Рабочая программа
рабочая программа
Воспитательно-образовательный процесс обеспечен разработанной мной рабочей программой в соответствии с основной образовательной программой МАДОУ ДС № 9 «Черепашка», включающей комплексно-тематическое планирование
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_na_2023-2024_uch_god.docx | 376.56 КБ |
Предварительный просмотр:
ПРИНЯТО на заседании педагогического Совета от 28.08.2023 г. протокол № 1_ | УТВЕРЖДЕНО приказ МАДОУ ДС № 9 «Черепашка» от 29.08.2023г. № 147 заведующий _________ С.Д. Чернакова |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
группы общеразвивающей направленности
от 1 до 3 лет № 1 «Ягодка»
муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 9 «Черепашка»
на 2023- 2024 учебный год
г. Радужный, 2023 год
№ п/п | Содержание | Стр. |
1 | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | 4 |
1.1 | Пояснительная записка | 4 |
1.1.1 | Цели и задачи реализации рабочей программы | 4 |
1.1.2 | Принципы и подходы к формированию рабочей программы | 5 |
1.1.3 | Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего возраста 1-3 лет | 6 |
1.2 | Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации рабочей программы | 10 |
1.3 | Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов | 12 |
2 | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | 15 |
2.1 | Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям | 15 |
2.1.1 | Социально-коммуникативное развитие | 15 |
2.1.2 | Познавательное развитие | 18 |
2.1.3 | Речевое развитие | 21 |
2.1.4 | Художественно-эстетическое развитие | 24 |
2.1.5 | Физическое развитие | 29 |
2.2 | Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы | 32 |
2.3 | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в процессе реализации рабочей программы | 36 |
2.4 | Способы и направления поддержки детской инициативы | 41 |
2.5 | Организация коррекционно-развивающей работы | 44 |
2.6 | Организация воспитательного процесса | 51 |
2.7 | Комплексно-тематическое планирование по пяти образовательным областям | 67 |
2.8 | Особенности взаимодействия с семьями обучающихся | 70 |
3 | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | 75 |
3.1 | Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы | 75 |
3.2 | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 77 |
3.3 | Учебно-методическое обеспечение рабочей программы | 79 |
3.4 | Режим и распорядок дня в группе | 83 |
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности от 1 до 3 лет № 1 «Ягодка» (далее – Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155) (далее – ФГОС ДО), федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028) (далее – ФОП ДО), Основной образовательной программой дошкольного образования МАДОУ ДС № 9 «Черепашка» (утверждена приказом МАДОУ ДС № 9 «Черепашка» от 29.08.2023 г. № 147.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
- закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- Закон Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре» от 01.07.2013 № 68-03 (ред. от 28.03.2014),
- Закон Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «О региональном (национально-региональном) компоненте государственных образовательных стандартов в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре»,
Программа является основой для преемственности образования детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
- рабочая программа воспитания,
- режим и распорядок дня,
- календарный план воспитательной работы.
1.2. Цели и задачи. Принципы и подходы к формированию Программы
Цель программы - разностороннее развитие ребёнка в период раннего возраста с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей 2-3 лет к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития детей 2-3 лет;
- создание условий для равного доступа к образованию для детей 3-4 лет с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах дошкольного образования, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей 2-3 лет, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей 1-2, 2-3 лет
При разработке программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей.
Характеристика контингента обучающихся 1-2 лет
Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола.
Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Они легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения, обозначенные словами «можно», «нельзя», «нужно».
Совершенствуется ходьба, основные движения, расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Ребенок проявляет большую активность в познании окружающего мира. Возникает потребность более глубокого и содержательного общения со взрослым.
В этом возрасте интенсивно формируется речь. Речевое общение со взрослым имеет исключительно важное значение в психическом развитии.
Развивается сенсорное восприятие. Формируются зрительные и слуховые ориентировки. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большим искажением.
Основная форма мышления – наглядно-действенная.
Внимание неустойчивое, легко переключается. Память непроизвольная.
Развивается предметная деятельность. Появляется способность обобщения, которая позволяет узнавать предметы, изображения.
Формируются навыки самообслуживания.
Характеристика контингента обучающихся 2-3 лет
Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола.
Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Они легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения, обозначенные словами «можно», «нельзя», «нужно».
Совершенствуется ходьба, основные движения, расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Ребенок проявляет большую активность в познании окружающего мира. Возникает потребность более глубокого и содержательного общения со взрослым.
В этом возрасте интенсивно формируется речь. Речевое общение со взрослым имеет исключительно важное значение в психическом развитии.
Развивается сенсорное восприятие. Формируются зрительные и слуховые ориентировки. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большим искажением.
Основная форма мышления – наглядно-действенная.
Внимание неустойчивое, легко переключается. Память непроизвольная.
Развивается предметная деятельность. Появляется способность обобщения, которая позволяет узнавать предметы, изображения.
Формируются навыки самообслуживания.
Характеристика соотношения мальчиков и девочек в группе
Группа вновь набранная
Номер группы | Количество детей по предельной наполняемости | Количество детей по факту | Количество девочек | Количество Мальчиков |
1 | 20 | 20 | 6 | 14 |
1.4. Планируемые результаты реализации Программы
Содержание и планируемые результаты ООП ДО должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной образовательной программы для детей к 3 годам.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не являются основанием для констатации трудностей ребёнка в освоении образовательной программы ДО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения ООП ДО в раннем возрасте (к 3 годам):
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.5. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценивание качества образовательной деятельности осуществляется в форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. Может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение ООП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком рабочей программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения рабочей программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе.
Педагогическая диагностика (мониторинг) для воспитанников ДОУ проводится 2 раза в год: в сентябре (стартовая диагностика) и апреле – мае (финальная диагностика). Для детей, зачисленных в ДОУ среди учебного года стартовая диагностика проводится в зависимости от времени его поступления в возрастную группу.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
- наблюдения,
- свободных бесед с детьми,
- анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное),
- специальных диагностических ситуаций,
- специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка.
Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной рабочей программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы используются использовать следующие диагностические пособия:
Под ред. Кудрявцевой Е.А. | Педагогическая диагностика к комплексной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы». Методическое пособие для воспитателей, методистов, руководящих работников образовательных организаций |
2.1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ) ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей раннего возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для обучающихся1-2, 2-3 лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
- формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном окружении;
- создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
- Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
- развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;
- поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
- формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
- формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в т.ч. их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Воспитание культуры поведения, положительных моральных качеств и
этических представлений
Для воспитания культуры поведения и положительных моральных качеств ежедневно используются приемы (прямое обучение, напоминание, предложение помочь, пожалеть, объяснение). Кроме этого используются приемы для каждого конкретного случая: беседы, поручения, дидактические и сюжетно-ролевые игры, чтение художественной литературы.
Задачи | Формы, методы и приёмы |
Сентябрь 2023 | |
Формировать положительное отношение к дневному сну, умению правильному поведению в спальне (не шуметь, не плакать, понимать, что другие детки спят). | Игровая ситуация «Укладываем куклу Машу спать» |
Воспитывать бережное отношение к игрушкам, умение использовать их по назначению, убирать на свои места, делиться игрушками. | Игровая ситуация «Кукла Таня у нас в гостях», практическая ситуация «Научим Буратино убирать игрушки», Чтение Б. Заходер «Песня игрушек», «Жадина» |
Воспитывать уважение к труду взрослых, желание соблюдать чистоту и порядок в группе, выполнять поручения взрослых, считать себя полезным. | Ситуация общения «Чем порадовать няню», практическая ситуация «Научим Мишку сервировать стол», |
Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре и в повседневном общении: не мешать чужой игре, не разрушать чужие постройки, не отбирать игрушки. | Игра-обсуждение «Не поделили игрушки». Игровая ситуация «Посмотрите, зайчик плачет» Рассматривание картин из серии «Мы играем». |
Октябрь | |
Формировать чуткое, доброжелательное отношение к другим детям, учить правилами поведения во время приема пищи в детском саду. | Игровая ситуация «Встретим новичка», «Расскажем кукле Тане как себя вести за столом». |
Развивать умение оценивать свои поступки и поступки товарищей, сравнивая их с поступками литературных героев. Способствовать освоению различных способов взаимодействия между взрослым и ребёнком в игре. | Игра-драматизация «Кто поможет» С/р игра «Оденем кукол на прогулку», Обыгрывание при помощи игрушек поведенческих ситуаций детей в группе. |
Формировать у детей желание делиться. Способствовать формированию заботы и любви к близким. | Игра-драматизация «Как звери делили апельсин» С/р игра «Семья». Инсценировка «Добрый вечер, мамочка» |
Воспитывать умение здороваться при встрече, прощаться при расставании. | Новая кукла пришла к вам в гости |
Ноябрь | |
Воспитывать доброжелательное отношение между девочками и мальчиками. | Игровое упражнение «Надень и попляши» |
Формировать сочувствие к игровым персонажам, воспитывать доброжелательность в общении. Развивать чувство семейной сплочённости. | Проблемная ситуация «Почему с медвежонком никто не дружит», обыгрывание на игрушках ситуаций из жизни детей в группе. |
Формировать гуманные чувства, желание заботиться и помогать тем, кто нуждается в помощи. | Беседа «Почему загрустил хомячок», игра-инсценировка «Мой Мишка» Игра-импровизация по стих. «Маша обедает». |
Воспитывать заботливое отношение к птицам. Формировать доброжелательное отношение друг к другу. | Практическая ситуация с участием родителей «Мы делаем кормушки» Чтение «Петушки» В. Берестов. |
Декабрь | |
Закрепить правила культуры поведения в транспорте. | Игра-драматизация «Едем мы, друзья, в дальние края», игра «Светофорик», Рассматривание картинного материала «Так или не так» |
Способствовать различению хороших и плохих поступков. | Д / и «Что такое хорошо». |
Формировать у детей желание быть полезным, ответственным, выполнять поручение взрослого в одно действие. | С/р игры «Помощники», игровая ситуация «Поручение» |
Формировать представление о гендерной принадлежности, о своих возможностях. | Рассматривание альбома «Моя группа», «Каким я был - каким я стал». |
Вступать во взаимодействие со сверстниками на основе игрового сюжета. | С/р игры «Наряжаем ёлку», «Гости». |
Январь 2024 | |
Формировать навыки культуры поведения за столом. Способствовать развитию гостеприимства. | Практический показ «Научим Мишку сервировать стол» С/р игра «Гости», «Угощение». |
Способствовать установлению доброжелательного отношения между детьми, помочь лучше узнать друг друга. | Рассматривания фотоальбома группы «Какие мы разные». Беседа по иллюстрациям «Так или не так» |
Формировать чувство любви и гордости по отношению к родителям. | Просмотр спектакля с участием родителей «Заюшкина избушка». |
Февраль | |
Приучать общаться спокойно без крика. Продолжать формировать чувство любви к родителям, желание приготовить им сюрприз к празднику. | Беседа, напоминание, упражнение «Скажи тихо». Приготовим мамам и папам подарки к празднику. |
Воспитывать желание сочувствовать, внимательно относиться к больному. | Игровая ситуация «Кукла Катя заболела». Чтение «Тише, тишина, кукла бедная больна», песенка «Заболел наш петушок» |
Воспитывать заботливое отношение к членам семьи, уважительное отношение к папе. | Ситуация общения «Много дел у нас, мужчин», «Мы с папой очень похожи», «Как мы с папой маме помогали». |
Побуждать детей к добрым поступкам, формировать положительные взаимоотношения. | «Отчего Петя нахмурился», «Наши хорошие поступки» (обсуждение в конце дня). |
Март | |
Продолжать формировать заботливое отношение к близким. Вступать во взаимодействие со сверстниками на основе игрового сюжета. | Ситуация общения «Почему загрустила мама?» Д/и «Мамины помощники». Фотовыставка «Мамочка любимая» |
Формировать желание помочь взрослым, понимать их настроение, не капризничать. Передавать в играх выразительные движения, мимику. | Этюд «Капризка». Чтение А.Барто «Девочка ревушка» |
Закреплять правила поведения: учить благодарить за подарки, встречать гостей. | Беседа «В гостях» С/р игра «Заварим куклам чай» |
Различать ярко выраженные эмоциональные состояния (радость, гнев, слёзы), желание пожалеть, утешить. | Работа с плакатами «Азбука настроения». |
Уточнить правила поведения. В режиссёрских играх отражать содержание знакомых сказок и стихотворений. | Игровая ситуация «Так-не так». С/р игра «Показываем концерт куклам». |
Апрель | |
Способствовать разыгрыванию бытовых и сказочных ситуаций. Развивать сочувствие к игровым и литературным персонажам, передавая эмоциональное состояние. | Игра по потешкам «Тили-бом», на основе стихотворения «Кошкин дом». |
Воспитывать желание делиться и уступать игрушки. Самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении игровых действий в общем игровом сюжете. | Ситуация общения «Лекарство от одиночества», «Как грузовик попал в беду». Рассматривание картины «Почему с Вовой никто не играет?» |
Формировать бережное отношение к игрушкам, отрицательное отношение к капризам «Хочу, Хочу». | Рассказ воспитателя о книге с оторванными страницами. Коллективная работа детей и родителей в «Книжкиной больнице». |
Побуждать родителей воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине на основе расширения знаний об окружающем. | Беседа «Как поступить», беседы к дню Победы, рассматривание иллюстративного материала, развлечение «Бравые ребята», фотовыставка для родителей. |
Май | |
Формировать бережное отношение к воде. | Беседа «Бережливым будь с водой». |
Расширять представление о детском саде, и его ближайшем окружении. Воспитывать уважительное отношение к чужому труду. | Рассказ воспитателя «Кто вместе с солнышком встает». Экскурсия на прачку, медкабинет. |
Воспитывать заботу о цветах, желание ухаживать за ними. Самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении игровых действий в общем игровом сюжете. | Ситуация общения «Отчего заплакала фиалка?», «Как лейка с цветами дружила». |
Закреплять навыки вежливого обращения - здороваться, прощаться, благодарить за помощь, разговаривать спокойным голосом. | Беседа «Ежели вы вежливы». Повторение дидактических игр по культуре поведения. |
Летний период Июнь – июль – август | |
Июнь | |
Способствовать формированию доброжелательного отношения друг к другу, желания делиться игрушками. | Беседа «Мы дружные ребята, не ссоримся совсем». Дидактические игры на закрепление положительных взаимоотношений между детьми. |
Формировать положительное отношение к дневному сну, умению правильному поведению в спальне (не шуметь, не плакать, понимать, что другие детки спят). | Игровая ситуация «Укладываем куклу Машу спать» |
Воспитывать бережное отношение к игрушкам, умение использовать их по назначению, убирать на свои места, делиться игрушками. | Игровая ситуация «Кукла Таня у нас в гостях», практическая ситуация «Научим Буратино убирать игрушки», Чтение Б. Заходер «Песня игрушек», «Жадина» |
Воспитывать уважение к труду взрослых, желание соблюдать чистоту и порядок в группе, выполнять поручения взрослых, считать себя полезным. | Ситуация общения «Чем порадовать няню», практическая ситуация «Научим Мишку сервировать стол», |
Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре и в повседневном общении: не мешать чужой игре, не разрушать чужие постройки, не отбирать игрушки. | Игра-обсуждение «Не поделили игрушки». Игровая ситуация «Посмотрите, зайчик плачет» Рассматривание картин из серии «Мы играем». |
Июль | |
Формировать чуткое, доброжелательное отношение к другим детям, учить правилами поведения во время приема пищи в детском саду. | Игровая ситуация «Встретим новичка», «Расскажем кукле Тане как себя вести за столом». |
Развивать умение оценивать свои поступки и поступки товарищей, сравнивая их с поступками литературных героев. Способствовать освоению различных способов взаимодействия между взрослым и ребёнком в игре. | Игра-драматизация «Кто поможет» С/р игра «Оденем кукол на прогулку», Обыгрывание при помощи игрушек поведенческих ситуаций детей в группе. |
Формировать у детей желание делиться. Способствовать формированию заботы и любви к близким. | Игра-драматизация «Как звери делили апельсин» С/р игра «Семья». Инсценировка «Добрый вечер, мамочка» |
Воспитывать умение здороваться при встрече, прощаться при расставании. | Новая кукла пришла к вам в гости |
Август | |
Воспитывать доброжелательное отношение между девочками и мальчиками. | Игровое упражнение «Надень и попляши» |
Формировать сочувствие к игровым персонажам, воспитывать доброжелательность в общении. Развивать чувство семейной сплочённости. | Проблемная ситуация «Почему с медвежонком никто не дружит», обыгрывание на игрушках ситуаций из жизни детей в группе. |
Формировать гуманные чувства, желание заботиться и помогать тем, кто нуждается в помощи. | Беседа «Почему загрустил хомячок», игра-инсценировка «Мой Мишка» Игра-импровизация по стих. «Маша обедает». |
Воспитывать заботливое отношение к птицам. Формировать доброжелательное отношение друг к другу. | Практическая ситуация с участием родителей «Мы делаем кормушки» Чтение «Петушки» В. Берестов. |
Развитие игровой деятельности.
