Транслирование опыта
презентация к уроку (младшая группа)
.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 presentation_1_1_compressed.pdf | 1.63 МБ |
| master-klass_narodnaya_kukla.pdf | 2.36 МБ |
| tekst_vystupleniya_na_master-klass.pdf | 430.6 КБ |
 innovatsionnaya_deyatelnost_.pptx | 1.36 МБ |
| rabota_s_roditelyami.pptx | 1.38 МБ |
 s.rol_igra.docx | 46.47 КБ |
| proekt_syuzhetno-rolevoy_igry_kinostudiya_compressed.pdf | 2.65 МБ |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Инновационная деятельность педагога Инновационная деятельность педагога – это необходимая часть образовательного процесса. Внедрение инноваций означает необходимость воспитателей подстраивать свою деятельность под меняющиеся условия и использовать нестандартные приёмы в образовательных процессах. Работа педагога не должна ограничиваться рамками исключительно старых и проверенных методов, необходимо некоторое разнообразие.
Цель введения инноваций Цель использования инноваций - создать личностно-ориентированную образовательную среду в ДОУ, позволяющую формировать условия для полноценного физического, духовного психоэмоционального здоровья, межличностного, группового развивающего взаимодействия детей, родителей, педагогов и специалистов.
Банк развивающих игровых технологий Любая технология обладает средствами мотивирующими, активизирующими, формирующими деятельность воспитанников. В некоторых технологиях эти средства составляют основную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести игровые технологии. Игра – это ведущая деятельность , всего дошкольного возраста. Развивающий потенциал игры заложен в самой её природе. Педагогическая ценность игры заключается в том, что она становится сильнейшим мотивационным фактором, ребёнок руководствуется личностными установками и мотивами.
Игры по методике Марии Монтессори Девиз метола: « Помоги мне это сделать самому». Сама Монтессори называла свою педагогическую систему развития ребёнка в дидактически подготовленной среде. Для того, чтобы малыш обучал, образовывал себя, его не надо наказывать или поощрять, нужно только вовремя создать ему необходимые условия, «подкидывать «уголёк» в топку его ума». Монтессори считает, что обучать – это значит: 1. создавать развивающую среду; 2. вместе с детьми выполнять несколько чётких и простых правил; 3. не вмешиваться в процесс без необходимости или просьбы, а только наблюдать за детьми.
Соты Кайе - это многофункциональная, вариативная дидактическая и игровая система .
Палочки Кюизенера С помощью их в игровой форме можно довести до детей глубинное п онимание основных математических понятий, развить умение сравнивать величины, дать детям представление о соразмерностях и даже о некоторых арифметических действиях.
Кубики Никитина «Сложи узор»
«Геоконд» своими руками
Игры по методике М. Шичида Игры направлены на развитие памяти, логического и Пространственного мышления , внимания, воображения, визуальное представление о буквах и цифрах. Данная методика помогла мне в подготовке детей к школе.
Лэпбук Лэпбук – это самодельная интерактивная папка с кармашками, вкладышами, окошками, которые дети могут передвигать, открывать, складывать, изучать и дополнять самостоятельно. В лэпбук собирается материал по определённой теме и дети в игровой форме получают незаметно для себя новые знания.
Бизиборд
Здоровьесберегающие технологии Биоэнергопластика - новая методика проведения артикуляционной гимнастик, проводится одновременно с движениями кисти руки (правой или левой), затем обеих, имитирующих движения челюсти языка, губ. Использование мелких упражнений в работе с детьми развивает артикуляционный аппарат, формирует эмоционально-психическое равновесие, активное физическое состояние, активизирует психические процессы.
Игры на развитие мелкой моторики
Технология проектной деятельности Сущность образования детей дошкольного возраста определяет необходимостью новых педагогических технологий, среди которых одним из ведущих является метод проектов. Под проектом следует понимать отрезок жизни группы детей, в течение которого дети совместно со взрослыми совершают увлекательную поисково – познавательную творческую работу в серии связанных одной темой занятий и игр. Принцип отличительной чертой проекта является период его реализации и открывающиеся при этом возможности.
Музейная педагогика
Методы организации совместной деятельности: игры – эксперименты (собрана картотека опытов и экспериментов на разные возраста); игры – путешествия: «Путешествие в мир сказок», «Путешествие по экологической тропе», «В мир дорожных знаков» и др; сюжетно - ролевые игры 21 века «Туристическое агентство «Чудеса света», «Салон красоты», «Кафе», «Цирк», «Юные туристы».
Игры путешествия
Игра 21 века «Туристическое агентство «Чудеса света»
Метод проблемного обучения Использование проблемного метода обучения позволяет решать с детьми разные познавательные задачи, формировать поисковую самостоятельную деятельность детей. Часто использую вопросы, ситуации которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия, поиску средств решения. Для обыгрывания и организации проблемных ситуаций у нас в группе есть домовёнок Кузя с сундучком, этот игровой приём, позволяет создавать разные проблемные ситуации, т.к домовёнок Кузя вечно попадает в какие – либо проблемные ситуации, а мы с детьми или дети самостоятельно решают их.
