Программно-методическая документация
материал

Тема: Домашние животные

1. Беседа

• Закрепить и уточнить знания детей о домашних животных; уточнить внешние признаки животных, чем питаются, как передвигаются, как голос подают, где живут, какую пользу приносят, уточнить названия детенышей.
• Уточнить, почему животные называются «домашние».

2.Игра «Отгадай загадки» - употребление родительного падежа    существительных

• У кого рога?
• У кого мягкие лапки?
• У кого вымя?
• У кого щетина?
• У кого пятачок?
• У кого хвост колечком?

 3. Игра «Кто кем будет?» - закрепление названий детенышей животных, усвоение категории творительного падежа, развитие логического мышления

• Котенок будет…………
• Щенок будет………….
• Жеребенок будет ……..
• Теленок будет………..
• Поросенок будет …….
• Козленок будет ……..
• Ягненок будет ………..

  4.Игра « Кто чем питается?» - усвоение категории творительного падежа

• Лошадь питается …….
• Коза питается …….
• Собака питается ……
• Кошка питается ……..
• Корова питается ……
• Овца питается …….
• Свинья питается ……

5. Образование притяжательных прилагательных:

• Конура собаки. Чья конура? – Собачья.
• Копыта коровы. Чьи копыта? - ………..
• Борода козы. Чья борода?- ……………
• Хвост лошади. Чей хвост?-…………….
• Лапы кошки. Чьи лапы?- ………………

     6.Игра ««Назови ласково» - образование уменьшительно-ласкательной формы существительных:

• Корова -……….
• Свинья -…….
• Коза -………..
• Лошадь -……
• Овца -…….….
• Собака -………
• Кошка-……….

7.Игра «Один – много»- образование множественного числа существительных

• Котенок- ……..
• Щенок-……..
• Жеребенок-…..
• Теленок-……..
• Козленок-…..
• Поросенок-….
• Ягненок-……

      8. Наклеить или нарисовать картинки с изображением домашних животных. Составить описательный рассказ о животном  по плану:

Кто это?

Где живет?

Каков внешний вид?

Чем питается?

Какую пользу приносит?

Кто у него детеныши?

Тема: Дикие животные

1. Беседа

• Закрепить и уточнить знания детей о диких животных; уточнить внешние признаки животных, чем питаются, как передвигаются,  где живут, уточнить названия детенышей.
• Уточнить, почему животные называются «дикие» (живут в лесу, сами себе добывают пищу, хищники питаются мелкими животными).

2.Игра «Подбери слово» - согласование прилагательных с существительными

• Лиса (какая?)-……….
• Еж (Какой?)-…….
• Белка (Какая?)-………..
• Волк (Какой?)……
• Заяц (Какой?)…….
• Медведь (Какой?)………

3. Игра «Кто с  кем живет?» - закрепление названий детенышей животных, усвоение категории творительного падежа, развитие логического мышления

• Волк живет с волчицей и волчатами.
• Медведь живет с……….
• Еж живет с ……….
• Белка живет с ……..
• Лис живет с ……
• Заяц живет с ……

  4.Игра «О чем думают животные?» - усвоение падежных окончаний

• Медведь в берлоге думает о ….(меде).
• Еж в норе думает о …..
• Белка в дупле думает о ……
• Лиса в норе думает о ……
• Волк в логове думает о …..
• Заяц под кустом думает о …

5.Игра ««Назови ласково» - образование уменьшительно-ласкательной формы существительных:

• Еж-……….
• Белка-…….
• Лиса-………..
• Волк-……
• Заяц-…….….
• Медведь-………

6.Игра «Про кого можно сказать…»- подобрать существительное к глаголу:

• Охотится - ……..                                              

• Скачет-……..
• Крадется-…..
• Воет-……..
• Кусается-….
• Пугается-….
• Переваливается-…
• Хитрит-…
• Выслеживает-…

 7. Образование притяжательных прилагательных:

• Нора лисы. Чья нора? – Лисья.
• Берлога медведя. Чья берлога? - ………..
• Дупло белки. Чье дупло?-……………
• Логово волка. Чье логово?-…………….  

      8. Наклеить или нарисовать картинки с изображением диких животных. Составить описательный рассказ о диком животном  по плану:

• Кто это?
• Где живет?
• Жилище.
• Каков внешний вид?
• Чем питается?
• Кто у него детеныши?

Тема: Продукты питания

1.Беседа.

• Какие бывают продукты? –

(молочные, мясные, рыбные, мучные).

• Назови молочные продукты?   ……
• Назови мясные продукты? ……..

• Назови мучные продукты? …….
• Назови рыбные  продукты? ……..

2.Игра «Магазин». Скажи, как называется

отдел магазина, если в нем продается:

Образец: Хлеб -  хлебный отдел.

• Мясо- …
• Рыба-…
• Колбаса-…
• Молоко-…
• Кондитерские изделия -…
• Крупы и специи-…
• Фрукты и овощи-…

3.Игра «Что лишнее и почему?»-подчеркнуть

• Колбаса, котлета, сыр .(сыр-это молочный продукт,

      а колбаса и котлета- мясные)

• Молоко, кефир, лимонад-(лимонад, а остальные

            продукты –молочные)

• Хлеб, булка, масло-(масло, а хлеб

             и булка- мучные изделия)

4.Образование относительных прилагательных:

• Каша из молока (какая?)- …
• Бульон из мяса (какой?)- …
• Запеканка из творога (какая?)-….
• Кисель из клюквы (какой?)-….
• Суп из гороха (какой?)-….
• Суп из вермишели (какой?)-….
• Салат из свеклы (какой?)-….

5.Игра «Назови ласково»

• Хлеб-……                                      Сыр-…..
• Масло-….                                       Суп-…
• Компот-…                                       Молоко-…
• Яйцо- …..                                         Колбаса-…..

  6.Образование родительного падежа существительных.-

(перечислить)

• Чего много в хлебном отделе магазина?- ……
• Чего много в мясном отделе магазина?- ……
• Чего много в рыбном отделе магазина?- ……
• Чего много в молочном отделе магазина?- ……
• Чего много в овощном отделе магазина?- ……

    7.Наклеить картинки продуктов питания.

Тема: Электроприборы (Бытовая техника)

1. Беседа

• Назови электроприборы, которые ты знаешь:…………………………

…………………………………………………………………

…………………………………………………………………

• Какие электроприборы находятся у вас:
•  на кухне……………………………………………………………..……
• в ванной…………………………………………………………………..
• в зале………………………………………………………………………
• Что служит питанием для электроприборов?.........................................
• Где в каждом доме живет электричество?..............................................
• Почему нельзя трогать розетки?..............................................................

 2. Игра «Что делают наши домашние помощники?»

• Холодильник-……………………………………………………
• Пылесос-…………………………………………………………
• Утюг-…………………………………………………………….
• Стиральная машина-……………………………………………
• Швейная машина-……………………………………………….
• Часы-……………………………………………………………..
• Электрочайник-………………………………………………….
• Мясорубка-………………………………………………………
• Люстра-…………………………………………………………..
• Микроволновая печь-……………………………………………
• Телевизор-………………………………………………………..
• Телефон-………………………………………………………….
• Магнитофон-……………………………………………………..

3. Игра «Один - много»

• Телевизор-………………                 Утюг-……………………..
• Пылесос-………………….               Плита-……………………
• Холодильник-……………….           Лампа-…………………....
• Мясорубка-……………………        Люстра-…………………..
• Стиральная машина-…………………………………………….
• Швейная машина-……………………………………………….
• Электрочайник-………………………………………………….

4. Согласование слов по типу управления «Закончи предложение»

• Мама стирает белье в …………………………………………
• Девочка читает книгу под настенной…………………………
• Папа чистит ковер………………………………………………
• Фильмы показывают по ……………………………………….
• Дочь гладит одежду…………………………………………….
• Мальчик разговаривает с другом по ………………………….
• Бабушка на кухне достает продукты из……………………….
• Мама готовит обед на…………………………………………...

5.Составление описательного рассказа об электроприборе по плану:

•  Что это?
• Внешний вид (какого цвета, размера)
• В какой комнате находится?
• Для чего служит?

Тема: Насекомые

1. Беседа по вопросам:

• Каких вы знаете насекомых?        

• Какие насекомые приносят пользу людям, а какие вред?        

• Кто из насекомых кусается и жалится?        
• Чем питаются насекомые?        
• Назовите части тела насекомых?        

• Как долго живут насекомые?        
• Куда они прячутся зимой?        
• Какие вы знаете сказки, басни и стихи о насекомых?        

2. Игра «Что делают насекомые?»

Жук -        

Муха -        

Комар -        

Пчела -        

Муравей -        

Кузнечик -        

Паук -        

Стрекоза -        

Таракан -        

3. Игра «Назови ласково»

• Комар-……………………...      Жук-………………………..
• Паук-…………………..……      Муха-………………………
• Пчела-………………………      Муравей-…………………..
• Таракан-……………………      Стрекоза-…………………..

4. Игра «Подбери признак»

• Пчела (какая?)…………………………………………………
• Кузнечик (какой?)……………………………………………..
• Паук (какой?)…………………………………………………..
• Жук (какой?)…………………………………………………...
• Бабочка (какая?)………………………………………………..
• Комар (какой?)…………………………………………………

5. Игра «Вставь в предложение слово» (подбор глаголов)

• Пчела ……………………..мед.
• Бабочка……………………над цветком.
• Жуки……………………….на зиму.
• Комар..…………………….собаку.
• Муха………………………болезни.
• Комар  ……………………над ухом.

5.Составление описательного рассказа о насекомом по плану:

•  Кто это? Какие части тела у него есть?
• Где живет (как называется его дом)?
• Как развивается?
• Чем питается?
• Приносит людям вред или пользу?

Тема: Инструменты (Орудия труда)

1. Беседа

• Назови инструменты, которые ты знаешь:……………

…………………………………………………………………

…………………………………………………………………

 2. Дидактическая игра «Назови действия»

• Лопатой-…………………………………………………
• Иголкой-………………………………………………………
• Пилой-…………………………………………………………..
• Топором-………………………………………….
• Граблями-…………………………………………….
• Кистью-…………………………………………………………..
• Ножницами-……………………………………………….
• Метлой-…………………………………………………….
• Молотком-…………………………………………………………
• Отверткой-………………………………………….

3. Дидактическая игра «Назови профессии»

• Кто чинит часы?...............................................................................
• Кто кладет камни?..............................................................................
• Кто работает на кране?.......................................................................
• Кто вставляет стекла?-………………………………………………                
• Кто сваривает трубы?-………………………………………………              
• Кто носит багаж?-……………………………………………………                                          

4. Дидактическая игра «Назови женские профессии»

• Ткач-ткачиха…………………………………………
• Повар-…………………………
• Воспитатель-………………………………………………
• Художник- ……………………………………….
• Учитель-…………………………………………….
• Продавец- ………………………….
• Певец-…………………………………………………………..
• Пианист-……………………………………………………………………………..
• Скрипач-…………………………………………………

5. Дидактическая игра «Кто чем работает?

• Маляр-……………………………………………………………………………
• Землекоп-…………………………………………………………………………
• Дворник-………………………………………………………………………….
• Художник-…………………………………………………………………………
• Швея-………………………………………………………………………………
• Лесоруб-……………………………………………………………………………

   6.Дидактическая игра «Подскажи словечко»

• Дровосеки рубят бор - есть у каждого ………………………………………
• Папе гвоздь забить помог деревянный ……………………………………
• Пыль на полу - подайте………………………………………………………
• Возле школы все ребята убирают снег ……………………………………

Тема: Профессии

1. Беседа по теме:

• Что такое профессия?…………………………………………………….……………….
• Для чего нужны профессии?.…………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………...

• Кем вы хотите стать, когда вырастите?.............................................................................
• Где им обучаются?...............................................................................................................

2. Дидактическая игра «Назови профессии»

• Кто лечит людей?.................................................................................................................
• Кто рисует картины?...........................................................................................................
• Кто шьет одежду?................................................................................................................
• Кто следит за чистотой?......................................................................................................
• Кто водит машины?.............................................................................................................
• Кто строит дома?.................................................................................................................
• Кто охраняет наш покой?....................................................................................................
• Кто красит стены?................................................................................................................
• Кто разносит письма?..........................................................................................................
• Кто стрижет волосы?...........................................................................................................
• Кто танцует на сцене?.........................................................................................................
• Кто готовит еду?..................................................................................................................
• Кто тушит пожар?................................................................................................................
• Кто учит детей?....................................................................................................................

3. Дидактическая игра «Подбери слово»

• Танцовщица (какая?) -…………………………………………………………………….
• Летчик (какой?) -…………………………………………………………………………..
• Строитель (какой?) -………………………………………………………………………
• Водитель (какой?) -………………………………………………………………………..
• Учитель (какой?) -…………………………………………………………………………
• Грузчик (какой?) -…………………………………………………………………………
• Врач (какой?) -……………………………………………….

4. Дидактическая игра «Назови женские профессии» (словообразование)

• Танцор – танцовщица
• Уборщик -……………………………………………………………………………….....
• Парикмахер -……………………………………………………………………………....
• Часовщик - ………………………………………………………………………………...
• Фигурист -………………………………………………………………………………....
• Портной - ………………………………………………………………………………….
• Учитель -…………………………………………………………………………………..

5. Дидактическая игра «Кому что нужно для работы?»

• Парикмахеру -……………………………………………………………………………..
• Учителю -…………………………………………………………………………………..
• Дворнику -…………………………………………………………………………………
• Художнику -……………………………………………………………………………….
• Швее -………………………………………………………………………………………
• Повару -…………………………………………………………………………………….
• Врачу –……………………………………………………………………………………..
• Продавцу –…………………………………………………………………………………
• Пожарному –………………………………………………………………………………
• Почтальону – ……………………………………………………………………………...
• Маляру -……………………………………………………………………………………
• Милиционеру -…………………………………………………………………………….

   6.Дидактическая игра «Один - много»

• Врач – врачи - врачей
• Почтальон - ………………………………………………………………………………..
• Повар – …………………………………………………………………………………….
• Певец – …………………………………………………………………………………….
• Летчик – …………………………………………………………………………………...
• Учитель – ………………………………………………………………………………….
• Продавец – ………………………………………………………………………………...
• Дворник – ………………………………………………………………………………….
• Воспитатель – ……………………………………………………………………………..
• Водитель – ………………………………………………………………………………...
• Грузчик – ………………………………………………………………………………….
• Танцор – …………………………………………………………………………………...