Основные цели и задачи
- Создание условий для развития игровой деятельности детей.
- Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
- Развитие у детей интереса к различным видам игр.
- Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
- Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Основные задачи образовательной деятельности:
- Развитие интереса к сюжетно-ролевым играм, формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
- Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
- Развитие в игре самостоятельности, инициативы, творчества, организаторских способностей; формирование умения самостоятельно организовывать различные игры, выполнять игровые правила, соблюдать нормы поведения; воспитание чувства коллективизма.
1 – 3 года |
Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу. Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки творчества. |
Содержание психолого-педагогической работы
Раздел | Задачи |
Сюжетно-ролевые Игры | Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов. Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений. Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами. Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий. Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития. Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место. |
Сюжетно - отобразительные игры
Сентябрь – Май | |
Название игры | Цели |
«Кормление куклы Кати» | Закреплять знание детей о столовой посуде, активизировать речь детей, воспитывать культуру поведения во время еды, заботливое отношение к кукле. |
«Едем в детский сад на машине» | Активизировать и развивать речь детей, раскрыть игровой замысел. Формировать начальные навыки ролевого поведения. |
«Кукла Катя пошла в магазин» «Зайка едет в детский сад» | Активизировать и развивать речь детей, раскрыть игровой замысел. Формировать начальные навыки ролевого поведения. Приучать детей в играх с куклами использовать умение играть вместе, совместно пользоваться игрушками. Активизировать и развивать речь детей, раскрыть игровой замысел. Формировать начальные навыки ролевого поведения. Подводить детей к пониманию роли в игре. |
«Делаем причёску кукле Кате» | Формировать начальные навыки ролевого поведения, связывать сюжетные действия с названием роли. |
«Помоги Мише собрать игрушки в детском саду» | Ориентирование в группе, активизация диалоговой речи детей, умение играть небольшими группами. |
«Кукла Катя заболела» | Формировать начальные навыки ролевого поведения, связывать сюжетные действия с названием роли. Закреплять умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой. Познакомить детей с атрибутами к игре. |
«Кукла Катя собирается в детский сад» | Активизировать речь детей, воспитывать внимание к своему внешнему виду, заботливое отношение к кукле. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы – заместители. |
«Магазин игрушек» | Создавать у детей бодрое, радостное настроение, активизировать коммуникативные навыки детей. Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. |
«Стрижка для Зайки» | Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать атрибуты ля игры. Формировать начальные навыки ролевого поведения, помогать играть рядом, не мешая друг другу. |
"Дочки-матери" | Учить детей принимать на себя роль, развивать воображение в использовании предметов-заместителей в соответствии с их назначением, формировать навыки общения в процессе игровой деятельности. |
«У Маши день рождение» | Учить ставить игровые цели, выполнять соответствующие игровые действия, находить в окружающей обстановке предметы, необходимые для игры. Развивать игровую деятельность детей, приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. |
«Уложим куклу спать» | Вызывать у детей интерес к совместной со взрослым игровой деятельности и формировать умение принимать воображаемую ситуацию. Учить детей выполнять ряд игровых действий, использовать в речи слова «завернуть», «покачать» и т.д. |
«Стирка и глажение кукольного белья» | Дать детям представление о предметах стирки и глажения. Развивать способность изменять по ходу игры ролевую позицию. Воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых, знакомить с результативностью труда. Мама стирает белье, чтобы оно было чистым. |
«Едем с куклами в гости на машине» | Продолжать развивать умение переносить знакомые действия со строительным материалом в новые игровые ситуации, выполнять действия в соответствии с ролью (шофер, пассажир). Создавать условия для использования в игре предметов-заместителей. |
Дидактические игры | Развивающие игры | ||
Сентябрь | |||
«Хохлатка» Цель: Упражнять детей в выразительном чтении стихотворения, закрепить знания о повадках курицы – наседки. «Что растёт на огороде?» Цель: Продолжать знакомить детей с овощами, их внешним видом, размером, вкусом и цветом. «Большой и маленький». Цель: Продолжать учить отбирать предметы двух заданных величин. «Моя семья» (пальчиковая игра) Цель: Развивать речевые и умственные способности детей. | «Петушок» Цель: Развивать речевую активность детей, упражнять их в правильном звукопроизношении, закреплять знания о петушке. «Узнай, кто там?» Цель: Развивать способность узнавать и называть животных по голосу, упражнять в звукопроизношении, побуждать к диалогу. | ||
Октябрь | |||
«Кукла Катя проснулась» Цель: Дать детям знания об одежде, её названии, последовательности одевания. «Кого мы встретили в лесу?» Цель: Продолжать учить узнавать и называть диких животных. «Животные и их детёныши». Цель: Продолжать знакомить детей с животными и их детёнышами. | «Пожалеем зайку» Цель: Вызывать у детей положительную реакцию, развивать умение понимать значение своих действий и полученного результата (позаботились о зайке, и он не заболел). «Собери мячи по цвету» Цель: Развивать умение группировать мячи по цвету. | ||
«Коза рогатая» (пальчиковая игра) Цель: Развивать речевые и умственные способности детей. | |||
Ноябрь | |||
«Комната для куклы Кати». Цель: Продолжать знакомить детей с предметами игрушечной мебели. «В нашем саду» Цель: Продолжать знакомить детей с фруктами и их внешним видом. «Спрячь фигурку в свой домик» Цель: Продолжать учить детей размещать вкладыши разной величины и формы в соответствующие отверстия. «Под берёзкой на пригорке» (пальчиковая игра) Цель: формировать у детей положительный эмоциональный настрой; активизировать движения пальцев рук. | «Наши домашние животные» Цель: Расширять знания детей о домашних животных (где живут, что едят), обогащать словарный запас, побуждать детей к активности и самостоятельности. «Нанизывание бусин разной формы и разного цвета» Цель: Развивать умение детей чередовать предметы по форме и цвету. | ||
Декабрь | |||
«Четвёртый лишний» Цель: Продолжать знакомить детей с предметами одежды, узнавать и называть её. «Найди такую же игрушку» Цель: Учить сравнивать предметы по форме, находить одинаковые предметы. анализировать слова «куб», «шар», «цилиндр», «квадрат», «круг». «Этот мальчик маму слушал» (пальчиковая игра) Цель: В весёлой игре развивать моторику пальцев обеих рук. | «Что для чего нужно?» Цель: Формировать обобщённое представление о функциональном назначении предметов. Побуждать детей строить предложения из 3 – 4 слов. «Ветерок». Цель: Развивать речевое дыхание, закреплять понятие об основных цветах. «Барабан» Цель: Развитие речевого дыхания, формировать правильное отчётливое произношение звука «б» - произносить громко и тихо. | ||
Январь | |||
«Назови правильно» Цель: Учить детей различать транспорт по внешнему виду и называть его части. «Соберём пирамидку» Цель: Учить детей сравнивать предметы по величине, упорядочивать их от самого большого до самого малого (по убыванию). Активизировать в речи выражения «самый большой», «самый маленький». «Сидит белка на тележке». (пальчиковая игра). Цель: Развивать мелкую моторику пальцев рук. | «Угадай, кто что делает?» Цель: Развивать умение переключать слуховое внимание. «Бабочка, лети!» Цель: Развивать умение вырабатывать длительный непрерывный ротовой выдох. «Кто внимательный?» Цель: Развивать умение правильно воспроизводить словесную инструкцию. | ||
Февраль | |||
«Найди предмет такой же формы» Цель: Закреплять представление детей о круге, познакомить с треугольником. Учить детей узнавать и называть эти геометрические фигуры. «Помогите найти маму» Цель: Учить различать и называть взрослых животных и птиц, а также их детёнышей. «Пальчики у нас попляшут» (пальчиковая игра) Цель: Формировать у ребёнка положительный эмоциональный настрой; активизировать движения пальцев рук. | «У кого какая шубка?» Цель: Развивать наблюдательность у детей; уметь различать какая шубка у нарисованных на картинке животных. «Не разбуди куклу». Цель: Развивать умение управлять своим голосом. | ||
Март | |||
«Кого не стало?» Цель: Развивать воображение и формировать произвольное внимание; учить повторять короткий (в 2 - 3 предложения) описательный рассказ. «Передай куклу Катю» Цель: Формирование умения отчётливо и ясно произносить отдельные слова и фразы, вежливо просить у товарища игрушку. «Сорока – сорока» (пальчиковая игра) Цель: В весёлой игре развивать мелкую моторику пальцев обеих рук. | «Петушок» Цель: Развивать речевую активность детей, упражнять их в правильном звукопроизношении, закреплять знания о петушке. «Узнай, кто там?» Цель: Развивать способность узнавать и называть животных по голосу, упражнять в звукопроизношении, побуждать к диалогу. | ||
Апрель | |||
«Не ошибись». Цель: Закрепить умение детей различать овощи и фрукты по внешнему виду. «Кому что нужно?» Цель: Упражнять детей в назывании предметов и их качеств, соотнесение орудий труда и профессий. «Купание куклы Кати» Цель: Помочь детям запомнить и употреблять в речи названия предметов, действий, качеств. «Ладушки – ладушки» (пальчиковая игра) Цель: Развивать мелкую моторику пальцев рук. | «Пожалеем зайку» Цель: Вызывать у детей положительную реакцию, развивать умение понимать значение своих действий и полученного результата (позаботились о зайке, и он не заболел). «Собери мячи по цвету» Цель: Развивать умение группировать мячи по цвету. | ||
Май | |||
«Кто что делает?» Цель: Уточнить представления детей о трудовых действиях взрослых. Учить правильно называть эти действия. «Котятки» Цель: Развитие внимания, умения повторять действия взрослых. «Этот пальчик хочет спать». (пальчиковая игра) Цель: Формировать у детей положительный эмоциональный настрой; активизировать движения пальцев рук. | «Наши домашние животные» Цель: Расширять знания детей о домашних животных (где живут, что едят), обогащать словарный запас, побуждать детей к активности и самостоятельности. «Нанизывание бусин разной формы и разного цвета». Цель: Развивать умение детей чередовать предметы по форме и цвету. | ||
М | Строительные игры |
Сентябрь | |
Игры с песком и водой «Куличик» Цель: Знакомство детей со свойствами песка. «Тёплая – холодная» Цель: Знакомство детей со свойствами воды; закрепление понятий «тёплая», «холодная». «Дорожка для петушка» Цель: Вызывать интерес у детей к конструированию. | |
Октябрь | |
«Загородка для зайчат» Цель: Учить использовать в игре разные виды строительного материала, проговаривать названия (кубик, кирпичик), формировать представления о свойствах (устойчивость, неустойчивость). Вызывать у ребёнка радость от выполнения действия и полученного результата. «Заборчик возле домика» Цель: Учить использовать в игре разные виды строительного материала, проговаривать названия (кубик, кирпичик), формировать представления о свойствах (устойчивость, неустойчивость). Вызывать у ребёнка радость от выполнения действия и полученного результата. | |
Ноябрь | |
«Высокая и низкая башня» Цель: Закреплять у детей умение узнавать и называть знакомый строительный материал (кубик, кирпичик, шарик). | |
Формировать простейшие конструктивные действия. Учить обыгрывать постройки. «Стол и стул для матрёшки» Цель: Закреплять у детей умение узнавать и называть знакомый строительный материал (кубик, кирпичик, шарик). Формировать простейшие конструктивные действия. Учить обыгрывать постройки. | |
Декабрь | |
«Лесенка из кубиков или кирпичиков». Цель: Учить строить из многих деталей. «Домик для матрёшки». Цель: Продолжить знакомить с простейшими способами конструирования (накладывать и приставлять одну деталь на другую). «Домик из модулей». Цель: Вызывать интерес у ребёнка к конструированию. | |
Январь | |
«Ворота для больших и маленьких машин» Цель: Учить использовать в игре разные виды строительного материала, формировать представления о свойствах (устойчивость, неустойчивость). Вызвать у ребёнка радость от выполнения действия и полученного результата. «Заборчик возле домика» Цель: Учить использовать в игре разные виды строительного материала, формировать представления о свойствах (устойчивость, неустойчивость). Вызвать у ребёнка радость от выполнения действия и полученного результата. «Домик для кошки» Цель: Закреплять у детей умение узнавать и называть знакомый строительный материал. Формировать простейшие конструктивные действия. Учить обыгрывать постройки. | |
Февраль | |
«Стол и стул для матрёшки» Цель: Закреплять у детей умение узнавать и называть знакомый строительный материал (кубик, кирпичик, шарик). Формировать простейшие конструктивные действия. Учить обыгрывать постройки. | |
Март | |
«Лесенка для ёжика» Цель: Продолжать учить детей создавать постройки, накладывая детали, друг на друга и ставя рядом, узнать и называть строительный материал и постройки. «Домик из модулей» Цель: Вызывать интерес у ребёнка к конструированию. | |
Апрель | |
«Стульчики для зайчика и мишки» Цель: Закреплять у детей умения узнавать и называть знакомый строительный материал (кубик, кирпичик, шарик). Формировать простейшие конструктивные действия. «Кроватки для большой и маленькой кукол» Закреплять у детей умения узнавать и называть знакомый строительный материал (кубик, кирпичик, шарик). Формировать простейшие конструктивные действия. | |
Май | |
«Гараж для машины» «Домик для жирафа» Цель: Учить использовать в игре разные виды строительного материала, проговаривать названия (кубик, кирпичик), формировать представления о свойствах (устойчивость, неустойчивость). Вызвать у ребёнка радость от выполнения действия и полученного результата. |
Перспективное планирование сюжетно – отобразительных игр
на летний оздоровительный период
июнь-август
Июнь | ||
Тема | Цель | |
«Вот какие шарики» | Привлечь внимание детей к шарикам, уточнить цвет, форму; вызвать желание поиграть с воздушными шарами, выполнять игровые упражнения по показу взрослого; обеспечить понимание словесных инструкций; развивать умение ориентироваться в пространстве. | |
«Непослушные шары» | Создать положительный настрой на игровую деятельность; предоставить возможность каждому ребёнку почувствовать себя в центре внимания; формировать представление о себе; научить каждого чётко и ясно проговаривать своё имя; упражнять в ходьбе и беге в разных направлениях; развивать координацию движений. | |
«Шарик на верёвочке» | Учить обращаться друг к другу по имени, запоминать имена сверстников; вызвать желание поиграть с воздушными шарами, выполнять игровые упражнения по показу взрослого; упражнять в подпрыгивании; развивать слуховое внимание. | |
«Воздушный букет» | Формировать представления детей о себе, о своём теле; вызвать желание поиграть с шариками; обучать умениям удерживать шарик за ниточку. выполнять игровые упражнения по показу взрослого, действовать с мячом (кидать, ловить); развивать внимание, быстроту реакции, ориентировку в помещении. | |
