Консультация " Дидактическая игра в развитии цветовосприятия дошкольников"
консультация (младшая группа)

Дидактическая игра в развитии цветовосприятия дошкольников. 

Воспитатель: Вервейн Ю.А.

Ведущими средствами в сенсорном воспитании детей являются дидактические игры и игрушки. Это прослеживается от дидактики Фребеля до наших дней.

Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности.

Дидактические игры, направленные на формирование чувства цвета, обладают большими возможностями: позволяют знакомить детей с цветом. В процессе разнообразных дидактических игр дети учатся выделять цвет предметов, называть цвета и оттенки, сравнивать предметы по цвету, группировать их по сходству цвета, дифференцировать по основному цвету и оттенкам. Все эти действия развивают и закрепляют знания и представления детей о цвете, способствуют формированию чувства цвета.

 В целях развития цветовосприятия детей раннего возраста дидактические игры традиционно соединяют в себе несколько задач:

Развивать цветовосприятие: учить обследовать предметы, выделять и называть их по цвету; соотносить и группировать однородные и разнородные предметы по цвету; сравнивать предметы и устанавливать тождество по одному из сенсорных признаков; по словесному заданию находить предметы по цвету; выбирать цвет самостоятельно для передачи особенностей хорошо знакомого предмета.

Развивать зрительные функции: цветоощущение, поле зрения, остроту зрения. Развивать произвольное внимание. Обогащать активный и пассивный словарь детей: учить понимать и использовать в речи слова: «цвет», «названия цветов», «такой же», «разный»; После освоения практических действий у детей формируются сенсорные эталоны – образцы основных цветов, с которыми он сопоставляет окружающие предметы. В играх у ребёнка формируются образы предметов с характерными для них цветовыми свойствами. На основе практических действий по различению цвета и системы эталонов и цветовых образов предметов ребёнок учится определять цвет предмета в "уме", т.е. мысленно, уже не прибегая к практическим действиям: эти же действия он начинает выполнять в умственном плане и происходит мгновенное различение цвета. В играх дети знакомятся с основными цветами и их оттенками в определённой последовательности.

 Работа по формированию цветовосприятия опирается на следующие принципы:

- принцип последовательности: предполагает постепенное усложнение предлагаемого материала;

- принцип наглядности: осуществляется с опорой на зрительные, слуховые, чувствительные анализаторы;

- принцип синзетивности: средний дошкольный возраст является синзетивным в усвоении цвета;

- принцип доступности и активности;

- принцип практичности: предполагает обучение детей на практике использованию полученных знаний и умений;

- принцип системности;

- принцип индивидуальности: предполагает учёт индивидуальных особенностей личности ребёнка;

- принцип развития: осуществление работы с учётом ведущей деятельности ребёнка – игровой, предметно-практической.

 В работе по развитию восприятия цвета используются как традиционные дидактические игры и пособия, такие как пирамидки, вкладыши, конструкторы, разноцветные мячики, игры с песком и водой, формочки, мозаики, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера и т.д., так и самостоятельно изготовленные из разных материалов и бросового материала: пластмассовых бутылок, формочек, теннисных и маленьких резиновых мячиков, баночек, крышек от бутылок, прищепки, цветные резинки, пустые формочки от киндер-сюрпризов. Различные игры по цветовосприятию используются в организованной образовательной деятельности, в самостоятельной игровой и досуговой деятельности, в индивидуальной работе, в проектной деятельности.

Все дидактические игры разделены по этапам формирования восприятия цвета дошкольников:

Игры на накопление сенсорного опыта, развитие предметно-манипулятивной деятельности («Цветные дорожки и домики», «Цветные шарики»)

 Игры на нахождение идентичного предмета по цвету («Мышки», «Спрячь зайчика», «Разноцветные колечки», «Цветные коврики», «Собери по цвету шарики», «Собери бусы по цвету», «Вставь цветные грибочки в отверстия», «Цветные клубочки», «Помоги куклам найти свои игрушки», «Сделаем куклам бусы», «Подбери пару»)

 Игры на соотнесение цвета предмета с эталонами цвета, словесное обозначение цвета («Разноцветные стаканчики», «Аквариум», «Разноцветные паровозики», «Бусы для матрешки», «Подари куклам платочки», «Подари куклам шарфики», «Подари куклам бантики»). Выбор предмета по цвету по словесной инструкции взрослого. Обобщение и классификация предметов по признаку цвета.

Таким образом, систематическая, последовательная работа с детьми по сенсорному развитию, в частности цветовосприятию, на основе дидактических игр способствует не только развитию зрительного и цветового восприятия, но и формирует познавательный интерес, что в значительной мере способствует эффективной работе с ребенком в других направлениях. Правильно организованные и подобранные дидактические игры по цветовосприятию позволяют целенаправленно и ускоренно формировать восприятие цвета, помогают обнаружить пробелы и устранить пробелы в восприятии ребёнка; позволяют в доступной и интересной форме развивать ведущий познавательный процесс дошкольного возраста. Используя знания как эталоны, как средство познания предметов, дети начинают лучше и быстрее, осознаннее и точнее ориентироваться в окружающем мире: вся их деятельность становится совершеннее.