7. Составление описательного рассказа о профессии по плану:

• Название профессии
• Какие нужны инструменты?
• Что делает человек этой профессии?

Тема: Мебель

1. Беседа по теме:

• Где делается мебель?…………………………………………………….……………….
• Кто делает мебель?.............................................................................................................
• Из чего делают мебель?.…………………………………………………………………
• Для кого ее делают?...........................................................................................................
• Где ставят мебель?..............................................................................................................
• Какие комнаты есть в квартире?........................................................................................
• Какая мебель стоит у вас в коридоре?..............................................................................
• Назовите кухонную мебель………………………………………………………………
• Какая мебель стоит у вас в гостиной (в зале)?.................................................................
• Назовите мебель детской комнаты………………………………………………………  

2. Дидактическая игра «Скажи наоборот»

• Большой стул-.................................................................................................................
• Высокий стол-...........................................................................................................
• Широкая кровать-................................................................................................................
• Мягкое кресло-......................................................................................................
• Тонкая ножка-.............................................................................................................
• Длинная полка-.................................................................................................................

3. Дидактическая игра «Скажи ласково»

• Шкаф -………………………………………… Стенка -…………………………
• Кровать -………………………………………  Стул -……………………………
• Кресло -…………………………………………Диван -…………………………
• Полка -…………………………………………  Тумба-……………………….

4. Образование относительных прилагательных

• Кровать из дерева-………………………………………………………………………..
• Стол из стекла -……………………………………………………………………………
• Стул из пластмассы -……………………………………………………………………...
• Кресло из велюра - ……………………………………………………………………….
• Мебель для кукол -………………………………………………………………………..

5. Дидактическая игра «Найди предмет»

• Крышка нужна для…(стола)……………………………………………………………...
• Спинка нужна для…………………………………………………………………………
• Ножки нужны для…………………………………………………………………………
• Дверца нужна для…………………………………………………………………………
• Ящики нужны для…………………………………………………………………………
• Матрац нужен для…………………………………………………………………………
• Подлокотники нужны для………………………………………………………………...

   6.Дидактическая игра «Один - много»

• Стол – столы  - столов                                              Тумбочка – ………………………..
• Кресло - …………………………………………… Кровать -…………………………..
• Стул – ……………………………………………… Диван – …………………………...
• Зеркало………………………….………………….. Шкаф – …………………………...

7. Составление описательного рассказа о мебели по плану:

• Что это? (назначение: мебель для кухни, зала, коридора, детской комнаты)
• Из каких частей состоит?
• Из какого материала сделано?
• Какого цвета? Какой формы?
• Как используется в хозяйстве?

Тема: Зима

1. Беседа по теме:

•  Какое время года наступило?…………………………………………………….……
• Назовите зимние месяцы..................................................................................................
• Назовите зимние признаки……………………………………………………………..

   ………………………………………………………………………………………………

• Что происходит с животными зимой?…………………………………………………

   ………………………………………………………………………………………………

• Как ведут себя птицы зимой?...........................................................................................

   ……………………………………………………………………………………………….

• Назовите зимние развлечения...........................................................................................

 …………………………………………………………………………………………………

2. Дидактическая игра «Скажи наоборот»

• Темная ночь-.................................................................................................................
• Короткий день-...........................................................................................................
• Холодный ветер-................................................................................................................
• Тонкий лед-......................................................................................................
• Белый снег-.............................................................................................................
• Зимнее утро-.................................................................................................................

3. Дидактическая игра «Скажи ласково»

• Снег -………………………………………… Мороз -…………………………
• Холод -………………………………………   Лед -……………………………
• Сугроб -………………………………………  Метель -…………………………
• Снеговик -…………………………………… Снегурка-……………………….

4. Дидактическая игра «О чем можно сказать?»

• Наступает (что?)-………………………………………………………………………..
• Валит -……………………………………………………………………………
• Свищет -……………………………………………………………………...
• Бушует - ……………………………………………………………………….
• Кружится -………………………………………………………………………..
• Замерзает-…………………………………………………………………………………
• Блестит-…………………………………………………………………………………..
• Лепят-……………………………………………………………………………………..

5. Дидактическая игра «Составь предложение»

• Снег, белый, выпал, пушистый.………………………………………………………….
• Холодная, зима, наступила, снежная…………………………………………………….
• Из, дети, горку, снега, сделали…………………………………………………………...
• Дорожки, ребята, от, чистят, снега……………………………………………………….
• Покрылась, широкая, льдом, толстым, речка…………………………………………...

   6.Дидактическая игра «Один - много»

• Ветер – ветра  - ветров                                             Холод – ………………………..
• Мороз - …………………………………………… Сугроб -…………………………..
• Снег – ………………………………………………Метель  – …………………………
• Лед-………………………….…………………..      Вьюга – …………………………...

7. Дидактическая игра «Подбери слова»

• Снег (какой?)………………………………………………………………………………
• День (какой?)………………………………………………Лед (какой?)……………………………………………………

Тема: Дикие животные Севера

1. Беседа по теме:

• Назовите животных Севера………………………………………………………….

        …………………………………………………………………………………………….

• Почему их так назвали?……………………………………………………………..

2.Дидактическая игра «Узнай животного по описанию»

Взрослый рассказывает о животном, а ребенок по характерным признакам его узнает и называет.

3. Дидактическая игра «У кого кто?»

• У моржа-.......................................................................................................................
• У белого медведя-.........................................................................................................
• У северного оленя-......................................................................................................
• У пингвина-……………………………………………………………………………
• У полярной совы-……………………………………………………………………..
• У морского котика-……………………………………………………………………

4. Образование сложных прилагательных

• У моржа длинные усы. Морж (какой?)- длинноусый…………………………….
• У оленя длинные рога. Олень (какой?) -………………………………………  
• У медведя толстые лапы. Медведь (какой?)-……………………………
• У песца острые зубы. Песец (какой?) -………………………………………  
•  У песца короткие уши. Песец (какой?)…………………………...................……

5. Образование притяжательных прилагательных

• Рога оленя. Чьи рога?-……………………………………………………………….
• Шкура медведя. Чья шкура? -……………………………………………………….
• Хвост песца. Чей хвост? -……………………………………………………………
• Клыки моржа. Чьи клыки? - ………………………………………………………...
• Ласты тюленя. Чьи ласты? -…………………………………………………………

   6.Дидактическая игра «Один - много»

• Тюлень – тюлени  - тюленей                                        
• Морж - …………………………………………………………………………………….
• Олень – …………………………………………………………………………………….
• Песец-………………………….…………………………………………………………...
• Белый медведь-……………………………………………………………………………    

     7.Дидактическая игра «Подбери слова»

• Морж(какой?)…………………………………………………………………………
• Олень(какой?)…………………………………………………………………………
• Медведь(какой?)……………………………………………………………………
• Тюлень(какой?)……………………………………………………………………
• Песец(какой?)…………………………………………………………………………

Тема: Наш край

1. Беседа по теме:

• Чем богат северный   край?.............................................................................................    
• Как называются северные народы?...................................................................................
• Чем занимаются народы севера?.......................................................................................
• В каком городе вы живете?................................................................................................
• Что есть в каждом городе?.……………………………………………………………...
• Где работают люди ?...........................................................................................................
• Где отдыхают люди?...........................................................................................................
• Где учатся школьники, студенты?....................................................................................
• Куда родители водят своих маленьких детей?.................................................................
• Какой транспорт ходит по городу?………………………………………………………
• Как нужно переходить дорогу?..........................................................................................
• На какой улице вы живете?………………………………………………………………
• Как вы добираетесь до детского сада?...........................................................................
• Что нужно делать для того, чтобы наш город был красивым?...................................

…………………………………………………………………………………………………  

2. Дидактическая игра «Скажи наоборот»

• Эта улица узкая, а эта…………………….Эта дорога длинная, а эта………................
• Эта школа близкая, а эта…………………Этот дом большой, а эта…………………...
• Эта тропинка прямая, а эта………………Этот путь далекий, а этот ………………....
• Этот мост высокий, а этот………………  Эта речка мелкая, а эта……………………

3. Дидактическая игра «Скажи ласково»

• Улица -………………………………………… Мост -…………………………
• Город -………………………………………      Двор -……………………………
• Магазин -………………………………………Адрес -…………………………

4. Игра «В нашем городе»

•  В нашем городе много (каких?) красивых, …………………………………….......

…………………………………………………………………улиц ………………..

• В нашем городе много (каких?) высоких…………………………………...............

 ……………………………………………………………………..домов……………….

• В нашем городе много (каких?) зеленых ……………………………………………

        ……………………………………………………………………деревьев………………

• В нашем городе много (каких?) добрых………………………………………………

……………………………………………………………………   людей…………………..

5. Игра «Распутай предложение»

• Находится, дом, площадь, перед…………………………………………………………
• Дом, возле, кинотеатр, есть……………………………………………………………….
• Детский сад, угол, стоит, за………………………………………………………………
• Рядом, рынок, с, дом.…………………………………………………………………….

   6.Дидактическая игра «Один - много»

• Город – города - городов                                             Улица – ………………………..
• Площадь- …………………………………………   Вокзал -………………
•  Школа– ……………………………………………  Аптека – ……………………

7. Составление  рассказа « Дом, в котором я живу» (произвольный рассказ ребенка)

Тема: Наш город

1. Беседа по теме:

• В каком городе вы живете?................................................................................................
• Чем знаменит наш город?...................................................................................................
• Какие достопримечательности есть в нашем городе?.....................................................

………………………………………………………………………………………………….

• Что есть в каждом городе?.……………………………………………………………...

…………………………………………………………………………………………………

• Как называется главная улица города?.............................................................................
• Какие на ней построены дома?..........................................................................................
• Как называется центральная площадь города?.................................................................
• Что нужно делать для того, чтобы наш город был красивым?...................................

…………………………………………………………………………………………………  

2. Дидактическая игра «Скажи наоборот»

• Эта улица узкая, а эта…………………….Эта дорога длинная, а эта………................
• Эта школа близкая, а эта…………………Этот дом большой, а эта…………………...
• Эта тропинка прямая, а эта………………Этот путь далекий, а этот ………………....
• Этот мост высокий, а этот………………  Эта речка мелкая, а эта……………………

3. Дидактическая игра «Скажи ласково»

• Улица -………………………………………… Мост -…………………………
• Город -………………………………………      Двор -……………………………
• Магазин -………………………………………Адрес -……………………………
• Река-…………………………………………….Дерево-……………………………
• Больница-………………………………………Квартира-………………………….

4. Дидактическая игра «Подбери признак»

•  Город (какой?) …………………………….. ……………………………………..........
•  Дом (какой?) …………………………………................................................................
•  Улица (какая?) ………………………………………………………………………….
•  Магазин (какой?)………………………………………………………………………..
•  Площадь (какая?)…………………………………………………………………………

5. Игра «Назови по образцу»

• Теплый - тепло………………………………    Удобный-……………………………
• Чистый -………………………………………   Холодный-…………………………..
• Осторожный -…………………………………  Низкий-………………………………
• Медленный -………………..………..………… Широкий-…………………………..
• Тонкий -…………………………………………Грязный-……………………………..

   6.Дидактическая игра «Один - много»

• Город – города - городов                                           Улица – …………………………..
• Площадь- …………………………………………   Вокзал -……………………………
• Школа– ……………………………………………  Аптека – …………………………..
• Театр-………………………………………………. Больница-…………………………
• Библиотека-…………………………………………Храм-…………………………….

     7.Выучить стихотворение:

Мы по городу шагаем,

Много видим, называем:

Светофоры и машины,

Ярмарки и магазины,

Скверы, улицы, мосты,

И деревья, и кусты.

Тема: «Моя страна- Россия, Москва»

1. Беседа по теме:

• В какой стране мы живем?................................................................................................
• Чем богата наша страна?....................................................................................................
• Какой город является главным городом России?...........................................................
• Как еще можно назвать главный город нашей страны?.................................................
• Как называется река в городе Москве?.............................................................................
• Что является центром, сердцем Москвы?........................................................................
• Как называется главная башня Кремля?...........................................................................
• Как называется главная площадь Москвы?......................................................................
• Какие еще есть достопримечательности  в городе Москве?...........................................

………………………………………………………………………………………………….

2. Образование прилагательных в сравнительной степени

• Высокий - выше…………………….            Красивый-………........................................
• Широкий -…………………………….         Мягкий-…………………..........................
• Удобный -………………………………       Тонкий-………………………………….                        
• Низкий -………………………………….      Теплый-…………………………………
• Медленный -………………………………    Чистый-………………………………….

3. Дидактическая игра «Подбери признак»

•  Страна (какая?) …………………………….. ……………………………………..........
•  Башня (какая?) …………………………………............................................................
•  Музей (какой?) ………………………………………………………………………….
•  Храм (какой?)………………………………………………………………………..
•  Площадь (какая?)…………………………………………………………………………

4. Выучить стихотворение:

        Наш любимый край Россия,

        Где в озерах синева,

        Где березки молодые

        Нарядились в кружева.

   5.Дидактическая игра «Один - много»

• Страна – страны - стран                                           Памятник– ………………………
• Площадь- …………………………………………   Башня -……………………………
• Храм– ……………………………………………     Музей – …………………………..
• Институт-…………………………………………    Кинотеатр-……………………….
• Библиотека-…………………………………………Собор-…………………………….

     6.Пальчиковая гимнастика «Мы по городу шагаем»

Мы по городу шагаем,                            (Сжимать и разжимать кулачки)

Много видим, называем:

Светофоры и машины,                            (Загибать пальцы по одному,                                                            

Ярмарки и магазины,                                              начиная с большого)

Скверы, улицы, мосты,

 И деревья, и кусты.

Тема: Ранняя весна

1. Беседа по теме:

• Какое сейчас время года?................................................................................................
• После какого времени года наступает весна?...............................................................
• Как называется первый месяц весны? Второй? Третий?..............................................

………………………………………………………………………………………………….

