РАССМОТРЕНА

на заседании педагогического совета от 30.08.2021 г №1

Приложение к ООП ДО МАДОУ д/с «Радуга» Приложение к АООП ДО МАДОУ д/с «Радуга»

УТВЕРЖДЕНА

приказ МАДОУ «Детский сад «Радуга»

от 31.08.2021г № 201

Программа

духовно-нравственного воспитания

«Социокультурные истоки»

г. Советский

Оглавление

1. Целевой раздел        3
2. Содержательный раздел        6
3. Организационный раздел        14

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

«Радостно и свободно глядит душа ребенка на мир, не думая извлекать из него пользу прежде всего и больше всего любуясь им, радуясь тому прекрасному, что в нем находится». Поэтому и духовное развитие наиболее эффективно осуществ- ляется в дошкольном детстве, когда ребенок еще всецело открыт»

Педагог В. В. Зеньковский

Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.

Миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и даль- нейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активно- сти ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обще- стве.

Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует обновления не только содержания дошкольного обра- зования, но и способов взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни.

Программа «Социокультурные истоки», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоз- зренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает разви- тие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития чело- века, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Программа включена в образовательную программу дошкольного образо- вания как часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Программа «Социокультурные истоки»:

• Обеспечивает преемственность с основными образовательными программами начального общего образования;
• Опирается на педагогику сотрудничества и достоинства, педагогическую антропологию;
• Способствует решению задач социализации и индивидуализации личности ребенка-дошкольника;
• Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости.
• Направлена на взаимодействие с семьей в целях социокультурного и духовно нравственного развития и воспитания ребенка;

- Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

• Основывается на принципах целостности и интеграции дошкольного образования;
• Обеспечивает совместную и самостоятельную деятельность детей (совместная деятельность предполагает сочетание индивидуальной, под- групповой и групповой форм организации работы с воспитанниками; под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятель- ность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально).

Информация из окружающего мира для маленького ребенка эмоционально окрашена, детская память пронизана яркими ощущениями. Это позволяет развивать у детей способность к глубоким душевным переживаниям, содействует зарождению чувства сопричастности к истории, куль- туре и традициям родного народа. Данные особенности восприятия мира ребенком - дошкольником создают благоприятную почву для формиро- вания ценностных установок, образующих в будущем устойчивую индивидуальность человека.

Новизна программы:

• Создание системы категорий – ценностей, обеспечивающих социокультурное и духовно-нравственное развитие всех участников образова- тельных отношений;
• Использование принципиально новых технологий эффективного образования, способствующих приобретению всеми участниками образо- вательного процесса коммуникативных и управленческих навыков; важнейший инструментарий работы по программе – активные формы образо- вательной деятельности, связанные с передачей ребёнку и его семье системы ценностей;
• Создание условий для целостного развития личности, обладающей национальным самосознанием, способной к созидательному труду на благо семьи, общества и государства;
• Формирование у детей и молодежи позитивного личного социокультурного опыта как базовой категории;
• Обеспечение педагога необходимым социокультурным инструментарием (книги для развития детей дошкольного возраста, книги для раз- вития речи детей, книги для художественно- эстетического развития, альбомы для рисования и методические рекомендации к ним, методические пособия для работы с родителями, система активных форм воспитания и другое), эффективно развивающим внутренние ресурсы ребенка и роди- теля;
• Создание единого социокультурного контекста воспитания и развития в дошкольном образовательном учреждении и семье;

Соединение дошкольного образования, начальной, основной и профессиональной школы в единый образовательный процесс с приоритетом духовно-нравственных ценностей;

Программа имеет устойчивую тенденцию к развитию ценностных ориентаций детей, основанная на лучших духовных и культурных тради- циях многонационального народа России, дает подрастающему поколению питательную, из которой можно почерпнуть главное – любовь и ува- жение к своим родителям, родной земле, стране, богатому духовному и культурному наследию.

Программа является составляющей основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «детский сад «Радуга» и обеспечивает вариативность образования.

1. Цели и задачи реализации Программы

Цель Программы: формирование основ духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией, способности к совершенству и гармоничному взаимодействию с другими людьми.

Задачи:

1. Воспитывать в детях: милосердие, сострадание, умение прощать обиды, желание помогать нуждающимся, быть терпимыми, мирными во взаимоотношениях со всеми.
2. Учить быть примером для других не на словах, а на деле, избегать зла, зависти – довольствоваться тем, что имеешь, уметь просить про- щения, поступать честно, никогда не делать другим того, чего не желаешь себе.
3. Совершенствовать художественный вкус, развивать творческий потенциал каждого ребенка.
4. Формировать художественно-речевые навыки, пополнять словарь детей.
5. Воспитывать духовно-нравственные чувства, раскрывая значение православия в жизни человека, как действие любви, добра, человечно- сти, единения.

