Трансляция педагогического опыта
материал

Обобщение опыта работы по теме:

«Формирование основ толерантности старших дошкольников посредством социокультурных ценностей».

Воспитатель: Лещева Лариса Анатольевна.

Введение

   Проблема воспитания толерантной культуры на сегодняшний день является одной из самых актуальных, в нашей  России стране многонациональной, с множеством разнообразных и непохожих друг на друга культур.

   Согласно новой концепции Федерального государственного образовательного стандарта (Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013г. № 1155г. Москва «Об утверждении ФГОС ДО) одной из образовательных задач является:

Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. 

     Воспитание основ толерантной культуры необходимо начинать в дошкольном возрасте, именно этот возраст является сензитивным для формирования и развития многих нравственных качеств, в первую очередь толерантности. Под основами толерантной культуры ребенка дошкольного возраста понимают общечеловеческую ценность, отражающую нравственную основу поведения детей в обществе, общения и взаимодействия с людьми разных национальностей и культурных групп.

    Отношение к человеку другой национальности начинает формироваться у ребёнка примерно с четырёх лет, основываясь на элементарных проявлениях интернациональных чувств, знаниях о людях других национальностей. Большинство детей старшего дошкольного возраста положительно относятся к людям разных национальностей. Вместе с тем имеют проявления иного отношения: смех, испуг при встрече с людьми других рас или национальностей, отказ вступать в общение с ними. Причинами являются детская непосредственность, весьма ограниченный жизненный опыт, отсутствие необходимых представлений о людях других национальностей и культуры общения с ними.

В 1998 году в России был принят Закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ». Этот закон, вобравший в себя основные статьи по правам ребёнка, адаптирован к условиям нашего государства. Основная цель  – рассказать детям о том, как пользоваться своими правами, научить  защищать себя!

    Дошкольное детство – это время достижений и проблем не только одного маленького человечка, но и всего общества в целом. В этом возрасте происходит формирование у детей навыков уважительного и доброжелательного поведения во время взаимоотношений с представителями разных культур, умение воспринимать окружающее как результат сотрудничества людей разных национальностей, разного этнического происхождения.

Теоретическая база опыта:

    Педагогические идеи толерантности содержатся в работах М.Монтессори пронизаны доверием к личностному развитию ребенка, предоставлением ему полной свободы, которые возможно идеально осуществить в изоляции от общества. 

       Особый интерес с точки зрения внедрения в педагогическую практику принципов толерантности отводится вальдорфской педагогике, основанной на принципах Р.Штейнера.

   Взгляды Л.С.Выгодского по отношению к   педагогике толерантности. С одной стороны, Л.С.Выгодским высказывается жесткая позиция в отношении взаимодействия между педагогом и детьми, преподавание сравнивается с «войной», с другой стороны – декларируются гуманистические идеи в отношении обучения и воспитания детей.

     В основе взглядов В.А.Сухомлинского также лежат гуманистические идеи толерантности.

В современной литературе теоретический анализ и обоснование понятия «толерантность» были сделаны в работах академика А.Г. Асмолова.

Б.Э.Риэрдон разработана концепция по толерантному обучению в школе, развитию толерантности у детей и педагогов. 

    Декларация прав человека гласит: «Ребёнок должен воспитываться в духе взаимопонимания, терпимости, дружбы между народами, мира и всеобщего братства».

Новизна

  В моей группе воспитываются дети разных национальностей, поставила  цель познакомить детей с культурными традициями других народов, воспитать доброжелательное   отношения к людям других национальностей, чувство уважения друг к другу, к  их обычаям, традициям и культуре.

  Образовательная деятельность  сотрудничества  с семьей является приоритетным в направлением  формировании толерантного поведения у детей,  и обеспечивающая  воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка родителей и социума.

   Проведенный мною  анализ  исследования показал, что у детей старшего дошкольного возраста можно воспитывать как патриотические чувства, так и толерантное отношение к представителям других национальностей. Воспитание личностных, нравственно- ценностных ориентаций детей складывается под воздействием  воспитания родителей, и наблюдается негативное отношение к другим национальностям.

     Эта опасная тенденция, поскольку мир детства неотделим от мира взрослых  детям до 7 лет присуще «впитывающее сознание», когда ребёнок открыт и доверчив, впитывает информацию без оценки.

  Основной целью моей работы является не формирование самосознания у детей с помощью насаждения взглядов взрослых, а создание таких условий, при которых толерантность у ребенка проявляется как естественное качество его личности. А это возможно только в интегративной среде. Такое воспитание направлено на преодоление чувства страха и отчуждения у детей и взрослых по отношению к другим.