• Что происходит с солнцем?.……………………………………………………………...
• Что происходит со снегом?.................................................................................................
• Что происходит с деревьями?.............................................................................................
• Что происходит с птицами и животными?........................................................................

2. Дидактическая игра «Что делает?»

• Трава (что делает?)………………………………………………………………………..
• Сосульки (что делают?)…………………………………………………………………...

3. Дидактическая игра «Скажи ласково»

• Лужа -………………………………………… Ручей -…………………………
• Льдина -………………………………………  Гнездо -……………………………
• Лист -………………………………………       Почка -……………………………
• Солнце-………………………………………    Дерево-……………………………
• Облако-………………………………………     Пень -………………………….

4. Дидактическая игра «Подбери признак»

•  Весна (какая?) …………………………….. ……………………………………..........
•  Небо (какое?) …………………………………................................................................
•  Облака (какие?) ………………………………………………………………………….
•  День (какой?)………………………………………………………………………..
•  Ночь (какая?)…………………………………………………………………………

5. Дидактическая игра «Закончи предложения»

• Весной солнце светит ярко и …………………………………………………………….
• В лесу появились………………………………………………………………………….
• Птицы весной спешат……………………………………………………………………..
• Люди с ранней весны………………………………………………………………….......
• Прилетели первые…………………………………………………………………………
• В лесу слышно…………………………………………………………………………….

   6.Дидактическая игра «Один - много»

• Весна – весны - весен                                           Месяц – …………………………..
• Проталина- ………………………………………Лужа -…………………………
• Ручей– …………………………………………    Льдина – …………………………..
• Птица-…………………………………………… Гнездо-…………………………
• Сосулька-…………………………………………Лист-…………………………….

     7.Выучить стихотворение «Весна»:

К нам весна шагает

Быстрыми шагами,

И сугробы тают

Под ее ногами.

Черные проталины

На полях видны.

Видно, очень теплые

Ноги у весны.

Тема: Перелетные птицы

1. Беседа по вопросам:

• Куда улетают осенью птицы?......................................................................

Почему?................................................................................................................

• Как называются эти птицы?.........................................................................
• Каких вы знаете перелетных птиц?.............................................................

…………………………………………………………………………………..

• Назовите перелетных водоплавающих птиц……………………………..

………………………………………………………………………

• Почему они называются водоплавающие?..............................................................

…………………………………………………………………

• Какие части тела есть у всех птиц?:……………

……………………………………………………………………

• Чем покрыто тело птиц?…………………………………………………….
• Для чего нужны перья?..................................................................................
• Какие бывают перья?.....................................................................................
• Что есть на лапках?.........................................................................................
• Зачем клюв, коготки, крылья?........................................................................

…………………………………………………………………………………….

2. Подбор слов-антонимов

• Короткий хвост - …………………………………………………
• Длинные лапы-…………………………………………………………………….
• Тонкая шея -………………………………………………………
• Черное крыло-…………………………………………………………..
• Острый клюв-………………………………………….

3. Игра «Назови ласково»

• Скворец-………………              
• Утка-………………….              
• Лебедь-……………….                  
• Журавль-……………………      

4. Игра «Подбери признак»

• Ласточка  (какая?)…………………………………………………..
• Грач (какой?)……………………………………………….
• Утка (какая?)……………………………………………………….
• Скворец (какой?)…………………………………………………………
• Аист (какой?)………………………………………………………
• Лебедь (какой?)………………………………………………………
• Гусь (какой?)……………………………………………………………

5. Образование приставочных глаголов

• Птичка с веточки (что сделала?)…………………..................................
• Птичка к дереву (что сделала?)………………………………………….
• Птичка с ветки на ветку (что сделала?)………………………………….
• Птичка в форточку (что сделала?)………………………………………..
• Птичка в теплые страны (что сделала?) ………………………..

6.Составление описательного рассказа о птице по плану:

•  Кто это? Какие части тела у нее есть?
• Чем питается? Где живет?

Тема: Семья

1. Беседа по вопросам:

• С кем ты живешь?.............................................................................................

................................................................................................................

• Сколько человек в твоей семье?.........................................................................
• Кто самый младший, кто самый старший в семье?……………………………..
• Кто старше всех?................................................................................................
• Кто младше всех?..............................................................................................
• Назови фамилию, имя, отчество родителей, кем работают, где и какую работу выполняют?.......................................................................................................

……………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………......................

• Назови домашний адрес:………………………………………………………

2. Игра «Чей, чья, чье, чьи?»

• Шарф (чей?) - …………………………………………………
• Шапка (чья?)-…………………………………………………………………….
• Пальто (чье?) -………………………………………………………
• Перчатки (чьи?)-…………………………………………………………..
• Халат (чей?) -…………………………………………………………………
• Машина (чья?)-……………………………………………………………………
• Платье (чье?)-……………………………………………………………………….
• Очки (чьи?)-…………………………………………………………………………

3. Игра «Назови ласково»

• Мама-………………                                Бабушка-……………………………..
• Папа-………………….                            Дедушка-……………………………..
• Брат -……………….                                Сестра-………………………………..
• Сын-……………………                           Дочь-………………………………....
• Внук-…………………..                            Внучка-………………………………
• Тетя-……………………                           Дядя-…………………………………

4. Игра «Подбери признак»

• Мама  (какая?)……………………………………………………………………..
• Папа (какой?)………………………………………………………………………
• Бабушка (какая?)…………………………………………………………………..
• Дедушка (какой?)………………………………………………………………….
• Брат (какой?)……………………………………………………………………….
• Сестра (какая?)…………………………………………………………………….

5. Игра «Один - много»

• Мама-…………………..                          Бабушка-……………………………..
• Папа-……………………                         Дедушка-……………………………..
• Брат -……………………                         Сестра-……………………………….
• Сын-…………………….                         Дочь-……………………………….....
• Внук-……………………                         Внучка-……………………………….

6.Игра «Составь предложение»

•  Мама, это, моей, плащ…………………………………………………………...
• Краски, я, сестры, рассыпал……………………………………………………..
• Море, к, приехала, семья…………………………………………………………
• На, портфель, брат, стуле…………………………………………………………
• Сестры, смазал, лыжи, отец……………………………………………………….
• Бабушка, выгладила, халат, мама………………………………………………...
• Бабушка, интересную, нам, сказку, читает……………………………………...

Тема:  Животный мир морей и океанов

1. Беседа по теме:

• Назовите животных  морей и океанов……………………………………………..   …………………………………………………………………………………………

            ………………………………………………………………………………………….

• Рассматривание частей тела рыбы (туловище, голова, плавники, хвост, тело покрыто чешуей)
• Что у рыб вместо ног?...............................................................................................
• Почему они могут дышать в воде?...........................................................................

2.Дидактическая игра «Узнай животного по описанию»

Взрослый рассказывает о животном, а ребенок по характерным признакам его узнает и называет.

3. Дидактическая игра «Выбери нужное действие»

• Рыба к камню (отплыла, подплыла).......................................................................
• Рыбка от берега (переплыла, отплыла)......................................................................
• Рыбка всю реку (вплыла, переплыла).........................................................................

4. Дидактическая игра «Скажи ласково»

• Осьминог -………………………. Акула- ……………………………………………
• Кит- ………………………………Медуза-……………………………………………
• Скат-………………………………Касатка-…………………………………………..
• Кальмар-………………………….Черепаха-…………………………………………
• Дельфин-………………………….Краб-………………………………………………

5. Выучить скороговорку и стихотворение

Рыбу ловит рыболов, весь в реку уплыл улов.

В банке - чистая вода, пустим рыбок мы туда.

Будут рыбки там играть, плавать,

Хвостиком вилять, крошки хлеба подбирать.

   6.Дидактическая игра «Один - много»

• Касатка – касатки  - касаток                      Краб-…………………………………………    
• Осьминог-……………………………       Акула-……………………………………….              
• Черепаха-………………………………     Кит-…………………………………………
• Дельфин-………………………………     Скат – ………………………………………
• Медуза-………………………….…………………………………………………………

     7.Дидактическая игра «Подбери слова»

• Осьминог (какой?)……………………………………………………………………
• Акула (какая?)…………………………………………………………………………
• Скат (какой?)……………………………………………………………………
• Черепаха (какая?)……………………………………………………………………
• Дельфин(какой?)………………………………………………………………………
• Медуза (какая?)……………………………………………………………………..
• Кит (какой?)……………………………………………………………………………

Тема: Зимние развлечения

1. Беседа по теме:

• Какое сейчас время года?................................................................................................
• Какой зимний месяц?…………………………………………………….……………..
• Назовите зимние месяцы...............................................................................................
• Назовите зимние развлечения..........................................................................................

…………………………………………………………………………………………….

• Как вы развлекаетесь зимой?……………………………………………………………

2. Дидактическая игра «Кто что делает?»

• Конькобежец-.................................................................................................................
• Саночник-.......................................................................................................................
• Лыжник-..........................................................................................................................
• Хоккеист-..........................................................................................................................
• Фигурист-.........................................................................................................................

3. Дидактическая игра «Из чего что?»

• Лыжи из дерева (какие?) -……………………………………………………………
• Коньки из железа (какие?)……………………………………………………………
• Горка из снега (какая?)……………………………………………………………….
• Санки из дерева (какие?)……………………………………………………………...

4. Дидактическая игра «Закончи предложение»

• Мы решили слепить  (снеговика)…………………………………………………….
• Мы приделали нос-морковку нашему ……………………………………………….
• Мы показали соседям нашего …………………………………………………………
• Мы играли со  ……………………………………………………………………….
• Мы рассказали о ………………………………………………………………………..

5. Дидактическая игра «Кому что нужно»

• Клюшка нужна (кому?).…………………………………………………………………..
• Санки нужны (кому?)……………………………………………………………………..
• Шайба нужна (кому?)…………………………………………………………..................
• Коньки нужны (кому?)…………………………………………………………………...
• Лыжи нужны (кому?)……………………………………………………………………..

7. Составление рассказа «Как я играл (а) зимой» (произвольный рассказ ребенка)

Тема: Новый год

1. Беседа по теме:

•  Сколько месяцев в году? Назовите их………………………………………………..

  ………………………………………………………………………………………………

• Какой праздник приближается?........................................................................................
• Что нужно для встречи Нового года?…………………………………………………..

   ………………………………………………………………………………………………

• Чем мы наряжаем елку?………………………………………………………………...
• Кто приносит детям подарки на Новый год?................................................................

2. Пальчиковая гимнастика «Елка»

Елка быстро получается,    (ладони от себя, пальчики пропускаются между собой)

Если пальчики сцепляются.  (ладони под углом друг к другу)

Локотки ты подними,                (пальчики выставить вперед)

Пальчики ты разведи.                 (локотки к телу не прижимать)

3. Дидактическая игра «Подбери слова»

• Игрушки (какие?)-………………………………………… …………………………
• Елка (какая?)…………………………………………………………………………..
• Дед Мороз (какой?)……………………………………………………………………
• Снегурочка (какая?)…………………………………………………………………….
• Праздник (какой?)……………………………………………………………………….
• Ребята (какие?)…………………………………………………………………………...
• Подарки (какие?)………………………………………………………………………….

4. Пересказать рассказ  «Елка»

Папа принес из леса елку. Елку поставили на стол. Ребята украсили елку. Повесили игрушки, шары, конфеты. Елка была нарядная, красивая, пушистая. Дети играли вокруг елки. И Дед Мороз играл. Весело было ребятам!

  5.Дидактическая игра «Назови ласково»

• Игрушка -……………………………                       Елка– ………………………………
• Зима - ……………………………………………     Снег -………………………………
• Подарок– ………………………………………        Снегурка  – ……………………….
• Снеговик -………………………….………………   Мороз – ………………………….
• Конфета-…………………………………………..     Шар-……………………………...

6. Выучить стихотворение  «Елка»

Наша елка велика, наша елка высока,

Выше мамы, выше папы, достает до потолка!

Будем весело плясать, будем песни распевать,

Чтобы елка захотела в гости к нам прийти опять!

Тема: Комнатные растения

1. Беседа по теме:

• Назовите комнатные растения………………………………………………………….

        ………………………………………………………………………………………………..

• Какие части растения ты  знаешь?..................................................................................  …………………………………………………………………………………………….
• Для чего люди дома держат комнатные растения?........................................................

…………………………………………………………………………………………………

• Как нужно ухаживать за растениями?..............................................................................
• Что должно быть насыпано в цветочный горшок, чтобы растение могло в нем расти?...................................................................................................................................
• Для чего нужно поливать растения, смахивать с листьев пыль, удобрять?              ………………………………………………………………………...................................

2.Дидактическая игра «Узнай растение  по описанию»

Взрослый загадывает описательную загадку о растении, а ребенок по характерным признакам его узнает и называет. Например:   «Это комнатное растение. Оно имеет мясистый сочный стебель, вместо листьев у него колючки, иногда на нем могут расцветать цветы.- Кактус.»

3. Дидактическая игра «Назови ласково»

• Фиалка-.......................................................................................................................
• Бегония-......................................................................................................................
• Кактус-.........................................................................................................
• Фикус -......................................................................................................
• Герань-.........................................................................................................................

4. Дидактическая игра «Что лишнее и почему?» (подчеркнуть)

• Кактус, герань, василек, фикус…………………………….
• Фиалка, роза, бегония, папоротник………………………………………  
• Корень, стебель, листок, хлорофитум……………………………

5. Выучи стихотворение:

       Вот растет бегония-

       Пышная красавица.

       Красотой своей она

       Во всем мире славится.

   6.Дидактическая игра «Один - много»

• Кактус – кактусы  - кактусов                                        
• Бегония - …………………………………………………………………………………
• Фикус – ……………………………………………………………………………………
• Фиалка-………………………….…………………………………………………………
• Папоротник-……………………………………………………………………………….
• Герань-……………………………………………………………………………………..
• Хлорофитум-………………………………………………………………………………    

     7. Образование относительных прилагательных

• Горшок из глины (какой горшок?)…………………………………………………
• Горшок из керамики  (какой горшок?)……………………………………………..
• Горшок из пластмассы  (какой горшок?)……………………………………………

8.Составление описательного рассказа о комнатном растении:

• Как называется?……………………………………………………………...………..
• Какой внешний вид? (стебель, листья, цветы)………………………………………
• Характерные признаки……………………………………………………………….

