Рабочая программа, младшая группа
рабочая программа (младшая группа)

Опубликовано 16.11.2023 - 17:06 - Баранова Мария Владимировна

Рабочая программа для младшей группы

Скачать:

Вложение	Размер
mladshaya_programma.docx	228.03 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА «ДЕТСКИЙ САД «УМКА» Г. НАДЫМА»

(МДОУ «ДЕТСКИЙ САД «УМКА»)

Утверждаю:

Заведующий МДОУ

«Детский сад «Умка»

_______________ А.Е. Клюжева

«______» _______________ 2021г.

Принято: Педагогическим советом

МДОУ «Детский сад «Умка»

Протокол №___ от _________2021г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

Срок реализации программы - 2021-2022 учебный год

Автор программы:

Воспитатель Баранова М.В.

2021г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

№	Наименование разделов	стр
	Целевой раздел	3
1.1.	ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА	3
1.2.	ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ	3
1.3.	ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ	4
1.4.	ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ	8
	Содержательный раздел	12
2.1.	ФОРМЫ, СРЕДСТВА, СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ	12
2.2.	СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ	15
2.3.	КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ	61
2.4.	ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ	62
2.5.	СОДЕРЖАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ	94
III.	Организационный раздел	96
3.1	УЧЕБНЫЙ ПЛАН	96
3.2.	РЕЖИМ ДНЯ	97
3.3.	РАСПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ	98
3.4.	МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ	99
3.5.	УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ	101
IV.	Приложения	102
	ПРИЛОЖЕНИЕ 1. СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ ГРУППЫ	102
	ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА	103
	ПРИЛОЖЕНИЕ 3. КОМПЛЕКСЫ УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ
	ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена для детей 3-4 лет с целью создания условий для накопления ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающей средой, общения с другими детьми и взрослыми при решении задач и проблем (познавательных, социальных, нравственных, художественно-эстетических, исследовательских и др.) в соответствии с возрастными и индивидуальными, психологическими и физиологическими особенностями.

Рабочая программа разработана на основе «Основной общеобразовательной программы Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка «Детский сад «Умка» г. Надыма», утвержденной приказом № 95 от 15.04.2021г.

Цель и задачи программы

Цель: накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающей средой, общения с другими детьми и взрослыми при решении задач и проблем (познавательных, социальных, нравственных, художественно-эстетических, исследовательских и др.) в соответствии с возрастными и индивидуальными, психологическими и физиологическими особенностями, что станет основой формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.

Задачи:

охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и психологической безопасности, эмоционального благополучия; создание комфортных условий жизнедеятельности, в которых каждый ребенок чувствует себя защищенным и уверенным в том, что его любят и принимают таким, какой он есть;
развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств детей; создание благоприятных условий для гармоничного развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями каждого ребенка;
предоставление равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка;
формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового образа жизни, предпосылок учебной деятельности, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка; организация содержательного взаимодействия ребенка с другими
детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
объединение воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
обеспечение преемственности целей, задач, методов и содержания образования с позиций самоценности каждого возраста и непрерывности образования на всех этапах жизни человека.

Возрастные особенности детей четвертого года жизни

В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее развитие детского организма, совершенствуются все физиологические функции и процессы. По данным Всемирной организации здравоохранения (далее — ВОЗ), средние антропометрические показатели к четырем годам следующие: мальчики весят 16,3 кг при росте 102,4 см, а девочки весят 15,9 кг при росте 100,7 см. При этом главный показатель нормы — комфорт и хорошее самочувствие ребенка.

Развитие моторики и становление двигательной активности. Движения детей четвертого года жизни становятся более разнообразными и координированными. Они активно двигаются, часто упражняются в ходьбе, беге, прыжках, ползании и лазании, катании, бросании и ловле предметов. Однако большинство детей не в полной мере согласуют движения рук и ног в процессе ходьбы и бега.

Малыши часто опускают голову и плечи, смотрят себе под ноги, походка остается еще тяжелой. В то же время ходьба становится более уверенной: уменьшаются раскачивания и повороты плеч в сторону шага, свободнее становятся движения рук. Малыши очень любят ходить и бегать врассыпную, по кругу, за воспитателем, но их бег еще неравномерен, движения рук неэнергичны. Дети с удовольствием подпрыгивают на месте, вверх, доставая предмет, подвешенный выше поднятых рук, перепрыгивают из обруча в обруч; продвигаются вперед прыжками, прыгают в длину с места и спрыгивают с небольшой высоты. При этом малыши прыгают тяжело, на всю ступню и неуверенно спрыгивают с высоты (как правило, на прямые ноги).

Дети 3–4 лет в самостоятельной деятельности широко используют разные виды ползания: на четвереньках, опираясь на колени и ладони, ступни и ладони, колени и предплечья. Движения ползания достаточно уверенные. Лазанье по лесенке, стремянке, гимнастической стенке требует от детей большого напряжения: они передвигаются достаточно медленно и в произвольном темпе, используя приставной шаг.

Упражнения в бросании и ловле мяча, предметов вдаль, в горизонтальную цель, друг другу становятся у детей все более координированными. К четырем годам появляется подготовительная фаза движений бросания: отведение руки вниз, назад и в сторону и т.д. Однако замах рукой еще слабый, между замахом и броском отмечается длительная пауза. У малышей остается неуверенность в бросании и ловле мяча и разных предметов: они напрягают руки и плечи, сжимают крепко пальцы или, наоборот, широко их расставляют.

На четвертом году жизни у детей формируются элементарные навыки совместной игровой и двигательной деятельности. В самостоятельной деятельности дети начинают все больше использовать разные упражнения в ходьбе, беге, прыжках, бросании и ловле мяча, ползании и лазанье. Обладая определенным запасом движений, дети еще не способны заботиться о результатах своих действий, они поглощены самим процессом. Наряду с этим движения детей постепенно приобретают все более преднамеренный характер. Они уже способны выполнять различные движения по своему усмотрению и по указанию воспитателя. Малыши начинают и заканчивают движение в соответствии с музыкой или по сигналу, ритмично ходят и бегают под музыку.

Детям младшего дошкольного возраста свойственна подражательная деятельность. Это объясняется тем, что накопленный ребенком двигательный опыт позволяет ему управлять своими движениями, ориентируясь на образец. Формирование двигательных навыков и умений продолжается на основе подражания действиям знакомых образов. Дети более сознательно следят за показом движений педагога, стараясь выслушивать все его пояснения. Сюжеты подвижных игр становятся более разнообразными. Однако основным их содержанием продолжает оставаться воспроизведение действий животных, птиц, движения транспортных средств различных видов, предметной деятельности людей («Кот и мыши», «Поезд», «Наседка и цыплята», «Автомобиль», «Лошадки» и др.).

У детей четвертого года жизни происходит развертывание разных видов деятельности, что способствует значительному увеличению двигательной активности в течение дня (по данным шагометрии, 11–12,5 тыс. движений). На занятиях по физической культуре показатели двигательной активности детей 3–4 лет колеблются от 850 до 1370 движений, в зависимости от состояния здоровья, а также индивидуальных возможностей (функциональных и двигательных).

Психическое развитие. Социальная ситуация развития характеризуется увеличивающейся самостоятельностью ребенка, расширением его знакомства с окружающим миром. Особое изменение претерпевает общение: ребенок пытается оказывать влияние на взрослого.

На смену деловому сотрудничеству раннего возраста приходит познавательная форма общения, наступает возраст «почемучек». Общение со взрослым постепенно приобретает внеситуативный характер. Главный мотив общения — познание окружающего мира. Именно в этом общении со взрослым формируются привычки и эталоны поведения ребенка. Взрослый по-прежнему — главный партнер по общению, однако в этом возрасте начинает усложняться общение детей со сверстниками: совместные действия начинают обсуждаться и согласовываться, но ребенок пока легко меняет сверстников — партнеров по общению, не демонстрируя привязанности к кому-либо из детей.

Появляется сюжетно-ролевая игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Дети 3–4 лет в сюжетно-ролевых играх подражают взрослым, имитируя предметную деятельность. Они поглощены процессом выполнения действий, действия еще не согласованы, роли сменяются. Игра продолжается, как правило, 10–15 минут. Основные темы заимствуются из повседневной жизни, знакомой ребенку, — семья, детский сад, сказки, мультфильмы. В первую очередь через игру происходит созревание и развитие новообразований, становление познавательных процессов, личностных качеств ребенка.

Среди познавательных процессов, наиболее развивающихся в этом возрасте, выделяется память (Л.С. Выготский). Именно она во многом влияет на развитие всей познавательной сферы ребенка на четвертом году жизни. Память пока непроизвольная, однако ребенок легко запоминает новые слова, стихи и сказки, которые ему читают, склонен к повторению — любит слушать один текст по нескольку раз. У большинства детей в этот период доминирует зрительно-эмоциональная память, реже встречаются дети с развитой слуховой памятью. Постепенно ребенок начинает повторять и осмысливать те сюжеты, которые он услышал или увидел, появляются зачатки произвольности запоминания.

Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный характер, к 4 годам восприятие приобретает черты произвольности — ребенок способен целенаправленно наблюдать, рассматривать, искать, хотя и недолгое время. Возраст 3–4 лет — это возраст формирования сенсорных эталонов — представлений о форме, цвете, размере, однако сенсорные эталоны пока остаются предметными, то есть существуют в тесной связи с предметом и не являются абстрактными.

Активно развивается речь ребенка. Дети в биэтнических семьях начинают говорить на двух языках, их речевое развитие из-за этого может отставать от детей из моноэтнических семей. В этот период язык, на котором говорит ребенок и его ближайшее окружение (семья), начинает укореняться в психике ребенка как ведущий.

Благодаря развитию речи и общению со взрослыми формируется мышление ребенка. До 3,5–4 лет ведущим является наглядно-действенное мышление, и в нем постепенно закладываются основы наглядно-образного мышления. Это происходит благодаря отделению образа от предмета и обозначению образа с помощью слова. Мышление ребенка эгоцентрично, он не способен поставить себя на место другого, это своего рода внутренняя позиция, которая к концу дошкольного возраста преодолевается в связи с взрослением.

Воображение развивается в тесной взаимосвязи с мышлением и является основой появления наглядно-образного мышления. В ситуациях негативных эмоциональных переживаний ребенок в воображении призывает на помощь героев сказок, снимая угрозы с собственного «Я». В этот период можно услышать истории-фантазии, когда ребенок рассказывает о себе как о положительном герое. Под влиянием своих чувств и переживаний дети уже пытаются сочинять истории, сказки, стихи (как правило, даже не задумываясь, о чем будет сюжет).

Внимание приобретает все большую сосредоточенность и устойчивость. Ребенок начинает управлять своим вниманием и пытается сознательно «направлять» его на предметы.

Эмоциональный мир ребенка этого возраста очень гибок и подвижен, его благополучие зависит от ситуации и ближайшего окружения. Чем благоприятнее окружение, чем лучше близкие понимают и принимают ребенка, тем лучше складывается общая ситуация развития: ребенок положительно оценивает себя, у него формируется адекватная самооценка и доверие к миру взрослых. В этот период могут проявляться последствия кризиса 3 лет: негативизм, упрямство, агрессивность.

Центральным механизмом развития личности в этот период остается подражание: ребенок копирует поступки взрослых, еще не до конца осознавая их смысл. В 3 года ребенок реагирует на оценку взрослыми своего поведения, ему приятны похвалы. Он пока не может оценить поступок, а просто ориентируется на мнение взрослых и испытывает эмоциональное удовлетворение от признания своих успехов. Однако уже к 3,5 годам дети могут достаточно адекватно чувствовать свои возможности: достигая успехов в познании, получая поддержку, похвалу от взрослого, ребенок развивается как личность. Появляются первые представления о себе, о своей видовой, половой и родовой принадлежности, отличающейся самостоятельностью действий, постепенно возникает осознание самого себя. Развитие самосознания связывается в этом возрасте с отделением себя от других, с появлением позиции «Я» и положительного отношения к своему имени. Ребенку важно знать, что он ценен, что его имя признается, — так постепенно формируется базовая установка самосознания: «Я — Миша (Маша) хороший (-ая)».

Особое внимание при работе с детьми четвертого года жизни следует обратить на развитие самостоятельности. Не случайно любимым выражением ребенка этого возраста становится «Я сам!». Важно поощрять желание ребенка проявлять самостоятельность, поддерживать желание что-то выполнить, сделать без помощи взрослого. Своим невмешательством взрослые показывают ребенку, что он уже может сам справиться со многими задачами (соответствующими его возрасту).

На четвертом году жизни только начинает формироваться произвольность поведения, деятельность ребенка носит еще неустойчивый характер. Произвольность деятельности предполагает наличие умения удержать в сознании цель деятельности, планировать процесс ее достижения. На устойчивость и результативность деятельности большое влияние оказывает предложение детям значимого в их глазах мотива деятельности (в этом возрасте дошкольников привлекает мотив сделать что-то для себя, для своей игры). Мотив общественной пользы еще малоэффективен. Происходит начало зарождения важнейшего волевого качества — целеустремленности. Более четко это проявляется при постановке цели, слабее — при планировании и реализации принятой цели.

Характеристика речевого развития. При благоприятных условиях воспитания к четырем годам в основном происходит усвоение звуковой системы языка (произношение звуков, становление элементарной интонационной стороны речи — умения передать интонацию вопроса, просьбы, восклицания). Ребенок накапливает определенный запас слов, который содержит почти все части речи. Основное место в детском словаре занимают глаголы и существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действия и состояния. Начинают активно употребляться прилагательные и местоимения.

В этом возрасте еще наблюдается неспособность к вычленению существенных признаков предмета, несоответствие между овладением фонетической и содержательной сторонами речи. Вместе с тем у ребенка активно формируются обобщающие функции слов. Через слово ребенок овладевает основными грамматическими формами: появляется множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее времена глаголов, повелительное наклонение. В речи начинают появляться сложные формы предложений, состоящих из главных и придаточных, отражаются причинные, целевые и другие связи, выраженные через союзы. Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и подходят к составлению самостоятельных связных высказываний описательного и повествовательного характера.

Однако в этом возрасте дошкольники еще неверно произносят (или совсем не произносят) шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (р, рь, л, ль) звуки, некоторые звуки пропускают. Требует совершенствования интонационная сторона речи, необходима работа над развитием артикуляционного аппарата, дикции, темпа, силы голоса.

Овладение основными грамматическими формами также имеет особенности. Далеко не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. При построении простых распространенных предложений они опускают отдельные члены предложения.

Детям четвертого года жизни доступна простая форма диалогической речи. Однако они часто отвлекаются от содержания вопроса. Речь ребенка этого возраста ситуативна (содержание высказывания может быть понято в конкретной ситуации), в ней преобладает экспрессивное изложение.

Особенности организации образовательного процесса:

- образовательный процесс осуществляется на всем протяжении пребывания детей в группе ДОУ;

- процесс развития личности ребенка обеспечивается в различных видах общения, а также в игре, познавательно-исследовательской деятельности;

- содержание образовательного процесса охватывает взаимодополняющие образовательные области: познавательное развитие, социально – коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие;

- образовательный процесс строится на основе партнерского характера, взаимодействия участников образовательных отношений.

Планируемые результаты освоения программы

Образовательная область	Планируемые результаты для детей от 3 до 4 лет
Социально-коммуникативное развитие	Проявляет доброжелательность по отношению к окружающим, стремится утешить обиженного, порадовать, помочь. Проявляет желание заботиться об объектах живой природы (животных, птицах зимой), проявляет сочувствие, сострадание к персонажам литературных произведений, мультфильмов, выражает желание им помочь. Называет членов своей семьи, их имена. Имеет первичные гендерные представления (мужчины сильные, смелые; женщины нежные, заботливые), в играх адекватно отображает семейные отношения (родители заботятся о детях и т.п.). Предпочитает общение со взрослым, делится своими впечатлениями, испытывает потребность в сотрудничестве с ним, обращается за помощью. Объединяется со сверстниками в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий; участвует в коллективных играх, поддерживая положительные взаимоотношения. Умеет организовать или поддержать ролевой диалог в игровых сюжетах с двумя действующими лицами. Пытается самостоятельно раздеваться и одеваться, следит за своим внешним видом, владеет простейшими навыками поведения во время еды. Старается выполнять общепринятые правила поведения в детском саду, отрицательно реагирует на явное нарушение правил. Пытается управлять своим поведением: соотносит свои действия с правилами игры. Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого, при затруднениях обращается за помощью. Умеет занять себя игрой (любой: режиссерской, образно-ролевой, игрой экспериментированием, сюжетно-ролевой (учитывая, что у части детей сюжетно-ролевая игра еще не сформирована) и т.п.). Способен слушать музыкальное произведение, чтение книги в коллективе сверстников, не отвлекаясь, на протяжении 6-7 минут. При возникновении интеллектуальных и личностных проблем стремится их разрешить самостоятельно, сохраняет положительный эмоциональный настрой, при затруднениях обращается за помощью. Понимает, что взрослые работают, дети ходят в детский сад, школьники учатся. Имеет представления о некоторых профессиях взрослых (врач, водитель, воспитатель, повар, продавец, строитель и т.д.) Понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях (держаться за перила лестницы при спуске и подъеме, не просовывать пальцы в дверные проемы и т.п.), и при напоминании выполняет эти правила. Бережно относится к животным и растениям (не топчет растения, не ломает ветки, не пытается раздавить жуков, дождевых червей, поймать бабочку, а стремится их рассмотреть, понаблюдать за ними).
Познавательное развитие	Проявляет познавательную активность по отношению к новому, стремится обследовать новые объекты ближайшего окружения, активно экспериментирует, исследуя их, задает соответствующие вопросы. Испытывает положительные эмоции от правильного ответа на вопрос, от угаданной загадки или выполненного задания. Понимает обращенную к нему речь, пытается высказать свое мнение по отношению к услышанному. Использует разные способы обследования предметов. Способен сравнивать предметы по разным признакам (цвет, форма, размер, материал и д.р.). Умеет использовать в игре предметы-заместители (формирование символической функции). Может найти себе занятие в свободное время. В ситуациях затруднения (адекватных возрасту) способен придумать новое правило или способ действий, изменить исходный замысел и воплотить его в рисунке, игре, постройке. Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения («я умею ловить мяч», «я могу построить поезд из кубиков», «это я не умею» и т.п.). Называет членов своей семьи, их имена. Имеет первичные гендерные представления (мужчины сильные, смелые; женщины нежные, заботливые), в играх адекватно отображает семейные отношения (родители заботятся о детях и т.п.). Имеет представления о некоторых профессиях взрослых (врач, водитель, воспитатель, повар, продавец, строитель и т.д.). Имеет представления о свойствах предметов (цвет, форма, размер, назначение и др.). Различает, правильно называет, использует по назначению основные строительные детали (кубик, кирпичик, пластина); целенаправленно создает, рассматривает и обыгрывает простейшие постройки (забор, загородка, мостик, диванчик, стол, домик и др.). Умеет считать до 3, отсчитывать 3 предмета от большего количества Умеет узнавать и называть круг, треугольник, шар, куб (кубик), находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме. Умеет сравнивать по длине путем приложения и наложения. Различает пространственные отношения от себя: впереди - сзади, вверху - внизу, справа - слева. Замечает происходящие в природе сезонные изменения. Понимает, что взрослые работают, дети ходят в детский сад, школьники учатся. Проявляет эмоциональное отношение к месту, где он живет (улица, район, город). Речевое развитие. Понимает обращенную к нему речь, пытается высказать своё мнение по отношению к услышанному. Выслушивает собеседника и понимает заданный вопрос, адекватно (даже если и неправильно) отвечает на него. Имеет соответствующий возрасту активный и пассивный словарный запас (названия и назначение предметов ближайшего окружения: одежды, обуви, посуды, транспорта, мебели, их качества, действия с ними); называет некоторые обобщающие понятия (овощи, фрукты, одежда, посуда, животные, птицы). Умеет организовать или поддержать ролевой диалог в игровых сюжетах с двумя действующими лицами. Может запомнить и воспроизвести небольшой стихотворный текст (4-8 строк). Испытывает положительные эмоции от правильного ответа на вопрос, от угаданной загадки или выполненного задания. Способен сосредоточенно слушать, следить за развитием действия, понимать содержание художественного произведения. Может (самостоятельно или с помощью воспитателя) поддерживать разговор по поводу прочитанных книг, просмотренных мультфильмов, при описании предметов, картин, игрушек или в ходе наблюдений в природе. Правильно передает интонацию вопроса, ответа, восклицания, утверждения. В речи большей частью правильно согласует прилагательные с существительным в роде, числе, падеже (возможны ошибки), употребляет простые пространственные предлоги «в», «на», «за», «под»; названия животных и их детенышей в форме единственного и множественного числа.
Художественно-эстетическое развитие	Проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству, мелкой пластике, книжной графике. Способен слушать музыкальное произведение, чтение книги в коллективе сверстников, не отвлекаясь, на протяжении 6-7 минут. Способен сосредоточенно слушать, следить за развитием действия, понимать содержание художественного произведения. Может запомнить и воспроизвести небольшой стихотворный текст (4-8 строк). Прислушивается, когда звучит веселая, подвижная музыка, не может устоять, чтобы не двигаться под нее; способен сосредоточиться на 10-15 секунд для восприятия музыки, сидя на стуле. Проявляет интерес к книге (узнаёт героев произведений на иллюстрациях), к музыке и различным видам музыкальной деятельности, к объектам природы (задает вопросы о природе, обращает внимание на ее красоту) и т.п. Проявляет желание заботиться об объектах живой природы (зверях, птицах зимой), проявляет сочувствие, сострадание к персонажам литературных произведений, мультфильмов, выражает желание им помочь. Создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает обобщенную форму и цвет доступными художественными способами (конструктивным, пластическим, комбинированным). Может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и в процессе художественного труда. Может исполнять метрический пульс в звучащих жестах (хлопки, шлепки, притопы), а также на маленьких маракасах, палочках, сопровождая музыку или стихи; любит манипулировать с музыкальными инструментами, умеет сыграть простейшие звукоизобразительные импровизации (дождик, гром, ветер). Любит двигаться под музыку и двигается ритмично в умеренном темпе, меняет характер движения в соответствии с изменением характера или сменой частей музыки, ритмично исполняет элементарные плясовые движения: поочередное выставление ног на пятку, притопы, кружение, «пружинки», «фонарики» и др. Поет естественным голосом, подпевает с удовольствием взрослым
Физическое развитие	Обнаруживает положительную динамику развития физических качеств и основных движений. Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление движения по желанию или по команде. Умеет прыгать в длину с места не менее 40 см, энергично отталкиваясь на двух ногах в прыжках. Умеет катать мяч с расстояния 1,5 м по заданному направлению, бросать мяч двумя руками от груди, ударять мяч об пол. Подбрасывает мяч вверх 2-3 раза подряд и ловит его. Охотно и эмоционально включается в подвижные игры на прогулках, на занятиях. Проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни и старается следовать им в своей деятельности. Правильно пользуется предметами личной гигиены (мыло, расческа, полотенце, носовой платок), умывается и моет руки при незначительной помощи взрослого. Оценка индивидуального развития воспитанников осуществляется с целью определения динамики актуального индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении следующих задач: - индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); - оптимизации работы с группой детей.

Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и разнообразия детства, а также уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Инструментарием для оценки индивидуального развития каждого ребенка группы являются карты наблюдения (приложение 1). В отдельных случаях (при необходимости) может проводиться психологическая диагностика детей.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Формы, средства, способы реализации программы

Жизнедеятельность детей по реализации и освоению содержания рабочей программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса: специально организованной образовательной деятельности взрослого и детей (групповой, подгрупповой или индивидуальной) и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели - совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непрерывной образовательной деятельности (несопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми - утренним приемом воспитанников, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Организуются следующие виды деятельности: двигательная, продуктивная, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, чтение художественной литературы, игровая.

Отбор видов деятельности, определение их количества в режиме дня осуществляется с учѐтом колебания работоспособности детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. В утренние часы, когда ребѐнок бодр и полон сил, предусматриваются наиболее энергозатратные виды деятельности, а по мере уставания детей педагогом включаются виды деятельности, не требующие от ребѐнка особого напряжения. С учѐтом данной закономерности обеспечивается разнообразие видов детской деятельности и их баланс при сохранении ведущей роли игры.