Игровые развивающие пособия своими руками для детей старшего дошкольного возраста Речевая игра: «Рассели по домам» «Умные резиночки» «Танграм», «Речевые перфокарты»
Слоговой тренажёр Речевые улитки
Развивающие игры для детей раннего возраста
Блоки Дьёныша
Игры своими руками Игры с прищепками, сказка на фланелеграфе «Где обедал воробей?»
Нетрадиционные формы работы с родителями «Родительские конференции», «Портфолио группы», «Деловые игры», «Родительская почта», «Вечера вопросов и ответов», «Кафедра семейных традиций», «Мастер-классы», развлечения, досуги, спортивные мероприятия, фотовыставки, «Уроки мастерства», «Библиотека игр».
Очень важно не останавливаться на месте, ставить новые цели и стремиться к их достижению - это основной механизм развития личности, как воспитанника, так и педагога. Желаю успехов в работе и новых достижений!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Семья для ребенка это источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.
Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций. Данная цель реализуется через следующие задачи : ♦ воспитание уважения к детству и родителям; ♦ взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды; ♦ повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей; ♦ оказание практической и теоретической помощи родителям ; ♦ использование с родителями различных форм сотрудничества.
Существуют следующие формы работы с родителями : анкетирование ; посещение семей воспитанников; вечера знакомств; наглядная пропаганда; родительские собрания; беседы и консультации; конференции родителей; устные журналы; круглые столы; организация клубов; организация деловых игр.
Наглядная агитация и информация для родителей: тематические выставки; папки – передвижки; ширмы; семейные газеты; фотовитрины и фотомонтажи; альбомы из жизни группы; тетрадь отзывов; родительская газета;
Родительские собрания – это эффективная форма работы с родителями, где обсуждаются проблемы жизнедеятельности группы. В работе с родителями можно и нужно использовать педагогические консилиумы . В состав консилиума входят воспитатель, заведующая, заместитель заведующего по основной деятельности, педагог-психолог, учитель логопед, старшая медсестра, члены родительского комитета. На консилиуме обсуждается воспитательный потенциал семьи, ее материальное положение и статус ребенка в семье. Одной из форм работы с родителями на современном этапе является проведение различных конкурсов – вечеров вопросов и ответов . Это позволяет уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить знаниями друг друга, обсудить некоторые проблемы развития детей.
Одной из важнейших форм взаимодействия семьи и детского сада является индивидуальная работа с каждым родителем. Преимущество такой формы состоит в том, что через изучение специфики семьи, беседы с родителями (с каждым в отдельности), наблюдение за общением родителей с детьми как в группе, так и дома, педагоги намечают конкретные пути совместного взаимодействия с ребенком. Беседа воспитателя с родителями – наиболее доступная форма установления связи педагога с семьей, его систематического общения с отцом, матерью, другими членами семьи.
Одной из форм дифференцированной работы с родителями являются консультации . Консультации по своему характеру близки к беседе. Разница в том, что беседа – это диалог воспитателя и родителя, а проводя консультацию, отвечая на вопросы родителей, педагог стремится дать квалифицированный совет. С родителями также можно использовать индивидуальные блокноты , куда воспитатель записывает успехи детей по разным видам деятельности, родители могут помечать, что их интересует в воспитании детей.
Главная задача наглядной пропаганды – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье.
Эффективной формой работы с родителями являются разнообразные выставки. Например, выставки детских работ: детские рисунки, самодельные игрушки, детские книги, альбомы и т.д.
Об эффективности, проводимой, в дошкольном учреждении работы с родителями свидетельствуют: ♦ проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми; ♦ возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе; ♦ ответы на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из собственного опыта; ♦ увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира; ♦ стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем; ♦ размышление родителей о правильности использования тех или иных методов воспитания; ♦ повышение их активности при анализе педагогических ситуаций, решение задач и обсуждение дискуссионных вопросов.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Предварительный просмотр:
Организация сюжетно-ролевой игры
«Киностудия»
Паспорт проекта
Полное название проекта | Организация сюжетно-ролевой игры «Киностудия» |
Авторы проекта | Клещёва Е.И. |
Название проводящей организации | НРМ ДОБУ «ЦРР-д/с «Родничок», Средний дошкольный возраст |
Форма проведения | Групповая |
Цель проекта | Формирование разносторонне творческой личности, способной к активной и эффективной жизнедеятельности в социальной среде, обладающим сформированным представлением о разнообразии профессий людей создающих кино. |
Задачи проекта |
|
Срок реализации | Краткосрочный(27.01.2020-11.03.2020) |
Ожидаемые результаты | У воспитанников сформируются знания о разнообразии профессий киноиндустрии. Дети смогут самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, вести ролевые диалоги, действовать в соответствии с ролью, выполнять роли до конца игры, оценивать игру после ее окончания. У родителей в ходе реализации данного проекта появляется стремление поддержать интерес детей к сюжетно-ролевым играм, родители используют активные игровые формы взаимодействия с детьми, овладевают приемами педагогического взаимодействия, способствующими развитию партнерских отношений между детьми и взрослыми. У воспитателей в ходе реализации данного проекта повышается профессиональная компетенция, совершенствуется умение использовать комплексный метод педагогической поддержки сюжетно-ролевых игр, способствующий развитию самодеятельных игр детей. |
Участники проекта | Воспитанники среднего дошкольного возраста, воспитатели, родители
|
Содержание проекта
I этап. Подготовительный
- Диагностика игровых умений.