Тема: Зимующие птицы

1. Беседа по теме:

• Как отличить птицу от других живых   существ?..................................................... ………………………………………………………………………………………….
• Чем похожи все птицы?................................................................................................
• А как называются птицы, которые остаются зимовать?............................................
• Почему они остаются зимовать?...................................................................................
• Каких зимующих птиц вы знаете?..............................................................................

        …………………………………………………………………………………………….

2.Дидактическая игра «Назови ласково»

Ворона-…………………………………..Синица-…………………………………………..

Снегирь-…………………………………Воробей-………………………………………….

Голубь-…………………………………..Сорока-……………………………………………

3. Дидактическая игра «У кого кто?»

• У воробья-.......................................................................................................................
• У вороны-......................................................................................................................
• У снегиря-.........................................................................................................
• У синицы-......................................................................................................
• У голубя-.........................................................................................................................

4. Образование сложных прилагательных

• У сороки белые бока. Сорока (какая?)- …………………………………………….
• У снегиря красная грудь. Снегирь (какой?) -………………………………………  
• У воробья короткие лапы. Воробей (какой?)-……………………………………..
• У вороны длинный клюв. Ворона (какая?) -………………………………………  
•  У дятла красная голова. Дятел (какой?)…………………………...................……
• У синицы желтая грудь. Синица (какая?)………………………………………….

5. Игра «Что есть у птицы?»

• Голова - чья? – птичья голова ……………………………………………………. ……
• Клюв – чей?……………………………………………………………………………….
• Крыло – чье? -……………………………………………………………………………
• Лапы – чьи?-  ………………………………………………………................................
• Хвост – чей? -…………………………………………………………………………….
• Туловище – чье?...................................................................................................................

   6.Дидактическая игра «Один - много»

• Воробей – воробьи  - воробьев              Ворона-……………………………………….                          
• Снегирь - ………………………………Голубь-………………………………………..
• Синица – ………………………………Дятел-………………………………………….

     7.Дидактическая игра «Доскажи словечко »

• Синица с елки (что сделала?)………………………………………………………
• Синица в кормушку (что сделала?)………………………………………………
• Вокруг кормушки (что сделала?)…………………………………………………
• С ветки на ветку (что сделала?)……………………………………………………
• Синица в дупло (что сделала?)………………………………………………………

8.Составление описательного рассказа о зимующей птице:

• Как называется?……………………………………………………………...……
• Где живет?……………………………………………………………………………
• Какой внешний вид (части тела, окраска, размер)………………………………..
• Чем питается?…………………………………………………………………………
• Как подает голос?……………………………………………………………………

Тема: Одежда

1. Беседа по теме:

• Какую одежду надевают на улицу?............................................................ …………
• Назовите верхнюю одежду ………………………………………………………..
• Какую одежду надевают на тело?..................................................................................
•  Назовите нижнюю одежду (белье)............................................
• Как называют одежду, которую мы носим каждый день?...........................................
• Как называют одежду, которую мы надеваем на праздник?.......................................
• Какую одежду мы носим летом?...................................................................................
• Назовите летнюю одежду………………………………………………………………
• Какую одежду мы носим зимой?..................................................................................
• Какую одежду мы носим весной и осенью?...............................................................
• Назовите демисезонную одежду……………………………………………………..

2.Дидактическая игра «Назови ласково»

Юбка-…………………………………..Платье-…………………………………………..

Костюм-………………………………   Кофта-………………………………………….

Рубашка-………………………………Сарафан-……………………………………………

Брюки-…………………………………Пальто-…………………………………………….

Шорты -………………………………  Футболка-…………………………………………

Шуба-…………………………………..Дубленка-………………………………………….

3. Дидактическая игра «Подбери слова»

• Что вяжут?-.......................................................................................................................
• Что шьют?-......................................................................................................................
• Что надевают?-.........................................................................................................
• Что штопают?-...................................................................................................... .....

4. Игра «Подбери признак»

• Шуба (какая?)- …………………………………………….
• Платье (какое?) -………………………………………  
• Рубашка (какая?)-……………………………………..
• Юбка (какая?) -………………………………………  
•  Кофта (какая?)…………………………...................……
• Шорты (какие?)………………………………………….
• Брюки (какие?)………………………………………………………………..

5. Дидактическая игра «Закончи предложение»

• Это желтая рубашка, а в шкафу лежат пять…………………………………………..
• Это нарядное платье, а на вешалке висят пять……………………………………….
• Это кожаный плащ, а в магазине продаются пять……………………………………
• Это шерстяные носки, а мама купила пять пар  ………………………………………
• Это драповое пальто, а портниха сшила пять…………………………………………

   6.Дидактическая игра «Скажи наоборот»

• Надевать-………………………              Обувать-……………………………………….                          
• Завязать - ………………………………Застегнуть-…………………………………….
• Повесить– ……………………………    Гладить-……………………………………..

8.Составление описательного рассказа о предмете одежды:

• Что это?……………………………………………………………...……………….
• Из каких частей состоит?……………………………………………………………
•  Из какого материала сделана? ……………………………………………………..
• В какое время носят?………………………………………………………………..
• Кто надевает?………………………………………………………………………..

Тема: Обувь

1. Беседа по теме:

• Как называется обувь, которую мы носим зимой?.....................................................
• Назовите зимнюю обувь……………………………………………………………….
• Как называется обувь, которую мы носим летом?.......................................................
• Назовите летнюю обувь............................................
• Как называется обувь, которую мы носим весной и осенью ?...................................
• Назовите демисезонную обувь......................................................................................
• Как называется обувь, которую мы носим дома?........................................................
• Назовите домашнюю обувь……………………………………………………………
• А где можно приобрести обувь?...................................................................................
• Как называется этот магазин?.......................................................................................

  2.Дидактическая игра «Назови ласково»

   Сапоги -…………………………………..Туфли-…………………………………………..

   Ботинки -…………………………………Кроссовки-………………………………………

3. Дидактическая игра «Подбери слова»

• Что обувают?-.......................................................................................................................
• Что завязывают?-................................................................................................................
• Что застегивают?-...............................................................................................................

4.Дидактическая игра «Один - много»

• Сапог – сапоги  - пара сапог            
•  Босоножек-……………………………………………………………………………...                          
• Ботинок - ………………………………………………………………………………..
• Туфель-…………………………………………………………………………………..
•  Валенок – ………………………………………………………………………………..
• Кроссовок-……………………………………………………………………………….

5. Дидактическая игра «Подбери признак»

• Сапоги  (какие?)- ……………………………………………. ………………………
• Ботинки (какие?) -……………………………………………………………………..  
• Туфли (какие?)-…………………………………………………………………………
• Кеды (какие?) -…………………………………………………………………………  
•  Валенки (какие?)…………………………...................………………………………
• Сандалии (какие?)……………………………………………………………………....

     6.Дидактическая игра «Закончи предложение »

• Летом мы надеваем…………………………………………………………………
• В дождь мы надеваем………………………………………………………………..
• Для занятий спортом мы надеваем…………………………………………………
• Зимой мы надеваем…………………………………………………………………
• Дома мы носим………………………………………………………………………
• Мужчины носят………………………………………………………………………
• Женщины носят……………………………………………………………………..

7.Составление описательного рассказа о предмете обуви:

• Что это? Из чего сшита?……………………………………………………………..
• Укажите детали обуви (подошва, каблук, застежка, шнурки)……………………

…………………………………………………………………………………………

• Какая обувь? (летняя, зимняя, демисезонная)…………………………………...
• Когда и где носят эту обувь?………………………………………………………
• Как надо ухаживать за обувью?……………………………………………………

Тема: Правила дорожного движения

1. Беседа по теме:

•  Какие правила должны знать люди при переходе улицы?……………………………

  ………………………………………………………………………………………………

• Что нам помогает переходить улицу?............................................................................
• Какие дорожные знаки вы знаете?…………………………………………………..

   Зачем они нужны?…………………………………………………………………………

• Назовите самый главный дорожный знак на дороге?………………………………….

Зачем нужен светофор?......................................................................................................

Что означает каждый сигнал светофора?.........................................................................

• Как называется белая разметка на дороге?......................................................................

Зачем нужна «зебра» на дороге?........................................................................................

• Расскажите, как следует переходить улицу?....................................................................

         ……………………………………………………………………………………………….

2. Дидактическая игра  «Почемучка»

• Почему опасно играть с мячом или собакой возле дороги?............................................

………………………………………………………………………………………………….

• Почему опасно переходить дорогу перед близко идущим транспортом?...................

…………………………………………………………………………………………………

• Почему опасна стоящая возле тротуара машина?………………………………………

……………………………………………………………………………………………...

• Почему нельзя выходить на проезжую часть дороги из-за кустов и заборов?……

……………………………………………………………………………………………

• Почему детям нужно крепко держаться за руку взрослого при переходе дороги?......

…………………………………………………………………………………………………

3. Дидактическая игра «Подбери признак»

• Светофор  (какой?)-………………………………………… …………………………
• Зебра (какая?)…………………………………………………………………………..
• Дорога (какая?)…………………………………………………………………………
• Машина (какая?)……………………………………………………………………….
• Пешеход (какой?)……………………………………………………………………….
• Водитель (какой)…………………………………………………………………………..

4. Дидактическая игра  «Подбери слово»

   Машина из гаража……………………………..Машина к дому………………………............

   Машина в ворота……………………………….Машина до дома…………………………….

   Машина от дома………………………………...Машина с моста…………………………….

  5.Дидактическая игра «Продолжи предложение»

• Я смогу перейти дорогу, если…………………………………………………………….                  
• Здесь нельзя кататься на велосипеде, так как…………………………………………...
• Я должен остановиться и пропустить машину, потому что …………………………...
• На дороге часто встречаются дорожные знаки, такие как……………………………...
• Если не соблюдать правила дорожного движения, то………………………………….
• Нельзя играть на проезжей дороге, так как……………………………………………...

  6. Отгадайте загадку и выучите стихотворение:

   Если свет зажегся красный,

   Значит,  двигаться опасно.

   Желтый свет-предупрежденье:

   Ждет сигнала измененье.

   А зеленый говорит:

   «Проходите, путь открыт».

Тема: Защитники отечества

1. Беседа по теме:

• Кто служит в армии?....................................................................................................
• Кто обучает военному делу солдат?…………………………………………………
• Назовите войска  армии................................................................................................

……………………………………………………………………………………………….

  2.Дидактическая игра «Назови по образцу»

   Вертолет - вертолетчик…………………  Пехота-…………………………………………..

   Разведка -………………………………    Танк-…………………………………………….

   Пулемет-……………………………….     Десант-………………………………………….

   Граница-……………………………….      Море-……………………………………………

   Парашют -……………………………….    Ракета-…………………………………………..

3. Дидактическая игра «Скажи наоборот»

• Далеко-.......................................................................................................................
• Высоко-.......................................................................................................................
• Легкий-.......................................................................................................................
• Медленный-………………………………………………………………………..
• Кривая-………………………………………………………………………………
• Толстая-……………………………………………………………………………….
• Чистая-………………………………………………………………………………..

4.Дидактическая игра «Один - много»

• Танкист – танкисты  - танкистов             Солдат-………………………………….
• Летчик-…………………………………    Воин – ………………………………….                      
• Моряк - …………………………………    Герой -………………………………….
• Ракета-…………………………………      Пилотка-……………………………….
• Пехотинец-………………………………   Десантник-……………………………
• Десантник-…………………………………Пограничник-…………………………

5. Дидактическая игра «Подбери признак»

• Воин Российской Армии  (какой?)- ……………………………………………. ……

  6.Дидактическая игра «Кто что делает? »

• Пограничник охраняет границу…………………………………………………….
• Танкист ………………………………………………………………..
• Моряк…………………………………………………
• Десантник…………………………………………………………………
• Ракетчик………………………………………………………………………
• Пехотинец………………………………………………………………………

   7.Выучить стихотворение:

      Дуют ветры в феврале,

      Воют в трубах громко.

      Змейкой мчится по земле

      Легкая поземка.

      Поднимаясь, мчатся вдаль

      Самолетов звенья.

      Это праздник февраля-

      Армии рожденье.

    8.Составление описательного рассказа о воине:

• Кто это? ……………………………………………………………………………..
• Чем занимается?……………………………………………………………………
• Какой техникой управляет?......................................................................................
• Какую форму носит? ………………………………….............................................

Тема: Мамин праздник

1. Беседа по теме:

• После какого времени года наступает весна?..........................................................
• Как называется первый месяц весны?......................................................................
• Какой праздник мы отмечаем в  марте?....................................................................
• Почему этот день в году особенный?........................................................................
• Кого мы поздравляем в этот день?…………………………………………………
• Как вы будете их поздравлять?...................................................................................

……………………………………………………………………………………………..

2. Пальчиковая гимнастика

Ну-ка, братцы, за работу!             (Сжимать и разжимать кулачки)

Покажи свою охоту:

Большаку - дрова рубить,              (Поочередно разгибать пальцы, начиная с большого)

Печи все тебе топить,

А тебе - воду носить,

А тебе - обед варить,

А тебе - посуду мыть,

А потом всем - песни петь,            (Энергично шевелить пальцами)

Песни петь да плясать,

Нашу маму забавлять.

3.Дидактическая игра «Запомни и повтори»

• Мама, бабушка, дочка
• Солнце, мимоза, цифра восемь
• Цветы, торт, духи
• Теплый, яркий, солнечный

4. Дидактическая игра  «Опиши»

• Мама  (какая?)- ……………………………………………. ………………………..
• Бабушка (какая?)……………………………………………………………………..
• Сестра (какая?)………………………………………………………………………..

  5.Дидактическая игра «Кто что делает? »

• Мама (что делает?)…………………………………………………………………..
• Бабушка (что делает?)…………………………………………………......................
• Сестра (что делает?)…………………………………………………......................

   6.Выучить стихотворение:

      Все хожу, все думаю, смотрю:

      «Что ж я завтра маме подарю?

      Может куклу? Может быть конфет? - Нет!

      Вот тебе, родная,  в твой денек

      Аленький цветочек- огонек!

    7.Составление описательного рассказа о маме:

• Как зовут маму? ……………………………………………………………………
• Где работает? Кем?……………………………………………………………………
• Какую работу выполняет?..........................................................................................
• Чем занимается дома?..................................................................................................
• Как ты помогаешь маме?.............................................................................................

