РАБОЧАЯ ПРОГРАММА вторая группа раннего возраста
рабочая программа (младшая группа)

Опубликовано 26.09.2023 - 17:09 - Вычужанина Светлана Юрьевна

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_10gruppa_docx.docx	238.35 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 15 «Ромашка» общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей»

СОГЛАСОВАНО

на заседании Совета МБДО

№ 15 «Ромашка»

31.08.2022

«УТВЕРЖДАЮ»

Заведующая МБДОУ № 15 «Ромашка»

_____________Е.А.Топоева

Приказ №____/х от 31.08.2023

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

вторая группа раннего возраста

№10 «Брусничка»

на 2023-2024 уч.год.

Воспитатели:

Богачева Алена Степановна

ВЫСШАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ

Вычужанина Светлана Юрьевна

г. Шарыпово - 2023 г.

Содержание

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы. 1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы. 1.1.3. Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников от двух до трёх лет. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 1.2. Планируемые результаты реализации программы.
2. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям. 2.1.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» 2.1.2. Образовательная область «Речевое развитие» 2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие» 2.1.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» 2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» 2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. 2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик. 2.3.1. Реализация образовательного процесса через образовательную деятельность и культурные практики в общеразвивающей группе. 2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы. 2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 2.6. Рабочая программа воспитания 2.6.1. Пояснительная записка 2.6.2. Целевой раздел Программы воспитания. 2.6.2.1. Цели и задачи воспитания 2.6.2.2. Направления воспитания 2.6.2.2.1. Патриотическое направление воспитания 2.6.2.2.2. Духовно-нравственное направление воспитания 2.6.2.2.3. Социальное направление воспитания 2.6.2.2.4. Познавательное направление воспитания 2.6.2.2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания 2.6.2.2.6. Трудовое направление воспитания 2.6.2.2.7. Эстетическое направление воспитания 2.6.2.3. Целевые ориентиры воспитания 2.7. Совместная деятельность в образовательных ситуациях 2.7.1. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОО, план воспитательной работы в соответствии с ФОП
3. Организационный раздел
3.1. Распорядок и/или режим дня. 3.2. Учебный план образовательной деятельности 3.3. Комплексно-тематическое планирование. 3.4. Перспективное планирование 3.5. Примерный перечень художественной литературы. 3.6. Примерный перечень музыкальных произведений 3.7. Примерный перечень произведений изобразительного искусства. 3.8.Листок здоровья 3.9. Социальный паспорт 3.10. Традиции группы 3.11. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 3.12. Описание материально – технического обеспечения рабочей программы 3.13. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
4. Дополнительный раздел
4.1. Краткая презентация рабочей программы для ознакомления родителей (законных представителей) детей.

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей второй группы раннего возраста № 10 на основе основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ № 15 «Ромашка» (далее – Программа) - это основной нормативно-управленческий документ муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 15 «Ромашка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей» (далее по тексту МБДОУ), характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса (его содержание, формы, применяемые педагогические технологии, методы и приемы), а также приоритетные направления деятельности.

Программа разработана в соответствии с:

Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/ ;
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об образовании в Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ ;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении Федеральной образовательной программы дошкольного образования» от 25.11.2022 г № 1028 (зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122 ;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021 ;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
Программой развития МБДОУ 315 «Ромашка».

Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:

1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;

2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;

3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.

Программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (далее - ДОО), и планируемые результаты освоения образовательной программы.

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:

-воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;

- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;

- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:

Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:

‒ рабочая программа воспитания;

‒ режим и распорядок дня ДОО;

‒ календарный план воспитательной работы.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.

- В целевом разделе Программы представлены:

цели;

задачи;

принципы и подходы к ее формированию;

планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;

характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.

- Содержательный раздел Программы включает описание:

задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;

особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

способов поддержки детской инициативы;

особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;

образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.

- Организационный раздел Программы включает описание:

психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;

организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);

материально-техническое обеспечение Программы;

обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

В разделе представлены режим и распорядок, календарный план воспитательной работы. Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и Федеральной Образовательной Программой Дошкольного образования (далее - ФОП ДО)

При разработке Программы учитывались:

Национально-культурные особенности осуществления образовательной деятельности:

программа реализуется на государственном языке Российской Федерации;

в образовательной деятельности учитываются культурные традиции жителей Красноярского края, города Шарыпово.

Климатические особенности местоположения МБДОУ:

резко континентальный климат, т.е. холодная продолжительная зима и умеренно жаркое короткое лето. В связи с этим в Программе представлено несколько вариантов режима дня;

в образовательную деятельность дошкольных групп включены мероприятия, направленные на оздоровление детей.

Программа является документом, открытым для внесения изменений и дополнений.

Программа может корректироваться в связи с изменениями:

нормативно-правовой базы МБДОУ,
образовательного запроса родителей.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии1.

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы

Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации Программы определены на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО.

Цели ФГОС ДО:

1) повышение социального статуса дошкольного образования;

2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Задачи ФГОС ДО:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от 2 до 7 лет независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ начального общего образования;

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности; 7) 7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, с максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов социокультурного окружения и их ресурсов;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,. патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.

Цель Программы достигается через решение следующих задач:

обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;

приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;

построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;

создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

В соответствии с ФГОС ДО (п. 1.4.) Программа построена на следующих принципах:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);

признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество ДОУ с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей;

Программа разработана на основе культурно-исторического, деятельностного, личностного и культурологического подходов, являющихся методологией ФГОС ДО, а также комплексно-тематического подхода.

Но усвоение этих образцов в дошкольном возрасте происходит непроизвольно и непреднамеренно. Процесс приобретения знаний в дошкольном возрасте не является ни целенаправленным, ни систематическим, а совершается лишь в меру имеющихся у детей познавательных интересов, знания являются «побочным продуктом» различных видов деятельности ребенка. В рамках культурно-исторического подхода обучение должно вести за собой развитие. Действенным оказывается то учение, которое забегает вперед развития (по Л. С. Выготскому). Деятельностный подход рассматривает деятельность, как движущую силу психического развития ребёнка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования (по А. Н. Леонтьеву, Д. Б. Эльконину, А. В. Запорожцу, В. В. Давыдову). Развитие ребенка осуществляется в процессе его собственной деятельности, которая формируется постепенно, сначала ребенок овладевает деятельностью при взаимодействии со взрослым, затем с другими детьми, в конечном итоге он действует самостоятельно. С точки зрения Л. С. Выготского и В. В. Давыдова ребенок развивается только в процессе правильно организованной деятельности, в соответствии с возрастной периодизацией развития ребенка. Личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит эволюция поведения и интересов ребёнка, изменение структуры направленности его поведения. Поступательное развитие ребёнка происходит за счёт его личностного развития. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие (по Л.С. Выготскому, А.Н.Леонтьеву, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконину, А.В.Запорожцу). Данный подход учитывает особенности обучения детей в дошкольном возрасте, а именно, что дошкольник учится в меру того, в меру чего программа педагога становится его собственной программой (т.е. в меру того, что он в ней принимает, что ему интересно) (по Л.С. Выготскому). Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей. Для ребёнка взрослый является «матрицей культуры», её носителем, опосредующим взаимодействие ребёнка с культурным содержанием, которое следует проектировать по основаниям компетентного взрослого, социокультурного опыта и направлений развития ребёнка в период детства. Комплексно-тематический подход обеспечивает концентрированное изучение материала: ежедневное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

1.1.3. Возрастные, психологические и индивидуальные особенности

воспитанников от двух до трёх лет.

Ранний возраст (от одного года до трех лет). Основная характеристика детей раннего возраста – ситуативность. Ребенок может думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни. Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной активности ребенка. Активность проявляется в контексте определенной предметной ситуации, где важен характер совместной деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы употребления предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность определяет формирование навыков гигиены и самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка. Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов, связанных с действием обследования предметов и построения на их основе целостных образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения. В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику. Основным достижениям возраста является самосознание, положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна психологическая потребность в самостоятельности.

Планируемые результаты реализации рабочей программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:

- младенческий (первое и второе полугодия жизни);

- ранний (от одного года до трех лет);

- дошкольный возраст (от трех до семи лет).

Обозначенные в ФОП ДО возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.

Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения Программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в усвоении Программы МБДОУ и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.

Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)

у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;

ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);

ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;

ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;

ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;

ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;

ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;

ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;

ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;

ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;

ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;

ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);

ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;

ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;

ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;

ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;

ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;

ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я буду лечить куклу").

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.

Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО.

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.

Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;

целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.3 ФГОС ДО; п.16.3 раздел II ФОП ДО).

освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Периодичность проведения педагогической диагностики:

- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика);

- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная диагностика).

При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.

При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).

В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.

Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии. Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.

Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.

Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.

При необходимости используется психолого - педагогическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты: педагоги-психологи. Участие ребенка в психолого – педагогической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений

дополняется следующими компонентами:

- стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого года.

- заключительная педагогическая диагностика подводятся в апреле каждого года.

Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя: дидактические игры, упражнения, подобранные педагогом индивидуально для каждого ребёнка, позволяющие повысить индивидуальный результат освоения программного содержания по образовательной области, либо разделу Программы.

Критерии для определения результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования

Сформировано – 3. Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для решения поставленных перед ними задач, справляются с заданием самостоятельно, без посторонней помощи и дополнительных (вспомогательных) вопросов. Владеют необходимыми навыками и применяют их. Ответы дают полные с объяснениями и рассуждениями, используют полные предложения. Речь спокойная, с достаточным запасом слов, оперируют предметными терминами.

Частично сформировано – 2. Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для решения поставленных задач. Однако им требуется помощь (подсказка) педагога, вспомогательные вопросы. При помощи взрослого, дети справляются с заданиями в полном объёме. Дети знакомы с необходимыми навыками и умеют использовать их, но для этого им нужна помощь. Ответы дают с объяснениями и рассуждениями, применяют сложные и простые предложения и словосочетания. Речь соответствует возрасту с достаточным запасом слов, дети оперируют предметными терминами.

Не сформировано – 1. Дети имеют представления об умениях и навыках, предусмотренных программой для данного возраста, однако испытывают затруднения при их использовании. Если дети пытаются справиться сами, то делают это не в полном объёме. Помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети не всегда справляются с заданием, часто отмалчиваются, отказываются выполнять задания или делают их с ошибками, соглашаются с предложенным вариантом, не вникая в суть задания. Ответы даются без объяснений и рассуждений. Дети применяют простые предложения и словосочетания. Речь односложная, с ограниченным запасом слов, не используют предметные термины. При использовании знаний для выполнения задания результат получается недостаточно качественным.

Критерии для определения результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования

в образовательной области «Физическое развитие»

Сформировано – 3. Ребёнок выполняет общеразвивающие упражнения в заданном темпе, чётко, ритмично, выразительно. Владеет необходимыми навыками и применяет их самостоятельно. Без помощи взрослого, выполняет перестроения, прыжки, метание, лазанье, ползание, упражнения с мячом, со скакалкой, соблюдая технику движений, темп. Выполняет нормы по разделу «Физическая культура» для данного возраста, предусмотренные программой. Принимает активное участие в спортивных и подвижных играх, умеет самостоятельно организовать игру, знает правила игр, проявляет творчество.

Ребёнок имеет предусмотренный программой запас знаний и умеет использовать их для решения задач, однако в некоторых случаях ему требуется помощь педагога.

Частично сформировано – 2. В большинстве случаев ребёнок пытается справиться с заданиями сам, делает это в полном объёме, рекомендуемом программой для данного возраста. Ребёнок знает правила подвижных игр, может их объяснить, проявляет активность в организации игр, часто проявляет творчество, но при выполнении упражнений движения ребёнка бывают робкими. Ребёнок имеет навыки, предусмотренные программой для данного возраста, однако испытывает затруднения при выполнении упражнений. Недостаточно развита координация движений, не всегда справляется с заданием. Помощь педагога оказывает положительное влияние на действия ребёнка.

Не сформировано – 1. Ребёнок малоактивен. При выполнении упражнений движения ребёнка робкие, неловкие, скованные. Ребёнок не имеет умений, предусмотренных программой для данного возраста, испытывает затруднения при выполнении упражнений. Плохо развита координация движений, редко проявляет творчество. Ребёнок не справляется с заданием, отказывается выполнять упражнения или делает их неправильно, по большинству компонентов не укладывается в нормы для данного возраста, предусмотренные программой, не проявляет желания заниматься физкультурной деятельностью. Помощь педагога не оказывает значимого влияния на действия ребёнка.

Критерии для определения результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования в образовательной области

«Художественно – эстетическое развитие»,

в разделе «Музыкальная деятельность»

Сформировано – 3. Ребёнок умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг). Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах. Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание). Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. Внимательно слушает музыкальные произведения до конца, понимает, о чем поется в песне. Узнаёт песни по мелодии, различает звуки по высоте (в пределах квинты). Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется. Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев). Определяет общее настроение, характер музыкального произведения. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии. Выполняет нормы в рамках раздел «Музыка» для данного возраста, предусмотренные программой.

Частично сформировано – 2. Ребёнок имеет предусмотренный программой запас знаний и умеет использовать их для решения задач, однако в некоторых случаях ему требуется помощь педагога. В большинстве случаев ребёнок пытается справиться сам, делает это в полном объёме, рекомендуемом программой для данного возраста. Ребёнок поёт песни, активен, слушает музыкальное произведение внимательно. Ребенок хорошо двигается под музыку, если при выполнении движений затрудняется, повторяет за педагогом. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии, часто проявляет активность, творчество.

Не сформировано – 1. Ребенок не в полном объеме владеет умениями, предусмотренными программой для данного возраста, испытывает затруднения при выполнении движений, в пении, в назывании музыкальных инструментов, музыку слушает невнимательно, отвлекается. Ребенок не активен, выполняет движения под музыку робко, неловко, скованно. Плохо развита координация движений. Ребенок не справляется с заданиями, отказывается петь песни, по большинству компонентов не укладывается в нормы для данного возраста, предусмотренные программой.

Мониторинг адаптации

Учёт педагогами возрастных особенностей - гарант успешной адаптации детей к детскому саду. Сотрудники группы младшего возраста с самых первых дней пребывания ребёнка в детском саду стремятся установить доверительные отношения с детьми, помогают наладить контакты со сверстниками. Предусмотрено проведение мониторинга адаптации детей 3 лет к детскому саду в период с июля по сентябрь по следующим показателям.

Эмоциональный настрой ребёнка во время прихода в детский сад.

Отношение к расставанию с родителями.

Изменение показателей физического развития ребёнка.

Адаптация к режимным моментам.

Взаимодействие с коллективом сверстников.

Отношение ребёнка к уходу из детского сада.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.

Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).

Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

(обязательная часть)

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» представлено тематическими блоками (направлениями):

1) «Сфера социальных отношений»,

2) «Область формирования основ гражданственности и патриотизма»,

3) «Сфера трудового воспитания»,

4) «Область формирования основ безопасного поведения».

Основные цели и задачи.

«Социально-коммуникативное развитие направлено:

- на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные задачи данного возраста	Содержание образовательной деятельности
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО	Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия взрослых. Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках. Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге. Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы. Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения ("можно", "нельзя"). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при использовании "вежливых слов". Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу. Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх. Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд".

Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:

воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;

воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;

воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;

содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;

воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;

создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;

поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;

формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

от 2 до 7 лет

сенсорные эталоны и познавательные действия;

- математические представления;

- окружающий мир;

- природа.

Основные цели и задачи

Содержание образовательной деятельности

1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;

2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;

3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;

4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;

5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;

6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;

7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;

8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:

педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;

педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.

2) Математические представления:

педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.

3) Окружающий мир:

педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).

4) Природа:

в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

(обязательная часть)

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Содержание образовательной области «Речевое развитие» представлено тематическими блоками (направлениями):

с 2 мес. до 4 лет

- формирование словаря:

- звуковая культура речи:

- грамматический строй речи:

- связная речь

Основные цели и задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

1) Формирование словаря:

развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.

2) Звуковая культура речи:

упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.

3) Грамматический строй речи:

формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.

4) Связная речь:

продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях.

5) Интерес к художественной литературе:

формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);

побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;

поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;

развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;

побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;

развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.

1) Формирование словаря:

педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.

2) Звуковая культура речи:

педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.

3) Грамматический строй речи:

педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.

4) Связная речь:

педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание;

педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:

владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;

воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Содержание образовательной области «Речевое развитие»

(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)

В организации образовательного процесса дополнительно используется методическое пособие «Обучение дошкольников грамоте» (Авторский коллектив: Журова Л.Е., Варенцова Н.С. и др.). Основной целью методического пособия является работа над звуковой культурой речи детей, а основным содержанием - звуко-слоговой анализ слов. Проводится целенаправленная работа по развитию мышления, внимания, памяти, по усвоению зрительного образа каждой печатной буквы. Обучение грамоте носит общеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно-волевых и эстетических качеств личности ребенка.