«Потанцуем с шариками» | Познакомить детей с эмоциональными состояниями человека (грусть. радость). показать эмоциональное состояние с помощью мимики; учить выполнять танцевальные движения с шариками под музыку (музыкальный фон); развивать внимание, умение подражать движениям взрослого; продолжать знакомить с цветом. формой предметов. | |
«Мой весёлый звонкий мяч» | Дать возможность каждому ребёнку почувствовать себя в центре внимания; формировать представления ребёнка о себе; учить ребёнка проговаривать своё имя; закреплять умения действовать с предметами, выполнять подражательные движения в соответствии с текстом; формировать представления детей о цвете. размере предметов; развивать внимание. мелкую моторику, тактильное восприятие, речевое дыхание. | |
«Необыкновенный мяч» | Доставить удовольствие, радость сюрпризным моментом; продолжать знакомить с эмоциональными состояниями (грусть. радость); учить выполнять подражательные движения за взрослым, знакомые упражнения с новыми предметами по показу взрослого; упражнять в ловле, прокатывании мяча друг другу; развивать ловкость, координацию движений. | |
«Ай да мячик!» | Вызвать чувство доверия ребёнка к взрослому. сверстникам; учить выполнять имитационные движения в соответствии с текстом; упражнять в прыжках; учить получать удовольствие от совместных игр; развивать координацию движений. общую моторику. ориентировку в пространстве. | |
«Рассмешим мячик» | Продолжать знакомить с различными эмоциональными состояниями (грусть. радость) на примере игрушки; учить выполнять игровые упражнения в соответствии с текстом, прокатывать мяч по ограниченной поверхности; развивать координацию движений. глазомер. | |
«Мы дружные ребята» | Формировать у детей представления о себе, знания о собственном теле; закреплять умения совершать действия с предметами (кидать, катить, толкать), выполнять подражательные движения в соответствии с текстом; способствовать развитию физических качеств. | |
«Божья коровка» | Учить отличать по внешнему виду насекомых, называть цвет, форму; привлечь внимание к заводной игрушке (божьей коровке); вызвать желание выполнять подражательные движения в игровых упражнениях, музыкальной, подвижной игре; развивать внимание, умение действовать по сигналу, мелкую моторику рук, речевое дыхание; учить чётко проговаривать звук [ч] | |
«Весёлый паучок» | Вызвать интерес к заводной игрушке, учить называть цвет, размер; познакомить со строением тела паучка; закреплять умение выполнять игровые упражнения по тексту игры; развивать интерес к подвижным играм, двигательные навыки, мелкую моторику. | |
«На цветочках бабочки сидят» | Продолжать учить отличать и называть насекомое по внешнему виду, соотносить предметы по цвету, знакомить со строением, размером, цветом насекомого; закреплять умения совершать действия с предметами, выполнять подражательные движения в соответствии с текстом игр; упражнять в ходьбе, беге, в прыжках; развивать мелкую моторику рук, ориентировку в помещении, внимание, воображение. | |
«Кузнечики» | Знакомить с внешним строением кузнечика, учить называть цвет, размер игрушки, выполнять игровые упражнения по показу взрослого; упражнять в ходьбе, прыжках; развивать наблюдательность, внимание, мелкую моторику рук. | |
«Голубая змейка» | Помочь снять эмоциональное напряжение в игре с бумагой; упражнять в беге в медленном, быстром темпе, в прыжках, действиях с предметами по показу взрослого; развивать ловкость, внимание, ориентировку в пространстве, речевое дыхание; способствовать профилактике плоскостопия. | |
«Весёлая водичка» | Формировать представления детей о себе, своём теле; знакомить со свойствами воды, с плавающими игрушками; вызвать желание играть в совместные игры со сверстниками; развивать тактильное восприятие, внимание, воображение. | |
«Золотые рыбки плавают в водичке» | Вызвать у детей интерес к играм с водой, заводным игрушкам; формировать умения выполнять игровые упражнения по словесному указанию, инструкции взрослого, действовать орудийными предметами; развивать мелкую моторику рук, ловкость, равновесие, воображение. | |
«Маленькие рыболовы» | Формировать положительный интерес к игре с водой, заводным игрушкам; вызвать эмоциональный отклик; учить выполнять игровые упражнения с новыми предметами по словесному указанию взрослого; способствовать формированию правильной осанки; развивать координацию движений рук, ног. | |
«Котик на рыбалке» | Вызвать интерес к игрушке; учить выполнять имитационные движения, игровые упражнения, соотнося свои движения с движениями сверстников; развивать ловкость; укреплять общую и мелкую моторику; формировать правильную осанку, орудийные умения; учить использовать в игре игрушки-заместители. | |
«Ловим рыбок удочкой» | Продолжать учить выполнять имитационные движения по показу взрослого; упражнять в прыжках в высоту; познакомить с новой игрушкой (удочкой с магнитиком), показать приёмы игры с ней; развивать координацию движений, общую и мелкую моторику; формировать правильную осанку; воспитывать потребность в самостоятельных действиях с предметами. | |
«Кукла Маша идёт в детский сад» | Формировать навыки позитивного социального поведения; вызвать у детей радость от совместных действий. Учить фиксировать внимание на себе, откликаться на своё имя; развивать интерес к подвижным, музыкальным играм, умение выполнять игровые упражнения по показу взрослого, согласовывая свои действия с действиями других детей, с ритмом и текстом стихотворения, песни; упражнять в чётком произношении гласных звуков. | |
«Кукла Маша встречает детей» | Продолжать учить налаживать доверительные отношения с детьми, с игрушкой; формировать представления о себе, учить проговаривать своё имя; развивать умение уверенно перемещаться в группе, выполняя игровые упражнения с шариками; развивать ловкость, быстроту реакции, мелкую моторику рук; вызвать желание играть с шариками самостоятельно. | |
«Кукла Маша с ребятами делают зарядку» | Учить устанавливать контакт друг с другом с помощью игрушки; совершенствовать навыки в ходьбе, беге, прыжках; учить выполнять игровые упражнения по тексту игр; развивать внимание, координацию движений, речевое дыхание. | |
«Украсим шарик» | Продолжать знакомить детей с эмоциональными состояниями (радость, грусть) на примере игрушки; вызвать желание играть с новой игрушкой; учить выполнять игровые упражнения за взрослым; упражнять в подпрыгивании; развивать координацию движений, ориентировку в пространстве, мелкую моторику рук, ловкость, быстроту реакции, творческое воображение. | |
Июль | ||
«Шарик нашёл себе друга» | Доставить удовольствие, радость сюрпризным моментом; формировать представления детей о себе; учить детей проговаривать своё имя и имя сверстников; упражнять в выполнении знакомых игровых упражнений с предметами, удерживая всеми пальцами; учить соотносить свои движения с движениями сверстников; развивать познавательную активность, фантазию, воображение. | |
«Забавный тигрёнок» | Создать положительный настрой во время игрового общения; вызвать интерес к игрушкам – забавам, желание участвовать в музыкальных, подвижных играх, игровых упражнениях, принимать участие в закаливающих процедурах; развивать умения согласовывать свои действия с ритмом и текстом стихотворений, ориентироваться в пространстве. | |
«В гостях у заводного мишки» | Вызвать интерес к заводным игрушкам, стимулировать ответные игровые действия; учить уверенно, перемещаться в пространстве; упражнять в прыжках; формировать умения выполнять подражательные движения по тексту стихотворения, понимать словесные инструкции взрослого, произносить слова по подражанию, совершать действия с предметами в соответствии с их функциями (музыкальные инструменты, шумовой оркестр); развивать мелкую моторику рук; способствовать развитию памяти, речи; активизировать словарь. | |
«Куколка с зеркальцем» | Вызвать интерес к игрушкам-забавам; учить узнавать себя в зеркале, говорить о себе в первом лице, проговаривать своё имя и запоминать имена сверстников; закреплять знания о себе, своей внешности; вызвать желание играть в подвижные игры с воображаемыми предметами; упражнять в беге, ходьбе, прыжках; развивать умение ориентироваться в пространстве. | |
«Чудесный сундучок» | Вызвать интерес к игрушкам-забавам; учить рассматривать и называть игрушки, совершить действия с ними в соответствии с функциональным назначением; совершенствовать навыки ходьбы бега; упражнять в прыжках; учить перемещаться в пространстве группы в разных направлениях; развивать внимание, наблюдательность, слуховое, зрительное, тактильное восприятие. | |
«Петрушка в гостях у ребят» | Вызвать интерес к игрушкам-забавам; учить выполнять игровые действия с воображаемыми предметами, с игрушками по подражанию; совершать действия с предметами в соответствии с их функциями(погремушкой); формировать умение определять игрушки на ощупь, с помощью взрослого называть их величину, цвет, форму; развивать координацию движений, мелкую моторику рук, тактильное восприятие. | |
«Красивые листики» | Формировать представление о времени года. Учить называть, выделять, находить по картине природные явления, отвечать на вопросы по содержанию наблюдаемых явлений; вызвать желание принимать роль в игре и следовать ей; учить выполнять несложные упражнения с предметами, движения по подражанию взрослому, в соответствии с текстом стихотворения; развивать двигательную активность, ориентировку в пространстве, речевое дыхание, творческие способности; закреплять умение рисовать ладошкой, используя разные цвета. | |
«Лето на дворе» | Познакомить с сезонными явлениями в природе; упражнять в ходьбе, беге; учить принимать роль в игре и следовать ей, выполнять движения по подражанию взрослому, согласовывать свои действия с ритмами текстом стихотворения; развивать мелкую моторику рук, ориентировку в пространстве, внимание, воображение. | |
«Узор из листьев» | Привлечь внимание к Лету, вызвать желание поиграть с ним; формировать представление о цвете, размере предметов. Предложить украсить коврик узором из листьев; упражнять в ходьбе, беге, умении сохранять правильную осанку при ходьбе; учить выполнять движения по подражанию, получать радость от совместной деятельности; развивать мелкую моторику рук, слуховое внимание, тактильное восприятие, творческие способности; воспитывать потребность выполнять самостоятельные действия с предметами. | |
«Летний дождик» | Обогащать запас представлений об окружающем. Формировать представления о времени года; учить находить на картинке природные явления; отвечать на вопросы по содержанию; закреплять умения выполнять действия с предметами, подражательные движения в соответствии с ритмом и текстом стихотворения; развивать мелкую моторику рук, слуховое внимание, умения быстро реагировать на звуковой сигнал, рисовать пальцем прямые вертикальные линии; развивать творческие способности, воображение. | |
«Забавные овощи» | Привлечь внимание к игровому персонажу. Лето, вызвать желание поиграть с ним. Познакомить с разными видами овощей, их названиями. Учить определять цвет, форму, размер овощей, выполнять знакомые игровые упражнения с новыми предметами по показу взрослого; повышать интерес к совместным играм; развивать мелкую моторику рук, внимание, воображение, память, речь, умение лепить из пластилина «огурчики» приёмом раскатывания. | |
«Мой весёлый звонкий мяч» | Дать возможность каждому ребёнку почувствовать себя в центре внимания; формировать представления ребёнка о себе; учить ребёнка проговаривать своё имя; закреплять умения действовать с предметами, выполнять подражательные движения в соответствии с текстом; формировать представления детей о цвете. размере предметов; развивать внимание. мелкую моторику, тактильное восприятие, речевое дыхание. | |
«Колючие» мячи | Закреплять умение ходить по кругу, не шаркая ногами, сохраняя заданное взрослым направление. Удерживать мяч в руках, выполняя игровые упражнения под музыкальное сопровождение, понимать смысл обозначений «вверх-вниз», «вправо-влево»; называть знакомый предмет, его цвет, форму, размер; закреплять умение обращаться к сверстнику по имени, знать своё имя; уметь вести диалог с педагогом (слушать, понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него); читать стихотворения вместе со взрослым. | |
«Покатаем мяч в ворота» | Вызвать желание играть со сверстниками, взрослым, чувство радости от совместных действий; продолжать учить выполнять подражательные игровые упражнения, прокатывать мяч в ворота, действовать с мячом (кидать, катить, толкать), сжимать и разжимать мячик ладонями; развивать ориентировку в пространстве, координацию движений, глазомер, умение соотносить предметы по цвету. | |
«Потанцуем с мячиками» | Вызвать желание поиграть со сверстниками, взрослым; продолжать учить выполнять имитационные движения по тексту игры, игровые упражнения с предметом под музыку в соответствии с её настроением; развивать мелкую моторику рук, воображение, речь. | |
«Автомобилисты» | Познакомить с разными видами транспорта(автомобилем, его строением, цветом, размером); вызвать желание играть с заводным автомобилем; учить выполнять имитационные упражнения за воспитателем; совершенствовать двигательные навыки(перемещаться в пространстве друг за другом, в разных направлениях, обходить, оббегать, перешагивать предметы, выполнять движения по тексту игры по словесной инструкции, по сигналу взрослого);развивать координацию движений, ориентировку в пространстве, мелкую моторику рук, внимание, воображение, зрительное, слуховое, тактильное восприятие. | |
«Путешествие на поезде» | Познакомить с новым видом транспорта (поездом, его строением, цветом паровоза, вагончиков); вызвать желание играть с заводным поездом; учить перемещаться друг за другом по прямой дорожке, между предметами, с горки, согласовывать свои движения с ритмом и текстом игры; закрепить умение действовать по сигналу; развивать ловкость, чувство равновесия, глазомер. | |
«Весёлые кораблики» | Познакомить с новым видом транспорта (корабликом). Знакомить со свойствами воды; вызвать желание играть с водой, игрушками; формировать орудийные навыки; побуждать выполнять движения с воображаемыми предметами по показу взрослого; совершенствовать двигательные навыки; учить соотносить свои движения с движениями сверстников; повышать интерес к подвижным играм; развивать ориентацию в пространстве, координацию движений, тактильное восприятие, речевое дыхание; упражнять в чётком проговаривании звука[у]. | |
«Самолётики» | Познакомить с новым видом транспорта (самолётом, его строением); побуждать выполнять движения, используя воображаемые предметы; закрепить умения перемещаться в пространстве в разных направлениях, выполнять игровые упражнения по показу взрослого, по тексту игры, согласовывать свои движения с движениями других детей; развивать ориентировку в пространстве, внимание, творческое воображение, умение удерживать самолётики в руках. | |
«Быстрые лошадки» | Познакомить с новым видом транспорта(лошадкой); совершенствовать двигательные навыки в ходьбе, беге по неровной дорожке, горке; учить выполнять игровые упражнения по показу взрослого, по тексту игры, согласовывать свои движения с движениями сверстников; развивать ориентировку в пространстве, координацию движений, тактильное восприятие. | |
Август | ||
«Автомобилисты» | Познакомить с разными видами транспорта(автомобилем, его строением, цветом, размером); вызвать желание играть с заводным автомобилем; учить выполнять имитационные упражнения за воспитателем; совершенствовать двигательные навыки(перемещаться в пространстве друг за другом, в разных направлениях, обходить, оббегать, перешагивать предметы, выполнять движения по тексту игры по словесной инструкции, по сигналу взрослого);развивать координацию движений, ориентировку в пространстве, мелкую моторику рук, внимание, воображение, зрительное, слуховое, тактильное восприятие. | |