Практическая значимость опыта:

 Я разработала программу  и определила  план работы по формированию толерантности у детей:

1. Изучить национальных особенностей других народов на примере

     художественной литературы.

2. Формировать  представление о многообразии народностей,

     культурных различий, воспитание в духе мира,   гуманного        

     межнационального общения.

3. Обучить детей общению со сверстниками и взрослыми, и способами  

    разрешения конфликтов между ними;

4. Взаимодействовать с представителями различных народностей;

5.  Воспитывать доброжелательное отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья.

Наметила проведение   мероприятий и разные виды  деятельности с детьми:

 1. Знакомлю  детей с  праздниками,  культурой и традициями своего народа и народов мира,  включаю театрализованную деятельность по сценариям, в основе которых сказки, подвижные игры, с сопровождением национальной музыки;

- Беседую  с детьми  с рассматриванием иллюстраций, фото на тему: «Дружба

   народов разных национальностей, национальные обычаи народов»;

-Рассматриваем   наглядные пособия: сюжетных картин, фотографий,  

   иллюстраций к сказкам, рисунки, схемы и карты.

- Использую художественное слово: стихотворений, дразнилок, пословиц и  

   поговорок, рассказов зарубежных авторов и сказок народов мира;

-Знакомлю с национальными костюмами разных народов;

- Провожу подвижные национальные игры  «Дружат дети всей Земли»;

- Организовываю прослушание национальной музыки разных народов,  

   детских песен;

- Игра развитие умений невербального общения: «Угадай-ка», «Любимый  

  сказочный герой».

- Давайте поздороваемся на разных языках,  приветствия и жесты разных стран;

- Знакомлю с народными промыслами.

2. Гармонизирую осознания своего имени, фамилии: «Как можно нас назвать  

   по-разному», «Угадай, кто это?»,«Путешествие в страну имён».

-Применяю продуктивный вид деятельности – рисование, на темы: «Автопортрет», «Я и моё настроение», «Моё имя», «Мир красками детства» «Дети планеты Земля», «Дети разных народов, мы мечтою о мире живем»;

- Организовываю выставки детских работ «Мы разные, но мы дружим»;

- Провожу  дидактические игры по правовому воспитанию, с применением  

   сказок, стихов;

- Оформляю стенды «Я маленький, но я имею право»;

-Провожу праздники, с целью знакомства детей с культурой и традициями  

  своего народа и народов мира;

-Организовываю  сюжетно-ролевые игры,  целью которых является освоение и  

  практическое применение детьми способов толерантного взаимодействия;

-Беседы «Россия многонациональная страна», «Праздники, традиции, народов России»;

- Знакомлю с особенностями нашего региона ХМАО «Родной свой край люби и знай»;

- Организовываю недели национальной кухни.

3.Провожу игры-занятия по сказкам, с целью решения проблем межличностного взаимодействия в сказочных ситуациях. Дети сочиняют  и инсценируют придуманные  сказки и истории, через сказочные образы ребенок получает представления о справедливости, добре и зле.

   Дети стараются подражать понравившимся героям. Важно воздействовать не только на сознание детей, но и на их чувства, тогда они научатся понимать других. Это преимущество искусства как средства воспитания гуманности – в эмоциональной оценке действительности.

- Игра на развитие чувства близости с другими детьми: «Ласковое имя», «Комплименты»;

- Игра на развитие умений, направленных на распознавание чувств других людей: «Море волнуется»:

4.Знакомлю с  русскими народными праздниками: «Масленица, Рождество»   фольклором,  подвижными играми, художественными произведениями  и праздниками  ближайших стран-соседей, народов Востока и мусульманских стран, стран Европы, с историей  празднования Нового Года, 1 мая, 1 апреля в разных странах.

- Приглашаю на занятия родителей различных национальностей рассказать о

  своей стране традициях, о кулинарных пристрастиях.

5. По определенным  жизненным обстоятельствам, к сожалению, есть дети инвалиды и каждому ребенку нужен мир, который принимал бы его всего целиком и без всяких условий для  этого:

- Провожу беседы с показом  кукол  инвалидов,  театрализованное обыгрывание трудностей детей имеющих овз, и возможные способы оказания помощи в различных ситуациях;

-  Обучаю  регулированию своего поведения: «Выдержанный человек»;

- Предлагаю игру на развитие умения понимать настроение людей с овз: «Что можно сделать для друга»;

- Для проявления чувства милосердия, сострадания  людям с овз с детьми создаем : «Солнышко милосердия», «Добрый  волшебник», «Цветок милосердия»,

- Провожу беседы на развитие умения соблюдать дистанцию: «Стоящие и сидящие»;

     Формирование толерантности происходило постепенно, потому что все дети разные: одни доброжелательные, активные, другие застенчивые, третьи замкнутые, у каждого свои индивидуальные способности и особенности.