Педагогическое пособие интегрируется в содержание обязательной части Программы, ее освоение воспитанниками осуществляется в процессе организованной образовательной деятельности, в совместной деятельности и в режимных моментах.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлено тематическими блоками (направлениями):

- приобщение к искусству;

- изобразительная деятельность;

- конструктивная деятельность;

- музыкальная деятельность;

- театрализованная деятельность;

- культурно-досуговая деятельность.

Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

1) приобщение к искусству:

развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;

интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;

развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);

познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);

поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);

поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;

2) изобразительная деятельность:

воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;

развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;

научить правильно держать карандаш, кисть;

развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);

включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;

познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;

развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;

3) конструктивная деятельность:

знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;

развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно;

4) музыкальная деятельность:

воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;

приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;

5) театрализованная деятельность:

пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);

побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);

способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;

развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;

способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;

создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

6) культурно-досуговая деятельность:

создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;

привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;

развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;

формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

1. Приобщение к искусству.

Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.

2. Изобразительная деятельность.

1) Рисование:

педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;

педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;

педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;

педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;

при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

2) Лепка:

педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

3. Конструктивная деятельность.

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).

4. Музыкальная деятельность.

1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.

3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

5. Театрализованная деятельность.

Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.

6.Культурно-досуговая деятельность.

Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);

приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;

становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;

создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;

формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;

создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)

В образовательной работе с детьми по художественно-эстетическому развитию детей используется методическое пособие «Конструирование и ручной труд в детском саду» (Автор Л. В. Куцакова). Цель: развитие конструкторских умений и художественно-творческих способностей детей, ознакомление их с различными приемами моделирования и конструирования. Методическое пособие интегрируется в содержание обязательной части Программы, ее освоение воспитанниками осуществляется в процессе организованной образовательной деятельности и в совместной деятельности педагога с детьми.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержание образовательной области «Физическое развитие» представлено тематическими блоками (направлениями):

совершенствование двигательных умений и навыков, развитие психофизических качеств;

обогащение двигательного опыта детей разнообразными физическими упражнениями, поддержка детской инициативы.

расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ жизни;

формирование элементарных представлений о разных формах активного отдыха.

Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;

развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;

поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;

формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям;

укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.

Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).

Основные движения:

бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;

ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 - 30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30 - 40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;

ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;

бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на расстояние 40 - 80 м;

прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед, через 1 - 2 параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка на 10 - 15 см;

упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.

В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.

Общеразвивающие упражнения:

упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;

упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;

музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание "пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.

Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.

2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).

3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:

воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;

формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;

воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,

коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;

приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;

формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

ДО может быть получено в ДОО, а также вне ее - в форме семейного образования. Форма получения дошкольного образования определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребенка (Часть 4 статьи 63 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).

При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.

Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.

Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:

Возраст детей

Виды деятельности

в раннем возрасте (1 год - 3 года)

предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);

ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;

двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);

игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);

речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная

речь);

изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;

самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);

музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может использовать следующие методы:

Методы работы
Традиционные методы (в основу положен характер познавательной деятельности детей)
словесные, наглядные, практические
Метод	Содержание
- организации опыта поведения и деятельности	приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы
- осознания детьми опыта поведения и деятельности	рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример
- мотивации опыта поведения и деятельности	поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы
- информационно-рецептивный метод	предъявляется информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение)
- репродуктивный метод	предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель)
- метод проблемного изложения	представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений
- эвристический метод (частично-поисковый)	проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)
- исследовательский метод	включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях

МБДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое оборудование, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы

Средства реализации Программы	Средства
двигательная (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое); предметная (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровая (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативная (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); познавательно-исследовательская и экспериментирование (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое); чтение художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовая (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивная (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкальная (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).	демонстрационные; раздаточные; визуальные; аудийные; аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Формы работы
Социально-коммуникативное развитие
Младший возраст
Игровое упражнение Индивидуальная игра Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) Свободная игра Чтение Беседа Наблюдение Рассматривание Чтение Педагогическая ситуация Праздник Экскурсия Ситуация морального выбора Поручение Дежурство Утренний круг
Познавательное развитие
Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование. Исследовательская деятельность Конструирование Развивающая игра Экскурсия Ситуативный разговор Рассказ Интегративная деятельность Беседа Проблемная ситуация
Речевое развитие
Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Ситуация общения Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). Интегративная деятельность Хороводная игра с пением Игра-драматизация Чтение Обсуждение Рассказ Игра
Художественно-эстетическое развитие
Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра Организация выставок Изготовление украшений Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Экспериментирование со звуками Музыкально-дидактическая игра Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение
Физическое развитие
Игровая беседа с элементами движений Игра Утренняя гимнастика Интегративная деятельность Упражнения Экспериментирование Ситуативный разговор Беседа Рассказ Чтение Проблемная ситуация

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.

Вариативность форм, методов и средств реализации Основной образовательной программы зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.

При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.

Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ МОиН РФ от 17.10.2013г. № 1155) одним из основных принципов дошкольного образования является принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Оптимальной формой организации сотрудничества является совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка. Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

Культурные практики, по мнению Н.Б. Крыловой представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка, виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни; обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность ребенка. Они включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают:

содержание, качество и направленность его действий и поступков;

индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;

принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;

принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.

Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды образовательной деятельности ребенка и взрослого, группы детей.

2.3.1. Реализация образовательного процесса через образовательную деятельность и культурные практики в общеразвивающей группе.

Образовательная деятельность в ДОО включает:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:

Вид деятельности	Содержание
Совместная деятельность педагога с ребенком	Педагог, взаимодействуя с ребенком обучает ребенка чему-то новому.
Совместная деятельность ребенка с педагогом	Ребенок и педагог - равноправные партнеры
Совместная деятельность группы детей под руководством педагога	Педагог на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей.
Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.	Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей
Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога.	Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое)

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.

Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.

Функции игры в педагогическом процессе:

обучающую,

познавательную,

развивающую,

воспитательную,

социокультурную,

коммуникативную,

эмоциогенную,

развлекательную,

диагностическую,

психотерапевтическую и другие.

В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни МБДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);

беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;

практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);

наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);

оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.

Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;

свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;

проведение спортивных праздников (при необходимости).

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:

элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);

проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);

опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;

чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;

слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;

организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;

индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;

работу с родителями (законными представителями).

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).

Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.

К культурным практикам относят: игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.

Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:

в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);

в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);

в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);

коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);

чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в МБДОУ и вторая половина дня.

Любая деятельность ребенка в МБДОУ может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:

самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

игры - импровизации и музыкальные игры;

речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

логические игры, развивающие игры математического содержания;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.

Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:

1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;

3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;

4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;

7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.

Способы и приемы для поддержки детской инициативы:

1) не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.

2) у ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

3) особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.

4) педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

5) создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.

6) педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

Направления поддержки детской инициативы

Образовательная область	Направления поддержки детской инициативы
Познавательное развитие	Уважительное отношение к ребёнку. Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов. Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей. Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной). Словесное поощрение. Стимулирование детской деятельности. Повышение самооценки. Создание ситуации успеха.
Речевое развитие	Создание речевой ситуации. Создание успеха. Поощрения. Участие в речевых играх. Конкурсы. Создание предметно – развивающей среды.
Социально-коммуникативное развитие	Уважительное отношение к ребёнку. Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов. Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей. Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной). Словесное поощрение. Стимулирование детской деятельности. Повышение самооценки. Создание ситуации успеха.
Художественно-эстетическое развитие	Непосредственное общение с каждым ребенком уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам и потребностям. Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей. Поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности. Создание условий для овладения культурными средствами деятельности. Организация видов деятельности, способствующих художественно-эстетическому развитию детей. Проектная деятельность.
Физическое развитие	Создание условий для свободного выбора детьми двигательной деятельности участников совместной деятельности. Недерективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах двигательной деятельности. Создание ситуации успеха

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.

Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:

1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;

2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;

3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;

4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;

5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:

1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;

2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;

3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;

4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;

5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.

Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:

1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;

2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;

3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает:

сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;

поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.

Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.

Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:

1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;

2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;

3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;

4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;

5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).

Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).

Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):

1) диагностико -аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;

2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.

Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.

Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в части программы, формируемой участниками образовательных отношений

В компонент МБДОУ включены:

- ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей (законных представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения родителей выстраивается стратегия взаимодействия по педагогическому треугольнику.

Исследование социального статуса семей воспитанников

Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в сентябре и является фундаментом для совершенствования планирования работы с родителями, направленной на личностно ориентированный подход к семьям. Исследования за последние три года позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению молодых и многодетных семей. Практическое применение данных исследования, позволяет построить гармоничные взаимоотношения в рамках педагогического треугольника: педагог – ребёнок – родитель.

Формы сотрудничества с семьёй

Консультирование родителей, индивидуальные беседы.

Общие и групповые родительские собрания.

Приобщение родителей к реализации тематического периода.

Привлечение родителей к подготовке презентаций проектов тематического периода.

Дни открытых дверей.

Оформление выставок детского художественного творчества, галерей; работа семейных художественных студий.

Издательская деятельность для родителей: выпуск тематической раздаточной информации педагогического просвещения в форме брошюр; стендовая информация; новости на сайте детского сада.

Размещение задач тематических периодов и ежедневной информации об образовательной деятельности с детьми «Как живёте, ребятишки?».

Совместная деятельность: проекты, семейная ассамблея, семейный театр.

Проведение открытых просмотров образовательной деятельности для родителей.

Анкетирование.

Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.

Темы родительских собраний.

Месяц проведения	Содержание	Цели	Участники
Сентябрь	«Адаптация ребенка к условиям детского сада».	Ознакомление родителей с основной программой дошкольного образования, планом на год. Обсуждение рекомендаций и пожеланий. Ознакомление с правилами внутреннего распорядка детского сада. Создание родительского комитета. Рекомендации мед.сестры о питании ребенка.	Воспитатели, родители, психолог
Октябрь	Родительское собрание в группе «Этот удивительный ранний возраст».	Дать представление родителям о развитии ребенка 1,5 – 3 лет; установление эмоционального контакта, партнерских отношений с родителями.	Воспитатели, родители.
Декабрь	«Важность участия родителей в воспитательно-образовательном процессе».	Приобщение семей к здоровому образу жизни, активному отдыху, спорту. Воспитывать активное участие в укреплении здоровья детей. Подготовка к новогоднему утреннику.	Воспитатели, родители
Март	Родительское собрание в нетрадиционной форме в группе «Игра спутник детства»	Привлечь внимание родителей к детской игре как деятельности, которая в условиях семьи наиболее полно удовлетворяет потребностям ребёнка в деловом, познавательном и эмоциональном общении со взрослым.	Воспитатели, родители
Май	Родительское собрание «Чему научились наши дети за год»	Обобщить знания родителей о воспитании и обучении детей трех лет. Дать информацию об успехах детей за прошедший год, планы на летний период.	Воспитатели, родители

Консультации для родителей.

Месяц	Темы консультаций
Месяц	Советы воспитателей	В союзе с природой	Здоровье всему голова
Сентябрь	Оформление информационных стендов в группах детского сада. Консультация. «В детский сад без слёз или как уберечь ребенка от стресса».		Консультация «Здоровье в порядке – спасибо зарядке».
Октябрь	Консультация «Значение игр-занятий с предметами-орудиями в развитии детей».	Консультация «Формирование элементарных экологических представлений в раннем возрасте».	Индивидуальные беседы: «Соответствие одежды сезону». Консультация «Одежда детей для прогулок». Консультация «Дорога к обеду ложка или …».
Ноябрь	Консультация «Капризы и упрямство».	Консультация «Ребенок и природа».	Рекомендации для родителей «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций». Беседы «Чтоб здоровье сохранить, научись его ценить».
Декабрь	Консультация «Что делать, когда ребёнок плачет?»	Консультация «Зимняя прогулка с малышом».	Консультация «Игры и игровые упражнения для обучения правильному дыханию».
Январь	Оформление папки – передвижки «Развиваем пальчики – стимулируем речевое развитие ребенка». Оформление памятки «Оздоровительно –развивающие игры с детьми дома»	Консультация «Учите детей чувствовать природу».	Консультация «Охрана здоровья детей - забота общая».
Февраль	Консультации: «Ты нужен мне, папа!»; Консультация «Как помочь ребенку заговорить?»		Консультация «Искусство быть здоровым»; «Профилактика простудных заболеваний».
Март	Консультация «Игрушка не просто забава. Нужны ли детям игрушки-чудовища?». Консультация по созданию домашнего игрового уголка для детей дошкольного возраста.
Апрель	Практические советы «Игры, которые можно провести дома»; Консультация «Как нельзя поступать с ребенком?».	Консультация «Приобщение детей к природе»;	Консультация «Как повысить иммунитет: весенние правила для родителей».
Май	Консультация «Игры с детьми на отдыхе в летний период». «Питание ребенка летом.» Консультация «Счастье - это когда тебя понимают».		Консультации: «Ребенок на даче»; «Витамины для детей летом»;

Мероприятия с участием родителей.

Месяц проведения	Мероприятие	Цели
Сентябрь	Анкетирование родителей «Давайте познакомимся».	Ближе познакомится с детьми и их родителями, помочь легче пережить адаптационный период.
	Помощь воспитателям в оформлении группы.	Привлечение родителей к совместному труду в группе.
	Конкурс «Мое лето».	Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми, доводить начатое дело до конца и видеть свой результат на выставке.
Октябрь	Заседание школы "Молодых родителей"	Ознакомление участников с целями и задачами занятий школы Активизация воспитательных умений родителей
	Конкурс на тему «Чудеса с грядки».	Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми, доводить начатое дело до конца и видеть свой результат на выставке.
	Совместный труд родителей с детьми (уборка участка группы от упавших листьев).	Способствовать развитию совместной трудовой деятельности родителей и детей.
Ноябрь	Участие в конкурсе рисунков семейных эмблем «Мой мир - моя семья».	Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми, доводить начатое дело до конца и видеть свой результат на выставке.
	Концерт «Мамочка любимая»	Формирование у детей любви и уважения к матери
	Помощь родителей в оснащении праздника «Осень».	Привлечь родителей к организации мероприятия.
Декабрь	Выставка поделок из бросового материала «Новогодняя игрушка»	Развитие творческого взаимодействия родителей и детей.
Декабрь	Помощь родителей в совместном оформлении приемной и групповой комнат и подготовке к новогоднему празднику.	Привлечь родителей к оснащению группы к новогоднему празднику и участию в проведении мероприятия.
Январь	Презентация «Нетрадиционные технологии развития речи дошкольников: Су-Джок терапия, песочная терапия, акваигры».	Показать важность работы по развитию мелкой моторики, обозначить взаимосвязь мелкой моторики рук и речи детей. Способствовать внедрению данных технологий в домашних условиях.
	Организация «Калейдоскопа добрых дел» (подклеить книги, отремонтировать детскую мебель).	Способствовать развитию совместной трудовой деятельности родителей.
Февраль	Акция «Покормим птиц зимой». Изготовление кормушек для птиц для размещения на групповом участке.	Вовлечение родителей в творческую деятельность, связанную с созданием кормушек для птиц, воспитывать желание помогать зимующим птицам.
	Заседание школы "Молодых родителей"	Познакомить родителей с методами и приемами работы с детьми, способствующие развитию гармоничных взаимоотношений, созданию благоприятного эмоционального климата в семье
	Помощь родителей в организации спортивного развлечения ко Дню защитника Отечества – 23 февраля - «Мы - солдаты». Изготовление совместно с родителями фотовыставки.	Привлечение родителей к организации развлечения, оформлению зала к мероприятию.
Март	Выставка совместных работ родителей и детей «Мы с мамой мастерицы!»	Привлечение к участию родителей в жизни детского сада

	Фотовыставка"В кругу семьи"	Активизация включенности родителей в работу детского сада
	Помощь родителей в организации праздника ко Дню 8 марта.	Привлечь родителей к организации мероприятия, изготовление подсобного материала.
Апрель	Помощь родителей к организации праздника весны.	Привлечь родителей к организации мероприятия, изготовление подсобного материала.
	Проведение субботника по благоустройству территории ДОУ	Формирование коллективного духа среди родителей разных групп
	Семинар-практикум «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ»	Ознакомление родителей со здоровьесберегающими технологиями в ДОУ
	Заседание школы "Молодых родителей"	Привлечение родителей к вопросам профилактики плоскостопия, сколиоза, заболеваний верхних дыхательных путей у дошкольников
Май	Анкетирование «По итогам года»	Определение успешных мероприятий и форм работы с семьей в прошедшем году Выявление и анализ причин неудовлетворенности родителей воспитанием в детском саду Определение основного содержания работы с родителями на новый учебный год
	Общее родительское собрание	Подведение итогов по решению поставленных задач воспитания на год. Перспективы дальнейшей работы ДОУ
	Помощь в подготовке участка группы летнему периоду (подготовка клумб, посадка цветов на клумбы)	Активизация взаимодействия родителей и воспитателей в подготовке

2.7. Рабочая программа воспитания.

2.7.1. Пояснительная записка.

Рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 15 «Ромашка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей» (далее – МБДОУ) является нормативно-управленческим документом, определяющим содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в группах МБДОУ.

Программа воспитания является компонентом Основной образовательной программы МБДОУ и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовывать воспитательный потенциал совместной деятельности.

Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.

Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.

Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.

Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.

Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.

Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания

Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.

Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.

Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.

Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.

Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.

Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.

С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры:

дошкольными образовательными организациями;

общеобразовательными организациями;

высшими образовательными организациями;

организациями дополнительного образования.

Коллектив МБДОУ вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания направления, которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный потенциал ДОО с учетом имеющихся социальных, кадровых и материально-технических ресурсов.

ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках всех образовательных областей.

Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие воспитанников и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.

Программа воспитания обеспечивает взаимодействие воспитания в дошкольном образовательной организации (далее - ДОО) и воспитания в семьях детей от 2 лет до 7 лет.

Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Пояснительная записка не является частью программы воспитания в ДОО.

2.7.2. Целевой раздел Программы воспитания.

2.7.2.1. Цели и задачи воспитания.

Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:

1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;

2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;

3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

Общие задачи воспитания в ДОО:

1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;

3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;

4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

2.7.2.2. Направления воспитания.

2.7.2.2.1. Патриотическое направление воспитания.

1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.

2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.

3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.

4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).

2.7.2.2.2. Духовно-нравственное направление воспитания.

1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.

2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.

3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.

2.7.2.2.3. Социальное направление воспитания.

1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.

2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.

3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.

4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.

2.7.2.2.4. Познавательное направление воспитания.

1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.

2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.

3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.

4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.

2.7.2.2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.

1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.

2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.

3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.

2.7.2.2.6. Трудовое направление воспитания.

1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.

2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.

3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.

2.7.2.2.7. Эстетическое направление воспитания.

1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.

2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.

3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

2.7.2.3. Целевые ориентиры воспитания.

Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.

В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).

Направление воспитания	Ценности	Целевые ориентиры
Патриотическое	Родина, природа	Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Духовно нравственное	Жизнь, милосердие, добро	Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное	Человек, семья, дружба, сотрудничество	Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Познавательное	Познание	Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Физическое и оздоровительное	Здоровье, жизнь	Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое	Труд	Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое	Культура и красота	Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.

Направления воспитания	Ценности	Целевые ориентиры
Патриотическое	Родина, природа	Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовно нравственное	Жизнь, милосердие, добро	Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное	Человек, семья, дружба, сотрудничество	Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное	Познание	Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Физическое и оздоровительное	Здоровье, жизнь	Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое	Труд	Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое	Культура и красота	Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

3. Организационный раздел

3.1. Распорядок и/или режим дня.

Режим дня на холодный период года

Режимные моменты	Время
Прием детей, самостоятельная деятельность, свободные игры. Утренняя гимнастика.	7.00 - 8.03
Подготовка к завтраку, завтрак	8.02 -8.40
Самостоятельная деятельность	8.40 - 9.00
Организованная образовательная деятельность, занятия со специалистами.	9.00 - 9.30 (по подгруппам)
Игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми	9.30 -10.00
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак	10.02 -10.10
Подготовка к прогулке, прогулка (учитываются метеоусловия)	10.10 -11.15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.	11.15-11.35
Подготовка к обеду, обед	11.30 - 12.00
Подготовка к дневному сну, дневной сон	12.00 -15.00
Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика, воздушные и водные процедуры	15.00 -15.15
Подготовка к полднику, полдник	15.12 - 15.35
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность.	15.35 -15.50
Подготовка к образовательной деятельности, образовательная деятельность	15.50 -16.3 0
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность	16.30 -17.10
Подготовка к ужину, ужин	17.12 -17.40
Самостоятельная деятельность. Прогулка. Уход детей домой	17.40 -19.00

Режим дня на теплый период года

Режимные моменты	Младшие группы
Прием, осмотр, измерение температуры, игровая деятельность, утренняя гимнастика,	7.00 - 8.03
Подготовка к завтраку, завтрак	8.02 - 8.40
Самостоятельная деятельность	8.40 - 9.00
Прогулка (совместная деятельность воспитателя и детей, игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры)	9.00 -11.10
Возвращение с прогулки, водные процедуры	11.10 - 11.35
Подготовка к обеду, обед	11.30 - 12.00
Подготовка ко сну, дневной сон	12.00-15.00
Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика, воздушные и водные процедуры	15.00 -15.15
Подготовка к полднику, полдник	15.12 -15.35
Игровая деятельность детей, прогулка	15.35 -17.10
Подготовка к ужину, ужин	17.12 -17.40
Самостоятельная деятельность. Прогулка. Уход детей домой.	17.40 - 19.00

3.2Учебный план реализации ООП ДО

Базовый вид деятельности	Периодичность
Физическая культура в помещении	2 раза в неделю
Физическая культура на прогулке	1 раз в неделю
Познавательное развитие	1раз в неделю
Развитие речи	2 раза в неделю
Рисование	1 раз в неделю
Лепка	1 раз в неделю
Музыка	2 раза в неделю
ИТОГО:	10 занятий в неделю

Расписание ООД

Понедельник

9.00-9.30

9.00-9.10

9.20-9.30

15.45-16.15

15.45-15.55

16.05-16.15

Ребенок и окружающий мир

I подгруппа

II подгруппа

Физическая культура

- I подгруппа

- II подгруппа

Вторник

9.00-9.30

9.00-9.10

9.20 -9.30

16.20-16.50

16.20-16.30

16.40-16.50

Развитие речи. Художественная литература.

I подгруппа

II подгруппа

Музыка

I подгруппа

II подгруппа

Среда

9.00-9.30

9.00-9.10

9.20-9.30

15.45-16.15

15.45-15.55

Лепка/конструирование

- I подгруппа

- II подгруппа

Физическая культура

I подгруппа

II подгруппа

Четверг

9.00-9.30

9.00-9.10

9.20 -9.30

16.20-16.50

16.20-16.30

16.40-16.50

Развитие речи. Художественная литература.

I подгруппа

II подгруппа

Музыка

I подгруппа

II подгруппа

Пятница

9.00-9.30

9.00-9.10

9.20-9.30

16.00-16.30 16.00-16.10

16.20-16.30

Рисование

- I подгруппа

- II подгруппа

Физическая культура (на свежем воздухе)

I подгруппа

II подгруппа

Физкультурно-оздоровительная работа

Режим двигательной активности

Формы работы	Виды занятий	Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей
Физкультурные занятия	а) в помещении	2 раза в неделю 15–20
Физкультурные занятия	б) на улице	1 раз в неделю 15–20
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня	а) утренняя гимнастика (по желанию детей)	Ежедневно 5–6
	б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 15–20
	в) физкультминутки (в середине статического занятия)	3–5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий
	г) занятия в бассейне	15–20
Активный отдых	а) физкультурный досуг	1 раз в месяц 20
	б) физкультурный праздник	—
	в) день здоровья	1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность	а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования	Ежедневно
	б) самостоятельные подвижные и спортивные игры	Ежедневно

Схема закаливания детей

МЕРОПРИЯТИЯ	Сроки, условия
Приём детей на воздухе	С марта по сентябрь приём детей ведётся на воздухе до -15
Проветривание сквозное	2 раза в день температура воздуха к приходу детей в группы +21 - +22
Воздушно-температурный режим (одностороннее проветривание в присутствии детей)	- +21
Облегчённая одежда в группе	+
Утренняя гимнастика (в носках или босиком)	С мая по сентябрь на улице +18
Физкультурные занятия	проводятся в зале в носках
Физкультурные занятия на воздухе	20 мин.
ООД плавание	15 мин.
Прогулка	2часа
Прогулка	До 4 часов в теплый период года
Хождение босиком и выполнение физ. упражнений после сна	температура в группе не выше +20 градусов
Дыхательная гимнастика	3-4 мин. +22
Гигиенические закаливающие процедуры (полоскание рта, мытьё рук до локтя и т.п.)	температура в группе не выше +20 градусов

3.3. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности

второй группы раннего возраста

Дата	Темы	Подтемы		Итоговое мероприятие
СЕНТЯБРЬ
01.09	Здравствуй, детский сад!	Адаптация детей к условиям детского сада. Знакомство с детьми и воспитателями, с ближайшим социальным окружением ребенка (личный шкаф, кроватка, игрушки и т.д.)		Создание стенгазеты «Я и детский сад»
04.09-08.09	Мой любимый детский сад!		Знакомство с детским садом.
11.09-15.09	Осень	Сезонные изменения в природе, одежде людей. ОБЖ.		Развлечение «Осень» Сбор осенних листьев и создание коллективной работы из собранных листьев.
		Первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах.
18.09-22.09
25.09-29.09	Животные и растения.	Животные и птицы осенью (представление о животных и птицах)		Создание альбома для свободного просмотра детьми «Животное и его детеныш»
ОКТЯБРЬ
02.10- 06.10	Я в мире. Человек.	Я – человек. Мои части тела, и их значение. Первоначальные представления о здоровом образе жизни.		Совместное с родителями создание коллективного плаката с детскими фотографиями.
09.10-13.10	Мой дом	Дом. Предметы домашнего обихода. Бытовые приборы.		Развлечение «Поможем маме» Выставка детского творчества (аппликация) «Наши друзья дома»
16.10-20.10	Транспорт моего города	Наземный транспорт.
23.10-27.10	Городские профессии	Профессии (воспитатель, врач, продавец, полицейский)
НОЯБРЬ
30.10- 03.11	Осенние сказки	Сказки на осеннюю тематику		Выставка детских книжек.
06.11- 10.11	Посуда, бытовые приборы.	Всероссийская неделя «Театр и дети»		Выставка детского творчества
13.11 - 17.11 20.11 - 24.11	Театральная осень.	Театральные постановки (артикуляционные навыки, мимика и жесты)		Просмотр кукольного театра
ДЕКАБРЬ
27.11- 01.12	Зима	Сезонные изменения в природе, одежде. ОБЖ		Выставка детского творчества
04.12- 08.12	Растения и животные зимой.	Расширение представлений о животных и птицах, особенностях поведения зимой.
11.12 -15.12	Новый год у ворот	Новогодние игрушки		Новогодний утренник
18.12 – 22.12		Праздник «Новый год»
25.12 – 29.12
ЯНВАРЬ
09.01 -12.01	Зима	Зимние игры и забавы. ОБЖ зимой		Развлечение Выставка детского творчества
15.01 -19.01
22.01- 26.01	Сказки матушки зимы.	Сказки на зимнюю тематику
ФЕВРАЛЬ
29.01-02.02 05.02-09.02	Народное творчество.	Народная игрушка. Устное народное творчество (песенки, потешки и др)		Игры, забавы.
12.02 -16.02	Транспорт	Расширение представлений о видах транспорта
19.02-22.02 26.02- 01.03	Папин день.	Организация всех видов детской (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, чтение) деятельности вокруг семьи, любви к маме, бабушке и папе.		Развлечение с папами и мамами.

МАРТ
04.03-07.03	Мамин день	Организация всех видов детской (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, чтение) деятельности вокруг семьи, любви к маме, бабушке и папе.		Развлечение с папами и мамами.
11.03-15.03 18.03-22.03	Комнатные и огородные растения.	Формировать представления о комнатных и огородных растениях		Создание огорода на окошке
25.03-29.03	Мебель	Формировать представления о комнатной мебели		Выставка детского творчества
АПРЕЛЬ
01.04- 05.04 08.04- 12.04	Весна пришла	Сезонные изменения весной.		Выставка детского творчества
15.04- 19.04 22.04- 26.04	Растения и животные весной	Расширять представления о животном и растительном мире
МАЙ
02.05- 10.05 13.05- 17.05 20.05- 24.05 27.05- 31.05	Скоро лето	Лето. Сезонные изменения в природе, одежде людей на участке детского сада. Особенности поведения животных и птиц летом. Овощи, фрукты, ягоды.		Праздник «Лето».

3.4.Перспективное планирование организованной образовательной деятельности

2023 - 24 учебный год

1.09. Здравствуй, детский сад!
Ребёнок и окружающий мир	Развитие речи. Художественная литература	Лепка. Конструирование	Рисование	Физическая культура
Адаптация детей к условиям детского сада. Знакомство с детьми и воспитателями, с ближайшим социальным окружением ребенка (личный шкаф, кроватка, игрушки и т.д.)

04.09 -08.09 Мой любимый детский сад!

Ребёнок и окружающий мир

Развитие речи. Художественная литература

Лепка. Конструирование

Рисование

Физическая культура

ООД «Игрушки»

Программное содержание: развивать словарь по теме, закреплять в активной речи обобщающее понятие игрушки

Е.Е. Хомякова стр. 12

ООД «Путешествие по комнате»

Цель: Приучить детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать). В.В.Гербова,стр. 32

ООД «Манечка в гостях у детей» Программное содержание: формировать активный словарь, узнавание и называние предметов групповой комнаты, их размещение. Воспитывать бережное отношение к игрушкам. Н.А. Карпухина стр.16

ООД «Тили –тили, тесто (знакомство с пластическими материалами)» Программное содержание: Ознакомление с тестом как художественным материалом, эксперементальное узнавание и «открытие» пластичности как основного свойства теста. Лыкова стр.18

ООД Спрячь зайку от лисы!

Цель занятия: Учить правильно держать карандаш или фломастер; самостоятельно рисовать (зарисовывать); формирование интереса к рисованию. Е.А. Янушко Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года).

Занятие 1 Цель: учить детей начинать ходьбу по сигналу, развивать равновесие — учить ходить по ограниченной поверхности (между двух линий).

Занятие 2 Цель: учить детей начинать ходьбу по сигналу, развивать равновесие — учить ходить по ограниченной поверхности (между двух линий).

«Развитие движения»

Г.И.Винникова

11.09-15.09 Осень. Сезонные изменения в природе, одежде людей. ОБЖ.
Ребёнок и окружающий мир	Развитие речи. Художественная литература	Лепка. Конструирование	Рисование		Физическая культура
ООД «Почему на улице осень» Программное содержание: познакомить детей с приметами осени: падают листочки, дети одели пальто и куртки. Н.А. Карпухина стр.13	ООД «Путешествие по территории участка» Цель: Приучить детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать). В.В.Гербова,стр. 31 ООД «Вот как весело мы играем» Программное содержание: побуждать детей вместе с воспитателем составлять короткий рассказ по картине Н.А. Карпухина стр.18	ООД «Тяп-ляп и готово» Программное содержание: Ознакомление с глиной как художественным материалом, эксперементальное узнавание и «открытие» пластичности как свойства разных материалов. Лыкова стр.19	ООД «Каляки –маляки» Цель занятия: Учить ребенка правильно держать карандаш или фломастер; видеть в линиях и пересечениях предметы; формирование интереса к рисованию. Е.А. Янушко Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года).			Занятие 3 Цель: учить ходить и бегать, меняя направление на определенный сигнал; развивать внимание, умение ползать, ориентироваться в пространстве. Занятие 4 Цель: учить ходить и бегать, меняя направление на определенный сигнал; развивать внимание, умение ползать, ориентироваться в пространстве. «Развитие движения» Г.И.Винникова
18.09-22.09 Осень. Первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах.
Ребёнок и окружающий мир	Развитие речи. Художественная литература	Лепка. Конструирование	Рисование	Физическая культура
ООД «Чудесная корзинка» Программное содержание: познакомить детей с овощами: огурец, помидор, морковь, капуста. Н.А. Карпухина стр.13	ООД Игра «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий?» Цель: Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить имена товарищей (в том числе произнесенные взрослым по- разному( но без сюсюканья: Саша - Сашенька - Сашуля), преодолеть застенчивость. В.В.Гербова,стр. 33 ООД «Кто к нам в гости пришёл?» Программное содержание: побуждать детей повторять отдельные слова и фразы, отвечать на вопросы, развивать речевое внимание. Н.А. Карпухина стр.17	ООД «Что собрали в огороде?» Программное содержание: побуждать детей выполнять элементарные работы в технике аппликации, воспитывать аккуратность в процессе совместной деятельности. Н.А. Карпухина стр.32	ООД «Нарисованные истории» Цель: Учить ребенка видеть изображение на бумаге. Формировать интерес к рисованию. Е.А. Янушко Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года).			Занятие 5 Цель: развивать внимание, ловкость; формировать умение ловить мяч, соблюдать указанное направление во время ходьбы и бега. Занятие 6 Цель: развивать внимание, ловкость; формировать умение ловить мяч, соблюдать указанное направление во время ходьбы и бега. «Развитие движения» Г.И.Винникова

25.09-29.09 Животные и растения. Животные и птицы осенью (представление о животных и птицах)

Ребёнок и окружающий мир

Развитие речи. Художественная литература

Лепка. Конструирование

Рисование

Физическая культура

ООД «Где спрятался котёнок» Программное содержание: формировать у детей пространственные отношения, закрепить в активном словаре детей понятия: далеко, близко. Н.А. Карпухина стр.14

ООД «Игра – инсценировка «Про девочку Машу и зайку – Длинное Ушко»

Цель: Помочь детям понять, что утреннее расставание переживают все малыши и все мамы; поупражнять в проговаривании фраз, которые можно произнести, прощаясь с мамой (папой, бабушкой). В.В.Гербова,стр. 34

ООД «Кто в домике живёт» Программное содержание: побуждать детей воспроизводить звукоподражание отдельным животным. Н.А. Карпухина стр.19

ООД «Домик для петушка и курочки»

Программное содержание: побуждать детей выполнять постройки по словесному образцу из двух деталей

Н.А. Карпухина стр.33

ООД «Палочки». Цель: Учить ребенка правильно держать в руке

карандаш (фломастер); рисовать палочки – прямы вертикальные линии. Формировать интерес к рисованию. Е.А. Янушко Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года).

