Программа
материал
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Красномаяковский детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей» (МБДОУ «Красномаяковский детский сад») |
СОГЛАСОВАНО: Педагогическим советом МБДОУ «Красномаяковский детский сад» (протокол от «30» августа 2023 г.) |
УТВЕРЖДЕНО: Приказом МБДОУ «Красномаяковский детский сад» № 055-ОД от 30.08.2023 г. |
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Красномаяковский детский сад общеобразовательного вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей»
- на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования)
- на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
п. Красный Маяк
2023 год
Ведение
Основная общеобразовательная программа — образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Красномаяковский детский сад» (далее - ДОУ) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и ( утверждён приказом Минобр науки России от 17 октября 2013 года № 1155, зарегистрированного в Министерстве России 14 ноября 2013 года, регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 08 ноября 2022 года № 955, зарегистрированного в Минюсте России 6 февраля 2023 года, регистрационный № 72264 (далее — ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 года № 1028, зарегистрированного в Минюсте России 28декабря 2022 года, регистрационный номер 71847 (далее ФОП ДО).
Нормативно — правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно — правовые документы:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 года № 474 « О национальных целях развития Российской Федерации до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 года №809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно — нравственных ценностей»;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273 — ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 года №304 ФЗ « О внесении изменений в Федеральный Закон « Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 года №371 ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации» и статью 1Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской федерации»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2019 года № 999- р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской федерации на период до 2025 года;
- федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ( утверждён приказом Минобр науки России от 17 октября 2013 года № 1155, зарегистрированного в Министерстве России 14 ноября 2013 года, регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 08 ноября 2022 года № 955, зарегистрированного в Минюсте России 6 февраля 2023 года, регистрационный № 72264;
- федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 года № 1028, , зарегистрировано в Минюсте России 28декабря 2022 года, регистрационный номер 71847 ;
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования ( утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 года, регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно -эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения , отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 года, регистрационный № 61573:
- Региональная программа — парциальная программа МБДОУ «Красномаяковский детский сад» «Люби и знай родной свой край»;
- Устав МБДОУ «Красномаяковский детский сад»;
- Программа развития «Красномаяковский детский сад»;
- Локальные документы «Красномаяковский детский сад»:
- Муниципальные документы:
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования , на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфических для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющим и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Образовательной Программы соответствует ФОП и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно — нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учётом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
Объём обязательной части Образовательной Программы составляет не менее 60% от её общего объёма, части, формируемой участниками образовательных отношений не более 40%.
Образовательная Программа представляет собой учебно — методическую документацию, в составе которой:
- рабочая программа воспитания,
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
- календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Образовательной Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Образовательной Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к её формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы : характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Образовательной Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социально коммуникативное, познавательное, речевое, художественно- эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания:
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направление воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Образовательной Программы включает описание :
- психолого — педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно — пространственной среды (далее — РППС);
- материально — техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
I. Целевой раздел
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения Федеральной программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых результатов.
Пояснительная записка.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Образовательная Программа, в соответствии с Федеральным законом « Об образовании» в Российской Федерации» , направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО
Цель Образовательной Программы разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций
достигается через решение следующих задач (п.1.6 ФГОС ДО, п.1.1.1.ФОП ДО):
2. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3. приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5. создание условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и сложностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно — нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правили норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно — творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
10. обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
11. достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.2. Образовательная Программа построена на следующих принципах Федеральной программы ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе — взрослые);
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.3 Основные подходы к формированию Образовательной Программы :
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования ;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого — педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объём, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают , в первую очередь родители (законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотри оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
- условия , созданные в ДОУ для реализации целей и задач Программы;
- социальный заказ родителей (законных представителей);
- детский контингент;
- кадровый состав педагогических работников;
- культурно — образовательные особенности МБДОУ «Красномаяковский детский сад»;
- климатические особенности;
- взаимодействие с социумом.
1.5. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность:
- Национально — культурные особенности. Детский сад посещают русско язычные дети. Традиции и обычаи русского народа имеют особую силу воспитательного воздействия на детей дошкольного возраста. Многие обычаи и традиции способствуют нравственному воспитанию. Даже декоративно-прикладное искусство носит национальный характер, порождено обычаями, привычками, верованиями людей и непосредственно связано с их производственной деятельностью и их образом жизни. Декоративно-прикладное искусство имеет большой образовательный потенциал. Он несет в себе огромный духовный заряд, эстетический идеал, позволяет приобщить детей к культуре русского народа. Фольклор необычно богат и разнообразен. Он представлен героическим эпосом, сказками, многочисленными произведениями малых жанров (колыбельные песни, потешки, прибаутки, скороговорки, считалки, дразнилки, пословицы и поговорки, загадки). .
- Климатические особенности. Географическое положение ДОУ можно охарактеризовать как с точки зрения круглогодичной транспортной доступности, а также близости к краевому центру, что может способствовать развитию выгодных торгово-экономических связей и межрегионального сотрудничества. Климат Канского района резко континентальный, с жарким коротким летом и длительной холодной зимой. Ландшафт Канского района представлен равнинно -холмистым рельефом Канско-Рыбинской котловины. Почвы района в основном черноземные, благоприятные для сельского хозяйства. Большая часть покрытых лесом земель занята хвойными породами — сосной (49 %).
- Социально — демографические особенности. Население Канского района Красноярского края 24 511 человек. На 1 мая 2023 численность населения (постоянных жителей) Канского района составляет 24 511 человек, в том числе детей в возрасте до 6 лет - 2 439 человек, подростков (школьников) в возрасте от 7 до 17 лет - 2 905 человек, молодежи от 18 до 29 лет - 2 929 человек, взрослых в возрасте от 30 до 60 лет - 10 552 человека, пожилых людей от 60 лет - 5 343 человека, а долгожителей Канского района старше 80 лет - 343 человека.
1.6 Планируемые результаты реализации Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы представлены в виде возрастных характеристик возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.6.1 Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению;
ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
1.6.2 Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я буду лечить куклу").
1.6.3 Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
1.6.3.1. К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
1.6.3.2. К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и "пожалуйста";
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра", ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно -досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно -досуговой деятельности);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских играх.
1.6.3.3. К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
1.6.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Образовательной программы (к концу дошкольного возраста):
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно -речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Оценка уровней эффективности педагогических воздействий
Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка представляет собой систему сбора, анализа, хранения и накопления образовательных результатов, обеспечивающих непрерывность и своевременную корректировку образовательного процесса. Образовательные результаты - информация о развитии воспитанников группы и результатах освоения Образовательной программы.
1.7.1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Периодичность проведения педагогической диагностики два раза в год на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Цель педагогической диагностики: оценка эффективности педагогических действий для дальнейшего планирования образовательной деятельности с ребенком. Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления показателей развития личности ребенка.
Задачи педагогической диагностики:
- Индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребенка, построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.);
- Оптимизация работы с группой детей.
Принципы системы оценки индивидуального развития детей являются:
- комплексность,
- непрерывность,
- диагностичность (наличие критериев),
- уровневость,
- доступность результатов для родителей (законных представителей) воспитанников, педагогов (непосредственно работающих с ребенком), обобщенной информации для различных групп потребителей (педагогический совет ДОУ, экспертные комиссии, Управление образования Администрации Канского района).
Педагогическая диагностика:
- позволяет фиксировать уровень актуального развития дошкольника и оценивать его динамику;
- учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;
- позволяет рассматривать весь период развития ребенка как единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника;
- учитывает представленные в Программе целевые ориентиры, но не использует их в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
В старшем дошкольном возрасте (с 4 до 7 лет) проводится логопедическая диагностика детей квалифицированным специалистом – учителем-логопедом и только с согласия родителей (законных представителей) детей. При необходимости (обращении родителей или педагогов, но только с согласия родителей) может проводиться ранее для своевременного выявления отклонений в развитии и проведения необходимой коррекции.
Организация проведения оценки индивидуального развития
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственно образовательной деятельности с ними.
Мониторинг в форме наблюдения проводится на протяжении всего учебного года во всех возрастных группах. Выявленные показатели развития каждого ребенка фиксируются педагогом. Фиксация результатов (Входная и итоговая диагностики) проводятся в сентябре (первые 10 дней месяца) и в мае (последние 10 дней месяца).
Результаты оценки индивидуального развития ребенка вносятся воспитателями и специалистами ДОУ в карты педагогической диагностики, сводные по картам предоставляются старшему воспитателю. В конце учебного года проводится сравнительный анализ результативности образовательного процесса и на основе анализа ставятся задачи для планирования индивидуальной образовательной деятельности с ребенком на следующий учебный год.
Распределение функций при оценке индивидуального развития ребенка:
- заведующий, педагог-психолог обеспечивают условия объективного проведения оценки индивидуального развития ребенка (минимизируя риски субъективных оценок): выбирают методики и параметры оценки результатов, консультируют педагогов, испытывающих сложности в проведении педагогической диагностики;
- специалисты ДОУ проводят педагогическую диагностику (музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре) своего направления развития личности воспитанников, анализируют результаты, формулируют причины успехов или неудач, намечают пути коррекции;
- воспитатели проводят оценку индивидуального развития воспитанников, анализируют результаты, формулируют причины успехов или неудач, намечают пути коррекции.
Оценка индивидуального развития осуществляется:
- при поступлении ребенка в учреждение (в течение двух месяцев)
- в начале (сентябрь) и в конце учебного года (май) – в целях определения динамики его развития;
- в случаях обращения родителей (законных представителей) ребенка.
Инструментарий оценки индивидуального развития ребенка.
Основные диагностические методы: - наблюдение; - проблемная (диагностическая) ситуация; - беседа.
Формы проведения педагогической диагностики: - индивидуальная; - подгрупповая; - групповая.
Методологическая основа педагогической диагностики обеспечивается при помощи методик:
Педагогическая диагностика обеспечивается при помощи следующих методик:
– Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2- до 3 лет) дошкольной образовательной организации Н.В. Верещагина;
– Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3- до 4 лет) дошкольной образовательной организации Н.В. Верещагина;
– Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4- до 5 лет) дошкольной образовательной организации Н.В. Верещагина;
– Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5- до 6 лет) дошкольной образовательной организации Н.В. Верещагина;
– Диагностика педагогического процесса в подготовительно группе (с 6- до 7 лет) дошкольной образовательной организации Н.В. Верещагина;
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Психолого- педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста . Методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей» Под редакцией Е. А. Стребелевой 2-е издание, переработанное и дополненное.
Методика обследования познавательного развития, диагностическое обучение, качественная и количественная оценка действий ребенка 6-7 лет . Стребелева Е.А.
II. Содержательный раздел Образовательной программы МБДОУ «Красномаяковский детский сад»
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.
2.1.1. Образовательная программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
2.1.2 Социально – коммуникативное развитие:
Образовательные области и задачи Социально-коммуникативное развитие. | Содержание образовательной деятельности. | Виды деятельности | Инструментарий (технологии, методы и приемы, формы организации ) или полностью парциальные программы | ППРС (условия, средства) способы поддержки детской инициативы |
От 2 месяцев до 1 года. до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с ребенком, эмоционально-позитивное реагирование на него; | От 2 месяцев до 1 года. До 3 месяцев. Вызывать зрительные и слуховые ориентировочные реакции на присутствие взрослого. Поддерживать и развивать потребность в общении, используя для этого голосовые, мимические, двигательные, игровые приемы и привлекательные предметы (погремушки). Вызывать чувство безопасности и защищенности, развивать эмоции: ласково разговаривать, улыбаться, нежно гладить, петь колыбельные. Формировать «комплекс оживления». 3–6 месяцев. Содействовать развитию ситуативно-личностного общения, удовлетворяя различные потребности ребенка (физиологические, эмоциональные, познавательные). Содействовать появлению и развитию способов общения в общения с близкими взрослыми: инициативной улыбки, гуления, вокализаций, выразительных движений. Стимулировать в общении все проявления инициативной активности ребенка; замечать и поддерживать «требующий» и «просящий» способы коммуникации. Варьировать способы общения: улыбка и взгляд «глаза в глаза», улыбка и тактильный контакт (прикосновение, поглаживание), улыбка и обращение по имени. | Манипулирование с предметами (предметно - манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами); речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова); непосредственное эмоциональное общение со взрослым; познавательно-исследовательские действия; Восприятие музыки, детских песен и стихов (элементарная музыкальная деятельность- слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры); Двигательная активность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно -двигательные игры); | «Первые шаги» - методические материалы. Е. О. Смирнова, В.М. Холмагорова «Социально – коммуникативное развитие детей» Наглядные: - рассматривание предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к детским книгам; -наглядный образец (алгоритмы последовательности действий). Словесные: - восприятие и обсуждение произведений детской художественной литературы (короткие рассказы, стихи, сказки) и фольклора (потешки, приговорки, пестушки, ласковушки, колыбельные); - рассказы воспитателя (по сюжетам произведений детской художественной литературы, из личного опыта), обсуждение рассказов; - обсуждение предметных и сюжетных картинок, - набор муляжей овощей иллюстраций к детским книгам; - ситуативный разговор; - обсуждение ситуаций из личного опыта; - пояснение, разъяснения; - вопросы детям (наводящие, уточняющие); - ответы на вопросы детей. Практические: - организация жизненных и игровых развивающих ситуаций; - метод примера; - инсценировки с игрушками, предметами кукольного - альбомы с предметными карточками театра; - хороводные игры - театрализованные игры; - сюжетно - отобразительные игры; - поручения (со второй половины учебного года); -выполнение последовательности действий по алгоритму | Создаем условия и поддерживаем детскую инициативу : • Фотографии детей, семьи, семейные альбомы. • Фотографии, альбомы, отражающие жизнь группы и детской организации. • Наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие разные занятия детей и взрослых. • Картинки и фотографии, изображающие разные эмоциональные состояния людей (весёлый, грустный, смеющийся, плачущий, сердитый, удивлённый, испуганный и др.), их действия, различные житейские ситуации. • Наглядный материал и игрушки, способствующие развитию толерантности (картинки, куклы, изображающие представителей разных рас и национальностей; картинки, куклы, изображающие больных детей и животных и т.п.). • Аудио- и видеоматериалы о жизни детей и взрослых - Образные игрушки :Куклы и игрушки, изображающие животных (собака, кошка, заяц, петух, медведь и т.п.) размером до 35–40 см. Простые куклы (с лепным париком и нарисованными крупными глазами, подвижными руками и ногами) размером 10 -20см. Предметы быта :Соразмерные куклам: мебель, набор посуды (кастрюли с легко открывающимися и закрывающимися крышками; разноцветные чашки и миски диаметром 8–13 см для вкладывания в них различных мелких предметов размером до 4–5 см), постельные принадлежности; устойчивые и соразмерные росту ребенка коляски. Техника, транспорт : Крупного размера машины (из пластмассы) на веревке. Каталки размером не менее 15 см |
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребенка в его действиях через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребенком; поддерживать потребность ребенка в совместных действиях со взрослым; | С 6 -9 месяцев - педагог при общении с ребенком называет ему имена близких людей, показывает и обозначает словом части тела человека, названия некоторых животных, окружающие предметы и действия с ними, переживаемые ребенком чувства и эмоции. Содействовать развитию ситуативно-делового общения, удовлетворять потребность ребенка в активном взаимодействии с близким взрослым. Разговаривать с ребенком, выражая свои чувства к нему и его действиям (взрослый улыбается и ласково поощряет или хмурит брови и говорит строгим голосом). В различных ситуациях «комментирует» чувства и состояние самого ребенка («Оля радуется, потому что бабушка пришла в гости», «Миша плачет, ему больно, упал»). Разнообразить способы общения: взгляд, улыбка, жест, выразительные движения тела, протягивание игрушек. Лаконично и конкретно называть действия для их постепенного осмысления («Маша моет руки», «Саша пьет компот», «Давай будем катать мячик»). | Манипулирование с предметами (предметно - манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами);; речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова); непосредственное эмоциональное общение со взрослым; познавательно-исследовательские действия; Восприятие музыки, детских песен и стихов (элементарная музыкальная деятельность- слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры); Двигательная активность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно -двигательные игры); | Игровые методы и приемы в обучении детей: -дидактические игры, -подвижные игры, -игры-забавы, инсценировки. Приемы: а) Внесение игрушек, б) Создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками) в) Обыгрывание игрушек, предметов (например, чтение стихотворения "Уронили Мишку на пол", дидактическая игра "Скажи, что звучит") г) Сюрпризность, эмоциональность (показ "Птичка и собачка" - воспитатель показывает пищалку, вызывает желание прислушиваться "Кто это поет, поищите". Прилетает птичка, кружится над детьми, садится на руки, чирикает.) д) Внезапность появления, исчезновение игрушки. е) Изменение местонахождения игрушек (зайчик на столе, под шкафом, над шкафом). ж) Показ предметов в разных действиях (спит, ходит, кушает). з) Интригующие обстановки. Словесные методы и приемы: 1) Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок. 2) Разговор, беседа. 3) Рассматривание картинки, инсценировки. Приемы: -Показ с называнием игрушек, предметов. Кукла Маша идет, идет, бах - упала, упала. Маша, ой-ой, плачет. -Просьба произнести, сказать слово (это платье). -Перекличка до 1,5 лет ("скажи-повтори"). -Подсказывание нужного слова. -Объяснение назначения предмета (посуда - это из чего мы едим и пьем). -Многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым (у кошки котята, у курицы цыплята). -Вопросы. -Договаривание слова в конце фразы ("Котята пьют (молоко)", "Катя, ешь суп (с хлебом)"). -Повторение слова за воспитателем. -Пояснение. -Напоминание. -Использование художественного слова (потешки, песенки, стихи, шутки). Практические методы: 1) Упражнения (оказание помощи). 2) Совместные действия воспитателя и ребенка. 3) Выполнение поручений. Наглядные методы и приемы: 1) Показ предметов, игрушек. 2) Наблюдение явлений природы, труда взрослых. 3) Рассматривание живых объектов. 4) Показ образца. 5) Использование кукольного театра, теневого, настольного, фланелеграфа. 6) Диафильмы. Приемы: -Непосредственное восприятие предмета, игрушки. -Показ с называнием (это кролик). -Пояснение к тому, что видят дети (это Катя пришла; Катя идет гулять; иди, Катя, иди; ой, побежала Катя и убежала). -Просьба-предложение (Андрюша, давай, покорми птичку). -Многократное повторение слова. -Активное действие детей. -Приближение объекта к детям. -Задание детям (иди, Вася, покорми кролика). -Вопросы (простые для детей до 1,5 лет, с 2-3 лет сложные). -Художественное слово. -Включение предметов в деятельность детей ("Вот я кладу кубик, на него еще кубик, еще кубик, получилась башенка"). -Выполнение игровых действий. | Образные игрушки :Куклы и игрушки, изображающие животных (собака, кошка, заяц, петух, медведь и т.п.) размером до 35–40 см. Простые куклы (с лепным париком и нарисованными крупными глазами, подвижными руками и ногами) размером 10 -20см. |
Предметы быта :Соразмерные куклам: мебель, набор посуды (кастрюли с легко открывающимися и закрывающимися крышками; разноцветные чашки и миски диаметром 8–13 см для вкладывания в них различных мелких предметов размером до 4–5 см), постельные принадлежности; устойчивые и соразмерные росту ребенка коляски. Техника, транспорт : Крупного размера машины (из пластмассы) на веревке. Каталки размером не менее 15 см. | ||||
с 9 месяцев: | 9–12 месяцев. Создавать условия для общения ребенка с разными людьми, поддерживать интерес к взаимодействию, доброжелательное отношение к другим людям. Демонстрировать доброе, заботливое отношение к человеку, животному, растению. Закреплять чувство привязанности к значимому взрослому на основе сотрудничества, делового взаимодействия. Поддерживать развитие речевого общения. Отзываться на инициативу ребенка к общению. Замечать эмоциональное состояние (радость, удивление, обида, грусть, тревога), реагировать на него, давая ребенку ощущение заботы и защиты. Помогать устанавливать контакты в некомфортных для ребенка ситуациях (чувство страха, недоверия к незнакомым людям). Создавать условия для осмысления и применения элементарных правил поведения, регламентируемых словом («можно», «нельзя»). Учить ребенка по интонации различать похвалу и порицание. Поддерживать эмоционально положительные реакции ребенка в игровых и бытовых ситуациях. Развивать активность и стремление к самостоятельности. Создавать условия для разнообразных культурных практик, в т.ч. в самообслуживании. В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребенком, называет предметы и игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием общения становятся предметные действия. В процессе общения педагог рассказывает ребенку о действиях, которые можно совершать с предметами, активизируя понимание ребенком речи и овладение словом. Устанавливает контакт "глаза в глаза", обращается к ребенку по имени, с улыбкой, делает акцент на физическом контакте с ребенком: держит за руку, через прикосновения, поглаживания и прочее. Педагог формирует положительное отношение к окружающим, доверие и желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощряет интерес к предметам (игрушкам) и действиям с ними; способствует проявлению самостоятельности и активности в общении, освоении пространства и предметно - манипулятивной деятельности. | Манипулирование с предметами (предметно - манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами);; речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова); непосредственное эмоциональное общение со взрослым; познавательно-исследовательские действия; Восприятие музыки, детских песен и стихов (элементарная музыкальная деятельность- слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры); Двигательная активность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно -двигательные игры); | Формы: индивидуальная ; подгрупповая; малые формы - в парах, самостоятельная деятельность; -пробуждение у ребенка интереса к игре, вовлечение в воображаемую ситуацию, поощрение самостоятельных действий; - развертывание игры вместе с ребенком, рядом с ребенком; Игровые методы и приемы в обучении детей: -дидактические игры, -подвижные игры, -игры-забавы, инсценировки. Приемы: а) Внесение игрушек, б) Создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками) в) Обыгрывание игрушек, предметов (например, чтение стихотворения "Уронили Мишку на пол", дидактическая игра "Скажи, что звучит") г) Сюрпризность, эмоциональность (показ "Птичка и собачка" - воспитатель показывает пищалку, вызывает желание прислушиваться "Кто это поет, поищите". Прилетает птичка, кружится над детьми, садится на руки, чирикает.) д) Внезапность появления, исчезновение игрушки. е) Изменение местонахождения игрушек (зайчик на столе, под шкафом, над шкафом). ж) Показ предметов в разных действиях (спит, ходит, кушает). з) Интригующие обстановки. Словесные методы и приемы: 1) Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок. 2) Разговор, беседа. 3) Рассматривание картинки, инсценировки. Приемы: -Показ с называнием игрушек, предметов. Кукла Маша идет, идет, бах - упала, упала. Маша, ой-ой, плачет. -Просьба произнести, сказать слово (это платье). -Перекличка до 1,5 лет ("скажи-повтори"). -Подсказывание нужного слова. -Объяснение назначения предмета (посуда - это из чего мы едим и пьем). -Многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым (у кошки котята, у курицы цыплята). -Вопросы. -Договаривание слова в конце фразы ("Котята пьют (молоко)", "Катя, ешь суп (с хлебом)"). -Повторение слова за воспитателем. -Пояснение. -Напоминание. -Использование художественного слова (потешки, песенки, стихи, шутки). Практические методы: 1) Упражнения (оказание помощи). 2) Совместные действия воспитателя и ребенка. 3) Выполнение поручений. Наглядные методы и приемы: 1) Показ предметов, игрушек. 2) Наблюдение явлений природы, труда взрослых. 3) Рассматривание живых объектов. 4) Показ образца. 5) Использование кукольного театра, теневого, настольного, фланелеграфа. 6) Диафильмы. Приемы: -Непосредственное восприятие предмета, игрушки. -Показ с называнием (это кролик). -Пояснение к тому, что видят дети (это Катя пришла; Катя идет гулять; иди, Катя, иди; ой, побежала Катя и убежала). -Просьба-предложение (Андрюша, давай, покорми птичку). -Многократное повторение слова. -Активное действие детей. -Приближение объекта к детям. -Задание детям (иди, Вася, покорми кролика). -Вопросы (простые для детей до 1,5 лет, с 2-3 лет сложные). -Художественное слово. -Включение предметов в деятельность детей ("Вот я кладу кубик, на него еще кубик, еще кубик, получилась башенка"). -Выполнение игровых действий. | • Фотографии детей, семьи, семейные альбомы. • Фотографии, альбомы, отражающие жизнь группы и детской организации. • Наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие разные занятия детей и взрослых. • Картинки и фотографии, изображающие разные эмоциональные состояния людей (весёлый, грустный, смеющийся, плачущий, сердитый, удивлённый, испуганный и др.), их действия, различные житейские ситуации. • Наглядный материал и игрушки, способствующие развитию толерантности (картинки, куклы, изображающие представителей разных рас и национальностей; картинки, куклы, изображающие больных детей и животных и т.п.). • Аудио- и видеоматериалы о жизни детей и взрослых Образные игрушки :Куклы и игрушки, изображающие животных (собака, кошка, заяц, петух, медведь и т.п.) размером до 35–40 см. Простые куклы (с лепным париком и нарисованными крупными глазами, подвижными руками и ногами) размером 10 -20см Предметы быта :Соразмерные куклам: мебель, набор посуды (кастрюли с легко открывающимися и закрывающимися крышками; разноцветные чашки и миски диаметром 8–13 см для вкладывания в них различных мелких предметов размером до 4–5 см), постельные принадлежности; устойчивые и соразмерные росту ребенка коляски. Техника, транспорт : Крупного размера машины (из пластмассы) на веревке. Каталки размером не менее 15 см. |
Образовательные области и задачи Социально-коммуникативное развитие | Содержание образовательной деятельности. | Виды деятельности | Инструментарий (технологии, методы и приемы, формы организации) или полностью парциальные программы | ППРС (условия, средства) способы поддержки детской инициативы |
От 1 года до 2 лет. создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО; поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику; формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном окружении; создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия. | От 1 года до 2 лет. Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику. Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, поддерживает активность ребенка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении. Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении. Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога). Расширять представления ребенка о самом себе (гендерная принадлежность, имя, внешний вид, строение тела); о членах семьи (мама, папа, бабушка, дедушка) | двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое); предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое); чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). | Пособие «Играем с малышами» (от 1 года до 3 лет) «Кроха» Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева. Методическое пособие Д.Н. Колдина «Игровые занятия с детьми 1 – 2 лет» Книга для педагогов М.Д. Маханева, С.В. Рещикова «Игровые занятия с детьми 1 – 3 лет» Е.О. Севостьянова «Дружная семейка» программа адаптации детей к ДОУ в раннем возрасте (1 год - 3 года); Л.Н. Галигузова «Ряазвитие игровой деятельности детей». -Пробуждение у ребенка интереса к игре, вовлечение в воображаемую ситуацию, поощрение самостоятельных действий; - развертывание игры рядом с ребенком; - условные действия «с отсутствующим предметом»; -введение игровых персонажей в режимные моменты; - обогащение игрового опыта ребенка; - поддержка игровой инициативы ребенка; - расширение круга игровых действий и предметов; - выстраивание последовательности игровых действий; - расширение круга персонажей игры; - стимулирование разговора с персонажами игры; - введение в игру предметов — заместителей; - подготовка ребенка к принятию роли в игре; - организация совместных игр между детьми | Создаем условия и поддерживаем детскую инициативу : - самостоятельная исследовательская деятельность речевые и словесные игры, -самостоятельная двигательная деятельность с 1,6 до 2 лет • Фотографии детей, семьи, семейные альбомы. • Фотографии, альбомы, отражающие жизнь группы и детской организации. • Наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие разные занятия детей и взрослых. • Картинки и фотографии, изображающие разные эмоциональные состояния людей (весёлый, грустный, смеющийся, плачущий, сердитый, удивлённый, испуганный и др.), их действия, различные житейские ситуации. • Наглядный материал и игрушки, способствующие развитию толерантности (картинки, куклы, изображающие представителей разных рас и национальностей; картинки, куклы, изображающие больных детей и животных и т.п.). • Аудио- и видеоматериалы о жизни детей и взрослых - грузовые, легковые автомобили разного размера; - куклы в одежде, куклы-младенцы, одежда для кукол: кукла, одетая по сезону, 4 куколки по цвету, две куклы в разных одеждах; игровая мебель – кухня, умывальник, шкаф для одежды, стол и 4 табуретки, мягкий диванчик, кроватка, корзинка для продуктов на колѐсиках, микроволновая печка, коляски, гладильная доска с утюжками. - атрибуты для игр «Семья», «Парикмахерская», «Больница», «Транспорт» - наборы игрушечной посуды – 3 набора; - обсуждение предметных и сюжетных картинок, - набор муляжей овощей - набор муляжей фруктов - набор постельного белья, разноцветные вязаные салфетки, фартук и прихваточка, - сарафаны, рубашки , фартуки, утюг - наборы парикмахера - наборы игровых медицинских принадлежностей - игровой модуль «Кухня» - коляски Ребенок в семье и обществе - дидактические пособия, печатные пособия на тему «Моя семья»; предметами кукольного - альбомы с предметными карточками - «Посуда», «Одежда»; - набор предметных карточек «Профессии» - обучающие карточки «Уроки поведения для малышей»; - тематические книги Формирование позитивных установок к труду и творчеству: - алгоритм умывания; - алгоритм одевания на прогулку; - оборудование для трудовой деятельности (совочки, грабельки, палочки, лейки) – панно с фотографиями детей «Здравствуйте, я пришел!»; – матрешки разного размера; – семья - подбор иллюстраций, тематических папок, изображающих семью, членов семьи в отдельности, показывающих взаимоотношения членов семьи - заботливое отношение, совместные действия, семейный фотоальбом группы. |
Образовательные области и задачи Социально-коммуникативное развитие. | Содержание образовательной деятельности. | Виды деятельности | Инструментарий (технологии, методы и приемы, формы организации) или полностью парциальные программы | ППРС (условия, средства) способы поддержки детской инициативы |
От 2 лет до 3 лет. поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО; | От 2 лет до 3 лет. Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы. Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения ("можно", "нельзя"). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при использовании "вежливых слов". Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу. | коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); | Пособие «Социально – коммуникативное развитие дошкольников « 2-3 года . Л,В. Абрамова, И.Ф. Слепцова формы реализации беседа, ситуативный разговор, игра, речевая , проблемная ситуация….. в раннем возрасте (1 год - 3 года): развивающие практические и игровые ситуации; -чтение художественной литературы; -игры – экспериментирования ; сюжетно отобразительные игры; - дидактические; - игры- драматизации; -праздники; - развлечения; - наблюдения конкретных трудовых процессов; - целевые прогулки речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое); демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и виртуальные | Создаем условия и поддерживаем детскую инициативу : Предметные картинки. Настольно-печатные игры. Театральные куклы. Инструменты. Наглядный материал: альбомы, иллюстрации. Оборудование для творческих игр. - речевые и словесные игры, -самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; -самостоятельная двигательная деятельность , подвижные игры, Настольно-печатные игры. Театральные куклы. Инструменты. Наглядный материал: альбомы, иллюстрации. Оборудование для творческих игр – панно с фотографиями детей «Здравствуйте, я пришел!»; – матрешки разного размера; – семья - подбор иллюстраций, тематических папок, изображающих семью, членов семьи в отдельности, показывающих взаимоотношения членов семьи - заботливое отношение, совместные действия, семейный фотоальбом группы. |
Развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности; | Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх. | Общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); восприятие смысла музыки (хороводные игры, детские музыкальные инструменты, дидактический материал ). предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы, игры с составными и динамическими игрушками и другое); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.) | Детям 2–4 лет предлагаем сюжетообразующие игрушки. Задаем полную воображаемую ситуацию самостоятельно. Используем для этого возраста наиболее значимые игрушки – предметы оперирования . двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры); игровая деятельность (отобразительная и сюжетно -отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками); музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения) : музыкальные игрушки (озвученные - музыкальная книжка, молоточек, волчок, погремушка, шкатулка; не озвученные игрушки-самоделки - плоскостные балалайка, пианино и т.д.); народные игрушки; музыкальные инструменты: металлофон, бубны, барабанчик, колокольчики. предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала; доска, мел; специальное самостирающееся устройство или восковые доски с палочкой для рисования; рулон простых раскатывающихся белых обоев, восковые мелки; светлая магнитная доска для рисунков детей (выставка), магнитные кнопки. экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие); | горка с 3-4 пологими ступеньками и скатом, предусматривающую ограждения, исключающие падение с высоты (обычно у окна). Под горкой располагают игрушки-двигатели (набор крупных машин); ленточный дидактический стол (может быть прямоугольным, овальным, крестообразным) – подход к нему должен быть со всех сторон; рекомендуется также шарнирное устройство на потолке для подвешивания крупных игрушек, цветных ленточек, колокольчика, карусели и т.п., развивающее координацию и устойчивость в пространстве; невысокие овальные воротца (можно поролоновые модули), низенькие банкеточки. Настольно -печатные игры. Театральные куклы. Инструменты. Наглядный материал: альбомы, иллюстрации. Оборудование для творческих игр. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование (различного вида наборы конструктора, строительный материал, бросовый материал, природный материал, различного вида бумага, инструменты, цветные карандаши... ) самостоятельная исследовательская деятельность (центр песка и воды располагается рядом с уголком природы: ведерки, лопатки, совочки, грабли, различные формочки; рыбки, черепашки, дельфинчики, лягушки - мелкие и средних размеров (надувные, пластмассовые, резиновые, простые, заводные). Для экспериментирования: сачки, формочки (замораживание), различные емкости (наливание, переливание), лодочки, камешки (тяжелый - тонет, легкий - не тонет) и т.д. Можно оформить природный уголок в прихожих или холлах, находящихся перед групповым помещением |
Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия; | Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках. Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге | Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); Л. В. Куцакова, Т. С. Комарова, Л. Ю. Павлова Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.) Самообслуживание: Продолжать формировать у детей умение самостоятельно обслуживать себя (во время раздевания, одевания, умывания, еды) Хозяйственно-бытовой труд: Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым. Труд в природе: В помещении и на участке наблюдать, как взрослый ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит). | ситуативно -деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого; . В процессе одевания и раздевания направлять внимание на последовательность действий. Приучать к опрятности. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий. Учить совместно со взрослым и под его контролем перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы. Поощрять детей к совместным со взрослым действиям по уходу за объектами природы. | Детей 2–3 лет развиваем при помощи готовых игрушек-прототипов крупных и средних размеров. Предметные картинки. Игрушки: крупные, в рост ребенка; однотипные: 5-6 одинаковых утят, матрешек и т.д.; средних размеров; разные по величине, форме, цвету: мишка большой, мишка маленький, кошка белая, кошка черная; игрушки-забавы. В конце года вносятся: «Кухня»: на плите чайник, кастрюля; «Ванна»: для купания голыша; уголок «ряженья» (платочки, фартучки, ленточки) с зеркалом во весь рост; рядом располагают музыкальные игрушки: металлофон, маленький бубен, барабанчик, колокольчики, балалаечка; уголок природы: 2-3 крупнолистных растения (бегония, фикус). |
Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО; | Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное). Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге | Игровая деятельность коммуникативная деятельность предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы, игры с составными и динамическими игрушками и другое); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); | ситуативно -деловое общение со взрослым | картинки с изображением семьи: детей, родителей ; альбомы с фотографиями – дом, в котором ты живёшь - фотографии, иллюстрации архитектурных строений разного размера, внешнего вида, материала, назначения; – эмоциональные состояния - тематические папки, иллюстрации, показывающие различные эмоциональные состояния взрослых и детей; |
Формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи. | Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия взрослых. | Рассматривание, беседа игры- занятия с куклой -«оденем куклу на прогулку»; -«накорми куклу» -»купание куклы»... | Картинки: - с изображением взрослых, ребенка - одежда -обувь -действия взрослых - действия ребенка – взрослые люди - родовые характеристики, профессии, действия, внешний вид - иллюстрации, тематические папки, дидактические игры; – семья - подбор иллюстраций, тематических папок, изображающих семью, членов семьи в отдельности, показывающих взаимоотношение членов семьи - заботливое отношение, совместные действия, семейный фотоальбом группы; |
Познавательное развитие
Задачи От 2 мес. до 1 года | Содержание образовательной деятельности. | Виды деятельности | Инструментарий (технологии, методы и приемы, формы организации ) или полностью парциальные программы | ППРС (условия, средства) способы поддержки детской инициативы |
1) развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними; 2) вовлекать ребенка в действия с предметами и игрушками, развивать способы действий с ними; 3) развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать эмоциональный контакт в общении со взрослым; 4) вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе взаимодействия с ними, узнавать их. | С 2 месяцев в процессе общения с ребенком педагог создает дифференцированные условия для зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и других впечатлений, привлекает внимание к незнакомым объектам, сопровождает словом свои действия, поощряет действия ребенка. Развивает зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировочную активность в ходе демонстрации знакомых и незнакомых предметов. Развивает хватательные движения рук по направлению к объекту, захват из удобного положения; побуждает ребенка к удержанию предмета, развивает реакцию на звуковой сигнал; способствует появлению попыток наталкиваться руками на низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним; устанавливает эмоциональный контакт с ребенком в ходе действий с предметами, вызывая ответную реакцию. С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного характера, развивает несложные предметно-игровые действия. В практической деятельности активизирует умения ребенка захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью, манипулировать ею, брать игрушку из рук взрослого из разных положений (лежа на спине, животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать ее из одной руки в другую; дифференцировать звуковые сигналы; развивает зрительное внимание на окружающие предметы, объекты живой природы и человека, привлекает внимание к объектам живой природы. 3) С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет поисковую и познавательную активность детей по отношению к предметам и их свойствам, развивает стремление к проявлению настойчивости в достижении результата; поддерживает развитие у детей отдельных предметных действий, направленных на ознакомление со свойствами предметов (цвет, форма, величина); развивает зрительное внимание к предметам и объектам окружающего мира, лицам людей. Использует словесное поощрение, показ действий, побуждение их повторения. 4) Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами живой и неживой природы в естественной среде. | Двигательной ( хватательные движения рук по направлению к объекту, захват из удобного положения); предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой ( игрушки); коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки..); познавательно-исследовательской чтение потешек музыкальной (слушание колыбельных песен). | в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год): непосредственное эмоциональное общение со взрослым; слово воспитателя с яркой эмоциональной окраской с сопровождением соответствующих жестов и движений; эмоциональное вовлечение ребенка в совместную деятельность; организация совместной деятельности взрослого с ребенком; предлагать ребенку интересное занятие подключать его к игре; обогащать детей новыми впечатлениями; наблюдение за предметами и явлениями; двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры); предметно -манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами); речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова); элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры); | Создаем условия и побуждаем и и поддерживаем интерес детей к деятельности взрослых : разнообразные бытовые предметы, игрушки, погремушки, подвесные мобили, игрушки специально предназначенные для развития предметных действий(пирамидки, матрешки, неваляшки…) выполненные из разного материала, иметь различные размеры, фактуру, цвет, звучание, стимулировать различные виды действий. Наборы и игрушки для игры с куклами и животными: кукольная мебель (столики, стульчики, скамеечки, шкаф). Набор: кухня» для приготовления еды (плита, стол, холодильник, буфет, дощечки для нарезания продуктов). Игрушки для кормления (чашки, тарелки, ложки, пластмассовые ножики с тупыми концами, кастрюли, сковородки) и мытья посуды (губка, мыло, мисочка или раковина). |
