Программы
рабочая программа

Опубликовано 18.04.2023 - 8:28 - Чевардина Татьяна Александровна

Рабочая программа по музыке

Скачать:

Вложение	Размер
Рабочая программа учителя-логопеда	268.64 КБ
Программа Речецветик	1.03 МБ
Программа родительского клуба "Наши дети говорят красиво"	71.35 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

г. Нижневартовска детский сад № 67 «Умка»

СОГЛАСОВАНА УТВЕРЖДЕНА

Заведующим МБДОУ г. Нижневартовска

ДС №67 «Умка»

_____________О.В. Щёголева

ПРИНЯТА

Педагогическим советом МБДОУ

города Нижневартовска ДС №67 «Умка»

Протокол №___ от «___» 08.2025 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ПО РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА

С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

на 2025-2026 учебный год

Составители:

учителя-логопеды:

Имаева Анжела Ивановна

Плотная Юлия Валерьевна

Степанова Ирина Ураловна

Чевардина Татьяна Александровна

г. Нижневартовск, 2025 г.

Содержание

№ п/п	Разделы программы	страницы
I.	Целевой раздел	3
1.1	Пояснительная записка	3
1.2	Цели, задачи и реализации программы	5
1.3	Нормативно-правовая база организации образовательного процесса	6
1.4	Общая характеристика речи детей с тяжелыми нарушениями речи	7
1.5	Планируемые результаты освоения рабочей программы (целевые ориентиры)	9
1.6	Система оценки результатов освоения рабочей программы (мониторинг)	10
II.	Содержательный раздел	11
2.1	Принципы воспитания и обучения детей с нарушениями речи	11
2.2	Содержание и основные направления коррекционно-развивающей работы	13
2.3	Комплексно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности по коррекции речевого развития с детьми ТНР от 5 лет до прекращения образовательных отношений	14
2.3.1	Комплексно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности по коррекции речевого развития с детьми ТНР от 5 лет до прекращения образовательных отношений
2.4	План-программа по коррекции нарушений звукопроизношения	23
2.5	Показатели результативности реализации программы	24
2.6	Взаимодействие учителя-логопеда с родителями (законными представителями)	24
2.7.	Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и специалистами ДОУ	25
2.8	Система взаимодействия со специалистами	26
2.9	План взаимодействия учителя-логопеда с профильными специалистами	27
III.	Организационный раздел	37
3.1	Программно-методическое обеспечение образовательного процесса	37
3.2	Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда	38
3.3	Список используемой литературы	39
IV.	Приложения	40
4.1	Комплексная диагностическая карта речевого развития ребенка на 5-6 лет	40
4.1.1.	Комплексная диагностическая карта речевого развития ребенка на 6-7 лет
4.2	Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе 5-6 лет	44
4.2.1.	Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе 6-7 лет
4.3	Лексические темы	46
4.4	Таблица мониторинга речевого развития детей	47

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных образовательных программах дошкольного образования (ФОП ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень часто могут быть обусловлены нарушением психофизического и речевого развития, низким уровнем сформированности познавательных интересов, незрелостью эмоционально-личностной сферы, неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других факторов.

Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития. Современный этап развития системы ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в частности с нарушениями речи, в условиях дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество.

Нарушение речи – достаточно распространенное явление среди детей дошкольного возраста, в частности фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи. К наиболее сложным органическим нарушениям относятся (дизартрия, алалия, ринолалия), к менее сложным – функциональные (дислалия). По разным причинам не все воспитанники могут получить помощь в специализированных учреждениях для детей с нарушениями речи, поэтому во многих дошкольных учреждениях организованы группы компенсирующей направленности, что дает возможность охватить большую часть дошкольников с речевой патологией.

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы разработана в соответствии с федеральными, региональными и локальными нормативными документами:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (зарегестрировано в Минюсте РФ от 27.01.2023 № 72149)
Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года №28 об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021) "Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность"
Разъяснения по вопросу регулирования рабочего времени учителей-логопедов организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при выполнении ими должностных обязанностей. 24.11. 2020 ДГ-2210/07
Адаптированной образовательной программой дошкольной образовательной организации для обучающихся с тяжелым нарушением речи МАДОУ г. Нижневартовска ДС №71 «Радость».
Устав МАДОУ № 71 «Радость» г. Нижневартовска
Приказ об утверждении рабочей программы учителей-логопедов на 2024-2025 г. от 30.08.2024 г. № 364

Рабочая программа определяет содержание, структуру и организацию деятельности, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста логопедической группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР).

Основой рабочей программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР). С учетом рекомендаций типовых программ коррекционно - логопедической работы: «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи» авторы (Т.Б.Филичева, Г. В. Чиркина и Т. В. Тyманова); «Программы логопедической работы по коррекции нарушений речи. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» авторы (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина); «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)» автор (Н.В. Нищева); «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» автор (О.С.Гомзяк).

Содержание рабочей программы соответствует (ФОП), целям и задачам образовательной программы учреждения, придерживаясь всех требований, предусмотренных к разработке программ дошкольного образования. Составляется на начало каждого учебного года по результатам первичного обследования детей, так как организация коррекционно-развивающей деятельности, количество и содержание будут определяться преобладающими нарушениями в структурах речевых дефектов детей, нуждающихся в логопедической помощи.

Рабочая программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи в условиях группы компенсирующей направленности детского сада. Применение которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех трудностей, связанных с овладением чтения и письма в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же их социализации.

Реализация рабочей программы предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Срок реализации программы два учебных года (1 сентября – 31 мая).

1.2 Цели, задачи и реализации программы

Целью программы является проектирование модели коррекционно-развивающей работы, максимально обеспечивающей создание условий для выравнивания речевого и психофизического развития ребенка с ТНР, его всестороннее гармоничное развитие, позитивную социализацию и развитие творческого потенциала на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Задачи рабочей программы:

реализация содержания АОП ДО
совершенствование лексико-грамматических средств языка;
совершенствование произносительной стороны речи;
развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;
подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения;
формирование связной речи;
формирование словарного запаса, грамматического строя;
совершенствование лексико-грамматической стороны речи;
развитие лексико-грамматических средств языка;

Принципы и подходы к формированию Программы.

Рабочая программа построена на следующих принципах:

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
построение коррекционно-развивающей деятельности и образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество с семьёй;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей;
принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть достижение поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
комплексно-тематический принцип построения коррекционно-развивающей деятельности и образовательного процесса;
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
принцип непрерывности образования;
системный подход к организации коррекционно-развивающей работы;
преемственность всех этапов коррекционно-развивающей работы: диагностического, отборочного, содержательного, организационного, мониторингового.

Специфические принципы и подходы к формированию рабочей программы для обучающихся с ТНР.

Индивидуализация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ТНР с учетом их интересов, мотивов, способностей и психофизических особенностей.
Развивающее вариативное образование: поддержка инициативы детей в различных видах деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей для всестороннего развития обучающихся с ТНР
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей рабочей программы.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся с ТНР
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
Развитие речи и опора на онтогенез (учет закономерностей развития детской речи в норме);
Взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматического компонентов языка (единство названных направлений и их взаимоподготовка);
Дифференцированный подход в логопедической работе к детям с различной структурой речевого нарушения.

Нормативно-правовая база организации образовательного процесса:

• Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ.

• Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».

• Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93 "Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации».

• Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021) "Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность».

• Письмо Обрнадзора Югры от 12.11.2018 30-Исх-2417 «Методические рекомендации о разработке и утверждении в общеобразовательных организациях адаптированных образовательных программ».

• Локальные акты ДОУ (Положения, приказы по коррекционной работе, документация ППк (протоколы, приказы)).

1.4. Общая характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи

Дети с тяжелыми нарушениями речи — это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые нарушения, влияющие на становление психики.

Развитие речи ребенка связано с постепенным овладением родным языком: с развитием фонематического слуха и формированием навыков произнесения звуков родного языка, с овладением словарным запасом, правилами синтаксиса и смысла речи. Активное усвоение лексических и грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и в основном заканчивается к 7 годам. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в большей степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения. Речевые нарушения могут затрагивать различные компоненты речи: звукопроизношение (снижение внятности речи, дефекты звуков), фонематический слух (недостаточное овладение звуковым составом слова), лексико-грамматический строй (бедность словарного запаса, неумение согласовывать слова в предложении). Такое нарушение называется общим недоразвитием речи. Это обусловлено тем, что в процессе онтогенеза все компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, и недоразвитие какого-то одного компонента вызывает недоразвитие других компонентов речевой системы. У детей с ТНР наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В их активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.

Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло - диван, вязать - плести) или близкими по звуковому составу (смола - зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.

Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник - героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить - кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.

Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов - величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений - в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.).

Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало - зеркалы, копыто - копыта); склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода(пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола , по стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь - вместо сидели);ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладетдров); неправильное согласование существительных и прилагательных.

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег - снеги). Редко используются суффиксальный ипрефиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник - садник). Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] - [Л]), к слову свисток - цветы (смешение [С] - [Ц]).

В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).

У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса - кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, не дифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения. Дети с ТНР нуждаются в коррекционно-развивающей работе в условиях групп компенсирующей направленности, где проводится коррекционная работа, учитывающая все логопедические, физиологические и психолого-педагогические особенности обучающихся.

Рабочая программа строится на основе общих закономерностей развития детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии психических процессов.

Дети одной возрастной категории, зачисленные в логопедическую группу, могут иметь качественно неоднородные уровни речевого развития.

Поэтому при выборе индивидуального образовательного маршрута учитывается не только возраст ребенка, но и уровень его речевого развития, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

Таким образом, программа направлена на:

- охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое) развитие, коррекцию нарушений речевого развития;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;

- раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;

- использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным возможностям детей с нарушениями речи модели образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и развития;

- реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепление здоровья детей.

Целостное содержание программы обеспечивает целенаправленную и последовательную работу по всем направлениями развития детей с нарушениями речи в условиях логопедической группы

1.5. Планируемые результаты, целевые ориентиры.

Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров детьми 5-6 лет

В соответствие с ФОП ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные в ФОП ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации.

К целевым ориентирам дошкольного образования в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

- умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;

- различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;

- усваивает грамматические формы слова и словообразовательных моделей, сформированы понимания и различения значений измененных форм слова, выделяет звуковых и морфологических элементов слова, образующих новую форму (слово).

- с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;

- умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

- владеет простыми формами фонематического анализа,

- владеет понятиями «слово», «предложение»;

- умеет составлять графические схемы слов;

Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров детьми 6-7 лет

- Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

- Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

- Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

- Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

- Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

- Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

- Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.

- Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.

- У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Конкретизируем целевые ориентиры освоения программы на этапе завершения дошкольного образования:

Ребенок:

- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;

- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

- умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);

- правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

- умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и

- связности высказывания;

- умеет составлять творческие рассказы;

- осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

- владеет простыми формами фонематического анализа; способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным

переводом речевых умений во внутренний план); осуществляет операции фонематического синтеза;

- владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с

открытыми слогами, односложных);

- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

- знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;

- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

- воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

1.6. Система оценки результатов освоения рабочей программы (мониторинг).

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Мониторинг проводится поэтапно 3 раза в год (сентябрь, декабрь и май) обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса. Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для логопедической диагностики - речевые карты, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития речи каждого ребенка в ходе:

- коррекционной образовательной работы;

- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

- художественной деятельности;

- физического развития.

Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности образовательных и коррекционных воздействий педагогов на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

Общая картина мониторинга позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании учителя-логопеда и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

II. Содержательный раздел.

2.1. Принципы воспитания и обучения детей с нарушениями речи.

Содержание рабочей программы направлено на реализацию следующих принципов воспитания и обучения детей с нарушениями речи:

1. Структурно-системный принцип, согласно которому речь рассматривается как системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое. Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально-рационального воздействия одновременно на всю систему, а не последовательно-изолированно на каждый ее элемент. Принцип системного изучения всех психических характеристик конкретного индивидуума лежит в основе концепции Л. С. Выготского о структуре дефекта. Именно эта концепция позволяет системно проанализировать то или иное нарушение и организовать коррекционно-педагогическую работу с учетом структуры речевого дефекта. Наиболее полно этот принцип раскрывается в рамках деятельностной психологии, согласно которой человек всесторонне проявляет себя в процессе деятельности: предметно- манипулятивной, игровой, учебной или трудовой.

2. Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов.

3. Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и механизмом системной речевой недостаточности. С учетом данного принципа происходит объединение детей в малые группы и их обучение.

4. Принцип концентризма предполагает распределение учебного материала по относительно замкнутым циклам - концентрам. Речевой материал располагается в пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности. После усвоения материала первого концентра воспитанники должны уметь общаться в пределах этой темы. Каждый последующий концентр предусматривает закрепление изученного материала и овладение новыми знаниями. Отбор языкового материала в рамках концентра осуществляется в соответствии с разными видами речевой деятельности. В пределах концентров выделяются микроконцентры, имеющие конкретную цель. Характерные признаки микроконцентров — ограниченность пределами одного вида упражнений, простая структура операций, небольшое количество, относительная непродолжительность, получение результатов сразу же после окончания работы. Цикличность в учебном процессе чрезвычайно важна для закрепления освоенного материала. Это имеет особенно большое значение для детей со сниженной мнемической деятельностью и недостаточным контролем поведения. Соблюдение данного принципа обусловливает: 1) высокую мотивированность речевого общения; 2) доступность материала, который располагается в соответствии с обще дидактическим требованием «от легкого к трудному», от уже усвоенного к новому. Реализуя принцип концентризма, логопед и другие специалисты в течение одной недели ежедневно организуют изучение определенной лексической темы. Монотемная работа над лексикой способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях.

5. Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному. В коррекционной работе с детьми (независимо от возраста) выделяются два последовательных этапа (подготовительный и основной), которые согласуются с содержанием педагогического воздействия по всем разделам программы. На подготовительном этапе формируются обще функциональные механизмы речевой и других видов деятельности (слуховое, зрительное восприятие, внимание и пр.).На основном этапе предусматривается формирование специфических механизмов речевой деятельности в соответствии образовательными задачами по другим направлениям коррекционно-развивающего процесса(произношение, лексика, грамматический строй и пр.).

6. Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу, обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Реализация принципа коммуникативности заключается в уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации. Этот принцип предполагает использование на занятиях ситуаций реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, результатом которой является коммуникация.

7. Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и воспитания.

8. Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную. Личностная индивидуализация требует учитывать в процессе занятий такие свойства личности, как сфера желаний и интересов, эмоционально-чувственная сфера, статус в коллективе. Субъектная индивидуализация принимает во внимание свойства ребенка как субъекта деятельности. В основе индивидной индивидуализации лежит учет уровня психического развития ребенка.

9. Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение средств наглядности), а также аудиовизуальных методов обучения, мнемотехники, психокоррекции и пр.

10. Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и языковых обобщений.

11. Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной деятельности.

12. Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционно-развивающего обучения. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с нарушениями речи в условиях логопедической группы в основном представляет собой игровую деятельность. Педагогический замысел каждого игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач. Все специалисты, работающие с дошкольниками с нарушениями речи, используют в разных формах организации деятельности детей именно игровой метод как ведущий.

Многоаспектное содержание программы, учитывающее особенности дошкольников с нарушениями речи (ОНР), способствует грамотной организации коррекции отклонений в речевом развитии детей, дает возможность подключить к участию в педагогическом процессе смежных специалистов, родителей или лиц, их заменяющих, что может положительно сказаться на его сроках и эффективности.

2.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы

В данном разделе раскрыты следующие направления коррекционно-развивающей работы:

1. Логопедическое обследование;

2. Развитие общих речевых навыков (на подгрупповых занятиях);

3. Коррекция звукопроизношения (на индивидуальных занятиях);

4. Коррекция звуко-слоговой структуры слова (индивидуально на материале правильно произносимых звуков);

5. Развитие фонематических процессов (на индивидуальных и подгрупповых образовательных ситуациях и через выполнение заданий с воспитателями и родителями);

6. Грамматический строй речи (на индивидуальных и подгрупповых образовательных ситуациях и через выполнение заданий с воспитателями и

родителями);

7. Развитие связной речи (в процессе нормализации звуковой стороны речи).

2.3. Комплексно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности по коррекции речевого развития с детьми ТНР от 5 до 6 лет

1 период обучения (сентябрь – ноябрь)

1 занятие в неделю по развитию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи, 1 занятие по совершенствованию звукового анализа и обучение грамоте.

Недели	Тема недели	Лексико-грамматический строй речи	Совершенствование звукового анализа и обучение грамоте	Связная речь
СЕНТЯБРЬ
1-2	Диагностические занятия (обследование)
3	Овощи. Огород.	Развитие общего внимания и понимания речи. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия	Развитие понятия звук. Речевые и неречевые звуки
4	Фрукты. Сад.	Понятие «предмет» и «действие»	Звук А Закрепить навык четкого произношения звука а; учить выделять звук а из ряда гласных; развивать слуховое внимание; закрепить понятие гласный звук.
ОКТЯБРЬ
5	Грибы. Ягоды	Одушевленные и неодушевленные предметы. Понятие «слово». Знакомство с предложением (из 2х-3х слов). Интонационная законченность предложения. Дифференциация понятий «слово» - «предложение»	Звук У Закрепить навык четкого произношения звука а; учить выделять звук а из ряда гласных; развивать слуховое внимание; закрепить понятие гласный звук.
6	Деревья осенью	Количественные числительные ОДИН, ОДНА	Звук О Закрепить навык четкого произношения звука а; учить выделять звук а из ряда гласных; развивать слуховое внимание; закрепить понятие гласный звук.
7	Одежда. Головные уборы	Именительный падеж существительных множественного числа	Звуки Т-Ть. Закрепить навык четкого произношения звуков Т и Ть; учить выделять звуки Т и Ть; развивать слуховое внимание; закрепить понятие согласный звук
8	Обувь	Притяжательные местоимения МОЙ, МОЯ, МОИ, МОЕ	Звуки П-Пь. Закрепить навык четкого произношения звуков П и Пь; учить выделять звуки П и Пь; развивать слуховое внимание; закрепить понятие согласный звук

Недели	Тема недели	Лексико-грамматический строй речи	Совершенствование звукового анализа и обучение грамоте	Связная речь
НОЯБРЬ
9	Перелетные птицы	Глаголы 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени	Звуки Х-Хь. Закрепить навык четкого произношения звуков Х и Хь; учить выделять звуки Х и Хь; развивать слуховое внимание; закрепить понятие согласный звук.
10	Продукты питания. Хлеб	Существительные с уменьшительно-ласкательно значением	Звуки К-Кь. Закрепить навык четкого произношения звуков К и Кь; учить выделять звуки К и Кь; развивать слуховое внимание; закрепить понятие согласный звук
11	Посуда	Винительный падеж существительных единственного числа	Дифференциация звуков К, Х Закрепить навык четкого произношения звуков К и Х; учить выделять звуки К и Х; развивать слуховое внимание; закрепить понятие согласный звук
12	Семья	Глаголы прошедшего времени единственного числа. Формирование ориентировочных умений в процессе восприятия образцов речи	Звук И Закрепить навык четкого произношения звука И; учить выделять звук И из ряда гласных; развивать слуховое внимание; закрепить понятие гласный звук.	.
13	Зима	Приставочные глаголы	Звук Ы Закрепить навык четкого произношения звука Ы; учить выделять звук Ы из ряда гласных; развивать слуховое внимание; закрепить понятие гласный звук.	Знакомство с картинно-графическим планом и правилами смысловой связи предложений в рассказе «Кошка Мурка»

2 период обучения (декабрь – февраль)

2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи, 1 занятие по совершенствованию звукового анализа и обучение грамоте.