1. Принципы формирования Программы

«Социокультурные истоки» - соединение интеллектуального и нравственного начала в развитии личности

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Принцип активности, предусматривающий участие всех членов группы в практических занятиях. Предполагает, что каждый ребёнок вно- сит свой особый индивидуальный вклад, активно обменивается знаниями, идеями, способами деятельности, что крайне важно для успешной со- циализации.
2. Принцип опоры на позитивный социокультурный опыт участников занятия.
3. Принцип диалогового общения, позволяет участникам образовательной деятельности договариваться, приходить к согласию и единому мнению, но при этом принимается и другое мнение, отличное от мнения группы.
4. Принцип положительного результата деятельности, означающий, что каждый, даже маленький результат социокультурного развития воспитанника и группы должен получить положительное подкрепление в виде похвалы, одобрения, вознаграждения взаимопониманием, довери- ем, любимой работой.
5. Принцип психологической безопасности и доверия в группе. Его реализация способствует замене оценивающего поведения педагога на совместное решение проблем. В ходе тренинга дети испытывают эмоциональный подъем, у них снижается чувство тревоги и беспокойства, не- редко возникающее в условиях традиционных форм работы.
6. Принцип творческой позиции участников образовательной деятельности. В ходе взаимодействия воспитателя с детьми создаётся среда, которая выводит детей на решение проблемных вопросов; педагогом и детьми принимаются различные точки зрения, суждения детей не оцени- ваются.
7. Принцип культуросообразности. Учёт национально-культурных, региональных, климатических условий, в которых осуществляется обра- зовательный процесс. Присоединение ребёнка к ценностным смыслам родной культуры.
8. Душевное запечатление (рефлексия).Рефлексия – получение обратной связи от воспитанников и подведение итогов занятия в соответ- ствии с поставленными целями. Каждое активное занятие заканчивается переосмыслением социокультурных категорий, на нем происходит пере- оценка опыта, имеющегося у ребенка, изменяется его восприятие, мышление, чувствование, появляется новый социокультурный опыт. Таким образом, происходят социокультурные изменения личности. Эти изменения педагог фиксирует и учитывает в дальнейшем развитии.
9. Интегративности. Интеграция социокультурного, духовно- нравственного, познавательного, художественно – эстетического развития в целостный образовательный процесс. Предусматривает возможность реализации содержания образования в разных видах детских деятельностей (игровой, речевой, познавательной, коммуникативной, двигательной, театрализованной, элементарно - поисковой, конструктивной, изобразитель- ной и др.) и организационных формах (регламентированной и нерегламентированной), стимулирующих детей к познанию своего эмоционального мира и окружающих людей, для развития у ребенка таких сфер как: социально - коммуникативное, речевое, художественно-эстетическое, позна- вательное, физическое развитие. Данный принцип позволяет в последовательном освоении общечеловеческих ценностей культуры, где ведущей ценностью является человек, его неповторимый эмоциональный мир, раскрывать взаимосвязь человека с другими людьми, с природными объек- тами, явлениями ближайшего природного и социокультурного пространства

1. Планируемые результаты освоения Программы

Результатами реализации программы являются:

• системы социокультурных категорий и ценностей;
• развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, выражать вое мнение, договариваться, приходить к согласию и т.д.);
• развитие управленческих способностей (способность осуществлять выбор на основе нравственных ценностей, целенаправленно действо- вать и достигать результата);
• развитие речевого взаимодействия (увеличение количества и объема высказываний);
• развитие мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение числа позитивных контактов);
• создание предпосылок для успешной адаптации ребенка в начальной школе, что обусловлено единой системой социокультурных ценно- стей и универсальностью используемых педагогических технологий.

Система ценностей

• Ценности родной культуры: Ценности культуры, вечные ценности, передаваемые из поколения в поколение, обеспечивают устойчивость цивилизации и преемственность культуры прошлого-настоящего-будущего.
• Ценности деятельности человека: Дети начинают осваивать значение праведного труда на земле, верного служения людям и Отечеству, мастерство добрых рук и таланты человека. Именно эти ценности, возможно, обогатят мотивацию будущей деятельности воспитанников.
• Социокультурные ценности: Дети приобретают первичный социокультурный опыт, воспринимают традиции своего народа, получают ба- зовый опыт, на котором формируется характер и закладываются духовно - нравственные основы личности. Эти ценности весьма важны для стро- ительства гражданского общества и гражданского воспитания ребенка-дошкольника.
• Ценности внешнего мира, составляющие природно-культурное пространство России. Развивают у детей способность целостного восприя- тия мира, формируют такие качества, как понимание, сочувствие и сопереживание миру природы – одна из важнейших задач дошкольного обра- зования.
• Ценности красоты: красота кроется в мерности и гармонии, в почитании родителей, в привязанности к родному очагу, в любви к ближне- му, в послушании и сострадании.
• Нравственные ценности: способность к различению добра и зла, послушание, почитание родителей, забота о ближнем, терпение, доброта, сострадание. Постигая нравственные ценности своего народа, дети осваивают основы гражданской культуры.
• Ценности сохранения и укрепления родных православных традиций(Слова, образа, Дела, Праздника) являются важнейшим механизмом передачи от поколения к поколению базовых социокультурных и духовно-нравственных ценностей российской цивилизации.

2. Содержательный раздел

1. Описание образовательной деятельности

Содержательная основа программы – система понятий и категорий, которые позволяю сформировать у детей целостное представление о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются, подвести их к пониманию существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего, будущего.

Образовательная программа разработана для четырех возрастных групп:

• Младшая (3-4 года);
• Средняя (4-5 лет);
• Старшая (5-6 лет);
• Подготовительная к школе группы (6-7 лет).

В младшей группе главными целями образовательной программы являются:

• Развитие у детей способности видеть Образ, слышать Слово, чувствовать окружающий мир и проявлять к нему свое доброе отношение;
• Развитие доверия к взрослому, формирование ощущения собственной значимости;
• Развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, проявлять свое отношение к услышанному).

С целью духовно-нравственного развития детей 3-4 лет разработана серия книг: «Доброе слово», «Добрый мир», «Добрая книга». Книги выстроены в логике осваиваемых категорий курса.