Задачи От 1 года до 2 лет | Содержание | Виды деятельности | Инструментарий (формы, приемы и методы) | ППРС (условия, средства) способы поддержки детской инициативы |
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию; | Сенсорные эталоны и познавательные действия: Демонстрирует разнообразные действия со сборноразборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий; педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик", "яичко" и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме; педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними | предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); познавательно- обследовательской, поисковой | Л.Н. Галигузова «Развитие игровой деятельности детей». Е.О. Смирнова, С.Ю. Мещерякова, Т.В. Ермолова «Познавательное развитие детей» в раннем возрасте (1 год - 3 года): предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое); экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие); двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры); речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); | От 1 до 3 Сенсорный центр состоит из трех модулей: основного, подкатного мини-столика с четырьмя выдвигающимися полочками и модульного стеллажа. В свободном доступе на открытых полочках хранится множество различных настольно -печатных игр, мозаик, кубиков, дидактических игрушек. крупногабаритные пластмассовые конструкторы (полые с одной стороны, соединяющиеся посредством штырьков). Д\и «Цвет», «Форма», Центр песка и воды Универсальная ширма состоит из трех скрепленных между собой сквозных фигурных рамок, переплетенных тонкими ленточками |
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие их слова; | педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. | предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); познавательно- обследовательской, поисковой | ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого; чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); | игры на развитие восприятия и мышления; игры на развитие целенаправленности и самостоятельности в предметной деятельности серия «Играем в сказку»: «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Три поросѐнка». серия «Рассказы по картинкам»: «Мой дом», «Весна», «Времена года», «Зима», «Лето», «Осень», «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок», «Распорядок дня». серия «Расскажите детям о…..»: «Расскажите детям о деревьях», «Расскажите детям о домашних животных», «Расскажите детям о фруктах», «Расскажите детям об овощах», |
3)формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении; | Педагог формирует умение свободно ориентироваться в группе (приемной, спальне). Знакомит с назначением помещений группы, с местами хранения личных вещей, местом ребенка за столом. Знакомит с дорогой от дома до детской | игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками); | Е. Б. Волосова «Развитие ребенка раннего возраста». К. Л. Печора «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях». Н. Б. Куприянова «Игры и занятия с детьми до трех лет». эмоциональное общение со взрослым; слово воспитателя с яркой эмоциональной окраской с сопровождением соответствующих жестов и движений; эмоциональное вовлечение ребенка в совместную деятельность; организация совместной деятельности взрослого с ребенком; предлагать ребенку интересное занятие подключать его к игре; обогащать детей новыми впечатлениями; наблюдение за предметами и явлениями; двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры); предметно - манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами); | Набор игровой мебели включает в себя: модуль «Кроватка», модульный стол со стульями, модуль «Диван» и способствует организации сюжетно-ролевых игр. Кроме того, набор игровой мебели включает в себя два разновысотных стула (маленький стульчик для куклы 17 см и большой стульчик 20 см) и стол с выдвигающимися разновысотными столешницами. Может использоваться как для ку- кол, так и для самих детей соразмерно их росту; игры на развитие практических и орудийных действий; игры на развитие познавательной активности; |
4) Окружающий мир: развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным объектам; | Окружающий мир: педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях общественной жизни. | предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); познавательно- обследовательской, поисковой | эмоциональное общение со взрослым; слово воспитателя с яркой эмоциональной окраской с сопровождением соответствующих жестов и движений; эмоциональное вовлечение ребенка в совместную деятельность; организация совместной деятельности взрослого с ребенком; предлагать ребенку интересное занятие подключать его к игре; обогащать детей новыми впечатлениями; наблюдение за предметами и явлениями; двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры); | - серия «Играем в сказку»: «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Три поросѐнка». - серия «Рассказы по картинкам»: «Мой дом», «Весна», «Времена года», «Зима», «Лето», «Осень», «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок», «Распорядок дня». - серия «Расскажите детям о…..»: - «Расскажите детям о деревьях», - «Расскажите детям о домашних животных», - «Расскажите детям о фруктах», - «Расскажите детям об овощах», - «Расскажите детям о музыкальных инструментах». |
5)Природа развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними. | Природа: педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать; педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними. | предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); познавательно- обследовательской, поисковой | Игровые приемы: дидактические, подвижные игры; игры – забавы , инсценировки; Приемы: внесение игрушек; создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками); обыгрывание игрушек – предметов (дидактическая игра «Скажи , что звучит?»; чтение стихотворения «Уронили Мишку на пол»); сюрпризность, эмоциональность ( показ « Птичка и собачка»- воспитатель показывает писчалку, вызывает желание прислушаться «Кто это поет? Поищите.» Прилетает птичка, кружится над детьми, садится на ладошку, чирикает); внезапность появления, исчезновения игрушки; изменение местонахождения игрушки; показ предметов в разных действиях ; интегрирующие обстановки; словесные методы и приемы: чтение и рассказывание стихов и потешек; разговор, беседа; рассматривание картинок, инсценировки; Приемы: показ предметов с называнием игрушек – кукла Маша идет, бах – упала. Маша ой-ой, плачет; Просьба произнести, сказать слово ( платье); Перекличка до 1.5 лет (скажи – повтори); Подсказывание нужного слова; Объяснение назначения предмета (посуда - это из чего мы едим и пьем; кружка – мы из нее пьем); Многократное повторение нового слова, в сочетании со знакомым (у кошки - котята , у курицы – цыплята); Повторение слова за воспитателем, пояснение, напоминание, использование художественного слова; Практические методы: упражнения (оказание помощи) , совместные действия с воспитателем, выполнение поручений; Наглядные: показ игрушек и предметов; наблюдение явлений природы, труда взрослых; рассматривание живых объектов; показ образца; использование кукольного, теневого, настольного театра, фланелеграфа, диафильмы. выполнение игровых действий. | - серия «Рассказы по картинкам»: «Мой дом», «Весна», «Времена года», «Зима», «Лето», «Осень», - серия «Расскажите детям о…..»: «Расскажите детям о деревьях», «Расскажите детям о домашних животных», «Расскажите детям о фруктах», «Расскажите детям об овощах», картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с котятами», «Свинья с поросятами», «Собака с щенятами». - серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья», «Домашние птицы», «Домашние животные», «Фрукты», «Цветы», «Овощи». |
Задачи От 2 до 3 лет | Содержание | Виды деятельности | Инструментарий (формы, приемы и методы) | ППРС (условия и средства) | |||||
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного; | 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач; | предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); познавательно-исследовательской и экспериментирования чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); виды деятельности, прямо или косвенно способствующие развитию тактильно-двигательных ощущений: - лепка из глины, пластилина, теста; - аппликация из готовых форм; - рисование пальцами,»; - игры с крупной мозаикой, конструктором | А.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина «Воспитание сенсорной культуры ребенка» в раннем возрасте (2 - 3 года): предметная деятельность (орудийно-предметные действия – группировка предметов по величине, форме, цвету); экспериментирование с материалами и веществами ( проталкивание предметов разной формы в соответствующие отверстия; нанизывание больших и маленьких колец на стержень; складывание двухместной матрешки; раскладывание однородных предметов разной величины на две группы; раскладывание однородных предметов, резко различных по форме, на две группы; нанизывание колец, убывающих по величине; …. ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого; игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками); речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала; | «Игры на развитие крупной моторики»: «Собери Пирамидку» , «Закрой коробочки», «Прокати шарики» , «Собери Матрёшку», «Мозаика» , «Бусы для куклы», «Покажи такую же», «Веселые человечки», «Вкладыши» , «Длинное - короткое», «Расставь по порядку» и т. д….: вкладыши, пирамидки, матрешки, мозаика, ленты, и другие… Дидактические игры на развитие мелкой моторики: Шнуровки, прищепки, пробки, крупы, мозаика, природный и бросовый материал и другие…. Игры: «Веселые клубочки» «Вот какая прищепка» «Шнуровки» «Собери бусы» «Рисование по манке» «Закрути крышку» и т.д. «Бизиборды» Развивающая доска (стенд, модуль) со всевозможными кнопочками, замочками, крючками, шнурками, пуговицами, выключателями и прочими «опасностями» . Это полезные игры на усидчивость, внимательность, развитие мышления. Дидактические игры на развитие тактильных ощущений. Тактильная доска; Ёмкость с крупой, зернами, косточками; «Волшебный сундучок» с фасолью, где прячутся мелкие сюрпризы; и другие… « Определи на ощупь»;«Чудесный мешочек»; «Разложи зернышки»; «Найди по форме» и другие… | |||||
Развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач; | Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач; | предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); познавательно-исследовательской и экспериментирования чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); | обогащать детей новыми впечатлениями; наблюдение за предметами и явлениями; вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства. Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов. Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.). | Предметы -орудия: сачки, черпачки; емкости для воды; плавающие игрушки; шарики; палочки со свисающим на веревке магнитом; молоточки с втулочками ; верстачок, материал для сборки каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов; игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства; разные шапки, варежки, обувь и т. п; одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик… | |||||
Совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы; | педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий. | предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); познавательно-исследовательской и экспериментирования чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); | Сборник дидактических игр по сенсорному развитию для детей раннего возраста Автор: Гомзикова Алла Евгеньевнаметоды, формы и средства: - изучение методической литературы по этой задаче; - организация и обогащение предметно – развивающей среды в группе; - подбор дидактических игр на развитие всевозможных типов восприятия; упражнений, - перспективная разработка планов дидактических игр по развитию сенсорных эталонов; - разработка конспектов игровой деятельности педагога и детей. обогащать детей новыми впечатлениями; наблюдение за предметами и явлениями; | Пирамидки, Башенки, геометрические формы-вкладыши; матрешки; шнуровки; коробки форм; наборы для сортировки («Грибочки, яблочки, елочки»); мозайки; бизиборды (с замочками, лабиринтами, прорезями для форм и пр.) | |||||
Расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО; | Напоминать детям название поселка, в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т.д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия. Педагог дает общее представление о детском саде (функции, для чего нужен детский сад). Развивает элементарные представления о дружеских отношениях. Знакомит с малыми фольклорными формами (потешки, песенки, загадки и др.). Помогает понять, что играть вместе веселее, легче справиться с любым делом. Воспитывает добрые, теплые отношения между детьми в группе Воспитатель знакомит с понятиями «улица», «адрес». Способствует запоминанию своего адреса. Воспитывает любовь, уважение к своей улице, желание облагородить ее. Беседует с детьми «Мой адрес», «Улица, на которой я живу». Рассматривает фотографии, слайдов с различными улицами села. | предметная (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровая (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативная (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); познавательно-исследовательская чтение художественной литературы продуктивная (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); | О.В. Дыбина «Ознакомление с социальным миром « 2 – 3 года Программа Князевой О. Л., Маханевой М. Д. «Приобщение детей к истокам народной культуры». Программа Зеленовой Н.Г. и Осиповой Л.Е. «Мы живём в России». Беседы, обсуждение, просмотр иллюстраций, фото, слайдов, чтение художественной литературы; Развлечения, наблюдения, игры, трудовая деятельность; Словесные методы: Рассказ педагога (создавать яркие, точные представления об исторических событиях) Рассказы детей (совершенствовать знания, умения отражать сложившиеся представления, повышать степень обобщённости знаний) Приёмы: Риторические вопросы. Обмен мнениями. Беседа до и после рассказа. Рассматривание наглядности. Вопросы. Напоминания. Соучастие воспитателя. Анализ. Оценка. Наглядные методы: Рассматривание картин, иллюстраций , карт Обогащение, систематизация знаний детей; активизация словаря, развитие связной речи. Вопросы. Образец рассказа. Задание творческого характера. Практические методы : Упражнения . Игровой метод (использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приёмами) | - Государственные символы РФ (герб, флаг); - портрет президента РФ; главы сельского совета; - аудиозаписи русской народной музыки; - альбомы: «Люблю тебя мой край родной», «Село Филимоново – моя малая родина»; - картотека предметных картинок: национальные костюмы, Государственные праздники; - театры: настольный, пальчиковый, би-ба-бо, теневой; - центр сюжетно-ролевых игр: атрибуты к играм - «Семья». В группе имеется оборудование и материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек — как в труде, так и в игре. Для развития творческого замысла в игре у девочек имеются предметы женской одежды, украшения, сумочки и прочее, у мальчиков — детали военной формы, предметы обмундирования, разнообразные технические игрушки. | |||||
Математические представления: 4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания; | Математические представления: педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов. | двигательная деятельность ( простые подвижные игры); - игровая деятельность (игры с дидактическими игрушками); - речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание , активная речь); - конструирование из мелкого и крупного строительного материала; - самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки); - музыкальная деятельность ( музыкально-ритмические движения). | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада» 2-3 года. О.В. Дыбина «Ознакомление с окружающим миром» Методы: словесный, наглядный, практический, игровой. Формы организации: игры, занимательная деятельность Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один —много). Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом —маленький домик, большая матрешка —маленькая матрешка, большие мячи —маленькие мячи и т. д.). Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.). Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении. | Математические представления: Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Че-го не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.) Предметно -манипулятивные игрушки: – предметы взрослого обихода; – предметы из различных материалов (меха, ткани, дерева, глины, камня, пластмассы, резины, бумаги); – предметы разнообразных обтекаемых форм; – предметы таких размеров, чтобы двухлетнему ребенку было удобно держать их в руках и манипулировать с ними: игрушки-каталки (на палочке или с веревочкой); пирамиды на конусной основе из 4–5 колец; – матрешки (состоящие из 3–4 элементов); – формочки-вкладыши; – конструкторы «Лего» (домики, машинки), «Фантазия»; – сборно-разборные игрушки (машинки, крупные пластмассовые разбирающиеся на части игрушки, пазлы в виде силуэтов животных); – резиновые и пластмассовые игрушки, изображающие животных; – крупная геометрическая мозаика; – мелкая мозаика; – звучащие игрушки, например свистки, бубны, погремушки, барабаны, колокольчики, дудочки, игрушечные пианино, арфа, гитара, балалайка, шарманка, неваляшка, металлофоны, ложки, трещотки, маракасы, румбы, гармошки; – куклы разных размеров с наборами одежды, посуды, мебели к ним; – крупные мягкие игрушки (две-три на группу); – крупные игрушки-качалки; – машинки мелкие и большие, кегли; – разрезные картинки (из 2 частей); – парные картинки; – лото «Малышам», «Зоологическое»; – формочки, совочки, ведра для игр с песком; – бусины крупные для нанизывания на плотный шнурок | |||||
Окружающий мир: развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых; | Окружающий мир: педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее). | двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры); - игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками); - речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); - изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала; - самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое); - музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения). | О.Л. Литвинова «Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста» 2-3 года. обогащать детей новыми впечатлениями; наблюдение за предметами и явлениями; - экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие); - ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого; | Окружающий мир Должны быть функциональными, простыми в изготовлении и находиться в полном распоряжении детей. Поделки-подарки из различных материалов: – поделки из бумаги; – поделки из ниток, веревок, шнуров; – поделки из проволоки, бусин, пуговиц (для самых маленьких – из желудей, ягод и т. п.); – поделки из палочек; – плавающие игрушки; – шумелки и гремелки. «Сокровищницы»: – чудесные мешочки; – чудесные коробочки; Аквариум – «исследовательская лаборатория» Свободный доступ в любое время. | |||||
Природа: организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы; развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям. | Природа: в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям. | двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры); - игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками); - речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); - изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала; - самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое); - музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения). | О.В. Дыбина «Ознакомление с миром природы» - обогащать детей новыми впечатлениями; -наблюдение за предметами и явлениями; - рассматривание иллюстраций; Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). Сезонные наблюдения Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты. Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать кучастию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.). Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки. Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки. | - серия «Рассказы по картинкам»: «Мой дом», «Весна», «Времена года», «Зима», «Лето», «Осень», - серия «Расскажите детям о…..»: - «Расскажите детям о деревьях», -«Расскажите детям о домашних животных», - «Расскажите детям о фруктах», - «Расскажите детям об овощах», картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с котятами», «Свинья с поросятами», «Собака с щенятами». - серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья», «Домашние птицы», «Домашние животные», «Фрукты», «Цветы», «Овощи». | |||||
Познавательное развитие Задачи от 3 до 4 лет | Содержание | Виды деятельности | Инструментарий (формы, приемы и методы) | ППРС (условия и средства) | |||||
Сенсорные эталоны и познавательные действия: формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности; | Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками; при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову. | предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); познавательно-исследовательской и экспериментирования трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). | Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина «Воспитание сенсорной культуры ребенка» общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое); речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,); музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах). организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы). | Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила. Предметы : из различных материалов (меха, дерева и пр.), предметы таких размеров, чтобы 3–4-летнему ребенку было удобно с ними манипулировать. Максимальный уровень размещения. Свободный доступ в любое время. Расположение вблизи от света (окна). Частичная изоляция материалов. Несколько пособий и игрушек одного наименования. Предметы, игрушки контрастные и одинаковые по размеру. Предметы и игрушки, отличающиеся одним признаком (2–3 признаками ) 2–3 вида крупной мозаики; – матрешки (3–4-местные); – пирамидки (на конусной основе из 4–5 колец); – формочки-вкладыши, коробки с отверстиями; – сборно-разборные игрушки; – дидактические игры, направленные на сенсорное развитие; – материал для развития мелкой моторики и кистей рук (наборы бус и леска для нанизывания, наборы толстой веревки (шнура) для завязывания узлов, механические заводные игрушки с ключиком и т. д.); Игры: «Воздушные шары»; «Спрячь мышку»; «Подбери по цвету»; «Лебедушка»; «Живое домино»; «Окраска воды»; «Украсим елочку»; «У кого какое платье?»; «Какие бывают фигуры?»; «Подбери фигуру», «Подбери по форме»…»Три квадрата»; «Башня»; «Лесенка»; «Соберем пирамидку»; «Орнамент»; «Цвет и форма»…. | |||||
Математические представления: развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения; | Математические представления: педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, короче -длиннее, шире -уже, выш е-ниже, такие же по размеру; больше -меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними; знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи). | двигательной (физкультурная минутка); предметной (образные и дидактические игры); коммуникативной (дидактический материал, раздаточный и демонстрационный материал , видеофильмы и другое); чтения художественной литературы трудовой (самообслуживание) | О.В. Дыбина «Формировать элементарные математические представления, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира» Формы организации: Занимательная деятельность ( игры – занятия) : групповые ; индивидуальные ; интегрированные; комплексные; тематические; театрализованные; путешествие; экскурсии; сказка; диалоги; сомнение (поиск истины); труд; дискуссии; Игры; Коллективное творческое дело; Методы: словесный, наглядный, практический, игровой. | –плоскостные геометрические фигуры, различные по форме, цвету, величине; –фланелеграф, геометрические (плоскостные) фигуры; – 4–5-местные матрешки; – пирамидки (на конусной основе на 5–7 колец); – наборы разрезных картинок, состоящие из 4–6 частей; ; – игрушки, предметы, обозначающие соотношения их по разным признакам: длиннее – короче, одинаковые (равные по длине); шире–уже одинаковые ( равные по ширине); выше–ниже, одинаковые (равные по высоте); толще– тоньше, одинаковые (равные по толщине); – игрушки, предметы, обозначающие возрастающий (убывающий) признак; – настольно-печатные игры типа лото «Подбери и назови», «Найди такой же» и др.; – 2–3 набора разрезных картинок из 6 частей (на кубиках и плоскостные); – счетные палочки; – настольно-печатные игры «Составь из фигур», «Сложи из палочек» и др Пирамидки разного размера, с кольцами круглой формы, в форме цветов, овалов, а также с «верхушками» в виде голов зверят, сказочных персонажей. Ребятишки не только складывают их, но и сравнивают по высоте, обыгрывают, рассматривают и сравнивают отдельные кольца пирамидок, пытаются надеть по порядку, радуются положительному результату. Матрёшки. Их дети собирают и разбирают сначала под руководством педагога, а после самостоятельно, сравнивают по величине, пытаются выстроить в ряды в порядке убывания и возрастания по величине. Игры со втулками, вкладышами (пластиковые или деревянные). Сейчас их существует огромное количество, в том числе и математического направления, когда втулки сделаны в форме геометрических фигур разного цвета и размера. Такие игры очень нравятся малышам и приносят большую пользу, развивая одновременно и цветовосприятие, и знания о геометрических фигурах, и мелкую моторику. Существуют также игры со втулками в виде мягких ковриков из вспененной резины, ими можно играть и за столом, и на полу. Втулки, вкладыши можно использовать и отдельно от основы, создавая узоры, картины по желанию детей, но после такой игры следует все элементы разложить по соответствующим играм. Блоки Дьенеша, палочки Кюизенера. Эти развивающие пособия можно применять в младшей группе, но не для установления логических цепочек или соотнесения длины палочки и числа, а как игровой материал для создания несложных конструкций, картин. Рассматривая и обследуя блоки Дьенеша, дети закрепляют знания о форме и основных цветах (красный, синий, жёлтый), а палочки Кюизенера познакомят их с розовым, фиолетовым, оранжевым цветом, что является элементом опережающего развития, а также побуждают сравнивать и устанавливать последовательности предметов по признаку длины. Конструкторы пластиковый и деревянный с кубиками, конусами, цилиндрами, шарами. В совместной игре педагог демонстрирует способы обследования геометрических тел, а после дети и сами экспериментируют с ними, выясняя, какая деталь может катиться, а какая устойчива и подходит для создания постройки. Сравнивая деревянные и пластиковые части конструктора по весу, дети получают первое представление о том, что предметы одинаковой формы могут быть тяжёлыми и лёгкими, и зависит это от материала, из которого они сделаны. Мозаики: пазовые, коврики-пазлы, гвоздики. Складывая из них узоры, ребятишки не только закрепляют цвета, но и усваивают понятия «много», «мало», «один», учатся размещать изображение на плоскости, повторяют, что такое «верх», «низ», «лево», «право». Мозаика развивает творческое воображение, умение сравнивать свою работу с образцом, удачно сочетать цвета. | |||||
Окружающий мир: обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам; | Окружающий мир: педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально положительное отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый). | двигательной (подвижные игры); предметной (настольно – печатные и дидактические игры ); игровой (игры «Дом», «Семья», «Дочки – матери» игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). | О.В. Дыбина «Формировать элементарные математические представления, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира» «Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Пособие для педагогов и родителей. Для работы с детьми 2-7 лет» Е. К. Ривина Формы организации: Занимательная деятельность ( игры – занятия) : групповые ; индивидуальные ; интегрированные; комплексные; тематические; театрализованные; путешествие; экскурсии; сказка; диалоги; сомнение (поиск истины); труд; дискуссии; Игры; Коллективное творческое дело; Методы: словесный, наглядный, практический, игровой. | Иллюстрации , изображающие деятельность детей и взрослых в различные отрезки времени; сюжетно -ролевая игра «Семья». Коляска, куклы маленькие, куклы большие. Набор столовых приборов (ложки, вилки, нож, половник, шумовка, лопаточка и т.д.). Набор чайной посуды (блюдца, чашки). Набор хлебо –булочных изделий (круассан, хлеб, батон). Набор фруктов, овощей. Корзинки (тазы), кастрюля. Пастель для коляски. Утюг. Сковорода дет., чайник дет. Ванночка. Набор для уборки комнаты (совок, щетка, хлопушка). Игровой набор(яичница, сосиски, рыба, курица). Поднос. Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская». Набор (расческа, зеркало, резинки, ободок, сундучок и т.д.). Сюжетно-ролевая игра «Магазин». Сумочка детская, Корзинка детская. Набор для магазина (касса, весы, кошелек, деньги и т. д.) Сюжетно -ролевая игра «Больница». Набор для игры в больницу, аптеку (укол, пузырьки, градусник, и т.д.). Сюжетно -ролевая игра «Мастерская». Детский набор инструментов. | |||||
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках; | Педагог знакомит детей с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомит с ближайшим окружением (основными объектами сельской инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Формирует интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминает детям название села , в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни. Рассказывает детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширяет и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращает внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться. Формирует интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название села, в котором они живут; побуждает рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. | двигательной (народные подвижные игры); предметной (настольно – печатные и дидактические игры); игровой (игры: «Дом»; « Семья»; «Дочки – матери»; «Больница» игрушки, игровое оборудование); коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); чтение художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). | Формы организации: Занимательная деятельность ( игры – занятия) : групповые ; индивидуальные ; интегрированные; комплексные; тематические; театрализованные; путешествие; экскурсии; сказка; диалоги; сомнение (поиск истины); труд; дискуссии; Игры; Коллективное творческое дело; Методы: словесный, наглядный, практический, игровой. | Альбом: «Красная книга Красноярского края », «Мое родное село Филимоново» », «Птицы Красноярского края». Каравай самодельный. Набор русских расписных платков. Портрет президента, флаг и герб России; матрешки, ваза с колосками пшеницы, глобус большой, «Российская армия» - альбом; Макет детского сада, села . Наглядно – Дидактическое пособие: «Национальные костюмы народов» Мини-музей: (Колосья пшеницы, кукла в русском костюме) Фотографии «Наше село», | |||||
Природа: расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы. | Природа: педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года. | двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое); предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое); чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). | Формы организации: Занимательная деятельность ( игры – занятия) : групповые ; индивидуальные ; интегрированные; комплексные; тематические; театрализованные; путешествие; экскурсии; сказка; диалоги; сомнение (поиск истины); труд; дискуссии; Игры; Коллективное творческое дело; Методы: словесный, наглядный, практический, игровой | «Лаборатория » Аквариум периодически выносится в групповое помещение, расположенное подальше от игровых зон, в хорошо освещенном и доступном месте Аквариум-«исследовательская лаборатория», сачок, удочка с крючком; – мелкие игрушки из различных материалов; – звучащие (свистящие, шумящие, гремящие, скрипящие) предметы; – игрушки для игр с песком и водой (формочки, палочки и т. п.); – емкости для исследования воды и песка – наборы разрезных картинок, состоящие из двух частей; – складные кубики (2–4 части); – парные картинки, лото «Малышам», «Зоологическое лото»; – настольные игры типа «Кому что нужно», «Каких деток потеряла мама»; Комнатные растения: Аспидистра, Гибискус (китайский розан), Драцена, Колеус, Традесканция, декабрист, папоротник. Календарь природы. Литература природоведческого содержания, картинок, альбомы. Материал для проведения опытов. Инвентарь для трудовой деятельности. Природный и бросовый материал. Сезонный материал. Лейка, опрыскиватель, лопатка, грабли, палочка для рыхления, ведро маленькое, клеенка. Иллюстрации по временам года. Карточки: «Птицы», «Дикие и домашние животные», «Комнатные растения», «Явления природы». Альбом: «Птицы», «Цветы», «дикие домашние животные». Тряпочки для протирания листьев. Фартуки клеёнчатые. Таз. Сачок. Плакат: «Времена года». Н/п игра: ««Времена года». Набор домашних животных и зверей. Д/и: «Времена года», «Дары природы», «Живая неживая природа». «Интересные прогулки осенью, зимой», «Сложи картинку (Времена года)», Развивающие игры «Машины помощники», «Учим цвета», «Время» «Что из чего сделано», «Овощи и фрукты» «Домашние животные» Развевающее лото: «Кем хочешь стать?», «Азбука игрушек», «Что где растет?» Настольные игры: «Профессии» «Кто где живёт?» «Мы играем в магазин» «Пазлы», «Что где растет», «Спорт».Игра-лото «Детям о времени». Крупный строительный материал. Кубики. Мягкий конструктор. Конструктор «Лего». | |||||
Познавательное развитие 4-5 лет | ||||
Задачи | Содержание | Виды деятельности | Инструментарий (формы, приемы и методы) | ППРС (условия и средства) |
Сенсорные эталоны и познавательные действия: 4-5 лет обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств; 2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности; | на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам. | двигательной (физкультурные минутки); предметной (настольные дидактические игры); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе модели, схемы и другое); чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). | Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина «Воспитание сенсорной культуры ребенка» Формы организации: Занимательная деятельность ( игры – занятия) : групповые ; индивидуальные ; интегрированные; комплексные; тематические; театрализованные; путешествие; экскурсии; сказка; диалоги; сомнение (поиск истины); труд; дискуссии; Игры; Коллективное творческое дело; Методы: словесный, наглядный, практический, игровой Знакомство детей с сенсорной категорией «Цвет», знакомство основными цветами: красным, желтым, синим; развивать мелкую моторику рук. Закрепление умений различать и называть основные цвета. Знакомство с основными цветами спектра (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный); учить детей соотносить предметы по цвету. Знакомство детей с оттенками спектра: голубым и розовым цветом. Закреплять умения различать называть цвета: красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный, голубой, розовый. Закреплять представления детей величине, учить соотносить предметы по данному сенсорному свойству. Развитие умения соотносить разных предмета по величине. Знакомство детей с сенсорной категорией «Форма». Познакомить детей с четырьмя плоскими геометрическими формами (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) . Обучение приему обследования формы путем обведения пальцем контура фигуры. | Наглядный материал: а) демонстрационный: - карточки с изображением предметов основных цветов спектра (красного, синего, желтого, зеленого, белого, черного); - карточки с изображением предметов разной величины (большой – маленький); - карточки с изображением предметов, имеющих различную форму (круглую, квадратную, треугольную, прямоугольную); - геометрические фигуры как эталоны формы (шар, куб, кирпичик, призма); - модельные изображения формы (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник); - игрушки (мячи, куклы, мишки, кукольная посуда и т.д.). б) раздаточный: - рамка-вкладыш Монтессори; - дидактический материал к играм: плоскостные геометрические формы круга, квадрата, треугольника, прямоугольника разного цвета и различной величины; силуэты «рыбок», «ежиков», «колпаков для гномов» и т.д. «Цвет предметов. Дидактические игры на различение и соотнесение предметов по цвету». Д/и «Рыбки». Д/и «Ежики». Д/и «Чей колпачок». Д/и «Разноцветные круги». Д/и «Спрячь мышку». Д/и «Разноцветные комнаты». Лото «Цвет». Словесная игра «Что бывает такого цвета?». Мини-эксперимент «Синий и белый». Мини-эксперимент «Красный и белый». Мини-эксперимент «Окраска воды». Д/и «Подбери к своему цвету» «Величина предметов. Дидактические игры на различение и соотнесение предметов по величине». Д/и «Матрешка». Д/и «Спрячь игрушки в коробки». Д/и «Построим диванчики для большой и маленькой кукол». Д/и «Посади бабочку на цветок». «Форма предметов. Дидактические игры на различение и соотнесение предметов по форме». Д/и «В царстве «фигурок-человечков». Д/и «Разложи фигуры по местам!» Д/и «Почини одежду зайчикам». Д/и «Гости». |
Задачи Математические представления: | Содержание | Виды деятельности | Инструментарий (формы, приемы и методы) | ППРС (условия и средства) |
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях; | педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра). | двигательной (динамические паузы); предметной (палочки Кюизенера, блоки Дъенеша, дидактические игры, карточки); игровой (сюрпризные моменты с внесением игрушек); коммуникативной (дидактический раздаточный и демонстрационный материал, видеофильмы ); познавательно-исследовательской и экспериментирования (образно-символический материал, в том числе модели, схемы и другое); чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой (самообслуживание); | О.В. Дыбина «Формировать элементарные математические представления, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира» Формы организации: Занимательная деятельность ( игры – занятия) : групповые ; индивидуальные ; интегрированные; комплексные; тематические; театрализованные; путешествие; экскурсии; сказка; диалоги; сомнение (поиск истины); труд; дискуссии; Игры; Коллективное творческое дело; Методы: словесный, наглядный, практический, игровой организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы). | Группа пополняется новыми материалами, направленными на развитие абстрактного восприятия, поскольку и мышление детей становится более абстрагированным, отвлечённым от определённого образа. Это печатные игры как промышленного производства, так и самодельные, плакаты, серии картин. Дети пятого года необычайно пытливы и любознательны, их интересует не только мир предметов, но и звуков, запахов, тактильных ощущений. Прекрасным дополнением логико-математической зоны станет коллекция ароматов: в маленьких небьющихся пузырьках помещают кусочки ткани, пропитанные запахом апельсина, ванили, различных духов, закрывают пробкой с отверстиями и плотной крышкой, — а также «коллекция звуков», то есть детских музыкальных инструментов и шумовых игрушек, непрозрачных баночек с металлическими мелкими предметами, горохом, крупой, песком (они должны быть надёжно закрыты). Это оборудование стимулирует детей к исследованию, мыслительной деятельности, учит делать предположения, догадки. Непосредственно математический материал пополняют играми с цифрами, числами, счётом. В средней группе начинается период наилучшего восприятия знаков и символов, поэтому для самостоятельной и совместной с педагогом деятельности детям предлагают не просто картинки, изображающие реальные предметы, как в младшей группе, а условное, упрощённое их изображение, схемы, пиктограммы. С помощью пиктограмм, геометрических фигур, чисел дети могут «зашифровывать» названия любимых рассказов, стихотворений, мультфильмов, песенок и сказок. Цвет и количество геометрических фигур или упрощённых значков дают малышам подсказку: три розовых круга — «Три поросёнка», один большой серый овал и семь маленьких белых — «Волк и семеро козлят», силуэт мишки и девочки — «Маша и Медведь». Интересны детям и такие игры и пособия: «Танграм», «Колумбово яйцо», «Пентамино», где из разных частей нужно сложить схематическое изображение предмета или животного. Для эффективного их использования необходимо иметь достаточное количество схем и картинок того, что получится при выкладывании в итоге. Логические блоки Дьенеша. Игры с ними уже включают в себя разделение множества на подмножества по определённому признаку (блоки раскладывают в 1 или 2 обруча, причём множества пересекаются). Палочки Кюизенера используют не просто как материал для сравнения длины, теперь уже детям рассказывают о соотношении длины, цвета и числа в пределах 5. Чтобы развивать пространственное воображение детей, в уголок помещают тетради с печатной основой для самостоятельной деятельности, картинки для раскрашивания и дорисовывания, схематические изображения улицы, квартиры, дома, на которых дети дорисовывают или выкладывают детали (дома, транспорт, мебель, цветы, людей). Закрепить навыки счёта и умение соотносить число с цифрой помогут плоскостные макеты овощей, фруктов, грибов, цветов, а также изображения тарелок, ваз, корзинок с наклеенными цифрами. Вместо предметных картинок можно использовать и природный материал: шишки, каштаны, крупные орехи, камушки, ракушки. Повысит интерес детей к такому виду деятельности использование игрушек-зверят, белочки, ежонка, зайчонка, которые попросят малышей помочь им собрать урожай, разложить гостинцы по корзинкам, выложить угощение на тарелочку в соответствии с указанным числом. Для освоения навыков измерения длины, высоты, объёма в математическом уголке размещают тесёмки, ленты разной длины, стаканчики, ведёрки, крупы и сухой песок в контейнерах. Используют этот материал только в совместной деятельности с воспитателем, потому что верёвочки, тесёмки и тому подобное представляют опасность для детей, а песок, крупу и другой сыпучий материал легко рассыпать, смешать. Для самостоятельной деятельности удобен и безопасен ростомер, картонные условные мерки, линейки из дерева длиной 15–20 см. Для самостоятельного пересыпания, определения объёма малышам предлагают ведёрки, мисочки, каштаны, крупную мозаику, детали конструктора типа «Лего». |
Задачи Окружающий мир 4- 5 лет | Содержание | Виды деятельности | Инструментарий (формы, приемы и методы) | ППРС (условия и средства) |
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого; | педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее); расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым); показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий; Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие. | двигательной (динамические паузы, подвижные игры); предметной (настольно – печатные и дидактические игры, иллюстрации, карточки с изображением семьи, труда взрослых); игровой (сюжетно – ролевые игры «Семья», «Доктор», «Магазин», «Парикмахерская «….); коммуникативной (дидактический наглядный и демонстрационный и раздаточный материал, видеофильмы и другое); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое); чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). | О.В. Дыбина «Ознакомление с окружающим» Формы организации: Занимательная деятельность ( игры – занятия) : групповые ; индивидуальные ; интегрированные; комплексные; тематические; театрализованные; путешествие; экскурсии; сказка; диалоги; сомнение (поиск истины); труд; дискуссии; Игры; Коллективное творческое дело; Методы: словесный, наглядный, практический, игровой организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы). | Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной организуются в специальном месте для детского экспериментирования. Требования к нему примерно те же, что и для младшего возраста, но набор материалов шире, и представлены они постоянно. Также надо показать детям способы фиксации процесса и результата экспериментов, внести бумагу и ручку для самостоятельных зарисовок. Это будет способствовать развитию исследовательских умений, планирования, целеполагания. Игры с водой, снегом, льдом Игры с мыльной водой и пеной Игры с зеркалом Игры со светом Игры со стеклами Игры со звуками. Предметы разной формы, сделаны из разных материалов. Карточки : одежда, обувь, головные уборы. Карточки : бытовые приборы. Карточки и картины «Труд людей». Иллюстрации с изображением зданий, домов. Карточки с предметами быта. Карточки с изображением людей: ребенок, подросток взрослый, старый человек. |
Развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них; | педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. | двигательной (народные хороводные, подвижные игры); предметной (настольно – печатные и дидактические игры, иллюстрации, карточки с изображением детского сада, села, ); игровой (сюжетно – ролевые игры «Дом», «Детский сад», «Семья», «Доктор», «Магазин», «Парикмахерская «….); коммуникативной (подготовка к развлечениям, конкурсам, праздникам, видеофильмы и другое); познавательно-исследовательской (макеты детского сада, , села); чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). | Формы организации: Занимательная деятельность ( игры – занятия) : групповые ; индивидуальные ; интегрированные; комплексные; тематические; театрализованные; путешествие; экскурсии; сказка; диалоги; сомнение (поиск истины); труд; дискуссии; Игры; Коллективное творческое дело; Методы: словесный, наглядный, практический, игровой организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы). | Альбомы: «Мое родное село Филимоново» «Москва – столица нашей родины». Книги- детям о Родине. Альбом : «Этот день победы». Матрешки. Развивающие игры: «Наша Родина», «Профессии». Иллюстрации «Русский народный костюм», «Костюмы народов мира». Глобус малый. Флаг на подставке. Ваза с колосками пшеницы. Куклы в русских костюмах Плакаты РФ (комплект) |
