, развитию у детей умений безопасного поведения дома на улице, в лесу, у водоема.

3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.

4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.

5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности, развитие желания трудиться, ответственности, стремление довести начатое дело до конца.

6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.

Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного влияния семьи и дошкольного образовательного учреждения. Следовательно, вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не только потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

В основу совместной деятельности семьи и МБДОУ заложены следующие принципы:

  • первоочередного права родителей на воспитание детей (родители в первую очередь несут ответственность за развитие, здоровье и благополучие своих детей);
  • достоверности информации (сообщаемая информация должна опираться на научные (медицинские, психологические, педагогические, физиологические, юридические и др.) факты);
  • практикоориентированности информации (информация, рекомендованная родителям, должна быть практикоориентированной, доступной для использования в жизни);
  • взаимного сотрудничества и взаимоуважения (доверительные взаимоотношения педагогов с родителями, а также конструктивный поиск решения возникающих проблем воспитания детей);
  • развития (личности, системы отношений личности, процессов жизнедеятельности);
  • гуманизации отношений и общения;
  • системности воспитательных воздействий на ребёнка;
  • преемственности семьи и ДОУ в становлении социокультурного опыта ребёнка.

Работа с родителями строится по нескольким направлениям:

- педагогический мониторинг;

- педагогическое образование родителей;

- педагогическая поддержка;

- совместная деятельность педагогов и родителей.

Задачи взаимодействия педагога с семьями воспитанников

По времени проведения работа воспитателей и специалистов с семьей подразделена на ежедневную, еженедельную, ежемесячную и разовую.

Ежедневная работа направлена на обеспечение систематической информированности родителей о жизни ребенка в детском саду и поддержание контакта с семьей. Прежде всего, этой цели служит стендовая информация, имеющаяся в каждой возрастной группе.

Еженедельно каждый родитель имеет возможность побеседовать с воспитателем об индивидуальном развитии своего ребенка. С родителями проблемных детей такие беседы проводятся более часто. Темы и цели бесед отражены в планах работы.

Ежемесячные мероприятия – совместные праздники и развлечения, педагогические гостиные, семинары, практикумы. Они специально планируются и заранее готовятся педагогическим коллективом ДОУ.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по социально-коммуникативному развитию

  1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
  2. Анкетирование, тестирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
  3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.
  4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания.
  5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
  6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.
  7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
  8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка.
  9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.
  10. Выработка единой  системы гуманистических требований к МБДОУ и семье.
  11. Повышение правовой культуры родителей.
  12. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка.
  13. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по познавательному развитию

  1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОО, их достижениях и интересах:
  • чему мы научимся;
  • наши достижения;
  • познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОО;
  • выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.).

2.  «Академия для родителей»:

  • выявление психолого-педагогических затруднений в семье;
  • преодоление сложившихся стереотипов;
  • повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников;
  • пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.
  1. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по речевому развитию

1.        Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:

  • чему мы научимся;
  •  наши достижения;
  • аудиозаписи   детской   речи   (описательные,   творческие   рассказы,   интересные высказывания и т.п.)

2.        «Академия для родителей».

  • выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
  • преодоление сложившихся стереотипов,
  • повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах коммуникативного развития дошкольников,
  • пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.
  1. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.
  2. Ознакомление родителей с деятельностью детей. Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
  3. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
  4. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
  5. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.
  6. Совместные досуги, праздники, литературные вечера, дни чтецов на основе взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В королевстве правильной речи», «АБВГДейка», «Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку» и т.п.).
  7. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам.
  8. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
  9. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «На пороге Новый год» и т.п.
  10. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
  11. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.
  12. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по художественно - эстетическому развитию

  1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
  2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
  3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.
  4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).
  5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).
  6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями художественно-эстетического развития детей.
  7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
  8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.
  9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.
  10. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио и видеотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.
  11. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.
  12. Сотрудничество с культурными учреждениями села с целью оказания консультативной помощи родителям.
  13. Организация совместных посиделок.
  14. Чтение стихов детьми и родителями.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по физическому развитию

  1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
  2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
  3. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье: зоны физической активности, закаливающие процедуры, оздоровительные мероприятия и т.п.
  4. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.
  5. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
  6. Консультация в рамках собрания, для родителей, по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.
  7. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в ДОУ.
  8. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
  9. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
  10. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.
  11. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
  12. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
  13. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.

Основные формы взаимодействия с семьей

Коллективные

формы взаимодействия

- Родительские собрания (различные варианты данной формы: круглый стол, деловая игра, конференция и др.);  

- Консультации (варианты: консультации – практикумы, мастер-класс);

- Занятия – тренинги;

- Открытый показ занятия;

- Анкетирование родителей.

Индивидуальные формы взаимодействия

- Индивидуальные, адресные консультации;

- Работа с электронными образовательными ресурсами (компьютерные игры, тренажеры);

- Открытый показ индивидуального коррекционного занятия с ребенком;

- Ведение тетради взаимодействия учителя-логопеда и родителей.

Наглядно-информационное обеспечение

- Информационные листы логопеда;

- Буклеты и памятки для родителей;

- Библиотечка и для родителей;

- Тематические выставки литературы.

Использование информационного пространства

- Информирование родителей через сайт и социальные сети;

- Адресное оперативное информирование родителей по электронной почте;

- Использование различных форм обратной связи.

Перспективный план работы с родителями  на 2018-2019 учебный год

Месяцы

Название мероприятия

Цель проведения мероприятия

Индивидуальная работа

Сентябрь

1. Организационное родительское собрание «Что должен знать ребёнок 5 – 6 лет».

2. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны».

3. Консультация для родителей «Осторожно, ядовитые грибы».

4. Консультация «Всё о развитии детской речи».

5Папка-передвижка для родителей «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста».

6. Анкетирование родителей. Тема: «Какой вы родитель?».

7- Консультация «Всё о детском питании»

Знакомство родителей с требованиями программы воспитания в детском саду детей 5 – 6 лет.

Психолога – педагогическое просвещение родителей по вопросам речевого развития ребёнка.

Ознакомление родителей с правилами сбора грибов и опасностью их употребления в пищу.

Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома.

Повышение педагогической культуры родителей

Беседы по адаптации,  обновление группового инвентаря, участка.

Консультация  для родителей по правильному выполнению  логопедического домашнего задания.

Октябрь

1. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».

2. Педагогический всеобуч «Что надо знать о своём ребёнке».

3. Анкетирование родителей. Тема: «Знаете ли вы своего ребёнка?».

4. Коллаж для родителей «Познакомьтесь, это я!». Рисунки родителей и детей.

5. Папка-передвижка для родителей «Какие родители, такие и дети!».

6.  Оформление фотоальбома «Семьи наших воспитанников».

  • Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.
  • Анализ информации о воспитанниках и их семьях.
  • Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.
  • Активизация родителей в работу группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников дошкольного учреждения и родителей.

Беседа «Совместный труд ребенка и взрослого»

Беседы «Одежда детей в группе и на улице, ее маркировка».

 Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ

Ноябрь

1. Консультация «Как провести выходной день с ребёнком?».

2. Консультация «Одежда детей в группе».

3.Папка-передвижка для родителей. Тема: «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности».