Тема: Человек. Части тела.

1.Повторить названия частей тела,  уметь называть и показывать их на себе,

на кукле, на другом человеке.

2.Игра «Найди ошибку»- употребление грамматической категории

дательного падежа

• Ноздри нужны глазам.
• Подбородок нужен кулаку.
• Локти нужны ногам.
• Ресницы нужны ушам.
• Ногти нужны голове.
• Колени нужны шее.
• Затылок нужен пяткам.

3.Игра «Один - много»

• Ухо-…..                                  Волос-…
• Глаз-….                                  Голова-…
• Бровь-…..                               Лицо-…
• Ноздря-…….                          Рот-…
• Нос -….                                    Колени-….
• Локоть-…                                Шея-….

4.Игра «Подумай и ответь» - согласование существительных

с числительными.

• Сколько глаз у двух детей? (У двух детей четыре глаза)
• Сколько пальцев на двух руках?
• Сколько ушей у двух мальчиков?
• Сколько пальцев на правой ноге?

5.Игра «Назови ласково»

• Голова-……                                      Голос-…..
• Глаз-….                                              Нос-…
• Рука-…                                               Зуб-…
• Нога- …..                                           Лоб-…..
• Пятка-…                                             Ухо-….

6.Игра «Что можно делать…..»?-подбор глаголов к существительным

• Глазами- ……
• Ушами-….
• Носом-….
• Ртом-…..
• Зубами-….
• Головой-…..
• Руками-….
• Ногами-……

           Картотека фонематических потешек.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН

Цель: активизация словаря, автоматизация разных звуков.

Оборудование: различные игрушки и предметы: слон, кукла, мишка, лиса, бубен, курица, автобус и т.д.

Описание игры: Обращаясь к детям, педагог говорит: «Я буду называть игрушки. Как только вы услышите первое слово, в котором есть, например, звук С, вы должны поднять руку». Затем он вызывает ребенка и называет ему предметы, а остальные следят, правильно ли он выполняет задание, и если нет, то поправляют его.

Методические указания: 1. Для игры берутся предметы, в названии которых звук С встречается в начале, середине и конце слова. 2. Если ребенок ошибается, то он должен сам придумать слово со звуком С. 3. В процессе игры педагог меняет порядок называния предметов, чтобы дети не пользовались механическим запоминанием слов. 4. Аналогичную игру можно повторить и с другими звуками.

                                  КРАСНЫЙ – БЕЛЫЙ

Цель: нахождение звука в словах, воспринятых на слух.

Оборудование: по два кружка (красный и белый) на каждого ребенка.

Описание игры: Педагог предлагает внимательно вслушиваться и определять, в каком слове есть заданный звук. Если в слове есть заданный звук, дети должны поднять красный кружок, если нет – белый кружок.

                                ЗВЕНИТ – ЖУЖЖИТ

Цель: дифференциация звуков З – Ж.

Описание игры: Выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Оставшиеся дети придумывают каждый по одному слову, в названии которого есть звук З или Ж. Водящий, вернувшись, подходит к каждому ребенку и тот говорит ему слово. Если водящий слышит в слове звук З, то он говорит: «Звенит», если слышит звук Ж, то говорит: «Жужжит». Оцениваются и ответы водящего, и придуманные слова.

ОТСТУКИВАНИЕ СЛОГОВ

Цель: обучение слоговому анализу слов.

Оборудование: барабан, бубен.

Описание игры: Дети садятся в ряд. Педагог объясняет, что каждому ребенку будет дано слово, которое он должен отстучать или отхлопать. Произносит отчетливо и громко слово, например, колесо. Вызванный ребенок должен отстучать столько раз, сколько слогов в данном слове. Ведущий дает детям разные по количеству слогов слова. Победителями будут те, кто не сделал ни одной ошибки.

ГДЕ ЗВУК?

Цель: нахождение места звука в слове.

Оборудование: полоска из цветного картона, разделенная на три части яркими линиями, фишка (флажок или кружок).

Описание игры: Педагог называет слово. Дети определяют место заданного звука в слове. В зависимости от того, слышится ли звук в начале слова, в середине или в конце, фишка ставится на первую, среднюю или последнюю часть полоски.

Методические указания: 1. Можно ограничиться одной большого формата полоской на столе педагога или раздать каждому ребенку полоски и фишки. В последнем случае дети должны сидеть за столами. 2. Сначала определяют место звука только в начале, затем в конце слова. И лишь когда они это усвоят, можно взять слова, в которых заданный звук в середине слова. 3. Если заданный звук гласный, то подбирают слова с дополнительным условием: гласный должен быть ударным (АИСТ, РЕКА, МАК).

НАЙДИ МЕСТО ДЛЯ СВОЕЙ КАРТИНКИ

Цель: активизация словаря, дифференциация разных звуков.

Оборудование: картинки, в названии которых, например, есть звуки Ш и Ж.

Описание игры: Дети сидят за столом. Педагог показывает им картинку, на которой изображен ШАР. Педагог говорит: «Когда выходит воздух из шара, слышно: ш-ш-ш… Эту картинку я кладу с левой стороны стола». Затем показывает им картинку, где изображен ЖУК, и напоминает, как жук жужжит: ж-ж-ж… «Эту картинку я ставлю с правой стороны стола. Сейчас я буду показывать и называть картинки, а вы слушайте, в названии какой из них будет звук Ш или Ж. Если услышите звук Ш, то картинку нужно положить слева, а если услышите звук Ж, то картинку нужно положить справа». Педагог показывает, как нужно выполнить задание, потом вызывает поочередно детей, которые называют показываемые картинки.

Методические указания: 1. Картинки надо подбирать так, чтобы произнесенные звуки соответствовали их написанию. Нельзя брать такие слова, где звук Ж стоит в конце слова или перед глухим согласным.

КТО ВНИМАТЕЛЬНЕЕ?

Цель: активизация словаря, автоматизация разных звуков.

Оборудование: картинки на определенный звук.

Описание игры: Дети сидят за столами. Педагог говорит: «Сейчас я покажу картинки и назову их, а вы послушайте и отгадайте, какой звук встречается во всех произнесенных мною словах. Кто угадает – поднимет руку». Затем педагог  показывает и называет картинки, которые начинаются, например, со звука С: санки, стакан, сумка, слон, скамейка. Дети говорят: С. Педагог: «Правильно, все эти слова начинаются со звука С. Назовите мне их». Дети вспоминают и называют их. А потом они сами должны придумать слова с этим звуком.

КТО БОЛЬШЕ?

Цель: нахождение звука в названиях предметов по картине.

Оборудование: сюжетная картина, на которой изображены предметы с определенным звуком.

Описание игры: Педагог показывает детям картину, например «Огород». После рассматривания картины педагог предлагает рассказать, что собирают дети в огороде. Затем перед детьми ставится задача сказать, в названии каких предметов имеется звук Р (звук С). За каждое слово дается картонный кружок. Выигрывает тот, у кого больше кружков.

ПОЙМАЙ РЫБКУ

Цель: активизация словаря, автоматизация отдельных звуков.

Оборудование: металлические скрепки, небольшие предметные картинки (изображенный предмет вырезан по контуру), коробка и удочка с магнитом из игры «Поймай рыбку»; скрепки прикрепляются к предметным картинкам.

Описание игры: Дети по очереди вылавливают удочкой различные предметы. Называют их. Определяют наличие или отсутствие в названии необходимого звука (например, звука Р), его место в слове (в начале, конце, середине слова). За правильный ответ ребенок получает очко. Выигрывает тот, кто наберет больше очков.

УГАДАЙ СЛОВО

Цель: составление слов с определенным количеством слогов.

Описание игры: Дети сидят за столами. Педагог говорит: «Сейчас мы будем отгадывать слова. Я вам не назову их, а только передам по телеграфу – отстучу, а вы должны подумать и сказать, какие это могут быть слова». Если же дети затрудняются назвать слово, педагог снова отстукивает слово и произносит его первый слог. Игра повторяется, но теперь педагог вызывает одного ребенка. Вызванный должен угадать слово, которое ему отстучат, назвать его и отстучать самостоятельно.

Методические указания: 1. Когда дети усвоят игру, ведущим можно выбрать кого-нибудь из детей.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ГОЛОСА

КТО КОГО?

Цель: развитие силы голоса и речевого дыхания, активизация мышц губ и нижней челюсти.

Описание игры: Педагог вызывает двух детей и ставит их лицом друг к другу. По сигналу педагога дети одновременно начинают протяжно произносить сначала тихо, затем громко гласные звуки А, О, У, И, Э. Кто дольше тянет, тот выигрывает. Сначала победителя определяет педагог, затем можно поручить детям – определять, кто победил. Педагог должен следить только за тем, чтобы дети не понижали силу голоса до конца звучания и не перенапрягали мышцы шеи.

УСПОКОЙ КУКЛУ

Цель: развитие тембра голоса.

Описание игры: Дети сидят на стульях полукругом, на руках у них куклы. Педагог говорит: «Куклы плачут, надо их успокоить. Посмотрите, как я укладываю свою куклу спать (укачивает куклу, негромко напевая на звуке А мотив знакомой колыбельной песни). А теперь вы покачайте». Дети по очереди, а затем вместе укачивают кукол, произнося звук А.

ВЬЮГА

Цель: развитие силы голоса и речевого дыхания, активизация мышц губ.

Оборудование: сюжетная картинка «Вьюга».

Описание игры: Педагог показывает картинку, на которой нарисована вьюга. Дети, сидящие в ряд изображают вьюгу, воющую в ненастный вечер. По сигналу педагога «Вьюга начинается» тихо говорят у-у-у…, по сигналу «Сильная вьюга» громко говорят у-у-у…, по сигналу «Вьюга кончается» говорят тише, по сигналу «Вьюга закончилась» замолкают. Желательно, чтобы дети меняли силу голоса за один выдох не менее 2 – 3 раз. В этом случае удобнее словесные указания педагога заменить дирижированием: плавное движение руки вверх – дети говорят громче, плавное движение руки вниз – дети говорят тише.

УЗНАЙ ПО ИНТОНАЦИИ

Цель: воспитание выразительной речи и мимики.

Описание игры: Каждый ребенок по очереди изображает или больного, или сердитого, или удивленного, или веселого человека. При этом нужно произносить с определенной интонацией коротенькие слова:

                                            Ай – ай – ай!

Ой – ой – ой!

Ах – ах – ах!

Ох – ох – ох!

Остальные дети должны отгадать по выражению лица, всей позы говорящего и интонации, кого изображает ведущий.

Методические указания: 1. Можно предложить детям объяснить подробнее поведение ведущего: отчего он грустный или чему удивляется и т.д. 2. За выразительность речи и за подробный рассказ дети поощряются.

ИГРА ПО СКАЗКЕ «ТРИ МЕДВЕДЯ»

Цель: развитие высоты голоса и выразительности речи, совершенствование фразовой речи.

Оборудование: маски медведей, стол с тремя чашками и тремя ложками, три стула.

Описание игры: Педагог рассказывает сказку «Три медведя», затем предлагает детям инсценировать ее. Выбирают трех медведей – Михаила Ивановича, Настасью Петровну и Мишутку; расставляют мебель и посуду. Педагог предлагает вспомнить, что говорили медведи. Он обращает внимание детей на то, какими голосами они говорили. Поощряет тех детей, которые удачно подражали голосам медведей.

Методические указания: 1. Аналогичные игры – драматизации можно использовать в работе и над другими известным детям темам: «Колобок», «Теремок» и др.

МЕДВЕДЬ И ЕЛКА

Цель: воспитание выразительности речи и умения изменять тембр голоса.

Оборудование: маска медведя и любого другого животного (волка, лисы, петуха, зайца и др.)

Описание игры: Педагог выбирает двух детей: один будет медведем, другой, например, волком. Из разных концов комнаты они должны идти навстречу друг другу. При встрече между ними происходит разговор:

ВОЛК: Ты куда идешь, Медведь?

МЕДВЕДЬ: В город, елку приглядеть.

ВОЛК: Да на что она тебе?

МЕДВЕДЬ: Новый год встречать пора.

ВОЛК: Где поставишь ты ее?

МЕДВЕДЬ: В лес возьму, в свое жилье.

ВОЛК: Что ж не вырубил в лесу?

МЕДВЕДЬ: Жалко, лучше принесу.

Произнося этот диалог, дети должны подражать голосам зверей, т.е. изменять тембр голоса. Кто наиболее удачно это сделает, поощряется. Игру повторяют, но медведь может повстречаться с другим зверем.

ЭХО

Цель: развитие силы голоса и речевого дыхания.

Описание игры: Дети становятся в два ряда лицом друг к другу. Одна группу детей то тихо, то громко произносит а-а-а…, другая тихо отзывается а-а-а… Методические указания: 1. Можно играть, употребляя гласные звуки, а также сочетания АУ, УА, ИА, ИО и т.д.

ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ

Цель: развитие высоты голоса и выразительности речи, совершенствование фразовой речи.

Оборудование: маски животных.

Описание игры: Дети предварительно должны быть ознакомлены со сказкой, хорошо знать слова козы и волка, ответы козлят. Между детьми педагог распределяет роли и раздает маски. Начинается игра – инсценировка. Педагог обращает внимание детей на характер голосов: коза и козлята должны говорить тоненькими, высокими голосами, а волк – сначала грубым, низким голосом, а потом более высоким.

ГУДОК

Цель: развитие силы голоса и речевого дыхания, активизация мышц губ.

Описание игры: Дети становятся в ряд лицом к педагогу и поднимают руки через стороны вверх, прикасаются ладонями, но не производят хлопка. Затем медленно опускают руки через стороны вниз. Одновременно с опусканием рук дети произносят звук У сначала громко, а затем постепенно все тише. Опустив руки, замолкают.

Методические указания: 1. Вначале педагог сам показывает действия, затем вызывает двух детей, которые вместе с ним выполняют действия и произносят звук, остальные дети делают только движения руками. Потом играет вся группа.

ДУЕТ ВЕТЕР

Цель: развитие силы голоса и речевого дыхания.