Природа расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться | педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование; в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе. | двигательной (динамические паузы, подвижные игры); предметной (настольно – печатные и дидактические игры, природный материал); коммуникативной (дидактический демонстрационный и раздаточный материа, видеофильмы и другое); познавательно-исследовательской (макеты, плакаты, модели, схемы и другое); чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). | Формы организации: Занимательная деятельность ( игры – занятия) : групповые ; индивидуальные ; интегрированные; комплексные; тематические; театрализованные; путешествие; экскурсии; сказка; диалоги; сомнение (поиск истины); труд; дискуссии; Игры; Коллективное творческое дело; Методы: словесный, наглядный, практический, игровой организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы). | Календарь природы. Комнатные растения: Герань, Декабрист, Хлорофитум, Дружная семейка. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы. Литература природоведческого содержания: «Мамы и детки», «Насекомые», «Грибы и ягоды», «Овощи и фрукты», «Цветы», «Домашние животные и птицы»,«Дикие животные», «Комнатные растения», «Деревья», «Времена года» ,«Природные явления», «Животные России», настольная игра домино «Забавные зверята», стихи «Это кто?». Зоологическое лото «земля и её жители», фигурки насекомых, набор фигурок животных леса, наборы фигурок животных Африки, домашние животные, фигурка лягушки, Наборы инструментов для ухода за комнатными растениями, ведёрко детское с инструментами. Тряпочки для протирания листьев, фартуки клеёнчатые, шеточка для ухода за листьями. Место для выставки: -магнитно-маркерная доска (принадлежности к ней) -картотека опытов для данного возраста. Место для приборов и оборудования: -микроскопы, лупы, весы, фонарик, калейдоскоп; Ёмкости: пластиковые колбы, банки, стаканчики различной формы, чашечки, воронки, ложечки пластмассовые; -Материалы: природный (жёлуди, шишки, семена, скорлупа, камни, ракушки); бросовый (палочки деревянные, пробки, трубочки для коктейля); пищевые(фасоль, горох). Передвижные столы с контейнерами для песка и воды. Игрушки и оборудование для игры с водой и песком. |
5 – 6 лет познавательное развитие Задачи | 5- 6 лет Содержания | Виды деятельности | Инструментарий (формы, приемы и методы) | ППРС (условия и средства) |
Сенсорные эталоны и познавательные действия: развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях; | педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования; . | двигательной (динамические паузы, подвижные игры); предметной ( дидактические игры, реальные предметы и другое ); игровой (игры с песком и водой); коммуникативной (дидактический наглядный демонстрационный и раздаточный , видеофильмы ); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое); чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). | Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина «Воспитание сенсорной культуры ребенка» Формы организации: Занимательная деятельность ( игры – занятия) : групповые ; индивидуальные ; интегрированные; комплексные; тематические; театрализованные; путешествие; экскурсии; сказка; диалоги; сомнение (поиск истины); труд; дискуссии; Игры; Коллективное творческое дело; Методы: словесный, наглядный, практический, игровой организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы); педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы | «Часть и целое», мозаика, наглядное пособие «Одежда», лото «Четвертый лишний », лото «Форма», лото «Времена года», «Большой – маленький», «Предметы быта» лото, «Чей домик», «Кто больше, кто меньше», «Профессии», «Путешествие по магазинам», домино деревянное «Фрукты», «Домино. Насекомые», «Домино. Домашние животные», «Домино. Окружающий мир», «Противоположности», зрительный тренажер «Домик», кубики (лото) «Мебель», «Посуда», «Фрукты»; чудесный мешочек: «Дары леса», «Овощи и фрукты», «Предметы деревянные»; пазлы «Бременские музыканты», «Белоснежка и семь гномов». Блоки Дъенеша, палочки Кюизенера. Раскраски: «форма», «умная раскраска, «рисуй по точкам и раскрашивай, «рисуй по клеточкам», «соедини по точкам», «лабиринты», «составь картинку» Подборка игр математического содержания Картотека дидактических игр по математике Объемные модули, крупные, разных форм. Емкость с лоскутами, мелкими и средними, разного цвета и фактуры. Настольные игры (с маршрутом до 50 ходов и игральным кубиком на 6 очков) Лото (картиночное, поле до 8-12 частей) Доски-вкладыши и рамки-вкладыши со сложными составными формами (4-8 частей). Танграм. Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по величине (по 1-2 признакам – длине, ширине, высоте, толщине) из 7-10 элементов. Набор разноцветных палочек с оттенками (8-10 палочек каждого цвета) Набор пластин из разных материалов. Мозаика (цветная, мелкая) с графическими образцами разной степени сложности (расчлененные на элементы, 3 (разные) сплошные, чертежи-схемы). Головоломки плоскостные (геометрические). Набор проволочных головоломок. Головоломки объемные (собери бочонок, робота и т.п.), в том числе со схемами последовательных преобразований. Игры-головоломки на комбинаторику (кубик Рубика, игра «15», «Уникуб» и т.п.) Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком) Игра «Волшебный экран» (на координацию вертикальных и горизонтальных линий) Набор волчков (мелкие, разной формы и окраски). Действующие модели транспортных средств, подъемных механизмов и т.п. (механические, заводные, электрифицированные, с дистанционным управлением). Система наклонных плоскостей для шариков. Весы рычажные равноплечие (балансир) с набором разновесок. |
5- 6 лет Задачи Математические представления: | Содержания | Виды деятельности | Инструментарий (формы, приемы и методы) | ППРС (условия и средства) |
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования; развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени; | в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами; педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год. | двигательной (динамические паузы, подвижные игры); предметной ( дидактические игры, реальные предметы и другое); игровой (викторина ); коммуникативной (дидактический демонстрационный и раздаточный материал: счетный, карточки, палочки Кюизенера, блоки Дъенеша видеофильмы и другое); познавательно-исследовательской и ( образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое); чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); | В.П. Новикова «Математика в детском саду» 5-6 лет Н.А. Карпухина «Познавательное развитие» 5-6 лет И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений» 5-6 лет. Формы организации: Занимательная деятельность ( игры – занятия) : групповые ; индивидуальные ; интегрированные; комплексные; тематические; театрализованные; путешествие; экскурсии; сказка; диалоги; сомнение (поиск истины); труд; дискуссии; Игры; Коллективное творческое дело; Методы: словесный, наглядный, практический, игровой организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы); педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы | Разрезная азбука и касса. Магнитная доска настенная с набором магнитов. Наборы карточек с цифрами. Отрывной календарь. Наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр. Набор кубиков с цифрами, с числовыми фигурами. Стержни с насадками (для построения числового ряда). Набор карточек с гнездами для составления простых арифметических задач. Набор карточек-цифр (от 1 до 100) с замковыми креплениями. Числовой балансир (на состав числа из двух меньших чисел). Линейка с движком (числовая прямая). Абак. Набор лото: последовательные числа. Кассы настольные. Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, знаков, букв и геометрических фигур. Наборы моделей: деление на части (2-16). Набор геометрических фигур с графическими образцами (расчлененными на элементы и нерасчлененными) для составления плоскостных изображений (геометрическая мозаика). Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина) |
Задачи 3) Окружающий мир: | Содержания | Виды деятельности | Инструментарий (формы, приемы и методы) | ППРС (условия и средства) |
Развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности; | педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира; педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. | двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое); предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое); чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). | О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром» 5-6 лет О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» 5-6 лет И.А. Морозова, М.А. Пушкарева «Ознакомление с окружающим миром» 5-6 лет Формы организации: Занимательная деятельность ( игры – занятия) : групповые ; индивидуальные ; интегрированные; комплексные; тематические; театрализованные; путешествие; экскурсии; сказка; диалоги; сомнение (поиск истины); труд; дискуссии; Игры; Коллективное творческое дело; Методы: словесный, наглядный, практический, игровой организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы); педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы игровая деятельность общение со взрослым речевая деятельность познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; двигательная деятельность элементарная трудовая деятельность музыкальная деятельность организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); | Альбом: «Уголок родного края», «Мой родной Красноярский край», «Красная книга Красноярского края». Альбом: «Позабыть нельзя…», «Наш Канский район», альбом: «Село Филимоново- мой родной дом» ; «Река Кан, речка Уря», «Великая победа», «Литературное Красноярье» Открытки «Красноярск ». Альбом: «Этот день победы». Флаг России, карта РФ. Матрешки. Ваза с колосками пшеницы. Глобус малый. Плакаты РФ (комплект). Игры: «Государственные праздники», «Государственные символы России». Книги: «История села Филимоново, Канского района», альбомы: «Российская армия», «Семья». «Как я провел лето», «Наши мамы лучше всех» Демонстрационный материал для занятий в группах: «Мой дом». Наглядно – дидактические пособия: «Национальные костюмы народов России», «Наша родина – Россия». Национальные головные уборы. Кукла в русском народном костюме. Тематические строительные наборы (для мелких персонажей): - город; - крестьянское подворье (ферма); - зоопарк; - крепость; - домик (мелкий, сборно-разборный); - гараж/бензозаправка (сборно-разборная) Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов: раньше – сейчас (история транспорта, история жилища, история коммуникации и т. п.) Наборы картинок для иерархической классификации (установления родовидовых отношений): - виды животных; - виды растений; - виды ландшафтов; - виды транспорта; - виды строительных сооружений; - виды профессий; - виды спорта и т. п. Наборы лото (8-12 частей), в том числе с соотнесением реалистических и условно-схематических изображений Наборы таблиц и карточек с предметными и условно- схематическими изображениями для классификации по 2 (разные) 2-3 признакам одновременно (логические таблицы) Серии картинок для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории юмористические ситуации) Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей) Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые) Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями Графические головоломки (лабиринты, схемы пути и т.п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольно- печатных игр Набор карточек с символами погодных явлений (ветер, осадки, освещенность – облачность) Календарь погоды настенный Физическая карта мира (полушарий) Глобус Детский атлас (крупного формата) Групповая библиотека (иллюстрированные книги, альбомы, плакаты, планшеты) |
Задачи Природа | Содержания | Виды деятельности | Инструментарий (формы, приемы и методы) | ППРС (условия и средства) |
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы; 6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств; 7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться. | педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей; педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое); способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу. | двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое); предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое); чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). | С.Н. Николаева «Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада» 5-6 лет Е.П. Горошилова, Е.В. Шлык «Опытно – экспериментальная деятельность дошкольников» старшая группа игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие); Формы организации: Занимательная деятельность ( игры – занятия) : групповые ; индивидуальные ; интегрированные; комплексные; тематические; театрализованные; путешествие; экскурсии; сказка; диалоги; сомнение (поиск истины); труд; дискуссии; Игры; Коллективное творческое дело; Методы: словесный, наглядный, практический, игровой организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы); педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы игровая деятельность общение со взрослым речевая деятельность познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; двигательная деятельность элементарная трудовая деятельность музыкальная деятельность организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); | Комнатные растения: Бальзамин, Гибискус (китайский розан), Драцена, Традесканция, Колеус, Зигокактус, Комнатный виноград, Фиалка. Календарь природы. Литература природоведческого содержания, картинок, альбомы. Материал для проведения опытов. Инвентарь для трудовой деятельности. Природный и бросовый материал. Сезонный материал. Лейка, опрыскиватель, лопатка, грабли, палочка для рыхления, ведро маленькое, клеенка. Иллюстрации по временам года. Альбомы по временам года. Карточки: «Птицы», «Дикие и домашние животные», «Комнатные растения», «Явления природы». Тряпочки для протирания листьев. Фартуки. Таз. Сачок. Плакат: «Времена года». Д/игры: «Явления природы», «Про растения», «Помоги ежику собрать грибы», «Хочу все знать», «Детям о времени», «Части суток», «Как растет живое». «Когда это бывает». Лото «Овощи - фрукты». Книга: «Комнатные растения» «Природный мир России», «Поделки из природного материала», энциклопедия «Удивительные места», Набор домашних животных и зверей. Муляжи грибов. Природный и бросовый материал: желуди, шишки. Природный и бросовый материал: ракушки, камешки, проволока, пластмасса, пробки из дерева. Наборы «Разные виды бумаги», «Разные виды ткани». Магнит большой, мерные стаканчики, воронки, лупа большая черная., лупы маленькие цветные, баночки с разными видами материалов: масло, уголь, сахар, кисель, земля, скрепки, пробирки на подставке, пластмассовые стаканчики, мерные ложки, минзурки, баночки с крышкой, очки, пинцет, трубочки, палочки. Альбом «Опыты с разными материалами», Картотека опытов и экспериментов. Карточки с последовательностью работы над экспериментом, контейнер с оборудованием для опытов, сачок, набор контейнеров с крупами, песком, глиной и другими сыпучими элементами. Ведерки, шарики надувные. Д/игра «Для умников и умниц». Игры «Шумяшие коробочки», «Душистые коробочки». Таз с водой, игрушки. Таз с песком, игрушки, формочки разной емкости и размера, предметы – орудия – совочки, лопатка, ведерки, грабельки. Контейнер с кинетическим песком. Набор игрушек для работы с кинетическим песком. |
Задачи 6-7 лет | Содержание | Виды деятельности | Инструментарий (формы, приемы и методы) | ППРС (условия и средства) |
Сенсорные эталоны и познавательные действия: расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов; 2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания; | в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять инициативу; обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними. | двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое); предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое); чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). | Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина «Воспитание сенсорной культуры ребенка» Формы организации: Занимательная деятельность ( игры – занятия) : групповые ; индивидуальные ; интегрированные; комплексные; тематические; театрализованные; путешествие; экскурсии; сказка; диалоги; сомнение (поиск истины); труд; дискуссии; Игры; Коллективное творческое дело; Практические методы : упражнения исследовательские действия (выявление свойств, эксперимент, сравнение, наблюдение); игра. Методы: словесный, наглядный, практический, игровой организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы); педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы игровая деятельность общение со взрослым речевая деятельность познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; двигательная деятельность элементарная трудовая деятельность музыкальная деятельность организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); | Стимулирующая активирующая развивающая среда : (мебель, вещи, игрушки, мягкие модули, музыка, свет, запахи); - Пособия и дидактические игры : -объекты живой и неживой природы (камни, песок, ракушки, растения и т.д.; - дидактические игры по сенсорному воспитанию; - наборы для творчества; - средства обеспечивающие движения крупные и мелкие; - предметы быта и специальные предметы (гладильная доска, грабли и т.д.) -Цвето – звуковой дизайн, эстетическое оформление, техническое оснащение. Раскраски: «форма», «умная раскраска, «рисуй по точкам и раскрашивай, «рисуй по клеточкам», «соедини по точкам», «лабиринты», «составь картинку» Дидактические пособия: «сенсорные деревьях» «веселые прищепки» «тактильные дощечки» «сухой пальчиковый бассейн» «геометрическое лото» «сенсорная елочка» «разноцветная гусеница» «сенсорный дождь» «сенсорный коврик» - мозаики, пазлы, шнуровки с застежками, - набор проволочных головоломок, головоломки объемные (собери бочонок), - схемы последовательных преобразований; - игры- головоломки на комбинаторику; - головоломки- лабиринты; - контейнеры с песком, ракушками, пуговицами, крупами…..; Картотека дидактических игр: «Какого цвета предметы в нашей группе» «Чудесный мешочек». «Опиши по памяти». «Где ты находишься» «Найди на ощупь названную часть тела» «Определи на вкус». …… 1.Предметно-образные пособия В предметном материале воплощаются наиболее общие, сущностные характеристики изучаемых объектов, включают в себя натуральные и объёмно-образные дидактические материалы: Натуральные наглядные пособия — это пособия, созданные из природных материалов (к примеру, гербарии, коллекции минералов, чучела животных). 2 Объёмно-образные пособия наглядно демонстрируют процесс или устройство обсуждаемого предмета. Формируют у ребёнка полный и детально-разобранный образ, позволяют обратить внимание на детали и особенности: модели, макеты, муляжи и др. 3.Знаковые дидактические пособия делятся на: а) Образно-знаковые наглядные пособия : предметные и сюжетные картинки, разнообразные карточки, портреты, аппликации, фото, фильмы и др. б)Условно-знаковый дидактический материал — может быть оформлен как: материал в картинках; б)Условно-знаковый дидактический материал — может быть оформлен как: материал в картинках; демонстрационный материал (стенды, плакаты, презентации и т. д.)…... |
Задачи 6-7 лет Математические представления: | Содержание | Виды деятельности | Инструментарий (формы, приемы и методы) | ППРС (условия и средства) |
Обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира; 4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования; | педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое; в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое; формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа. | двигательной (динамические паузы, подвижные игры); предметной ( дидактические игры, реальные предметы и другое); игровой (викторина ); коммуникативной (дидактический демонстрационный и раздаточный материал: счетный, карточки, палочки Кюизенера, блоки Дъенеша видеофильмы и другое); познавательно-исследовательской и ( образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое); чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); | В.П. Новикова «Математика в детском саду» 6 -7 лет Н.А. Карпухина «Познавательное развитие» 6-7 лет И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений» 6 -7 лет. Формы организации: Занимательная деятельность ( игры – занятия) : групповые ; индивидуальные ; интегрированные; комплексные; тематические; театрализованные; путешествие; экскурсии; сказка; диалоги; сомнение (поиск истины); труд; дискуссии; Игры; Коллективное творческое дело; Методы: словесный, наглядный, практический, игровой организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы); педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы | Разрезная азбука и касса. Магнитная доска настенная с набором магнитов. Наборы карточек с цифрами. Отрывной календарь. Наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр. Набор кубиков с цифрами, с числовыми фигурами. Стержни с насадками (для построения числового ряда). Набор карточек с гнездами для составления простых арифметических задач. Набор карточек-цифр (от 1 до 100) с замковыми креплениями. Числовой балансир (на состав числа из двух меньших чисел). Линейка с движком (числовая прямая). Абак. Набор лото: последовательные числа. Кассы настольные. Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, знаков, букв и геометрических фигур. Наборы моделей: деление на части (2-16). Набор геометрических фигур с графическими образцами (расчлененными на элементы и нерасчлененными) для составления плоскостных изображений (геометрическая мозаика). Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина) |
Задачи 6-7 лет Окружающий мир: | Содержание | Виды деятельности | Инструментарий (формы, приемы и методы) | ППРС (условия и средства) |
Закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач; | Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. | двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое); предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое); чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). | О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром» 6 -7 лет О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» 6 -7 лет И.А. Морозова, М.А. Пушкарева «Ознакомление с окружающим миром» 6 -7 лет Формы организации: Занимательная деятельность ( игры – занятия) : групповые ; индивидуальные ; интегрированные; комплексные; тематические; театрализованные; путешествие; экскурсии; сказка; диалоги; сомнение (поиск истины); труд; дискуссии; Игры; Коллективное творческое дело; Методы: словесный, наглядный, практический, игровой организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы); педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы игровая деятельность общение со взрослым речевая деятельность познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; двигательная деятельность элементарная трудовая деятельность музыкальная деятельность организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); | Альбом: «Уголок родного края», «Мой родной Красноярский край», «Красная книга Красноярского края». Альбом: «Позабыть нельзя…», «Наш Канский район», альбом: «Село Филимоново- мой родной дом» ; «Река Кан, речка Уря», «Великая победа», «Литературное Красноярье» Открытки «Красноярск ». Альбом: «Этот день победы». Флаг России, карта РФ. Матрешки. Ваза с колосками пшеницы. Глобус малый. Плакаты РФ (комплект). Игры: «Государственные праздники», «Государственные символы России». Книги: «История села Филимоново, Канского района», альбомы: «Российская армия», «Семья». «Как я провел лето», «Наши мамы лучше всех» Демонстрационный материал для занятий в группах: «Мой дом». Наглядно – дидактические пособия: «Национальные костюмы народов России», «Наша родина – Россия». Национальные головные уборы. Кукла в русском народном костюме. Тематические строительные наборы (для мелких персонажей): - город; - крестьянское подворье (ферма); - зоопарк; - крепость; - домик (мелкий, сборно-разборный); - гараж/бензозаправка (сборно-разборная) Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов: раньше – сейчас (история транспорта, история жилища, история коммуникации и т. п.) Наборы картинок для иерархической классификации (установления родовидовых отношений): - виды животных; - виды растений; - виды ландшафтов; - виды транспорта; - виды строительных сооружений; - виды профессий; - виды спорта и т. п. Наборы лото (8-12 частей), в том числе с соотнесением реалистических и условно-схематических изображений Наборы таблиц и карточек с предметными и условно- схематическими изображениями для классификации по 2 (разные) 2-3 признакам одновременно (логические таблицы) Серии картинок для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории юмористические ситуации) Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей) Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые) Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями Графические головоломки (лабиринты, схемы пути и т.п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольно- печатных игр Набор карточек с символами погодных явлений (ветер, осадки, освещенность – облачность) Календарь погоды настенный Физическая карта мира (полушарий) Глобус Детский атлас (крупного формата) Групповая библиотека (иллюстрированные книги, альбомы, плакаты, планшеты) |
Расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним; | Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России; | двигательной (народные игры, динамические паузы, соревнования); предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое); чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал о родной стране); трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкальной (песни и произведения о Родине). | Формы организации: Занимательная деятельность ( игры – занятия) : групповые ; индивидуальные ; интегрированные; комплексные; тематические; театрализованные; путешествие; экскурсии; сказка; диалоги; сомнение (поиск истины); труд; дискуссии; Игры; Коллективное творческое дело; Методы: словесный, наглядный, практический, игровой организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы); педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы | Народы России. Детская энциклопедия .Татьяна Попова Народы и традиции России Наталья Андрианова Наглядные материалы по темам: «Моя семья», «Наш детский сад», «Мой город», «Мой край», «Моя страна», «Народные обряды и промыслы», «Покорители космоса», «Знаменитые земляки», «Освобождение Краснодара», «День Победы» (фото, иллюстрации, открытки, тематические альбомы, календарь времени до Дня Победы). Памятные места города (фото, видео, презентации). Материалы для знакомства детей с народной культурой и традициями (картинки или предметы старины и народно-прикладного искусства, игрушки, матрешки, куклы в национальных костюмах, куклы из соломы, ткани и т.д.). Маркеры, лепбуки, макеты, карты, глобусы, схемы, генеалогическое древо и т.д. Тематические дидактические и настольно-печатные игры. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр. Произведения фольклора (сказки, былины, предания, пословицы, поговорки), детская литература. . Народные традиции и культура Куклы в национальных костюмах, игрушки по старинным макетам (например, куклы -крупеницы или травницы), изделия народных промыслов (гжель, хохлома и др.). Хорошо, если в доступе у детей будут предметы старины, макеты старинных предметов. Детям интересны матрешки, дидактические картинки, альбомы на старинную тематику, так как большинство атрибутики старинных изб детям знакомы из сказок. Знания о государстве. Альбомы или дидактические материалы о столице нашей Родины Москва. Флаг, герб и портрет президента, детская карта России, альбомы и дидактические материалы о столице нашей Родины Москве, о народах России. Здесь добавляются альбомы и наборы открыток о городах России. Этот материал могут пополнять сами дети после путешествий по стране. Музейные экспонаты, альбомы с картинками и фотографиями о событиях Великой Отечественной войны. Этот материал не появляется перед 9 мая, а должен быть постоянно, просто перед праздником Победы ему уделяется особое внимание. Прошлое и современность объединяются в дидактических играх и викторинах о России, защитниках Отечества, государственных праздниках. Выставки и альбомы с портретами известных соотечественников могут быть тематическими к праздникам, событиям, мероприятиям. Они касаются сразу двух разделов: «Малая родина» и «Знания о государстве». |
Формировать представления детей о многообразии стран и народов мира; | Формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней. | двигательной (подвижные игры разных стран, динамические паузы, соревнования); предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое); чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал о странах и континентах); трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкальной (песни и произведения разных стран). | Елена Алябьева : Дошкольникам о традициях народов мира. Сказки и беседы для детей 5-7 лет. Аверина Е., Бронштейн М., Горячкин С., Жуковская Н. «Народы мира, книга для детей» Народы мира. Для занятий с детьми 6-7 лет, Д. Денисова ИГРЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ https://razvivashka.online/poznavatelnoe/znakomim-detey-so-stranami-mira Формы организации: Занимательная деятельность ( игры – занятия) : групповые ; индивидуальные ; интегрированные; комплексные; тематические; театрализованные; путешествие; экскурсии; сказка; диалоги; сомнение (поиск истины); труд; дискуссии; Игры; Коллективное творческое дело; Методы: словесный, наглядный, практический, игровой организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы); педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы | Мультфильм «Кругосветное путешествие»: https://razvivashka.online/poznavatelnoe/znakomim-detey-so-stranami-mira https://razvivashka.online/poznavatelnoe/znakomim-detey-so-stranami-mira Мультфильм об Африке для самых маленьких: Занимательная география и Франция: https://razvivashka.online/poznavatelnoe/znakomim-detey-so-stranami-mira Детям о народах мира. |
Расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы; | Педагог расширяет и уточняет о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы | двигательной (народные игры, динамические паузы, соревнования); предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое); чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал о родном крае ); трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкальной (песни и произведения о родном крае). | Рабочая программа педагога «Люби и знай родной свой край» формы организации: сюжетно-ролевые, дидактические и народные игры. Близки к сюжетно -ролевым играм инсценировки произведений духовно-нравственного и исторического содержания. Детский круг - познавательно - игровая деятельность ; - праздники, развлечения, конкурсы, посвященные городу; - наблюдения, целевые прогулки, экскурсии по селу, (виртуальные экскурсии по Канскому району, Красноярску) обеспечивающие знакомство со зданиями, домами, близлежащими улицами, социально -культурными объектами, достопримечательностями, памятными местами; - двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников; - обсуждение правил безопасного поведения в городе; - участие в совместных с воспитателем труде, на участке детского сада: посильная уборка участка после листьев, подкормка птиц, посадка цветов, украшение участка к праздникам; - развитие эстетического восприятия и суждений в процессе произведений художественной литературы о селе, Канском районе, крае; - беседы о событиях, происходящих в родном крае, районе, селе; о достопримечательностях. Тематика бесед: «Что надо делать, чтобы наше село было красивым», «Любимые места в селе», «Деревья моего села», «Жители села», «Звуки села », «Кто твои соседи», «А у нас во дворе», «Красота тайги», «Мы - друзья леса», «Обитатели наших лесов», «Народы, населяющие наше село, район, , край»; - рассматривание картин, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине (альбомов, фотографий, книг о селе, районе, крае, природе, - фотографии с достопримечательностями, возложение цветов к мемориалам воинов); - просмотр телепередач, видео, которые позволяют «приблизить» достопримечательности к ребенку, рассмотреть их в деталях, пережить чувства удивления, восхищения; - участие в проектной деятельности, продуктом которой являются плакаты, коллекционирование; - знакомство с картой, глобусом; - составление рассказов о профессиях родителей, сельчан, горожан, природе села, города, края; - участие с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в селе, районе: чествование ветеранов, социальные акции; -выставка детских рисунков в детском саду «Краски твоего села», «Село в котором мы живем», «Моё праздничное село»; - изготовление сувениров к дню рождения села; -фотовыставка «Село в разное время года»; - сюжетно – ролевые игры: «Новоселье», «Мы едем в сельском транспорте», «Мы строим село», «Село -мечта» (что могло бы здесь находиться и происходить); - игры - путешествия: «Путешествия по городам Красноярского края», - дидактические игры: «Кто где живет», «Узнай и назови», «Составь фотографию», «Транспорт в нашем селе», «Знаешь ли ты своё село », «Узнай по описанию» и др.; - экскурсии в городской музей — Канск; школьный музей | Мой дом, моя семья. Семейные альбомы, «генеалогическое древо», самодельные книги, а также другие дидактические игры на тему «Семья». Малая родина. Материалы об истории своей малой родины, науке и образовании, спортивных и культурных достижениях, известных людях, достопримечательностях, промышленности. Чтобы дети гордились своей малой родиной и знали ее символику. Народные традиции и культура Игрушки, музейные экспонаты, книги, альбомы, народные костюмы. Полезно знакомить детей с народным календарем и праздниками, традициями. Предметы народно-декоративно – прикладного творчества, альбомы, игры, дидактический материал детская художественная литература достопримечательностями природоведческого содержания, -материал для дизайнерской деятельности по изготовлению книжек с рассказами о селе, районе, крае, семье; -ширмы для театрализации, для разыгрывания экологических спектаклей, правил поведения на улицах села; спортивный инвентарь и атрибуты для подвижных народных игр. - информационные стенды; - на стенах сменные выставки детских творческих работ (приуроченных сезонным изменениям в природе, дню рождения детского сада, села, района, края, дню семьи) - цветники; -песочницы -постройки «История села»: 1.Проект «Село в зеленых погонах» 2.Фотоальбом «Моё любимое село ». 3.Подборка материалов из газет «Флора и фауна» Проекты: 1 «Красная книга Красноярского края. Растения» 2 «Животный мир Красноярского края» 3 Набор открыток, фотографий : «Филимоново», « Канск», «Красноярск». 4 Куклы в национальных костюмах. Модели. : Глобус Земли физический. Комплекты макетов форм поверхности суши. Модель экологической тропы. Физические карты РФ, мира План-карта, схемы: «Моя группа», «Мой участок», «Мой детский сад» , «Достопримечательности села» Макет «Моя группа», «Мой детский сад», «Улицы родного села» Альбомы, созданные педагогами совместно с детьми: «Лекарственные растения родного края». «Погода по народным приметам». «Мы познаём мир». «Что нас окружает в родном краю». Дидактические игры: «Чье орудие труда». «Наряди куклу». «Найди на карте». «Узнай по описанию». «Природа нашего края». Лото : «Животные». «Растения» Атлас мира для дошкольников Атлас «Природоведение» Атлас для самых маленьких Атлас животных Географический атлас Объекты натуральные Гербарий культурных растений. Гербарий дикорастущих растений. Коллекции плодов, семян, шишек, грибов. Коллекции полезных ископаемых. |
Задачи 6-7 лет Природа: | Содержание | Виды деятельности | Инструментарий (формы, приемы и методы) | ППРС (условия и средства) |
Расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой. | педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных; педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы; углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу; закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам. | двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое); предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое); чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). | С.Н. Николаева «Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада» 6 -7 лет Е.П. Горошилова, Е.В. Шлык «Опытно – экспериментальная деятельность дошкольников» подготовительная группа игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие); Формы организации: Занимательная деятельность ( игры – занятия) : групповые ; индивидуальные ; интегрированные; комплексные; тематические; театрализованные; путешествие; экскурсии; сказка; диалоги; сомнение (поиск истины); труд; дискуссии; Игры; Коллективное творческое дело; Методы: словесный, наглядный, практический, игровой организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы); педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы игровая деятельность общение со взрослым речевая деятельность познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; двигательная деятельность элементарная трудовая деятельность музыкальная деятельность организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); | Комнатные растения: Бальзамин, Гибискус (китайский розан), Драцена, Традесканция, Колеус, Зигокактус, Комнатный виноград, Фиалка. Календарь природы. Литература природоведческого содержания, картинок, альбомы. Материал для проведения опытов. Инвентарь для трудовой деятельности. Природный и бросовый материал. Сезонный материал. Лейка, опрыскиватель, лопатка, грабли, палочка для рыхления, ведро маленькое, клеенка. Иллюстрации по временам года. Альбомы по временам года. Карточки: «Птицы», «Дикие и домашние животные», «Комнатные растения», «Явления природы». Тряпочки для протирания листьев. Фартуки. Таз. Сачок. Плакат: «Времена года». Д/игры: «Явления природы», «Про растения», «Помоги ежику собрать грибы», «Хочу все знать», «Детям о времени», «Части суток», «Как растет живое». «Когда это бывает». Лото «Овощи - фрукты». Книга: «Комнатные растения» «Природный мир России», «Поделки из природного материала», энциклопедия «Удивительные места», Набор домашних животных и зверей. Муляжи грибов. Природный и бросовый материал: желуди, шишки. Природный и бросовый материал: ракушки, камешки, проволока, пластмасса, пробки из дерева. Наборы «Разные виды бумаги», «Разные виды ткани». Магнит большой, мерные стаканчики, воронки, лупа большая черная., лупы маленькие цветные, баночки с разными видами материалов: масло, уголь, сахар, кисель, земля, скрепки, пробирки на подставке, пластмассовые стаканчики, мерные ложки, минзурки, баночки с крышкой, очки, пинцет, трубочки, палочки. Альбом «Опыты с разными материалами», Картотека опытов и экспериментов. Карточки с последовательностью работы над экспериментом, контейнер с оборудованием для опытов, сачок, набор контейнеров с крупами, песком, глиной и другими сыпучими элементами. Ведерки, шарики надувные. Д/игра «Для умников и умниц». Игры «Шумяшие коробочки», «Душистые коробочки». Таз с водой, игрушки. Таз с песком, игрушки, формочки разной емкости и размера, предметы – орудия – совочки, лопатка, ведерки, грабельки. Контейнер с кинетическим песком. Набор игрушек для работы с кинетическим песком. Модели: Глобус Земли физический. Комплекты макетов форм поверхности суши. Модель экологической тропы. Физические карты РФ, мира План-карта, схемы: «Моя группа», «Мой участок», «Мой детский сад», «Достопримечательности города» Макет «Моя группа», «Мой детский сад», «Улицы родного города/села». |
Речевое развитие
Задачи От 2 мес до 1 года | Содержание | Виды деятельности | Инструментарий (формы, приемы и методы) | ППРС (условия и средства) | |||||
1) с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со взрослым в общение, эмоционально вызывая ребенка повторять фонемы, повторять за ребенком фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым содержанием; | С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы правильного произношения звуков родного языка, интонационно выразительной речи. При этом старается побудить ребенка к гулению. С 4 месяцев - педагог побуждает ребенка к произнесению первых гласных звуков. Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов, которые обыгрывают предметы, игрушки. | Чтение художественной литературы / потешки/ Игровая деятельность Предметная деятельность и игры с составными игрушками и динамическими игрушками. Двигательная деятельность используем упражнения с речевым сопровождением. Музыкальная деятельность /колыбельные песенки/ Коммуникативная деятельность | С.Н. Теплюк «Ребенок от рождения до года». Г.М. Лямина «Воспитание детей раннего возраста». С.Н. Теплюк, Г.Л. Лямина, М.Б. Зацепина «Дети раннего возраста в детском саду» Наблюдение реальных объектов и предметов ближайшего окружения (живых и неживых объектов) Рассматривание игрушки Игровые занятия - общение через игру Игры – занятия, способствующие развитию взаимодействия между ребенком и взрослым. «Голышок – малышок»; «Как у нашей птички…» Игры – занятия , стимулирующие речевое развитие «Напевание и поглаживание, забава, перекличка со звуками гуления … - наглядные, - словесные, - практические 3–6 месяцев. Содействовать появлению гуления (певучих гласных звуков), а затем и лепета (сочетания гласных и согласных, которые повторяются многократно, например: «ма-ма-ма», «ба- ба-ба», и являются не словами, а своеобразными упражнениями речедвигательной сферы и слуха). Побуждать к речевому подражанию, вовлекать в речевые «переклички», используя пестушки, потешки, прибаутки. Учить находить предметы в ответ на вопрос «Где?» Способствовать овладению речевыми звуками родного языка (п, б, т, м, л и др.). Развивать слу ховое сосредоточение, различение интонаций (ласково, строго), силы голоса (громко, тихо). Поддерживать повышение голосовой активности, которая обычно наблюдается после 5 месяцев и способствует установлению связи между слуховым и речедвигательным анализаторами. Для развития способности различения звуков необходимо показывать различные по звучанию игрушки (колокольчики, бубенчики, свистульки, резиновые пищалки), окликать ребенка из разных мест комнаты, чередуя шепотную и громкую речь. Проведение эмоциональных игр (взрослый пря- чется и неожиданно появляется). Уход за ребенком сопровождать пестушками, потешками, словами с разной интонацией, что обес- печивает основу для понимания речи взрослого. | Игрушки резиновые Неваляшка, Погремушки Мобили над кроваткой | |||||
с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а затем и указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет; развивать предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и звукосочетаниям), поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх; | С 6 месяцев - педагог побуждает ребенка к общению со взрослым и сверстниками, к поисковым действиям относительно названного предмета, использует вопрос "Где?", ребенок находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2 - 3-х рядом стоящих предметов. Педагог формирует у ребенка умение вслушиваться в произносимые им звуки, слова, различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь между словом и предметом. У ребенка появляется лепет, который формируется через подражание на основе уже имеющихся слогов. | Чтение художественной литературы и сказок Игровая деятельность Предметная деятельность и игры с составными игрушками и динамическими игрушками. Двигательная деятельность. В двигательной деятельности используем упражнения, где речь взаимосвязана с движениями: - в утренней гимнастике и физкультурных занятиях; «Мы ногами топ-топ, мы руками хлоп-хлоп…»; - в подвижных играх с речевым сопровождением. | С.Н. Теплюк «Ребенок от рождения до года». Г.М. Лямина «Воспитание детей раннего возраста». С.Н. Теплюк, Г.Л. Лямина, М.Б. Зацепина «Дети раннего возраста в детском саду» Используем различные ситуации (в т.ч. гигиенические процедуры, кормление, прогулки и др.) для раз вития понимания речи: называем предметы, признаки, действия, имена людей. Вызывать подражание звукам и звукосочетаниям, развивать лепет — доречевое средство общения и способ выражения своего эмоционального состояния. Общаясь с ребенком, приветствовать его, обращаясь по имени и называя ласковые слова, задавать вопросы и отвечать на них, чтобы ребенок чаще слышал разговорную речь и разные интонации ее произнесения. Учить ребенка находить взглядом и указательным жестом названный взрослым предмет, выполнять игровые действия («Ладушки», «Дай ручку») и словесные поручения. Активизировать подражание, основанное на устойчивых речевых оборотах (игра -прятки «Ку-ку», «Поехали- поехали», «Сорока-ворона»). В общении с ребенком развивать лепет, употребляя те комплексы звуков, которые он может произносить, при этом периодически менять последовательность звукосочетаний (сначала ма-ба-па, затем па-ма-ба, ба-па-ма), посте- пенно добавлять новые звуко- сочетания (да, на). Произносить звуки следует размеренно, чередуя их с паузами, чтобы ребенок, подражая взрослому, в дальнейшем стал повторять их самостоятельно. | Пирамидки, неваляшки, сортер. Книжки - пищалки, погремушки с приятными звуками, подвесы, так и ручные предметы. Отдельные фигурки животных (уточки, крокодильчики, осьминожки и т.д.). Наборы «Водный мир», включающие водяную мельницу, сачок для ловли рыбок, животных, пирамидки. Прорезиненные книжки со звуковыми эффектами. Предметы на присосках. Заводные киты, рыбки, уточки, крабы, лягушки. Коробочки разных форматов можно складывать друг в друга, развивая глазомер, мячики бросать из манежа, волшебные мешочки перебирать пальчиками. Слингобусы — фактурные вязанные бусины, которые легко помещаются в ладошку и стимулируют интерес к их сжиманию; Мягкие кубики с закругленными углами помогают малышу развить ловкость рук; сенсорные тактильные мячики, фигурки животных; Мягкие игрушки с хрустящими наполнителями, выполненные из ткани, набитой крупой или ее аналогами; развивающие доски с закрепленными на них фигурками овощей, геометрических предметов, пуговиц, кусочков тканей Музыкальные игрушки те же погремушки можно подобрать с разнообразным звучанием по тону и насыщенности. Детей этого возраста можно увлечь игрой в барабан. Т.е. установить предметы, которые при ударе воспроизводят разные звуки. Например, в комплект могут войти миски, крышки, небьющиеся стаканы. | |||||
3) с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей, формировать умение различать близких; закреплять умение находить предмет по слову педагога, выполнять движения, действия; находить по слову педагога из 5 - 8 знакомых игрушек одну, узнавать изображение знакомого предмета на картинках; развивать активную речь: произносить первые облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов и действий. | С 9 месяцев - педагог формирует у ребенка умение понимать обращенную к нему речь в виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ребенку) слова педагогом выделяются интонацией, медленным тщательным проговариванием и многократными повторениями. В процессе действий по уходу за детьми педагог закрепляет в речи новые простые слова, развивает умения называть окружающие предметы быта, мебели, игрушек, одежды; поощряет выполнение простых игровых действий по словесному указанию взрослого; развивает умение детей узнавать и называть слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный словарь словами, состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог закрепляет у ребенка умение откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы. | речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь) Чтение потешек Игровая деятельность Предметная деятельность и игры с составными игрушками и динамическими игрушками. Двигательная деятельность.