Формы организации деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

- Игра, в том числе

интерактивная

- Игровое

упражнение, в том

числе с

использованием

ИКТ

- Обсуждение

- Рассматривание

- Чтение

- Наблюдение

- Проблемные

ситуации

- Индивидуальная

работа во время

утреннего приѐма

(беседа, показ,

рассматривание)

-Трудовые действия

(в природе,

дежурство)

- Коллективный

труд

- Проектная

деятельность

- Речевые игры

- Ситуативный

разговор

- Проговаривание

скороговорок,

чистоговорок,

четверостиший

- Наблюдения

- Беседы

- Игра

- Ситуации общения

- Чтение и анализ

художественных

произведений

- Экскурсия

- Комплексные

тематические занятия

- Этические беседы

- Ситуации общения

- Проблемные

ситуации

- Месячник

популяризации

государственных

символов

- Реализация проектов

- Праздники

-Театрализованные

постановки

- Викторины

- КВН

- Моделирование

- Мультимедийные

просмотры

- Интерактивная

галерея

- Опытно-

экспериментальная

деятельность в

лаборатории

«Почемучкин мир»

- Конструктивные игры

- Сюжетно-ролевые игры

-Слушание и анализ музыкальных произведений

-Интегрированные

мероприятия

-Музыкально-дидактические игры

- Самостоятельные

игры

- Совместная со

сверстниками игра

- Рассматривание

иллюстраций

- Настольно-печатные

игры

- Изобразительная

деятельность детей

- Театрализованная

деятельность

- Самостоятельные

трудовые действия

(дежурство,

самообслуживание,

труд в природе)

- Конструирование

- Продуктивная

деятельность

-Труд в уголке

природы

- Дидактические,

словесные, сюжетно-

ролевые,

театрализованные игры

- Рассматривание

иллюстраций и

репродукций

известных

художественных

произведений, в том

числе с

использованием ИКТ

- Методическая неделя игры

- Конкурсы

- Досуги

- Праздники

- Труд в природе

- Творческие проекты

- Театрализованная

деятельность

- Тематические

встречи

- Посещение выставок,

музеев

- Интерактивные

презентации

- Совместное создание

альбомов

- Совместное конструктивное

творчество

- Открытые

мероприятия

- Информационная

поддержка родителей

В организации образовательной деятельности используются методы: деятельностный, частично – поисковый, исследовательский. В рамках реализации программы «Мир открытий» используется образовательная технология «Ситуация». Кроме этого используются здоровьесберегающие технологии, закаливающие мероприятия.

Важной составляющей в организации образовательной деятельности является использование информационно-коммуникационных технологий (электронный учебник, интерактивное оборудование, Интернет, документ-камера). ИКТ способствует развитию интеллектуальной активности дошкольника за счет увеличения потенциала восприятия, приобретения познавательной нагрузки, развития воображения и эмоций. В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в дошкольном детстве – умение самостоятельно приобретать новые знания.

Использование информационных технологий в образовании дает возможность существенно обогатить, качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ и повысить его эффективность.

Циклограмма планируемых видов деятельности на неделю

Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
I половина дня
- Общение (навыки культуры общения) - Дидактическая игра - Индивидуальная работа по ФЭМП - Подвижная игра	- Беседа «Безопасность» / дидактическая игра «Безопасность» - Поручения, задания (труд) - Индивидуальная работа по ИЗО - Хороводная игра - Рассматривание предметов народного искусства - Наблюдения в уголке природы	- Беседа /ситуативный разговор - Дидактическая игра - Индивидуальная работа по речевому развитию - Подвижная игра	- Беседа /ситуативный разговор - Составление рассказов - Настольно-печатные игры - Индивидуальная работа по ФЭМП - Подвижная игра - Слушание музыки, исполнение, импровизация	- Беседа - Проблемная ситуация/моделирование - Дидактическая музыкальная игра - Индивидуальная работа по речевому развитию - Игры с правилами
Ежедневно организуются: утренняя гимнастика, дежурство, самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, гигиенические процедуры – КГН, ситуативный разговор, речевые ситуации, общение взрослого с детьми в разных видах деятельности, закаливание.
Непосредственно-образовательная деятельность (по расписанию)
Прогулка
Наблюдение (за погодой, явлениями природы, живой и неживой природой) Две подвижные (спортивные) игры (на разные виды движения) Инд. работа по развитию основных движений Труд Игровая деятельность Целевые прогулки, экскурсии - 1 раз в две недели, соревнования - 1 раз в две недели
II половина дня
- Чтение художественной литературы (заучивание, пересказ) - Строительная игра -Познавательно-исследовательская деятельность (экология, явления окружающего мира) - Индивидуальная работа по ИЗО	- Чтение художественной литературы «Безопасность» / практические, игровые ситуации «Безопасность» - Составление и отгадывание загадок - Сюжетно-ролевая игра - Продуктивная деятельность	- Слушание музыки - Индивидуальная работа по музыке - Сюжетно-ролевая игра -Конструирование - Поручения, задания (труд)	- Познавательно-исследовательская деятельность (экспериментирование, проектная деятельность) - Чтение художественной литературы (заучивание, пересказ) - Музыкально-дидактическая игра - Продуктивная деятельность (изготовление атрибутов)	- Коллективный труд - Слушание музыки, исполнение, импровизация - Театрализованные игры - Составление и отгадывание загадок - Игры-забавы
Прогулка
Подвижные игры, наблюдения, игровая деятельность

/ - чередование через неделю

В индивидуальной работе в зависимости от индивидуальных образовательных потребностей и предпочтений детей используются интерактивные ресурсы: дидактические игры и упражнения на интерактивной доске, документ-камера.

2.2. Содержание работы с детьми по образовательным областям

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательный области):

