2.6. Наличие публикаций в региональных журналах, имеющих соответствующих гриф и выходные данные
материал

ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет»

Кызылский педагогический институт им. Народного писателя

Республики Тыва А.А.Даржая

Педагогика дошкольного образования

Учебно-методическое пособие

Кызыл

2023 г.

УДК 372.21 (075.8)

ББК 74.10 я 73

П 24

Печатается по решению Учебно-методического совета

ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет»

Р е ц е н з е н т ы :

Искакова Н.В. Заведующая МБДОУ «Детский сад № 37 г.Кызыла.

Монгуш И.И.Старший преподаватель кафедры педагогики и методики дошкольного и начального образования Кызылского педагогического института им. Народного писателя РТ А.Даржая

Педагогика дошкольного образования: учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профили «Дошкольное образование» и «Дополнительное (музыкальное) образование, «Дошкольное образование» и «Родной язык, литература» / сост.: С.Х.Хурен-оол, А.А.Сержин-оол – Кызыл: Издательство ТувГУ, 2023. – 65 с. – Текст: непосредственный.

Учебно-методическое пособие представляет собой изложение теоретических аспектов дошкольной педагогики как науки. Подробно раскрыты теоретические и методологические основы дошкольной педагогики, современные педагогические теории и концепции воспитания и развития ребенка-дошкольника, психолого-педагогические особенности и вариативные программы обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, проблемы построения предметной развивающей образовательной среды в ДОУ, организации обучения детей дошкольного возраста, преемственности в работе ДОУ и школы, организации взаимодействия ДОУ с семьей. Пособие включает вопросы и задания для самостоятельной работы, а также практические творческие задания, имеющие целью проверку усвоенных знаний. В пособии содержатся конкретные педагогические задачи и ситуации для анализа, которые помогут студентам самостоятельно научиться применять теоретические знания на практике.

Учебно-методическое пособие предназначено для студентов очной и заочной форм обучения обучающихся по направлению подготовки Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профили «Дошкольное образование» и «Дополнительное (музыкальное) образование, «Дошкольное образование» и «Родной язык, литература».

© Тувинский государственный

университет, 2023 г.

Содержание

Пояснительная записка……………………………..………………………………...3

Тема 1. Педагогика дошкольного образования как наука.…...……………………. 5

Вопросы для самостоятельной работы

Литература

Тема 2.  Современная система образования………………………….……………...15

Вопросы для самостоятельной работы

Литература

Тема 3. Ребенок-дошкольник как объект научного исследования и субъект воспитания…………………………………………………………………………….19

Вопросы для самостоятельной работы

Литература

Тема 4.Содержание дошкольного образования детей раннего и дошкольного возраста………………………………………………………………………………..31

Вопросы для самостоятельной работы

Литература

Тема 5. Система воспитания детей в педагогическом процессе в ДОУ……........42

Вопросы для самостоятельной работы

Литература

Тема 6. Ребенок дошкольного возраста как субъект игровой деятельности ........51

Вопросы для самостоятельной работы

Литература

Тема 7. Построение развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ…56

Вопросы для самостоятельной работы

Литература

Тема 8. Взаимосвязь дошкольного учреждения с семьей………………………....72

Вопросы для самостоятельной работы

Литература

Тема 9. Преемственность в работе ДОУ и школы………………………….……..81

Вопросы для самостоятельной работы

Литература

Пояснительная записка

Современные требования к профессиональной компетенции будущих специалистов образовательной сферы не могут быть реализованы без эффективного включения студентов в процесс обучения, поиска оптимального соотношения самостоятельной познавательной деятельности студентов в учебной аудитории и вне вуза. Личная заинтересованность студентов, осознание ими необходимости качественного усвоения теоретических и практических знаний, приобретения нужных умений и навыков и организация обучения в диалоговом режиме с использованием педагогических задач и ситуаций преподавателями помогут сделать обучение в вузе интересным, содержательным, полезным для дальнейшего успешного профессионального становления студентов. Однако это возможно лишь в том случае, если студент будет полноправным участником образовательного процесса, четко представляющим цели курса, объем и характер работы, которую предстоит выполнить. На это и ориентировано данное пособие. Его структура и содержание помогут понять логику изучаемых разделов дошкольной педагогики, увидеть пути усвоения изложенного содержания через разнообразные виды аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы как под руководством преподавателя, так и в процессе самоподготовки.

Настоящее пособие включает вопросы и задания для самостоятельной работы, имеющие целью проверку усвоенных знаний, а также практические творческие задания, требующие в процессе работы с ними применения комплекса психолого-педагогических знаний и умений. Кроме того, в пособии содержатся конкретные педагогические задачи и ситуации для анализа, соответствующие основным разделам курса «Педагогика дошкольного образования», которые помогут студентам самостоятельно научиться применять теоретические знания на практике. Содержание задач отвечает цели показать педагогическую теорию в действии.

Включение в учебный процесс ситуаций и проблемных задач, которые ставятся преподавателем и затем решаются студентами, повышает познавательную активность студентов, создаёт условия для реализации этой активности, вносит проблемный характер в преподавание и обучение. Решение ситуационных задач – один из методов активного обучения, направленных на формирование умений и навыков, развитие творческого мышления, приближение к будущей профессиональной деятельности. Материал позволит осознать многообразие способов решения педагогических задач и возможностей выхода человека из ситуации, имеющей педагогическое значение.

Тема 1.

Педагогика дошкольного образования как наука

Дошкольная педагогика относится к числу молодых дисциплин в системе педагогических наук. Ее возникновение связано с именем Я. А. Коменского. Предмет дошкольной педагогики – процесс воспитания детей дошкольного возраста, его цель, задачи, содержание, формы, методы, средства.

Основные категории дошкольной педагогики.

Дошкольная педагогика использует множество других понятий, являющихся ведущими:

- для философии (закономерность, сущность, принцип, субъект и др.);

- психологии (развитие, личность, психика, мышление и др.);

- анатомии (мозг, скелет, физиологические особенности детей и пр.).      

Дошкольная педагогика использует язык наук, изучающих человека, и как наука непосредственно связана с науками о человеке. Ближе всего к дошкольной педагогике стоит детская психология – наука о сознании и поведении ребенка, открывающая законы развития личности ребенка.

Философия составляет методологический фундамент дошкольной педагогики, давая ей знание об общих законах развития природы, общества, теорию познания (гносеологию).

Социология дает знания о социальной среде формирования личности ребенка и его социальных отношениях.

Физиология является естественнонаучной базой педагогики и психологии: чтобы сформировать личность ребенка - дошкольника, необходимо знать его организм, жизнеобеспечивающие системы, высшую нервную деятельность и т.п.

Этика и эстетика - знание о морали и природе эстетического - образуют основу нравственного и художественного воспитания дошкольников.

Экономика обогащает дошкольную педагогику знанием об экономических процессах, влияющих на образование.

Теоретические основы отечественной дошкольной педагогики.

Заложенные теоретические основы являются отправной точкой появления новых теорий и технологий дошкольного образования.

Функции дошкольной педагогики:

Описательная – накопление педагогических фактов и явлений, их классификация.

Объяснительная – раскрытие сущности педагогических явлений, т.е. их происхождения, структуры, закономерностей.

Проективно-конструктивная – разработка конкретных технологий педагогической деятельности, проектов, программ, форм, методов педагогического взаимодействия в образовательном процессе.

Прогностическая – прогнозирование развития педагогических систем на основе познания закономерностей воспитания и обучения.

Мировоззренческая – активное формирование педагогического сознания в общественной среде.

Задачи дошкольной педагогики определяются ее теоретической и прикладной ролью, социально-педагогической значимостью:

1) Изучение специфики действия закономерностей воспитания и обучения по отношению к детям дошкольного возраста.

2) Обоснование новых концептуальных подходов к дошкольному образованию и способов их практической реализации (появление комплексов «детский сад – школа», групп кратковременного пребывания детей в ДОУ требует их теоретического обоснования, определения условий их эффективной деятельности).

3) Создание госстандарта дошкольного образования (в настоящее время утверждены Федеральный государственный образовательный стандарт ДО и  Федеральная образовательная программа ДО.

4) Психолого-педагогическое обоснование развивающих видов деятельности детей в ДОУ.

5)   Разработка педагогических технологий воспитания, обучения, развития дошкольников в условиях образовательного учреждения (обоснование компонентов педагогических технологий, показателей их результативности, механизмов их действия).

6) Выявление содержания, форм, методов, педагогических условий реализации личностно-ориентированного дошкольного образования, поиск путей индивидуализации педагогических технологий.

7) Изучение, обобщение, теоретическое обоснование передового педагогического опыта.  

8) Конструирование методов оценки хода и результатов образовательного процесса в ДОУ.

9) Определение возможностей творческой деятельности педагога в условиях реализации различных образовательных программ. Определение принципов и условий педагогической импровизации.

10) Построение модели современного педагога-профессионала, ее обоснование, выявление путей достижения и критериев оценки эффективности педагогической деятельности в ДОУ.

Для решения задач и реализации функций дошкольной педагогики используются методы научного исследования.

Методы педагогического исследования – это совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. К ним относятся: изучение и анализ литературы, наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение педагогической документации, детских работ, эксперимент.

Этапы педагогического исследования:

1- определение проблемы, цели, задач, гипотезы;

2- проверка гипотезы (эксперимент);

3- осмысление полученных данных, обработка результатов;

4- оформление результатов исследования;

5- внедрение результатов в практику.

Методологические основы дошкольной педагогики. Методология педагогики – это система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах рассмотрения педагогических явлений и методах их исследования, о путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования.

Методологические основы дошкольной педагогики отражают современный уровень философии образования.

Методологические подходы дошкольной педагогики определяют позицию педагога, его отношение к личности ребенка, понимание собственной роли в воспитании и обучении детей.

С точки зрения гуманистической концепции человек рассматривается как личность, индивидуальность, обладающая свободой, ответственностью, потребностью к творческому преобразованию себя и окружающего. Эти идеи находят непосредственное отражение в сфере дошкольного образования. Ребенок рассматривается в качестве субъекта, т.е. носителя предметно-практической активности и познания.

Современные педагогические теории и концепции воспитания и развития ребенка-дошкольника

Педагогическая теория – система знаний, описывающая и объясняющая строго очерченный круг педагогических явлений, структурными элементами которой являются идеи (исходные положения), понятия; законы и закономерности, принципы, правила, рекомендации.

Педагогическая концепция – это система идей, выводов о закономерностях и сущности педагогического процесса, принципах его организации и методах осуществления. В качестве методологических ориентиров в современной дошкольной педагогике выделяют следующие концепции детства.

Педагогические теории подразделяются на глобальные и частные, порождаемые запросами реальной образовательной действительности.

Теории соотношения обучения, воспитания и развития ребенка-дошкольника

Оптимальным вариантом А. В. Запорожец считал амплификацию детского развития, т.е. его обогащение за счет максимально полного проживания возраста. Подлинными источниками развития должны стать специфические виды детской деятельности (игра, общение со взрослыми и сверстниками, изобразительная и конструктивная деятельность, детский труд и др.). Именно в них формируются такие базовые качества личности, как творческая активность, инициативность, компетентность, ответственность, уверенность в себе, доверие и уважение к окружающим. При этом знания, умения, навыки рассматриваются не как самоцель, а как средство полноценного развития личности ребенка. В общении и деятельности взрослый встает на позицию сотрудничества, партнерства.

Таким образом, современное дошкольное образование в целом может быть названо развивающим (В. Т. Кудрявцев), а дошкольная педагогика – педагогикой развития.

Основные понятия

Дошкольная педагогика – наука о воспитании, обучении и образовании детей первых лет жизни (от рождения до поступления в школу).

Воспитание в социальном смысле – социальное явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни.

Воспитание в педагогическом смысле – специально организуемый и управляемый процесс, содействующий развитию личности.

Обучение – специально организованный процесс взаимодействия педагога (взрослого, который выполняет функции обучающего) и воспитанников детского сада, направленный на овладение определенной суммой знаний, умений, навыков, действий, привычек поведения.

Образование – процесс (и результат) усвоения систематизированных знаний, умений и навыков.

Педагогический процесс – сознательно организованное, целенаправленное и планомерное взаимодействие педагога и воспитанников с целью воспитания и обучения последних.  

Развитие – происходящие в человеке последовательные и закономерные изменения в психике и его биологической природе.

Формирование – изменения в развитии личности человека или отдельных его качеств, которые происходят под влиянием совокупности факторов: внутренних и внешних, природных и социальных, объективных и субъективных.

Развивающая предметная среда – совокупность природных и социальных культурных предметных средств, удовлетворяющих потребности актуального, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности; обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка.

Детство – этап развития человека, предшествующий взрослости; характеризуется интенсивным ростом организма и формированием высших психических функций.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Написать эссе на тему «Воспитание – важнейшая функция человеческого общества, без которой оно не может существовать».
2. Раскрыть содержание понятия «образование».
3. Выписать современные педагогические теории и концепции воспитания и развития ребенка-дошкольника.
4. Составьте схему, отражающую связь дошкольной педагогики с другими науками.
5. Подберите пословицы разных народов о воспитании детей, проанализируйте их, выявите сходство и различие в подходах к воспитанию.

Литература

1. Волобуева, Л. М. История дошкольной педагогики: учебно - методические материалы / Л. М. Волобуева, Л. М. Авилова. – Москва: МПГУ, 2017. – 64 с. – Текст: непосредственный.
2. Дошкольное образование. Практикум по дисциплинам профессионального учебного цикла: учебное пособие для вузов / О. М. Газина [и др.] ; под редакцией О. М. Газиной, В. И. Яшиной. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 111 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-09051-2. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/517140  (дата обращения: 18.04.2023).- Текст: непосредственный.
3. Ежкова, Н. С.  Дошкольная педагогика: учебное пособие для вузов / Н. С. Ежкова. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 183 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-10152-2. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513122  (дата обращения: 18.04.2023).- Текст: непосредственный.
4. История образования в России от зарождения воспитания у восточных славян до конца ХХ в.: учебное пособие / И. Ф. Плетенева, О. Н. Бакаева, А. Ю. Демин и др.; под ред. И. Ф. Плетеневой. – 2-е изд. стер. – Москва, Берлин: Директ-Медиа, 2016. – 272 с. – Текст: непосредственный.
5. Милькевич, О. А.  Дошкольная педагогика. Педагогика младенчества : учебное пособие для вузов / О. А. Милькевич. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 197 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-15001-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/520084 (дата обращения: 18.04.2023).- Текст: непосредственный.

Тема 2.  

Современная система образования

Содержание раздела дисциплины

Образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимися установленных государством уровней (образовательных цензов), удостоверенных соответствующим документом (Закон РФ «Об образовании»).

Система образования – социальный институт, обеспечивающий передачу подрастающему поколению знаний, умений, навыков, накопленных обществом.

Дошкольное образование является первым звеном в системе образования России. Эта идея была отражена в 1918 г. в «Положении о единой трудовой школе». С раннего возраста ребенку гарантировано право на образование, которое включает следующие аспекты:

- возможность посещения образовательного учреждения;

- создание условий для образовательной деятельности;

- содержание образования, обеспечивающее подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости (толерантности), равноправия мужчин и женщин, дружбы между народами;

- отношения между участниками образовательного процесса, основанные на уважении человеческого достоинства ребенка.

В Законе РФ «Об образовании» поддерживается роль родителей как первых педагогов (ст. 18). В помощь семье действует сеть ДОУ. Сохранение и развитие сети ДОУ – стратегическая задача Управления дошкольного образования Минобразования РФ.