   Для педагогов 

- Доклад-сообщение  «Задачи формирования толерантности у детей 7-го года

  жизни»,

- Консультации: «Разрешение конфликтных ситуаций с детьми и родителями в

  воспитательной работе», «Толерантность – дорога к миру», «Как воспитать

  толерантность?»

- Совместное оформление картотеки игр народов мира.

- Совместное проведение праздников и развлечений

- Открытые показы НОД по данной теме: ««Мы- дети планеты Земля»;

- Выставка новинок методической литературы, освещающие вопросы толерантности у старших дошкольников.

 Для родителей

    Взаимодействие с семьями детей  по созданию единого пространства развития ребенка строила  на принципах толерантного отношения к представителям различных национальностей, уважительного отношения к языку, культуре и истории различных народов и  в различных видах деятельности:

- целенаправленности- индивидуальных и возрастных особенностей;

- с учетом национальных культурных ценностей;

- единства социально организованного воспитательного процесса и

   реального жизненного опыта;

- уважительного отношения к личности;

- социальной обусловленности процесса воспитания толерантности;

- единства знания и поведения.

  С целю повышения информированности родителей:

-Оформила папки – передвижки «В гармонии с ребенком»;

-  информационный стенд по теме «Толерантность»;

-Провела консультации «Как воспитать толерантного человека?», «Как помочь

  ребенку стать добрым и отзывчивым»;

-семинар – практикум «Толерантность разрешение конфликтов»;

- Привлекла родителей к организации выставки фигурок и аксессуаров из других стран.

Результатом работы стало:

- Совместное создание коллажа «Моя малая родина»;

- Проведение конкурса «Семейная песня»;

- Создание мини-музея «Народные промыслы»;

- Фотовыставка семейных традиций, реликвий;

- Создание коллажа «Моя родословная»;

- Панно «Традиции чаепития у разных народов»;

- Развлечение «Я, ты, он, она, вместе дружная семья»;  

-Конкурс плакатов по толерантности «Толерантность-дорога к миру»;

-Проведение совместного развлечения  инсценировка сказки «Теремок» на  

  новый лад.

 В результате 

    Обучение и воспитание ребенка в интегративной среде сделала  его толерантным не только к детям с особенностями развития, но и к детям, воспитывающимся в семьях с другими религиозными и национальными традициями.

     В результате постепенно расширилось представление детей о достопримечательностях родного города, государственных и народных праздниках, самобытности культуры других народов, сформировалось уважение к людям и гордость за свою Родину.

   Активная плодотворная работа позволила воспитать свободную, творческую личность, осознавшую культуру и традиции народов нашего многонационального народа, способную ориентироваться в современном мире, жить в мире и согласии со всеми народами под девизами:

-«Мы разные - в этом наше богатство»;

-«Мы вместе - в этом наша сила! »

  Таким образом, происходило воспитание социокультурных толерантных ценностей.

Обобщение опыта работы по теме

«Развитие игровой деятельности средствами макетирования»

Воспитатель: Лещева Лариса Анатольевна.

Введение

    Игра – ведущий вид деятельности дошкольного периода, главное содержание детской жизни. Играя, ребенок познает окружающий мир, приобретает новые знания, умения и навыки, учится осуществлять поиск, мыслить и творить.

     Большое значение в развитии игровой деятельности старших дошкольников имеет макетирование, создание моделей-макетов. Играя с макетами, ребенок

создает воображаемую ситуацию, выполняет одну или несколько ролей,

моделирует реальные ситуации или социальные отношения в игровой форме.

     Модели-макеты имеют огромное значение и для интеллектуального

развития детей. Дети познают окружающий мир, узнают о природе, родного

края, знакомятся с разными природными зонами, сообществами животных и

растений. Макеты могут иметь разную тематику на закрепление и обобщение знаний детей по той или иной теме, для активизации лексического словаря,

где так же  развивается  монологическая и связная речь, логическое мышление, память, внимание, воображение, фантазия. Формируются навыки сочинительства,  развивается общая и мелкая моторика,  творческие способности. Воспитывается доброжелательность, коммуникативные навыки, умение работать в коллективе.