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие
	Программные задачи
Человек среди людей	Формировать, конкретизировать первоначальные представления о себе, своей семье; полярных эмоциональных состояниях людей (веселый — грустный). Способствовать проявлению интереса к сверстникам; к различным аспектам жизни взрослых людей. Стимулировать проявления эмпатии во взаимоотношениях с людьми разного возраста и пола; подражание социально одобряемым поступкам. Содействовать развитию первоначальных умений распознавать человека на картинках, фотографиях, иллюстрациях; включаться в совместную деятельность, выполнять требования к поведению в детском саду и семье. Обогащать словарь, необходимый для общения. Учить использовать при общении доступные речевые средства. Приобщать к использованию простых форм речевого этикета («здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста»). Поощрять доброжелательное общение друг с другом, развивать навыки взаимодействия. Развивать речевую активность (умение задавать вопросы, делиться впечатлениями). Формировать элементарные представления о занятиях детей и взрослых (дети ходят в детский сад и в школу, взрослые — на работу). Поддерживать интерес к трудовой деятельности людей ближайшего окружения (воспитатель, повар, медсестра, дворник и др.), их профессиональным обязанностям и принадлежностям; учить бережно относиться к результатам труда взрослых и выражать им благодарность за заботу. Расширять опыт самообслуживания, продолжать формировать культурно-гигиенические навыки, содействовать появлению интереса к выполнению посильных трудовых поручений (с быстро достижимым результатом). Использовать трудовую деятельность для сенсомоторного развития и формирования целостной личности ребенка. Формировать основы безопасного поведения: учить различать действия, одобряемые и не одобряемые взрослыми, понимать, что можно делать и что нельзя (опасно); учить безопасно осуществлять манипулирование (экспериментирование) с доступными для изучения материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), природными объектами, предметами быта, игрушками; учить безопасно осуществлять практические действия в процессе самообслуживания, использования бытовых предметов, выполнения гигиенических процедур, в ходе игровой, изобразительной, двигательной деятельности; подводить к пониманию элементарных наиболее общих правил безопасного поведения в групповом помещении, в домашних условиях, на участке дошкольной образовательной организации, на улице, в общественных местах, при взаимодействии со сверстниками и взрослыми; формировать сенсорный, исследовательский, коммуникативный опыт, начальные представления об окружающем мире, лежащие в основе безопасного поведения; формировать основы мотивационной готовности к соблюдению правил безопасного поведения; закладывать основы физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность выхода из опасных ситуаций.
Человек в культуре	Формировать, конкретизировать первоначальные представления о некоторых атрибутах русской (а также местной национальной) культуры; знакомить детей с их назначением; о народных игрушках (матрешка и др.), о малых формах русского (местного национального) фольклора; о русских (местных национальных) народных праздниках. Способствовать становлению первоначального интереса к культуре своего народа, проявлению эмоционального отклика в процессе восприятия малых форм русского фольклора. Стимулировать проявление положительных эмоций при обыгрывании потешек, пестушек, сказок, при вождении хороводов, исполнении плясок, участии в народных праздниках.
Содержание образовательной деятельности	Отличительной особенностью социального развития детей в этот период является гендерная идентификация, проявляющаяся в отождествлении ребенком себя с представителями своего пола по внешним признакам. Знания, осваиваемые детьми из области народной, семейно-бытовой, нравственно-этической и гендерной культуры, находятся на уровне первоначальных, недифференцированных представлений. В качестве основных механизмов социального развития определяются эмоциональная идентификация и подражание. Поэтому наиболее приемлемыми формами и методами взаимодействия педагога с детьми являются режиссерские игры, показ спектаклей с утрированной демонстрацией игровыми персонажами эмоциональных состояний, игры-занятия, рассматривание фотографий, альбомов, чтение литературных произведений, слушание и пение песен, дидактические и сюжетно-ролевые игры и др. Освоение отдельных элементов разных видов социальной культуры обеспечивается оптимальным сочетанием специфических видов детской деятельности.
Содержание общения с детьми
Человек среди людей	Я — Человек. Человек — живое существо: он питается, дышит, двигается. У каждого человека есть имя. Взрослых людей называют не так, как детей, к их имени прибавляется имя папы (отчество). Человек живет среди людей, он чем-то похож на них и чем-то отличается. Люди бывают разные: большие и маленькие (взрослые и дети), молодые и пожилые (тети и дяди, бабушки и дедушки). Есть мальчики и девочки, мужчины и женщины; они отличаются одеждой, прическами. У людей бывает разное настроение: плохое и хорошее. Когда у человека хорошее настроение — он веселится, поет, смеется; когда плохое — он плачет, уходит от людей. Человеку хорошо бывает тогда, когда его не обижают, с ним играют, внимательно его слушают, ничем не огорчают. Каждый человек хочет быть приятным для других людей. Для этого он здоровается при встрече, прощается при расставании, благодарит за помощь, приносит извинения за беспокойство; следит за своим внешним видом; аккуратно ест, благодарит за обед; бережно относится к игрушкам, к мебели; умеет самостоятельно раздеваться, одеваться, аккуратно складывать свои вещи; не обижает других людей, не капризничает. Я — мальчик, я — девочка. Все дети разные. Среди них есть мальчики и девочки. Они во многом похожи и в то же время отличаются друг от друга. Мальчикам и девочкам нравится, когда о них заботятся: говорят ласковые слова, не обижают, называют по имени, не отбирают игрушки. Мужчины и женщины. Среди взрослых людей есть мужчины и женщины. Они отличаются одеждой, прическами, чертами характера. Моя семья. Человек живет в семье. Папа и дедушка — мужчины, брат — мальчик; они носят мужские имена. Мама и бабушка — женщины, сестра — девочка; они носят женские имена. Женщины и девочки дома наводят красоту и порядок. Мальчики и мужчины делают тяжелую работу. В семье все заботятся друг о друге, друг другу помогают. Чтобы у всех в семье было хорошее настроение, нужно стараться никого не огорчать: не шуметь, когда кто-нибудь отдыхает, не использовать без разрешения незнакомые предметы, не уходить с незнакомыми людьми.
Детский сад — мой второй дом.	Взрослые люди работают. А дети ходят в детский сад, где они играют, занимаются интересными делами, дружат с другими детьми и где о них заботятся. В детском саду хорошо тогда, когда все заботятся друг о друге: приветливо здороваются, прощаются, благодарят за оказанную услугу; замечают плохое настроение других людей, стараются пожалеть их (погладить, обнять, сказать добрые слова). В детском саду есть добрый, умный, заботливый человек — воспитатель, который знает много интересного, может научить лепить, рисовать, читает интересные книжки, играет с детьми. В группе работает заботливый помощник воспитателя, который наводит чистоту, кормит детей. В детском саду есть повар, он готовит для детей вкусную еду.
Человек в культуре Русская традиционная культура.	Человека окружает много разных предметов. Одни из них ему щедро дарит природа, другие он делает сам. Для того чтобы человеку было тепло, он строит место для жилья — жилище. Первое жилище, в котором жил русский человек, называлось избой. Ели в избе за столом, сидя на лавках. Еда у людей была очень простая. Ее выращивали в огороде, собирали в лесу, в поле. В огороде росла репа, морковь, капуста, картошка. В лесу собирали разные ягоды: рябину, землянику, чернику. Взрослые люди много работали в поле, в огороде, в доме: сами выращивали и собирали урожай, шили одежду, готовили еду, строили избы, ухаживали за домашними животными. В перерывах между работой они устраивали праздники, отдыхали. Взрослые заботились о детях: делали им игрушки из дерева и лоскутков ткани, придумывали для них сказки, песенки, пестушки, потешки.
Развитие игровой деятельности
	В младшем дошкольном возрасте происходит становление игры как деятельности. С помощью воспитателя ребенок овладевает разнообразными игровыми действиями (ролевыми, условными, речевыми и т.д.), придумывает простые игровые проблемные ситуации. А к концу четвертого года жизни уже выстраивает их в определенный сюжет. Игры сопровождают детей в течение всего времени пребывания в детском саду, это сюжетные самодеятельные игры (сюжетно-ролевые, сюжетно-дидактические), игры со специальными игрушками для экспериментирования также дидактические, подвижные, музыкальные, обрядовые, тренинговые, досуговые, празднично-карнавальные. Взрослый помогает ребенку перейти от «одиночной игры» и «игры рядом» к «ролевой игре», поощряет стремление детей играть рядом со сверстником, что способствует возникновению и укреплению доброжелательных отношений между детьми. Разнообразные игровые действия дети осваивают через подражание воспитателю или следуя его устным предложениям. Педагог помогает детям освоить разнообразные предметные способы отображения представлений об окружающем мире, действуя с сюжетно-образными игрушками, предметами-заместителями, используя обозначение и замену предметов и действий словом. Включение в игру предметов-заместителей и воображаемых предметов позволяет ребенку выйти за пределы реального предметного действия и воспроизвести его в сокращенной игровой форме. Сюжетно-ролевые игры. Воспитатель развивает у детей интерес к сюжетно-ролевой игре, обогащает ее содержание за счет впечатлений от событий и отношений в семье, от посещения магазина, поликлиники, литературных сюжетов, наблюдений, просмотренных мультфильмов. В играх детей четвертого года жизни преобладают бытовые сюжеты, но благодаря экскурсиям по детскому саду (на кухню, в прачечную, медицинский кабинет, музыкальный зал) сюжеты игр обогащаются некоторыми профессиональными темами, становятся более разнообразными и динамичными. В сюжетно-ролевой игре педагог учит детей выбирать и принимать игровую роль, участвовать в небольшом ролевом диалоге, называть свою роль («Я водитель», «Я продавец», «Я парикмахер», «Я мама» и т.д.), выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить «детей», а потом укладывать их спать и т.п.). Педагог формирует у детей умение взаимодействовать в рамках простых сюжетов с двумя действующими лицами («водитель — пассажир», «мама — дочка», «врач — больной»), поддерживать ролевой диалог друг с другом в непродолжительной совместной игре. А в индивидуальных играх с предметами-заместителями и сюжетными игрушками (в режиссерских играх) учит ребенка исполнять роль за себя и за игрушку. Педагог не оставляет без внимания и самодеятельные игры детей, помогая обогатить сюжеты и предлагая возможные варианты: «Мне кажется, твоя дочка заболела...», «Может быть, ты постираешь дочкину одежду?», «Открылся новый магазин, сходи за продуктами» — или задавая детям вопросы по поводу игры: «Что ты делаешь на кухне?», «Как зовут твою дочку?», «Что ты ей варишь на кухне?» и т.д. С целью демонстрации детям способов ролевого поведения педагог использует обучающие игры, в которых играет как партнер с подгруппами детей или индивидуально с некоторыми детьми. При этом выбирает роль для себя и, предлагая те или иные роли детям, включает их в общий сюжет в процессе реального игрового взаимодействия. В течение года педагог обогащает предметно-игровую среду за счет увеличения количества игрушек и смены игрового оборудования, поощряет попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли. Примерная тематика игр и сюжетов. «Семья» («Утро в семье», «Обед в семье», «Выходной день в семье», «Уборка квартиры», «Переезд на новую квартиру», «Ребенок заболел», «Семья в магазине», «Праздник 8 Марта», «К нам гости пришли» и т.д.). «Детский сад» («Гимнастика в детском саду», «Воспитатель проводит занятие», «Музыкальный руководитель», «Поездка в автобусе на экскурсию по городу»). «Доктор» («На приеме у врача в детском саду», «Вызов врача на дом», «Регистратура поликлиники», «Аптека», «Работа врачей-специалистов (педиатр, окулист и др.)»). «Кукольный театр» («Собираемся в театр», «Поездка на автобусе», «Мы в театре», «Репетиция спектакля», «Просмотр сказки» и др.). К показу кукольного спектакля можно привлечь детей старшей и подготовительной группы. Дети четвертого года жизни выполняют роли зрителей. «Зоопарк» («Организация работы зоопарка», «Строительство клеток и поселение животных», «Мы в зоопарке», «Экскурсия по зоопарку» (экскурсовод — ребенок старшей или подготовительной к школе группы или воспитатель), «Отдыхаем в кафе» и др.). Методы и приемы педагогической поддержки развития игры в младшем дошкольном возрасте включают: показ игровых действий воспитателем с привлечением детей; называние предметов, игрушек, обыгрывание их; участие воспитателя в игре (на главных и второстепенных ролях); организацию наблюдений за выполнением взрослыми бытовых действий, чтение художественных текстов с последующим игровым воспроизведением, поддержку самостоятельных действий детей по словесной инструкции. Игры-экспериментирования способствуют становлению детской самостоятельности. Решение экспериментальной задачи предоставляет дошкольнику неограниченные возможности самостоятельно применять навыки и умения в различных условиях (в группе, на прогулке в разное время года). При этом развивается инициативность ребенка, он получает бесценный опыт самостоятельного решения задач (игровых, познавательных, художественных). Такие игры возникают по инициативе ребенка, а их появлению способствуют специально созданные взрослым условия. Своеобразные игры-экспериментирования с игрушкой присущи всему периоду детства. Воспитатель создает условия для поддержки перечисленных ниже игр-экспериментирований. Игры с игрушками, побуждающими к экспериментированию. В подобных играх используются калейдоскопы, устройства для выдувания мыльных пузырей, бессюжетные и сюжетные конструкторы и трансформеры («Лего», «Акваплей» и др.), волчки, воздушные змеи, игрушки, которые поддаются сборке и разборке. Игры с природным материалом. Подобные игры разнообразны, интересны, но и требуют особого внимания со стороны взрослых, задача которых состоит в том, чтобы создавать условия для одних игр и предостерегать от других, таящих опасность (например, игры с огнем). Лучшая форма контроля — это участие в игре, наблюдение за игрой, предложение новых «экспериментальных идей», своевременные и точные ответы на детские вопросы по ходу игры. Наиболее подходящими материалами для детского экспериментирования являются песок, глина, вода, снег и лед, камни и некоторые растительные материалы. Примерная тематика игр с песком: «Лепим колобки», «Магазин», «Пирожковая», «По ровненькой дорожке шагают наши ножки» (мозаика из разных следов), «Делаем фигурки» (с использованием разнообразных формочек), «В зоопарке», «Чудо-великан», «Веселый муравейник» и др. Игры с водой: «Пускание мыльных пузырей», «Веселые путешественники», «Заводим моторы», «Соревнования моторных лодок», «Катание на лодках», «Ловим рыбу и варим уху», «Осьминожки и рыбки гуляют», «Речные путешествия с пассажирами», «Ловкие пальчики», «Вот какая пена». Можно использовать плоды и семена растений, кору с бревен (из нее можно делать, а потом запускать в воде пароходы, лодки), древесные грибы, мох; интересны и познавательны для детей игры с зеркалом, светом, звуком. Социальные игры-экспериментирования со взрослыми и с другими детьми. Это семейные игры, игры-общение, активизирующие эмоциональный, доверительный, подчас шутливый контакт взрослого с ребенком («Коза рогатая», «Сорока-ворона», «Ку-ку! — А, вот она!» и т.п.), нацеленные на воспитание различных типов и способов общения, на получение определенного «эмоционального результата». Дети в младшем дошкольном возрасте чаще играют в них со взрослыми (родителями, воспитателями). Педагогическая поддержка игр-экспериментирований заключается в расширении кругозора ребенка, обогащении содержания его опыта, создании предметных условий для возникновения данных игр, во внимательном отношении к познавательным интересам ребенка, в охране его игры со стороны воспитателя. Дидактические игры — это игры обучающие. В дидактической игре детей младшего дошкольного возраста привлекает не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть. Но для успешного выполнения игровых действий ребенку необходимо овладеть знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей. Игры рекомендуется повторять в разных вариантах с постепенным усложнением, вносить что-то новое, более сложное, требующее активной умственной работы. Для того чтобы дети достигли успеха в игре, необходимо познакомить их с используемыми предметами.
Развитие коммуникативных умений
	Особое внимание уделяется развитию умения общаться у детей, пришедших из семьи, малоактивным и малоразговорчивым в общении с детьми и педагогом. Очень важно развивать у младших дошкольников инициативную речь, умение поддерживать диалог со взрослыми и детьми (уметь обратиться к взрослому и ребенку с вопросом, рассказать о себе). Необходимо научить детей называть взрослых по имени и отчеству, сверстников из группы называть по имени, обращаясь к ним доброжелательно и ласково. Развивая культурно-гигиенические навыки, знакомить их с правилами элементарного культурного поведения. Надо приучать детей использовать самые простые правила речевого этикета (здороваться, прощаться, благодарить). Развивать невербальные средства общения (жесты, мимику), использовать их адекватно, учитывая коммуникативную ситуацию, ориентируясь на партнера. Нужно учитывать разный речевой и коммуникативный уровень детей, пришедших в детский сад из семьи, поэтому особое значение приобретает индивидуальная работа с каждым ребенком, а также игровые формы обучения как на занятиях, так и вне занятий. Индивидуальная работа ставит своей целью развитие речевых способностей каждого ребенка. В индивидуальном общении легче проводить обучение рассказыванию сюжета из личного опыта (о любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе в выходные дни, об интересных событиях в жизни ребенка и его близких). Индивидуальная работа проводится в утренние и вечерние часы и ставит своей целью развитие речевых способностей каждого ребенка. Если проводятся фонетические и грамматические упражнения, они могут легко и естественно перейти в составление совместного рассказа в контексте выбранной темы. При этом надо шире использовать наглядность: игрушки, картинки (предметные и сюжетные), персонажи кукольного театра.
Формирование основ безопасности жизнедеятельности
	Базовыми методами формирования навыков безопасного поведения являются показ взрослым (педагогом или родителем) безопасных приемов выполнения определенных действий и их совместное с детьми выполнение. Постепенно осуществляется переход к ознакомлению младших дошкольников с моделями культурного и безопасного осуществления различных видов деятельности, с правилами безопасного поведения. Большое значение имеет не только демонстрация взрослыми образцов действий (поведения), но и оценка действий ребенка. Основная работа проводится в ходе выполнения детьми гигиенических процедур, во время приема пищи, сбора на прогулку. На утренней и вечерней прогулках педагог знакомит детей с элементарными правилами безопасности в природе, на игровой площадке. Организуя самостоятельную деятельность дошкольников, педагог следит за тем, чтобы она осуществлялась безопасно, дает оценку действий детей, выражает одобрение или неодобрение, поясняет, как действовать правильно. Таким образом, во второй младшей группе, в условиях, обеспечивающих безопасное пребывание детей в дошкольной образовательной организации, начинается систематизированная работа по формированию у воспитанников основ культуры безопасности. Поскольку обстановка, окружающая ребенка дома и в местах его прогулок с родителями, может не отвечать требованиям безопасности, важнейшими направлениями работы педагога в данный период являются обучение (помощь в организации самообразования) членов семей воспитанников и организация обучения, воспитания и развития детей через семью.
Природа и безопасность. Основы экологической безопасности.	Педагогами и родителями используется практика запрета действий, которые могут стать причиной попадания ребенка в опасные ситуации. Это связано с тем, что существуют области человеческой деятельности, в частности, взаимодействия с природой, объективно недоступные детям в силу уровня их физического развития и (или) неспособности понимать и выполнять необходимые правила безопасности. Педагог учит детей безопасно для себя и окружающей природы рассматривать природные объекты, наблюдать за ними, поясняет, какие природные материалы и как можно использовать в продуктивной деятельности. Основной задачей воспитателя является показ правильных с точки зрения решаемых образовательных, игровых, творческих, практических задач и с позиций безопасности приемов выполнения действий. Экологическая безопасность подразумевает элементарное ознакомление детей с влиянием окружающей среды на здоровье людей (как выбирать места для прогулок, значение чистой воды в жизни человека и т.п.), с одной стороны, и на формирование у них первоначальных навыков безопасного по отношению к окружающей среде и поведения, включая рациональное использование ресурсов. Педагог знакомит дошкольников с элементарными наиболее общими правилами поведения в природе, при этом акцент делается не на ознакомление с последствиями нарушения правил, а на необходимость их неукоснительного соблюдения.
Безопасность на улице.	Основным источником накопления первичного опыта поведения на улице, становления установок и моделей безопасного поведения для младших дошкольников являются члены их семей. Именно их действия в транспорте, при движении по улице, при переходе дороги оказывают наиболее существенное влияние на формирование у детей культуры безопасности. При этом также используется тактика безусловных запретов, озвучиваемых родителями в форме позитивных и продуктивных инструкций («всегда держи меня за руку, находясь у дороги», «на улице всегда будь рядом со мной» и др.). Первичное накопление представлений об устройстве улиц, о транспорте, о необходимости соблюдать элементарные правила, о влянии транспорта на здоровье человека также организуется педагогом в ходе бесед, конструирования, рисования, чтения художественной литературы, просмотра мультфильмов, телепередач.
Безопасность в общении.	В процессе общения со сверстниками, старшими детьми младшие дошкольники приобретают коммуникативный опыт. Задача педагога и родителей — демонстрировать позитивные образцы, решительно пресекать недружелюбное, небезопасное поведение по отношению к другим людям, выявлять и по возможности устранять причины подобных проявлений. Также взрослым необходимо правильно реагировать на поведение других людей по отношению к ребенку, обеспечивать ему защиту и психологический комфорт. Педагог знакомит детей с наиболее общими и понятными им правилами культурного и безопасного взаимодействия с другими детьми.
Безопасность в помещении.	Ко второй младшей группе многие дети имеют опыт самообслуживания, участвуют в гигиенических процедурах, действуют с бытовыми предметами. Рост степени самостоятельности требует особого внимания педагогов и родителей к формированию соответствующих действий, к своевременному ознакомлению ребенка с правилами безопасности и пониманию детьми необходимости их выполнять. В соответствии с индивидуальными особенностями детей постепенно расширяется зона их самостоятельности. Этот процесс должен подкрепляться формированием навыков безопасного использования предметов быта, выполнения элементарных трудовых действий. Педагог знакомит детей с правилами безопасности, которые необходимо соблюдать в помещении. С учетом возрастных особенностей акцент делается не на ознакомление с последствиями нарушения правил, а на формирование тактики избегания опасных ситуаций. Проводится работа по формированию первых навыков рационального использования ресурсов (экономия воды, бумаги и т.п.). В семье организуется знакомство с правилами поведения в общественных местах. Основное внимание обращается на необходимость сохранения контакта со взрослыми.
Знакомство с трудом взрослых	Воспитатель организует наблюдение детей за работой взрослых в детском саду, рассказывает и обсуждает с ними, что делает помощник воспитателя, повар, медсестра, дворник, водитель и т.д. Рассказывает о том, что должны знать и уметь люди разных профессий, чтобы справляться со своими задачами (как лечить болезни, как водить машину и т.п.). Подводит к пониманию социальной направленности труда и поясняет, что детям нужно много узнать, прежде чем они смогут начать работать. Объясняет, что за работу платят деньги. Обсуждает вместе с детьми, для чего нужны деньги, на что их тратят. Обогащает содержание сюжетно-ролевых игр детей, разыгрывает на игрушках ситуации «В магазине», «У врача», «В парикмахерской» и др. Педагог расширяет представления детей об особенностях трудовой деятельности на примере нескольких трудовых процессов (стирка белья для игрушек, шитье кукольной одежды, выпечка булочек и др.), связанных с созданием предметов рукотворного мира; поддерживает у детей интерес и желание самим участвовать в трудовой деятельности вместе со взрослыми (педагогом, родителями). Знакомит с материалами и простейшими орудиями труда, необходимыми для людей разных профессий.
Расширение опыта самообслуживания	Педагог особое внимание уделяет формированию культурно-гигиенических навыков, так как они составляют основу дальнейшей самостоятельности детей, учит детей заворачивать рукава и самостоятельно мыть руки, намыливая их мылом; причесываться, правильно пользоваться полотенцем, туалетной бумагой, носовым платком; поясняет, почему нужно использовать только свои предметы гигиены и туалета. Дети одеваются и раздеваются в определенной последовательности (с небольшой помощью взрослого); расстегивают и застегивают пуговицы на одежде (спереди), самостоятельно расшнуровывают и расстегивают обувь, обуваются с небольшой помощью взрослого; стараются не пачкать одежду и быть опрятными. Во время приема пищи правильно пользуются столовой и чайной ложками, полощут рот после еды.
Приобщение к труду
Хозяйственно-бытовой труд.	Педагог постепенно приучает детей поддерживать порядок в группе и выполнять отдельные поручения взрослого: убирать игрушки на место, раскладывать ложки к обеду, ставить хлебницы, салфетки, уносить свою посуду с обеденного стола. Приобщает детей к оформлению группы перед праздником. Помогает детям понять смысл действий самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (для здоровья, красоты и порядка, чтобы дети и взрослые радовались).
Труд в природе.	Педагог вместе с детьми наблюдает за развитием растений в уголке природы, на огороде, предоставляет им возможность полить растения, протереть влажной тряпочкой листья; объясняет, что растения, как и люди, тоже хотят пить, без воды они погибнут. Для наблюдений педагог выбирает привлекательные растения с яркими крупными цветками, листьями, знакомые детям овощи, зелень. Дети участвуют в посадке растений на участке (помогают нести саженцы, рассаду, поливают растения, утрамбовывают при необходимости почву, закапывают лопатками ямку), в изготовлении простых кормушек для птиц зимой. Если в детском саду есть животные, воспитатель кормит их в присутствии детей, рассказывая, какая пища нужна животным, обращает внимание на то, что всем животным нужна забота человека. Педагог постоянно поддерживает детей в их стремлении сделать что-то полезное. Примечание: содержание художественного труда представлено в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Познавательное развитие
	Программные задачи
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора	Расширять представления о вещах, окружающих ребенка (предметах посуды, мебели, одежды, игрушках и т.д.); знакомить с их названиями, из каких частей и деталей они состоят, из каких материалов сделаны. Формировать первоначальные представления о ближайшем окружении (дом, детская площадка, магазин и пр.), некоторых видах транспорта (машина легковая и грузовая, автобус и т.п.). Знакомить с миром природы (животными, растениями ближайшего окружения; камешками, песком, глиной, водой, воздухом, сезонными изменениями в природе). Формировать первые представления о значении природы в жизни человека (вода нужна, чтобы умываться, пить; на огороде растут овощи, ягоды; в тени деревьев можно спрятаться от летнего зноя, растения нужно поливать, к природе нужно относиться бережно и т.п.).
Развитие познавательно-исследовательской деятельности	Поддерживать интерес детей к объектам живой и неживой природы, к наиболее ярко выраженным сезонным явлениям, любопытство по отношению к предметам окружающего мира. Формировать элементарные навыки наблюдений за животными, растениями, обращая внимание на то, что во время наблюдений важно не причинять вред животным и растениям. Способствовать самостоятельному «открытию» детьми свойств природных и рукотворных объектов.
Формирование элементарных математических представлений	Сравнение предметов и групп предметов Развивать умение выражать в речи признаки сходства и различия предметов по цвету, форме, размеру. Развивать умение в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из 3–4 предметов, и находить «лишний» предмет. Количество и счет Уточнять представления о понятиях «один» и «много», развивать умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет. Формировать опыт установления равночисленности групп предметов путем составления пар; выражения словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну. Формировать опыт уравнивания количества предметов в группах двумя способами: убирая из группы, где их больше, либо прибавляя к группе, где их меньше. Формировать первичные представления об образовании числа, соотношении предыдущего и последующего числа. Развивать умение считать в пределах 3 (и в больших пределах — в зависимости от успехов детей группы) в прямом порядке, при пересчете согласовывать в роде и падеже существительное с числительным. Величины Формировать и уточнять представления о пространственных отношениях «большой — маленький», «длинный — короткий», «высокий — низкий», «широкий — узкий», развивать умение узнавать и называть размеры предмета относительно других (самый большой, поменьше, самый маленький). Развивать умение сравнивать два предмета непосредственно по длине, пользуясь приемами наложения и приложения. Геометрические формы Формировать представления о геометрических фигурах: круг, треугольник, шар; развивать умение находить сходные с ними формы в окружающих предметах. Пространственно-временные представления Помогать осваивать умение различать правую и левую руку. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади, справа — слева. Развивать умение в простейших случаях устанавливать последовательность событий, различать части суток: утро — день — вечер — ночь.
Конструирование	Показать детям связь между реальными предметами и отображающими их конструкциями (стол, стул, диван, кровать); создавать игровые и дидактические ситуации для обучения целенаправленному рассматриванию простейших построек. Учить создавать и обыгрывать простейшие постройки из одинаковых (дорожка, мост) и различных (дом, ворота) деталей; различать, правильно называть и свободно использовать по назначению базовые строительные детали (куб, кирпич, пластина). Начинать обучать детей аккуратно размещать строительные детали на равном расстоянии друг от друга в разных конструкциях: линейных (дорожка, мост) и четырехугольных (забор, загородка, колодец); выкладывать кирпичик на разные грани и опытным путем сравнивать его с кубиком; содействовать пониманию детьми слов большой/маленький, длинный/короткий, высокий/низкий, близко/далеко, красиво/некрасиво и точному их употреблению в процессе конструирования.
Содержание образовательной деятельности
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора	Воспитатель расширяет представления ребенка об окружающих его предметах, для этого он называет вещи и типичные действия, которые с ними совершают (ложка, маленькой ложкой едят мороженое, пирожное; большой ложкой едят кашу и суп из тарелки, а ложкой-поварешкой размешивают еду в кастрюле и разливают по тарелкам). Ребенок получает первые представления о разнообразии вещей — игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки и др.). Педагог формирует представления ребенка о мире так, чтобы он видел сходные и различные свойства предметов. Ребенок получает представления о порядке, о правильном, аккуратном поведении за столом, в помещении, учится замечать неполадки в одежде, обуви, окружающих предметах. Воспитатель показывает ребенку существующие в окружающем мире закономерности и зависимости, учит наблюдать и обобщать происходящее, например: если идет дождь — нужно надеть непромокаемую одежду или взять зонт, если темно — нужно зажечь свет, если одежда порвалась — ее нужно зашить и т.д. Ребенок учится замечать целесообразность и целенаправленность действий, видеть простейшие причины и следствия собственных поступков: чтобы не промокнуть под дождем, нужно надеть плащ и сапоги или взять зонтик; чтобы цветы не завяли, букет нужно поставить в воду, цветы обычно ставят в вазу; если насорили, за собой нужно убрать. Воспитатель знакомит детей с особенностями растений (растения растут; если посадить семечко, из семечка появляется растение; затем у него вырастают листья, цветки, появляются плоды и т.п.), животных (разные птицы едят разный корм; рыбки умеют плавать и т.п.). Воспитатель сажает лук, рассаду, комнатные растения, за развитием которых дети могут наблюдать, отмечая, что растениям нужны солнце (свет и тепло), вода, земля (почва). В процессе непосредственно образовательной деятельности дети знакомятся с разными растениями, в том числе и комнатными, домашними и дикими животными, временами года. В этом возрасте беседы о природе сводятся к минимуму, при этом большое значение имеет использование наглядного материала, его привлекательность для ребенка. (Например, рассказывая о том, что белка ест семена из шишек, педагог дает детям сосновые или еловые шишки, предлагает их рассмотреть, потрогать, представить, как белочка держит шишку в лапках.) Дети играют в подвижные и дидактические игры, отражающие представление о природе (изображают животных, падающие листья, распускающиеся цветы, учатся разделять животных на домашних и диких, узнают о детенышах — игра «Найди пару»). Во время прогулок воспитатель обращает внимание детей на самые яркие признаки каждого времени года (как высоко находится в небе солнышко, ярко ли оно светит, дает ли тепло, на деревьях появились листочки, прилетела первая бабочка, впервые замерзла лужа, на участке потекли ручейки). Для того чтобы дети наглядно увидели сезонные изменения в природе, воспитатель выбирает один или несколько объектов на участке детского сада или на экологической тропинке, за которыми дети постоянно наблюдают (дерево, клумбу, лужу); вместе с детьми создает альбомы наблюдений, ведет простой календарь природы. Дети слушают музыкальные произведения о природе, записи звуков природы и звуки природы на участке (как шумят листья, как падают капли дождя, как поют птицы). Воспитатель читает детям сказки, рассказы о природе, составляет с детьми самые простые рукотворные книги и фотоальбомы по результатам наблюдений, рассказам («Цветы нашей клумбы», «Наше дерево», «Птицы нашего участка»). Дети исследуют природный материал с помощью разных органов чувств.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности	Воспитатель побуждает детей рассматривать различные предметы и материалы, производить с ними простые преобразования, чтобы получить представление об их свойствах. Например, взрослый организует исследование детьми глины, пластилина, бумаги, ваты, мыла и других объектов. В процессе исследований дети обнаруживают их свойства, узнают о том, что происходит с ними при намокании и высыхании, при нагревании и охлаждении. Взрослый комментирует свойства предметов и материалов: ровное, неровное, скользкое, липкое, шероховатое, колючее, пушистое, твердое, мягкое, холодное, прохладное, теплое, горячее, жаркое и т.п. Детям даются простые задания, узнать: «Пролезет ли эта шишка через кольцо?», «Можно ли положить этот огурец в стакан и будет ли он выступать из стакана?»; «Что тяжелее — мокрый песок или сухой?» (взвешиваются два одинаковых стакана с песком); «Снег тает быстрее на столе или на батарее?» (два одинаковых снежка); «Какая поверхность более гладкая или более шероховатая — у кирпича или этой плитки?»; «У какой куклы волосы длиннее?»; «Можно ли на большую куклу надеть маленькое платье?», «Можно ли в кузов маленькой машины положить большой груз?» и т.п. Воспитателю необходимо включать как можно больше таких эпизодов в повседневную жизнь детей.
Формирование элементарных математических представлений	Математическое развитие младших дошкольников происходит в различных специфических для данного возраста видах деятельности: игре (включая игровые ситуации, дидактические игры, свободную игровую деятельность и др.), общении, познавательно-исследовательской деятельности (наблюдении, экспериментировании и др.), конструировании, изобразительной деятельности и др. Новые знания не даются детям в готовом виде: педагог побуждает детей к поисковой активности и самостоятельным открытиям, основанным на способах преодоления затруднения («попробую догадаться сам» и «если чего-то не знаю, спрошу у того, кто знает»). Занятия не являются единственной и достаточной формой математического развития дошкольников. «Открытые» на занятиях новые знания воспитанников обогащаются, расширяются и, самое главное, находят свое применение в новых (измененных) условиях: на прогулке, в раздевалке и т.п. Помимо фронтальной и подгрупповой форм проведения той или иной деятельности с детьми важно выделять время на индивидуальное общение и взаимодействие детей в микрогруппах (по 2–3 человека). В зависимости от уровня развития ребенка, его потребностей и интересов педагог может корректировать формы работы, разрабатывать индивидуальные образовательные программы. Сравнение предметов и групп предметов. В ходе различных видов детской деятельности (наблюдения, экспериментирования, конструирования, игры и др.) воспитатель побуждает детей выделять цвета, размеры, формы предметов. Дети учатся выбирать из группы предметы по заданному признаку (цвету, размеру, форме), составлять группы предметов по общему признаку (цвету, размеру, форме). Детям систематически предлагается находить общий признак группы, выделять «лишний» предмет. При этом педагог побуждает детей объяснять свой выбор. Например: «Какая игрушка лишняя? Почему ты так решил?» Дети учатся продолжать ряд (закономерность) из предметов или фигур с одним изменяющимся признаком. Например, взрослый может попросить собрать бусы (красная, желтая, красная, желтая и т.д.), построить забор из кубиков (большой, маленький, большой, маленький и т.д.). Количество и счет. В дочисловой период формируются количественные представления «один», «много». Дети овладевают умением различать их, самостоятельно выделять в окружающей обстановке один предмет и много предметов. В процессе игр и практической деятельности дети учатся правильно отвечать на вопрос: «Сколько?», пользуясь при ответе словами «один», «много», «ни одного». При этом постоянно меняется раздаточный материал: это могут быть кубики, цветы, лодочки и т.д. Для обогащения словаря детей используются существительные разного рода (например: одна бабочка — много бабочек, один цветок — много цветов, одно блюдце — много блюдец и т.п.). Педагог моделирует проблемные образовательные ситуации, в которых детям необходимо установить равенство количества предметов в двух группах. Сначала равночисленность устанавливается с помощью составления пар. После работы с равночисленными группами предметов детям предлагаются неравночисленные множества. Понятия «больше» и «меньше» вводятся одновременно. Например, дети выстраиваются парами — мальчик с девочкой — и определяют: «Кого больше, мальчиков или девочек? Почему?» На следующем этапе взрослый создает ситуации, когда детям необходимо уравнять группы предметов по количеству («Как сделать поровну?»). Дети под руководством взрослого открывают два способа уравнивания групп предметов по количеству: добавить либо убрать предметы так, чтобы их в группах стало поровну. Во второй младшей группе дошкольники знакомятся со счетом до трех. Знакомство с каждым последующим числом идет от сравнения двух групп предметов, выраженных последовательными числами, одно из которых детям знакомо. Дети знакомятся с образованием соседних чисел и отношениями между ними. На этой основе у них формируются представления о некоторых принципах построения числового ряда: чтобы получить последующее число, надо прибавить единицу, а чтобы получить предыдущее число — вычесть 1. Величины. Дети учатся сравнивать предметы по размеру на глаз. В процессе игры, общения, конструирования, самообслуживания воспитатель помогает детям закреплять умение различать и называть размеры предметов (большой, поменьше, маленький). Педагог моделирует ситуации, в которых у детей возникает потребность в сравнении предметов по длине. Воспитатель подводит детей к открытию способов сравнения предметов — приемам наложения и приложения. Взрослый побуждает детей использовать в речи новые слова: «длинный — короткий», «длиннее — короче», «одинаковые по длине» (не проглатывая окончания слов). Геометрические формы. Дети обследуют формы предметов осязательно-двигательным и зрительным путем в различных видах деятельности. Они учатся различать и называть круг, треугольник, шар, закрашивать эти фигуры, находить сходные с ними формы в рисунках и предметах окружающей обстановки. Для закрепления и развития представлений о геометрических формах воспитатель побуждает детей выделять и обозначать словом форму предметов окружающей обстановки (тарелка — круглая, мяч — шарообразный, дерево — треугольное и т.п.). Пространственно-временные представления. Педагог помогает детям закрепить умение называть части своего тела, лица, различать правую и левую руку. Только после этого можно приступать к формированию умения определять направление, ориентируясь от себя. Взрослый моделирует ситуации, когда незнание детьми способа определения, где право, а где лево, делает невозможным достижение их «детской» цели. Через организованный взрослым подводящий диалог дети приходят к выводу: то, что находится около правой руки, находится справа, а то, что находится около левой руки, — слева.
Конструирование	Педагог содействует пробуждению у детей интереса и развитию позитивных эмоций к играм и занятиям со строительным материалом. В начале учебного года напоминает способ линейного размещения соприкасающихся деталей (кубиков и кирпичиков) — сначала в горизонтальной (дорожка, поезд, мостик), затем в вертикальной (башня, высокий домик) плоскости. Обращает внимание малышей на связь конструкций с реальными предметами и сооружениями. Затем педагог создает образовательные ситуации для освоения детьми нового способа конструирования — размещения деталей на равном расстоянии друг от друга в линейной (забор) и четырехугольной (стол, колодец, загородка для зооигрушек) конструкциях. Дети экспериментируют со строительным материалом, исследуя его физические и конструктивные свойства. Педагог показывает разные варианты положения деталей на примере кирпичика, который можно ставить как на узкую длинную грань, так и на узкую короткую плоскость. Во второй половине учебного года педагог помогает детям освоить два способа изменения одной и той же постройки: 1) путем замены одних деталей другими; 2) путем надстройки в высоту и в длину. При этом педагог каждый раз помогает детям осмыслить принцип изменения постройки: предлагает сравнить новую конструкцию с предыдущей (ворота, мост, дом). Постановка такого рода задач активизирует умственную деятельность детей, позволяет уточнить представления, связанные с ориентировкой в пространстве и общей характеристикой объектов (большой/маленький, узкий/широкий, низкий/высокий, далеко/близко, высоко/низко, прямо/криво, красиво/некрасиво и др.). Целью каждой образовательной ситуации является поиск способов решения увлекательной для детей задачи: как узкую дорожку превратить в широкую, как короткий заборчик сделать длинным, каким образом одноэтажный дом превратить в двухэтажный, а самые обычные предметы и игрушки — в праздничные или сказочные. В конце каждого занятия педагог показывает детям, как играть с данной постройкой (не менее 2–3 минут), при этом подбирает игрушки, соответствующие размерам постройки (кровать для медведя, стол и стул для куклы, гараж для машины). Конструктивная деятельность становится более интересной, если в работе с детьми педагог использует стихотворения, потешки, сюжеты знакомых сказок. В игровой деятельности обеспечивается свободный перенос детьми освоенных способов в самостоятельно создаваемые конструкции. В процессе детского конструирования педагог наблюдает за тем, чтобы дети осмысленно воспринимали постройку (поняли способ, подобрали нужный строительный материал, реализовали свой замысел или выполнили поставленную задачу). Для текущего мониторинга педагог анализирует результат, процесс и отношение детей к деятельности конструирования. После игр и занятий со строительным материалом показывает, как разбирают постройки и укладывают материал на место. Примечание: содержание художественного конструирования представлено в разделе «Художественно-эстетическое развитие».

