ПРИНЯТА

На педагогическом совете

№        ___.____. 2023г.

УТВЕРЖДЕНА

Приказ №___ от ____._____2023г.

Директор ____________ О.И. Казаковская

I. Общие положения

II. Целевой раздел

4

Пояснительная записка

4

Планируемые результаты реализации программы

7

Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых результатов

12

III. Содержательный раздел

Задачи и содержание работы

15

Задачи и содержание образовательной деятельности по реализации вариативной части РП

5

Особенности образовательной деятельности и виды культурных практик

47

Способы и направления поддержки детской инициативы

54

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся

58

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы КРР

61

Рабочие программы коррекционно-развивающей работы

63

Рабочая программа воспитания

64

IV. Организационный раздел

Условия реализации РП:

84

Модель развивающей предметно-пространственной среды группы

85

Материально-технические условия реализации РП

87

Кадровые условия реализации РП

99

Гибкий режим и распорядок дня в группе

100

Расписание образовательной деятельности в группе

102

Календарный план воспитательной работы

103

Приложение

104

Количество  детей

Неработающих матерей

Из них мальчиков

19

Матерей со средним, средним спец. образованием

16

Из них девочек

22

Матерей с высшим образованием

25

Полных семей

39

Отцов со средним, средним спец. образованием

11

Неполных семей

2

Отцов с высшим образованием

30

Семей с 1 ребенком

14

Работающих матерей

33

Семей с 2 детьми

27

Семей с более чем 2 детьми

-

Планируемые результаты реализации ООП ДОО

Планируемые результаты реализации вариативной части ООП ДОО

Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу дошкольного возраста):

• у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы  взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

Планируемые результаты на этапе завершения освоения вариативной части программы

 - ребенок целенаправленно, мотивированно, увлеченно, самостоятельно, творчески создает оригинальные изделия, конструкции, композиции: из готовых деталей и различных материалов, назначения, масштаба и места в пространстве;.

- ребенок конструирует по своему замыслу, предложенной теме, заданному условию, словесной задаче, схеме, алгоритму, фотографии, рисунку, частичному образцу;              

- ребенок осмысленно видоизменяет постройки по ситуации, изменяя их высоту, площадь, конфигурацию, устойчивость, способ размещения в пространстве, декор и др.;

- ребенок умеет действовать индивидуально, в парах и в команде, активно включается в сотрудничество и сотворчество с другими детьми и взрослыми, охотно участвует в коллективной деятельности, связанной с совместным конструированием и обыгрыванием построек, игрушек, игровых и театральных атрибутов;  

- ребенок самостоятельно планирует и организует деятельность, обдумывает и разрабатывает замысел, выбирает материалы, определяет оптимальные способы конструирования, критично оценивает достигнутый результат на соответствие поставленной цели;

- ребенок адекватно относиться к затруднениям и ошибкам – выявляет причины, апробирует новые способы для достижения качественного результата;

- ребенок умеет презентовать созданную конструкцию детям и взрослым;

• ребенок владеет основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности; способен безопасно действовать в повседневной жизни;
• ребенок выбирает себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
• ребенок имеет представления о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях; некоторых источниках опасности, опасных ситуациях;
• ребенок имеет мотивацию к безопасной деятельности, способен оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности;
• ребенок обладает развитым  воображением, может представить варианты развития потенциально опасной ситуации; различает игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
• ребенок знает, как и к кому можно обратиться за помощью, знает телефоны экстренных служб, свои данные;
• ребенок использует вербальные и невербальные средства общения, владеет конструктивными способами   взаимодействия с детьми и взрослыми,

может применять усвоенные  знания и способы деятельности  для решения новых задач (проблем).

Формы проведения педагогической диагностики (низкоформализованные)

Решаемые задачи (с указанием возрастных категорий обучающихся)

Периодичность, ответственные

Способы фиксации

Педагогическое наблюдение

1. Определение исходного, промежуточного и итогового показателей качества выполнения задач образовательных областей (обязательная часть ООП ДО)

2. Определение результатов решения воспитательных задач.

3. Определение результатов освоения вариативной части ООП ДО

Начальный  этап освоения ООП ДО

Заключительный  этап освоения ООП ДО

Воспитатель

Наблюдения (в   программе PRE – school)

Мониторинг  (в   программе PRE – school)

Анализ продуктов детской деятельности

Игровые и проблемные ситуации

Уточнение / подтверждение данных проведенной диагностики

По мере необходимости

Воспитатель

Наблюдения (в   программе PRE – school)

Мониторинг  (в   программе PRE – school)

Социально-коммуникативное развитие

Задачи образовательной деятельности

Содержание работы

В сфере социальных отношений:

• поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
• обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
• обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации; развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
• договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами; 
• воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах.

В области формирования основ гражданственности и патриотизма:

• воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
• расширять представления детей о праздновании государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развитие чувства гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
• знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в городе (поселке);
• развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего; активное участие в празднование событий, связанных с его местом проживания.

В сфере трудового воспитания:

• развивать ценностное отношение к труду взрослых;
• формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
• формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности материальных ресурсов;
• развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
• поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
• воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.

В области формирования безопасного поведения:

• формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в интернет сети.

В сфере социальных отношений.

Педагогический работник обеспечивает детям возможность самооценки возможностей, признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей саморазвития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.

Педагогический работник знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.

Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли школы в жизни людей.

Педагогический работник развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и пр.). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.

Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.

Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.

Педагогический работник развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи и взаимообучения детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело;  способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.

Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в детском саду, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.

В области формирования основ гражданственности и патриотизма.

Педагогический работник воспитывает патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и т.д.). Рассказывает, что Россия — самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).

Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.

Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в городе (поселке).

Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью города, — День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.

Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты городских локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного города.

В сфере трудового воспитания.

Воспитатель расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определённой профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.

Воспитатель создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги – товар (продажа – покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности воспитатель формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.

Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.

Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда – ножниц, иголки и т.п.

В области формирования безопасного поведения.

Воспитатель осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет (остался один в темноте), потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и т.п. Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для детей, воспитатель активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.

Педагогический работник инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.

Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.

Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в детском саду, пожарный и т.п.) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в детском саду, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.

Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление дошкольников создать правила безопасного общения в группе.

Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами.

Социально – коммуникативное развитие (Вариативная часть)

Парциальная образовательная программа «Формирование культуры безопасности у детей

от 3 до 8 лет.», Л.Л. Тимофеева

Природа и безопасность:

систематизировать знания о свойствах различных природных объектов, совершенствовать умение выявлять связанные с ними потенциально опасные ситуации;

формировать умение применять знание правил сбора растений и грибов, правила безопасности у водоемов в зимний и летний периоды, правила поведения, связанные с различными природными явлениями, контактами с дикими и домашними животными;

учить сопоставлять поведение реальных людей, персонажей литературных произведений, собственное поведение с правилами, выявлять степень соответствия, возможные последствия нарушения правил для человека и природы;

обогащать опыт анализа естественных, специально созданных и воображае мых ситуаций, поиска путей избегания и (или) преодоления опасности;

способствовать формированию физической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности.

Дополняются и систематизируются знания детей о растениях и грибах.  

В ходе чтения произведений художественной литературы, в процессе рисования, лепки, создания аппликаций, при выполнении заданий на развитие зрительного восприятия, разных видов памяти, внимания, составления описатель ных рассказов, загадок дошкольники учатся различать съедобные и несъедоб ные ягоды и грибы. Формируется умение применять знание правил сбора грибов и ягод в различных игровых, обучающих ситуациях, дидактических играх, передавать эти правила при помощи рисунков.

На основе выявления свойств природных объектов (например, снега, льда) педагог учит детей прогнозировать потенциальные опасности связанных  с ними природных явлений (метель, снегопад, гололед). В ходе наблюдений дошкольники знакомятся с возможными проблемными ситуациями, связанными с природными и погодными условиями в разные времена года, учатся избегать их (не допускать обморожения, переохлаждения, перегрева, теплового или солнечного удара и т.д.).

С опорой на знания о природных сообществах и правилах безопасного для себя и окружающей природы поведения формируются компетенции безопасной деятельности в лесу, у реки, на морском побережье

Важной особенностью продолжающейся в подготовительной группе работы по формированию навыков безопасного поведения при взаимодействии с животными становится рассмотрение данного вопроса с позиций ответственного отношения ребенка к живым существам. К решению задачи осознанного формулирования детьми и выполнения правил безопасного для себя и животных поведения педагог подходит через организацию изучения особенностей жизнедеятельности, поведения животных, развитие эмпатии к ним. Также происходят актуализация и дополнение представлений о потенциально опасных животных, формируется умение предвосхищать возможность возникновения связанных с ними проблемных ситуаций.

Безопасность на улице:

формировать умение применять Правила дорожного движения в ходе анализа различных ситуаций, выбирать оптимальные модели поведения;

учить давать оценку действий участников дорожного движения с точки зрения соблюдения Правил дорожного движения;

совершенствовать умение работать с символьной, графической информацией, схемами, самостоятельно придумывать символьные обозначения, составлять схемы;

формировать умение на основе анализа схемы улицы, модели дорожной ситуации выбирать наиболее безопасный маршрут;

формировать элементарные представления об изменении дорожной ситуации в связи с различными природными явлениями (туман, дождь, снег, гололед и др.);

формировать осознанное отношение, стремление и умение соблюдать пра вила безопасности на игровой площадке в ходе самостоятельной игровой, двигательной, трудовой деятельности, при организации совместной деятельности с ровесниками, младшими дошкольниками;

совершенствовать умение выявлять и избегать потенциально опасные ситуации, возникающие на игровой площадке в связи с различными погодными условиями.