2. Создание перспективного плана.
3. Сбор материала.
4. Работа с родителями.
5. Предварительная работа с детьми: ООД, игры, беседы и др. по теме.
II этап. Этап практической реализации проекта
1. ООД по теме.
2. Самостоятельная творческая работа детей.
3. Изготовление атрибутов для игры «Киностудия».
4. Результат работы – сюжетно – ролевая игра «Киностудия».
III этап. Заключительный этап.
Подведение итогов реализуемого проекта.
IV этап. Презентация проекта.
Основная часть
I этап. Подготовительный
- Диагностика игровых умений детей старшего дошкольного возраста.
Под игровыми умениями понимаются совокупность освоенных способов: предложить замысел и сюжет игры, осуществить ролевые действия и ролевую речь.
Цель: осуществить диагностику формирования у детей старшего дошкольного возраста игровых умений
Задачи:
1. Определить критерии и показатели сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста.
2. Выявить уровни сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать перспективный план работы по организации сюжетно-ролевой игры «Киностудия».
- Перспективный план работы с детьми.
Содержание образовател. деятельности | Цель и задачи | Материалы, оборудование | Сроки |
Беседа «Кино! Киностудия! Что это?» | Познакомить детей с кино, как с видом искусства. | Иллюстрации дома кино, | |
Беседа «Кто работает на киностудии?» | Познакомить детей с профессиями людей, работающими на киностудии. | Иллюстрации, фотографии с изображением профессий: оператор, режиссер, гример, костюмер. | |
Просмотр детского фильма «Веселые истории» по повести В. Драгунского | Продолжать знакомить детей с миром кино, профессиями, работающими на киностудии. | Видеофильм | |
Коллективная работа «Рекламная типография» | Развивать творческие способности детей. | шаблоны, трафареты, лист бумаги А3 для афиши, А6 для листовок | |
Дид. игра «Профессии в кино» Ассоциации | Формировать знания детей о профессиях людей, их обязанностях и необходимых материалов для работы. | картинки людей различных профессий (костюмер, гример, оператор, режиссер, костюмер), предметные картинки (кисти, палитра, камера, рупор и др.) | |
Дид. игра «Я работаю в кино» Разрез- ные картинки. | Продолжать знакомить детей с профессиями людей, работающими на киностудии. | разрезные сюжетные картинки людей, работающих в кино | |
Рисование «Бейджики для сотрудников» | Продолжать учить составлять слова по образцу (оператор, режиссер, гример, костюмер, актер). Закреплять знания о профессиях людей. | Внести трафареты с буквами, листы 10*5 | |
Беседа «Наша киностудия». | Выбор названия путем голосования, определение ролей, определение названий студий и кабинетов, обсуждение одежды, атрибутов для проекта. | листы различных форматов |
- Обогащение предметно-игровой среды.
Моделирование среды группы:
• «Студия художников»
• «Гримерная»
• «Костюмерная»
• «Кабинет сценариста»
• «Агенство по рекламе»
• «Съемочная студия»
Материально-технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта: различные бросовые, бытовые предметы для изготовления атрибутов к проекту. Различные предметы одежды для создания различных образов, профессий участвовавших в проекте. Канцелярские принадлежности, различные картинки, трафареты с буквами, трафареты различных предметов, шаблоны, схемы.
Иллюстрации: для создания афиш, рекламных листовок, декораций.
- Работа с родителями.
Привлечение родителей к совместному творчеству с детьми в домашних условиях реализации семейных проектов:
• Создание альбома «Актеры кино»
• Создание книги «Мы любим кино»
• Помощь в изготовлении атрибутов одежды, образов актеров.
II этап. Этап практической реализации проекта
1. ООД по теме.
2. Самостоятельная творческая работа детей.
3. Изготовление атрибутов для игры «Киностудия».
- Сюжетно – ролевая игра «Киностудия».
Компоненты игры | Содержание деятельности |
Замысел игры, мотивация | Воспитатель вносит новый атрибут для игры – беседует с детьми о том, что необходимо для создания киностудии. Воспитанники рассказывают о разных профессиях, работающих в киностудии. Воспитатель направляет детей на создание мультфильма по мотивам знакомой детям сказки. Выбор сказки. |
Распределение ролей | Воспитатель вносит свою кандидатуру на роль режиссера, предлагает устроить кастинг на роли актеров. Распределение ролей проходит путем голосования. Роли оператора, гримера и костюмера проходят путем жеребьевки желающих детей. |
Подготовка атрибутов | Воспитанники подготавливают необходимые атрибуты для игры. Воспитатель помогает детям, подсказывает, предлагает использовать предметы-заместители. |
Игровые действия | Воспитанники выполняют роли: актеры проходят в костюмерную, костюмер одевает детей. Актеры проходят к гримерную, гримеры накладывают грим. Оператор готовит камеру, проверяет ее исправность. Воспитатель - режиссер контролирует правильность действий актеров, если необходимо делает новые дубли. |
Подведение итогов | Воспитатель – режиссер благодарит команду за работу. Артисты проходят в гримёрную, снимают грим, затем снимают костюмы. Режиссёр с оператором продолжают свою работу, чтобы смонтировать сказку. |
III этап. Заключительный этап.