4. Выставка детских работ «Чтобы не было пожара, чтобы не было беды».

6. Тестирование родителей. Тема: «Откуда опасность?».

  • Реализация единого воспитательного подхода при обучении ребёнка правилам пожарной безопасности в детском саду и дома.
  • Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам пожарной безопасности.
  • Обогащение педагогических знаний родителей.
  • Знакомство родителей с методикой ознакомления дошкольников с правилами пожарной безопасности.
  • Получение сведений о знаниях родителей по теме: «Откуда опасность?», анализ информации и выявление вопросов, волнующих родителей по данной теме собрания.

 Индивидуальные беседы с родителями. Тема «Спортивная обувь для занятий физкультурой». О необходимости её приобретения

 Консультация «Главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста»..

Декабрь

1. Консультация «Грипп. Меры профилактик. Симптомы данного заболевания».

2. Родительское собрание. Тема: «Здоровый образ жизни. Советы доброго доктора».

3. Тестирование родителей. Тема: «Состояние здоровья вашего ребёнка».

4. Консультация «Жизнь по правилам: с добрым утром».

5. Анкетирование родителей. Тема: «Условия здорового образа жизни в семье».

6. Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы?».

7. Трудовой десант пошив костюмов для детей к Новому году

  • Ознакомление родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада.
  • Создание условий для Осознания родителями необходимости совместной работы детского сада и семьи.
  • Повышение педагогической культуры родителей.
  • Ознакомление родителей с задачами по сохранению и укреплению здоровья детей.
  • Информирование родителей о состоянии здоровья воспитанников на период проведения собрания.

Беседа

«Здоровье ребёнка в наших руках».

Беседа «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций».

Январь

1. Консультация «Самостоятельность ребёнка. Её границы».

2. Памятка для родителей. Тема: «Приглашаем к сотрудничеству».

3. Педагогический всеобуч «Методы, повышающие познавательную активность дошкольников».

4. Памятка для родителей. Тема: «Чаще говорите детям».

  • Формирование единого подхода к методам оздоровления и закаливания детей в детском саду и дома.
  • Повышение педагогической культуры родителей.
  • Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.
  • Выявление и анализ информации об условиях здорового образа жизни в семьях воспитанников.
  • Ознакомление с задачами по сохранению и оздоровлению здоровья детей.

 Индивидуальные беседы. Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей».

 Консультация «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной?».

Февраль

1. Выставка детских рисунков, тема: «Мой папа».

2. Анкетирование Отцов и дедушек, тема: «Каковы вы мужчины?».

3. Беседа «Возможные формы совместного отдыха родителей и детей».

4. Памятка для родителей «Несколько советов по организации и проведению детских праздников».

5. Выставка рисунков «Папа, мама, я – очень дружная семья».

6. Поделки родителей и детей «Наши увлечения».

  • Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей занимают папы и дедушки.
  • Активизация родителей в работу группы по проведению тематической выставки совместных поделок родителей и детей.
  • Распространение педагогических знаний среди родителей, практическая помощь родителям в воспитании детей.
  • Выявление волнующих вопросов у родителей по теме «мама, папа, я – очень дружная семья».
  • Выставка детских рисунков и поделок.

Индивидуальные беседы с папами, тема: «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?».

Беседа  «Основы нравственных отношений в семье».

Март

1. Плакат для родителей «Дорога не терпит шалости – наказывает без жалости!».

2. Выставка детских работ «Мы едим, едим, едим».

3. Творческие работы детей к 8 марта «Мама, моё солнышко».

4. Памятка для родителей «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге».

5. Тематическая выставка «Внимание улица!» книги, дидактические пособия, игры.

  • Демонстрация творческих способностей детей, сформировавшихся умений и навыков.
  • Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в детском саду и дома.
  • Повышение педагогической культуры родителей.
  • Знакомство с требованиями программы воспитания и обучения в  детском саду по правилам дорожного движения разработка методического обеспечения.

 Консультация «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города».

 Консультация «Азбука дорожного движения».

Апрель

1. Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка».

2. Памятка для родителей «Как измерить талант?».

4. Педагогический всеобуч «Музыка и дети».

5. Памятка для родителей «Пойте ребенку песни».

  • Выявление волнующих вопросов у родителей по теме «развитие творческих способностей у детей».
  • Знакомство родителей с задачами программы воспитания и обучения в детском саду по теме «изобразительная деятельность ребенка в дошкольном учреждении».
  • Активизация педагогических знаний родителей.

Консультация «Изобразительная деятельность ребенка в домашних условиях».

Консультация «Развитие творческих способностей ребенка

Май

1. Итоговое родительское собрание по теме: «Растём играя» с просмотром открытого занятие по математики  для родителей воспитанников.

2.Консультация  «Памятные места нашего города».

3.Памятка для родителей «Изобразительная деятельность дошкольников».

4.Трудовой десант Участие родителей в благоустройстве группы.

  • Демонстрация сформированных умений и навыков, знаний детей, развитие взаимодействия детей, родителей и работников ДОУ.
  • Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.
  • Способствовать формированию коллектива группы.

Консультация «Развод родителей – это серьезно».

Консультация «Все о компьютерных играх».

2.6. Программа комплексной коррекционно-развивающей работы

Направления работы

Воспитатель

- Создание в группе благоприятной внешней среды, спокойного эмоционального фона;

- Постоянное стимулирование ребенка к речевому общению;

- Контроль за речью детей;

- Воспитывать у детей критического отношения к своей речи.

Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов, прежде всего учителя-логопеда и воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение занятий и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.

В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:

- логопедические пятиминутки;

- подвижные игры, упражнения и пальчиковая гимнастика;

- индивидуальная работа;

- рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируются 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.

Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед, как правило, составляет примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.

Часть Программы, формируемая

участниками образовательных отношений

2.7. Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ в соответствии с направлениями развития

Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей,  педагогов МБДОУ и ориентирована на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий.

Образовательная деятельность по реализации парциальных программ строится в соответствии с доминирующим направлением развития, определенным для каждой из них.

Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются целями и задачами соответствующей парциальной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Парциальные программы реализуются:

  • в специально отведенное для этого время, в соответствии с учебным планом и расписанием непосредственно образовательной деятельности;
  •  в течение времени пребывания детей в МБДОУ через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность, при проведении режимных моментов, а также в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.

Выбор программ сделан на основе анализа и учёта специфики учреждения, подготовленности кадров, отдельно взятых педагогов, создания условий и методического обеспечения для их реализации, запросов родителей, интересов и способностей воспитанников, а также на основании выбора приоритетного направления деятельности (миссии учреждения).

Вид и название программы

Образовательная

область

Возрастная адресованность

Парциальная программа

И.А. Лыковой

«Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»

Художественно-эстетическое развитие

Дети 2-7 лет

Парциальная программа 

С.Н. Николаевой «Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду»

Познавательное развитие

Дети 2-7 лет

Учебно-методическое пособие «Тоонто нютаг»

Познавательное развитие

Дети 3-7 лет

Цели и задачи парциальных программ

Парциальная программа  И.А. Лыковой

«Программа художественного воспитания, обучения и развития

детей 2-7 лет «Цветные ладошки»

Цель: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Задачи:

- развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов;

- создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами;

- ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности;

- развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;

- воспитание художественного вкуса и чувства гармонии;

- создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира;

- формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции-творца».