В рамках предварительной работы к сюжетно-ролевым играм «Шоферы»,

«ДПС», «Семья», в ходе режиссерских и дидактических игр, чтения художественной литературы, наблюдений, экскурсий, просмотра мультфильмов, телепередач, бесед, работы с макетами происходят дополнение и конкретизация знаний детей об устройстве городских улиц, о Правилах дорожного движения, дорожных знаках.

Организуется отработка применения данных правил в смоделированных педагогом ситуациях.

Большое внимание уделяется анализу дорожных ситуаций, действий участников дорожного движения, формированию навыков безопасного поведения на улице (умение выбрать безопасный маршрут, различать дорожные знаки и др.).

Воспитанники подготовительной к школе группы могут с большой долей самостоятельности организовать сюжетно-ролевую игру автогородке, обыграть определенную дорожную ситуацию, соблюдая необходимые правила, оценить правильность действий героев сюжетных рисунков, пояснить суть  и возможные последствия происходящего, выразить личное отношение. Дети различают категории дорожных знаков, знают их названия, понимают, что именно они предписывают (запрещают) делать, могут изобразить придуманные ими правила в стиле той или иной группы знаков. Конкретизируются представления о работе сотрудников ДПС, шоферов, работников дорожных служб, об их личностных и профессиональных качествах.

Применяя знания об особенностях погодных условий в разные времена года, воспитанники подготовительной к школе группы при помощи педагога и родителей формулируют правила поведения на игровой площадке. Они могут оценить уровень безопасности площадки и действий детей, изображенных на сюжетных рисунках.

Безопасность в общении:

формировать осознанное отношение к собственной безопасности, стремление неукоснительно выполнять правила поведения при контакте с незнакомыми людьми;

 совершенствовать умение применять коммуникативный опыт в ситуациях общения со сверстниками, старшими детьми, формировать умение понимать побуждения партнеров по взаимодействию, выявлять проявления агрессии, недоброжелательности в свой адрес, совершенствовать навыки безопасного поведения в различных ситуациях;

 обогащать и систематизировать представления о правах ребенка, о доступных дошкольнику способах защиты своих прав, формировать умение выявлять факты их нарушения;

в ходе анализа литературных произведений, моделей естественных ситуаций формировать умение безопасно действовать в различных ситуациях общения и взаимодействия;

способствовать формированию психологической готовности к преодолению опасных ситуаций.

Совершенствуется умение детей понимать побуждения других людей, анализировать ситуации с учетом разных позиций. При помощи педагога          воспитанники подготовительной к школе группы готовят театрализованные представления для младших дошкольников, инсценируя различные ситуации общения и взаимодействия, передавая особенности характера и поведения различных персонажей.

У ребенка 6—7 лет должны быть сформированы четкая установка на недопустимость контакта с незнакомыми людьми в отсутствие близких, педагога         в обычных условиях и правила обращения за помощью к незнакомым людям      в проблемных ситуациях.

Воспитанники подготовительной к школе группы учатся различать чув ства, проявляемые по отношению к ним партнерами по общению, отличать          проявления дружбы от манипулирования, оценивать степень безопасности различных идей, предложений, которые могут исходить от сверстников и старших        детей. Рассматривая различные ситуации общения, представленные в произведениях художественной литературы, смоделированные педагогом, взрослый    учит дошкольников применять свой коммуникативный опыт, при необходимости убеждать в свой правоте оппонента, твердо отказываться от потенциально опасных затей. На примере персонажей детских рассказов и сказок воспи танники  учатся различать смелость и безрассудство, трусость и осторожность.

Безопасность в помещении:

формировать умение самостоятельно выявлять факторы потенциальной опасности в помещении, соблюдать правила безопасного поведения, выбирать оптимальные модели поведения в проблемных ситуациях;

совершенствовать умение применять знание правил безопасного поведения в общественных местах, формировать необходимые компетенции.

Совершенствуются навыки безопасного использования детьми предметов быта, при этом продолжается работа по обогащению практического опыта дошкольников, происходит увеличение доли их самостоятельности при осуществлении отдельных трудовых операций, выполнении поручений.

На основе сформированных ранее представлений воспитанникам подготовительной к школе группы предлагается проанализировать ситуации, пояснить, как нужно действовать в них (в том числе в случае, если ребенок находится дома один).

В ходе игр-тренингов, режиссерских игр с использованием макета жилого помещения организуется освоение последовательности действий при пожаре.    В ходе чтения произведений художественной литературы, просмотра мультфильмов актуализируются и дополняются знания детей о причинах возникновения пожара, о том, какими могут быть последствия не верных действий.

Познавательное  развитие

Задачи образовательной деятельности

Содержание работы

• развивать самостоятельность, творчество детей в познавательно-исследовательской деятельности, избирательность детских интересов;
• развивать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности; использовать счет, вычисление, измерение для познания и преобразования предметов окружающего мира;
• развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
• развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
• воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем;
• обогащать представления о родном городе и стране; развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны.
• формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
• расширять и уточнять представления детей о многообразии природного мира на планете, о способах приспособления животных и растений к среде обитания, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;  
• обогащать представления детей о неживой природе и ее свойствах, их использовании человеком, о зависимости изменений в природе и жизни человека в разное время года, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней.

Сенсорные представления и познавательные действия. 

В ходе специально организованной деятельности педагогический работник осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, 5—7 дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка. В процессе исследовательской деятельности расширяет представления о свойствах цвета, совершенствует способы познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6-ти основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов.

Математические представления.

Педагогический работник формирует умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры и общепринятых мер, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и др.

Под воздействием специально-организованной деятельности происходит совершенствование умения считать в прямом и обратном порядке, знакомство с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепление знаний о цифрах, их роли в жизни людей, обучение умению составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.

Обогащение представлений о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствование умений выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Освоение классификации фигур по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.п.). Освоение различных способов видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и др.

Формирование представлений и умений измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и общепринятых мер (см, дм, м, кг, л), понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Формирование представлений о календаре как системе измерения времени, развитие чувства времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.

Окружающий мир. 

В совместной со педагогическим работником деятельности, а также в ходе общения осуществляется формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира. Педагогический работник выстраивает работу с детьми в определенной логике, представления детей о родном городе (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, президенте, столице и крупных городах, особенностях природы и населения). Педагогический работник раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством игровой, поисковой деятельности педагогический работник стимулирует проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Аналогичным образом происходит освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира.

Природа. 

Педагогический работник углубляет, расширяет, уточняет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира на Земле, животных и растениях разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и др.), их образе жизни и приспособлении к среде обитания, взаимосвязи живой и неживой природы, учит классифицировать объекты живой природы по признакам, дает сведения об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания растений (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях человека с этим связанных.

Педагогический работник уточняет представление о свойствах объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), многообразии водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки.); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы.

Педагогический работник расширяет и углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о положительном и отрицательном влиянии деятельности человека на природу. Закрепляются правила поведения в природе, воспитывается бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ   РАЗВИТИЕ (ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ)

ЛЫКОВА И.А. «УМНЫЕ ПАЛЬЧИКИ: КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ». ПАРЦИАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Знакомить детей с архитектурой, конструированием, дизайном как видами искусства, направленными на гармоничное обустройство человеком окружающего его пространства.

Углублять представление детей о структуре деятельности и формирование опыта ее организации.

Педагог открывает для детей  универсальный характер конструирования как деятельности, позволяющей человеку создавать целостный «продукт» во всех сферах жизни. Понимание того, что конструировать можно не только постройки, но и другие «конструкции»: сказку, спектакль, танец, диалог, букет цветов, рецепт блюда, план путешествия и др. В любой конструкции элементы объединяются в осмысленное целое тем или иным способом (присоединение, приклеивание, сшивание, привязывание, нанизывание, вкладывание меньшего элемента в более крупный и мн.др.), в зависимости от материала и типа сооружения.

Педагог учит детей ставить цели (что мы будем строить?), определять мотивы (зачем, для чего и для кого будем строить?), проектировать содержание (как будем действовать, какими способами создадим постройку?), выбирать материалы, инструменты, оборудование (из чего будем строить?), получать результат (удалось ли достичь цели?), анализировать и оценивать качество достигнутого результата (соответствие замыслу, функциональность, привлекательность, оригинальность).

Речевое  развитие

Задачи образовательной деятельности

Содержание работы

Формирование словаря

• Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Продолжать учить использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова.
• Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.

Звуковая культура речи

• Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
• Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией.
• Совершенствовать фонематический слух: учить детей называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце).
• Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).

Грамматический строй речи

• Закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
• Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.

Связная речь

• Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
• Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
• Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения у детей.
• Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
• Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок.
• Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
• Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
• Формировать умения строить разные типы высказывание (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.

Подготовка детей к обучению грамоте

• Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности.
• Учить делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами.
• Знакомить детей с буквами.
• Учить детей чтению слогов, слов, простых предложений из 2-3 слов, выкладывать слова из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава.

