Деятельностный подход в образовательной деятельности с дошкольниками
статья (старшая группа)

Деятельностный подход в образовательной деятельности с дошкольниками.

Мир вокруг нас изменился – изменились и дети. Основной задачей их воспитания становится понимание подробного плана развития ребенка, который в нём уже имеется.

Система дошкольного образования перешла на новый этап: свидетельством тому является появление принципиально нового документа – Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования (ГОС до).

Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, не в формировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а прежде всего в том, чтобы создать каждому дошкольнику все условия для наиболее полного раскрытия и реализации его неповторимого, специфического возрастного потенциала. Сегодня остро ставится проблема – как развернуть систему образования в сторону воспитания личности, способной к творческому решению жизненных задач предусматривающей воспитание творческого человека, способного к созданию общечеловеческих ценностей: духовных и культурных.

Природа отпускает человеку совсем немного времени в детском возрасте, чтобы он смог раскрыть свой творческий потенциал.

Современный детский сад должен стать местом, где ребёнок получает возможность широко эмоционально – практического самостоятельного контакта с наиболее близкими и значимыми для его развития сферами жизни. Накопление ребёнком, под руководством взрослого, ценного опыта познания, деятельности, творчества, постижение им своих возможностей, самопознание – вот путь, который способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника.

Обновление содержания образования требует от педагога поиска методов, приёмов, педагогических технологий, активизирующих активность, деятельность ребёнка, развивающих личность ребёнка в процессе различных видов деятельности. Поэтому так востребован деятельностный подход в организации образовательного процесса в ДОУ.

Системно – деятельностный подход – это организация образовательного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности ребёнка. Его ключевым моментом является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия. Этот подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ребёнка в учебном процессе.

Целью системно – деятельностного подхода является воспитание личности ребёнка как субъекта жизнедеятельности. В самом общем смысле быть субъектом – значит быть хозяином своей деятельности, своей жизни.

Ребёнок учится самостоятельно ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Главное средство субъекта – умение учиться, то есть учить себя. Такая деятельность является универсальным средством развития.

Системно – деятельностный подход к обучению предполагает наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить).

Роль педагога в осуществлении системно – деятельностного подхода велика, так как именно педагог является ключевой фигурой в образовательном процессе. В процессе реализации системно – деятельностного подхода в образовании формирование личности ребёнка в продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».

Принцип деятельности выделяет ребёнка как деятеля в образовательном процессе, а педагогу отводится роль организатора и координатора этого процесса. Трудно переоценить роль деятельности педагога, её влияние на процесс становления и развития личности ребёнка. Здесь важно всё: и отказ от авторитарного стиля общения в пользу демократического, и личные качества педагога, и его способность к саморазвитию, и его профессиональная компетентность.

Системно – деятельностный подход, как основа ГОС до.

Деятельность – активное отношение к окружающей действительности, выражающееся в воздействии на неё. Складывается она из действий.

Деятельность – система действий человека, направленная на достижение определённой цели. Деятельностный подход – это организация и управление педагогом деятельностью ребёнка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную, коммуникативную и другие виды компетентностей ребёнка, но и его самого как личность (Л.Г.Петерсон).

Деятельностный подход – это способ освоения образовательной среды без психических и физических перегрузок детей, при котором каждый ребёнок может самореализоваться, почувствовать радость творчества.

Основная идея системно – деятельностного подхода связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития субъективности ребёнка. В результате использования форм, приёмов и методов воспитательно – образовательной работы рождается не робот, обученный и запрограммированный на чёткое выполнение на чёткое выполнение определённых действий, деятельностей, а Человек (с большой буквы), способный выбирать, оценивать, программировать и конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, самореализации.

Непременным условием эффективности воспитания в контексте деятельностного подхода является опора на собственные силы ребёнка, на внутреннюю логику его развития.

Этот взгляд на механизм становления и формирования субъективности ребёнка позволяет увидеть системно – деятельностный подход к воспитанию как подход личностно ориентированный.

В рамках деятельностного подхода перед педагогом стоят следующие задачи:

• создать условия для того, чтобы сделать процесс приобретения ребёнком знаний мотивированным;
• учить ребёнка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства её достижения;
• помогать ребёнку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путём последовательных изменений.

Системно деятельностный подход обуславливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе:

• от определения цели дошкольного образования как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формированию умения учится, как компетенции;
• от «изолированного» изучения дошкольниками системы научных понятий составляющих содержание образовательного процесса, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач (то есть от ориентации на учебно – предметное содержание учебных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов);
• от стихийности учебной деятельности ребёнка к её целенаправленной организации и планомерному формированию, созданию индивидуальных образовательных траекторий;
• от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей образования.

Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей со взрослыми, в реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не подаёт готовые образцы, создаёт, вырабатывает их вместе с детьми, совместный поиск норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.

Методологические подходы к организации занятий с детьми:

• ребёнок занимает активную позицию на занятии: он – то слушающий, то – наблюдающий, то – действующий;
• во время образовательной деятельности главенствует дух открытия;
• обязательна смена мизансцен и движение;
• очередной вид деятельности следует начинать с постановки задачи в общем виде;
• не принимать ответы детей без обоснования их мнения и не оставлять без внимания ни одного ответа;
• отказаться от судейской роли: когда ребёнок говорит, он обращается к детям, а не к воспитателю;
• учить детей видеть возможность многовариативности выполнения заданий;
• статистическая поза ребёнка не должна превышать 50% времени всего занятия;
• в процессе руководства детской деятельностью приемлем лишь демократический стиль общения;
• необходимо поддерживать у детей ощущение успешности.

Методы и формы, используемые при деятельностном подходе:

диалога, проекта, игровое мотивирование, целеполагания, создание ситуации выбора, рефлексивные педагогические поддержки, создания ситуации успеха, обеспечение самореализации детей.

Формы самореализации дошкольников.

Выставки (тематические, авторские).

Персональные выставки детских робот.

Презентации.

Игровые проекты (обязательным условием самореализации ребёнка является его участие в проекте и продукт детской деятельности).

Коллекции.

Золотые правила деятельностного подхода.

• Подари ребёнку радость творчества, осознание авторского голоса.
• Веди ребёнка от собственного опыта к общественному.
• Будь не «над», а «рядом».
• Радуйся вопросу, но отвечать не спеши.
• Учи анализировать каждый этап работы.
• Критикуя, стимулируй активность ребёнка.