«Путешествие на поезде» | Познакомить с новым видом транспорта (поездом, его строением, цветом паровоза, вагончиков); вызвать желание играть с заводным поездом; учить перемещаться друг за другом по прямой дорожке, между предметами, с горки, согласовывать свои движения с ритмом и текстом игры; закрепить умение действовать по сигналу; развивать ловкость, чувство равновесия, глазомер. | |
«Весёлые кораблики» | Познакомить с новым видом транспорта (корабликом); Знакомить со свойствами воды; вызвать желание играть с водой, игрушками. Формировать орудийные навыки; побуждать выполнять движения с воображаемыми предметами по показу взрослого; совершенствовать двигательные навыки; учить соотносить свои движения с движениями сверстников; повышать интерес к подвижным играм; развивать ориентацию в пространстве, координацию движений, тактильное восприятие, речевое дыхание; упражнять в чётком проговаривании звука[у]. | |
«Самолётики» | Познакомить с новым видом транспорта (самолётом, его строением); побуждать выполнять движения, используя воображаемые предметы; закрепить умения перемещаться в пространстве в разных направлениях, выполнять игровые упражнения по показу взрослого, по тексту игры, согласовывать свои движения с движениями других детей; развивать ориентировку в пространстве, внимание, творческое воображение, умение удерживать самолётики в руках. | |
«Быстрые лошадки» | Познакомить с новым видом транспорта(лошадкой); совершенствовать двигательные навыки в ходьбе, беге по неровной дорожке, горке; учить выполнять игровые упражнения по показу взрослого, по тексту игры, согласовывать свои движения с движениями сверстников; развивать ориентировку в пространстве, координацию движений, тактильное восприятие. | |
«Напольная пирамидка» | Учить взаимодействовать и сотрудничать друг с другом, со взрослым в процессе игрового общения; закреплять умения совершать действия с предметами, согласовывать свои движения с ритмом и текстом игры; упражнять в перешагивании через предметы, в прыжках; формировать представления о цвете, размере предметов; развивать координацию движений, ориентировку в пространстве, мелкую моторику рук. | |
«Игры в спортивном зале» | Учить выстраивать дружеские отношения в процессе игрового общения; вызвать желание выполнять знакомые упражнения в новой обстановке; закрепить умения ходить друг за другом по неровной дорожке, скатываться с горки, ползать в тоннеле; способствовать развитию силы, ловкости, сноровки, мелкой моторики рук, координации движений, ориентировки в помещении, чувства равновесия. | |
«Чем заняться детворе» | Создать положительный эмоциональный настрой через элементы утренней зарядки. Учить согласовывать свои движения с ритмом и текстом игры; продолжать учить выполнять упражнения в новой обстановке; совершенствовать навыки ходьбы, бега; учить выполнять прыжки на батутах, ползать по тоннелю друз за другом; развивать координацию движений, мелкую моторику, вестибулярный аппарат; воспитывать потребность в самостоятельной двигательной деятельности. | |
«Купаемся, загораем» | Дать возможность почувствовать себя сильными, смелыми; способствовать повышению самооценки; продолжать обучать выполнять знакомые упражнения на модулях (в ходьбе по дорожкам, в прыжках на батутах, ползании по тоннелю); познакомить с новым видом спортивного снаряда- сухим бассейном; вызвать желание поиграть в бассейне; развивать внимание, координацию движений, разные группы мышц, вестибулярный аппарат. | |
«Властелин колец» | Закреплять умение совершать действия с предметами, выполнять подражательные движения в соответствии с текстом; формировать умение выполнять игровые упражнения с обручем (упражнять в ходьбе с перешагиванием, в лазании в обруч, в ходьбе по обручу); развивать умение согласовывать свои действия с действиями сверстников, координацию движений, чувство равновесия, внимание, ловкость, быстроту реакции. | |
«Мишка по лесу гуляет» | Учить налаживать доверительные, дружеские отношения друг с другом, с игрушкой. Закрепить умения двигаться в разных направлениях, выполнять игровые упражнения в перешагивании, в ползании, приседании по показу взрослого, по словесному указанию. Согласовывать свои действия с действиями сверстников, с правилами игры; развивать тактильное восприятие, внимание, воображение, координацию движений, ориентацию в пространстве, ловкость; формировать правильную осанку. | |
«Птички-невелички» | Учить налаживать дружеские отношения со сверстниками в процессе игрового общения, проявлять внимание и сочувствие, желание помочь в беде; закрепить умения выполнять игровые упражнения в перешагивании, в ползании, лазании под веревкой; формировать правильную осанку; повышать интерес к подвижной игре; развивать умение согласовывать свои действия с действиями сверстников, с правилами игры; воспитывать находчивость, любознательность. | |
«Лягушата на болоте» | Учить взаимодействовать друг с другом при помощи вербальных и невербальных средств общения; способствовать сплочению детского коллектив; вызывать желание играть с водой, с заводными игрушками; закрепить умения выполнять подражательные движения в соответствии с текстом игры; способствовать закаливанию; развивать любознательность, внимание, быстроту реакции. | |
«Белая береза» | Привлечь внимание к красоте окружающей природы; познакомить с растениями на участке, уточнить их строение; закреплять умение действовать с предметами в соответствии со словами хороводной игры, с ритмом и текстом стихотворений; упражнять в ходьбе, беге по кругу в разных направлениях; способствовать закаливанию, использую естественные условия; развивать слуховое внимание, воображение, любознательность. | |
«Вот какие малыши!» | Формировать представления детей о себе, своем теле; развивать умение действовать в соответствии с ритмом и текстом стихотворения, игры; закрепить умение выполнять игровые упражнения по показу, словесному указанию взрослого; развивать мелкую моторику рук, тактильное восприятие, внимание, воображение, любознательность; воспитывать доброжелательное отношение к взрослому, сверстникам в процессе игрового общения. | |
«Мишка по лесу гуляет» | Учить налаживать доверительные, дружеские отношения друг с другом, с игрушкой. Закрепить умения двигаться в разных направлениях, выполнять игровые упражнения в перешагивании, в ползании, приседании по показу взрослого, по словесному указанию. Согласовывать свои действия с действиями сверстников, с правилами игры; развивать тактильное восприятие, внимание, воображение, координацию движений, ориентацию в пространстве, ловкость; формировать правильную осанку. | |
«Птички-невелички» | Учить налаживать дружеские отношения со сверстниками в процессе игрового общения, проявлять внимание и сочувствие, желание помочь в беде; закрепить умения выполнять игровые упражнения в перешагивании, в ползании, лазании под веревкой; формировать правильную осанку; повышать интерес к подвижной игре; развивать умение согласовывать свои действия с действиями сверстников, с правилами игры; воспитывать находчивость, любознательность. | |
«Лягушата на болоте» | Учить взаимодействовать друг с другом при помощи вербальных и невербальных средств общения; способствовать сплочению детского коллектив; вызывать желание играть с водой, с заводными игрушками; закрепить умения выполнять подражательные движения в соответствии с текстом игры; способствовать закаливанию; развивать любознательность, внимание, быстроту реакции. | |
«Белая береза» | Привлечь внимание к красоте окружающей природы; познакомить с растениями на участке, уточнить их строение; закреплять умение действовать с предметами в соответствии со словами хороводной игры, с ритмом и текстом стихотворений; упражнять в ходьбе, беге по кругу в разных направлениях; способствовать закаливанию, использую естественные условия; развивать слуховое внимание, воображение, любознательность. | |
«Вот какие малыши!» | Формировать представления детей о себе, своем теле; развивать умение действовать в соответствии с ритмом и текстом стихотворения, игры; закрепить умение выполнять игровые упражнения по показу, словесному указанию взрослого; развивать мелкую моторику рук, тактильное восприятие, внимание, воображение, любознательность; воспитывать доброжелательное отношение к взрослому, сверстникам в процессе игрового общения. | |
Ребенок в семье и сообществе
Основные задачи образовательной деятельности:
1. Воспитание уважения к традиционным семейным ценностям; воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, любви и уважения к своим родителям, умения проявлять заботу о близких людях, с благодарностью воспринимать заботу о себе.
2. Воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в организации, чувства коллективизма, воспитание активной жизненной позиции, стремления к участию в совместной деятельности и различных мероприятиях, формирование представления о себе как об активном члене коллектива.
Компоненты патриотического воспитания
1 – 3 года |
Семья |
Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи. Детский сад Создавать условия для развития у каждого ребенка чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке |
Содержательный. Представления ребенка об окружающем мире. | Эмоционально-побудительный. Эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру. | Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности) |
О культуре народа, его традициях, творчестве. О природе родного края и страны и деятельности человека в природе. Об истории страны, отраженной в названиях улиц, памятниках. О символике родного города и страны (герб, гимн, флаг). | Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому. Интерес к жизни родного города и страны. Гордость за достижения своей страны. Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому. Восхищение народным творчеством. Любовь к родной природе, к родному языку. Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде | Труд Игра Продуктивная деятельность Музыкальная деятельность Познавательная деятельность |
Содержание направления «Ребенок в семье и сообществе»
Название блоков | Задачи |
Семья | Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). Учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким за их любовь и заботу. |
Детский сад | Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками); знакомить с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества. |
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Основные задачи образовательной деятельности:
- Развитие навыков самообслуживания; приобщение детей к доступным видам трудовой деятельности. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
- Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Содержание направления
«Формирование позитивных установок к труду и творчеству»
1-3 года |
Развитие навыков самообслуживания. |
Способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания. Учить самостоятельно пить из чашки, правильно держать ложку. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности. Приобщение к доступной трудовой деятельности Создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности. Привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные действия. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых. |
Перспективное планирование по самообслуживанию,
воспитанию культурно – гигиенических навыков
Самообслуживание, самостоятельность | Культурно - гигиенические навыки | Трудовые навыки |
Сентябрь | ||
Игровые ситуации «Раздеваемся вместе с куклой Катей» Цель: учить детей раздеваться перед сном самостоятельно, оказывать друг другу помощь. Игра «Где твой шкафчик?» Цель: приучать детей складывать свои вещи после прогулки в личный шкафчик» Игровая ситуация «Куклы проснулись и одеваются». Цели: обучать детей порядку одевания; Игровая ситуация «Куда спряталась одежда?» Цель: Приучение детей к аккуратному складыванию снятой одежды и обуви в шкафчик. | Игровые ситуации «Умывание вместе с куклой Катей». Цель: приучать детей к самостоятельному умыванию, необходимости умыться после сна. Игровая ситуация «Кукла Танюша не знает, как себя вести за столом» Цель: учить правилами поведения во время приема пищи в детском саду. Упражнение «Научим мишку пользоваться носовым платочком». Цель: приучать детей к использованию индивидуальных предметов (носовой платок, салфетка, полотенце, расческа, горшок). | Игровая ситуация «Расставим игрушки по местам». Цель: приучать детей запоминать, в каких центрах находятся игрушки. Расставлять их после игр по местам. Совместная деятельность: ремонт книг и коробок из-под настольно-печатных игр Цель: приучать быть полезным, выполнять поручения воспитателя. Наблюдение за трудом взрослых на территории детского сада, оказание посильной помощи: дети маленькими веничками сметают листья с дорожек, собирают их в кучи. |
Октябрь | ||
Упражнение «Вымоем зайке лапки перед завтраком». Цель: приучать детей мыть руки самостоятельно перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. полотенце, расческа, горшок). Игровая ситуация «Поможем кукле раздеться после прогулки». Цель: упражнять в раздевании после прогулки в определенной последовательности, в складывании одежды и обуви в личный шкаф. | Игровая ситуация «Мишка полдничает вместе с детьми» Цель: продолжать учить правилам правилами поведения во время приема пищи Игровая ситуация «Учим куклу вытираться полотенцем». Цель: приучать детей мыть руки перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Упражнения «Мы едим» с использованием игрушечного персонажа. Цель: прививать навыки культуры поведения за столом | Игра наблюдение: «Палочка-копалочка» знакомство с элементарными действиями при уходе за растениями (дети наблюдают, как воспитатель рыхлит землю вокруг растения палочкой -наблюдение за работой дворника на участке - наблюдение, как няня моет посуду. Цель: продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения, показать отношение взрослых к труду. Воспитывать уважение к ним и к их труду. - продолжать приучать детей. |
Ноябрь | ||
Игровая ситуация «Куда спряталась одежда?» Цель: приучать детей аккуратному складыванию снятой одежды и обуви не стульчик перед дневным сном. Ситуация «Непослушные сандалики» Цель: Приучать детей правильно обуваться (сандалики поссорились, нужно помирить) Игровая ситуация «Кто аккуратнее уберет одежду в шкаф». Цель: упражнять в раздевании после прогулки в определенной последовательности, в складывании одежды и обуви в личный шкаф Игровая ситуация «Куклы проснулись и одеваются». Цель: приучать детей к самостоятельному одеванию после сна, взаимопомощи при одевании. | Игровая ситуация «Хрюша - грязнуля» Цель: приучать есть детей аккуратно, не проливая на одежду суп, кашу, соблюдать правила поведения за столом. Игра «Угостим кукол чаем» Цель: продолжать учить детей соблюдать правила поведения во время приема пищи, пользоваться столовыми приборами, переносить усвоенные навыки в игру. Игра «В гостях у малышей поваренок» Цель: побуждать детей выполнять элементарные правила поведения во время приема пищи, правильно держать ложку, есть аккуратно, приучать благодарить за обед. - приучать детей к приведению в порядок своего внешнего вида после сна. | Игровая ситуация «Где живут игрушки?». Цель: приучать детей запоминать, в каких центрах находятся игрушки. Расставлять их после игр по местам. Игровая ситуация «Мы помощники» Цель: приучать быть полезным, выполнять простейшие поручения воспитателя в одно действие. -Продолжать приучать детей приносить на коврик стульчик для раздевания, не забывать уносить его к столу. - Формировать у малышей участвовать в посильном для них труде, воспитывать аккуратность, бережное отношение к игрушкам и предметам. Желание трудиться. |