Подведение итогов реализуемого проекта.
- Тема выбрана с учетом возрастных особенностей детей среднего дошкольного возраста и объёма информации, которая может быть воспринята, что способствовало развитию сюжета.
- Увеличилось количество игровых диалогов, дети стали смелее в обращении к воспитателю за советом, в выборе и принятии роли, овладении ролевыми действиями.
-Познакомились с новыми словами, выражениями, профессиями, относящимися к теме «Киностудия».
-Дети стали проявлять доброжелательные отношения друг к другу, появилось желание играть со сверстниками, игры стали более содержательными и продолжительными по времени.
-Удалось достигнуть хороших результатов при взаимодействии с родителями, оказавшими помощь в реализации проекта. (Фотографии, изготовление наглядности, заполнение анкет, беседы по теме «Киностудия»).
Дальнейшее усложнение задач педагогического сопровождения:
1. Активизировать желание детей проявлять самостоятельность в ролевом взаимодействии, творчество в развитии ролевого диалога, в том числе использование словесных элементов из кинофильмов, книг.
2. Обращать внимание на выразительность движений, жестов, мимики детей в передаче образов.
3. Включать обобщающую оценку ролевого поведения детей («Ты очень внимательный ведущий телепередачи», «Ты умелый оператор», «Ты эмоциональный актер» и др.).
Приложение
Конспект сюжетно-ролевой игры
«Киносъемка сказки «Курочка Ряба»»
Цель: Обучение детей игре «Киностудия».
Задачи:
- Побуждать детей коллективно распределять роли, опираясь на полученные знания, и личный опыт;
- Закреплять умение обозначать свои действия словами в роли;
- Учить дружно и слаженно взаимодействовать в коллективе, опираясь друг на друга;
- Учить деловому общению.
Предварительная работа:
- Беседа, обращённая к жизненному опыту детей (сказки, мультфильмы, фильмы и т. д.).
- Разрабатываются маршруты «Выходного дня», дети вместе с родителями посещают кинотеатры.
- Знакомство с профессиями: актёр, гримёр, костюмер, оператор, режиссёр и их видом занятий.
- Беседы из цикла «Профессии», атрибуты необходимые для этих профессий.
Роли: Режиссер, актеры – 4 ребенка, гример, оператор, костюмер.
Роль педагога (режиссёра) - направить действия детей так, чтобы они дополняли друг друга, опирались на действия предыдущего партнера по игре и обеспечивали четкое и слаженное взаимодействие между собой.
Атрибуты: грим, видеокамера, режиссерский стул, хлопушка и рупор (для режиссёра), гнездо (для курочки), стулья и стол (для бабушки и дедушки), костюмы (дедушки, бабушки, курочки Рябы, мышки).
Ход игры.
Воспитатель вносит камеру и рассматривает её.
Воспитатель: Интересно, для чего нужна это техника и как она называется? (Дети обращают внимание на воспитателя и на новый предмет, поясняют, для чего он нужен и как он называется.)
Воспитатель: Да действительно, такую технику я уже, где-то видела. А ещё я знаю, что с её помощью можно снять всё что хочешь. Я всегда мечтала снять сказку или даже кино! Но я не могу снять сказку одна, я думаю, что мне нужны помощники. Дети, может вы поможете мне снять сказку на эту камеру? Дети соглашаются.
Воспитатель: Скажите, а вам самим хочется снять сказку на камеру и показать её всем детям нашего детского сада? Дети соглашаются.
Воспитатель: Как вы думаете, какую сказку нам можно выбрать, чтобы её знали все дети? Дети высказываются, выбрали «Курочку Рябу».
Воспитатель: Хорошо, сказку мы с вами выбрали. Как вы думаете, как называется место, где снимают сказки и кино? Дети высказываются.
Воспитатель: Я думаю, что это должна быть киностудия. А давайте мы её сделаем прямо здесь в группе! Подскажите, какую сказку мы с вами выбрали для съёмки? Дети подсказывают.
Воспитатель: Какие герои в этой сказке?
Дети называют героев сказки, педагог обращает внимание на характер персонажей и просит их описать и показать, дети вместе с воспитателем выбираем актёров, у которых лучше всего получается этот персонаж.
Воспитатель: Дети, как вы думаете, кто нужен актёрам, чтобы они были похожи на свои персонажи?
Дети высказываются, а воспитатель их направляет: костюмер одевает актеров в костюмы, в которых они будут похожи на персонажей сказки.
Воспитатель: Правильно, действительно, есть такая профессии в киностудии (выбор костюмера.).
Воспитатель: Я думаю, это место может подойти для костюмера, да и костюмы уже готовы к сказке (рассматриваем костюмы). Как вы думаете, что ещё кроме костюма нужно актерам? (например мышке, чтобы актёр был похож на неё)? Дети высказываются.
Воспитатель: Правильно, нужно наложить грим актёрам. Как вы думаете, комнату гримёру можно сделать в уголке «Парикмахерской» или нет? Дети высказываются.
Воспитатель: Я думаю, можно сделать гримёрную, есть зеркало, да и подходящий грим есть (добавить атрибуты: чёрный карандаш, помаду и румяна). Как вы думаете, какой грим можно сделать мышке, деду и бабке? Дети высказываются.