В двигательной деятельности используем упражнения, где речь взаимосвязана с движениями: - в утренней гимнастике и физкультурных занятиях; «Мы ногами топ-топ, мы руками хлоп-хлоп…»; - в подвижных играх с речевым сопровождением. | С 9–12 месяцев. Инициировать появление первых слов (до 10– 15). Содействовать установлению связи между предметом и словом, его обозначающим. Учить ребенка выполнять бытовые и игровые действия по словесной просьбе взрослого («садись», «пей», «дай ручку», «принеси мишку»). Усложнять игровые ситуации: принести знакомую игрушку, если она находится в поле зрения, найти названную игрушку среди других; показать несколько однородных предметов, если они внешне незначительно различаются (пуговицы на платье у матери и на своей рубашке, Мячи разного размера и цвета и др.). Стремиться, чтобы некоторые слова приобретали для ребенка обобщенный характер. Использовать жизненные ситуации для понимания слов нельзя, можно, хорошо, плохо. Стимулировать появление первых слов (мама, папа, баба, дай). Поддерживать активные действия с игрушками, направленные на достижение результата (вкладывать один предмет в другой, снимать и надевать колечки на стержень, ставить один предмет на другой) и сопровождать действия словами. Игры-занятия с дидактическим материалом . Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4 -5 колец (от большого к маленькому), из 4 -5 колпачков. Упражнять в соотнесении плоскостных фигур . Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным). Игры с природными материалами. Воспитатель читает детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняет, что на них изображено, поощряет разучивание стихов; организует речевые игры, Стимулирует словотворчество; проводит специальные игры-занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи. | . Дидактические авторские игры Чугуровой Е.В.: «Воротики». «Горячий чай». «Солнышко. «Тучка». Вертушки. Султанчики Театры: настольный: «Курочка Ряба»; «Репка»; «Машенька и медведь» Деревянный: «Колобок» «Теремок» Магнитный: «Репка» . «Колобок». «Теремок» . «Три медведя» Авторский пальчиковый: (Чугуровой Е.В.) «Сорока – белобока…». «Этот пальчик…» Мягкие магниты: ферма, транспорт, огород, лесные жители, домашние любимцы . Крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), Составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.). Пирамидка из 4-5 колец (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки. грибочки и втулочки с цветовым полем, плоскостные и объемные предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков. Дидактические игрушки, мелкий и крупный строительный материал (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр - столбик, труба). Обучающие карточки: Одежда, посуда, мебель, игрушки, мамы и детки, грибы и ягоды, профессии, транспорт, дикие животные, времена года, птицы, деревья, цвета Игрушки резиновые для обыгрывания сюжетов | |||||
Развитие речи Задачи От 1 года до 2 лет | Содержание | Виды деятельности | Инструментарий (формы, приемы и методы) | ППРС (условия и средства) | |||||
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев: развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого; развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребенку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении; привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками; реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов; побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении; рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении; | 1) От 1 года до 1 года 6 месяцев: развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за счет имени ребенка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия ("ложись спать", "покатай"), признаки предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией; развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы ("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы из 2 - 3 слов. . | Приобщение к художественной литературе .Чтение книг, стихов сказок, потешек, рассказов Игровая деятельность Коммуникативная – понимание ребенком речи окружающих Речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь) Предметная деятельность и игры с составными игрушками и динамическими игрушками. Двигательная деятельность.
В двигательной деятельности используем упражнения, где речь взаимосвязана с движениями: - в утренней гимнастике и физкультурных занятиях; «Мы ногами топ-топ, мы руками хлоп-хлоп…»; - в подвижных играх с речевым сопровождением. | С.Ю. Мещерякова, Л.Н. Галикузова «Речевое развитие детей» методические материалы. М.Д. Миханева, С.В. Рещикова «Игровые занятия с детьми 1-3 лет. Д.Н.Колдина «Игровые занятия с детьми 1-2 лет» Наблюдение реальных объектов и предметов ближайшего окружения (живых и неживых объектов) Инсценирование с помощью игрушек реальных и сказочных ситуаций Рассматривание изображений знакомых предметов на картинках (узнавание, называние, рассказывание изображённого сюжета) Игры- занятия с предметными и сюжетными картинками Игры – потешки, хороводные игры, игры с сюжетными игрушками, игры – инсценировки, звукоподражательные игры. Чтение и рассказывание сказок, стихов, историй, пересказывание их. Рассматривание и обсуждение иллюстраций к произведениям детской литературы. Демонстрация диафильмов. Разгадывание загадок. Игры направленные на развитие мелкой моторики. Приемы : во время свободной игры воспитатель может подсесть к ребенку и завязать беседу. Воспитатель может также собрать возле себя несколько детей , взять игрушку и обратиться к малышам: «А как зовут эту куколку?» Совместную игру взрослого с ребенком с желательно сопровождать подходящими стихотворениями (например, Агния Барто «Лошадка», «Бычок») На прогулке воспитатель обращает внимание детей на явления природы и животных и их действия. Он может сопровождать свою речь потешками, короткими стишками | Дидактические авторские игры Чугуровой Е.В.: «Воротики». «Горячий чай». «Солнышко. «Тучка». Вертушки. Султанчики. Мягкие магниты: ферма, транспорт, огород, лесные жители, домашние любимцы Театры: настольный: «Курочка Ряба». «Репка». «Машенька и медведь» Деревянный: «Колобок». «Теремок». Магнитный : «Репка». «Колобок». «Теремок». «Три медведя». Авторский пальчиковый: (Чугуровой Е.В.) «Сорока – белобока…». «Этот пальчик…». Обучающие карточки: одежда, посуда, мебель, игрушки, мамы и детки, грибы и ягоды, профессии , транспорт, дикие животные, времена года, птицы, деревья, цвета Сюжетные картины и картинки: осень, зима, весна, лето Картинки с предметными изображениями Игрушки резиновые для обыгрывания сюжетов Настольные игры: «Весёлые пазлы». «Времена года». «Фигуры». «Мир сказок». «Мой дом». «Профессии». «Чей малыш?» «Чей дом?» Пирамидка пластмассовая малая Пирамидка деревянная из элементов, окрашенных в один из основных цветов Пирамидка деревянная из 7 элементов 7 – ми цветов со скругленным основанием для балансировки Комплект из 3 пирамидок с элементами разной конфигурации и разных цветов на единой основе Напольная пирамидка высотой не менее 40 см. из 10 крупных элементов разных размеров 4 основных цветов Напольная пирамидка высотой не менее 30 см из 8 крупных элементов разных размеров 4 основных цветов Напольная пирамида-башня высотой не менее 90 см из 10-ти разноцветных элементов-стаканчиков разных размеров, складывающихся в ведерко с крышкой сортировщиком и объемными элементами-вкладышами Пирамида – башня из 6 – 10 разноцветных элементов в виде цилиндра, куба или других фигур, вкладывающихся друг в друга Сборно-разборный кубик с различными элементами для сенсорного развития Звучащая игрушка с различными извлекаемыми звуками, музыкальным оформлением и световым эффектом при вращении Звучащая игрушка со звуковыми эффектами, извлекаемыми при вращении ручки Деревянная игрушка с желобами для прокатывания шарика Дидактическая кукла в виде зверюшки или персонажа в одежде с застежками Набор фигурок домашних животных с реалистичными изображением Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением Доска с изображением взрослых животных или птиц и расположенных рядом с ними вкладышей с изображением их детенышей на тему «Мамы и детки» Доска с изображением среды обитания и вкладышами на тему «Кто где живет?» Дидактические наборы ламинированных панелей и карточек с заданиями Комплект транспортных средств Обучающие карточки: одежда, посуда, мебель, игрушки, мамы и детки, грибы и ягоды, профессии, транспорт, дикие животные, времена года, птицы, деревья, цвета. Сюжетные картины и картинки: -осень –зима –весна - лето Картинки с предметными изображениями Игрушки резиновые для обыгрывания сюжетов Мягкие магниты: -ферма –транспорт –огород -лесные жители -домашние любимцы Дидактическая игра: «Знакомимся с одеждой и последовательностью в одевании» Настольные игры: -«Весёлые пазлы» -«Времена года» - «Фигуры» - «Мир сказок- «Мой дом» - «Профессии» - «Чей малыш?» - «Чей дом?» Комплект изделий народных промыслов Служебные машинки различного назначения (большого размера) Книжки с картинками(сборник потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рассказов) Предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др); Материалы с изображением различных знаков (магнитная азбука, кубики, объемные фигуры с буквами, цифрами, карты и др); Разрезные картинки, наборы парных картинок; Серии картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные, бытовые ситуации). Лото, домино. Аудиокассеты с записями и детских песен, сказок. Диафильмы Грузовые, легковые автомобили (большого и среднего размера) Набор медицинских принадлежностей доктора в чемоданчике Игровой модуль «Мастерская» Дидактические наборы ламинированных панелей и карточек с заданиями Разъемный альбом с заданиями для пальчиковой гимнастики Альбом с заданиями для младшего возраста к Логическим блокам Логические блоки правильных геометрических форм Домино Рамки и вкладыши тематические Набор двухэлементных составных картинок с соединительными элементами для установления соответствия цветов Мозаика традиционная с крупными элементами Набор деревянных блоков с комбинированием окраски и озвучивания | |||||
Восприятие художественной литературы Поддерживать интерес к художественной деятельности взрослых и желание подра- жать им, включаться в совместное «творчество». Инициировать практическое освоение доступных способов показывать жестами и мимикой, что делают персонажи (Барто А. «Бычок», Ивенсен М. «Поглядите, зайка плачет»), произносить звукоподражания, участвовать в ин- сценировании простых сюжетов (к концу года). | Рассказывать и читать потешки, присказки, стихи, небольшие сказки, поддерживая желание слушать, эмоционально откликаться на содержание произведений и выразительную речь. Учить различать повествовательную, вопросительную и восклицательную интонации. Привлекать внимание к иллюстрированной книге, учить листать странички, всматриваться в картинки, узнавать и называть изображения при помощи упрощенных слов-названий и звукоподражаний (ав-ав, мяу-мяу). Вовлекать детей в обыгрывание знакомых персонажей (кошка, собачка, петушок) и сюжетов (кошка пьет молоко, собака бежит за кошкой, петушок клюет зернышки). Показывать инсценировки по содержанию знакомых произведений, побуждая детей к речевым высказываниям. | Чтение книг, стихов сказок, потешек, рассказов Коммуникативная – понимание ребенком речи окружающих Речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь) | С.Ю. Мещерякова, Л.Н. Галикузова «Речевое развитие детей» методические материалы. М.Д. Миханева, С.В. Рещикова «Игровые занятия с детьми 1-3 лет. Д.Н.Колдина «Игровые занятия с детьми 1-2 лет» Рассматривание и обсуждение иллюстраций к произведениям детской литературы. Демонстрация диафильмов. Разгадывание загадок Совместную игру взрослого с ребенком с желательно сопровождать подходящими стихотворениями (например, Агния Барто «Лошадка», «Бычок») Чтение и рассказывание сказок, стихов, историй, пересказывание их. Инсценирование с помощью игрушек реальных и сказочных ситуаций Рассматривание изображений знакомых предметов на картинках (узнавание, называние, рассказывание изображённого сюжета) Игры- занятия с предметными и сюжетными картинками Игры – потешки, хороводные игры, игры с сюжетными игрушками, игры – инсценировки, звукоподражательные игры. | ||||||
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет: развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения; развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые предложения; развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки); развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок; поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений; формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия; воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений; побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и стихов. | 2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет: развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними; развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребенка в процессе отобразительной игры; в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в однословном высказывании. во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными игрушками. | Приобщение к художественной литературе .Чтение книг, стихов сказок, потешек, рассказов Игровая деятельность Коммуникативная – понимание ребенком речи окружающих Речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь) Предметная деятельность и игры с составными игрушками и динамическими игрушками. Двигательная деятельность.
В двигательной деятельности используем упражнения, где речь взаимосвязана с движениями: - в утренней гимнастике и физкультурных занятиях; «Мы ногами топ-топ, мы руками хлоп-хлоп…»; - в подвижных играх с речевым сопровождением. | С.Ю. Мещерякова, Л.Н. Галикузова «Речевое развитие детей» методические материалы. М.Д. Миханева, С.В. Рещикова «Игровые занятия с детьми 1-3 лет. Д.Н.Колдина «Игровые занятия с детьми 1-2 лет» Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Г.в.Груба «Играем с малышами» «Кроха» пособие для воспитателей Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Первые шаги» Рассматривание и обсуждение иллюстраций к произведениям детской литературы. Демонстрация диафильмов. Разгадывание загадок Совместную игру взрослого с ребенком с желательно сопровождать подходящими стихотворениями (например, Агния Барто «Лошадка», «Бычок») Чтение и рассказывание сказок, стихов, историй, пересказывание их. Инсценирование с помощью игрушек реальных и сказочных ситуаций Рассматривание изображений знакомых предметов на картинках (узнавание, называние, рассказывание изображённого сюжета) Игры- занятия с предметными и сюжетными картинками Игры – потешки, хороводные игры, игры с сюжетными игрушками, игры – инсценировки, звукоподражательные игры. | ||||||
Восприятие художественной литературы Поддерживать интерес к художественной деятельности взрослых и желание подра- жать им, включаться в совместное «творчество». Инициировать практическое освоение доступных способов художественной деятельности, создавать условия для художественного экспериментирования с красками, звуками, словами и пр. Учить различать контрастные характеры и настроения художественных образов в ли- тературных и музыкальных произведениях, народной игрушке, книжной иллюстрации (добрый или злой, веселый или грустный, быстрый или медленный и др.). | Использовать фольклор и стихи в разных образовательных ситуациях. Поддерживать эмоциональный отклик на ритм и музыкальность потешек, прибау- ток. Развивать способность слушать художественный текст, понимать смысл коротких сказок, рассказов, стихов, потешек, небольших инсценировок, близких к опыту детей, эмоционально реагировать на их содержание. Читать книги. Побуждать ребенка самостоятельно листать книги, рассматривать иллюстрации, со-относить рисунки с предметами, живыми объектами, отвечать на вопрос «Кто это?». Вызывать со-переживание героям произведения, поощрять проявление сочувствия и участия, речевые высказывания. Вовлекать в активное проживание прочитанного: выполнять игровые движения («Ладушки», «Сорока-ворона»), | Образовательные ситуации Чтение и рассказывание сказок, стихов, историй, пересказывание их. Вопросы
Инсценирование с помощью игрушек реальных и сказочных ситуаций Рассматривание изображений знакомых предметов на картинках (узнавание, называние, рассказывание изображённого сюжета)
| Театры: настольный: «Курочка Ряба». «Репка». «Машенька и медведь» Деревянный : «Колобок». «Теремок». Магнитный : «Репка». «Колобок». «Теремок». «Три медведя» Авторский пальчиковый: (Чугуровой Е.В.) «Сорока – белобока…». «Этот пальчик…» Сюжетные картины и картинки: осень, зима, весна, лето Картинки с предметными изображениями Книги развивающие: «Одеваюсь сам» Музыкальные : «Курочка Ряба», « Теремок», «Колобок». Книги со знакомым сказкам, потешками; Книги с динамичными элементами (двигающиеся глазки, открывающиеся и закрывающиеся окошки и т. п.); Книжки разного формата: книжки-половинки (в половину альбомного листа, книжки – четвертушки, книжки – малышки; Книжки -панорамы (с раскладывающимися декорациями, двигающимися фигурками); Музыкальные или говорящие книги (с голосами животных, песенками сказочных героев и т. п.); Книжки -раскладушки. | ||||||
Развитие речи Задачи От 2 до 3 лет | Содержание | Виды деятельности | Инструментарий (формы, приемы и методы) | ППРС (условия и средства) | |||||
Формирование словаря: развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи | педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников | игровая деятельность; общение со взрослым и сверстниками речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); | Д.Н. Колдина «Игровые занятия с детьми 2-3 лет» методическое пособие. О.Э. Литвинова «Речевое развитие детей раннего возраста» Словарь, звуковая культура речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Методическое пособие. В.В. Гербова «Развитие речи в ясельных группах детского сада»2-3 года. Методические рекомендации. В.В. Герюова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе» Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности: - загадки, беседы, фольклорные игры, речевые игры, конкурсы чтецов - рассказ взрослого; - беседа; -чтение художественной литературы; - обсуждение; - рассматривание и обсуждение; - наблюдение - показ предметов, картин, иллюстраций Формы организации: обучение на занятиях и руководство развития речи детей в повседневной жизни. загадки, беседы, фольклорные игры, речевые игры, конкурсы чтецов Приемы: Показ с названием Многократное повторение нового слова или фразы Объяснение происхождения слова Использование взрослым нового слова в сочетании со знакомыми детям словами Поручения , предполагающие ответ действием Вопросы Дидактические игры и упражнения, предполагающие употребление слов, относящихся к разным частям речи Договаривание детьми слов Сочетание показа и объяснений с игрой детей Поручения , требующие от ребенка развернутого высказывания | Картинки по лексическим темам. Каталог игр: - по звуковой культуре речи; - с упражнениями для артикуляционной гимнастики; - с упражнениями для дыхательной гимнастики; - по пальчиковой гимнастике. Художественные произведения по программе и др. -Словесные дидактические игры. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки. Предметные картинки. Различные театры. Картинки: изображения явлений природы; предметы домашнего обихода; основные части транспорта (кабина, руль, окна, двери, колеса и т. д.); труд взрослых (повар готовит, няня убирает, мама шьет и т. д.); понятия «размер», «цвет», «качество предметов»; изображения действий (человек ложится спать, садится, одевается, гуляет, подметает, моет, гладит т.д.). Наборы картинок по основным лексическим темам до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные, животные с детёнышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода и др.; Наборы парных картинок (предметные) для сравнения (той же тематики) – 10 разных; Наборы парных картинок типа «лото» (из 2-3 частей) той же тематики – 5-6 разных; Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (2-4 части) – 3 разные; Разрезные картинки (на 2 части по прямой). | |||||
Звуковая культура речи: упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса. | педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи. | игровая деятельность; общение со взрослым и сверстниками речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); | Формирование звуковой стороны речи осуществляется в условиях детского сада в двух формах: в форме обучения на занятиях и вне занятий. Общегрупповые занятия по обучению звукопроизношению Помимо этого отдельные упражнения включаются в другие занятия по развитию речи, а также в музыкальные, в занятия гимнастикой и подвижными играми. Количество занятий определяется уровнем развития речи детей. Игры -драматизации, хороводы, праздники и развлечения. В младших и средней группах эффективна речевая гимнастика (1—2 мин артикуляционных упражнений в конце утренней гимнастики, 2—3 раза в неделю). Методы : работа проводится с использованием дидактических игр, игровых упражнений с включением речевого материала: чистоговорки, скороговорки, поговорки, потешки, стихи, пословицы, загадки, рассказы в соответствии с программным содержанием по родному языку. Хорошо использовать в этой работе речь с движением. Ознакомление дошкольников со звуками речи целесообразно осуществлять в игровой форме, связывая каждый звук с определенным символом («З» - песенка комара, «Р» - работа мотора самолёта, «Ш» - из лопнувшего шара выходит воздух). Приемы: образец правильного произношения; рекомендуется специфичный прием — утрированное (с подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование звука (ударного слога, искажаемой детьми части слова). В младших группах часто используется образное называние звука или звукосочетания (ззз — песенка комара; туп-туп-туп — топает козленок). Показ и объяснение артикуляции в этих группах часто включается в игровой сюжет(«Сказка Веселого Язычка»). Активным приемом являются хоровые и индивидуальные повторения Прием, как обоснование необходиости выполнить задание педагога. Оно дается или в эмоционально-шутливой форме («Давайте поучим индюка петь веселую песенку!»), или в деловой («Надо крепко-крепко запомнить, как произносится слово шофе-е-ер, шоферы, Прием — индивидуальная мотивировка задания, индивидуальное указание перед ответом ребенка («Мне кажется, что колыбельная особенно хорошо получится у Сережи — он умеет быть ласковым, заботливым»). | Наборы для проведения артикуляционной и мимической гимнастики (картинки-символы артикуляционных упражнений: «Заборчик», «Окошко», «Блинчик» «Часики», «Качели», «Вкусное варенье», «Лошадка», «Индюк» и др.); Пособия и игры для формирования правильного речевого дыхания: «Листочки»; Тренажёры, развивающие силу воздушной струи (вертушки, мельницы, подвесные лёгкие предметы, таз с водой и лодочки, и т.д.); Картинки-символы на выработку различной силы голоса и интонации (например, персонажи сказки «Три медведя»); Музыкальные игрушки и пособия для развития слухового восприятия (барабан, дудочка, губная гармошка, колокольчик); Индивидуальные зеркала на подгруппу детей; Картинки слов и коротких предложений с гласными (А, У, И, О, Э) и некоторыми согласными звуками [П] – [Б] – [Т] – [Д] – [К] – [Г] – [Ф] – [В] (кроме свистящих [С], [С’] [З], [З’] и [Ц] шипящих [Ш], [Ж], [Щ,], [Ч] и сонорных[Л], [Л’], [Р], [Р’]); Символы изолированных звуков и звукоподражаний. | |||||
Грамматический строй речи: формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов. | педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений | игровая деятельность; общение со взрослым и сверстниками речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); | Методы: дидактические игры, игры-драматизации, словесные упражнения, рассматривание картин, пересказ коротких рассказов и сказок Специальные упражнения направленые на формирование грамматических навыков в области морфологии, синтаксиса и словообразования Приемы: образец, объяснение, указание, сравнение, повторение Беседы по картинкам при рассматривании иллюстраций к сказкам
Общегрупповые занятия | Серии из 2-3 картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные, бытовые ситуации) – 10 разных; Сюжетные картинки с различной тематикой, близкой ребёнку (сказочной, социокультурной) крупного размера. Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения), времена года (природа и сезонная деятельность людей); Игрушки (дидактические, образные, игрушки изображающие сказочных героев, наборы Сюжетные картинки по лексическим темам, по художественным произведениям для составления различных типов предложений с предлогами и без, картинки с изображением действий (прыгает, бежит, стоит, лежит, падает, летит, плывет и т.д.); игрушки для описания и т.д. Картинный материал: на согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (синий мяч – синие мячи, синяя лопатка – синие лопатки, не вижу синих лопаток, копай синей лопаткой); картинки, обозначающие существительные с предлогами в, на, под, за, около (мяч около стола, мяч под столом, мяч в столе и т.д.); картинки, обозначающие существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка – утенок – утята); картинки для составления нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого: «Кукла спит. Мишка ест.») и распространенных предложений, предложений с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра») | |||||
Связная речь: продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях. | педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание; педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов. | игровая деятельность; общение со взрослым и сверстниками речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); | Формы работы с детьми: .Игры на развитие детского словотворчества. Чтение художественной литературы, в том числе сказок и фольклорных произведений. Целевые прогулки и экскурсии (по детскому саду, участку ДОУ) Театрализованная деятельность. Фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия. Методы: игровой, наглядно – зрительный и наглядно-слуховой методы в сочетании со словесным, проблемно - поисковый. Широко использовались словесные пояснения, указания, вопросы к детям. Приемы: Беседа с ребёнком с использованием красочных картинок, иллюстраций выразительной интонации, мимики, жестов. Чтение рассказов или сказок. Беседа (диалог). Составление описательного рассказа. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
О.Э Литвинова «Речевое развитие детей раннего возраста. Владение речью как средством общения» 2-3 года | Серии из 2-3 картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные, бытовые ситуации) – 10 разных; Сюжетные картинки с различной тематикой, близкой ребёнку (сказочной, социокультурной) крупного размера. Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения), времена года (природа и сезонная деятельность людей); Игрушки (дидактические, образные, игрушки изображающие сказочных героев, наборы Сюжетные картинки по лексическим темам, по художественным произведениям для составления различных типов предложений с предлогами и без, картинки с изображением действий (прыгает, бежит, стоит, лежит, падает, летит, плывет и т.д.); игрушки для описания и т.д. Картинный материал: на согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (синий мяч – синие мячи, синяя лопатка – синие лопатки, не вижу синих лопаток, копай синей лопаткой); картинки, обозначающие существительные с предлогами в, на, под, за, около (мяч около стола, мяч под столом, мяч в столе и т.д.); картинки, обозначающие существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка – утенок – утята); картинки для составления нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого: «Кукла спит. Мишка ест.») и распространенных предложений, предложений с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»). | |||||
Интерес к художественной литературе: формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него); побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей; поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты; развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений; побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно; развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения. | Педагог читает детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста. Продолжает приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождает чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождает чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Воспитывает у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, желание внимательно их слушать. Обогащает «читательский» опыт (опыт слушания) за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности. Предоставляет детям возможность договаривать слова, фразы при чтении знакомых стихотворений. Поощряет попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогает детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжает: приобщать детей к рассматриванию иллюстраций в книгах; . называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?»….. | игровая деятельность; общение со взрослым и сверстниками речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); | О.Э. Литвинова «Речевое развитие детей раннего возраста. Восприятие художественной литературы. 2-3 года» формы: - показ иллюстраций, - демонстрация картинок (предметные, сюжетные) используя фланелеграф; - перед чтением потешки проводится дидактическая игра, связанная с ней по содержанию; - в ряде случаев воспитатель сопровождает чтение показом действий, описанных в потешке. Методы: Выразительное чтение вслух | В книжном уголке должно находиться немного книг – 4-5, но у воспитателя в запасе должны иметься дополнительные экземпляры этих же книг: книги на плотной основе по знакомым программным сказкам, потешкам, объемом не более 5 листов; книги с динамичными элементами (двигающиеся глазки, открывающиеся и закрывающиеся окошки и т.п.); книжки разного формата: книжки-половинки (в половину альбомного листа), книжки -четвертушки, книжки - малышки; книжки-панорамы (с раскладывающимися декорациями, двигающимися фигурками); музыкальные книжки (с голосами животных, песенками сказочных героев и т.п.); книжки-раскладушки, в том числе и изготовленные своими руками. | |||||
Задачи От 3 до 4 лет | Содержание | Виды деятельности | Инструментарий (формы, приемы и методы) | ППРС (условия и средства) | |||||
Формирование словаря: обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова; активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения | обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда); активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы | игровая деятельность; общение со взрослым и сверстниками речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); бытовой, образовательной – занятия изобразительной деятельности музыкальные, по формированию элементарных математических представлений и т. п. развитию речи неразрывно связаны. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» 3-4 года Специальные занятия по развитию речи. Комбинированные занятия: -чтение произведения художественной литературы и отработка умения вести диалог; - чтение (заучивание стихотворения) и совершенствование грамматической правильной речи; - рассматривание сюжетной картины и игры (упражнения) на обогащение и активизацию словаря; - игры (упражнения) на совершенствование грамматического строя речи и дидактическая игра на формирование звукопроизношения и т.д. Чередование обучающих приемов (таких как пояснение, показ образца или способа действия) с игровыми; - чередование хоровых и индивидуальных ответов; - Использование разнообразных демонстрационных материалов (игрушек, предмекартинок, фигурок настольного театра и т. п.); - использование заданий, выполняя которые дети могут сменить позу, подвигаться (заглянуть под стулья, отыскивая «спрятавшуюся» собачку; показать, как вытягивает шею важный и т. п.) - специально организованное общение воспитателя с детьми непосредственно после занятий приемы словарной работы : • рассматривание предмета, установление его назначения; сообщение детям название предмета, показ характерных действий с ним; • называние детям деталей предмета и их качества (у чайника длинный нос) характеристика особенностей внешнего вида (сверху крышка, сбоку ручка); • использование вопросов, предполагающих ответ действием. Эти вопросы позволяет выяснить, есть ли нужное слово в пассивном словаре ребенка; • многократное повторение ребенком нового слова: вслед за воспитателем; при ответ вопрос воспитателя; при заучивании рифмовки и т. п. Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности: - загадки, беседы, фольклорные игры, речевые игры, конкурсы чтецов - рассказ взрослого; - беседа; -чтение художественной литературы; - обсуждение; - рассматривание и обсуждение; - наблюдение - показ предметов, картин, иллюстраций | Наборы картинок и открыток по основным лексическим темам до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные, животные с детёнышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, Наборы парных картинок (для сравнения) той же тематики – 10 разных; Наборы парных картинок типа «лото» с геометрическими формами; Разрезные складные кубики с предметными картинками из 4-6 частей; Разрезные картинки, разделённые на 2-4 части по вертикали и горизонтали; Картинки времён года, части суток и сезонной деятельности людей. | |||||
2) Звуковая культура речи: продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы | педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения. | игровая деятельность; общение со взрослым и сверстниками речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); бытовой, образовательной – занятия изобразительной деятельности музыкальные, по формированию элементарных математических представлений и т. п. развитию речи неразрывно связаны. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» 3-4 года Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности. Речевое развитие ». Младшая возраст 3-4 года Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей. Приемы , которые используются для формирования звукопроизношения: • сочетание хорового повторения с индивидуальными (3–4 повторения); • использование дидактических игр типа «Заводные игрушки»; • использование «волшебного кубика». На гранях кубика (размером 10–15 см) наклеены картинки: малышка Аленушка, паровоз, пароход, жеребенок и др. Группа приемов, в которых отработка произношения звука выступает второстепенная задача, а главным является развитие речевого дыхания, темпа интонационной выразительности: • исполнение детьми «длинных песенок». Отрабатывая произношение гласных и свистящие (с, з) звуков, целесообразно предлагать ребенку длительно (в течение 2–3 сек.); • исполнение песенок (гласные и свистящие звуки) с различной силой голоса. Песенка большого паровоза (парохода) следует петь басом, а игрушечного – в более высокой тональностью (тоненько). Закрепление звука в словах и фразовой речи: - игры - инсценировки; - использование стихотворных строк; -чтение небольших новых программных произведений; - повторение детьми слов из рассказа педагога; - повторение чистоговорок. | Наборы для проведения артикуляционной и мимической гимнастики (картинки-символы артикуляционных упражнений: «Заборчик», «Окошко», «Блинчик» «Часики», «Качели», «Вкусное варенье», «Лошадка», «Индюк» и др.); Пособия и игры для формирования правильного речевого дыхания: «Листочки»; Тренажёры, развивающие силу воздушной струи (вертушки, мельницы, подвесные лёгкие предметы, таз с водой и лодочки, и т.д.); Картинки-символы на выработку различной силы голоса и интонации (например, персонажи сказки «Три медведя»); Музыкальные игрушки и пособия для развития слухового восприятия (барабан, дудочка, губная гармошка, колокольчик); Индивидуальные зеркала на подгруппу детей; Картинки слов и коротких предложений с гласными (А, У, И, О, Э) и некоторыми согласными звуками [П] – [Б] – [Т] – [Д] – [К] – [Г] – [Ф] – [В] (кроме свистящих [С], [С’] [З], [З’] и [Ц] шипящих [Ш], [Ж], [Щ,], [Ч] и сонорных[Л], [Л’], [Р], [Р’]); Символы изолированных звуков и звукоподражаний. | |||||
3) Грамматический строй речи: продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования. | педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения; педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает). | игровая деятельность; общение со взрослым и сверстниками речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); бытовой, образовательной – занятия изобразительной деятельности музыкальные, по формированию элементарных математических представлений и т. п. познавательно - иссл едовательская деятельность двигательная деятельность элементарная трудовая деятельность | • договаривание слов с соответствующими окончаниями во фразах и рифмовках («Лучше лесных… (ежей), нет на свете… (сторожей)». «Рук нет… (ног) нет. Может, это пакет?»); • дидактическое упражнение «Что одно, а чего много?(»Ложек, подушек, слонов, воробьев, гусей, книг, глаз, одеял.); • дидактическая игра «Чего (кого) не стало?». • рассказ ребенка об увиденном (в парке, на прогулке) и т. п.; • договаривание предложения, взятого из знакомого художественного произведения рассказа, составленного педагогом; • рассматривание сюжетных картин. | Серии из 2-3 картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные, бытовые ситуации) – 10 разных; Сюжетные картинки с различной тематикой, близкой ребёнку (сказочной, социокультурной) крупного размера; Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения), времена года (природа и сезонная деятельность людей); Игрушки (дидактические, образные, игрушки изображающие сказочных героев, наборы Сюжетные картинки по лексическим темам, по художественным произведениям для составления различных типов предложений с предлогами и без, картинки с изображением действий (прыгает, бежит, стоит, лежит, падает, летит, плывет и т.д.); игрушки для описания и т.д.; Картинный материал: на согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (синий мяч – синие мячи, синяя лопатка – синие лопатки, не вижу синих лопаток, копай синей лопаткой); картинки, обозначающие существительные с предлогами в, на, под, за, около (мяч около стола, мяч под столом, мяч в столе и т.д.); картинки, обозначающие существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка – утенок – утята); Игры на различение ед. и мн. числа существительных («Цветок и бабочка», «Чего не стало?», «Разноцветные машины» и др.); Игры из серии «Умница»: «Контуры», «Что есть что?», «Кто есть кто?», «Кто в домике живёт?»; Лото «Парные картинки», «Игрушки»; Игра «Найди маму», «Магазин». | |||||
4) Связная речь: продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3 - 4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним. | . педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения; педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2 - 3 простых фраз; педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации. | игровая деятельность; общение со взрослым и сверстниками речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); бытовой, образовательной – занятия изобразительной деятельности музыкальные, по формированию элементарных математических представлений и т. п. познавательно - иссл едовательская деятельность двигательная деятельность элементарная трудовая деятельность | приемы формирования диалогической речи: • обучение детей (в быту и на занятиях) понимать вопросы и отвечать на них; • обучение детей задавать вопросы. Воспитатель, общаясь с группой детей (подгруппой), учит их слушать и активно включаться в разговор; • участие детей в драматизациях: близкое к тексту воспроизведение отрывка из сказки подсказками педагога); драматизация - импровизация (дети воспроизводят текст, как могут); • активное дословное воспроизведение ответов на вопросы в фиксированном диалоге (русские народные песенки: «Курочка -рябушечка», «Кисонька-мурысенька»; • рассматривание сюжетных картин; Вопросы к детям – ведущий прием при рассматривании картины; • вопросы, требующие сопоставления фактов и простейшего вывода на основе имеющего ребенка опыта; • вопросы, требующие ответа-предположения, выходящего за пределы изображения Например: «Интересно, чем принято кормить совсем маленьких цыплят?», «Почему козлята бодаются?» | Серии из 2-3 картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные, бытовые ситуации) – 10 разных; Сюжетные картинки с различной тематикой, близкой ребёнку (сказочной, социокультурной) крупного размера; Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения), времена года (природа и сезонная деятельность людей); Игрушки (дидактические, образные, игрушки изображающие сказочных героев, наборы Сюжетные картинки по лексическим темам, по художественным произведениям для составления различных типов предложений с предлогами и без, картинки с изображением действий (прыгает, бежит, стоит, лежит, падает, летит, плывет и т.д.); игрушки для описания и т.д.; Картинный материал: на согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (синий мяч – синие мячи, синяя лопатка – синие лопатки, не вижу синих лопаток, копай синей лопаткой); картинки, обозначающие существительные с предлогами в, на, под, за, около (мяч около стола, мяч под столом, мяч в столе и т.д.); картинки, обозначающие существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка – утенок – утята); Игры на различение ед. и мн. числа существительных («Цветок и бабочка», «Чего не стало?», «Разноцветные машины» и др.); Игры из серии «Умница»: «Контуры», «Что есть что?», «Кто есть кто?», «Кто в домике живёт?»; Лото «Парные картинки», «Игрушки»; Игра «Найди маму», «Магазин». | |||||
5) Подготовка детей к обучению грамоте: формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами "слово", "звук" в практическом плане | педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины "слово", "звук" в практическом плане. | игровая деятельность; общение со взрослым и сверстниками речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); бытовой, образовательной – занятия изобразительной деятельности музыкальные, по формированию элементарных математических представлений и т. п. познавательно - иссл едовательская деятельность двигательная деятельность элементарная трудовая деятельность | Наталия Сергеевна Варенцова Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3–7 лет Основные формы работы: беседы, чтение, заучивание стихов, игры. приёмы:
Можно использовать заготовку — сюрприз, театрализацию рассказа, начать с просмотра презентации или обсуждения иллюстрации. Дети с удовольствием участвуют в придумывании новых сказок Выделяются три основные группы методов обучения детей, каждая из которых базируется на определённой форме мышления ребёнка. - Наглядные методы. К ним относятся: показ предметов, картинок, иллюстраций; разгадывание изографов (буквы наложены одна на другую, нужно их определить) и ребусов; постановка сценок, просмотр презентаций, мультфильмов, посещение театра. - Практические методы. В эту группу входят: выполнение упражнений, игровые методики, моделирование, конструирование. - Словесные методы. Беседы, чтение, составление рассказов по образцу, рассказы по плану, рассказы — фантазии. | Наборы картинок с изображением предметов и названий; Набор карточек с изображением предметов (от 1 до 5) и цифр; Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами; Набор моделей: деление на 2 и 4 части; Настенный алфавит, слоговые таблицы; Картотека словесных игр; Магнитная доска | |||||
6) Интерес к художественной литературе: обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения); формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него); способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах); формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх -драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр; поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций; поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных произведений. | . педагог читает знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывает умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объясняет детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторяет наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить: инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок; - читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Способствует формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривает с детьми иллюстрации. Обогащает личный опыт детей знаниями, эмоциями и впечатлениями об окружающем, необходимыми для правильного понимания содержания литературного текста. Обращает внимание детей на простые традиционные средства языковой выразительности (прежде всего из текстов народных сказок и прибауток), на интонационную выразительность рассказчика-взрослого. | игровая деятельность; общение со взрослым и сверстниками речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); бытовой, образовательной – занятия изобразительной деятельности музыкальные, по формированию элементарных математических представлений и т. п. познавательно - иссл едовательская деятельность двигательная деятельность элементарная трудовая деятельность | Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет / . Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 3-4 года. ФГОС Продолжается ежедневная работа в уголке книги. В распоряжении детей постоянно должны быть 6–7 книг (программные и внепрограммные произведения например, природоведческого характера). Целесообразно периодически совершать экскурсии по группе и в числе достопримечательностей обязательно показывать уголок книги. Приглашение сверстника – в любой форме – привлекательная для детей ситуация. Беседы по прочитанному. Уточнение, как называется сказка (рассказ). Вопросы , игровые ситуации. Новое стихотворение звучит 3–4 раза. Участие в празднике. Читать детям художественные произведения следует ежедневно. С рядом произведений знакомятся на занятиях, с другими – в процессе игр, в бытовых ситуациях. | В книжном уголке должно находиться немного книг – 6-7 , но у воспитателя в запасе должны иметься дополнительные экземпляры этих же книг: - книги на плотной основе по знакомым программным сказкам, потешкам, объемом не более 5 листов; - книги с динамичными элементами (двигающиеся глазки, открывающиеся и закрывающиеся окошки и т.п.); - книжки разного формата: книжки-половинки (в половину альбомного листа), книжки-четвертушки, книжки- малышки; - книжки-панорамы (с раскладывающимися декорациями, двигающимися фигурками); - музыкальные книжки (с голосами животных, песенками сказочных героев и т.п.); - книжки-раскладушки, в том числе и изготовленные своими руками; Коврограф, ширма для настольного театра; Детские книги по программе, книжки-малышки; Маски, костюмы, атрибуты для разыгрывания сказок «Репка», «Колобок» и др.; Разные виды театров (плоскостной, стержневой, кукольный) Сюжетные картинки по сказкам, программным произведениям. | |||||
Задачи От 4 до 5 лет | Содержание | Виды деятельности | Инструментарий (формы, приемы и методы) | ППРС (условия и средства) |