Парциальная программа 

С.Н. Николаевой «Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду»

Цель: формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста.

Задачи:

- формировать первичные представления об окружающем природном мире, о свойствах и отношениях объектов природы;

- формировать эмоционально-положительное  и бережное отношение к природе;

- формировать знания о правилах поведения в природе;

- развивать способность наблюдать, выявлять причинно-следственные связи, самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы.

Учебно-методическая программа «Тоонто нютаг»

Цель: приобщение детей дошкольного возраста к культуре и традициям родного края, воспитание любви и привязанности к малой Родине, желание сделать полезное для родных и близких.

Задачи: дать детям представление об этнической самобытности народов, проживающих на территории Бурятии, их обычаях и традициях;

-развивать у детей способность воспринимать и уважать этническое разнообразие и культурную самобытность различных групп населения;

- формировать культуру поведения и способы проявления гуманного отношения к людям, эмпатийных форм общения;

- развивать познавательные и творческие способности детей, поддерживать и направлять детскую инициативу посредством создания этнокультурной развивающей среды;

- развивать любознательность, побуждать детей к активному самовыражению в практической познавательной деятельности, стимулируя творческую активность;

- воспитывать основы патриотизма, гражданственности и чувства долга.

  1.  Вариативные методы реализации парциальных программ

Содержание парциальных программ реализуется с помощью развивающих методов организации различных видов детской деятельности:

  • методы, обеспечивающие передачу познавательной информации педагогом и восприятие ее детьми посредством слушания, наблюдения, практических действий: словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный (демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.), практические методы;
  • методы, характеризующие усвоение нового материала детьми, путем активного запоминания, самостоятельных размышлений или проблемной ситуации:

- объяснительно-иллюстративные методы (материал разъясняется, иллюстрируется примерами, демонстрируется и должен быть понят детьми);

- продуктивные методы (материал должен быть не только понят, но и применен в практических действиях);

- эвристические, частично-поисковые методы (отдельные элементы знаний ребенок добывает сам путем целенаправленных наблюдений, решения познавательных задач, проведения экспериментов и т.д.);

  • исследовательские методы:

- методы, характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении материала: индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный (от общего к частному) методы;

- методы, характеризующие степень самостоятельности познавательной деятельности детей: деятельность под руководством педагога, самостоятельная деятельность детей.

  • методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа, инструктаж, пример и т.д.);
  • методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, приучение, поручение, воспитывающие ситуации);
  • методы стимулирования (соревнование, поощрение и др.). Данная группа методов в свою очередь делится на методы, соответствующие индивидуальному подходу в формировании мотивации у дошкольников:

- стимулирующие познавательный интерес;

- стимулирующие творческий характер деятельности;

- направленные на создание соревновательных ситуаций;

- учитывающие эмоциональное воздействие на ребенка;

- направленные на создание и развитие игровой ситуации.

  1.  Реализация регионального содержания

При проектировании регионального содержания в Программе  учтены следующие положения:

- социальный заказ общества на интеграцию личности ребенка в национальную культуру;

- специфика реализации регионального содержания в дошкольном образовании;

- применение принципов учета этнокультурной ситуации, гуманизации, историзма, комплексности и интегративности в образовательном процессе МБДОУ.

Приоритетными направлениями работы групп (средняя, старшая, подготовительная) с изучением бурятского языка  являются:

  1. Обучение детей родному языку через приобщение к миру общечеловеческих ценностей, природы, искусства, явлений общественной и личной жизни.
  2. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников: изучение национальной культуры бурятского народа, формирование чувства любви к малой Родине.
  3. Воспитание и обучение детей осуществляется по программе «Буряад хэлэн» С.Ц.Содномова, Ж.Е.Раднаева, 2003г.

В работе используются следующие методические пособия, парциальные программы и технологии:

- Могоев Д.Д. «Буряад хэлэн», 1999г.

- Гунжитова Г-Х.Ц., Дареева О.А. УМК «Амар мэндэ-э!».

Содержание образовательного материала по ознакомлению детей с национальной культурой распределено на тематические блоки, включающие в себя:

- знания об историческом прошлом, природных богатствах, достопримечательностях Республики;

- знания о людях, прославивших Бурятию;

- знания об основных компонентах духовной и материальной культуры бурятского народа (фольклор, народные игры, декоративно-прикладное искусство, архитектура родного города, обычаи, традиции).

Обучение осуществляется как на специально организованных занятиях, так и в совместной с воспитанниками деятельности: во время бесед, целевых прогулок, чтения художественной литературы, сюжетно-ролевых и сюжетно-дидактических игр.

Реализация программных задач осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольном учреждении. Задачи конкретизируются по образовательным областям развития воспитанников и интегрируются во все виды детской деятельности.

Все формы, способы, методы и средства реализации регионального содержания  разработаны с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Принципы формирования регионального содержания:

  • Принцип учета этнокультурной ситуации развития воспитанников – ориентация на идеи народной педагогики и этнопедагогики, которые являются составной частью общей духовной культуры народа.
  • Принцип гуманизации – широкое включение в содержание образования знаний о человеке, формирование гуманистического мировоззрения, создание условий для самопознания, самореализации личности ребенка в условиях проживания в данном регионе.
  • Принцип историзма – раскрытие исторической обусловленности явлений и процессов, происходящих в природе и обществе региона.
  • Принцип комплексности и интегративности – объединение различных аспектов содержания дошкольного образования, краеведческого материала по различным направлениям развития ребенка в единое целое.

2.10.  Вариативные формы реализации регионального содержания

Формы реализации регионального содержания имеют вариативный характер, отбираются и используются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Вариативные формы взаимодействия:

Игра - основная форма реализации регионального содержания при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности воспитанников. Виды игр: сюжетные народные игры, подвижные народные игры, народные игры с правилами, театрализованная игра (драматизация по народным сказкам), дидактические игры на региональную тематику.

Чтение - форма восприятия художественной литературы, произведений народного (регионального) фольклора. Направлена на развитие познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности.

Мастерская - форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность. Рекомендуются мастерские по изготовлению игрушек, предметов народного быта, атрибутов к праздникам и развлечениям.

Экспериментирование и исследования – эффективные формы организации познавательно-исследовательской деятельности на основе региональных природных материалов, опытов с реальными предметами и их свойствами. Направлены на постижение многообразия окружающего мира.

Проект - форма организации продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, которая позволяет ребенку самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать и преобразовывать.

Викторины и конкурсы — своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания регионального характера.

2.11. Система  мониторинга

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики (мониторинга).

Цель педагогической диагностики – оценка эффективности педагогических действий и их дальнейшее планирование на основе полученных результатов.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические  ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

В отдельных случаях (при необходимости) может проводиться психологическая диагностика и логопедическое обследование детей. Данные мероприятия проводится квалифицированными специалистами (педагогом - психологом, учителем-логопедом) и только с согласия родителей (законных представителей) детей.

  1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-технические условия реализации Программы в учреждении соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

 Обеспечение данных требований направлено на охрану здоровья детей при осуществлении деятельности по воспитанию, обучению, развитию и оздоровлению, уходу и присмотру в учреждении.