  Теоретическая база опыта: 

    Использую макет  как  творческую  конструктивную деятельность детей, создаю специальное игровое пространство, в котором  происходит развитие различных игровых ситуаций, так как макет обязательно обыгрывается и вносит не только экспонатную значимость, но и используется, как специальная игровая среда для закрепления знаний по лексическим темам.

     В процессе макетирования развиваются интегративные качества личности: эмоциональная отзывчивость, любознательность, активность, умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками и др.

     В процессе работы по развитию режиссерской игры средствами макетирования, которая ведется на протяжении нескольких лет, реализую  задачи:

- воспитание у детей эмоционально-положительного отношения и интереса к процессу макетирования;

- инициирование самостоятельного выбора деятельности художественных материалов, инструментов, способов и приемов реализации замысла в процессе изготовление макета;

- создание условий для свободного экспериментирования с художественными  

   материалами и техниками;

- обеспечение творческого подхода к организации и проведению

  интегрированной образовательной деятельности с детьми по макетированию,

  предусматривающей различные специфические виды детской деятельности

  (игру, изобразительную, конструктивную деятельность);

- создание условий для самостоятельной игровой деятельности детей с макетами;

- формирование навыков совместной игры, сотрудничества и сотворчества;

- обучение детей подбору готовых игровых предметов-заместителей. Во время

  игры с макетом, самостоятельное созданий дополнений, обобщение

  предметной среды;

- обучение детей придумыванию новых сюжетов на основе реалистических и

  фантастических событий путем объединения двух-трех макетов, соединение в

  одном макете фигурок-персонажей с соответствующем антуражем из двух-трех

  тематических контекстов;

- обеспечение участия семьи в процессе творческого развития детей средствами

   макетирования.

Решение данных задач возможно, если макет как центральный элемент, организующий предметную среду для игры детей с мелкими игрушками, будет отвечать определенным требованиям.

    При планировании игр с универсальными макетами я  использую  

приемы:

- создание предметно игровой среды макетов;

 - придумывание новых сюжетов, объединяя несколько макетов, соединяя в

   сюжет реалистические и фантастические события;

- презентация дополнительного материала для игры-макета;

- беседа после игры — выделение интересного сюжета, ролевого поведения детей.

Значимость макетирования:

-  способствует развитию речи детей (описывают, сравнивают, повествуют о  

   различных явлениях и объектах природы, пополняют свой словарный запас); 

-  формирует математические представления (в процессе работы дети  

   закрепляют такие математические понятия как пространство, количество,  

   размер);

-  благоприятно влияет на развитие детского игрового творчества (макет – это

   и результат конструктивно-творческой деятельности и очень

   привлекательное для детей игровое пространство).

Новизна.

     На каждом возрастном этапе дошкольного детства игра имеет свои особенности. Для старших дошкольников большое место занимает режиссерская игра, с мелкими игрушками.  На партнерских  отношениях с ребенком создаем воображаемую ситуацию, где ребенок  придумывает события с персонажами, отождествляя себя с ними или дистанцируясь от них, выполняет одну или несколько ролей, моделирует реальные социальные отношения в игровой форме.    

  Для того чтобы игра получила свое развитие я моделирую  привлекательное игровое пространство - макет.  Главное, в создании макета, который самостоятельно создается детьми или в совместной деятельности детей и мной, при размещении объектов природы, предметов окружающего мира, ребенок применяет полученные знания, обобщает информацию, полученную раннее, таким образом, происходит закрепление знаний и развитие связной речи детей.

    При составлении макета дети описывают природное явление или природную зону, сравнивают природные объекты, происходит развитие доказательной речи, дети учатся рассуждать, а значит, развивается логическое мышление, развивается словарь и выразительность речи. При составлении макета, дети знакомятся с планом, с правилами размещения предметом в зависимости от заданной темы.

     Игра с макетами является более высокой степенью развития сюжетно-ролевых игр, она востребована детьми и способствует их развитию. Организуя предметно-игровую среду с использованием макетов в группе, я решаю задачи, связанные с развитием сюжетосложения у детей.

   Объединив процесс создания макета и режиссерскую игру, я  добиваюсь того, что игра с макетом  продолжалась в течении длительного времени.      

   Дополняю его новыми предметами и элементами, что позволяет детям  воплощать широкий спектр игровых замыслов, что способствует развитию умения комбинировать известные события, создавать их новые сочетания.

Практическая значимость опыта:

    Использование игровых макетов в предметно – развивающей среде отвечает принципу интеграции образовательных областей. «Коммуникация», «Познание», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Безопасность», «Художественное творчество».