В соответствии с Типовым положением о ДОУ, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 27 октября 2011 г. № 2562, выделяют следующие виды ДОУ:

• детский сад (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности);
• детский сад для детей раннего возраста (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности для воспитанников от 2 мес. до 3 лет, создает условия для социальной адаптации и ранней социализации воспитанников);
• детский сад для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности, а также при необходимости в группах компенсирующей и комбинированной направленности для воспитанников в возрасте от 5 до 7 лет с приоритетным осуществлением деятельности по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях);
• детский сад присмотра и оздоровления (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах оздоровительной направленности с приоритетным осуществлением деятельности по проведению санитарно-гигиенических, лечебно-оздоровительных и профилактических мероприятий и процедур);
• детский сад компенсирующего вида (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной и более категорий детей с ограниченными возможностями здоровья);
• детский сад комбинированного вида (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной и комбинированной направленности в разном сочетании);
• детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития воспитанников (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением развития воспитанников по одному из направлений: познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое, физическое);
• центр развития ребенка - детский сад (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности и при необходимости в группах оздоровительной, компенсирующей и комбинированной направленности с приоритетным осуществлением деятельности воспитанников по нескольким направлениям: познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое, физическое; в группах оздоровительной, компенсирующей и комбинированной направленности развитие воспитанников осуществляется по тем направлениям, которые наиболее способствуют укреплению их здоровья, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии).

ДОУ решают основные задачи:

• охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

• обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников;

• воспитание с учетом возраста детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

 • осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников;

• взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного 25 развития детей;

• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Практика показывает, что для обеспечения общедоступности дошкольного образования перечень видов ДОУ может быть дополнен.

Увеличение количества детей дошкольного возраста, имеющих нарушения в состоянии здоровья, требует создания центров коррекции – детских садов компенсирующего вида, имеющих в составе группы для детей с отклонениями в развитии разной направленности (с нарушениями в развитии речи, с ЗПР, нарушениями опорно-двигательного аппарата и др.).

Возникает потребность в организации ДОУ, реализующих инклюзивное образование – совместное образование и воспитание детей с ограниченными возможностями и нормально развивающихся детей.

В Проекте методических рекомендаций по отнесению ДОУ к определенному виду (2007 г.) говорится о целесообразности расширения видового многообразия ДОУ и создании: 1) детского сада предшкольной подготовки; 2) детского сада для детей раннего возраста; 3) детского сада инклюзивного вида; 4) учреждения «центр коррекции – детский сад».

Современное российское образование – непрерывная система последовательных ступеней обучения, на каждой из которых действуют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов, частные и альтернативные образовательные учреждения.

Характеристика образовательной системы в России.

Краткий образовательный материал

Образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимися установленных государством уровней (образовательных цензов), удостоверенных соответствующим документом (Закон РФ «Об образовании»).

Система образования – социальный институт, обеспечивающий передачу подрастающему поколению знаний, умений, навыков, накопленных обществом.

Непрерывное образование – деятельность человека, ориентированная на приобретение знаний, развитие всех сторон и способностей его личности, включая формирование умения учиться и подготовку к исполнению разнообразных социальных и профессиональных обязанностей, а также к участию в общественном развитии как в масштабе страны, так и всего мира.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Изучите Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012), выпишите принципы, на которых основывается современная система образования в России, проследите специфику их реализации в общественном дошкольном воспитании.
2. Составьте схему «Система образования в России».
3. Объясните, что представляют собой альтернативные образовательные учреждения в нашей стране, приведите примеры.
4. Напишите сочинение на тему «Современные проблемы дошкольного воспитания» на основе анализа публикаций в журналах «Дошкольное воспитание», «Начальная школа плюс До и После» и др.

Литература

1. Виноградова, Н. А. Теоретические основы дошкольного образования / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева, Ю.В. Микляева. – Москва : Юрайт, 2016. – 200 с. – Текст: непосредственный.
2. Коломийченко, Л.В. Методика воспитания и обучения в области дошкольного образования / Л. В. Коломийченко. – Москва : Юрайт, 2018. – 210 с. – Текст : непосредственный.
3. Кравцова, Е., Кравцов, Г. Психологические основы стандартов дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2013. - № 6. – С. 14-16.
4. Лобанова, Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. / Е.А. Лобанова. –  Москва : 2005. – 214 с. – Текст: непосредственный.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт от 17.10.2013 N 1155 Приказа Минобрнауки России
6. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция)

Тема 3.

Ребенок-дошкольник как объект научного исследования и субъект воспитания

Содержание раздела дисциплины

Возраст (по определению Д. Б. Эльконина) – это относительно замкнутый период, значение которого устанавливается местом на общей линии детского развития. В связи с этим период детства необходимо рассматривать по следующим критериям: социальная ситуация развития; ведущий тип деятельности; уровень психического развития ребенка на данном этапе. Период детства, согласно возрастной периодизации Д. Б. Эльконина, характеризуется сменой ведущих типов деятельности. Переходы между периодами называются кризисами возрастного развития.

Социальная ситуация развития, ведущая деятельность, основные новообразования

Основу педагогической периодизации составляют, с одной стороны, стадии физического и психического развития, с другой стороны – условия, в которых протекает воспитание.

Педагогическая периодизация:

1. Младенчество (1 год жизни).

2. Преддошкольный возраст (от 1 до 3 лет).

3. Дошкольный возраст (от 3 до 6 лет): младший дошкольный возраст (3-4 года); средний дошкольный возраст (4-5 лет); старший дошкольный возраст (5-6 лет).

4. Младший школьный возраст (7-10 лет).

5. Средний школьный возраст (10-15 лет).

6. Старший школьный возраст (15-18 лет).

Раннее детство состоит из двух стадий – младенческого возраста (до 1 года) и раннего возраста (от 1 года до 3 лет).

В младенческом возрасте наблюдается полная зависимость от взрослого, который обеспечивает полноценное вскармливание и достаточный гигиенический уход. Ведущей деятельностью является непосредственно эмоциональное или ситуативно-личностное общение, внутри которого формируются предметные действия ребенка.

Задача взрослого – создать условия для нормального психофизического развития детей. Психолого-педагогические особенности рассматриваются под углом зрения генетической задачи развития, которая отражает систему отношений «ребенок – взрослый» (М. Ю. Кистяковская, Е. О. Смирнова, С. Л. Новоселова, М. И. Лисина, Л. Н. Павлова, Е. Б. Волосова, Э. Г. Пилюгина и др.).

Отличительные особенности младенческого возраста: быстрый темп физического и психического развития; формирование двигательной активности и сенсомоторной координации; формирование интеллекта на основе действий с предметами; появление первых слов, имеющих ситуативный характер, понятных близким людям; интенсивное развитие общения со взрослым: первая форма общения – эмоционально-непосредственная (ситуативно-личностная), вторая форма общения – эмоционально-опосредованная (ситуативно-деловая); начало формирования образа «Я», появление первых желаний («хочу», «не хочу»); восприятие разнообразия ярких цветов, звуков, форм; развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, пение.

Эти особенности определяют содержание и условия педагогической работы. Ребенку первого года жизни необходимо обеспечить общение со взрослыми. Позитивное, эмоционально окрашенное общение основывается на сотрудничестве с ребенком, формирует у него уравновешенность, чувство защищенности, познавательную активность.

Основные реакции и умения в разные периоды младенчества: от 1 до 3 мес. – зрительные и слуховые реакции (улыбка и комплекс оживления); от 3 до 6 мес. – развитие движений рук (хватательных, умения брать из рук взрослого предмет); голосовые реакции (гуление); подготовительные движения к ползанию; совершенствование зрительных и слуховых реакций (различение); от 6 до 9 мес. – лепет, ползание, понимание речи взрослых; от 9 до 12 мес. – подражание звукам и действиям; развитие специфических действий с предметами (возникают «соотносимые действия»: вынь-вложи разнообразные вкладыши, сними-надень кольца пирамидки и пр.); развитие ходьбы.

В раннем возрасте (с 1 года до 3 лет) ведущей деятельностью становится предметная. Психолого-педагогические особенности рассматриваются под углом зрения важности общения ребенка и взрослого именно в ней (Н. М. Щелованов, Н. М. Аксарина, К. Л. Печора, 19 С. Л. Новоселова, Л. Н. Павлова, Э. Г. Пилюгина, Г. Г. Филиппова и др.). В раннем возрасте происходит дифференциация предметно-практической и игровой деятельности. Процессуальная игра складывается как самостоятельный вид деятельности.

Отличительные особенности раннего возраста: темпы роста и физическою развития по сравнению с младенческим возрастом несколько снижаются; интенсивно созревают сенсорные и моторные зоны коры головного мозга, более отчетливо проявляется взаимосвязь физического и нервно-психического развития; увеличивается подвижность нервных процессов, совершенствуется их уравновешенность; увеличивается период активного бодрствования (до 4– 4,5 ч); организм лучше приспосабливается к условиям окружающей среды; ребенок овладевает основными жизненно важными снижениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами); овладевает элементарными гигиеническими навыками и навыками самообслуживания (самостоятельно ест ложкой – 1 год 6 мес.; контролирует физиологические отправления – 1 год 6 мес. – 2 года; частично раздевается при помощи взрослого – 1 год 7 мес. – 2 года; частично одевается при помощи взрослого – 2 года); активно интересуется окружающим миром, задает вопросы, много экспериментирует, наблюдает, закладываются основы наглядно-образного и символического мышления; овладевает родным языком, использует основные грамматические категории и слова разговорной речи; проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками; осознает свою половую принадлежность («Я – мальчик», «Я – девочка»); испытывает повышенную потребность в эмоциональных контактах со взрослыми, ярко выражает свои чувства; появляется фундаментальная характеристика ребенка 3 лет («Я сам», «Я могу»), что находит выражение в самостоятельности и инициативности; возникает стремление к достижению результата своей деятельности.

 Конец этого периода знаменуется кризисом 3-х лет, в котором выражается возросшая самостоятельность ребенка и целенаправленность его действий. Основными симптомами этого кризиса являются негативизм, упрямство, строптивость и своеволие, бунт против окружающих. За этим стоят личностные новообразования: «образ Я», личное действие, чувство гордости за свои успехи и достижения. При правильном поведении взрослого протекание кризиса можно смягчить.

Необходимо помнить, что при всем стремлении к самостоятельности у взрослого остается важнейшая функция ценителя достигнутых результатов, которую ребенок еще не освоил. Отсутствие у ребенка интереса к оценке взрослого, потребность только в положительной оценке независимо от достигнутого, отсутствие переживания неуспеха в деятельности – признаки неправильно складывающихся взаимоотношений.

Оценка взрослого способствует возникновению и развитию у ребенка «образа Я»; потребность в одобрении, признании поддерживает уверенность в себе, своих силах, в том, что он хороший, что его любят. При затруднениях 20 взрослый незаметно помогает ему, воздерживаясь от негативных оценок, которые влияют на взаимоотношения ребенка с другими детьми и могут привести к эмоциональному неблагополучию в группе. Таким образом, становление «образа Я» и самооценки знаменует переход к новому этапу развития – дошкольному детству.

Дошкольный возраст (3–7 лет) начинается с изменения ведущей деятельности – появляется ролевая игра. Взрослый становится эталоном, образцом для подражания. В игре моделируются отношения, происходит развитие общих и специфических способностей ребенка.

Общая характеристика возрастных особенностей дошкольников: ребенок-дошкольник, как личность, находится в стадии становления, созревания и развития, ни одна сторона психики не носит завершенного характера; самоценность периода определяется наличием субкультуры детства, ролевой игры как ведущей деятельности ребенка; это период начальной социализации ребенка, приобщения к миру культуры, общечеловеческих ценностей, норм и правил, определяющих установление начальных отношений с ведущими сферами познания – миром людей, предметов, природы и собственным внутренним миром; ребенок в этот период может учиться по определенной программе, т.е. обладает обучаемостью, но лишь в той мере, в какой она является его «собственной программой» (Л. С. Выготский), т.е. отвечает его интересам и потребностям; неповторимые особенности физического, социального, психического развития проявляются в своеобразии способов познания и деятельности дошкольника; эмоциональная насыщенность всех сфер жизнедеятельности ребенка, его непосредственность, оптимизм создают условия для эмоционально-практического познания мира и самого себя; у ребенка существует зависимость от взрослого, потребность в общении с ним; важнейшими достижениями психического развития дошкольника являются произвольность поведения и деятельности, способность к самоконтролю, логическому мышлению, складывание личного самосознания ребенка. Формируется готовность к систематическому обучению в школе.

Период дошкольного детства делится на несколько этапов, и это деление различно в разных образовательных программах. В программе «Истоки» выделены два этапа: младший дошкольный возраст (от 3 до 5 лет) и старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет).

В младшем дошкольном возрасте (3-5 лет) сохраняется особенность раннего возраста – потребность во взрослом, который выступает уже не носителем предметного мира, а законодателем норм и правил поведения.

Отличительные особенности младшего дошкольного возраста: возникает интерес и желание вести здоровый образ жизни (выполнять гигиенические процедуры, режим дня, совершенствовать движения); происходит дальнейший рост и развитие организма, совершенствуются все морфофункциональные системы; интенсивно развиваются моторные функции, возрастает двигательная активность; движения имеют преднамеренный и целеустремленный характер; увеличивается работоспособность; совершенствуются основные виды движений, но физические качества пока развиты слабо; отмечается слабость волевых регуляций, усилий по преодолению трудностей; большая роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (возраст «почемучек»); расширяются, качественно изменяются, возникают новые способы ориентировки в окружающем, содержательно обогащаются представления и знания о мире; наиболее интенсивно развивается память, однако она еще носит непроизвольный характер; ребенок начинает использовать символические представления предметов и событий, много фантазирует, прибегая к символическому средству – речи.

Символическая функция – качественно новое достижение в умственном развитии ребенка младшего дошкольного возраста – знаменует собой зарождение внутреннего плана мышления, который нуждается во внешних опорах (игровых, изобразительных, вещественных): ребенку свойствен наивный антропоморфизм, по его мнению, все окружающие предметы способны «думать» и «чувствовать», как он сам; ребенок – реалист, для него реально все, что существует; ребенку свойствен эгоцентризм, он не умеет видеть ситуацию глазами другого, всегда оценивает ее со своей точки зрения; способность к целеполаганию находится еще в стадии становления; наблюдается элементарное планирование деятельности, предполагающее 2-3 действия; ребенок начинает понимать «язык чувств», экспрессию (выражение радости, печали и т.п.); способен сдерживать непосредственные ситуативные желания «Я хочу»; он начинает проявлять сочувствие, сопереживание, которые становятся регулятором поведения и общения; возрастает интерес к сверстникам, осознание своего положения среди детей; ребенок становится более самостоятельным, инициативным.

В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) все психолого-педагогические особенности личности ребенка становятся более содержательными: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения. Появляется более адекватная оценка успешности в разных видах деятельности и стойкая мотивация достижения. Фактическое складывание личности связано с устойчивым соотношением мотивов (А. Н. Леонтьев). Формируется их соподчинение, т.е. иерархия мотивов. На этой основе формируется воля и произвольность. Отличительные особенности старшего дошкольного возраста: возникают первичные этические инстанции (моральные сознание, оценки, регуляция поведения, социальные и нравственные чувства), соблюдение норм, правил становится одним из важнейших критериев оценки людей; формируется «внутренняя позиция» (С. Г. Якобсон, М. И. Лисина), желание помочь сочетается со сравнением себя с литературными героями, сверстниками, при этом внутренняя общность делает возможными как активно-действенное сопереживание, так и взаимопомощь, содействие другому (Е. О. Смирнова); самосознание сочетается с самопознанием собственной индивидуальности, самоценности; преобладает оценочное, объектное отношение к себе и другим, что порождает постоянное  самоутверждение, демонстрацию своих достоинств, их аргументирование и может вызвать проблемные формы межличностных отношений (повышенная конфликтность, неуверенность в себе, застенчивость, агрессивность).

Все базисные характеристики старшего дошкольника находятся в стадии содержательного развития. Ребенок этого возраста отличается внутренней раскованностью, открытостью в общении, искренностью в выражении чувств, правдивостью. Задача педагогов заключается в том, чтобы способствовать возникновению реальной общественно-значимой и оцениваемой учебной деятельности. Иными словами, возникает проблема готовности ребенка к школе. К концу дошкольного возраста ребенок резко меняется. Возраст 6-7 лет нередко называют возрастом «вытягивания» (ребенок быстро вытягивается в длину) или возрастом смены зубов (к этому времени обычно появляются первые постоянные зубы). Развивается кризис 7-ми лет. Существуют доказательства того, что кризис помолодел и нередко наступает в 6,5 лет. Ориентация на социальные нормы не порождает острых конфликтов с окружающими, поэтому негативные проявления кризиса 7 лет (нарочитость, кривляние, манерность, вертлявость, клоунада, шутовство) выражены слабо.