Недели	Тема недели	Лексико-грамматический строй речи	Совершенствование звукового анализа и обучение грамоте	Связная речь
ДЕКАБРЬ
14	Зимующие птицы.	Количественные числительные ДВА, ДВЕ	Дифференциация звуков Ы и И Закрепить навык четкого произношения звуков И и Ы; учить выделять звуки И, Ы из ряда гласных; развивать слуховое внимание; закрепить понятие гласный звук.	Составление рассказа «Находка» по картинно-графическому плану (или Синичка)
15	Домашние животные	Предлог НА	Звуки М-Мь Закрепить навык четкого произношения звуков М и Мь; учить выделять звуки М и Мь; развивать слуховое внимание; закрепить понятие согласный звук. Навыки звукового анализа: Выкладывание звуковой схемы (по символам) слов МАК, КОТ Развитие навыков чтения: выкладывание и чтение слогов МА, МУ, МО (по символам).	Составление рассказа «Жучка» по картинно-графическому плану (или Синичка)
16	Человек. Части тела	Родительный падеж существительный множественного числа	Звуки С-Сь Закрепить навык четкого произношения звуков С и Сь; учить выделять звуки С и Сь; развивать слуховое внимание; закрепить понятие согласный звук. Навыки звукового анализа: Выкладывание звуковой схемы (по символам) слов СОК, КОСА Развитие навыков чтения: выкладывание и чтение слогов СА, СУ (по символам).	Пересказ рассказа с наглядной опорой В виде серии сюжетных картин
17	Новый год. Зимние забавы.	Понятие «признак»	Звуки Н-Нь Закрепить навык четкого произношения звуков Н и Нь; учить выделять звуки Н и Нь; развивать слуховое внимание; закрепить понятие согласный звук. Навыки звукового анализа: Выкладывание звуковой схемы (по символам) слов НОС, СОН Развитие навыков чтения: выкладывание и чтение слогов НА, НО, НУ (по символам).	Пересказ рассказа с наглядной опорой В виде серии сюжетных картин

Недели	Тема недели	Лексико-грамматический строй речи	Совершенствование звукового анализа и обучение грамоте	Связная речь
ЯНВАРЬ
18	Дикие животные нашего края	Признак предметов, выраженные прилагательными	Повторение пройденного материала.	Пересказ рассказа «Находка» или «Охотник и медвежата» с опорой на картинно-графический план
19	Дикие животные жарких стран	Притяжательные прилагательные с суффиксов -ИН (см. тему мебель)	Звуки З-Зь Закрепить навык четкого произношения звуков З и Зь; учить выделять звуки З и Зь; развивать слуховое внимание; закрепить понятие согласный звук. Навыки звукового анализа: Выкладывание звуковой схемы (по символам) слов ЗОНТ, КОЗА Развитие навыков чтения: выкладывание и чтение слогов ЗА, ЗО, ЗУ (по символам).	Составление рассказа «Неудачная охота» по картинно-графическому плану
20	Наша страна. Столица.	Относительные прилагательные	Дифференциация звуков С, З Закрепить навык четкого произношения звуков С и З; учить выделять звуки С и З; развивать слуховое внимание; закрепить понятие согласный звук	Пересказ рассказа с наглядной опорой В виде серии сюжетных картин «Наша страна»
21	Транспорт	Относительные прилагательные	Звуки Б-Бь Закрепить навык четкого произношения звуков Б и Бь; учить выделять звуки Б и Бь; развивать слуховое внимание; закрепить понятие согласный звук. Навыки звукового анализа: Выкладывание звуковой схемы (по символам) слов БЫК, БАНТ Развитие навыков чтения: выкладывание и чтение слогов БАК, БОК, КУБ (по символам).	Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картинок. «Гусеница и подсолнух»

Недели	Тема недели	Лексико-грамматический строй речи	Совершенствование звукового анализа и обучение грамоте	Связная речь
ФЕВРАЛЬ
22	Профессии	Предлоги В, НА, ПОД	Дифференциация звуков П, Б Закрепить навык четкого произношения звуков П и Б; учить выделять звуки П и Б; развивать слуховое внимание; закрепить понятие согласный звук	Пересказ рассказа с наглядной опорой В виде серии сюжетных картин
23	День защитника Отечества	Падежные конструкции изменение существительных единст. числа по падежам	Звуки В-Вь Закрепить навык четкого произношения звуков В и Вь; учить выделять звуки В и Вь; развивать слуховое внимание; закрепить понятие согласный звук. Навыки звукового анализа: Развитие навыков чтения: выкладывание и чтение слогов ВА, ВОВА, ВОТ (по символам).	Пересказ рассказа по серии сюжетных картин «Раненный боец» (составление поздравления папе, дедушке по мнемотаблице)
24	Инструменты	Распространение предложений путем введения однородных определений	Звуки Ф-Фь Закрепить навык четкого произношения звуков Ф и Фь; учить выделять звуки Ф и Фь; развивать слуховое внимание; закрепить понятие согласный звук. Навыки звукового анализа: Развитие навыков чтения: выкладывание и чтение слогов ФА, ФО, ФУ, АФ, ОФ, УФ (по символам).	Пересказ рассказа с наглядной опорой В виде серии сюжетных картин
25	Международный женский день	Сравнительная степень качественных прилагательных (степень сравнения прилагательного «красивый» и его синонимов)	Дифференциация звуков В, Ф Закрепить навык четкого произношения звуков Ф и В; учить выделять звуки Ф и В; развивать слуховое внимание; закрепить понятие согласный звук	Пересказ рассказа «Просто старушка» по серии сюжетных картин

3 период обучения (март – май)

Недели	Тема недели	Лексико-грамматический строй речи	Совершенствование звукового анализа и обучение грамоте	Связная речь
МАРТ
26	Наш дом	Согласование существительного с прилагательным в роде	Звуки Д-Дь Закрепить навык четкого произношения звуков Д и Дь; учить выделять звуки Д и Дь; развивать слуховое внимание; закрепить понятие согласный звук. Навыки звукового анализа: ВОДА, ДЫМ Развитие навыков чтения: выкладывание и чтение слогов ДА, ДО, ДУ, ДЫ (по символам).	Составление рассказа «Мой дом»
27	Мебель. Бытовая техника.	Совершенствовать навык словоизменения	Дифференциация звуков Д, Т Закрепить навык четкого произношения звуков Д и Т; учить выделять звуки Д и Т; развивать слуховое внимание; закрепить понятие согласные звуки	Пересказ рассказа с наглядной опорой В виде серии сюжетных картин
28	Весна, признаки весны, весенние приметы	Совершенствовать навык согласования прилагательных с существительными	Звуки Г-Гь Закрепить навык четкого произношения звуков Г и Гь; учить выделять звуки Г и Гь; развивать слуховое внимание; закрепить понятие согласный звук. Навыки звукового анализа: ГУСЬ Развитие навыков чтения: выкладывание и чтение слогов ГА, ГО, ГУ, ГЫ (по символам).	Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картинок «Заяц и морковь»
29	Комнатные растения	Образование существительных множественного числа в родительном падеже	Дифференциация звуков К, Г Закрепить навык четкого произношения звуков К и Г; учить выделять звуки К и Г; развивать слуховое внимание; закрепить понятие согласные звуки	Пересказ рассказа с наглядной опорой В виде серии сюжетных картин

Недели	Тема недели	Лексико-грамматический строй речи	Совершенствование звукового анализа и обучение грамоте	Связная речь
АПРЕЛЬ
30	Растения и животные весной.	Совершенствовать навык употребления предлогов В, НА, ПОД	Звуки Л-Ль Закрепить навык четкого произношения звуков Л и Ль; учить выделять звуки Л и Ль; развивать слуховое внимание; закрепить понятие согласный звук. Навыки звукового анализа: ЛУНА, ЛАК, ЛУК Развитие навыков чтения: выкладывание и чтение слогов ЛА, ЛО, ЛУ, ЛЫ (по символам).	Составление рассказа с наглядной опорой, в виде серии сюжетных картин
31	Космос	Образование притяжательных прилагательных	Звук Ш, Звук Ж Закрепить навык четкого произношения звука Ш, Ж ; учить выделять звуки Ж, Ш; развивать слуховое внимание; закрепить понятие согласный звук. Навыки звукового анализа: ШАПКА, ШУБА, ЖУК Развитие навыков чтения: выкладывание и чтение слогов ША, ШО, ШУ, ШЫ, ЖА,ЖО (по символам).	Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картинок «Космос»
32	Обитатели водоемов	Учить образовывать сравнительную степень прилагательных	Звук Э Закрепить навык четкого произношения звука Э; учить выделять звук Э; развивать слуховое внимание; закрепить понятие согласный звук. Навыки звукового анализа: ЭХО	Составление рассказа с опорой на мнемо-таблицу «Морские обитатели»
33	Праздник весны и труда.	Уточнить и закрепить знания о празднике «День Победы»	Звук Ч, Щ Закрепить навык четкого произношения звука Ч,Щ; учить выделять звук Ч,Щ; развивать слуховое внимание; закрепить понятие согласный звук. Навыки звукового анализа: ЩУКА,	Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картинок .
МАЙ
34	Скоро лето	Формирование номинативного словаря по теме	Звук Ц Закрепить навык четкого произношения звука Ц; учить выделять звук Ц; развивать слуховое внимание; закрепить понятие согласный звук.	Пересказ рассказа с опорой на картину Александра Аверина "Лето"
35-36	Диагностические занятия (обследование)

2.4. Комплексно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности по коррекции речевого развития с детьми ТНР от 6 до прекращения образовательных отношений

1 период обучения (сентябрь – ноябрь)

Недели

Тема

недели

Лексико-грамматический строй речи

Связная речь

Совершенствование звукового анализа и обучение грамоте

СЕНТЯБРЬ

1-2

Диагностические занятия (обследование)

Овощи.

Огород.

Формировать понятия «ряд», «начало ряда», «середина ряда», «конец ряда»; закрепить понятия «профессия», «логопед»; познакомить с понятиями «логопедический кабинет», «логопедическое занятие».

Звук и буква А

Знакомство с буквой.

Навыки звукового анализа: определение позиции звука в слове.

Предупреждение дисграфии:

Узнавание букв разного положения.

Пересказ рассказа Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой»

Обучать пересказу с добавлением предшествующих событий

Фрукты. Сад.

Слова-предметы

Познакомить с понятиями «слово», «слово-предмет»; закрепить понятие «ряд»; повторить обобщающее понятие «овощи»; формировать умение ориентироваться относительно своего тела

Звук и буква У

Знакомство с буквой.

Навыки звукового анализа: определение позиции звука в слове.

Предупреждение дисграфии:

Формирование ориентировки в пространстве.

Пересказ рассказа Л.Н. Толстого «Косточка»

Обучение пересказу текста с помощью опорных сигналов в виде серии картин.

ОКТЯБРЬ

Грибы. Ягоды

Слова-предметы (продолж.)

Формировать понятия «слово», «слово-предмет»; формировать понятия о словах, обознач. одушевленные и неодуш. предметы; учить задавать вопросы к словам, обозначающим одушевленные и неодушевленные предметы; закрепить понятие «ряд».

Звуки Т-Ть. Буква Т.

Знакомство с буквой Т. Дифференциация П-Т-К.

Навыки звукового анализа: определение позиции звука Т-Ть в словах.

Дифференциация звуков П-Т-К.

Анализ слов типа: так, тук.

Предупреждение дисграфии: развивать умение находить недостающие элементы букв.

Пересказ рассказа В.Катаева «Грибы»

Учить пересказывать близко к тексту

Деревья осенью

Слова-действия

Формировать понятие о слове, обозначающем действие (слово - действие); учить задавать вопросы к словам-действиям; учить точно отвечать на поставленный вопрос одним словом; формировать элементы диалогической речи

Звуки П-Пь. Буква П.

Знакомство с буквой.

Развитие навыков чтения и письма: чтение сочетаний: АП, УП, ИП.

Навыки звукового анализа: опред. позиции звука П-Пь в словах.

Анализ сочетаний АП, УП, ИП.

Составление описательного рассказа о дереве

Обучение составлению описательного рассказа с опорой на схему

Одежда.

Головные уборы

Слова-признаки

Расширять и обогащать словарь по теме относительными и качественными прилагательными.Учить точно отвечать на поставленный вопрос.Формировать понятие о слове, обозначающем признак предмета (слово-признак).

Звук и буква О.

Знакомство с буквой

Развитие навыков чтения и письма: чтение сочетаний типа: ОП, ОТ, ОК.

Навыки звукового анализа: определение позиции звука в словах. Анализ сочетаний ОП, ОК, ОТ.

Предупреждение дисграфии: Узнавание букв по описанию.

Составление описательного рассказа с опорой на схему.

Обучение составлению описательного рассказа.

Обувь

Тема: «Слова-предметы, слова-действия, слова-признаки»

Закрепить понятия о словах-предметах, словах-действиях и словах-признаках.

Закрепить умение правильно задавать вопросы к этим словам.

Упражнять в составлении предложений с предлогом «К»

Звуки Х-Хь. Буква Х.

Знакомство с буквой Х

Навыки звукового анализа: определение позиции звука Х-Хь в словах. Дифференциация звуков К-Х.

Развитие навыков чтения и письма: чтение слогов АХ, УХ, ИХ, АК, ИК, УК.

Предупреждение дисграфии: раскрашивание шаблонов букв.

Составление рассказа «Мамины помощники» по сюжетной картине.

Обучение составлению рассказа по сюжетной картине.

Недели

Тема

недели

Лексико-грамматический строй речи

Совершенствование звукового анализа и обучение грамоте

Связная речь

НОЯБРЬ

Перелетные птицы

Предложение из двух слов

Закрепить понятия о словах, обозначающих предметы и действия.

Практически познакомить с понятием «предложение».

Учить составлять предложения из двух слов - по действию и сюжетным картинкам.

Дифференцировать понятия «слово» и «предложение».

Звуи К-Кь. Буква К.

Дифференциация К-Х.

Знакомство с буквой.

Развитие навыков чтения и письма: чтение сочетаний типа: АК, УК, ИК.

Навыки звукового анализа: определение позиции звуков в словах. Анализ сочетаний АК, УК, ИК.

Пересказ рассказа И. Соколова-Микитова «Улетают журавли».

Обучение выразительному

пересказу текста.

Продукты питания. Хлеб

Предложение из трех слов с прямым дополнением

Закрепить понятие о предложении.

Учить составлять предложения из трех слов с прямым дополнением.

Учить анализировать предложение.

Звук и буква И

Знакомство с буквой.

Развитие навыков чтения и письма: чтение сочетаний: АИ, АУ, УА, УИ.

Навыки звукового анализа: определение позиции звука в словах.

Предупреждение дисграфии:

Формировать умение определять простран. расположение предметов и направление движения по отношению к самому себе.

Составление описательного рассказа с опорой на схему.

Обучение составлению описательного рассказа.

Посуда

Составление 4-словных предложений с введением одного определения

Учить детей подбирать к предмету или объекту точное определение, а также составлять 4-словные предложения с введением этого определения, продолжать учить подсчету количества слов в предложении

Звук и буква Ы.

Знакомство с буквой Ы.

Навыки звукового анализа: определение места звука Ы в слове. Анализ слогов ЫП, ЫТ, ЫК.

Развитие навыков чтения и письма: чтение сочетаний ЫП, ЫК, ЫТ.

Пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль»

Обучение детей пересказу близко к тексту.

Семья

Сложносочиненное предложение с союзом А

Учить детей составлять сложное предложение с опорой на зрительные символы; уточнить понятия слово, предложение, действие; активизировать словарь детей.

Дифференциация звуков П, Т, К.

Закрепление понятий согласный звук.

Развитие навыков чтения и письма: чтение односложных слов.

Составление рассказа по сюжетной картине «Семья»

Обучение пониманию содержания картины; формирование умения связно и последоват. описывать изображ.

Зима

Предлоги В, НА, ПОД

Уточнить пространственные отношения, выраженные предлогами В, НА, ПОД; учить детей выделять эти предлоги в тексте и составлять предложения с заданным предлогом по картинке, схеме и наглядной ситуации.

Звуки А-У-И-О-Ы.

Закрепление понятий гласный звук.

Развитие навыков чтения и письма: чтение односложных слов.

Предупреждение дисграфии: узнавание букв по описанию.

Составление рассказа «Зимние забавы» по сюжетной картине.

Обучение составлению рассказа по сюжетной картине.

2 период обучения (декабрь – февраль)

2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи, 2 занятие по совершенствованию звукового анализа и обучение грамоте.

Недели

Тема

недели

Лексико-грамматический строй речи

Совершенствование звукового анализа и обучение грамоте

Связная речь

ДЕКАБРЬ

Зимующие птицы.