Интерес к художественной литературе

• Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений).
• Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями.
• Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
• Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина.
• Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха).
• Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики.
• Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).

Формирование словаря

Педагог обучает детей умению подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.

Звуковая культура речи

Педагогический работник способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит коррекцию имеющихся нарушений в звукопроизношении.

Грамматический строй речи

Воспитатель развивает у детей умение образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания.

Педагог с помощью игр и упражнений у детей закрепляет умения согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.

Связная речь

Педагогический работник обучает дошкольников осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений.

Педагог помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, учит использовать вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, учит умению представить своего друга родителям, сверстникам. Педагогический работник использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений.

Воспитатель закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать в рассказах сверстников.

Педагогический работник формирует у детей умения в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности. Педагог обучает составлению повествовательных рассказов по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек. Педагогический работник закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).

Воспитатель развивает способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование.

Педагог помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей. Педагогический работник развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их

Подготовка детей к обучению грамоте

Воспитатель воспитывается у дошкольников интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; учит интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове. Педагоги учат детей определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; читать простые слова и фразы; разгадывать детские кроссворды и решать ребусы.

Интерес к художественной литературе

Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора (волшебные, бытовые, докучные сказки, былины), литературы, классической и современной (сказки-повести, циклы рассказов, стихотворные и прозаические сказки, авторские метафорические загадки, басни); включать в круг чтения тексты познавательного и энциклопедического характера. Читать детям произведения, в которых раскрывается отечественная культура, традиции народов России, особенности жизнедеятельности в разных частях света. Знакомить с детскими журналами.

Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей: радость, удовольствие в процессе слушания выразительного чтения и рассказывания педагога, прослушивания аудиозаписи в исполнении мастеров художественного слова, просмотра видеозаписи театральных постановок.

Стимулировать познавательную, творческую и игровую активность детей в процессе «чтения с продолжением». Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики, которые могут служить источником для творческой деятельности.

В беседе с элементами анализа формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина. Учить оценивать характеры персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа.

Побуждать составлять образные характеристики (сравнения, метафоры), описательные и метафорические загадки, тексты сказочного и реалистического характера, рифмованные строки.

Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, результату творческой деятельности писателя, художника-иллюстратора, художника-оформителя.

Привлекать детей к созданию самодельных книг и журналов.

Поощрять самостоятельное общение с книгами (например, в библиотечной зоне, книжном уголке), чтение вслух (если ребенок уже научился читать).

Художественно-эстетическое  развитие

Задачи образовательной деятельности

Содержание работы

Изобразительная деятельность:

• Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
• Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.
• Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
• Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
• Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
• Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
• Продолжать развивать коллективное творчество.
• Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
• Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Модельно-конструктивная деятельность:

• Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
• Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
• Развитие интереса к конструктивной деятельности.
• Знакомство с различными видами конструкторов.
• Знакомство с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и пр.

Музыкальная деятельность:

• Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус.
• Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
• Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
• Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
• Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
• Формирование умения использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге.

Изобразительная деятельность:

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

 Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

Модельно-конструктивная деятельность:

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома). Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Музыкальная деятельность:

          Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

 Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

 Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ   РАЗВИТИЕ (ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ)

ЛЫКОВА И.А. «УМНЫЕ ПАЛЬЧИКИ: КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ». ПАРЦИАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия произведений искусства и предметов культуры, эстетического отношения к окружающему миру.

Поддерживать интерес к созданию оригинальных конструкций разными способами

Продолжать развитие у детей  художественного восприятия, творческого воображения, наглядно-образного и элементов логического мышления.

Педагог учит детей создавать оригинальные изделия, конструкции, композиции: из готовых деталей и различных материалов (бытовых, природных, художественных) с учетом их свойств (форма, цвет, фактура, пластичность и др.), назначения (функции), масштаба и места в пространстве по словесному описанию, алгоритму, условию, модели, рисунку, схеме, фотографии, частичному образцу (в т.ч. с изменением ракурса)

предложенной теме, собственному замыслу.

Педагог учит детей осмысленно видоизменять (трансформировать) постройки по ситуации, изменяя их высоту, площадь, конфигурацию, устойчивость, способ размещения в пространстве, декор и другие характеристики;

Педагог развивает универсальные способности детей видеть целое раньше частей, свободно перемещаться по информационным полям и выходить за пределы наличной (заданной) ситуации.

Физическое  развитие

Задачи образовательной деятельности

Содержание работы

• развивать умения: точно, скоординировано, выразительно, технично выполнять физические упражнения в соответствии с возрастом, осуществлять самоконтроль, самооценку, выполнения физических упражнений, замечать ошибки и неточности при выполнении движений, соблюдать правила в подвижных играх;
• развивать двигательное творчество;
• формировать осознанную потребность в двигательной активности;
• воспитывать чувство патриотизма, гражданскую идентичность и нравственно-волевые качества в двигательной деятельности;
• расширять и уточнять представления о здоровье, факторах, влияющих на здоровье, средствах его укрепления, активном отдыхе, физкультуре и спорте, спортивных достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок,
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей.

Педагогический работник закрепляет и совершенствует двигательные умения и навыки детей, развивает психофизические качества и способности, создает условия для дальнейшего закрепления и совершенствования навыков выполнения спортивных упражнений и освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет, музыкально-ритмических движений под счет, ритм, в соответствии с разнообразным характером музыки, развития самоконтроля.  В процессе организации разных форм двигательной деятельности учит детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, принимать правильное исходное положение, технично, точно, скоординировано выполнять движения.

Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях: самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать движения, импровизировать.

Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни. Расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, мерах профилактики болезней. Поддерживает интерес и любовь к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.

Строевые упражнения. Построение (самостоятельно) в колонну по одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2—3). Расчет на первый — второй и перестроение из одной шеренги в две. Равнение в колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание приставным шагом; Повороты направо, налево, кругом.

Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге в  разном темпе и направлениях: по кругу, по прямой с поворотами обходя 10 и более предметов «змейкой», по диагонали, с перестроениями, разными способами: обычным, гимнастическим шагом, скрестным шагом, с выпадами, в приседе и полуприседе, спиной веред, спортивной ходьбой, на носках с разными положениями рук, на пятках, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад. Ходьба во врассыпную с построением по сигналу. Ходьба в сочетании с другими видами основных движений и ходьба с поточным выполнением общеразвивающих упражнений под счет, ритм, музыку. Ходьба по скамье с набивным мешочком на голове, выполняя упражнения (например, приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с остановкой посередине и с приседанием и поворотом кругом и др.). Ходьба прямо и боком, по канату на полу, по доске, держа баланс стоя на большом набивном мяче.  Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).

Бег. Бег 2–3 минуты, с разной скоростью, с чередованием темпа, с переходом на ходьбу. Бег на носках, высоко поднимая колени, с захлёстыванием голени назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с заданиями, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, дорожке бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками через препятствия — высотой 10—15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом. Бег из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Бег 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой, с преодолением препятствий в среднем темпе до 300 м. Челночный бег (3 по 5 метров). Бег быстром темпе 30 метров (10 м 3—4 раза с перерывами). Бегать наперегонки на скорость — 30 м.

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках, на животе и спине по гимнастической скамейке, бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд, в туннеле на скорость, Пролезание в обруч разными способами. Подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 50–35 см). Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений, использованием перекрестного движения рук и ног, с перелезанием с пролета на пролет в разном темпе.

Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча разного размера друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4 м), через сетку.  Бросание мячей разных размеров вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении по прямой и в разных направлениях от 5 до 10 раз Бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и бросание их в даль из-за головы из положения стоя. Метание на дальность (6–12 м) левой и правой рукой, в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), а также в движущуюся цель.

Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 20–40 прыжков 2—4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5–6  м, с зажатым между ног мешочком с песком, с мячом.  Прыжки в положении сидя на большом надувном мяче (фитболе). Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый. Прыжки на одной ноге поочередно и через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа. Прыжки в высоту с разбега (высота до 40 см). Прыжки в длину с места (от 100–140 см в зависимости от пола, подготовленности). Прыжки в длину с разбега (180–190 см). Прыжки с места в верх, доставая предмет, подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (высота не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу), вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по одному, парами.

Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник проводит с детьми разнообразные упражнения из разных исходных положений, с оборудованием и без, в разном темпе, с паузами и поточно, под счет, ритм и музыку. Разучивает упражнения с разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног, парные упражнения с предметами и оборудованием (палкой, обручем, мячом, гантелями, степами, фитболами). Включает в комплекс комбинаций упражнений для рук, ног и корпуса одновременно. Поднимание рук вверх, вперед, в стороны, за голову, за спину, на пояс, отставляя назад ногу на носок и др. Повороты и наклоны туловища в разные стороны, подняв руки вверх, держа руки в стороны, на поясе, у плеч, с предметом. Поднимание ног в упоре сидя, лежа на спине (оттянув носки), удерживая ноги в этом положении несколько секунд. Прогиб лежа на животе с вытянутыми руками и ногами. Махи ногами из разных исходных положений (стоя держась за опору и без, лежа на спине, на боку, на четвереньках), поочередно поднимать прямую ногу в медленном темпе, вперед, в сторону, назад, придерживаясь за опору.