Речевое развитие
	Программные задачи
Воспитание звуковой культуры речи	Учить произносить гласные и простые согласные звуки (м, б, п, т, д, н, к, г, х, ф, в, с, з, ц). Развивать речевой слух, речевое дыхание. Тренировать артикуляционный аппарат. Вырабатывать правильный ритм и темп речи. Развивать интонационную выразительность.
Словарная работа	Расширять и активизировать словарный запас (названия и назначение предметов ближайшего окружения: одежды, обуви, посуды, транспорта, мебели), их качеств, действий с ними. Формировать некоторые обобщающие понятия (овощи, фрукты, одежда, посуда, животные, птицы).
Формирование грамматического строя речи	Совершенствовать умение согласовывать прилагательные с существительным в роде, числе, падеже, употреблять простые пространственные предлоги (в, на, за, под). Учить употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, называть животных и их детенышей в форме единственного и множественного числа, форму множественного числа существительных в родительном падеже. Побуждать использовать в речи простые распространенные предложения с использованием определений, дополнений, обстоятельств. Помогать пользоваться предложениями с однородными членами.
Развитие связной речи	Развивать диалогическую форму речи (умение вступать и поддерживать разговор с воспитателем и детьми, отвечать на вопросы и задавать их в процессе совместной деятельности, по поводу прочитанных книг, просмотренных мультфильмов, при рассматривании предметов, картин, в ходе наблюдений). Формировать простейшие формы монологической речи (с помощью воспитателя описать игрушку, предметную картинку, рассказать о своих впечатлениях).
Содержание образовательной деятельности
Воспитание звуковой культуры речи.	Работа по воспитанию звуковой культуры речи детей четвертого года жизни включает развитие артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового восприятия, речевого слуха, а также различных средств интонационной выразительности. Обучение правильному произношению звуков всегда выделялось как основная задача развития речи детей 3–4 лет. Работу над правильным произношением гласных звуков, их дифференциацией необходимо проводить для формирования четкой артикуляции звуков родного языка, а также для того, чтобы приучить детей вслушиваться в речь взрослых, различать на слух отдельные звуки и звукосочетания. Произношение согласных звуков (их последовательность подробно обоснована в работах логопедов: м, б, п, т, д, н, к, г, х, ф, в, с, з, ц) готовит органы артикуляционного аппарата к произношению шипящих звуков. Игры и упражнения направлены на развитие умения дифференцировать родственные по месту образования звуки (п и б, т и д, ф и в) в небольших речевых единицах — слогах: па-па, ба-ба, то-то, до-до и т.п. Затем отрабатывается дифференциация твердых и мягких согласных. Таким образом, дети подводятся к правильному произношению шипящих. Для развития артикуляционного аппарата широко используются звукоподражательные слова, голоса животных. Например, детям даются музыкальные инструменты — дудочка и колокольчик, дудочка дудит «ду-ду», колокольчик звенит «динь-динь». Тем самым закрепляется произношение твердых и мягких звуков. Дикция (отчетливое и ясное произношение слов, слогов и звуков) отрабатывается с помощью специального речевого материала: шутки-чистоговорки («Бы-бы-бы — идет дым из трубы…»), потешки, поговорки, фразы, содержащие определенную группу звуков («У Сани едут сани сами…»), упражнения на договаривание слогов, называние слов, сходных по звучанию. Не отрицая влияния работы по воспитанию правильного произношения звуков у детей младшего дошкольного возраста на их речевое и умственное развитие, нужно подчеркнуть, что необходимо более пристальное внимание уделять воспитанию интонационного чутья, темпа речи, дикции, силы голоса, поскольку в этих умениях заложены наиболее важные условия дальнейшего развития всех сторон речи. От звукового оформления высказывания зависит его эмоциональность и выразительность, поэтому нужно научить детей отчетливо произносить простые фразы, используя интонацию целого предложения, а также регулировать темп речи в связном высказывании. Формирование произносительной стороны речи (уточнение и закрепление правильного произношения звуков родного языка, четкое артикулирование их в звукосочетаниях и словах, работа над всеми элементами звуковой культуры речи) осуществляется на каждом занятии в сочетании с другими речевыми задачами.
Словарная работа.	Большое внимание в словарной работе уделяется накоплению и обогащению активного словаря на основе знаний и представлений ребенка об окружающей жизни. Становление лексической системы родного языка происходит постепенно, так как не все дети одинаково успешно овладевают семантическими единицами и отношениями. Детям необходимо показать, что каждый предмет, его свойства и действия имеют названия. Для этого надо научить их различать предметы по существенным признакам, правильно называть их (отвечая на вопросы: «Что это? Кто это?»), видеть особенности предметов, выделять характерные признаки и качества (какой?), а также действия, связанные с движением игрушек, животных, их состоянием, возможные действия человека («Что делает? Что с ним можно делать?»). Такое обучение проводится в играх «Что это?», «Скажи, какой?», «Кто что умеет делать?». От называния видимых и ярких признаков (цвета, формы, величины) нужно переходить к перечислению свойств, внутренних качеств предмета, его характеристике (например, в игре «Кто больше скажет слов о яблоке? Какое оно?»). При назывании действий объекта (предмета) или действий с ним дети учатся видеть начало, середину и конец действия. Для этого проводится игра с картинками «Что сначала, что потом». Рассматривая картинки, дети учатся называть слова с противоположным значением: эта кукла большая, а та ... маленькая, карандаш длинный и короткий, лента узкая и широкая, дерево высокое и низкое, волосы у куклы светлые и темные. У детей формируются понимание и употребление обобщающих понятий (платье, рубашка — это одежда; кукла, мяч — это игрушки; чашка, тарелка — это посуда), развивается умение сравнивать предметы (игрушки, картинки), соотносить целое и его части (поезд — окна, вагоны, колеса). Дети учатся понимать семантические отношения слов разных частей речи в едином тематическом пространстве: птица летит — рыба ... плывет; дом строят — суп ... варят; мяч сделан из резины, карандаш ... из дерева. Для этого они могут продолжить начатый ряд слов: тарелки, чашки ... (ложки, вилки); кофта, платье ... (рубашка, юбка, брюки). Рассматривая картинки, дети знакомятся также с многозначными словами: ножка стула — ножка стола — ножка гриба; ручка у сумки — ручка у зонтика — ручка у чашки; иголка швейная — иголка у ежа на спине — иголка у елки. В целом словарная работа направлена на то, чтобы подвести ребенка к пониманию значения слова, обогатить его речь смысловым содержанием, то есть на качественное развитие словаря.
Формирование грамматического строя речи.	В работе с детьми младшего дошкольного возраста большой удельный вес занимает развитие понимания и использования в речи грамматических средств и активный поиск ребенком правильной формы слова. Обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных в роде и числе проводится в специальных играх и упражнениях (маленькая лошадка, длинный хвост, длинные уши). В играх с предметами («Чего не стало?», «Чего нет у куклы?») дети усваивают формы родительного падежа единственного и множественного числа (не стало утят, игрушек, нет платья, рубашки). Использование пространственных предлогов (в, на, за, под, около) подводит ребенка к употреблению падежных форм (в шкафу, на стуле, за диваном, под столом, около кровати). Игра в прятки помогает освоить эти грамматические формы (игрушки прячутся в разных местах; дети, находя эти места, правильно называют слова с предлогами). Особое место занимает работа с глагольной лексикой. Необходимо научить детей правильно употреблять форму повелительного наклонения глаголов единственного и множественного числа (беги, лови, потанцуйте, покружитесь), спрягать глагол по лицам и числам (бегу, бежишь, бежит, бежим), образовывать видовые пары глаголов (один ребенок уже встал, а другой только встает; умылся — умывается, оделся — одевается). Для этого проводятся разнообразные игры («Летает — не летает», «Кто что делает»). Дети обучаются способам словообразования с помощью разных суффиксов (заяц — зайчонок — зайчата; сахар — сахарница, хлеб — хлебница). Широко используются глаголы для обучения детей разным способам словообразования с помощью приставок (вошел — вышел, пришел — ушел). Так, в играх «Молчанка», «Сова» дети овладевают умением образовывать слова префиксальным способом (выйди — войди — отойди; залезь — вылезь; закрякай, закукарекай, зафыркай; спрыгнуть, перепрыгнуть). Детей знакомят также со способами образования глаголов на материале подражаний (воробей чик-чирик — чирикает, утка кря-кря — крякает, лягушка ква-ква — квакает). Детям показывается способ образования глаголов с помощью суффиксов. «Что будет делать зайчик, если возьмет в руки барабан? Дудочку? Трубу?» — такие вопросы подводят детей к пониманию, что игра на музыкальных инструментах — это действие, имеющее свое название. Различные способы образования глаголов закрепляются в играх «Добавь слово», «Кто что делает», «Кто больше назовет действий?», «Что делают на музыкальных инструментах?», «Какие профессии вы знаете? Что делает учитель? Строитель?». В игре «Что? Где? Когда?» задаются вопросы в трех вариантах: «Что вы делаете в группе, зале, дома?», «Где вы играете, спите, умываетесь?», «Когда вы здороваетесь, прощаетесь, раздеваетесь?». Такие игры можно проводить на улице, спрашивать о временах года, о знакомом ребенку окружении. В работе над синтаксисом детской речи необходимо развивать умение строить разные типы предложений — простые и сложные. Использование игровых сюжетов помогает детям заканчивать предложение, начатое взрослым. Например, игра «Что умеет делать Гена?». Взрослый начинает: «Гена умеет... пол (подметать), цветы (поливать), посуду (мыть, вытирать)». Детям предлагаются картинки, и они называют действия персонажей, видимые и воображаемые, то есть перечисляют однородные члены, составляя предложения по картине. Дети строят простые распространенные и сложные конструкции, связывая их по смыслу, используя разные средства связи. Работу над грамматической формой слова и предложения надо рассматривать в тесной связи со словарной работой и развитием связной речи. Выполняя грамматические упражнения, дети учатся правильно согласовывать слова в роде, числе и падеже и связывать между собой не только слова, но и отдельные предложения. В работе над синтаксисом на первый план выступает обучение построению разных типов предложений и элементарному умению соединять их в связное высказывание.
Развитие связной речи.	Взаимосвязь всех сторон речи (воспитания звуковой культуры, формирования грамматического строя, словарной работы) является предпосылкой развития связной речи. Развитие связной речи проводится на занятиях по пересказу литературных произведений, рассказыванию по картине и об игрушке, где в комплексе решаются все речевые задачи, однако основной является обучение рассказыванию. Дети учатся пересказывать литературное произведение, обучаясь умению воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам взрослого, затем вместе с ним (взрослый называет одно слово или фразу, а ребенок заканчивает предложение) и, наконец, самостоятельно. При рассматривании картин дети также учатся сначала отвечать на вопросы по содержанию картины, внимание обращается на персонажей картины и их действия, а затем дети составляют короткий рассказ сначала вместе со взрослым, а затем самостоятельно. Необходимо формировать у детей представление об элементарной структуре высказывания (описательного и повествовательного типа). Сначала при рассматривании предмета (игрушки) взрослый привлекает внимание детей к особенностям и характерным признакам предмета. Для этого проводятся игры «Узнай по описанию», «Угадай, кто это», «Какая это игрушка». Дети находят описываемые объекты сначала по двум-трем видимым признакам, а затем и по признакам, которые не видны, но относятся к рассматриваемой игрушке. Детей надо научить точно и правильно называть предмет (игрушку). Умение называть объект и его признаки развивается в играх «Что за овощ?», «Что за предмет?», «Что у кого?», а также в играх-соревнованиях типа «Кто больше скажет про куклу, зайца, медвежонка?». Поощрением за правильные ответы является приз (ленточки, флажки, кружочки), что стимулирует активность детей. Умению быть внимательными при перечислении признаков, находить ошибки при описании предмета дети обучаются в играх «Что напутал Буратино?», «Правильно ли сказал Незнайка?». При рассматривании игрушек или предметов дети отвечают на вопросы, описывающие свойства, качества, действия и назначение хорошо знакомых игрушек или предметов, и в результате подходят к составлению рассказов об игрушке. При описании предмет сначала называют (это зайчик), затем раскрывают его качества, свойства, назначение, цвет, форму, далее переходят к особенностям, характерным признакам, а также его действиям (объектами для описания могут быть игрушки, овощи, фрукты, одежда, дети, картинки, предметы быта). Для описания широко используется совместное рассказывание. Взрослый начинает предложение, ребенок его заканчивает: «Это ... (лиса). Она... (рыжая, пушистая, мягкая, золотистая). У лисы (длинный хвост, блестящий мех). Лисичка любит... (бегать, охотиться, заметать следы). Мне нравится ... (играть с этой игрушкой)». Дети младшего дошкольного возраста могут составлять рассказы повествовательного типа. У них надо развивать умение видеть структуру рассказа (начало, середину, конец), активизировать глагольную лексику в определенной конкретной ситуации (например, сюжет с глаголами общения или движения: спросил — ответил, попросил — сделал, побежал — догнал), так как глагол является основным средством развития сюжета. Формированию умения видеть начало и конец действий способствует раскладывание картинок, изображающих действия персонажей в их последовательности (девочка спит — делает зарядку, мальчик строит — собирает игрушки, дети идут в лес — собирают грибы — уходят домой с полными корзинками). Упражнения на называние последующих действий помогают усвоить логическую последовательность действий героев рассказа: «Скажи, что делает... (девочка, мальчик, кукла) и что будет делать потом». В игре «Добавь слово» взрослый называет начало действия, а дети — его продолжение: «Зайчик испугался и ... (побежал, спрятался)», «Девочка обиделась и... (ушла, заплакала)». В таких играх надо обращать внимание на интонационную законченность предложения. Необходимо давать детям разнообразные схемы повествования. При составлении таких рассказов дети должны почувствовать интонацию первого, центрального и конечного предложений, что важно при формировании умения построить текст даже из трех предложений. В совместном рассказывании функцию планирования берет на себя взрослый. Он задает схему высказывания, а ребенок заполняет эту схему различным содержанием. Можно включать в повествование диалоги действующих лиц. Здесь очень важно правильно передавать интонацию вопроса, ответа, восклицания, утверждения. После составления совместного рассказа взрослый уточняет характеристики и действия персонажей и предлагает ребенку еще раз рассказать, но уже самостоятельно. К самостоятельному рассказыванию детей лучше всего подводить в игре-драматизации по сюжету знакомых сказок («Волк и козлята», «Маша и медведь», «Заюшкина избушка»), подсказывая определенную последовательность повествования или описания. При этом можно включить в текст повествования элементы описания, подсказать необходимые средства связи между фразами, а также интонацию. Можно развивать у детей навыки монологической речи в изложении коллективного рассказа. Очень важно учитывать разный речевой уровень детей. Поэтому особое значение приобретает индивидуальная работа с каждым ребенком, а также игровые формы обучения на занятиях и особенно вне занятий. Цель индивидуальной работы — развитие речевых способностей каждого ребенка. Работа проводится в обстановке естественного общения участников игры. Детям с высоким уровнем речевого развития можно предложить короткие, но довольно сложные по содержанию схемы (Наступила... Ребята... Они стали... И вдруг... Тогда... Однажды дети... Видят... Они говорят ему... И тогда...). В индивидуальном общении легче обучать рассказыванию из личного опыта: о любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе в выходные дни, об интересных событиях в жизни ребенка и его близких. Индивидуальную работу лучше проводить в утренние и вечерние часы. Фонетические и грамматические упражнения могут легко и естественно перейти в составление совместного рассказа в контексте выбранной темы. Если ребенок научился хорошо описывать предметы и игрушки, надо научить его составлять повествовательный текст, придумывая интересный сюжет, активно вовлекая в совместное рассказывание и игру-драматизацию.