Суть этих изменений Л. С. Выготский определил как утрату детской непосредственности: связь между внутренней (переживаниями) и внешней (поступками) жизнью ребенка отчасти нарушается вмешательством интеллекта – ребенок хочет изобразить то, чего нет на самом деле. В детском саду и семье ребенок может «по-взрослому» рассуждать о политике, аргументировать псевдонаучно свое нежелание сделать что-либо. У детей появляется интерес к своему внешнему виду, они спорят по поводу одежды, начинают подражать взрослым. Все это говорит о том, что ребенок хочет занять позицию взрослого. Если у 7-летнего ребенка при высоком уровне ориентации на социальные нормы недостаточно развиты способы их достижения, это приводит к уходу от деятельности, ребенок самореализуется в фантазиях. Случается и намеренное нарушение общепринятых норм, направленное не против взрослого, а против нормы («Я не маленький»). Во время кризиса на первый план выступает игра с правилами, где можно реализовать направленность на общепринятые нормы. К концу кризиса начинает формироваться ориентация на идеальный предмет – норму. Разрушается старая социальная ситуация и складывается новая. Ребенок становится учеником, а ведущая деятельность – учебной.

Педагогам и родителям необходимо обратить внимание, как у ребенка этого возраста развиты следующие качества (по Л. А. Венгеру): степень соответствия действий с условиями поставленной задачи (действие в дидактически заданном направлении); наличие (или отсутствие) стремления понять, уточнить, запомнить задачи (как умственные, так и практические); уровень самостоятельности; тщательность выполнения задачи; внимание и воспроизведение существенных особенностей (предметов, явлений и т.д.) или наоборот – внешних форм; общественные особенности поведения и характер обращения к взрослому.

Краткий образовательный материал

Возраст – период развития человека, характеризуемый совокупностью специфических закономерностей формирования организма и личности.

Возрастной подход в воспитании – учет и использование закономерностей развития личности (физиологических, психических, социальных), а также

социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом.

Индивидуальный подход в воспитании – осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей детей (темперамента и характера, способностей и склонностей, интересов и мотивов и др.), в значительной степени влияющих на их поведение в разных жизненных ситуациях.

Личностный подход – последовательное отношение педагога к ребёнку как личности, как самостоятельному субъекту собственного развития и воспитательного взаимодействия.

Пренатальное развитие психики – дородовое развитие психики, определяемое как наследственностью, так и влиянием внутриутробной среды.

Постнатальная жизнь – жизнь ребёнка после рождения.

Закономерности воспитания – связи между компонентами системы, которые обеспечивают определенный результат воспитания.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Какие характеристики лежат в основе периодизации дошкольного возраста?
2. Выделите        основные        закономерности        развития        детей        раннего        и дошкольного возраста.
3. В чем состоит отличие внешних и внутренних факторов развития личности?
4. Каковы        психолого-педагогические        особенности        младенца?        Чем объясняются данные особенности?
5. Каковы психолого-педагогические особенности детей раннего возраста?
6. В чем выражается кризис 3-х лет? Каковы его причины?
7. Каковы особенности детей младшего дошкольного возраста?

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ

1. Трехлетняя        Катюша        начала        одеваться        на        прогулку,        но,        пока выворачивала налицо кофту, колготки, рейтузы, отстала от других детей.

Как быть:

           помочь девочке быстро одеться,

           предложить детям подождать, пока Катя оденется сама,

           оставить её в группе с няней?

Назовите свои варианты действий и дайте им обоснование.

Учтите, что вещи остались в таком состоянии с утра, когда мама привела девочку в детский сад. Она очень спешила.

Что вы добавите к ответам в этом случае?

Как        поступите        вы,        если        такое        положение        с        вещами        девочки повторяется каждый день?

2. Четырехлетний Кирилл после занятия забыл отнести на место стульчик и побежал играть. Няня сказала мальчику: «Кирюша, поставь свой стульчик на место!»

Как поступить: оставить ребёнка в покое, а когда дети уйдут на прогулку, поставить стул на место,

демонстративно поставить стульчик на место, подчеркнув, что все дети хорошие, аккуратные, а Кирилл нет,

подвести мальчика к стульчику, обратить внимание на то, что все стулья одинаковые и заставить Кирилла принести стульчик на место?

Назовите другие возможные варианты действий, дайте им обоснование.

3. Как только в группу приходит новый человек, дети подходят к нему и стараются привлечь к себе внимание: кто-то показывает любимую игрушку, кто-то демонстрирует новую одежду, кто-то хвалится своими достижениями.

Чем вызвано такое поведение детей?

4. За одним столом сидят Женя (6 лет 5 мес) и Юля (4 года 6 мес). Они собираются рисовать. Юля раскрывает свою коробочку с красками и проявляет недовольство: ей не нравится белая краска. Она просит соседку поделиться с нею красками, но Женя возражает: «Не дам! Ты сама испачкала свою белую краску, вот и рисуй такой!» Юля начинает плакать, и старшая девочка уступает:

«Ну, ладно, давай рисовать моими, только не испачкай белую краску, хорошо споласкивай кисточку!»

Какие черты характера и особенности возраста проявились у девочек? Какой может быть реакция педагога?

5. Трёхлетний Миша катал по полу машину, а Таня играла с куклой. Ей захотелось покатать её, и, подойдя к мальчику, она отняла машину. Миша заплакал, а Таня выжидательно посмотрела на воспитателя.

Какие особенности, свойственные младшим дошкольникам, проявились в поведении девочки?

Как поступить педагогу в данной ситуации?

6. Лена (2 года 8 мес) принесла в группу новую игрушку – красивого котёнка. На прогулке Юра выхватил игрушку у девочки, несмотря на её протесты, повертел в руках и бросил в лужу. Лена горько заплакала, прижимая к себе испачканного котенка.

Объясните возможные причины поведения Юры.

Какие особенности малышей следует учесть педагогу, чтобы правильно среагировать на происшедшее?

7. Пятилетняя Света проболела две недели, а когда пришла в группу, то увидела, что её место за столом заняла Дина. Света запротестовала и стала требовать, чтобы её место освободили. Но и Дина не захотела уйти, ей понравилось сидеть именно за этим столом.

Какие возрастные особенности проявились в поведении девочек? Как педагогу примирить девочек?

8. Воспитатель, закрыв лицо руками, сделал вид, что плачет, склонился над двухлетним Тимуром. Но на мальчика слёзы не произвели впечатления, не вызвали эмоциональной реакции. Он спокойно наблюдал эту сцену, разглядывая взрослого, и, заметив под халатом блестящие бусы, обрадовался:

«Красивые!»

Объясните поведение мальчика.

Как можно формировать сочувствие у малышей?

9. Малыш (2 года 4 мес) пытается сам одеваться. Вот он натягивает колготки. Ничего не получается. Взрослый пытается помочь.

• Я сам! – протестует малыш.
• Сиди спокойно, а то гулять не возьму!
• Я хочу сам! – упрямо заявляет малыш и стягивает колготки.
• Ну и упрямый же ты! – сердится взрослый.

Можно ли считать поведение малыша упрямством или это особенность формирующейся личности?

Как в подобной ситуации вести себя взрослым? Какую самостоятельность следует поощрять?

10. Овладев ходьбой, дети второго года жизни много двигаются. Переходя от одного предмета к другому, малыш играет с тем, что попадает в его поле зрения: увидел мячик, играет с ним, через 1-2 минуты заметил куклу, бросает мяч и играет с этой куклой. Действия детей этого возраста прерывистые, кратковременные, но многократно повторяющиеся.

О каких особенностях развития детей свидетельствует такое поведение? Как учитывать эти особенности при организации жизни и деятельности детей?

11. Определите возраст детей и назовите основные признаки, по которым вы это сделали.

а) Отличает близких людей от чужих (по-разному реагирует). Различает тон голоса человека, который к нему обращается. Подолгу певуче гулит. Чётко берёт погремушку, которую держат у него над грудью. Долго лежит на животе, поднимая корпус и опираясь на ладони выпрямленных рук. Переворачивается со спины на живот. Ровно, устойчиво стоит при поддержке под мышки.

б) Подолгу лепечет. На вопрос «где?» ищет и находит взглядом предмет, неоднократно называемый и постоянно находящийся в определённом месте. Игрушкой стучит, размахивает, перекладывает, бросает её. Хорошо ползает (много, быстро, в разнообразных направлениях). Пьёт из чашки.

12. Дайте оценку развития ребёнка. Отметьте, по каким показателям он отстаёт, и предложите педагогические рекомендации, как исправить положение.

а) Ребёнку 9 месяцев. Громко и проворно произносит различные слоги. Начинает подражать слышимым словам. На вопрос «где?» отыскивает предмет, постоянно находящийся в определённом месте. Играя погремушкой, стучит, размахивая ею. Ходит, слегка придерживаясь руками за мебель. Пьёт из чашки, сам придерживает её.

б) Ребёнку 12 месяцев. Легко подражает новым слогам. Произносит 6-10 облегчённых слов. Узнаёт на фотографии знакомого взрослого. Самостоятельно выполняет разученные действия с игрушками: вынимает-вкладывает, нанизывает крупные кольца на стержень пирамидки, мяч катает. Проделывает подражательные действия: кормит, баюкает куклу. Понимает названия нескольких предметов, действий, взрослых и некоторых детей. Выполняет отдельные поручения: «найди», «принеси». Понимает слово «нельзя». Переходит от одного предмета к другому, слегка придерживаясь за них руками.

13. Воспитатель обращает внимание детей на внешний вид трехлетней Наташи:

• Дети, посмотрите на ноги Наташи и скажите, расстёгнуты ли у неё туфельки?
• Нет, застегнуты, – слышатся голоса детей, и многие начинают смотреть на свои ноги.
• Давайте спросим у Наташи, кто ей помог застегнуть туфельки, – продолжает педагог.
• Я сама, – гордо говорит девочка.

Какую особенность детей учел взрослый, применив такой приём? Как этот приём называется?

Назовите        условия,        при        которых        он        может        быть        эффективно использован.

14. У мальчика плохой аппетит. Мама сажает за стол плюшевого мишку:

«Смотри, мишка, как Петя сегодня хорошо ест...»

Но вот малыш подрос и мама меняет тактику: «У кого раньше будет видно донышко у тарелки – у тебя или меня?»

На какие возрастные особенности ребёнка опирается мама?

Предложите свои приёмы работы с детьми, у которых плохой аппетит.

15. Воспитатель, выкладывая на ковре дорожку из крупных кирпичиков, произносит: «Вот я кирпичики положила, ещё кирпичик и ещё один кирпичик». К ней подходят дети: «Юра, помоги мне! Возьми кирпичик, положи его на дорожку!» Ребёнок охотно выполняет задание, а затем сам берёт кирпичик и кладёт его на дорожку. «И Света кирпичик положит, и Марина. Вот какую дорожку длинную мы вместе построили. Возьмите матрёшек и поставьте их на дорожку. Гуляют матрёшки по дорожке», – сообщает воспитатель.

Как вы думаете, о какой возрастной группе идёт речь в данном случае?

Почему вы так решили?

Какие особенности возраста учёл воспитатель?

Литература

1. Деркунская, В.А. Воспитание и развитие дошкольника как субъекта деятельности и поведения в детском саду. / В.А. Деркунская – Текст : непосредственный // Современное дошкольное образование. – 2019. – №1(91). – С. 58-69.
2. Клопотова Е. Изучение субкультуры современных дошкольников / Е. Клопотова – Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. – 2017. – №1. – С. 87-91. - Текст: непосредственный.
3. Кукушкин, В.С. Теория и методика воспитательной работы / В.С. Кукушкин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – Текст : непосредственный.
4. Леви В. Л. Нестандартный ребенок или как воспитать ребенка / В. Л. Леви. – Москва : Книжный клуб, 2017.  - 214 с. - Текст: непосредственный.
5. Попкова, Т.Д. Детская субкультура как социальный феномен / Под ред. Т.Д. Попковой, Б.В. Кондакова. – Пермь: Издательство Перм. гос. ун‐та, 2010. - Текст: непосредственный.
6. Римашевская, Л.С., Атарова, А.Н. Изучение субъектных проявлений ребенка в процессе взаимодействия со сверстниками и развития детской самостоятельности в исследованиях кафедры дошкольной педагогики Герценовского университета / Л.С. Римашевская., А.Н. Атарова. – Текст : непосредственный  // Современное дошкольное образование. – 2019. – №1(91). – С. 69-75. 

Тема 4.

Содержание дошкольного образования детей раннего и дошкольного возраста

Содержание раздела дисциплины

Содержание образования – это педагогически адаптированная система знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает формирование всесторонне развитой личности, готовой к воспроизведению и развитию культуры (И. Я. Лернер).

Критерии отбора содержания образования (Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин):

1. Целостное отражение в содержании образования всех компонентов социального опыта.

2. Высокая научная и практическая значимость содержания, подлежащего усвоению.

3. Соответствие сложности содержания реальным возможностям данного возраста.

 4. Соответствие объема содержания имеющемуся времени для изучения этого объема.

5. Соответствие содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе образовательного учреждения.

Задачи обучения дошкольников:

1. Формирование системных представлений ребенка о себе и окружающем.

2. Развитие общего кругозора детей.

3. Формирование общих и специальных умений и навыков, позволяющих ребенку включаться в разные виды деятельности (двигательную, художественно-эстетическую, познавательную, игровую, трудовую, конструктивную и др.).

4. Развитие познавательных процессов и мыслительных операций.

5. Формирование способности дошкольников организовывать свою познавательную деятельность (готовить место для занятий, планировать последовательность действий, оценивать ход и результаты деятельности, работать совместно и индивидуально).

6. Формирование умения ребенка слушать, отвечать и задавать вопросы, действовать по инструкции, принимать и выполнять учебную задачу.

7. Развитие любознательности и познавательных интересов детей.

8. Развитие способности творчески интерпретировать полученные знания, умения и навыки.

9. Воспитание положительного эмоционального отношения к учебно-познавательной деятельности, к овладению новыми знаниями и опытом, к взаимодействию с педагогом в процессе обучения.

10.Формирование общей и специальной готовности детей к школьному обучению.

Структура содержания дошкольного образования:

1. Основной компонент содержания образования – знания:  

основные понятия и термины, создающие базу для обучения в школе;  

факты, накопление которых осуществляется через наблюдение за окружающим, действия с предметами, разные виды деятельности, обобщение;  

законы, теории, концепции (законы природы, осваиваемые детьми при наблюдении);  

знания о способах деятельности и познания (о способах осуществления основных видов деятельности – двигательной, художественной, трудовой, игровой, речевой, коммуникативной);

знания о нормах отношений в обществе;  

оценочные знания (способы оценки себя, собственной деятельности и поведения, действий и поступков других людей).

2. Опыт осуществления способов деятельности – умения и навыки практического и интеллектуального характера, подразделяются на общие (речевые навыки, навыки нравственного поведения, умение задавать вопросы, умение ходить, бегать и т.д.) и специальные (умения в конкретных видах деятельности: музыкальные, изобразительные, конструктивные и др.).

3. Опыт творческой деятельности – перенос известных способов деятельности в новые условия деятельности и их преобразование.

4. Опыт эмоционально-ценностного отношения ребенка к себе и окружающему. Личность характеризуется эмоциями, ценностями, мировоззрением, системой мотивов. Носителями системы отношений к окружающему и себе для ребенка, в первую очередь, являются родители, педагог и другие взрослые, в среднем и старшем дошкольном возрасте весомую роль играют сверстники.

Таким образом, содержание дошкольного образования состоит из четырех взаимосвязанных элементов.

Основные принципы обучения детей дошкольного возраста:

1. Принцип воспитывающего обучения. В основе единства воспитания и обучения – идея обогащения духовного мира ребенка.

2. Принцип развивающего обучения. Предполагает обучение на высоком уровне трудности, с опорой на зону ближайшего развития с использованием приемов активного обучения.