В  МБДОУ  созданы необходимые условия для соблюдения санитарных правил: прием на работу лиц осуществляется при наличии допуска по состоянию здоровья, прошедших профессиональную гигиеническую подготовку и аттестацию; имеются в наличии медицинские книжки на каждого работника; осуществляется своевременное прохождение работниками учреждения периодических медицинских обследований, гигиенического воспитания и обучения; организуются мероприятия по дезинфекции, дезинсекции и дератизации; обеспечивается исправная работа технологического, холодильного и другого оборудования учреждения.

Администрацией учреждения осуществляется повседневный контроль за соблюдением требований санитарных правил. Обеспечивается выполнение санитарно-эпидемиологических требований:

- к условиям размещения дошкольного образовательного учреждения;

- к оборудованию и содержанию территории;

- к помещениям, их оборудованию и содержанию;

- к естественному и искусственному освещению помещений;

- к водоснабжению и канализации;

- к организации питания;

- к приему детей в дошкольные образовательные организации;

- к организации режима дня;

- к организации физического воспитания;

- к личной гигиене персонала.

В каждом функциональном помещении имеется необходимое дидактическое оборудование и оснащение для организации развивающей образовательной деятельности воспитанников.

Групповая комната

Организация непосредственно образовательной деятельности, режимных процессов

Индивидуальная работа с воспитанниками

Кружковая работа

Родительские собрания, консультации

Физкультурно-оздоровительная работа

Сенсорное развитие

Ознакомление с окружающим миром

Развитие речи

Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством

Развитие элементарных математических представлений

Обучение грамоте

Развитие элементарных историко – географических представлений

Формирование культурно-гигиенических навыков.

Музыкально-театрализованная деятельность

Трудовая деятельность, самообслуживание

Самостоятельная творческая деятельность

Игровая деятельность

Дневной сон

Гимнастика после сна

Центр спорта и здоровья.

Комнатные растения, оборудование по уходу за ними (лейки, щетки, тазики, клеенки, тряпочки, губки, палочки для рыхления, совочки, пульверизаторы, фартуки.

Календарь погоды.

Тематические альбомы по темам: «Дикие и домашние животные», «Животные жарких стран», «Животные севера», «Птицы,  зимующие и перелётные», «Рыбы», «Насекомые», «Цветы», «Деревья», «Кустарники» и другие.

Дидактические игры по экологии.

Мини-лаборатории.

Детская игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Кафе», «Больница», «Школа», «Пасека» и др.

Ширма, различные виды театров.

Детские музыкальные озвученные и плоскостные  инструменты, игрушки-шумелки из бросового материала.

Музыкально-дидактические игры и пособия

Книги (стихи, проза: сказки, рассказы, в том числе юмористические, фольклор, энциклопедическая литература, детские журналы).

Литературные игры, игры с грамматическим содержанием.

Мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительный материал.

Конструкторы, имеющие различные по сложности способы соединения деталей.

Мягкие модули.

Тематические конструкторы («Город», «Замок», «Избушка», «Мельница»).

Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.

Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты деревьев, дорожные знаки, светофоры).

Игрушки-трансформеры, игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

Разрезные картинки, кубики, пазлы.

Транспорт: мелкий, средний, крупный.

Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения

Дидактические игры, направленные на формирование навыков счета, знаний о сенсорных эталонах, пространственных и временных представлениях, представлениях о величине

Учебно-игровые пособия: логические блоки Дьенеша, цветные палочки Кюизенера.

Наборы плоскостных геометрических фигур и объемных тел.

Дидактические материалы по развитию речи, обучению грамоте

Спальная мебель

В старшем дошкольном возрасте:

Геометрические конструкторы: «Танграм», «Волшебный квадрат», «Волшебный круг», «Колумбово яйцо», «Пифагор», «Листик», «Занимательный треугольник», «Вьетнамская игра», «Сфинкс», «Монгольская игра».

Условные мерки (ленточки, полоски бумаги, мерные ложечки, приборы для измерения твердых, жидких и сыпучих тел)

Модели, схемы, лабиринты, головоломки, карты по мнемотехнике.

Шашки, шахматы.

Портреты композиторов, писателей, поэтов.

Глобус, карта мира, России, Республики Бурятии

Модели космоса

Раздевальная комната

Работа с воспитанниками по формированию культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания

Информационно – просветительская работа с родителями

Раздевальные шкафчики, скамейки

Информационный уголок

Выставки детского творчества

Меню

Наглядно – информационный материал для родителей

3.2. Методическое обеспечение Программы

Направ-ления развития

Образо-вательная

область

Методики и технологии

Физическое развитие

Физическая культура

- Л.Д.Глазырина, «Физическая культура - дошкольникам», старший возраст, Москва, «ВЛАДОС», 2001

- Л.Д.Глазырина, «Физическая культура - дошкольникам», средний возраст, Москва, «ВЛАДОС», 2001

-Физическая культура-дошкольникам:программа и программные требования/Л.Д.Глазырина.-М.:Гуманитар.изд.центр Владос, 2004.-143с.

-Методика физического воспитания детей дошкольного возраста:пособие для педагогов дошк.учреждений /Л.Д.Глазырина, В.А.Овсянкин.-М.-Гуманитар.изд.центр Владос, 2005.-175с.

- Физическое развитие детей 2-7 лет: сюжетно-ролевые занятия \ авт.-сост. Е.И.Подольская.- Волгоград: Учитель, 2012. – 229с.

-Подвижные игры на прогулке. – М.: ТЦ Сфера, 2011 – 96с. Бабенкова Е.А., Параничева Т.М. (Модули программы ДОУ)

-Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в ДОУ. Упражнения для детей 2-3 лет, 5-7 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2011.-88с.

-Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами / для работы с детьми 2-4 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.- 144с.

-Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа./Т.Г.Кобзева, Г.С.Александрова. – Волгоград: Учитель, 2012

-Спутник руководителя физического воспитания ДУ/Под ред. С.О.Филипповой.-СПб.:»Детство-Пресс», 2007.-416с.

-Спортивные игры и упражнения в детском саду/О.М.Литвинова.-Ростов н/Д: Феникс, 2010.-93с.

-Физкультура. Нестандартные занятия. Старшая группа./Автор-сост. С.Е.Голомидова.-Волгоград: ИТД «Корифей».-96с.

-Физкультурные праздники в детском саду/Н.Луконина, Л.Чадова.-4-е изд.-М.:Айрис-пресс, 2007.-128с.

-Формирование правильной осанки. Коррекция плоскостопия у дошкольников. Рекомендации.Занятия. Игры. Упражнения./Анисимова Т.Г.. Ульянова С.А., 2-е изд.-Волгоград: Учитель, 2008.

-300 подвижных игр для дошкольников. Практическое пособие. /Н.Э.Власенко-М.: Айрис-пресс, 2011.

Здоровье

-Занятия по психогимнастике с дошкольниками: Методическое пособие. – Изд. 2-е перераб. и доп.. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

-Кузнецова М.Н. Оздоровление детей в детском саду. Система мероприятий.-М.: Айрис-пресс, 2008.-96с.

-Формы оздоровления детей 4-7 лет: кинезиологическая и дыхательная гимнастики, комплексы утренних зарядок/авт.-сост. Е.И.Подольская.-Волгоград: Учитель, 2009.-207с.