В средней группе целями образовательной программы являются:

• Первоначальное прочувствованное восприятие детьми ближайшей социокультурной среды и деятельности в ней человека;
• Развитие способности следовать нравственным нормам и правилам на основе формирующихся у детей потребностей в социальном соот- ветствии;
• Развитие способности чувствовать эмоциональное состояние окружающих и быть благодарными, заботливыми и внимательными к роди- телям и другим близким людям;
• Развитие навыков делового, познавательного и личностного общения со сверстниками и взрослыми. Для детей этого возраста разработа- ны книги для развития «Дружная семья», «Сказочный лес», «Добрая забота», «Любимая сказка».

В старшей группе целями образовательной программы являются:

• Первоначальное прочувствованное восприятие детьми ценностей внутреннего мира человека (Вера, Надежда, Любовь, Мудрость);
• Дальнейшее развитие опыта активного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
• Развитие способности сочувствовать, сопереживать и понимать эмоциональное состояние других людей;
• Создание условий для формирования правильной самооценки.

Для этого возраста разработаны книги для духовно-нравственного развития детей: «Верность родной земле», «Радость послушания»,

«Светлая надежда», «Добрые друзья», «Мудрое слово».

В подготовительной группе целями образовательной программы являются:

• Первоначальное освоение детьми отечественных традиций Слова, Образа, Дела, Праздника;
• Дальнейшее развитие умений и навыков деятельного, познавательного и личностного общения со сверстниками в ходе активных занятий (умение понять сверстника, встать на его точку зрения, поделиться своими знаниями, участвовать в общем деле);
• Создание условий для успешной адаптации ребенка в школе.

Для этого возраста разработана и вышла в свет серия книг для духовно-нравственного развития детей: «Сказочное слово», «Напутственное слово», «Светлый образ», «Мастера и рукодельницы», «Семейные традиции».

Также, дети осваивают систему жизненно-важных ценностей.

Логика развития основных коммуникативных умений выглядит следующим образом:

Младшая группа (3-4 года):

В возрасте 3-4 года определяющей потребностью в общении у детей является потребность самовыражения и потребность в доброжела- тельном внимании.

В процессе реализации программы в младшей группе детского сада ставятся задачи развития:

• Коммуникативных умений (умение слушать друг друга, проявлять свое отношение к услышанному);
• Доверия к взрослому, формирование ощущения собственной значимости. Средняя группа (4-5 лет):

У детей 4-5 лет повышается значимость общения со сверстниками, а главной коммуникативной потребностью становится потребность в сотрудничестве с детьми и взрослыми и признании с их стороны.

В возрасте 4-5 лет ставятся задачи развития:

• Навыков познавательного и личностного общения со сверстниками и взрослыми;
• Способности следовать нравственным нормам и правилам на основе формирующихся у детей потребностей в социальном соответствии;
• Способности чувствовать эмоциональное состояние окружающих и быть благодарными, заботливыми и внимательными к родителям и другим близким людям;
• Умения устанавливать дружеские отношения со сверстниками. Старшая группа (5-6 лет):

У старших дошкольников основными личностными мотивами в общении со взрослыми и сверстниками является потребность в сопережи- вании и взаимопонимании. Для старшего дошкольника очень важным мотивом является познавательный аспект общения.

В старшей группе ставятся задачи развития:

• Монологической и диалогической речи;
• Способности понимать эмоциональное состояние других людей, сочувствовать и сопереживать, проявлять эмпатию;
• Умения выражать разные эмоциональные состояния в процессе общения;
• Умения вступать в диалоговое общение со сверстниками и взрослыми;
• Умения использование вербальные и невербальные средства общения;
• Взаимопонимания (умение понять сверстника и взрослого, принять точку зрения собеседника, быть терпимым к иному мнению);
• Умения делиться своими знаниями со сверстниками и взрослыми; А также решаются задачи:
• Актуализации опыта активного взаимодействия (проявление открытости и доверия к близким людям, умения присоединяться к обще-

нию);

• Формирования готовности к сотрудничеству (приходить к согласию, уметь слушать и слышать, уважительно общаться со всеми участни-

ками образовательного процесса, участвовать на равных в общем деле).

Подготовительная к школе группа (6-8 лет):

Первостепенной становится задача дальнейшего развития умений и навыков деятельностного, познавательного и личностного общения со сверстниками и взрослыми.

В возрасте 6-7 лет ставятся задачи развития умений:

• Понимать сверстников и взрослых;
• Принимать точку зрения собеседника;
• Делиться своими знаниями;
• Взаимодействовать в общем деле.

Показателями диагностики коммуникативного аспекта качества образования являются поведенческие показатели:

• Умение слушать, умение говорить, умение вступать в контакт, поддерживать и завершать общение;
• Видеть, слышать и чувствовать каждого, присоединяться к партнёру, выражать собственную оценку;
• Приходить к согласию, быть терпимым к иному мнению;
• Уважительно общаться со всеми участниками образовательного процесса;
• Выражать собственную оценку от прочитанного взрослым и услышанного в процессе общения со взрослыми и сверстниками.

У ребёнка старшего дошкольного возраста в коммуникативном аспекте качества образования, кроме указанных выше показателей, просле- живаются развитые психологические умения:

• Преодолевать барьеры в общении;
• Проявлять эмпатию к сверстникам и взрослым;
• Снижать излишнее напряжение в общении;

-Использовать ситуативные нормы приветствия, нормы речевого этикета при высказывании своего мнения;

• Высказывать пожелание, просьбу, совет, предложение, сочувствие;
• Использовать невербальные средства общения.

1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реаализации Программы.

Познавательное осмысление осваиваемых духовно-нравственных категорий и ценностей осуществляется в процессе различных видов дея- тельности самостоятельной и совместной деятельности взрослого (педагога и родителя) с детьми (игровой, коммуникативной, восприятия дет- ской литературы и фольклора, познавательной, музыкально- художественной, продуктивной ) через реализацию принципа интеграции на основе следующих особенностей программы «Социокультурные истоки:.