3. Научности. Согласно исследованиям А. П. Усовой, в обучении дошкольников нельзя ограничиваться эмпирическими знаниями о внешних качествах и свойствах предметов и явлений без выделения их существенных признаков; следует давать теоретические знания, которые отражают общие зависимости между явлениями.

4. Наглядности. Соответствует основным формам мышления дошкольников (наглядно-действенное, наглядно-образное).

5. Активности и сознательности. Использование занимательного и игрового материала, включение в ход обучения разнообразных действий ребенка (обследование, игровые действия, упражнения с материалом), чередование обучения детей рациональным способам решения задач с выполнением заданий творческого характера.

6. Систематичности и последовательности. Последовательность обучения заложена в программе по каждому разделу (постепенный переход от одних знаний к другим, их расширение, усложнение).

7. Прочности. Необходимо постоянное повторение с целью лучшего запоминания, использование разнообразных методов.

8. Доступности. Соотнесение содержания, объема знаний с уровнем развития, подготовленности детей.

9. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Формы организации обучения в детском саду

В России до начала 90-х годов XX века преобладала учебно-дисциплинарная модель организации педагогического процесса, а цель дошкольного воспитания была сведена к обеспечению детей знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе. В 1989 году была утверждена «Концепция дошкольного воспитания», основные идеи которой – гуманизация и деидеологизация дошкольного образования, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей и самоценность дошкольного детства.

Гуманизация (от лат. – человеческий, свойственный человеку) – принцип, основанный на отношении к человеку как к высшей ценности, на признании права ребенка на свободное развитие и проявление своих способностей. Главные постулаты гуманизации дошкольного образования заключаются в уважении личности ребенка, глубоком понимании неповторимости его личности, а также учете его потребностей и возрастных возможностей.

Содержание дошкольного образования регламентируется:

• федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;

• федеральной образовательной программой дошкольного образования;

• учебными и методическими материалами, рекомендациями, пособиями, руководствами.

На основе ФГОС ДО и ФОП ДО осуществляется экспертиза основных общеобразовательных программ дошкольного образования при лицензировании образовательной деятельности и государственной аккредитации образовательных учреждений.

Основные программы для ДОУ подразделяются на комплексные (общеразвивающие), включающие все основные направления воспитательно-образовательной работы ДОУ, и специализированные (парциальные, локальные) – программы по одному или нескольким направлениям, реализующиеся в рамках основной образовательной деятельности ДОУ.

Ниже представлена характеристика основных комплексных программ ДОУ.

Программа «Радуга» (Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др.). В 1989 г. по заказу Министерства просвещения РСФСР начинает разрабатываться программа «Радуга». Авторский коллектив возглавила кандидат педагогических наук Т. Н. Доронова. В настоящее время программа состоит из пяти разделов и предназначена для воспитания и обучения детей от двух до семи лет. Цель программы – сформировать такие качества личности, как воспитанность, самостоятельность, целеустремленность, умение поставить перед собой задачу и добиться ее решения. Формирование знаний, умений и навыков рассматривается не как самоцель, а как одно из средств воспитания и психологического развития ребенка.

Педагогическая работа строится на основе теоретических позиций о ведущей роли деятельности в психическом развитии ребенка и становлении его личности. Создание специальных условий открывает широкое поле для самостоятельных действий детей, стимулирует постановку новых целей, позволяет искать свои пути решения.

Авторы программы назвали ее «Радуга» по аналогии с семицветной радугой, т. к. она включает семь важнейших видов деятельности детей и занятий, в процессе которых происходит воспитание и развитие ребенка: физическая культура (самый важный предмет – красный цвет); игра (положенная в основу программы – оранжевый цвет); изобразительная деятельность и ручной труд (на основе знакомства с народным декоративным искусством – желтый цвет); конструирование (развитие воображения – зеленый цвет); занятия музыкальным и пластическим искусством (формирование эстетических переживаний – голубой цвет); занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром (синий цвет); математика (фиолетовый цвет).

Программа «Детство» (В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.; под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович). В 1995 г. коллективом преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена была разработана программа «Детство». Цель программы – обеспечение целостного развития личности ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого, социально-личностного.

Программа основана на принципах гуманистической педагогики, личностно-деятельностного подхода к развитию и воспитанию ребенка-дошкольника. Введение ребенка в окружающий мир осуществляется путем его взаимодействия с различными сферами бытия и культуры. В программе представлены произведения устного народного творчества, народные игры, музыка и танцы, декоративно-прикладное искусство России. Обучение на занятиях направлено на систематизацию, углубление и обобщение личного опыта ребенка. Количество занятий и их продолжительность не регламентированы. Педагогу предоставляется право самостоятельно  определять необходимость их проведения, содержание, способ организации и место в режиме дня. Программа, ориентированная на социально-личностное развитие ребенка, воспитание позитивного отношения к окружающему миру, включает новый важный раздел – «Отношение к самому себе». Содержание программы разделено на четыре блока: «Познание» (назначение блока – помочь дошкольникам освоить разнообразные способы познания окружающего мира: сравнение, элементарный анализ, обобщение и др.); «Гуманное отношение» (ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру); «Созидание»; «Здоровый образ жизни».

Программа состоит из трех частей в соответствии с тремя ступенями дошкольного возраста – младший (третий и четвертый год жизни), средний (пятый год жизни) и старший дошкольный возраст (шестой и седьмой год жизни). Содержание конкретизировано по разделам в каждой части программы, посвященной определенному возрастному периоду.

В пособии «План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду» (под общей редакцией 3.А. Михайловой) сформулированы педагогические задачи по основным видам деятельности: природоведческой, математической, художественно-творческой, речевой, социально-нравственному воспитанию и физическому развитию. В кратком изложении представлены задачи и содержание воспитательно-образовательного процесса в детском саду.

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой). Данная программа является усовершенствованным вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду», разработанным в соответствии с ФГОС ДО.

Программа доработана с учетом новейших достижений современной науки и практики отечественного дошкольного образования. Вместе с тем, авторы-составители сохранили лучшие традиции дошкольного образования на основе сохранения его фундаментальности. Новый вариант программы представляет более широкие возможности для полноценного, социального и личностного развития ребенка от рождения до 7 лет.

Авторы-составители программы основывались на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие, а также имели в виду, что воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных процесса, не зависимых друг от друга, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов).

Таким образом, развитие в рамках данного варианта программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и обучения детей. Цели программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовка ребенка к жизни в современном обществе. Особое внимание в программе уделено: обучению как средству воспитания и развития ребенка; личностно-ориентированному, индивидуальному подходу к ребенку; развитию способностей – физических, интеллектуальных, художественных; развитию любознательности как основы познавательной активности; формированию разных видов творчества – изобразительного, музыкального, словесного; формированию нравственных начал личности, трудовых умений, социального поведения; формированию начал национальной культуры и основ мировой культуры. Содержание программы рекомендуется реализовать в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.

Программа «Развитие» (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Варенцова и др.). Программа разработана коллективом сотрудников Учебного центра Л. А. Венгера, опубликована в 1994 г.

В основу программы, как указывают авторы, заложены два теоретических положения.

Первое положение – это теория А. В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития, перехода от утилитарного понимания дошкольного детства к его гуманистическому пониманию. Установка «на самоценность» подразумевает отсутствие какого бы то ни было насилия над ребенком, навязывания ему чуждых его интересам и склонностям видов деятельности и форм обучения. Жизнь ребенка может быть полноценной при условии, если он чувствует себя не просто опекаемым, а «созидателем», открывающим для себя что-то новое, приобщающимся к миру взрослых. Согласно этой теории основной путь развития ребенка – это амплификации развития, т. е. его обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности.

Второе положение – это концепция Л. А. Венгера о развитии способностей, которые понимаются как универсальные действия ориентировки в окружающем с помощью специфических для дошкольников средств решения задач. Основным при этом является построение и использование образов, соответствующих фиксированным в человеческой культуре формам отображения свойств предметов и явлений, их связей и отношений. В процессе восприятия это образы, соответствующие сенсорным эталонам - общепринятым образцам внешних свойств (формы, цвета, величины и др.). В процессе наглядно-образного мышления и воображения это образы, соответствующие различным видам наглядных моделей (схемам, чертежам, планам и т. п.).

В основе программы – личностно ориентированная модель воспитания, которая предполагает создание отношений сотрудничества и партнерства между взрослыми и детьми.

Цель программы – развитие умственных и художественных способностей детей дошкольного возраста (3-7 лет). «Развитие» является комплексной программой, включающей все основные направления познавательного и художественного развития ребенка.

Программа «Истоки» (Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, А. Н. Давидчук и др.). Программа развития ребенка-дошкольника была разработана по заказу Московского комитета образования центром «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца в 1997 г.

Название программы – «Истоки» – отражает непреходящее значение дошкольного детства как уникального периода, в котором закладываются основы всего будущего развития человека. Изображенный символ – источник – означает, что ребенок и взрослый оба черпают из неиссякаемого кладезя общечеловеческой культуры, развиваясь и обогащая друг друга. Только при таком их сотрудничестве можно ожидать успехов в развитии и саморазвитии ребенка.

Теоретической основой программы являются фундаментальные положения классиков отечественной психологии Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца).

Цель программы – разностороннее воспитание и развитие ребенка до семи лет. В основу программы положена концепция психологического возраста как этапа (стадии) детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой. Психологический возраст не совпадает с хронологическим, и один психологический возраст по своей продолжительности не равен другому.

Программа включает два блока: базис и вариант его реализации. Базисную часть программы каждого возраста составляют следующие четыре компонента: характеристики возрастных возможностей психического развития ребенка и его личности (обозначены знаком «солнышко»); задачи развития («цветок»); показатели развития («яблоко»); базисные характеристики личности («детское личико»). К базису также относится раздел «Общие условия реализации программы» (знак «лейка»). Вариант реализации базисности представлен в разделе «Содержание и условия педагогической работы». В программу введены новые разделы, такие, как «Здоровье», «Речь и общение», «Грамота». В приложении даны факультативы: «Обучение второму языку», «Компьютер в дошкольном учреждении», «Мир природы в городе и ребенок».

Краткий образовательный материал

Дидактика – отрасль современной педагогики, которая изучает теорию обучения и образования.

Дошкольная дидактика (дидактика детского сада) – отрасль общей дидактики. В ней содержится теоретическое обоснование цели дошкольного обучения, представлены его содержание, методы и средства, формы организации, обеспечивающие целостное развитие личности ребенка и подго- товку его к обучению в школе.

Гуманизация (от лат. – человеческий, свойственный человеку) – принцип, основанный на отношении к человеку как к высшей ценности, на признании права ребенка на свободное развитие и проявление своих способностей.

Обучение – специально организованная взаимосвязанная деятельность тех, кто обучает (преподавание), и тех, кого обучают (учение).

Научение – результат обучения, зависящий как от методов обучения, так и от особенностей обучаемого.

Учебная деятельность – первый вид учения, прямо и непосредственно направленный на овладение знаниями и умениями, включает учебную задачу, учебные действия, контроль и оценку.

Принципы обучения – объективные закономерности, исходные положения, которые лежат в основе обучения и определяют все его стороны: содержание, методы, средства и формы организации.

Метод обучения – система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач.

Форма организации обучения (организационная форма) – это внешнее выражение совместной деятельности обучающего и обучаемых, осуществляемой в определённом порядке и режиме.

Основные программы – программы, определяющие весь спектр общеразвивающих задач и все содержательные аспекты образовательной деятельности ДОУ в рамках реализации основных образовательных услуг. Основные программы для дошкольных образовательных учреждений можно разделить на комплексные (общеразвивающие) и специализированные (парциальные, локальные).

Комплексные программы – программы, включающие все основные направления воспитательно-образовательной работы ДОУ.

Специализированные программы – программы по одному или нескольким направлениям, реализующиеся в рамках основной образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Дополнительные программы ДОУ – программы по одному или нескольким направлениям для оказания·дополнительных услуг (как платных, так и бесплатных) за рамками основных образовательных программ в студиях, кружках, секциях  и т.д.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Вспомните слова Л.С. Выготского о том, что «обучение ведёт за собой развитие». Каким требованиям должно отвечать обучение, которое имел в виду известный психолог?
2. Составьте схему «Принципы обучения».
3. Объясните, насколько правомерно использовать слова «передача опыта», когда говорится об обучении и воспитании как объективных и социальных явлениях в истории человечества, и почему это выражение неприемлемо для определения обучения и воспитания, которое осуществляет современный педагог в отношении воспитанников конкретной группы.
4. Сформулируйте, в чем заключается специфика дошкольного обучения.
5. Придумайте проблемную ситуацию, которую можно создать при обучении детей (возраст – на выбор), опишите технологию ее решения.
6. Определите        соответствие        ниже        приведенных        вопросов        целям, содержанию и методам, средствам, формам организации обучения:

Чему учить?

Для чего учить? К чему готовить?

Как учить?

7. Найдите        соответствие        указанных        определений        терминам        форма, метод, средство обучения:

источник получения знаний, формирования навыков (пособия, дидактические материалы, реальные объекты, ТСО);

способ осуществления процесса обучения, оболочка для его сущности, логики и содержания, связанная с количеством детей, временем и методом обучения, порядком его осуществления;

           способ, путь достижения цели и задачи обучения.

8. Сформулируйте свою точку зрения об использовании наглядности в обучении дошкольников.

Литература

1.        Волобуева, Л. М. История дошкольной педагогики: учебно - методические материалы / Л. М. Волобуева, Л. М. Авилова. – Москва : МПГУ, 2017. – 64 с. – Текст: непосредственный.

2.        Дошкольное образование. Практикум по дисциплинам профессионального учебного цикла : учебное пособие для вузов / О. М. Газина [и др.] ; под редакцией О. М. Газиной, В. И. Яшиной. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 111 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-09051-2. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/517140  (дата обращения: 18.04.2023).- Текст: непосредственный.

3.        Ежкова, Н. С.  Дошкольная педагогика : учебное пособие для вузов / Н. С. Ежкова. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 183 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-10152-2. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513122  (дата обращения: 18.04.2023).- Текст: непосредственный.

4.        Зебзеева, И.А. Дошкольное образование за рубежом. История и современность / И. А. Зебзеева. – Москва : Сфера, 2017. – 176 с. – Текст : непосредственный.

5.        Милькевич, О. А.  Дошкольная педагогика. Педагогика младенчества : учебное пособие для вузов / О. А. Милькевич. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 197 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-15001-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/520084 (дата обращения: 18.04.2023).- Текст: непосредственный.

6.        Каратаева, Н. А.  Педагогическое проектирование: региональные образовательные программы дошкольного образования : учебное пособие для вузов / Н. А. Каратаева, О. В. Крежевских. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 118 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-11114-9. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/517986  (дата обращения: 18.04.2023).- Текст: непосредственный.

Тема 5.

 Система воспитания детей в педагогическом процессе в ДОУ

Содержание раздела дисциплины

Воспитание – это целенаправленный процесс формирования у воспитанников качеств личности, системы отношений к себе и окружающему миру.

Компоненты процесса воспитания (Ю. К. Бабанский).

1. Стимулирующе-мотивационный – формирование мотивации, ценностного отношения к окружающему, себе, другим людям.

2. Целевой – цели воспитания детей на разных этапах дошкольного детства. В Концепции дошкольного воспитания указана цель воспитания дошкольников – всестороннее гармоничное развитие ребенка, охрана и укрепление здоровья, обеспечение полноценного физического развития, всестороннее психическое развитие и формирование личности.

3. Содержательный – объем социального опыта общения, взаимодействия, личностной самопрезентации. Содержание дошкольного воспитания составляют физическое, нравственное, умственное, социальное, эстетическое, трудовое, экологическое, половое воспитание. Содержание дошкольного воспитания регламентировано федеральными государственными требованиями.

4. Операционально-деятельностный – комплекс форм, методов, организационно-педагогических условий и средств воспитания.

5. Контрольно-регулировочный – контроль и регулирование воспитательного процесса, коррекция хода и результатов.

6. Оценочно-результативный – диагностика уровня воспитанности детей, установление соответствия цели и результатов, постановка новых целей и задач воспитания дошкольников в ДОУ.