Художественно-эстетическое развитие
	Программные задачи
Художественная литература и фольклор	Развивать у детей интерес к книге, умение сосредоточенно слушать чтение и рассказывание взрослого. Поддерживать желание внимательно следить за развитием действия художественного произведения, понимать содержание. Развивать способность чувствовать настроение произведения, умение эмоционально откликаться, сопереживать персонажам, узнавать их на книжных иллюстрациях.
Изобразительная деятельность и художественный труд	Развивать эстетические эмоции, обогащать художественные впечатления, создавать игровые и дидактические ситуации для восприятия произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации, мелкая пластика, народные игрушки, посуда, одежда); знакомить с «языком искусства» и поддерживать интерес к его освоению. Обеспечивать переход каждого ребенка с доизобразительного этапа на изобразительный и появление осмысленного образа (с учетом индивидуального темпа развития); установление ассоциаций между реальными предметами, явлениями, существами и их изображениями (мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние словом. Формировать интерес к изобразительной деятельности; расширять художественный опыт в процессе экспериментирования с различными материалами (краски, тесто, глина, пластилин, бумага, ткань, фольга, снег, песок) и инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека, деревянная палочка). Создавать условия для освоения художественной техники лепки, рисования, аппликации, конструирования, формировать обобщенные способы создания образов и простейших композиций. Знакомить с доступными изобразительно-выразительными средствами (цвет, линия, пятно, форма, ритм) в разных видах изобразительной, конструктивной и декоративно-оформительской деятельности. Поддерживать творческие проявления детей с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей.
Музыка	Развивать задатки к телесно-двигательному восприятию музыки и интуитивному постижению ее эмоциональных смыслов на базе актуального жизненного опыта детей. Развивать способность переживать музыку и творчески выражать себя в образном импровизационном движении, пении, индивидуальном использовании атрибутов, знакомить с музыкальными образами природы. Развивать музыкальные сенсорные способности: различение контрастных регистров звучания, контрастной динамики, тембров, звуковысотности; умение отличать тембры детских музыкальных инструментов. Обогащать слушательский опыт: поддерживать участие в детских фольклорных играх, слушание маленьких песенок, коротких инструментальных пьес сюжетно-образного содержания (15–30 секунд). Воспитывать интерес к музыке: побуждать детей прислушиваться, танцевать, подпевать, хлопать в такт, подыгрывать на шумовых инструментах.
Содержание образовательной деятельности
Художественная литература и фольклор	Основной прием знакомства детей младшего дошкольного возраста с художественной литературой — чтение и рассказывание взрослого. Педагог знакомит детей с фольклорными произведениями (песенки, потешки, колыбельные), русскими народными и авторскими сказками, а также небольшими рассказами и стихами русских и зарубежных писателей на темы, близкие их опыту: про жизнь детей в детском саду, окружающую жизнь в доме, в городе; про транспорт, про зверей и домашних животных, о природе в целом. Художественные произведения читаются как в непосредственно образовательной деятельности, исходя из образовательных задач, так и в бытовых и образовательных ситуациях в режиме дня, с учетом интереса и желания самих детей. В непосредственно образовательную деятельность чтение литературного произведения выносится в том случае, если само произведение является значимым и предусматривает моменты совместного проживания, обсуждения его с детьми или если его содержание соответствует общей тематике образовательной работы на неделе, «запуская» дальнейшую образовательную работу. Во втором случае литературный текст эмоционально усиливает восприятие детьми общего смыслового содержания, обогащает их кругозор. Педагог побуждает детей к повторению наиболее ярких выражений, запоминанию стихотворных текстов, пересказу с помощью взрослого небольших отрывков, договаривая отдельные слова и фразы, традиционные выражения начала и окончания сказок. Некоторые фрагменты сказок или небольшие стихотворные тексты используются для инсценирования на фланелеграфе с помощью «театра картинок» или на ширме с помощью пальчиковых и перчаточных кукол. Рекомендуется повторять прочитанные ранее произведения. Малыши активно радуются знакомому тексту, непроизвольно его запоминают. Повторное чтение дает возможность детям каждый раз услышать что-то новое, что раньше могло остаться незамеченным, еще раз пережить определенные чувства. Выразить свое понимание текста произведения дети могут не столько в речи, сколько в игровых имитационных действиях. Они любят показывать, как зайка прыгает, прислушивается, прячется, как ходит мишка или летает птичка. Им нравятся перевоплощения с помощью некоторых элементов театральных костюмов, шапочек с изображением животных. Педагогу следует активно использовать это как в моменты организованного коллективного чтения, так и в играх-драматизациях по мотивам прочитанных произведений. Детей этого возраста начинают знакомить с загадками, учат отгадывать, выделяя в описании наиболее яркие характерные признаки. Доступны малышам стихотворные загадки с характерными звукоподражаниями и с рифмованной отгадкой. Слово в рифму облегчает детям поиск отгадки, дает возможность почувствовать похожие окончания слов. Также художественное слово используется педагогом в разных видах детской деятельности, создавая эмоциональный фон, позволяющий детям передать свои ощущения, впечатления в рисунке, лепке, поделке, движении. Небольшие стихотворения можно выучить наизусть: дети «помогают» договаривать окончания фраз, сопровождая их движениями, разыгрывая небольшие сценки-этюды, протопывая или прохлопывая ритм. Не остается без использования художественного слова и образовательная деятельность в режимных моментах. Выразительным исполнением закличек, песенок-потешек, небольших стихотворений могут сопровождаться наблюдения за явлениями природы. Воспитатель помогает детям уловить сходство поэтического слова и явлений окружающей действительности, вызывает познавательно-эмоциональные переживания детей. Воспитатель часто использует художественное слово в моменты приема пищи, умывания, укладывания спать, одевания на прогулку, сопровождая свои действия небольшими стихотворными текстами, песенками и потешками, создавая у детей положительный эмоциональный настрой. Поддерживая детскую инициативу, педагог ежедневно находит время и на чтение литературных произведений по желанию (просьбе) детей. В процессе слушания дети удобно размещаются вокруг педагога на стульях, диване или на ковре. В теплое время года знакомство детей с литературой можно организовать во время прогулки. Положительный эмоциональный настрой, выразительный тон голоса воспитателя — первый шаг на пути развития интереса и желания детей общаться с книгой. Особое внимание уделяется иллюстрациям в детских книгах. Дети рассматривают их вместе со взрослым и самостоятельно. Педагог может использовать рисунки и иллюстрации для индивидуальной речевой работы с детьми, как опорные картинки для беседы по сказке, восстановления сюжета (последовательности событий). Все прочитанные книги остаются в книжном уголке, где дети имеют возможность самостоятельно их рассматривать. Здесь же находятся наборы предметных и сюжетных картинок, дидактические игры, альбомы-раскраски.
Рекомендуемые художественные произведения	Малые формы русского и зарубежного фольклора: колыбельные, заклички, песенки, потешки (с иллюстрациями Ю. Васнецова). Народные сказки: «Пых» (белорус. сказка, пер. Н. Мялика); «Рукавичка» (укр. сказка, рис. Е. Рачева); «Козлята и волк» (в обр. А. Толстого, рис. Е. Рачева); «Кот, петух и лиса»; «Маша и медведь» (в обр. М. Булатова); «Три медведя» (в пересказе Л. Толстого); «У солнышка в гостях» (словацкая сказка, рис. П. Репкина); «Заюшкина избушка» (обр. О. Капицы, с рис. Е. Рачева); «Соломенный бычок–смоляной бочок» (укр. сказка, рис. П. Репкина); «Ленивая Бручолина» (итал. сказка). Авторские произведения: В. Сутеев «Яблоко», «Кораблик», «Три котенка», «Кто сказал "мяу"?» (с рисунками автора); К. Чуковский «Мойдодыр» (рис. В. Конашевича), «Федорино горе», «Телефон», «Муха-Цокотуха», «Краденое солнце» (рис. П. Репкина); С. Маршак «Сказка о глупом мышонке», «Усатый-полосатый» (рис. В. Лебедева), «Путаница» (рис. В. Конашевича), «Курочка Ряба и десять утят»; С. Михалков «Трезор»; М. Пляцковский «Ежик, которого можно погладить»; С. Прокофьева «Сказка о невоспитанном мышонке». Тематическая подборка произведений: 🢒 к режимным моментам — М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный»; А. Майков «Колыбельная песня»; С. Черный «Вечерний хоровод»; И. Токмакова «Ай да суп!», «Каша»; Н. Пикулева «Приглашение к завтраку», «Тропинка ко сну»; Н. Саконская «Где мой пальчик»; Л. Воронкова «Маша-растеряша»; А. Барто «Девочка чумазая»; Е. Благинина «Научу одеваться и братца»; З. Александрова «Купанье», С. Капутикян «И меня», В. Степанов «Посмотрите на меня», И. Пивоварова «Если…»; 🢒 мир игры и игрушек: поэзия — А. Барто «Мячик»; С. Маршак «Мяч»; С. Михалков «Песенка друзей»; В. Берестов «Мы играем», «Песочница», «Про машину»; Н. Орлов «Моя машина»; Б. Заходер «Шофер», «Сапожник»; Г. Лагздынь «Строим дом»; И. Токмакова «Поиграем!»; О. Высотская «На санках»; Е. Благинина «Подарок»; З. Александрова «Шарик»; П. Синявский «Мы подружились в детском саду»; проза — Я. Тайц «Кубик на кубик»; Н. Павлова «На машине»; цикл рассказов С. Баруздина «Про Светлану»; Н. Калинина «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Л. Толстой «Был у Пети и Миши конь»; 🢒 мир семейных отношений: А. Барто «Помощница»; М. Дружинина «Папочка-папуля»; Я. Аким «Мама», «Цветные огоньки»; М. Пожарова «Заячья семья»; 🢒 мир природы — поэзия: А. Толстой «Осень. Осыпается...»; И. Суриков «Зима» (отрывок); А. Плещеев «Сельская песня», «Миновало лето»; В. Берестов «Веселое лето»; О. Высотская «Елочка»; В. Жуковский «Птичка»; И. Мазнин «Про сову»; А. Блок «Зайчик»; И. Токмакова «Голуби»; А. Барто «Синица», «Скворцы прилетели»; А. Прокофьев «Снегири»; Т. Собакин «Улитка»; проза — Г. Снегирев «Медвежонок»; В. Бианки «Белкина сушильня»; С. Сахарнов «Белый медведь», В. Берестов «Заячий след», «Курица с цыплятами», «Котенок», «Бычок»; Е. Чарушин «Кто как живет» (Заяц. Белка. Еж), «Собака», «Кошка», «Белый медведь»; К. Ушинский «Васька», «Бишка», «Козел», «Коровка», «Конь», «Петушок с семьей», «Лиса-Патрикеевна»; Л. Толстой «Белка прыгала с ветки на ветку...», «Пришла весна...»; Ю. Коваль «Бабочка»; В. Степанов «Игра», «Домик для воробья».
Изобразительная деятельность и художественный труд	Педагог знакомит детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов. Знакомит с книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской книги (Ю. Васнецова, А. Елисеева, В. Лебедева, Е. Рачева, П. Репкина и др.). Содействует формированию способов зрительного и тактильного обследования предметов для уточнения восприятия их формы, пропорций, цвета, фактуры. Помогает детям выявить ассоциативные связи между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями. Проводит наблюдения в природе и уголке живой природы для уточнения представлений о внешнем виде растений и животных, а также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад», «Листочки танцуют», «Снежные дорожки», «Пушистые облака», «Тяжелые тучи», «Веселый дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.). Педагог помогает детям научиться «входить в образ». Создает условия для освоения детьми обобщенных способов и приемов изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм). Вызывает интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при создании коллективных композиций («Грибная полянка», «Птички в гнездышке», «Праздничный букет», «Зеленый лужок», «Праздничная елочка» и т.д.). Интегрирует виды художественной деятельности (рисование и аппликация, лепка и конструирование). В лепке педагог показывает детям разнообразие пластических материалов (глина, пластилин, соленое тесто, влажный песок, снег, бумажная масса для папье-маше), знакомит с их свойствами (пластичность, вязкость, вес), расширяет возможности воздействия на материал с помощью рук и различных приспособлений (формочки, стеки), в непосредственно образовательной и свободной деятельности создает образовательные ситуации, в которых дети: 🢒 осмысленно воспринимают обобщенную форму предметов (шар, куб, цилиндр, диск), используя образные названия (шарик, кубик, валик или столбик, лепешка), выделяют их яркие и наиболее характерные признаки; 🢒 узнают и самостоятельно лепят базовые формы (шар, цилиндр), а также видоизменяют их по замыслу — преобразовывают в иные формы (шар сплющивают в диск, цилиндр замыкают в кольцо), получая при этом конфеты, печенье, бублики, баранки; 🢒 создают оригинальные образы из двух-трех частей, передавая общую форму и условные пропорции, правильно соединяя и аккуратно скрепляя детали (грибок, неваляшка, птенчик в гнездышке); 🢒 уверенно, эмоционально, с интересом и увлечением лепят различные фигурки с помощью ладоней (круговое и прямое раскатывание, сплющивание) и пальчиков — отщипывают кусочек, соединяют детали, примазывая их друг к другу; защипывают край; разглаживают фигурку; вытягивают небольшое количество пластического материала для формирования деталей (хвостиков, крылышек, клювиков); 🢒 синхронизируют работу обеих рук, в результате чего координируется работа глаз и рук (формируется зрительный контроль за движениями рук); учатся соизмерять нажим ладоней на пластическую массу. В рисовании педагог содействует развитию зрительного восприятия, формирует представления о предметах и явлениях окружающего мира, создает условия для их активного познания, обогащения художественного опыта, на основе которого дети: 🢒 рисуют карандашами, фломастерами, мелками — проводят разные линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкают их в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы (дорожка, солнышко, мячик, яблоко, домик); 🢒 осваивают навыки рисования кистью — аккуратно смачивают и промывают ворс, набирают краску, ведут кисть по ворсу, проводят различные линии, наносят мазки и пятна; 🢒 создают простейшие орнаменты, рисуют и раскрашивают замкнутые формы, создают выразительные образы (воздушный шар, колобок, снежинка); 🢒 отображают свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими, живописными, декоративными средствами; 🢒 самостоятельно используют уже освоенные изобразительно-выразительные средства, стремятся к созданию сюжета (птички в гнездышке, цыплята на лугу); 🢒 выражают свое эмоциональное состояние, передают отношение к изображаемому; при этом сопровождают движения карандаша или кисти игровыми действиями, ритмичными попевками и словами (например: «Дождик, чаще — кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке — топ-топ-топ!»); 🢒 в самостоятельной художественной деятельности проявляют устойчивый интерес к рассматриванию иллюстраций, рисованию и раскрашиванию. В аппликации педагог знакомит детей с бумагой как художественным материалом, создает условия для экспериментального освоения ее свойств (легкая, тонкая, красивая, яркая, «послушная», бывает мягкая и жесткая, белая и цветная), способов изменения в результате различных действий (сминается, складывается, разрывается, разрезается, приклеивается), и на этой основе дети: 🢒 создают выразительные образы (цыплята на лугу, цветы в букете, пушистые тучки, жучки на траве, кудрявая овечка) из комков мятой, кусочков и полосок рваной бумаги; 🢒 раскладывают и приклеивают готовые формы (наклейки, фантики, силуэты из цветной и фактурной бумаги), создавая при этом выразительные образы, коллективные коллажи и простые сюжетные композиции. В художественном конструировании педагог создает условия для знакомства детей с конструктивными возможностями и художественными особенностями различных материалов, безопасных для жизни и здоровья детей. Дети свободно экспериментируют с бумагой, картоном, гофрокартоном, мягкой проволокой, природным материалом (песок, снег, камушки, ракушки, шишки, желуди, веточки). Педагог показывает способы преобразования материалов в различные конструкции: складывание, выкладывание на основе силуэта или контурного рисунка, формовка, сминание и выявление образа в рукотворной форме, соединение нескольких форм в одно осмысленное целое. Во всех образовательных ситуациях педагог обращает внимание детей на то, что результат (конструкция) отличается от исходного материала и составляющих элементов. Дети в сотворчестве с педагогом и другими детьми или индивидуально создают постройки из песка, снега, бумажных полосок и комочков, природных материалов (домик, заборчик, город, торт, человечек, собачка, цветок, дерево и др.). В художественном труде дети знакомятся с доступными их пониманию видами рукоделия и в игровой форме воспроизводят некоторые трудовые операции (стучат игрушечными молоточками, шьют воображаемой иглой или палочкой, лепят кондитерские изделия из песка, глины, соленого теста). Педагог обращает внимание детей на трудовые действия и взаимоотношения людей, описываемые в потешках, песенках, стихотворениях, народных сказках. По возможности вовлекает детей в изготовление несложных игрушек из бумаги, фольги, глины, ткани, природного материала. Эти изделия обыгрываются детьми в процессе создания и затем используются для самодеятельной игры, оформления интерьера (кукольного, детского), а также для подарков и сувениров
Восприятие искусства (примерный перечень произведений)	Народное и декоративно-прикладное искусство. Коллекция традиционных народных игрушек (дымковская, филимоновская, богородская); разные по виду и оформлению матрешки (загорская, семеновская, полхов-майданская, кировская), свистульки, текстильные мячи и кубики; лоскутное одеяло, тканый и плетеный коврик, крупные бусы из разных экологически безопасных материалов (дерево, текстиль, крупные пуговицы) и др. Книжная графика (иллюстрации). Ю. Васнецов: сборники рус. нар. потешек «Радуга-дуга» и «Ладушки», «Три медведя» (Л. Толстого); Т. Дубинчик «Колобок» (рус. нар. сказка); А. Елисеев «Лисичка со скалочкой» (рус. нар. сказка); В. Лебедев «Разноцветная книга», «Усатый-полосатый» (С. Маршака); Т. Маврина «Как у бабушки козел»; Е. Рачев «Волк и козлята» (рус. нар. сказка); П. Репкин «Краденое солнце» (К. Чуковского), «Сорока-белобока» (Е. Благининой); В. Сутеев «Кто сказал "мяу"?». Музыка В содержание блока по музыкальному развитию включены основные виды музыкальной деятельности: пение, музыкально-ритмическое движение, восприятие музыки, игра на детских музыкальных инструментах, театрально-игровое творчество. Средствами развития являются музыка, речь, движение в их различных сочетаниях. Внутренняя мотивация деятельности детей: получение удовольствия, игра, интерес к новому. Педагог создает необходимые условия для получения детьми удовольствия от музицирования в игровых формах и общения, которое его сопровождает. Восприятие музыки. Восприятие музыки пронизывает все виды музыкальной деятельности в детском саду, так как является фундаментом музыкального развития в любом возрасте, в том числе и дошкольном. Оно присутствует в музыкально-ритмическом движении, пении, музицировании, музыкальных играх, слушании музыки вне движения и игры. Поэтому от качества музыкального восприятия детей зависит успех музыкального воспитания в целом. Основная задача развития способности слушать музыку: воспитание интереса к музыке, эмоциональной отзывчивости на яркие, образные произведения, доступные детям данного возраста. Восприятие музыки детьми 3–4 лет вне движения и игры возможно лишь в очень ограниченных временных и образных рамках: дети могут слушать музыку, спокойно сидя на стульях не более 15–20 секунд. Произведения для этого вида деятельности должны быть короткими (1–2 строчки нотного текста), яркими и выразительными («Киска плачет», «Курочка», «Ежик», «Дождик»). Слушание коротких сюжетных и образных песенок в исполнении педагога является необходимой и доступной формой работы над развитием музыкального восприятия в данном возрасте. Текст, поясняющий смысл выразительных средств, нужен детям на данном этапе становления музыкального восприятия. Примерный репертуар по слушанию музыки: Д. Кабалевский «Ежик»; А. Рубах «Воробей»; укр. нар. песня «Курочка»; В. Витлин «На лошадке»; М. Мильман «Лиса»; Г. Галынин «Зайчик», «Медведь»; Г. Фрид «Мишка»; С. Разоренов «Утенок и утка»; А. Гречанинов «Моя лошадка», «Весельчак»; Ю. Забутов «Храбрый заяц», «Муравьишки», «Белочка», «Дятел», «Лягушата»; В. Герчик «Про козу», сл. П. Кагановой; Г. Левкодимова «Два петушка», сл. И. Найденовой; В. Герчик «Серенькая кошечка», сл. И. Найденовой; М. Раухвергер «Пляска Петрушки». Пение. Дети четвертого года жизни часто поют «говорком», поэтому важно развивать у них умение петь протяжно, удерживая на дыхании одно слово (2 секунды). Для развития дыхания специально подбираются песни с протяжной (кантиленной) мелодией в умеренном темпе (русская народная песня «Петушок», «Зима» М. Красева и др.). Педагог учит детей петь естественным голосом, в удобном диапазоне (как правило, это ре–ля первой октавы). Наиболее удобны для развития певческого голоса народные песенки и игры (русские, украинские, чешские, словацкие), а также детские песенки Е. Тиличеевой, Т. Попатенко, А. Филиппенко, попевки из «Музыкального букваря». Поскольку в 3–4 года у большинства детей еще есть проблемы с дикцией, важно уделять внимание развитию артикуляции. С этой целью проводятся голосовые игры, артикуляционная гимнастика. Педагог побуждает детей пропевать все слова, а не только отдельные слоги. Основной репертуар по пению: колыбельные песни, русские народные потешки («Ладушки», «Кто у нас хороший» А. Александрова); попевки из «Музыкального букваря» Н. Ветлугиной; «Маленькие песенки» Е. Тиличеевой; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Петушок», русская народная прибаутка, обр. М. Красева; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Серенькая кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Лошадка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Листочки», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зайчик», русская народная прибаутка в обр. Г. Лобачева; «Елочка», муз. Н. Бахутовой, сл. М. Александровой; «Дед Мороз», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веснянка», украинская народная песня, обр. С. Полонского. Музыкально-ритмические движения и детское игровое творчество Задачи музыкально-ритмического воспитания: 🢒 развивать у детей способность передавать в пластике музыкально - игровой образ (зайчики, мишки, куклы, самолетики и др.), используя разнообразные виды движений: основные, общеразвивающие, танцевальные, имитационные, пантомимические и др.; 🢒 формировать первоначальные двигательно-пластические навыки, навыки сюжетно-образного импровизированного движения; 🢒 развивать слуховое внимание: умение начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, умение выполнять движения в соответствии с характером и темпоритмом, динамикой музыки по показу взрослого и самостоятельно; 🢒 учить различать музыкальные жанры: песня, марш, танец — и показывать это в движениях; 🢒 формировать у детей правильную осанку; 🢒 развивать первоначальные навыки ориентировки в пространстве (двигаться по кругу и врассыпную, становиться парами лицом друг к другу и спиной, стайкой); 🢒 побуждать исполнять простейшие парные и круговые пляски, хороводы, ритмические композиции по показу взрослого; 🢒 развивать игровое творчество в музыкальном движении, создавать условия для эмоционального и выразительного самовыражения детей в музыкальных играх, этюдах и плясках. Примерный репертуар: «Поросята» (муз. Ф. Черчилля), «Танец зайчиков» (муз. М. Спадавеккиа), «Чебурашка» (муз. В. Шаинского), «Плюшевый медвежонок» (муз. В. Кривцова), игра «Птички и Вороны» (муз. А. Кравцович), «Лошадка» (муз. Н. Потоловского), «Танец с платочками» (муз. Б. Хорошко), «Пружинки», «Ах вы, сени» и др. Игра на детских музыкальных инструментах — это эффективное средство музыкального развития детей, которое используется во всех видах деятельности. Младшим дошкольникам доступны и необходимы разнообразные шумовые инструменты (маракас, треугольник, бубенцы, коробочки, тамбурин и пр.), а также ксилофоны и металлофоны. Основной формой работы с инструментами в данном возрасте являются игры звуками. Игры звуками — это простейшая элементарная импровизация в виде исследования звуковых возможностей инструментов, которая дает детям первичные представления о богатстве звукового мира музыки и служит началом инструментального исполнительства. В образных играх с детскими музыкальными инструментами дети учатся понимать первичный смысл звукоизобразительных и выразительных средств музыки: «гром», «дождик», «искорки», «ветерок», «сильный ветер», «медведь идет», «зайчик скачет», «барабан с маракасом поспорили», «два кузнечика» и т.п. В подобных играх-импровизациях, смоделированных педагогом, дети начинают различать и интуитивно понимать выразительность темпа, динамики (громкости), ритма, различных тембров, звуковысотности — вначале как отдельных элементов музыкального образа, а затем в их различном сочетании. Важнейшую роль в таком приобщении играет умение педагога организовать творческую деятельность детей — игры звуками и игры с инструментами, которые должны носить характер спонтанных импровизаций. Задачи музицирования с инструментами: 🢒 при прослушивании развивать основы интонационного слуха в звукоподражательных музыкальных играх со словом и инструментами, тембрового слуха в играх с инструментами и предметами окружающего мира, использовать их в озвучивании стихов и сказок; 🢒 развивать слуховые и телесные ощущения равномерной метрической пульсации (в умеренном темпе), формировать телесные ощущения выразительных средств музыки через движение и игру: музыкального темпа (быстро — медленно), контрастной динамики (громко — тихо), контрастной звуковысотности (высоко — низко), контрастных ладов (мажор — минор); 🢒 знакомить с небольшими произведениями народной и классической музыки в форме совместного музицирования (спонтанное подыгрывание на шумовых инструментах таких музыкальных пьес, как, например, полька, марш, танец); 🢒 развивать базовое чувство метра и ритма через речевое музицирование с движением (ритмическая декламация потешек со звучащими жестами, инструментами, прохлопывание ритма слов, имен) — подражание по показу педагога с речевой поддержкой; 🢒 развивать начальные навыки элементарной импровизации на инструментах в форме игр звуками: помогать исследовать звуковые и исполнительские возможности шумовых инструментов — «гром», «дождик», «ветерок», «сильный ветер», «медведь идет», «зайчик скачет», «барабан с маракасом поспорили», «барабан что-то сказал зайчику» и т.п. — подражая педагогу; 🢒 помогать озвучивать стихи и сказки (инструментами, артикуляционными звуками). Музыкальный материал: русский народный потешный, игровой, календарный и сказочный фольклор, польки, марши, танцевальные мелодии (в двухдольном размере). Основные приемы работы с материалом: подражание, совместная игровая деятельность с педагогом: имитация «эха» и других звуков, творческое исследование, игры звуками, подыгрывание, свободное манипулирование инструментами.

Физическое развитие
	Программные задачи
Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия	Содействовать оптимизации эмоциональных отношений между родителями и детьми. Обеспечивать комфортный эмоциональный микроклимат в группе детского сада, в котором ребенок чувствует себя защищенным и принимаемым педагогами. Создавать условия для охраны жизни и укрепления здоровья; создавать условия для укрепления иммунной системы организма, систематически проводить оздоровительные и закаливающие мероприятия. Создавать условия, стимулирующие двигательную активность детей; формировать и совершенствовать основные виды движений, способствовать формированию правильной осанки. Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное и качественное питание, достаточное пребывание на воздухе; обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярно проветривать. Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку родителям в повышении компетентности в вопросах охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия.
Формирование культурно-гигиенических навыков	Формировать культурно-гигиенические навыки; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде; воспитывать привычку следить за своим внешним видом. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Формировать у детей начальные представления о здоровом образе жизни и правилах безопасного поведения; поддерживать интерес к изучению себя, своих физических возможностей; воспитывать бережное отношение к своему здоровью; развивать интерес к правилам здоровьесберегающего поведения.
Приобщение к физической культуре	Удовлетворять потребность детей в движении и развивать положительные эмоции, активность и самостоятельность. Знакомить детей с подвижными играми разной интенсивности, с разными видами основных движений. Развивать умение ходить и бегать свободно, естественно, согласовывая движения рук и ног; выполнять во время ходьбы двигательные задания: повернуться, присесть и остановиться. Развивать умение бегать, держа темп в соответствии с указанием педагога (медленно, быстро). Формировать умение сохранять правильную осанку в различных положениях: сидя, стоя, в движении. Развивать у детей чувство равновесия и ориентировку в пространстве. Развивать навыки энергичного отталкивания двумя ногами и правильного приземления во время прыжков с высоты, на месте и с продвижением вперед. Развивать умение бросать и ловить мяч кистями рук, не прижимая его к груди; отталкивать предметы во время катания их. Закреплять умение ползать на четвереньках, толкая мяч головой, перелезать через препятствия, лазать по лесенке-стремянке и гимнастической стенке (высота 1,5 м).
Содержание образовательной деятельности
Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия.	Здоровье человека, и тем более ребенка, во многом определяется его эмоционально-психическим состоянием, которое в первую очередь зависит от системы взаимоотношений с ближайшим социумом: с родителями, педагогами, сверстниками. Самое важное для эмоционального здоровья ребенка — его отношения с семьей, ощущение им родительской любви и безусловного его принятия близкими. Для детей младшего дошкольного возраста ощущение родительской любви чаще всего приобретается невербальным путем, через тактильные взаимодействия (объятия, поглаживания, поцелуи и др.). Сегодня детско-родительские отношения требуют коррекции, поскольку современные родители, как правило, не осознают значимости любви к ребенку как основного условия его психофизического здоровья. Следовательно, в системе оздоровительной работы первостепенной задачей является коррекция эмоциональных взаимоотношений между родителями и детьми. Вторым по значимости условием, обеспечивающим психофизическое здоровье ребенка, является искреннее доброжелательное отношение к детям со стороны педагогов, воспитателей — в первую очередь, а также доброжелательные контакты детей друг с другом. Не менее важно для эмоционального развития ребенка наличие контактов с природой. Принятие ребенка другими сверстниками, установление с ними дружеских взаимоотношений также в значительной степени влияет на эмоциональное состояние ребенка и, таким образом, сказывается на его психофизическом здоровье. Для педагогов детского сада коррекция детско-родительских взаимоотношений и взаимодействий детей друг с другом является приоритетной задачей, вне решения которой другие средства оздоровления детей будут малоэффективны. Поскольку создание комфортного микроклимата в группе детского сада является первоочередной задачей в системе общего оздоровления ребенка, в детском саду необходимо: 🢒 создать атмосферу принятия, искренности и тепла по отношению к каждому воспитаннику, что зависит от стиля общения педагога с детьми; 🢒 организовать жизнедеятельность детей на основе общих привлекательных для каждого ребенка традиций: утренние встречи, ритуал укладывания на дневной сон, теплое прощание, празднование дней рождения детей, создание условий для совместной игры и др.; 🢒 организовать работу с родителями, способствующую их эмоциональному сближению с детьми на основе совместной двигательной деятельности (совместные подвижные игры, физкультурные занятия и развлечения и др.). Третьим важным условием сохранения и укрепления здоровья детей является осознание педагогами, что их психическое и физическое состояние напрямую влияет на здоровье воспитанников. Реализация этих условий требует нового осмысления организации оздоровительной работы в детском саду, создания системы психологической помощи и профессиональной поддержки специалистам (воспитателям, младшим воспитателям), работающим с детьми и их родителями. На здоровье детей влияет и окружающая среда, включая особенности здания и территории детского сада, что требует новых подходов к ее организации.
Формирование культурно-гигиенических навыков.	В младшем дошкольном возрасте совершенствуются умения детей правильно осуществлять процессы умывания, купания, мытья рук с использованием мыла (при незначительной помощи взрослого), элементарно ухаживать за внешним видом. Воспитатель побуждает детей пользоваться только индивидуальным полотенцем, расческой, носовым платком; обращает внимание на то, что при кашле и чихании нужно прикрывать нос и рот носовым платком. Осваиваются правила культурного поведения во время приема пищи (тщательно пережевывать пищу с закрытым ртом, не «набивать» полный рот, не разговаривать с полным ртом, не кричать и не смеяться за столом); дети приобретают навык есть без помощи взрослого (правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой). Воспитатель обращает внимание на правильность посадки детей за столом. Дети знакомятся с техникой чистки зубов. Воспитатель приучает детей полоскать рот после каждого приема пищи, побуждает детей чистить зубы утром и вечером. При этом обращается внимание на необходимость экономного использования воды. Формируются потребность и умение ухаживать за своими вещами и игрушками (при помощи взрослого). Воспитатель поощряет стремление детей помогать взрослым при уборке помещения. Развиваются умения детей одеваться и раздеваться (при участии взрослого). Воспитатель поддерживает стремление детей к самостоятельным действиям. Воспитывается потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.	Педагог приобщает детей к здоровому образу жизни, стимулирует интерес каждого ребенка к своему внешнему облику и внутреннему миру. Продолжает знакомить детей с внешним строением тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги); дает представление об их роли в жизни человека, о том, как ухаживать за ними. Дети начинают изучать себя, свое тело и свои физические возможности; учатся различать и называть органы чувств (рот, нос, уши, глаза). Педагог дает детям элементарные представления о ценности здоровья и здорового образа жизни: о полезной и вредной пище, о пользе физических упражнений, утренней зарядки, закаливающих процедур. На четвертом году жизни у детей появляется интерес к правилам безопасного и здоровьесберегающего поведения. Педагог воспитывает осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для здоровья человека ситуациям, умение сообщать о своем самочувствии взрослому. Закладываются основы бережного отношения детей к своему здоровью и здоровью других людей. Взрослые (педагоги и родители) широко используют режимные моменты, прогулки, занятия физической культурой для формирования у детей начальных представлений о своем теле, здоровье, физических возможностях; содействуют переходу от «азбуки движений» к освоению их различных способов и знакомству с основами здоровьесберегающего поведения. Личный пример воспитателя, его отношение к физической культуре формирует у детей необходимые привычки и навыки, которые составляют основу здорового образа жизни. Большое внимание при формировании здорового образа жизни уделяется влиянию окружающей среды на здоровье человека.
Приобщение к физической культуре	Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей проводится в форме занятий не менее трех раз в неделю, длительность одного занятия составляет не более 15 минут. Занятия проводятся в физкультурном зале и на свежем воздухе в игровой форме. Образовательная деятельность по приобщению детей к физической культуре во второй младшей группе организуется в различных формах в течение дня.
Организация образовательной деятельности по приобщению детей 3–4 лет к физической культуре
Основные формы и методы	Периодичность
Занятия по физическому развитию	3 раза в неделю с группой или подгруппой детей (один раз — на улице) 12–15 минут
Физкультурные минутки	В середине занятия статического характера 1–3 минуты
Двигательные разминки	Между занятиями в зависимости от их вида и содержания
Эмоционально-стимулирующая утренняя гимнастика. Комплекс общеразвивающих упражнений составляется с предметами и без них. Через каждые две недели он меняется. В него входят упражнения: для развития и укрепления кистей рук, мышц плечевого пояса, спины, гибкости позвоночника, мышц брюшного пресса и ног	Ежедневно с подгруппой или группой детей
(в теплое время года — на улице) 5–7 минут
Организованная двигательная активность детей на прогулке (подвижные игры и физические упражнения)	Ежедневно с группой или подгруппой детей 10–12 минут
Оздоровительная гимнастика пробуждения после дневного сна с включением ОРУ	Ежедневно с группой детей 7–10 минут
Основные движения
Упражнения в ходьбе и равновесии.	Ходьба на носках, пятках, с высоким подниманием коленей; в колонне по одному, по два; в разных направлениях (врассыпную, по прямой, по кругу, змейкой). Ходьба по прямой дорожке (15–20 см), доске (длина 2–2,5 м, ширина 20 см), гимнастической скамейке, шнуру, бревну, ребристой доске, по наклонной доске (высота 30–35 см), сохраняя равновесие.
Упражнения в беге.	Бег на носках, с одного края площадки до другого; в колонне по одному; в разных направлениях (по прямой, по кругу, змейкой, врассыпную). Бег с выполнением заданий: остановка, догнать и убежать от сверстника (в конце года). Бег в медленном темпе (в течение 50–60 секунд), бег в быстром темпе (на расстояние 10 м к концу года).
Упражнения в прыжках.	Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2–3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов. Прыжки в длину с места (не менее 40 см) на мягкое покрытие, вверх с места с доставанием подвешенных предметов.
Упражнения в катании, бросании, ловле.	Катание мяча (шарика) друг другу, в определенном направлении, между предметами, под дугой (ширина 50–60 см). Бросание мяча вверх и ловля двумя руками; перебрасывание мяча друг другу; ловля мяча, брошенного воспитателем. Бросание предметов в горизонтальную цель двумя руками снизу (расстояние 1,5 м), от груди, правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1–1,2 м).
Упражнения в ползании, лазанье.	Ползание на четвереньках по прямой (не менее 6 м), между предметами, вокруг предметов, по скамейке, наклонной доске. Пролезание в обруч, под предметами (высотой 40 см); лазанье по лестнице (вертикальной, наклонной), перелезание через бревно.
Спортивные упражнения	Ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по ледяной дорожке. Ходьба по ровной лыжне ступающим шагом, делая повороты на лыжах переступанием. Катание на санках друг друга; с невысокой горки; скольжение по ледяной дорожке с поддержкой воспитателя.
Плавание.	Знакомство с правилами поведения в бассейне, душе, раздевалке, на воде. Вхождение и погружение в воду, игры в воде. Общеразвивающие упражнения: для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса; для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника; для развития и укрепления мышц брюшного пресса.
Подвижные игры	Игры с бегом: «Птичка и птенчики», «Найди свой цвет», «Найди свой домик», «Мыши и кот», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес». Игры с прыжками: «С кочки на кочку», «По ровной дорожке», «Поймай комара», «Воробушки и кот», «Утята», «Кто дольше». Игры с пролезанием и лазанием: «Мыши в кладовой», «Наседка и цыплята», «Кролики», «Птицы и дождь», «Не задень колокольчик». Игры с бросанием и ловлей: «Сбей кеглю», «Прокати мяч с горки», «Лови, бросай, упасть не давай», «Кто дальше бросит». Игры на ориентировку в пространстве: «Угадай, кто кричит», «Кто хлопнул», «Найди, что спрятано», «Найди свое место». Дифференцированные игры для детей с высоким уровнем двигательной активности. Игры и упражнения на координацию: «Не замочи ножки», «Шагаем по дорожке», «Зайка», «Удержись!». Игры и упражнения на ловкость: «За мячом с горки», «Не потеряй мяч», «Пролезь в обруч», «Поймай мяч», «Доползи до погремушки», «Возьми кеглю», «Доползи до флажка», «Ручеек», «Через болото», «Подбрось повыше». Игры и упражнения на внимание: «Стань первым», «Один — двое». Игры и упражнения на внимание и координацию: «Не потеряй свой кубик». Игры и упражнения на внимание и на ловкость: «Холодно — горячо». Игры и упражнения на точность движений: «Мяч в круге», «Мяч по дорожке», «Не потеряй ежика». Дифференцированные игры для детей с низким уровнем двигательной активности. Игры и упражнения на быстроту реакции: «Топ-топ и прыг!», «Не боюсь!». Игры и упражнения на быстроту движений: «Попрыгай как мячик», «Скорее на куб», «Догони обруч», «Топ-топ и прыг!», «Не опоздай», «Прокати мяч по коридору», «Быстрее прыгай», «Зайка», «Догони мяч», «Птички», «Толкни и догони», «Машина», «Догони меня». Игры упражнения на координацию: «Не замочи ножки». Игры и упражнения на ловкость: «Доползи и возьми», «Прокати мяч», «Доползи до кубика», «Пройди воротики», «Стрекоза», «Собери предметы одного цвета», «Мяч с горки», «Поймай комара», «Догони шарик».