Н.А. Карпухина стр.31

Занятие 7

Цель: учить ходить по ограниченной поверхности, подлезать под веревку и бросать предмет в даль.

Занятие 8 Цель: учить ходить по ограниченной поверхности, подлезать под веревку и бросать предмет в даль.

«Развитие движения»

Г.И.Винникова

02.10- 06.10 Я в мире. Человек. Я – человек. Мои части тела, и их значение. Первоначальные представления о здоровом образе жизни.

Ребёнок и окружающий мир

Развитие речи. Художественная литература

Лепка. Конструирование

Рисование

Физическая культура

ООД «Части тела, эмоции»

Программное содержание: формировать умение соотносить предмет с его словесным обозначением. Обучать ориентировке в схеме собственного тела.

Е.Е. Хомякова стр. 31

ООД «Сказка, сказка приходи»

Программное содержание: формировать умение внимательно слушать сказку. Н.А. Карпухина стр.25

ООД Чтение рассказа Л.Н.Толстого «Спала кошка на крыше»

Цель: Приучить детей слушать рассказ без наглядного сопровождения в отчетливом произношении гласных звуков и,а и звукосочетания ИА. В.В. Гербова, стр. 41

ООД «Пушистые тучки» Программное содержание: создание образа тучки пластическими средствами. Отрывание или ощипывание кусочков пластилина разного размера и прилепленное к фону. Лыкова стр.35

ООД «Дождик, чаще, как-кап-кап!». Программное содержание: рисование дождя пальчиками или ватманы палочками на основе тучи, изображённой воспитателем. Лыкова стр. 32

Занятие 9 Цель: учить лазать по гимнастической стенке, бегать в определенном направлении; развивать чувство равновесия.

Занятие 10 Цель: учить ходить по определенной поверхности, ползать и катать мяч; развивать умение действовать по сигналу, ловкость, инициативу, дисциплинированность.

«Развитие движения»

Г.И.Винникова

09.10-13.10 Мой дом. Дом. Предметы домашнего обихода. Бытовые приборы.

Ребёнок и окружающий мир

Развитие речи. Художественная литература

Лепка. Конструирование

Рисование

Физическая культура

ООД «Моя улица»

Программное содержание: познакомить детей с улицей, развивать представления об окружающих предметах, развивать наблюдательность.

Н.А. Карпухина стр.93

ООД «Чьи детки»

Программное содержание: формировать у детей голосовой аппарат - голос средней силыи отрабатывать навык мягкой атаки гласного звука Н.А. Карпухина стр.46

ООД Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Был у Пети и Миши конь»

Цель: Совершенствовать умение детей слушать рассказ без наглядного сопровождения.

В.В.Гербова,стр. 42

ООД «Домик для Катиных друзей»

Программное содержание: познакомить детей с кубиком, побуждать детей совершать элементарные действия с одинаковыми деталями Н.А. Карпухина стр.34

ООД «Лопаточки.». Цель: Учить ребенка правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать палочки – прямые вертикальные линии; контролировать длину линии, её начало и конец; формировать интерес к рисованию.
Е.А. Янушко Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года).

Занятие 11 Цель: познакомить с выполнением прыжка на двух ногах.

Занятие 12 Цель: учить ходить по гимнастической скамейке, бросать мяч, ползать на четвереньках, развивать чувство равновесия.

«Развитие движения»

Г.И.Винникова

16.10-20.10 Транспорт моего города. Наземный транспорт.

Ребёнок и окружающий мир

Развитие речи. Художественная литература

Лепка. Конструирование

Рисование

Физическая культура

ООД «Машины едут по городу»

Программное содержание: Расширять и уточнять словарь по теме(машина, автобус, грузовик, колёса, руль, светофор, красный, желтый, зелёный, широкий, узкий, шире, уже).

Е.Е. Хомякова стр. 67

ООД Рассматривание сюжетных картин (по выбору воспитателя).

Цель: Учить детей понимать, что изображено на картинке; осмысливать взаимоотношения персонажей, отвечая на вопросы воспитателя; способствовать активизации речи. В.В.Гербова,стр. 43

ООД «Колеса к машинам»

Программное содержание: приучать слушать и понимать стихотворные строки. Учить строить дорожки, сравнивать . Д.Н. Колдина стр.20

стр 166-167 Н.А. Карпухина

ООД «Волшебный комочек». Программное содержание: познакомить детей со свойствами пластилина: мягкий, меняет форму и т.д.. Н.А. Карпухина стр.31

ООД «Волшебные краски». Программное содержание: познакомить детей с техникой рисования красками и кисточками. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельности. Н.А. Карпухина стр.30

Занятие 13 Цель: упражнять в прыжке в длину с места, бросать вдаль правой и левой рукой, переступать через препятствия, закреплять умение реагировать на" сигнал, воспитывать умение действовать по сигналу.

Занятие 14 Цель: учить детей ходить по кругу, взявшись за руки. Упражнять в ползании на четвереньках, переступать через препятствия, катать мяч, учить ходить на носочках, приучать соблюдать определенное направление.

«Развитие движения»

Г.И.Винникова

23.10-27.10 Городские профессии. Профессии (воспитатель, врач, продавец, полицейский)

Ребёнок и окружающий мир

Развитие речи. Художественная литература

Лепка. Конструирование

Рисование

Физическая культура

ООД «Красный цвет» Программное содержание: уточнять знание красного цвета, упражнять в нахождении красных предметов среди остальных, в назывании цвета Е.Е. Хомякова стр.20

ООД «Дрёма в гостях у детей»

Программное содержание: побуждать детей понимать смысловые значение содержания потешек и песенок Н.А. Карпухина стр.53

ООД Д/упр. «Ветерок». Чтение стихотворения А. Барто «Кто как кричит»

Цель: С помощью султанчиков учить детей медленно выдыхать воздух через рот ( подготовительные упражнения для речевого дыхания). Познакомить детей со стихотворением – загадкой, совершенствовать речевой слух. В.В.Гербова,стр. 47

ООД «Морковка для зайки».

Программное содержание: побуждать детей проявлять интерес к изучению свойств пластилина, желание лепить знакомые предметы Н.А. Карпухина стр.59

ООД «Разные, разные листочки желтые и красные».

Программное содержание: побуждать детей выполнять элементарные ействие рисовании кисточки и красками, формировать художественное восприятие. Н.А. Карпухина стр.59

Занятие 15 Цель: учить ходить по наклонной доске, метать вдаль от груди, согласовывать движения с другими детьми.

Занятие 16 Цель: учить бросать мячи разными способами, ходить по наклонной доске, ритмично двигаться, развивать чувство равновесия, глазомер, способность к подражанию.

«Развитие движения»

Г.И.Винникова

30.10- 03.11 Осенние сказки. Сказки на осеннюю тематику.

Ребёнок и окружающий мир

Развитие речи. Художественная литература

Лепка. Конструирование

Рисование

Физическая культура

ООД «Осень» Программное содержание: знакомить детей с характерными признаками осени, учить устанавливать элементарные причинно-следственные связи Н.А. Карпухина стр.27

ООД «Сказка Репка» Цель: побуждать детей выделять героев сказки, называть их.

Н.А. Карпухина стр.55

ООД Рассматривание сюжетных картин по выбору воспитателя.

Цель: Помочь детям понять содержание картины; в процессе рассматривания активизировать речь детей; учить договаривать слова, небольшие фразы. В.В.Гербова,стр. 51

ООД «Листочки танцуют».

Программное содержание: Создание композиции из готовых форм. Освоение техники наклеивания бумажных форм. Лыкова стр. 30

ООД «Падают, падают листья».

Программное содержание: создание рельефных картин, продолжение знакомства с красками. Лыкова стр. 27

Занятие 17 Цель: закреплять умение прыгать в длину с места, бросать в даль правой и левой рукой, переступать через препятствие, реагировать на сигнал, действовать по сигналу.

Занятие 18 Цель: учить ходьбе по кругу, взявшись за руки, ползать на четвереньках, переступать через препятствие, катать мяч, ходить на носочках.

«Развитие движения»

Г.И.Винникова

06.11- 10.11 Посуда, бытовые приборы. Всероссийская неделя «Театр и дети»

Ребёнок и окружающий мир

Развитие речи. Художественная литература

Лепка. Конструирование

Рисование

Физическая культура

ООД «Жёлтый цвет» Программное содержание: учить находить и правильно называть жёлтый цвет, формировать грамматический строй речи. Н.Н. Хомякова стр.29

ООД Д/и «Кто пришел? Кто ушел?» Чтение потешки «Наши уточки с утра…»

Цель: Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя, вести простейший диалог со сверстниками, развивать внимание. Учить детей различать и называть птиц, о которых упоминается в потешки. В.В.Гербова,стр. 46

ООД Чтение сказки «Козлятки и волк»

Цель: Познакомить детей со сказкой «Козлятки и волк» (в обр. К.Ушинского), вызвать желание поиграть в сказку. В.В.Гербова,стр. 49

ООД «Лесенка для собачки».

Программное содержание: побуждать детей использовать приём укладывания деталей одного размера по словесному образцу. Н.А. Карпухина стр.60

ООД «Дождик..» Цель: Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать палочки — прямые вертикальные линии; не выходить за пределы ограничительной линии; формировать интерес к рисованию. Е.А. Янушко Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года). Н.А. Карпухина стр. 58

Занятие19 Цель: учить ходьбе в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, ходьбе по наклонной доске, перекатыванию мяча друг другу.

Занятие 20 Цель: учить организованно перемещаться в определенном направлении, подлезать под рейку, прыгать в длину с места на двух ногах, ползать.

«Развитие движения»

Г.И.Винникова

13.11 - 17.11 Театральная осень. Театральные постановки (артикуляционные навыки, мимика и жесты)

20.11 - 24.11

Ребёнок и окружающий мир

Развитие речи. Художественная литература

Лепка. Конструирование

Рисование

Физическая культура

ООД «Серенькая кошечка» Программное содержание: побуждать детей узнавать животных Н.А. Карпухина стр.45

ООД «Дрема в гостях у детей» Программное содержание: побуждать детей понимать смысловые значение содержания потешек и песенок

Н.А. Карпухина стр.53

ООД Д/и и игры с кубиками, кирпичиками.

Цель: Упражнять детей в различении цветов (красный, синий, желтый), выполнение задания воспитателя

(«сделайте так-то»), рассчитанных на понимание речи и ее активизацию. В.В.Гербова,стр. 49

ООД «Помогаем бабушке испечь оладушки».

Программное содержание: побуждать детей использовать свойства пластилина Н.А. Карпухина стр.89

ООД «Разноцветные клубочки».

Программное содержание: побуждать детей проводить замкнутые линии красками и кисточкой, формировать у малышей интерес. Н.А. Карпухина стр.88

Занятие 21 Цель: учить метать в горизонтальную цель, прыгать в длину с места, ходить по кругу, взявшись за руки, двигаться под музыку.

Занятие 22 Цель: учить ходить по гимнастической скамейке, не теряя равновесия, катать мяч с попаданием в ворота. Развивать внимательнось.

«Развитие движения»

Г.И.Винникова

27.11- 01.12 Зима Сезонные изменения в природе, одежде. ОБЖ

Ребёнок и окружающий мир

Развитие речи. Художественная литература

Лепка. Конструирование

Рисование

Физическая культура

ООД «Если на улице холодно» Программное содержание: формировать временные отношения, приметы осени. Н.А. Карпухина стр.70

ООД «Кто сказал мяу» Программное содержание: расширять активный словарь: котёнок, щенки, мама кошка и т.д.

Н.А. Карпухина стр.74

ООД Д/упр. на произношение звука ф. Д/и «Далеко – близко»

Цель: Укреплять артикуляционный и голосовой аппарат детей, предлагая задания на уточнение и закрепление произношение звука ф; учить произносить звукосочетание с различной громкостью; определять расстояние до наблюдаемого объекта (далеко - близко) и использовать в речи соответствующие слова. В.В.Гербова,стр. 58

ООД «Мебель для Танечки и Ванечки»

Программное содержание: побуждать детей использовать в постройке несколько технических приемов: укладывать на узкую и широкую грань по словесному образцу Н.А. Карпухина стр.91

ООД «Первый снежок выпал на лужок».

Программное содержание: побуждать детей рисовать пальчиками Н.А. Карпухина стр.89

Занятие 23 Цель: учить прыгать в длину с места, ходить по наклонной доске вверх и вниз, развивать ловкость, глазомер.

Занятие 24 Цель: учить прыгать в длину с места на двух ногах, ползать на четвереньках, слушать сигналы.

«Развитие движения»

Г.И.Винникова

04.12- 08.12 Растения и животные зимой. Расширение представлений о животных и птицах, особенностях поведения зимой.

Ребёнок и окружающий мир

Развитие речи. Художественная литература

Лепка. Конструирование

Рисование

Физическая культура

ООД «Зеленый цвет»

Программное содержание: учить находить правильно называть зеленый цвет, формировать грамматический строи речи.

Е.Е. Хомякова стр. 55

ООД «Я зайка, а ты кто?» Программное содержание: формирование звуковой культуры речи, отрабатывать навык тихо и громкого проговаривания отельных слов.

Н.А. Карпухина стр.103

ООД «Зайка, мишка и лиса из волшебного сундучка» Программное содержание: формировать активный словарь. Н.А. Карпухина стр.105

ООД «Снежки для куклы Тани».

Программное содержание: побуждать детей использовать свойства пластилина. Н.А. Карпухина стр113

ООД «Украсим Тане платье».

Программное содержание: побуждать детей рисовать прямые линии, подводить к пониманию того, что очертание и линии могут что то изображать. Н.А. Карпухина стр113

Занятие 25 Цель: упражнять в бросании в горизонтальную цель правой и левой рукой, совершенствовать прыжки в длину с места, учить во время броска соблюдать указанное направление

Занятие 26 Цель: учить ходьбе по наклонной доске вверх и вниз, бросать и ловить мяч.

«Развитие движения»

Г.И.Винникова

11.12 -15.12 Новый год у ворот. Новогодние игрушки

Ребёнок и окружающий мир

Развитие речи. Художественная литература

Лепка. Конструирование

Рисование

Физическая культура

ООД «Вымоем куклу в ванне»

Программное содержание: Расширять и уточнять словарь по теме(мыло, мочалка, мыльница, мыть, намыливать, вытирать, теплая, холодная, горячая).

Е.Е. Хомякова стр. 8

ООД «Волшебный мешочек» Программное содержание: формировать связную речь детей, побуждать составлять описательный рассказ об игрушке вместе с воспитателем

Н.А. Карпухина стр.105

ООД «Мишка пьёт горячий чай» Программное содержание: развивать речевую активность в процессе игры побуждать детей произносить слова

Н.А. Карпухина стр.106

ООД «Красивые флажки для нашей ёлочки».

Программное содержание: побуждать детей выполнять элементарные работы в технике аппликации Н.А. Карпухина стр114

ООД «Наша ёлочка красавица».

Программное содержание: побуждать детей рисовать округлые линии, подводить к пониманию того что очертание могут что то изображать. Н.А. Карпухина стр114

Занятие 27 Цель: закреплять умение бросать вдаль, ходить по гимнастической скамейке, ходить друг за другом со сменой направления, развивать чувство направления.

Занятие 28 Цель: совершенствовать ползание по гимнастической скамейке и метание вдаль правой и левой рукой, учить быстро, реагировать на сигнал.

«Развитие движения»

Г.И.Винникова

18.12 – 22.12 Новый год у ворот. Праздник «Новый год»

Ребёнок и окружающий мир

Развитие речи. Художественная литература

Лепка. Конструирование

Рисование

Физическая культура

ООД «Игрушки для Миши и Мишутки» Программное содержание: побуждать детей подбирать картинки (по словесному указанию) на основании величины изображённого предмета. Н.А. Карпухина стр.99

ООД «В гостях у Снегурочку Программное содержание: продолжать знакомить детей с русской лирикой. Побуждать детей эмоционально передавать свои чувства.

Н.А. Карпухина стр.110

ООД «Зима»

Программное содержание: знакомить детей с самыми характерными признаками зимы(зимой холодно, идёт снег). Е.Е. Хомякова стр. 64

ООД «Вот какая ёлочка».

Программное содержание: создание образа ёлочка из пластилина, продолжать знакомство с пластилином.

Лыкова стр.43

ООД «Праздничная ёлочка». Коллективная работа.

Программное содержание: рисование праздничной ёлочки в сотворчестве с педагогом и другими детьми

Лыкова стр.44

Занятие 29 Цель: учить катать мяч, упражнять в лазанье по гимнастической стене, приучать соблюдать направление при катании мяча, учить дружно играть.