     Целью моей игры с детьми является, увлечь их, развить фантазию, пополнить знания детей по темам игр-макетов путём чтения, рассказывания, бесед, просмотра видеофильмов.

Организация и проведение игр детей с макетами требует знания определенного алгоритма.

     Первым этапом является предварительная работа, которая включает:

-обогащение личного опыта детей (беседы, рассматривание картин, иллюстраций, прогулки экскурсии, чтение художественной литературы и др.)

    Вторым этапом является изготовление макета, и наполнение предметным материалом.  Игра с макетом начинаться уже в процессе его создания.  

Работа включает элементы конструирования и художественного изобразительного творчества в виде скульптурного моделирования из пластических материалов, формирование представлений о культурных и природных ландшафтах, искусстве архитектуры. Использую, картон, пластилин, соленое тесто, природный и бросовый  материал. В процессе создания макета каждый ребенок вправе выбирать наиболее привлекательный вид деятельности (конструирование, моделирование, лепку, аппликацию и тд.).

    Процесс макетирования, строю на игровых методах и приемах  который  перерастает в увлекательную игру. Наполняют и дополняют макет предметным материалом и сами дети, но я в зависимости от ситуации помогаю им, предложив те или иные сочетания игровых предметов.

    Подбираю предметный материал к макетам в зависимости от уровня

игры воспитанников. Это могут быть универсальные персонажи или

определенной тематики, либо их сочетания. Периодически по мере угасания

интереса детей  я заменяю персонажи новыми.

   Для развития у дошкольников воображения и творчества в группе я

поместила ящик с предметами-заместителями:  крышками от пластмассовых

коробок и пузырьков, пластиковыми баллонами разнообразной формы,

деталями различных конструкторов и мозаик, палочками, трубочками,

кусками поролона, пенопласта и т.д. Главное их требование – безопасность

для детей.

    Третий этап – это процесс развития и активизации игры с макетом, где созданное игровое пространство дополняется детьми  новыми предметами  материалами, использование предметов-заместителей, совместно придумываются рассказы, сказки, которые в дальнейшем служат игровым сюжетом. Предоставляю возможность детям для самостоятельной игры. Если игры у детей однообразны, то я помогаю им, но только на правах партнера, а не руководителя.

   Каждый макет может использоваться в отдельности или в сочетании, с

другими, что также служит дополнительным стимулом к новым сюжетным

коллизиям.

   Для игры детей  я так же  предлагаю незавершенный продукт -

макет, требующий заполнения. Игровое пространство подобного макета дает

детям возможность упражняться в придумывании ситуаций, что

положительно сказывается на развитии воображения и образного мышления.

   Так ландшафтный макет-карта в процессе детских игр может превратиться в

населенный город или непроходимые джунгли.

   Организовываю игры с макетами  во второй половине дня, когда у детей больше времени для игровой деятельности.

     В настоящее время игра с макетами – одно из любимейших занятий

детей, объединяющих вокруг себя семью, ребенка и детский сад.

Педагогам: 

Родители: Подключаю родителей к подбору материалов и изготовлению макетов в домашних условиях, участию в конкурсах.

    Проведены консультации: «Как изготовить макет в домашних условиях», «Макетирование – занятие интересное и полезное».

    Разработала рекомендации по созданию игровых макетов в семье.

Проведен конкурс макетов: «Детский сад будущего».

Вывод:  Таким образом, использование универсальных игровых макетов способствует развитию общей культуры, нравственному, патриотическому, эстетическому воспитанию детей, что решает задачи всех образовательных областей, представленных в ФГОС.

Обобщение опыта работы по теме:

«Внедрение в образовательное пространство дошкольного учреждения методов и приемов ТРИЗ как средства формирования ключевых компетентностей дошкольников»

Воспитатель: Лещева Лариса Анатольевна.

Введение

        В настоящее время происходит переориентация образования на развитие творческих качеств личности, продуктивно подходить к любым нововведениям, адекватно реагировать, активизировать свой творческий потенциал.

    Задача развития творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности в процессе воспитания и обучения, поставленная в Законе РФ «Об образовании», является одной из социально значимых задач современного общества, и, соответствующей требованиям инновационного развития  региона.

    В результате проведения диагностик  выяснились  противоречия  между требованиями программы и реальным уровнем развития детей:  

достаточно бедный словарь,  не умение анализировать, устанавливать причинно- следственные, временные и другие связи между предметами и явлениями, не умеют доказательно отстаивать свое мнение, уважительно относится к высказываниям других. 