Воспитатель: Гример украшает актеров: дедушке приклеивает бороду, бабушке делает румяные щёчки и подкрашивает губки, мышке рисует усы и носик, чтобы она была похожа на настоящую мышку. Выбор гримёра.
Воспитатель: Посмотрите, для сказки у нас всё готово, есть актёры, гримёр, костюмер, а кто же будет снимать на нашу камеру сказку? Дети высказываются.
Воспитатель: Правильно, нам нужен оператор. Оператор все снимет на видеокамеру, а режиссер будет следить за актерами и их игрой. Выбор оператора.
Воспитатель: Ребята, мы забыли выбрать режиссёра, кто будет следить за игрой актёров? Он даёт команду, когда начать съёмку сказки и когда её остановить. Он так же помогает актёрам правильно сыграть свою роль. Можно я буду режиссером. Дети высказываются.
Воспитатель: Теперь я думаю, что мы уже готовы к съёмкам, у нас есть актёры, гримёр, костюмер, оператор, режиссер. Осталось пригласить зрителей. Остальным детям, которые не задействованы в съёмке предлагается быть зрителями. Теперь предлагаю всем актёрам разойтись по своим рабочим местам и приступить к работе. Гримёр и костюмер готовят артистов, мы с оператором готовим декорацию и настраиваем аппаратуру.
Костюмер (ребёнок): - Актер дедушка, пройдите, пожалуйста, в костюмерную. Все актеры по очереди подходят к костюмеру, он помогает им одеться. Одетых актеров приглашает гример.
Гример (ребёнок): - Актер мышка, пройдите, пожалуйста, в гримерную. Актер дедушка, пройдите, пожалуйста, в гримерную.
Гример накладывает актерам грим.
Воспитатель (режиссёр) берёт рупор: - Все готовы! - Декорация готова? Начинаем съёмку сказки «Курочка Рябка». Актёры, займите свои места на съёмочной площадке. Костюмера и гримёра попрошу проследить, чтобы актёры хорошо выглядели в момент съёмок, если, что не так вовремя поправить грим и костюмы. Воспитатель (режиссёр) берёт хлопушку, поясняет ребёнку оператору, что и как нужно снимать. Оператор (ребёнок) берёт камеру, производит съёмку.
I этюд: Съёмка сцены «Бабка находят золотое яйцо и рассматривают его вместе с дедом». Воспитатель режиссёр поясняет детям, что нужно им говорить. Дети во время съёмки не только проговаривают нужный текст, но и мимикой и жестами сопровождают его.
- Камера - мотор! Стоп - мотор! Спасибо, снято.
II этюд: Съёмка сцены «Курочка жалеет бабушку с дедом». Воспитатель - режиссёр поясняет ребёнку, что нужно говорить и как проявить эмоции курочки к дедушке и бабушке.
- Камера - мотор! Стоп - мотор! Спасибо, снято.
III этюд: Съёмка сцены «Мышка бежит». Воспитатель режиссёр поясняет ребёнку, как ведёт себя мышка во время этой сцены.
- Камера - мотор! Стоп - мотор! Спасибо, снято.
IV этюд: Съёмка сцены «Курочка снесла новое яйцо». Воспитатель - режиссёр поясняет ребёнку, как ведёт себя курочка во время этой сцены.
- Камера - мотор! Стоп - мотор! Снято! Если что-то не получается во время съёмки и этюдов у детей, то режиссёр в праве остановить съёмку и направить ребёнка.
Воспитатель (режиссёр): - Всем спасибо за съёмку! Аплодисменты зрителей, съёмочный день окончен. Артисты проходят в гримёрную, снимают грим, затем снимают костюмы. Режиссёр с оператором продолжают свою работу, чтобы смонтировать полнометражный фильм-сказку «Курочка Ряба» и показать её всем детям нашего сада.
Сюжетно-ролевая игра «Киностудия. Съемка мультфильма».
Задачи: Расширять кругозор детей о профессиях киноиндустрии: режиссер, помощник режиссера, актеры. Расширять словарный запас детей. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
Предварительная работа: Экскурсия для детей с родителями в кинотеатр, беседы с детьми «Кто создает мультфильмы?», «Какие бывают мультфильмы?», «Профессии людей, создающих кино», рассматривание иллюстраций, фотографий, видеопрезентаций по теме, создание необходимых атрибутов и материалов для игры.
Атрибуты: интерактивное оборудование, Документ-камера, настольный театр по знакомым сказкам, атрибуты киностудии: хлопушка, прожектора и др.
Роли: Режиссер, оператор, осветитель, актеры.
Ход игры: После просмотра мультфильма, воспитатель спрашивает у детей: «Хотели ли бы они создать свой мультфильм?». После обсуждения дети распределяют роли. На столе с помощью настольного театра дети-актеры, разыгрывают сказку. Через Документ-камеру идет запись и транслирование на большой экран. Режиссер и помощник режиссера контролируют правильность действий актеров, если необходимо делают новые дубли. После игры, дети могут посмотреть результат своей работы и показать мультфильм для других детей.
Приложение
Сюжетно-ролевая игра «Телепередача «В мире животных»»
Цель: Обогащение игрового опыта детей через знакомство с окружающей действительностью.