Описание игры: Дети и педагог стоят по кругу. Педагог говорит: «Пошли мы летом на прогулку в лес». Все берутся за руки и ведут хоровод, а педагог продолжает: «Идем полем, светит солнышко, дует легкий ветерок и колышет травку, цветочки». Педагог и дети останавливаются: «Ветерок дует тихо, вот так: в-в-в…» (тихо и длительно произносят звук В). Затем движение хоровода продолжается под неторопливую речь педагога: «Пришли в лес. Набрали много цветов, ягод. Собрались идти обратно. Вдруг подул сильный ветер: в-в-в…». Дети останавливаются и повторяют звук за педагогом.

Методические указания: 1. Педагог следит, чтобы дети, повторяя за ним, соблюдали ту же силу голоса.

ПЕРЕБЕЖКИ

Цель: развитие силы голоса, активизация мышц губ.

Оборудование: мел, стулья.

Описание игры: Дети расходятся по своим домам (очерченные кружочки, углы комнаты, стулья). По сигналу педагога один из детей вызывает другого по своему выбору: «Ау, ау, Петя». Петя в свою очередь отвечает ему: «Ау, ау, Вова», и они быстро меняются местами. Тогда Петя выбирает другого товарища и таким же образом меняется с ним местами.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ

ДОЖДИК, ДОЖДИК

Цель: развитие ритмичной и выразительной речи, координации движений и ориентировки в пространстве.

Оборудование: детские стулья.

Описание игры: Стулья расставлены по кругу, на один меньше, чем играющих. Дети ходят в середине круга и говорят хором (или один):

Дождик, дождик, что ты льешь?

Погулять нам не даешь?

После этих слов дети бегут к стульям. Кому стульчика не хватило, тот выбывает из игры.

АИСТ

Цель: развитие выразительности речи, сочетание речи с движениями, закрепление понятия «право – лево».

Оборудование: шапочка аиста, корзина.

Описание игры: Один ребенок изображает аиста, ему надевают шапочку аиста. В нескольких шагах от него другой ребенок с корзиночкой – он заблудился в лесу. Увидев аиста, ребенок с корзиночкой обращается к нему:

Аист, аист длинноногий,

Покажи домой дорогу.

Аист отвечает:

Топай правою ногой,

Топай левою ногой,

Снова – правою ногой,

После – левою ногой,

Вот тогда придешь домой!

Ребенок с корзиночкой выполняет все движения, о которых ему говорит аист, а затем садится на место.

СВЕТОФОР

Цель: закрепление представлений о правилах уличного движения.

Оборудование: три картонных кружка диаметром 15 см: зеленый, красный, желтый; мел или палочка.

Описание игры: Перед началом игры педагог рассказывает о назначении светофора и правилах уличного движения. Затем дети разучивают стихотворение «Светофор»:

Красный – ясно,

Путь опасный.

Желтый – тоже,

Подожди!

А зеленый впереди –

Проходи!

Затем педагог мелом на полу или палочкой на земле чертит дорогу или переход. Около перехода становится водящий с кружками. Дети, стоя в шеренге по одному несколько раз переходят дорогу туда и обратно, если водящий показывает зеленый кружок. Затем водящий поднимает красный кружок, дети останавливаются и произносят первые две строчки стишка хором. Красный кружок сменяется желтым. В этом случае они произносят следующие две строчки стихотворения. И, наконец, загорается зеленый свет – дети произносят последние две строчки. Если кто-то из детей не успеет перейти за время произнесения последних строчек стихотворения, водящий спрашивает: «Где ты был до сих пор?» Опоздавший отвечает: «Задержал светофор».  

ВОЛШЕБНОЕ ЗЕРКАЛО

Цель: развитие ритмичной и выразительной речи и координации движений.

Описание игры: Дети стоят в кругу или сидят на стульчиках. Водящий подходит к одному из ребят и говорит:

Ну – ка, зеркальце, смотри!

Все нам верно повтори!

Встану я перед тобой,

Повторяй – ка все за мной!

Водящий произносит любую фразу, сопровождая ее какими – либо движениями. К кому обратились, должен точно повторить и фразу, и движения.

ПЕСЕНКА СТРЕКОЗЫ

Цель: развитие ритмичной и выразительной речи и координации движений.

Описание игры: Дети становятся в круг, произносят хором стихотворение, сопровождая слова движениями:

Я летала, я летала,                 Дети плавно взмахивают руками.

Устали не знала.

Села, посидела,                      Опускаются на одно колено.

Опять полетела.

Я подруг себе нашла,             Вновь делают летательные движения  

Весело нам было,                    руками.  

Хоровод кругом вела,             Берутся за руки и водят хоровод.

Солнышко светило.

Методические указания: 1. Игра может быть использована для дифференциации звуков С – С`, Р – Л. В этом случае дети произносят стишок не хором, а по одному.

ОПРЕДЕЛИ МЕСТО ИГРУШКИ

Цель: развитие речевого дыхания, закрепление умения строить развернутую фразу.

Оборудование: игрушки – машина, пирамидка, мяч, мишка, кукла и др.

Описание игры: Педагог раскладывает на столе в один ряд различные детские игрушки. Вызывая ребенка, он спрашивает у него: «Между какими игрушками стоит пирамидка?» Ребенок должен дать полный ответ: «Пирамида стоит между машиной и мячом». После двух – трех ответов педагог меняет игрушки местами. Постепенно при повторении игры игрушки по одной можно заменять другими. Правильно ответивший получает фант. Затем определяется победитель.

Методические указания: 1. Перед проведением игры педагог напоминает детям, что нужно говорить детям неторопливо, выразительно, не отделяя паузами одно слово от другого, а всю фразу говорить, как одно слово. 2. Отвечать на вопрос надо полным ответом, например: «Мяч лежит между куклой и мишкой».

ПАЛОЧКА – ВЫРУЧАЛОЧКА

Цель: развитие ритмичной и выразительной речи и координации движений, ориентировки в пространстве.

Оборудование: палочка (толщина 3 – 4  см, длина 30 – 40 см).

Описание игры: Игра проводится на участке, на полянке. Дети стоят тесной группой. Выбирается водящий и ведущий. Ведущий берет палочку и вместе со всеми детьми произносит слова:

Палочка – выручалочка,

Среди бела дня выручай меня!

За березу, за рябину –

Далеко тебя закину.

Кто за палкой гонится,

От того хоронятся.

После слово ведущий кидает палку. Водящий бежит за ней. Остальные дети разбегаются и прячутся. Подняв палку, водящий идет искать детей.

ПРИЯТНЫЙ ЗАПАХ

Цель: развитие фразовой речи на плавном выдохе.

Описание игры: Дети по очереди подходят к вазочке с цветком и нюхают его. На выдохе произносят с выражением удовольствия слово или фразу: «Хорошо, очень хорошо, очень приятный запах, очень ароматный цветок (яблоко и др.). Первоначально детям предлагают предложения, в дальнейшем они сами придумывают предложения.

ПОВАР

Цель: развитие ритмичной и выразительной речи и координации движений, ориентировки в пространстве.

Оборудование: поварской колпак.

Описание игры: Все дети становятся в круг, водящий ходит за кругом. У него в руках поварской колпак. Дети хором произносят стихотворение:

Будем в повара играть,

Никому нельзя зевать.

Если повар будешь ты, То скорей кругом иди.

После этих слов водящий останавливается и надевает колпак на рядом стоящего ребенка. Получивший колпак и водящий становятся спиной друг к другу и по сигналу педагога идут по кругу. Кто первый обойдет (не бежать) круг, тот выигрывает.

ПРИДУМАЙ ФРАЗУ

Цель: развитие фразовой речи, правильное построение предложений.

Оборудование: сюжетные картинки.

Описание игры: Показывается одна картинка. Педагог придумывает по ней короткую фразу (2 – 3 слова), затем предлагает детям дополнить фразу одним новым словом. Каждый ребенок удлиняет фразу на одно новое слово. Выигрывает тот, кто придумает последнее слово к предложению, произнесет всю фразу правильно. Позже можно придумывать и удлинять фразы без картинок.

ОБГОНИ

Цель: развитие ритмичной и выразительной речи,  воспитание координированных движений.

Описание игры:

ВАРИАНТ 1. Дети стоят или сидят. Напротив, в 10 -15 шагах один стульчик. Выбираются два водящих. Они становятся напротив стула. Дети произносят стихотворение:

Девочке на ручку бабочка села,

Девочка бабочку поймать не успела.

После слов водящие бегут к стулу. Кто успел сесть первым, тот и выиграл.

ВАРИАНТ 2.     Бабка сеяла горох,

                            Уродился он не плох,

                            Уродился он густой…

                            Мы помчимся, ты постой.

В этом случае стихотворение говорит водящий.

СТАЙКА (САЛОЧКИ)

Цель: развитие ритмичной и выразительной речи, активизация словаря по теме «Птицы», воспитание спортивной сноровки.

Описание игры: Дети выбирают водящего. Педагог вместе с детьми произносит считалочку:

Пой – ка, подпевай – ка,

Десять птичек – стайка:

Эта птичка – соловей,  

Эта птичка – воробей,

Эта птичка – совушка,

Сонная головушка.

Эта птичка – свиристель,

Эта птичка – коростель.

Эта птичка – скворушка,

Серенькое перышко.

Эта – зяблик, эта – стриж ,

Эта – развеселый стриж.

Ну, а эта – злой орлан.

Птички, птички – по домам!

Дети после этих слов разбегаются, а водящий («злой орлан») старается кого-нибудь поймать.

СОСЕДИ

Цель: правильное построение фразы, совершенствование ориентировки в пространстве.

Оборудование: детские стулья, бубен.

Описание игры: Детям дается задание назвать своего соседа справа. После дается сигнал бубном, все дети разбегаются по комнате. По новому сигналу дети должны сесть именно с тем соседом, которого они назвали. Кто ошибся – проигрывает. Использовать в речи слова: я сижу с…, я сижу рядом с…, справа от меня…, слева от меня…, мой сосед справа…, мой сосед слева…

Использование
  коррекционно-развивающих игр и занимательного наглядного материала для подготовки детей к обучению грамоте.

  Поступление ребёнка в школу - важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. К обучению в 1-ом классе ребёнка необходимо готовить. Важно, чтобы дети 7-летнего возраста владели, прежде всего, грамотной фразой, развёрнутой речью, объёмом знаний, умений, навыков, определённых программой подготовительной группы дошкольных учреждений общего типа. Детский сад является первой ступенью в системе народного образования и выполняет важную функцию в подготовке детей к школе.

  Правильная речь - один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: ведь письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие общим недоразвитие речи и фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислеклексиками (детьми с нарушениями письма и чтения).

  Основной задачей в процессе обучения грамоте является формирование у дошкольников общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова, т.е. определению порядка следования звуков в слове, установлению различительной роли звука, основных качественных его характеристик.

  Процесс обучения грамоте предлагает разнообразные формы: в одном случае это игра, в другом - занятие-спектакль, где дети - и участники спектакля, и зрители, в третьем они учителя, а не ученики и т.д. Придуманы разные варианты занятий с использованием: литературных персонажей, специально изготовленных панно; сюжетов сказок; элементов сюжетно-дидактической игры; сюжетных картин и т.д.

  Такие формы работы позволяют добиться устойчивого внимания и поддержания интереса у детей-логопатов. А это немаловажно, если учесть, что, с одной стороны, у детей неустойчивая психика, с другой - в условиях продолжительной зимы у них наблюдаются нестабильное психоэмоциональное состояние, пониженная работоспособность и быстрая утомляемость.

  Сюжетно-тематическая организация обучающего процесса и разнообразие в преподнесении учебного материала способствовала спонтанному развитию связной речи, поддержанию положительного эмоционального состояния детей, интереса и внимания, а значит, лучшей результативности в усвоении знаний. Положительными моментами является то, что задания направлены на включение в работу всех анализаторных систем.

  Рассмотрим более детально варианты использования коррекционно-развивающих игр и приемов, дающих наибольший эффект в подготовке к обучению грамоте.

  Дети не могут овладеть звуковым анализом, только произнося слова вслух. Поэтому при обучении грамоте старших дошкольников необходимо использовать разнообразные средства, позволяющие воспринимать информацию зрительно.

  Использование занимательного наглядного материала в работе с дошкольниками - один из основных залогов успешного обучения детей абстрактным понятиям в обучении грамоте. Ребенку непросто осознать, что такое звук, слог, слово, предложение, если объяснения педагога не подкрепляются иллюстративным материалом.

  Знакомство со звуками речи следует начинать с рассматривания положения органов артикуляции во время произнесения того или иного звука, соотнесения собственных кинестетических ощущений с изображениями на речевых профилях. Затем детям предлагается дать характеристику изучаемого звука, отбирая необходимые символы.

  Девочка в красном платье символизирует гласный звук, в синем - твердый согласный, в зеленом - мягкий согласный. Молоточек - твердый согласный, перышко - мягкий. Ушко - глухой согласный, колокольчик - звонкий.

  Помимо общепринятых обозначений звуков цветными кружочками, при знакомстве с гласными звуками можно использовать символы, дающие опору на артикуляцию звука. Так, звук [а] обозначается кружочком красного цвета с широко открытым ртом, звук [у] - кружочком с маленьким круглым ртом, звук [и] - губы растянуты в улыбке. На символах звуков [ы] и [э] дается указание на положение языка в ротовой полости.

  Использование данного наглядного материала целесообразно на всех этапах работы по изучению звуков речи. Это и изолированное произношение звуков, и составление звуковых схем и слогов, и определение позиции того или иного звука в слове, и подбор картинок к "зашифрованным" словам.

  Предлагая данный вид работы, мы идем от простого к сложному. На начальном этапе нужно выбрать, какая картинка подходит к схеме. В дальнейшем задача усложняется: добавляются картинки и схемы. Более успешному выполнению заданий способствует создание игровых ситуаций. Например, опираясь на схемы, изображенные на каждом пароходе, дети определяют, какие фрукты на них привезли; узнают, кого или что увидели на полянке цыплята; что перевозит в контейнере шофер; рассаживают на тумбы дрессированных животных в цирке и т.д.

  Пособие "Паровоз", "Домик" так же используется с целью определения позиции звуков в слове. Дети размещают картинки в вагоны, соответствующие позиции заданного звука в слове. В 1-й вагон помещаются картинки, в названиях которых изучаемый звук стоит в начале слова, во 2-й - с изучаемым звуком в середине слова; в 3-й - с данным звуком в конце слова.