Декабрь | ||
Игра «Мы дружные пчелки» Цель: побуждать детей помогать друг другу при одевании, следить за порядком в своем внешнем виде. Игровая ситуация «Непослушные пуговицы». Цель: учить детей правильно надевать одежду, застегивать пуговицы на кукле, затем на рубашечках и платьицах, приучать взаимопомощи при застегивании. Упражнение «Маша варежку надела» Цель: учить правильно надевать варежки - Продолжать приучать мыть руки по очереди (по гендерному признаку), сначала девочки, затем мальчики, потому, что нас много, а раковины две. | Игра «Кукла Танюша не знает, как себя вести за столом» Цель: продолжать учить детей правилам поведения за столом во время обеда, используя игровые приемы с куклой. Упражнение «У каждого своя расческа». Цель: продолжать приучать детей к использованию индивидуальных предметов (носовой платок, салфетка, полотенце, расческа, горшок). Игровая ситуация «Научим мишку правилам поведения за столом» Цель: побуждать детей выполнять элементарные правила поведения во время приема пищи: не разговаривать, есть не спеша Игровая ситуация «Уроки Мойдодыра» Цель: продолжать учить детей понимать, что руки следует мыть с мылом после прогулки, перед приемом пищи и по мере загрязнения. | Наблюдения в природе Наблюдать за трудовыми процессами взрослого в уголке природы, по желанию привлекать выполнять элементарные трудовые навыки по уходу за растениями. Ситуативная игра «Поручения» -Цель: учить выполнять порученное дело до конца, соблюдать порядок, чистоту в помещении, трудиться совместно, трудиться рядом, действовать в соответствии с заданием. - Учить аккуратно и компактно складывать строительные детали после занятия и игр коробки. Игровая ситуация «Игрушки потерялись» Цель: воспитывать стремление к чистоте в окружающей обстановке, приучать соблюдать порядок. |
Январь | ||
Игровая ситуация «Снимаем ботинки и сапоги сами». Цель: формирование навыков самообслуживания, без помощи взрослого, аккуратности (ставить на полку обувь красиво). Игра «О чем шепчутся шапки и варежки в шкафчиках» Цель: приучать детей аккуратности, необходимости беречь свои вещи. Игровая ситуация «Покажем кукле, как мы умеем раздеваться после прогулки». Цель: упражнять в раздевании после прогулки в определенной последовательности, в складывании одежды и обуви в личный шкаф | Цель: учить детей аккуратно есть, правильно держать ложку, закреплять знания детей о правилах поведения во время обеда. Упражнение «Причесываемся вместе с куклой». Цель: учить детей понимать, что после прогулки и дневного сна следует приводить прическу в порядок. Игровая ситуация «Блестящие глазки» Цель: приучать детей умываться после дневного сна без напоминания, что бы глазки проснулись и были блестящими. | - Продолжать учить выполнять элементарные трудовые поручения взрослого: сложить карандаши в коробку, почистить салфетками дощечек для лепки, посадить куклу на стульчик. - Воспитывать умение бережно относиться к игрушкам, вещам; пользоваться ими по назначению, после игры убирать на место. Игровая ситуация «Помогаем взрослым» Цель: развивать волевое усилие, желание помогать взрослым, проявлять активность, старание, доводить начатое дело до конца. |
Февраль | ||
Игровая ситуация «Куклы проснулись и одеваются». Цель: приучать детей к самостоятельному одеванию после сна. Игровая ситуация «Непослушные застежки». Цель: приучать детей самостоятельно или при частичной помощи взрослого застегивать липучки, молнии и пуговицы. «Вместе с куклой на прогулку» Цель: закрепить выполнение алгоритма одевания одежды; формировать потребность в соблюдении опрятности в саду и на улице. Игровая ситуация «Баю-баюшки-баю, куклу спать я уложу…» Цель: развивать умения свободно пользоваться предметами постельного белья, применять их по назначению, называть правильно. | Упражнение «Расскажем волку, как правильно вести себя за столом» Цель: закреплять знания детей о правилах поведения во время приема пищи, приучать благодарить. Игровая ситуация «Где твое полотенце?». Цель: Приучать насухо вытираться снятым и развернутым полотенцем, аккуратно вешать его на место, бережно относиться к предметам личной гигиены. Игровая ситуация «Водичка-водичка» Цель: поговорить о значении воды и как ее нужно использовать: руки мыть под тонкой струйкой, чтобы забрызгать вещи, не баловаться с водой, краны закрывать после умывания. После мытья складывать пальчики в замочек и стряхивать капли в раковину. | Игровая ситуация «Помощники» Цель: отбирать определенные игрушки, игр, труда по просьбе воспитателя Игровая ситуация «Каждой вещи свое место» Цель: закреплять знания детей о том, в каком порядке хранятся игрушки, где лежат книги. Труд в центре природы - Приучать под руководством воспитателя поливать растения, протирать крупные листья, сажать лук. - Дать детям понятие о том, что за растениями необходимы вода и свет, что за ними нужно ухаживать. Учить выполнять эти действия. Труд на участке Продолжать приучать собирать игрушки перед уходом с прогулки, собирать мусор в ведерки, относить в кучу. - Продолжать приучать задвигать за собой стульчик после занятий, приема пищи и дневного сна. |
Март | ||
Игровая ситуация «Зайка потерял ботинки». Цель: Продолжать формировать навыки самообслуживания, без помощи взрослого; аккуратности (ставить на полку обувь красиво). - Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять с небольшой помощью взрослого; бережное отношение к вещам, самостоятельность. Игровая ситуация «Подарим мишке платочек». Цель: продолжать приучать детей к использованию индивидуальных предметов (носовой платок, салфетка, полотенце, расческа, горшок). | Упражнение «Расскажем волку, как правильно вести себя за столом» Цель: Побуждать детей выполнять элементарные правила поведения во время приема пищи, закреплять эти знания: хорошо пережевывать пищу с закрытым ртом, пользоваться столовыми приборами, вытирать губы салфеткой. Выходя из-за стола, благодарить, тихо задвигать стул, формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены перед сном (умываться, аккуратно складывать одежду). | Совместный труд -Привлекать детей оказывать помощь в процессе ремонта атрибутов, коробок, книг; изготовления пособий (намазывать по просьбе воспитателя отдельные детали клеем, прижимать склеенные детали). - Приучать помогать няне накрывать на столы (ставить на стол салфетницы), развешивать полотенца в умывальной комнате. Ситуативная игра «Поручения» -Цель: учить выполнять порученное дело до конца, соблюдать порядок, чистоту в помещении, трудиться совместно, трудиться рядом, действовать в соответствии с заданием. |
Апрель | ||
Игровая ситуация «Одеваемся быстрее куклы». Цель: побуждать детей помогать друг другу при одевании, следить за порядком в своем внешнем виде. - Приучать соблюдать элементарные правила в раздевалке (не шуметь, не бегать, не стучать громко дверцами шкафов, не сорить, помогать товарищам, не мешать другим) -Приучать вытирать ноги при входе, благодарить взрослых и сверстников за услугу, выражая благодарность словом. Игровая ситуация «Что сначала, что потом?». Цель: Закреплять умение одеваться последовательно и самостоятельно. - Ознакомление с правилами Здоровьесбережения: одеваться по погоде. | Игра - ситуация «Хрюша больше не грязнуля» Цель: продолжать учить заворачивать рукава, не мочить их, не разбрызгивать воду, намыливать руки до появления пены, тщательно смывать ее. - закреплять умение есть самостоятельно и опрятно, держать ложку в правой руке, тщательно пережевывать пищу, пользоваться салфеткой с напоминанием взрослых, благодарит после еды. «Купаться любят все» Цель: вызвать интерес к выполнению к.г.н., побуждать детей к постоянному их соблюдению. Обсуждение ситуации «Опять Хрюша заболел». Цель: на основе имеющихся знаний и навыков, порассуждать о том, почему заболел Хрюша? (Не мыл руки перед едой, не купался, не пережевывал хорошо пищу и т.д.), проверить знания детей о предметах гигиены и их назначении. | - Закреплять умение бережно относиться к игрушкам, вещам; пользоваться ими по назначению, после игры убирать на место. - Приучать детей расставлять по просьбе воспитателя атрибуты для занятий (досточки, пластилин, и прочие пособия и убирать по окончанию занятия по местам). Труд в центре природы - Приучать под руководством воспитателя поливать растения, протирать крупные листья, сажать крупные семена декоративных растений для клумб. Ознакомление с трудом взрослых - Закреплять представления о трудовых действиях, совершаемых взрослыми, о результатах их труда, об оборудовании, инструментах и материалах, необходимых для работы (труд дворника, прачки, няни, медсестры). |
Май | ||
Игровая ситуация «Все делаем сами…». Цель: закреплять у детей навык одеваться после сна самостоятельно, оказывать друг другу помощь при застегивании одежды Игровая ситуация «Что мы научились делать?». Игровая ситуация «Послушные пуговицы». Игровая ситуация «Кто аккуратнее уберет одежду в шкаф». Цель: закреплять умения в раздевании после прогулки в определенной последовательности, в складывании одежды и обуви в личный шкаф. -Продолжать учить заворачивать рукава, не мочить их, не разбрызгивать воду, намыливать руки до появления пены, тщательно смывать ее. | Игровая ситуация «Как мы кормим Хрюшу и Степашку» Цель: формировать умение сервировать стол, умение действовать по алгоритму; - Продолжать закреплять у детей правила поведения за столом во время приема пищи, используя игровые приемы с куклой, игрушками. - Довести до сознания малышей элементарные правила общественной гигиены неразрывно связаны с личной гигиеной, например, соблюдать чистоту и мыть грязные руки надо для того, чтобы ни заболеть. -Закрепить уже имеющиеся у детей культурно-гигиенические навыки. | Игровая ситуация «Наводим порядок в шкафчике». Цель: закреплять знания детей о том, что в шкафу следует соблюдать порядок- складывать аккуратно одежду по соответствующим полкам, развивать аккуратность. Ознакомление с трудом взрослых Наблюдение в прачечной за процессом глажения белья. Цель: воспитывать уважение к труду взрослых, результатам их труда. - Закреплять умение бережно относиться к игрушкам, вещам; пользоваться ими по назначению, после игры убирать на место. Труд в природе Забрасывать песок в песочницы по просьбе воспитателя. Цель: развивать желание трудиться сообща, стремление к труду. |
Летний период Июнь | ||
Упражнение «Вымоем зайке лапки перед завтраком». Цель: приучать детей мыть руки самостоятельно перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. полотенце, расческа, горшок). Игровая ситуация «Поможем кукле раздеться после прогулки». Цель: упражнять в раздевании после прогулки в определенной последовательности, в складывании одежды и обуви в личный шкаф. | Игровая ситуация «Мишка полдничает вместе с детьми» Цель: продолжать учить правилам правилами поведения во время приема пищи Игровая ситуация «Учим куклу вытираться полотенцем». Цель: приучать детей мыть руки перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Упражнения «Мы едим» с использованием игрушечного персонажа. Цель: прививать навыки | Игра – наблюдение: «Палочка-копалочка», Знакомство с действиями при уходе за растениями (дети наблюдают, как воспитатель рыхлит землю вокруг растения палочкой -наблюдение за работой дворника на участке - наблюдение, как няня моет посуду. Цель: продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения, показать отношение взрослых к труду. Воспитывать уважение к ним и к их труду. - продолжать приучать детей. |
Июль | ||
Игровая ситуация «Куда спряталась одежда?» Цель: приучать детей аккуратному складыванию снятой одежды и обуви не стульчик перед дневным сном. Ситуация «Непослушные сандалики» Цель: Приучать детей правильно обуваться (сандалики поссорились, нужно помирить) Игровая ситуация «Кто аккуратнее уберет одежду в шкаф». Цель: упражнять в раздевании после прогулки в определенной последовательности, в складывании одежды и обуви в личный шкаф Игровая ситуация «Куклы проснулись и одеваются». Цель: приучать детей к самостоятельному одеванию после сна, взаимопомощи при одевании. | Игровая ситуация «Хрюша - грязнуля» Цель: приучать есть детей аккуратно, не проливая на одежду суп, кашу, соблюдать правила поведения за столом. Игра «Угостим кукол чаем» Цель: продолжать учить детей соблюдать правила поведения во время приема пищи, пользоваться столовыми приборами, переносить усвоенные навыки в игру. Игра «В гостях у малышей поваренок» Цель: побуждать детей выполнять элементарные правила поведения во время приема пищи, правильно держать ложку, есть аккуратно, приучать благодарить за обед. - приучать детей к приведению в порядок своего внешнего вида после сна. | Игровая ситуация «Где живут игрушки?». Цель: приучать детей запоминать, в каких центрах находятся игрушки. Расставлять их после игр по местам. Игровая ситуация «Мы помощники» Цель: приучать быть полезным, выполнять простейшие поручения воспитателя в одно действие. -Продолжать приучать детей приносить на коврик стульчик для раздевания, не забывать уносить его к столу. - Формировать у малышей участвовать в посильном для них труде, воспитывать аккуратность, бережное отношение к игрушкам и предметам. Желание трудиться. |
Август | ||
Игра «Мы дружные пчелки» Цель: побуждать детей помогать друг другу при одевании, следить за порядком в своем внешнем виде. Игровая ситуация «Непослушные пуговицы». Цель: учить детей правильно надевать одежду, застегивать пуговицы на кукле, затем на рубашечках и платьицах, приучать взаимопомощи при застегивании. Упражнение «Маша варежку надела» Цель: учить правильно надевать варежки - Продолжать приучать мыть руки по очереди (по гендерному признаку), сначала девочки, затем мальчики, потому, что нас много, а раковины две. | Игра «Кукла Танюша не знает, как себя вести за столом» Цель: продолжать учить детей правилам поведения за столом во время обеда, используя игровые приемы с куклой. Упражнение «У каждого своя расческа». Цель: продолжать приучать детей к использованию индивидуальных предметов (носовой платок, салфетка, полотенце, расческа, горшок). Игровая ситуация «Научим мишку правилам поведения за столом» Цель: побуждать детей выполнять элементарные правила поведения во время приема пищи: не разговаривать, есть не спеша Игровая ситуация «Урок Мойдодыра» Цель: продолжать учить детей понимать, что руки следует мыть с мылом после прогулки, перед приемом пищи и по мере загрязнения. | Наблюдения в природе Наблюдать за трудовыми процессами взрослого в уголке природы, по желанию привлекать выполнять элементарные трудовые навыки по уходу за растениями. Ситуативная игра «Поручения» -Цель: учить выполнять порученное дело до конца, соблюдать порядок, чистоту в помещении, трудиться совместно, трудиться рядом, действовать в соответствии с заданием. Учить аккуратно и компактно складывать строительные детали после занятия и игр коробки. Игровая ситуация «Игрушки потерялись» Цель: воспитывать стремление к чистоте в окружающей обстановке, приучать соблюдать порядок. |
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ
- Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
- Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
- Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
При реализации этих задач в ДОУ соблюдается принцип возрастной адресности. Содержание выстраивается последовательно с учетом возрастной группы воспитанников.