Дательный падеж множественного числа существительных

Учить детей образовывать существительные в дательном падеже множественного числа, согласовывая их с глаголом, учить замечать и исправлять ошибки в падежном согласовании глагола и существительного.

Звуки М-Мь. Буква М.

Звуки С-Сь. Буква С.

Знакомство с буквой М, С

Развитие навыков чтения и письма: чтение односложны слов.

Навыки звукового анализа: определение позиции звука в слове.

Анализ слов мак, ком, сом, нос.

Составление рассказа «Кормушка» по серии сюжетных картин.

Обучению составлению рассказа по серии сюжетных картин.

Домашние животные

Творительный падеж множественного числа существительных.

Учить детей употреблять существительные в творительном падеже множественного числа, согласовывая данные сущ. с глаголом; учить замечать и исправлять ошибки в падежном согласовании глагола и сущ.; уточнять и активизировать словарь детей.

Звуки Н-Нь. Буква Н.

Звуки З-Зь. Буква З.

Знакомство с буквой Н, З.

Развитие чтения и письма: выкладывание и чтение слогов, односложных слов.

Учить дифференцировать звуки в слогах, словах и предложениях.

Навыки звукового анализа: звуковой анализ слов типа: Зина, коза, нос.

Составление рассказа «неудачная охота» по серии сюжетных картин.

Обучение составлению рассказа по серии сюжетных картин.

Человек. Части тела

Глаголы совершенного и несовершенного вида (1-е занятие по теме)

Учить детей образовывать глаголы совершенного вида от глаголов несовершенного вида с помощью приставок.

Звуки Б-Бь. Буква Б.

Дифференциация П-Б

Знакомство с буквой Б. Дифференциация звуков П-Б в слогах, словах, предложениях.

Навыки звукового анализа: закрепление полученных навыков.

Развитие чтения и письма: чтение односложных слов.

Составление рассказа-описания внешности по схеме.

Обучение составлению рассказа по схеме.

Новый год. Зимние забавы.

Словообразование

Формировать навыки словообразования; формировать умение понимать и объяснять незнакомые слова; формировать навыки составления сложноподчиненного предложения.

Дифференциация

Звуки С, З. Буквы С, З.

Дифференциация звуков С-З в слогах, словах, предложениях

Звуки В-Вь. Буква В.

Знакомство с буквой.

Учить дифференцировать звуки в слогах, словах и предложениях.

Навыки звукового анализа: звуковой анализ слов Витя, Вова.

Предупреждение дисграфии: поиск неправильно написанных букв

Развитие навыков чтения и письма: чтение отгадывание слов с пропущенной буквой.

Составление рассказа «У новогодней елки» по серии сюжетных картин.

Обучение составлению рассказа по серии сюжетных картин.

Недели

Тема

недели

Лексико-грамматический строй речи

Совершенствование звукового анализа и обучение грамоте

Связная речь

ЯНВАРЬ

Дикие животные нашего края

Упражнять детей в употреблении несклоняемых сущ в различных падежных конструкциях, учить составлять предложения с этими сущ и различными предлогами.

Учить образовывать притяжательные прилагательные

Повторение пройденного материала.

Пересказа рассказа В.Бианки «Купание медвежат»

Обучение пересказу рассказа близко к тексту.

Дикие животные жарких стран

Учить детей подбирать в словосочетание и предлож. нужный по смыслу приставочный глагол; познакомить детей со схемой образования глаголов при помощи разных приставок.

Буква Ф. Звуки Ф-Фь.

Дифференциация Ф-В.

Учить детей характеризовать и различать звуки Ф-Фь и Ф-В дифференцировать звуки в слогах, словах и предложений.

Навыки звукового анализа: звуковой анализ всех типов слов

Развитие навыков чтения и письма: чтение и выкладывание предложений.

Пересказ рассказа Б.С. Житкова «Как слон спас хозяина от тигра».

Обучать пересказу рассказа близко к тексту и по плану.

Наша страна. Столица.

Предлог ИЗ-ПОД

Учить детей выделять в предложении и правильно употреблять предлог ИЗ-ПОД, уточнить пространственное значение данного предлога.

Звуки Д-Дь. Буква Д.

Дифференциация Т-Д

Знакомство с буквой Д. Учить дифференцировать звуки в слогах, словах и предложениях.

Навыки звукового анализа: звуковой анализ слов Дима, сады.

Предупреждение дисграфии: отыскивание букв в рисунке.

Развитие навыков чтения и письма: чтение отгадывание слов с пропущенной буквой.

Пересказ рассказа С.А. Баруздина «Страна, где мы живем»

Обучение пересказу текста с изменением главных действующих лиц и добавлением последующих событий.

Транспорт

Предлог ИЗ-ЗА

Уточнить пространственное значение предлога ИЗ-ЗА, упражнять детей в правильном употреблении предлога ИЗ-ЗА, учить составлять разнообразные предлож с данным предлогом.

Звуки Г-Гь. Буква Г.

Дифференциация Г-К.

Знакомство с буквой Г.

Учить давать сравнительную характеристику звуков Г-Гь и сравнительную характеристику звуков Г-К.

Навыки звукового анализа:

Выкладывание звуковой схемы слов типа вагон, кубик.

Предупреждении дисграфии: зачеркивание заданной буквы в потоке букв.

Развитие навыков чтнния и письма: выкладывание и чтение двухсл. слов.

Составление рассказа «Случай на улице»

Учить составлять рассказа по сюжетной картине с придумыванием предшествующих и последующих событий.

Недели	Тема недели	Лексико-грамматический строй речи	Совершенствование звукового анализа и обучение грамоте	Связная речь
ФЕВРАЛЬ
22	Профессии	Предлог С Познакомить детей с пространственным значением и схемой предлога С. учить детей составлять предложения и схемы к ним с этим предлогом.	Звуки Ль, Л. Буква Л Звук и буква Ш. Знакомство с буквой Л, Ш Навыки звукового анализа: звуковой анализ слов типа лапа, липа, лента, лесок, шуба, каша. Предупреждение дисграфии: поиск неправильно написанных букв Развитие навыков чтения и письма: печатанье слов: лента, лесок, шуба, каша в тетрадях.	Составление рассказа «кто кормит нас вкусно и полезно» Обучение детей составлению рассказа из коллективного опыта на основе экскурсии в кухню детского сада.
23	Инструменты	Предлог СО Познакомить детей с пространственным значением и схемой предлога СО; учить детей составлять предложения и схемы к ним с этим предлогом.	Дифференциация С-Ш. Знакомство с буквой Ш. Развитие навыков чтнния и письма: печатанье предложений в тетрадях. Учить давать сравнительную характеристику звуков С-Ш. Навыки звукового анализа: Выкладывание звуковой схемы слов типа сани, шуба. Предупреждении дисграфии: обводить и раскрашивать шаблоны букв. Буква Р. Звуки Р, Рь Знакомство с буквой Р. Дать понятие о механизме образовании звука. Развитие навыков чтения и письма: чтение слов различной сложности. Предупреждение дисграфии: упражнение в восстановление слов.	Пересказ рассказа К. Нефедовой «Две косы» Учить пересказывать логично, последовательно и близко к тексту.
24	День защитника Отечества	Относительные прилагательные Совершенствовать навыки словообразования, учить детей включать в предложения относительные прилагательные.	Дифференциация Р-Л Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звуков Р-Л. Предупреждение дисграфии: отыскивание букв в рисунке. Звуки и буква Й. Знакомство с буквами. Навыки звукового анализа: Звуковой анализ сло. правило: Сколько гласных столько и слогов. Развитие навыков и чтения и письма: выкладывание предложений из букв разрезной азбуки. Предупреждение дисграфии: развивать умение находить недостающие буквы.	Составление рассказа «Собака - санитар» по серии сюжетных картин. Учить пересказывать логично, последовательно и близко к тексту.
25	Наш дом	Родительный падеж множественного числа существительных. Учить детей правильно образовывать существительные в родительном падеже мн. числа, используя различные типы окончаний данной падежной формы.	Звуки и буква Э. Буква Е Знакомство с буквами. Навыки звукового анализа: Звуковой анализ слова Эдик, ветка, кепка, правило: Сколько гласных столько и слогов. Развитие навыков и чтения и письма: выкладывание предложений из букв разрезной азбуки. Предупреждение дисграфии: развивать умение находить недостающие буквы.	Пересказ рассказа К. Нефедовой «Две косы» Учить пересказывать логично, последовательно и близко к тексту.

3 период обучения (март – май)

Недели	Тема недели	Лексико-грамматический строй речи	Совершенствование звукового анализа и обучение грамоте	Связная речь
МАРТ
26	Международный женский день	Предлог НАД Уточнить с детьми пространственные отношения, выраженные предлогом НАД; познакомить детей со схемой данного предлога; учить детей выделять предлог НАД в тексте и составлять различные предложения с этим предлогом.	Буква Ё Буква Ю. Знакомство с буквами. Сколько гласных столько и слогов. Развитие навыков и чтения и письма: выкладывание предложений из букв разрезной азбуки. Предупреждение дисграфии: развивать умение находить недостающие буквы.	Составление рассказа по сюжетной картине «Поздравляем маму» Учить составлять рассказа по сюжетной картине с придумыванием предшествующих и последующих событий.
27	Мебель. Бытовая техника.	Предлог ПОД Уточнить с детьми пространственные отношения, выраженные предлогом ПОД; познакомить детей со схемой данного предлога; учить детей выделять предлог НАД в тексте и составлять различные предложения с этим предлогом.	Буква Я. Звук и буква Ж. Знакомство с буквой Ж. Учить давать сравнительную характеристику звуков. Навыки звукового анализа: Выкладывание звуковой схемы слов типа жаба. Предупреждении дисграфии: дополнить слово гласными опираясь на согласных.	Составление рассказа «Как к нам пришла мебель» по опорным картинкам. Учить составлять рассказ по опорным картинкам.
28	Весна, признаки весны, весенние приметы	Согласование числительного и существительного в родительном падеже. Учить детей образовывать словосочетание в родительном падеже от словосочетания в именительном падеже, согласовывая при этом числительное и существительное между собой.	Буквы А-Я, О-Ё, Э-Е, У-Ю Учить давать сравнительную характеристику звуков. Навыки звукового анализа: Выкладывание звуковой схемы слов. Предупреждении дисграфии: дополнить слово гласными опираясь на согласных.	Пересказ рассказа К.Д. Ушинского «Четыре желания» Обучать детей рассказывать близко к тексту
29	Комнатные растения	Согласование числительного и существительного в творительном падеже Учить детей образовывать словосочетание из числительного и существительного в творительном падеже от исходной формы — именительного падежа, согласовывая их между собой и с глаголом в предложении.	Звуки Ш-Ж Буквы Ш-Ж-С-З Учить давать сравнительную характеристику звуков Навыки звукового анализа: Звуковой анализ слов: жаба, зонт. Учить дифференцировать звуки на материале слогов, слов и предлож. Развитие навыков чтения и письма: преобразов. слов: коза-коса-кожа Предупреждение дисграфии: поиск заданной буквы среди рядов букв.	Составление рассказа «Комнатные растения» Учить составлять рассказ по серии сюжетных картин по цепочке в целом.

Недели

Тема

недели

Лексико-грамматический строй речи

Совершенствование звукового анализа и обучение грамоте

Связная речь

АПРЕЛЬ

Растения и животные весной.

Обучение самостоятельной постановке вопросов (3-е занятие по теме)

Закрепить умение детей самостоятельно задавать вопросы по отработанному стереотипу; обучать самостоятельному формулированию вопросов;

Звук и буква Ч.

Знакомство со звуком Ч и буквой Ч.

Дифференциация звуков Ч, Ть. Буквы Ч, Т.

Упражнение в выставлении слов (слово рассыпалось)

Учить дифференцировать звуки в слогах, словах и предложениях

Составление рассказа «Растения и животные весной»

Учить детей строит рассказ, опираясь на личный опыт.

Космос

Родственные слова.

Познакомить детей в доступной форме с понятием «родственные слова»; учить выбирать родственные слова из потока слов и связного текста.

Звуки Ч, Сь. Буквы Ч, С.

Знакомство со звуком Щ и буквой Щ.

Упражнение в выставлении слов (слово рассыпалось)

Учить дифференцировать звуки в слогах, словах и предложениях

Звук Щ. буква Щ.

Знакомство со звуком Щ и буквой Щ.

Упражнение в выставлении слов (слово рассыпалось)

Составление рассказа «Космос» по опорным картинкам.

Учить составлять рассказ по опорным картинкам.

Обитатели водоемов

Согласование числительных с существительными

образование относительных прилагательных; согласование числительных с существительными; составление сложных предложений с союзом “потому что”; употребление предлога “под”.

Звуки Ш, Щ. Буквы Ш, Щ.

Упражнение в выставлении слов (слово рассыпалось)

Учить дифференцировать звуки в слогах, словах и предложениях.

Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка»

Обучение пересказу рассказа близко к тексту и по плану.

Насекомые

Предлог «МЕЖДУ»

Познакомить детей со значением предлога МЕЖДУ и его схемой.

Упражнять детей в правильном употреблении предлога с сущ. в ТВ.п.

Звук Ц.

Дифференциация Ц-С

Знакомство с буквой Ц.

Упражнение в выставлении слов (слово рассыпалось)

Учить дифференцировать звуки в слогах, словах и предложениях.

Составление описательного рассказа о пчеле.

Обучать детей составлению описательного рассказа с опорой на схему

МАЙ

Праздник Весны и

Труда. День победы

Предлог «ЧЕРЕЗ»

Познакомить детей со значением предлога ЧЕРЕЗ и его схемой. Упражнять детей в правильном употреблении предлога с сущ. в В.п.

Закрепление

пройденного материала

Составление рассказа по серии сюжетных картин.

Обучение детей составлению рассказа по серии сюжетных картин с добавлением последующих событий, обучение составлению рассказа.

Школа.

Совершенствовать навык образования родственных слов, употребления сложных предлогов

Повторение пройденного материала

Составление рассказа по серии сюжетных картин.

Обучение детей составлению рассказа по серии сюжетных картин с добавлением последующих событий, обучение составлению плана

36 37

Диагностические занятия (обследование)

2.5. План-программа по коррекции нарушений звукопроизношения

Отображает следующие этапы коррекционной работы:

1. Подготовительный, целью которого является подготовка слухового и речедвигательного анализаторов к постановке звуков.

2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков. Цель: сформировать у ребенка первоначальные умения правильного

произнесения звука в слогах, словах, предложениях на специально подобранном материале. Включает в себя постановку звука, автоматизацию и

дифференциацию (проводится, если ребенок заменяет или смешивает звуки в речи).

3.Этап формирования коммуникативных умений и навыков, где целью является - сформировать у ребенка первоначальные умения и навыки

безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

1. Формирование правильного звукопроизношения.

• Логопедический массаж;

• развивать подвижность артикуляционного аппарата;

• постановка и коррекция звуков:

• группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц• группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ

• группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ

• губно-губные – П, Б, М + мягк.

• губно-зубные – Т, Д, Н + мягк.

• заднеязычные – К, Г, Х + мягк.

• Другие __________________________

• автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, связном тексте.

2. Формирование фонематического восприятия:

• определять звуки (гласные, согласные, твердые-мягкие, глухие-звонкие);

• определять наличие и отсутствие звука, место звука в слове.

3.Формирование фонематического слуха

4.Работа над слоговой структурой слова.

5. Развитие грамматического строя речи

словообразование;

• словоизменение.

6. Развитие лексической стороны речи

• расширять предметный словарь;

• расширять словарь признаков;

• расширять глагольный словарь.

7. Формирование связной речи

• формировать умение составлять рассказ по картинке;

• формировать умение составлять рассказ по серии картин;

• формировать умение составлять пересказ;

• формировать умение составлять рассказ - описание.

8. Развитие психических процессов, моторики, интеллектуальной деятельности:

• развивать зрительное внимание, память, восприятие, мышление;

• развивать мелкую и артикуляционную моторику.

2.5.1. Показатели результативности реализации программы

Логопедическое обследование детей проводится в первые две недели сентября, оно включает в себя:

1) обследование звукопроизношения;

2) обследование фонематического слуха;

3) обследование слоговой структуры слова.

Для обследования речи детей старшего дошкольного возраста используется:

Речевая карта 5-6, 6-7 лет

«Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи» Г.А. Волковой;

«Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений» Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной;

«Альбом для логопеда» О.Б. Иншакова.

«Обследование речи детей с ОНР 5-6, 6-7 лет» Е.В. Мазанова

Словесные (беседа), наглядные (наблюдение, рассматривание картин) и практические (упражнения, игры) методы.

2.6. Взаимодействие учителя-логопеда с родителями (законными представителями)

После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям (законным представителям) полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель - логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком, и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Программа предусматривает:

- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы,

подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.);

- помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка, систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;

- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться говорить правильно.

В работе с детьми опираемся на методологические подходы развивающего обучения:

- необычное начало занятия;

- присутствие на занятии «духа открытия»;

- удержание взрослым паузы для «включения» мыслительных процессов детей;

- предусмотренность при подготовке к проведению занятия вариативности ответов детей;

- не оставление без внимания ни одного ответа;

- развитие речи в любых формах деятельности;

- учёт возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;

- обучение видению многовариативности выполнения задания;

- поддержка у детей ощущения успешности.

2.7. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и специалистами ДОУ.

Эффективность коррекционной воспитательно-образовательной работы определяется не только чёткой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, но и координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.

Взаимодействие с воспитателями и специалистами осуществляется в разных формах:

совместное планирование коррекционно-развивающей работы в группе во всех образовательных областях;
обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;
взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;
совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, ежедневные задания учителя-логопеда воспитателям в календарных планах воспитателей.