Музыкально-ритмические движения. Танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, кружение. Приседание с выставлением ноги вперед. Движения для рук и ног одновременно из положения стоя (округленное положение рук, чуть согнутых в локтях, ладони к себе, расположенные перед корпусом, вверху над головой, в сторону, на поясе) в сочетании с движениями вытянутых ног вперед перед собой, в сторону назад на носок.

Спортивные упражнения. Катание на санках. Игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость. Ходьба на лыжах. Ходьба скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500–600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий. Ходьба попеременным двухшажным ходом (с палками). Повороты переступанием в движении. Поднимание на горку «лесенкой», «елочкой». Катание на коньках. Удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду). Приседания из исходного положения. Скольжение на двух ногах с разбега. Повороты направо и налево во время скольжения, торможения. Скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.

Катание на велосипеде, самокате. Катание на двухколесном велосипеде и самокате по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.  

Плавание. Погружение в воду с головой с открытыми глазами, Скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх — вниз). Проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без. Плавание произвольным стилем 10–15 м. Упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.

 Подвижные игры. Педагог продолжает учить использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования, игры-эстафеты), способствующие развитию психофизических качеств и способностей, умению ориентироваться в пространстве.  Поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность, придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать, проявлять творческие способности. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи или поражения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.

Примеры игр с бегом на развитие скоростных качеств: «Моряки», «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка»; с прыжками: «Лягушки и Аист», «Не попадись!», «Волк во рву». Игры с метанием и ловлей на развитие силы и ловкости: «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый и меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом»; с ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян». Эстафеты. «Космонавты», «Дорожка препятствий», с элементами соревнования. «Зарничка», «Чья команда забросит в корзину больше мячей?», «Наши олимпийцы». Народные игры. «Гори, гори ясно!», «Лапта».

Спортивные игры. Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4—5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.

Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди  стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.

Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота, играть по упрощенным правилам.

Элементы хоккея (без коньков —на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.

Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.

Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.

Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник расширяет, уточняет и закрепляет представления об организме человека, факторах, положительно и отрицательно влияющих на здоровье, роли физической культуры и разных видов спорта, на здоровье, достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья (зрения, слуха, органов дыхания, опорно-двигательного аппарата), правилах безопасного для здоровья поведения в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий. Учит следить за осанкой, оказывать элементарную первую помощи при легких травмах, оценивать свое самочувствие. Воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье, и самочувствии других людей.

Туристские прогулки и экскурсии.  Педагогический работник организует пешеходные прогулки на расстоянии от 1 до 3 км (в оба конца) в теплый период года и от 1 до 2 км в холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20–30 минут. В ходе туристкой прогулки организует с детьми дидактические, подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края.

Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности. Учит детей: правильно по погоде одеваться для прогулки,  знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500г. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.

Возрастной этап

Виды деятельности

Используемые технологии, методика, пособие

(название, автор)

Обязательная часть

Вариативная часть

Дошкольный возраст

(3 года – 8 лет)

Игровая деятельность

• В.И. Петрова «Этические беседы с дошкольниками»

• М.А.Панфилова «Игротерапия общения»

• Н.Е. Веракса, О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников».
• Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. Парциальная образовательная программа математического развития дошкольников «Игралочка»
• Петерсон Л.Г. Учебно-методический комплект «Раз - ступенька, два - ступенька»
• Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений»
• С.Н. Николаева «Юный эколог»
• Н.А. Рыжова Программа экологического воспитания "Наш дом - природа"

В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду»

• Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально – коммуникативное развитие дошкольников»
• О.С. Ушакова «Программа развития речи дошкольников»
• О.Л. Князева, М.Д. Маханева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».
• Л.Е. Журова. Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская «Обучение дошкольников грамоте»
• Н. В. Нищева «Развивающие сказки». Занятия с использованием приемов сенсорной интеграции для детей старшего дошкольного возраста с 5 до 7 лет.
• И.А.Лыкова «Цветные ладошки»
• Л.В.Куцакова «Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду»

• Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
• Д.Н. Колдина «Лепка и рисование».
• Д.Н. Колдина «Аппликация в детском саду»
• И.А. Лыкова «Художественный труд в детском саду»
• О.П.Радынова «Музыкальные шедевры»
• М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова «Музыкальное воспитание в детском саду»

Р.Н. Терехина, Е.Н. Медведева, О.А. Двейрина, С.И. Петров, В.С. Терехин, В.В. Кожевникова «Парциальная программа раннего физического развития детей дошкольного возраста»

• Л. И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду». Конспекты занятий.
• Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр»
• О.Б. Казина «Совместные физкультурные занятия с участием родителей»
• М.Д. Маханева «Воспитание здорового ребенка»
• И.М. Новикова «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников».
• Л.Л. Шевченко «Добрый мир»

• Т.Н. Доронова «Театрализованная деятельность, как  средство развития детей»
• Т.Е. Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду»

Л. Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа.

Лыкова И.А. «Умные пальчики: конструирование в детском саду». Парциальная образовательная программа

Общение со взрослым

Речевая деятельность

Познавательно-исследовательская деятельность

Изобразительная деятельность

Конструирование

Двигательная деятельность

Элементарная трудовая деятельность

Музыкальная деятельность

Формы реализации образовательной деятельности

Содержание

применяемые методические пособия, программы (автор, название)

Обязательная часть

Вариативная часть

Образовательная деятельность в утренние часы

- Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры в подгруппах;

- беседы с детьми по их интересам,

- развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего круга)

- практические, проблемные ситуации, упражнения;

- наблюдения за объектами природы;

- трудовые поручения и дежурства;

- индивидуальная работа;

- утренняя гимнастика

• Ю.Соколова «Игры с пальчиками».

• В.И. Петрова «Этические беседы с дошкольниками»
• Н. В. Нищева «Развивающие сказки». Занятия с использованием приемов сенсорной интеграции для детей старшего дошкольного возраста с 5 до 7 лет.
• И.А. Лыкова «Художественный труд в детском саду»
• С.Н. Николаева «Юный эколог»
• Н.А. Рыжова Программа экологического воспитания "Наш дом - природа"
• Т.Е. Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду»

Л. Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.

Лыкова И.А. «Умные пальчики: конструирование в детском саду».

Занятия

-образовательные ситуации;

-  тематические события;

-  проектная деятельность;

- проблемно-обучающие ситуации, интегрирующие содержание образовательных областей;

- творческие и исследовательские проекты

Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений»

• В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в I младшей группе»
• И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст».

Е.В. Полозова «Продуктивная деятельность с детьми раннего возраста».

• Д.Н. Колдина «Лепка и рисование».

Л.Н.Смирнова «Развитие речи у детей 2-3 лет»

Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. Парциальная образовательная программа математического развития дошкольников «Игралочка»

• Петерсон Л.Г. Учебно-методический комплект «Раз - ступенька, два - ступенька»
• Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений»
• С.Н. Николаева «Юный эколог»
• Н.А. Рыжова Программа экологического воспитания "Наш дом - природа"
• В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду»
• О.С. Ушакова «Программа развития речи дошкольников»
• О.Л. Князева, М.Д. Маханева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».
• Л.Е. Журова. Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская «Обучение дошкольников грамоте»
• И.А.Лыкова «Цветные ладошки»
• Л.В.Куцакова «Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду»
• Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
• Д.Н. Колдина «Лепка и рисование».
• Д.Н. Колдина «Аппликация в детском саду»
• И.А. Лыкова «Художественный труд в детском саду»
• М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова «Музыкальное воспитание в детском саду»
• Л.Б. Гавришева «Конспекты интегрированной коррекционной образовательной музыкальной деятельности с детьми»

Л. И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду». Конспекты занятий.

Л. Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.

Лыкова И.А. «Умные пальчики: конструирование в детском саду».

Формы совместной образовательной деятельности

- Совместная деятельность, где педагог, взаимодействуя с ребенком, выполняет свою непосредственную функцию – обучает ребенка чему-то новому;

- совместная деятельность ребенка с педагогом на основе равноправного партнерства;

- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельностью группы детей;

- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию;

- самостоятельная, спонтанно возникающая совместная деятельность детей без участия педагога

М.Ю. Картушина «Развлечения для самых маленьких».

• Ю.Соколова «Игры с пальчиками».
• В.И. Петрова «Этические беседы с дошкольниками»
• М.А.Панфилова «Игротерапия общения»

• Волосовец Т.В., Карпова Ю.В., Тимофеева Т.В.  Парциальная образовательная программа дошкольного образования «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров»
• Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально – коммуникативное развитие дошкольников»
• Н. В. Нищева «Развивающие сказки». Занятия с использованием приемов сенсорной интеграции для детей старшего дошкольного возраста с 5 до 7 лет.
• Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр»

Л. Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.

Лыкова И.А. «Умные пальчики: конструирование в детском саду».

Образовательная деятельность в ходе режимных процессов

- Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры в подгруппах;

- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми, рассматривание картин и иллюстраций;

- практические, проблемные ситуации, упражнения;

- наблюдения за объектами природы, трудом взрослых;

- трудовые поручения и дежурства;

- индивидуальная работа;

- продуктивная деятельность по интересам детей;

- оздоровительные и закаливающие процедуры, двигательная деятельность

• Ю.Соколова «Игры с пальчиками».
• В.И. Петрова «Этические беседы с дошкольниками»
• Н. В. Нищева «Развивающие сказки». Занятия с использованием приемов сенсорной интеграции для детей старшего дошкольного возраста с 5 до 7 лет.
• И.А. Лыкова «Художественный труд в детском саду»
• С.Н. Николаева «Юный эколог»
• Н.А. Рыжова Программа экологического воспитания "Наш дом - природа"

Л. Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.