-Уроки психологического здоровья. Методическое пособие по развитию дошкольника.-М.: ТЦ Сфера, 2011.-128с.

-Оздоровительная работа в ДОУ6нормативно-правовые документы, рекомендации/авт.-сост. М.С.Горбатова.-Изд.2-е, испр. и доп.-Волгоград:Учитель, 2011.-413с.

-Журнал «Медицинское обслуживание и организация питания в ДОУ»

-Оздоровительная гимнастика. Игровые комплексы. Лечебно-профилактические и физические упражнения. Вторая младшая группа./ Е.И.Подольская.-Волгоград.:Учитель, 2012.

Социально-коммуникативное развитие

Безопасность

-Гарнышева Т.И. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры. СИБ.: «Издательство «Детство-Пресс» 2011.

-Старцева О.Ю. Школа дорожных наук: Дошкольникам о правилах дорожного движения. 3-е изд., доп.. – М.: ТЦ Сфера, 2012

Социализация

-Развитие социальных навыков детей 5-7 лет: познавательно-игровые занятия /авт.-сост. О.Р. Меремьянова.- Волгоград: Учитель, 2012.

-Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

-Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами – М.: Мозаика-Синтез , 2007

-Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности – М: Мозаика –Синтез , 2009

-Лето красное-прекрасное! Методические рекомендации/Авт-сост. А.Н.Чусовская-М.:ТЦ Сфера. 2013.-128с.

-Учимся дружить: пособие по детскому этикету для воспитателей детских садов и школ раннего развития/ Е.В. Бараниан.-Ростов н/Д: Феникс, 2012.-89с.

-Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. Пособие/Н.В.Кирюхина.-2-е изд.-М.: Айрис-пресс, 2006.-112с.

-Успешный ребенок: игры для будущих лидеров/Е.А.Субботина-Ростов н/Д: Феникс, 2014.-188с.

-Играем, гуляем, развиваем/ А.Н. Ионова.-2-е изд., перераб. и доп.-М.: Издательство «Экзамен». 2011.-125с.

-Вместе с куклой я расту: познавательно-игровые занятия с детьми 2-7 лет/авт.-сост. О.Р. Меремьянова-Волгоград: Учитель, 2012.

-Групповая традиция в детском саду. Планированеи. Познавательные занятия, праздничные вечера для детей 4-7 лет/С.В.Шапошникова- Волгоград, 2009.

-Дни этики в детском саду. Планированеи, игры, сказки, стихи/ Е.А.Алябьева-М.: ТЦ Сфера, 2013.

-Педагогика межнационального общения/ А.Н.Джуринсукий-М.. 2007.

Труд

Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации.-3-е изд.. испр. и доп.-М.: Мозаика-синтез, 2009.-80с.

Познавательное развитие

Познание

-Павлова Л.Н. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет: Пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

-Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший возраст). Выпуск 1: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / авт.-сост. Е.Н.Панова. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007.

-Новиковская О.А. Математика в играх и картинках (от 3-х до 5 лет). – СПБ.: Паритет, 2007.

-Занимательная экология: комплект рабочих листов для занятий с детьми 3-4 лет / авт.-сост. Е.А. Щербанева. – Волгоград: Учитель, 2011.

-Занимательная экология: комплект рабочих листов для занятий с детьми 5-7 лет / авт.-сост. Е.А. Щербанева. – 2-е изд. - Волгоград: Учитель, 2011.

-Новикова В.П. математика в детском саду. Подготовительная группа.-М.: Мозаика-Синтез, 2010.-184с.

-Играем в математику!/ Д.Мак-Гован, М Шрутен// Пер. с англ. В.А. Басько.- Мн.: ООО «Попури», 2005.-144с.

-Деркунская В.А., Ошкина А.А. Игры-эксперименты с дошкольниками. Учебно-методическое  пособие.-М.: Центр педагогического образования, 2013.-64с.

-Хамидулина Р.М. Математика/ Изд. «Экзамен», М., 2009.

-Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации. Конспекты занятий/ авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М. сучкова, - изд.2-е перераб., Волгоград: Учитель, 2013.

-Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы с детьми в старшей группе детского сада. Для занятий с детьми 5-6 лет.\М.: Мозаика-Синтез, 2010.

- Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы с детьми в средней группе детского сада. Для занятий с детьми 4-5 лет.\М.: Мозаика-Синтез, 2010.

-Теория и методика экологического образования детей/ В.А. Забзеева, М., 2009.

Речевое развитие

Коммуникация

 -Развитие произвольной памяти у дошкольников/ Е.А. Лапп, С.Ж. Хайрушева-2-е изд., Волгоград, 2011.

-Земченкова Т.В.Английский для дошкольников.-М.: ВАКО, 2008.-144с.

-Творческое рассказывание: обучение детей 5-7 лет/авт-сост. Л.М.Граб.-Волгоград: Учитель, 2012.-136с.

-Астафьева М.Д. Праздники для детей, изучающих английский язык. Сборник сценариев праздников для детей 6-7 лет.-М.: Мозаика-Синтез, 2009.-72с.

-Лагутина А.В. Нарушения речи и обучение чтению детей пятого года жизни.-М.: Национальный книжный центр, 2011.-176с.

-Игры-занятия со звучащим словом: книга для воспитателей ДОУ/А.Г.Арушанова, Е.С. Рычагова-М.: ТЦ Сфера, 2012.

-Буряад хэлэн/С.Ц. Содномов, Ж.Е. Раднаева-Улан-Удэ.: Бэлиг, 2003.

-Игры с прищепками: творим и говорим/ Фадеева Ю.А.. Пичугина Г.А., Жилина И.И. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

-Яковлева Н.Н. Использованеи фольклора в развитии дошкольника.-СПб.:ООО «Издательство «Детство Пресс», 2011.-128с.

Чтение

художественной литературы

-100 любимых стихов + 100 любимых сказок для малышей. Для младшего школьного возраста. Коллектив авторов – М.: ООО «Издательство Астрель» 2011.

-Познавательные сказки для детей 4-7 лет. Методическое пособие/Сост. Л.Н.Вахрушева.-М.: ТЦ Сфера, 2011.-80с.

-Саhан шандаган хоер. Сказки народов Бурятии/Регион. Объединение молодых ученых, У-У, 2003.

-Бурятские загадки. Таабаринууд/ Сост. И Булгутова, Изд. ООО «Новопринт», У-У, 2012.

-Веселые пословицы и поговорки/ Е Лаврентьева.

-Домашние любимцы. Книжка раскладушка. 2010.

Художественно-эстетическое развитие

Художественное творчество

-Художественно-творческая деятельность. Оригами: тематические, сюжетные, игровые занятия с детьми 5-7 лет / авт.-сост. И.А. Рябкова, О.А. Дюрлюкова.- Волгоград: Учитель 2012.

-Художественно-творческая деятельность. Архитектура: тематические, сюжетные, игровые занятия для детей 5-7 лет / авт.-сост И.В. Абашкина. – Волгоград: Учитель,2011

-Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3г.). Методическое пособие для родителей и воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

-Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009

-Колдина Д.Н. Лепка  с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2012

-Агапова И.А., Давыдова М.А. Игрушки и подарки из природного материала.-М.: ООО Издательство «Дом.21 век», ООО «ИД РИПОЛ классик», 2007.-256с.

-Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть1.-М.:»Издательство Скрипторий 2003», 2010.-72с.

-Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2.-М.:»Издательство Скрипторий 2003», 2010.-72с.

-Диброва А. Соленое тесто. Ростов н/Д: Феникс, 2012.-64с.

-Работа с нетрадиционными материалами в детском саду. Поролон. Ватные диски, ватные шарики, гофрированный картон/И.В. Новикова; худ. Е.А. Афоничева;-Ярославль: ООО «Академия развития», 2012.-112с.

-Естествознание, изобразительное искусство, художественный труд: тематическое планирование занятий/авт.-сост. В.Ю. Дьяченко – 2-е изд.-Волгоград: Учитель, 2013.-271с.

-Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».-М.: «Карапуз-Дидактика», 2009.-144с.

-Агапова И.А., Давыдова М.А. Игрушки и подарки из природного материала.-М.: ООО издательство «Дом.21 век», ООО «ИД РИПОЛ классик», 2007.-256с.

Музыка

-Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения/ авт.-сост. О.Н. Арсеневская. – Волгоград: Учитель, 2011.

-Музыкальные занятия. Первая младшая группа/ авт. Сост. О.Н. Арсеневская. – Волгоград: Учитель, 2012.

-Музыкальные занятия. Первая младшая группа/ авт. Сост. О.Н. Арсеневская. – Волгоград: Учитель, 2012.

-Картушина М.Ю. Развлечения для самых маленьких. Сценарии досугов для детей первой младшей группы. – М.: ТЦ Сфера, 2010

-Виноградов Л.В. Развитие музыкальных способностей у дошкольников.-СПб.: Речь. Образовательные проекты; М.: Сфеар, 2009.-160с.

-Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет/Под редакцией О.Ф. Горбуновой.-М.:Мозаика-Синтез, 2010.-144с.

-Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет/Под редакцией О.Ф. Горбуновой.-М.:Мозаика-Синтез, 2010.-144с.

3.3. Особенности организации развивающей

предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ построена в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностям развития детей.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

  •  реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ;
  • возможность общения и целенаправленной, разнообразной совместной деятельности детей и взрослых, во всей группе и малых группах;
  • двигательной активности детей;
  • возможность для уединения;
  • реализацию различных образовательных программ;

    В соответствие с требованиями ФГОС ДО предметно-пространственная среда ДОУ является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной:

№ п/п

Качество среды

Обеспечение соответствия среды данному качеству

в ДОУ

1.

Содержательно-насыщенная

Группы оснащены игровым оборудованием;  в спортивном зале  имеется необходимое спортивное оборудование и инвентарь; медицинский кабинет ДОУ оснащен оздоровительным оборудованием и инвентарем.

Все это обеспечивает:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2.

Трансформируемость

Предполагается возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3.

Полифункциональность

Планированием образовательной деятельности в детском саду предусмотрено:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели (по прямому назначению и для игры), мягких игровых модулей, игровых ширм, мягкие маты, которые также используется в различных видах детской деятельности.

- наличие в ДОУ или группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4.

Вариативность

Предполагается:

- наличие в ДОУ или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5.

Доступность

Предполагается:

- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

6.

Безопасность

Предполагается:

- соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

  1. Моделирование образовательного процесса

Особенности образовательного процесса в ДОУ представлены по трем направлениям: психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, характер взаимодействия педагога с детьми, содержание образовательного процесса.

Психолого-педагогическое сопровождение:

  1. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей, возможностей и интересов  каждого ребенка.
  2. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
  3. Обеспечение эмоционального благополучия и психологической комфортности дошкольников.
  4. Педагогическая оценка индивидуального развития (педагогическая диагностика) направлена, прежде всего, на определение наличия условий для развития ребёнка в соответствии с его возрастными особенностями и возможностями.
  5. Поддержка инициативы и активности детей в разных видах деятельности, помощь в самоутверждении и самовыражении.
  6. Достижения дошкольников определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств.
  7. Целевые ориентиры отражают согласованные ожидания общества относительно дошкольного детства и представляют собой возрастной портрет ребенка, который не может быть непосредственно применен к отдельному ребенку.

Характер взаимодействия педагога с детьми:

  1. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей.
  2. Изменение способа организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка.

Содержание образовательного процесса:

  1. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательного процесса.
  2. Осуществление образовательной деятельности на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольном учреждении.
  3. Реализация Программы в формах, специфических для дошкольников (в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка).
  4. Приоритет игры как ведущего вида деятельности дошкольника.
  5. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей), обучение их в специфически детских видах деятельности.
  6. Повышение роли семьи при взаимодействии с дошкольным учреждением, включение родителей в непосредственно образовательную деятельность, поддержка образовательных инициатив семьи.
  7. Организация развивающей предметно-пространственной среды как важнейшего условия успешной реализации ФГОС ДО.

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Конструктор НОД в соответствии с СанПиН

1,5 – 3

года

3 – 4

года

4 – 5

лет

5 – 6

лет

От 6

лет

Максимальная

продолжительность

непрерывной

НОД

10 мин.

15 мин.

20 мин.

25 мин.

30 мин.

Максимальный

объем в день

I половина

дня

10 мин.

30 мин.

40 мин.

45 мин.

1, 5 часа

II половина

дня

Не допускается

После дневного сна

25 мин.

30 мин.

Максимальное

количество

НОД в неделю

10

15

20

Минимальные перерывы между НОД

10 минут

Проведение физкультминуток

Проводятся в середине НОД статического характера, между НОД

Дополнительные условия

Не указано

Требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей НОД организовывают в 1 половину дня

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН  2.4.1.3049-13  «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»,  утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26.

Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:

- для детей 6-го года жизни - не более 25 минут;

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня  в старшей и подготовительной группах 45 минут и 1, 5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

Расписание НОД старшей группе «Ромашка»

Понедельник

1

Художественно-эстетическое развитие (ИЗО) 09.00 – 09.30

2

Познавательно-исследовательская деятельность 09.40 – 10.10

3

Бурятский язык/познавательное развитие (ФЭМП)10.20 – 10.50

4

Бурятский язык/познавательное развитие (ФЭМП) 11.00 – 11.30

Вторник

1

Английский язык/обучение грамоте (1 раз в 2 нед) 09.00 – 09.30

2

Английский язык/обучение грамоте (1 раз в 2 нед) 09.40 – 10.10

3

Художественно-эстетическое развитие (музыка) 10.20 – 10.50

4

Физическое развитие 11.00 – 11.30

Среда

1

Бурятский язык/речевое развитие 09.00 – 09.30

2

Бурятский язык/речевое развитие 09.40 – 10.10

3

Художественно-эстетическое развитие (лепка-аппликация) 10.20 – 10.50

4

Физическое развитие 11.00 – 11.30

Четверг

1

Английский язык/познавательное  развитие ФЭМП 09.00 – 09.30

2

Английский язык/познавательное  развитие ФЭМП 09.40 – 10.10

3

Художественно-эстетическое развитие (музыка) 10.35 – 11.05

Пятница

1

Речевое развитие 09.00 – 09.30

2

Художественно-эстетическое развитие (ИЗО) 09.40 – 10.10

3

Познавательное развитие (ФЦКМ) 10.20 – 10.50

Физическое развитие 11.30 – 12.00

  1. Режим дня пребывания воспитанников в МБДОУ

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей дошкольного возраста является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом, а также самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.  