2.8. Система взаимодействия со специалистами

Учитель-логопед	Организует и координирует коррекционно-развивающую работу с детьми с ТНР, осуществляет диафрагмально-речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, их автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует логопедизации режимных моментов и ОД, практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, связной речи. Осуществляет мониторинг уровня речевого развития детей; осуществляет координацию коррекционной работы всех специалистов, работающих с группой: психолога, музыкального руководителя, физкультурного работника; сотрудничество с другими логопедами ДОУ. Вовлекает родителей в процесс логопедической коррекции через детские логопедические тетради, наглядную агитацию в группе, открытые просмотры, собрания, консультации, беседы.
Воспитатель	Совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образ. областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, выполнение еженедельных заданий учителя-логопеда: логопедические пятиминутки; подвижные игры и пальчиковая гимнастика; индивидуальная работа; рекомендации по подбору художеств. лит-ры и иллюстративного материала.
Педагог-психолог	Развитие психических процессов, являющихся психологической основой речи: восприятия и ощущения, внимания и памяти, воображения, словесно-логического мышления. Помощь в оречевлении своего эмоционального состояния и способов его улучшения. Включение в занятия психогимнастики в качестве фона для развития просодических компонентов речи. Формирование навыков общения в сказочных или придуманных сюжетах и инсценировках.
Муз. руководитель	Осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребенка музыкатерапевтических произведений. Совершенствует общую и мелкую моторику, выразительность мимики, пластику движений, постанову дыхания, голоса, чувства ритма, просодическую сторону речи. Формирование музыкального слуха и внимания к неречевым звукам. Развитие двигательной памяти и координации. Включение в занятие музыкальных распевов на закрепление вызванных звуков и звукоподражаний. Использование музыкально-ритмических игр, логоритмических упражнений на согласование речи с движением.
Инструктор по физ. культ.	Решает: традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развитие двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций, и специфические коррекционно-развивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений по пространственно-временным характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве. Обучение пространственным ориентировкам в играх и упражнениях.
Мед. раб.	Медицинский контроль и профилактика заболеваемости

2.9. План взаимодействия учителя-логопеда с профильными специалистами

Недели

Тема

недели

ЛОГОПЕД

ВОСПИТАТЕЛЬ

ПСИХОЛОГ

МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ

РУКОВОДИТЕЛЬ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

СЕНТЯБРЬ

Наш любимый детский сад

Обследование речевых процессов

Обследование детей

Обследование психических процессов

Обследование детей

Обследование физических процессов

Осень.

(Призн., прим)

Обследование речевых процессов

Обследование детей

Обследование психических процессов

Обследование детей

Обследование физических процессов

Овощи.

Огород.

Задачи:

Актив./обогащ. словарь по теме (подбор признаков, действий к предмету, синонимов, антонимов, родств.слов)
Упражн. В образ.существит.
Употребление предлогов В, На, Под

Лепка: «Овощи в огороде»,

Рисование: «Веселые овощи».

Худ. литература:

Н.Носов «Огурцы», «Про репку»,

М. Смирнова «Помидоры»,

И.Беляков «Кабачок»

Сюж. игра: «Овощной магазин»

Загадки об овощах

Д/Игры:

«Назови соседей месяца»
«Вершки-корешки»,
«4 -ый лишний»,
«Корзина овощей»

Слуш. мелодий:

«Калинка» р.н.м.

Усв.певч.нав.:

«Урожайная» А.Филиппенко

Пальч/гимн.: «Спор овощей»

Логоритм. упр.: «Капуста».

Театрализация «Репка».

П/Игиры

«Отнесем овощи в погреб»

«Сбор картофеля»

Упр: «Достань из корзины».

Фрукты. Сад

Задачи:

1. Актив./обогащ. словарь по теме (подбор признаков, действий к предмету, синонимов, антонимов, родств.слов)

2. Упражн. В образ.существит.

3. Употребление предлогов В, На, Под

Лепка: «Фрукты в саду»,

Рисование: «Веселые фрукты».

Худ. литература:

Сюж. игра: «Фруктовый магазин»

Загадки о фруктах

Д/Игры:

«Назови соседей месяца»
«4 -ый лишний»,

«Корзина фруктов»

Слуш. мелодий:

«Калинка» р.н.м.

Усв.певч.нав.:

«Урожайная» А.Филиппенко

Пальч/гимн.: «Спор овощей»

Логоритм. упр.: «Капуста».

Театрализация «Репка».

П/Игиры

«Отнесем фрукты

» «Садовник»

«Сбор яблок»

Упр: «Достань из корзины».

Недели

Тема

недели

ЛОГОПЕД

ВОСПИТАТЕЛЬ

ПСИХОЛОГ

МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ

РУКОВОДИТЕЛЬ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

ОКТЯБРЬ

Грибы. Ягоды

Задачи:

Учить детей согласов. числительное с существ.
Упражнять в образовании относительных прилагат. (варенье малиновое, компот клубничный)

Лепка «Гриб»,

Рисование «Веселые ягоды».

Аппликация «Грибы в корзине».

Ручной труд «Корзинка для ягод»

Худ. литература: Н.Носов «Грибы»,

Сюж. игра: «Сбор урожая», «Заготовки на зиму»

Загадки о грибах, ягодах

Д/Игры:

«Съедобные, несъедобные грибы»,
«4 -ый лишний»,
«Корзина грибов»
«Чего не стало»

Слушание: «Калинка» р.н.м.

Усв.певч.нав.:

«Ягоды» А. Филиппенко

Пальч. гимн.: «Спор грибов»

Звук. распевки

Музык. шумы.

Хоровод: «По малину в сад пойдем» А. Филиппенко

П/Игры: «Отнесем овощи

в погреб», «Садовник»,

«Сбор грибов»

Упр:

«Достань из корзины».

Деревья осенью

Задачи:

Образование притяжательных прилагательных.
Сравнение деревьев и кустарников.
Сравнение лиственных и хвойных деревьев.

Рисование: «Ветка рябины», «Какие разные кусты»

Аппликация «Во поле берёзка стояла».

Ознак. с окруж. миром:

«Деревья и кустарники осенью»

Худ. литература: И. Токмакова «Дуб»; Н. Нищев «Листья»;

Д/Игры:

«Продолжи ряд деревьев»
«Назови, от какого дерева листья»,
«Четвертый лишний»

Усв.певч.нав.: «Осенняя

песня», «Журавли» А. Лившиц

Пальч. гимн.: «Ветер по небу летал»

Хороводные игры:

«Земелюшка-чернозем»,

«Во поле береза стояла» р.н.м.

Дых. упр.: «Лес шумит».

Упр: «Клен»

«Ветер тихо клен качает,

Вправо, влево наклоняет,

Раз наклон и два наклон,

Зашумел листвою клен».

Одежда.

Головные уборы

Задачи:

Назначение и детали одежды, головных уборов, связь с временами года.
Упражнять в образовании относительных прилагательных.

Рисование «Ателье мод», «Расписные ткани»;

Лепка «Дымковская барышня»;

Аппликация «Коллаж из ткани». Ознак. с окруж. миром: «Одежда»

Худ. литература: В.Маркова «Самый красивый наряд на свете», Н. Носов «Заплатка»

Д/И: «Один-много», «Назови ласково», «Чей, чья, чьи?».

Д/Игры:

«Иголочка и ниточка»,
«Четвертый лишний»,
«Классификация одежды»,
«Простые аналогии».

Упр. для развития голоса и муз.

слуха: «Украл котик клубочек» (рус. нар. попевка).

Пальч. гимн.: «Перчатки»

Слушание: «Красный сарафан» А. Варламова

Эстафеты «Перемени предмет», «Самый ловкий»

(бег с преодолением препятствий).

Упр:

«Чудеса на свете:

Стали карликами дети,

А потом мы дружно встали

Великанами стали».

Обувь

Задачи:

1. Уточнить и закрепить знания детей об обуви.

2. Закрепить понятия о словах-предметах, словах-действиях и словах-признаках.

3. Закрепить умение правильно задавать вопросы к этим словам.

4. Упражнять в составлении предложений с предлогом «К»

Д/и: «Семейка родственных слов», «Ремонтная мастерская», «Кому что нужно?», «Подбери признаки», «Скажи наоборот»,

Лепка по замыслу; Аппликация «Русский валенок», «Башмак в луже».

Ознакомление с окружающим миром

«Обувь».

Худ. литература: Т.Габбе«Кот в сапогах»,К. Чуковский «Чкдо - дерево». «Туфелька», К.Чуковский «Детские ботинки», И. Жукова

«Валенки».

Д/Игры:

«Иголочка и ниточка»,
«Четвертый лишний»,
«Классификация обуви»,

Упражнение:

«Капризные лягушки»,

(О. Боромыкова).

Логоритмическая игра:

«Топотушки».

Игра – эстафета:

«Кот в сапогах».

Д/пауза:

Я иду и ты идешь-

Раз, два, три

Я пою и ты поешь-

Раз, два, три

Мы идем и мы поем

Раз, два, три

Очень дружно мы живем-

Раз, два, три!»

НОЯБРЬ

Перелетные птицы

Задачи:

1. Предложение из двух слов.

2. Практически познакомить с понятием «предложение».

3. Дифференцировать понятия «слово» и «предложение».

4. Закрепить знание о перелетных птицах

Лепка: «Уточка», Рисование «Перелетные птицы».

Аппликация: «Гуси».

Ручной труд «Скворец» (оригами).

Худ. литература: чтение Н.Венгров«Чиж»В., Бианки «Кукушонок»

Сюжетные игры и игры-

драматизации: «Гусенок пропал»

Загадки о перелетных птицах.

Д/Игры:

«Продолжи

ряд (перелетные птицы),

Релаксационное упражнение «Полет птицы»

Чистоговорка с пением

на усвоение гласных:

звуков: «Начинается на

А».

Упражнение на

развитие чувства ритма:

«Дятел».

Усвоение певческих

навыков: «Скворушка

прощается

Комплекс ОРУ с

гимнастической палкой

«Физкультурники».

Подвижная игра «Стоп».

Использование элементов

логоритмики при изучении

гласных звуков.

Развиваем движения и

бег:

«Хлопки крыльями впереди, под ногой, за

ногой».

Продукты питания. Хлеб

Задачи:

1. Предложение из трех слов с прямым дополнением

2. Закрепить понятие о предложении.

3. Учить составлять предложения из трех слов с прямым дополнением.

4. Развивать словарь по тем: Продукты питания. Хлеб

Д/и: «Составь меню», «Назови по образцу», «Корзина для продуктов», «Идём в магазин»,

Творческая мастерская:

Лепка «Фрукты», «Блюдо»;

Аппликация «Вазы с фруктами»,

«Вырезывание и наклеивание кувшинчика»,

Худ. литература: «Ты пирог съел?», «Где кисель – тут и сел» прибаутки, Л. Елисеева «Чудесное яблочко», Н. Телешов «Уха».

Д/и:

«Составь меню», «Назови по образцу»,

«Четвертый

лишний».

Пальчиковая гимнастика: «Делай то»,

Усвоение певческих навыков:

«К нам гости пришли»

(муз. А.Александрова)

Игра на различение

ритма: «Игра с бубнами»

(В. Агафонников).

Упражнения для

пальцев:

«Моторчик», «Собачка»,

«Фонарики».

Перебирание пальцами

натянутой резинки или

шнурка.

Посуда

Задачи:

1. Расширять словарь по теме.

2. Составление 4-словных предложений с введением одного определения

3. Продолжать учить подсчету количества слов в предложении.

Рисование: «Чайная посуда».

Аппликация: «Ваза».

Ручной труд «Сумочка для посуды» (оригами).

Худ. литература: чтение К.Чуковский, «Федорино горе» «Возникновение посуды»

«Самовар»

Сюжетные игры и игры-драматизации:

«Магазин посуды»,

Загадки о посуде

Д/Игры:

«Сложи картинку».

«Четвертый

лишний»,

«Зашумленная

посуда»

Пальчиковая гимнастика: «Делай то»,

Усвоение певческих

навыков:

«К нам гости пришли»

(муз. А.Александрова)

Игра на различение

ритма: «Игра с бубнами»

(В. Агафонников).

Игротренинг:

«Веселые

пальчики».

Игры:

«Пять кружков»,

«Собери скорее».

Семья

Задачи:

1. Сложносочиненное предложение с союзом А

2. Учить детей составлять сложное предложение с опорой на зрительные символы;

3. Уточнить понятия слово, предложение, действие;

4.Активизировать словарь детей по теме.

Рисование: «Семья».

Худ. литература: чтение

Сюжетные игры и игры-драматизации:

Д/Игры:

«Букет для

мамы»,

Мышление:

работа над

смыслом крылатого

выражения: «Дело

мастера боится»

Усвоение певческих

навыков:

«Солнечная капель»,

«Красивые мамы».

Хоровод: «Мамины

помощники».Упражнение «Семейный

вальс» (О. Боромыкова)

П/Игра :

«Собери букет для

мамы».

Упражнение: «Аэробика».

Упражнение: «Метание в

вертикальную мишень».

Эстафеты:

«Баскетбольная»,

«Полоса препятствий».

Зима

Задачи:

1.Уточнить пространственные отношения, выраженные предлогами В, НА, ПОД; 2. Учить детей выделять эти предлоги в тексте и составлять предложения с заданным предлогом по картинке, схеме и наглядной ситуации.

3. Расширять словарь по теме.

Творческая мастерская: Рисование «Нарисуй,

что интересного было в этом месяце», «Зимний пейзаж», «Иней покрыл деревья», «Весело качусь я под гору в сугроб», «Белая берёза под

моим окном»;

Лепка: «Как мы играем зимой», «Зимние забавы»;

Аппликация: «Белые снежинки»,

Худ. литература: «Зима пришла»,С.

Городецкий «Первый снег», С. Есенин

Д/Игры:

Игры: «Четвертый

лишний», «Что

сначала, что

потом», «Назови

соседей».

Чистоговорка с пением

«Хомячок-Хома»

(О. Боромыкова).

Песня: «Зимушка

хрустальная».

Пальчиковая гимнастика: «Снежная

баба», «Снеговик».

Координация музыки,

движения и речи: игра

«Что нам нравится

зимой» (Е. Тиличеева).

Игры-упражнения: «Метко

в цель» (попадание

снежками между

деревьями), «Слалом»

(прыжки с одной ноги на

другую по кружкам).

Физкультминутка:

«Мы снежинки, мы

пушинки,

ДЕКАБРЬ

Зимующие птицы

Задачи:

1. Учить детей образовывать существительные в дательном падеже множественного числа, согласовывая их с глаголом.

2. Учить замечать и исправлять ошибки в падежном согласовании глагола и существительного.

Лепка: «Воробей»,

Рисование: «Зимующие птицы».

Аппликация: «Снегирь

Ручной труд «Сова» (оригами).

Худ. литература: чтение Е.Кохон«Снегири»

Н.Слодков «Воробей»

Д/игры:

Игры «Продолжи

ряд», «Четвертый

лишний»

Чистоговорка с пением:

«Воробушки»

(О. Боромыкова).

Упражнение на

развитие слуха и голоса:

«Считалка».

Психогимнастика

Изобразим птичек и

покажем их походку: галка, вороны, голуби, воробьи, совы.

Физкультминутка:

«Мы птички»

Домашние животные

Задачи:

1.Учить детей употреблять существительные в творительном падеже множественного числа, согласовывая данные сущ. с глаголом;

2. уточнять и активизировать словарь детей.

Д/и: «Кто чем питается?», «Кто в хозяйстве живёт, что хозяину даёт?», «Назови всю

семью»

Творческая мастерская: Рисование

декоративно-сюжетной композиции «Кони пасутся».

Лепка: «На птичьем дворе», «Петушок с семьёй»

Аппликация: «Овечка с ягнёнком»,

«Петушок, петушок.

Ознакомление с окружающим миром: «На бабушкином дворе», «На птичьем дворе».

Худ. литературы: Х.К.Андерсен«Гадкий

утёнок», М. Пришвин «Курица на столбах», К. Ушинский «Слепая лошадь».

Д/Игры:

«Четвертый

лишний»,

«Существенный

признак», простые

аналоги.

Слушание музыки:

«Смелый наездник» (Р.

Шуман).

Чистоговорки с пением:

«Резиновая Зина»,

«Колыбельная Зайки»

(О. Боромыкова)

Игра: «Всадники и

упряжки» (В. Витлин)

Упражнения для

пальцев: «Собачка»,

«Фонарики».

Игра: «Змейка»

(прокатывание мяча

между кеглями

гимнастической

палкой).

Упражнение: «Аэробика».

Человек. Части тела

Задачи:

1.Глаголы совершенного и несовершенного вида (1-е занятие по теме)

2. Учить детей образовывать глаголы совершенного вида от глаголов несовершенного вида с помощью приставок.

3. расширять словарь по теме

Лепка: «Человек»,

Рисование: «Девочка».

Аппликация: «Тело человека».

Худ. литература: чтение

Д/Игры:

Игры: «Четвертый

лишний», «Что

сначала, что

потом», Где, что находится?»

Слушание музыки:

«Смелый наездник» (Р.

Шуман).

Чистоговорки с пением:

«Резиновая Зина»,

«Колыбельная Зайки»

(О. Боромыкова)

Игра:

Упражнение: «Аэробика».

Упражнение: «Метание в

вертикальную мишень».

Эстафеты:

«Баскетбольная»,

«Полоса препятствий».

Новый год

Задачи:

1. Формировать навыки словообразования;

2. формировать умение понимать и объяснять незнакомые слова;

3. активизировать словарь

Д/и:

«Назови ласково», «Подбери признак к предмету», «Кому, что нужно?»

Творческая мастерская: Рисование «Девочка и мальчик пляшут», «Снежинка»

Лепка:

«Девочка пляшет», «Дед Мороз», «Ёлкочка»;

Аппликация: «Новогодняя открытка»

Ознакомление с окружающим миром:

«Новый год»

Худ. литература: р.н.с. «Снегурочка».

Д/Игры:

«Существенный признак»;

психогимнастика:

«Карнавал».

Усвоение певческих

навыков:

«Дед Мороз», «Новогодняя»

Упражнение на

коррекцию речи с

движением: «Новый год».

Дыхательная

Гимнастика: «Подуй на

снежинку».

Игры: «Что нам нравится зимой», «Мороз Красный нос», «Позы» (имитация

повадок диких животных).

Упражнения танцевальной

ритмической гимнастики.

Эстафета «Пять

прыжков».

ЯНВАРЬ

Дикие животные нашего края

Задачи:

1.Упражнять детей в употреблении несклоняемых сущ в различных падежных конструкциях, учить составлять предложения с этими сущ и различными предлогами.

2. Учить образовывать притяжательные прилагательные

3. Активизировать словарь по теме

Д/и:

«Да–нет», «Что рассказал ёж?».