    Чтобы  преодолеть   данные трудности  я  стала изучать методы и приемы технологии Триз  Г. С. Альтшуллера  теория  созданная в 1946г., она дала мощный толчок к разработке в педагогике технологий, связанных с развитием креативных процессов подрастающего человека в различных предметных областях.

     Планируя  свою систему работы  целью  которой является:

Формирование и развитие творческих способностей дошкольников.

     В соответствии с целью были определены следующие задачи:

-Изучить научную и учебно-методическую литературу по теме исследования.

-Определить эффективность работы по развитию, творческого

потенциала дошкольников через технологию ТРИЗ.

Для реализации намеченной цели спланировала свою работу по следующим направлениям:

-Изучение опыта коллег.

-Разработать рабочую  программу.

-Работа с детьми - использование методов и приёмов ТРИЗ для развития творческого потенциала.

-Работа с родителями – консультирование, совместная деятельность.

-Работа с педагогами – обобщение опыта, помощь в использовании методов и приёмов ТРИЗ.

Теоретическая база опыта:

    Изучая работы  Л.С. Выгодского его утверждение, что «Существует тесная связь развития интеллекта и потенциала обучения ребенка, степени усвоения вновь обретенных знаний: эффективное обучение обеспечено, если учитывать зону актуального развития ребенка (то, что он умеет и знает в настоящее время) и зону ближайшего развития (то, чему он может научиться сам, в ближайшее время, с минимальным участием взрослого).

       Передо мной стала задача – выявление и развитие всех сил ребенка, внушение каждому воспитаннику сознания его собственной неповторимости, побуждение его к самостоятельности, к тому, чтобы стать творцом самого себя.

    Проведенный мною анализ изученной литературы:

Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет. Барышева Т.А., Шекалов В.А. Как воспитать в ребенке творческую личность?. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. Зайка Е.В. Комплекс игр для развития воображения Д.Б. Эльконин Построение образовательного процесса  на игровых ситуациях. И др.

Разработки О. Дыбиной, Л. Белоусовой, С. Гин и д.р., которые адаптировали технологию для дошкольников, в доступной форме разработали подачу разных методов этой технологии: метод фокальных объектов, метод каталога, метод морфолического анализа и т.д.

Определила  основные  идеи:

-личностный подход к воспитаннику;

-практико-ориентированое обучение;

-использование новых информационных технологий;

-здоровьесберигающие технологии;

-опережающие обучение;

-неразрывное единство обучения и воспитания;

-развивающее обучение;

-обучение без принуждения, основанное на переживании радости успеха познания на  подлинном интересе;

- сотрудничество основанное на уважении и доверии.

-интеграции содержания.

Что способствует достижению поставленной цели.

    Анализ изучения  мною литературы  показал, что в теории и практике сложилось объективно существующее противоречия: требования к качеству образования  и воспитания растут, а  на самом деле качество обучения остаётся усреднённым и, дети  не могут в полной мере  развить свой творческий потенциал   и тем самым  повысить качество обучения.

    Для решения этих противоречий   снова обратилась к технологии Триз.   Предлагаемая методика утверждает то, что любой ребенок, будь то слабый или сильный, способен в полной мере овладеть образовательной программой.

   Разработанная мной рабочая программа с дополнительным  включением элементов ТРИЗ и на занятиях по ознакомлению с окружающим  направлена не, заменять основную образовательную программу, а максимально увеличивать ее эффективность.

   Перспективность опыта – раскрытие  творческого потенциала личности, позволит  оценить прошлое и настоящее, спрогнозировать будущее.

 Новизна.

Новизна в  моей работе заключается в том, что:

    Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Я не даю готовые знания, ребенок  учиться самостоятельно их находить. Если ребенок задает вопрос, я не даю готовый ответ, наоборот  спрашиваю его, что он сам об этом думает. Приглашаю  его к рассуждению, и наводящими вопросами подвожу  к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ. Если же он не задает вопрос, тогда я  указываю на противоречие. Тем самым  ставлю ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ.  Обучаю ребёнка  анализировать объекты, а он самостоятельно устанавливает систему ориентиров, необходимых для правильного выполнения задания по данному кругу явлений.

Практическая значимость опыта:

Работу по системе ТРИЗ осуществляю  постепенно.

Для решения задач  выделила   этапы работы:

1. Обучать ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его повсюду.

2. Обучать детей фантазировать, изобретать.

3. Решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ.

4.Обучать детей находить выход из любой сложной ситуации, применяя полученные знания.