Образовательная деятельность на прогулке

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;

- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;

- проведение спортивных праздников.

Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр»

• С.Н. Николаева «Юный эколог»
• Н.А. Рыжова Программа экологического воспитания "Наш дом - природа"
• Н.Е. Веракса, О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников».

Л. Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.

Образовательная деятельность во вторую половину дня

- элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);

- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);

- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);

- развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме вечернего круга)

- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;

- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;

- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;

- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских;

-  просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;

- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;

- работу с родителями (законными представителями).

М.Ю. Картушина «Развлечения для самых маленьких».

Н. В. Нищева «Развивающие сказки». Занятия с использованием приемов сенсорной интеграции для детей старшего дошкольного возраста с 5 до 7 лет.

• О.П.Радынова «Музыкальные шедевры»
• О.Б. Казина «Совместные физкультурные занятия с участием родителей»
• М.Д. Маханева «Воспитание здорового ребенка»
• И.М. Новикова «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников».
• Л.Л. Шевченко «Добрый мир»

• Т.Н. Доронова «Театрализованная деятельность, как  средство развития детей»
• М.Ю.Картушина «Вокально-хоровая работа в детском саду»
• Н.Е. Веракса, О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников».

Л. Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.

Лыкова И.А. «Умные пальчики: конструирование в детском саду».

Культурные практики

- игровая;

- продуктивная;

-познавательно-исследовательская;

- коммуникативная;

- чтение художественной литературы

• Н.Е. Веракса, О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников».
• М.Д. Маханева «Воспитание здорового ребенка»
• И.М. Новикова «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников».
• Л.Л. Шевченко «Добрый мир»
• А.И.Буренина «Ритмическая мозаика»
• Т.Н. Доронова «Театрализованная деятельность, как средство развития детей»
• М.Ю.Картушина «Вокально-хоровая работа в детском саду»

Л. Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.

Лыкова И.А. «Умные пальчики: конструирование в детском саду».

Возрастной период

Способы и направления поддержки детской инициативы, содержание инициативной детской деятельности

Ссылка на применяемые методические пособия, вариативные программы (автор, название)

Дошкольный возраст

5-7 л.

- игры-импровизации и музыкальные игры;

- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

- логические игры, развивающие игры математического содержания;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.

- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

-  анимационная деятельность (песочная, мультипликация и т.д.);

• Н. В. Нищева «Развивающие сказки». Занятия с использованием приемов сенсорной интеграции для детей старшего дошкольного возраста с 5 до 7 лет.
• О.П.Радынова «Музыкальные шедевры»
• А.И.Буренина «Ритмическая мозаика»
• Н.Е. Веракса, О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников».

Т.Н. Доронова «Театрализованная деятельность, как  средство развития детей» 

• «Комплект «STEM-образование. мультстудия «я творю мир»
• Комплект «STEM-образование. Экспериментирование с живой и неживой природой»

• Комплект «STEM-образование. Экспериментирование с живой и неживой природой»

Комплект «STEM-образование. Математическое развитие»

• Комплекс «Интерактивная песочница» с играми
• Световой стол «Песочные истории» с методическим пособием
• Комплекты конструкторов разных видов
• Комплект игрового оборудования для театрализованной деятельности
• Комплект универсального мобильного спортивно – игрового   оборудования
• Комплект игровых наборов для организации сюжетно-ролевых, режиссёрских игр, настольного театра и социализации.

Направления

взаимодействия

Формы работы

Диагностико-аналитическое направление

- анкетирование «Наши планы на предстоящий год»

- интервью «Мой будущий первоклассник – какой он?»

-изучение родительского мнения в форме электронного опроса «Дети и гаджеты»

- изучение родительского мнения в форме электронного опроса «Питание в детском саду»

- анкетирование (конец года) «Удовлетворенность родителей качеством предоставляемых услуг в ОО»

Анализ результатов мониторинга результативности решения задач основной образовательной программы ДОО

Просветительское

направление

- родительские собрания: «Новый учебный год – новый этап в жизни детского сада, родителей, воспитанников»; «Итоги работы за год»

- круглый стол «Как избежать зависимости детей от гаджетов. »

 - семинар – практикум с элементами тренинга «В школу с радостью»

- мастер-класс «Будем с буквами играть и научимся читать»

- ежегодный мастер – класс по изготовлению  новогодних игрушек «Мастерская Снегурочек»

- информационный материал на темы «С вашими детьми работают», «Гибкий режим группы», «Выбор эффективных методов  воспитания и обучения  детей 6-7 лет», «Информация о государственной политике в области дошкольного образования», «Информация о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста»,   «Безопасность ребенка», «Целевые ориентиры развития  на этапе завершения освоения программы», «Особенности психического развития детей 6-7 лет», «Учим с детьми», «Рекомендации по здоровому питанию», «Растим здорового ребенка», «Это интересно», «Скоро в школу» (рекомендации родителям)

Родительская конференция «Секреты семейного воспитания»

Детско-родительский клуб «Содружество»

Консультационное

направление

- индивидуальные консультации по запросу

- консультации по  темам: «Организация детского экспериментирования в домашних условиях», «Труд дошкольника в семье»

Клуб семей будущих первоклассников

- индивидуальные консультации по запросу

- консультации по темам:

«От игры к учебе»

«Как дошкольник становится школьником»

«Нам пора в школу»

Консультационная сессия в рамках дня открытых дверей

Совместная образовательная деятельность

- образовательный проект «PRE –school журналистика»

- образовательный проект «Удивительный ластик»

- семейный проект «Удивительные уголки России»

Должность специалиста

Функции в КРР

Педагог (воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре)

- реализация задач КРР с детьми различных категорий;

- участие в разработке индивидуальных образовательных маршрутов, адаптированных образовательных программ;

- взаимодействие с родителями (законными представителями) детей различных категорий.

Педагог-психолог

- определение особых образовательных потребностей (ООП) обучающихся, в том числе, с трудностями освоения ФОП ДО и социализации в ДОО;

- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации;

- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;

- участие в разработке индивидуальных образовательных маршрутов, адаптированных образовательных программ;

- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения, а также поддержка детской одаренности.

Учитель – логопед

- изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей;

- определение основных направлений и содержание работы с каждым ребенком;

- участие в разработке индивидуальных образовательных маршрутов, адаптированных образовательных программ;

- формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи, работа над просодической стороной речи;

- коррекция звукопроизношения.

- совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза

Учитель - дефектолог

- изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей;

- обследование обучающихся, воспитанников, определение структуры и степени выраженности имеющегося у них нарушения развития.

- определение основных направлений и содержание работы с каждым ребенком;

- участие в разработке индивидуальных образовательных маршрутов, адаптированных образовательных программ;

- проведение групповых и индивидуальных занятий по исправлению недостатков в развитии, восстановлению нарушенных функций.

- изучение  индивидуальных особенностей, способностей, интересов и склонностей воспитанников с целью создания условий для обеспечения их развития в соответствии с возрастной нормой, роста их познавательной мотивации и становления учебной самостоятельности, формирования компетентностей, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы, обеспечивая уровень подготовки воспитанников, соответствующий требованиям федерального государственного образовательного стандарта.

Тьютор

• выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в процессе образования;
• участие в разработке индивидуальных образовательных маршрутов, адаптированных образовательных программ;
• подбор и адаптация педагогических средств индивидуализации образовательного процесса;
• организация процесса индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов;
• участие в реализации индивидуальных образовательных маршрутов и адаптированных образовательных программ обучающихся;
• организация взаимодействия с родителями (законными представителями) по формированию и развитию познавательных интересов обучающихся, составлению, корректировке индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, адаптированных образовательных программ, анализу и обсуждению с ними хода и результатов реализации этих планов, программ.

Основа коррекционно-развивающей работы

↓

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

                              ↓                                                                  ↓

Во всех видах и формах деятельности:

* в совместной деятельности детей

* в форме коррекционно-развивающих групповых и индивидуальных занятий

На основе выявления имеющихся дисфункций и особенностей развития познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сфер

Категории целевых групп для включения их в коррекционно- развивающую работу в Организации

Основания для отнесения к указанной категории

Содержание

работы

I.   Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития

Дети третьего года жизни

На основании результатов психологической диагностики

Е.В. Рылеева «Открой себя»

Дети седьмого года жизни

II. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:

II.1. Одаренные обучающиеся

На основании результатов психологической диагностики, заключения ПМПК

ФЦП «Одаренные дети»

II.2. Обучающиеся с ОВЗ - с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР.

II.3. Обучающиеся с ОВЗ – с нарушением опорно – двигательного аппарата

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с НОДА.

III. Обучающиеся с ОВЗ -  с расстройствами аутистического спектра

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с расстройствами аутистического спектра.

IV. Обучающиеся с ОВЗ – с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

V. Обучающиеся с ОВЗ – с задержкой психического развития (ЗПР)

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с задержкой психического развития.

VI. Обучающиеся с ОВЗ – слабовидящие

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для слабовидящих детей.

ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ

РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

Милосердие

←

СИСТЕМА ЦЕННОСТЕЙ

→

Сотрудничество

Родина

←

→

Труд

Природа

←

→

Познание

Семья

←

→

Культура

Человек

←

→

Красота

Добро

←

→

Жизнь

Дружба

←

→

Здоровье

Направления

Цель

Ценности

Задачи

Примечание

Патриотическое

29.2.2.1

Содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.

Родина и природа

- формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере)

- формирование «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);

- формирование «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины

Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.

Духовно-

нравственное

29.2.2.2

Формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению

Жизнь,

Милосердие, Добро

- развитие ценностно- смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.

Социальное

29.2.2.3

формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.

семья, дружба, человек, сотрудничество

- освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.

Ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.

Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.

Познавательное

29.2.2.4

формирование ценности познания.

познание

- воспитание у ребёнка стремления к истине,

становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,

эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.

В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.

Физическое и оздоровительное

29.2.2.5

формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными

гигиеническими навыками и правилами безопасности.

Здоровье, жизнь

- охрана и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.

Трудовое

29.2.2.6

формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

Труд

формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.

Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.

Эстетическое

29.2.2.7

способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.

Культура, красота

воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.

Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

Условия

Компоненты воспитывающей среды

Формы взаимодействия участников воспитательного процесса

- для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям, себе

Эмоционально – побудительный компонент

совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).

совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)

совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;

совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей

- для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка

Деятельностный компонент

- для становления самостоятельности, инициативности, творческого взаимодействия в разных детско-взрослых, детско-детских общностях

Содержательный (знаниевый) компонент

Общности

Ценности и цели

Формы взаимодействия в общности

Профессиональные сообщества

Педагоги Группы

Ценности:

• Уважение к человеку 
• Профессионализм 
• Постоянное развитие и обучение 
• Сотрудничество Эффективность 
• Инновационность 
• Преемственность 

- педсоветы, консультации, тренинги, семинары-практикумы, деловые игры, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых занятий и т.п.

Педагоги и специалисты организаций-партнеров

 - консультации, тренинги, семинары-практикумы, деловые игры, круглые столы, анкетирование, экскурсии и т.п.

Профессионально-родительские сообщества

Педагоги и родители (законные представители)

Ценности:

• Уважение к человеку 
• Профессионализм 
• Постоянное развитие и обучение 
• Сотрудничество Эффективность 
• Инновационность 
• Преемственность

Анкетирование. Консультации.

Мастер-классы.

Круглый стол.

«Родительский клуб». «Родительская почта.

Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. «Мастерская». 

Родительские собрания. Выставки совместного творчества

И т.п.

Детско-взрослые сообщества

Дети и родители (законные представители)

• Родина, природа
• Жизнь, милосердие, добро,
• Человек, семья, дружба,
• Сотрудничество
• Познание
• Здоровье, жизнь, труд, культура, красота

Мастер-классы.

«Родительский клуб». Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. «Мастерская». 

Выставки совместного творчества

Проектно – исследовательская деятельность

Чтение художественной литературы

Наблюдения

Экскурсии

Походы

и т.п.

Дети и педагоги

Занятия.

Мастер-классы.

Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. «Мастерская». 

Продуктивная деятельность

Проектно – исследовательская деятельность

Чтение художественной литературы

Наблюдения

Экскурсии

и т.п.

Детско-детские сообщества

Групповое сообщество

• Родина, природа
• Жизнь, милосердие, добро,
• Человек, семья, дружба,
• Сотрудничество
• Познание
• Здоровье, жизнь, труд, культура, красота

Игровая

Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования.

Экспериментальная деятельность

Экскурсии

Продуктивная деятельность

Игровая деятельность

Театрализованная деятельность

Проектно – исследовательская деятельность

Групповые выставки

Решение проблемных ситуаций

И т.п.

Разновозрастное сообщество

Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования.

Экспериментальная деятельность

Экскурсии

Продуктивная деятельность

Игровая деятельность

Театрализованная деятельность

Образовательные области

Направление воспитания

Ценности

Задачи

Социально-коммуникативное развитие

• Патриотическое
• Духовно – нравственное
• Социальное
• Трудовое

приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».

• воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

Познавательное развитие

Познавательное

Патриотическое

«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» «Природа»

• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Речевое

развитие

Социальное

Эстетическое

«Культура», «Красота»

• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Художественно-эстетическое развитие

Эстетическое

«Красота», «Культура», «Человек», «Природа»

• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Физическое развитие

Физическое

Оздоровительное

«Жизнь», «Здоровье»

• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
• воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.

Направления воспитательного

взаимодействия

Формы работы

- проекты

«Коллекция нашей группы»

«Мини – музеи по  нашим интересам»

- день именинника

- утро радостных встреч – радостная встреча после выходных дней с обменом впечатлениями о проведенных выходных

- ежедневный утренний «круг» воспитателя с детьми в группе;

- ежедневный вечерний круг воспитателя с детьми;

- минутки тишины.

- ежегодная выставка к Дню Победы 9 мая «Стена памяти»

УКЛАД

ДОО

СОБЫТИЯ

ДОО

- день рождения группы

- общее дело «Волонтерская деятельность»

Общее дело - журналистская деятельность. Журнал детского сада «Детская правда»

«Шашечный турнир»

«Зарница»

Интеллектуальная олимпиада

Традиционные общие праздники «День знаний», «Масленица», «Колядки», «День защиты детей»

Ежегодный мастер – класс «Мастерская Снегурочек»

ОБЩНОСТИ

ДОО

- клуб «Семейная мастерская»

Родительский клуб «Содружество»

События

Старший дошкольный возраст

Проекты воспитательной направленности

«Семейные традиции»

«Наши бабушки и дедушки»

Праздники

• День России
• День родного языка
• День воспитателя и всех дошкольных работников
• Всемирный день «Спасибо»
• Всемирный день пожилого человека
• День народного единства
• День Отца
• день Матери
• День проявления доброты
• «День семьи, любви и верности»
• Международный день дружбы

Общие дела

общее дело «Помощь птицам в зимний период»

общее дело «Волонтерская деятельность»

Ритмы жизни

Утренний круг

Вечерний круг

Прогулка

Благотворительные акции

«Неделя доброты и щедрости»

«Тепло из детских рук»

«Посади дерево»

Формы совместной деятельности

Старший дошкольный возраст

Ситуативные беседы

+

Воспитывающая проблемная ситуация

+

Чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами

+

сочинение рассказов, историй, сказок,

+

заучивание и чтение стихов наизусть

+

разучивание и исполнение песен

+

театрализация, драматизация, этюды- инсценировки

+

рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов

+

организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное)

+

экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок

+

игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие)

+

демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд)

+

Возможности РППС в решении воспитательных задач

ОРГАНИЗОВАННОЕ ПРОСТРАНСТВО

УКЛАД ДОО

ОБЩНОСТИ ДОО

СОБЫТИЯ ДОО

ТЕРРИТОРИЯ ДОО

Прогулочные участки

Правила «Одевайся по порядку»

«Самый чистый участок»

Клуб «Семейная мастерская»

Спортивная площадка

Утренняя гимнастика

Клуб «Здоровая семья»

Спортивный праздник «1 июня – день защиты детей»

Огород

Понедельник – день труда

Трудовая акция «Самый лучший кабачок»

Уголок леса

«Тропа здоровья»

Клуб «Здоровая семья»

«Экологический квест»

«Геокешинг»

ОБЩИЕ ПОМЕЩЕНИЯ ДОО

Методический кабинет

«Золотой кодекс педагога»

«Как педагогу избежать выгорания»

Педагогический клуб «Наставник»

Конкурс профессионального мастерства

Музыкальный зал

Ритуал «Музыкальное приветствие»

Родительский клуб «Содружество»

Традиционный Мастер – класс «Мастерская Снегурочек»

Кабинет дополнительного образования

Родительский клуб «Содружество»

Кабинет психологической разгрузки

Психологический клуб «Мир эмоций»

Заседания ППК

Входная группа в детский сад, коридоры

«Дерево настроения»

Тематические выставки

ГРУППОВЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ ДОО

Прихожая

Правила нашей группы

«Почта доверия»

Стенд «Мы сегодня поздравляем»

Стенд «Благодарность родителям»

«Наши победы»

Групповая комната

Традиционный день «Моя любимая книга»

«Полочка красоты»

«Календарь настроения»

Тематические Мини - музеи

Уголок «Моя любимая книга»

Спальня

Традиция «Читаем перед сном»

Организации-партнеры

Задачи партнерства

Формы реализации

Детский оздоровительно – образовательный центр «Дельфин»

 - формирование основ здорового образа жизни

-проведение занятий по оздоровительному плаванию

- тематические беседы о формировании здорового образа жизни

МАУ ДО Видновская школа искусств

- приобщение детей к миру музыкальной культуры

- вечера классической музыки (выступления воспитанников школы перед дошкольниками)

-  беседы с детьми об истории музыкальных инструментов

МКУК Межпоселенческая  библиотека

- приобщение детей раннего и дошкольного возраста и их семей к книжной культуре

- экскурсии в библиотеку

- литературные гостиные

- встречи с интересными людьми

МБУК Районный Историко-культурный центр

- приобщение детей к истории, культуре и традициям народов родного края.

- экскурсии в ИКЦ;

- встречи с знаменитыми людьми городского округа;

- посещение тематических выставок.