Содержание образовательной деятельности по формированию основ
безопасности:
Безопасное поведение в природе | Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.). |
Безопасность на дорогах | Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств |
Безопасность собственной жизнедеятельности | Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.) |
Перспективное планирование совместной образовательной деятельности
по ОБЖ
Тема | Цель | ||
Сентябрь | |||
«Безопасность собственной жизнедеятельности» Тема: «Кошкин дом» К.Ю.Белая«Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.18? | Познакомить с опасностью, происходящей от огня. Воспитывать осторожность в обращении с огнеопасными предметами на примере литературных героев. | ||
«Безопасность собственной жизнедеятельности» «Чистота рук – залог здоровья» К. Ю.Белая«Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.30 | Развивать у детей понимание значения и необходимости гигиенических процедур. | ||
«Безопасность на дорогах» Тема: «На улице» К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.40 | Дать представление детям о движении транспорта и пешеходов, воспитывать осторожность. | ||
«Безопасное поведение в природе» «Правила поведения на природе» «Формирование основ безопасности у дошкольников» | Познакомить с правилами поведения на природе и возможными опасностями, которые могут подстерегать, если не соблюдать эти правила. | ||
Октябрь | |||
«Безопасность собственной жизнедеятельности» Тема: «Один дома» К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.15 | Формировать у детей навыки безопасного правильного поведения | ||
«Безопасное поведение в природе» Тема: «Опасные растения» (К.Ю.Белая, с.51) | Рассказать о растениях, которые нельзя трогать руками, нюхать, пробовать на вкус | ||
«Безопасность на дорогах» Тема: «Если ты – пассажир» К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.45 | Донести до сведения детей правила безопасного поведения в транспорте | ||
«Безопасность собственной жизнедеятельности» «Да здравствует мыло душистое» К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр. 35 | Формировать у детей положительное отношение к гигиеническим процедурам | ||
Ноябрь | |||
«Безопасное поведение в природе» «Маленький, да удаленький» К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» | Рассказать детям об особенностях поведения и правилах взаимодействия с некоторыми насекомыми (осы, шершни, оводы). | ||
«Безопасность собственной жизнедеятельности» «Волк и семеро козлят» К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.27 | Учить детей не открывать двери незнакомым людям, различать знакомые голоса. | ||
«Безопасное поведение в природе» «Не все грибы съедобны» К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.52 | Сообщить детям элементарные сведения о грибах, знакомить с правилами поведения в природе | ||
«Безопасность на дорогах» Тема: «Если ты – пассажир» К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.45 | Донести до сведения детей правила безопасного поведения в транспорте | ||
«Безопасность собственной жизнедеятельности» «Осторожно незнакомец» | Учить детей понимать, что нельзя оставаться с незнакомыми людьми. | ||
«Безопасность собственной жизнедеятельности», «Витамины и здоровый организм» К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.36 | Дать детям понятие том, как витамины влияют на организм человека | ||
Декабрь | |||
«Безопасное поведение в природе» «Небезопасные зимние забавы» К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.25 | Побеседовать с детьми о правилах поведениях во время игр и занятий в зимнее время года, катание с горки, на коньках, на катке, игр в снежки. | ||
«Безопасность на дорогах» «Проходите – путь открыт» К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.41 | Дать детям сведения о работе светофора, убедить их в необходимости следовать сигналам светофора | ||
«Безопасность собственной жизнедеятельности», «Как устроен мой организм» К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр. | Используя упрощенные иллюстрации, познакомить детей с тем, как устроено тело человека. | ||
«Безопасность собственной жизнедеятельности» «Если ребенок потерялся» К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.16 | На основе художественных произведений довести до сознания детей, что уходить нельзя без взрослых и как вести себя, если потерялся. | ||
Январь | |||
«Безопасность собственной жизнедеятельности» «Врачи-друзья» К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.38 | Воспитывать в детях уважение к профессии «врач» | ||
«Безопасное поведение в природе» «Правила поведения на воде» К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.25 | Побеседовать с детьми о соблюдении правил безопасности на воде. | ||
Февраль | |||
«Безопасное поведение в природе» «Небезопасные зимние забавы» К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.25 | Продолжать приучать соблюдать правила проведения на прогулке в зимнее время (игры со снежками, скользкий лед, холодный снег и т.д.) | ||
«Безопасность собственной жизнедеятельности» «Врачи-друзья» К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.38 | Воспитывать в детях уважение к профессии «врач» | ||
«Безопасность на дорогах». «Проходите – путь открыт» К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.41 | Дать детям сведения о работе светофора, убедить их в необходимости следовать сигналам светофора | ||
«Безопасность собственной жизнедеятельности» «Если ребенок потерялся» К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников стр.16. | На основе художественных произведений довести до сознания детей, что уходить нельзя без взрослых и как вести себя, если потерялся. | ||
«Безопасность собственной жизнедеятельности». «Полезная и вредная еда» К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.39 | Познакомить с полезными и вредными продуктами, их значением для здоровья и хорошего настроения | ||
«Безопасность на дорогах» «Светофор» К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.46 | Дать детям сведения о работе светофора, убедить их в необходимости следовать сигналам светофора Научить детей понимать, что обозначают цвета светофора. | ||
Март | |||
«Безопасное поведение в природе» «Мы с природою дружны» К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.25 | Воспитывать у детей бережное отношение к природе. | ||
«Безопасность собственной жизнедеятельности». «Осторожно, огонь» К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.18 | . Познакомить детей с последствиями игры с огнем. | ||
«Безопасность собственной жизнедеятельности». «В мире опасных предметов» К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.23 | Воспитывать у детей бережное отношение к природе. | ||
«Безопасность на дорогах». «Помнить обязан любой пешеход» К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.47 | . Познакомить детей с понятием «пешеход». Объяснить правила для пешехода, которые необходимо выполнять для безопасности жизни. | ||
Апрель | |||
«Безопасное поведение в природе» «Маленький, да удаленький» К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» | Продолжать формировать у детей представление об опасных предметах, об их необходимости для человека и о правилах пользования ими. | ||
«Безопасность собственной жизнедеятельности». «Осторожно, огонь» К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.18 | Рассказать детям об особенностях поведения и правилах взаимодействия с некоторыми насекомыми (осы, шершни, оводы). Познакомить детей с последствиями игры с огнем. | ||
«Безопасность на дорогах» «Пассажир» К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.44 | Формировать элементарные представления детей о правилах поведения в общественном транспорте | ||
«Безопасность на дорогах» «Мчатся по улице автомобили» К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.41 | Познакомить детей с различными видами автомобилей, их назначением. Дать элементарные представления о том, чем опасен автомобиль для человека. | ||
Май | |||
«Безопасное поведение в природе» Тема: «Опасные растения» (К.Ю.Белая, с.51) | Рассказать о растениях, которые нельзя трогать руками, нюхать, пробовать на вкус | ||
«Безопасность собственной жизнедеятельности» «Да здравствует мыло душистое» К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр. 35 | Формировать у детей положительное отношение к гигиеническим процедурам | ||
Всего: 36 | |||
Летний период Июнь | |||
Безопасное поведение в природе «Правила поведения на природе» К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников.стр.47 | Рассказать о растениях, которые нельзя трогать руками, нюхать, пробовать на вкус | ||
«Безопасность собственной жизнедеятельности «Кто живет рядом с нами» К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников.стр.40 | Рассказать детям об особенностях поведения и правилах взаимодействия с некоторыми насекомыми (осы, шершни, оводы). | ||
Безопасное поведение в природе «Опасные растения» К. Ю.Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников.стр.47 | Познакомить с правилами поведения на природе и возможными опасностями, которые могут подстерегать, если не соблюдать эти правила | ||
IБезопасность собственной жизнедеятельности «Чистота рук – залог здоровья» К.Ю.Белая Формирование основ безопасности у дошкольников.стр.30 | Расширять знания детей о домашних животных, способствовать формированию знаний правил осторожного и осмотрительного контакта с ними | ||
Безопасное поведение в природе. «Мы с природою дружны» К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников.стр.27 | Рассказать о растениях, которые нельзя трогать руками, нюхать, пробовать на вкус | ||
Июль | |||
Безопасность собственной жизнедеятельности «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья» К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников.стр.15 | Развивать у детей понимание значения и необходимости гигиенических процедур. Воспитывать у детей бережное отношение к природе. | ||
Безопасность собственной жизнедеятельности «Витамины и здоровый организм» К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников.стр.45 | Дать детям понятие том, как витамины влияют на организм человека | ||
Безопасное поведение в природе. «Маленький, да удаленький» К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников.с.51) | Познакомить детей с ролью естественных факторов природы в закаливании организма. | ||
Безопасность собственной жизнедеятельности «Да здравствует мыло душистое» К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников стр. 35 | Дать детям понятие том, как витамины влияют на организм человека | ||
Август | |||
Безопасное поведение в природе. «Не все грибы съедобны» К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников.стр.52 | Формировать у детей положительное отношение к гигиеническим процедурам | ||
«Безопасность собственной жизнедеятельности «Полезная и вредная еда» К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников.стр.22 | Познакомить детей с полезными и вредными продуктами, их значением для здоровья | ||
Безопасность собственной жизнедеятельности «Витамины и здоровый организм» К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников.стр.36 | Сообщить детям элементарные сведения о грибах, знакомить с правилами поведения в природе. | ||
Безопасность собственной жизнедеятельности «Кто живёт рядом с нами» К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников.с.51) | Расширять знания детей о домашних животных, способствовать формированию знаний правил осторожного контакта ними | ||
Формирование основ безопасности.
В работе по взаимодействию с родителями предусматривается проведение совместных досуговых мероприятий и развлечений с целью позитивной социализации детей дошкольного возраста, приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
2.1.2. Познавательное развитие
От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию;
- формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие их слова;
- формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
- развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным объектам;
- развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в т.ч. и объекты природы); развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
- развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;
- совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
- формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
- развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
- расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
- организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
- развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталонные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Исследовательско – экспериментальная деятельность СОД
Тема | Цель |
Сентябрь | |
1.09.2023 Цель: научить детей выполнять дыхательное упражнение для выдувания мыльных пузырей. Содержание и оборудование: воспитатель берет баночку с мыльным раствором и палочку для выдувания мыльных пузырей. Показывает детям, как нужно дуть, чтобы получились пузыри. Потом, выдувает пузыри, а дети их ловят. | 8.09.2023 Тема и цель: "Кораблики" - познакомить детей со свойствами плавающих предметов. Содержание и оборудование: воспитатель делает детям бумажные кораблики, а потом запускают их в лужи. Если это происходит в группе, то в таз с водой пускают плавающие и металлические игрушки, потом наблюдают, что с ними происходит. |
15.09.2023 Тема и цель: "Нырки" - познакомить детей со свойствами "ныряющих" игрушек. Содержание и оборудование: детям раздают теннисные шарики и показывают, что с ними происходит, если их бросать в воду. | 22.09.2023 Тема и цель: "Буруны" Содержание и оборудование: каждый ребенок получает пластиковый стакан и трубочку для коктейля. Воспитатель показывает, как получить буруны в стакане. |
Октябрь | |
29.09.2023 Тема и цель: "Соберем водичку" - научить детей пользоваться губкой для сбора воды. Содержание и оборудование: каждому ребенку дается разноцветная губка. Воспитатель закрепляет знания детей о цвете на губках, потом показывает, как можно собирать воду со стола в таз при помощи губки. | 6.10.2023 Цель: познакомить детей со свойствами воды. Содержание и оборудование: воспитатель приносит в группу большую чашку, наливает в неё воду и предлагает детям потрогать ее. Затем он говорит, что в воде хорошо плавают рыбки, уточки, и предлагает детям опустить эти игрушки в воду, подуть, чтобы появились волны, и уточки с рыбками поплыли. |
13.10.2023 Цель: научить детей пользоваться сачком для вылавливания игрушек из воды. Содержание и оборудование: воспитатель раздает детям рыбок и предлагает опустить их в чашку, чтобы рыбки поплавали. Затем показывает детям, как надо ловить рыбок сачком, приговаривая: "Ловись, рыбка, большая и маленькая". Повторяет 4 - 5 раз, затем раздает детям сачки и предлагает им самостоятельно ловить рыбок. | 20.10.2023 Цель: уточнить представления детей, что в помещении вода льется из крана струей вниз. Содержание и оборудование: это наблюдение делается тогда, когда дети моют руки. Каждый раз воспитатель уточняет, что вода чистая, прозрачная и льется из крана для того, чтобы дети могли чисто помыть руки. При этом воспитатель проговаривает потешки про воду. |
Ноябрь | |
27.10.2023 Цель: научить детей мыть посуду для кукол. Содержание и оборудование: воспитатель с детьми наблюдает, как помощник воспитателя моет посуду, потом спрашивает, какая вода у неё в раковине. Помощник рассказывает, как теплая вода ей помогает делать посуду чистой. Затем воспитатель наливает в чашку теплой воды и показывает, как надо мыть посуду для кукол. Потом поручает это детям. напоминает, что делать это надо аккуратно. | 3.11.2023 Цель: знакомство детей с разноцветной водой. Содержание и оборудование: у воспитателя несколько баночек с прозрачной водой и крышечек с разноцветной гуашью. при помощи пипетки в баночки по очереди капается разведенная гуашь, и дети наблюдают как вода меняет окраску - превращается из прозрачной в разноцветную. Воспитатель бросает в окрашенную воду маленький предмет и его не видно. Делается вывод, что окрашенная вода не прозрачна. |
10.11.2023 Цель: научить детей из цветной воды получать разноцветные льдинки. Содержание и оборудование: полученную разноцветную воду берут на прогулку и выливают в формочки. В конце прогулки воспитатель показывает детям, какие разноцветные льдинки получились из воды. | 17.11.2023 Тема и цель: научить детей получать разноцветный песок. Содержание и оборудование: приготовить гуашь, разведенную водой, и светлый песок. Показать детям, что можно красить не только бумагу, но и песок. |
Декабрь | |