Занятие 30 Цель: закреплять умение ползать и подлезать под веревку, бросать вдаль из-за головы только по сигналу, согласовывать свои движения с движениями товарищей.

«Развитие движения»

Г.И.Винникова

25.12 – 29.12 Новый год у ворот. Праздник «Новый год»

Ребёнок и окружающий мир

Развитие речи. Художественная литература

Лепка. Конструирование

Рисование

Физическая культура

ООД «Белоснежные комочки» Программное содержание: формировать у детей элементарные взаимосвязи природных явлений Н.А. Карпухина стр.100

ООД Д/упр. и игры на произношение звука к. Чтение стихотворения К.Чуковского «Котауси и Мауси».

Цель: Учить детей правильно и отчетливо произносить звук к, способствовать развитию голосового аппарата (произнесение звукоподражаний с разной громкостью); активизировать словарь, познакомить детей с новым художественным произведением. В.В.Гербова,стр. 64

ООД Чтение сказки Л.Н.Толстого «Три медведя»

Цель: Познакомить детей со сказкой «Три медведя», приучая их внимательно слушать относительно большие по объему художественные произведения. В.В.Гербова,стр. 65

ООД «Снеговики играют в снежки».

Программное содержание: раскатывание комочков пластилина круговыми движениями ладоней для получения снежков в форме шара. Лыкова стр.46

ООД «Раскрашивание в книжках раскрасках». Программное содержание: ознакомление с новым видом рисования – раскрашиванием контурных картинок в книжках раскрасках. Лыкова стр.49

Занятие 31 Цель: закреплять умение ходить и бегать в колонне по одному, совершенствовать прыжок в длину с места, упражнять в метании в горизонтальную цель правой и левой рукой, развивать глазомер, стараться попадать в цель.

Занятие 32 Цель: закреплять умение ползать и подлезать под веревку, бросать вдаль из-за головы только по сигналу, согласовывать свои движения с движениями товарищей.

«Развитие движения»

Г.И.Винникова

09.01 -12.01 Зима. Зимние игры и забавы. ОБЖ зимой

Ребёнок и окружающий мир

Развитие речи. Художественная литература

Лепка. Конструирование

Рисование

Физическая культура

ООД «Идёт снежок»

Программное содержание: способствует развитию речи, любознательности, наблюдательности Д.Н. Колдина стр.49

ООД Игра «Кто позвал?» Д/и «Это зима?»

Цель: Учить детей различать на слух звукоподражательные слова; узнавать сверстников по голосу. Рассматривать с детьми раздаточные картинки и объяснять, что на них изображено. В.В.Гербова,стр. 65

ООД Рассказывание без наглядного сопровождения.

Цель: Развивать у детей способность понимать содержание рассказа без наглядного сопровождения, умение слушать один и тот же сюжет в сокращенном и полном варианте. В.В.Гербова,стр. 66

ООД «Домик для собачки» Программное содержание: побуждать детей создавать простейшие формы, используя приём раскатывания пластилина прямыми руками

Н.А. Карпухина стр.146

ООД «Мячи». Цель: Учить ребенка правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать круги разного диаметра, располагать их равномерно на листе бумаги; формировать интерес к рисованию. Е.А. Янушко Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года).

Занятие 33 Цель: учить катать мяч, соблюдать направление при катании.

Занятие 34 Цель: упражнять детей в метании в горизонтальную цель, учить прыгать в длину с места, способствовать развитию глазомера, координации движений, умению ориентироваться в пространстве, учить детей быть внимательными друг к другу и при необходимости оказывать помощь.

«Развитие движения»

Г.И.Винникова

15.01 -19.01 Зима. Зимние игры и забавы. ОБЖ зимой

Ребёнок и окружающий мир

Развитие речи. Художественная литература

Лепка. Конструирование

Рисование

Физическая культура

ООД «Помоги Танечке» Программное содержание: формировать обобщенное понятие: одежда, дифференцировать по назначению. Н.А. Карпухина стр.123

ООД Д/и «Устроим кукле комнату». Д/упр. на произношение звуков д, дь.

Цель: Упражнять детей в правильном назывании предметов мебели; учить четко и правильно произносить звукоподражательные слова. В.В.Гербова,стр. 67

ООД «Баю бай, Танюша засыпай» Программное содержание: формировать у детей художественно-речевое произношение слов, развивать слуховое восприятие и улавливание ритмичности речи

Н.А. Карпухина стр.127

ООД «Вот как весело мы играем» Программное содержание: побуждать детей выполнять элементарные работы в технике аппликации из наклеек

Н.А. Карпухина стр.147

ООД «Зажжём огоньки в доме у Тани» Программное содержание: побуждать детей оставлять следы краски в определенном месте в пределах границ, создать выразительный образ рисунка

Н.А. Карпухина стр.146

Занятие 35 Цель: учить прыгать в глубину, упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, в ползании и подлезании, способствовать развитию чувства равновесия, ориентировки в пространстве, учить быстро реагировать на сигнал

Занятие 36 Цель: закреплять умение прыгать в длину с места, ползать на четвереньках.

«Развитие движения»

Г.И.Винникова

22.01- 26.01 Сказки матушки зимы. Сказки на зимнюю тематику

Ребёнок и окружающий мир

Развитие речи. Художественная литература

Лепка. Конструирование

Рисование

Физическая культура

ООД «Когда кукла спит» Программное содержание: формировать у детей понятие временных отношений: день – гуляют, играют, кушают; ночью- спят Н.А. Карпухина стр.123

ООД «Кто как кричит» Программное содержание: упражнять детей в отчетливом произнесении изоливанных гласных и согласных звуков.

Н.А. Карпухина стр.129

ООД «Сказки Баюнка» Программное содержание: побуждать детей воспроизводить текст сказки самостоятельно. Развивать словарный запас

Н.А. Карпухина стр.130

ООД «Заборчик для домика петушка» Программное содержание: побуждать детей использовать в строительстве приём укладывания деталей на узкую и короткую грань, сопровождать действия словами

Н.А. Карпухина стр.148

ООД «Рисуем следы лесных друзей» Программное содержание: побуждать детей рисовать следы животных, используя метод примакивания

Н.А. Карпухина стр.147

Занятие 37 Цель: учить катать мяч в цель, совершенствовать метание вдаль из-за головы, учить согласовывать движения с движениями товарищей, быстро реагировать на сигнал, воспитывать выдержку и внимание.

Занятие 38 Цель: закреплять умение метать в горизонтальную цель, прыгать в длину с места, развивать глазомер.

«Развитие движения»

Г.И.Винникова

29.01-02.02 Народное творчество. Народная игрушка. Устное народное творчество (песенки, потешки и др)

Ребёнок и окружающий мир

Развитие речи. Художественная литература

Лепка. Конструирование

Рисование

Физическая культура

ООД «Где мы живём» Программное содержание: побуждать детей использовать в различных ситуациях слова, относящиеся к лексической теме, воспитывать любовь и уважение к родным Н.А. Карпухина стр.150

ООД «Поможем кукле стать опрятной» Программное содержание: развивать речевую активность и поощрять попытки детей по собственной инициативе рассказывать о действиях с предметами

Н.А. Карпухина стр.131

ООД «Спать пора» Программное содержание: приобщать дошкольников к наследию русской классической детской литературы.

Н.А. Карпухина стр.136

ООД «Снеговик» Программное содержание: побуждать детей осваивать свойства пластилина, создавать простейшие формы.

Н.А. Карпухина стр.175

ООД «Разноцветные карандаши»

Программное содержание: закреплять умение различать цвета и правильно называть их, развивать общую и мелкую моторику рук.

Е.Е. Хомякова стр. 58

Занятие 39 Цель: упражнять в ходьбе по наклонной доске, бросать в цель, прыгать в длину с места, способствовать развитию глазомера, координации движений и чувства равновесия.

Занятие 40 Цель: закреплять умение катать мяч друг другу, метать вдаль из-за головы, быстро реагировать на сигнал, дружно действовать в коллективе.

«Развитие движения»

Г.И.Винникова

05.02-09.02 Народное творчество. Народная игрушка. Устное народное творчество (песенки, потешки и др)

Ребёнок и окружающий мир

Развитие речи. Художественная литература

Лепка. Конструирование

Рисование

Физическая культура

«Познакомить детей с р.н. игрушкой»

Цель: Познакомить детей с р.н. игрушкой Матрешка,

активизировать и обогащать словарный запас. Интернет ресурс.

ООД «Сказки» Программное содержание: обратить внимание детей на развитие сюжета в сказках, побуждать детей понимать сюжет сказки

Н.А. Карпухина стр.138

ООД «Загадки кота Мырлыки» Программное содержание: закрепить знание детей о прочитанных ранее произведениях устного народного творчества

Н.А. Карпухина стр.141

ООД «По заснеженной улице» Программное содержание: побуждать детей выполнять элементарные работы в технике аппликации из магнитов

Н.А. Карпухина стр.176

ООД «Снежная улица» Программное содержание: формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью

Н.А. Карпухина стр.175

Занятие 41 Цель:. закреплять умение катать мяч в цель, метать вдаль из-за головы, согласовывать движения с движениями товарищей

Занятие 42 Цель: закреплять умение ползать и подлезать под рейку, прыгать в длину с места, развивать умение ориентироваться в пространстве.

«Развитие движения»

Г.И.Винникова

12.02 -16.02 Транспорт. Расширение представлений о видах транспорта

Ребёнок и окружающий мир

Развитие речи. Художественная литература

Лепка. Конструирование

Рисование

Физическая культура

ООД «Куда едут машины» Программное содержание: формировать представления о назначении транспорта: грузовая машина, автомобиль, развивать коммуникативные навыки и воспитывать уважение к труду взрослых Н.А. Карпухина стр.157

ООД «Три медведя» Программное содержание: обратить внимание детей на развитие сюжета в сказках, побуждать детей понимать сюжет сказки

Н.А. Карпухина стр.142

стр. 166

ООД «Как мы помогали лесным друзьям» Программное содержание: формировать у детей понятие литературный жанр – рассказ. Воспитывать нравственные качества : доброту, заботу о животных, желание помочь им.

Н.А. Карпухина стр.145

ООД «Заборчик для козы и козленка» Программное содержание: совершенствовать навык детей в укладывании кирпичиков на узкую грань, используя приёмы конструирования, закрепить цвет

Н.А. Карпухина стр.148

ООД «Рубашка наших петрушек» Программное содержание: побуждать детей рисовать прямые и замкнутые линии, соблюдать алгоритм работы, воспитывать аккуратность.

Н.А. Карпухина стр.176

Занятие 43 Цель: закреплять умение бросать в цель, прыгать в длину с места, развивать глазомер.

Занятие 44 Цель: закреплять умение ходить по гимнастической скамейке, бросать и ловить мяч, развивать внимание, умение ориентироваться в пространстве.

«Развитие движения»

Г.И.Винникова

19.02-22.02 Папин день. Организация всех видов детской (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, чтение)

деятельности вокруг семьи, любви к маме, бабушке и папе.

Ребёнок и окружающий мир

Развитие речи. Художественная литература

Лепка. Конструирование

Рисование

Физическая культура

ООД «Когда звездочки появляются на небе?» Программное содержание: формировать элементарные взаимосвязи явлений природы: смены дня и ночи, развивать зрительное восприятие. Н.А. Карпухина стр.157

ООД «Таня и голуби» Программное содержание: побуждать детей воспринимать сюжет картины, отвечать на вопросы воспитателя по содержанию

Н.А. Карпухина стр.161

ООД «Мои помощники» Программное содержание: формировать связную речь, побуждать детей слушать небольшие по содержанию рассказы

Н.А. Карпухина стр.162

ООД «Заборчик для зайчат» Программное содержание: совершенствовать навык детей в постройках заборчика, чередуя строительные детали на плоскости по прямой

Н.А. Карпухина стр.149

ООД «Баранки калачики»

Программное содержание: освоение техники рисования округлых замкнутых форм. Закрепление навыка рисования кистью и красками. Лыкова стр. 55

Занятие 45 Цель: закреплять умение ползать по гимнастической скамейке, прыгать

Занятие 46 Цель: учить катать мяч, ползать на четвереньках, развивать глазомер и координацию движений, учить помогать друг другу.

«Развитие движения»

Г.И.Винникова

26.02- 01.03 Папин день. Организация всех видов детской (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, чтение)

деятельности вокруг семьи, любви к маме, бабушке и папе.

Ребёнок и окружающий мир

Развитие речи. Художественная литература

Лепка. Конструирование

Рисование

Физическая культура

ООД «Мамин день»

Программное содержание: развивать логическое мышление, закреплять навыки и умения, полученные на прошлых занятиях

Е.Е. Хомякова стр. 82

ООД Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили?». Упражнение на звукопроизношение и укрепление артикуляционного аппарата.

Цель: Учить детей следить за рассказом воспитателя, добавлять слова, заканчивать фразы; упражнять в отчетливом произнесении звука х. В.В.Гербова,стр. 71

ООД «Наши игрушки» Программное содержание: побуждать детейвместе с воспитателем составлять короткий рассказ по набору предметов на картине.

Н.А. Карпухина стр.164

ООД «Заборчик для домика куклы Тани» Программное содержание: закрепить навык строительства разного по величине и цвету дома и заборчика

Н.А. Карпухина стр.149

ООД «Угощайся зайка!»

Программное содержание: освоение техники раскрашивания контурных картинок.

Лыкова стр. 53

Занятие 47 Цель: закреплять умение катать мяч в цель, развивать выдержку.

Занятие 48 Цель: закреплять умение ходить по гимнастической скамейке, бросать и ловить мяч, развивать внимание, умение ориентироваться в пространстве.

«Развитие движения»

Г.И.Винникова

04.03-07.03 Мамин день. Организация всех видов детской (игровой, коммуникативной,

познавательно-исследовательской, чтение) деятельности вокруг семьи, любви к маме, бабушке и папе.

Ребёнок и окружающий мир

Развитие речи. Художественная литература

Лепка. Конструирование

Рисование

Физическая культура

ООД «Моя мама» Программное содержание: совершенствовать свое зрительное восприятие и внимание, понимать и выполнять элементарные инструкции. .Н.А. Карпухина стр. 116

ООД Рассказывание сказки «Теремок». Чтение р.н. песенки «АЙ, ду-ду-ду-ду-ду-ду».

Цель: Познакомить детей со сказкой «Теремок» и песенкой – присказкой. В.В.Гербова,стр. 70

ООД «Машина едет и гудит» Программное содержание: формировать у детей речевую активность в процессе беседы, закреплять у детей навык внимательного прослушивания и понимание задаваемого вопроса.

Н.А. Карпухина стр.165

ООД «Пирожки и прянички для любимой мамочки»

Программное содержание: побуждать детей использовать свойства пластелина, используя прием лепки прямыми и круговыми движениями рук

.Н.А. Карпухина стр. 208

ООД «Цветок для мамочки»

Программное содержание: освоение техники раскрашивания образца двумя цветами.

Лыкова стр.61

Занятие 49 Цель: упражнять детей в метании вдаль одной рукой, повторить прыжки в длину с места, развивать координацию движений, воспитывать внимание и умение сдерживать себя.

Занятие 50 Цель: учить бросать и ловить мяч, упражнять в ходьбе по наклонной доске и ползании на четвереньках, учить дружно играть, помогать друг другу.

«Развитие движения»

Г.И.Винникова

11.03-15.03 Комнатные и огородные растения. Формировать представления о комнатных и огородных растениях

Ребёнок и окружающий мир

Развитие речи. Художественная литература

Лепка. Конструирование

Рисование

Физическая культура

ООД «В лес за ягодой» Программное содержание: побуждать детей понимать и выполнять элементарные инструкции, обусловленные ситуацией. Н.А. Карпухина стр.73

ООД Чтение потешки «Наша Маша маленькая…» Стихотворение С. Капутикян «Маша обедает»

Цель: Помочь детям понять содержание потешки, обратить внимание на слова аленька, черноброва; вызвать желание слушать потешку неоднократно; познакомить со стихотворением. В.В. Гербова, стр. 72

ООД «Кораблик» Цель: побуждать детей выразительно воспроизводить художественные поэтические тексты

Н.А. Карпухина стр.167

ООД «Солнышко колоколнышко»

Программное содержание: создание рельефного образца солнца из диска и нескольких жгутиков.

Лыкова стр. 66

ООД «Ручейки бегут, журчат»

Программное содержание: рисование ручейка в сотворчестве с воспитателем. Освоение способа рисования волнистых линий, развитие чувства формы и компосиции.

Лыкова стр.68

Занятие 51 Цель: закреплять умение ходить по наклонной доске, метать вдаль правой и левой рукой.

Занятие 52 Цель: упражнять в спрыгивании с высоты, метании в горизонтальную цель, повторить ходьбу на четвереньках, способствовать развитию координации движений, умению сохранять определенное направление при метании предметов.