Задачи:
Расширять знания детей о профессиях работников телевидения. Ввести в игру новые игровые роли: учёные-зоологи; учить выполнять игровые действия.
Развивать у детей коммуникативные навыки, умение вести диалог, умение составлять описательные рассказы о животных.
Воспитывать интерес к живой природе.
Предварительная работа:
- Беседа о профессиях людей, работающих на телевидении;
- Просмотр фрагмента детской передачи «Что такое интервью?».
Просмотр книг, иллюстраций, энциклопедии, презентации о животных.
- Создание макета «Животные леса».
- Создание презентации «В мире животных».
Роли: Журналист, артисты, режиссер, оператор, гример, художник по костюмам, костюмер, зрители.
Атрибуты: видеокамера, режиссерский стул, хлопушка и рупор (для режиссёра), грим, кресло, диван, микрофон, игрушки животных, блокнот для журналиста, сумка для сбора материала, автобус, руль, «кинолента».
Зоны: Студия, гримерная (парикмахерская), костюмерная (театрализованный уголок), кабинет художника по костюмам (уголок ИЗО), уголок природы «Тихая роща», автобус.
Ход игры:
Воспитатель: «Ребята, сегодня я хочу предложить вам поиграть в интересную игру - «Создание телепередачи о животных». Вспомните: люди, каких профессий, участвуют в создании телепередач? (режиссёр, оператор, ассистент оператора, фотограф, журналист). Что они делают на съёмочной площадке? (закрепление трудовых действий. Воспитатель выполняет роль режиссёра).
А снимать передачу мы будем в заповеднике «Тихая роща». Кто знает, что такое заповедник? В заповеднике работают учёные-зоологи, у которых мы будем брать интервью о животных и снимать сюжеты. А в заповедник всю нашу съёмочную группу отвезёт водитель. Кто из вас кем хочет быть, давайте подумаем, как мы распределим эти роли (распределение ролей, закрепление трудовых действий).
Водитель: - Автобус отправляется, прошу всех занять места.
(Дети садятся в автобус, едут в заповедник). - Остановка конечная: Заповедник «Тихая роща».
Воспитатель: - Ну, вот мы и в заповеднике. Как называется заповедник? Давайте послушаем, какая здесь тишина. Каких животных вы увидели?
- Давайте снимем первый сюжет о лисе.
(дети выполняют действия, согласно роли)
Журналист: (берёт интервью у учёного-зоолога)
• -О каком животном вы хотите рассказать?
• Как выглядит?
• Чем питается?
• Где живёт?
• Как называются детёныши?
Воспитатель: - А почему у лисы кончик хвоста белый? - А, правда, что лису называют Патрикеевной? Почему? Покажите, какие у лисы хитрые глаза.
- Сюжет о медведе (по этим же вопросам).
Воспитатель: - А можно поиграть с вашим медвежонком?
- проводится подвижная игра «У медведя во бору»-
Воспитатель: А какую ягоду больше всего любит медведь? (малину) Чем полезна малина? (ответы детей) Ну вот и материал для рекламы готов, мы его тоже вставим в передачу.
- Сюжет о белке (по этим же вопросам).
А почему белку называют парашютисткой? Что она может делать с помощью хвоста?
-рассматривание беличьих припасов-
-Сюжет о еже (по этим же вопросам).
Воспитатель: - Почему ежа называют золотым клубочком? Глядя на иголки ежа, учёные разработали массажные шарики. Они помогают укреплять наше здоровье.
- упражнение с массажными шариками «Ёжик».-
Воспитатель: - Внимание! Съёмка закончена. Всем спасибо за работу. А вас, уважаемые учёные мы приглашаем к нам в студию, чтобы принять участие в монтаже и просмотре телепередачи.
Водитель: - Прошу всех занять места. Автобус отправляется.
- Дети садятся в автобус и едут в студию. -
Водитель: - Остановка конечная - «Студия»
Воспитатель: - Теперь давайте сделаем монтаж киноплёнки, наклеим картинки с животными на эту ленту.
- дети выполняют коллективную творческую работу -
Воспитатель: - Наша передача готова, как мы её назовём? (варианты). Давайте посмотрим, что у нас получилось.
- презентация передачи «В мире животных»-
Воспитатель: Понравилась вам игра? Вот какую интересную передачу мы с вами создали. Это потому, что вы все хорошо выполняли свои роли. Хотели бы вы ещё поиграть в эту игру? А о чём будет наша следующая передача? (ответы детей).
Приложение
Методика диагностики игровых умений у детей
старшего дошкольного возраста
Критерии и показатели уровня сформированности игровых умений:
1. Замысел игры
Умение предложить замысел игры;
Умение развить замысел по ходу игры;
Умение создать предметно-игровую обстановку (использование атрибутов, предметов-заместителей).
- Сюжет игры Умение выбрать сюжет
Умение расширять и усложнять сюжет.
3.Роль
Обозначение роли словом;
Направление ролью поведения ребенка;
Соответствие содержания роли реальному поведению персонажа;
Взаимосвязанность ролевых функций детей
4. Ролевые действия
Умение согласовать ролевые действия с действиями партнера по игре;
Умение соотносить ролевые действия характеру персонажа.