Форма воспитания – внешнее выражение воспитательного процесса. Формы воспитания делятся на индивидуальные, микрогрупповые, групповые. Форма воспитания содержит в себе комплекс методов и приемов воспитания, которые осуществляются с помощью различных средств.

Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности взрослых и детей, направленные на достижение воспитательной цели.

Классификация методов воспитания дошкольников в ДОУ (по Ю. К. Бабанскому).

Средства воспитания – система предметов, объектов, явлений, которые используются в воспитательном процессе как вспомогательные.

Классификация средств воспитания (Л. С. Выготский, И. П. Подласый, П. И. Пидкасистый, В. И. Логинова, П. Г. Саморукова):

1. Средства материальной культуры – игрушки, посуда, предметы окружения, ТСО, игры, одежда, дидактические материалы и др.

2. Средства духовной культуры – книги, предметы искусства, речь.

3. Явления и объекты окружающего мира – явления природы, растительный и животный мир.

Ведущие принципы воспитания: ориентация на развитую личность ребенка; воспитание личности в разных видах деятельности, в режиме дня; единство требований к ребенку со стороны родителей и педагогов; опора на положительное в ребенке, принятие его как данности, со всеми особенностями; гуманизация воспитательного процесса; сочетание педагогического руководства с развитием самостоятельности и творчества ребенка; соответствие воспитания (целей, содержания, технологий) возрастным особенностям и индивидуальным возможностям детей; принцип диалогичности во взаимодействии с детьми.

Краткий образовательный материал

Воспитание – это целенаправленный процесс формирования у воспитанников качеств личности, системы отношений к себе и окружающему миру

Форма воспитания – внешнее выражение воспитательного процесса. Формы воспитания делятся на индивидуальные, микрогрупповые, групповые.

Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности взрослых и детей, направленные на достижение воспитательной цели.

Средства воспитания – система предметов, объектов, явлений, которые используются в воспитательном процессе как вспомогательные.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ

1. Как воспитатель должен вести себя по отношению к детям, которые после объяснения задают вопросы: «А как делать? Что делать?»

Как поступать педагогу:

игнорировать        таких        детей,        чтобы        отвыкли        от        дополнительной помощи и приучались слушать,

           терпеливо помогать им после каждого обращения,

           дополнительно объяснять?

Предложите ваши варианты действий.

2. Наблюдая за детьми, воспитатели отмечают, что одни и те же воспитанники часто отстают от других: не успевают вовремя сесть, позже всех заканчивают любое дело.

Назовите возможные причины этого. Как поступать педагогам:

            постоянно поторапливать,

            раньше давать им задания,

           не трогать таких детей? Ваши предложения.

3. Во время занятия воспитатель заметил, что многие дети не усвоили состав числа 5 из единиц.

Как дальше спланировать работу:

           не обращать внимания на затруднение,

           повторить занятие,

           провести индивидуальную работу, не заканчивая данное занятие,

изменить приёмы работы, с тем чтобы все дети усвоили? Как поступите вы в подобных ситуациях?

4. Для закрепления знаний детей о животном мире воспитатель проводит такую игру. На столе разложены изображения цыплят и утят, на остальных столах под моделями деревьев лежат зеленые и голубые листы бумаги, ими- тирующие полянку и озеро.

Ребёнку        предлагают        на        выбор        взять        то        изображение,        которое        ему понравилось, а после этого пустить цыплёнка на лужок, а утёнка – в озеро.

• Могут ли цыплята в водичке плавать? – уточняет воспитатель у тех, кто выбрал цыплёнка.

Нет, у них ласт нет, – говорит Дугар.

Не ласт, а перепоночек, – возражает Алдын-Сай.

А утята могут плавать в водичке? – снова спрашивает педагог.

Да, у них на лапках перепоночки, – дружно отвечают дети.

Малыши, обыгрывая изображения цыплят и утят, поют песенку «Вышла курочка гулять». Увидев, что один утёнок остался на «полянке», Ангыр-Чечек переносит его в «водичку».

В чём эффективность использованных педагогом методов? Какие возрастные особенности детей учёл педагог, проводя такое занятие?

5. Увидев из окна группы стоящую перед дверью на кухню машину

«Продукты», педагог предложил детям посмотреть, что привёз шофёр.

Хлеб! Кашу! Крупу! Мясо! – перечисляли дети наперебой.

А зачем в детском саду продукты?

   Чтобы дети кушали! Повару продукты привезли, чтобы он нам кашу сварил.

А кто приготовил запеканку на завтрак?

Мария Николаевна, повар!

Из каких продуктов испекли запеканку?

Из творога, крупы и сахара, – отвечали дети.

   Повар и шофёр позаботились, чтобы все дети в детском саду были сыты! – заключил разговор педагог.

В чём эффективность использованных педагогом методов?

С какой целью и с детьми какой возрастной группы проводилось это незапланированное наблюдение?

6. Воспитатель предложил детям средней группы игру «Кто внимательный?». Взрослый показывает цифру, а дети должны назвать такое же количество предметов. Когда была показана цифра 1, дети быстро перечислили: серёжка, яблоко, груша, часы, радио. Так же чётко они назвали два предмета, увидев соответствующую цифру. «А теперь будет задание потруднее! – предупреждает педагог. – Нужно назвать слово, в котором вот столько звуков!» Воспитатель поднимает карточку с цифрой 3. Без ошибок ребята называют такие слова: шар, дом, зуб, кот, рот, рис.

Каков уровень развития счетной деятельности у детей этой группы? Каким образом можно добиться таких успехов?

7. Тёпе-Недотёпе, который решил заняться благоустройством участка возле своего нового дома, дети средней группы решили помочь. Рассмотрев макет участка и те растения, которые он приготовил для посадки, дети разделились на три группы: одна захотела посадить то, что растёт на клумбах; другая – на огороде; третья – те растения, которые помогают летом спрятаться от жары.

Когда работа была закончена, каждая группа детей объяснила Тёпе, по какому признаку были посажены растения.

Дети заспорили, высказывая своё мнение по поводу того, растут ли мак и подсолнух на клумбах, а камыши на берегу. После обсуждения пришли к правильным выводам.

Какие задачи наметил воспитатель, проводя такое занятие? Какие методы им были использованы?

8. Обратив внимание детей на то, что пришло время заниматься, Ирина Николаевна предложила закончить игры, навести порядок и посмотреть, какие гости пришли в группу, пока дети играли. На подносах для каждого ребёнка стояли матрёшки, рядом лежали кубики. Каждый ребёнок взял поднос и подошёл к своему рабочему месту. У некоторых детей матрёшки падали. Поставив поднос, дети подбирали их.

Среди воспитателей, присутствующих на этом занятии, возник спор: не лучше ли бы было заранее на каждое рабочее место поставить поднос с игрушками?

Насколько оправдана такая организация начала занятия?

Какую цель преследовал педагог, предлагая детям самим поставить поднос с игрушками?

9. Пятилетняя Чодура с завидным упорством складывает из бумаги сначала кошелёк, потом лодочку. Затем она подходит к воспитателю, что-то записывающему в тетрадь, и радостно сообщает:

Посмотрите, пожалуйста, что у меня получилось! Хорошо?

Взрослый, не отрываясь от записей, погладил ребёнка по голове:

Молодец, хорошая девочка!

Постояв немного, Чодура робко шепнула:

Пожалуйста, посмотрите, так ли я сложила лодочку?

Да-да, я вижу. Хорошо! – снова слышит девочка.

Немного постояв, Чодура огорчённая возвращается на своё место.

Эффективна ли использованная педагогом оценка?

Как вы в подобной ситуации отреагируете на обращение ребёнка?

10. Молодая мама и худенький большеглазый мальчик лет четырёх едут в метро. Подчёркнуто громко молодая мама спрашивает: «Ну и какие же у вас сегодня были уроки в лицее?» Малыш напрягается, пытаясь вспомнить. «Ты что, про английский язык забыл? Как ты мог, ведь это твоя дальнейшая судьба!» – возмущается родительница. «А мы сегодня рисовали красками, кто что хочет! И меня похвалили!» – говорит мальчик, заглядывая маме в глаза. Она замолкает и через некоторое время нехотя начинает спрашивать, за что похвалили сына.

Какую тенденцию отражает поведение молодой мамы?

Какие наиболее типичные особенности развития дошкольников отражены в этой ситуации?

11. В любой возрастной группе можно встретить ребёнка, который не уверен в себе. Прежде чем приняться за какое-либо дело, он несколько раз переспрашивает или долго смотрит, как делают другие. Начинает он действовать, только когда взрослый подбадривает либо когда никто не смотрит на него.

Как осуществить индивидуальный подход к таким детям? Назовите причины неуверенности детей.

12. Когда дети закончили рисовать осенние пейзажи, воспитатель предложил нескольким детям выбрать наиболее понравившиеся им работы. Олеся, отобрав два рисунка, проходит мимо Серёжи и слышит, как тот настойчиво предлагает: «Возьми мою!» Девочка колеблется, работа Серёжи ей не нравится – неаккуратная, но берёт рисунок и несёт к доске. Рассказав, чем ей понравились первые два пейзажа, девочка замолкает, а про работу Серёжи не говорит ничего. «А этот пейзаж ты почему взяла? Чей он? А-а, – понимающе произносит воспитатель, – это Серёжина работа!» Воспитатель ставит рисунок на доску и, никак не комментируя случившееся, заканчивает занятие.

Почему педагог не заострил внимание всех детей на работе Серёжи? Как поступите вы в подобной ситуации?

13. Малыши закончили лепить чашку, и воспитатель похвалил их:

Молодцы, много красивых чашек слепили для кукол! Они вам

«спасибо» говорят!

В группе подобное занятие заканчивается иначе: ребёнок заканчивал лепку, подходил к кукле и показывал ей свою работу. Воспитатель хвалил ребёнка за старание, а вот кукла была «придирой». Если ей чашка не нравилась, она говорила, что чашка некрасивая, из неё нельзя гостей поить чаем. Педагог, увидев реакцию детей на такие оценки, обещал кукле:

А мы ещё разочек вечером попробуем слепить чашку, торопиться не будем и слепим красивую чашку для гостей! Правда?

Малыши соглашались, и после сна многие из них напомнили воспитателю об уговоре. Дети ещё раз лепили чашку, которая кукле понравилась.

Какой из приёмов оценки результатов вы считаете педагогически целесообразным? Обоснуйте своё суждение.

Приведите другие варианты оценки результатов работы малышей.

14. Когда дети построили из строительного материала мосты через широкую реку, воспитатель похвалил:

Молодцы! Все были внимательными, не отвлекались, и поэтому у всех хорошие мосты получились! И у Вали, и у Павлика!

А у меня? – послышались с разных сторон голоса детей.

И у тебя крепкий мостик, и у тебя… – отвечал воспитатель каждому ребёнку.

Определите возраст детей. Чем вызвана такая реакция на общую похвалу?

Приведите свои варианты оценки работ детей этого возраста.

15. В старшей группе на занятии по развитию речи детям, разделённым на три команды, предложили придумать слова со звуками «л» и «ль». За каждое названное слово команда получала фишку.

Один воспитатель так подвел итоги: «Посчитайте, кто сколько фишек набрал. Победила команда, где капитаном была Настя: у них 17 фишек. У команды Толи 12 фишек, а у команды Павлика только 7. Похлопаем победителям!»

Другой воспитатель такое же занятие оценил иначе: «Все были активные, много слов со звуками «л» и «ль» назвали. Команда Кости была очень дружной, внимательной, она вспомнила больше слов. Остальным командам нужно быть дружнее, не отвлекаться. Вы тоже сможете победить, когда мы снова будем играть в такие игры. Договорились?!»

Выскажите свое отношение к таким приёмам оценки деятельности детей, как фишки, фанты, очки.

К каким последствиям приведёт оценка игры и подведение итогов, использованные первым и вторым педагогом?

16. В конце занятия по математике проводилась игра «Хоккей», в которой по указанию педагога дети передвигали «шайбу» (черный круг) в ту часть листа (хоккейного поля), которую называл взрослый. Каждый ребёнок, если задание было выполнено правильно, клал перед собой красный треугольник. Когда игра была закончена, дети посчитали набранное число треугольников и определили самого внимательного «хоккеиста», набравшего 8 очков. Ему предстояло стать организатором игры «Хоккей» на прогулке.

Игра закончилась, – сказал педагог, – а занятие ещё продолжается. Итак, чему мы сегодня учились? Кто скажет, для чего я приносила эти карточки?

Дети с трудом припоминают, какие действия и задания они выполняли в течение всего занятия.

Мне понравилось, как вы сегодня работали! Были внимательными в игре, не забудьте, что Витя сегодня на прогулке будет тренером! – подвёл итог занятия воспитатель.

Почему воспитатель не закончил занятие игрой?

Целесообразно ли подобное подведение итогов занятия?

17. Когда педагог предложил детям самим оценить свои рисунки и положить их в соответствующую стопку (в первую – хорошие, во вторую – не очень, в третью – плохие), большинство детей пяти лет положили свои работы (не раздумывая долго) в первую стопку, и только двое после колебаний во вторую, в третьей не оказалось ни одного рисунка.

Эксперимент повторили в старшей группе, результат был несколько иным: прежде чем положить работу, одни дети раздумывали, колебались, а другие, напротив, действовали решительно, но всё же в первой стопке было значительно больше работ, чем во второй. Когда педагог обратился к мальчику, у которого работа не отличалась аккуратностью, с вопросом: «Почему ты именно сюда положил свой рисунок?» – он ответил: «Я старался, да краска у меня потекла, жидкая очень!»

Какая особенность детей отражена в приведённом примере?

Возможно ли формирование в дошкольном возрасте самокритичности?

Если да, то какими приёмами этого достичь? Если нет, то почему?

Литература

1. Смирнова, Е. О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания. – Москва : 2005. – 215 с. – Текст: непосредственный.
2. Современные образовательные программы дошкольных учреждений / Под ред. Т. И. Ерофеевой. – Москва : 2002. 246 с. – Текст: непосредственный.
3. Соломенникова, О.А. Основные и дополнительные программы дошкольных образовательных учреждений: метод. пособие. / О.А. Соломенникова – Москва : 2010. - 178 с. – Текст: непосредственный.

Тема 6.

Ребенок дошкольного возраста как субъект игровой деятельности

Содержание раздела дисциплины

Игра – это средство моделирования и воссоздания в специально созданных условиях отношений между людьми; это деятельность, которая служит усвоению социального опыта (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин).

Ведущее значение игры в дошкольном возрасте определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности (труд, учение); игра в наибольшей мере способствует психическому развитию ребенка. 

Особенности детской игры: 

• Свобода и самостоятельность детей в игре. Проявляются в выборе игры, ее содержания, ролей, в добровольности объединения с другими детьми, в свободе вхождения и выхода из игры.
• Саморегуляция действий, поступков, поведения играющих. Игра регулируется определенными правилами, которые регламентируют порядок игровых действий, правила поведения, взаимоотношений.
• Творческий характер игровой деятельности – творчество проявляется в выборе роли, сюжета, игрушек, предметов-заместителей.
• Эмоциональная насыщенность игры – ребенок в игре проживает обыгрываемые события, получает удовольствие, снимает напряжение, передает свои чувства другим, отображает их в разных ролях.
• Игра не имеет материально выраженного результата, в отличие от продуктивных видов деятельности (изобразительной, трудовой). Ценность игры – в возможности развития в ней всех возрастных новообразований дошкольников.
• Два вида отношений между детьми в игре как основа организации детского общества: игровые отношения (определяются содержанием, правилами игры); реальные отношения (проявляются по поводу игры: сговор на игру, распределение ролей, выход из конфликта, установление правил).
• Логическая и временная последовательность развития игры – обеспечивается наличием прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры.

Подходы зарубежных и отечественных исследователей к проблеме классификации игр детей дошкольного возраста.

Ф. Фребель в основу классификации положил принцип дифференцированного влияния игр:

• на развитие ума – умственные игры,

• на развитие внешних органов чувств – сенсорные игры,

• на развитие движений – моторные игры.

П. Ф. Лесгафт делил игры на две группы:

имитационные (подражательные) – самостоятельные творческие игры;

подвижные игры (игры с правилами).

Н. К. Крупская выделила игры, придуманные самими детьми, – творческие игры; игры, придуманные взрослыми, – игры с правилами.