• Соединение воедино познавательных, нравственных, и социокультурных понятий, что позволяет объединять воспитание и развитие в це- лостный образовательный процесс;
• Освоение положительного социокультурного опыта родного народа и приобретение личностного социокультурного опыта, который осва- ивается детьми на основе прочувствованных знаний, развитие способности ориентироваться на будущее;

-Выход на целостное развитие ребёнка и успешный переход его с одной ступени на другую, что обеспечивает более высокий уровень по- знавательного развития;

-Внесение нового содержательного компонента познавательно развития дошкольников на основе базовых ценностей родного Отечества;

• Изменение взаимодействия педагога с детьми на основе субъектной позиции ребенка (он активен и самостоятелен в использовании осво- енных способов познания, свободен к принятию и обоснованию нестандартных решений);

-Формирование у детей интереса к будущей взрослой жизни, созданию семьи и выбору профессии;

Освоенные воспитанниками категории и ценности переводятся в практическую плоскость, дети получают возможность использовать полу- ченные знания в реальной жизненной ситуации.

Методологической основой данной программы является социокультурный системный подход профессора, члена-корреспондента РАЕН И. А. Кузьмина, направленный на развитие духовно- нравственного стержня личности, элементов управленческой культуры и эффективного обще- ния.

На основе методологии социокультурного системного подхода разработана и реализуется целостная система активных форм развития и воспитания дошкольников, а также методика их проведения. Методика отвечает современным достижениям в области психологии и психофизио- логии детей дошкольного возраста.

Система проведения активных форм образовательной деятельности дошкольников последовательно развивает пять аспектов качества обра- зования:

• Содержательный;
• Коммуникативный;
• Управленческий;
• Психологический;
• Социокультурный.

Активные формы развития и воспитания:

• Ресурсный круг;
• Работа в паре;
• Ресурсный круг с делегированием;

-Работа в микрогруппе с участием родителей (проводятся на основе уникальных педагогических технологий). Основной формой работы с детьми являются активные занятия.

Формы. Совместная деятельность взрослого и детей; работа в паре; работа в микрогруппе; микрогруппе с участием родителей; ресурсный круг; ресурсный круг с делегированием народные (обрядовые игры (семейные, сезонные, культовые), сюжетно-дидактические, подвижные, хоро- водные, настольно-печатные, речевые игры; игровое инсценированные, драматизация, продуктивная деятельность с переходом в сюжетно- ролевую игру, социально-педагогические проекты, праздники, оформление выставок детского творчества

Способы. Игровые действия разной степени сложности и обобщенности; эмоционально выразительные средства; речевые высказывания; разучивание с детьми песен, стихотворений, пословиц, поговорок, чтение сказок, прослушивание музыкальных произведений, чтение и обсужде- ние литературных произведений с точки зрения духовно-нравственного воспитания, просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов и те- лепередач духовно-нравственного содержания

Методы.

Создание ситуаций педагогических, морального выбора;

беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми.

Средства.

Социальная действительность, картинки, игровые пособия, дидактический материал, макеты, технические средства обучения, художе- ственная литература; мультимедийные презентации.

В течение учебного года предусмотрено проведение для каждой возрастной группы одного итогового занятия по программе (9 занятий на учебный год). Итоговые занятия направлены на освоение духовно-нравственных категорий и ценностей, развитие социокультурного опыта, фор- мирование коммуникативных и управленческих навыков у всех участников образовательного процесса.

Все занятия по программе позволяют эффективно решать задачи духовно-нравственного воспитания и речевого развития детей, что вклю- чает в себя обогащение и активизацию словарного запаса, развитие монологической, диалогической и доказательной форм речи и т.д.

Большинство занятий носит интегративный характер. Одна из важнейших образовательных задач программы «Социокультурные истоки» - соединение интеллектуального и нравственного начала в развитии личности. Интеграция предусматривает объединение возможностей и усилий воспитателей, педагогов-специалистов, родителей воспитанников в развитии личности по пути нравственного восхождения.

Инициативная личность развивается, как известно, в деятельности.

Развитие коммуникативной инициативы детей в процессе реализации программы «Социокультурные истоки» предполагает включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками и взрослыми, где развиваются эмпатия и коммуникативная функция речи.

Программа формирует в детях разные виды коммуникативных умений: речевые, социально-психологические, психологические, нормы ре- чевого этикета, умение использовать невербальные средства общения.

Использование метода проектов, который позволяет формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и под- держивать устойчивый познавательный интерес. Проектная деятельность как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет межличност- ные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности.

В проектном методе используются следующие формы поддержки детских инициатив:

• «Успех гарантирован» - любая инициатива ребенка, ради которой совершено усилие, сама по себе является успехом, замеченным и возна- гражденным участниками проекта.
• «Успех каждого - успех общего дела» - вклад в общее дело становится наградой за проявленные усилия, важным фактором непринужден- ной самореализации в детских инициативах.
• Поддержка гуманитарной инициативы по принципу: «Научился сам –научу другого» - стремления ребенка вовлечь младших или ровес- ников в работу над проектом, передать свои знания и умения, поддержать другого в деятельности.
• «Мы вместе» - мотивированная интеграция детей и взрослых – педагогов, воспитателей, специалистов ближайшего социума и родителей в едином процессе творчества.
• «Доброе дело для других» (социальная основа истоковских проектов) – направление естественной активности и инициативы ребёнка к социальному действию, получению социально значимого результата.
• «От знания – к доброму делу; от знания к сотрудничеству» - нравственно-познавательная основа деятельностных взаимоотношений всех участников проекта.