  При дифференциации звуков дети не только выделяют предметы, но и группируют их по определенным признакам: твердости - мягкости, глухости - звонкости.

  Немаловажную роль использование наглядного материала имеет при работе над слогоделением. При членении слов на слоги мы используем приемы, направленные на совместную деятельность слухового, зрительного и кинестетического анализаторов. Например, в упражнении "Телега" дети читают слово, делят его на части, загружают в телегу столько мешков, сколько слогов в прочитанном слове. Таким же образом дети упражняются в делении слов на слоги, играя в магазин, где первый слог в названии товара равен одной монетке.

  При знакомстве с графическим обозначением изучаемого звука необходимо связать его фонетический образ со зрительным. Это возможно лишь тогда, когда дети будут четко понимать: главное отличие звука от буквы - это то, что звуки мы слышим, а буквы видим, пишем и читаем. Для достижения данной задачи используются различные варианты заданий.

  Помимо общепринятых приемов детям больше всего нравится изображать буквы из цветного песка, рисовать их на песке пальчиком и палочкой, обводить пальцем буквы, изготовленные из наждачной бумаги или наклеенной на бумагу манной крупы, конструировать из рук, выкладывать из палочек, ниток, плодов, мозаики.

  Кроме того, составлять и прочитывать слова из известных "рассыпанных" букв или слогов, необходимо дописывать пропущенную букву - игра "Дай таблетку деду Буквоеду", собирать слово из переставленных или перепутанных букв - игра "Расшифруй слово", читать слова из начальных букв предложенных предметов - игра "Прочитай по первой букве", а также слова, в которых одна буква заменялась на другую с целью изменения фонетического звучания и смысла (кошка - кашка, галка - палка, почка - бочка).

  Более сложные задания для детей - кроссворды, ребусы - игра "Веселые ребусы" и игры типа "Поле чудес", игра "Счастливый случай", викторины.

  При обучении синтезу слогов из букв на занятиях создаются различные игровые ситуации: накормить Карлсона вареньем из двух банок (в одной из них находятся клубнички с согласными, в другой - с гласными буквами); принять участие в цирковом номере, в котором клоун жонглирует желудями, и т.д.

  При составлении слов из букв дети выполняют задания, опираясь на размер предмета с изображенной на нем буквой, и раскладывают картинки в порядке возрастания и убывания; составляют слова из заданных букв и слогов.

  С целью пропедевтики зеркальности на письме дошкольников учат различению правильно и зеркально написанных букв. Дети отыскивают заданную букву из ряда других букв, в словах и фразах. Вычленяют и обводят правильно написанные буквы, составляют из них слова и предложения, дописывают элементы до полного образа буквы.

  Приемы работы над предложением разнообразны. На начальном этапе - это ответы на вопросы с опорой на картинки. В дальнейшем, используя игра "Фразовый конструктор", где решаем разнообразные задачи.

  Дети знакомятся с понятиями "слова-предметы", "слова-действия ", "слова-признаки", "предлоги". Каждое понятие обозначается определенным символом. Слова-предметы изображены на белых карточках, слова-действия - в движении, слова-признаки - полосатые. Каждая картинка может иметь несколько интерпретаций. Например, "девочка, сестра, дочка". Картинка со стаканом может обозначать "чай, сок, компот" и т.д.

  В ходе игры дети составляют различные предложения сначала из двух слов, в дальнейшем добавляют слова-признаки, обозначающие цвет, форму, величину, эмоции, однородные дополнения, союзы и предлоги.

  Параллельно с усвоением лексико-синтаксических отношений между членами предложениями необходимо проводить работу по анализу и синтезу словесного состава предложения. При этом сначала использовать полоски-домики (на начальном этапе), позднее полоски для обозначения слов, делать зарисовки схем в тетрадях. С огромным интересом дети строят предложения в игре "Живые предложения", придумывают предложения с помощью кубика, на сторонах которого указывается количество слов в предложении.

  При усложнении работы над фразой детям предлагается восстановить деформированное предложение. В зависимости от игровой ситуации, созданной на занятии, они читают слова, написанные на картинках, и составляют из них предложения. Особый акцент при выполнении данного вида задания делается на поиск первого слова, написанного с заглавной буквы, и постановку точки в конце предложения.

  Игра для ребенка - это возможность самовыражения, самопроверки, самоопределения. Игровая ситуация требует от каждого, включенного в нее, определенной способности к коммуникации, способствует сенсорному и умственному развитию (зрительного восприятия, образных представлений, обучению анализу), усвоению лексико-грамматических категорий родного языка, а также помогает закреплять и обогащать приобретенные знания, на базе которых развиваются речевые возможности.

  К.Д. Ушинский считал, что развитие речи может осуществляться только в деятельности, только в упражнениях, которые должны быть по возможности самостоятельными, систематическими, логическими.

Включение наглядных моделей на занятиях с детьми по обучению грамоте помогают им овладеть звукобуквенным анализом, создает предпосылки для развития фонематического восприятия.

Процесс обучения грамоте будет интереснее и эффективнее если использовать игровые приемы логопедических упражнений с применением метода наглядного моделирования который позволяет решить следующие задачи:

• познакомить детей с понятием “слово” и его протяженностью;
• образно представить структуру слова;
• научить интонационно выделять звук в слове, называть слова с заданным звуком, находить позицию звуков в слове и соотносить со схемой,
• определять место звука в слове (в начале, середине, конце);
• определять последовательность звуков в слове;
• определять количество звуков в слове;
• изображать гласные и согласные звуки с помощью зрительных символов, различать твердые/мягкие звуки, вычленять словесное ударение, различать ударные и безударные гласные;
• сформировать навыки анализа и синтеза слов и предложений, подбора слов к заданной звуковой модели;
• научить графически изображать предложение, придумывать предложение по схеме;
• отработать навык послогового чтения.

Адаптированная образовательная программа воспитанника группы младшего дошкольного возраста с 3-4 лет МБДОУ №17 «Белочка» 2023-2024 уч. год

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 17 «Белочка»

Адаптированная

образовательная программа

обучающегося группы младшего дошкольного возраста с 3-4 лет МБДОУ №17 «Белочка»

Иванова Ивана Ивановича

Сургут, 2023г.

Срок реализации: 2023-2024 учебный год

Авторы:

Содержание

1.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.  Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования разработана для обучающегося Иванова Ивана Ивановича 11.01.2020г.р., с ТНР на основе заключения ТПМПК№ 24017 от 14.05.2023обучающегося в условиях инклюзивного образования в группе младшего дошкольного возраста с 3-4 лет общеразвивающей направленности, диагностический период сроком на 2022-2023, 2023-2024 учебный год

Заключение ТПМПК: несовершеннолетняя является обучающейся с ограниченными возможностями здоровья. ОНР (I уровень речевого развития).

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающегося с ТНР МБДОУ №17 «Белочка» (далее – Программа) разработана на основании нормативно-правовых документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного и коррекционного образования в Российской Федерации:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
• Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
• Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249
• Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
• Приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 г. № 2106 «Об утверждении и введении в действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»
• Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»

-Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года №28 СП 2.4.3648-20 "Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"

• Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 17 «Белочка»

Данная программа обеспечивает создание оптимальных условий для:

• развития познавательно-речевой, эмоционально-волевой, двигательной сфер у воспитанника с ТНР;
• развития позитивных качеств личности;
• коррекции недостатков психологического развития и предупреждение вторичных нарушений развития;
• формирования определенного круга представлений и умений, необходимых для успешной подготовки к обучению в общеобразовательной школе.

Психолого-педагогическая характеристика воспитанника. Речевое развитие ребенка.

По заключению ТПМПК у ребенка общее недоразвитие речи (1 уровень речевого развития).

Общая характеристика детей со I уровнем развития речи(по Р. Е. Левиной)

Первый уровень развития речи характеризуется отсутствием общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру. Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоп одражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами. Поэтому ребенок вынужден акти вно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию. При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-, двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще недоступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых дву-, трехсложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза; «контурных» слов из двух—трех слогов; фрагментов слов-существительных и глаголов; фрагментов слов-прилагательных и других частей речи, звукоподражаний и т.п.

Цели и задачи реализации адаптированной образовательной программы

Цель:обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Задачи:

• реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
• коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в т.ч. их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
• создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок к учебной деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТНР;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.

В течение срока реализации АОП задачи могут меняться в соответствии с результатами промежуточной диагностики речевого развития обучающегося.

Программа разработана в соответствии с Комплексной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. (Н.В. Нищева). Программа обеспечивает комплексную психолого-педагогическую и социальную помощь, ориентируясь на основные характеристики образовательной системы учреждения (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров Программы).

Программа предусмотрена для освоения ребенком с ТНР в возрасте 3-4 лет образовательных отношений в группе общеразвивающей направленности.

Срок реализации программы – 1 год.

В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:

1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых ДОО должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за ДОО остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).

Очень важно, чтобы процесс нормализации речи детей осуществлялся с учётом общедидактических принципов:

• Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.
• Принцип доступности.
• Принцип наглядности.
• Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
• Принцип доступности и опоры на сохранные звенья.
• Учет ведущей деятельности.

• Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается через удовлетворение следующих образовательных

потребностей:

• - реализация адаптированной основной образовательной программы;
• - коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
• - охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
• - обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
• - создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
• - объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• - формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
• - формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
• - обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
• - обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

—

2.  Планируемые результаты освоения АОП ДО для детей с ТНР

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений, обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР

К концу данного возрастного этапа ребенок:

1. способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и обучающимися;
2. проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3. понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4. пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
5. понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени сложности синтаксическими конструкциями;
6. различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7. называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;
8. участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
9. рассказывает двустишья;
10. использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут сопровождаться жестами;
11. произносит простые по артикуляции звуки;
12. воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов;
13. выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14. соблюдает в игре элементарные правила;
15. осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16. проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17. замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника;
18. выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
19. показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;
20. выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
21. усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22. считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);
23. знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
24. эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и результатам;
25. владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26. планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
27. с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28. осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29. обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30. действует в соответствии с инструкцией;
31. выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
32. стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33. выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью педагогического работника;
34. с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно- гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОО должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

Ожидаемые результаты реализации программы по образовательным областям

обучающимся

младшего дошкольного возраста(3 – 4г.)

Примечание: планируемые результаты- это конкретизированные требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в ОЧ и ФЧ ОПДО с учетом возрастных и индивидуальных возможностей, обучающихся группы.

 II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Содержание программы ориентировано на разностороннее развитие ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных возможностей, поэтому должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования дошкольников:

-социально-коммуникативное развитие,

-познавательное развитие,

-речевое развитие,

-художественно-эстетическое развитие,

-физическое развитие.

Основные направления коррекционно-развивающей работы

1. Образовательная область «Речевое развитие»

Содержание образовательного направления «Речевое развитие» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

• Формировать навыки владения речью как средством общения и культуры;
• Обогащать активный словарь;
• Способствовать развитию связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• Содействовать развитию речевого творчества;
• Развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух;
• Знакомить с книжной культурой, детской литературой;
• Формировать понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• Формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылку обучения грамоте.

2. Образовательная область «Познавательное развитие»

• Сенсорное развитие.
• Развитие психических функций.
• Формирование целостной картины мира.
• Познавательно-исследовательская деятельность.
• Развитие математических представлений.

3. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

• Восприятие художественной литературы.
• Конструктивно-модельная деятельность.
• Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка)
• Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах).

4. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

• Формирование общепринятых норм поведения.
• Формирование гендерных и гражданских чувств.
• Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).
• Совместная трудовая деятельность.
• Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

5. Образовательная область «Физическое развитие»

• Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры).
• Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Содержание образовательных областей предполагает перспективное тематическое планирование образовательного процесса на 2023-2024

учебный год.

Коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей.Все педагоги следят за речью детей с ТНР и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д. Воспитатель, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные программой детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей, имеющих тяжёлые нарушения речи.

 2.2. План коррекционно-развивающей работы с воспитанником ТНР.

Основной формой организации коррекционно-развивающей деятельности в дошкольном образовательном учреждении для ребенка с ТНР являются индивидуальные занятия, на которых осуществляется формирование, коррекция и компенсация психических процессов и развитие языковой системы. Коррекционно-развивающая работа предполагает четкую организацию пребывания ребенка в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда, психолога, воспитателей.

Цель коррекционной работы – это освоение им коммуникативной функции языка, приближенными к возрастным нормативам, максимальная коррекция и компенсация познавательных способностей и эмоционально- волевой сферы ребенка с ТНР.

Коррекционная работа включает время, отведенное на:

• индивидуальные коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда;
• непрерывную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность ребенка;
• взаимодействие с семьей воспитанника по реализации адаптированной программы дошкольного образования для ребенка с ТНР.

Коррекционно-образовательную деятельность с ребенком осуществляют специалисты: учитель-логопед. Работа проводится в соответствии с рекомендациями ТПМПК.

2.3. Взаимодействие педагогических работников в работе с детьми с ТНР:

В основу психолого-педагогического сопровождения положены следующие принципы:

• научность – использование научно обоснованных и апробированных в педагогической практике технологий и методик;
• системность – организация системы непрерывной работы со всеми участниками образовательного процесса на основе коллегиальности и диалогового взаимодействия;
• комплексность – совместная деятельность различных специалистов, всех участников образовательного процесса в решении задач сопровождения;
• превентивность – обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирование на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций;
• открытость – последовательное использование ресурсов сетевого взаимодействия и социального партнерства, открытость мероприятий для педагогических и руководящих работников дошкольной образовательной организации;

Модель психолого-педагогического сопровождения (далее ППС) состоит в интеграции и концентрации необходимых ресурсов для обеспечения эффективного психолого-педагогического сопровождения образовательной программы дошкольного образования при выполнении требований ФГОС.

Цель реализации психолого-педагогического сопровождения: создание интегрированного пространства, обеспечивающее комплексное психолого- педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.