Творческая мастерская: Ррисование «Олени пасутся», «Медвежья семья»;

Лепка «Птица», «Утиная семейка, «Косматый мишка», «Пернатые, мохнатые, колючие»;

Аппликация:«Царство диких зверей»,

«Трусишка зайка беленький». Ознакомление с окружающим миром: «Зимовье зверей», «Как звери к зиме готовятся».

Худ.литература: А. Александрова «Голубая птица», К. Коровин

«Белка», Д. Мамин-Сибиряк «Медведко».

Д/Игры:

«Как звери

зимует в лесу»,

работа над

смыслом

пословицы:

«Сколько волка не

корми, все в лес

смотрит»,

«Четвертый

лишний»

Чистоговорки с пением:

«До свидания, сад»,

«Колыбельная Зайки»

(О. Боромыкова).

Прокатывание мяча в

воротики.

Игры «Охотники и зайцы», «Мышеловка»,

«Позы» (имитация повадок диких животных).

Д/пауза:

«Зайцу холодно сидеть,

Надо лапочки погреть,

Лапки вверх, лапки вниз

На носочки поднимись.

Лапки ставим на бочок

На носочках скок, скок,

А затем вприсядку,

Чтоб не мерзли лапки».

Дикие животные жарких стран

Задачи:

1.Учить детей подбирать в словосочетание и предлож. нужный по смыслу приставочный глагол;

2. познакомить детей со схемой образования глаголов при помощи разных приставок

3. развивать словарь по теме

Творческая мастерская: Рисование с натуры керамической фигуры животного лань и др.,

«Храбрый лев»;

Лепка: «Животные жарких стран», «Фигурка животного», «Черепаха», «Обезьянки на пальмах»

Аппликация: «Верблюд».

Ознакомление с окружающим миром: «Животные жарких стран», «Экзотические животные».

Худ. литература: А.Куприн«Слон»,Д. Самойлов «У Слонёнка день рождения», Г.

Снегирёва «Верблюжья варежка»,

Подвижные народные игры: «Верблюд и верблюжонок». Кроссворд «Зоопарк»

Д/Игры:

«Четвертый

лишний»,

«Существенный

признак».

«Чей, чья, чье»

Слушание музыки:

«Смелый наездник» (Р.

Шуман).

Чистоговорки с пением:

«Резиновая Зина»,

«Колыбельная Зайки»

(О. Боромыкова)

Д/Игра:

«Всадники и

упряжки» (В. Витлин)

Упражнения для

пальцев: «Крокодил»,

«Фонарики».

Игра: «Змейка»

(прокатывание мяча

между кеглями

гимнастической

палкой).

Упражнение: «Аэробика».

Развлечение: «Помощники

доктора Айболита».

Наша страна

Задачи:

1.Учить детей выделять в предложении и правильно употреблять предлог ИЗ-ПОД,

2. Уточнить пространственное значение данного предлога.

3. Закрепить название столицы, города.

Творческая мастерская: рисование «Флаг России»,

Аппликация: «Радужный хоровод»

Ознакомление с окружающим

Миром: «Наша страна».

Д/Игры:

«Кто где живет»

«Четвертый

лишний»,

«Существенный

признак», простые

аналоги.

Слушание музыки: «Мы

военные» (трубач,

пехотинцы, кавалеристы)

муз. Л. Сидельникова.

Усвоение певческих

навыков: «Вечный

огонь» (А. Филиппенко).

Игра: «Будь

внимательным».

Танец: «Богатыри».

Игра: «Следопыт»

(нахождение заданного

предмета по словесной

инструкции с закрытыми

глазами).

Игра – эстафета:

«Ловкие

ребята».

Транспорт

Задачи:

1.Уточнить пространственное значение предлога ИЗ-ЗА.

2. Упражнять детей в правильном употреблении предлога ИЗ-ЗА, учить составлять разнообразные предлож с данным предлогом.

3. Классифицировать транспорты

Д/и: «Подбор признаков и действий», «Один-

много», «Чего много?», «Четвёртый лишний», «Узнай по контуру», «Собери целое» транспорт».

Творческая мастерская: рисование «На чём люди ездят», «Машины нашего города»,

«Легковой автомобиль», «Пожарная машина спешит на помощь»;

Лепка по замыслу;

Аппликация: «Корабли», «Поезд», «Пароход», «Машины едут по улице», «Городской транспорт». Ознакомление с окружающим

миром:

«Воздушный,водный и наземный

транспорт».

Д/Игры:

«Простые

аналогии», «Какой

автомобиль не

подходит»

«Четвертый

лишний»,

Слушание музыки:

«Чудо» (о метро) Е. Тиличеева.

Упражнение на

развитие координации

движений:

«Паровоз»

Игра – эстафета «Поезда».

Подвижная игра

«Паровоз» (движение под

заданный

темп).

ФЕВРАЛЬ

Профессии

Задачи:

1. Учить образовывать существительные при помощи суффикса «щик».

2. Уточнить, расширить и

активизировать словарь детей по теме.

Лепка: «Повар».

Рисование: «Почтальон».

Аппликация: «Художник».

Загадки о профессиях.

Д/Игра:

«Расставь по

местам» «Придумай

профессию,

которой нет», «Запомни и повтори»

Упражнение на

развитие силы голоса:

«Телефон».

Упражнение для

координации речи с

движением:

«Пильщики».

Игра м/п:

«Назови

правильно» (повар-

повариха, …).

П/и:

«Обеги мяч»

«Вперед с мячом».

Инструменты

Задачи:

1.Познакомить детей с пространственным значением и схемой предлога С/СО;

2. Учить детей составлять предложения и схемы к ним с этим предлогом.

3. расширить и активизировать словарь по теме.

Д/и: «Что перепутал художник?», «Четвертый лишний» «Бывает–не

бывает».

Творческая мастерская: рисование «Молоток».

Лепка по замыслу: «Инструменты»

Д/Игры:

«Назови

одним словом»,

«Четвертый

лишний», «Собери по образцу».

Слушание музыки:

Чистоговорки с пением:

(О. Боромыкова)

Д/Игра:

«Всадники и

упряжки» (В. Витлин)

Упражнение на

координацию:

«Молоток и

пила».

День защитника Отечества

Задачи:

1.Совершенствовать навыки словообразования, учить детей включать в предложения относительные прилагательные.

2. Активизировать словарь по теме.

Творческая мастерская: рисование «Наша армия родная»,

Лепка по замыслу;

Аппликация: «Радужный хоровод», «День победы».

Ознакомление с окружающим

Миром: «День победы»».

Худ. литература: С.Сахарнов«Два радиста».

Д/Игра:

«Расставь по

местам», «Запомни и повтори», «Четвертый лишний»

Слушание музыки: «Мы

военные» (трубач, пехотинцы, кавалеристы)муз. Л. Сидельникова.

Усвоение певческих

навыков: «Вечный огонь» (А. Филиппенко).

Игра «Будь внимательным».

Танец «Богатыри». Упражнение

«Пильщики».

Игра:

«Следопыт»

(нахождение заданного

предмета по словесной

инструкции с закрытыми

глазами).

Игра – эстафета: «Ловкие

ребята».

Наш дом

Задачи:

1.Учить детей правильно образовывать существительные в родительном падеже мн. числа, используя различные типы окончаний данной падежной формы.

2. Развивать словарь по теме.

Творческая мастерская:

Рисование «Дом,в котором ты живёшь», «Празднично украшенный дом», «Город вечером».

Аппликация «Дома на нашей улице», «Новые дома в нашем городе», «Терем-теремок», «Дачный домик», «Строим дом», «Машины на улицах города», «Наш город».

Ознакомление с окружающим миром: «Мой дом».

Худ. литература: С.Маршак«Кошкин дом», М. Пожаровой «Маляры».

Д/игры:

Упр. «Найди такой

узор в квартире»,

«Будь внимателен»

(достопримечатель

ности нашего

города).

Усвоение певческих

навыков:

«Вырастает город» (Е.

Тиличеева).

Отбивание ритма с

чередованием положения

руки (кулак – ребро –

ладонь).

Игры: «Кто первый займет

пустой домик».

«Найди свой домик»,

«день и ночь», «Ледокол»,

«Уточка плывет»,

Эстафета: «Цветные

квадраты» (составление

квадратов из кубиков

заданного цвета).

МАРТ

8 Марта

Задачи:

1.Уточнить с детьми пространственные отношения, выраженные предлогом НАД;

2. Познакомить детей со схемой данного предлога; учить детей выделять предлог НАД в тексте и составлять различные предложения с этим предлогом.

3. Активизировать словарь по данной теме.

Творческая мастерская:

рисование «Букет цветов», «Кем ты хочешь быть», «Как я с мамой

иду из детского сада домой», «Картинка маме к празднику 8 марта», «Портрет мамы»;

Лепка по замыслу;

Аппликация: «Поздравительная открытка для мамы», «Мимоза», Нарцисс», «Белая лилия».

Ознакомление с окружающим миром:

«8 марта».

Худ.литература:

Е. Благинина «Посидим в тишине», В. Берестов «Песенка весенних минут», М. Пожарнова «Маляры», Л. Воронкова «Ссора с бабушкой».

Д/Игры:

«Букет для

мамы»,

Мышление:

работа над

смыслом крылатого

выражения: «Дело

мастера боится»

Усвоение певческих навыков:

«Солнечная капель»,

«Красивые мамы».

Игра: «Собери букеты».

Хоровод: «Мамины помощники».

Упражнение: «Семейный

вальс» (О. Боромыкова)

Игра:

«Собери букет для мамы».

Упражнение: «Метание в

вертикальную мишень».

Эстафеты:

«Баскетбольная»,

«Полоса препятствий».

Мебель. БТ

Задачи:

1.Уточнить с детьми пространственные отношения, выраженные предлогом ПОД;

2. Познакомить детей со схемой данного предлога;

3. Учить детей выделять предлог НАД в тексте и составлять различные предложения с этим предлогом.

Д/и: «Из чего-какой?», «Скажи какой?», «Считай и называй», «Чего не бывает?», «К нам

пришёл учёный кот, чтоб сказать наоборот»,

Творческая мастерская: Рисование

«Праздничный стол», «Скатертью, салфетками украсим дома стол»;

Лепка по замыслу;

Аппликация по замыслу. Ознакомление с окружающим миром: «Мебель».

Худ. литература: С.А.Васильева«Мебель в

квартире»,

Д/игры:

Упр. «Что где лежит?»

«Четвертый лишний»

«Какого цвета?»

Слушание музыки:

Чистоговорки с пением:

(О. Боромыкова)

Д/Игра:

«Всадники и

упряжки» (В. Витлин)

Упражнение на развитие

мелкой моторики

«Мебель».

Эстафета.

Весна

Задачи:

1.Учить детей образовывать словосочетание в родительном падеже от словосочетания в именительном падеже, согласовывая при этом числительное и существительное между собой.

2. Активизировать словарь по теме.

Д/и: «Что перепутал художник?», «Бывает–не бывает».

Творческая мастерская: рисование «Ранняя весна», «Композиция с цветами и птицами», «Ваза с ветками», «Букет цветов», «Цветут сады», «Букет нарциссов», «Весеннее небо»;

Лепка по замыслу, «Солнышко покажись!», «Весенний ковёр»; Аппликация по замыслу:

«Весенний ковёр», «Весенний букет», «Нежные подснежники».

Ознакомление с окружающим

Миром: «Весна.Ранняя весна», «Весенние

секреты».

Худ. литература: В.Берестов«Песенка

весенних минут», « А. Майков «Ласточк

Д/Игры:

«Четвертый

лишний», «Чего не

хватает».

Упр. «Продолжи

ряд признаков

ранней весны»;

внимание «Будь

внимателен »

Усвоение певческих

навыков:

«Цветок»,

«Весна пришла».

Хороводная игра:

«Весна-красна».

Игра:

«Чей кружок

быстрее соберется».

Подвижные игры

«Солнечные лучи, «Узнай

по голосу».

Комнатные растения

Задачи:

1.Учить детей образовывать словосочетание из числительного и существительного в творительном падеже от исходной формы — именительного падежа, согласовывая их между собой и с глаголом в предложении.

2. Развивать словарь по теме

Д/и: «Что перепутал художник?», «Бывает–не бывает».

Творческая мастерская: рисование «Цветы в горшке», «Комнатные растения».

Лепка по замыслу, «Домашний цветок»

Аппликация по замыслу.

Д/Игры:

«Букет для

мамы», мышление:

«Чтвертый лишний», «Бывает-не быввает»

Усвоение певческих

навыков: «Цветок»,

Хороводная игра:

«Весна-красна».

Игра: «Чей кружок

быстрее соберется».

Игра:

«Собери букет для мамы».

Упражнение: «Метание в

вертикальную мишень».

Эстафеты:

«Баскетбольная»,

«Полоса препятствий».

АПРЕЛЬ

Растения и жив.

Задачи:

1.Закрепить умение детей самостоятельно задавать вопросы по отработанному стереотипу;

2. Обучать самостоятельному формулированию вопросов;

3. Совершенствовать умение грамматически правильно строить 4—5-словные предложения; развивать речевую активность детей, их память и внимание.

Игра с пуговицами:

«Весенние цветы»

Дидактическое упражнение:

«Что сначала, что потом»

Аппликация:

«Дерево в цвету»

Лепка:

«Зайчик».

Игра с прищепками: «Тучки и солнышко», Весной у многих зверей и птиц появляются детки

Дидактическая игра: «Чей малыш?»

Д/Игры:

закреплять знания детей о насекомых.

ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК.

Дид.задача: закрепить знания у детей, чем питаются звери. Развивать познавательный интерес.

Танец:

«Весенняя пляска».

Хороводная игра: «Веселые бельчата».

Подвижные игры:

«Разбуди спящих зверей»

Космос

Задачи:

1.Познакомить детей в доступной форме с понятием «родственные слова»;

2. Учить выбирать родственные слова из потока слов и связного текста.

3. Познакомить с понятием космос.

Дидактическое упражнение:

«Солнце», «Луна»

Аппликация:

«Космос»

Лепка:

«Звезда».

Подвижные игры: «День-ночь»

Д/Игры:

закреплять знания детей о космосе.

«Четвертый лишний»

Усвоение певческих

навыков: «Мы звездочки»,

Хороводная игра:

«Сольнце-луна».

Игра: «Чей кружок

быстрее соберется».

Подвижные игры

«Солнечные лучи, «Узнай

по голосу».

Обитатели водоемов

Задачи:

1.Согласование числительных с существительными

образование относительных прилагательных;

2. Согласование числительных с существительными;

3. Употребление предлога “под”.

4. Активизировать словарь по теме.

Лепка:

«Рыбки»

Рисование: «Поменяем воду в аквариуме».

Аппликация «Рыбки в аквариуме».

Худ. литература:

Н. Байрамов «Рыбка»;

Лейла Берг «Рыбка»;

Подвижные игры: «Рыболов»

Загадки о водных обитателях.

Д/и: «Найди по описанию».

Д/Игра:

«Живая лаборатория» -

Развивать восприятие и произвольность поведения,

мелкую моторику,

умения действовать по

правилам.

Наш весѐлый счѐт»

дыхательная

гимнастика.

Считать на одном

дыхании с динамикой.

Артикуляционное

Упражнение: «Рыбка».

«Наша горка» .

Развивать

верхнюю певческую

позицию, петь глиссандо:

«Тень – тень – потетень»

работать над характером исполнения, артистичностью.

Д/пауза:

«Сердитая рыбка»

«Сердитая рыбка тихо

лежит. Сердитая рыбка,

наверное, спит.

Подойдем к ней, разбудим.

И посмотрим, что будет».

Дыхательное упражнение:

«Пловец».

Сложно координационный

вид движения «Рыбка».

Малоподвижная игра: с

Речевым сопровождением «На море».

Насекомые

Задачи:

1.Познакомить детей со значением предлога МЕЖДУ и его схемой.

2.Упражнять детей в правильном употреблении предлога с сущ. в ТВ.

3. Развивать словарь

Лепка:

«Гусеница»

Рисование: «Бабочки».

Аппликация: «Бабочки на лужайке».

Худ. литература: по теме

Подвижные игры: «Веселые стрекозы»

Загадки о насекомых

Д/и: «Найди по описанию».

Д/Игры:

закреплять знания детей о насекомых.

«Четвертый лишний»

Усвоение певческих

навыков: «Бабочки»,

Хороводная игра:

«Жучки-паучки».

Игра: «Чей кружок

быстрее соберется».

Игра:

«Поймай бабочек», «Метание в

вертикальную мишень».

Эстафеты:

«Баскетбольная»,

«Полоса препятствий».

МАЙ

1 май, 9 май

Задачи:

1.Познакомить детей со значением предлога ЧЕРЕЗ и его схемой.

2.Упражнять детей в правильном употреблении предлога с сущ. в В.п.

3. Познакомить с праздниками .

Творческая мастерская: рисование «Наша армия родная», «1 мая», «Салют над городом в честь Праздника Победы»;

Лепка по замыслу;

Аппликация:

«Радужный хоровод», «День

победы». Ознакомление с окружающим

миром «День победы»».

Худ. литература: С.Сахарнов«Два радиста»,З. Александрова «Майский праздник», Е. Трутнев «Победа», В. Степанов «Рассказ ветерана».

Д/Игры:

«Четвертый

лишний», «Чего не

хватает».

Слушание музыки: «Мы

военные» (трубач, пехотинцы, кавалеристы) муз. Л. Сидельникова.

Усвоение певческих

навыков: «Вечный

огонь» (А. Филиппенко).

Игра: «Будь

внимательным».

Танец: «Богатыри».

Упражнение

«Пильщики».

Игра:

«Следопыт»

(нахождение заданного

предмета по словесной

инструкции с закрытыми

глазами).

Игра – эстафета:

«Ловкие ребята».

Школа

Задачи:

1. Совершенствовать навык образования родственных слов, употребления сложных предлогов.

2. Развивать словарь по теме.

Заучивание:

Стихотворение «До свидания Детский сад».

Дидактическая игра: «Что общего и чем отличаются», «Назови ласково»»,

Физкультминутка: «Школа» )Пальчиковая гимнастика: «В школу»

Д/Игры:

«Четвертый

лишний», «Развитие коммуникативных навыков»

Слушание музыки:

«Прощай школа»

Усвоение певческих

навыков: «Досвидания д/с» (А. Филиппенко).