Основные методы ТРИЗ используемые мною в работе с детьми:

-    Метод эмпатии

-    Метод фокальных объектов

-    Морфологический анализ

 -   Мозговой штурм

 -   Метод маленьких человечков

 -   Метод  типовых приемыв фантазирования

 -    Составление загадок.

    Занятия выстраиваю по следующим правилам:

Минимум сообщения информации, максимум рассуждений.

Оптимальная форма организации обсуждения проблемных ситуаций - мозговой штурм.

    Использую систему творческих заданий, которые даю детям через игры, алгоритмы на занятиях и в течение дня. Необходимым условием является практическое воплощение творческой мысли: в рисунках, сочинениях, сказках, загадках, поделках. 

    Все задания  предлагаю по принципу от простого к сложному, постепенно от занятия к занятию увеличивая время и сложность. 

Работа с противоречиями:

 1 этап

 Использую  игры: «Хорошо-плохо», «Черное –белое», «Вперед- назад»

Начало игр  с детьми 4-го года жизни. Провожу работу в командах, одна команда называет хорошо, другая - плохо, соревнуясь, кто больше назовет качеств. противоречивые свойства  например:  «-Противоречия в погоде , предметах, игра   «Найди друзей»;

 -Противоречия в ситуациях, игра «Мои друзья» , «Что было потом»,

-Противоречия в размерах,  «Большие- маленькие» и др.

 Метод «эмпатии».

 Предлагаю представить  себя в качестве кого-то или чего-то: например, дети моют руки, вопрос, о чём сейчас думает мыло? Если  возникает трудность  то  вариант ответа  даю я сама - боится, что мы его испачкаем своими руками,  тому, что оно поможет сделать руки чистыми и т.д.

 Затем даю другой образ  животного, растения, насекомого  и т.д.

Метод системного анализа

  Предлагаю заглянуть в историю создания предмета:

разложить предмет по деталям и заглянуть в будущее предмета.

Системный оператор  начинаю использовать со второй  младшей группы  при знакомстве с предметами быта, ближайшего окружения, при описании  игрушек. Вначале беру  три  экрана, затем пяти и далее дохожу до девяти. Меняя один из этих операторов, можно изменить свойства и качества предмета. Например, при решении задачи спасения колобка, изменив оператор размер, увеличим колобка так, чтобы лиса не смогла его проглотить и т.д.

Метод маленьких человечков

  Начинаю работу на простейших явлениях,  при ознакомлении  детей с водой, снегом, льдом. Затем усложняю,  задание  исследую  с детьми  ископаемые тундры: нефть, газ, уголь, металлы:  сравниваем твердые и жидкие вещества. «Твердые и жидкие человечки, Газообразные человечки»,  дети  учатся моделировать процессы, происходящие в окружающем мире.

  Предлагаю рассмотреть объект в его временном развитии и  понять причину постоянных совершенствований, изобретений. Подвожу детей к  пониманию, что изобретать – это значит решать противоречие.

2 этап

Системный оператор

    Предлагаю рассмотреть систему свойств объектов или их элементов: сосновый бор – сосна – части строения сосны; ножницы: -детские, садовые, медицинские, для стрижки волос, автоматические и тд. Этот метод включаю во многие занятия, одно из которых: «Путешествие по тайге», «Кто как считает и измеряет время?».

    Подвожу детей к принципиально новому решению вопроса «Как спасти колобка?» - «Убить лису, прогнать. В условии задачи, как противоречие, закладываю нравственную сторону вопроса: «Как спасти колобка, не причинив вреда лисе?», увеличить колобка, и т.д.  

Работа с подсистемами:

Подсистемы человека. Провожу  игру «Руки, ноги, голова», обсуждение: что для чего.

Подсистем предметов: объект «лампочка», обсуждение  «Какой, какая лучше, что объединяет?»,  «Прошлое, будущее».

Метод Фокальных объектов

  Я использую  этот метод для снятия психологической инерции,  и развития воображения. Предлагаю придумать, что то новое, видоизменяя или улучшая реальный объект; познакомится с ним и его качествах свойствах; создать рассказ или сказку о рассматриваемом объекте, используя найденные определения; проанализировать художественное произведение. Например:

обсуждение сказки» «Необычное в обычном»  нахождение общего между водой и льдом, различие между ними, а так же «Оживим героев  сказок», «Как появился календарь?» ,  «Придумать свой календарь», «Тропический лес», «Придумать фантастическое животное».

