Игры – забавы  для  самых  маленьких

       Движение – природная  потребность  человеческого  организма, от  степени  удовлет-ворения  которой  зависит  здоровье  ребёнка, обще е  развитие  и  психологический  настрой. Чем  моложе  организм, тем  больше  движения  ему  необходимо.

        Важнейшая  задача  педагогов – обеспечение  этой  биологической  потребности раз-вивающей, разнообразной  и  интересной  для  детей  деятельностью.

Бабочки

        На  полу  разложены  круглые  крупные  рисунки  цветов  разного  цвета  (ромашка, василёк, мак, одуванчик)

Проблемы  развития  музыкальности

        Музыкальные  способности  у  детей  проявляются  по-разному. У  одних – очень  рано  (уже  на  первом  году  жизни)  и  развиваются  очень  легко  и  быстро. У  других  детей – позднее (в  четырёх – пятилетнем  возрасте, в  меньшей  степени - позже)  и  раз-виваются  труднее  и  медленнее. Раннее  проявление  способностей  не  всегда  свиде-тельствует  об  одарённости, так  же  как  и отсутствие  проявления  таковых  в  раннем  возрасте  не  всегда  является  показателем  их  отсутствия. Известно, что  успеха  порой  добивается  не  тот, у  кого  способности  выше, а  тот, кто  имеет  силу  воли, веру  в  себя  и  огромное  трудолюбие. Часто  задают  вопрос: «Стоит  ли  развивать  музыкаль-ные  способности  ребёнка, если  они  не  проявляются?» однозначно, стоит. Даже  если  ребёнок  в  будущем  не  будет  профессиональным  музыкантом (ведь  это  и  необяза-тельно), занятия  музыкой  помогут  развить  мышление  ребёнка, интеллект, другие  его  способности.

        Одной  из  распространённых  проблем, в  том  числе  и  у  одарённых  детей, являет-ся  недоразвитость  музыкального  слуха. Иногда  встречается  сильный  звонкий  голос, но  ребёнок  с  трудом  осваивает  совсем  не  сложную по  мелодической  линии  песню. Примером  недоразвитости  слуха  может  служить  и  то, как  ребёнок  на  слух  опреде-ляет  высоту  звука. На  вопрос, какой  звук  выше – первый  или  второй, он  отвечает  правильно, или  может  отличить  неправильное  пение  другого  ребёнка, но  сам  не  мо-жет  воспроизвести  мелодию  даже  в  удобном  для  него  диапазоне. Эта  проблема  лег-ко  поддаётся  коррекции  путём  тренировок  в  дошкольном возрасте. У  взрослого  или  даже  у  старшего  школьника  она  часто  неразрешима.

        Для  развития  звуковысотного  слуха  рекомендуются  следующие  упражнения:

«Гудок» - умение  сливаться  с  голосом  взрослого  на  длинной  ноте.

«Дразнилка» - повторение  звуков  с  голоса педагога  или  инструмента  на  разные  сло-ги  в  тонах  доступного  диапазона, постепенно  расширяя  диапазон звучания на тон или  полтона  вверх  и  вниз

«Точка» - закончить  последний  (тонический  звук)  пропетой  педагогом  мелодии. По-чувствовать устойчивость  завершения

«Капельки» - пение  на  слог  «кап»  одной  ноты, повторяя  её  много  раз  (капли  дож-дя). Нота  должна  быть  удобной  ребёнку  по  высоте. Затем  необходимо  на  тон  или  полтона  опускаться  и  подниматься. Подпевать  взрослому, затем  петь  самостоятельно  попевки  в  интервале -  полтона, тон, полтона, два  тона. Например, «Я  шагаю, я  гуляю, никому  я  не мешаю, никого не замечаю. Ох!». На «Ох!» выдох  сильный, полный  сброс  дыхания.

        После  совершенствования  звуковысотной  проблемы  следует  работать  над  проб-лемой  развития  мелодического  слуха. Для  коррекции  подходят  следующие  упражне-ния:

• Учить  определять  движение  мелодии  вверх  и  вниз
• Использовать  простейшие  попевки  для  запоминания  мелодии
• Работать  вначале  над  освоением  попевки  или  песни  без  текста, на  слоги  с  глас-ными  («у», «ю», «я», «е», «и»), что  укрепляет  все  виды  памяти  (слуховую, логии-ческую, двигательную) и  автоматизирует  вокальную  моторику
• Отказаться  от  механических  бесцельных  повторов  запоминания  мелодии

        К  одной  из  распространенных  проблем  музыкального  воспитания  дошкольников  относится  выработка  певческого  дыхания, которое  является  основой  певческого  зву-кообразования. Часто  несформированный  навык  певческого  дыхания  является препят-ствием, тормозом  в  развитии  певческого  звучания  голоса. И  наоборот, освоив  пра-вильное  дыхание  при  пение, ребёнок  легче  и  с  интересом  занимается, результат  за-нятий  становится  намного  выше.