2.3. Календарно-тематическое планирование

Перечень тем на год для второй младшей группы

Сентябрь	Мой детский сад Осень. Приметы осени Как зовут тебя, деревце? Осенние дары леса
Октябрь	Фруктовая корзинка Во саду ли, в огороде… Продукты (мясные, молочные, хлебобулочные…) Зимующие птицы
Ноябрь	Моя Родина – Россия Моя семья Я – человек Путешествие по странам и континентам
Декабрь	Зима пришла! Детворе весело зимою Кто во что одет (зимняя одежда, обувь – название и элементы) Новый год. Из чего он состоит Новый год. Из чего он состоит
Январь	Домашние животные Домашние и дикие птицы Дикие животные
Февраль	Дом, в котором я живу (стройматериалы, виды домов, этажность, планировка и т.д.) Мебель, посуда, бытовые приборы День защитника Отечества В мире профессий
Март	Международный женский день Весна – красна (приметы) Демисезонная одежда, обувь (название, назначение и элементы) Животные севера, животные разных стран
Апрель	Подводный мир Что мы знаем о космосе? Насекомые Цветы (название, части и способы ухода)
Май	День Победы Наш друг – книга, поэты, писатели Что нам лето принесет? Транспорт

2.4. Перспективное тематическое планирование

для второй младшей группы.

СЕНТЯБРЬ 1 неделя

Перспективное тематическое планирование для 2 младшей группы.

Тема недели: Мой детский сад.

Образовательная

область

Непосредственно - образовательная деятельность

Форма организации детской деятельности

(с указанием источника: автор, страницы)

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Беседа «Мой детский сад» - расширять кругозор детей о детском саде.

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

«Что тяжелее — мокрый песок или сухой?» (взвешиваются два одинаковых стакана с песком) побуждать детей рассматривать материал, производить с ними простые преобразования, чтобы получить представление об их свойствах.

Речевое развитие

Коммуникация

«Что напутал Буратино?» - умение быть внимательными при перечислении признаков, находить ошибки при описании предмета (дети обучаются в играх). Развитие связной речи

Восприятие художественной литературы и фольклора

Народные сказки: «Пых» (белорус. сказка, пер. Н. Мялика); «Рукавичка» (укр. сказка, рис. Е. Рачева);

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

«Мой веселый звонкий мяч».

Цель: Формировать умение изображать круглые двуцветные предметы (мяч).

И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в ДОУ. Младшая группа. Стр.18

Аппликация

«Шарики воздушные».

Цель: Вызвать интерес к созданию аппликативных картинок из 5-7 воздушных шариков, одинаковых по форме и размеру, но разных по цвету.

И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в ДОУ. Младшая группа. Стр.20

Лепка

«Мой веселый звонкий мяч».

Цель: Формировать умение раскатывать шар круговыми движениями, координировать и синхронизировать движения рук.

И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в ДОУ. Младшая группа. Стр.16

Физическое развитие

«Птичка и птенчики», «Найди свой цвет»,

Игры и упражнения на внимание: «Стань первым», «Один — двое»

Социально – коммуникативное развитие

Сюжетно-ролевые игры («Я водитель», «Я продавец» - учит детей выбирать и принимать игровую роль, участвовать в небольшом ролевом диалоге, называть свою роль.

СЕНТЯБРЬ 2 неделя

Перспективное тематическое планирование для 2 младшей группы.

Тема недели: Осень. Приметы осени.

Образовательная

область

Непосредственно - образовательная деятельность

Форма организации детской деятельности

(с указанием источника: автор, страницы)

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Беседа по картине «Приметы осени» - познакомить детей с первыми признаками осени, умению показать и назвать их.

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

Дорожки. Умение построение дорожки из кирпичиков, сравнение их по длине.

Речевое развитие

Коммуникация

«Скажи, какой?» - формирование грамматического строя речи

Восприятие художественной литературы и фольклора

А. Толстой «Осень. Осыпается...» - Развивать у детей интерес к книге, умение сосредоточенно слушать чтение и рассказывание взрослого.

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

«Падают, падают листья – в нашем саду листопад».

Цель: Развивать навык использования приема ритмичного «примакивания».

И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в ДОУ. Младшая группа. Стр.42

Аппликация

«Дождь, дождь!».

Цель: Тренировать умение создавать аппликативное изображение тучи.

И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в ДОУ. Младшая группа. Стр.50

Лепка

«Грибы на пенечке».

Цель: Формировать умение детей лепить грибы конструктивным способом из 2-3 частей.

И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в ДОУ. Младшая группа. Стр.44

Физическое развитие

«Птичка и птенчики», «Найди свой цвет»,

Игры и упражнения на внимание: «Стань первым», «Один — двое»

Социально – коммуникативное развитие

Сюжетно-ролевые игры («Я водитель», «Я продавец» - продолжаем учит детей выбирать и принимать игровую роль, участвовать в небольшом ролевом диалоге, называть свою роль.

СЕНТЯБРЬ 3 неделя

Перспективное тематическое планирование для 2 младшей группы.

Тема недели: Как зовут тебя, деревце?

Образовательная

область

Непосредственно - образовательная деятельность

Форма организации детской деятельности

(с указанием источника: автор, страницы)

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

«Наше дерево» - рассмотреть дерево, его части. Формировать первые представления о природе.

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

«Пролезет ли эта шишка через кольцо?» Воспитатель побуждает детей рассматривать различные предметы и материалы, производить с ними простые преобразования, чтобы получить представление об их свойствах.

Речевое развитие

Коммуникация

Формирование грамматического строя речи. «Я спрятался» - формировать умения использования пространственных предлогов (в, на, за, под, около)

Восприятие художественной литературы и фольклора

Чтение Авторского произведения: В. Сутеев «Яблоко» - умение детей слушать, сопереживать.

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

Яблоко с листочком и червячком - Рисование предметов, состоящих из 2-3 частей разной формы. Отработка техники рисования гуашевыми красками. Развитие чувства цвета и формы. И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в ДОУ. Младшая группа. Стр.26

Аппликация

«Листопад, листопад – листья по ветру летят».

Цель: Тренировать умение раскладывать готовые формы (листочки) разного цвета и размера на голубом фоне, передвигать в поисках удачного размещения.

И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в ДОУ. Младшая группа. Стр.40

Лепка

«Мой весёлый, звонкий мяч» - Лепка округлых предметов. Синхронизация движений обеих рук. - раскатывание формы круговыми движениями ладоней. Развитие кисти руки. И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в ДОУ. Младшая группа. Стр. 16

Физическое развитие

Подвижные игры: «Найди свой домик», «Мыши и кот»,

Игры с прыжками: «С кочки на кочку», «По ровной дорожке»,

Социально – коммуникативное развитие

Сюжетно-ролевые игры «Я продавец» - учит детей выбирать и принимать игровую роль, участвовать в небольшом ролевом диалоге, называть свою роль.

СЕНТЯБРЬ 4 неделя

Перспективное тематическое планирование для 2 младшей группы.

Тема недели: Осенние дары леса.

Образовательная

область

Непосредственно - образовательная деятельность

Форма организации детской деятельности

(с указанием источника: автор, страницы)

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Беседа «Осенние дары леса» - познакомить детей с осенними дарами леса.

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

Башенка и лесенка - знакомим детей с разным строительным материалом. Умение анализировать постройку.

Дидактическая игра «У какой игрушки есть домик?»

Речевое развитие

Коммуникация

«Кто что делает», познакомить детей со способами образования глаголов через игру.

Восприятие художественной литературы и фольклора

Чтение К. Чуковский «Мойдодыр» - Развивать у детей интерес к книге, умение сосредоточенно слушать чтение и рассказывание взрослого.

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

«Ягодка за ягодкой».

Цель: Показать возможность сочетания изобразительных техник – рисование цветными карандашами и ватными палочками.

И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в ДОУ. Младшая группа. Стр.30

Аппликация

Яблоко с листочком - Создание предметных аппликативных картинок из 2-3 элементов (яблоко и 1-2 листочка): составление композиции из готовых (разнородных) элементов на фоне и поочерёдное наклеивание деталей. И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в ДОУ. Младшая группа. Стр.24

Лепка

«Ягодки на тарелочке».

Цель: Формировать навык лепки шара разными способами – круговыми движениями ладоней и пальцев.

И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в ДОУ. Младшая группа. Стр.28

Физическое развитие

Подвижные игры: «Найди свой домик», «Мыши и кот»,

Игры с прыжками: «С кочки на кочку», «По ровной дорожке».

Социально – коммуникативное развитие

Сюжетно-ролевые игры «Я водитель», «Я продавец» - продолжаем учит детей выбирать и принимать игровую роль, участвовать в небольшом ролевом диалоге, называть свою роль.

ОКТЯБРЬ 1 неделя

Перспективное тематическое планирование для 2 младшей группы.

Тема недели: Фруктовая корзинка

Образовательная

область

Непосредственно - образовательная деятельность

Форма организации детской деятельности

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

«Что растет в огороде?» - рассматривание картины.

Цель: Обогащать и совершенствовать представление детей об овощах, отвечать на вопросы.

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

«Дорожка в сад».

Цель: Закреплять знания о длине и цвете. Ознакомление с новым набором строительного материала

Речевое развитие

Коммуникация

«Составление описания по теме Фрукты».

Цель: Тренировать умения описывать овощи, правильно называть.

Восприятие художественной литературы и фольклора

Отгадывание загадок о фруктах.

Чтение скороговорок, считалок.

Ю.Тувим «Однажды хозяйка с базара пришла»

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

«Яблоко с листочком и червячком».

Цель: Тренировать умение детей создавать в рисунке композицию из 2-3 элементов разной формы.

И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в ДОУ. Младшая группа. Стр.26

Аппликация

«Яблоко с листочками».

Цель: Тренировать умение создавать цельный аппликативный образ из 2-3 готовых силуэтов (репка и 1-2 листочка).

И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в ДОУ. Младшая группа. Стр.25

Лепка

«Яблоко».

Цель: Тренировать навык раскатывания шара круговыми движениями ладоней.

И.А. Лыкова, Изобразительная деятельность в ДОУ. Младшая группа. Стр.32

Физическое развитие

Задачи: Способствовать освоению детьми основных движений: ходьба с перешагиванием предметов, прыжки в обруч, лежащий на полу, прокатывание мяча друг другу двумя руками.

П.и-«Солнышко и дождик», «Пойдем в гости»

Социально – коммуникативное развитие

Сюжетно - ролевая игра «Накормим куклу фруктами»

Цель: Формировать начальные навыки ролевого поведения в игре.

Дидактические игры «Назови одним словом», «Что в растет в саду» Цель: Развивать слуховую кинестетическую память, выразительность речи.

ОКТЯБРЬ 2 неделя

Перспективное тематическое планирование для 2 младшей группы.

Тема недели: Во саду ли, в огороде….

Образовательная

область

Непосредственно - образовательная деятельность

Форма организации детской деятельности

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

«Что растет в огороде?» - рассматривание картины. Цель: Обогащать и совершенствовать представление детей об овощах, отвечать на вопросы.

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

«Заборчик»

Цель: формировать умение аккуратно размещать строительные детали на равном расстоянии друг от друга

Речевое развитие

Коммуникация

«Составление описания по теме Овощи».

Цель: Тренировать умения описывать овощи, правильно называть.

Восприятие художественной литературы и фольклора

«Репка» - инсценирование.

Цель: Совершенствовать диалогическую речь.

Отгадывание загадок об овощах.

Чтение скороговорок, считалок.

«Спор овощей» - чтение сказки.

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

«Репка по сказке».

Цель: Тренировать умение детей создавать в рисунке композицию из 2-3 элементов разной формы.

Аппликация

«Овощи». Цель: Тренировать умение создавать цельный аппликативный образ из 2-3 готовых силуэтов (к прочитанной сказке «Спор овощей»).

Лепка

«Репка на грядке».

Цель: Тренировать навык раскатывания шара круговыми движениями ладоней.

И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в ДОУ. Младшая группа. Стр.32

Физическое развитие

П. и-«Солнышко и дождик», «Пойдем в гости»

Социально – коммуникативное развитие

Сюжетно - ролевая игра «Накормим куклу обедом»

Цель: Формировать начальные навыки ролевого поведения в игре.

Дидактические игры «Назови одним словом», «Что в огороде растет», «Сбор урожая»

Цель: Развивать слуховую кинестетическую память, выразительность речи.

ОКТЯБРЬ 3 неделя

Перспективное тематическое планирование для 2 младшей группы.

Тема недели: Продукты (мясные, молочные, хлебобулочные)

Образовательная

область

Непосредственно - образовательная деятельность

Форма организации детской деятельности

(с указанием источника: автор, страницы)

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

«Откуда хлеб пришел?».

Цель: Познакомить детей с тем, откуда берется хлеб, кто его растит и печет, воспитывать бережное отношение к хлебу.

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

«Мостик» содействовать пониманию детьми слов длинный/короткий, высокий/низкий, точному их употреблению в процессе конструирования.

Речевое развитие

Коммуникация

«Продукты»

Цель: Расширять знания детей о значении продуктов (мясных, молочных, хлебобулочных) в жизни человека. Тренировать умение составлять небольшой рассказ по набору картинок.

Восприятие художественной литературы и фольклора

Русские народные сказки «Колобок», «Петушок и бобовое зернышко», «Колосок».

Цель: тренировать навык слушать внимательно художественное произведение, отвечать на вопросы по прочитанному.

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

«Бублики-баранки»

Цель: Рисование кругов контрастных по размеру (диаметру).

ИЗО в детском саду И. А. Лыкова стр.33

Аппликация

«Бублики – баранки» Цель: Тренировать умение наклеивать готовые формы в соответствии с замыслом. ИЗО в детском саду И.А. Лыкова стр.32

Лепка

«Я пеку, пеку…»

Цель: Раскатывание, сплющивание в диск, полусферу. ИЗО в детском саду И.А. Лыкова стр.31

Физическое развитие

Задачи: Способствовать освоению детьми основных движений: ползание на четвереньках, ходьба с перешагиванием, прыжки в обруч.

П.и. «Солнышко и дождик», «Пойдем в гости».

Социально – коммуникативное развитие

Сюжетно-ролевая игра «Булочная»

Цель: Формировать начальные навыки ролевого поведения в игре, повторить значение хлеба в жизни человека.

Д.и. «Каравай», «Что зачем?»

ОКТЯБРЬ 4 неделя

Перспективное тематическое планирование для 2 младшей группы.

Тема недели: Зимующие птицы.

Образовательная

область

Непосредственно - образовательная деятельность

Форма организации детской деятельности

(с указанием источника: автор, страницы)

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

«Зимующие птицы»

Цель: Познакомить с особенностями внешнего вида и поведения птиц, пополнять и активизировать словарь, развивать мышление. Познакомить с зимующими птицами нашей местности.

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

«Скамеечки» формировать умение детей различать и называть строительные детали; создавать более сложные постройки, комбинируя детали по-разному.

Речевое развитие

Коммуникация

«Кто к кормушке прилетел?»

Цель: Составлять описательный рассказ вместе с воспитателем, отвечая на вопросы законченными предложениями.

Восприятие художественной литературы и фольклора

Чтение стихотворений о зимующих птицах.

Цель: закреплять умение понимать содержание, воспитывать любовь к поэзии.

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

«Синица»

Цель: Упражнять в технике рисования гуашевыми красками: сочетать разные формы и лини. Развивать чувство формы и цвета.

Аппликация

«Птицы у кормушки»

Цель: Составлять композицию из готовых элементов, выбирать и наклеивать, составлять единое целое.

Лепка

«Воробышки» (нанесение пластилина на поверхность).

Цель: Наносить пластилин на поверхность, самостоятельно украшать изделия, развивать внимание.

Физическое развитие

Задачи; Освоение детьми основных движений: бросание мяча об угол двумя руками и ловля его; ходьба по гимнастической скамейке с предметом в руках; подлезание под дугу.

ПИ «Воробышки и автомобиль», «Шли, шли и нашли»

Социально – коммуникативное развитие

«Семья, накормим птиц»

Цель: Развивать способности принять роль на себя. Закреплять знания о зимующих птицах.

ДИ «Кто как поет?», «Доскажи словечко», «Кого не хватает?» Цель: Развивать слуховую и кинестетическую память, развивать речь.

НОЯБРЬ 1 неделя

Перспективное тематическое планирование для 2 младшей группы.

Тема недели: Моя Родина - Россия.

Образовательная

область

Непосредственно - образовательная деятельность

Форма организации детской деятельности

(с указанием источника: автор, страницы)

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

«Мой любимый город»

Цель: Дать представление о родном городе. Рассказать о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях.

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

«Дом» показать детям связь между реальными предметами и отображающими их конструкциями создать игровую и дидактическую ситуацию для обучения целенаправленному рассматриванию простейших построек (дома).

Речевое развитие

Коммуникация

«Расскажи о своем любимом городе, где ты живешь»

Цель: Формировать умение составлять небольшой рассказ с помощью воспитателя. Активизировать речь детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора

Русская народная сказка «Теремок»

Цель: Запоминать действующих лиц и последовательность при помощи моделирования. О.С. Ушакова Ознакомление дошкольников с литературой. Стр.55

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

«Мой город»

Цель: Умение рисовать предметы прямоугольной формы, правильно передавать относительную величину предмета. Закреплять приемы закрашивания.

Аппликация

«Многоэтажный дом»

Цель: Собирать целое из частей и наклеивать детали методом накладной аппликации.

Лепка

«Дом»

Цель: Выравнивать детали, лишнее отрезать стекой. Развивать чувство формы и величины.

Физическое развитие

Задачи: Ходьба по наклонной доске и спуск с нее, сохраняя равновесие; прокатывание мяча между предметами; прыжки на двух ногах с продвижением вперед.

П.И. «Догоните меня», «Гимнастика»

Социально – коммуникативное развитие

«Салон красоты»

Цель: Формировать начальные навыки ролевого поведения в игре, умение придерживаться роли в игре.

Д.И. «Чего нет у дома?», «Город гнома или великана», «Из чего сделано»

Цель: Развивать выразительность речи, логическое мышление.

НОЯБРЬ 2 неделя

Перспективное тематическое планирование для 2 младшей группы.

Тема недели: Моя семья.

Образовательная

область

Непосредственно - образовательная деятельность

Форма организации детской деятельности

(с указанием источника: автор, страницы)

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

«Моя семья»

Цель: Формировать знание детей о составе семьи (родители, брат, сестра, бабушка, дедушка), родственных связях в семье, обязанностях членов семей.

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

«Диван» Показать детям связь между реальными предметами и отображающими их конструкциями создать игровую и дидактическую ситуацию для обучения целенаправленному рассматриванию простейших построек (диван, стул)

Речевое развитие

Коммуникация

«Наша семья»

Цель: Тренировать умение составлять короткий рассказ с помощью воспитателя. Воспитывать желание заботиться о близких.

Восприятие художественной литературы и фольклора

Русская народная сказка «Маша и медведи»

Цель: Запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова и фразы в процессе театрализации. О.С. Ушакова Ознакомление дошкольников с литературой. Стр.208

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

«Колобок покатился по дорожке»

Цель: Создание образа колобка на основе круга или овала. ИЗО деятельность в ДОУ И.А. Лыкова стр.86

Аппликация

«Лоскутное одеяло»

Цель: Создание образа лоскутного одеяла из красивых фантиков. Освоение понятие «часть и целое» ИЗО деятельность в ДОУ И.А. Лыкова стр.94

Лепка

«Баю-баю, засыпай».

Цель: Тренировать умение лепить образы спящих игрушек в стилистике «пеленашек»

И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в ДОУ. Младшая группа. Стр.92

Физическое развитие

Задачи: Ползание на скамейке на четвереньках; прыжки на двух ногах на месте в парах; ходьба по наклонной доске и спуск, сохраняя равновесие.

П.И. «Догоните меня», «Гимнастика»

Социально – коммуникативное развитие

«Семья»

Цель: Формировать умение распределять роли и придерживаться ее в игре.

Д.И. «С кем ты живешь?», «Мой, моя, мои», «Назови ласково»

Цель: Развивать и активизировать речь ребенка.

НОЯБРЬ 3 неделя

Перспективное тематическое планирование для 2 младшей группы.

Тема недели: Я - человек.

Образовательная

область

Непосредственно - образовательная деятельность

Форма организации детской деятельности

(с указанием источника: автор, страницы)

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

«Я - человек»

Цель: Поговорить с детьми об обязанностях, которые дети выполняют дома и в детском саду. Рассмотреть иллюстрации.

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

«Человечек» формировать умение конструировать на плоскости из счетных палочек и геометрических фигур.