В. В. Давыдов выделяет два основных вида детских игр:

игры со скрытыми правилами – сюжетно-ролевые игры (правила определяются сюжетом и ролью);

игры с открытыми (фиксированными) правилами – дидактические, подвижные, развивающие, большинство музыкальных игр, игры-забавы.

Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова в классификацию детских игр включают: сюжетные игры (индивидуальные и коллективные); игры с правилами (формализованная деятельность с четко определенными и обязательными для выполнения правилами: шансовые игры, игры на физическую компетенцию, смешанный тип игр – требуются и физическая, и умственная компетентность и присутствует элемент удачи).

Современная педагогическая классификация детских игр:

♣ игры творческие (со скрытыми правилами): режиссерские, сюжетно-ролевые, театрализованные, строительные;

♣ игры с фиксированными правилами: подвижные, дидактические.

В теории и практике наблюдается стирание грани между самодеятельными и обучающими играми. Новая классификация поможет воспитателю выработать верную стратегию применения игры в воспитательном процессе ДОУ.

Краткий образовательный материал

Игра – ведущий вид деятельности ребёнка-дошкольника.

В психологической теории Д.Б. Эльконина игра рассматривается как воссоздание человеческой деятельности, где выделяется её социальная, собственно человеческая суть: задачи и нормы отношений между людьми.

Сюжет игры – та область действительности, которая воспроизводится детьми.

Игровые действия – одно из основных средств реализации сюжета.

Содержание игры – то, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрос- лыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности. Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребёнком с помощью роли, которую он берёт.

Роль игры – центральная её единица, объединяющая все остальные компоненты. Роль неразрывно связана с правилом, в обобщённом виде представляющим сценарий, последовательность и средства её выполнения.

Творческие игры – игры, в которых ребёнок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность. Творческие игры делятся на режиссёрские, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры со строительным материалом.

Игры с правилами – особая группа игр, специально созданных народной или научной педагогикой для решения определенных задач обучения и воспитания детей. Игры с правилами делятся на две большие группы – дидактические и подвижные игры.

Игрушки – «материальная основа» игры; специально изготовленные предметы, предназначенные для игр, обеспечения игровой деятельности детей и взрослых.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Сравните предложенные определения игры. Какое, на ваш взгляд, наиболее отражает ваше представление об игре?

• Д. Н. Узнадзе: «Игра всегда является как будто формой того или иного серьезного поведения; она является «разыгрыванием» серьёзной жизни человека, её, так сказать, представлением» (Психологические исследования. М., 1966, с. 379);
• С. Л. Рубинштейн: «Игра человека – порождение деятельности, посредством которой он преобразует действительность и изменяет мир» (Основы общей психологии. В 2-х т. М., 1989. Т. 2. С. 65);
• Л. Б. Ительсон: «Под игрой понимаются действия, лишённые практической цели, а только воспроизводящие, имитирующие определённые практические действия» (Лекции по общей психологии. В 2-х ч. Владимир, 1972. Ч. 2. С. 254);
• «Игра, термин, обозначающий широкий круг деятельности животных и человека, противопоставляемой обычно утилитарно-практической деятельности и характеризующийся переживанием удовольствия от самой деятельности» (Философский   энциклопедический   словарь   /    Гл.    редакция:    Л. Ф.    Ильичев, П. Н. Федосеев. М., 1983. С. 195);
• Г. М. Коджаспирова: «Игра – один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений. Особенно важна для детей, которые через воспроизведение в игровом процессе действий взрослых и отношений между ними познают окружающую действительность. И. служит физическому, умственному и нравственному воспитанию детей» (Педагогический словарь. М., 2005. С. 45).

1. Составьте схему «Классификация детских игр».
2. Составьте рекомендации для родителей о создании дома условий для режиссерских игр ребнка.
3. Подготовьте реферативное сообщение (или доклад) на одну из предлагаемых тем:

Значение сюжетно-ролевой игры в развитии ребенка-дошкольника (на примере одного возрастного этапа).

Роль сюжетно-ролевой игры в речевом (или социальном) развитии детей.

Формирование гуманных чувств у детей дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевых игр.

Методика формирования сюжетно-ролевых игр в процессе педагогического взаимодействия с детьми дошкольного возраста (на примере одной возрастной группы).

           Создание развивающей игровой среды в условиях ДОУ.

           Создание развивающей игровой среды в домашних условиях.

Сюжетная игра как средство формирования конфликтологической культуры у дошкольников.

4. Схематично представьте структуру сюжетно-ролевой игры.

Литература

1. Дошкольное образование. Практикум по дисциплинам профессионального учебного цикла : учебное пособие для вузов / О. М. Газина [и др.] ; под редакцией О. М. Газиной, В. И. Яшиной. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 111 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-09051-2. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/517140  (дата обращения: 18.04.2023).- Текст: непосредственный.

2. Ежкова, Н. С.  Дошкольная педагогика : учебное пособие для вузов / Н. С. Ежкова. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 183 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-10152-2. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513122  (дата обращения: 18.04.2023).- Текст: непосредственный.

Тема 7.

Построение развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ

Содержание раздела дисциплины

Предметная среда – это система предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей (С. Л. Новоселова).

Развивающая предметно-пространственная среда – система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития (С. Л. Новоселова).

Смысл развивающей среды заключен в ее стимулирующем косвенном воздействии на личность ребенка предметов, игрушек, обстановки и т.д.

Обогащенная среда – это предметная среда, предполагающая единство социокультурных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка (С. Л. Новоселова).

Цель: развивать ребенка как субъекта присущих ему видов деятельности, взаимодействующего с окружающими людьми и миром вещей для самопознания и познания окружающего.

Развивающая предметная среда детства – это система условий, обеспечивающих всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка, его полноценное физическое, эстетическое, познавательное и социальное развитие.

Компоненты развивающей предметной среды:

• природная среда;
• культурные ландшафты (парк, сад);
• физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения;
• предметно-игровая среда;
• детская библиотека; o игротека и видеотека;
• дизайн-студия;
• музыкально-театральная среда;
• предметно-развивающая среда занятий;
• компьютерно-игровой комплекс;
• центры – новый элемент развивающей предметной среды (центр краеведения, игры и игрушек и др.);
• этнографические и природные музеи;
• столовые (кафе);
• экологическая тропинка на территории ДОУ и др.

Базовые компоненты составляют основу создания вариативных проектов развивающей среды. В каждый проект могут быть включены все компоненты или выделена часть из них.

Составляющие развивающего пространства ДОУ (Ю. М. Горовиц):

1. Пространство интеллектуального развития и творчества:

- игровая комната (имеет стабильное оборудование, ориентированное на определенный возраст);

- универсальная игровая зона – центральная зона ДОУ с высокой степенью трансформируемости пространства и оборудования, с тематическими подзонами: спортивными, игровыми;

- дизайн-студия для занятий художественно-творческой деятельностью.

2. Пространство физического развития:

- зоны моторных и спортивных игр (спортивные площадки с соответствующим оборудованием);

- водная зона (бассейн, души-аттракционы, сауна).

3. Пространство экологического развития:

- ландшафтные зоны (естественный и искусственный рельеф, искусственные водопады, живописные холмики и пр.);

- природная среда (озеленение);

- зоны для сельскохозяйственных работ (огород, теплица);

- зеленые уголки в интерьере групповой комнаты;

- ТАВСО для реализации «экологических программ» (пейзажи в разных климатических зонах, животный мир).

4. Компьютерное пространство: компьютерный зал; игровой зал; спорткомплекс; комната психологической разгрузки.

Основные характеристики развивающей среды (М.Н. Полякова):

1. Комфортность и безопасность обстановки.

2. Обеспечение богатства сенсорных впечатлений.

3. Обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности дошкольников.

 4. Обеспечение возможностей для исследования, научения.

5. Возможность включения в познавательную деятельность всех детей группы.

Ориентиром в проектировании развивающей среды дошкольных учреждений выступают принципы ее построения, отраженные в концепциях.

В концепции С. Л. Новоселовой (1995 г.) раскрыты основные характеристики развивающей предметной среды:

-  единство стилевого решения;

- сомасштабность предметного пространства действиям руки ребенка, его росту и предметному миру взрослых;

- соответствие эргономическим требованиям.

Алгоритм создания предметно-развивающей среды в группе ДОУ (М. Н. Полякова):

1. Формулирование цели и задач. Определение приоритетных направлений развития ребенка и выделение особенностей подбора предметов для организации предметно-пространственной среды группы.
2. Определение учебно-методических пособий, необходимых для обучения и воспитания дошкольников; подбор игр и игровых материалов для самостоятельной детской деятельности, оборудования для разных видов деятельности детей (игровые уголки, горка, ширма для театра и т.д.).
3. Составление перечня дополнительного оборудования, предназначенного для размещения игрового материала и учебно-методических пособий, обеспечения режимных моментов (столы, стеллажи, полки, контейнеры для игрушек, стулья и т.д.).
4. Оценка имеющегося ресурса оборудования и материалов в группе, отбор необходимых материалов, пособий, оборудования. Лишнее оборудование (не требующееся в ближайшем будущем) необходимо оставить на хранение в подсобном помещении или предложить для работы коллегам из других групп.
5. Определение пространственного размещения оборудования в группе и дополнительных помещениях (спальне, раздевалке, умывальной и других комнатах) на основе принципа зонирования.
6. Размещение мебели и крупного оборудования согласно плану-схеме. Наполнение пространства игровыми материалами, необходимыми в первые 2-3 месяца работы.
7. Изучение интересов, предпочтений, особенностей детей данной группы и внесение коррективов в предметно-развивающую среду с учетом полученной информации и имеющихся возможностей детского сада.
8. Продумывание последовательности внесения изменений в предметно-пространственную среду в течение года с учетом содержания образовательной программы, предположительной динамики развития детей, приобретения новых материалов и оборудования.

Краткий образовательный материал

Развивающая предметная среда – совокупность природных и социальных культурных предметных средств, удовлетворяющих потребности актуального, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности; обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка.

Развивающая предметная среда детства – это система условий, обеспечивающих всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка, его полноценное физическое, эстетическое, познавательное и социальное развитие.

Компоненты развивающей предметной среды

Принципы создания предметной среды

Вопросы и задания для самостоятельной работы

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ

1. Мальчик ходит по группе, берёт то одну, то другую игрушку, но ни с одной не играет, посмотрит и ставит на место.

Как поступить:

предложить ребенку заняться другим делом,

поиграть вместе с ним,

    предложить детям принять его в свою игру? Что сделали бы вы в подобной ситуации?

2. Дети младшей группы после игры не убрали на место игрушки. Не сделали они этого и после напоминания воспитателя.

Как поступить педагогу:

заставить детей убрать игрушки, пригрозив, что не поведёт их гулять,

    убрать игрушки самому, но сказать, что так делает первый и последний раз,

   не заострять на этом внимания? Назовите свой вариант действий.

3. Определите возраст детей, играющих в игру «магазин», и назовите основные признаки, по которым вы это сделали.

а) Наташа отправляется за покупками в магазин. Берёт сумку и говорит:

«Пойду куплю хлеб, молоко, колбасу».

б) Играют Саша, Маша, Серёжа, Катя, Алёша, Света, Нина. У каждого своя роль. Двое – продавцы, один – кассир, один – принимает товар, двое – сгружают его, покупатель – Нина. Она выбирает продукты, платит деньги, складывает покупки в сумку.

4. Дети шести лет играли в «моряков». Большая часть мальчиков хотела быть капитанами, и никто – водолазами. Назревал конфликт, игра могла не состояться.

Как должен повести себя воспитатель, чтобы игра состоялась?

5. Трое детей бегают по участку, наталкиваясь на своих товарищей и падая после столкновения. На замечание воспитателя они отвечают, что они автомобили, на дороге авария.

Какой должна быть реакция педагога:

запретить играть,

переключить внимание детей на другую игру,

    продолжить эту игру, вступив в неё? Есть ли у вас другие предложения?

6. Две девочки во время игры «в семью» хотят выполнять роль мамы. Назревает ссора.

Что может предпринять педагог:

предложить выполнять роль по очереди,

    посоветовать одной из девочек выбрать другую роль? Предложите свой вариант ответа.

7. На практике воспитатель нередко замечает, как одни и те же дети организуют игры и стремятся быть в них главными, отталкивают других, выстраиваясь парами на экскурсию и т.п.

Как относиться к лидерству некоторых детей:

поддерживать их инициативу,

предлагать по очереди выполнять главные роли,

    стараться доверять главные роли малоактивным детям? Как поступите вы, столкнувшись с таким явлением?

8. Иногда можно наблюдать, как старшие дошкольники в играх обходятся без предметов и игрушек, заменяя отсутствие их жестами, действиями или словами. Два мальчика сидят на стульях и разговаривают: «Мы сейчас летим над высокими горами, осторожно! В скалу врежешься!» – говорит «штурман»

«лётчику». Тот отвечает: «Ну я же из-за облаков и туч ничего не вижу!»

Как реагировать на подобные игры:

посоветовать детям дополнить игру постройками, атрибутами,

включиться в игру?

    А может быть, только наблюдать и не вмешиваться в игру? Обоснуйте свой выбор.

9. Ваня принёс из дома красивую импортную игрушку-планетоход и никого к ней не подпускает, играет один. Мише очень хочется поиграть, и он просит: «Ваня, дай, пожалуйста, поиграть!»

• Не дам, ещё сломаешь, а она дорогая! – возражает владелец. Тогда Миша пускает в ход кулаки.

Как поступить воспитателю:

забрать игрушку и сказать, чтобы Ваня не приносил в детский сад игрушки, если не даёт играть другим,

           наказать Мишу за драку?

Может быть, принять другие меры, чтобы подобные конфликты не возникали в дальнейшем?

10. Прочитайте стихотворение А. Барто «Гуси-лебеди» и определите, какой этап развития игры иллюстрирует этот пример. Какие отношения отражены в стихотворении?

Малыши среди двора Хоровод водили.

В гуси-лебеди игра,

Серый волк – Василий.

• Гуси-лебеди, домой! Серый волк под горой!

Волк на них и не глядит, Волк на лавочке сидит.

Собрались вокруг него Лебеди и гуси.

• Почему ты нас не ешь? –

Говорит Маруся.

• Раз ты волк, так ты не трусь! –

Закричал на волка гусь. – От такого волка Никакого толка!

Волк ответил: – Я не трушу, Нападу на вас сейчас.

Я доем сначала грушу, А потом примусь за вас!

11. Двухгодовалая Наташа пытается завернуть куклу в простынку. Ткань соскальзывает, девочка повторяет попытку – снова неудача. На лице малышки досада, она готова прекратить занятие. Мама поддерживает простынку, помогая завернуть куклу. Наташа благодарно ей улыбается, довольная ходит по комнате, что-то лепечет, напевает, прижимая куклу к себе.

Денис (2 года 7 мес) из кубиков сооружает дорогу, везёт по ней машину, колёса постоянно проваливаются. Отец советует положить «кирпичики» не вдоль, а поперёк дороги, чтобы она стала шире.

Пятилетний Рома получил в подарок самосвал и принёс его в группу. Его действия с игрушкой ограничивались тем, что машина ездила и гудела. «Наши строители никак не могут сдвинуть с места тяжелую плиту, – обращается к нему воспитатель, – не сможет ли водитель самосвала им помочь?» Довольный мальчик подгоняет самосвал к строителям.

Оля (5,5 лет) однажды зимой вынесла на прогулку голую куклу. Проходящий мимо заведующий укоризненно посмотрел на девочку и серьёзно сказал: «Сама так тепло одета, а дочка, наверное, замёрзла!» Оля заторопилась в группу, стала купать куклу в теплой воде, лечить ей горло.

Оцените приёмы влияния взрослых на развитие игры.

12. Четырёхлетний Максим построил из стульев машину. Он с упоением гудит и вертит руль. Воспитатель обращается к мальчику: «Ты шофёр? У тебя автобус или такси? Довези меня, пожалуйста, до магазина!»

С какой целью взрослый включился в игру ребенка? Оправданным ли оно было?

Как дальше вести себя взрослому в роли пассажира?