        При  постановке  правильного  певческого  дыхания  важно  помнить, что  процесс  дыхания  состоит  из  вдоха  и  выдоха, и  при  пении  особенно  важен  выдох, во  время  которого  мы  поём. Детей  нужно  учить  с  самого  начала  понять, как  правильно  ды-шать  при  пении.

        Учимся  вдыхать  через  нос – представим, что  наш  живот – это  шарик, который  нам  необходимо  надуть. На  мгновение  задерживаем  дыхание, не выпускаем  воздух, который  вдохнули, фиксируем  его  мышцами  живота  и  диафрагмы – создаём  опору  дыханию. Затем  медленно  через рот  (на  звук  «пф») выпускаем  воздух, который  вдох-нули («шарик  нужно  сдуть»), постепенно  втягиваем  живот  («шарик  уменьшается»).

        У  некоторых  дошкольников, в  том  числе  и  с  хорошими  голосовыми  данными, встречается  так  называемая  «зажатая  нижняя  челюсть». При  пении  она  как  бы  не-подвижна. Поэтому  важно  именно  в  дошкольном  возрасте  откорректировать  этот  недостаток  упражнениями, которые  предполагают  пение  «на зевке» (с  хорошо  откры-тым  ртом)  на  гласные  («а», «о», «ы»), затем  на эти  же  гласные  в  сочетании  с  сог-ласными  («м», «д», «г», «з»). После  нескольких  таких  упражнений  ребёнок  успешно, как  правило, справляется  с  заданием  и легко  решается  проблема, которая  с  большим  трудом  поддаётся  коррекции  (а  иногда  и  не  поддаётся) у  старших  школьников.

        Если  в  системе  дошкольного  учреждения  будет  постоянно  проводиться  работа  как  с  музыкально  одарёнными  детьми, так  и  с  остальными, то  результат  обязатель-но  будет  положительным.

Руководство  самостоятельной  музыкальной  деятельностью  детей

(рекомендация  музыкального руководителя – воспитателю)

1. Создавать  условия   для  самостоятельной  музыкальной, музыкально – театральной   деятельности детей.
2. Удовлетворять  желание  детей  в  слушании  музыки.
3. Поощрять  индивидуальные  музыкальные  наклонности : петь, музицировать  с  помощью  детских  музыкальных  инструментов.
4. Способствовать  развитию  у  детей  ритма  и  музыкального  слуха : исполнение  песен  с   одновременным  прохлопыванием  ритма  или  с  помощью  шумовых  музыкальных  инструментов.
5. Использовать  на  занятиях, в  зависимости  от  темы, произведения, которые  дети  прослушали  на  музыкальных  занятиях, с  целью  закрепления  пройденного  материала.
6. Использовать  музыкально – дидактические   и  подвижные  игры  в  режимных  моментах.

Роль музыкального  руководителя  и воспитателя  в  организации  музыкальной  деятельности  детей.

      Воспитатель  располагает большими  возможностями  приобщения  детей  к  музыке :

1. Активно  участвует в  процессе  обучения  детей  на  музыкальных   занятиях, помога-ет  разучиванию  песен  и  вместе   с  музыкальным руководителем  оценивает  испол-нение  уже  выученного  произведения.
2. При  обучении  детей  музыкально – ритмическим  движениям  участвует  во  всех  ви-дах  движений, активизируя  тем  самым  детей. Когда  же  танец  выучен, роль  воспи-тателя  иная : он действует  по  мере  необходимости, показывая  какое – либо  движе-ние, напоминая  то  или  иное  построение  или  давая  детям  отдельные  указания  в  пляске, в  игре  и  т.д.
3. Направляет  самостоятельную  музыкальную  деятельность  детей, включает  музыку  в  игры. Прогулки, трудовой  процесс, используя  выученный  с  музыкальным  руко-водителем материал.
4. Участвует  в отборе  музыкального  материала, используя  его  на  занятиях  изобрази-тельной деятельностью, по  развитию  речи  и ознакомлению  с окружающим миром.

        Совместная  работа  и  взаимопомощь  приводит  к  желаем  результатам  в  решении задач  общего музыкального  воспитания  дошкольников.

        В  свободное  от  занятий  врем  дети  проявляют  индивидуальные   склонности : по-ют, музицируют  с  помощью  детских  музыкальных  инструментов. Чтобы  эта  деятель-ность  развивалась  успешно, необходимо  создать  соответствующие  условия : устроить  своеобразный  музыкальный уголок  и  оборудовать  его  соответствующими  пособиями. В нем  могут  находится  различные  музыкальные инструменты, дидактические  игры, портрет  композитора, с  которым  познакомились  дети на  занятии. При  желании  музы-кальный  уголок  можно  отгородить  лёгкой  декоративной  ширмой, которая  легко  уби-рается. Здесь  же  могут  быть  отдельные  атрибуты, элементы  костюмов, используемые  детьми  в  музыкальных  играх, инсценировках, плясках. Воспитатель следит, чтобы дети  бережно  относились к  инструментам  и  после  игры  убирали  их  на  место.