24.11.2023 Тема и цель: "Солнечные зайчики" - научить детей играть с солнечными зайчиками. Содержание и оборудование: вынести в солнечный день на участок зеркало и научить детей, как пускать солнечного зайчика. Организовать игры с солнечным зайчиком. | 1.12.2023 Цель: объяснить детям, что ткань состоит из ниточек. Содержание и оборудование: детям розданы кусочки ткани, и воспитатель на своей салфетке показывает, что ткань состоит из ниточек, вытягивает несколько, потом предлагает детям сделать то же самое. |
8.12.2023 Цель: показать детям, что ткань можно красить. Содержание и оборудование: у воспитателя и детей белые или однотонные не яркие салфетки. А кукле нужно сделать красивую салфетку в горошек. Горошинки им можно нарисовать краской, и воспитатель показывает, как это сделать. | 15.12.2023 Цель: познакомить детей с камешками. Содержание и оборудование: рассмотреть, какого они цвета, какие на ощупь. Постучать о камешек, слушать издаваемый звук. Определить на ощупь твердый он или мягкий. Из камешков можно построить заборчик. |
22.12.2023 Цель: плавают или тонут? Содержание и оборудование: налить в таз воду и опустить несколько предметов среди них и камешки. Плавают ли камешки? А какой цвет у сухих и мокрых камешков? | |
Январь | |
29.12.2023 Тема: «Вода и её свойства» Эксперимент «Фильтрование воды» Цель: дать детям представление об очистке воды. Материалы и оборудование: два стакана с водой (грязной и чистой), вата, фильтр, стакан, воронка. Описание. Воспитатель предлагает детям сравнить воду в двух стаканах. - Чем она отличается? (В одном стакане – чистая вода, в другом - грязная) - В какой воде могут жить рыбы, раки, растения, а в какой не могут? Воспитатель предлагает детям очистить грязную воду с помощью фильтра (ваты), чтобы она стала чистой. - А теперь профильтруйте воду из этого стакана через специальную бумагу, для этого положите её в воронку, (деятельность детей) | 12.01.2024 Тема: «Пар и его свойства» Опыт №1 «Пар – это вода» Цель: познакомить детей с тем, что пар – это мельчайшие лёгкие капельки воды; соприкасаясь с холодным предметом, пар превращается в воду. Материалы и оборудование: чайник, оргстекло. Описание. Воспитатель ставит перед кипящим чайником стекло. Все наблюдают, как постепенно по нему начинают стекать струйки воды. Вывод: пар – это газообразное состояние воды. |
19.01.2024 «Что бывает с паром при охлаждении?» Цель: показать детям, что в помещении пар, охлаждаясь, превращается в капельки воды; на улице (на морозе) он становится инеем на ветках деревьев и кустов. Материалы и оборудование: чайник. Описание. 1. Воспитатель предлагает потрогать оконное стекло – убедиться, что оно холодное, затем ребятам предлагается подышать на стекло в одну точку. Наблюдают, как стекло запотевает, а затем образуется капелька воды. 2. Во время прогулки воспитатель выносит только что вскипевший чайник, ставит его под ветки дерева или кустарника, открывает крышку, наблюдают, как ветки «обрастают» инеем. Вывод: пар от дыхания на холодном стекле превращается в воду. | 26.01.2024 Цель: познакомить детей с магнитом и его свойством притягивания металлических предметов. Содержание и оборудование: воспитатель берет магнит и подносит его к разным игрушкам, дети наблюдают за его действиями. Затем дает детям попробовать, как магнит притягивает металлические предметы. Воспитатель показывает, как при помощи магнита можно собрать мелкие металлические предметы. Не забывайте про технику безопасности |
Февраль | |
2.02.2024 Тема и цель: "Что находится в зеркале" Содержание и оборудование: ребенок смотрит в зеркало, а воспитатель спрашивает у него, что находится в зеркале справа, слева, вверху и что он видит внизу зеркала? | 9.02.2024 Тема и цель: игра "Угадай, что это?" Содержание и оборудование: воспитатель показывает детям, как при помощи рук можно получить различные фигуры. Дети угадывают, что изображает воспитатель, и повторяют его фигуры, потом придумывают свои. |
16.02.2024 Тема и цель: "Театр теней" Содержание и оборудование: воспитатель показывает детям персонажей сказки, а дети озвучивают героев. | 1.03.2024 Тема и цель: "Угадай, какой предмет?" Содержание и оборудование: воспитатель показывает предмет, а дети по тени узнают, что это. |
Март | |
15.03.2024 Цель: уточнить представления детей, что в помещении вода льется из крана струей вниз. Содержание и оборудование: это наблюдение делается тогда, когда дети моют руки. Каждый раз воспитатель уточняет, что вода чистая, прозрачная и льется из крана для того, чтобы дети могли чисто помыть руки. При этом воспитатель проговаривает потешки про воду | 22.03.2024 Цель: объяснить детям, что ткань состоит из ниточек. Содержание и оборудование: детям розданы кусочки ткани, и воспитатель на своей салфетке показывает, что ткань состоит из ниточек, вытягивает несколько, потом предлагает детям сделать то же самое. |
29.03.2024 Цель: показать детям, что ткань можно красить. Содержание и оборудование: у воспитателя и детей белые или однотонные не яркие салфетки. А кукле нужно сделать красивую салфетку в горошек. Горошинки им можно нарисовать краской, и воспитатель показывает, как это сделать. | 5.04.2024 Цель: научить детей мыть посуду для кукол. Содержание и оборудование: воспитатель с детьми наблюдает, как помощник воспитателя моет посуду, потом спрашивает, какая вода у неё в раковине. Помощник рассказывает, как теплая вода ей помогает делать посуду чистой. Затем воспитатель наливает в чашку теплой воды и показывает, как надо мыть посуду для кукол. Потом поручает это детям. напоминает, что делать это надо аккуратно. |
Апрель | |
12.04.2024 Тема и цель: "Буруны" Содержание и оборудование: каждый ребенок получает пластиковый стакан и трубочку для коктейля. Воспитатель показывает, как получить буруны в стакане | 19.04.2024 Тема и цель: "Нырки" - познакомить детей со свойствами "ныряющих" игрушек. Содержание и оборудование: детям раздают теннисные шарики и показывают, что с ними происходит, если их бросать в воду. |
26.04.2024 Тема и цель: "Кораблики" - познакомить детей со свойствами плавающих предметов. Содержание и оборудование: воспитатель делает детям бумажные кораблики, а потом запускают их в лужи. Если это происходит в группе, то в таз с водой пускают плавающие и металлические игрушки, потом наблюдают , что с ними происходит. | 3.05.2024 Цель: научить детей выполнять дыхательное упражнение для выдувания мыльных пузырей. Содержание и оборудование: воспитатель берет баночку с мыльным раствором и палочку для выдувания мыльных пузырей. Показывает детям, как нужно дуть, чтобы получились пузыри. Потом, выдувает пузыри, а дети их ловят. |
Май | |
17.05.2024 Тема и цель: "Бумажные комочки" - познакомить детей с новым свойством бумаги - скатыванием. Содержание и оборудование: воспитатель учит детей делать из бумаги комочки, а потом из них коллективную аппликацию. | 24.05.2024 Тема и цель: "Бумажные полоски" Содержание и оборудование: детям раздают ножницы и половинку альбомного листа, потом показывают, как получить полоску при помощи ножниц. Вырезанные полоски можно использовать, чтобы узнать, есть ли на улице ветер. |
31.05.2024 Цель: познакомить детей с магнитом и его свойством притягивания металлических предметов. Содержание и оборудование: воспитатель берет магнит и подносит его к разным игрушкам, дети наблюдают за его действиями. Затем дает детям попробовать, как магнит притягивает металлические предметы. Воспитатель показывает, как при помощи магнита можно собрать мелкие металлические предметы. Не забывайте про технику безопасности! | |
Всего: 36 | |
Сенсорное воспитание
Период проведения | Тема | Цель |
Сентябрь | ||
Построй башню | Цель. Продолжать обращать внимание детей на величину, делать ее значимым признаком, учить детей пробовать закреплять знание слов «большой», «маленький» | |
Уложи куклу спать | Цель. Учитывать величину в практических действиях с предметами, соотносить предметы по величине; закреплять словесное обозначение величин («большой», «маленький», «больше», «меньше»); учить оценивать свои действия, радоваться положительному результату. | |
Запомни и найди | Цель. Учить удерживать в представлении и мысленно соотносить между собой величины разных предметов, осуществлять выбор по представлению. | |
Большие и маленькие | Цель: Научить ребенка чередовать предметы по величине | |
Три медведя | Цель. Продолжать учитывать в игре величину предметов; вызывать положительное эмоциональное отношение к игровым действиям, требующим учета величины; познакомить с персонажами сказки Л. Н. Толстого «Три медведя». | |
Октябрь | ||
Кто высокий? | Цель. Учить понимать относительность высоты предмета; показать, что один и тот же предмет может быть высоким или низким в зависимости от того с чем его сравнивают; обратить внимание, что слова «высокий», «низкий», «выше», «ниже» относятся не только к предметам, но и к людям, определяют их рост. | |
"Катится - не катится" | Цель: Практическое изучение свойств объёмных фигур. | |
Разноцветные квадраты | Цель игры: познакомить ребят с такой геометрической фигурой, как квадрат, повторить названия основных цветов и размеров предметов, развивать мелкую моторику пальцев, память, наблюдательность. | |
Круг, квадрат | Цель: Учить группировать предметы по форме. | |
Ноябрь | ||
Волшебная коробочка | Цель: Учить детей проталкивать геометрические формы в соответствующие отверстия. Оборудование: Коробки с отверстиями круглой и квадратной формы и соответствующие им по размеру кубики и шарики. | |
Веселые человечки | Цель: Учить детей группировать предметы по форме Оборудование: Вырезанные из картона круг, квадрат, треугольник, прямоугольник – домики и эти же геометрические формы маленького размера – человечки. | |
Найди пару | Цель: различение геометрических фигур | |
"Катится - не катится" | Цель: Практическое изучение свойств объёмных фигур. | |
Декабрь | ||
Бегите ко мне | Цель. Продолжать учить осуществлять выбор цвета по образцу, действовать по цветовому сигналу, развивать внимание. | |
Волшебное ведерко | Цель игры: научить ребят различать основные цвета (красный, синий, оранжевый, зеленый и желтый) и правильно их называть, формировать положительное отношение к занятиям, обучать играть вместе со сверстниками, развивать речь детей. | |
Светофор | Цель. Продолжать учить ориентироваться на цветовой сигнал, действовать в соответствии с ним, рассказать о светофоре: красный цвет запрещает движение (стоп!), зеленый разрешает (иди!). | |
Найди предметы такого же цвета | Цель: соотнесение изображений по цвету (или оттенку). Оборудование: картинки с изображением предметов разных цветов. | |
"Чудесный мешочек" | Цель: учить детей узнавать предметы по характерным признакам. | |
Январь | ||
Собери пирамидку | Цель: учить собирать пирамидку, состоящую из 4-5 колец, убывающих по величине. | |
Февраль | ||
Угости зайчат | Цель игры: формировать у детей, представления о количестве предметов «один - много» активизировать в речи слова: «один-много» | |
В лес за грибами | Цель игры: формировать у детей представления о количестве предметов «один - много», активизировать в речи детей слова «один, много». | |
Угостим белочек грибочками | Цель игры: формировать у детей о количестве предметов «один - много», активизировать в речи детей слова «один, много». | |
Посчитай-ка | Цель - закреплять представление о количестве. | |
Март | ||
Большой – маленький. . | Цель: Подобрать одинаковые предметы по парам (большой маленький), расставить их на столе | |
Скажи какой. | Цель: Формировать представление о цвете и признаке предмета. | |
Укрась бабочку | Цель: Учить детей группировать предметы по цвету. Закреплять знания о геометрической фигуре круг. О понятиях: один-много. | |
Спрячь мышку | Цель: Продолжать закреплять четыре основных цвета. Развивать быстроту внимания и мышления. | |
Игры с бельевыми прищепками | Цель: Формировать умение отличать и группировать по признаку цвета | |
Апрель | ||
Бусы | Цель: Укрепление мелкой моторики, зрительно моторной координации. Различение предмета по форме, цвету и материалу. | |
Подбери чашки к блюдцам | Цель: Учить детей различать цвета и использовать названия цветов в речи. Развивать мелкую моторику, внимание. | |
Разложи фигуры по местам | Познакомить с плоскими геометрическими формами: квадратом, кругом, треугольником, овалом. Учить подбирать формы разными методами. | |
Май | ||
Почини одежду зайчатам | Учить детей различать цвета. Закреплять умение распознавать предметы и фигуры. Развивать мелкую моторику рук, внимание и мышление./ | |
Поляна | Цель: Учить группировать предметы по цвету. Устанавливая тождества и различая места однородных предметов. Учить понимать» цвет», «разные» | |
Веселые человечки | Цель: Учить детей группировать предметы по форме Оборудование: Вырезанные из картона круг, квадрат, треугольник, прямоугольник – домики и эти же геометрические формы маленького размера – человечки. | |
"Катится - не катится" | Цель: Практическое изучение свойств объёмных фигур. | |
Перспективное планирование НОД
«Формирование элементарных математических представлений»
Сентябрь | ||
Тема | Цели | |
5.09.2023 Игры в песочнице. "Много - мало песка". (И.А. Помораева, В.А.Позина ФЭМП стр.35) | Формировать умения различать предметы по величине и обозначать их словами: "много - мало"Развивать предметные действия. | |
12.09.2023 Игры в песочнице. "Формы куличиков" (И.А. Помораева, В.А.Позина ФЭМП стр.35) | Учить различать и подбирать предметы по форме: кубик, шар | |
19.09.2023 "Игра с мячом". И.А. Помораева, «Формирование элементарных математических представлений», стр10 | Развитие предметных действий. | |
26.09.2023 Игра "Палочки-игралочки" (И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр. 10-11) | Развитие предметных действий. | |
Октябрь | ||
3.10.2023 Игровое упражнение "Что катится, что не катится"(И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр. -12) | Формировать умение различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик; формировать умение производить действия с предметами: обводить форму предметов, катать, ставить. | |
10.10.2023 Игровое упражнение "Спрячь кубик, спрячь шарик" (И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр. 12) | Формировать умение различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик; формировать умение производить действия с предметами: обводить форму предметов ладошкой, катать, ставить. | |
17.10.2023 Игровое упражнение "Найди такой же" (И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр. 12-13) | Формировать умение различать предметы по форме и называть их: кирпичик, шарик; формировать умение выполнять действия с предметами: гладить ладошкой, ставить, катать, сооружать простейшие постройки. | |
24.10.2023 Игровая ситуация "Строим стульчики для матрешек"(И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр. 13-14) | Формировать умение различать предметы по форме и называть их: кирпичик, кубик; формировать умение сооружать простые постройки. | |
Ноябрь | ||
31.10.2023 Игровое упражнение "Что в мешочке" (И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр.14) | Формировать умение различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик, кирпичик; совершенствовать предметные действия. | |
7.11.2023 Игровая ситуация "Собираем игрушки на прогулку" (И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр.15) | Развивать умение различать предметы контрастной величины и обозначить их словами: большой, маленький. | |
14.11.2023 Игровое упражнение "Хоровод матрешек" (И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр.15-16) | Развивать умение различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький; совершенствовать предметные действия. | |
21.11.2023 Игровая ситуация «Строим башенки» И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр.16-17) | Развивать умение различать контрастные по величине кубики и называть их: большие кубики, маленькие кубики; формировать умение оружать простые постройки. | |
28.11.2023 Игровая ситуация "Собираем игрушки на прогулку" (И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр.15) | Развивать умение различать предметы контрастной величины и обозначить их словами: большой, маленький. | |
Декабрь | ||
5.12.2023 Игровая ситуация "Прокатим шарики по дорожкам" (И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр.17) | Развитие умения различать контрастные по величине шарики и называть их: большой шарик, маленький шарик; совершенствовать предметные действия. | |
12.12.2023 Игровая ситуация «Игрушки для кукол» (И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр.18) | Развивать умение различать контрастные по величине кубики и шарики; формировать умение группировать предметы по величине. | |
19.12.2023 Игровая ситуация «Игра с матрешками» (И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр.19) | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов много – один. | |
26.12.2023 Игровая ситуация «Собираем листочки в вазу» (И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр.19-20) | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов один – много. | |
Январь | ||