Какие варианты вхождения в игру вы можете предложить для того, чтобы действия ребенка не ограничивались «рулём»?

13. Дети договорились играть в путешествие, но не знали, как его начать. Воспитатель подсказывает:

Придумайте сначала, на чём вы отправитесь в путешествие.

Надо построить корабль, чтобы везти пассажиров, – предложил Костя.

   Будем причаливать к разным берегам и брать пассажиров. А потом с нами случится приключение: у нас попросят помощи рыбаки, и мы снимем их с льдины, – мечтательно произносит Денис.

А я думаю, что лучше путешествовать по Чёрному морю и смотреть дельфинов, – сказала Наташа.

Дети приняли предложение Дениса как наиболее интересное.

Оцените уровень развития игровой деятельности детей. Какие правила игры дети усвоили?

Как вы поступите, если кто-то из детей будет настаивать на своём предложении?

14. Мальчики        собрались        играть        в        пограничников        и        принялись распределять роли.

Чур, я командир, – сказал Миша.

Ты вчера командовал! Ты и так всегда командир, – недовольны ребята.

               Подумайте, дети, как поступить, чтобы никому не было обидно, –

обратился к воспитанникам педагог.

Какие приемы, помогающие справедливо разрешить подобные споры, вы будете использовать в своей практике?

Какие правила распределения ролей в игре доступны дошкольникам?

Кок вы относитесь к желанию Миши быть командиром? Какие черты личности проявляются у него? Нуждаются ли они в коррекции?

15. В группе возникла игра в путешествие.

Из-за «поломки мотора» играющие вынуждены пересесть на другое судно. Капитан даёт команду:

Матросам переправить пассажиров в безопасное место!

Пассажирами являются куклы. Один из матросов быстро собирает кукол, но их так много, что они падают из рук.

Я тоже должен помочь пассажирам перебраться на другое судно, – говорит другой матрос.

            Нет, я перенесу всех сам, – настаивает первый.

            Галина Васильевна, а мне Андрей кукол не даёт, – жалуется второй.

Какое правило нужно напомнить, чтобы дети были справедливы в игре?

16. Для игры в «школу» ребята подбирали необходимые предметы. Лариса, учительница, взяла себе портфель, тетради, указку и книги. «А с чем же нам играть? – разочарованно произнесла Таня. – Ты, Лариса, тогда и играй

одна». Девочка смутилась, опустила голову, потом сказала: «Ребята, это я просто в класс всё принесла для игры, а вы теперь выбирайте, что вам нужно»,

• и положила всё перед детьми.

Какие чувства испытала Лариса?

Какое влияние оказывает игра на формирование характера ребёнка? Какие взаимоотношения могут складываться в таких играх?

17. К концу года, когда у детей старшей группы накопились знания и первоначальные навыки кукловождения и когда воспитанники стали пользоваться ими в самостоятельной деятельности, педагог внёс в группу кукол в неожиданном сочетании, не соответствующем ни одной знакомой сказке: Дед Мороз и Лягушка, Снегурочка и Петушок. Дети начали придумывать сюжет и разыгрывать его.

Для чего был использован воспитателем такой приём? Какую бы сценку придумали вы, используя этих персонажей?

18. Собираясь на прогулку, воспитатель предложил детям:

Придумайте игру, в которую вы будете играть.

Я – в моряков, – сказал Рома.

   А я – в пассажиров, – подхватил Витя. Серёжа воскликнул:

Я придумал интересную игру в космонавтов!

А мне нравится играть в магазин, – произнёс Дима.

Дети подобрали игрушки в соответствии с замыслом и вынесли их на участок.

Оцените уровень развития игры у детей этой группы. Над чем следует задуматься воспитателю этой группы?

19. Четырёхлетняя Ксюша сделала из двух стульчиков кроватку, на которую положила спать слоника, укрыв его двумя покрывалами, и отвернулась, чтобы взять коляску для прогулки. Стоявший рядом Максим стянул лишнее покрывало, завернул в него своего слоника и начал возить по полу. «А может быть, слоника лучше на машине покатать?» – спрашивает воспитатель. Пока Максим соображает, что делать, Костя 6ерёт машину, отнимает слоника и начинает его катать. Максим берёт другую машинку и начинает катать её рядом.

Какие особенности игровой деятельности проявляются в играх малышей в данной ситуации?

Какие особенности личности каждого ребёнка отражены в этом эпизоде?

20. Шестилетние Ярослав и Аня всё свободное время играют вместе. Если они играют в семью, то они брат и сестра, если в доктора, то они оба – врачи, каждый лечит своего пациента. Взяв кегли, они ставят их рядом и од- новременно бросают в них шары. Обычно в свои игры они не приглашают других детей, но если к ним обращаются, откликаются в соответствии со взятой ролью.

Объясните, почему между детьми возникли избирательные отношения.

Какие особенности характера детей можно заметить по данному описанию?

21. Шестилетний Алёша принес из дома 3 пластмассовых фигурки: Робот, Скелет и Паук. Он дал их своим друзьям – Мише и Максу. «А давай, это будут космонавты!» – предлагает Миша. Дети дружно разнообразными движениями и звуками имитируют полёт космонавтов. «А давай, теперь это будут моряки!» – предлагает Макс. «Моряки» попадают в пучину, их вытаскивают аквалангисты, потом они запутываются в тине, из которой кое-как выпутываются. «А у Робота глаза почернели! – сообщает Миша. – Он теперь добро будет делать». «А у моего Скелета глаза загорелись, он тоже помогать будет», – сообщает Максим.

После полдника воспитатель поинтересовался, как дети будут дальше играть с этими фигурками, мальчики, пожав плечами, не могли ничего сказать. Взяв фигурки, они подошли к машинам, стали возить кирпичи и строить полигон. Снова слышались голоса то Миши, то Макса: «А давай ... »

Какие особенности игры отражены в записи?

Соответствует ли возрасту уровень развития игровых действий мальчиков?

Как вы можете охарактеризовать Мишу, Макса и Алёшу?

22. К играющим подошёл Андрей: «Возьмите и меня играть в поезд!?»

Нет, поезд уже отходит от станции, и мы никого не принимаем, –

ответили «пассажиры».

Мальчик поспешил к другой группе:

Можно и мне с вами?

Нет, нас и так много, – ответили дети.

Андрею одному было скучно, и он подошёл к группе детей, играющих в настольный хоккей.

А можно и мне поиграть?

Нет, – ответили ему мальчики, – мы сами хотим играть.

Мальчик, опустив голову, медленно отходит от детей, останавливается у окна и ждёт, когда за ним придут родители.

Определите, почему Андрей остался один. Какие могут быть последствия в поведении мальчика, если такие случаи будут повторяться?

Как поступить воспитателю в данной ситуации?

23. Две девочки взяли кукол, и одна из них предложила: «Давай перенесем наших дочек через лужу!» – «Давай», – согласилась другая. Имитируя прыжок, они оказались со своими дочками по другую сторону воображаемой лужи. «А теперь пошли в парк гулять!» – предложила Валя. «Не хочу! – отказалась Надя. – Мне надо причесаться!» – «А мы за ручки возьмёмся и вместе пойдём!» – не отступает Валя. Девочки, взяв кукол, идут на прогулку, но на пути встречают Олега с машиной. «Тут куклы будут гулять, а ты со своей машиной по парку ездишь!» – замечают «мамы». «Шофёр», гудя, уезжает.

Определите возраст детей по их игровым действиям.

Какие индивидуальные особенности девочек проявляются в этой записи?

24. Дети собрались играть, но, как часто бывает, не могут договориться, кто будет водить. Желающих много.

Галя предлагает: «Пусть Андрюша водит, у него нога болит, на коленке болячка!» Все соглашаются с таким аргументом, и довольный мальчик начинает игру.

В другой раз решающим доводом при назначении водящего послужило то, что Соня много болела.

Что можно сказать об уровне сформированности игровых навыков у детей, посещающих эту группу?

Какие качества личности формируются у детей этой группы?

25. На полке красуется великолепный сервиз для кукол. Охраняет это богатство нарядная, очаровательная «дидактическая кукла». Дети не используют их в игре. «Эти игрушки брать нельзя! Они для занятий!» – объяс- няют воспитанники и берут с полки старенький сервиз, потрепанных кукол и сервируют для них стол.

Допустимо ли иметь в группе игрушки напоказ? Почему?

Обосновано ли мнение взрослых о том, воспитывается бережливость?

26. Детям для игры дали старые, потрепанные кубики, а из нового строительного материала воспитатель построил высотное здание. «Это для оформления группы. Дети маленькие, строить ещё не умеют, пусть учатся!» – объясняет студентам педагог.

Могут ли быть в групповой комнате игрушки для украшения?

Какие требования предъявляются к подбору игрушек и их размещению в группе?

27. Известно, что уборка игрушек доставляет много хлопот взрослым и дети выполняют её без желания. Приобщать к этому малышей лучше всего при помощи игры.

• Машины уже все перевезли, что нужно? Еще немного осталось? Ну вот, теперь всё перевезли, пора им в гараж. Здесь на полке у них гараж. «Ду-ду-ду...

• поехали в гараж».

Какие ещё игровые приёмы помогут навести порядок в игрушечном хозяйстве?

Как        в        зависимости        от        возраста        детей        усложняются        приёмы        и требования к воспитанникам?

28. Некоторые молодые родители считают, что они не должны ограничивать детей в игрушках, если позволяет благосостояние. Они покупают дорогостоящие игрушки по первому требованию: реактивные самолёты, роботы-чудовища, автоматы и другие. Через некоторое время родители замечают, что ребёнок уже не радуется очередному дорогостоящему подарку, воспринимает его как должное, у него отсутствует чувство благодарности.

Как вы считаете, почему это происходит?

Какие советы вы дадите родителям по приобретению игрушек?

29. Дедушка колол грецкие орехи. Внимание внука привлекла скорлупа. Андрей берёт её, рассматривает, «пьёт» как из чашки, затем бежит за пластмассовым солдатом, надевает на его голову скорлупу. «Каска», – радостно заявляет он.

Какие особенности развития проявились у Андрея?

Придумайте, как можно использовать скорлупу грецких орехов в играх детей.

30. Пятилетняя Оля, собираясь гулять, устраивает на ковре целый город: маленькие гоночные автомобили, большой грузовик и совсем крохотные машинки обозначили проезжую часть улицы.

• Теперь построю дома, – решает девочка и достаёт из ящика кубики.

Постепенно выстраиваются ряды домов, обозначая границы тротуара.

• Это будет милиционер, – говорит Оля и ставит игрушечного человечка, но тут же передумывает. – Нет, лучше светофор сделаю.

Три кубика – жёлтый, красный и зелёный, поставленные друг на друга, – превращаются в светофор.

Дайте оценку уровня развития игровых действий Оли.

31. Определите возраст детей, назовите основные признаки, по которым вы определили возраст детей.

а) Саша расставил в гараже машинки и стал по одной вывозить их из гаража, голосом передавая звуки машины.

б) Костя предложил Серёже и Боре построить корабль, чтобы поплыть в Африку. Мальчики с удовольствием занялись постройкой. Но когда за Костей пришла мама и забрала его домой, то игра распалась.

в) Дети играли в «морское путешествие». Петя был капитаном, Андрей – боцманом, Наташа – врачом, четверо детей – матросами. После того как дети уже «разыгрались», Петю забрали домой. Вместо ушедшего Пети капитаном стал Андрей, который принял командование. Игра продолжилась.

32. Целью полового воспитания детей является формирование личности, легко вписывающейся в окружающий мир, способной создать семью, воспитать детей. Кроме того, очень важно донести до воспитуемых отличительные черты мальчиков и девочек.

Каким образом у мальчиков и девочек можно в игре воспитать чувство ответственности, уважение к другой личности?

33. Ане скоро идти в школу, и мама, обеспокоенная тем, что дочка недостаточно подготовлена, вечером предлагает ей:

• Аня, давай мы с тобой букварь почитаем!
• Я не хочу сейчас читать, мамочка. Я играю. Давай лучше завтра.
• Аня, давай играть.
• Давай. А как?
• Можно в школу или в детский сад. Как хочешь?
• Лучше в школу!

Девочка берёт ранец, который ей уже подарили, укладывает в него тетрадку, букварь, рассаживает учениц-кукол, и начинается урок.

Какую особенность дочери учла мама? Какое значение имеет такая игра?

Литература

1. Дошкольное образование. Практикум по дисциплинам профессионального учебного цикла : учебное пособие для вузов / О. М. Газина [и др.] ; под редакцией О. М. Газиной, В. И. Яшиной. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 111 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-09051-2. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/517140  (дата обращения: 18.04.2023).- Текст: непосредственный.

2. Ежкова, Н. С.  Дошкольная педагогика : учебное пособие для вузов / Н. С. Ежкова. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 183 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-10152-2. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513122  (дата обращения: 18.04.2023).- Текст: непосредственный.

Тема 8.

Взаимосвязь дошкольного учреждения с семьей

Содержание раздела дисциплины

Своеобразие общественного и семейного воспитания.

Задачи воспитания в условиях семьи и ДОУ отличаются соотношением эмоционального и рационального компонентов: в семье преобладает эмоциональный компонент, в общественном воспитании доминирует рациональный. В ДОУ цели, принципы, содержание воспитания имеют научную базу, обозначены в программных документах, а в семье часто носят несформулированный характер, отличаются субъективизмом, варьируются в зависимости от ценностных ориентаций родителей, их педагогической культуры. В каждой семье складывается своя индивидуальная воспитательная система, методы семейного воспитания отличаются большей естественностью, индивидуальной обращенностью педагогических воздействий. Семья для ребенка является наименее ограничивающим и наиболее мягким типом социального окружения, тогда как в ДОУ взаимосвязь субъектов воспитания определяется функциональными обязанностями.

Воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным характером, постоянством и длительностью воспитательных воздействий, объективными возможностями для включения ребенка в разнообразные виды деятельности. В условиях ДОУ ребенок имеет возможность приобрести опыт общения, навыки инициативной деятельности.

Современные подходы к взаимодействию ДОУ и семьи.

К новым подходам взаимодействия педагогов и родителей относятся:

- учет личного опыта родителей: важно заинтересовать родителей рассматриваемыми проблемами, опираться на имеющийся у них положительный опыт воспитания, не поучать их; учитывать запросы и пожелания родителей в приобретении информации.

- вариативность содержания, форм и методов образования родителей, использование методов формирования педагогической рефлексии и активизации родителей: анализ педагогических ситуаций, решение педагогических задач, анализ родителями собственной воспитательной деятельности, метод домашних заданий (например, сочинение на тему «Мой ребенок»), игровое моделирование поведения (проигрывание ситуаций, например, «Успокойте плачущего ребенка»); просмотр видеороликов с записью занятий, различных режимных моментов; игры (О. Л. Зверева, Т. В. Кротова).

Традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ и семьи.

Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.

Нетрадиционные формы – формы общения с родителями, которые построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями.

Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей (Т. В. Кротова).

Нетрадиционные формы сотрудничества с семьей эффективны, если уделять внимание педагогическому содержанию мероприятий, а не развлекательной стороне.

Краткий образовательный материал

Семья – особая интимная группа, социальное объединение, члены которого связаны родственными узами, общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.

Семейное воспитание – общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов.

Семейная педагогика – наука о воспитании детей в семье.

Стиль семейного воспитания – установки и соответствующее поведение родителей, которые не связаны именно с данным ребёнком, а характеризуют отношение взрослых к детям вообще.

Методы воспитания детей в семье – пути (способы), с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Перечислите типы семей и комфортность ребенка в них.
2. Функции современной семьи.

На основе литературы и собственного опыта необходимо обозначить проблемы современной семьи, показать взаимосвязь выполняемых ею функций.

3. Выпишите задачи сотрудничества детского сада с семьей.
4. Представьте, что вы – начинающий воспитатель. Что обеспечит успех вашей работы с родителями, а что осложнит её? Какие качества вам следует развивать у себя, чтобы взаимодействие с семьями было результативным?
5. Разработайте конспект проведения одной из форм нетрадиционного взаимодействия детского сада и семьи.
6. Продолжите перечень правил взаимодействия с семьей:

обращаться только по имени и отчеству;

проявлять искренний интерес к родителям;

уметь слушать родителей;

проявлять доброжелательность.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ

1. Во время ухода домой воспитатель жалуется некоторым родителям на плохое поведение их сына или дочки (шумел на занятии, с кем-то подрался, плохо убирает вещи в шкаф и т.п.) и просит родителей...