        Можно  вне  занятий  применять  проигрыватель или  магнитофон  с  записями  дет-ских  песен, плясовых  мелодий, музыки  для  слушания, музыкальных  сказок, инсцени-ровок. В  этом  случае  педагог  может  удовлетворить  возникшее  у  детей  желание пос-лушать  музыку, поплясать, поиграть  в  « концерт ».

Формы  взаимодействия  музыкального  руководителя  и  воспитателя при  обучении  детей пению.

        Для  того, чтобы  песня  действительно  прочно  вошла  во  внутренний  мир  ребен-ка, она  должна  постоянно  звучать  в  дошкольных  учреждениях. Некоторые  воспита-тели  считают, что  для  обучения детей  пению  служат  музыкальные  занятия, и  приоб-щение  детей   к  миру  песни – дело  музыкального  руководителя.

        Это  ошибочное  суждение. Музыкальным  воспитанием  детей  должны  заниматься  как  музыкальный  руководитель, так  и  воспитатель  каждой  группы. Успех в этой ра-боте  обеспечивается  тесным  взаимодействием  в  деятельности  музыкального  руково-дителя  и  воспитателя. Эта  конкретная  взаимосвязь  состоит  в  понимании  целей  и  за-дач  музыкального  воспитания  дошкольников  и  путей  их  осуществления. Согласован-ность  в  деятельности  музыкального  руководителя  и  воспитателя  обеспечивает после-довательность  и преемственность  педагогического  процесса, помогает  развитию  дет-ской  активности.

        Функции  и  формы  организации  музыкальной  деятельности  детей  у  музыкально-го  руководителя  и  воспитателя  различны.

        Музыкальный  руководитель  при  активном  участии  воспитателя  проводит  музы-кальные  занятия, отвечает  за  музыкальное  сопровождение  физкультурных  занятий, готовит  и  проводит  тематические  концерты, праздники  и  развлечения.

        Воспитатель  же  постоянно  общается  с  детьми  в  повседневной  жизни  детского  сада. Он  организует  игры, аттракционы, инсценировки  песен, слушание  музыки, гото-вит  фрагменты  массовых  мероприятий, костюмы  и  реквизит  для  их  проведения.

        Для  того, чтобы  песня  вошла  в детскую  жизнь, она  должна  звучать  не только на  музыкальных  занятиях, но и  во  время  игровой  деятельности, проведении  массовых  мероприятий  с  детьми, на  экскурсиях  и  прогулках.

        Это  возможно  только  при  условии  активного включения в  эту работу  всего  кол-лектива  детского  сада. Эти  требования  оправданы, учитывая, что  воспитатель  детско-го  сада, получивший  среднее  специальное  или  высшее  образование, должен  обладать  певческими  навыками, знать, какое  большое  значение  имеет  пение для  ребёнка, уметь  правильно  петь  детские  песни  и  владеть  методикой  их  разучивания. Таким образом, воспитатель, даже  не  имеющий  специального музыкального образования обязан  вклю-читься  в  работу  по  приобщению  детей  к  пению.

        Значительную  часть  своей  работы  воспитатель  проводит  под  руководством  му-зыкального  руководителя  или  при  его  участии.

        Каковы  же  основные  функции  воспитателя  в музыкально-эстетическом  воспита-нии  детей  и  привитии  им  любви  к  песне ?

        На  музыкальном занятии  воспитатель  призван  быть  активным  помощником  му-зыкального  руководителя. Степень  участия  воспитателя  зависит  от вида  музыкальной  деятельности  и  от  возраста  детей. Наиболее  активно  воспитатели  помогают  музы-кальному  руководителю  в  тех  видах  деятельности, которые  связаны  с  движением.  Если требуется, воспитатель  показывает  детям  музыкально-ритмические  упражнения, движения, пляски, помогает  отрабатывать  отдельные  элементы, применяя  разнообраз-ные  методы  и  приёмы.

        Каждый  воспитатель  должен  знать  особенности  песенного  репертуара  для  де-тей  данной  возрастной  группы. Нередко  воспитатели  имеют  довольно поверхностные знания  об  учёте возрастных  особенностей  детей  при  обучению  их  пению. Иногда  поют  малышам  и  разучивают  с  ними  только  те  песни, которые  знают  сами, совер-шенно  не  вникая, что  эти  песни  из  репертуара старших  групп  детского  сада  и  даже  младших  классов  школы. Это  вместо  пользы  приносит  вред  формированию  певчес-ких  навыков  ребёнка. Выбор  песен  для  разучивания  с  детьми  воспитателю  лучше определить  вместе  с  музыкальным  руководителем.