Режим дня в старшей группе «Ромашка»

Прием, осмотр, игры

7.30-8.15

Утренняя гимнастика

8.15-8.25

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25-8.50

Подготовка к НОД, самостоятельная деятельность

8.50-9.00

Организованная деятельность

9.00-10.35

НОД

9.00-11.30

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак

1)10.50-11.00

2)10.10-10.20 чт

Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, самостоятельная деятельность)

11.30-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00-15.00

Постепенный подъем, гимнастика после дневного сна, закаливающие мероприятия, гигиенические процедуры

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.35

НОД, творческая мастерская, самостоятельная деятельность, игры

15.35-16.00

Подготовка к прогулке. Прогулка, уход детей домой

16.00-18.00

  1. Календарно-тематическое планирование

Организационной основой реализации комплексно – тематического принципа построения Образовательной программы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Росинка» общеразвивающего вида  Республики Бурятия являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

- явлениям нравственной жизни ребенка, окружающей природе, миру искусства и литературы;

- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям; событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;

- сезонным явлениям;

- народной культуре и традициям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

При  использовании комплексно – тематического планирования учитывается следующее:

-  указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса международными, российскими праздниками и событиями;

-  формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;

-   одной теме уделяется не менее одной недели (оптимальный период – 2 недели);

- тема отражается в подборе материалов, находящихся в различных центрах развития группы.

Календарно-тематическое планирование

Подготовительная группа

Месяц

Дата

Тема

Сентябрь

1 неделя

«Сегодня дошколята – завтра школьники»

2 неделя

«Осенняя пора, очей очарованье…»

3 неделя

«Труд людей осенью»

4 неделя

«Земля – наш общий дом»

Октябрь

1 неделя

«Мой город»

2 неделя

«Родная страна»

3 неделя

«Мир предметов и техники»

4 неделя

«Труд взрослых. Профессии»

Ноябрь

1 неделя

«Семья и семейные традиции»

2 неделя

«Наши добрые дела»

3 неделя

«Поздняя осень»

4 неделя

«Мир комнатных растений»

Декабрь

1 неделя

«Зимушка-зима»

2 неделя

«Будь осторожен!»

3 неделя

«Готовимся к новогоднему празднику»

4 неделя

«Зимние чудеса»

Январь

2 неделя

«Неделя игры»

3 неделя

«Неделя творчества»

4  неделя

«Неделя познания. Зимушка хрустальная»

Февраль

1 неделя

«Друзья спорта». «Сагаалган»

2 неделя

«Юные путешественники»

3 неделя

«Защитники Отечества»

4  неделя

«Народная культура в традиции»

Март

1 неделя

«Женский праздник»

2 неделя

«Уроки вежливости и этикета»

3 неделя

«Весна пришла»

4  неделя

«Неделя книги»

Апрель

1 неделя

«Неделя здоровья»

2 неделя

«Космические просторы»

3 неделя

«Юный гражданин»

4  неделя

«Дорожная азбука»

Май

1 неделя

«9 мая»

2 неделя

«Искусство и культура»

3 неделя

«Опыты и эксперименты»

4  неделя

«Экологическая тропа»

Список использованной литературы

      1. Л.А. Парамонова «Детское творческое конструирование».

      2.   Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. М.: «Аркти», 2005.

      3. «Планирование образовательной работы в ДОУ»;

      4.  Л.Н.Павлова, Э.Г.Пилюгина «Раннее детство: познавательное развитие»;

      5.  Л.Н.Павлова «Раннее детство - развитие речи и мышления»;

      6. Детство.  Программа развития и воспитания в детском саду. СПб.: «Детство-Пресс»,   2004.

      7. Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». СПб. «Детство-Пресс», 2007

      8. Методические советы к программе «Детство». – СПб.: «Детство-пресс», 2001

      9. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». СПб. «Детство-Пресс»,2005

     10. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. СПб.: «Детство-Пресс», 2004

IV. ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Особенности организации физкультурно-оздоровительной работы в МБДОУ

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

   - принцип активности и сознательности – участие   всего   коллектива педагогов и родителей   в поиске   новых,   эффективных  методов и целенаправленной деятельности  по оздоровлению  себя и детей;

   - принцип научности – подкрепление проводимых  мероприятий, направленных на укрепление   здоровья,   научно   обоснованными и практически апробированными методиками;

  - принцип комплексности и интегративности – решение оздоровительных
задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов
деятельности;

 - принцип результативности и преемственности -   поддержание   связей между возрастными категориями, учет  разноуровневого развития и состояния здоровья воспитанников;

 - принцип результативности и гарантированности – реализация прав детей на получение необходимой помощи и  поддержки, гарантия   положительных результатов  независимо от   возраста и уровня   физического развития.

Основные направления  физкультурно-оздоровительной работы:

- создание условий;

- организация здоровье сберегающей среды в ДОУ;

- обеспечение   благоприятного  течения   адаптации;

- выполнение   санитарно-гигиенического  режима;

- организационно-методическое и педагогическое направление;

- пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе воспитанников, родителей и педагогов;

 - изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик;

- систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров;

- составление планов оздоровления;

- определение показателей   физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами  диагностики.

Физкультурно-оздоровительное направление:

- решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;

- коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье воспитанников.

Профилактическое направление:

- проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению   инфекционных заболеваний;

- предупреждение   острых заболеваний   методами  неспецифической профилактики.

 

Режим двигательной активности

Форма двигательной активности

Продолжительность, мин

Особенности организации

1я младшая группа

2я младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

1. Непосредственно образовательная деятельность

Физическая культура

10

15

20

25

30

3 раза в неделю в группах младшего дошкольного возраста.

3 раза в неделю в  группах среднего и старшего дошкольного возраста.

В теплое время года занятия проводятся на улице

2. Физкультурно-оздоровительная деятельность вне занятий

Утренняя гимнастика

5

5–7

6–8

8–10

10

Ежедневно в группах, в физкультурном и музыкальном залах. В теплое время года на улице

Двигательная разминка во время перерыва между занятиями

1,5–2

3–5

5–7

5–7

Ежедневно.

Физкультминутка

1,5–2

1,5–2

3

3

3

Ежедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятий, состояния здоровья детей

Подвижные игры и физические упражнения на прогулках

5–7

7–10

10–15

10–15

10–15

Ежедневно, во время прогулок, организуются воспитателем

Подвижные игры и физические упражнения в группе

5–7

7–10

7–10

10–15

10–15

Ежедневно утром и вечером по 1–2 подвижной игре

Индивидуальная работа с детьми по освоению основных видов движений (ОВД)

5–8

5–8

8–10

8–10

Ежедневно, во время вечерней прогулки

Упражнения на кроватях после дневного сна, дыхательная гимнастика, самомассаж, закаливающие мероприятия

3–5

3–5

8–10

10–12

10–12

Дыхательная гимнастика – со средней группы, массаж и самомассаж – с 1-й младшей группы.