В основе проектного метода - проблемное образование, которое предполагает создание под руководством взрослого проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению, в результате чего и происходит формирование мотивации, системы социо- культурных ценностей, творческое овладение знаниями, навыками, умениям, развитие внутреннего мира ребёнка и его мыслительных способно- стей..

дость.

Факторы, мотивирующие инициативу ребёнка на работу в активных формах образовательной деятельности:

• Успех – успешное выполнение задания, возможность увидеть результаты своей работы и работы сверстника, испытать совместную ра-

• Одобрение, сопровождающееся моральным признание заслуг ребёнка (одобрение взглядом, словом, жестом).

• Обратная связь: наличие своевременной информации о результатах работы.
• Делегирование ответственности, доверие. Привлечение воспитанников к самому процессу организации занятия. (Ребёнок перестает быть объектом воздействия, становится активным участником – субъектом обучения).
• Вознаграждение взаимопониманием.
• Вознаграждение действием. Каждый ребёнок является активным участником образовательного процесса.
• Творческие возможности, представленные работой в образовательной деятельности.

2. Взаимодействие взрослых с детьми

Воспитатель в работе с детьми использует несколько форм общения:

• Деятельностное общение, в которое вступает ребенок, стремясь научиться у взрослого чему-либо (сотрудничество со взрослыми развива- ет в ребенке ценные качества общественного поведения, способность принять общую цель, включиться в совместное планирование, взаимодей- ствовать в процессе работы, обсудить полученные результаты);
• Познавательное общение с воспитателем о волнующих ребенка познавательных проблемах (способствует углублению познавательных интересов и активности детей);
• Личностное общение, в которое вступает ребенок, чтобы обсудить со взрослым проблемы, связанные с эмоциональным, духовно- нравственным миром людей, с их поступками, переживаниями. Ребенок делится с воспитателем своими мыслями, впечатлениями. В этом обще- нии формируются социально-ценностные ориентации ребенка, осознается смысл событий, развивается готовность к новой в дальнейшем соци- альной позиции школьника.

3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников.

Одним из важных принципов реализации Программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательную деятельность учреждения. В реализации Программы семья является равноправным субъектом образовательного процесса. Педагоги в тесном сотрудничестве с родителями осуществляют единый целостный процесс воспитания и развития дошкольников. Рабо- та с родителями является ключевым элементом в реализации данной Программы для дошкольного образования. Одна из главных задач програм- мы – организовать доверительное взаимодействие между родителями и детьми и следует помнить, что родители являются первыми педагогами своего ребенка.

Цель: взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей

По взаимодействию дошкольной образовательной организации и семьи программа решает следующие задачи:

• Объединение усилий дошкольной образовательной организации и семьи с целью формирования у детей системы духовно-нравственных социокультурных ценностей;

-Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в социокультурном и духовно- нравственном развитии и воспитании детей дошкольного возраста;

• Обеспечение родителей социокультурным инструментарием, способствующим формированию духовно-нравственной основы личности ребенка.

Формы работы с семьями:

• занятие
• литературно-музыкальные досуги;
• музыкально-художественная драматизация;
• организация творческих выставок;

семейные гостиные, мастерские, конкурсы, пректы.

Занятия с родителями предваряют проведение итоговых занятий с детьми, заложенных по программе «Социокультурные истоки».

Базовым звеном формирования системы ценностей у детей и их родителей являются активные занятия – работа в паре. Эти занятия могут быть проведены в группе или в кругу семьи. Активные занятия носят обязательный характер, поэтому проводятся последовательно и системно, вся работа, проведенная совместно становится результатом сотворчества взрослых и детей. Активное взаимодействие с ребенком в условиях ДОУ, возможность наблюдать опыт, имеющийся у других родителей, позволяют взрослым приобретать новые способы общения с детьми и кор- ректировать собственное поведение. Позитивный опыт общения с воспитателем, родителями и сверстниками, получаемый каждым ребенком на занятиях, создает условия для формирования адекватной самооценки, предотвращает появление эмоциональной отчужденности.

Таким образом, в Программой обеспечено социальное партнерство дошкольной организации и семьи, осуществляется открытый характер образовательного процесса на основе сотрудничества с семьями воспитанников и непосредственного вовлечения их в образовательный процесс, направленный в конечном итоге, на социокультурное и духовно-нравственное развитие детей и их успешную социализацию.

4. Социальное партнерство

Очень важно педагогам дошкольной организации «распахнуть двери» для широкого социального партнёрства с учреждениями родного го- рода, края. Развивающая среда – это социокультурное пространство, в рамках которого происходит интеграция социальных институтов, направ- ленная на духовно- нравственное, эстетическое, патриотическое, физическое и т.д. развитие и воспитание дошкольников, и их социализацию. Именно взаимодействие социальных институтов оптимальным образом способствует процессам развития и саморазвития, духовно-нравственного становления личности, так как одной из целей программы «Социокультурные истоки» является «преобразование дошкольной организации в со- циальный институт, для которого важнейшей функцией становится гармоничное развитие и воспитание гражданина России, способного сохра- нять и приумножать социокультурный и духовно-нравственный опыт Отечества».