Игра:

«Будь внимательным».

Упражнение на развитие

мелкой моторики:

«Школа».

Скоро лето

Логопедическое обследование

Лепка:

«летние цветы»

Рисование: «Бабочки».

Аппликация: «Летний день».

Худ. литература: по теме

Подвижные игры: «Веселые ребята»

Загадки о лете

Д/и: «Найди по описанию».

Психодиагностика

на готовность детей

к обучению в

школе

Усвоение певческих

навыков: «Бабочки»,

Хороводная игра:

«Жучки-паучки».

Игра: «Чей кружок

быстрее соберется».

Игра:

«Поймай бабочек», «Метание в

вертикальную мишень».

Эстафеты:

«Баскетбольная»,

«Полоса препятствий».

До свидания

Логопедическое обследование

Заучивание:

Стихотворение «До свидания Детский сад».

Дидактическая игра: «Что общего и чем отличаются», «Назови ласково»»,

Физкультминутка: «Школа» )Пальчиковая гимнастика: «В школу»

Психодиагностика

на готовность детей

к обучению в

школе

Слушание музыки:

«До свидания, детский сад»

Усвоение певческих

навыков: «Досвидания д/с» (А. Филиппенко).

Игра:

«Будь внимательным».

Упражнение на развитие

мелкой моторики и общей мотоики:

«До свидания, детский сад».

III. Организационный раздел.

3.1. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

Название программы	Программно - методическое обеспечение	Срок освоения	Группы компенсирующей направленности для детей с ТНР
Рабочая программа учителя-логопеда для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в рамках работы группы компенсирующей направленности.	«Программы дошкольных образовательных yчреждений компенсирyющего вида для детей с нарyшением речи» авторы (Т.Б.Филичева, Г. В. Чиркина и Т. В. Тyманова); «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)» автор (Н.В. Нищева); «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» автор (О.С.Гомзяк).	2 года (с 5 до 7) лет	Для детей старшего возраста

3.2. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ

Материально-технического состояния и оснащенности логопедического кабинета и его развивающей предметно-пространственной среды. В кабинете предусмотрено: 1 рабочее место для учителя - логопеда и 6 мест для занятий с детьми. В логопедическом кабинете проводятся занятия с детьми 5-7 лет, посещающими группы компенсирующей направленности МАДОУ г. Нижневартовска ДС №71 «Радость».

№	Наименование
	Шкаф для методических пособий
	Стол компьютерный
	Стул логопеда полумягкое
	Стулья детские
	Стол детский для индивидуальных занятий
	Столы детские
	Ковер 4*1 цветн.
	Таз для мытья игрушек
	Зеркало
	Ноутбук
	Стеллажи для дидактических пособий и игр
	Песочный стол
	Магнитная доска

3.3. Список используемой литературы

1. 18. Кошечкина, Т. В. Алгоритм организации логопедического обследования: направления и задачи работы специалиста [Текст] / Т. В. Кошечкина Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2022. — № 3. — С. 41-48.

2. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе. – М.: Гном, 2018.

3. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной логогруппе. – М.: Гном, 2018.

4. Крупенчук О. Логопед советует / О. Крупенчук. - М.: Детство-Пресс, 2014.

5. Нищева Н. Веселая артикуляционная гимнастика— М.: Детство-Пресс, 2009

6.Нищева Н.В. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи ( с 5 до 6 и с 6 до 7 лет)- СПб., Детство-Пресс, 2016.

7. Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда. - СПб., Детство-Пресс, 2014.

8. Нищева Н.В., Куликовская Т. А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей - М.: ГНОМ и Д, 2016.

9. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи автор-сост. Г.В. Чиркина. - М.: Просвещение, 2010. - 271 с.

10. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009

11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М: Министерство образования РСФСР, 1993.

12. Электронный ресурс удаленного доступа (Internet):Развивающий портал для логопедов ООО «Мерсибо»https://mersibo.ru/

13. Электронный ресурс удаленного доступа (Internet):АВ «Комплекс» оборудование для логопедических кабинетов https://www.avkompleks.ru/catalog/interaktivnoe-oborudovanie/logopedicheskie-kompleksy/stol-logo-edu

14. Агранович, З. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР [Текст] / З. Е. Агранович. — СПб. : Издательство «Детство-Пресс», 2021. — 112 с.

15. Бочкарева, Т. А. Выявление особенностей отражения в программном материале компонентов коммуникативной компетенции детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в ракурсе профессиональной подготовки логопедов [Текст] / Т. А. Бочкарева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2022. — № 1. — С. 58-65.

16. Ежкова, Н. С. Ценностно-ориентированное воспитание детей в процессе логопедической работы [Текст] / Н. С. Ежкова, И. С. Еремчева // Дошкольное воспитание. — 2022. — № 1. — С. 10-16

17. Карелина, И. Б. Экспресс-диагностика обследования речевого развития детей старшего дошкольного возраста [Текст] / И. Б. Карелина // Дошкольная педагогика. — 2022. — № 1. — С. 38-40.

IV. Приложения

4.1. Комплексная диагностическая карта речевого развития ребенка

РЕЧЕВАЯ КАРТА

(от 5 до 6 лет)

Фамилия, имя _____________________________________________________________ Дата рождения ______________

Дата поступления ребенка на логогруппу_________________20___года

Заключение ТПМПК/ПМПк №______________от ___________20___года

ВЫЯВЛЕНИЕ ЗАПАСА ЗНАНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ ПРОСТРАНСТВЕ

Беседа:

Как тебя зовут? (Назови свое имя и фамилию)_______________________________________________________________________

Сколько тебе лет? (Сколько лет было в прошлом году, сколько исполнится)_______________________________________________

Как зовут твою маму, папу (назови имя и отчество родителей)__________________________________________________________

Кем работает мама, папа (назови профессии родителей)________________________________________________________________

Назови домашний адрес__________________________________________________________________________________________

Какое сейчас время года (назови признаки времени года)________________________________________________________________

СОСТОЯНИЕ МОТОРНОЙ СФЕРЫ

Состояние общей моторики

5 лет	Н.г.	К.г.
Стоять на левой ноге
Стоять на правой ноге
Потопать и похлопать
Поймать мяч

ВЫВОДЫ: норма, незначительно нарушены координация, темп, ритм движения, моторно неловок

Состояние ручной моторики

5-6 лет	Н.г.	К.г.
«Здравствуй, пальчик»
«Ушки у зайчика»
«Рожки у коровы»

ВЫВОДЫ: 5-6 лет: норма, недостаточность мелкой моторики, моторная ограниченность. Ведущая рука - левша, амбидекстер, правша.

6-7 лет: норма, недостаточность мелкой моторики, моторная ограниченность. Ведущая рука - левша, амбидекстер, правша.

3. Состояние мимической мускулатуры

5-6 лет	Н.г.	К.г.
закрыть правый, левый глаз.
поднять брови, нахмурить брови
прищурить глаза
надуть, втянуть щеки

ВЫВОДЫ: мимика живая, выразительная; мимика невыразительная; лицо гипомимичное, «маскообразное», неврологическая симптоматика в лицевой мускулатуре

4. Состояние артикуляционной моторики

5-6 лет	Н.г.	К.г.
открыть и закрыть рот
движение нижней челюстью вправо - влево
«улыбка» - «трубочка»
«лопаточка» - «иголочка»
«качели»
«часики»
«чашечка»
поднять верхнюю губу, опустить нижнюю губу

ВЫВОДЫ: артикуляция четкая, движения активные, точные, дифференцированные, воспроизводятся в полном объеме; артикуляция «смазанная», сжатая, нечеткая, страдает дифференциация и точность движения, которые воспроизводятся не в полном объеме; снижение амплитуды движения артикуляционных органов, а также слабовыраженная неврологическая симптоматика; артикуляция грубо нарушена, объем и амплитуда движения артикуляционных органов строго ограничена; достаточно выраженная неврологическая симптоматика в артикуляционных органах

СОСТОЯНИЕ ОРГАНОВ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА

Зубы - норма, редкие, кривые, вне челюстной дуги, мелкие, крупные, нарушение зубного ряда, наличие стемы.

Прикус - норма, прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный.

Твердое небо - норма, высокое узкое, готическое, плоское, расщелина, субмукозная щель

Мягкое небо - укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького языка, подвижное, неподвижное.

Губы - норма толстые, тонкие, расщелина, шрамы.

Язык - обычный, массивный, маленький, с укороченной подъязычной связкой

СОСТОЯНИЕ ПРОСОДИКИ

	Н.г.	К.г.
Голос	тихий, крикливый, сиплый, назализованный, слабый, звонкий	тихий, крикливый, сиплый, назализованный, слабый, звонкий
Темп речи	ускоренный, замедленный, равномерный	ускоренный, замедленный, равномерный
Мелодико-интонационная окраска	выразительная, маловыразительная, монотонная	выразительная, маловыразительная, монотонная
Дыхание	выдох плавный, продолжительный, укороченный, слабый, сильный	выдох плавный, продолжительный, укороченный, слабый, сильный

ВЫВОДЫ: просодическая сторона речи нарушена, сформирована с отклонениями, отклонений не имеет.

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

С’

З’

Л‘

Н.г

К.г

ВЫВОДЫ: норма (в пределах возрастной нормы), фонетический строй речи сформирован недостаточно, наблюдается общая смазанность речи.

СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА

	Начало года	Конец года	Примечание
Воспроизведение звуко – слоговой структуры слова	По льдине гуляет пингвин с пингвинёнком.	По льдине гуляет пингвин с пингвинёнком.
	Аквалангисты плавают в бушующем море.	Аквалангисты плавают в бушующем море.
	Мотоциклист догоняет велосипедиста.	Мотоциклист догоняет велосипедиста.

ВЫВОДЫ: не нарушена, негрубые дефекты слоговой структуры слова, структура нарушена

ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ

	Начало года	Конец года	Примечание
Повторение слогов с оппозиционными звуками	ха-ка-ха ба–па-ба фа-ва-фа	ха-ка-ха ба–па-ба фа-ва-фа
Повторение слогов с оппозиционными звуками	ка–га-ка да–та-да	ка–га-ка да–та-да
Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении (картинки)	Почка – бочка	Почка – бочка
	Том-дом	Том-дом
	Софа - сова	Софа - сова

ВЫВОДЫ: норма, развито недостаточно, нарушено

ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ

	Начало года	Конец года	Примечание
Выделение первого ударного гласного в словах	утка Аня	утка Аня
Выделение первого ударного гласного в словах	окунь	окунь.
Выделение начального согласного звука в словах	муха	муха
Выделение начального согласного звука в словах	вата	вата
Определение количества и последовательности звуков в словах	дом	дом
Определение количества и последовательности звуков в словах	дом	дом

ВЫВОДЫ: норма (сформированы), сформированы недостаточно, не сформированы.

ИМРЕССИВНАЯ РЕЧЬ

	Начало года	Конец года	Примечание
Понимание падежа	Покажи карандашом ручку.	Покажи карандашом ручку.
Понимание падежа	Покажи линейкой карандаш.	Покажи линейкой карандаш.
Понимание инверсионных конструкций	Щенок убегает от мальчика	Щенок убегает от мальчика
Понимание инверсионных конструкций	Собака больше кошки. Кто меньше?	Собака больше кошки. Кто меньше?
Понимание предложно-падежных конструкций	Возьми предмет с коробки из коробки из-под коробки Положи предмет в коробку на коробку под коробку	Возьми предмет с коробки из коробки из-под коробки Положи предмет в коробку на коробку под коробку

ВЫВОДЫ: понимание обращенной речи в полном объеме, сформировано недостаточно, на бытовом уровне, в пределах ситуации.

ЭКСПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ

	Начало года	Конец года	Примечание
СЛОВАРЬ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ Называние предметов. Обобщающие слова.	посуда	посуда
	одежда	одежда
	овощи	овощи
	дикие животные	дикие животные
Части предмета.	Стул: спинка сиденье ножки	Стул: спинка сиденье ножки
ГЛАГОЛЬНЫЙ СЛОВАРЬ Подбор действий к существительным.	повар	повар
	врач	врач
	змея	змея
Называние действия по звукоподражанию.	собака	собака
	корова	корова
	свинья	свинья
СЛОВАРЬ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ Подбор признаков к предметам.	лимон	лимон

	мяч	мяч

ПОДБОР АНТОНИМОВ	веселый высокий	веселый высокий
ПОДБОР АНТОНИМОВ	широкий завязывать	широкий завязывать

ВЫВОДЫ: словарный запас соответствует возрастной норме, словарь беден, неточен, резко ограничен.

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

СЛОВОИЗМЕНЕНИЕ	Начало года	Конец года	Примечание
Образование родительного падежа множественного числа существительных. Чего много?	шаров ключей	шаров ключей
	берез ложек	берез ложек
	окон	окон
Образование множественного числа существительных.	кот ухо	кот ухо
Образование множественного числа существительных.	гнездо кровать	гнездо кровать
Изменение прилагательных по родам	майка мяч	майка мяч
Изменение прилагательных по родам	яблоко	яблоко
Согласование существительных с числительными 1, 3, 5.	3 собаки 5	3 собаки 5
Согласование существительных с числительными 1, 3, 5.	3 карандаша 5	3 карандаша 5
Употребление предлогов.	в на	в на
Употребление предлогов.	из с со	из с со
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
Образование уменьшительно - ласкательной формы существительных.	стул сумка	стул сумка
	ведро зеркало	ведро зеркало
Образование приставочных глаголов.	зашел вышел	зашел вышел
Образование приставочных глаголов.	подошел	подошел
Образование относительных прилагательных.	из дерева	из дерева
	из стекла	из стекла
	из меха	из меха
Образование название детенышей животных	у зайца у белки	у зайца у белки
	у медведя у волка	у медведя у волка
	у утки у кошки	у утки у кошки
Образование притяжательных прилагательных.	Таня	Таня
	кошка	кошка
	лошадь	лошадь

ВЫВОДЫ: навыки словоизменения и словообразования сформированы/ сформированы недостаточно/ не сформированы.

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

	Начало года	Конец года	Примечание
5-6 лет Пересказ текста «Запасливый ёж» В лесу жил ёж. Ночью он приходил в сад. В саду ёж находил спелые яблоки. Яблоки он накалывал на иголки и относил в свою нору. Так он заготавливал корм на зиму.

ВЫВОДЫ: связная речь соответствует возрастной норме, в стадии формирования, требует дальнейшего развития, не сформирована. Рассказ (пересказ) составлен/не составлен; имеет/не имеет все смысловые звенья, оформлен/не оформлен грамматически правильно

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

_____________________________________________________________________________________________________________

Учитель – логопед: ____________________________

РЕЧЕВАЯ КАРТА (6 -7 лет)

Фамилия, имя ___________________________________________________________________________________________________________

Дата рождения __________________________________________________________________________________________________________

Дата поступления ребенка на логогруппу_________________20___года

Заключение ТПМПК/ПМПк №______________от ___________20___года

ВЫЯВЛЕНИЕ ЗАПАСА ЗНАНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ ПРОСТРАНСТВЕ

Беседа:

Как тебя зовут? (Назови свое имя и фамилию) _______________________________________________________________________________

Сколько тебе лет? (Сколько лет было в прошлом году, сколько исполнится) ______________________________________________________

Как зовут твою маму, папу (назови имя и отчество родителей) _________________________________________________________________

Кем работает мама, папа (назови профессии родителей) _______________________________________________________________________

Назови домашний адрес __________________________________________________________________________________________________

Какое сейчас время года (назови признаки времени года) ______________________________________________________________________

СОСТОЯНИЕ МОТОРНОЙ СФЕРЫ

Состояние общей моторики

	Н.г.	К.г.
Прыжки на левой ноге
Прыжки на правой ноге
Потопать и похлопать
Подбросить и поймать мяч

ВЫВОДЫ: норма, незначительно нарушены координация, темп, ритм движения, моторно неловок

Состояние ручной моторики

	Н.г.	К.г.
«Коза-корова»
«Здравствуй, пальчик»
«Кулак-ребро-ладонь»

ВЫВОДЫ: норма, недостаточность мелкой моторики, моторная ограниченность. Ведущая рука - левша, амбидекстер, правша.

3. Состояние мимической мускулатуры

	Н.г.	К.г.
закрыть правый, левый глаз.
поднять брови, нахмурить брови
прищурить глаза
надуть, втянуть щеки

ВЫВОДЫ: мимика живая, выразительная; мимика невыразительная; лицо гипомимичное, «маскообразное», неврологическая симптоматика в лицевой мускулатуре.

4. Состояние артикуляционной моторики

	Н.г.	К.г.
открыть и закрыть рот
движение нижней челюстью вправо - влево
«улыбка» - «трубочка»
«лопаточка» - «иголочка»
«качели»
«часики»
«чашечка»
поднять верхнюю губу, опустить нижнюю губу

СОСТОЯНИЕ ОРГАНОВ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА

Зубы - норма, редкие, кривые, вне челюстной дуги, мелкие, крупные, нарушение зубного ряда, наличие стемы.

Прикус - норма, прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный.

Твердое небо - норма, высокое узкое, готическое, плоское, расщелина, субмукозная щель

Мягкое небо - укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького языка, подвижное, неподвижное.

Губы – норма, толстые, тонкие, расщелина, шрамы.

Язык - обычный, массивный, маленький, с укороченной подъязычной связкой

СОСТОЯНИЕ ПРОСОДИКИ

	Н.г.	К.г.
Голос	тихий, крикливый, сиплый, назализованный, слабый, звонкий	тихий, крикливый, сиплый, назализованный, слабый, звонкий
Темп речи	ускоренный, замедленный, равномерный	ускоренный, замедленный, равномерный
Мелодико-интонационная окраска	выразительная, маловыразительная, монотонная	выразительная, маловыразительная, монотонная
Дыхание	выдох плавный, продолжительный, укороченный, слабый, сильный	выдох плавный, продолжительный, укороченный, слабый, сильный

ВЫВОДЫ: просодическая сторона речи нарушена, сформирована с отклонениями, отклонений не имеет.