Оздоровительный бег

3–7

8–10

1 раз в неделю, группами по 5–7 чел. Проводится во время утренней прогулки (с учетом погодных условий)

3. Активный отдых

Целевые прогулки

10–15

15–20

25–30

25–30

Младшие, средние группы – 1 раз в 2 недели.

Старшие, подготовительные группы – 1 раз в неделю

Физкультурно-спортивные праздники

20–30

30–40

30–40

2 раза в год на открытом воздухе или в зале

Дни здоровья, каникулы

Дни здоровья – 1 раз в квартал.

Каникулы – 2 раза в год (январь, июнь – август). Отменяются все виды учебных занятий. Двигательный режим насыщается спортивными играми, соревнованиями, прогулками и т. д.

Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей, состояния их здоровья

Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно (в группе и на прогулке), под руководством воспитателя. Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей, состояния их здоровья

4. Коррекционные занятия

Коррекционные занятия с часто болеющими детьми и детьми, имеющими отклонения в физическом развитии

10–15

15–20

20–25

25–30

По плану специалиста

Индивидуальная работа с детьми по развитию основных движений.

-

-

-

-

-

По плану воспитателей, инструктора по физической культуре.

График закаливающих мероприятий

№  группы

Виды  закаливания

Время

Ответств.

Холодный  период

Тёплый  период

Старшая  группа

Обливание  водой комнатной температуры, микрогимнастика  в  постели, точечный массаж

Утрен.  приём  на  воздухе, солнеч.  и  воздуш.  ванны, обливание стоп, микрогимнастика  в  постели, точечный массаж

1 и 2 пол. дня

инст. по ф/к, м/с, воспит.

Приложение 2

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В основе проведения традиционных событий, праздников и мероприятий лежит комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в МБДОУ «Детский сад «Росинка».

Цель: построение образовательной деятельности, направленной на  обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,  с учетом интеграции образовательных областей на необходимом и достаточном материале, с учетом  контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы  являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

  • явлениям нравственной жизни ребенка
  • окружающей природе
  • миру искусства и литературы
  • традиционным для семьи, МБДОУ, общества и государства праздничным событиям
  • событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,  День народного единства, День защитника Отечества и др.)
  • сезонным явлениям
  • народной культуре и  традициям

Тематический принцип построения образовательной деятельности позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать содержательную направленность примерной ООП «Детство».

В каждой возрастной группе выделены тематические образовательные циклы. Педагоги вправе по своему усмотрению изменять темы внутри образовательных циклов, содержание деятельности, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями. На основе тем разрабатываются примерные комплексно-тематические планы  образовательной  деятельности на основе  НОД, совместной деятельности в режимных моментах, самостоятельной деятельности детей, а также взаимодействия с семьями воспитанников.

 Построение образовательной деятельности основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается  в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Завершающим моментом  при изучении темы является итоговое событие: досуг, праздник, спектакль, выставка, презентация и прочие. Цикл тем может корректироваться в ходе их изучения.

Формы подготовки  и реализации тем  носят интегративный  характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;

Построение всей образовательной деятельности вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

 Модель традиционных праздников, развлечений, досугов и основных событий  на учебный год

    Обр.

области

Участники образовательных отношений

дети

педагоги

родители

время проведения

Физическое

развитие

  • Зимний спортивный праздник на улице

январь

  • Спортивные соревнования, посвященные Дню Защитника Отечества

февраль

  • Спортивно-музыкальный праздник, посвященный Дню Защиты детей

июнь

  • День Туризма

сентябрь

  • Неделя спорта и здоровья

апрель

Социально-

коммуникативное

развитие

  • Неделя  осторожного пешехода

сентябрь

  • Неделя  пожарной безопасности

декабрь

  • Неделя  дорожной  безопасности

март

  • Неделя  безопасности  у  водоема

октябрь, июль

  • День Знаний

сентябрь

  • Новоселье группы

сентябрь

  • День пожилого человека

октябрь

  • День Матери

ноябрь

  • Имею право

ноябрь

  • День Смеха

апрель

  • День открытых дверей

апрель

  • Весенняя неделя добра

апрель

  • День Защиты детей

июнь

  • Субботник

сентябрь, апрель

  • Праздник птиц

Апрель

Познавательное развитие

  • День открытых дверей

апрель

  • День Победы

май

  • Праздник юных эрудитов

февраль

Речевое

развитие

  • Книжкина неделя

ноябрь

  • Неделя сказок

февраль

  • Театральная неделя

март

Художественно-эстетическое

развитие

  • Выставка «Осенняя фантазия»

сентябрь

  • Выставка «Мамины руки не знают скуки»

ноябрь

  • Выставка «Новогодняя  калейдоскоп»

декабрь

  • Выставка творческих работ «Папа может все, что угодно»

апрель

  •  Выставка рисунков  «Имею право»

ноябрь

  • Выставка  рисунков  «Вот и лето прошло»

август

  • Развлечение «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!»

сентябрь

  • Осенинины

октябрь

  • Развлечение, посвященное Дню Матери

ноябрь

  • Фестиваль семейного творчества «Лучики в ладошках

декабрь

  • Праздник Новый год

декабрь

  • Концерт для пап (посвященный дню Защитника Отечества)

февраль

  • Праздник "Самая красивая – мамочка моя!"

март

  • Веснянки

апрель

  • Развлечение «Проводы русской зимы»

апрель

  • Развлечение «До свидания, детский сад»

апрель

  • Спортивно-музыкальный праздник, посвященный Дню Защиты детей

июнь


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Презентация "Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования как гарант обеспечения единого образовательного пространства и преемственности основных образовательных программ"

Цель сотрудничества: реализовать единую линию развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства,придав педагогическому процессу целостный последовательный и перспективный...

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Основной образовательной программы. Вариативная часть основной образовательной программы МКДОУ с. Мирное Хабаровского муниципального района Хабаровского края

Представляю Вашему вниманию описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Основной образовательной программы. Вариативная часть Основной образовательной программы МКДОУ с. Мирное Х...

Презентация. Проектирование основной образовательной программы ДОО. Основная часть

В презентации представлен опыт работы по проектированию ООП ДО в соответствии с ФГОС ДО...

Учебный план МБДОУ «Крутогорский детский сад» к основной образовательной программе с учётом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой на 2018-2019у

Учебный  план  МБДОУ «Крутогорский детский сад» к основной образовательной программе с учётом  примерной  основной  образовательной программы дошкольного образован...

Разработка и внесение изменений в Основную образовательную программу и Адаптированную основную образовательную программу ДОУ

Приказы об участии в работе рабочей группы по разработке и внесении изменений в Основную образовательную программу и Адаптированную образовательную программу ДОУ...

Аналитическая справка по итогам мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы разработанной в соответствии с ФГОС ДО и «Примерной адаптированной основной образовательной программой дл

Цель мониторинга: определить степень освоение ребенком общеобразовательной программы, составленной на основе адаптированной основной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошк...

Учебный план МБДОУ «Крутогорский детский сад» к основной образовательной программе с учётом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой на 2018-2019г.

Учебный  план  МБДОУ «Крутогорский детский сад» к основной образовательной программе с учётом  примерной  основной  образовательной программы дошкольного образован...