В своей работе д/с «Радуга» сотрудничает с различными общественными организациями, учреждениями культуры и спорта: Бюджетное учреждение профессионального образования ХМАО-Югры «Советский политехнический колледж»; Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Советский»; Муниципальное бюджетное учреждение культуры «Межпоселенческая библиотека Советского района»;

Муниципальное бюджетное учреждение культуры «Музей истории и ремёсел Советского района»; Муниципальное автономное учреждение физкультурно-оздоровительный комплекс «Олимп»;

Федеральное государственное бюджетное учреждение «Государственный природный заповедник «Малая Сосьва»; Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Советская детская школа искусств»; Бюджетное учреждение ХМАО-Югры «Дом-интернат для престарелых и инвалидов «Дарина»;

Бюджетное учреждение «Советский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»; Бюджетное учреждение ХМАО-Югры «Природный парк «Кондинские озера» им. Л.Ф. Сташкевича»;

МАДО "Центр "Созвездие" имени Героя Советского Союза генерал-полковника Гришина Ивана Тихоновича; Государственная инспекция безопасности дорожного движения (ГИБДД).

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа п Агириш»; БУ ХМАО-Югры КЦ «Ирида» филиал п. Агириш;

Культурно-спортивный комплекс «Современник»;

Казённое учреждение ХМАО-Югры «Няксимвольский лесхоз»;

Муниципальное автономное учреждение физкультурно-оздоровительный комплекс «Олимп»;

3. Организационный раздел

На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации дошкольников конструируется мотивирующая образователь- ная среда.

Образовательная среда обеспечивает единство воспитательных, развивающих и образовательных целей и задач деятельности детей и взрослых. Образовательная среда успешно решает задачи объединения обучения, воспитания и развития в единый образовательный процесс, со- здавая тем самым условия для целостного развития как ребенка, так и его родителей на основе общности целей, социокультурных и духовно- нравственных категорий – ценностей и эффективных педагогических технологий.

3.1 Описание материально-технического обеспечения Программы

Материально-техническое оснащение, оборудование, развивающая предметно-пространственная среда учреждения соответствуют сани- тарно-гигиеническим требованиям. Условия труда и жизнедеятельности детей созданы в соответствии с требованиями охраны труда. Материаль- ная база в учреждении и предметно-развивающая среда в групповых комнатах создана с учётом ФГОС ДО. Материальная база периодически пре- образовывается, трансформируется, обновляется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это поз- воляет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию положительного психологического климата в детских коллективах, а также по всестороннему развитию каждого ребенка.

Развивающая предметно-пространственная среда.

Таким образом, в МАДОУ д\с «Радуга» созданы достаточные материально-технические условия пребывания детей, которые способствуют развитию ребенка в соответствии с его возрастными особенностями

2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

На развитие ребенка в значительной степени оказывают влияние наследственность, среда и воспитание. Среда — это окружающее челове- ка пространство, зона непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия.

Известно, что именно этот фактор может или тормозить развитие ребенка (враждебная в эмоциональном и физическом планах), или стиму- лировать его развитие (благоприятная, развивающая среда). Все это необходимо учитывать при создании обстановки в учреждении и при форми- ровании программ обучения и воспитания детей.

Развивающая предметно-пространственная среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления лич- ности. Таким образом, под развивающей средой следует понимать естественную комфортабельную уютную обстановку, рационально организо- ванную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включе- ние в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы. В то же время определяющим моментом в создании развивающей среды является педагогическая идея, цель, которой руководствуется педагог.

Образовательная среда должна обеспечивать единство воспитательных, развивающих и образовательных целей и задач деятельности детей и взрослых. Образовательная среда успешно решает задачи объединения обучения, воспитания и развития в единый образовательный процесс, создавая тем самым условия для целостного развития как ребенка, так и его родителей на основе общности целей, социокультурных и духовно- нравственных категорий – ценностей и эффективных педагогических технологий.

Программа «Социокультурные истоки» способствует формированию культуро-сообразного содержания, воссозданию в образовательных организациях культурных образцов и норм жизни. Это означает ориентацию педагогического процесса на традиционные культурные ценности России и национальную духовную культуру. Особое внимание в образовательном процессе дошкольной организации уделяется знакомству детей с традициями национальной культуры, несущими глубокий духовно-нравственный смысл.

На основе социокультурного системного подхода к истокам в образовании на разных возрастных этапах развития и социализации до- школьников конструируется социокультурная образовательная среда.

Образовательная среда представляет систему условий развития детей, включая:

• Пространственно-временные: гибкость, трансформируемость пространства и его предметного наполнения, гибкость планирования;
• Социальные: формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных представителей), администрацию), условия детской активности (доступность и разнообразие ви- дов деятельности, соответствующих возрастно-психологическим особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка);
• Материально-технические и другие условия образовательной деятельности.

Большую роль в целостном развитии детей играет создание развивающей предметно-пространственной среды.

Социокультурная развивающая предметно-пространственная среда является фактором естественного и специально-организованного про- цесса становления личности ребенка как человека культуры.

Содержательным компонентом развивающей предметно- пространственной среды являются: произведения изобразительного искусства, эстетические предметы быта, игры и игрушки, изобразительные материалы, детская литература, образцы этнических, культурных, конфессио- нальных особенностей региона и т.д.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде образовательной организации (группы), включают соблюдение следующих принципов: информативности, вариативности, культуросообразности, полифункциональности, трансформируемости, учета гендерной специфики, интеграции.

Базисные компоненты развивающей предметно-пространственной среды включают не только групповые помещения, но и другие функци- ональные пространства. Детское учреждение целиком должно принадлежать детям. Любая образовательная организация как социальный орга- низм современного общества сможет стать для ребёнка той адаптивной средой, нравственная атмосфера которой поможет ему устоять нравствен- но и обусловит его ценностные ориентиры в жизни.