        Велика  роль  воспитателя при  повторении  и  закреплении  песен, которые  дети  разучивали  на  музыкальном занятии. Можно  закрепить  эти  песни  при  прослушива-нии  их  в  группе  в  грамзаписи  или  обогатить  музыкальные  впечатления  детей, ис-пользуя  игру  и  инсценировки  разучиваемых  песен. Если  дети  поют  неправильно, не-верно  передают  мелодию разучиваемой  песни, воспитатель  должен  своевременно  исправить  эти  ошибки.

        Воспитатель  должен  поддержать  интерес  детей  к  музыкальной  деятельности  и, в частности, к  обучению  пению. Он  хорошо  знает  индивидуальные  особенности  каж-дого  ребёнка, поэтому  наблюдая  за  детьми  в  повседневной  жизни  детского  сада, ор-ганизуя  игры, прослушивание  и  инсценирование  песен, воспитатель должен обогащать  музыкальные  впечатления  детей. Это  способствует  созданию  условий, развивающих  музыкальные  способности  детей, их  самостоятельность  и  творческие  проявления.

        Песня, исполненная  воспитателем, производит  на  детей  особое  эмоциональное  воздействие. В группе, где  воспитатель  любит петь, ищет и находит время  для  музици-рования , дети  лучше, выразительнее  поют, читают  стихи, их  движения  под  музыку  более  естественны   и  грациозны.

Музыка  в  жизни  детского  сада.

Музыка  в часы  досуга

         Музыкальное  воспитание  дошкольников  осуществляется  не  только  во  время  занятий, праздников, развлечений, но  и  в  часы  досуга, во  время  прогулок, самосто-ятельных  игр.

         Дети  с  большим  удовольствием  слушают  песни, танцевальную, инструменталь-ную музыку. Поэтому  воспитатель должен  поддерживать  интерес  детей  к  музыке, же-лание  слушать  её. Его основной  задачей  в плане  музыкального воспитания детей явля-ется  закрепление  тех  знаний, умений, навыков, которые  дети  получают  на  музыкаль-ных  занятиях. С  этой  целью  он  поёт  вместе  с  ними  знакомые  песни, занимается  с  отдельными  детьми, помогая  им  освоить  игру  на  музыкальных  инструментах  или  сложный  элемент  танца. Следовательно, воспитатель  должен  хорошо  знать весь музы-кальный  репертуар, который  разучивается  во  время  музыкальных  занятий.

Музыка  во  время  игр  детей

         В  свободное  от  занятий  время  дети  часто  устраивают  игры, в  которых  музыке  отводится  значительная  роль. Например, играя  в  «концерт», «музыкальное  занятие», «цирк» и  т.д.,дети вспоминают и  исполняют  знакомые  песни, танцы, хороводы, импро-визируют, сочиняя  собственные  песенки  и  подбирая  их  на  металлофоне  или  другом  музыкальном  инструменте.

        Даже  если  дети  играют  в  игры, не  связанные  с  музыкальной тематикой, музыка, разнообразное  музыкальное  сопровождение  в  них  тоже  может  иметь  место. Так, ве-сёлая  песенка, исполняемая  детьми, может  сопровождать  их  «путешествие»  на  авто-мобиле. Мальчики, играя  в  «солдат», чётко  маршируют  под  звуки  барабана, «акком-панируют» себе, отстукивая  ритмический  рисунок  песни  с  помощью кубиков, палочек  и  т.д.

        Существенную  роль  в  музыкальном  воспитании  детей  играют  музыкално-дидак-тические  игры, которые  развивают  музыкальный  слух, творческие способности  ребён-ка. Некоторые  из них  предварительно  разучиваются  на  занятиях. В повседневной жиз-ни  воспитатель  повторяет, закрепляет  с  детьми  эти  игры  и  знакомит с новыми.

Музыка  на  прогулке

        Музыка  оказывает  своё  воспитательное  воздействие  и  во  время прогулок  детей, стимулируя  их  активность, самостоятельность, вызывая  различные  эмоциональные пе-реживания, создавая  хорошее настроение, оживляя  накопленные  впечатления.

         Дети  могут  самостоятельно  или  вместе  с  воспитателем  петь  любимые  песни, водить  хороводы. Многие  песни  можно  интересно  инсценировать. Воспитатель  дол-жен  заранее  продумать  проведение  прогулки  так, чтобы  было  интересно всем детям, помнить  о  том, что  активное  музицирование  детей  на  прогулке  зависит  от  того, насколько прочно  овладели  дети  музыкальным  репертуаром  и  могут самостоятельно  его  исполнять.