5. Ролевая речь
Умение строить ролевой диалог.
Умение подобрать словесные (интонационные) и невербальные (жесты, мимика, движения) средства для создания игрового образа.
Характеристика уровней сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста
Критерии уровня развития
- Замысел игры
Низкий уровень –1 балл
Отсутствие подготовительного этапа игры (игра «с ходу»). Толчок к игре – игрушка, попавшая в поле зрения ребенка. Использование предметов-заместителей вызывает затруднение, ребенок предпочитает действовать с реальными предметами.
Средний уровень – 2 балла
В структуре игры выделяется подготовительный период: дети договариваются о теме игры, четко обозначают и распределяют роли, обсуждают основное направление развития сюжета. Выбирают в соответствии с сюжетом место для игры, игрушки и предметы подбирают в соответствии с ролью. Активно используют предметы-заместители.
Высокий уровень – 3 балла
В игре четко выделяется подготовительный этап: выбор темы, активное, заинтересованное участие в совместном сюжетосложении, согласованное распределение ролей. У ребенка наблюдается проявление инициативы и творчества в создании игровой обстановки в соответствии с темой игры и с учетом мнения партнеров по игре, использование различных атрибутов, предметов-заместителей, самоделок, дополнение игровой обстановки по ходу игры.
2.Сюжет игры
Низкий уровень –1 балл
Центральным содержанием игры являются однообразные действия с определенными предметами без соблюдения соответствия игрового действия реальному («мама» кормит «дочку»). Ребенок воспроизводит элементарные игровые сюжеты, затрудняется самостоятельно придумывать новый вариант сюжета.
Средний уровень – 2 балла
Воспроизведение разных по содержанию сюжетов с отражением ряда сюжетных логических эпизодов. Содержанием игры становится выполнение вытекающих из роли действий. Наличие специальных разнообразных действий, передающих характер отношения к другим участникам игры.
Высокий уровень – 3 балла
Сюжеты с использованием мотивов знакомых сказок. Нестандартные сюжеты на основе личных впечатлений. Творческое сюжетосложение: новые идеи, проявление инициативы в развитии сюжетных логических эпизодов. Основное содержание игры — действия, связанные с передачей отношения к другим людям, выступающие на фоне всех действий, связанных с выполнением роли.
3.Роль
Низкий уровень –1 балл
Роль лишь называется ребенком и намечается некоторое разделение действий, согласно роли. Данная роль реализуется ограниченным количеством действий, связанных с ней.
Средний уровень – 2 балла
Роли ясно очерчены и выделены. Дети называют свои роли до начала игры. Роли определяют и направляют поведение ребенка. В одной и той же игре ребенок может выполнять разные роли.
Высокий уровень – 3 балла
Роли ясно очерчены и выделены. На протяжении игры ребенок ведет линию поведения, отражающую роль. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Ребенок свободно переходит от одной роли к другой в зависимости от игрового замысла и развития сюжета.
4. Ролевые действия
Низкий уровень –1 балл
Действия однообразны, состоят из ряда повторяющихся операций, которые логически не перерастают в другие за ними следующие действия. Легко нарушается логика действий без протестов со стороны детей.
Средний уровень – 2 балла
Действия становятся разнообразными. В принятой роли ребенок передает систему действий и характер игрового персонажа.
Высокий уровень – 3 балла
Действия разнообразны и отражают богатство действий лица, изображаемого ребенком. Ясно выделены действия, направленные к разным персонажам игры. Действия развертываются в последовательности, строго воссоздающей реальную логику. Нарушение логики действий и правил отвергается.
- Ролевая речь
Низкий уровень –1 балл
Присутствуют реплики, сопровождающие выполняемые игровые действия с партнером-игрушкой. Отдельные внеролевые диалоги с играющим рядом ребенком.
Средний уровень – 2 балла
Специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и ролью, выполняемой товарищем. Параллельно присутствует и внеролевая речь.
Высокий уровень – 3 балла
Речь носит активный ролевой характер, определяемый и ролью говорящего, и ролью того, к кому она обращена.
Методические рекомендации
Решения второй задачи мониторинга эффективнее проводить методом наблюдения за самостоятельной игровой деятельностью детей. (В течение 2х недель каждый день группе детей предлагается поиграть в сюжетно-ролевую игру, предоставляются разные виды игрового оборудования, кукол, атрибуты, реквизиты).
При наблюдении соблюдаются следующие правила:
1. Для определения естественного уровня развития игровых умений не следует в момент обследования стимулировать активность ребенка, предоставив ему полную свободу деятельности.
2. Целесообразно в естественных условиях внимательно наблюдать за каждым играющим ребенком со стороны, чтобы получить представление и о характере и о содержании его игровых умений.
Результаты наблюдений заносятся в протоколы. По набранной сумме баллов по каждому критерию определяется уровень сформированности игровых умений у каждого ребенка:
- высокий уровень –13-15 баллов;
- средний уровень – 8-12 баллов;
- низкий уровень – 7 и меньше баллов.