«Развитие движения»

Г.И.Винникова

18.03-22.03 Комнатные и огородные растения. Формировать представления о комнатных и огородных растениях

Ребёнок и окружающий мир

Развитие речи. Художественная литература

Лепка. Конструирование

Рисование

Физическая культура

ООД «Угощение для ребят и зверят » Программное содержание: формировать элементарные взаимосвязи явлений природы: смены дня и ночи, развивать зрительное восприятие. Н.А. Карпухина стр.157

ООД Чтение произведения К. Чуковского «Путаница». Цель: Познакомить детей с произведением К. Чуковсого «Путаница», доставить радость малышам от звучного, веселого стихотворного текста. В.В.Гербова,стр. 79

ООД «В гости к Машеньке» Программное содержание: формировать у детей восприятие образной основы поэтических произведенний, нравственные понятия – друг, дружба

Н.А. Карпухина стр.169

ООД «Вот какие у нас кораблики»

Программное содержание: создание коллективной композиции, закрепление навыка наклеивания готовых форм.

Лыкова стр.69

ООД «Разноцветные колечки» Программное содержание: побуждать детей рисовать замкнутые линии, развивать зрительную ориентацию, воспитывать трудолюбие и аккуратность

Н.А. Карпухина стр.233

Занятие 53 Цель: закреплять умение метать вдаль одной рукой, прыгать в длину с места.

Занятие 54 Цель: учить бросать и ловить мяч, ходить по наклонной доске, ползать на четвереньках, дружно играть.

«Развитие движения»

Г.И.Винникова

25.03-29.03 Мебель. Формировать представления о комнатной мебели

Ребёнок и окружающий мир

Развитие речи. Художественная литература

Лепка. Конструирование

Рисование

Физическая культура

ООД «Весна»

Программное содержание: знакомить детей с характерными признаками весны, учить устанавливать элементарные причинно-следственные связи

Е.Е. Хомякова стр. 104

ООД Рассказывание произведения К.Ушинского «Гуси» без наглядного сопровождения.

Цель: Продолжать приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения. В.В.Гербова,стр. 80

ООД «Вот как мы умеем» Программное содержание: формировать у детей образы героев сказок через их поведение, поступки и черты характера.

Н.А. Карпухина стр.171

ООД «Птенчик в гнездышке»

Программное содержание: моделирование гнездышка, раскатывание шара, легкое сплющивание, обыгрывание композиции.

Лыкова стр.72

ООД «Украсим Тане фартук» Программное содержание: побуждать детей рисовать прямые и замкнутые линии, воспитывать трудолюбие и аккуратность

Н.А. Карпухина стр.234

Занятие 55 Цель: закреплять умение прыгать в длину с места, ползать по гимнастической скамейке, учить дружно играть и быстро реагировать на сигнал.

Занятие 56 Цель: учить бросать мяч вверх и вперед, совершенствовать ходьбу по наклонной доске, способствовать развитию чувства равновесия, ловкости и смелости.

«Развитие движения»

Г.И.Винникова

01.04- 05.04 Весна пришла . Сезонные изменения весной.

Ребёнок и окружающий мир

Развитие речи. Художественная литература

Лепка. Конструирование

Рисование

Физическая культура

ООД «Почему снег тает?» Программное содержание: формировать у детей навык наблюдательности элементарной взаимосвязи явления природе. Н.А. Карпухина стр.186

ООД Д/упр. «Не уходи от нас, киска!». Чтение стихотворения Г. Сапгира «Кошка».

Цель: Объяснить детям, как по - разному можно играть с игрушкой и разговаривать с ней. Помогать детям повторять за воспитателем и придумывать самостоятельно несложные обращения к игрушке. В.В.Гербова,стр 82

ООД «Как поросенок говорить научился» Цель: побуждать детей понимать смысловое значение сюжета рассказа

Н.А. Карпухина стр.173

ООД «Самолет построим сами»

Программное содержание: закреплять у младших дошкольников прием прикладывания одной формы к другой, закреплять узнавание и называние строительных деталей и цветов

Н.А. Карпухина стр.177

ООД «Вот такие у нас флажки»

Программное содержание: самостоятельно рисование красивых узоров на флажках разной формы.

Лыкова стр.75

Занятие 57 Цель: закреплять умение ходить по гимнастической скамейке, прыгать с нее, бросать и ловить мяч.

Занятие 58 Цель: закреплять умение прыгать в длину с места, метать в горизонтальную цель и ползать, воспитывать умение ждать сигнал воспитателя и действовать по сигналу.

«Развитие движения»

Г.И.Винникова

08.04- 12.04 Весна пришла. Сезонные изменения весной.

Ребёнок и окружающий мир

Развитие речи. Художественная литература

Лепка. Конструирование

Рисование

Физическая культура

ООД «Городские цветы»

Программное содержание: повторят с детьми характерные признаки весны, знакомить с некоторыми цветущими травами, учить узнавать их.

Е.Е. Хомякова стр. 119

ООД «Наши любимые герои рассказов» Программное содержание: формировать у детей нравственные качества: доброты, заботы о ближних. Развивать слуховое внимание, мелкую моторику.

Н.А. Карпухина стр.174

ООД Д/упр. «Как можно медвежонка порадовать?»

Цель: Продолжать учить детей играть и разговаривать с игрушкой, употребляя разные по форме и содержанию обращения. В.В.Гербова,стр. 83

ООД «Вот какая у меня неваляшка»

Программное содержание: лепка фигурок, состоящих из двух частей одной формы, но разного размера, развитие чувства формы и пропорций

Лыкова стр. 64

ООД «Весеннее солнышко» Программное содержание: побуждать детей рисовать самостоятельно прямые линии соблюдая границы

Н.А. Карпухина стр.208

Занятие 59 Цель: закреплять умение метать вдаль из-за головы и катать мяч друг другу, развивать глазомер.

Занятие 60 Цель: учить бросать мяч вверх и вперед, ходить по наклонной доске, развивать чувство равновесия.

«Развитие движения»

Г.И.Винникова

15.04- 19.04 Растения и животные весной. Расширять представления о животном и растительном мире

Ребёнок и окружающий мир

Развитие речи. Художественная литература

Лепка. Конструирование

Рисование

Физическая культура

ООД «Распускается сирень»

Программное содержание: знакомить с сиреневым цветом, упражнять в нахождении сиреневых предметов среди остальных.

Е.Е. Хомякова стр. 122

Д/упр. «Я ищу детей, которые полюбили бы меня…»

Цель: Привлечь внимание детей к новой игрушке; учить рассказывать их о том, как они будут играть с ней. В.В.Гербова,стр. 85

ООД «Лисий хвостик» Программное содержание: побуждать детей пересказывать небольшой по объему небольшой текст

Н.А. Карпухина стр.242

ООД «Цветик семицветик» Программное содержание: побуждать детей выполнять элементарные работы в технике аппликации .

Н.А. Карпухина стр.209

ООД «Вот какие у нас птички»

Программное содержание: создание у детей яркого эмоционального отклика на необычный способ создания изображений

Лыкова стр.78

Занятие Цель: закреплять умение ходить по гимнастической скамейке, бросать и ловить мяч, развивать внимание, умение ориентироваться в пространстве.

Занятие Цель: закреплять умение ползать и подлезать под рейку, прыгать в длину с места, развивать умение ориентироваться в пространстве.

«Развитие движения»

Г.И.Винникова

22.04- 26.04 Растения и животные весной. Расширять представления о животном и растительном мире

Ребёнок и окружающий мир

Развитие речи. Художественная литература

Лепка. Конструирование

Рисование

Физическая культура

ООД «Лето»

Цель: Способствовать усвоению обобщающего понятия лето. Знакомить детей с сезонными изменениями в природе. Обогащать активный словарный запас по теме.

Интернет - ресурс

ООД Рассматривание картины из серии «Домашние животные»

Цель: Помочь детям увидеть различие между взрослыми и детенышами, обогащать и активизировать словарь, развивать инициативную речь. В.В.Гербова,стр. 86

ООД «Растения»

Цель: Способствовать усвоению существительного с обобщающим значением растения. Обогащать активный словарный запас детей. Учить понимать короткий рифмованный текст и заучивать его наизусть. Интернет - ресурс

ООД «Одуванчик»

Цель: учить детей навыку скатывания шариков из салфеток;; развивать мелкую моторику. Д.Н. Лыкова

ООД «Ягоды».

Цель: учить детей рисовать кисточкой поверх эскиза, наносить мазки; закреплять знание цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию. Рисование с детьми раннего возраста

Е.А. Янушко

Занятие Цель: закреплять умение ходить по гимнастической скамейке, прыгать с нее, бросать и ловить мяч.

Занятие Цель: учить бросать мяч вверх и вперед, ходить по наклонной доске, развивать чувство равновесия.

«Развитие движения»

Г.И.Винникова

02.05- 10.05 Скоро лето. Лето. Сезонные изменения в природе, одежде людей на участке детского сада.

Особенности поведения животных и птиц летом. Овощи, фрукты, ягоды

Ребёнок и окружающий мир

Развитие речи. Художественная литература

Лепка. Конструирование

Рисование

Физическая культура

ООД «Водичка, умой мое личико».

Цель: Учить детей следить за сюжетом игры, воспитывать навыки самообслуживания и гигиены, развивать двигательную активность.

Интернет - ресурс

ООД Чтение сказки А.и П. Барто «Девочка - ревушка»

Цель: Познакомить детей с произведением

А.и П. Барто «Девочка - ревушка», помочь понять малышам, как смешно выглядит капризуля, которой все не нравится.

В.В.Гербова,стр. 89

ООД «Там и тут, там и тут одуванчики цветут…»

Цель: Формировать у детей представление о одуванчике. Учить выделять характерные особенности одуванчика, называть его части. Развивать желание эмоционально откликаться на красоту окружающей природы. Интернет - ресурс

ООД «Ягоды»

Цель: научить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и скатывать из них шарики (ягоды); формировать интерес к работе с пластилином; развивать моторику.

Е.А. Янушко

ООД «Вот какой у нас салют»

Программное содержание: создание красивой коллективной композиции сотворчестве с воспитателем, рисование огней салюта

Лыкова стр.77

Занятие Цель: упражнять детей в метании вдаль одной рукой, повторить прыжки в длину с места, развивать координацию движений, воспитывать внимание и умение сдерживать себя.

Занятие Цель: учить бросать и ловить мяч, упражнять в ходьбе по наклонной доске и ползании на четвереньках, учить дружно играть, помогать друг другу.

«Развитие движения»

Г.И.Винникова

13.05- 17.05 Скоро лето. Лето. Сезонные изменения в природе, одежде людей на участке детского сада.

Особенности поведения животных и птиц летом. Овощи, фрукты, ягоды

Ребёнок и окружающий мир

Развитие речи. Художественная литература

Лепка. Конструирование

Рисование

Физическая культура

ООД «Синий цвет»

Программное содержание: учить находить правильно называть синий цвет, формировать грамматический строи речи.

Е.Е. Хомякова стр. 88

ООД «Здравствуй, весна!»

Цель: Совершить путешествие по участку детского сада, чтобы найти приметы весны и поприветствовать ее. В.В. Гербова

Чтение сказки В.Бианки «Лис и мышонок».

Цель: Познакомить с произведением В.Бианки «Лис и мышонок», учить помогать воспитателю читать сказку, договаривая слова и небольшие фразы.

В.В. Гербова

ООД «Домик двухэтажный с окошком»

Программное содержание: побуждать детей завершать начатые постройки, закрепить навыки Н.А. Карпухина стр.236

ООД «Светофор».

Цель: закрепить цвет: красный, желтый, зеленый; продолжать учить детей рисовать и закрашивать круги кистью; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.

Интернет - ресурс

Занятие Цель: закреплять умение ходить по наклонной доске, метать вдаль правой и левой рукой.

Занятие Цель: закреплять умение метать вдаль одной рукой, прыгать в длину с места.

«Развитие движения»

Г.И.Винникова

20.05- 24.05 Скоро лето. Лето. Сезонные изменения в природе, одежде людей на участке детского сада.

Особенности поведения животных и птиц летом. Овощи, фрукты, ягоды

Ребёнок и окружающий мир

Развитие речи. Художественная литература

Лепка. Конструирование

Рисование

Физическая культура

ООД « В гостях у сказки».

Цель: Развивать зрительное восприятие, мышление, память, активизировать и расширять словарь.

ООД Д/упр. «Так или не так?». Чтение стихотворения А. Барто «Кораблик».

Цель: Помочь детям осмыслить проблемную ситуацию и попытаться выразить свое впечатление в речи. Повторить знакомые стихи А. Барто и познакомить с стихотворением «Кораблик». В.В. Гербова

ООД «Бежала лесочком лиса с кузовочком» Программное содержание: побуждать детей пересказывать небольшой по объему небольшой текст

Н.А. Карпухина стр.244

ООД «Светофор».

Цель: учить детей раскатывать и сплющивать пластилиновый шар между ладоней, придавая ему форму лепешки; закрепить знание у детей о красном, желтом, зеленом цвете. Формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. Е.А. Янушко

ООД «Кактус».

Цель: учить детей правильно держать в руке кисть; рисовать прямые линии (колючки); формировать интерес к рисованию.

Интернет - ресурс

Занятие Цель: учить бросать и ловить мяч, ходить по наклонной доске, ползать на четвереньках, дружно играть.

Занятие

«Развитие движения»

Г.И.Винникова

27.05- 31.05 Скоро лето. Лето. Сезонные изменения в природе, одежде людей на участке детского сада.

Особенности поведения животных и птиц летом. Овощи, фрукты, ягоды

Ребёнок и окружающий мир

Развитие речи. Художественная литература

Лепка. Конструирование

Рисование

Физическая культура

ООД «Лето»

ООД Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят». Игра в цыплят.

Цель: Продолжать рассматривать картину (отвечать на вопросы, слушать пояснение воспитателя и сверстников, образец рассказа педагога). В.В. Гербова

ООД «Зайку бросила хозяйка» Программное содержание: побуждать детей выразительно воспроизводить художественные тексты

Н.А. Карпухина стр.242

ООД «Пятна у жирафа».

Цель: вызвать интерес к созданию аппликации, учить раскладывать готовые формы на листе и аккуратно приклеивать; познакомить с тёплыми цветами спектра Д.Н. Лыкова

ООД «Самолет».

Цель: учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать палочки – прямые вертикальные линии; формировать интерес к рисованию И.А. Лыкова

Занятие Цель: закреплять умение прыгать в длину с места, ползать по гимнастической скамейке, учить дружно играть и быстро реагировать на сигнал.

Занятие Цель: учить бросать мяч вверх и вперед, совершенствовать ходьбу по наклонной доске, способствовать развитию чувства равновесия, ловкости и смелости

«Развитие движения»

Г.И.Винникова

3.5. Примерный перечень художественной литературы.

От 2 до 3 лет.

Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".

Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).

Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).

Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".

Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".

Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".

3.6. Примерный перечень музыкальных произведений

От 2 до 3 лет.

Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.

Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.

Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.

Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.

Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.

Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.

Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца.

3.7. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.

От 2 до 3 лет.

Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".

3.8. Лист здоровья воспитанников 2023-2024уч.г.

Фамилия, Имя	Группа здоровья	Физкультурная группа	Осанка (норма или отклонения).	Посещаемость за год	Заболеваемость за год	Физическое развитие							Рекомендации врача
						I полугодие				II полугодие			Рекомендации врача
						вес	рост	окружность груди(см)	Окружность головы	вес	рост	Окружность груди(см)	Окружность головы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24

Оценка здоровья детей группы

Группа здоровья				Диагноз
I	II	III	Другая	Тубинфицированные	ЛОР-патология	Заболевания опорно-двиг. аппарата	Аллергия	Другое
11	12	1

Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют один из ведущих приоритетов в реализации образовательной программы — физическое развитие и оздоровление воспитанников.

Распределение детей по гендерной принадлежности

Группа№10 «Брусничка»	мальчики	девочки
	12	12

Всего

Соотношение мальчиков и девочек в группе 50% - мальчики, 50% - девочки, то есть в гендерном составе равенство.

3.9.Социальный паспорт семей группы (сводная)

Социальный статус семей

Количество семей

многодетные

полные

неполные

малообеспеченные

Дети под опекой

Примечание(один.мать,опека,развод)

Уровень образования родителей воспитанников

Высшее		Незаконченное высшее			Среднее специальное		Среднее		Примечание
Папа	Мама		Папа	Мама	Папа	Мама	Папа	Мама
2	4				7	7	1	3

Социальный состав родителей

Служащие		Интеллигенция		Предприниматели		Рабочие		Не работают		примечание
папы	мамы	папы	мамы	папы	мамы	папы	мамы	папы	мамы	папы	мамы
				1	1	19	20	2	3

Жилищные условия семей воспитанников

	Проживают в общежитиях	В отдельных квартирах	Арендуют жилье	В отдельных домах (коттеджи и др.)	Примечание
		23		1

3.10. Традиции группы

	Традиции	Формы
	День знаний	Развлечения Акции Выставки Праздники Чайпитие
	Музыкальная шкатулка «Колыбельные разных народов»
	День рождение детского сада
	День Матери
	Участие в акции «В мире нет тебя дороже» (ко дню Матери) (изготовление подарков)
	Развлечение ко дню художника «Подарки хорошим деткам»
	Выставка-конкурс совместных детско-родительских работ «Новогодняя игрушка».
	Участие в акции «Новогодние окна»
	Конкурс на лучшее новогоднее украшение группы «Сказка в гости к нам пришла».
	Праздник Новый год
	Развлечение «Прощание с елочкой»
	Поздравление для мальчиков
	Выставка «День защитника Отечества» (военная техника)
	Выставка стенгазет «Моя дружная семья»
	Фольклорный праздник «Встречай Масленицу широкую»
	«Весенняя радуга» (праздники к 8 марта)
	Тематический досуг «Праздник весны!»
	Поздравление для девочек
	Выставка поделок в холле «Самый лучший букет для бабушки и мамы».
	Социальная акция «Берегите планету»
	Выставка поделок из бросового материала «Земля в иллюминаторе»»
	Участие в акции «Покорми птиц - сохрани лес!»
	Участие в акции «Окна победы» Участие в акции «Рисуем на асфальте» посвященный Дню защиты детей
	Ура! Каникулы!
	Дни рождения детей.