Речевое развитие

Коммуникация

«Описание кукол»

Цель: Составлять рассказ по вопросам воспитателя, называть предметы и их качества. Развитие речи О.С. Ушакова стр.49

Восприятие художественной литературы и фольклора

Е. Пермяк «Как Маша стала большой»

Цель: Внимательно слушать худ. произведение. Осмысливать характеры и поступки персонажей.

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

«Маска клоуна»

Цель: Рисовать лицо клоуна, состоящее из кругов разного размера, ориентироваться в частях тела.

Аппликация

«Собери портрет»

Цель: Составлять целое из частей, наносить клей и наклеивать на лист, прижимая салфеткой.

Лепка

«Маленькая Маша»

Цель: Лепить маленькую фигуру куколку. Шубка - толстый столбик, голов а- шар, руки - палочки. Закреплять умение раскатывать пластилин прямыми и круговыми движениями.

Физическое развитие

Задачи: Прокатывание мяча под дугу с целью сбить кеглю. Ходьба по наклонной доске и спуск с нее. Ползание на четвереньках. Развивать умение действовать по сигналу.

Социально – коммуникативное развитие

Сюжетно ролевая игра «Накормим куклу обедом»

Цель: Формировать начальные навыки ролевого поведения в игре.

Д.И. «Угадай, кто позвал», «Знакомство»

Цель: Развивать слуховую и кинестетическую память, выразительность речи.

НОЯБРЬ 4 неделя

Перспективное тематическое планирование для 2 младшей группы.

Тема недели: Путешествие по странам и континентам.

Образовательная

область

Непосредственно - образовательная деятельность

Форма организации детской деятельности

(с указанием источника: автор, страницы)

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

«Земля – наш общий дом»

Цель: Закреплять и активизировать знания о планете Земля и ее обитателях.

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

Продолжать знакомить детей с географической картой мира.

Речевое развитие

Коммуникация

«Кто где живет» Совершенствовать умение согласовывать прилагательные с существительным в роде, числе, падеже

Восприятие художественной литературы и фольклора

Чтение сказок разных народов «Кукушка» - ненецкая сказка, «Сёстры» - татарская сказка

Воспитывать у детей интерес, уважение к культуре разных народов.

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

«Наша планета» Упражнять в рисовании предметов круглой формы. Закреплять умение пользоваться красками, правильно держать кисть. Развивать самостоятельность, творчество

Аппликация

«За синими морями, за высокими горами».

Цель: Вызвать интерес к созданию сказочных образов – синего моря и высоких гор.

И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в ДОУ. Младшая группа. Стр.90

Лепка

«Пряники» закреплять умение детей лепить шарики. Учить сплющивать шар, сдавливая его ладошками. Развивать желание делать что-либо для других.

Физическое развитие

Задачи: Ходьба и бег друг за другом; ходьба по гимнастической скамейке с сохранением равновесия; прыжки вверх с места.

ПИ «Цветные автомобили», «Ровным кругом»

Социально – коммуникативное развитие

С.Р.И «Путешественники»

Цель: Обучение детей устанавливать взаимоотношения в игре.

ДИ «Кто где живет», «Что не так»

ДЕКАБРЬ 1 неделя

Перспективное тематическое планирование для 2 младшей группы.

Тема недели: Зима пришла. Детворе весело зимою.

Образовательная

область

Непосредственно - образовательная деятельность

Форма организации детской деятельности

(с указанием источника: автор, страницы)

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Здравствуй, зимушка-зима»

Цель: Формировать представление о временах года (зима), связях между временами года и погодой, основные признаки зимнего периода.

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

«Узкие ворота» Развивать умение детей различать и называть строительные детали; уточнить представление детей о размерах (узкий - широкий, высокий – низкий).

Речевое развитие

Коммуникация

Рассматривание сюжетной картины «Зимние забавы» и составление описательного рассказа.

Цель: Составлять небольшой описательный рассказ совместно с воспитателем, отвечая на вопросы, законченным предложением.

Восприятие художественной литературы и фольклора

Чтение стихотворения «Среди нашего двора» З. Александрова

Цель: Закреплять умение понимать содержание стихотворения.

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

«Вьюга - завируха».

Цель: Познакомить с техникой рисования «по-мокрому», создавать условия для экспериментирования с красками.

И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в ДОУ. Младшая группа. Стр.

Аппликация

«Снежинки-сестрички».

Цель: Тренировать умение наклеивать полоски бумаги в форме снежинки на основе готового круга или шестигранника.

И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в ДОУ. Младшая группа. Стр.66

Лепка

«Снеговик»

Цель: Закреплять умение лепить предметы из нескольких деталей, украшать поделку, развивать фантазию.

Физическое развитие

Задачи: Ловля мяча, брошенного взрослым; ходьба с гимнастическим мячом над головой; подлезание под дугами различным способом.

ПИ «Мы во двор пошли гулять», «Зимние забавы»

Социально – коммуникативное развитие

СРИ - «Катя собирается на горку»

Цель: Обучение реализации игрового замысла, развитие способности принять роль на себя.

ДИ «Прокати свое слово с горки», «Один-много»

Цель: Развитие слуховой и кинестетической памяти, выразительность речи.

ДЕКАБРЬ 2 неделя

Перспективное тематическое планирование для 2 младшей группы.

Тема недели: Кто во что одет?

Образовательная

область

Непосредственно - образовательная деятельность

Форма организации детской деятельности

(с указанием источника: автор, страницы)

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

«Одежда»

Цель: Уточнить названия предметов одежды, ее детали, соответствие одежды времени года.

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

Конструирование по замыслу.

Закреплять полученные умения детей;

создавать условия для проявления самостоятельности, творческих способностей.

Речевое развитие

Коммуникация

«Кто во что одет»

Цель: Тренировать умение составлять описание друг друга, выделяя вид одежды.

Восприятие художественной литературы и фольклора

Б. Заходер «Портниха», сказка Ш. Перро «Кот в сапогах»

Цель: Запоминать действующих лиц и последовательность действия.

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

«Узоры на плато»

Цель: Украшать изделие точками, мазками, полосками, колечками, с помощью кисточки. Развивать воображение.

Аппликация

«Платок для матрешки»

Цель: Составлять узор на треугольном платке, чередуя круги и треугольники.

Наносит клей на детали и наклеивать аккуратно.

Лепка

«Варежки» (нанесение пластилина на поверхность)

Цель: Наносить пластилин на поверхность. Самостоятельно украшать изделие.

Физическое развитие

Задачи: Ходьба по гимнастической скамейке с выполнением заданий и с сохранением равновесия; прыжки через предметы; бросание большого мяча через сетку.

ПИ «Карусель», «Поиграем».

Социально – коммуникативное развитие

«Семья»

Цель: Формирование элементарных навыков ролевого поведения в игре.

ДИ «Найди то, о чем я расскажу», «Найди ошибку»,

Цель: Развивать слуховую и кинестетическую память, выразительность речи.

ДЕКАБРЬ 3-4 неделя

Перспективное тематическое планирование для 2 младшей группы.

Тема недели: Новый год! Из чего год состоит?

Образовательная

область

Непосредственно - образовательная деятельность

Форма организации детской деятельности

(с указанием источника: автор, страницы)

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

«Новый год!»

Цель: Познакомить детей с приближающимся праздником, напомнить главных героев праздника, активизировать речь детей, пополнять словарный запас.

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

«Широкая дорожка» Развивать умение различать и называть строительные детали: куб, кирпичик, пластина; создавать постройки методом прикладывания деталей друг к другу.

Речевое развитие

Коммуникация

Пересказ сказки «Рукавичка»

Цель: Развивать связную речь детей, внимание, память.

Восприятие художественной литературы и фольклора

Чтение стихотворения «Наша елка» Б. Ильина

Цель: Закреплять умение понимать содержание стихотворения.

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

«Серпантин танцует».

Цель: Развивать навык свободного проведения линий различной конфигурации.

И.А. Лыкова ИЗО в ДОУ стр.70

Аппликация

«Праздничная елочка».

Цель: Тренировать умение детей составлять аппликативное изображение из готовых форм (треугольников) с частичным наложением форм друг на друга.

И.А. Лыкова ИЗО в ДОУ стр.74

Лепка

«Новогодние игрушки».

Цель: Тренировать умение детей моделировать разные елочные игрушки из соленого теста. И.А. Лыкова ИЗО в ДОУ стр.68

Физическое развитие

Задачи: Спрыгивание с высоты с приземлением на полусогнутые ноги; подлезание под несколько подряд подложенных дуг; бросание мяча двумя руками об пол и ловля его.

ПИ «Заморожу», «Попади снежком в цель»

Социально – коммуникативное развитие

«В гостях у Деда Мороза»

Цель: Формирование начальных навыков ролевого поведения.

ДИ «Что нарисовал мороз?», «Большая и маленькая»

Цель: Развивать связную речь детей.

ЯНВАРЬ 2 неделя

Перспективное тематическое планирование для 2 младшей группы.

Тема недели: Домашние животные.

Образовательная

область

Непосредственно - образовательная деятельность

Форма организации детской деятельности

(с указанием источника: автор, страницы)

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

«А у нас во дворе»

Цель: Формировать представление о домашних животных, характерные особенности их внешнего вида. Воспитывать доброжелательное отношение к животным.

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

«Загородка» аккуратно размещать кирпичики на равном расстоянии друг от друга в четырехугольной конструкции (загородка)

Речевое развитие

Коммуникация

«Составление описательного рассказа о животных по картинкам»

Цель: Составлять короткие рассказы по картинкам с воспитателем.

О.С. Ушакова Развитие речи стр.55

Восприятие художественной литературы и фольклора

Стихотворения о животных

Цель: Эмоционально воспринимать стихи, чувствовать ритм.

Ознакомление дошкольников с литературой О.С. Ушакова стр.49

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

«Кошка»

Цель: Тренировать умение рисовать кистью методом примакивания ворса кисточки.

Аппликация

«Во дворе у бабушки»

Цель: Наклеивание готовых форм в соответствии с замыслом. Формировать навыки аккуратного наклеивания.

Лепка

«Котенок»

Цель: Закреплять умение передавать в лепке формы разных предметов

Физическое развитие

Задачи: Способствовать освоению детьми основных движений: прокатывание мяча между предметами, ходьба с перешагиванием разной высоты, прыжки с определенным ритмом.

П. и. «Мой веселый звонкий мяч», «Курочка и цыплята»

Социально – коммуникативное развитие

«У бабушки в деревне»

Цель: Формировать начальные навыки ролевого поведения, закрепить знания о домашних животных.

Д. и. «Отгадай что за животное?», «Кто в домике?», «Кто как голос подает?»

Цель: Закрепить знания о домашних животных, отличительные признаки.

ЯНВАРЬ 3 неделя

Перспективное тематическое планирование для 2 младшей группы.

Тема недели: Домашние и дикие птицы.

Образовательная

область

Непосредственно - образовательная деятельность

Форма организации детской деятельности

(с указанием источника: автор, страницы)

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

«Домашние птицы»

Цель: Познакомить с особенностями внешнего вида, поведения, образа жизни. Воспитывать заботливое отношение к птицам.

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

«Жёрдочка»

Цель: формировать умение создавать и обыгрывать простейшие постройки из различных деталей; различать, правильно называть и свободно использовать по назначению базовые строительные детали (куб, кирпич, пластина).

Речевое развитие

Коммуникация

Составление рассказа по картине «Куры»

Цель: Совместно с воспитателем составлять короткий рассказ. Развитие речи О.С. Ушакова стр.87

Восприятие художественной литературы и фольклора

Чтение сказки В. Сутеева «Цыпленок»

Цель: Эмоционально воспринимать содержание сказки, пополнить словарь эмоционально-оценочной лексикой.

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

«Цыпленок»

Цель: Закрепить умение рисовать предметы округлой формы, из нескольких частей.

Аппликация

«Цыпленок на лугу»

Цель: Учить составлять композицию из нескольких предметов, свободно располагая их на листе.

Лепка

«Ути-ути!»

Цель: Формировать умение раскатывать шар, оттягивание части материала для головы, прищипывание хвостика, оттягивание клюва.

ИЗО в детском саду И.А. Лыкова стр.128

Физическое развитие

Задачи: Способствовать освоению детьми основных движений: ходьба и бег в колонне по одному, прыжки на двух ногах с продвижением вперед, прокатывание мяча между предметами.

П. и. «Мой веселый звонкий мяч», «Курочка и цыплята»

Социально – коммуникативное развитие

Сюжетно-ролевая игра «Птичий двор»

Цель: Формировать начальные навыки ролевого поведения в игре. Закрепить знания детей о домашних птицах.

ЯНВАРЬ 4 неделя

Перспективное тематическое планирование для 2 младшей группы.

Тема недели: Дикие животные.

Образовательная

область

Непосредственно - образовательная деятельность

Форма организации детской деятельности

(с указанием источника: автор, страницы)

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

«Жители леса»

Цель: Познакомить с животными, которые живут в лесу; их характерными особенностями; среда обитания.

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

«Узкая дорожка» Развивать умение различать и называть строительные детали: куб, кирпичик, пластина; создавать постройки методом прикладывания деталей друг к другу.

Речевое развитие

Коммуникация

Составление описательного рассказа о лисенке и медвежонке

Цель: Составлять описание по вопросам, объединять в короткий рассказ.

О.С.Ушакова Развитие речи стр.66

Восприятие художественной литературы и фольклора

Русская народная сказка «Козлятки и волк»

Цель: Активизировать глагольную лексику, интонационно передавать характеры персонажей.

О.С. Ушакова Ознакомление дошкольников с литературой стр.64

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

«Полосатые полотенца для лесных зверушек»

Цель: рисование узоров из прямых и волнистых линий на длинном прямоугольнике.

Аппликация

«Лесные зверушки»

Цель: Раскладывать готовые формы и составлять композицию. Развивать чувство формы и ритма.

Лепка

«Медвежонок»

Цель: Развитие восприятия формы и величины, глазомер и мелкую моторику

Физическое развитие

Задачи: Подлезание под дугу; прыжки вверх с места; ходьба по гимнастической скамейке с сохранением равновесия.

ПИ «Цветные автомобили», «Ровным кругом»

Социально – коммуникативное развитие

СРИ «Лиса»

Цель: Развивать способность принять на себя роль. Обучение реализации игрового замысла.

ДИ «Угадай кто это?», «Большой-маленький»

ФЕВРАЛЬ 1 неделя

Перспективное тематическое планирование для 2 младшей группы.

Тема недели: Дом, в котором я живу (стройматериалы, виды домов, этажность, планировка и т.д.)

Образовательная

область

Непосредственно - образовательная деятельность

Форма организации детской деятельности

(с указанием источника: автор, страницы)

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

«Такие разные дома»

Цель: Формировать понятия «высокий дом», «низкий дом», определять и различать дома.

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

«Мой дом»

Цель: Формировать первичные представления детей о доме, семье. Воспитывать доброе чувство, гордость за свою семью, дом, желание взаимодействовать в совместной игре, стимулировать творческую активность детей; расширять представления детей об окружающем мире, о доме, семье, близких, которые живут вместе; развивать диалогическую речь, вводить в активный словарь понятия: «дом, семья, родные и близкие»; развивать мелкую моторику рук, обеспечивать сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; формировать умение конструировать из строительного материала;

Речевое развитие

Коммуникация

Составление описательного рассказа «Высокие и низкие дома»

Цель: Составление небольшого рассказа совместно с воспитателем, отвечая на вопросы законченным предложением.

Восприятие художественной литературы и фольклора

«Гуси лебеди»

Цель: Познакомить с русской народной сказкой, эмоционально воспринимать содержание сказки, представлять образы персонажей.

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

«Многоэтажный дом»

Цель: Формировать умение рисовать предметы прямоугольной формы, правильно передавать относительную величину.

Аппликация

«Домик»

Цель: формировать умение располагать части в определённой последовательности.

Лепка

«Домик для куклы Кати»

Цель: Формировать умение лепить предметы прямоугольной формы. Побуждать самостоятельно сочетать разные формы.

Физическое развитие

Задачи: Перелезание через бревно, прыжки в длину с места, ловля мяча, брошенного взрослым.

ПИ «Найди свой домик», «Мяч в кругу»

Социально – коммуникативное развитие

СРИ- «Семья, строим дом»

Цель: Формировать начальные навыки ровного поведения в игре.

ДИ «Чего нет у дома?», «Строим дом», «Чего не хватает?»

Цель: Развивать логику, мышление.

ФЕВРАЛЬ 2 неделя

Перспективное тематическое планирование для 2 младшей группы.

Тема недели: Дом, в котором я живу (Мебель, посуда, бытовые приборы)

Образовательная

область

Непосредственно - образовательная деятельность

Форма организации детской деятельности

(с указанием источника: автор, страницы)

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

«Дом, в котором я живу». Формировать понятия мебель, посуда, бытовые приборы. Умение определять их предназначение.

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

«Мебель» Умение создавать постройки, комбинируя детали по-разному; продолжать формировать умение различать и называть строительные детали; закреплять умения строить стол, стул.

Речевое развитие

Коммуникация

Составление описательного рассказа «Домашние помощники-бытовые приборы»

Восприятие художественной литературы и фольклора

Чтение рассказа Чуковского «Федорино горе» - умение детей слушать, сопереживать, отвечать на поставленные вопросы.

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

«Стол и стул»

Аппликация

«Лоскутное одеяло».

Цель: Вызвать интерес к созданию лоскутного одеяла из красивых фантиков.

И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в ДОУ. Младшая группа. Стр.94

Лепка

«Стол для куклы Кати»

Физическое развитие

Задачи: Перелезание через бревно, прыжки в длину с места, ловля мяча, брошенного взрослым.

ПИ «Мяч в кругу»

Социально – коммуникативное развитие

СРИ- «Семья»

Цель: Формировать начальные навыки ролевого поведения в игре.

ДИ «Чего не хватает?», «Что перепутал художник»

Цель: Развивать логику, мышление.

ФЕВРАЛЬ 3 неделя

Перспективное тематическое планирование для 2 младшей группы.

Тема недели: День защитника Отечества.

Образовательная

область

Непосредственно - образовательная деятельность

Форма организации детской деятельности

(с указанием источника: автор, страницы)

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

«Папы, дедушки – солдаты»

Цель: Дать доступные детскому пониманию представления о государственных праздниках. Рассказать о Российской Армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину.

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

«Открытка для папы» Формировать умение сгибать лист бумаги, развивать воображение, творчество детей. Закреплять знания о форме и величине. Упражнять в правильных приемах составления изображений из частей, наклеивания.

Речевое развитие

Коммуникация

«День Защитника Отечества»

Цель: Знакомить детей с военными профессиями, с военной техникой, с флагом России. Воспитывать любовь к Родине.

Восприятие художественной литературы и фольклора

Сказка «Три медведя» - Активизировать глагольную лексику, интонационно передавать характеры персонажей

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

«Самолеты»

Цель: Умение изображать самолеты. Развивать образное восприятие, образное представление.

Аппликация

«Танк»

Цель: Наклеивание готовых форм на фон. Воспитывать самостоятельность, инициативность.

Лепка

«Вертолет»

Цель: Формировать умение лепить воздушный транспорт из разных по форме и размеру деталей.

Физическое развитие

Задачи: Бросание мяча вперед двумя из-за головы; перелезание через бревно; ходьба по гимнастической скамейке.

ПИ «Не задень», «Погуляем»

Социально – коммуникативное развитие

СРИ «Мы солдаты»

Цель: Формировать начальные навыки ролевого поведения в игре, придерживаться роли в процессе игры.

ДИ «Один - много», «Назови правильно»

Цель: Развивать связную речь детей, внимание, память.

ФЕВРАЛЬ 4 неделя

Перспективное тематическое планирование для 2 младшей группы.

Тема недели: В мире профессий.

Образовательная

область

Непосредственно - образовательная деятельность

Форма организации детской деятельности

(с указанием источника: автор, страницы)

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

«Какие бывают профессии»

Цель: Познакомить детей с разнообразными видами профессий, для чего они нужны.

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

«Транспорт» (автобус и грузовик). Формировать умение создавать более сложные постройки, комбинируя детали по-разному; умение различать и называть строительные детали.

Речевое развитие

Коммуникация

Составление описательного рассказа о профессиях.

Цель: Формировать простейшие формы монологической речи.

Восприятие художественной литературы и фольклора

Чтение сказки К. Чуковского «Айболит»

Цель: Развиваем слуховое восприятие, память.

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

«Дорога для доктора Айболита»

Цель: Рисовать длинные и короткие пересекающие линии с помощью кисточки.

Аппликация

«Бублики-баранки».

Цель: Вызвать интерес к созданию аппликативных картинок из 5-7 баранок и бубликов (бумажных колец разного размера).

И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в ДОУ. Младшая группа. Стр.78

Лепка

«Я пеку, пеку, пеку…».

Цель: Тренировать умение детей лепить угощение для кукол из соленого или сдобного теста.

И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в ДОУ. Младшая группа. Стр.76

Физическое развитие

Задачи: Перелезание через бревно боком; бросание мяча вперед двумя руками (из-за головы, от груди); развивать умение правильно обхватить мяч при бросании.

Социально – коммуникативное развитие

«Салон красоты»

Цель: Формировать начальные навыки ролевого поведения в игре.

ДИ «Кому что нужно для работы», «Что перепутал художник», «Кем быть»

Цель: Развивать логическое мышление, выразительность речи.

МАРТ 1 неделя

Перспективное тематическое планирование для 2 младшей группы.

Тема недели: Международный женский день.

Образовательная

область

Непосредственно - образовательная деятельность

Форма организации детской деятельности

(с указанием источника: автор, страницы)

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

«Праздник наших мам»

Цель: Воспитание чувства любви и уважения к женщинам, желание помогать им, заботиться о них.

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

«Домик с заборчиком» Закреплять умение сравнивать и анализировать постройки; преобразовывать постройки, добавляя детали; закреплять знание строительных деталей.

Речевое развитие

Коммуникация

«Расскажи о маме»

Цель: Тренировать умение составлять тексты поздравлений мама и бабушкам, рассказы о мамах и бабушках. Обогащать словарь детей прилагательными и глаголами.

Восприятие художественной литературы и фольклора

Стихотворение Я. Акима «Мама»

Цель: Вызвать радостный эмоциональный настрой пополнить словарный запас.

Ознакомление дошкольников с литературой

О.С. Ушакова стр.66

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

«Цветок для мамочки»

Цель: Освоение техники рисования тюльпанов в вазе красками.

ИЗО в ДОУ И.А. Лыкова стр.106

Аппликация

«Букет цветов»

Цель: Составление букета из бумажных цветов. Развитие чувства цвета и формы.

ИЗО в ДОУ И.А. Лыкова стр.104

Лепка

«Тюльпан»

Цель: Нанесение пластилина на рисунок. Разнообразить и обогатить способ лепки. Развивать глазомер и моторику.

Физическое развитие

Задачи: Ходьба по предметам, расположенным на расстоянии 15см друг от друга; бег прямым галопом; бросание мяча вперед разными способами.

«Накорми гуся», «Скажи и покажи»

Социально – коммуникативное развитие

СРИ «Повар»

Цель: Формировать начальные навыки ролевого поведения в игре.

ДИ «Когда это бывает», «Что для кого»

Цель: Развитие логики, мышления.

МАРТ 2 неделя

Перспективное тематическое планирование для 2 младшей группы.

Тема недели: Весна - красна.

Образовательная

область

Непосредственно - образовательная деятельность

Форма организации детской деятельности

(с указанием источника: автор, страницы)

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

«Весна – красна»

Цель: Формирование у детей представлений о сезонных изменениях в природе. Наблюдать первые признаки весны.

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

«Лесенка» Формировать умение создавать более сложные постройки, комбинируя детали по-разному; закреплять знание строительных деталей.

Речевое развитие

Коммуникация

Составление описания по картине «Весна»

Цель: Составлять небольшой рассказ с помощью воспитателя. Активизировать и обогащать речь дошкольников.

Восприятие художественной литературы и фольклора

Стихотворения о весне

Цель: Воспитывать умение эмоционально воспринимать стихотворение, любовь к поэзии.

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

«Сосульки – плаксы»

Цель: Создание изображений в форме вытянутого треугольника. Воспитание интереса к рисованию.

ИЗО в ДОУ И.А. Лыкова стр.110

Аппликация

«Ходит в небе солнышко»

Цель: Составление образа солнышка из большого круга и 7-10 лучей. Развитие чувства формы и ритма.

ИЗО в ДОУ И.А. Лыкова стр.116

Лепка

«Сосульки – воображульки»

Цель: Освоение способа лепки предметов в форме конуса.