Развитие словаря: обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей; активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением. | педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия. | Игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие); общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое); речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие); элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд); музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах). организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы). | Ведущим средством развития речи детей является обучение Для обогащения и уточнения словаря детей используются следующие приемы: • использование нового слова и рассматривание предмета (демонстрация действия), которое оно обозначает. • интонационное акцентирование внимания детей на новом слове ; • многократное повторение речевого образца для его дословного воспроизведения ; • употребление нового слова (определения) в различных речевых высказываниях Для активизации словаря используются следующие приемы: • вопросы к детям, требующие ответа-констатации (что? где? какой?) или ответа-размышления (как? почему? зачем?); • напоминание, косвенное подсказывание известного ребенку слова («Красная Шапочка верила волку. Она была очень… (доверчива).); • образование слов по аналогии («Для сахара – сахарница, а для сухарей… (сухарница)); • подбор прилагательных и глаголов, характерных для объекта («Какой рассказ?» (Веселый, смешной, похожий на сказку.)); • договаривание детьми слов, преднамеренно пропущенных воспитателем в литературном произведении. («Я теперь не один Комар Комарович – Длинный Нос, а прилетели со мной и дедушка Комарище… | Наборы для группировки и обобщения (до 8-10 карточек) животных, птиц, рыб, насекомых, растений, продуктов питания, одежда, обувь, мебель, здания, транспорт, профессии, предметов обихода и т.д. по 1 набору; Парные картинки типа «Лото» (6-8 частей) той же тематики, в том числе с сопоставлением реалистических изображений; Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей); Сюжетные картинки с разной тематикой 8-10 разных крупного и мелкого размера; Разрезные картинки или кубики с сюжетом (6-8 частей 4-6 разных); Разрезные контурные картинки (4-6 частей 8-10 разных). Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса. («Мяч бросай животных называй», «Кто чем занимается», «Горячий – холодный» и др.) Картинки по лексическим темам. Каталог игр: - по звуковой культуре речи; - с упражнениями для артикуляционной гимнастики; - с упражнениями для дыхательной гимнастики; - по пальчиковой гимнастике. -Художественные произведения по программе и др. - Словесные дидактические игры: чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки. -Предметные и сюжетные картинки для составления описательных рассказов. - Различные театры. - Картинки: явления природы; предметы домашнего обихода; основные части различных предметов; труд взрослых; понятия «размер», «цвет», «качество предметов»; изображения действий; предметы во множественном числе (один стол – много столов, одна кукла – много кукол); согласование существительных с числительными (одна груша, две груши, пять груш). |
2) Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи. | педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения. | Игровая деятельность; общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое); речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность ; двигательная деятельность; элементарная трудовая деятельность ; музыкальная деятельность ; организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы). | Формирование звуковой стороны речи осуществляется в условиях детского сада в двух формах: в форме обучения на занятиях и вне занятий. Главная роль в обучении принадлежит специальным занятиям, сочетающим показ-образец произношения с активным упражнением детей. Занятия дополняются и взаимодействуют со специальными упражнениями вне занятий. Ведущей формой обучения является коллективные фронтальные формы работы . В коллективных занятиях продуктивность работы повышается, а утомляемость уменьшается. Словесные приёмы: речевой образец, повторное проговаривание, заучивание, объяснения, указания, оценка, вопрос и др. Наглядные приёмы: показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции. Игровые приёмы (могут быть словесными и наглядными) – возбуждают у детей интерес к деятельности, создают эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают результативность занятий. Артикуляционная гимнастика «Домик для весёлого язычка». Использование масок Автоматизация звуков в подвижных и хороводных играх, Дидактические игры, игровые упражнений с включением речевого материала: чистоговорки, скороговорки, поговорки, потешки, стихи, пословицы, загадки, рассказы в соответствии с программным содержанием. Речь с движением. Дидактические рассказы с включением учебных заданий детям (повторять слова с трудным звуком, менять высоту голоса п т. п.). Пересказ , заучивание стихотворений. Отдельные элементы интонации (просодемы), речевой слух и дыхание отрабатываются также и методом упражнений: заучивание и повторение знакомых скороговорок, игровое упражнение «Подуем на пушинки» и др. Образец правильного произношения, Специфичный прием — утрированное (с подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование звука (ударного слога, искажаемой детьми части слова). Негромкое проговаривание звуков (звукосочетаний) небольшими подгруппами, когда дети могут прислушаться к ответам товарищей. Обоснование необходимости выполнить задание педагога. Оно дается или в эмоционально-шутливой форме («Давайте поучим индюка петь веселую песенку!»), или в деловой («Надо крепко-крепко запомнить, как произносится слово шофе-е-ер, шоферы, а иначе говорить просто неграмотно, некрасиво — кому же хочется попасть в смешное положение?»). Индивидуальная мотивировка задания, индивидуальное указание перед ответом ребенка («Мне кажется, что колыбельная особенно хорошо получится у Сережи — он умеет быть ласковым, заботливым»). Совместная (сопряженная) речь ребенка и воспитателя, а также отраженная речь (незамедлительное повторение ребенком речи-образца). Оценка ответа или действия и исправление. | Пособия для воспитания правильного физиологического дыхания (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки). Наборы для проведения артикуляционной и мимической гимнастики (картинки с символами артикуляционных упражнений «Заборчик», «Окошко», «Блинчик», «Чашечка», «Вкусное варенье», «Лошадка», «Индюк» и др.); Игры по развитию фонематического слуха: фишки красного, зеленого, синего цвета, домики (самолеты, машины и др.) для игры «Где находится звук?»; Тренажёры, развивающие силу воздушной струи; картинки-символы различной силы голоса и интонации; музыкальные игрушки и пособия для развития слухового восприятия; индивидуальные зеркала на подгруппу детей; Пособия и игры для формирования фонематического восприятия и слуха: шумовые Картотека картинок для отработки произношения гласных и согласных звуков в различных позициях ( в начале, в середине, в конце слова): свистящих [С], [С’] [З], [З’] и [Ц], шипящих [Ш], [Ж], [Щ], [Ч] и сонорных звуков [Л], [Л’], [Р], [Р'],[ Н]; Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков. |
3) Грамматический строй речи: продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия предметов посуды. | педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания. | Игровая деятельность; общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое); речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность ; двигательная деятельность; элементарная трудовая деятельность ; музыкальная деятельность ; организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы). | Основным средством формирования грамматически правильной речи является обучение, которое проводится на специальных занятиях. Обучение осуществляется с помощью упражнений и дидактических игр с наглядным материалом или без него. Наглядным материалом не только картинки, но и предметы, игрушки. Дидактические игры обогащают словарный запас ребенка, уточняют значение слов, помогают формировать словоизменение и словообразование. Методы формирования грамматически правильной речи у детей: Приемы обучения грамматическим навыкам: образец (является основным приёмом на занятиях); объяснение; сравнение двух форм; повторение; создание проблемной ситуации; подсказ нужной формы; вопросы подсказывающего и оценочного характера; упражнение, указание, исправление, | Наборы картинок для группировки и обобщения (до 8-10 в каждой группе): животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др. Наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2-3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина). Игры для совершенствования грамматического строя речи. («Назови ласково», «Один-много, много-один», «Составь слово из двух», «Добавь слово» и др.). Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу), таблицы для сравнения по 1-2 признакам (логические таблицы). Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей). Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей. Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей). Разрезные контурные картинки (4-6 частей). Картинный материал: сюжетные картинки по лексическим темам, по художественным произведениям для составления различных типов предложений с предлогами и без (например: «я хожу в детский сад. в детском саду я играю машиной, мячом, конструктором.» и т.д.); картинки с изображением детенышей животных (лисенок – лисята, …; картинки с изображением действий (прыгает, бежит, и т.д.); картинки, обозначающие несклоняемые существительные (пальто, пианино, кофе, какао); картинки для составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений (например: «пришла весна и солнышко стало пригревать сильнее. на дорогах появились лужи, потому что пришла весна» … виды игр: настольно-печатные; дидактические; подвижные игры; сюжетно – ролевые; компьютерные игры. настольно-печатные игры, способствующие формированию грамматических категорий: «Один - много» – закрепление формы множественного числа имён существительных; «Что без чего?» – формирование навыка образования существительных родительного падежа…….; . словесно-дидактические игры. Это самые известные и широко применяемые игры, например: «Жадина», «Кому что нужно»….., сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Почта», «Больница», «Парикмахерская» …. |
4) Связная речь продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение). | педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера ("Почему?", "Зачем?", "Для чего?"); составлять описательные рассказ из 5 - 6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи; педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи; педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам; педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству. | Игровая деятельность; общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое); речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность ; двигательная деятельность; элементарная трудовая деятельность ; музыкальная деятельность ; организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы). | Формы работы : Организованная деятельность – занятия Совместная деятельность - в режимных моментах Методы развития связной речи Пересказ Рассказывание по картинке Беседа Сюжетно-ролевая игра Речевые игры Индивидуальная работа Интеграция видов деятельности Наблюдения Экскурсии Игры-драматизации Игры-инсценировки Загадки по серии сюжетных картинок из личного опыта Творческое рассказывание по заданной теме: по стихотворению по сказке по скороговорке Составление описательного рассказа Заучивание стихотворений Приёмы развития связной речи Игровые Наглядные Словесные -показ иллюстраций, -игровой персонаж -чтение литературных произведений картин, объекта -речевые игры -речевые упражнения -сюрпризный момент -речевой образец -моделирование -вопрос (схемы, мнемотехника) -эмоциональность педагога -подсказка -повторное проговаривание -напоминание -объяснение -указание -словесные поручения рассказ о содержании сюжетной картинки; -участие в беседе, отвечать и задавать вопросы . | Наборы картинок для группировки и обобщения (до 8-10 в каждой группе): животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др. Наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2-3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина). Игры для совершенствования грамматического строя речи. («Назови ласково», «Один-много, много-один», «Составь слово из двух», «Добавь слово» и др.). Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по внешнему виду), Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей). Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей. Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей). Разрезные контурные картинки (4-6 частей). Картинный материал: сюжетные картинки по лексическим темам, по художественным произведениям для составления различных типов предложений с предлогами и без (например: «я хожу в детский сад. в детском саду я играю машиной, мячом, конструктором.» и т.д.); картинки с изображением детенышей животных (лисенок – лисята, медвежонок – медвежата, поросенок поросята, цыпленок цыплята и т.д.); картинки с изображением действий (прыгает, бежит, стоит, лежит, падает, летит, плывет и т.д.); картинки, обозначающие несклоняемые существительные (пальто, пианино, кофе, какао); картинки для составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений (например: «пришла весна и солнышко стало пригревать сильнее. на дорогах появились лужи, потому что пришла весна» и т.д. |
5) Подготовка детей к обучению грамоте: продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно | педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук", использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук. | Игровая деятельность; общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое); речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность ; двигательная деятельность; элементарная трудовая деятельность ; музыкальная деятельность ; организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы). | Формы работы : Организованная деятельность – занятия. Совместная деятельность - в режимных моментах Дидактические игры Фонематические упражнения Методы, приемы и средства обучения и воспитания: ¬ информационные, репродуктивные (педагог сам объясняет материал); ¬ объяснительно-иллюстративные, словесные (рассказ, беседа); ¬ наглядные (иллюстрация, демонстрация, показ, мультимедиа презентации); Практические (фонематические упражнения, Работа с текстами, дидактические игры, рисование, театрализация); ¬ методы стимулирования (поощрение, одобрение, похвала, награждение, соревнование) Игровые приемы и методы; Наглядные Словесные -показ иллюстраций, -игровой персонаж -чтение литературных произведений картин, объекта -речевые игры -речевые упражнения -сюрпризный момент -речевой образец -моделирование -вопрос (схемы, мнемотехника) -эмоциональность педагога -подсказка -повторное проговаривание -напоминание -объяснение -указание -словесные поручения рассказ о содержании сюжетной картинки; -участие в беседе, отвечать и задавать вопросы. - коллективная беседа, Наряду с традиционными методами обучения эффективным методом подготовки к обучению грамоте являются компьютерные игры, созданные в программе Microsoft Power Point. Наряду с традиционными методами обучения эффективным методом подготовки к обучению грамоте являются компьютерные игры, созданные в программе Microsoft Power Point. Метод совместного проектирования | Наборы картинок с изображением предметов и названий; Набор карточек с изображением предметов (от 1 до 5) и цифр; Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами; Набор моделей: деление на 2 и 4 части; Настенный алфавит, слоговые таблицы; Картотека словесных игр; Магнитная доска, настольные кассы. |
6) Интерес к художественной литературе: обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений; развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений); развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок); воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов. | Педагог воспитывает интерес и любовь к детской литературе, чтению; развитию литературной речи, желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия, желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Учит инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок, Расширяет «читательский» опыт (опыт слушания) за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказки, рассказы) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах). Развивает способность к целостному восприятию текста, в котором сочетаются умения выявлять основное содержание, устанавливать временные, последовательные и простые причинные связи, понимать главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков, значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, особо важных событий, эмоционального подтекста и общего настроения произведения или его фрагмента. Обеспечивает развитие умений художественно -речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста. Зачитывает по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжает работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объясняет, как важны в книге рисунки; показывает, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным. Поддерживает желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т. д. | Игровая деятельность; общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое); речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность ; двигательная деятельность; элементарная трудовая деятельность ; музыкальная деятельность ; организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы). | В.В. Гербова «Приобщение детей к художественной литературе» Хрестоматия для средней группы Методы работы по приобщению детей к чтению: Словесные: • Чтение художественных произведений. • Беседы по прочитанному. • Заучивание наизусть. • Пересказ произведений. • Выразительное чтение. Методы работы по приобщению детей к чтению: Практические: Игры – драматизации; Дидактические игры; Элементы инсценирования; Изображение прочитанного в изобразительной деятельности (лепке, рисовании, аппликации) ; Театрализованная деятельность. Методы работы по приобщению детей к чтению: Наглядные: Показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр видеороликов, фильмов. Оформление выставок. Использование разных видов театра. Формы организации : Занятия Выставки самодельных книжек . Театрализованное музыкальное развлечение. Организация мастерской по ремонту книг «книжкиной больницы». Создание театрального уголка. Создание мини-музея детской книги. Совместная деятельность с воспитателем. Ознакомлению детей с художественной литературой в режимных моментах. Изготовление книг-самоделок в процессе непосредственно образовательной деятельности по ручному труду (полечим книгу). Непосредственно образовательная деятельность по ознакомлению детей с окружающим – предметным миром («Откуда книга к нам пришла»). Художественное творчество (организация конкурсов детских рисунков по произведениям художественной литературы, лепка, аппликация рисование по произведениям художественной литературы). Словарное творчество ( придумывание рассказов, загадок, сказок). Организация досуговой деятельности (вечера загадок, КВН, «Поле чудес» и.т.д.). Литературно-музыкальные праздники Конкурсы чтецов Экскурсии в библиотеку Посещение музея Самостоятельная деятельность детей: Организация сюжетно-ролевых игр в «Библиотеку» - «Книжный магазин»… Драматизация сказок, стихов, потешек, перевёртышей, басен… Художественное творчество (лепка, рисование, аппликация) | Книги по программе. В книжном уголке необходимо помещать знакомые сказки, рассказы о природе, животных и т.п. (4-6 книг, остальные – в шкафу): иллюстрированные книги, альбомы, плакаты, планшеты познавательного характера 20-30 разных; книги с одним и тем же произведением, но иллюстрированные разными художниками; альбомы дополняются по темам: «российская армия», «труд взрослых», «цветы», «времена года»; открытки для рассматривания по произведениям; портреты писателей: С. Маршак, В. Маяковский, А. Пушкин; оформляются тематические выставки «сказки», «времена года», «сказки о дружбе зверей» и др. (1 раз в квартал); детские энциклопедии («что такое? кто такой?» и др.); книжки-малышки с произведением фольклора малых форм; книжки-раскраски по теме материал для ремонта книг. 2-3 постоянно меняемых детских журнала; Аудиокассеты и диски по литературным произведениям; Театры настольные и перчаточный. |
Задачи От 5 до 6 лет | Содержание | Виды деятельности | Инструментарий (формы, приемы и методы) | ППРС (условия и средства) |
1) Развитие словаря: обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы); активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб). | педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам | Игровая деятельность; общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое); речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность ; двигательная деятельность; элементарная трудовая деятельность ; музыкальная деятельность ; организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы). | Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада» Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности. Развитие речи.» Старший дошкольный возраст 5-6 лет Формы : организация совместной деятельности взрослого и детей – занятия; Самостоятельная деятельность детей; Образовательная деятельность в ходе режимных моментов. Алексеева М.М., Яшина В.И. выделяют две группы методов: методы накопления содержания детской речи и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны. Первая группа включает методы: А) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии; Б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащение словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ кино- и видеофильмов, просмотр телепередач. Вторая группа методов используется для закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры и упражнения. Приемы обучения : Сравнение слов с переносным значением : лысина старика - лысина горы; бархатный диван - бархатный лужок; шепчет мальчик - шепчет лес. Объяснение Беседа, вопросы, Рассматривание предметов, Наблюдения Сочетание непосредственного восприятия объектов, слова педагога и речи самих детей. Речевой образец Методика повторений. Показ картин с малознакомым содержанием. Художественная литература Чтение и рассказывание Рассматривание игрушек Дидактические игры Дидактические упражнения Сюжетно -ролевая игра | Картотека предметных картинок по всем лексическим темам. Картинки по лексическим темам. Каталог игр: по звуковой культуре речи; - с упражнениями для артикуляционной гимнастики; - с упражнениями для дыхательной гимнастики; - по пальчиковой гимнастике; -на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков). - Художественные произведения по программе и др. - Словесные дидактические игры. - Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки. - Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов. - Картинки: явления природы; профессии (каменщик, маляр, плотник, животновод, закройщик, швея, военный, врач, учитель и т. д.); - основные части транспорта (кабина, руль, окна, двери, колеса); - техника специального назначения (подъемный кран, экскаватор, трактор, снегоуборочная машина и т. д.); бытовая техника; - признаки предмета (светлый, темный, сладкий, кислый, горький, звонкий, чистый, грязный, прочный, хрупкий, большой и т.д.); - действия человека или животных; - синонимы слов; - животные и предметы во множественном числе; -несклоняемые существительные (кофе, пальто, пианино, какао). Сухой бассейн, массажные валики, мячики, прищепки, трафареты, пальчиковые игры |
2) Звуковая культура речи: закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи | педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания). | Игровая деятельность; общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое); речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность ; двигательная деятельность; элементарная трудовая деятельность ; музыкальная деятельность ; организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы). | Формирование звуковой стороны речи осуществляется в условиях детского сада в двух формах: в форме обучения на занятиях и вне занятий. Главная роль в обучении принадлежит специальным занятиям, сочетающим показ-образец произношения с активным упражнением детей. Занятия дополняются и взаимодействуют со специальными упражнениями вне занятий. Ведущей формой обучения является коллективные фронтальные формы работы . В коллективных занятиях продуктивность работы повышается, а утомляемость уменьшается. Словесные приёмы: речевой образец, повторное проговаривание, заучивание, объяснения, указания, оценка, вопрос и др. Наглядные приёмы: показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции. Игровые приёмы (могут быть словесными и наглядными) – возбуждают у детей интерес к деятельности, создают эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают результативность занятий. Артикуляционная гимнастика «Домик для весёлого язычка». Использование масок Автоматизация звуков в подвижных и хороводных играх, Дидактические игры, игровые упражнений с включением речевого материала: чистоговорки, скороговорки, поговорки, потешки, стихи, пословицы, загадки, рассказы в соответствии с программным содержанием. Речь с движением. Дидактические рассказы с включением учебных заданий детям (повторять слова с трудным звуком, менять высоту голоса п т. п.). Пересказ , заучивание стихотворений. Отдельные элементы интонации (просодемы), речевой слух и дыхание отрабатываются также и методом упражнений: заучивание и повторение знакомых скороговорок, игровое упражнение «Подуем на пушинки» и др. Образец правильного произношения, Специфичный прием — утрированное (с подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование звука (ударного слога, искажаемой детьми части слова). Негромкое проговаривание звуков (звукосочетаний) небольшими подгруппами, когда дети могут прислушаться к ответам товарищей. Обоснование необходимости выполнить задание педагога. Оно дается или в эмоционально-шутливой форме («Давайте поучим индюка петь веселую песенку!»), или в деловой («Надо крепко-крепко запомнить, как произносится слово шофе-е-ер, шоферы, а иначе говорить просто неграмотно, некрасиво — кому же хочется попасть в смешное положение?»). Индивидуальная мотивировка задания, индивидуальное указание перед ответом ребенка («Мне кажется, что колыбельная особенно хорошо получится у Сережи — он умеет быть ласковым, заботливым»). Совместная (сопряженная) речь ребенка и воспитателя, а также отраженная речь (незамедлительное повторение ребенком речи-образца). Оценка ответа или действия и исправление. | Картотека игр и упражнений для проведения артикуляционной гимнастики; Пособия и игры для закрепления правильного речевого дыхания: «листочки»; «бабочки»; Картотека речевого материала для автоматизации и дифференциации всех групп звуков; Пособия и игры для формирования фонематического восприятия и слуха: музыкальные Картинки-символы различной силы голоса и интонации; Индивидуальные зеркала на подгруппу детей. Мелкие игрушки, предметные и сюжетные картинки, различные виды театра, альбомы на каждый звук, логопедические альбомы для автоматизации звуков, книги со скороговорками и стихами, схемы звуков и слов Шумовые и музыкальные инструменты, звуковые коробочки, предметные и сюжетные картинки для автоматизации звуков, книжки со звуками, индивидуальные пособия для звукобуквенного анализа, схемы слов, звуковые дорожки и лесенки, альбомыпо слоговой структуре слова |
3) Грамматический строй речи: совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов; познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью. | педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное число, глаголы "одеть" и "надеть", существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками. | Игровая деятельность; общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое); речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность ; двигательная деятельность; элементарная трудовая деятельность ; музыкальная деятельность ; организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы). | Основным средством формирования грамматически правильной речи является обучение, которое проводится на специальных занятиях. Обучение осуществляется с помощью упражнений и дидактических игр с наглядным материалом или без него. Наглядным материалом не только картинки, но и предметы, игрушки. Дидактические игры обогащают словарный запас ребенка, уточняют значение слов, помогают формировать словоизменение и словообразование. Методы формирования грамматически правильной речи у детей: Приемы обучения грамматическим навыкам: образец (является основным приёмом на занятиях); объяснение; сравнение двух форм; повторение; создание проблемной ситуации; подсказ нужной формы; вопросы подсказывающего и оценочного характера; упражнение, указание, исправление | Предметные и сюжетные картинки по лексическим темам, игры по развитию связной речи, разные виды театра. Дидактические игры для формирования грамматического строя речи «Один и много», «Найди маму», «Бабочка и цветок», «У кого кто?», «кто за деревом?», «Собери семейку». Набор таблиц и карточек с предметами и условно-схематическим изображением для классификации по 2-3 признакам одновременно (логические таблицы) 2-3 разные; Серия картинок по временам года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей 3-4 разные; Разрезные (сюжетные) картинки (8-16 частей) разделённые прямыми и изогнутыми линиями 8-10 разных; Набор с символами погодных явлений (ветер, осадки, освещённость, облачность); Картинные планы к рассказам, иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), репродукции картин, мнемотаблицы к лексическим темам, стихам и прозе по программе; Небольшие сказки и рассказы для пересказа; Серии сюжетных картинок; Алгоритмы для составления рассказов о предметах и объектах; Картинный материал: для упражнений в согласовании существительных с числительными, прилагательных с существительным; картинки на словообразование и подбор однокоренных слов; картинки, обозначающие приставочный способ образования глаголов; существительные множественного числа в именительном и косвенных падежах; глаголы; несклоняемые существительные; картинки для составления сложных предложений |
4) Связная речь совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на "вы", называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом | . педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик; педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи; педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов. | Игровая деятельность; общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое); речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность ; двигательная деятельность; элементарная трудовая деятельность ; музыкальная деятельность ; организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы). | Формы работы : Организованная деятельность – занятия Совместная деятельность - в режимных моментах Методы развития связной речи Пересказ Рассказывание по картинке Беседа Сюжетно-ролевая игра Речевые игры Индивидуальная работа Интеграция видов деятельности Наблюдения Экскурсии Игры-драматизации Игры-инсценировки Загадки по серии сюжетных картинок из личного опыта Творческое рассказывание по заданной теме: по стихотворению по сказке по скороговорке Составление описательного рассказа Заучивание стихотворений Приёмы развития связной речи Игровые Наглядные Словесные -показ иллюстраций, -игровой персонаж -чтение литературных произведений картин, объекта -речевые игры -речевые упражнения -сюрпризный момент -речевой образец -моделирование -вопрос (схемы, мнемотехника) -эмоциональность педагога -подсказка -повторное проговаривание -напоминание -объяснение -указание -словесные поручения рассказ о содержании сюжетной картинки; -участие в беседе, отвечать и задавать вопросы . Приемы обучения рассказыванию: - Совместное рассказывание; - Образец рассказа; - Частичный образец; - План рассказа; -Коллективное составление рассказа; - Составление рассказа по частям; - Моделирование; В процессе обучения монологической речи используются и другие приемы: -Вспомогательные вопросы; -Указания; - Исправление ошибок; - Подсказ нужных слов; -Прослушивание детьми своих рассказов, записанных на диктофон. | Предметные картинки-опоры, альбомы, Схемы для составления рассказов, заучивание стихов - мнемотаблицы, стихи по артикуляционной гимнастике. Для развития дыхания Разноцветные шарики, султанчики, бумажные снежинки, вертушки-карандаши, колокольчики из фольги на ниточке и т. д. Дидактические игры для формирования грамматического строя речи «Один и много», «Найди маму», «Бабочка и цветок», «У кого кто?», «кто за деревом?», «Собери семейку» и т.д.; Набор таблиц и карточек с предметами и условно-схематическим изображением для классификации по 2-3 признакам одновременно (логические таблицы) 2-3 разные; Серия картинок по временам года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей 3-4 разные; Разрезные (сюжетные) картинки (8-16 частей) разделённые прямыми и изогнутыми линиями 8-10 разных; Набор с символами погодных явлений (ветер, осадки, освещённость, облачность); Картинные планы к рассказам, иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), репродукции картин, мнемотаблицы к лексическим темам, стихам и прозе по программе; Небольшие сказки и рассказы для пересказа; Серии сюжетных картинок; Алгоритмы для составления рассказов о предметах и объектах; Картинный материал: - для упражнений в согласовании существительных с числительными, прилагательных с существительным; - картинки на словообразование и подбор однокоренных слов; картинки, обозначающие приставочный способ образования глаголов; - существительные множественного числа в именительном и косвенных падежах; - глаголы; несклоняемые существительные; - картинки для составления сложных предложений. |
5) Подготовка детей к обучению грамоте: формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова. | педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины "слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный звук", проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик. | Игровая деятельность; общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое); речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность ; двигательная деятельность; элементарная трудовая деятельность ; музыкальная деятельность ; организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы). | Формы работы : Организованная деятельность – занятия . Совместная деятельность - в режимных моментах. Приемы : - Придумывание предложений с заданным словом; - Придумывание предложения, которое начиналось бы с определенного слова; - Составление предложения по двум картинкам; - Придумывание названия к картине; -Придумывание «веселого» предложения; - Сочинение короткой сказки; - Составление предложений по «живым сценкам». - Четкое произнесение слов с паузой, произнесение слов под хлопки, - Последовательное называние слов в предложении, подсчет слов в предложении на пальцах, с помощью счетных палочек, в громкой речи, про себя, произнесение слов в разбивку, произнесение слов по рядам, - шепотный анализ предложений из разного количества слов, составление предложений с заданным словом, - составление предложений по сценке, перепрыгивание через скакалку, отстукивание слов в предложении на барабане и бубне. - количественный и порядковый счет слогов в слове, подсчет прикасаний тыльной стороны ладони к подбородку при произнесении слова, - схематическое изображение слогового состава слова, - моделирование слогового состава с помощью слоговой линейки, - игра «Живые слоги», - произнесение слова по слогам (хоровое и индивидуальное), установление их последовательности, соотнесение со схемой, подбор слов с заданным количеством слогов, - подбор слов с заданным слогом (ма), дополнение слога до полного слова, «превращение» коротких слов в длинные и наоборот, намеренные ошибки при слоговом произнесении слов в процессе работы со схемой, исправление ошибок детьми, перестановка слогов в слове. - Определить место звука в слове; - Подобрать слова с заданным звуком; - Определить первый и последний звук в слове; - Подобрать слова с заданным звуком; - Определить первый и последний звук в слове; - Определить последовательность звуков в слове; - Сравнить звуковое строение слов, состоящих из одних и тех же звуков (сон – нос, кот – ток); - Сравнить звуковое строение слов, различающихся одним звуком (мак – рак, дым – дом); - Игра «Живые звуки»; - Дидактические игры; - Компьютерные игры на звуковой анализ. - придумывание предложения - четкое произнесение слов с паузой: хлопки; последовательное называние слов в предложении; подсчет слов в предложении на пальцах, | Магнитная доска с буквами, кассы букв и слогов, кубики «Азбука в картинках», «Учись читать», «Умные кубики», «Слоговые кубики» и т. д Материал для звукового и слогового анализа и синтеза и синтеза предложений (разноцветные фишки, магниты, флажки и др.); Настольный алфавит, настенный алфавит, разрезная азбука, азбука на кубиках, магнитная азбука; Разрезная азбука и касса, набор карточек с цифрами и числовой балансир (на составление числа из 2-х меньших); Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы; Игры для совершенствования навыков языкового анализа («Слоговое лото», «Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка звуков» и др.); Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (разноцветные фишки или магниты); Настенный алфавит, слоговые таблицы; Азбука в картинках; Магнитная доска, настольные кассы; Набор кубиков с буквами; Набор магнитов с буквами, геометрическими фигурами, цифрами (3-4 набора); Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза («Слоговое лото», «Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка звуков», «Буква за буквой», «33 богатыря», «Умный телефон» и др.); Наглядно-дидактический и демонстрационный материал: таблицы по обучению грамоте с рисунками, «Обучение грамоте», «Ступеньки грамоты», «Звучащее слово», «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один – много»; «Словообразование»; «Ударение». Игры «Назови слова с заданным звуком», «Найди свой домик», «Кто внимательней?», «Назови слова по модели», «Цепочка слов». . |
6) Интерес к художественной литературе: обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения); развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем); формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное); формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение; углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению); совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту); развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке). | педагог воспитывает: - ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства, родному языку и литературной речи; - чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами; - интерес к письменным формам речи; - любознательность, наблюдательность при чтении литературных произведений. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Учит детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста; внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Способствует: углублению и дифференциации читательских интересов; развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста; формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Способствует развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. Обогащает читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме; представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках; - представления детей о правилах речевого этикета и способствовует осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения. В процессе ознакомления с литературой обеспечивает формирование у детей целостной картины мира, развивает способность творчески воспринимать реальную действительность и особенности ее отражения в художественном произведении, приобщает к социально- нравственным ценностям; возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений. Развивает: - умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия; -обогащает словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; - умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников; монологические формы речи, стимулирует речевое творчество детей; умения элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности композиционного строения, средства языковой выразительности и их значение), развивает литературную речь; Поддерживает интерес к рассказыванию по собственной инициативе. Побуждает рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогает детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжает объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений; знакомить с книгами. Обращает внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. | Игровая деятельность; общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое); речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность ; двигательная деятельность; элементарная трудовая деятельность ; музыкальная деятельность ; организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы). | Формы работы с книгой в детском саду чтение и рассказывание художественной литературы и заучивание стихотворений на занятиях использование литературных произведений и произведений устного народного творчества вне занятий, в разных видах деятельности Формы работы вне занятий Педагог целенаправленно организует дошкольников для восприятия произведений Самостоятельное использование произведений детьми по их собственной инициативе при косвенном участии взрослого. В.В. Гербова «Приобщение детей к художественной литературе» Хрестоматия для старшей группы Методы работы по приобщению детей к чтению: Словесные: • Чтение художественных произведений. • Беседы по прочитанному. • Заучивание наизусть. • Пересказ произведений. • Выразительное чтение. Методы работы по приобщению детей к чтению: Практические: Игры – драматизации; Дидактические игры; Элементы инсценирования; Изображение прочитанного в изобразительной деятельности (лепке, рисовании, аппликации) ; Театрализованная деятельность. Методы работы по приобщению детей к чтению: Наглядные: Показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр видеороликов, фильмов. Оформление выставок. Использование разных видов театра. Формы организации : Занятия Выставки самодельных книжек . Театрализованное музыкальное развлечение. Организация мастерской по ремонту книг «книжкиной больницы». Создание театрального уголка. Создание мини-музея детской книги. Совместная деятельность с воспитателем. Ознакомлению детей с художественной литературой в режимных моментах. Изготовление книг-самоделок в процессе непосредственно образовательной деятельности по ручному труду (полечим книгу) . Непосредственно образовательная деятельность по ознакомлению детей с окружающим – предметным миром («Откуда книга к нам пришла»). Художественное творчество (организация конкурсов детских рисунков по произведениям художественной литературы, лепка, аппликация рисование по произведениям художественной литературы). Словарное творчество ( придумывание рассказов, загадок, сказок). Организация досуговой деятельности (вечера загадок, КВН, «Поле чудес» и.т.д.). Литературно-музыкальные праздники Конкурсы чтецов Экскурсии в библиотеку Посещение музея Самостоятельная деятельность детей: Организация сюжетно-ролевых игр в «Библиотеку» - «Книжный магазин»… Драматизация сказок, стихов, потешек, перевёртышей, басен… Художественное творчество (лепка, рисование, аппликация) Словесные зарисовки | В уголке книг помимо программного материала должны быть детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и словарики, книги по истории и культуре русского и других народов, кроме этого должны быть: 10-12 книг различной тематики и жанров (может быть книги одного наименования, но иллюстрированные разными художниками); результаты творческой деятельности детей: альбомы детских загадок, книжки детских портреты писателей: М. Горький, С. Михалков, Б. Житков, Л. Толстой, Н. Носов, К. Чуковский (в соответствии с программой); детский самиздат (книги, изданные руками детей); энциклопедии («умные» книжки), словари; «толстые» книжки; альбомы или иллюстрации дополняются о родине, о технике, космосе; наборы открыток, связанных по содержанию с тематикой сказок, литературных произведений, мультфильмов; портреты художников – иллюстраторов (в соответствии с программой). репродукции картин известных художников; альбомы «знакомство с натюрмортом и пейзажной живописью»; альбомы и наборы открыток с видами столицы страны, края; карта-плакат центра своего города или микрорайона; российский герб, флаг, герб своего города; куклы в русских костюмах; дидактические игры по направлению «человек в истории и культуре», «раньше и сейчас», «охота на мамонта», «собери матрёшек», «от кареты до ракеты»; глобус, детские атласы, физическая карта мира; |
Задачи От 6 до 7лет | Содержание | Виды деятельности | Инструментарий (формы, приемы и методы) | ППРС (условия и средства) |
1) Формирование словаря: обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова; активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу. | педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения. | Игровая деятельность; общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое); речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность ; двигательная деятельность; элементарная трудовая деятельность ; музыкальная деятельность ; организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы). | Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду»: Кн. Для воспитателя дет. Сада. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада» Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности. Развитие речи.» Старший дошкольный возраст 6 — 7 лет Формы : организация совместной деятельности взрослого и детей – занятия; Самостоятельная деятельность детей; Образовательная деятельность в ходе режимных моментов. Алексеева М.М., Яшина В.И. выделяют две группы методов: методы накопления содержания детской речи и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны. Первая группа включает методы: А) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии; Б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащение словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ кино- и видеофильмов, просмотр телепередач. Вторая группа методов используется для закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры и упражнения. Приемы обучения : Сравнение слов с переносным значением : лысина старика - лысина горы; бархатный диван - бархатный лужок; шепчет мальчик - шепчет лес. Объяснение Беседа, вопросы, Рассматривание предметов, Наблюдения Сочетание непосредственного восприятия объектов, слова педагога и речи самих детей. Речевой образец Методика повторений. Показ картин с малознакомым содержанием. Художественная литература Чтение и рассказывание Рассматривание игрушек Дидактические игры Дидактические упражнения Сюжетно -ролевая игра | Картотека предметных картинок по всем лексическим темам. Картинки по лексическим темам. Каталог игр: по звуковой культуре речи; - с упражнениями для артикуляционной гимнастики; - с упражнениями для дыхательной гимнастики; - по пальчиковой гимнастике; -на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков). - Художественные произведения по программе и др. - Словесные дидактические игры. - Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки. - Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов. - Картинки: явления природы; профессии (каменщик, маляр, плотник, животновод, закройщик, швея, военный, врач, учитель и т. д.); - основные части транспорта (кабина, руль, окна, двери, колеса); - техника специального назначения (подъемный кран, экскаватор, трактор, снегоуборочная машина и т. д.); бытовая техника; - признаки предмета (светлый, темный, сладкий, кислый, горький, звонкий, чистый, грязный, прочный, хрупкий, большой и т.д.); - действия человека или животных; - синонимы слов; - животные и предметы во множественном числе; -несклоняемые существительные (кофе, пальто, пианино, какао). Сухой бассейн, массажные валики, мячики, прищепки, трафареты, пальчиковые игры Набор картинок по всем лексическим темам (классификациям) в соответствии с программным содержанием; Серия картинок по временам года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей); Набор с символами погодных явлений (ветер, осадки, освещённость, облачность); Карточки с изображением предметов или орудий труда людей разных профессий, фотографии помещений детского сада; части транспорта; техника специального назначения и бытовая техника; признаки предмета; действия человека и животных; синонимы слов. Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса. («Мяч бросай животных называй», «Кто чем занимается», «Горячий – холодный» и др.); Иной наглядно-демонстративный материал по лексическим темам в соответствии с программным содержанием. |