  МАУК Видновская    дирекция киносети»

Телеканал «Видное ТВ»

Газета «Видновские вести»

- ознакомление детей с профессиями на телевидении, социальное самовыражение детей, формирование положительных эмоций от творческого дела

Проведение тематических

мероприятий, эскскурсий

ГБУСО МО «Комплексный центр социального обслуживания и реабилитации «Домодедовский»

- формирование позитивного и уважительного отношения к людям старшего возраста и развитие волонтерской деятельности

Проведение совместных консультаций, семинаров, круглых столов для родителей по вопросам социального обслуживания семей с детьми, возрастных особенностей детей, детско-родительских отношений и др.

Участие в совместных спортивно-образовательных и развлекательных мероприятиях

Общероссийская организация «Красный крест»

- формирование у детей чувств сострадания, сопереживания, желания помочь, не оставить в опасности

проведение совместных обучающих мероприятий: «День Красного Креста Московской области», проведение бесед о правилах оказания первой помощи и акций «День донора», «Щедрая корзина».

АНО «СТАНЬ ЧЕМПИОНОМ»

- вовлечение детей в возрасте от  2-7 лет в систематичекие занятия физической культурой и спортом        

- формирование основ здорового образа жизни

-проведение спортивных мероприятий, праздников

Отдел пропаганды дорожного движения БДД ОГИБДД России по Ленинскому городскому округу по Ленинскому городскому округу

- эффективное взаимодействие по обеспечению дорожного движения среди детей, педагогов, родителей

  -тематические беседы,

- конкурсы,

-  акции

- эвакуации

ГУ МЧС по МО Пожарная часть №28 Ленинского городского округа

- организация воспитательной деятельности в целях повышения эффективности по обеспечению пожарной безопасности

Компоненты РППС

1. ОРГАНИЗОВАННОЕ ПРОСТРАНСТВО

2. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБОРУДОВАНИЕ

3. ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

4. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

ТЕРРИТОРИЯ ДОО

Прогулочные участки

Экологическая тропа

Центр воды и песка

Малые игровые формы (песочницы, домики, машинки, вертолеты, горки, карусели, качалки, скамейки, столы и т.д.)

Цель для метания

Беговая дорожка

-

Природоведческая литература

Спортивная площадка

Футбольные ворота с баскетбольными сетками

Гимнастические бревна

Гимнастические лестницы

Цель для метания

Лабиринт спортивный

-

Комплексы упражнений

Методика обучения спортивным играм

Огород

Металлические грядки

Колодец

Искусственный пруд

-

Литературные произведения о труде

ОБЩИЕ ПОМЕЩЕНИЯ ДОО

Коридоры

Выставки

Плакаты

Стенды

Бизиборды

Электронный Информационный стенд

Бегущая строка

-

Музыкальный зал

Музыкальные инструменты

Музыкально-дидактические игры

Подборка музыкальных произведений для работы с детьми (электронная версия)

Программное обеспечение

Электронное пианино

Синтезатор

Проекторы

Ноутбуки

Комплекты обучающих дисков для музыкального воспитания

Спортивный и тренажерный зал

Спортивное  и игровое оборудование (шведская стенка, скамьи, маты, обрудование для профилактики плоскостопия, конусы,скакалки, мячи, хулахупы, баскетбольные кольца, фитболы,  гимнастические ленты, степы, мешочки для метания, сюжетные дуги для подлезания, гимнастические палки, парашют, бумы для ходьбы, цели для метания, гантели, мягкие модули, лыжи, велосипед, самокаты и т.д.)

Тренажеры

Подборка музыкальных произведений для работы с детьми (электронная версия)

Ноутбук

Кабинет педагога- психолога

Сенсорное оборудование

Интерактивная песочница

Стол для рисования песком

Диагностические материалы

Развивающие пособия

Кинетический песок

и т.д.

Программное обеспечение

Интерактивная доска, ноутбук, проектор

Логопедические кабинеты

Стол для рисования песком

Диагностические материалы

Развивающие пособия

Программное обеспечение

Ноутбук, проектор

Кабинет дополнительного образования

Интерактивный стол

Развивающие пособия

Комплект «STEM-образование Экспериментирование с живой и неживой природой»

Программное обеспечение

Ноутбук, проектор

Изостудия

Мольберты

Развивающие пособия

Предметы декоративно – прикладного творчества

Комплект репродукций

Программное обеспечение

Ноутбук

Проектор

Интерактивная доска

ГРУППОВОЕ ПОМЕЩЕНИЕ ДОО

Прихожая

Информационные плакаты, стенды

-

-

Групповая комната

Развивающие пособия

Игровое оборудование

Центры детской активности (в соответствии с возрастом детей)

Мольберты

Центры песок-вода

Магнитные доски

 Программное обеспечение

Интерактивные доски

Проекторы

Ноутбуки

Интерактивные столы

Спальня

Спортивное оборудование для оздоровительных процедур после сна

Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Материально-технические условия

Методическое обеспечение

Средства обучения и воспитания

Обеспечение возможности достижения обучающимися планируемых результатов освоения федеральной образовательной программы

• Помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
• оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания ООП;
• мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
• административные помещения, методический кабинет;
• помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог, педагог-психолог);
• помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
• оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
• дополнительные помещения: изостудия, тренажерный зал

1. Для физического развития детей:

На спортивной площадке:

Футбольные ворота с баскетбольными сетками

Гимнастические бревна

Гимнастические лестницы

Цель для метания

Лабиринт спортивный

В спортивных и тренажерных залах:

шведская стенка, скамьи, маты, оборудование для профилактики плоскостопия, конусы, скакалки, мячи, хулахупы, баскетбольные кольца, фитболы,  гимнастические ленты, степы, мешочки для метания, сюжетные дуги для подлезания, гимнастические палки, парашют, бумы для ходьбы, цели для метания, гантели, мягкие модули, лыжи, велосипед, самокаты, тренажеры и  т.д.)

2. Для развития экологической культуры:

- пособия и дидактические игры для экологического развития воспитанников;

- коллекции гербариев, муляжи овощей, фруктов, грибов, фигурки диких и

домашних животных, насекомые, птицы, семена, образцы неживой и живой природы,

- картины о природе и ее богатствах;

3. Для художественно-эстетического развития детей:

для продуктивной деятельности:

- наборы для изобразительной деятельности, включающие материалы для

рисования, лепки, аппликации, различные виды бумаги, клей, несколько видов карандашей,

пластилин, глина, ножницы, трафареты, печати, шаблоны, краски, гуашь, восковые мелки, фломастеры, ножницы, кисти 3-х величин и разной жесткости, штампы, губки, салфетки, различные нетрадиционные материалы.

- природно - бросовый материал для создания коллажей,

- наглядный материал по ознакомлению с жанрами живописи, скульптурой и т.д.,

Для музыкальной деятельности детей:

- электронное пианино, синтезатор;

- музыкальные атрибуты;

- технические средства (музыкальный центр, мультимедийный

проектор и сопутствующее оборудование);

- пособия и дидактические игры для развития

музыкальных способностей воспитанников;

- наборы музыкальных инструментов, шумовые игрушки;

- фонотека для прослушивания музыкальных произведений; технические

средства (музыкальный центр, мультимедийный проектор и сопутствующее

оборудование);

- методические пособия и дидактические игры для художественно-

эстетического развития воспитанников;

- медиатека с аудио и видео материалами для проведения ОД.

- наглядный материал для ознакомления с творчеством композиторов.

Для игровой деятельности детей:

1. Центр двигательной активности: гимнастические палки, обручи, массажные дорожки, мешочки для метания, прыгалки, флажки, ленты, мячи, дидактические игры,

- для всех возрастных групп имеется выносной материал для формирования и

развития двигательной активности детей во время прогулки.

2. Центр безопасности: дидактические игры по безопасности, комплекты для сюжетно – ролевых игр, художественная литература, макеты улицы, комплекты дорожных знаков, рули, костюмы, плакаты.

3. Центр игры: комплекты для сюжетно – ролевых игр (семья, больница, парикмахерская, технопарк, мастерская, почта, ателье, цирк и др.)

4. Центр конструирования:

разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала, схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации

конструкторской деятельности детей

5. Центр логики и математики: дидактический материал, дидактические игры, демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и

логических операций

6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда: комплект оборудования для проведения зкспериментов, фартуки, косынки, перчатки, оборудование для ухода за растениями (ведерки, лопатки, грабельки, лейки), оборудование для наблюдения за ростом растений, набор юного натуралиста, муравьиная ферма и т.д.

7. Центр познания и коммуникации детей: развивающие игры и пособия.

8. Книжный уголок, художественная и документальная литература, портреты писателей  и поэтов.

9. Центр театрализации и музицирования:

Музыкальные инструменты, развивающие игры, портреты композиторов, театральные костюмы и шапочки, различные виды театров, настольные ширмы.

10. Центр уединения:

Палатки, домики, ширмы, маты, коврики, подушки

11. Центр коррекции: игровое, коррекционное оборудование (набор межполушарных лабиринтов, тактильные ладошки, тактильные дорожки, бизиборды, нейротренажеры, балансиры и т.д.)

12. Центр творчества детей:

материалы для

рисования, лепки, аппликации, различные виды бумаги, клей, несколько видов карандашей,

пластилин, глина, ножницы, трафареты, печати, шаблоны, краски, гуашь, восковые мелки, фломастеры, ножницы, кисти 3-х величин и разной жесткости, штампы, губки, салфетки, различные нетрадиционные материалы, баночки для воды, комплекты для рисования в технике Эбру и т.д.)