Высокий уровень (13-15 баллов) сформированности игровых умений характеризуется тем, что перед началом игры ребенок продумывает замысел игры, выбирает тему игры, принимает активное, заинтересованное участие в совместном сюжетосложении, в распределении ролей. У ребенка наблюдается проявление инициативы и творчества в создании игровой обстановки в соответствии с темой игры и с учетом мнения партнеров по игре, использование различных атрибутов, предметов-заместителей, самоделок, дополнение игровой обстановки по ходу игры. Ребенок предлагает для игры сюжеты с использованием мотивов знакомых сказок или нестандартные сюжеты на основе личных впечатлений, т.е. ему присуще творческое сюжетосложение: новые идеи, проявление инициативы в развитии сюжетных логических эпизодов. Основное содержание игры – действия, связанные с передачей отношения к другим людям, выступающие на фоне всех действий, связанных с выполнением роли. Роль, которую выполняет ребенок, ясно очерчена и выделена. На протяжении игры ребенок ведет линию поведения, отражающую роль, он свободно переходит от одной роли к другой в зависимости от игрового замысла и развития сюжета. Игровые действия ребенка очень разнообразны и отражают богатство действий лица (персонажа), изображаемого ребенком в игре. Ясно выделены игровые действия, направленные к разным персонажам игры, они развертываются в последовательности, строго воссоздающей реальную логику или логику сюжета произведения (сказки). Нарушение логики действий и правил ребенком категорически отвергается. Речь ребенка носит активный ролевой характер, определяемый и ролью говорящего, и ролью того, к кому она обращена.
Средний уровень (8-12 баллов) сформированности игровых умений характеризуется тем, что ребенок договаривается о теме игры, четко обозначает свою роль, обсуждает с другими детьми основные направления развития сюжета. Ребенок вместе с другими детьми выбирает в соответствии с сюжетом место для игры, игрушки и предметы в соответствии с ролью. В игре ребенок воспроизводит разные по содержанию сюжеты с отражением ряда сюжетных логических эпизодов. Содержание игры – выполнение вытекающих из роли игровых действий. У ребенка фиксируется наличие специальных разнообразных действий, передающих характер отношения к другим участникам игры. Выбранная ребенком роль определяет и направляет поведение ребенка в игре. В одной и той же игре ребенок может выполнять разные роли. В принятой роли ребенок передает систему действий и характер игрового персонажа. Для ребенка характерна специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и ролью, выполняемой товарищем, параллельно присутствует и внеролевая речь – общение с другими детьми не по сюжету игры.
Низкий уровень (7 баллов и меньше) сформированности игровых умений характеризуется тем, что ребенок начинает играть «с ходу», нет подготовительного этапа игры. Использование предметов-заместителей вызывает затруднение, ребенок предпочитает действовать с реальными предметами. Центральным содержанием игры являются однообразные действия с определенными предметами без соблюдения соответствия игрового действия реальному («мама» кормит «дочку», шофер ездит на машине туда-сюда и т.п.). Ребенок воспроизводит элементарные игровые сюжеты, затрудняется самостоятельно придумывать новый вариант сюжета. Роль лишь называется ребенком и намечается некоторое разделение действий, согласно роли. Данная роль реализуется ограниченным количеством действий, связанных с ней. Игровые действия ребенка однообразны, состоят из ряда повторяющихся операций, которые логически не перерастают в другие за ними следующие действия. Легко нарушается логика действий без протестов со стороны детей. Ролевая речь не представлена, присутствуют отдельные реплики, сопровождающие выполняемые игровые действия с партнером-игрушкой и отдельные внеролевые диалоги с детьми, играющими рядом с ребенком.
Список литературы
- Черных И. А., Копица Е. С. Идеи использования интерактивного оборудования в сюжетно-ролевых играх детей дошкольного возраста в рамках реализации ФГОС ДО // Молодой ученый. — 2017. — №47.1. — С. 159-163.
- Яшевская О. Г. Сюжетно - ролевая игра: «Киностудия» для детей 4-5 лет средняя группа // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2016г.
Предварительный просмотр:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Транслирование опыта практических результатов профессиональной деятельности
Транслирование в педагогическом коллективе и сообществах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности...
Транслирование опыта практических результатов профессиональной деятельности педагогов МДОБУ Центр развития ребенка – Детский сад № 105 «Умка»
Обобщение передового опыта педагогов ДОУ за 3 последних года. Участие воспитателей на городских, республиканских, федеральных педагогических чтениях; профессиональных конкурсах, семинарах, мастер-клас...
транслирование опыта работы по самообразованию
Представлен перечень мероприятий, транслирования опыта профессиональной деятельности педагога...
Консультация для педагогических работников «Формы и методы транслирования опыта практических результатов профессиональной деятельности»
Обобщение педагогического опыта, публикации. Интернет-конкурсы....
5. Транслирование опыта практических результатов своей профессиональной деятельности Форма 17
Документы, подтверждающие мою деятельность по обобщению и распространению опыта работы по воспитанию и обучению дошкольников....
Транслирование опыта работы. Доклад "Методика преподавания исторического и литературного краеведения в дошкольном образовательном учреждении" для областных гуманитарных чтений по теме" Сахалин М.В Теплинского, Г.И Мироманова и М.Л Полянского"
Представлена концептуальная основа воспитания и обучения духовно-нравственного развития детей, организация развивающей предметно-пространственной среды. Предложены темы по ознакомлению с малой Родиной...