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

С’

З’

Л’

Р’

Н.г

К.г

СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА

Начало года	Конец года	Примеч
В аквариуме плавают разноцветные рыбки.	В аквариуме плавают разноцветные рыбки.
Мотоциклист догоняет велосипедиста.	Мотоциклист догоняет велосипедиста.
По телевизору показывают землетрясение и кораблекрушение	По телевизору показывают землетрясение и кораблекрушение

ВЫВОДЫ: не нарушена, негрубые дефекты слоговой структуры слова, структура нарушена

ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ

	Начало года	Конец года	Прим
Повторение слогов с оппозиционными звуками	са – за - са ша – са - ша	са – за - са ша – са - ша
	ща – ча - ща ра – ла - ра,	ща – ча - ща ра – ла - ра,
	жа – ша - ша ча – тя - ча	жа – ша - ша ча – тя - ча
Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении (картинки)	Пашня – башня	Пашня – башня
	Катушка – кадушка	Катушка – кадушка
	Мишка - миска	Мишка - миска

ВЫВОДЫ: норма, развито недостаточно, нарушено

ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ

	Начало года	Конец года	Примеч
Выделение начального согласного звука в словах	муха вата	муха вата
Определение места звука М в словах	майка альбом	майка альбом
Определение места звука М в словах	лимон	лимон
Определение количества и последовательности звуков в словах	дом	дом
Определение количества и последовательности звуков в словах	луна	луна

ВЫВОДЫ: норма (сформированы), сформированы недостаточно, не сформированы

ИМРЕССИВНАЯ РЕЧЬ

	Начало года	Конец года	Примеч
Понимание падежа	Покажи карандашом ручку.	Покажи карандашом ручку.
Понимание падежа	Покажи линейкой карандаш.	Покажи линейкой карандаш.
Понимание инверсионных конструкций	Колю встретил Миша. Кто приехал?	Колю встретил Миша. Кто приехал?
Понимание предложно-падежных конструкций	Возьми предмет с коробки из коробки из-под коробки Положи предмет в коробку на коробку под коробку	Возьми предмет с коробки из коробки из-под коробки Положи предмет в коробку на коробку под коробку

ЭКСПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ

	Начало года	Конец года	Примеч
СЛОВАРЬ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ Называние предметов. Обобщающие слова.	дом	дом
	школа	школа
	профессии	профессии
	транспорт	транспорт
Части предмета	Чайник: донышко носик	Чайник: донышко носик
Части предмета	крышка ручка	крышка ручка
ГЛАГОЛЬНЫЙ СЛОВАРЬ Подбор действий к существительным.	швея	швея
	учитель	учитель
	продавец	продавец
Называние действия по звукоподражанию.	утка	утка
	гусь	гусь
	лошадь	лошадь
СЛОВАРЬ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ Подбор признаков к предметам.	лимон	лимон

	мяч	мяч

ПОДБОР АНТОНИМОВ	веселый высокий	веселый высокий
	широкий завязывать	широкий завязывать
	прямой продавать	прямой продавать
ПОДБОР СИНОНИМОВ	боец	боец

ВЫВОДЫ: словарный запас соответствует возрастной норме, словарь беден, неточен, резко ограничен

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

СЛОВОИЗМЕНЕНИЕ	Начало года	Конец года	Примеч
Образование родительного падежа множественного числа существительных. Чего много у Инопланетянина?	бровей глаз	бровей глаз
	ртов рук	ртов рук
	ног пальцев	ног пальцев
Образование множественного числа существительных	стул письмо	стул письмо
Образование множественного числа существительных	дерево пень	дерево пень	.
Изменение прилагательных по родам.	майка мяч	майка мяч
Изменение прилагательных по родам.	яблоко	яблоко
Согласование существительных с числительными 1, 3, 5.	3 стула 5	3 стула 5
Согласование существительных с числительными 1, 3, 5.	3 тетради 5	3 тетради 5
Употребление предлогов	в на из с со	в на из с со
	под за	под за
	из – за из - под	из – за из - под
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
Образование уменьшительно - ласкательной формы существительных	ведро лук	ведро лук
	гнездо дерево	гнездо дерево
Образование приставочных глаголов	перешел обошел	перешел обошел
Образование приставочных глаголов	отошел	отошел
Образование относительных прилагательных	из кожи	из кожи
	из клюквы	из клюквы
	из сливы	из сливы
Образование названия детенышей животных	у коровы у лошади	у коровы у лошади
	у собаки у свиньи	у собаки у свиньи
	у курицы у вороны	у курицы у вороны
Образование притяжательных прилагательных.	лиса	лиса
	заяц	заяц
	медведь	медведь

ВЫВОДЫ: навыки словоизменения и словообразования сформированы/ сформированы недостаточно/ не сформированы

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

	Начало года	Конец года	Примеч
Составление рассказа по серии сюжетных картин

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Учитель – логопед: ______________________________

4.2. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Индивидуальный план - маршрут коррекционной работы

на 20___ – 20___ учебный год

(6-7 лет)

№	Содержание коррекционной работы	Н.г	С.г.	К.г.
1	Развитие произвольной ручной моторики
	Выполнение упражнений пальчиковой гимнастики
	Подготовка руки к письму
2	Развитие мимической мускулатуры
	Нормализация мышечного тонуса
3	Формирование артикуляционной моторики
	Уметь правильно, в полном объеме по речевой инструкции выполнять все статические и динамические упражнения, быстро переключаться с одного движения на другое
4	Состояние органов артикуляционного аппарата
	Выявление нарушений в строении артикуляционного аппарата и направление к специалистам
5	Формирование просодической стороны речи
	Развитие речевого дыхания (длительный плавный ротовой выдох)
	Учить внятно и отчетливо произносить слова и фразы с естественной интонацией
	Учить выразительно читать стихи
6	Формирование звукопроизношения
	Свистящие С. З. Ц. СЬ. ЗЬ
	Шипящие Ш. Ж. Ч. Щ
	Соноры Л. ЛЬ Р. РЬ
	Другие звуки
7	Развитие фонематического восприятия. Дифференциация звуков
	Уметь произносить слоговые цепочки из 3-4 элементов
	Четко различать на слух звуки: Гласные и согласные
	Твердые – мягкие
	Звонкие - глухие
	Свистящие – шипящие
	Соноры
	Уметь произносить слова с оппозиционными звуками, подбирать рифмующиеся слова.
8	Формирование звукового анализа и синтеза
	Определение позиции звука в слове
	Определение количества и последовательности звуков в словах
	Уметь придумывать слова с заданным звуком, слогом
9	Формирование слоговой структуры слов
	Воспроизведение слов различной слоговой структуры по классам
	Воспроизведение предложений со словами сложной слоговой структуры
10	Совершенствование импрессивной речи
	Понимание значения предлогов
	Понимание инверсионных конструкций
11	Развитие экспрессивной речи
	Называние 7-8 предметов, обобщающих слов по темам
	Называние частей предмета
	Называние 4-6 слов-действий по предъявленному предмету
	Называние 4-6 слов - признаков по предъявленному предмету
	Употребление обобщающих слов, классификация предметов внутри одной логической группы и подбор к ним обобщающих слов (продукты: мясные, молочные …).
	Подбор антонимов, синонимов
12	Формирование грамматического строя речи
	Словоизменение
	Образование родительного падежа множественного числа существительных
	Образование множественного числа существительных
	Согласование существительных с числительными 1, 3, 5
	Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже
	Употребление предлогов: под, за, из-за, из-под, между, через
	Словообразование
	Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных
	Образование приставочных глаголов с помощью пере, обо (об), ото (от)
	Образование относительных прилагательных
	Образование притяжательных прилагательных
13	Развитие связной речи
	Учить вести диалог, самостоятельно ставить вопросы, быстро и правильно подбирая нужное слово для ответа; высказывать свою точку зрения
	Составлять рассказ: по предмету; по сюжетной картине; по серии сюжетных картинок
	Учить последовательно, полно и логично пересказывать знакомые сказки, короткие рассказы

Условные обозначения:

Материал не усвоен, навык не сформирован, требуется коррекционная работа

Наблюдается положительная динамика

+ Материал усвоен, навык

сформирован

Индивидуальный план - маршрут коррекционной работы

на 20___ – 20___ учебный год

(5-6 лет)

№	СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ	Н.Г.	С.Г.	К.Г.
1	Развитие произвольной ручной моторики
	Выполнение упражнений пальчиковой гимнастики
	Подготовка руки к письму
2	Развитие мимической мускулатуры
	Нормализация мышечного тонуса
3	Формирование артикуляционной моторики
	Уметь правильно, в полном объеме по речевой инструкции выполнять все статические и динамические упражнения, быстро переключаться с одного движения на другое.
4	Состояние органов артикуляционного аппарата
	Выявление нарушений в строении артикуляционного аппарата и направление к специалистам
5	Формирование просодической стороны речи
	Формирование правильного длительного речевого выдоха (на одном выдохе – фраза из 4-5 слов).
	Учить внятно и отчетливо произносить слова и фразы с естественной интонацией
	Уметь произносить фразы шепотом – громко; ласково - сердито; низко – высоко. Учить выразительно читать стихи
6	Формирование звукопроизношения
	Свистящие С. З. Ц. СЬ. ЗЬ
	Шипящие Ш. Ж. Ч. Щ
	Соноры Л. ЛЬ Р. РЬ
	Другие звуки
7	Развитие фонематического восприятия.
	Уметь делить слова на слоги
	Выделять слова с заданным звуком из слога, слова, фразы
	Повторять слоги с оппозиционными звуками
8	Формирование звукового анализа и синтеза
	Называть 1-й, последний звук
	Определять место звука в слове (начало, середина, конец).
	Определять количество и последовательность звуков в слоге, в 3- звуковом слове
9	Формирование слоговой структуры слов
	Правильно произносить слова с 2,3,4 слогами со стечениями согласных изолированно и во фразе.
10	Совершенствование импрессивной речи
	Выполнение простых инструкций
	Понимание инверсионных конструкций
	Понимание падежа
	Понимание значения предлогов
11	Развитие экспрессивной речи
	Называть 5- 6 предметов (по логическим группам).
	Выделять и называть части предметов.
	Подбирать 4-5 слов признаков и действий к предмету;
	Знать и употреблять обобщающие слова (8-10)
	Подбирать антонимы
12	Формирование грамматического строя речи
	Образовать уменьшительно-ласкательную форму существительных
	Образовать существительные мн.числа
	Образовывать: относительные; притяжательные прилагательные
	Образовывать глаголы с помощью приставок (за, у, вы, при, по, в, на).
	Образовывать названия детенышей животных
	Согласовывать существительные с числительными
	Употреблять простые распространенные предложения, сложносочиненные (союзы –и, -а) и сложноподчиненные предложения (союз –потому что). Распространять предложения второстепенными, однородными членами.
13	Развитие связной речи
	Вступать в диалог и поддерживать его; объяснять правила игры; выражать свое мнение, отношение к чему-либо.
	Связно, последовательно, выразительно пересказывать небольшие сказки.
	Рассказывать по образцу, алгоритму: о предмете; по сюжетной картине

Условные обозначения:

Материал не усвоен, навык не сформирован, требуется коррекционная работа

Наблюдается положительная динамика

+ Материал усвоен, навык сформирован

4.3. Лексические темы

4.4. Таблица мониторинга речевого развития детей

МАДОУ города Нижневартовска ДС №71 «Радость» за 20__ - 20___ г.г.

МАДОУ ДС №71

возрастная группа

уч. год

учитель-логопед:

Звукопроизно-

Звуковой анализ

Словарь

Грамматический

Связная речь

Слоговая

Фонематическое

шение

и синтез

строй речи

структура слов

восприятие

Ф.И. ребенка

балл

ИТОГО:

норма, 4

средний, 3

ниже среднего, 2

низкий, 1

норма

средний

ниже среднего

низкий

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад №71 «Радость»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА РОДИТЕЛЬСКОГО КЛУБА

«Наши дети говорят красиво»

на 2023-2025 учебный год

Воспитатели: Г.М.Аллабердина,

Н.А.Никитина,

Учитель-логопед: Чевардина Т.А.

г. Нижневартовск 2023

Содержание

I.	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	4
1.1.	Пояснительная записка	4
1.2.	Цель и задачи программы	5
1.3.	Принципы и подходы к формированию программы	5
1.4.	Планируемые результаты	6
II.	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	6
2.1.	Содержание работы с родителями	6
2.1.1.	Направления, формы и методы работы с родителями	6
2.1.2.	Тематический план работы семейного клуба	7
2.1.3.	Перспективный план работы с родителями воспитанников старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет	9
2.1.4.	Перспективный план работы с родителями воспитанников старшего дошкольного возраста от 6 лет до поо	10
III.	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	11
3.1.	План работы по реализации Программы	11
3.2.	Календарный график	11
3.3.	Материально-техническое обеспечение	12
Литература		13
Приложения		14

Паспорт программы

Наименование программы	Дополнительная образовательная программа родительского клуба «Наши дети говорят красиво»
Основания для разработки программы	Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012 года; Закон РФ «Об образовании», Концепция дошкольного образования, Семейный кодекс Российской федерации, Устав МАДОУ ДС №71 «Радость» Локальные акты МАДОУ ДС №271 «Радость» Договор с родителями
Заказчики программы	МАДОУ города Нижневартовска ДС №71 «Радость», родители (законные представители)
Составителипрограммы	Воспитатели: Г.М.Аллабердина, Н.А.Никитина Учитель-логопед: Чевардина Т.А.
Цель программы	Установление сотрудничества учителя-логопеда, педагогов и семьи в вопросах профилактики и коррекции нарушений развития устной речи детей старшего дошкольного возраста.
Задачи программы	Способствовать повышению компетентности семьи в области логопедической грамотности. Привлекать родителей и законных представителей к участию в коррекционном процессе в условиях ДОУ и дома, повышение их компетенции в работе над звукопроизношением. Побуждать родителей к сознательной деятельности по общему и речевому развитию ребенка в семье.
Планируемые результаты	Повышение уровня компетентности семьи в вопросах речевого развития детей. Увеличится доля родителей и законных представителей, вовлеченных в коррекционно-развивающий процесс. Родители станут активными участниками коррекционно- развивающего процесса по устранению речевых недостатков детей.
Срок реализации	2 учебных года
Этапы реализации Программы	Подготовительный этап – сентябрь 2023 года: подготовка нормативных, организационно-педагогических и научно-педагогических условий для последующей реализации программы. Основной этап – 2023-2025 уч. год: реализация программных мероприятий. Заключительный этап – май 2025 года: аналитически-коррекционная работа.
Итоги реализации программы	Итоги реализации дополнительной образовательной программы подводятся в форме открытых мероприятий.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в дошкольном учреждении. Основной задачей - является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи.

В настоящее время наблюдается быстрый рост числа детей с различными речевыми нарушениями. Речь у таких детей малопонятна для окружающих: некоторые звуки полностью отсутствуют, т.е. не произносятся, пропускаются или заменяются другими. Наблюдается не умение правильно построить фразу, составить рассказ по картинке, пересказать текст.

Особая роль в воспитании и обучении ребёнка с речевой патологией, в формировании его как личности, принадлежит семье.

Внимательное отношение к ребенку с первых дней его жизни дает возможность своевременно выявить предрасполагающие факторы, ведущие к нарушению речи и принять меры к их устранению. Большинство родителей не понимают реальных причин, из-за которых у их ребенка те или иные речевые нарушения. Некоторые считают, что ребенок ленив, не желает заниматься, упрямится. Некоторые родители откладывают консультацию у логопеда из-за недостатка времени или, считая, что с возрастом у ребенка все пройдет и так. В таких случаях усложняется процесс коррекции речевого нарушения, воспитания и обучения. Часто семья не в состоянии (в силу разных причин) оказать действенную помощь ребенку в развитии речи и коррекции речевых дефектов. Родителям не хватает психолого-педагогической грамотности.

Еще В.А. Сухомлинский подчеркивал, что задачи воспитания и развития будут успешно решены в том случае, если педагоги будут поддерживать связь с семьей и вовлекать ее в свою работу. И сегодня закон «Об образовании» и федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяют «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка» как одну из основных задач, стоящих перед педагогами. Сотрудничество семьи и учителя-логопеда становится все более востребованным, педагоги ищут новые точки взаимодействия, инновационные формы работы с родителями, которые бы обеспечивали решение проблемы каждого ребенка и семьи индивидуально.

Эффективность преодоления нарушений речи у дошкольников зависит не только от системы коррекционно-развивающих мероприятий, проводимых учителем- логопедом в образовательном учреждении, индивидуальных особенностей личности ребёнка, но и от осознанного участия семьи в воспитании ребёнка с нарушениями речи. Систематическая и целенаправленная помощь семьи ребенку в сочетании с использованием рекомендаций учителя-логопеда на различных этапах обучения способствует более эффективному формированию речи дошкольника. А там, где родители не являются активными помощниками педагога, не следует ожидать высоких результатов коррекционного

воздействия. Поэтому, так важна преемственность в работе логопеда и родителей!

В связи с этим актуальным стал поиск наиболее эффективных форм и видов взаимодействия с родителями. Такой формой взаимодействия стал родительский клуб «Наши дети говорят красиво». Родительский клуб – форма работы, позволяющая установит эффективное и целенаправленное взаимодействие учителя-логопеда, педагогов и родителей.

Программа работы логопедического клуба «Наши дети говорят красиво» составлена в соответствии с:

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом №1155 Минобрнауки от 17 октября 2013 года;
возрастными, психологическими особенностями детей дошкольного возраста.

Цель и задачи программы

Цель: установление сотрудничества учителя-логопеда, педагогов и семьи в вопросах профилактики и коррекции нарушений развития устной речи детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

Способствовать повышению компетентности семьи в области логопедической грамотности.
Привлекать родителей и законных представителей к участию в коррекционном процессе в условиях ДОУ и дома, повышение их компетенции в работе над звукопроизношением.
Побуждать родителей к сознательной деятельности по общему и речевому развитию ребенка в семье.

Срок реализации: сентябрь 2023 – май 2025 учебного года.