Другое:

расходные материалы, подписки периодические и электронные ресурсы, методическая литература, техническое и мультимедийное оборудование.

Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов (указать из ФОП ДО)

Условия (территории, здания, помещения, материалы, использованные при отделке и т.д.) соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и гигиеническим требованиям   к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи СП 2.4.3648-20

ПРОГРАММА (ПЛАН) ПРОИЗВОДСТВЕННОГО КОНТРОЛЯ 
за соблюдением санитарных правил и выполнением
санитарно-противоэпидемических (профилактических) мероприятий
при осуществлении образовательной деятельности
в МБОУ Видновской СОШ №7 

Здание по  адресу: проезд Жуковский, д.6

https://lenschv-7.edumsko.ru/documents/other_documents/doc/1757157

Здание по адресу: проезд Жуковский, д.35

https://lenschv-7.edumsko.ru/documents/other_documents/doc/1757156

Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности

выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников

Условия территории, здания, помещений, материалов, использованных при отделке помещений соответствует противопожарным требованиям  ФЗ  от 21.12.1994 №69 «О пожарной безопасности», требованиям по охране здоровья обучающихся и охране труда работников

Информационные материалы.

Плакаты

Инструкции  по охране труда и безопасности

https://lenschv-7.edumsko.ru/documents/other_documents/doc/1757233 

План организационно-технических мероприятий по улучшению охраны труда, здоровья работающих и детей

https://lenschv-7.edumsko.ru/documents/other_documents/doc/1757238

План по пожарной безопасности

https://lenschv-7.edumsko.ru/documents/other_documents/doc/1757246

Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры ДОО

условия, обеспечивают беспрепятственный доступ на территорию и в здание.

Имеется специальное оснащение и оборудование для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.

Территория:

- возможность самостоятельного передвижения по территории;

(пандусы, инвалидное кресло), игровое оборудование для детей с НОДА

здания:

- стенды оснащены шрифтом Брайля,  

- пандус телескопический 3-х секционный

- кнопка вызова антивандальная всепогодная со шнурком + выносной свето – звуковой оповещатель (Ау)

- информационный терминал со встроенной индукционной системой (для передачи звука на слуховые аппараты), со специальным ПО для инвалидов INVA TOUCH с

сенсорным управлением для незрячих людей, с автоматическим озвучиванием текста голосом

- опоры для сидения

- наклонные доски для письма

Игровое и развивающее коррекционное оборудование для работы с детьми.

Категории педагогических работников

Виды методического сопровождения

Периодичность прохождения курсов повышения квалификации

Самообразование

Воспитатель

Асланова Анжела

Абдулкафаровн

- участие в районных, региональных методических мероприятиях;

- индивидуальные консультации по запросу;

- обмен педагогическим опытом;

- творческие группы;

- педагогические гостиные;

- педсоветы;

- методические часы;

- мастер – классы;

- система наставничества.

Обязательное:

1 раз в 3 года.

Дополнительное:

Тема самообразования  

«Нравственно – патриотическое воспитание дошкольного возраста в условиях ФГОС»

Воспитатель

Пушкина Юлия

Юрьевна

- участие в районных, региональных методических мероприятиях;

- индивидуальные консультации по запросу;

- обмен педагогическим опытом;

- творческие группы;

- педагогические гостиные;

- педсоветы;

- методические часы;

- мастер – классы;

- система наставничества.

Обязательное:

1 раз в 3 года.

Дополнительное:

Тема самообразования  

«Социально-нравственное воспитание дошкольников посредствам художественной литературы»

Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса

Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста, не более

от 6 до 7 лет

30 минут

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, не более

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между занятиями, не менее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня

Продолжительность ночного сна

не менее

4-7 лет

11 часов

Продолжительность дневного сна,

не менее

4-7 лет

2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной

активности, не менее

все возрасты

1 час в день

Утренний подъем, не ранее

все возрасты

7 ч 00 минут

Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

до 7 лет

10 минут

Продолжительность, либо время    нахождения ребёнка в организации

Количество обязательных приемов пищи

11-12 часов

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин

Содержание

                         6-7 лет

Холодный период года

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

-

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)

9.00-10.10

10.45-11.15

Второй завтрак

10.20-10.40

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

11.15–12.30

Обед

12.30-13.15

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

13.15-15.30

Полдник

15.30-16.00

Занятия (при необходимости)

-

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, возвращение с прогулки

16.40-18.30

Ужин

18.30

Уход домой

до 19.00

Теплый период года

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

Игры, самостоятельная деятельность

-

Второй завтрак

10.30-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с прогулки

9.00-12.00

Обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей

17.00-18.30

Ужин

18.30

Уход домой

до 19.00

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1.9.00-9.30

Ознакомление с окруж.-м

1.9.00-9.30

Математическое развитие

1.9.00-9.30

Развитие речи

1.9.00-9.30

Математическое развитие

1.9.00-9.30

Развитие речи, основы грамотности

     2.9.40-10.10

Лепка/Аппликация

2.9.40-10.10

Рисование

2.9.40-10.10

Конструирование

2.9.40-10.10

Рисование

2.12.10-12.40

Музыка

3.12.10-12.40

Физкультура в помещении

3.12.10-12.40

Музыка

3.11.00-11.30

   Физкультура на         прогулке

3.12.10-12.40

Физкультура в помещении

Итого: 14 занятий

Месяцы

                                               6-7 лет

Сентябрь

День Знаний – 1 сентября

День города – 9 сентября

День воспитателя и всех дошкольных работников – 27 сентября

Октябрь

Международный день пожилых людей – 1 октября

Международный день музыки – 1 октября

День защиты животных – 4 октября

День учителя – 5 октября

День отца в России: третье воскресенье октября

Ноябрь

День народного единства – 4 ноября

День матери в России - последнее воскресенье ноября

День Государственного герба Российской Федерации – 30 ноября

День доброты – 13 ноября

Декабрь

 День неизвестного солдата – 3 декабря

День добровольца (волонтера) в России – 5 декабря 

Международный день художника – 8 декабря

День Героев Отечества –

9 декабря

День Конституции Российской Федерации-12 декабря

Новый год – 31 декабря

Январь

Всемирный день «Спасибо» - 11 января

Калядки – вторая неделя января

День рождения Московской области – 14 января

Февраль

День российской науки – 8 февраля

Международный день родного языка – 21 февраля

День защитника Отечества – 23 февраля

Март

Международный женский день – 8 марта

Всемирный день театра – 27 марта

Апрель

Всемирный день детской книги-2 апреля

День космонавтики – 12 апреля

День Земли – 22 апреля

Май

Праздник Весны и Труда- 1 мая

День Победы – 9 мая

Июнь

День защиты детей – 1 июня

День русского языка – 6 июня

День России – 12 июня

День памяти и скорби – 22 июня

Июль

День семьи, любви и верности – 8 июля

Международный день дружбы – 30 июля

Август

День физкультурника – 12 августа

День Государственного флага Российской Федерации – 22 августа

День российского кино – 27 августа

Дата проведения

Наименование мероприятия

Формы работы

Группы

Сентябрь

День знаний

Праздничная встреча детей на территории ДО

Все группы

Досуги

Старшие, подготовительные

Поздравление первоклассников образовательного комплекса детьми выпускных групп

Подготовительные

Выпуск номера газеты «Детская правда» по теме: «Наши родители тоже были первоклассниками»

Подготовительные

День города

Досуг «Мой любимый безопасный город Видное»

Старшие, подготовительные

Социальная акция «Пристегнись – это модно и важно»

Подготовительные

День Воспитателя и всех дошкольных работников

Фото – выставка «Горжусь профессией своей за то, что детство проживаю многократно»

Все группы

Октябрь

День пожилого человека

Изготовление поздравительных открыток

Все группы

Выступление детей в ГБУСО МО «Комплексный центр социального обслуживания и реабилитации «Домодедовский»

Подготовительные группы

Международный день музыки

Музыкальная викторина

Подготовительные группы

День защиты животных

Оформление групповых газет «Я и мой питомец»

Все группы

«Волшебная осень»

Досуги

Все группы

«День отца»

Оформление групповых выставок рисунков «Мой папа»

Все группы

День открытых дверей в школе

Экскурсия дошкольников в школу, знакомство с учителями – посещение классов, столовой, библиотеки

Подготовительные группы

Ноябрь

«День народного единства»

Беседы и занятия патриотического содержания

Старшие и подготовительные группы

«День матери»

Видео – поздравление мамам в соц. сетях

Все группы

«День государственного герба Российской Федерации»

Беседы с детьми

Подготовительные группы

«День доброты»

Оформление дерева добрых пожеланий

Все группы

«День открытых дверей в школе»

Уроки для дошколят

Подготовительные группы

Декабрь

«День неизвестного солдата»

Беседы с детьми

Подготовительные группы

«День добровольца – волонтера в России»

Акция «Покормите птиц зимой»

Старшие и подготовительные группы

«Международный день художника»

Игровые занятия

Все группы

«День героев Отечества»

Просмотр мультфильма https://www.youtube.com/watch?v=E9KxQCov_bA

Беседы с детьми

Старшие и подготовительные группы

«День Конституции»

Беседы с детьми