В образовательном пространстве Учреждения, при реализации программы «Социокультурные истоки», исходя из имеющихся условий, (по выбору) целесообразно создать такие функциональные центры, как:

«Центр традиционной народной культуры «Горница»; «Галерея искусств»; «Мастерская народных ремесел»; «Музей родного края «Наши истоки»; «Уголок родной природы»; «Музей народной игрушки»; «Музей «История родной куклы»; «Музей воинской Славы «От былинных бога- тырей до современных защитников Отечества»»; «Центр краеведения»; «Центр народной игры «Золотые ворота»; «Выставочный центр детского рисунка»; «Центр Семьи»; «Центр «Ребячьи сказки»; и другие. Предметно-пространственная среда развития должна стать общим фоном жизнеде- ятельности детей. Она способствует диалогу культур прошлого и настоящего, позволяет ребёнку прикоснуться к родным культурным ценностям; обогащает духовно-нравственное, эмоционально-образное, познавательное, социальное и эстетическое начало личности в их единстве.

В групповых помещениях по программе «Социокультурные истоки» целесообразно (по выбору) создание центров развития:

Минимузеи родного края; Галереи художников; «Семь Я»; «Родная книга»; «Театр сказок»; Краеведения «Люби и знай свой край»; «Тра- диционной игры и игрушки»; Выставочный центр «Золотые руки»; «Я живу в России»; «Играйка» (все виды игр) и др.

Принципами отбора произведений искусства выступают:

• Принцип ценностный, заключающийся в раскрытии ценностей родной культуры специфическим для каждого искусства способом, в по- нимании значимости мира природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор произведений искус- ства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
• Принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков и символов искусства в предлагае- мых живописных, музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные пережи- вания;
• Принцип региональности, обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих колорит родной природы, музыкально- поэ- тического фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных промыслов региона, представляющих для ребенка особую эмоционально- жизненную ценность;
• Принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;
• Принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на основе ценностного единства, заключен- ных в литературных, живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности, предполагающие различные способы выражения собственного эмоционального состояния;
• Принцип сотрудничества с родителями обуславливает создание среды взаимодействия детей и взрослых с целью освоения системы кате- горий-ценностей «Истоков».

Рекомендации моделирования развивающей предметно- пространственной среды

• Произведения изобразительного искусства. Репродукции картин известных русских художников-классиков по темам итоговых занятий по программе «Социокультурные истоки» по теме: «Детские забавы»; «Мать и дитя»; «Доброе слово сказки»; «Образ Солнца - образ Добра и Све- та»; «Добрый мир»; «Любимая книга»; «Дружная семья»; «Родные просторы»; «Братья меньшие»; «Труд земной»; «Маленькие помощники»;

«Былинные богатыри»; «Добрые друзья»; «Мудрые уроки»; «Бабушки (дедушки) и внуки»; «Сказки А.С. Пушкина»; «Мастера и рукодельницы»;

«Православные праздники года», «Художники-оформители русской сказки» и т.д.;

Наборы сюжетных открыток, комплекты тематических альбомов, иллюстраций по теме: «Семья», «Дом», «Русские богатыри», «Отку- да пошла Земля Русская» и др.; тематические проспекты по категориям Истоков.

• Эстетические предметы быта: семейные фотоальбомы детей группы; художественные альбомы с разными видами декоративно- при- кладного искусства, образами защитников Отечества и др.; образцы предметов декоративно-прикладного искусства; образцы народной куклы и народной игрушки; образцы предметов культуры и быта народа и др.;
• Игрушки и игровые атрибуты для организации всех видов игр: сюжетно-ролевые; режиссёрские; театрализованные; подвижные, включая народные; строительно-конструктивные; и др., по темам итоговых занятий, в зависимости от возраста детей;
• Игры: кубики-сказки; разрезные картинки по темам итоговых занятий; домино «Сказки», «Былины», «Наш дом» и др.; пазлы по темам из- вестных народных сказок, сказов и былин; настольно-печатные игры типа «Путешествие по сказкам», «Путешествие в историю родного города, края, России» и др.;
• Детская литература: комплекты книг для развития детей (в зависимости от возрастной группы); книги с народным фольклором и яркими образами; подборки книг нравственной направленности; поэтического слова русских писателей-поэтов классиков; познавательно-историческая литература; разнообразные тематические календари с крупными иллюстрациями; книги с народными и авторскими сказками; книги писателей- земляков; портреты отечественных писателей- классиков и поэтов-писателей своего региона, музыкантов, художников и др.
• Образцы этнических, культурных, конфессиональных особенностей региона: документы, ксерокопии (например, письма защитников Оте- чества, фотографии и др.); древние книги; семейные реликвии; макеты («Добрый мир»; «Дружная семья»; «Бабушкин двор»;

«Богатырская застава»; «Город чудный, город древний»; «Святыни нашего края»; «Ярмарка»; по темам сказок; по темам православных праздников; и др.); экспонаты традиционного быта, художественных ремёсел, народной игрушки, природы и культуры родного края; карты

России и родного края и др.

• Изобразительные материалы: альбомы для развития и рисования детей для каждой возрастной группы по программе «Социокультурные истоки»; все виды изобразительных материалов; природный и бросовый материал для творчества.

Организация развивающей среды построена таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Созданная нами развивающая предметно-пространственная среда:

• системная, отвечает целям и задачам Программы;
• инициирует деятельность ребенка: ее объекты, средства, цели и способы их достижения задаются предметной средой;
• учитывает специфику возрастных особенностей развития ребенка;
• имеет часто меняющиеся составляющие, которые побуждают детей к познанию через практическое экспериментирование с этими ком- понентами, а также к наделению новыми смыслами консервативных компонентов. Это порождает новые идеи, образы, способы, что обогащает как саму детскую деятельность (игру, конструирование), так и развитие детей в ней;
• требует для своей реализации сочетания традиционных и новых компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным, содержательным.