Как вы думаете, о чём он просит:

           дома «принять меры» к нарушителю,

поговорить с детьми о причинах плохого поведения? Или о чём-то другом?

Назовите причину действий воспитателя:

           неопытен и не справляется с детьми,

помнит, что с родителями нужно работать в контакте? Возможны ли иные причины?

2. За Мариной пришла мама. Она устала после работы, но дочь, разыгравшись, не хотела уходить домой. Мама прикрикнула, и девочка со слезами на глазах вышла в раздевалку. Увидев в сумке кукурузные палочки, Марина захотела угостить ими детей, но мама не разрешила, а девочка начала упрямиться. Назревал конфликт, разгореться которому не дал воспитатель.

Как, по-вашему, поступил педагог?

3. Дошкольников часто интересует вопрос: откуда он взялся? Его задают и трёхлетние, и шестилетние дети. Родители часто теряются и отвечают, что такие вещи рано спрашивать. Либо дают ответы типа: «В капусте нашли!», «В магазине купили», «Тебя у мамы вынули из животика, в больнице живот разрезали и оттуда достали».

Как вы поможете родителям?

4. Пятилетняя Маргарита, собираясь домой, просит у мамы:

Можно ко мне придёт Вера?

Нет, нельзя.

Ну почему? Мы с ней поиграем вместе...

Нет, нельзя.

Разреши, пожалуйста. Мне скучно, спать ещё рано.

Ты не понимаешь, что тебе сказано?

Тогда я не пойду сейчас домой! Здесь буду играть, – вспыхивает девочка и намеревается вернуться в группу.

Но тут вмешивается воспитатель...

Как вы думаете, что сказал девочке педагог?

5. Утром родители приводят Колю в детский сад и предупреждают воспитателя: «Не кормите ребёнка, он уже дома позавтракал».

Дети садятся за стол, а мальчик со слезами на глазах говорит, что хочет каши. Воспитатель сажает ребёнка завтракать, а вечером выслушивает упрёки мамы: « Зачем вы его покормили? Мы же вас просили. Ему вредно переедать!»

Как поступать в подобных случаях воспитателю.

6. Во время тихого часа Алёнка, которая обычно сразу засыпает, вздыхает, ворочается. Девочка здорова, ещё днём она весело играла с детьми. С родителями обычно расстаётся легко, а вечером не торопится домой. После полдника Алёнка спрашивает воспитателя:

А правда, что непослушных детей оставляют в детском саду и они ночуют здесь?

            Кто тебе это сказал?

            Мама сказала, что если я не буду слушаться, то оставит меня в детском

саду!

Чем было вызвано беспокойство девочки?

Что, по вашему мнению, следует сказать девочке, а что – посоветовать

одителям?

7. Вечером воспитатель не повёл детей на прогулку из-за того, что половина малышей пришла в валенках. На улице шёл дождь, и до участка надо было идти по лужам. Мама Андрея недовольно спросила: «Почему вы не пошли гулять, ведь на улице тепло?» Выслушав объяснение педагога, она заявила: «На родительском собрании было сказано, что гулять полезно в любую погоду! А родители пусть в следующий раз думают, как обувать детей, когда увидят мокрые ноги!»

Что ответить рассерженной маме?

Какую работу необходимо провести с другими родителями?

8. Катя часто приходит в детский сад неряшливой, в рваной одежде. Не выдержав, воспитатель однажды обращается к маме: «Не могли бы вы одевать дочку поаккуратнее? Неужели у вас нет другой, приличной одежды?» И слышит в ответ: «Если бы имели лучшую одежду, в ваш детский сад не ходили бы!»

Какие чувства испытала мама, услышав замечание? Как устранить возникшую неловкость?

9. Ещё в понедельник воспитатель заметил, что у Алёши на колготках дырка. В пятницу, увидев маму, он спросил: «Неужели вы всю неделю не могли зашить ребёнку колготки? Ведь мальчик растет неряхой!» Покрасневшая мама вышла из раздевалки не попрощавшись.

Проанализируйте ситуацию. Какой промах допущен педагогом? Как можно исправить положение?

10. – Нам воспитатель сказал, чтобы мы дома сами чистили ботинки и туфли, – сообщил Саша бабушке.

Пусть своих детей учит! Ишь выдумала! Да тебя потом не отмоешь! – ворчит бабушка.

На следующее утро Лидия Фёдоровна спросила:

            Кто дома сам чистил ботинки?

Поднялось много рук. Саша сидел, понурив голову, и не поднял руки, хотя очень хотел это сделать.

Что испытывал мальчик в детском саду?

О чём можно побеседовать с бабушкой Саши?

11. Некоторые родители интересуются у воспитателя только тем, как ребёнок ел, как он спал.

Чем это можно объяснить? Что может сделать воспитатель, чтобы расширить круг педагогических интересов родителей?

12. Ребёнок дома отказывается выполнять ту работу, которую он охотно и умело делает в детском саду.

Назовите причину. Есть ли в этом вина взрослых? Что может сделать педагог, чтобы изменить положение?

13. В детском саду ребёнок ест всё, что ему предлагают, а дома капризничает, родители жалуются на его плохой аппетит.

Какую работу надо провести с родителями и ребёнком.

14. Многие родители считают, что главное, чтобы ребёнок был прежде всего послушным.

Правы ли они? Каковы возможные отрицательные последствия?

15. Некоторые родители слишком много внимания уделяют внешнему виду своего ребёнка: одежде, обуви, причёске.

Хорошо это или плохо? Стоит ли вести какую-то работу с такими родителями?

16. Ребёнок принёс в детский сад новую игрушку, но другим детям не давал даже дотронуться до неё. Мотивировал он свои действия так: «Мама не разрешает, потому что она дорого стоит!»

Какую работу следует провести педагогу с родителями, а какую – с ребёнком.

17. Из бесед с шести-семилетними детьми выяснилось, что они ничего (кроме того, что те дарят им подарки) не знают о своих бабушках и дедушках.

В чем причины этого явления? Что можно посоветовать родителям?

18. Малыш сломал игрушку.

• Ну-ка, Дима, неси сюда машину, – предлагает папа. – Сейчас мы ремонтную мастерскую откроем. Возьмём молоток, гвозди. Помогай мне, держи машину вот так. Вот и колёса на месте. Попробуй, поедет она или нет? Вот и отлично. Хорошо мы с тобой потрудились. Больше не садись в машину сам, она только для кукол и мишек.

Дочка несёт маме мишку с оторванной лапой:

Давай-ка полечим его, Катюша. Подержи мишку, я сейчас нитки и иголку возьму...

Мама пришивает лапу, приговаривая:

Скоро у мишеньки все лапки будут на месте и больше не оторвутся. Вот он обрадуется и нам с тобой спасибо скажет!

С        какой        целью        взрослые        привлекают        детей        к        починке        игрушек?

Перечислите, к починке каких игрушек можно привлекать детей.

19. Коля вбежал в дом, схватил коробочку и собрался уйти, но отец сказал:

Хватит гулять, уже поздно.

Я на минуточку, – попросил мальчик, – только отдам Феде коробочку и вернусь.

            Обождёт твой Федя до завтра, ничего не случится!

Я пообещал, всё равно пойду! – плачет ребёнок и бежит к двери. Отец останавливает его, схватив за руку.

Какие чувства испытывает мальчик, а какие – отец?

Предложите варианты выхода из этой ситуации (как положительные, так и отрицательные).

Отметьте        последствия        того        или        иного        решения        в        формировании поведения мальчика.

20. Андрюша решил строить мост.

Не бери кубики, я только что их аккуратно сложила, – говорит мама.

   Ну тогда я возьму самосвал, – решает мальчик, но мама снова недовольна:

   Я только что пол вымыла, лучше книжку посмотри. Книжка сына не интересует:

Пойду погуляю!

Но мама напоминает, что сын недавно болел, а на улице идёт дождь.

Какими могут быть дальнейшие действия Андрюши и его мамы?

Продумайте разные варианты.

Укажите причины поведения мальчика. Какие советы можно дать маме?

21. Папа Вовы решил провести выходной вместе с сыном на стадионе. После футбольного матча они зашли в гости к товарищу отца. Придя домой, мальчик с увлечением рассказывает о стадионе, громко смеётся.

Вова, ложись спать, – говорит мама.

Я ещё не устал. А книгу почитать?!

Нельзя, уже поздно, – слышит в ответ сын.

Вова заплакал и долго не мог успокоиться. Наконец, обессиленный, заснул.

Чем вызван каприз мальчика?

Как у детей с разной нервной системой может проявляться утомление? Как нужно было реагировать на поведение Вовы взрослым?

22. Глеб собрался гулять.

Надень пальто, – говорит отец.

Не надо, на улице тепло! – возражает мать.

Надень! – приказывает отец.

   Не надо, – настаивает мать. Мальчик не знает, кого слушать. Как, на ваш взгляд, поступит Глеб?

Как бы вы разрешили сложившуюся ситуацию?

23. Рано утром спешит в детский сад молодая мама с четырёхлетним сынишкой. Чтобы сократить расстояние, мама пытается провести мальчика не по дорожке, а напрямик по траве. Малыш останавливается и заявляет: «А нам в детском саду Галина Сергеевна сказала, что по травке нельзя ходить. Если её топтать, травка не вырастет!» В ответ слышится довод: «Это в детском саду нельзя, а здесь другая трава, её можно топтать!» Мальчик задумался и нехотя пошёл за мамой коротким путём.

Какие чувства испытал малыш? Оцените действия мамы.

Что мог посоветовать маме старший воспитатель, наблюдавший эту сцену.

24. Ребёнок должен расти смелым, но осторожным. Это даёт ему свободу и гарантию безопасности.

Как воспитать чувство безопасности и свободы поведения?

Какую роль при этом будет играть понимание причинно-следственных связей в самых различных жизненных ситуациях?

25. Детская инициативность нуждается в доброжелательном отношении взрослых.

Каким образом родители могут поддержать и развить эту ценную черту личности?

Литература

     1.        Виноградова, Н.А., Микляева, Н.В., Микляева, Ю.В. Дошкольная педагогика / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. – Москва : Юрайт, 2012.

– 511 с.- Текст: непосредственный.

     2.        Гогоберидзе, А.Г., Солнцева О.В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения / А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева. – СПб.: Питер, 2015. – 318 с. - Текст: непосредственный.

     3.        Дыбина, О.В. Диагностика направленности ребенка на мир семьи / О.В. Дыбина. – Москва : Педагогическое общество России, 2017. – 234 с. - Текст: непосредственный.

     4.        Ежкова, Н.С. Дошкольная педагогика / Н. С. Ежкова. – Москва : Юрайт, 2016. – 183 с. – Текст : непосредственный.

      5.        Зверева, О.Л., Ганичева, А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – Москва : Юрайт, 2017. – 189 с. - Текст: непосредственный.

6. Зверева, О.Л., Кротова, Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. / О.Л. Зверева., – Москва : ТЦ Сфера, 2007. - Текст: непосредственный.

Тема 9. Преемственность в работе ДОУ и школы

Содержание раздела дисциплины

Преемственность – это закономерность развития, предполагает связь того, что достигнуто, и того, что служит дальнейшему развитию. Содержание преемственности в работе ДОУ и школы включает:

Ведущий принцип преемственности на этапах дошкольного и начального образования – приоритет личностного развития ребенка. 

На современном этапе понятие преемственность включает в себя следующие характеристики:

интегративные (взаимопроникновение целей, содержания, ценностей, технологий);

эмоциональные (приоритет положительных эмоций в процессе обучения, воспитания, развития);

деятельностные (связь ведущих видов деятельности);

содержательные (преемственность между знаниями об окружающем и способами познания);

коммуникативные (развитие диалогических способов познания, культуры общения).

Аспекты преемственности в системе «ДОУ – начальная школа»

Условия эффективности взаимосвязи ДОУ со школой: постоянство связей определенных ДОУ с определенными школами; долгосрочность сотрудничества; наличие плановости и системы в работе; реальность, содержательность и конкретность плана сотрудничества ДОУ и школы.

Варианты решения проблемы преемственности в современных условиях

1. Комплекс «Детский сад – начальная школа» (одновременное воспитание и обучение детей дошкольного и младшего школьного возраста).

2. Раннее предметное обучение дошкольников (школы раннего развития, прогимназии, группы подготовки к школе на базе ДОУ, общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования).

Черты организации раннего предметного обучения:

1- Увеличение количества занятий с разными специалистами, функциональный характер отношений с ними.

2- Уплотненность режима дня, сокращение времени на свободную деятельность.

3- Изменение характера общения со сверстниками, отчуждение детей друг от друга, ревностно-отрицательные отношения между детьми.

4- Изменение отношений с родителями: утрата эмоционального контакта, ориентированность на успеваемость ребенка.

5- Изменение системы требований к ребенку, предъявление требований успеваемости, тогда как дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования ценностного отношения к себе и другим.

6- Изменение внутренней позиции ребенка, отождествление своей личности с результатами своей учебы («Я плохой, я плохо учусь»).

Условия эффективности раннего предметного обучения:

• Обучение дошкольников на основе игры и других видов детской деятельности, в рамках которых происходит становление предпосылок учебной деятельности.
• Обеспечение постепенного перехода детей от свободных форм деятельности к регламентированным.
• Подготовка ребенка к овладению деловым стилем отношений со взрослым и сотрудничеством со сверстниками.
• Разработка и улучшение программного обеспечения (программы должны быть нацелены на личностный рост ребенка).
• Интеграция предметных областей знаний (ИЗО и речь, ИЗО и музыка, математика и конструирование, экология и социализация и др.).

Краткий образовательный материал

Преемственность – это закономерность развития, предполагает связь того, что достигнуто, и того, что служит дальнейшему развитию. Содержание преемственности в работе ДОУ и школы включает:

Целостность – главная характеристика педагогического процесса, подчеркивающая подчинение всех составляющих его процессов единой цели.

Планирование – разработка системы предстоящей деятельности, процедура формулирования целей и задач деятельности. Это динамический процесс, нуждающийся в постоянном развитии и поправке.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Составьте схему процесса взаимодействия ДОУ и школы
2. Что предполагает планирование работы с социальными партнерами в детском саду?
3. Проанализируйте план работы воспитателя с образовательными учреждениями в группе, где вы про ходите практику. Выскажите конструктивные замечания.

Литература

1. Виноградова, Н.А., Микляева, Н. В., Микляева, Ю. В. Дошкольная педагогика  / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. – Москва : Юрайт, 2012.– 511 с. – Текст : непосредственный.
2. Гогоберидзе, А. Г., Солнцева, О. В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения / А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева. – СПб.: Питер, 2015. – 318 с. – Текст : непосредственный.
3. Ежкова, Н. С.  Дошкольная педагогика : учебное пособие для вузов / Н. С. Ежкова. - Москва : Издательство Юрайт, 2023. - 183 с. - (Высшее образование). // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. - URL: https://urait.ru/bcode/513122 (дата обращения: 29.03.2023). - Режим доступа : для зарегистрир. пользователей. - Текст : электронный.
4. Микляева, Н. В.  Дошкольная педагогика : учебник для вузов / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, Н. А. Виноградова ; под общей редакцией Н. В. Микляевой. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Издательство Юрайт, 2023. - 411 с. - (Высшее образование). // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. - URL: https://urait.ru/bcode/510755 (дата обращения: 29.03.2023). - Режим доступа : для зарегистрир. пользователей. - Текст : электронный.
5. Методика воспитания и обучения детей дошкольного возраста: учебное пособие / авт.- сост. С.  В. Мильситова. – Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2016. – 132 с. - Текст: непосредственный.
6. От рождения до школы : Примерная образовательная программа дошкольного образования; под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – Москва : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 333 с. – Текст : непосредственный.

Учебно-методическое пособие

ПЕДАГОГИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Составители

Хурен-оол Стелла Херел-ооловна

Сержин-оол Алдынай Анатольевна