Метод морфологического анализа

  Применяю  метод, для снятия инерции мышления и увеличения числа перебираемых вариантов, с помощью которого  легче выявить все возможные варианты решения проблемы, которые могут быть упущены. «Беседа о часах»  и тд.

Метод мозговой штурм

  Использую метод  при котором дети сами, по ходу обсуждения, корректируют высказанные идеи, анализируют их. «Выбираем транспорт» , «Придумай свой транспорт, который будет передвигаться по воздуху, воде, земле…».

   Использую игры, связанные с символами,  словесными и графическими.  Дети придумывают  сказки и зарисовывают ее в виде символов, а затем воспроизводят:  «Знаки и символы вокруг нас» - зарисуй свою сказку символами или знаками и расскажи ее.

Не допускаю критики предложенных вариантов,  поощряю самые неожиданные и необычные предложения..

Метод  типовые приемы фантазирования

   Использую приемы: увеличение-уменьшение, деление-объединение, преобразование признаков времени, оживление-окаменение, специализация-универсализация, наоборот.

    Для лучшего понимания детьми фантастических преобразований названия приемов даю в виде имен волшебников: пришел волшебник увеличения (или уменьшения) и изменил размер объекта, его цвет. «Ты попал в царство деда Мороза»,  «Дед тепла – каким ты его представляешь?» «Дни и сутки» - Что было бы, если бы весь год была ночь? Такие занятия провожу, как поиск истины и сути, подвожу ребенка к проблеме и совместного поиска ее разрешения.

3 этап

Составление сказок » (по методике А. А. Нестеренко).

   Занятия провожу в форме свободного общения, в виде диалогов, в которых я играю  направляющую и организующую роль.

Дети помогают  сказочным героям, попавшим в затруднительное положение. «Я герой сказки», «Сказка из моей жизни», «Цветочные сказки», «Путешествие по сказкам» и др.

    Игра «Теремок» детям раздаю различные предметы, я исполняю роль ведущего в «теремке», каждый приходящий в «Теремок» сможет туда попасть только в том случае, если скажет, чем его предмет похож на предмет ведущего или отличается от него.

      В группе создала  творческих центр «Фантазеры». В свободном доступе  игровые пособия:  «Круги  Лулия,  игры «Что сначала, что потом», волшебный сундучок:  «Опиши литературного героя», «Логики и математики», «Я путешествую», мнемотаблицы.

  Реализую  проектную деятельность, так как проект и начинается с проблемной ситуации.  Дети находят выход из проблемной ситуации, составляют план её решения, продумывают продукты проекта, а потом их реализуют в практической деятельности, изобретают, а   изобретение – это всегда решение противоречия, найденного в задаче. Через “Письмо SOS” дети решают задачи по экологии.

       Для того чтобы ребенок понимал свою значимость в общественной жизни группы, ему нужна помощь педагогов и родителей.

Дети + Педагог + Родители!

   Для педагогов  предлагаю  консультации  по применению методов и приемов Триз – должно быть интересно, доброжелательно, весело,  и относится  с большим уважением к личности ребенка к его самостоятельности.

    Для родителей необходимым условием успешного освоения программного материала является компетентность, информированность родителей.

  С этой целью: в уголке для родителей оформила рубрику “Давайте фантазировать”, где освещаю тематику недели, предлагаю варианты игр с детьми. Родителей, знакомлю со спецификой программы,
организовываю выставки: «Развиваем речь детей посредством ТРИЗ-игр», «Интегрированный подход и технология ТРИЗ в обучении детей дошкольного возраста».

    Привлекаю родителей к оказанию помощи в оснащении  предметно - пространственной среды.  Организовала  мастер-класс: «Применение методов ТРИЗ в  детском саду и дома»,  Семинар – практикум,  выставка  семейных творческих работ, родительские собрания «Круглый стол с острыми углами», «Творчество во всем!»
    В результате проводимой мною работы у детей:

1. Возникло положительное эмоциональное отношение к занятиям;

2.Возрастла познавательная активность и интерес;

3. Ответы стали нестандартными, раскрепощенными;

4.Расширился кругозор, появилось стремление к новизне, к фантазированию;

5. Речь стала более, образной и логичной.

       Использование данной технологии позволило развить у детей, такие качества как:  речь и творческое воображение, мышление, диалектичность;  а  так же активизировать поисковую активность, понимать проблему, анализировать.

    Дети в значительной степени преодолели чувство застенчивости, скованности, появилось видение многогранности окружающего мира.

Методы и приемы ТРИЗ, стала  применять на других занятиях и в повседневном общении.