Состояние предметно-развивающей среды в ДОУ соответствует санитарным нормам и правилам и спроектировано на основе: реализуемой программы;

требований нормативных документов;

материальных и архитектурно-пространственных условий; предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;

общих принципов построения предметно-развивающей среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, учета гендерных и воз- растных различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка).

3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно: игровые, сюжетные, интегрированные формы образо- вательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности. Праздники

Традиционными общими праздниками являются:

• три сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник встречи и (или) проводов зимы, праздник встречи весны;
• общегражданские праздники - Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День матери, День округа, День Победы.

Общекультурные традиции в жизни детского сада являются:

• выводить детей старшего дошкольного возраста за пределы детского сада на прогулки и экскурсии;
• создавать условия для интересного и приятного общения со старшими и младшими детьми в детском саду; показывать детям куколь-ные спектакли силами педагогов, родителей, профессиональных исполнителей (в соответствии с возможностями организации);
• организовывать праздники-сюрпризы;
• проводить музыкальные концерты, литературные вечера, художественные творческие мастер-классы с приглашением исполнителей и специалистов (в соответствии с возможностями организации).

Традиции-ритуалы: общегрупповые ритуалы утреннего приветствия; вечернего прощания; дни рождения. В Учреждении сложились устойчивые традиции:

Фольклорные мероприятия: "Колядки", "Масленица", «Вороний день»

Мероприятия в соотвевтии с календарем знаменательных дат и праздников: День матери; 23 февраля, 8 марта, День космонавтики День знаний (1 сентября), День Победы, День рождения округа, День флага и т.д

Спортивные мероприятия: дни здоровья, физкультурные праздники, досуги, развлечения, шахматный турнир

Творческие: музыкальные праздники, развлечения, досуги; конкурсы рисунков и творческих работ детей; конкурсы чтецов «Синяя птица»; Конкурс «Мистер и миссис Радуга», поздравительная открытка к 23 февраля

Мероприятия познавательной и социально-коммуникативной направленности: День открытых дверей (сентябрь), встреча с интересными людьми, экскурсии, выпускной (май), открытые занятия, конкурс «Огород на окне»

Семейные творческие конкурсы и выставки: «Будь звездой»; «Мастерская Деда Мороза», зимних построек, «Осенние фантазии», а так же приуроченные к различном праздниками и событиям

Участие в мероприятиях муниципального уровня неотъемлемая часть традиционных мероприятий. Муниципальные конкурсы: «Губерна- торские состязания»; Фестиваль детского творчества «Весеннее настроение»;Фестиваль художественного чтения «Синяя птица»; конкурс «Вол- шебная книга»; Спортивные соревнования «Веселые старты»; Шахматный турнир и т.д

Праздники (музыкальные и спортивные развлечения, концерты) в течение учебного года планируются в соответствии с планом работы учреждения на текущий год.

4. Организация образовательной деятельности

Программа «Социокультурные истоки» рассчитана на три года обучения, реализуется в рамках свободной деятельности (занятие) 1 раз в не- делю, а так же через участие детей в различных мероприятиях (конкурсы, выставки, развлечения).

5. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки № 1155 от 17.10. 2013 года);
2. Программа «Истоки» в дошкольном образовании направлена на присоединение детей к базовым духовно-нравственным и социокуль- турным ценностям России. Книги для разви-тия детей являются составной частью комплекта «Истоки» и «воспитание на социокуль-турном опы- те» для дошкольного образования.
3. Истоковедение. Том 5. Издание 5 – е, дополненное. - М.: Издательский дом «Истоки», 2014.-224 с.
4. Истоковедение. Том 11. - М.: Издательский дом «Истоки», 2015.-320 с.
5. Истоковедение. Том 15. - М.: Издательский дом «Истоки», 2015.-160 с.
6. Доброе слово». Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (3-4 года);
7. «Добрый мир». Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (3- 4 года);
8. «Добрая книга». Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (3-4 года);
9. «Дружная семья». Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (4-5 лет);
10. «В добрый путь». Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (4-5 лет);
11. «Добрая забота». Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (4-5 лет);
12. «Благодарное слово». Книга 4 для развития детей дошкольного возраста (4-5 лет);
13. «Верность родной земле». Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет);
14. «Радость послушания». Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет);
15. «Светлая надежда». Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет);
16. «Добрые друзья». Книга 4 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет);
17. «Мудрое слово». Книга 5 для развития детей дошкольного возраста(5-6 лет);
18. «Сказочное слово». Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет);
19. «Напутственное слово». Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет);
20. «Светлый образ». Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет);
21. «Мастера и рукодельницы». Книга 4 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет);
22. «Семейные традиции». Книга 5 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет). Комплект альбомов для рисования и развития де- тей 3–8 лет:
23. «Доброе слово». Альбом для развития детей дошкольного возраста (3-4 года);
24. «Дружная семья». Альбом для развития детей дошкольного возраста (4-5 лет);
25. «Радость послушания». Альбом для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет);
26. «Сказочное слово». Альбом для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет).

Примерное календарно-тематическое планирование (3-4 года)

Приложение 1

к программе «Социокультурные истоки»

Примерное календарно-тематическое планирование (4-5 лет)

Приложение 2

к программе «Социокультурные истоки»

Примерное календарно-тематическое планирование (5-6 лет)

Приложение 3

к программе «Социокультурные истоки»

Примерное календарно-тематическое планирование (6-7 лет)

Приложение 4

к программе «Социокультурные истоки»