2) Звуковая культура речи: совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп). | педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звуковоспроизведении. | Игровая деятельность; общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое); речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность ; двигательная деятельность; элементарная трудовая деятельность ; музыкальная деятельность ; организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы). | Формирование звуковой стороны речи осуществляется в условиях детского сада в двух формах: в форме обучения на занятиях и вне занятий. Главная роль в обучении принадлежит специальным занятиям, сочетающим показ-образец произношения с активным упражнением детей. Занятия дополняются и взаимодействуют со специальными упражнениями вне занятий. Ведущей формой обучения является коллективные фронтальные формы работы . Словесные приёмы: речевой образец, повторное проговаривание, заучивание, объяснения, указания, оценка, вопрос и др. Наглядные приёмы: показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции. Игровые приёмы (могут быть словесными и наглядными) – возбуждают у детей интерес к деятельности, создают эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают результативность занятий. Артикуляционная гимнастика «Домик для весёлого язычка». Использование масок Автоматизация звуков в подвижных и хороводных играх, Дидактические игры, игровые упражнений с включением речевого материала: чистоговорки, скороговорки, поговорки, потешки, стихи, пословицы, загадки, рассказы в соответствии с программным содержанием. Речь с движением. Дидактические рассказы с включением учебных заданий детям (повторять слова с трудным звуком, менять высоту голоса п т. п.). Пересказ , заучивание стихотворений. Отдельные элементы интонации (просодемы), речевой слух и дыхание отрабатываются также и методом упражнений: заучивание и повторение знакомых скороговорок, игровое упражнение «Подуем на пушинки» и др. Образец правильного произношения, Специфичный прием — утрированное (с подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование звука (ударного слога, искажаемой детьми части слова). Негромкое проговаривание звуков (звукосочетаний) небольшими подгруппами, когда дети могут прислушаться к ответам товарищей. Обоснование необходимости выполнить задание педагога. Оно дается или в эмоционально-шутливой форме («Давайте поучим индюка петь веселую песенку!»), или в деловой («Надо крепко-крепко запомнить, как произносится слово шофе-е-ер, шоферы, а иначе говорить просто неграмотно, некрасиво — кому же хочется попасть в смешное положение?»). Индивидуальная мотивировка задания, индивидуальное указание перед ответом ребенка («Мне кажется, что колыбельная особенно хорошо получится у Сережи — он умеет быть ласковым, заботливым»). Совместная (сопряженная) речь ребенка и воспитателя, а также отраженная речь (незамедлительное повторение ребенком речи-образца). Оценка ответа или действия и исправление. | Картотека игр и упражнений для проведения артикуляционной гимнастики; Пособия и игры для закрепления правильного речевого дыхания: «листочки»; «бабочки»; Картотека речевого материала для автоматизации всех групп звуков; Картотека речевого и картинного материала для дифференциации звуков: свистящие и шипящие ([с] – [ш], [з] - [ж], [ц] – [ч], [с'] - [щ]), звонкие и глухие ([в] – [ф], [п] – [б], [д] – [т], [г] – [к], [з] – [с], [ж] – [ш]), сонорные ([л] – [р]), твердые и мягкие согласные; Пособия и игры для формирования фонематического восприятия и слуха: музыкальные Картинки-символы различной силы голоса и интонации; Индивидуальные зеркала на подгруппу детей. Пособия по определению места звука в слове («звуковая линейка» и др.). |
3) Грамматический строй речи: закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов. | педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных | Игровая деятельность; общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое); речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность ; двигательная деятельность; элементарная трудовая деятельность ; музыкальная деятельность ; организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы). | Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: Формирование грамматического строя речи: методическое пособие для воспитателей . Бородич, А.М. Методика развития речи детей. Основным средством формирования грамматически правильной речи является обучение, которое проводится на специальных занятиях. Обучение осуществляется с помощью упражнений и дидактических игр с наглядным материалом или без него. Наглядный материал не только картинки, но и предметы, игрушки. Дидактические игры обогащают словарный запас ребенка, уточняют значение слов, помогают формировать словоизменение и словообразование. Методы формирования грамматически правильной речи у детей: Приемы обучения грамматическим навыкам: образец (является основным приёмом на занятиях); объяснение; сравнение двух форм; повторение; создание проблемной ситуации; подсказ нужной формы; вопросы подсказывающего и оценочного характера; упражнение, указание, исправление | Дидактические игры «Один и много», «Найди маму», «Бабочка и цветок», «У кого кто?», «кто за деревом?», «Собери семейку», «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один – много»; «Словообразование»; «Ударение» и т.д.; Набор таблиц и карточек с предметами и условно-схематическим изображением для классификации по 2-3 признакам одновременно (логические таблицы) 2-3 разные; Серия картинок по временам года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей 3-4 разные; Разрезные (сюжетные) картинки (8-16 частей) разделённые прямыми и изогнутыми линиями 8-10 разных Набор с символами погодных явлений (ветер, осадки, освещённость, облачность); Картинные планы к рассказам, иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), репродукции картин, мнемотаблицы к лексическим темам, стихам и прозе по программе; - Небольшие сказки и рассказы для пересказа; - Серии сюжетных картинок; - Алгоритмы для составления рассказов о предметах и объектах; Картинный материал: - для упражнений в согласовании существительных с числительными, прилагательных с существительным; - картинки на словообразование и подбор однокоренных слов; картинки, обозначающие приставочный способ образования глаголов; - существительные множественного числа в именительном и косвенных падежах; - глаголы; несклоняемые существительные; - картинки для составления сложных предложений |
4) Связная речь совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно -речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания. | педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников; в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения); педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их. | Игровая деятельность; общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое); речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность ; двигательная деятельность; элементарная трудовая деятельность ; музыкальная деятельность ; организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы). | Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа. Решение задач по развитию связной речи ведутся по принципу интеграции и не только на занятиях , но и на занятиях театрализованной деятельности, в предварительной работе к сюжетно - ролевой игре, на занятиях кружка "Уроки речи", в режимных моментах. Методы работы по развитию речи дошкольников: Метод обучения по образцу (имитационный): обучение произношению, интонациям; составление предложений по образцу, выразительное чтение наизусть; составление текстов разного типа (описание, повествование, рассуждение);пересказ литературных произведений. Метод проблемный: вопросы, творческие задания, упражнения, дидактические игры и др. Метод коммуникативный: беседы (например: как вести себя с незнакомым взрослым человеком; о чем хотели бы узнать; что хотели бы увидеть); создание речевых ситуаций (например: заблудился в парке; потерялся в магазине; встреча с незнакомым взрослым; с незнакомым мальчиком или девочкой); ролевые игры, экскурсии; совместный труд и другие виды деятельности, побуждающие художественное слово, сказки, загадки, словесные дидактические игры, моделирование и элементы мнемотехники, театрализованная деятельность, методы, направленные на развитие творческого воображения. Творческие рассказы. Пересказ. Речевые игры, Настольно -печатные игры Придумывание рассказа по логически стройной цепочке слов. Придумывание рассказа с продолжением. Рассказы-рассуждения. Рассказы – небылицы. Составление загадок-описаний Пересказ текста с помощью наводящих вопросов. Пересказ коротких рассказов (3-4 предложения) с нарушенной последовательностью членов предложения с заданием восстановить последовательность: именительный падеж существительного, глагол, два зависимых слова. Пересказ текста «по цепочке». Пересказ текста без помощи вопросов. Заучивание наизусть потешек, скороговорок, считалок, небольших рассказов, загадок, стихотворений, с учетом возможностей детей. Распространение предложения путем добавления слов:(например): Зимой дети катаются на ……. Обучение составлению рассказов по картинке с дополнительными заданиями: Составление рассказов по серии сюжетных картинок с дополнительными заданиями: Составление рассказов на основе своего личного опыта
| Дидактические игры «Один и много», «Найди маму», «Бабочка и цветок», «У кого кто?», «кто за деревом?», «Собери семейку», «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один – много»; «Словообразование»; «Ударение» и т.д.; Набор таблиц и карточек с предметами и условно-схематическим изображением для классификации по 2-3 признакам одновременно (логические таблицы) 2-3 разные; Серия картинок по временам года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей 3-4 разные; Разрезные (сюжетные) картинки (8-16 частей) разделённые прямыми и изогнутыми линиями 8-10 разных; Набор с символами погодных явлений (ветер, осадки, освещённость, облачность); Картинные планы к рассказам, иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), репродукции картин, мнемотаблицы к лексическим темам, стихам и прозе по программе; Небольшие сказки и рассказы для пересказа; Серии сюжетных картинок; Алгоритмы для составления рассказов о предметах и объектах; Картинный материал: для упражнений в согласовании существительных с числительными, прилагательных с существительным; картинки на словообразование и подбор однокоренных слов; картинки, обозначающие приставочный способ образования глаголов; существительные множественного числа в именительном и косвенных падежах; глаголы; несклоняемые существительные; картинки для составления сложных предложений модельные схемы, мнемотаблицы по блокам мнемотаблицы для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых и т Ушакова О.С.: Развитие речи в картинках: Живая природа Северные олени. Волк с волчатами. Белка с бельчатами. Коза с козленком. Корова с теленком. Свинья с поросенком. Река замерзла. . Овощи. Развитие речи в картинках: |
5) Подготовка детей к обучению грамоте: упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2 - 3 слов. | педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги. | Игровая деятельность; общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое); речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность ; двигательная деятельность; элементарная трудовая деятельность ; музыкальная деятельность ; организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы). | Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа». Обучение дошкольников грамоте по методикам Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журовой, Н.В. Дуровой: методическое пособие. «Подготовка к обучению грамоте» осуществляется в разных видах деятельности, в том числе на занятиях по обучению грамоте. Формы работы : Организованная деятельность – занятия . Совместная деятельность - в режимных моментах. Приемы : - Придумывание предложений с заданным словом; - Придумывание предложения, которое начиналось бы с определенного слова; - Составление предложения по двум картинкам; - Придумывание названия к картине; -Придумывание «веселого» предложения; - Сочинение короткой сказки; - Составление предложений по «живым сценкам». - Четкое произнесение слов с паузой, произнесение слов под хлопки, - Последовательное называние слов в предложении, подсчет слов в предложении на пальцах, с помощью счетных палочек, в громкой речи, про себя, произнесение слов в разбивку, произнесение слов по рядам, - шепотный анализ предложений из разного количества слов, составление предложений с заданным словом, - составление предложений по сценке, перепрыгивание через скакалку, отстукивание слов в предложении на барабане и бубне. - количественный и порядковый счет слогов в слове, подсчет прикасаний тыльной стороны ладони к подбородку при произнесении слова, - схематическое изображение слогового состава слова, - моделирование слогового состава с помощью слоговой линейки, - игра «Живые слоги», - произнесение слова по слогам (хоровое и индивидуальное), установление их последовательности, соотнесение со схемой, подбор слов с заданным количеством слогов, - подбор слов с заданным слогом (ма), дополнение слога до полного слова, «превращение» коротких слов в длинные и наоборот, намеренные ошибки при слоговом произнесении слов в процессе работы со схемой, исправление ошибок детьми, перестановка слогов в слове. - Определить место звука в слове; - Подобрать слова с заданным звуком; - Определить первый и последний звук в слове; - Подобрать слова с заданным звуком; - Определить первый и последний звук в слове; - Определить последовательность звуков в слове; - Сравнить звуковое строение слов, состоящих из одних и тех же звуков (сон – нос, кот – ток); - Сравнить звуковое строение слов, различающихся одним звуком (мак – рак, дым – дом); - Игра «Живые звуки»; - Дидактические игры; - Компьютерные игры на звуковой анализ. - придумывание предложения - четкое произнесение слов с паузой: хлопки; последовательное называние слов в предложении; подсчет слов в предложении на пальцах, | Материал для звукового и слогового анализа и синтеза и синтеза предложений (разноцветные фишки, магниты, флажки и др.); Настольный алфавит, настенный алфавит, разрезная азбука, азбука на кубиках, магнитная азбука; Разрезная азбука и касса, набор карточек с цифрами и числовой балансир (на составление числа из 2-х меньших); Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы; Игры для совершенствования навыков языкового анализа («Слоговое лото», «Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка звуков» и др.); Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (разноцветные фишки или магниты); Настенный алфавит, слоговые таблицы; Азбука в картинках; Прописи; Магнитная (маркерная) доска, настольные кассы; Набор кубиков с буквами; Набор магнитов с буквами, геометрическими фигурами, цифрами (3-4 набора); Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза («Слоговое лото», «Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка звуков», «Буква за буквой», «33 богатыря», «Умный телефон» и др.); Наглядно-дидактический и демонстрационный материал: таблицы по обучению грамоте с рисунками, «Обучение грамоте», «Ступеньки грамоты», «Звучащее слово», «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один – много»; «Словообразование»; «Ударение». Игры «Назови слова с заданным звуком», «Найди свой домик», «Кто внимательней?», «Назови слова по модели», «Цепочка слов». Упражнения : обводка и штриховка геометрических фигур, контурных изображений овощей, фруктов, грибов, листьев, Рисование предметов, напоминающих элементы букв, рисование бордюров из углов, квадратов, кружков, полуовалов, петель, прямых линий, линий с закруглением вверху и внизу в границах строчки, проведение тонких больших штрихов, представляющих собой дуги, от одного края тетради до другого, проведение тонких наклонных штрихов сверху вниз, овалов, восьмерок. Демонстрационные картинки https://infourok.ru/demonstracionnie-kartinki-dlya-obucheniya-gramote-starshih-doshkolnikov-3880339.html |
6) Интерес к художественной литературе: формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений); развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями; формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем); формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина; углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха); поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики; развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк). | Педагог воспитывает ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства, родному языку и литературной речи. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивает умение элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности композиционного строения, средства языковой выразительности и их значения), развивает предпосылки ценностно -смыслового восприятия и понимания произведений словесного искусства; восприятие художественной литературы, фольклора; стимулирует сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей ; литературную речь; чувство юмора; интерес к художественной литературе; пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Обогащает представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литера-тура), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках; читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме. Способствует углублению и дифференциации читательских интересов; развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. Обеспечивает возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений. В процессе ознакомления с литературой обеспечивать формирование у детей целостной картины мира, развивать способность творчески воспринимать реальную действительность и особенности ее отражения в художественном произведении, приобщать к социально-нравственным ценностям. Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драмматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников. | Игровая деятельность; общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое); речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность ; двигательная деятельность; элементарная трудовая деятельность ; музыкальная деятельность ; организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы). | Формы работы с книгой в детском саду чтение и рассказывание художественной литературы и заучивание стихотворений на занятиях использование литературных произведений и произведений устного народного творчества вне занятий, в разных видах деятельностиФормы работы вне занятий Педагог целенаправленно организует дошкольников для восприятия произведений Самостоятельное использование произведений детьми по их собственной инициативе при косвенном участии взрослого. В.В. Гербова «Приобщение детей к художественной литературе» Хрестоматия для подготовительной группы Методы работы по приобщению детей к чтению: Словесные: • Чтение художественных произведений. • Беседы по прочитанному. • Заучивание наизусть. • Пересказ произведений. • Выразительное чтение. Методы работы по приобщению детей к чтению: Практические: Игры – драматизации; Дидактические игры; Элементы инсценирования; Изображение прочитанного в изобразительной деятельности (лепке, рисовании, аппликации) Театрализованная деятельность. Методы работы по приобщению детей к чтению: Наглядные: Показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр видеороликов, фильмов. Оформление выставок. Использование разных видов театра. Формы организации : Занятия Выставки самодельных книжек . Театрализованное музыкальное развлечение. Организация мастерской по ремонту книг «книжкиной больницы». Создание театрального уголка. Создание мини-музея детской книги. Совместная деятельность с воспитателем. Ознакомлению детей с художественной литературой в режимных моментах. Изготовление книг-самоделок в процессе непосредственно образовательной деятельности по ручному труду (полечим книгу) . Непосредственно образовательная деятельность по ознакомлению детей с окружающим – предметным миром («Откуда книга к нам пришла»). Художественное творчество (организация конкурсов детских рисунков по произведениям художественной литературы, лепка, аппликация рисование по произведениям художественной литературы). Словарное творчество ( придумывание рассказов, загадок, сказок). Организация досуговой деятельности (вечера загадок, КВН, «Поле чудес» и.т.д.). Литературно-музыкальные праздники Конкурсы чтецов Экскурсии в библиотеку Посещение музея Самостоятельная деятельность детей: Организация сюжетно-ролевых игр в «Библиотеку» - «Книжный магазин»… Драматизация сказок, стихов, потешек, перевёртышей, басен… Художественное творчество (лепка, рисование, аппликация) Словесные зарисовки | Книги на различную тематику (каждый ребёнок должен найти книгу по своему желанию и вкусу); Рассказы о Родине, войне, приключениях, животных, о жизни природы, растениях, стихи, юмористические произведения и т.д.); 2-3 сказочных произведения (может быть книги одного наименования, но иллюстрированные разными художниками); Стихи, рассказы, направленные на формирование гражданских черт личности ребёнка, знакомящие его с историей нашей родины, с её сегодняшней жизнью; Издания произведений, с которыми в данное время детей знакомят на занятиях; Весёлые книги С. Маршака, С. Михалкова, Н. Носова, В. Драгуновского, Э. Успенского и многих других писателей с иллюстрациями; Добавляются книги на школьную тематику; Портреты писателей: М. Горький, С. Михалков, Б. Житков, Л. Толстой, Н. Носов, К. Чуковский. Книги, рекомендованные программой. Книги – самоделки, состоящие из рассказов детей, записанных взрослыми, иллюстрированные самими детьми. Энциклопедии («умные» книжки), словари. Альбомы или иллюстрации дополняются о Родине, о технике, космосе. Наборы открыток, связанных по содержанию с тематикой сказок, литературных произведений, мультфильмов. Портреты художников – иллюстраторов (Е. Рачев, Н. Чарушин). Периодически (1 раз в квартал) оформляются тематические выставки «Веселые книжки», «Книги о нашей стране» и т.п., выставки с рисунками детей на заданную тему. Результаты творческой деятельности детей: альбомы детских загадок, книжки детских Книги, которые дети приносят из дома. |
Рисунок 4. Многофункциональный игровой стол, за которым можно изучать окружающий мир
Задачи образовательной деятельности являются: От 2 мес. до 1 года. | Содержание | Виды деятельности | Инструментарий (формы, приемы и методы) | ППРС (условия и средства) |
1) от 2 - 3 до 5 - 6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера; формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании музыкальных инструментов; | 1) От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев - педагог старается побудить у ребенка эмоциональную отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное оживление при звучании плясовой мелодии. Формирует умение с помощью педагога под музыку приподнимать и опускать руки. Формирует самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в барабан. | предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); непосредственно – эмоциональное общение чтения художественной литературы (потешки) музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). | «Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет. Т.в. Волосовец, И.Л.Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой . Г.М. Лямина «Воспитание детей раннего возраста» Л.Н. Павлова «Воспитание и обучение детей раннего возраста» книга для воспитателя | Погремушки Бубен Колокольчик Барабан Диски с музыкальными произведениями (детские песенки) Яркие, красочные, звучащие игрушки, способствующие |
от 5 - 6 до 9 - 10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и инструментальной музыки; формировать слуховое внимание, способность прислушиваться к музыке, слушать ее; | От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев - педагог способствует эмоциональному отклику детей на веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и другие). Педагог формирует у детей положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов. Способствует проявлению активности при восприятии плясовых мелодий. Педагог развивает умение выполнять с помощью взрослых следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов. | Двигательная деятельность Предметно – манипулятивная деятельность игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки..) чтения художественной литературы (потешки) экспериментальная деятельность с игрушками музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). | «Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет. Т.в. Волосовец, И.Л.Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой . Г.М. Лямина «Воспитание детей раннего возраста» Л.Н. Павлова «Воспитание и обучение детей раннего возраста» книга для воспитателя Игры и занятия (в манежах), осуществляются в процессе общения со взрослым во все режимные моменты и на специальных занятиях (которые проводятся в начале бодрствования, когда они более активны). Детям от 5 до 6 месяцев игрушки кладут в манеж или размещают на столиках , диванчиках, горке. С 7,5 месяцев , если в комнате тепло, дети бодрствуют на отгороженной части пола (горка со скатом и лесенкой, диванчики, специальные столы для игр) - наглядные (наблюдение за игрушкой, музыкальными инструментами) - словесные (пение песенок, чтение потешек; слушание) - практические (показ игрушки, хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать сгибать ноги в коленях; извлекать звуки из шумовых инструментов) До 3 месяцев. С первых дней жизни педагог вводит искусство в жизненное пространство младенца. Негромко, ласковым голосом напевает пестушки, песенки и потешки в соответствии с ситуацией. Во время пения просто произносит словосочетания слогов «а-а-а», «ля-ля-ля», «баю- бай» и др., напевает имя ребенка на мотив любой удобной мелодии («Калинка», «Ах вы, сени» и др.). Наблюдает за реакцией ребенка, замечает , не устает ли он от звуков. Радует красивыми предметами и звучащими игрушками (погремушками, колокольчиками и т.п.) Развивает зрительный и слуховой анализаторы (известно, что уже в два месяца ребенок может дифференцировать цвета и качественно различные звуки). | Народные игрушки для рассматривания, игр – забав, обыгрывания потешек (дымковский петушок, городецкая лошадка, семеновская матрешка, богородские курочки и медведь и др); детские книги с красивыми , крупными иллюстрациями (в т.ч. книжки- раскладушки. Музыкальное оборудование и звучащие игрушки. Фортепиано (в музыкальном зале) , погремушки, бубенчик, колокольчики, гудки, свистульки, треугольники, звуковые мобили- Аудиозаписи колыбельных песен. Музыкальные инструменты: дудочка, губная гармошка, металлофон и другие. Игрушки для нанизывания предметов различных форм, имеющих сквозное отверстие (разнообразные пирамидки и т.д.) Игрушки для проталкивания предметов различных форм в соответствующие отверстия; Для прокатывания; - образные с застегивающимися и прилипающими элементами (пуговицами, шнурками, кнопками, липучками, молнией); - разной величины формы, цвета доя сравнивания предметов, раскладывания фигур, резко различающихся по форме (шар, куб…).. Пальчиковые краски, восковые мелки, мягкий пластилин (соленое тесто), крупные магниты. Разноцветные , разнофактурные лоскуты ткани размером 40х40, 50х50 см. Песочный стол с цветной подсветкой. Формочки для игр с песком и тестом. |
от 9 - 10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства удовольствия при восприятии вокальной и инструментальной музыки; поддерживать запоминания элементарных движений, связанных с музыкой. | От 9 - 10 месяцев до 1 года - педагог формирует у детей эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера (веселая - спокойная, быстрая - медленная). Педагог пробуждает у детей интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и других. Побуждает подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик на песенно-игровые действия взрослых ("Кукла пляшет", "Сорока-сорока", "Прятки"). Поддерживает двигательный отклик на музыку плясового характера, состоящую из двух контрастных частей (медленная и быстрая). Педагог побуждает детей активно и самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем. | Двигательная деятельность Предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); чтения художественной литературы (потешки) экспериментальная деятельность с игрушками музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое); эмоционально – деловое общение ( взрослый побуждает детей к совместным действиям) | «Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет. Т.в. Волосовец, И.Л.Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой . Г.М. Лямина «Воспитание детей раннего возраста» Л.Н. Павлова «Воспитание и обучение детей раннего возраста» книга для воспитателя Л.Н. Новоселова «Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста» пособие для воспитателя Индивидуальные игры – занятия, и со второго полугодия проводятся групповые занятия (по 2-5 человек) и является ведущей формой. Проводятся во все отрезки бодрствования. Игры – развлечения и наблюдения за окружающим проводятся ежедневно. - наглядные (наблюдение за игрушками, музыкальными инструментами) - словесные (пение песенок, чтение потешек, слушание) - практические (показ игрушки, хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях); -извлекать звуки из шумовых инструментов; - двигательный отклик на музыку плясового характера. | Музыкальные инструменты: дудочка, губная гармошка, металлофон, флейта, детское пианино…. Народные игрушки для рассматривания, игр – забав, обыгрывания потешек (дымковский петушок, городецкая лошадка, семеновская матрешка, богородские курочки и медведь и др); детские книги с красивыми , крупными иллюстрациями (в т.ч. книжки- раскладушки. Пальчиковые краски, восковые мелки, мягкий пластилин (соленое тесто), крупные магниты. Разноцветные , разнофактурные лоскуты ткани размером 40х40, 50х50 см. Песочный стол с цветной подсветкой. Формочки для игр с песком и тестом. Куклы – неваляшки разных размеров (от 10 до 20 см). 1-2 крупные куклы (высота 40 см) для показа, изображающие детей в красивой одежде. Куклы из мягких материалов (ткани, резины, пластмасс) для самостоятельной игры. Плоские фигурки (размером 10-12 см), в которых представлены лишь основные понятные ребенку особенности облика человека (крупные яркие глаза, губки, гибкие руки, ноги). Игрушки изображающие животных , издающие характерные звуки (негромкие, но выразительные), фигурки мягконабивные , а также из пластмасс и резины, передающие главные черты (мышка, заяц, лошадка, ), заводные забавные игрушечные животные (клюющая курочка, цыплята, прагающая лягушка). Игрушки из папье – мше для показа во время занятий (корова, птичка). Игрушки изображающие предметы быта, труда и культуры: (по размеру руки ребенка) тарелки, чашки, разноцветные , разнофактурные лоскуты ткани размером 40х40, 50х50 см. Сюжетно – транспортные игрушки: коляски, машины, тележки, каталки.. Дидактические и другие игрушки: шарики разных размеров (легкие, деревянные, пластмассовые, тканевые). Матрешки одноместные, разные вкладыши, мячи большие и маленькие. Строительный материал (кубики, кирпичики, призмы). |
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев: формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения; создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку; . | 1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - "фонарики"). В процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка). | двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое); предметно - орудийная деятельность (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); экспериментальная деятельность с игрушками чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). | М.Д. Маханев, С.В. Рещикова «Игровые занятия с детьми от 1-3лет» Д.Н. Колдина «Игровые занятия с детьми 1-2 лет» методическое пособие Л.Н. Павлова «Воспитание и обучение детей раннего возраста» книга для воспитателя Л.Н. Новоселова «Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста» пособие для воспитателя О.Е. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Первые шаги». Совместная деятельность с ребенком в режимных моментах Игровые – занятия, ситуации Предоставить детям возможность делать то, чем они могут гордиться - Поощрение - Совместная деятельность с детьми - Будьте сами уверены в себе и своих успехах - игра - разнообразные действия с предметами - исследование и экспериментирование - слушание музыки и сказок - беседы о рассказанном, услышанном и прочитанном; - возможность задавать вопросы и делать выбор; - игровые ситуации - музыкальные игры - коллекционирование с помощью собственных коробок «сокровищ» - кукольный театр - развивающие упражнения -игровые задания - обучающие игры - дидактическая игра - сюрпризный момент - пальчиковая игра - дыхательное упражнение | Книги с красочными иллюстрациями, репродукции. Альбомы с цветными фотографиями произведений декоративно – прикладного искусства. Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов. Музыкальные инструменты: фортепиано, пианино, баян, аккордеон, гитара (в музыкальном зале) Игрушечные музыкальные инструменты: погремушки, бубенчики, бубны, барабаны, трещетки, маракасы, ложки, дудочки, металлофоны, пианино, колокольчики, гудки, свистульки, треугольники, звуковые мобили. Игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки, электромузыкальные игрушки с набором мелодий, звуковые книжки, открытки). Аудиосредства (проигрыватель с набором пластинок, магнитофон, музыкальный центр; наборы дискет с записями музыкальных произведений). Аудиозаписи колыбельных песен. Для театральной деятельности : Оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, игрушек – персонажей сказок, ширмы для кукольного спектакля , костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.). Карнавальные костюмы, маски. Фланелеграф с набором персонажей и декораций. Различные виды театров ( бибабо, настольный, плоскостной, магнитный, теневой). Аудиосредства для демонстрации детских спектаклей, мультфильмов. Фланелеграф. Стенд для демонстрации детских рисунков и поделок. Емкости для хранения материалов изобразительной деятельности. Наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков, краски (гушь, акварель, пищевые красители). Кисти для рисования, для клея, палитра, емкости для воды, красок, клея, салфетки для вытирания рук и красок. Бумага разных форматов , цветов, фактуры, картон для рисования и аппликаций. Глина, пластилин. Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров. Трафареты для раскрашивания. Доски для рисования мелками подставки для работы с пластилином, тестом. Мольберты, фартуки и нарукавники для детей. Два – три вида народных игрушек (дымковский петушок, городецкая лошадка, семеновская матрешка, богородские курочки и медведь и др); детские книги с красивыми , крупными иллюстрациями (в т.ч. книжки- раскладушки. Пальчиковые краски, восковые мелки, мягкий пластилин (соленое тесто), крупные магниты. Разноцветные , разнофактурные лоскуты ткани размером 40х40, 50х50 см. Песочный стол с цветной подсветкой. Формочки для игр с песком и тестом. |
от 1 года 6 месяцев до 2 лет: развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание; обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес; поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями; развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации; развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки. | 2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию. Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет). Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий | Экспериментальная деятельность с игрушками двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое); предметно - орудийная деятельность (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); экспериментальная деятельность с игрушками чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). | М.Д. Маханев, С.В. Рещикова «Игровые занятия с детьми от 1-3лет» Д.Н. Колдина «Игровые занятия с детьми 1-2 лет» методическое пособие Л.Н. Павлова «Воспитание и обучение детей раннего возраста» книга для воспитателя Л.Н. Новоселова «Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста» пособие для воспитателя О.Е. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Первые шаги». Совместная деятельность с ребенком в режимных моментах Игровые – занятия, ситуации Предоставить детям возможность делать то, чем они могут гордиться - Поощрение - Совместная деятельность с детьми - Будьте сами уверены в себе и своих успехах - игра - разнообразные действия с предметами - исследование и экспериментирование - слушание музыки и сказок - беседы о рассказанном, услышанном и прочитанном; - возможность задавать вопросы и делать выбор; - игровые ситуации - музыкальные игры - коллекционирование с помощью собственных коробок «сокровищ» - кукольный театр - развивающие упражнения -игровые задания - обучающие игры - дидактическая игра - сюрпризный момент - пальчиковая игра - дыхательное упражнение | Книги с красочными иллюстрациями, репродукции. Альбомы с цветными фотографиями произведений декоративно – прикладного искусства. Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов. Музыкальные инструменты: фортепиано, пианино, баян, аккордеон, гитара (в музыкальном зале) Игрушечные музыкальные инструменты: погремушки, бубенчики, бубны, барабаны, трещетки, маракасы, ложки, дудочки, металлофоны, пианино, колокольчики, гудки, свистульки, треугольники, звуковые мобили. Игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки, электромузыкальные игрушки с набором мелодий, звуковые книжки, открытки). Аудиосредства (проигрыватель с набором пластинок, магнитофон, музыкальный центр; наборы дискет с записями музыкальных произведений). Аудиозаписи колыбельных песен. Для театральной деятельности : Оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, игрушек – персонажей сказок, ширмы для кукольного спектакля , костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.). Карнавальные костюмы, маски. Фланелеграф с набором персонажей и декораций. Различные виды театров ( бибабо, настольный, плоскостной, магнитный, теневой). Аудиосредства для демонстрации детских спектаклей, мультфильмов. Фланелеграф. Стенд для демонстрации детских рисунков и поделок. Емкости для хранения материалов изобразительной деятельности. Наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков, краски (гушь, акварель, пищевые красители). Кисти для рисования, для клея, палитра, емкости для воды, красок, клея, салфетки для вытирания рук и красок. Бумага разных форматов , цветов, фактуры, картон для рисования и аппликаций. Глина, пластилин. Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров. Трафареты для раскрашивания. Доски для рисования мелками подставки для работы с пластилином, тестом. Мольберты, фартуки и нарукавники для детей. Два – три вида народных игрушек (дымковский петушок, городецкая лошадка, семеновская матрешка, богородские курочки и медведь и др); детские книги с красивыми , крупными иллюстрациями (в т.ч. книжки- раскладушки. Пальчиковые краски, восковые мелки, мягкий пластилин (соленое тесто), крупные магниты. Разноцветные , разнофактурные лоскуты ткани размером 40х40, 50х50 см. Песочный стол с цветной подсветкой. Формочки для игр с песком и тестом. |
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются: От 2 лет до 3 лет. | Содержание образовательной деятельности | Виды деятельности | Инструментарий (формы, приемы и методы) | ППРС (условия и средства) | |||||||||
1) приобщение к искусству: развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой; интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности; развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства); познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими); поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки); поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениям | Приобщение к искусству. Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности. | двигательной (музыкальные, подвижные игры) предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); познавательно-исследовательской и чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). | Для приобщения к искус ству целесообразно использовать арсенал приемов: - обнаружение силуэта бабочки, отгадки на вопрос, детали в картине (например -найти птичку), использование игровых атрибутов(бинокль, рамки разного формата, игровую лупу, сто позволит применить прием акцентирования). Приемов, способствующих развитию художественных и сенсорных способностей (игровые приемы «Тихо- громко», «Кляксы») Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д. Парциальная программа Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение к истокам русской народной культуры: Программа, учебно-методическое пособие /О.Л. Князева, М.Д. Маханева. | От 2 до 3 Набор модульной мебели для детей раннего возраста разнообразие выкатных полок, тумб и модульных элементов на навесных петлях, что позволяет наиболее эффективно использовать пространство группового помещения. Наличие дополнительных элементов — зеркал, подкатных тумб, съемных штор — позволяет с наибольшим комфортом организовать игровое и развивающее пространство группы. два–три вида народных игрушек (богородская игрушка, семеновская матрешка, городецкая резная игрушка и т. п.) | |||||||||
Изобразительная деятельность: воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно; развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно держать карандаш, кисть; развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов); включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой | Изобразительная деятельность. 1) Рисование: педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора; педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге; педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм; педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы; при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки. | изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; познавательно-исследовательской и чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); | Тамара Семеновна Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет Д.Н. Колдина «Рисование в ясельных группах детского сада» 2 – 3 года - Рисование на песке -Рисование пальчиками - Рисование ладошками - Рисование цветными карандашами и фломастерами -Рисование грифельной крошкой -Рисование поролоновым тампоном - Рисование по мокрому листу - Рисование восковыми мелками и акварелью -Рисование на ватных дисках - Рисование с помощью рамки паспарту (или трафпретов) - Контрастное рисование - Рисование чаем - . Рисование ватными палочками - Рисование вилкой -Рисование зубной щеткой - Рисование бусинкой - Рисование на полиэтиленовой основе -Рисование пластилиновыми сказками - Крутящиеся отпечатки Вахонина О.В., Козлова О.А. Развитие изобразительных умений у детей 2-3 лет Методы и приемы исследования: наглядные, словесные, игровые и практические: - наглядные методы и приемы: наблюдение за деятельностью детей на занятиях и в самостоятельной деятельности; опыты, наблюдение на занятиях. Для отработки формообразующих Движений использовали приёмы: «Рисование в воздухе», «Рисование сухой кистью», «Рука в руке», «Повтори за мной», «Догони меня» и закрепляют в дидактических играх-упражнениях: «Дорисуй сам», «Соедини точки», «Обведи по линиям». Игровая ситуация | Доски (настенная и напольная)*** Цветные карандаши рекомендуется давать кисти с № 5-7. Такая кисть, прижатая к бумаге, оставляет яркий, хорошо заметный след, облегчает передачу формы предмета. Для детей дошкольного возраста удобнее всего непрозрачные краски – ГУАШЬ Для рисования нужна достаточно плотная, немного шероховатая бумага. Не годится глянцевая бумага, на поверхности которой карандаш скользит, почти не оставляя следа, и тонкая бумага, которая рвётся от сильного нажима. СТАКАНЧИКИ ДЛЯ ВОДЫ должны быть из прозрачного пластика КАРАНДАШНИЦЫ лучше использовать цилиндрической формы, они более устойчивы, высотой не более 10 см. ПАЛИТРЫ лучше использовать пластиковые белого цвета. Они рекомендуются в старших группах для смешивания гуаши и акварели. Другие художественные материалы для рисования САНГИНА и СЕПИЯ – прессованная в виде палочек (без деревянной оправы) природная глина, содержащая безводную окись железа коричневого цвета ЦВЕТНЫЕ ВОСКОВЫЕ МЕЛКИ - имеют вид цветных стержней СУХАЯ ПАСТЕЛЬ - толстые стерженьки разного цвета в бумажной облатке, напоминающие цветные мелки. МАСЛЯНАЯ ПАСТЕЛЬ дает очень яркие сочные цвета. Бумага А5 | |||||||||
Познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства; | Лепка: педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку. | изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; познавательно-исследовательской и чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); | Д.Н. Колдина «Лепка в ясельных группах детского сада» 2-3 года Форма проведения: занятие Способы и приёмы лепки: – раскатывание палочек продольными движениями о доску, между ладонями; скатывание шариков вращательными движениями; сплющивание. Дети лепят: палочки, столбики, колечки, яблоки, колобок, печенье. Применяется информационно-рецептивный метод, т.е. подражательный, повторяющий формообразующие движения. Значение имеет не только показ, но и объяснение.