Задачи реализации психолого-педагогического сопровождения:

• осуществлять учёт специфики возрастного психофизического развития детей дошкольного возраста;
• формировать и развивать психолого-педагогическую компетентность участников образовательного процесса;
• содействовать вариативности направлений и форм психолого-педагогического сопровождения,
• способствовать диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
• Модель психолого-педагогического сопровождения реализации образовательной программы дошкольного образования направлена на:
• создание эффективной системы психолого-педагогического сопровождения реализации образовательной программы дошкольного образования;
• создание многоуровневого интегрированного пространства, обеспечивающего вариативность форм и направлений психолого-педагогического сопровождения;
• выполнение требований ФГОС дошкольного образования в части создания эффективных психолого-педагогических условий реализации образовательной программы дошкольной образовательной организации.
• повышение профессиональной компетентности субъектов психолого- педагогического сопровождения;
• рост качества образования в части освоения воспитанниками образовательной программы дошкольного образования;
• увеличение количества субъектов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий всех специалистов.

Ведущим специалистом, проводящим и координирующим коррекционно-педагогическую работу с воспитанницей, является учитель –логопед.

Учитель-логопед:

Развивает понимание речи и словаря.

Работает над коррекцией звукопроизношения.

Формирует и совершенствует грамматический строй речи. Развивает фонетико-фонематическое восприятие.

Развивает предпосылки связной речи. Формирует коммуникативные навыки. Развивает неречевые психические функции. Развивает общую и мелкую моторику.

Воспитатель проводит занятия по программе и заданию специалистов в вечернее время. Создаёт доброжелательную обстановку в группе, способствующую активизации речи детей. Обеспечивает индивидуальный подход к воспитаннику с учётом рекомендаций специалистов. Развивает психи ческие процессы и мелкую моторику. Объясняет задания специалистов родителям для закрепления пройденного материала.

Совместная деятельность участников психолого-педагогического сопровождения реализации образовательной программы дошкольного образования включает следующие направления деятельности:

1. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей дошкольного возраста к условиям МБДОУ.
2. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста (3 -7 лет и старше).
3. Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет и старше) по подготовке к школе.
4. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особенными образовательными потребностями - дети с ОВЗ.
5. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особенными образовательными потребностями - одаренные дети.
6. Психолого-педагогическое сопровождение детей мигрантов и детей билингвистов.
7. Психолого-педагогическое сопровождение детей "группы риска"

Таким образом, представленная модель психолого-педагогического сопровождения образовательной программы дошкольного образования является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология помощи и поддержки ребёнку в решении задач развития, воспитания, социализации.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР

Одной из наиболее актуальных проблем логопедической работы на сегодняшний день является проблема работы с семьей, имеющей ребенка с речевыми нарушениями. Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе логопеда и родителей. Многие родители, не компетентны в вопросах психического и речевого развития детей, поэтому так необходимо тесное сотрудничество логопеда и родителей. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с речевыми нарушениями и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.

Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.

Цель взаимодействия– объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для развития личности ребёнка на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.

Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования, охраны и укрепления здоровья;
• оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
• объединение усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных мероприятий;
• создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией программы.

Формат взаимодействия с родителями должен заключаться в следующем: родители и воспитатели не «заказчик» и «исполнитель», а коллеги и партнеры, у которых общая задача — воспитание ребенка, при этом воспитатель, как профессионал, занимает экспертную позицию, а родитель прислушивается к мнению воспитателя и содействует ему по мере сил.

Формы взаимодействия с родителями в рамках решения поставленных задач:

• тестирование, опрос, анкетирование, интервьюирование;
• информационные стенды;
• консультации, беседы, рекомендации;
• онлайн-информирование на сайте ДОУ;
• семинары – практикумы, «круглые столы» и пр.;
• образовательные проекты;
• совместные экскурсии;
• открытые просмотры мероприятий с участием детей;
• День открытых дверей;
• совместные досуги, праздники, концерты и пр.;
• творческие выставки, вернисажи;
• конкурсы;
• экспозиции семейных реликвии, коллекций, традиций;
• благотворительные акции;
• участие в работе Совета родителей, Совета ДОУ, родительских комитетов

Групповые формы работы с семьей:

• общие родительские собрания;
• групповые родительские собрания, Советы родителей;
• консультирование групп родителей по общим темам;
• анкетирование;
• оформление информационных стендов;
• участие и организация выставок, смотров-конкурсов совместного творчества;
• участие в организации мини-музеев и тематических выставок в ДОУ;
• приглашение родителей воспитанников на детские концерты и праздники;
• участие в различных фестивалях, марафонах и акциях в течение года.

Индивидуальные формы работы:

• работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
• участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
• индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.

Циклограмма взаимодействия учителя-логопеда с семьей воспитанника

Планируемые результаты сотрудничества с семьями воспитанниковпо результатам коррекционно-образовательной деятельности за 2023-2024 уч.г.:

• установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника.
• привлечение к участию в коррекционно-воспитательном процессе.
• сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности;
• владение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
• формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность;
• заинтересованность в положительном конечном результате коррекционного процесса.

Взаимодействие педагогов ДОУ с детьми обеспечивает атмосферу принятия, где каждый ребенок чувствует, что его ценят, принимают таким, какой он есть, всегда выслушают, поймут и помогут.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1.  Организация развивающей предметно-пространственной среды

Организационный раздел адаптированной образовательной программы дошкольного образования для ребенка с ТНР, предполагающий режим дня воспитанника; материально-техническое обеспечение; особенности традиционных событий, праздников и мероприятий; организацию развивающей предметно- пространственной среды соответствует Основной образовательной программе дошкольного образования МБДОУ № 17 «Белочка»

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (логопедического кабинета)

Для успешной реализации Рабочей программы необходимо создание развивающей предметно – пространственной среды: оснащение логопедического кабинета и групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.

Принципы построения развивающей среды в логопедическом кабинете по В.А. Петровскому:

• дистанция, позиции при взаимодействии - ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми;
• активность - реализация возможности проявления активности и ее формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения;
• стабильность-динамичность среды - направленность условий на изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей;
• ориентировка на комплексирование и гибкое зонирование, реализующая возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющая детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;
• эмоциогенностьсреды - индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого;
• эстетическая организация среды - сочетание привычных и неординарных элементов;
• тенденция «открытости — закрытости», т.е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию;
• учет половых и возрастных различий как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета должна быть содержательно - насыщенная, развивающая, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная, безопасная, здоровьесберегающая, эстетически привлекательная.

Пространство логопедического кабинета организовано в виде условно разграниченных «центров», оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).

Организация развивающей предметно-пространственной среды помещения в учреждении оборудованы необходимой мебелью, учебно-дидактическим и игровым оборудование в соответствии техническим регламентом о безопасности продукции, с требованиями СанПиН и примерным перечнем дидактического и игрового оборудования

2.  Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие воспитанника

Единый речевой режим (как система мероприятий и требований, направленных на закрепление усвоенных детьми правильных произносительных навыков) в образовательном учреждении и семье.

Речь логопеда как образец (орфоэпическая правильность, неторопливый темп, достаточную громкость и выразительность, слитность речи, правильное речевое дыхание, опора на гласные звуки).

Дозировки учебного, и особенно – речевого и языкового материала – дифференцированно, с учетом характера речевого нарушения и этапа коррекционной работы.

Подбор лингвистического материала: коммуникативно-значимого для ученика, доступного по содержанию, соответствующего его произносительным возможностям.

Использование в качестве правил, регламентирующих речевую деятельность детей, различных речевых памяток, правил речевого поведения (для детей с заиканием, ОНР и др.).

Учитель-логопед взаимодействует не только с ребенком, но и с его семьей («семейная центрированность»), действует в рамках технологии профессионального взаимодействия («междисциплинарность взаимодействия»).

Терпеливое, тактичное и доброжелательное отношение учителя-логопеда к ребенку и его родителям (в любых ситуациях общения). Специалист выбирает

коммуникативную тональность в процессе консультирования родителей и специалистов-смежников.

Участие родителей в коррекционно-педагогическом процессе создает благоприятную среду для работы по преодолению и предупреждению речевых нарушений у детей. Важным является формирование у родителей адекватной позиции в отношении наличия того или иного нарушения речи у ребенка (в противоположность неадекватной – недооценки или гиперрефлексии на дефекте).

 3.3. Методическоеобеспечение программы

4.  Кадровые условия реализации ИАОП

5.  Индивидуальный образовательный план

6. Индивидуальный перспективный план коррекционно-развивающей работы Иванова Ивана на 2023 – 2024 учебный год

Родители:

С содержанием адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающегося с ТНР МБДОУ №17 «Белочка», ознакомлены:

«                »         2023г.                        /         (дата ознакомления)        (подпись/расшифровка)

Адаптированная образовательная программа воспитанника группы среднего дошкольного возраста с 4-5 лет МБДОУ №17 «Белочка» 2023-2024 уч. год

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 17 «Белочка»

Адаптированная

образовательная программа

обучающегося группы среднего дошкольного возраста с 4-5 лет МБДОУ №17 «Белочка»

                                                                                                        Иванова Ивана Ивановича

Сургут, 2023г.

Срок реализации: 2023-2024 учебный год

Авторы:

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.  Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования разработана для обучающегося Иванова Ивана Ивановича 05.04.2019г.р., с ТНР на основе заключения ТПМПК№ 25042 от 24.05.2023 обучающегося в условиях инклюзивного образования в группе среднего дошкольного возраста с 4-5 лет общеразвивающей направленности.

Заключение ТПМПК: несовершеннолетняя является обучающейся с ограниченными возможностями здоровья. ОНР (IIуровень речевого развития).

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающегося с ТНР МБДОУ №17 «Белочка» (далее – Программа) разработана на основании нормативно-правовых документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного и коррекционного образования в Российской Федерации:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
• Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
• Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249
• Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
• Приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 г. № 2106 «Об утверждении и введении в действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»
• Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»

-Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года №28 СП 2.4.3648-20 "Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"

• Оразовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 17 «Белочка»

Данная программа обеспечивает создание оптимальных условий для:

• развития познавательно-речевой, эмоционально-волевой, двигательной сфер у воспитанника с ТНР;
• развития позитивных качеств личности;
• коррекции недостатков психологического развития и предупреждение вторичных нарушений развития;
• формирования определенного круга представлений и умений, необходимых для успешной подготовки к обучению в общеобразовательной школе.

Психолого-педагогическая характеристика воспитанника. Речевое развитие ребенка. По заключению ТПМПК у ребенка общее недоразвитие речи (II уровень речевого развития).

Общая характеристика детей со II уровнем развития речи (по Р. Е. Левиной)

Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять личные местоимения, изредка — предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение слова иногда сопровождается жестом. Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не. В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы — по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными. Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде. Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной. Также аграмматично изменение имен существительных по числам. Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот. В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов, смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода. Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется. Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами. Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются. Союзами и частицами дети пользуются крайне редко. Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными. Способами словообразования дети не владеют. У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.

Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В то же время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′]. Для детей

характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо. Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов без стечения согласных, в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут. Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно. При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто обнаруживается выпадение звуков. Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков. В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом. Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов.

Цели и задачи реализации адаптированной образовательной программы

Цель:обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Задачи:

• реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
• коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в т.ч. их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
• создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок к учебной деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТНР;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.

В течение срока реализации АОП задачи могут меняться в соответствии с результатами промежуточной диагностики речевого развития обучающегося.

Программа разработана в соответствии с Комплексной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. (Н.В. Нищева). Программа обеспечивает комплексную психолого-педагогическую и социальную помощь,

ориентируясь на основные характеристики образовательной системы учреждения (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров Программы).

Программа предусмотрена для освоения ребенком с ТНР в возрасте 4-5 лет образовательных отношений в группе общеразвивающей направленности.

Срок реализации программы – 1 год.

В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:

1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых ДОО должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за ДОО остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).

Очень важно, чтобы процесс нормализации речи детей осуществлялся с учётом общедидактических принципов:

• Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.
• Принцип доступности.
• Принцип наглядности.
• Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
• Принцип доступности и опоры на сохранные звенья.
• Учет ведущей деятельности.

• Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается через удовлетворение следующих образовательных потребностей:
• - реализация адаптированной основной образовательной программы;
• - коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
• - охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
• - обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
• - создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
• - объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• - формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
• - формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
• - обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
• - обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

—

2.  Планируемые результаты освоения АОП ДО для детей с ТНР

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений, обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР

К концу данного возрастного этапа ребенок:

1. способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и обучающимися;
2. проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3. понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4. пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
5. понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени сложности синтаксическими конструкциями;
6. различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7. называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;
8. участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
9. рассказывает двустишья;
10. использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут сопровождаться жестами;
11. произносит простые по артикуляции звуки;
12. воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов;
13. выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14. соблюдает в игре элементарные правила;
15. осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16. проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17. замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника;
18. выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
19. показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;
20. выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
21. усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22. считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);
23. знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
24. эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и результатам;
25. владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26. планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
27. с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28. осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29. обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30. действует в соответствии с инструкцией;
31. выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
32. стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33. выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью педагогического работника;
34. с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно- гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сензитивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОО должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

Ожидаемые результаты реализации программы по образовательным областям

обучающимся

среднего дошкольного возраста(4 – 5г.)

Примечание: планируемые результаты- это конкретизированные требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в ОЧ и ФЧ ОПДО с учетом возрастных и индивидуальных возможностей, обучающихся группы.

 II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Содержание программы ориентировано на разностороннее развитие ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных возможностей, поэтому должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования дошкольников:

-социально-коммуникативное развитие,

-познавательное развитие,

-речевое развитие,

-художественно-эстетическое развитие,

-физическое развитие.

Основные направления коррекционно-развивающей работы

1. Образовательная область «Речевое развитие»

Содержание образовательного направления «Речевое развитие» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

• Формировать навыки владения речью как средством общения и культуры;
• Обогащать активный словарь;
• Способствовать развитию связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• Содействовать развитию речевого творчества;
• Развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух;
• Знакомить с книжной культурой, детской литературой;
• Формировать понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• Формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылку обучения грамоте.

2. Образовательная область «Познавательное развитие»

• Сенсорное развитие.
• Развитие психических функций.
• Формирование целостной картины мира.
• Познавательно-исследовательская деятельность.
• Развитие математических представлений.

3. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»