Роль  воспитателя  в  обучении  дошкольников  игре  на  детских  музыкальных  инструментах.

       Успехи  музыкального  развития  дошкольников  во многом зависят  не только  от  музыкального  руководителя, но  и  от  воспитателя. Ведь он  общается  с детьми   чаще, чем  музыкальный  руководитель, лучше  знает  склонности  каждого  ребёнка. Совмест-ная  работа  музыкального  руководителя  и  воспитателя  помогает заполнить  жизнь детей  песнями, играми, игрой  на  музыкальных  инструментах.

        Первоначальные  навыки  игры  на  музыкальных  инструментах  дети  получают  в  процессе  музыкальных  занятий. И  если   воспитатель  с  радостью   ждёт  этих  занятий, с  нетерпением  готовится  к  ним  вместе  с ребятами, активен  на  протяжении  всего му-зыкального  занятия, то детям  передаётся  его  настроение.

        Роль  воспитателя  в  музыкальной  работе  с детьми  младшего дошкольного  воз-раста  исключительно  велика, он  является участником  всех  видов  детской деятельнос-ти: поёт  и  танцует  с  ребятами, загадывает  музыкальные  загадки, играет  на  бубне, ду-дочке, на  погремушках.

        Первоначальные  музыкальные  самостоятельные  проявления у малышей ещё  неус-тойчивы. Поэтому  воспитатель  поддерживает  возникший  у  них  интерес  к  музыкаль-ным  игрушкам  и  некоторым  инструментам, показывает, как  ими  пользоваться. Вмес-те  с  детьми  он  выполняет  ритмические  упражнения  на  погремушках, колокольчиках, бубнах  под  сопровождение  музыкального  руководителя. Затем  в  различных  игровых  ситуациях  использует эти музыкальные  игрушки  с детьми  в  группе. Воспитатель учит  малышей  реагировать  на  тихое  и  громкое  звучание, различать  детские  музыкальные (барабан, бубен, погремушку).

        В  средней  и  старшей  группах  воспитатель  вместе  с  музыкальным  руководите-лем  знакомит  детей  с  музыкальными  инструментами – металлофоном, треугольником  и  др. при  этом  обязательно  исполняет  мелодию  с  ребёнком, так  как  музыкальный  руководитель играет  фортепианное  сопровождение. Воспитатель помогает  ребёнку  ос-воить  навыки  игры  на  инструменте, передать  ритмический  рисунок  мелодии. Он  иг-рает вместе  с  детьми  и  в  том  случае, если  мелодия  выучена  и  идёт  её  закрепление.

        В  свободное  от  занятий  время  воспитатель  может  проиграть знакомую мелодию  на  инструменте. Это  сближает  его  с  детьми, создаёт  доброжелательную, непринуж-дённую  атмосферу.

        Педагог, хорошо  зная  индивидуальные  особенности детей, внимательно  следит  за  успехами ребят  в  обучении  игре, замечает  отстающих, организует  им  помощь, выяв-ляет  наиболее  способных  детей. Эти  дети  затем  становятся  лучшими  помощниками  воспитателя  в  обучении  своих  товарищей. Процесс  обучения  доставляет  удоволь-ствие  и  тем  и  другим.

        Благодаря  совместной  работе  музыкального  руководителя  и  воспитателя, твор-ческому  подходу  к  вопросам  музыкального  воспитания  дошкольников  жизнь  ребят  можно  сделать  интересной  и  разнообразной.

Роль  воспитателя  как  ведущего  на  празднике

        Роль  ведущего  очень ответственна. Ведущий – это лицо, которое руководит  празд-ничным  утренником, объединяет  все  элементы  праздника  в  органичное  целое, пояс-няет  детям  происходящие  действия, является  связующим  звеном  между  зрителями  и  исполнителями.

        От  ведущего  в  большей  степени  зависит  настроение  детей  на  празднике, заин-тересованность  исполняемой  программой. Важно, чтобы  ведущий  держался  непри-нуждённо, говорил выразительно, вёл  утренник  эмоционально. Он  должен  быть наход-чивым.

        На  утреннике  случаются   и  непредвиденные  моменты (дети  не  успели  перео-деться, изменился  состав  исполнителей, несвоевременно  появился  персонаж и  т.п.). ведущий  должен  быстро  найти  выход  из  затруднительного  положения  (шутки, за-гадки, приобщение  зрителей  к  разрешению  затруднений).

        Ведущему  следует  побывать  на  предпраздничных  музыкальных  занятиях, чтобы  хорошо  знать  все  праздничные  номера  и  в  случае  необходимости  помочь  детям при  исполнении  танца, инсценировки.