| Глина, подготовленная для лепки Пластилин Доски (20x20) Печатки для нанесения узора на вылепленное изделие Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду (30x30), для вытирания рук во время лепки | |||||||||
Конструктивная деятельность: знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости; развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно; | Конструктивная деятельность. В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное). | Конструктивная деятельность познавательно-исследовательской и чтение художественной литературы трудовой продуктивной (оборудование и материалы для конструирования); | О.Э Литвинова «Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста» 2-3 лет Форма проведения: занятие Совместная образовательная деятельность . Самостоятельная деятельность в режимных моментах . Приемы: - показ и объяснение способов выполнения работы - рассматривание образца - указания - помощь - рассматривание детских работ с импровизацией - вопросы - обыгрывание - поощрение - художественное слово – показ игрушки - самостоятельное выполнение действий детьми | Конструктивный центр состоит из двух элементов: модулей «Пар- ковка» и «Паровозик». Модуль «Парковка» (для детей раннего возраста) оснащен разноуровневыми полками для игры с машинами и хранения машин и конструктора, имеется место для гаража, откидывающиеся полки образуют скаты-съезды для машин. Модуль «Паровозик» состоит из пяти сюжетных накопителей, выполненных в форме вагончиков, два из них закрываются откидной крышкой, могут использоваться для хранения конструктора, игрушек, для сидения в поезде и как выставочный модуль. Остальные накопители открыты сверху и предоставляют детям возможность свободно действовать со строительным материалом. Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы Комплект больших мягких модулей (22-52 элемента) Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины) Конструкторы, позволяющие детям (и мальчикам, и девочкам) проявить свое творчество Наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования . Мелкий строительный материал можно насыпать в корзины, ящики или коробки. В корзины можно положить маленькие игрушечные персонажи, для использования их в конструировании. Разные конструкторы лучше разместить на столах в открытых коробках или небольших корзиночках – Все виды конструкторов «Строитель»; – мягкие модули, любой подручный материал; – дуги для подлезания (если найдутся кусочки ткани, ее можно натянуть на дуги – получается отличная крыша для дома); – стулья и столы; – коробки большие и маленькие; – ящички; – детские полиэтиленовые тазики для стирки (одновременно это круглая крыша для необыкновенного дома); – различные по форме и величине пластины. Бросовый материал: – чурбачки, цилиндры | |||||||||
Аппликация Обогащение художественных впечатлений, развитие эстетических эмоций, создание игровых и дидактических ситуаций для восприятия произведений изобразительного искусства; Поддержка интереса к освоению изобразительной деятельности. Формирование интереса к аппликации. Обеспечение перехода каждого ребёнка с до изобразительного этапа на изобразительный и создание условий для появления осмысленного образа. Создание условий для активного и самостоятельного освоения детьми базовых техник в аппликации; содействие формированию обобщённых способов создания художественных образов и простейших композиций. Ознакомление с основными выразительно-изобразительными средствами (цвет, линия, пятно, форма). Поддержка активности, самостоятельности и первых творческих проявлений детей с учётом индивидуальных и возрастных особенностей. | В аппликации педагог знакомит детей с бумагой как с художественным материалом, создаёт условия для экспериментального освоения её свойств, способ изменения в результате различных действий и на этой основе дети: - создают выразительные образы из комков мятой и сжатой бумаги, кусочков и полосок рваной бумаги; - раскладывают и приклеивают готовые формы, создавая при этом выразительные образы, коллективные коллажи и простые сюжетные композиции. | изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; познавательно-исследовательской и чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); | Д.Н. Колдина «Аппликация в ясельных группах детского сада» 2-3 года Формы организации: Индивидуальное обучение Техники аппликации:
Методы: - информационно-рецептивный (ознакомление с предметами, которые предстоит изобразить) - репродуктивный метод, когда дети упражняются в различении форм, цветов предметов. - рассматривание с детьми иллюстрации, картинок - рассматривание предмета, определяют форму его частей, величину, цвет, уточняют строение - воспитатель задает детям вопросы, направляя их внимание на те или иные качества предмета, использует образное слово, обрисовывающий жест. Приемы: - показ и объяснение способов выполнения работы - рассматривание образца - указания - помощь - рассматривание детских работ с импровизацией - вопросы - обыгрывание - поощрение - художественное слово – показ игрушки - самостоятельное выполнение действий детьми |
игровое оборудование с учётом возрастных особенностей детей, телевизор, ноутбук, музыкальный центр - Кисти - Подставки для кистей -Простые карандаши - Ножницы - Цветная бумага - Картон - Клеенки для аппликации - Влажные салфетки - Клей | |||||||||
Музыкальная деятельность: воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения; приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать; | Музыкальная деятельность. 1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона). 2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение. 3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни. | двигательной (музыкальные, подвижные игры) предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); познавательно-исследовательской и чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). | Парциальная программа «Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева Методы: - Наглядный в музыкальном воспитании имеет две разновидности: наглядно-слуховой и наглядно-зрительный (картины, рисунки, цветные карточки и т. д), -словесный (беседа, рассказ, пояснение, разъяснение,) - практический метод в музыкальном воспитании также очень важен. Показ педагогом исполнительских приемов в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах и освоение их детьми необходимы для музыкальной деятельности (исполнительской и творческой). - методы в сочетании с проблемными. - создать благоприятную, радостную атмосферу и побуждать де тей к активности - уметь проявлять себя в подпевании, связывать с музыкой движения, игры и пляски, а также прививать интерес и любовь к музыке, - различать контрастные особенности ее звучания (громкое - тихое, высокие - низкие регистры), развивать эмоциональную, музыкальную память, слух. - наблюдение за взрослыми, за игрой других детей, за всем, что происходит вокруг них. Музыкально-ритмические движения. Развитие чувства ритма. Пальчиковые игры. Слушание музыки. Подпевание. Пляски, игры. – Приём - альтернативные, подсказывающие вопросы, - «Использование стихотворений» - прием : побуждает применить новое слово - Приём «Использование сказочных сюжетов». - Приём «Использование эмоциональной окраски речи» - При обучении пению - Выразительный показ музыкально-ритмических движений имеет важное значение для освоения их детьми. - Показ способов и приемов игры на музыкальных инструментах - Приемы индивидуально-дифференцированного подхода,. | Наглядный материал: иллюстрации и репродукции; - дидактический материал; - малые скульптурные формы; - игровые атрибуты; - музыкальные инструменты; - аудио- и видеоматериалы; - «живые игрушки» - воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы. Музыкальная шкатулка - Звучащие инструменты (колокольчики, барабаны, резиновые пищалки, молоточки, трещотки, маракасы, тамбурины и др.) - Набор музыкальных цилиндров, тональность звучания Которых зависит от их длины (8 штук с подставкой) - куклы-неваляшки; - образные музыкальные «поющие» или « танцующие» игрушки; - игрушки-инструменты с фиксированным звуком - органчики, шарманки; - игрушки-инструменты со звуком неопределенной высоты: погремушки, колокольчики, бубен, барабан; - музыкально-дидактические игры: «Матрешка учит танцевать», «Птицы и птенчики», «Чудесный мешочек»; - набор неозвученных образных инструментов (гармошка, дудочки, балалайки); - атрибуты к музыкальным подвижным играм; - флажки, султанчики, платочки, яркие ленточки, атрибуты (по сезонам) для детского танцевального творчества; - ширма настольная; - перчаточная игрушка для ребенка и взрослого; - магнитофон и набор программных аудиозаписей; - музыкальные картинки к песням, которые могут быть выполнены на кубе и в виде большого альбома или отдельные красочные иллюстрации. - Декоративный ящик (короб) для мелких детских музыкальных инструментов Детские музыкальные инструменты: - со звуком неопределенной высоты (погремушки, бубен, румба, треугольник, деревянные палочки, кубики, ложки, барабан); - издающие звук только одной высоты (дудочка) - Комплект аудиокассет или CD- дисков (не менее 8 кассет (дисков) - Магнитофон (музыкальный центр) - Музыкальные игрушки с фиксированной мелодией: музыкальный телефон, музыкальные шкатулки, шарманки, музыкальные органчики, музыкальные волчки, музыкальные каталки, конструкторы, звучащие шары (набор не менее 8 шт.), поющие куклы, мягкие антропоморфные животные (крупные и средние) - Неозвученные музыкальные игрушки: балалайки, гитары, гармошки, пианино - Подставка – держатель для кассет (дисков) Фортепиано (баян, аккордеон) | |||||||||
Театрализованная деятельность: пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор); побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм); способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками; развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них; способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев; создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых). . | Театрализованная деятельность. Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли. | двигательной (музыкальные, подвижные игры) предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); познавательно-исследовательской и чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). | А.Ю. Федоткина, С.Ю. Глушанкова «Театрализованная деятельность с детьми раннего возраста». Методическое пособие Формы организации: Показ кукольных спектаклей Совместная деятельность с детьми в режимных моментах Привлечение детей к участию в постановке сказки Приемы: - показ и объяснение - рассматривание игрушек - указания - помощь - обыгрывание сказочных сюжетов - вопросы - поощрение - художественное слово – показ игрушки - самостоятельное действие с игрушкой | Подиум на колесах, легко передвигается. — вертикальной дугой для театрального занавеса, которая может опускаться на стол в случае необходимости; —откидывающийся столик для настольного театра; — закрытые ящики и открытые полочки для хранения материалов и действий с ними. Наборы кукол, игрушек- персонажей сказок, ширмы для кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты… Карнавальные костюмы, маски Театр из музыкальных инструментов. Театр народной игрушки. Фланелеграф. С набором персонажей и декораций Театр из прищепок. Театр кружек. Театр из ложек. Пальчиковые куклы из бумаги. Вторая жизнь старым перчаткам. Куклы на пальчик «Напёрсток». -Различные виды театров (бибабо, настольный плоскостной, магнитный, теневой. -Аудиовидеосредства для демонстрации детских спектаклей и мультфильмов | |||||||||
Культурно-досуговая деятельность: создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами; формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев | Культурно-досуговая деятельность. Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев | двигательной (музыкальные, подвижные игры) предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); познавательно-исследовательской и чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). | Мария Борисовна Зацепина Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет Совместная деятельность в режимных моментах Содействовать созданию эмоционально положительного климата в группе и детском саду, обеспечению у детей чувства комфортности, уюта и защищенности. Привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках. Развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Способствовать формированию навыка перевоплощения детей в образы сказочных героев. Забавы Фокусы Развлечения Отдых Театрализованные представления | При оформлении помещения к развлечениям, праздникам нужно помнить о некоторых основных правилах. Оформление должно: • отвечать содержанию праздника, быть художественным и понятным для детей; • развивать художественно-эстетический вкус; • создавать у всех участников радостное настроение, вызывать интерес к предстоящим событиям. | |||||||||
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются: От 3 лет до 4 лет. | Содержание образовательной деятельности | Виды деятельности | Инструментарий (формы, приемы и методы) | ППРС (условия и средства) | |||||||||
Приобщение к искусству: продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству; формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством; развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства; формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности; знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности); готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее; приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов | Приобщение к искусству. Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений. 2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности. 3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях. 4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности. 5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок. | (дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); познавательно-исследовательской ; чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). | Парциальная программа Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение к истокам русской народной культуры: Программа, учебно-методическое пособие /О.Л. Князева, М.Д. Маханева Тамара Семеновна Комарова Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет. Методическое пособие для воспитателей и педагогов Форма проведения: занятие, коллективная работа. создание иллюстрации к своей любимой сказке, а затем поочередно рассказать эпизод, который изобразили. Игровое занятие - малые формы фольклора (загадки, потешки, считалки, заклички ) - театр, шапочки, маски различных персонажей - праздники, досуги и развлечения Методы : методы проведения диагностики детей:
Формы работы : - Рассматривание эстетически привлекательных предметов - Игра - Организация выставок. - Изготовление украшений - Слушание соответствующей возрасту народной, деткой музыки - Экспериментирование со звуками и материалами (песком, глиной) - Музыкально- дидактическая игра - Разучивание музыкальных игр и танцев - Совместное пение - игра — упражнением - дидактические игры-действия - художественное слово - музыкальная пауза | - картина К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне» - книжная графика Ю. А. Васнецова» - картина Ю. Васнецова «Ходит кот по лавочке» -«Сорока-белобока», иллюстрации Ю.А. Васнецова к потешке. - картина Пластова «Первый снег» - «Петушок и его семья», иллюстрации Ю. Васнецова - картина Юона «Волшебница –зима» - иллюстрации Е.Чарушина - дымковские игрушки - иллюстрации В. Лебедева по произведению С. Маршака «Усатый полосатый» - русский народный костюм -элементы русского национального костюма: женского и мужского - репродукции картины А. К. Саврасов «Грачи прилетели» - народная игрушка – матрёшка -иллюстрации Рачева к сказке «Рукавичка» -народная игрушка «Дымковская лошадка -иллюстрвции В.Сутеева «Утёнок и цыплёнок» - картина П.П. Кончаловского «Сирень в корзине» | |||||||||
Изобразительная деятельность: формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие; формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки; формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность; находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации); развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами; формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры; вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое); формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации; знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов; переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству; | Изобразительная деятельность. Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий | изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; познавательно-исследовательской и чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); | Тамара Семеновна Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет Д.Н. Колдина Рисование с детьми 3–4 лет. формы проведения: -занятия - игровые занятия-викторины- - индивидуальные занятия - подгрупповые занятия - коллективная работа - выставки- - досуги - развлечения -методы и приемы: -наблюдения - игры- - обследование предметов - упражнение -дидактические игры -показ воспитателя и показ ребенка -поддержка - поощрение -привлечение внимания - сюрпризные моменты - ситуации - выставки - коллективный просмотр работ (обсуждение, анализ) - поддержка - работа у доски -помощь -рассматривание иллюстраций, картин - чтение детских книг - сопровождение художественным словом - слушание музыкального произведения по теме занятия - просмотр мультфильма - беседа | Доски (настенная и напольная)
Цветные карандаши
Для детей дошкольного возраста удобнее всего непрозрачные краски – ГУАШЬ Для рисования нужна достаточно плотная, немного шероховатая бумага. Не годится глянцевая бумага, на поверхности которой карандаш скользит, почти не оставляя следа, и тонкая бумага, которая рвётся от сильного нажима. СТАКАНЧИКИ ДЛЯ ВОДЫ должны быть из прозрачного пластика КАРАНДАШНИЦЫ лучше использовать цилиндрической формы, они более устойчивы, высотой не более 10 см. ПАЛИТРЫ лучше использовать пластиковые белого цвета. Они рекомендуются в старших группах для смешивания гуаши и акварели. Другие художественные материалы для рисования САНГИНА и СЕПИЯ – прессованная в виде палочек (без деревянной оправы) природная глина, содержащая безводную окись железа коричневого цвета ЦВЕТНЫЕ ВОСКОВЫЕ МЕЛКИ - имеют вид цветных стержней СУХАЯ ПАСТЕЛЬ - толстые стерженьки разного цвета в бумажной облатке, напоминающие цветные мелки. МАСЛЯНАЯ ПАСТЕЛЬ дает очень яркие сочные цвета. Бумага А5
| |||||||||
Рисование: | педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное); продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица", "дождик, дождик, кап, кап, кап..."); педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу | изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; познавательно-исследовательской и чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); | Д.Н. Колдина Рисование с детьми 3–4 лет. - Игровая ситуация для привлечения внимания детей и развития эмоциональной отзывчивости (загадки, песни, потешки; сказочный персонаж, нуждающийся в помощи, игры- драматизации, упражнения на развитие памяти, внимания и мышления; подвижная игра); - изображение предмета (рассматривание и ощупывание предмета, в некоторых случаях показ приемов изображения); - доработка рисунка дополнительными элементами (нужно обращать внимание детей на выразительные средства – правильно подобранные нужные цвета, интересные детали); -рассматривание полученной работы (детским рисункам дается только положительная оценка; дети должны радоваться полученному результату и учиться оценивать свои работы). - Рисование пальчиками -Рисование поролоновым тампоном -Рисование ладошкой -Оттиски печатками картофеля -Рисование кистью и красками (гуашевыми и акварельными) -Рисование цветными карандашами -Тычки жесткой полусухой кистью - Рисование восковыми мелками | Доски (настенная и напольная)
Цветные карандаши 6 цветов Для детей дошкольного возраста удобнее всего непрозрачные краски – ГУАШЬ Для рисования нужна достаточно плотная, немного шероховатая бумага. Не годится глянцевая бумага, на поверхности которой карандаш скользит, почти не оставляя следа, и тонкая бумага, которая рвётся от сильного нажима. СТАКАНЧИКИ ДЛЯ ВОДЫ должны быть из прозрачного пластика КАРАНДАШНИЦЫ лучше использовать цилиндрической формы, они более устойчивы, высотой не более 10 см. ПАЛИТРЫ лучше использовать пластиковые белого цвета. Они рекомендуются в старших группах для смешивания гуаши и акварели. Другие художественные материалы для рисования САНГИНА и СЕПИЯ – прессованная в виде палочек (без деревянной оправы) природная глина, содержащая безводную окись железа коричневого цвета ЦВЕТНЫЕ ВОСКОВЫЕ МЕЛКИ - имеют вид цветных стержней СУХАЯ ПАСТЕЛЬ - толстые стерженьки разного цвета в бумажной облатке, напоминающие цветные мелки. МАСЛЯНАЯ ПАСТЕЛЬ дает очень яркие сочные цвета. Бумага А5. | |||||||||
Лепка: | педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2 - 3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы. | изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; познавательно-исследовательской и чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); | Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 3-4 года» Форма проведения: занятия (индивидуальные и коллективные работы). - тематические - игровые ситуации -дать ребенку возможность самому подумать, как лучше выполнить поделку -Рассматривание готовых работ (им дается только положительная оценка). Способы и приёмы лепки: • скатывание круговыми движениями рук (шарики, мячи); • раскатывание прямыми движениями рук (столбики, колбаски); • надавливание шариков пальцем сверху (горошины, точки на шляпке мухомора); • растягивание надавленных шариков на картоне (осьминоги, звезды); • прищипывание краев формы кончиками пальцев (клюв птички, края миски); • сплющивание между пальцами или ладонями (пироги, блины); • сглаживание поверхности вылепленной фигуры или места соединения частей (голова и туловище снеговика); • нанесение пластилина внутри контура для создания плоской пластилиновой картинки на картоне (гриб, котенок). • вытягивание отдельных частей от целого куска (голова матрешки вытягивается из ее туловища); • вдавливание пальцем углубления на поверхности формы (чашка, тарелка).
| Глина, подготовленная для лепки Пластилин Доски (20x20) Печатки для нанесения узора на вылепленное изделие Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду (30x30), для вытирания рук во время лепки Для работы с пластилином и глиной у каждого ребенка должна быть дощечка - подкладка и тряпочка, которой он будет вытирать руки, а также небольшая картонка-подставка для готового изделия. природный материал (половинки скорлупок грецких орехов, скорлупу фисташек, плоды каштана, желуди, ветки, семена ясеня, крылатки клена, фасоль, горох, рис) и дополнительный материал (пуговицы, спички, крышки от пузырьков и пластмассовых бутылок, капсулы от киндер-сюрпризов, нитки, баночки от йогурта). | |||||||||
Аппликация: | педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета; | изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; познавательно-исследовательской и чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); | Д.Н. Колдина «Аппликация с детьми 3-4 лет» Формы организации: Индивидуальное обучение -Создание игровой ситуации для привлечения внимания детей и развития эмоциональной отзывчивости (загадки, песни, потешки; сказочный персонаж, нуждающийся в помощи; игры- драматизации; упражнения на развитие памяти, внимания и мышления; подвижные игры). -Знакомство с предметом, который дети впоследствии будут изображать в аппликации; определение последовательности раскладывания заранее заготовленных деталей, нанесение на них клея; прикладывание форм к бумаге и наклеивание. - Доведение аппликации до нужного образа с помощью дополнительного украшения фломастерами или оформление работы маленькими кусочками цветной бумаги (при этом необходимо обращать внимание детей на выразительные средства: правильно подобранные цвета и интересные детали). -Рассматривание готовых работ (им дается только положительная оценка). Дети должны радоваться полученному результату и учиться оценивать свои поделки. Техники аппликации:
Аппликация из заготовленных силуэтов предметов – ребенок составляет композицию из одного или нескольких вырезанных предметов, а затем наклеивает на лист бумаги (огурец, помидор). Обрывание-мозаика – маленькие круги, треугольники, квадраты или обрывные кусочки цветной бумаги наклеиваются внутри контура (осенние листья на дереве). Обрывание по контуру – цветная бумага обрывается по намеченному контуру для передачи фактуры предмета (кучерявое тело барашка, пушистое облако). Скатывание бумаги – бумага рвется на маленькие кусочки, каждый кусочек мнется и скатывается в комочек (ягоды рябины, пушистый цыпленок). Накладная аппликация – одинаковые по форме, но разные по размеру детали наклеиваются друг на друга, начиная от самой большой и заканчивая самой маленькой (улитка, черепаха, цветок). Аппликация из засушенных листьев – листья раскладываются и составляются в задуманный предмет, затем наклеиваются на лист бумаги (рыбка, лебедь). Методы: - информационно -рецептивный (ознакомление с предметами, которые предстоит изобразить) - репродуктивный метод, когда дети упражняются в различении форм, цветов предметов. - рассматривание с детьми иллюстрации, картинок - рассматривание предмета, определяют форму его частей, величину, цвет, уточняют строение - воспитатель задает детям вопросы, направляя их внимание на те или иные качества предмета, использует образное слово, обрисовывающий жест. Приемы: - показ и объяснение способов выполнения работы - рассматривание образца - указания - помощь - рассматривание детских работ с импровизацией - вопросы - обыгрывание - поощрение - художественное слово – показ игрушки - самостоятельное выполнение действий детьми |
игровое оборудование с учётом возрастных особенностей детей, телевизор, ноутбук, музыкальный центр - Кисти - Подставки для кистей -Простые карандаши - Ножницы - Цветная бумага - Картон - Клеенки для аппликации - Влажные салфетки - Клей - цветная бумага, - журнальная бумага, -цветные салфетки, - засушенные листья, - альбомные листы, -цветной картон, - фломастеры, - клей ПВА, - клеенка-подкладка и тряпочка. | |||||||||
Народное декоративно-прикладное искусство: | педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички). | изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; познавательно-исследовательской и чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); | парциальная программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (автор И.А. Лыкова), формы: – экскурсии на выставки: хохлома (экспонаты: хохломская посуда, репродукции), музей кукол (коллекция кукол от оберега до барби), матрешка, дымково и др.; – рассказы, беседы по ознакомлению с народным творчеством; – рассматривание иллюстраций, фотографий, экспонатов; – проведение мини-спектаклей с участием народных игрушек. Яркие, сказочные образы декоративно-прикладного искусства побуждают эмоционального дошкольника воплощать чувства и мысли в собственных изделиях; – продуктивная деятельность (после рассказа и показа, воспитатель предоставляет детям возможность заняться продуктивной деятельностью: украсить бумажные игрушки, чашки, ложки, костюм в соответствии с особенностями какого-либо промысла). В свободной деятельности использовались серии альбомов для детского художественного творчества «Наш вернисаж» («Дымковская игрушка», «Филимоновская игрушка», «Изразцы», «Писанки»). Рельефная лепка «Филимоновские игрушки» - Знакомство с филимоновской игрушкой. Рассматривание, обследование, сравнение, обыгрывание разных фигурок Рисование «Филимоновские игрушки» - Оформление силуэтов фигурок освоенными декоративными элементами. Проведение тонких прямых линий кисточкой, нанесение цветных пятен приёмом «примакивание» мазки, точки, клетки, округлые формы. рассматривание пятнистых лошадок, нарядных кукол, играют с ними, украшение (фартуки, платки, салфетки для кукол), разрисовывают силуэты животных. | -народные игрушки (филимоновская, богородская, дымковская, каргопольская), народные игрушки-забавы (пирамидка, грибок, матрешка) - Стол для детского творчества -в виде ромашки. - На полочке- – материалы для самостоятельной художественной деятельности, иллюстративный материал, - дидактические игры : по ознакомлению с дымковской игрушкой: «Сложи узор» (цель: закреплять знания о характерных особенностях и технике росписи дымковской игрушки (элементы узора, цветовая гамма), развивать умение складывать узор из отдельных элементов по образцу); «Найди дымковскую игрушку» (цель: расширять знания о характерных особенностях дымковской игрушки (элементы узора, цветовая гамма), развивать умение отличать дымковскую игрушку от других видов росписи; развивать эстетический вкус; учить видеть красоту росписи народной игрушки). предметы русского обихода (прялки, чугунки, коромысла, кухонная утварь и др.), русский народный костюм (в музыкальном зале) декоративно-прикладное искусство (гжель, дымковская игрушка, городецкая роспись и др.). | |||||||||
Конструктивная деятельность: совершенствовать у детей конструктивные умения; формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание); формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета; | Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки | Конструктивная деятельность познавательно-исследовательской и чтение художественной литературы трудовой продуктивной (оборудование и материалы для конструирования); | Людмила Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду» Программа и методические рекомендации Для занятий с детьми 2–7 лет Форма проведения: занятие Совместная образовательная деятельность . Самостоятельная деятельность в режимных моментах . Приемы: - наблюдение - обследование предмета - сравнение с образцом - показ и объяснение способов выполнения работы - рассматривание образца - указания — помощь - Анализ детских построек проводить в игровой форме. - вопросы - советы - обыгрывание - поощрение - художественное слово – показ игрушки - самостоятельное выполнение действий детьми - побуждать детей рассказывать, как они будут строить, -поощрять стремление детей конструировать по-своему. - привлекать детей к анализу образца словесные указаниям поддерживать замысел ребенка, | Строительный материал Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины, от 62 до 83 элементов) Наборы игрушек (транспорт и строительные машины, фигурки животных, людей и т.п.)
Конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и помощи взрослых справиться с ними и проявить свое творчество и мальчикам, и девочкам Плоскостные конструкторы Наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования | |||||||||
Музыкальная деятельность: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем; формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку; учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер; поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра; | Музыкальная деятельность. 1).Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие). 2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно). 3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог "баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля". Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу. 4) Музыкально-ритмические движения: педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее; педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных; педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности); 5) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения; поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра. | двигательной (музыкальные, подвижные игры) предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); познавательно-исследовательской и чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). | Парциальная программа «Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева Методы: - Наглядный в музыкальном воспитании имеет две разновидности: наглядно-слуховой и наглядно-зрительный (картины, рисунки, цветные карточки и т. д), -словесный (беседа, рассказ, пояснение, разъяснение,) - практический метод в музыкальном воспитании также очень важен. Показ педагогом исполнительских приемов в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах и освоение их детьми необходимы для музыкальной деятельности (исполнительской и творческой). - методы в сочетании с проблемными. - создать благоприятную, радостную атмосферу и побуждать де тей к активности - уметь проявлять себя в подпевании, связывать с музыкой движения, игры и пляски, а также прививать интерес и любовь к музыке, - различать контрастные особенности ее звучания (громкое - тихое, высокие - низкие регистры), развивать эмоциональную, музыкальную память, слух. - наблюдение за взрослыми, за игрой других детей, за всем, что происходит вокруг них. Музыкально-ритмические движения. Развитие чувства ритма. Пальчиковые игры. Слушание музыки. Подпевание. Пляски, игры. – Приём - альтернативные, подсказывающие вопросы, - «Использование стихотворений» - прием : побуждает применить новое слово - Приём «Использование сказочных сюжетов». - Приём «Использование эмоциональной окраски речи» - При обучении пению - Выразительный показ музыкально-ритмических движений имеет важное значение для освоения их детьми. - Показ способов и приемов игры на музыкальных инструментах - Приемы индивидуально-дифференцированного подхода,. | Наглядный материал: иллюстрации и репродукции; - дидактический материал; - малые скульптурные формы; - игровые атрибуты; - музыкальные инструменты; - аудио- и видеоматериалы; - «живые игрушки» - воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы. Музыкальная шкатулка - Звучащие инструменты (колокольчики, барабаны, резиновые пищалки, молоточки, трещотки, маракасы, тамбурины и др.) - Набор музыкальных цилиндров, тональность звучания Которых зависит от их длины (8 штук с подставкой) - куклы-неваляшки; - образные музыкальные «поющие» или « танцующие» игрушки; - игрушки-инструменты с фиксированным звуком - органчики, шарманки; - игрушки-инструменты со звуком неопределенной высоты: погремушки, колокольчики, бубен, барабан; - музыкально-дидактические игры: «Матрешка учит танцевать», «Птицы и птенчики», «Чудесный мешочек»; - набор неозвученных образных инструментов (гармошка, дудочки, балалайки); - атрибуты к музыкальным подвижным играм; - флажки, султанчики, платочки, яркие ленточки, атрибуты (по сезонам) для детского танцевального творчества; - ширма настольная; - перчаточная игрушка для ребенка и взрослого; - магнитофон и набор программных аудиозаписей; - музыкальные картинки к песням, которые могут быть выполнены на кубе и в виде большого альбома или отдельные красочные иллюстрации. - Декоративный ящик (короб) для мелких детских музыкальных инструментов Детские музыкальные инструменты: - со звуком неопределенной высоты (погремушки, бубен, румба, треугольник, деревянные палочки, кубики, ложки, барабан); - издающие звук только одной высоты (дудочка) - Комплект аудиокассет или CD- дисков (не менее 8 кассет (дисков) - Магнитофон (музыкальный центр) - Музыкальные игрушки с фиксированной мелодией: музыкальный телефон, музыкальные шкатулки, шарманки, музыкальные органчики, музыкальные волчки, музыкальные каталки, конструкторы, звучащие шары (набор не менее 8 шт.), поющие куклы, мягкие антропоморфные животные (крупные и средние) - Неозвученные музыкальные игрушки: балалайки, гитары, гармошки, пианино - Подставка – держатель для кассет (дисков) Фортепиано (баян, аккордеон) | |||||||||
Театрализованная деятельность: воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения; формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения; формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей; формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе); знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли; формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности; развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности; формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях; формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках; | Театрализованная деятельность. Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом. | двигательной (музыкальные, подвижные игры) предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); познавательно-исследовательской и чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). | Антипова Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду Парциальная программа по речевому и художественно – эстетическому развитию детей младшего дошкольного возраста «Театр и дети» Формы организации: Показ кукольных спектаклей Театр картинок на фланелеграфе. Кукольный спектакль «Веселые гуси» Театр картинок «Где был, Иванушка?» Тематическое занятие «В гости к кукле Кате» Совместная деятельность с детьми в режимных моментах Привлечение детей к участию в постановке сказки Активизировать мелкую моторику рук; Привить детям интерес к театрально-игровой деятельности; слушание песенок в исполнении воспитателя, музыкального руководителя, подпевание рассматривание игрушек, беседа о домашних животных: о кошке, собаке, петушке Познакомить малышей с игрушками пальчикового театра; Восприятие художественной литературы (чтение стихов); Побуждать детей эмоционально реагировать на песни звукоподражанием; Поддерживать интерес ребят к пальчиковым играм, вызвать радостное чувство от просмотра кукольного спектакля «Дануся» Поощрять стремление детей принимать участие в игре, изображая вместе с педагогом действия животных в потешке «Наша-то хозяюшка», познакомить ребят с настольным кукольным спектаклем «Марыся» Прививать интерес к играм с музыкальным сопровождением, учить приемам кукловождения перчаточных игрушек Обратить внимание детей на способы управления перчаточными куклами, участвующими в диалоге, побуждать ребят принимать участие в игре со стихотворным сопровождением Приемы: - показ и объяснение - рассматривание игрушек - указания - помощь - обыгрывание сказочных сюжетов - вопросы - поощрение - художественное слово – показ игрушки - самостоятельное действие с игрушкой | Подиум на колесах, легко передвигается. — вертикальной дугой для театрального занавеса, которая может опускаться на стол в случае необходимости; —откидывающийся столик для настольного театра; — закрытые ящики и открытые полочки для хранения материалов и действий с ними. Наборы кукол, игрушек- персонажей сказок, ширмы для кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты… Карнавальные костюмы, маски Театр из музыкальных инструментов. Театр народной игрушки. Фланелеграф. С набором персонажей и декораций Театр из прищепок. Театр кружек. Театр из ложек. Пальчиковые куклы из бумаги. Вторая жизнь старым перчаткам. Куклы на пальчик «Напёрсток». -Различные виды театров (бибабо, настольный плоскостной, магнитный, теневой. -Аудиовидеосредства для демонстрации детских спектаклей и мультфильмов ширма, на полочках расположены перчаточные куклы, куклы-марионетки, настольный театр, театр картинок, фланелеграф, атрибуты, маски, имеются сценические костюмы, есть уголок ряженья. В группе собрана аудиотека сказок, есть магнитофон. Создан фотоальбом с национальными костюмами и бытом народов. | |||||||||
Культурно -досуговая деятельность: способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых; помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного и пассивного отдыха; создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности; развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных произведений; формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения | Культурно-досуговая деятельность. 1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых. 2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий. | двигательной (музыкальные, подвижные игры) предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); познавательно-исследовательской и чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). | Мария Борисовна Зацепина Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет Совместная деятельность в режимных моментах Содействовать созданию эмоционально положительного климата в группе и детском саду, обеспечению у детей чувства комфортности, уюта и защищенности. Привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках. Развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Способствовать формированию навыка перевоплощения детей в образы сказочных героев. Развлечения Познавательно-тематические. «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», …....
Музыкально-литературные, Концерт для кукол, «Мы любим петь и танцевать». ….. Спортивные. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми». ….. Забавы «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами и т. д. Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка». Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок); «Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора). Отдых Прогулки с родителями в парке, в лесу или по селу. Игровая деятельность по интересам в группе и на участке детского сада. Созерцание красивых природных явлений, предметов окружающего мира. Чтение книг, слушание музыки, просмотр мультфильмов. Самостоятельная художественная деятельность.
Праздники «Здравствуй, осень!», «В осеннем лесу», «Зимушка-зима», «Новогодняя елка», «В весеннем лесу», «Ой, бежит ручьем вода», «Здравствуй, лето!», «Мамин праздник». | При оформлении помещения к развлечениям, праздникам нужно помнить о некоторых основных правилах. Оформление должно: • отвечать содержанию праздника, быть художественным и понятным для детей; • развивать художественно-эстетический вкус; • создавать у всех участников радостное настроение, вызывать интерес к предстоящим событиям. | |||||||||
задачи образовательной деятельности От 4 лет до 5 лет. | Содержание образовательной деятельности | Виды деятельности | Инструментарий (формы, приемы и методы) | ППРС (условия и средства) | |||||||||
Приобщение к искусству: продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный вкус; формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства; развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности; развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека; познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных видов искусства; формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством; формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное; приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства. воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами искусства; | Приобщение к искусству. 1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края. 2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. 3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира. 4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал); особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки. 5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребенок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения. 6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок. 7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. 8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно -прикладного искусства). 9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства | (дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); познавательно-исследовательской ; чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). | Парциальная программа. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа, учебно-методическое пособие /О.Л. Князева, М.Д. Маханева. Тамара Семеновна Комарова Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет. Методическое пособие для воспитателей и педагогов форма проведения: занятие, коллективная работа. формы работы: - Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно- исследовательской деятельности - Создание макетов, коллекций и их оформление - Рассматривание эстетически привлекательных предметов - Игра - Организация выставок - Слушание соответствующей возрасту народной, детской музыки - Музыкально- дидактическая игра - Интегративная деятельность - Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение - Музыкальное упражнение - Попевка, распевка - Танец - Творческое задание - Концерт- импровизация 15 Музыкальная сюжетная игра Рассматривание эстетически привлекательных предметов Методы : методы проведения диагностики детей: - Игра - Организация выставок. - Изготовление украшений - Слушание соответствующей возрасту народной, деткой музыки - Экспериментирование со звуками и материалами (песком, глиной) - Музыкально- дидактическая игра - Разучивание музыкальных игр и танцев - Совместное пение - игра — упражнением - дидактические игры-действия - художественное слово - музыкальная пауза | И. И. Левитан. ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ (1895 г.) И.И. Левитан. ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ. СЛОБОДКА (1889 г.) И. И. Шишкин. ЗИМА (1890 г.) А.К. Саврасов. ГРАЧИ ПРИЛЕТЕЛИ (1871 г.) A.И. Куинджи. БЕРЕЗОВАЯ РОЩА (1879 г.)
И.И.Левитан. БЕРЕЗОВАЯ РОЩА (1889 г.) B.Д. Поленов. ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ (1893 г.) И.С. Остроухое. ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ (1887 г.) Е. Е. Волков. ОКТЯБРЬ (1883 г.) И.И. Левитан. ВЕСНА. БОЛЬШАЯ ВОДА (1897 г.) И.И. Левитан. СУМЕРКИ. СТОГА (1899 г.) А. А. Рылов. ЗАКАТ (1917 г.) А. А. Рылов. ЗЕЛЕНЫЙ ШУМ (1904 г.) Ф.А. Васильев. МОКРЫЙ ЛУГ (1872 г.)