Принципы и подходы к формированию программы

Эффективность программы предусматривают реализацию следующих принципов:

Доступность - предполагает соответствие организации и осуществление работы клуба (форма проведения родительских встреч, их содержание, предлагаемые родителям материалы, пособия) с учетом подготовленности и информированности родителей;
доверительность отношений - этот обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность и тактичность учителя-логопеда;
личностная заинтересованность родителей - родители должны видеть во взаимодействии личностный смысл, который поможет им правильно строить общение и совместную деятельность с ребенком, обеспечивающую полноценное речевое развитие ребенка;
добровольность и конфиденциальность;
наглядность предполагает использование целого комплекса средств, приемов и методов, которые обеспечивают формирование более четкого и ясного восприятия сообщаемых знаний.

Планируемые результаты

Повышение уровня компетентности семьи в вопросах речевого развития детей.
Увеличится доля родителей и законных представителей, вовлеченных в коррекционно-развивающий процесс.
Родители станут активными участниками коррекционно-развивающего процесса по устранению речевых недостатков детей.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание работы с родителями

В содержательном разделе представлены:

описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
календарно-тематическое планирование образовательной деятельности;

Направления, формы и методы работы с родителями Направления деятельности:

Работа с родителями детей старшего дошкольного возраста как профилактика речевых нарушений.
Привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по профилактике и преодолению речевого расстройства.
Разъяснительная работа среди родителей о важности коррекции речи.
Обучение родителей методам и приемам работы по коррекции речи детей в семье.

Формы и методы работы с родителями:

сайт детского сада;
сайт учителя-логопеда;
анкетирование;
наблюдение;
занятия;
мастер-классы;
видеоуроки;
беседы;
индивидуальное консультирование;
игры и упражнения;
памятки, буклеты;
элементы сказкотерапии, тренинга, логоритмических занятий и т.д.

Тематический план работы семейного клуба

Месяц	Содержание работы
Старшая группа
октябрь	Семинар-практикум Тема: «Речевые трудности у детей старшего дошкольного возраста» Цель: знакомство родителей с особенностями речевого развития и нарушениями речи у детей 5-6 лет, содержанием развивающей работы с детьми в условиях ДОУ. План проведения: Организационная встреча. Знакомство с планом работы клуба. Презентация «Задачи по коррекции речевого развития детей группы компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет». Практикум: «Правила выполнения домашних заданий». Анкетирование: «Речевое развитие ребёнка» Обратная связь: «Ваши вопросы – наши ответы» (логопед и педагоги отвечают на вопросы родителей). Буклет «Причины нарушения речи». Выставка литературы и дидактических пособий по речевому развитию детей.
январь	Семинар-практикум. Тема: «Речевое дыхание. Артикуляционная гимнастика и мелкая моторика» Цель: ознакомление родителей методам и приемам закрепления знаний и умений, полученных детьми на занятиях по коррекции речи. План проведения: Мастер-класс: «Дыхательная гимнастика – как одна из форм здоровьесберегающих технологий в коррекционной работе педагогов и учителя-логопеда с детьми старшего дошкольного возраста» «Фитнес-тренировка для язычка» (комплексы артикуляционной гимнастики); «Такие разные звуки» (игры и упражнения для развития фонематического слуха); «Как работать со звуком»; «Веселый карандаш» (развитие графо-моторных навыков). Картотека «Ваш домашний логопед». Изготовление пособий для формирования воздушной струи, артикуляционной гимнастики и мелкой моторики. Обратная связь: «Ваши вопросы – наши ответы» (логопед и педагоги отвечают на вопросы родителей). Памятки: «Артикуляционная гимнастика и мелкая моторика»
апрель	Семинар-практикум. Тема: «Развитие связной речи» Цель: повышение уровня компетентности родителей в вопросах развитии связной речи детей, знакомство родителей с методами и приёмами формирования и совершенствования навыков связной речи у детей дошкольного возраста. План проведения: Мастер-класс «Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста через дидактическую и словесную игру». Круглый стол «Учимся рассказывать» Практикум: «Игры и упражнения для развития речи у детей дома, на прогулке, на даче…». Обратная связь: «Ваши вопросы – наши ответы» (логопед и педагоги отвечаеют на вопросы родителей). Памятка «Учим пересказывать текст» Круглый стол. Подведение итогов: «Отзывы родителей о работе клуба «Наши дети говорят красиво».

Перспективный план работы с родителями воспитанников старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет

Месяц

Содержание работы

Формы работы

сентябрь

«Речевое развитие ребенка 5-6 лет»

«Ребенок и родитель»

«Факторы, которые влияют на успешное речевое развитие»

«Беспокоит ли Вас состояние речи Вашего ребенка?»

консультация беседа

информационный стенд

анкета

октябрь

«Речевые трудности у детей старшего дошкольного возраста»

«Речевая азбука для родителей»

«Речевое развитие ребёнка»

«Речевые игры по дороге домой»

«Причины нарушения речи»

«Литература и дидактические пособия по речевому развитию детей»

семинар-практикум

консультация анкета

беседа буклет выставка

ноябрь

«Однокоренные слова»

«Книжки – малышки»

«Как работать со звуками»

консультация беседа

информационный стенд

декабрь

«Пальцы помогают говорить»

«Игры по развитию мелкой моторики»

«Памятка для родителей старших дошкольников»

консультация памятки

январь

«Речевое дыхание. Артикуляционная гимнастика и мелкая моторика»

«Артикуляционная гимнастика и мелкая моторика»

Комплекс упражнений на развитие дыхания:

«Речевое дыхание — основа правильной речи»

семинар-практикум памятка

консультация

февраль

«Чудо-звуки»

«Звуки, с мамой произносим»

«Эти трудные звуки»

консультация папка-передвижка

беседа

март

«Обучению дошкольников грамоте»

консультация

«Учим детей правильно произносить и различать звуки»

«Основа правильной речи - фонематический слух»

беседа информационный стенд

апрель

«Развитие связной речи»

«Доскажи словечко»

«Поговори со мной»

«Учим пересказывать текст»

«Логопедические игры дома»

семинар-практикум консультация

беседа памятка

папка-передвижка

май

«Для чего нужны домашние задания»

«Советует логопед»

«Речевая готовность к школе».

«Результаты работы родительского клуба»

консультация

папка-передвижка памятка

анкетирование

Перспективный план работы с родителями воспитанников старшего дошкольного возраста от 6 лет до 7 лет

Месяц

Содержание работы

Формы работы

сентябрь

«Что такое развитии речи?»

«Речевое развитие ребенка 6-7 лет»

«Домашняя книгаигратека»

«Какую литературу читать детям»

папка-передвижка буклет

консультация беседа

октябрь

«Подготовка к обучению грамоте»

«Подготовка к обучению грамоте детей в детском саду» для родителей воспитанников подготовительной к школе группы.

«Результаты диагностики»

«Обучение грамоте дошкольников»

семинар-практикум анкета

беседа памятка

ноябрь

«Учимся произносить звуки вместе с ребенком»

«Пальцы помогают говорить»

«К школе ступенька за ступенькой»

открытые

индивидуальные занятия

стендовая консультация

декабрь

«Развитие связной речи и речевого общения детей»

«Логопед – отвечает на вопросы»

«Использование речевых игр в домашних условиях»

папка-передвижка беседа

консультация

январь

«Нейро игры и кинезиоупражнения- как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста»

«Читаем вместе с мамой»

«Нейроигры для детей с ТНР»

семинар-практикум

консультация буклет

февраль

«Учимся произносить звуки»

«Готов ли ребенок к школе»

«Спрашивали-отвечаем»

«Расширяем словарный запас ребенка»

открытые

индивидуальные занятия

индивидуальные беседы

март

«Логопед советует»

«Развитие речи ребенка – залог успешного обучения в школе»

папка-передвижка консультация

апрель

«Правильная речь – залог успешного обучения в школе».

«Мы идём в школу»

«Здравствуй, школа!»

«Результаты работы родительского клуба»

семинар-практикум информационный

стенд

консультация анкетирование

май

«Я умею красиво и правильно говорить»

«Итоги коррекционной деятельности за два года»

«Ваши вопросы – наши ответы»

открытое занятие с родителями анкетирование индивидуальные

беседы

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

План работы по реализации программы

Работа родительского клуба осуществляется на базе МАДОУ г. Нижневартовска ДС №71 «Радость». Работа семейного клуба «Наши дети говорят красиво» рассчитан на 2 года. Численность родителей в группе составляет 10 человек.

Программа предполагает проведение одного мероприятия в три месяца, во вторую половину дня.

Продолжительность занятия: 60 мин. В год предусмотрено - 3 мероприятия.

В конце учебного года проводится анкетирование родителей.

Календарный график

Содержание	октябрь	январь	апрель
Старшая группа
Практическое занятие	1	1	1
Анкетирование	1	1	1
Круглый стол			1
Мастер- класс	1	1	1
Семинар практикум	1	1	1
Выставки	1
Подготовительная группа
Практическое занятие	1	1	1
Анкетирование	1	1	1
Круглый стол			1
Мастер- класс	1	1	1
Семинар практикум	1	1	1
Выставки	1	1	1

Материально-техническое обеспечение

Комплекс технических средств, включающих -персональный компьютер и принтер.
Информационно - методическое обеспечение: литература, программы,
Методики.
Наглядный и раздаточный материал;
Дидактические игры; интерактивные презентации по обучению грамоте.

ЛИТЕРАТУРА

Анищенкова Е.С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников. - М.: Астрель, АСТ, 2006.
Бачина О.В., Самородова Л.Н. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи. — М.: ТЦ Сфера, 2009.
Детско – родительский клуб «Веселая семейка». Практические материалы. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
Загик Т.В., Куликова, Т.А., Виноградова Н.Ф. «Воспитателю о работе с семьёй» Пособие для воспитателя детского сада - М.: Просвещение, 1989.
Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьей. / авт. – сост. Н. М. Сертакова. – Волгоград: Учитель, 2014.
Макарова Т.А. «Детский сад и семья» (Библиотека воспитателя детского сада). М.: Просвещение, 1981
Микляева Н. Г., Лагутина Н. Ф. Содружество: программа взаимодействия семьи и детского сада. – М.: Мозиака – синтез, 2011.
Поваляева М. А. Полный справочник. Настольная книга логопеда. - М.: АСТ: Астрель, 2010.

Сазонов В.Ф., Кириллова Л.П., Мосунов О.П. Кинезиологическая гимнастика против стрессов: Учебно-методическое пособие / РГПУ. – Рязань, 2000.-47с.
Степанова О. А. Организация логопедической работы в ДОУ. - М.: Творческий центр, 2003.
Филичева Т. Б. Чиркина Г. В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для родителей

«Беспокоит ли Вас состояние речи Вашего ребенка?»

Уважаемые родители!

Просим Вас оценить состояние речи своего ребенка. Ваши искренние и полные ответы позволят нам оказать именно ту помощь, в которой Вы и ваш ребенок больше всего нуждаетесь, дать вам полезные рекомендации.

ФИО родителя
Ф.Имя, возраст ребенка, о котором Вы расскажете?

Вспомните, в какие сроки проходило у ребенка раннее речевое развитие:

гуление , лепет , первые слова , фраза

Оцените речевое развитие Вашего ребенка (0 –недостаточно, 1 – на достаточном уровне , 2 – соответствует возрасту):

Звукопроизношение
Словарный запас
Грамматический строй (умение правильно строить фразу)
Связная речь

Исправляете ли Вы его речевые ошибки?
Легко ли ребенок общается с детьми и взрослыми?
Пересказывает ли то, что ему читают взрослые?
Рассказывает ли наизусть стихи?
Придаете ли вы значение развитию у ребенка правильной,

грамотной речи?

Устраивает ли Вас работа логопеда и воспитателя по развитию речи Вашего ребенка? Если нет, то чем?

Какие темы со специалистами (воспитатели, учитель-логопед, педагог-

психолог) детского сада Вы хотели бы обсудить?

Отметьте, консультации каких специалистов Вы хотели бы получить.

Логопед, психолог, воспитатель, медицинский персонал.

Благодарим за сотрудничество!

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Анкета для родителей

«Речевое развитие ребёнка»

Цель: выявление «пробелов» знаний и умений родителей по вопросу подготовки ребенка с речевой патологией к обучению грамоте.

Как Вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка? Родители

Детский сад

Проводите ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию его речи? Да

Нет

Хотели бы Вы освоить приемы работы по развитию речи ребенка? Да

Нет

Как вы думаете для чего нужна артикуляционная гимнастика? 5 Знаете ли вы виды артикуляционных упражнений? 6.Какие органы речи участвуют в образовании речи? 7.Сколько гласных звуков в русском языке? 8.Какие звуки у нас всегда мягкие? Какие всегда твердые 9.Можете ли вы определить начало слова, середину и конец слова? Как это выглядит графически? 10.Звуковой анализ слова ЛИСА 11.Пополняете ли Вы словарный запас Вашего ребенка малознакомыми

словами? 12.Объясняете ли Вы ребенку значение этих слов? 13.Знакомите ли Вы ребенка с дикими и домашними животными, с их образом

жизни? 14.Знакомите ли Вы ребенка с овощами, фруктами, ягодами?

Учите ли различать их по цвету, форме, определять на вкус?
Учите ли правильно называть их, знать, где растут и на чем? 17.Какие сложные слова знает ваш ребенок?

_ 18 Вы следите за тем, как говорит Ваш ребенок?

Да Нет

Вы исправляете ошибки в речи своего ребенка? Да

Нет

Какие темы по развитию речи ребенка Вы хотели бы обсудить?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Анкета

«Результаты обучения в родительском клубе»

Цель: определение качества знаний, полученных родителями в ходе работы родительского клуба, выявление эффективности приемов и методов, используемых в работе клуба.

1.Помог ли Вам родительский клуб в получении знаний по подготовке ребенка с речевой патологией к обучению грамоте? 2 Какие знания и практические умения Вы бы еще хотели получить?

Что не понравилось Вам при общении с педагогами и детьми?

Назовите игры, которые можно использовать для развития:

Мелкой моторики Фонематического слуха Зрительной памяти Слухового внимания

Считаете ли Вы нужным дальнейшую работу родительского клуба

«Наши дети говорят красиво»?

Что бы Вы еще хотели обсудить на заседаниях Семейного клуба?

Что Вы хотите пожелать и посоветовать педагогам и учителю-логопеду

в работе с детьми и родителями

Благодарим за сотрудничество!

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа разработана на основе Примерной программы «Радуга» : программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада / [Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В.Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В. Соловьёва

Рабочая программа разработана на основе Примерной программы «Радуга» : программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада / [Т. И...

Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа. Программа для установки через интернет

lt;div class="uchmag_main_162014"><div class="uchmag_table"><div class="uchmag_td_c" align="center"><a target="_blank" href="http://www.uchmag.ru/estore/e241522/?partner=507"><...

Рабочая программа дополнительной образовательной услуги "Занимательная математика" на основе комплексной программы "Общеобразовательная программа "Школа 2100 (Детский сад 2100)

Данная программа расчитана для детей 3-4 лет, в неё включена пояснительная записка, перспективное планирование, работа с родителями и многое другое....

Рабочая программа модуля «Познавательное развитие» основной общеобразовательной программы- образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с 2-го года по 7-й год жизни Срок реализации: 6 лет

В муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад села Манчаж» (далее МКДОУ «Детский сад села Манчаж») реализуется рабочая программа модуля «Познавательное развитие», (далее ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ подготовительная к школе группасоставлена на основе примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой срок реализации программы 2015-2016г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУподготовительная к школе группа составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Ва...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ подготовительная к школе группа составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой срок реализации программы 2015-2016

...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА На первую младшую группу составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой срок реализации программы (2015 – 2016гг

Рабочая программа на первую младшую группу...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Программырабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

Приказ об утверждении рабочей программы учителей-логопедов на 2024-2025 г. от 30.08.2024 г. № 364

Совершенствование звукового анализа и обучение грамоте

Развитие слухового внимания

и фонематического восприятия

Закрепить навык четкого произношения звуков К и Х; учить выделять звуки К и Х; развивать слуховое внимание; закрепить понятие согласный звук

Развитие навыков чтения: выкладывание и чтение слогов МА, МУ, МО (по символам).

Связная речь

Дифференциация К-Х.

Связная речь

Дифференциация звуков С-З в слогах, словах, предложениях

Предупреждение дисграфии: развивать умение находить недостающие буквы.

Буква Е

Буква Ё

Буква Ю.

«Комнатные растения»

Дифференциация звуков Ч, Ть. Буквы Ч, Т.

Учить дифференцировать звуки в слогах, словах и предложениях

Учить дифференцировать звуки в слогах, словах и предложениях

Закрепление

пройденного материала

«Обследование речи детей с ОНР 5-6, 6-7 лет» Е.В. Мазанова

4. Закрепить знание о перелетных птицах

3. Расширять словарь по теме.

3. расширять словарь по теме

1. Формировать навыки словообразования;

2. формировать умение понимать и объяснять незнакомые слова;

3. активизировать словарь

3. развивать словарь по теме

«Чей, чья, чье»

3. Закрепить название столицы, города.

3. Классифицировать транспорты

«Четвертый

лишний»,

Д/и: «Что перепутал художник?», «Четвертый лишний» «Бывает–не

бывает».

Творческая мастерская: рисование «Молоток».

Лепка по замыслу: «Инструменты»

2. Активизировать словарь по теме.

Творческая мастерская: рисование «Наша армия родная»,

Лепка по замыслу;

Аппликация: «Радужный хоровод», «День победы».

Ознакомление с окружающим

Миром: «День победы»».

Худ. литература: С.Сахарнов«Два радиста».

2. Развивать словарь по теме.

3. Активизировать словарь по данной теме.

«Четвертый лишний»

2. Развивать словарь по теме

«Четвертый лишний»

4. Активизировать словарь по теме.

3. Развивать словарь

3. Познакомить с праздниками .

2. Развивать словарь по теме.

3.1. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

3.3. Список используемой литературы

Учитель – логопед: ____________________________

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Содержание

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Цель и задачи программы

Задачи:

Принципы и подходы к формированию программы

Планируемые результаты

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Направления, формы и методы работы с родителями Направления деятельности:

Формы и методы работы с родителями:

Тематический план работы семейного клуба

Перспективный план работы с родителями воспитанников старшего дошкольного возраста от 6 лет до 7 лет

План работы по реализации программы

Календарный график

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

«Беспокоит ли Вас состояние речи Вашего ребенка?»

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Программы
рабочая программа