        Не  только  ведущий, но  и  второй  воспитатель  должен  хорошо знать  празднич-ную  программу  и  весь  ход  праздника, отвечать  за  порученный  ему  участок  работы  (например, вовремя  раздать  детям  атрибуты, помочь  надеть костюмы  и  т.д.). всякое  промедление, замешательство  со  стороны  воспитателя  может  нарушить  стройность, организованность  праздника, увеличить  его  продолжительность.

Певческий  голос  дошкольника

        Пение – наиболее  доступный  исполнительский  вид  музыкальной деятельности  детей  дошкольного  возраста. Они  любят  петь. Поют  охотно, с  удовольствием, что  способствует  развитию  у  них  активного  восприятия  музыки, умения  искренне, глу-боко  выразить  свои  чувства, переживания.

        Встреча  с  песней, общение  с  ней  окрашиваются  для  детей  светлой  радостью, вызывают положительные  эмоции. У  ребёнка  появляется  заинтересованное  отноше-ние  к  музыке, эмоциональная  отзывчивость  на  неё. Пение  развивает  у  детей  музы-кальные  способности, музыкальный  слух, память  и  чувство  ритма, расширяет  общий  музыкальный  кругозор. Приучая  детей  в  процессе  пения  к  совместным  действиям, объединяя  их  общим  настроением, педагог  воспитывает  у  ребят  дружеские  взаимо-отношения, чувство  коллективизма.

        Возрастные   особенности  слуха  и  голоса  детей  3-4 лет. У  детей  этого  возрас-та  голосовой  аппарат  ещё  не  сформирован, голосовая  мышца не  развита, связки  тон-кие, короткие. Гортань  ребёнка  боле  чем  в  два  с  половиной  раза  меньше  гортани  взрослого. Звук, образовавшийся  в  гортани, очень  слабый, он  усиливается в  основном  головным  резонатором (полость  глотки, рта, носа), так  как  грудной  резонатор  (по-лость  трахеи  и  бронхов)  почти  не  развит. Поэтому  голос  ребёнка  3-4 лет  очень  не-сильный, дыхание  слабое, поверхностное.

        Требуется  очень  осторожное, бережное  отношение  к  детскому  голосу. В  первую  очередь  нужен  продуманный  подбор  песенного  материала. Песни  должны  отличать-ся  доступностью  текста  и  мелодии: простые, ясные  по  смыслу  слова, близкие  обра-зы, события  и  явления; простой  ритмический  рисунок  мелодии  без  больших  скач-ков; доступный  певческий диапазон  (ми – си); короткие  музыкальные  фразы, удобные  для  дыхания  ребёнка.

        Важно  создать  благоприятную  атмосферу  для  слуха. Необходимо  исключить  разговор  и  пение  взрослых  на  форсированных  звуках, общение  с  детьми  на  фоне  радио-  и  телепередач, магнитофонных  записей.

        Возрастные  особенности  слуха  и  голоса  детей  4-5  лет. На  пятом  году  жизни  дети  имеют  уже  некоторый  музыкальный  опыт. У  них  окреп  голос, увеличился  диапазон  (ре – си), дыхание  стало  более  организованным, хотя  всё  ещё  довольно  по-верхностное.

        У  детей  этого  возраста  расширился  словарный  запас, они  лучше  и  точнее  про-износят  отдельные  звуки  слова, активнее  могут  работать  ртом  во  время  пения, т.е. улучшается  артикуляция. Дети  отличаются  большей  слуховой  активностью, слуховым  вниманием, способны  свободно  различать  по  высоте  звуки: слышат  движение  мело-дии  вверх, вниз, могут  выделить  вступление  к  песне, петь  после  вступления  вместе  со  взрослым; начинают  петь  согласованно с  инструментальным  сопровождением  и  без  него  (при  поддержке  голоса  взрослого)

        Возрастные  особенности  слуха  и  голоса  детей  5-6  лет. Общее  развитие ребён-ка  на  шестом  году  жизни, совершенствование  процессов  высшей  нервной  деятель-ности  оказывают  положительное  влияние  на  формирование  его  голосового  аппарата  и  на  развитие  слуховой  активности. Однако  голосовой  аппарат  по-прежнему  отлича-ется  хрупкостью, ранимостью. Гортань  с  голосовыми  связками  ещё  недостаточно раз-виты. Связки  короткие. Звук  очень  слабый. Голос  у  детей  несильный, хотя  порой  и  звонкий. Следует  избегать  форсирования  звука, во  время  которого  у  детей  развива-ется  низкое, несвойственное  им  звучание.

        К  старшей  группе  дети  уже  могут  достаточно  чисто  интонировать  контрастные  по  высоте  звуки, различать  громкую  и  тихую  музыку, передавать  несложный  ритми-ческий  рисунок  хлопками, в  движении.