B.Д. Поленов. МОСКОВСКИЙ ДВОРИК (1878 г.) В. И. Суриков. ВИД ПАМЯТНИКА ПЕТРУ I НА СЕНАТСКОЙ ПЛОЩАДИ В ПЕТЕРБУРГЕ (1870 г.) Н. К. Рерих. ГИМАЛАИ (1941 г.) И. К.Айвазовский. ВОЛНА (1889 г.) Г. Г. Нисский. ПОДМОСКОВЬЕ. ФЕВРАЛЬ (1957 г.) А. М. Васнецов. СТАРАЯ МОСКВА. УЛИЦА В КИТАЙ-ГОРОДЕ НАЧАЛА XVII ВЕКА (1900 г.) С. Ю.Жуковский. ПЕЙЗАЖ. ЛЕС (сер. XX в.) А. А. Рымов. В ГОЛУБОМ ПРОСТОРЕ (1918 г.) И. И. Шишкин. ПОЛДЕНЬ. В ОКРЕСТНОСТЯХ МОСКВЫ (1869 г.) И. Э. Грабарь. ФЕВРАЛЬСКАЯ ЛАЗУРЬ (1904 г.) И. И. Шишкин. ЛЕСНЫЕ ДАЛИ (1884 г.) И. Э. Грабарь. РЯБИНКА (1915 г.) А. И. Куинджи. ВЕЧЕР НА УКРАИНЕ (1878 г.) И. И.Левитан. ОСЕННИЙ ДЕНЬ. СОКОЛЬНИКИ (1879 г.) И. Э. Грабарь. СКАЗКА ИНЕЯ И ВОСХОДЯЩЕГО СОЛНЦА (нач. XX в.) Н. Н. Ромадин. ПЕЙЗАЖ В ОСТРОВСКОМ (сер. XX в.) И. И.Левитан. ЛЕТНИЙ ВЕЧЕР. ОКОЛИЦА (1899 г.) Иллюстрации, репродукции картин: три–четыре вида произведений народного искусства. Познакомьте дошкольников с разнообразными элементами узора, колоритом, композицией. С этой целью можно использовать, например, дымковскую глиняную игрушку, работы хохломских и городецких мастеров. | |||||||||
Изобразительная деятельность: продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности; продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности; развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом; продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук; обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества; формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации; продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации; закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь; приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола; поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности; развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной деятельности; создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей; | Изобразительная деятельность. 1) Рисование: педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине. | изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; познавательно-исследовательской и чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); | Д.Н. Колдина Рисование с детьми 4 - 5 лет. создание интереса и эмоционального настроя (сюрпризные моменты, стихи, загадки, песни, потешки, знакомство с произведениями изобразительного искусства, напоминание о виденном ранее, сказочный персонаж, нуждающийся в помощи, игры-драматизации, упражнения на развитие памяти, внимания и мышления; подвижная игра); • процесс работы начинается с рассматривания и ощупывания изображаемого предмета, советов воспитателя и предложений детей по выполнению работы, в некоторых случаях показа приемов изображения на отдельном листе. Далее дети приступают к созданию работ. Воспитатель может показать детям удачно начатый рисунок, направить действия ребят, нуждающихся в поддержке и помощи. При доработке рисунка дополнительными элементами нужно обращать внимание детей на выразительные средства (правильно подобранные нужные цвета и интересные детали); • рассматривание полученной работы (детским рисункам дается только положительная оценка). Дети должны радоваться полученному результату и учиться оценивать свои работы и работы других ребят, подмечать новые и интересные решения, видеть сходство с натурой. Методы и приемы: наглядные, словесные практические игровые методы обучения: * информативно - рецептивный; * репродуктивный; * исследовательский; * эвристический; * метод проблемного изложения материала. В информационно – рецептивный метод включаются следующие приемы: * рассматривание; * наблюдение; * экскурсия; * образец воспитателя; * показ воспитателя. Словесный метод включает в себя: * беседу; * рассказ, искусствоведческий рассказ; * использование образцов педагога; * художественное слово. Репродуктивный метод – это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя: * прием повтора; * работа на черновиках; * выполнение формообразующих движений рукой. наблюдение, рассматривание предмета (обследование), образец, показ картины, способов изображения и способов действия. приемы зрительного восприятия, движения рук и словесного пояснения — прежде всего называния действий. проявляют все больший интерес к рисункам сверстников. Важно вызывать положительную эмоциональную реакцию детей на полученные результаты, учить радоваться общим успехам. отпечатки-картинки печать пластилином масляная пастель + акварель основные приемы обучения рисованию: Поэтапное объяснение и демонстрация изображаемого Объяснение в целом Демонстрация изображения – частичная или полная Словесные указания Дорисовывание предмета (воспитатель начинает, а дети дорисовывают, например, к воздушным шарикам дорисовывают ниточки) Работа вместе (чтобы ребенок бесцельно не манипулировал карандашом, нужно взять руку ребенка в свою и работать вместе). | Доски (настенная и напольная) Для детей дошкольного возраста удобнее всего непрозрачные краски – ГУАШЬ Для рисования нужна достаточно плотная, немного шероховатая бумага. Не годится глянцевая бумага, на поверхности которой карандаш скользит, почти не оставляя следа, и тонкая бумага, которая рвётся от сильного нажима. СТАКАНЧИКИ ДЛЯ ВОДЫ должны быть из прозрачного пластика КАРАНДАШНИЦЫ лучше использовать цилиндрической формы, они более устойчивы, высотой не более 10 см. ПАЛИТРЫ лучше использовать пластиковые белого цвета. Они рекомендуются в старших группах для смешивания гуаши и акварели. Другие художественные материалы для рисования САНГИНА и СЕПИЯ – прессованная в виде палочек (без деревянной оправы) природная глина, содержащая безводную окись железа коричневого цвета ЦВЕТНЫЕ ВОСКОВЫЕ МЕЛКИ - имеют вид цветных стержней СУХАЯ ПАСТЕЛЬ - толстые стерженьки разного цвета в бумажной облатке, напоминающие цветные мелки. МАСЛЯНАЯ ПАСТЕЛЬ дает очень яркие сочные цвета. Бумага А5 | |||||||||
Народное декоративно-прикладное искусство: педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи. | изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; познавательно-исследовательской и чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); | парциальная программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (автор И.А. Лыкова), формы: – экскурсии на выставки: хохлома (экспонаты: хохломская посуда, репродукции), музей кукол (коллекция кукол от оберега до барби), матрешка, дымково и др.; – рассказы, беседы по ознакомлению с народным творчеством; – рассматривание иллюстраций, фотографий, экспонатов; – проведение мини-спектаклей с участием народных игрушек. Яркие, сказочные образы декоративно-прикладного искусства побуждают эмоционального дошкольника воплощать чувства и мысли в собственных изделиях; – продуктивная деятельность (после рассказа и показа, воспитатель предоставляет детям возможность заняться продуктивной деятельностью: украсить бумажные игрушки, чашки, ложки, костюм в соответствии с особенностями какого-либо промысла). В свободной деятельности использовались серии альбомов для детского художественного творчества «Наш вернисаж» («Дымковская игрушка», «Филимоновская игрушка», «Изразцы», «Писанки»). Рельефная лепка «Филимоновские игрушки» - Знакомство с филимоновской игрушкой. Рассматривание, обследование, сравнение, обыгрывание разных фигурок Рисование «Филимоновские игрушки» - Оформление силуэтов фигурок освоенными декоративными элементами. Проведение тонких прямых линий кисточкой, нанесение цветных пятен приёмом «примакивание» мазки, точки, клетки, округлые формы. рассматривание пятнистых лошадок, нарядных кукол, играют с ними, украшение (фартуки, платки, салфетки для кукол), разрисовывают силуэты животных. Игровая мотивация присутствует на каждом занятии. Успех обучения декоративному рисованию во многом зависит от того, насколько интересно педагог организует восприятие детьми изделий, использует ли он игровые приёмы, сюрпризные моменты. На основе одного из видов народного искусства проводятся 2-3 занятия. В процессе обучения дошкольников декоративному рисованию, лепке и аппликации педагог может использовать следующие методы и приемы: - создание игровой ситуации в начале занятия и во время проведения анализа детских работ; - сравнение элементов узора и различных вариантов композиций; - использование очерчивающего жеста (для выделения элементов, определения их расположения и последовательности выполнения узора); - показ последовательности рисования и упражнение в изображении новых или сложных элементов узора; - сочетание различных видов изобразительной деятельности (например, лепка с последующей росписью). В средней группе впервые вводится декоративное рисование. Рассматривая с воспитанниками предметы народного искусства, педагог учит их видеть и выделять элементы узора: мазки, точки, кольца, круги, прямые линии У каждого вида народного искусства свои сочетания цветов и оттенков. Воспитатель должен показать это при рассматривании, обратить внимание детей на разнообразие цветов. Например, у дымковской игрушки используют такие цвета, как красный, синий, зелёный, жёлтый и др., которые ярко выделяются на белом фоне; в узоре присутствует чёрный цвет – маленькие точки, чёрточки, украшающие крупные элементы или гжель, где используются различные оттенки синего и голубого, что способствует развитию восприятия цветов у детей. Педагог объясняет, что красота зависит от повторения одних и тех же элементов одного цвета. Дети учатся составлять симметричные узоры на бумаге разной формы: полосе, квадрате, розетте, круге. | -народные игрушки (филимоновская, богородская, дымковская, каргопольская), народные игрушки-забавы (пирамидка, грибок, матрешка) - Стол для детского творчества -в виде ромашки. - На полочке- – материалы для самостоятельной художественной деятельности, иллюстративный материал, - дидактические игры : по ознакомлению с дымковской игрушкой: «Сложи узор» (цель: закреплять знания о характерных особенностях и технике росписи дымковской игрушки (элементы узора, цветовая гамма), развивать умение складывать узор из отдельных элементов по образцу); «Найди дымковскую игрушку» (цель: расширять знания о характерных особенностях дымковской игрушки (элементы узора, цветовая гамма), развивать умение отличать дымковскую игрушку от других видов росписи; развивать эстетический вкус; учить видеть красоту росписи народной игрушки). предметы русского обихода (прялки, чугунки, коромысла, кухонная утварь и др.), русский народный костюм (в музыкальном зале) декоративно-прикладное искусств0 (гжель, дымковская игрушка, городецкая роспись и др.). | ||||||||||
Лепка: педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки. | изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; познавательно -исследовательской чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); | Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 4-5 лет» Форма проведения: - занятия (индивидуальные и коллективные работы). - тематические - игровые С пластилином и другими материалами для лепки воспитанники средней группы играют и упражняются в различных режимных моментах: - на занятиях по изобразительной деятельности раз в две недели: создание поделок из пластилина; - на занятиях познавательно-исследовательской деятельностью: знакомство со свойствами глины, песка, теста; - как самостоятельная деятельность в комнате отдыха; - на индивидуальных занятиях с психологом в качестве арт-терапии; - на прогулке: лепка из песка или снега в игровой форме. Обучение приёмам лепки осуществляется через последовательный показ педагогом действий. Чередуются виды деятельности: слуховое и зрительное восприятие с практической работой. Когда дети лепят, воспитатель наблюдает, хвалит, подбадривает. Возможна помощь отстающим: - подсказка, как сделать, как исправить, - индивидуальный показ, - совместное выполнение: педагог направляет движение пальцев и рук ребёнка. Сочетание с другими видами изобразительной деятельности Аппликация — дополнение основы поделки или коллективной композиции небольшими элементами, соединёнными между собой. - Бумажная аппликация. Рисование. Элементарными узорами — пятнами, линия — дети украшают поверхность вылепленной поделки или закрашивают поверхность полностью. - Гуашью рисуют по сухим фигуркам из солёного теста. - Акриловой краской под наблюдением педагога рисуют на пластилине. Техника лепки Способы лепки - Скульптурный/пластичный — лепка из одного куска. - Конструктивный — создание поделки из нескольких деталей. Приёмы - скатывание, - раскатывание, - сплющивание, - вытягивание, - скручивание. Вылепленные пластичным способом детали соединяются друг с другом. Виды лепки - Предметная лепка. На занятиях обязательно стоит образец — фигурка или игрушка - Сюжетная лепка. - Декоративная лепка. - Нетрадиционные техники лепки - Пластилиновая мозаика — выкладывание пластилиновых шариков на нарисованном изображении. - Пластилинография — рисование или закрашивание контуров при помощи размазывания и/или налепливания пластилина. - Тестопластика — лепка из солёного теста. - Дифференциация заданий Учитывая личностные качества и темп овладения приёмами лепки, педагог разрабатывает разноуровневые задания. | Глина, подготовленная для лепки Пластилин Стек — инструмент-помощник Доски (20x20) Печатки для нанесения узора на вылепленное изделие Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду (30x30), для вытирания рук во время лепки Д ля работы с пластилином и глиной у каждого ребенка должна быть дощечка - подкладка и тряпочка, которой он будет вытирать руки, а также небольшая картонка-подставка для готового изделия. природный материал (половинки скорлупок грецких орехов, скорлупу фисташек, плоды каштана, желуди, ветки, семена ясеня, крылатки клена, фасоль, горох, рис) и дополнительный материал (пуговицы, спички, крышки от пузырьков и пластмассовых бутылок, капсулы от киндер-сюрпризов, нитки, баночки от йогурта). Можно использовать самодельное мягкое и пластичное тесто (для изготовления теста нужно смешать полстакана соли, полстакана муки, полстакана воды и одну чайную ложку подсолнечного масла). | ||||||||||
Аппликация: педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества. | изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; познавательно -исследовательской чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); | Колдина Д. Н. Аппликация с деплш 4—5 лет. Формы организации: - занятие -тематическое - игра – занятие -путешествие Методы и приемы: - Создание игровой ситуации игровой ситуации для привлечения внимания и развития эмоционапьной отзывчивости детей (стихи, загадки, песни, потешки; сказочный персонаж, нуждающийся в помощи; игры-драмматизации, упражнения на развитие памяти, внимания и мышления; подвижные игры). - Создание алпликации начинается со знакомства, рассматривания и ощупывания изображаемого предмета, советов воспитателя и предложений детей по выполнению работы. Воспитатель может направлять действия детей, нуждающихся в поддержке и помощи. - Доработка изделия с помощью фломастеров, маленьких кусочков цветной бумаги (при этом необходимо обращать внимание детей на выразительные средства; правильно по добранные цвета, интересные детали). - Рассматривание готовых работ (им дается только положительная оценка). Дети должны радоваться полученному результату и учиться оценивать свои работы, замечать нестандартные решения, видеть сходство с натурой. Способы аппликации: - из предметов (шапка и варежки для куклы); - из частей предмета (пирамида, мишка); - декоративная аппликация — из полос и геометрических фигур (полоски на чашке); - обрывание-мозаика — из кругов, треугольников, квадратов, которые наклеиваются внутри контура (осенние листья на дереве); - из скатанных кусочков салфеток (ягоды рябины, цветок в горшке); - накладная аппликация — из одинаковых по форме, но разных по размеру деталей, которые наклеиваются друг на друга по степени уменьшения (улитка, черепаха, цветок); - из засушенных листьев — дети составляют задуманный предмет из листьев (рыбка, лебедь); - из ваты (цыпленок); - из шариков ваты (ветка вербы); - оригами; -объемная аппликация (дом). - Информационно-рецептивный: рассматривание и анализ предмета Нетрадиционные техники: Модульная аппликация (мозаика). Симметричная аппликация. Ленточная аппликация. Накладная аппликация. Квиллинг. Торцевание Торцевание - один из видов бумажного рукоделия. Эту технику можно отнести и к способу аппликации и к виду квиллинга. Коллаж Оригами. Аппликация из салфеток. Аппликация из ткани. Аппликация из крупы. Аппликация из засушенных растений. | - Белая, цветная и разнофактурная бумага, (цветная бумага, цветная двухсторонняя бумага, журнальная бумага, альбомная бумага, бархатная бумага); - Белый картон; цветной картон - Наборы ножниц с тупыми концами, - клея ПВА - кистей для клея; клеенка-подкладка; тряпочка, салфетки; -Цветные карандаши, фломастеры и маркеры, фурнитура; - Бросовый материал; - Подборка дидактических игр; Альбомы и книги для рассматривания; - Заготовки; Трафареты; Альбомы с образцами, алгоритмами, моделями и схемами; - Игры со счетными палочками; - Картотека пальчиковых игр; -Плоскостная геометрическая мозаика; - Набор игр-упражнений и материалов для пальчикового массажа - Дополнительные материалы (цветные салфетки, открытки, вата, засушенные листья, манная крупа). | ||||||||||
Конструктивная деятельность: продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала; обучать конструированию из бумаги; приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала. | Конструктивная деятельность. 1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). 2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее). 3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. 4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат. 5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы. | изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; познавательно -исследовательской чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); | Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада» О. Э. Литвинова «Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста» Л.Н. Явор «Техническое конструирование» (для воспитанников 4—5 лет) Формы организации: -занятия - совместная деятельность с ребенком. Виды конструирования: - по образцу -по условию; - по заданной теме; - по замыслу. Методы и приемы: - Игровые - упражнения, - моделирование, - мини-исследования, - обследования, демонстрация, - показ приемов конструирования, - сравнения - проблемные и игровые ситуации, - сюрпризные моменты, - использование современных презентации, онлайн -экскурсии - прием демонстрация и анализ образца, где педагог показывает детям готовое изделие -поэтапный анализ выполнения работы детьми. После выполнения каждой операции следует проверить, правильно ли она сделана, соответствует ли образцу, и в случае необходимости исправить ошибки, которые могут существенно повлиять на вид и форму готового изделия - следует также учить детей анализировать поделку, сравнивать с образцом, устранять несоответствие самостоятельно или обращаться за помощью к педагогу. Типы конструирования: -Техническое. - Художественное.: | - Мультимедийное оборудование -строительный материал (наборы геометрических тел из пластика или дерева); -конструкторы с деталями, имеющими крепления; -крупные модульные блоки -крупногабаритные деревянные напольные конструкторы - комплект больших мягких модулей - наборы игрушек (транспорт, строительные машины, фигурки животных, людей и т. п.) - конструкторы «Лидер», «Элтик-АВТО», «Кроха» и др. «LEGO» («Город», «Железная дорога» и т. д.) - конструкторы с деталями, имеющими крепления: - конструкторы по способу крепления: - Болтовые. Элементы соединяются между собой с помощью болтов. Бывают металлические и пластмассовые. - Магнитные. В элементы встроены магниты, благодаря чему они и соединяются между собой. - На липучках. Такие конструкторы состоят из пластиковых шариков-репейников.. Конструктор на липучках развивает фантазию. - На присосках. Маленькие детали из силикона можно крепить на кафель, зеркало, монитор, стекло, а некоторые даже к телу, мосты, украшения. - Пазовые. Это конструкторы, которые фиксируются между собой с помощью пазов. Lego и его аналоги ТИКО. Существует несколько разновидностей ТИКО. ТКО «Малыш», «Фантазер», «Геометрия». Разнообразные виды серий конструктора «Полидрон». Пазовый способ фиксации один из самых надежных.. Сюда же можно отнести и гибкие конструкторы на кнопках. - Без креплений. Это классические конструкторы, представляющие собой различные кубики, которые просто ставятся один на один. Это конструктора «Томик» и его аналоги. -Конструирование из природного материала: - бумага, цветная бумага, тонкий картон с разной фактурой поверхности (глянцевая, матовая, с тиснением, гофрированная, прозрачная, шероховатая, блестящая); - бросовый материал (бумажные коробки, цилиндры, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки, спичечные коробки, баночи от йогурта, пакетов из-под молока и сока и пр); - фантики от конфет и других кондитерских изделий, упаковочные материалы (фольга, бантики, ленты и т. п. - подборка из природного материала (шишки, мох, желуди, морские камешки: веток, коры, листьев, каштанов, шишек сосны, ели, ореховой скорлупы, соломы, желудей, семян клена. - Для игр с песком и водой - Детали конструктора - Мелкий строительный материал (кубики, кирпичики, призмы, пластины) - плоскостные конструкторы - наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования - коврики -трансформеры из мягкого пластика | |||||||||
Музыкальная деятельность: продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений; обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры; воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей; воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте; поддерживать у детей интерес к пению; способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании; способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах; поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью; | Музыкальная деятельность. 1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы. 2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога). 3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст. 4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная"; бег: легкий, стремительный). 5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей. 6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне; способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое). | двигательной (музыкальные, подвижные игры) предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); познавательно-исследовательской и чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). | Парциальная программа «Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева Методы: - Наглядный в музыкальном воспитании имеет две разновидности: наглядно-слуховой и наглядно-зрительный (картины, рисунки, цветные карточки и т. д), -словесный (беседа, рассказ, пояснение, разъяснение,) - практический метод в музыкальном воспитании также очень важен. Показ педагогом исполнительских приемов в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах и освоение их детьми необходимы для музыкальной деятельности (исполнительской и творческой). - методы в сочетании с проблемными. - создать благоприятную, радостную атмосферу и побуждать де тей к активности - уметь проявлять себя в подпевании, связывать с музыкой движения, игры и пляски, а также прививать интерес и любовь к музыке, - различать контрастные особенности ее звучания (громкое - тихое, высокие - низкие регистры), развивать эмоциональную, музыкальную память, слух. - наблюдение за взрослыми, за игрой других детей, за всем, что происходит вокруг них. Музыкально-ритмические движения. Развитие чувства ритма. Пальчиковые игры. Слушание музыки. Подпевание. Пляски, игры. – Приём - альтернативные, подсказывающие вопросы, - «Использование стихотворений» - прием : побуждает применить новое слово - Приём «Использование сказочных сюжетов». - Приём «Использование эмоциональной окраски речи» - При обучении пению - Выразительный показ музыкально-ритмических движений имеет важное значение для освоения их детьми. - Показ способов и приемов игры на музыкальных инструментах - Приемы индивидуально-дифференцированного подхода,. | Наглядный материал: иллюстрации и репродукции; - дидактический материал; - малые скульптурные формы; - игровые атрибуты; - музыкальные инструменты; - аудио- и видеоматериалы; - «живые игрушки» - воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы. Музыкальная шкатулка - Звучащие инструменты (колокольчики, барабаны, резиновые пищалки, молоточки, трещотки, маракасы, тамбурины и др.) - Набор музыкальных цилиндров, тональность звучания Которых зависит от их длины (8 штук с подставкой) - куклы-неваляшки; - образные музыкальные «поющие» или « танцующие» игрушки; - игрушки-инструменты с фиксированным звуком - органчики, шарманки; - игрушки-инструменты со звуком неопределенной высоты: погремушки, колокольчики, бубен, барабан; - музыкально-дидактические игры: «Матрешка учит танцевать», «Птицы и птенчики», «Чудесный мешочек»; - набор неозвученных образных инструментов (гармошка, дудочки, балалайки); - атрибуты к музыкальным подвижным играм; - флажки, султанчики, платочки, яркие ленточки, атрибуты (по сезонам) для детского танцевального творчества; - ширма настольная; - перчаточная игрушка для ребенка и взрослого; - магнитофон и набор программных аудиозаписей; - музыкальные картинки к песням, которые могут быть выполнены на кубе и в виде большого альбома или отдельные красочные иллюстрации. - Декоративный ящик (короб) для мелких детских музыкальных инструментов Детские музыкальные инструменты: - со звуком неопределенной высоты (погремушки, бубен, румба, треугольник, деревянные палочки, кубики, ложки, барабан); - издающие звук только одной высоты (дудочка) - Комплект аудиокассет или CD- дисков (не менее 8 кассет (дисков) - Магнитофон (музыкальный центр) - Музыкальные игрушки с фиксированной мелодией: музыкальный телефон, музыкальные шкатулки, шарманки, музыкальные органчики, музыкальные волчки, музыкальные каталки, конструкторы, звучащие шары (набор не менее 8 шт.), поющие куклы, мягкие антропоморфные животные (крупные и средние) - Неозвученные музыкальные игрушки: балалайки, гитары, гармошки, пианино - Подставка – держатель для кассет (дисков) Фортепиано (баян, аккордеон) | |||||||||
Театрализованная деятельность: продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей; учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика); активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь; познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое); формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные движения сказочных животных; развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания; побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками. | Театрализованная деятельность. Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле. | двигательной (музыкальные, подвижные игры) предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); познавательно-исследовательской и чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). | Антипова Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду Парциальная программа по речевому и художественно – эстетическому развитию детей младшего дошкольного возраста «Театр и дети» Формы организации: - Показ кукольных спектаклей - Занятия - Совместная деятельность с детьми в режимных моментах - Индивидуальный подход на занятии. Приёмы: - Выбор роли по своему желанию (согласно характеру ребёнка). - Назначение на ключевые роли робких и стеснительных малышей (это позволит им побороть свои страхи, стать увереннее в себе и повысить самооценку). Проигрывание диалогов в парах. - Если ребёнок имеет проблемы с речью (многие дети пятого года жизни ещё плохо говорят, особенно мальчики), то нужно выбирать ему роль, где основной эффект построен на мимике и пантомимике. - Если дошкольник хорошо запоминает большой объём текста, то нужно давать ему роли с большим количеством слов. - Некоторым детям перед разыгрыванием спектакля нужно дать время на манипуляции с игрушкой (возможно, малыш захочет поговорить с ней). - игры-драматизации (театр драмы) - режиссёрские игры. Разновидностью драматического театра является театр масок Виды театра: - Настольный. - Конусный.. - Театр на фланелеграфе - Теневой. - Бибабо (или театр «Петрушки»). – Пальчиковый - Варежковый театр - Привлечение детей к участию в постановке сказки Поощрять стремление детей принимать участие в игре, изображая вместе с педагогом действия животных в потешке «Наша-то хозяюшка», познакомить ребят с настольным кукольным спектаклем «Марыся» Прививать интерес к играм с музыкальным сопровождением, учить приемам кукловождения перчаточных игрушек Приемы: - Словесные: чтение коротких сказок и рассказов (которые потом трансформируются в сценарий спектакля), беседы с малышами, обращение к своему личному опыту, конкурс чтецов. - Наглядные: совместное рассматривание костюмов, декораций к конкретным спектаклям, просмотр театральных постановок в детском саду (их организуют педагоги либо приглашаются профессиональные актёры). - Практические: сюда относятся игры-драматизации, разыгрывание коротеньких этюдов, рисование эпизодов из конкретных сказок и рассказов, изготовление своими руками декораций, атрибутов, масок и прочих элементов костюмов. | Подиум на колесах, легко передвигается. — вертикальной дугой для театрального занавеса, которая может опускаться на стол в случае необходимости; —откидывающийся столик для настольного театра; — закрытые ящики и открытые полочки для хранения материалов и действий с ними. Наборы кукол, игрушек- персонажей сказок, ширмы для кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты… Карнавальные костюмы, маски, разные виды театра, декорации и костюмы, шапочки-маски и различный театральный реквизит (билетики, касса, афиши и пр. Театр из музыкальных инструментов. Театр народной игрушки. Фланелеграф. С набором персонажей и декораций Театр из прищепок. Театр кружек. Театр из ложек. Пальчиковые куклы из бумаги. Вторая жизнь старым перчаткам. Куклы на пальчик «Напёрсток». -Различные виды театров (бибабо, настольный плоскостной, магнитный, теневой. -Аудиовидеосредства для демонстрации детских спектаклей и мультфильмов - сценические костюмы, - уголок ряженья. - аудиотека сказок, - фотоальбом с национальными костюмами и бытом народов. | |||||||||
Культурно -досуговая деятельность: развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной); развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны; осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству; приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных); формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране; развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребенка; вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. | Культурно-досуговая деятельность. Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом. | двигательной (музыкальные, подвижные игры) предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); познавательно-исследовательской и чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). | Мария Борисовна Зацепина Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет Совместная деятельность в режимных моментах Отдых Прогулки с родителями в парке, в лесу или по городу. Игровая деятельность по интересам в группе и на участке детского сада. Созерцание красивых природных явлений, предметов окружающего мира. Чтение книг, слушание музыки, просмотр мультфильмов. Самостоятельная художественная деятельность.
Развлечения - Театрализованные инсценировки и постановки. Спектакли по сюжетам русских народных сказок «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок – смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д. - Музыкальные литературные композиции. «Осень», «Зимняя сказка», «Здравствуй, лето!». - Познавательно-тематические вечера. «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето». - Концерты. «Мы слушаем музыку», «Наши любимые песни», «Веселые ритмы». Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки». - Спортивные. «Спорт – это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит» Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; - забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты. - Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное превращение». Праздники «Осенины», «Зимние колядки», «Прилет птиц», «Лето красное», «Новый год», «День защитника Отечества», «8 Марта»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей. - приобщать детей к праздничной культуре русского народа; - воспитывать стремление и желание принимать участие в праздничных выступлениях. Формировать чувство причастности к событиям, которые происходят в детском саду, семье, стране. Творчество Занятия в художественных студиях по интересам. Самостоятельная творческая деятельность, конструирование. Изобразительная, музыкальная и театральная деятельность. Привлекать детей к творческой деятельности, развивать интерес к эстетико-эмоциональному творчеству и желание посещать студии эстетического воспитания и развития в детском саду или в центрах творчества.
| При оформлении помещения к развлечениям, праздникам нужно помнить о некоторых основных правилах. Оформление должно: • отвечать содержанию праздника, быть художественным и понятным для детей; • развивать художественно-эстетический вкус; • создавать у всех участников радостное настроение, вызывать интерес к предстоящим событиям. | |||||||||
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются: от 5 до 6 лет | Содержание образовательной деятельности. | Виды деятельности | Инструментарий (формы, приемы и методы) | ППРС (условия и средства) | |||||||||
1) приобщение к искусству: продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе; развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений; формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям); развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность; продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность; продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография); продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой; расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках; продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности; уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства; поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество. организовать посещение выставки, театра, музея, цирка; | Приобщение к искусству. 1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк. 2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую). 3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания; 4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности. 5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими). 6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. 7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках. 8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию, так и под руководством взрослых. 9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их. . | (дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); познавательно-исследовательской ; чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). | Парциальная программа. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа, учебно-методическое пособие /О.Л. Князева, М.Д. Маханева. Тамара Семеновна Комарова Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет. Методическое пособие для воспитателей и педагогов форма проведения: занятие, коллективная работа. формы работы: 1 Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно- исследовательской деятельности 2 Создание макетов, коллекций и их оформление 3 Рассматривание эстетически привлекательных предметов 4.Игра 5 Организация выставок 6 Слушание соответствующей возрасту народной, детской музыки 7 Музыкально- дидактическая игра 8 Интегративная деятельность 9 Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение 10 Музыкальное упражнение 11.Попевка, распевка 12.Танец 13.Творческое задание 4.Концерт- импровизация 15 Музыкальная сюжетная игра Методы: : - методы проведения диагностики детей: | три–четыре вида произведений народного искусства. Познакомьте дошкольников с разнообразными элементами узора, колоритом, композицией. С этой целью можно использовать, например, дымковскую глиняную игрушку, работы хохломских и городецких мастеров. И. И. Левитан. ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ (1895 г.) И.И. Левитан. ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ. СЛОБОДКА (1889 г.) И. И. Шишкин. ЗИМА (1890 г.) А. К. Саврасов. ГРАЧИ ПРИЛЕТЕЛИ (1871 г.) A. И. Куинджи. БЕРЕЗОВАЯ РОЩА (1879 г.) И. И.Левитан. БЕРЕЗОВАЯ РОЩА (1889 г.) B. Д. Поленов. ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ (1893 г.) И. С. Остроухое. ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ (1887 г.) Е. Е. Волков. ОКТЯБРЬ (1883 г.) И.И. Левитан. ВЕСНА. БОЛЬШАЯ ВОДА (1897 г.) И.И.Левитан. СУМЕРКИ. СТОГА (1899 г.) А. А. Рылов. ЗАКАТ (1917 г.) А.А. Рылов. ЗЕЛЕНЫЙ ШУМ (1904 г.) Ф.А. Васильев. МОКРЫЙ ЛУГ (1872 г.) A. К. Соколов. НА ЛУНЕ (сер. XX в.) B. Д. Поленов. МОСКОВСКИЙ ДВОРИК (1878 г.) В. И. Суриков. ВИД ПАМЯТНИКА ПЕТРУ I НА СЕНАТСКОЙ ПЛОЩАДИ В ПЕТЕРБУРГЕ (1870 г.) Н.К. Рерих. ГИМАЛАИ (1941 г.) И.К. Айвазовский. ВОЛНА (1889 г.) Г. Г. Нисский. ПОДМОСКОВЬЕ. ФЕВРАЛЬ (1957 г.) А. М. Васнецов. СТАРАЯ МОСКВА. УЛИЦА В КИТАЙ-ГОРОДЕ НАЧАЛА XVII ВЕКА (1900 г.) С. Ю.Жуковский. ПЕЙЗАЖ. ЛЕС (сер. XX в.) А. А. Рымов. В ГОЛУБОМ ПРОСТОРЕ (1918 г.) И. И. Шишкин. ПОЛДЕНЬ. В ОКРЕСТНОСТЯХ МОСКВЫ (1869 г.) И. Э. Грабарь. ФЕВРАЛЬСКАЯ ЛАЗУРЬ (1904 г.) И. И. Шишкин. ЛЕСНЫЕ ДАЛИ (1884 г.) И. Э. Грабарь. РЯБИНКА (1915 г.) А. И. Куинджи. ВЕЧЕР НА УКРАИНЕ (1878 г.) И. И.Левитан. ОСЕННИЙ ДЕНЬ. СОКОЛЬНИКИ (1879 г.) И. Э. Грабарь. СКАЗКА ИНЕЯ И ВОСХОДЯЩЕГО СОЛНЦА (нач. XX в.) Н. Н. Ромадин. ПЕЙЗАЖ В ОСТРОВСКОМ (сер. XX в.) И. И.Левитан. ЛЕТНИЙ ВЕЧЕР. ОКОЛИЦА (1899 г.) Иллюстрации, репродукции картин: Иллюстрации к книгам: Абашевская русская народная игрушка Дымковская русская народная игрушка Каргопольская русская народная игрушка Плешковская русская народная игрушка Филимоновская русская народная игрушка Русская народная игрушка из дерева. Богородская игрушка Мазыкская русская народная игрушка Матрешка Матрешки различались и по росписи. В настоящее время выделяют следующие виды росписи: - Загорские (яркие, насыщенные цвета и множество мелких, четко прорисованных элементов); - Мериновские (крупные цветы); - Семеновские (строгая симметричная роспись); - Полховские (изображение цветов шиповника); - Вятские (барышня-северянка). Федосеевская русская народная игрушка Птица счастья | |||||||||
Изобразительная деятельность: продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности; развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности; обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы; развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира; в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение; формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга; совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности; развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций; поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения; обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов); продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки); развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало; формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок; | Изобразительная деятельность. 1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно- творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений. Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета. Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное). Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с Городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов -майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры | изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; познавательно-исследовательской и чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); | Д.Н. Колдина Рисование с детьми 5 -6 лет. Н. В. Шайдурова Методика обучения рисованию детей C 5 до 7 лет занятия совместная деятельность самостоятельная деятельность - создание интереса и эмоционального настроя (сюрпризные моменты, стихи, загадки, песни, знакомство с произведениями изобразительного искусства, игры-драматизации, упражнения на развитие памяти, внимания и мышления; подвижная игра); Методы и приемы: - К наглядным методам и приемам обучения относятся использование натуры, репродукции картин, образца и других наглядных пособий; рассматривание отдельных предметов; показ воспитателем приемов изображения; показ детских работ в конце занятия, при их оценке. Образец, как и натура, может выступать в качестве метода и как отдельный прием обучения. Рассматривание картин может служить средством ознакомления детей с некоторыми приемами изображения на плоскости. Показ воспитателем способов изображения является наглядно-действенным приемом.Показ может быть двух видов: показ жестом и показ приемов изображения. Во всех случаях показ сопровождается словесными пояснениями. К словесным методам и приемам обучения относятся беседа, указания воспитателя в начале и в процессе занятия, использование словесного художественного образа.. Выразительное чтение художественных произведений . Указания воспитателя обязательно сопровождают все наглядные приемы, но могут использоваться и как самостоятельный прием обучения. Это зависит от возраста детей и от задач, стоящих на данном занятии. Практические методы – это различные упражнения на закрепление того или иного навыка или умения. 1) информационно-рецептивный; 2) репродуктивный; 3) исследовательский; 4) эвристический; 5) метод проблемного изложения В информационно – рецептивный метод включаются следующие приемы: - рассматривание; - использование картин на занятиях рисованием -Образец, изготовленный воспитателем, используется в старшей группе главным образом в декоративном рисовании. - дается 2-3 образца и сравнить их между собой, выявив, что в них общее и в чем разница. - наблюдение; - экскурсия; - показ, и частичный показ Словесный метод включает в себя: -беседу; -рассказ, искусствоведческий рассказ; - художественное слово. - поощрения детской инициативы при анализе рисунков в конце занятия воспитатель обращает внимание на те из них, где есть элементы творчества, несмотря на то что скопированные рисунки могут быть выполнены аккуратнее - наводящие вопросы воспитателя при анализе работ - плохо справляющемуся с заданием, воспитатель помогает -использование литературных произведений | Доски (настенная и напольная) Для детей дошкольного возраста удобнее всего непрозрачные краски – ГУАШЬ Для рисования нужна достаточно плотная, немного шероховатая бумага. Не годится глянцевая бумага, на поверхности которой карандаш скользит, почти не оставляя следа, и тонкая бумага, которая рвётся от сильного нажима. СТАКАНЧИКИ ДЛЯ ВОДЫ должны быть из прозрачного пластика КАРАНДАШНИЦЫ лучше использовать цилиндрической формы, они более устойчивы, высотой не более 10 см. ПАЛИТРЫ лучше использовать пластиковые белого цвета. Они рекомендуются в старших группах для смешивания гуаши и акварели. Другие художественные материалы для рисования САНГИНА и СЕПИЯ – прессованная в виде палочек (без деревянной оправы) природная глина, содержащая безводную окись железа коричневого цвета ЦВЕТНЫЕ ВОСКОВЫЕ МЕЛКИ - имеют вид цветных стержней СУХАЯ ПАСТЕЛЬ - толстые стерженьки разного цвета в бумажной облатке, напоминающие цветные мелки. МАСЛЯНАЯ ПАСТЕЛЬ дает очень яркие сочные цвета. Бумага А5 Абашевская русская народная игрушка Дымковская русская народная игрушка Каргопольская русская народная игрушка Плешковская русская народная игрушка Филимоновская русская народная игрушка Русская народная игрушка из дерева. Богородская игрушка Мазыкская русская народная игрушка Матрешка Матрешки различались и по росписи. В настоящее время выделяют следующие виды росписи: - Загорские (яркие, насыщенные цвета и множество мелких, четко прорисованных элементов); - Мериновские (крупные цветы); - Семеновские (строгая симметричная роспись); - Полховские (изображение цветов шиповника); - Вятские (барышня-северянка). Федосеевская русская народная игрушка Птица счастья | |||||||||
Лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке" и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки. Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа. | изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; познавательно -исследовательской чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); | Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 5 -6 лет» Форма проведения: - занятия (индивидуальные и коллективные работы). - тематические - игровые С пластилином и другими материалами для лепки воспитанники группы играют и упражняются в различных режимных моментах: - на занятиях по изобразительной деятельности раз в две недели: создание поделок из пластилина; - на занятиях познавательно-исследовательской деятельностью: знакомство со свойствами глины, песка, теста; - как самостоятельная деятельность в уголке изодеятельности; - на индивидуальных занятиях с психологом в качестве арт-терапии; - на прогулке: лепка из песка или снега в игровой форме. Чередуются виды деятельности: слуховое и зрительное восприятие с практической работой. Когда дети лепят, воспитатель наблюдает, хвалит, подбадривает. Возможна помощь отстающим: - подсказка, как сделать, как исправить, - индивидуальный показ Сочетание с другими видами изобразительной деятельности Аппликация — дополнение основы поделки или коллективной композиции небольшими элементами, соединёнными между собой. - Бумажная аппликация. Рисование. Элементарными узорами — пятнами, линия — дети украшают поверхность вылепленной поделки или закрашивают поверхность полностью. - Гуашью рисуют по сухим фигуркам из солёного теста. - Акриловой краской под наблюдени&# Рабочая программа разработана на основе Примерной программы «Радуга» : программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада / [Т. И... lt;div class="uchmag_main_162014"><div class="uchmag_table"><div class="uchmag_td_c" align="center"><a target="_blank" href="http://www.uchmag.ru/estore/e241522/?partner=507"><... Данная программа расчитана для детей 3-4 лет, в неё включена пояснительная записка, перспективное планирование, работа с родителями и многое другое.... В муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад села Манчаж» (далее МКДОУ «Детский сад села Манчаж») реализуется рабочая программа модуля «Познавательное развитие», (далее ... РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУподготовительная к школе группа составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Ва... | |||||||||||