3.11. Особенности организации развивающей

предметно- пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда Организации (далее – РППС) соответствует требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям:

содержательно-насыщенной, развивающей;
трансформируемой;
полифункциональной;
вариативной;
доступной;
безопасной;
Здоровьесберегающей;
эстетически-привлекательной.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают условия:

для игровой, познавательно-исследовательской и творческой активности всех воспитанников, экспериментирования с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
для двигательной активности, в том числе развития крупной и мелкой моторики, участия в подвижных играх и соревнованиях;
для эмоционального благополучия детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
для возможности самовыражения детей.

Образовательная программа учитывает принципы организации предметно-развивающей среды, представленные в Концепции дошкольного воспитания и Концепции построения развивающей среды в дошкольном учреждении:

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

2. Принцип активности.

3. Принцип стабильности — динамичности развивающей среды.

4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования.

5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.

6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.

7. Принцип открытости-закрытости.

8. Принцип учета половых и возрастных различий детей.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

для реализации образовательной программы МБДОУ № 15:

Направления развития детей	Содержание предметной образовательной среды
1. Социально- коммуникативное развитие	центры «Я живу в России» в группах старшего возраста с изображениями государственных символов, с макетом в виде карты России с символами, обозначающими ее характерные особенности региональные центры в группах старшего возраста игровые центры сюжетно-ролевых игр в каждой возрастной группе игровой комплекс для развертывания сюжетно-ролевых игр центры театрализованной деятельности дидактические, развивающие, настольно-печатные игры и пособия центры ОБЖД (включая «Школу дорожной безопасности») в группах старшего возраста центры социально-эмоционального развития выставки семейного творчества
2. Познавательное развитие	обучающие центры с набором дидактических игр и пособий в каждой возрастной группе центры развития элементарных математических представлений центры опытно-экспериментальной деятельности центры экологического развития центры развивающих игр «Умники и умницы» в группах старшего возраста центры строительно-конструктивных игр
3. Речевое развитие	центры речевого развития библиотеки детской художественной литературы в группах и в методическом кабинете
4. Художественно-эстетическое развитие	музыкальный зал музыкальные центры мини-костюмерные (уголки ряжения) центры художественной деятельности альбомы для ознакомления с видами искусства альбомы для ознакомления с народными промыслами выставки детского творчества
5. Физическое развитие	физкультурный зал (оснащен необходимым спортивным оборудованием и инвентарем) физкультурно-оздоровительные центры в каждой возрастной группе центры ОБЖ (раздел «Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка») в группах старшего возраста, медицинский кабинет с необходимым медицинским оборудованием: весы, ростомер, кварцевая передвижная лампа и др. бактерицидные лампы в каждой возрастной группе

Особенности организации среды в младшей группе: педагог создает условия для активной двигательной активности; не рекомендуется много оборудования, примерно две трети пространства должны быть свободны. Среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей, способствовать развитию анализаторов, подсказывать способы обследования и действий.

Вид деятельности	Содержание предметно – пространственной среды
Вторая группа раннего возраста
Сенсорное, математическое развитие	Материалы по сенсорному развитию: пирамидки разной величины, коробочки- вкладыши, плоскостные сенсорные эталоны, «Ящик Сегена», цилиндрики- вкладыши, рамки-вкладыдши, геометрические головоломки, настенные панно для обогащения сенсорных представлений, развития мелкой моторики рук (шнуровка, застежки, липучки и т.п.), мягкие пазлы, шнуровки, настолько-печатные игры, логические блоки Дьенеша, игра лото, парные картинки, крупная пластиковая мозаика, наборы разрезных картинок.
Творческая мастерская	Краски: гуашевые, пальчиковые; цветные восковые мелки; кисточки толстые беличьи, колонковые. Бумага: разного формата для индивидуального рисования и совместного творчества; наличие места на стене для творчества детей (доска для рисования мелом, восковыми мелками); поролоновые губки-штампы, тканевые салфетки для рук, пластилин, доски для работы с пластилином; иллюстрации сказок, репродукции росписи народных промыслов.
Игровая	Атрибуты для сюжетно-ролевых игровых действий с куклами: куклы, кукольные одежда и мебель, коляски для кукол, посуда, расчески, щетки, тазик для купания, мочалки, полотенце, разнообразные резиновые игрушки; атрибуты для игры «Больница»; машинки средних и малых размеров, кубики, различный строитель - ный материал для создания построек.
Физкультурный уголок	Мячи резиновые большие и малые, султанчики, флажки, скакалки, массажные мячики, массажная дорожка, атрибуты для создания сюжета на физкультурных занятиях.
Театрализо-ванная	Ширма, настольный театр: плоскостной, конусный, театр игрушек. Атрибуты перчаточного театра, театр на фланелеграфе; декорации; элементы костюмов для персонажей (маски, юбки, платочки и др.); полка с книгами (по 5-б прочитанных и 1-2 новые). Все материалы периодически обновляются, музыкальные игрушки, музыкальные инструменты: металлофон, бубны, колокольчики, барабан.
Уголок экспериментирования	Специально оборудованный столик для экспериментирования с водой и песком - вода кипяченая, песок прокален в духовом шкафу; ведерки, совочки, формы для песка, плавающие игрушки, чашки для переливания воды.
Уголок природы	Животные: аквариумные рыбки (1-2 крупные), попугаи, канарейки, сухопутная или морская черепаха; растения с красивыми крупными листьями, четко просматриваемой структурой строения, цветущие (фикус, бальзамин, сансевьера, герань, гибискус и др.); пейзажи по времени года.
Конструиро-вание	Напольный крупный строительный материал, к нему для обыгрывания крупные машины и игрушки-двигатели, сюжетные наборы фигурок: животные, люди, настольный мелкий конструктор с материалом для обыгрывания.

3.12. Описание материально-техническое обеспечения программы

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в МБДОУ соответствует государственным требованиям и нормам.

Образовательный процесс в ДОО организуется в соответствии с:

санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
правилами пожарной безопасности;
требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей);
требованиями к оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;
требованиями к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

В МБДОУ 12 групповых ячеек. В состав каждой групповой ячейки входит: игровая, спальня, приемная, буфетная, туалетная. Кроме того, для организации образовательной работы с детьми в МБДОУ имеются следующие помещения:

отдельный оснащённый музыкальный зал;
отдельный спортивный зал;
бассейн;
кабинет педагога-психолога;

кабинет учителя-логопеда,
методический кабинет,
пищеблок,
медицинский блок (медицинский кабинет, процедурный кабинет),

Каждое помещение укомплектовано соответствующей мебелью общего назначения, игровой и мягкой мебелью, необходимым оборудованием.

В педагогическом процессе широко используются современные технические средства обучения и информационно-коммуникационные технологии.

На территории МБДОУ имеется оборудованная спортивная площадка, прогулочные площадки для каждой возрастной группы с необходимым игровым и спортивным оборудованием.

В учреждении есть методический кабинет, в котором собраны дидактические игры и пособия, материалы для консультаций, библиотека с учебно-методической и периодической литературой. Имеется компьютерное оборудование, выход в интернет: имеются компьютеры, ноутбуки, мультимедийный проектор, 3 принтера, ксерокс, магнитофоны, музыкальный центр, телевизор, аудиотека и видеотека.

	Группа раннего возраста
	Раздевальная
		Система хранения вещей обучающихся со скамьей в комплекте	шт.		4+
		Система хранения и сушки вещей обучающихся	шт.		-
		Набор для подвижных игр и игр с песком	шт.		1
		Комплект для проведения спортивных мероприятий	шт.		-
		Стеллаж для хранения игр и оборудования	шт.		1
		Зеркало травмобезопасное	шт.		-
		Стенд информационный	шт.		1
	Игровая для группы раннего возраста
	Специализированная мебель и системы хранения
		Стол модульный, регулируемый по высоте	шт.		6
		Стул, регулируемый по высоте	шт.		24
		Стеллажи для хранения игр	шт.		4
		Система хранения конструкторов	шт.		2
		Мягконабивные модули, комплект	шт.		-
		Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная	шт.		1
	Игры и игрушки
		Автомобили (крупного размера)	шт.		2
		Автомобили (среднего размера)	шт.		5
		Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными элементами	шт.		1
		Браслет на руку с 4-мя бубенчиками	шт.		-
		Бубен маленький	шт.		1
		Бубен средний	шт.		-
		Витрина /Лестница для работ по лепке	шт.		1
		Горки (наклонные плоскости) для шариков (комплект)	шт.		-
		Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками и молоточком для забивания	шт.		1
Наименование оборудования				Ед. изм.		количество
Деревянная игрушка с желобами для прокатывания шарика				шт.		-
Деревянная игрушка с отверстиями и желобом для забивания молоточком и прокатывания шариков				шт.		-
Деревянная основа с повторяющимися образцами с различным количеством отверстий				шт.		-
Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со скользящими по ним фигурными элементами и подвижными фигурками персонажей (различной тематики)				шт.		-
Цифровые записи с видеофильмами с народными песнями и плясками				шт.		1
Доска с прорезями для перемещения подвижных элементов к установленной в задании цели				шт.		-
Доска с ребристой поверхностью				шт.		-
Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде пазла – комплект				шт.		1
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, крупного размера) – комплект				шт.		1
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)				шт.		1
Игра на выстраивание логических цепочек из трех частей «до и после»				шт.		1
Игровая панель с тематическими изображениями, сенсорными элементами и соответствующим звучанием				шт.		1
Игровой модуль в виде мастерской с подвижными элементами, звуковыми и световыми эффектами				шт.		1
Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой с подвижными или озвученными элементами				шт.		2
Игрушка на текстильной основе в виде легкоузнаваемого животного с подвижными или закрепленными элементами разной текстуры с различным наполнением или звучанием, с эффектом вибрации и характерного звучания при механическом воздействии				шт.		1
Игрушка на текстильной основе с подвижными или закрепленными элементами разной текстуры (включая зеркальный), с различным наполнением или звучанием, с оформлением контрастными цветами				шт.		1
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6 элементов), 4- х цветов				шт.		-
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия – комплект				шт.		1
Изделия народных промыслов – комплект				шт.		-
Каталка (соразмерная росту ребенка)				шт.		1
Каталки – с палочкой или шнурком				шт.		-
Книги детских писателей – комплект				шт.		1
Коврик массажный				шт.		1
Коляска прогулочная (среднего размера)				шт.		-
Комплект «Первые конструкции»				шт.		1
Комплект деревянных игрушек-забав				шт.		1
Комплект компакт-дисков с русскими народными песнями для детей дошкольного возраста				шт.		-
Комплект компакт-дисков со звуками природы				шт.		-
Конструктор мягких деталей среднего размера				шт.		-
Конь (или другие животные) на колесах/качалка				шт.		-
Наименование оборудования				Ед. изм.		количество
Куб с прорезями основных геометрических форм для сортировки объемных тел				шт.		-
Куклы (крупного размера)				шт.		2
Куклы (среднего размера)				шт.		2
Кукольная кровать				шт.		1
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект				шт.		1
Кукольный стол со стульями (крупного размера) – комплект				шт.		1
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)				шт.		1
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)				шт.		1
Ландшафтный макет (коврик)				шт.		1
Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений				шт.		1
Лодка (среднего размера)				шт.		1
Лото с разной тематикой – комплект				шт.		1
Магнитная доска настенная				шт.		1
Матрешки трехкукольная				шт.		-
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений и крупными фигурами				шт.		1
Мольберт двухсторонний				шт.		1
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного возраста				шт.		1
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью				шт.		-
Мяч надувной				шт.		2
Мяч футбольный				шт.		1
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов				шт.		1
Набор для построения произвольных геометрических фигур				шт.		1
Набор для уборки с тележкой				шт.		1
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости 2–3 размеров и разной формы, предметы- орудия для переливания и вылавливания – черпачки, сачки				шт.		1
Набор для экспериментирования с песком				шт.		1
Набор игрушек для игры с песком				шт.		-
Набор из пяти русских шумовых инструментов (детский)				шт.		1
Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования				шт.		1
Набор из объемных элементов разных повторяющихся форм, цветов и размеров на общем основании для сравнения				шт.		1
Набор инструментов для ремонтных работ (пластмассовый)				шт.		1
Набор кубиков среднего размера				шт.		1
Набор кукольных постельных принадлежностей				шт.		2
Наборы авторских игровых материалов				шт.		-
Набор машинок разного назначения, для детей от 2-х до 4-х лет				шт.		1
Набор медицинских принадлежностей				шт.		1
Набор муляжей овощей и фруктов				шт.		1
Набор мягких модулей				шт.		1
Набор мячей (разного размера, резина)				шт.		-
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары, диски)				шт.		1

Наименование оборудования	Ед. изм.	количество
Набор пазлов – комплект	шт.	1
Набор парикмахера	шт.	1
Набор разноцветных кеглей с мячом	шт.	1
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской	шт.	1
Набор репродукций картин о природе	шт.	1
Набор репродукций картин русских художников – иллюстраций к художественным произведениям	шт.	1
Набор самолетов (мелкого размера)	шт.	1
Набор солдатиков (среднего размера)	шт.	1
Набор столовой посуды для игры с куклой	шт.	1
Набор чайной посуды	шт.	1
Набор «Гладильная доска и утюг»	шт.	-
Набор «Железная дорога» (для малышей от 2-х до 3-х лет)	шт.	-
Напольный конструктор деревянный цветной	шт.	1
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек	шт.	-
Настольно-печатные игры для детей раннего возраста – комплект	шт.	1
Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами	шт.	1
Неваляшки разных размеров – комплект	шт.	-
Обруч (малого диаметра)	шт.	-
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски, конусы)	шт.	1
Озвученный сортировщик в виде фигурки легкоузнаваемого животного с вращающимся корпусом с отверстиями, объемными вкладышами, цветными метками для самопроверки и возвратом вкладыша при механическом воздействии на элемент фигурки	шт.	1
Парные картинки типа «лото» (из 2–3 частей) различной тематики – комплект	шт.	1
Перчаточные куклы – комплект	шт.	-
Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета	шт.	2
Пожарная машина (среднего размера)	шт.	-
Разрезные картинки, разделенные на 2 части по прямой – комплект	шт.	1
Ракета (среднего размера)	шт.	1
Рамка с одним видом застежки – комплект	шт.	-
Рамки-вкладыши с различными формами, разными по величине, 4-х основных цветов – комплект	шт.	1
Руль игровой	шт.	1
Серии из 2–3 и 4–6 картинок для установления последовательности действий и событий – комплект	шт.	1
Серии из 4–6 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения)	шт.	1
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей)	шт.	1
Скакалка детская	шт.	2
Складные кубики с предметными картинками (2–4 частей)	шт.	1
Складные кубики с предметными картинками (4–6 частей)	шт.	1
Сортировщик – емкость с крышками разного размера и цвета	шт.	1

Наименование оборудования	Ед. изм.	количество
Стол для экспериментирования с песком и водой	шт.	1
Строительно-эксплуатационный транспорт (пластмассовый) – комплект	шт.	1
Сухой бассейн с комплектом шаров	шт.	1
Сюжетные картинки (с различной тематикой крупного формата) – комплект	шт.	20
Тележка-ящик (крупная)	шт.	-
Телефон игровой	шт.	1
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями – комплект	шт.	1
Ширма для кукольного театра, трансформируемая	шт.	1
Шнуровка различного уровня сложности – комплект	шт.	1
Элементы костюма для уголка ряженья – комплект	шт.	1
Юла или волчок	шт.	-
Ящик для манипулирования со звуко-световыми эффектами	шт.	1
Рабочее место воспитателя
Стол педагога	шт.	1
Кресло педагога	шт.	-
Шкаф для одежды	шт.	1
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицензионное программное обеспечение, программное обеспечение)	шт.	-
Многофункциональное устройство/принтер	шт.	-
Спальня
Кровать	шт.	по количеству детей
Постельные принадлежности (матрас, два наматрасника, подушка, одеяло)	шт.	по количеству детей
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)	шт.	по 2 комплекта на каждого ребенка
Туалетная комната
Шкафчики для полотенец с индивидуальными ячейками	шт.	по количеству детей
Полотенце для рук	шт.	по 2комплекта на каждого ребенка
Полотенце для ног	шт.	-
Шкаф-горшечница с индивидуальными ячейками	шт.	-
Горшки	шт.	5

Средства обучения и воспитания

Средства обучения в ДОУ выполняют информационную, дидактическую, контрольную функции, позволяют педагогу стимулировать учебно-познавательную деятельность воспитанников и управлять ею. Главное дидактическое назначение средств обучения — оптимизировать процесс, обеспечить эффективность усвоения учебного материала детьми с наименьшей затратой сил и времени.
В ДОУ имеются следующие средства обучения:

- технические средства обучения: мультимедийный проектор; звуковая аппаратура (магнитофоны, компьютеры, музыкальные центры); телевизор, видеокамера, компьютеры; вспомогательные технические средства (экран, интерактивная электронная доска, принтер, сканер, звуковые колонки и др.), цифровой фотоаппарат;

- дидактические средства обучения: аудиозаписи, диафильмы и слайды, видеозаписи, телепередачи, учебное видео и обучающие телепрограммы; электронные образовательные ресурсы (ИКТ-презентации, содержащие разнообразный дидактический материал для занятий по программе); дидактические игры; наглядные пособия; дидактические материалы; учебно-методические пособия; разнообразные развивающие игры и игровые пособия; конструкторы; экспериментальные наборы для практических работ по знакомству с окружающим миром; наборы для детского творчества; рабочие тетради на печатной основе; атласы; магнитные плакаты; развивающие компьютерные игры; диагностические материалы и др.