         Однако  уровень  общего  музыкального  развития, в  частности  уровень  развития  мелодического  слуха, музыкальной  памяти, певческих  навыков, у  детей  старшей  группы  ещё  очень  разнороден. Некоторые  из  них  могут  правильно  интонировать  мелодию  в  пределах  3-4  звуков, но  есть  ещё  и  те, кто  поёт  монотонно, низко  или  высоко, но  фальшиво.

Музыкальные  способности  ребёнка

I младшая  группа

        На  третьем  году  жизни  дети  активно  приобщаются  к  разным  видам  музыкаль-ной  деятельности. Проявляется  эмоциональная  отзывчивость  на  содержание  песни, пьесы, малыши  начинают  понимать, о  чём (о  ком)  поётся  в  песне.

        Развивается  музыкальный  слух. Дети  могут  выполнить  некоторые  музыкально-дидактические  задания: узнать, какой  звенит  колокольчик (большой  или  маленький), прохлопать  в  ладоши  (тихо-громко); начинают  осваивать  ходьбу  в  ритме  музыки.

        Формируется  голосовой  аппарат, дети  овладевают  речью. Это  способствует  воз-никновению  певческих  интонаций. Ребёнок  поёт устойчивые  звуки  мелодии, короткие  фразы. Появляется  стремление  подстроиться  к  пению  педагога, подговаривать  нарас-пев  слова.

         В  области  музыкально-ритмических  движений  дети  начинают передавать  общий  характер  музыки, осваивая  ходьбу, бег, подпрыгивание, простейшие  танцевальные  и  образно-игровые  движения.  

Уровень  музыкального  развития:

Низкий  уровень: Сосредоточенно  слушает  музыку, активность  в  пение, движении  не  проявляет.

Средний  уровень: Эмоционально  выражает  своё  отношение  при  слушании  музыки, пытается подпевать, выполняет  отдельные  движения.

Высокий  уровень: Проявляет  готовность  слушать  музыку, петь, двигаться. По-разному  откликается  на  характер  музыкальных  произведений, активно  подпевает  концы  фраз, уверенно  выполняет  отдельные  плясовые  движения, бег  и  ходьбу  под  музыку.

Музыкальные  способности  ребёнка

II младшая  группа

        На  четвёртом  году  жизни  у  детей  появляется  дифференцированное  восприятие  музыки. У  них  возникает  доброжелательное  отношение  к  персонажам, о  которых по-ётся  в  песне, они  чувствуют  радость  при  исполнении  весёлого  праздничного  марша  и  успокаиваются  во  время  слушания  колыбельной.

        Дети  узнают  и  называют  знакомые  песни, пьесы, различают  регистры.Совершен-ствуются  музыкально-сенсорные  способности, которые  проявляются  при  восприятии  звуков, разных  по  высоте, слушании  2-3 детских  музыкальных  инструментов, выпол-нении  ритма  шага  и  бега (четверти  и  восьмые).

        У  детей  3-4 лет  начинает  формироваться  певческое  звучание  в  его первоначаль-ных  формах. Подстраиваясь  к  голосу  педагога, они  правильно  передают  несложную  мелодию, произнося  слова  вначале  нараспев, затем  появляется  протяжность  звучания. Малыши  осваивают  простейший  ритмический  рисунок  мелодии.

        Движения  становятся  наиболее  согласованными  с  музыкой. Многие  дети  чувст-вуют  метрическую  пульсацию  в  ходьбе  и  беге, реагируют  на  начало  и  окончание  музыки, отмечают  двухчастную  форму  пьесы, предают  контрастную  смену динамики. Малыши  выполняют  различные  образные  движения  в  играх, в  упражнениях  исполь-зуют  предметы: погремушки, флажки. Платочки. Они  более  самостоятельны  в  свобод-ной  пляске.

Уровень  музыкального  развития:

Низкий  уровень: Слушает  музыку  внимательно, не  всегда  может  назвать  знакомые  произведения. Высокие  и  низкие  звуки  различить  не  может. Поёт  неточно. Двигается  несогласованно  с  музыкой.

Средний  уровень: Узнаёт некоторые знакомые песни и  пьесы, слушает заинтересованно. Различает  высокие  и  низкие  звуки  с  поправками  педагога. Песни  поёт  с  помощью  педагога  и  с  сопровождением. Двигается  согласованно  с  музыкой  в  простейших дви-жениях.

Высокий  уровень: Активно  проявляет  своё  отношение  при слушании  музыки, эмоцио-нально  откликается  на  контрастный  характер. Поёт с сопровождением, двигается сог-ласованно  с  музыкой, легко, подвижно

Музыкальные  способности  ребёнка

Средняя  группа

        Дети  4-5  лет  эмоционально  откликаются  на  добрые  чувства, выраженные  в  му-зыке, различают  контрастный  характер  музыки.