ИЗО в ДОУ И.А. Лыкова стр. 108

Физическое развитие

Задачи: Лазание по лесенке стремянке и спуск с нее; бег прямым галопом; ходьба по предметам, расположенным на расстоянии 15см друг от друга.

ПИ «Перепрыгни через ручеек»; «Мы весною в лес пришли».

Социально – коммуникативное развитие

«Салон красоты»

Цель: Придерживаться роли в игре, умение контактировать с детьми по игре.

ДИ «Времена года»; «Закончи фразу», «Что перепутал художник»

Цель: Развитие слуховой памяти, развитие речи.

МАРТ 3 неделя

Перспективное тематическое планирование для 2 младшей группы.

Тема недели: Демисезонная одежда, обувь (название, назначение и элементы)

Образовательная

область

Непосредственно - образовательная деятельность

Форма организации детской деятельности

(с указанием источника: автор, страницы)

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

«Одежда»

Цель: Уточнить названия предметов одежды, ее детали, соответствие одежды времени года.

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

Конструирование по замыслу. Закреплять полученные умения детей;

создавать условия для проявления самостоятельности, творческих способностей.

Речевое развитие

Коммуникация

«Кто во что одет»

Цель: Тренировать умение составлять описание друг друга, выделяя вид одежды.

Восприятие художественной литературы и фольклора

Б. Заходер «Портниха», сказка Ш. Перро «Кот в сапогах»

Цель: Запоминать действующих лиц и последовательность действия.

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

«Узоры на платье»

Цель: Украшать изделие точками, мазками, полосками, колечками, с помощью кисточки. Развивать воображение.

Аппликация

«Платок для матрешки»

Цель: Составлять узор на треугольном платке, чередуя круги и треугольники.

Наносит клей на детали и наклеивать аккуратно.

Лепка

«Варежки» (нанесение пластилина на поверхность)

Цель: Наносить пластилин на поверхность. Самостоятельно украшать изделие.

Физическое развитие

ПИ «Карусель», «Поиграем».

Социально – коммуникативное развитие

«Семья»

Цель: Формирование элементарных навыков ролевого поведения в игре. ДИ «Найди то, о чем я расскажу», «Найди ошибку»,

Цель: Развивать слуховую и кинестетическую память, выразительность речи.

МАРТ 4 неделя

Перспективное тематическое планирование для 2 младшей группы.

Тема недели: Животные севера, животные разных стран

Образовательная

область

Непосредственно - образовательная деятельность

Форма организации детской деятельности

(с указанием источника: автор, страницы)

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

«Жители севера»

Цель: Познакомить с животными, которые живут на севере; их характерными особенностями; среда обитания.

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

Речевое развитие

Коммуникация

Чтение стихотворений из цикла С. Маршака «Детки в клетке».

Цель: познакомить детей с яркими образами животных севера из стихотворений С. Маршака.

В. В. Гербова Развитие речи в детском саду, младшая группа, стр. 46

Восприятие художественной литературы и фольклора

Русская народная сказка «Козлятки и волк»

Цель: Активизировать глагольную лексику, интонационно передавать характеры персонажей.

О.С. Ушакова Ознакомление дошкольников с литературой стр.64

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

Тема. «Рисование по замыслу. Домики для животных Севера»

Цель: учить детей задумывать содержание рисунка, использовать усвоенные приёмы рисования; учить заполнять изображением весь лист; вызывать желание рассматривать рисунки, обсуждать их.

Аппликация

«Олень»

Цель: Раскладывать готовые формы и составлять композицию. Развивать чувство формы и ритма.

Лепка

«Тюлень»

Цель: Развитие восприятия формы и величины, глазомер и мелкую моторику

Физическое развитие

ПИ «Цветные автомобили», «Ровным кругом»

Социально – коммуникативное развитие

СРИ «Лиса»

Цель: Развивать способность принять на себя роль. Обучение реализации игрового замысла.

ДИ «Угадай кто это?», «Большой-маленький»

АПРЕЛЬ 1 неделя

Перспективное тематическое планирование для 2 младшей группы.

Тема недели: Подводный мир

Образовательная

область

Непосредственно - образовательная деятельность

Форма организации детской деятельности

(с указанием источника: автор, страницы)

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

«Путешествие в подводное царство государство»

Цель: Расширить знание детей о представителях подводного мира, об их особенностях, о внешнем виде, питании, передвижении.

Познавательно-исследовательская и продуктивная деятельность

«Нырки» продолжать знакомить детей со свойствами «ныряющих» и «тонущих» игрушек.

Речевое развитие

Коммуникация

Составление описательного рассказа по картине «Рыбы»

Цель: Активизация и обогащение словарного состава ребенка.

Восприятие художественной литературы и фольклора

Б. Заходер «Кит», С. Сахарнов «Осьминог», «Котик», «В теплом море»

Цель: Внимательно слушать художественное произведение, отвечать на вопросы по прочитанному.

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

«Рыбка»

Цель: Рисовать предметы овальной формы, дополнять изображение.

Аппликация

«Морские жители»

Цель: Наклеивать готовые детали, создавать композицию. Развивать чувство формы и ритма.

Лепка

«Аквариум»

Цель: Вызвать интерес к созданию рельефной композиции.

Физическое развитие

Задачи: Бросание мяча вверх и ловля двумя руками; ползание по наклонной доске; ходьба по гимнастической скамейке.

ПИ «Дружная парочка», «Тишина у пруда»

Цель: Развитие силы, ловкости.

Социально – коммуникативное развитие

«Морское путешествие»

Цель: Формирование начальных навыков ролевого поведения в игре.

ДИ «Поймай рыбку», «Что у кого»

Цель: Развитие связной речи, мышления, внимания.

АПРЕЛЬ 2 неделя

Перспективное тематическое планирование для 2 младшей группы.

Тема недели: Что мы знаем о космосе?

Образовательная

область

Непосредственно - образовательная деятельность

Форма организации детской деятельности

(с указанием источника: автор, страницы)

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

«Полет в космос».

Цель: Расширить знания о космосе (первый космонавт, Белка и Стрелка, использование специального аппарата – ракета, космический корабль). Воспитывать уважение и гордость за свою страну.

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

Ручной труд. «Ракета» - продолжать формировать умение делать поделки из бросового материала используя знакомые приемы работы;

развивать интерес, творчество.

Речевое развитие

Коммуникация

Составление описательного рассказа по картине «Космос»

Цель: Составлять совместно с воспитателем небольшой рассказ. Активизировать речь детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора

«Первый в космосе» В. Бороздин

Цель: Внимательно слушать художественное произведение, отвечать на вопросы по прочитанному.

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

«Ракета»

Цель: Рисование предметов прямоугольной и треугольной формы. Воспитание аккуратности, уверенности, самостоятельности.

Аппликация

«Звездное небо»

Цель: Наклеивание готовых форм на фон, приклеивание разных кусочков бумаги. Развивать чувство формы.

Лепка

«Звезды и кометы»

Цель: Вызвать интерес к созданию рельефной картины со звездами и кометами.

Физическое развитие

Задачи: Ползание по наклонной доске; прыжки через предметы;

ПИ «Накинь обруч», «Карусель»

Цель: развитие ловкости, быстроты реакции.

Социально – коммуникативное развитие

СРИ «Космонавты»

Цель: Формирование начальных навыков ролевого поведения в игре.

ДИ «Доскажи словечко», «Найди ракету»

Цель: Развитие внимания, мышления, речи.

МАЙ 3 неделя

Перспективное тематическое планирование для 2 младшей группы.

Тема недели: Что нам лето принесет?

Образовательная

область

Непосредственно - образовательная деятельность

Форма организации детской деятельности

(с указанием источника: автор, страницы)

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

«Скоро лето»

Цель: Расширить представление детей о лете, как времени года. Пополнить знания о лете (какую пользу приносит, что растет)

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

«Лесенка к домику», умение создавать более сложные постройки, комбинируя детали по-разному;

закреплять знание строительных деталей.

Речевое развитие

Коммуникация

Составление рассказа по картине «лето»

Цель: Развивать связную речь, обогащать словарь детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора

Стихотворения о лете.

Цель: Воспитывать любовь к поэзии.

Рисование

«Одуванчик»

Цель: Развивать чувство цвета, формы и композиции.

Аппликация

«Носит одуванчик желтый сарафанчик»

Цель: Прием техники обрывной аппликации.

ИЗО в ДОУ И. А. Лыкова стр.142

Лепка

«Птенчики в гнездышке»

Цель: Раскатывание шара, сплющивание в диск, вдавливание.

ИЗО в ДОУ И. А. Лыкова стр.126

Физическое развитие

Задачи: Влезание на гимнастическую стенку; прыжки с ноги на ногу; ходьба с перешагиванием. ПИ «Салют», «Кто в мешке»

Цель: Развитие силы, ловкости, быстроты реакции.

Социально – коммуникативное развитие

СРИ «Путешествие»

Цель: Формирование начальных навыков ролевого поведения в игре.

ДИ «Угадай, о чем я говорю», «Доскажи словечко»

Цель: Развитие внимания, логики, мышления.

МАЙ 4 неделя

Перспективное тематическое планирование для 2 младшей группы.

Тема недели: Транспорт

Образовательная

область

Непосредственно - образовательная деятельность

Форма организации детской деятельности

(с указанием источника: автор, страницы)

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

«На чем я путешествую»

Цель: Познакомить с обобщающим понятием транспорт, разные виды транспорта, части и детали транспорта.

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

«Мост для автомобиля» умение устойчиво располагать детали; сравнивать и использовать в речи понятия: широкий (ая) – узкий (ая); умение отражать в постройке представления о знакомом предмете, передавая его основные признаки.

Речевое развитие

Коммуникация

Составление рассказа по картине «Транспорт»

Цель: Развитие связной речи, обогащать и активизировать речь детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора

Н. Носов «Автомобиль»

Цель: слушать художественное произведение и отвечать на вопросы по прочитанному.

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

«Машина»

Цель: Рисовать предметы прямоугольной формы. Развивать глазомер, чувство формы.

Аппликация

«Поезд»

Цель: Наклеивать готовые детали, создавать композицию.

Лепка

«Самолет»

Цель: Развивать чувство формы и пропорции.

Физическое развитие

Задачи: Метание вдаль правой и левой рукой, влезание на гимнастическую стенку.

ПИ «Грачи и автомобили», «Узнай по голосу»

Цель: Развитие силы, ловкости.

Социально – коммуникативное развитие

«Поездка на автобусе»

Цель: Формировать начальные навыки ролевого поведения в игре. ДИ «Найди ошибку», «Где что можно сделать»

Цель: Развитие логики, мышления.

2.5. СОДЕРЖАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

№ п/п	Сентябрь
1	Родительское собрание «Начало путешествий в страну знаний». Обсуждение единой системы требований в детском саду и дома. Знакомство с деятельностью информационно-коммуникационного центра.
2	Консультация для родителей «Одежда детей осенью».
3	Праздник с «День знаний».
4	Совместная работа с родителями: создание фото альбома «я и мои предки»
5	Консультация «Режим дня и его значение в жизни ребенка».
Октябрь
1	Консультация для родителей «Одежда детей осенью»
2	Беседа «Профилактика детских болезней»
3	Консультации психолога «Тревожный ребенок»
4	Тематический праздник «Дорогие мои старики»
5	Папка-передвижка «Мои права и обязанности»
6	Советы психолога. Возможности использования интернета и информационных ресурсов для развития познавательной деятельности ребенка.
7	Консультация медсестры «ОРВИ»
Ноябрь
1	День Матери выставка газет «Моя мамочка»
2	Консультация для родителей «Народные ремесла и промыслы»
3	Папка-передвижка «День Матери»
4	Фотовыставка «Жизнь ребенка в детском саду» (с использованием ИКТ)
Декабрь
1	Памятка для родителей «За что надо наказывать детей».
2	Родительское собрание «Безопасность детей в новогодние каникулы».
3	Папка-передвижка «Новый год в детском саду и дома».
4	«Путешествие в интерактивную галерею «В краю полярного сияния»
5	Советы логопеда «Говорите с ребенком правильно»
Январь
1	Консультация «Развитие речи через театрализованную деятельность».
2	Памятка «Искусство быть родителем!»
3	Советы родителям - играйте вместе с ребенком, «Игры и упражнения по развитию речи», «Информационные ресурсы в помощь родителям»
4	Советы психолога.
5	Советы воспитателя «Для чего нужна пальчиковая гимнастика»
Февраль
1	Консультация «Умеем ли мы общаться с детьми».
2	Фотовыставка «Мой папа самый лучший».
3	Консультация «Организация совместной трудовой деятельности»
4	Консультация психолога
Март
1	Мамины посиделки «Как провести выходной с ребенком»
2	Выставка детских работ «Моя мамочка».
3	Фотовернисаж «Признание в любви»
4	Приглашение мам и бабушек на праздник, посвященный 8 марта
5	Памятки для родителей «Игры с песком и водой», «Игры с прищепками»
Апрель
1	Папка-передвижка «день смеха».
2	Советы родителям: «Как провести выходные с ребенком»
3	Консультация «Роль дыхательных упражнений в укреплении здоровья ребенка».
4	Консультация ― Индивидуальные особенности детей‖.
5	Папка-передвижка «Детские страхи: советы психолога»
Май
1	Выпуск газеты «День победы»
2	Папка-передвижка «15 мая - День Семьи»
3	Консультация «Профилактика детского травматизма».
4	День открытых дверей
5	Родительское собрание «Здоровье ребенка летом». Итоги деятельности группы в рамках информационно-коммуникационного центра.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Учебный план

Согласно учебного плана МДОУ «Детский сад «Умка» (с учетом требований СанПин 1.2.3685-21)

1	продолжительность занятия для детей от 3 до 4 лет не более 15 минут.
2	продолжительность дневной суммарной нагрузки для детей от 3 до 4 лет не более 30 минут (проводится в I половине дня)

Учебная нагрузка в течение недели определена с учетом необходимого требования – соблюдение минимального количества мероприятий по непрерывной образовательной деятельности для реализации каждой образовательной области:

Образовательная область	Виды НОД	Продолжительность
Познавательное развитие	Конструктивная деятельность	15 мин
	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора	15 мин
	Формирование элементарных математических представлений	15 мин
Речевое развитие	Коммуникация	15 мин
Художественно-эстетическое развитие	Рисование	15 мин
	Лепка	15 мин
	Аппликация	15 мин
	Музыка	45 мин
Физическое развитие	Физическая культура	30 мин
Итого		2 часа 30 минут

Режим дня

Расписание образовательной деятельности

Материально - техническое обеспечение

Социально-коммуникативное развитие

Образные игрушки

Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), а также

представляющие людей разных профессий и национальностей, комплекты сезонной одежды и обуви к ним. Зоологические игрушки (насекомые, птицы, рыбы, домашние животные, звери). Тематические наборы игрушек для режиссерских игр: «Ферма», «В деревне», «В городе», «Гараж», «Магазин», «Пожарная станция».

Предметы быта

Соразмерные куклам наборы столовой и чайной посуды, мебели,

постельных принадлежностей, бытовой техники. Соразмерные куклам раскладные коляски, санки. Наборы игрушечных инструментов: молоток, топор, пила.

Техника, транспорт

Наборы игрушек (как крупногабаритных, так и соразмерных руке

ребенка), изображающих различные виды транспорта: пассажирский, грузовой, специальный (автобус, машина-фургон, пожарная машина, машины «скорой помощи» и др.), воздушный (самолет, вертолет), водный (катер, корабль, яхта) и др. Игрушки, обозначающие средства связи

(телефон, компьютер).

Бросовые материалы и предметы-заместители

Веревки, пластмассовые флаконы, коробки, банки, лоскутки, разные

виды кружев, бумаги; природный материал и пр

Ролевые атрибуты

Руль, бинокль, фотоаппарат, видеокамера, якорь и др. Элементы

костюмов и аксессуаров (юбки, жилеты, пелерины, шарфики,

платочки, головные уборы, бусы, браслеты, сумки и др.), комплекты

профессиональной одежды. Сумки, корзины

Атрибуты для уголка

ряженья

Цветные косынки, юбки, фартуки, кокошники, шапочки, элементы

костюмов сказочных героев

Игрушки и оборудование

для театрализованной

деятельности

Наборы игрушек для кукольного театра (бибабо), теневого театра,

пальчикового театра; куклы-

марионетки, наборы фигурок и декораций по сюжетам сказок

Познавательное развитие

Дидактические

пособия и игрушки

Игрушки для сенсорного развития (цвет, форма, размер, тактильные

ощущения и пр.), наборы для классификаций. Кубики, шарики, всевозможные вкладыши (в рамку, в основание, один в другой), в

том числе доски Сегена. Пазлы, мозаики, лото, домино. Блоки

Дьенеша, «Квадраты», «Сложи узор» Никитина, палочки

Кьюизенера и пр. Наглядные пособия, иллюстрации художников.

Аудиозаписи со звуками природы, голосами птиц

Игрушки и

оборудование для

экспериментирования

Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком,

снегом (комплекты различных формочек, грабли, совки, сита,

сосуды для переливания, ведра, лопатки и пр.) Разноцветные

пластиковые мячики, ракушки и пр. Непромокаемые фартуки.

Вертушки, флюгеры для наблюдений за ветром, крупные лупы

Строительные

материалы и

конструкторы

Строительные наборы (деревянные, пластмассовые) разного

размера; конструкторы разного размера, в том числе типа лего.

Речевое развитие

Материалы и оборудование для художественно-

продуктивной

деятельности

Мольберты, цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи или

колонковые (2 размера для каждого ребенка), краски гуашь (не менее 6 цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки

(восковые, пастельные, меловые), бумага (белая, цветная и

тонированная), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые

кисти, пластилин (8-12 цветов), глина, стеки, поворотные диски,

формочки для песка и выпечки, геометрические тела, предметы для

натуры и обследования (игрушки, муляжи овощей и фруктов,

бытовые предметы) и др. Нетрадиционные материалы: соленое

тесто, природный материал, разноцветные пуговицы и шнурки,

ватные палочки и

диски, зубные и платяные щетки, губки, песок (цветной

декоративный и чистый речной). Для

развития эстетического восприятия: произведения народного и

декоративно-прикладного искусства, книги по искусству,

репродукции, детские художественные альбомы. Книги

серий «Мастерилка» и «С чего начинается Родина (народное

искусство)» для самостоятельной деятельности и взаимодействия педагога с семьей.

Музыкальное

оборудование и

игрушки

Фортепиано (в музыкальном зале), треугольники, бубенцы и

колокольчики, пальчиковые тарелочки, бубны и тамбурины,

деревянные коробочки, клавесы и тон-блоки, маракасы, ручные

барабаны и бонго, литавры, ручные тарелки и др. Танцевально-

игровые атрибуты (различные по цвету и размеру ленты,

султанчики, платки и шарфы, искусственные цветы,

веночки, листики, веточки, корзиночки и др.). Коллекция образцов

музыки: детский фольклор народов мира; классическая музыка

(наиболее яркие и доступные по продолжительности звучания части

произведений); музыка современных композиторов разных жанров

и стилей.

Физическое развитие

Физкультурное

оборудование

Шведская стенка, гимнастические скамейки; лестницы веревочные,

2 наклонные; доски с ребристой поверхностью, гимнастические маты, мячи разных размеров, дуги-«ворота» для подлезания, кегли, кольцебросы,

скакалки, обручи, гимнастические палки, флажки, мешочки с песком вес 100гр, платки, ленты, санки, лыжи с мягким креплением,

трехколесные велосипеды, самокаты

Оздоровительное

оборудование

Массажные коврики и дорожки, массажные мячи и диски (большие

и маленькие). Сухой бассейн.

3.5. Учебно - методическое обеспечение

Социально-коммуникативное обеспечение	Лыкова И.А., Шипунова В.А. Игрушки изначальные: история происхождения, культурные традиции, педагогический потенциал. – М.: Цветной мир, 2013. Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют девочки: гендерный подход в образовании. – М.: Цветной мир, 2013. Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют мальчики: гендерный подход в образовании. – М.: Цветной мир, 2013. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2013. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. – М.: Цветной мир, 2013. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь – друг, огонь – враг. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2013. Лыкова И.А., Рыжова Н.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа, явления. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2013.
Познавательное развитие	Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду. – М.: Цветной мир, 2012. Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду. – М.: Цветной мир, 2012. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе. Рабочая тетрадь. Математика для детей 3-4 лет. – М.: Ювента, 2014. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Демонстрационный / раздаточный материал. Игралочка – ступенька к школе. Математика для детей 3-4 лет. – М.: Ювента, 2014. Савенков А.И. Маленький исследователь. – Самара: ИД «Федоров», 2010. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников. – Самара: Учебная литература: ИД «Федоров», 2010. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Средняя группа. Уч.- метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014.
Речевое развитие	Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет. Программа. Методические рекомендации. – М: Вентана-Граф, 2009. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 3-4 лет. Конспекты занятий. – М: Вентана-Граф, 2009. Журова Л.Е. Эти удивительные звуки. Рабочие тетради для детей 3-4 лет. – М: Вентана-Граф, 2009. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Занятия, игры, методические рекомендации. Мониторинг. – М.: ТЦ Сфера, 2011. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. Программа. Конспекты занятий. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2013. Ушакова О.С. Придумай слово. Речевые игры. Упражнения. Методические рекомендации. Книга для воспитателей детского сада и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
Художественно-эстетическое развитие	Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: Цветной мир, 2014. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2 011.
Физическое развитие	Бойко В.В. Физическое развитие в детском саду. Средняя группа. Методическое пособие к программе «Юные олимпийцы».

IV. Приложения

Приложение 1

Социальный паспорт группы

Наименование	Перечень	Количество
Количество воспитанников	Всего Мальчики Девочки Дети из детского дома Опекаемые Сироты КМНС	- - - - - - -
Состояние здоровья детей	Хронические больные Инвалиды	- -
Состав семьи	Полная Неполная Опекунские Неблагополучные Коренной национальности Многодетные	- - - - - -
Количество детей в семье	1 реб. 2 реб. 3 реб. 4 реб. 5 и более детей	- - -
Образование родителей	Высшее Среднее специальное Среднее Неоконченное среднее	- - -
Должность родителей	Руководители Служащие Рабочие Домохозяйки Безработные Работают вахтовым методом В коммерческих структурах Имеют свой бизнес	- - - - - - - -
Материальное обеспечение	Малообеспеченные	-
Не проживающие в районе детского сада		-
Семьи группы риска	Употребляющие алкоголь Употребляющие наркотики Злостно уклоняющиеся от воспитания Курящие	- - - - -

Приложение 3

Приложение 2

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа младшей группы

Предлагаю вашему вниманию рабочую программу младшей группы, построенной по принципу основной общеобразовательной программы дошко...

Рабочая программа (младшая группа) на тему: Программа "Малютка"

Программа по обеспечению социального благополучия детей раннего возраста на группе с кратковременным пребыванием. «Малютка» МДОУ Д/с № 27 «Чеб...

Рабочая программа младшая группа.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа с. Большая ПолянаТербунского района Липецкой области «Согласовано» Председатель методическ...

Рабочая программа младшая группа

разработана на основе программы "Детство"...

Рабочая программа младшей группы, реализующая программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. (ФГОС) Составители: Ларионова Н.Е., Степанова Ю.М.

Рабочая программа, реализующая программу «От рождения до школы»под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. (ФГОС)Младший возраст (3-4 года) Программу составили: Ст...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Младшей группы (с 3 до 4 лет) составлена на основе программы «От рождения до школы» (Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой)

Рабочая программа младшей группы № 6 разработана педагогом группы на основе образовательной программы МКДОУ «Детский сад № 2 п.Теплоозёрск». Содержание программы соответствует требованиям ...

Рабочая программа младшей группы общеразвивающей направленности для воспитанник 3-4 лет (группа Акварелька)

Рабочая программа младшей группы...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа, младшая группа
рабочая программа (младшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Возрастные особенности детей четвертого года жизни

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа младшей группы

Рабочая программа (младшая группа) на тему: Программа "Малютка"

Рабочая программа младшая группа.

Рабочая программа младшая группа

Рабочая программа младшей группы общеразвивающей направленности для воспитанник 3-4 лет (группа Акварелька)

Навигация

Библиотека

Рабочая программа, младшая группарабочая программа (младшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Возрастные особенности детей четвертого года жизни

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа младшей группы

Рабочая программа (младшая группа) на тему: Программа "Малютка"

Рабочая программа младшая группа.

Рабочая программа младшая группа

Рабочая программа младшей группы общеразвивающей направленности для воспитанник 3-4 лет (группа Акварелька)

Рабочая программа, младшая группа
рабочая программа (младшая группа)