Материалы и пособия, предназначенные детям, доступны, функциональны, обеспечивают необходимые условия для самореализации.

Характер размещения игрового, спортивного и другого оборудования в основном обеспечивает свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и оборудованию. Расположение мебели, игрушек и другого оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно - гигиеническим нормам.

Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материально - технической базы и создании благоприятных медико-социальных условий пребывания детей в ДОУ.

Обеспечение безопасности

В детском саду установлена «тревожная кнопка». Детский сад оборудован современной пожарной сигнализацией, огнетушителями.

В ДОУ регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки.

Оформляется информация для родителей по вопросам ОБЖ.

С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам дорожного движения и безопасного поведения детей на улицах города, организуются экскурсии, игры.

3.13. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Методическое обеспечение образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Автор составитель	Наименование издания
1	2
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой	Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» в соответствии с ФГОС ДО
Н.В. Нищева	Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО.
Громова О.Е. и др.	Ознакомление дошкольников с социальным миром
Кукушкина Е.Ю., Самсонова JI.B.	Играем и учимся дружить. Социализация в детском саду. Методические рекомендации
Микляева Н.В.	Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников
Микляева Н.В.	Социально-нравственное воспитание дошкольников
Микляева Н.В.	Социально-эмоциональное развитие дошкольников
Чебан А.Я., БурлаковаJI.JI.	Знакомим дошкольников с народной культурой
ЩетининаA.M.	Полоролевое развитие детей 5—7 лет
Алябьева Е.А.	Детям о самом важном. Природа
Алябьева Е.А.	Дни этики в детском саду. Планирование, игры, сказки, стихи
Вахрушева JI.H.	Познавательные сказки для детей 4—7 лет. Методическое пособие
Виноградова Н.А., Микляева Н.В.	Формирование гендерной идентичности. Методическое пособие
Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю.	Ознакомление дошкольников с социальным миром
Шорыгина Т. А.	«Вежливые сказки»
Шорыгина Т. А.	«Беседы о правах ребенка»
Шорыгина Т. А.	Детям о самом важном: Наша Родина Россия. Беседы и сказки для детей
Шорыгина Т.А.	Детям о самом важном: Моя семья. Беседы и сказки для детей
Шорыгина Т.А.	Детям о самом важном: Детский сад. Беседы и сказки для детей
Шорыгина Т.А.	Сказки-подсказки. Добрые сказки. Беседы с детьми о человеческом участии и добродетели
Кондрыкинская JI.A.	Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду
Иванова Т.В.	«Ребенок и окружающий мир: явления общественной жизни»
Князева О.Л., Маханева М.Д.	«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
Павлова Л.Ю.	«Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром»
Дыбина О.В.	«Ознакомление с предметным и социальным окружением»
Кондрыкина Л.А.	«С чего начинается Родина»
Алешина Н.В.	«Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью»
Виноградова Н.А., Позднякова Н.В.	«Сюжетно – ролевые игры»
Николаева С.О.	«Занятия по культуре поведения с дошкольниками»
Дурова Н.В.	«Очень важный разговор»
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Бревнова Ю.А.	Художественный труд в детском саду
Дыбина О.Б.	Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов для дошкольников
Маханева М.Д., Скворцова О.В.	Учим детей трудиться
Куцакова Л.B.	Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий
Дыбина О.В.	Приобщение к миру взрослых. Игры-занятия по кулинарии для детей
Дыбина О.В.	Рукотворный мир. Игры-занятия для дошкольников
Лыкова И.А.	«Художественный труд в детском саду»
Куцакова Л.В.	«Конструирование из строительного материала»
Куцакова Л.В.	Трудовое воспитание в детском саду: для занятий с детьми 3–7 лет.

Павлова Г.Я. и др.	Безопасность: знакомим дошкольников с источниками опасности
Романова Е.А.	Занятия по правилам дорожного движения
Старцева О.Ю.	Школа дорожных наук. Дошкольникам о правилах дорожного движения. 3-е изд., доп.
Шорыгина Т.А.	Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5—8 лет
Шорыгина Т.А.	Беседы об основах безопасности с детьми 5—8 лет
Шорыгина Т.А.	Сказки-подсказки. Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении дома и на улице
Поддубная Л.Б.	«ОБЖ»
Шорыгина Т.А.	«Беседы о правилах пожарной безопасности»
Черепанова С.Н.	«Правила дорожного движения дошкольникам»
Данилова Т.И.	«Программа «Светофор»
Белая К.Ю., Зимонина В.Н., и др.	«Как обеспечить безопасность дошкольника»
Белая К.Ю.	Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
Саулина Т.Ф.	Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

Автор, составитель	Наименование издания
1	2
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой	Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» в соответствии с ФГОС ДО
Приобщение к социокультурным ценностям, Ознакомление с миром природы.
Давидчук А.Н.	Познавательное развитие дошкольников в игре. Методическое пособие
Аксёнова З.Ф.	Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников
Алябьева Е.А.	Тематические дни и недели в детском саду. Планирование и конспекты
Можейко А.В.	Развитие познавательной и эмоциональной сфер дошкольников
Петрова И.В.	Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста: Методическое пособие

Федотова A.M.	Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников
Шорыгина Т. А.	Сказки-подсказки. Познавательные сказки. Беседы с детьми о Земле и ее жителях

Щетинина А.М.	Учим дошкольников думать. Игры, занятия, диагностика
Скоролупова О.А.	«Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Зима»
Кравченко И.В., Долгова Т.Л.	«Прогулки в детском саду»
Шорыгина Т.А.	«Беседы о мире морей и океанов»
Шорыгина Т.А.	«Беседы о хлебе»
Шорыгина Т.А.	«Беседы о природных явлениях и объектов»
Скоролупова О.А.	«Домашние животные» и» Дикие животные» средней полосы России»
Бондаренко Т.М.	«Организация непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе детского сада»
Паникова Е.А., Инкина Л.В.	«Беседы о космосе»
Скоролупова О.А.	«Покорение космоса»

Скоролупова О.А.	«Вода»
Селихова Л.Г.	«Интегрированные занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи»
Николаева С.Н.	«Методика экологического воспитания в детском саду»
Журавлева Л.С.	«Солнечная тропинка»
Селихова Л.Г.	«Интегрированные занятия по ознакомлению с природой и развития речи»
Шорыгина Т.А., Парамонова М.Ю.	«Детям о космосе и Юрии Гагарине»
Соломенникова О.А.	Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).




Развитие познавательно исследовательской деятельности.
ДыбинаО.В.	Ребенок в мире поиска. Программа ДОУ
ДыбинаО.В.	Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников
ДыбинаО.В.	Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников
ДыбинаО.В.	Творим, изменяем, преобразуем. Игры-занятия для дошкольников
ИвановаА.И.	Человек. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду
Иванова А.И.	Мир растений. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду
Одинцова Л.И.	Экспериментальная деятельность в ДОУ
Веракса Н.Е., Веракса А.Н.	«Проектная деятельность дошкольников»
Куликовская И.Э., Совгир Н.Н.	«Детское экспериментирование старший дошкольный возраст»
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е.	«Экспериментальная деятельность»




Формирование элементарных математических представлений.
Помораева И.А., Позина В.А.	Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Колесникова Е.В.	Обучение решению арифметических задач
Воронина Л.В., Суворова Н.Д.	Знакомим дошкольников с математикой
Маханева М.Д., Ширяева Г.И.	Математическое развитие детей старшего дошкольного возраста
Шорыгина Т. А.	Путешествие в Цифроград: Знакомимся с компьютером
Шорыгина Т.А.	Путешествие в Цифроград: Первая математическая сказка
Шорыгина Т.А.	Путешествие в Цифроград: Вторая математическая сказка
М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова	«Комплексные занятия в ДОУ»

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

Автор, составитель	Наименование издания
1	2
Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой	Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» в соответствии с ФГОС ДО

«Развитие речи»
Гербова В.В.	Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).










Ушакова О.С.	Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников
Ушакова О.С.
Ушакова О.С.	Развитие речи детей 5—7 лет: Метод, рекомендации
Ушакова О.С.	Закономерности овладения родным языком: развитие языковых и коммуникативных способностей в дошкольном детстве
Ушакова О.С.	Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий
Ушакова О.С., Гавриш Н.В.	«Знакомим дошкольников с литературой»


Подрезова Т.И.	«Материал к занятиям по развитию речи»
Пожиленко Е.А.	«Волшебный мир звуков и слов»
Приобщение к художественной литературе.
Ипатьева Е.В.	Развиваем речь ребенка с помощью стихов
Ушакова О.С.	Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Занятия, игры, метод, рекомендации, мониторинг
Гуськова А.А.	Обучаем дошкольников пересказыванию
Гуськова А.А.	Речевое развитие детей средствами загадки
Сорокина Т.Н.	«Играем в кукольный театр»
Губанова Н.Ф.	«Театрализованная деятельность дошкольников»
Маханева М.Д.	«Театрализованные занятия в детском саду»
Антипина А.Е.	«Театрализованная деятельность в детском саду»
Щеткин А.В.	«Организация театральной деятельности в дошкольном образовательном учреждении»

Методическое обеспечение образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Автор, составитель	Наименование издания
1	2
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой	Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» в соответствии с ФГОС ДО
Н.В. Нищева	Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО.
Комарова Т.С.	Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет.
Комарова Т.С., Зацепина М. Б.	Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада
Грибовская А.А. и др.	Лепка в детском саду. Конспекты занятий для детей 2—7 лет
Грибовская А.А. и др.	Занятия по изобразительной деятельности. Коллективное творчество
Грошенкова В.А., Шилова Т.С.	Интегрированные занятия по развитию речи и изодеятельности
Иванова Т.Е.	Занятия по лепке в детском саду: Метод, пособие
Малик О.А.	Занятия по аппликации с дошкольниками. Развиваем самостоятельность
Цквитария Т.А.	Нетрадиционные техники рисования: планирование, интегрированные занятия в ДОУ
Микляева Н.В.	Интеграция образовательного процесса на основе художественно-эстетического воспитания
Лыкова И.А.	«Художественный труд в детском саду»
Новикова И.В.	«Конструирование из природных материалов в детском саду»
Грибовская А.А.	«Ознакомление дошкольников с архитектурой»
Грибовская А.А.	«Ознакомление дошкольников со скульптурой»
Грибовская А.А.	«Ознакомление дошкольников с живописью»
Грибовская А.А., Халезова М.Б.	«Лепка в детском саду»
Иванова Т.Е.	«Занятия по лепке в детском саду»
Куцакова Л.В.	«Конструирование и художественный труд в детском саду»
Лыкова И.А.	«Изобразительная деятельность в детском саду подготовительная группа»
Есафьева Г.П.	«Учимся рисовать»
Михалева С.В.	«Лепка глиняных игрушек»
Радынова О.П.	Музыкальные шедевры. Музыка о животных и птицах
Радынова О.П.	Музыкальные шедевры. Настроения, чувства в музыке
Радынова О.П.	Музыкальные шедевры. Песня, танец, марш
Радынова О.П.	Музыкальные шедевры. Природа и музыка
Радынова О.П.	Музыкальные шедевры. Сказка в музыке. Музыкальные инструменты
Бодраченко И.В.	Игровые досуги для детей 2—5 лет
Зацепина М.Б., БыстрюковаJI.B., Липецкая Л.Б.	Интегрированные развлечения в детском саду
Зацепина М.Б.	Развитие ребенка в музыкальной деятельности. Обзор программ дошкольного образования
Картушина М.Ю.	«Осенние детские праздники»
Картушина М.Ю.	«Весенние детские праздники»
Картушина М.Ю.	«Зимние детские праздники»
Картушина М.Ю.	«Праздник защитника Отечества»
Арсенина Е.Н.	«Музыкальные занятия»1мл.группа ФГОС ДО
Арсенина Е.Н.	«Музыкальные занятия» 2мл.группа ФГОСДО

Радынова О.П.	«От задачи к результату» ФГОСДО
Картушина М.Ю.	«Вокально-хоровая работа в ДОУ»
О.А. Скоролупова Т.М. Тихонова	«Игра-как праздник»(сценарии тематических игровых недель)
Киркос Р.Ю., И.А. Постоева	«Сказка приходит на праздник» (театрализованные праздники в детском саду)
Картушина М.Ю.	«Праздники в детском саду» (старший дошкольный возраст)
Арсенина Е.Н.	Музыкальные занятия (2-3 лет)
Тарасова К.В.	Занимаемся искусством с дошкольниками. Методическое пособие

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

Автор, составитель	Наименование издания
1	2
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой	Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» в соответствии с ФГОС ДО
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Зимонина В.Н.	Расту здоровым. Программно-методическое пособие для детского сада: В 2 ч. Часть 1
Зимонина В.Н.	Расту здоровым. Программно-методическое пособие для детского сада: В 2 ч. Часть 2
Баринова Е.В.	Обучаем дошкольников гигиене
КравченкоИ.В.	Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы: Метод, пособие
КравченкоИ.В.	Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы: Метод, пособие
Полтавцева Н.В. и др.	Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни
Шорыгина Т. А.	Беседы о здоровье: Метод. пособие
Степаненкова Э. Я.	Сборник подвижных игр
Бабенкова Е.А., Параничева Т.М.	Подвижные игры на прогулке
Сулим Е.В.	Занятия по физкультуре в детском саду. Игровой стретчинг
Харченко Т.Е.
Харченко Т.Е.	Физкультурные праздники в детском саду
Шорыгина Т.А.	Сказки-подсказки. Спортивные сказки. Беседы с детьми о спорте и здоровье
Т.В. Лисина, Г.В. Морозова	«Подвижные тематические игры для дошкольников»
КартушинаМ.Ю.	«Быть здоровыми хотим»
Моргунова О.Н.	«Физкультурно – оздоровительная работа в ДОУ»
Шорыгина Т.А.	Спортивные сказки
Е.Е. Хомякова	«Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста»
В. В. Гербова	«Развитие речи в ясельных группах детского сада 2-3 года»
Г.И. Винникова	«Развитие движения»
Н.А. Карпухина	«Реализация содержания образовательной деятельности» младший возраст (2-3 года).
Д.Н. Колдина	«Игровые занятия с детьми 2-3 лет»
Д.Н. Колдина	«Рисование в ясельных группах детского сада 2-3 года»
Д.Н. Колдина	«Лепка в ясельных группах детского сада 2-3 года»
Д.Н. Колдина	«Аппликация в ясельных группах детского сада 2-3 года»
Е.А. Янушко	Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года).
И.А. Лыкова	«Изобразительная деятельность в детском саду для детей раннего возраста»

4.1. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Краткая презентация Программы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 15 «Ромашка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей» (далее - МБДОУ) расположено по адресу: 662313, Россия, Красноярский край, город Шарыпово, 6 микрорайон, дом № 56 «а». Режим работы: пятидневная рабочая неделя, продолжительность пребывания детей 12 часов (с 07.00 до 19.00 часов). Деятельность МБДОУ организована с учетом государственных законодательных и нормативных документов, методических рекомендаций, принятых на уровне федеральных, муниципальных органов власти и локальными нормативными актами МБДОУ, регулирующими организацию работы дошкольного учреждения.

Основная образовательная программа МБДОУ №15 «Ромашка» (далее - Программа) охватывает возраст детей от 2-х месяцев до 8-ми лет.

Программа разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования с учетом концептуальных положений примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.Васильевой (пилотный вариант); Программы «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет», под редакцией Н.В. Нищевой; парциальной программы Л. Д. Глазыриной «Физическая культура – дошкольникам»; программы оздоровления воспитанников «Здоровый малыш», разработанной педагогами МБДОУ № 15 «Ромашка».

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.