         Ребёнок начинает  осмысливать  связь  между  явлениями  и  событиями, может сде-лать  простейшие  обобщения. Он наблюдателен, способен  определить: музыку весёлую, радостную, спокойную; звуки  высокие, низкие, громкие, тихие; в  пьесе  2 части (одна  быстрая, а  другая  медленная), на  каком  инструменте играют мелодию. Ребёнку  понят-ны  требования: как  надо  спеть  песню, как  двигаться  в  спокойном  хороводе  и  как  в подвижной  пляске.

        Движения  ребёнка  недостаточно  скоординированы, он  ещё  не в полной  мере  ов-ладел  навыками  свободной  ориентировки  в  пространстве, поэтому  в  играх  и плясках  нужна  активная  помощь  воспитателя.

Уровень  музыкального  развития:

Низкий  уровень: Внимательно  слушает  музыку, но  не  высказывает  предпочтения  к каким-либо  произведениям. Высокие  и  низкие  звуки, громкое  и  тихое звучание, быст-рый  и медленный  темп  различает  лишь  в  контрастных  регистрах, темпах, динамичес-ких  оттенках. Поёт  неактивно, вяло  артикулируя, с  неточной  интонацией. Двигается  под  музыку  неточно, запаздывает  менять  движения  при  смене  частей  произведения.

Средний  уровень: Достаточно  хорошо  ориентируется  в  знакомых  произведениях, из-редка  высказывает  предпочтение  некоторым  из  них, по  мелодии  узнаёт  их  всегда. Поёт, чисто  интонируя, с  частичной  помощью  педагога. Двигается согласованно с  му-зыкой  в  основных  движениях.

Высокий  уровень: Эмоционально  откликается  на  музыку, узнаёт  все  знакомые  произ-ведении, отмечает  любимые, узнаёт  по  мелодии, высказывается  о  них, различает конт-растный  характер  музыки. Поёт  простейшие песни  без сопровождения, пытается выра-зительно  их  петь  с  сопровождением. Может  двигаться под незнакомую  музыку, пере-давая  её  основное  настроение, точно  и  с  удовольствием  выполняет  плясовые  движе-ния.

Музыкальные  способности  ребёнка

Старшая  группа

        На  шестом  году  жизни  дети  эмоционально, непринуждённо  отзываются  на  му-зыку, у  них  появляется  устойчивый  интерес  к  музыкальным  занятиям. Они  не  толь-ко  предпочитают  тот  или  иной  вид  музыкальной деятельности, но  и  избирательно  относятся  к  различным  его  формам, например, больше  танцуют, чем  водят  хороводы, у  них  появляются  любимые  песни, игры, пляски.

        Дети  способны  усвоить  отдельные  связи  и  зависимости  от  музыкальных  явле-ний: «Это  музыка-марш, и  надо  играть  бодро, смело». Они  могут  дать  простейшую  оценку  произведению, сказать, как  исполняется, например, лирическая  песня.

        Значительно  укрепляются  голосовые  связки  ребёнка, налаживается  вокально-слу-ховая  координация, дифференцируются  слуховые  ощущения. Дети  привыкают пользо-ваться  слуховым  контролем  и  начинают  произвольно  владеть  голосом. У  некоторых  голос  приобретает  звонкое, высокое  звучание, появляется  определённый  тембр.

Уровень  музыкального  развития:

Низкий  уровень: Слушает  музыку  внимательно, но  не  различает  характер  музыкаль-ных  произведений. Узнаёт  знакомые  произведения, но  порой  с  ошибками. Воспроиз-водит  в  хлопках  несложный  ритмический  рисунок, слабо  различает  темповые, дина-мические  оттенки. Поёт, правильно  интонируя, лишь  с  помощью  педагога. Двигается, не  всегда   точно  согласуя  движения  с  музыкой.

Средний  уровень: Слушает  музыку  сосредоточенно, проявляет  эмоциональное отноше-ние  к  некоторым  произведениям  и  отличает характер знакомых  произведений, иногда  ошибаясь. Поёт  активно, но  не  всегда  чисто  интонируя, с  сопровождением. Двигается  согласованно  с  музыкой, но  недостаточно  выразительно. Выполняет  творческие  зада-ния, однако  не  проявляет  особой  выдумки.

Высокий  уровень: Эмоционально  воспринимает  музыкальные  произведения, определя-ет  характер и жанры  незнакомых  произведений, узнаёт  знакомые  по  вступлению  ме-лодии, высказывает  о  них  своё  суждение. Поёт  хорошо  знакомые  несложные  песни  без  сопровождения  и  выразительно  исполняет песни с сопровождением, проявляя  ин-дивидуальное  своеобразие, выдумку. Точно, ритмично  двигается, проявляет  самостоя-тельность, выразительно  передавая  музыкально-игровой  образ  и  танцевальные  дви-жения. Хорошо  выполняет  творческие  задания.