9.01.2024 Игровая ситуация "Играем со снежными комочками " (И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр.21) | Развивать умение различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами большой, маленький. Развивать умение формировать группы предметов и различать их количество: много-один, один-много. | |
16.01.2024 Игровая ситуация "Игра с мячами " (И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр. 22) | Цель: Развивать умение различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами большой, маленький. Развивать умение формировать группы предметов и различать их количество: много - много. | |
23.01.2024 Игровая ситуация "Встречаем гостей" (И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр.22-23) | Развивать умение формировать группы однородных предметов и различать их количество: много -мало, мало - много. | |
30.01.2024 Игровая ситуация "Собираем башенку и пирамидку" (И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр.23-24) | Формировать умение различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развивать умение различать количество предметов: один - много. Развивать предметные действия. | |
Февраль | ||
6.02.2024 Игровая ситуация "Подарим игрушки зайчику и мишке" (И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр.24-25) | Формировать умение различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развивать умение различать количество предметов: много - много. | |
13.02.2024 Игровое упражнение. "Игра с мячами" (И.А. Помораева, В.А.Позина ФЭМП, стр.25) | Развивать умение формировать группы предметов и различать их количество: много - много; развивать предметные действия. | |
20.02.2024 Игровая ситуация «Играем в флажки» (И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр.20) | Развивать умение формировать группы однородных предметов, различать количество предметов 6 много – мало. Формировать умение употреблять в речи существительные в единственном и множественном числе. | |
27.02.2024 Дидактическая игра "Найди пару» (И.А. Помораева, В.А.Позина ФЭМП, стр.25-26) | Развивать умение формировать группы однородных предметов и различать их количество и обозначать словами: много - один, один - много, много - много. | |
Март | ||
5.03.2024 Игровая ситуация "Закати шарик в домик " (И.А. Помораева, В.А.Позина ФЭМП, стр.26-27) | Развивать умение различать предметы, контрастные по величине и форме; формировать их в группы по количеству и обозначать в речи: большой, маленький, кубик, шарик, много-много. Формировать умения производить простейшие группировки предметов по форме и величине. | |
12.03.2024 Игровая ситуация "Строим ворота для шариков" (И.А. Помораева, В.А. Позина ФЭМП стр.27-28) | Формировать умение различать предметы по форме и количеству и обозначать их словами: кубик, шарик, кирпичик, много-мало; формировать умение сооружать простейшие постройки. | |
19.03.2024 Игровое упражнение "Собираем игрушки для матрешки" (И.А. Помораева, В.А.Позина ФЭМП, стр.28-29) | Формировать умение различать предметы по форме и количеству, обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много-много; формировать умение сооружать несложные постройки. | |
26.03.2024 Игровая ситуация "Построим диванчики для кукол" (И.А. Помораева, В.А.Позина ФЭМП, стр.29-30) | Формировать умение различать предметы по форме (кубик, кирпичик) и цвету. Развивать умения различать и показывать части своего тела. Формировать умения сооружать несложные постройки. | |
Апрель | ||
2.04.2024 Игровое упражнение "Подарки для ежиков " (И.А. Помораева, В.А.Позина, ФЭМП, стр.30-31) | Формировать умения различать предметы по величине и цвету. Развивать предметные действия. | |
9.04.2024 Игровое упражнение «Где спрятались игрушки" (И.А. Помораева, В.А. Позина, ФЭМП, стр.31-32) | Развивать умение слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета (в, на, под, здесь, там, тут) | |
16.04.2024 Игровое упражнение "Путешествие на поезде" (И.А. Помораева, В.А.Позина, ФЭМП, стр.32) | Развивать умение формировать группы предметов, различать их количество и обозначать соответствующими словами: много – один. Один - много, много - мало, много - много. Развивать умение двигаться за взрослым в определенном направлении. | |
23.04.2024 Игровая ситуация «Мы плывем на лодке» (И.А. Помораева, В.А.Позина, ФЭМП, стр.33-34) | Развивать умение различать количество предметов (много – один) и использовать в речи существительные во множественном и единственном числе. Развивать умение двигаться за взрослым в определенном направлении. | |
Май | ||
7.05.2024 Игровая ситуация "Встречаем гостей" (И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр.22-23 | Развивать умение формировать группы однородных предметов и различать их количество: много -мало, мало - много. | |
14.05.2024 Игра "Выкладываем, перекладываем, собираем" (И.А. Помораева, В.А.Позина ФЭМП стр.34) | Развивать умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать их соответствующими словами: один-много, много-один, много-много. Развивать предметные действия. | |
21.05.2024 Игра "Делаем куличики большие и маленькие" (И.А. Помораева, В.А.Позина ФЭМП стр.35) | Закреплять умения различать предметы по величине и обозначать их словами: большой, маленький. Развивать предметные действия. | |
Всего: 36 | ||
Перспективное планирование НОД
Ознакомление с социальным миром и предметным окружением (ОСМПО)
Тема | Программное содержание | Направление |
Сентябрь | ||
4.09.2023 «Хорошо у нас в детском саду».О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. | Учить детей ориентироваться в некоторых помещениях дошкольного учреждения. Воспитывать доброжелательное отношение, уважение к работникам дошкольного учреждения. | Приобщение к социокультурным ценностям |
18.09.2023 Дидактическая игра «Оденем куклу на прогулку» «Комплексные занятия» стр.108 | Уточнять представления детей о сезонной одежде, назначении вещей, способствовать запоминанию последовательности одевания на прогулку. | Приобщение к социокультурным ценностям |
Октябрь | ||
2.10.2023 «Папа, мама, я – семья» О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. | Формировать первоначальные представления о семье. Воспитывать у ребенка интерес к собственному имени. | Приобщение к социокультурным ценностям |
16.10.2023 «Мой родной город» О.В.Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. | Учить детей называть родной город. Дать элементарные представления о родном городе. Подвести детей к пониманию того, что в городе много улиц, многоэтажных домов, разных машин. Воспитывать любовь к родному городу | Приобщение к социокультурным ценностям |
30.10.2023 «Кто в домике живет?» О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальныокружением. | Учить детей запоминать имена товарищей, обращать внимание на черты их характера, особенности поведения. | Приобщение к социокультурным ценностям |
Ноябрь | ||
20.11.2023 «Транспорт» О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр.4 | Учить детей определять и различать транспорт, виды транспорта, выделять основные признаки (цвет, форма, величина, строение, функции и т. д.). Материал. Картинки: самолет, автомобиль, автобус. Фланелеграф, игрушки – самолет, автомобиль, автобус. | Приобщение к социокультурным ценностям |
4.12.2023 «Подарки для медвежонка» О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» | Закреплять знания детей о свойствах материалов, структуре их поверхности; совершенствовать умения различать материалы, производить с ними разные действия | Приобщение к социокультурным ценностям |
Декабрь | ||
18.12.2023 «Скоро новогодний праздник» Комплексные занятия по программе«От рождения до школы» в первой мл.гр. стр.137 | Уточнить и обогатить представления о предстоящем событии – новогоднем празднике, учить рассматривать предметы (атрибуты к празднику), развивать речь, внимание. | Приобщение к социокультурным ценностям |
15.01.2024 «Что мы делаем в детском саду» О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр.18 | Продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения – воспитателей; учить называть их по имени, отчеству, обращаться к ним на «Вы». .Воспитывать уважение к его труду. | Приобщение к социокультурным ценностям |
Январь | ||
29.01.2024 «Деревянный брусочек» О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр.34 | Познакомить детей с некоторыми свойствами дерева (твердое не ломается, не тонет); учить выделять признаки дерева. | Приобщение к социокультурным ценностям |
12.02.2024 «Наш зайчонок заболел» О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. | Дать детям представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке; мама умеет осматривать горло, кожу, ставить градусник, измерять температуру, ставить горчичники. Формировать уважение к маме. | Приобщение к социокультурным ценностям |
Февраль | ||
26.02.2024 «Золотая мама» О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением». | Знакомить детей со свойствами ткани, со структурой ее поверхности. | Приобщение к социокультурным ценностям |
11.03.2024 «Вот так мама, золотая прямо!» О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением». | Продолжать знакомить детей с трудом мам и бабушек, показать их деловые качества. Воспитывать уважение к маме и бабушке, желание рассказывать о них. Уметь рассказывать о личностных и деловых качествах родителей. | Приобщение к социокультурным ценностям |
Март | ||
25.03.2024 «Смешной рисунок» (О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр.20) | Знакомить детей со свойствами бумаги, со структурой ее поверхности. Раскрывать разнообразные способы использования бумаги. | Приобщение к социокультурным ценностям |
8.04.2024 Дидактическая игра «Радио» О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр.19 | Побуждать детей составлять рассказы о предмете с опорой на алгоритм (условные символы: материал, назначение, составные части, принадлежность к природному или рукотворному миру), определять обобщающее слово для группы предметов | Приобщение к социокультурным ценностям |
Апрель | ||
22.04.2024 "Из чего сделаны игрушки? Рассматривание матрешки" Комплексные занятия по прогр. "От рождения до школы" в 1мл. гр. стр.102 | Вызвать интерес к новой игрушке, учить сравнивать составляющие матрешки и правильно ее складывать, развивать внимание. | Приобщение к социокультурным ценностям |
13.05.2024 Игра-занятие «Каша Сороки – белобоки» О.В.Дыбина «Ребенок и окружающий мир» стр. 16 | Познакомить детей с процессом приготовления рисовой каши, сравнить сухой рис и рис в каше. Развивать познавательно-исследовательские навыки | Приобщение к социокультурным ценностям |
Май | ||
27.05.2024 «Смешной рисунок» (О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр.20) | Знакомить детей со свойствами бумаги, со структурой ее поверхности. Раскрывать разнообразные способы использования бумаги. | Приобщение к социокультурным ценностям |
Всего 18 | ||
Ознакомление с миром природы на прогулках.
Осень
Объекты живой природы. Явления неживой природы | Цель и задачи | Содержание наблюдений | Связь с различными |
ЖИВАЯ ПРИРОДА | |||
Животные | |||
Птицы: голуби, вороны, воробьи. | •Дать детям общие представления о птицах (голубь, ворона, воробей). •Учить узнавать пернатых по внешнему виду. •Учить замечать, как птицы передвигаются (летают, ходят, прыгают, клюют корм, пьют воду из лужицы и т. д.). •Закреплять представления о том, •Формировать эмоциональную отзывчивость. | Внешний вид птиц: есть голова, туловище, две лапы, хвост и два крыла; зубов нет; пищу клюют клювом; тело покрыто перьями. Птицы питаются, дышат, двигаются - они живые. У вороны голова, клюв, крылья, хвост Голубь - птица, величиной с ворону. Может близко подлетать к человеку. Ворона и голубь прыгают и ходят Воробей - бойкая маленькая птичка. Воробей чирикает: чик-чирик. Все птицы летают, во время полета машут крыльями. Птицы купаются | Подвижная игра «Птички и автомобиль». Подвижная игра «Воробушки Подвижная игра «Воробушки и кот». Слушание песни «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида. Пение песенки «Птичка», Рассматривание картины «Таня и голуби». |
Насекомые: бабочки, майские жуки, божьи коровки) | •Формировать желание наблюдать •Дать представления •Подвести к пониманию того, что все насекомые живые: они дышат, двигаются, питаются. •Показать отличительные особенности насекомых. | Бабочки, божьи коровки, жуки могут ползать по земле и растениям, Все насекомые живые, их не следует Внешний вид насекомых: есть голова, туловище, ноги, крылья. Когда становится холодно, насекомые прячутся. | Украшение бумажных силуэтов бабочек (пальчиками и кистью). |
Растения | |||
Деревья: ель, клен, береза, рябина. | •Дать представления о деревьях. •Показать особенности строения деревьев (ствол, ветки, листья (иголки)). •Знакомить •Показать, что осенью листья деревьев меняют окраску. •Учить различать листья по цвету (желтый, зеленый, красный). •Знакомить с осенним явлением природы - листопадом. •Учить бережно относиться к растениям. •Учить различать деревья по листьям. •Познакомить с плодами рябины. | Деревья высокие. Чтобы увидеть Корни держат дерево, поэтому Осенью с деревьев опадают листья - это явление называется листопад. С каждым днем листьев на деревьях становится все меньше. Много листьев лежит на земле. В конце осени почти все деревья стоят без листьев. Елка остается зеленой. На ее веточках вместо листочков - маленькие иголочки, шишки. На деревья садятся птицы. У рябины красивые красные ягоды. | Игра «Мы осенние листочки». Игра «Найди такой же лист». Игра «Найди и принеси красный (желтый, зеленый) лист». Изготовление гирлянд или возрастающей величине)». Слушание песни «Листопад», Чтение рассказа |
Травянистые растения | •Дать представление •Учить любоваться •Учить различать высокие и низкие цветущие растения. | Травка низкая по сравнению Трава бывает низкая и высокая. Когда становится холодно, зеленая трава начинает желтеть, сохнуть. Трава иногда продолжает расти под снегом. На клумбе цветут астры: синие, красные, белые и др. | Игра «Побежали Рисование травки. |
Фрукты яблоки, груши. | •Закреплять знания •Расширять представления о том, что осенью собирают фрукты. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме и называть яблоки и груши. | Яблоки и груши растут на деревьях. Яблоки и груши созревают в конце лета и осенью. Яблоки и груши бывают красные, желтые, зеленые. Фрукты бывают твердые и мягкие. По вкусу яблоки и груши бывают сладкими и кислыми. | Лепка фруктов. Игра «Узнай на вкус». Игра с муляжами фруктов. Употребление фруктов в пищу. |
Овощи: репа, морковь, огурец, помидор. | •Дать представления •Формировать умение находить в огороде овощи: огурец, помидор, морковь, репу. •Учить различать овощи по виду, вкусу, форме. | Рассматривание муляжей овощей: Морковь - твердая, оранжевого цвета, длинненькая. Огурец твердый, зеленого цвета, продолговатый. Помидор мягкий, красного цвета, круглый. Все овощи растут на огороде. | Игра «Чудесный мешочек». Игра «Найди и назови». Чтение русской народной сказки «Репка». Инсценировка сказки «Репка». |
НЕЖИВАЯ ПРИРОДА | |||
Солнце | •Формировать понятия о том, что для жизни на Земле нужно солнце. | Солнышко греет - на улице тепло. Солнце реже появляется на небе, меньше греет; с каждым днем становится холоднее. Капелька воды блестит на солнце. | Игра «Солнышко Разучивание потешек |
Ветер | •Показать природное явление – ветер. •Учить определять ветреную погоду. | Дует легкий ветерок. Дует холодный порывистый ветер. Люди одеваются теплее. Погода ветреная - деревья качаются. Дует ветер - вертушки крутятся на ветру. | Бег с ленточками. Чтение стихотворения |
Дождь | •Показать, что осенний дождь может быть разным. •Показать простейшие связи между явлениями в природе. | Дождь может быть теплый и холодный. После дождя все кругом мокрое. Идет дождь - появляются лужи. Человек бежит по луже, брызги летят в стороны и на самого человека - Когда идет дождь, можно набрать Во время дождя люди идут под зонтами. Капли дождя стучат по крышам домов. | Слушание произведения Подвижная игра «Солнышко и дождик». Рисование «Идет дождь». |
Небо | •Показать особенности осеннего неба. | Небо в начале осени - голубое. Солнца на небе не видно, его закрыли облака. Солнце выглянуло из-за туч. Темные тучи на небе - будет дождь или снег. | Игра «Солнышко Рисование «Тучка». Рисование «Идет дождик». |
Вода | •Дать элементарные представления | Воду можно переливать из одного ведра в другое. Чистая вода - прозрачная. Грязная вода - непрозрачная. Стало холодно - вода замерзла, | Экспериментирование с водой. Чтение потешки |
Песок | •Дать элементарные представления | Сухой песок рассыпается. Если полить песок водой, он станет влажным. На влажном песке можно рисовать палочкой. После игры с песком нужно мыть руки. | Лепка куличиков из песка. Экспериментирование Лепка из пластилина «Бублики». |
Наблюдения на прогулке. Зима
Объекты Явления | Цель и задачи | Содержание наблюдений | Связь с различными | |
ЖИВАЯ ПРИРОДА | ||||
Животные | ||||
Птицы: голуби, вороны, воробьи, синички, снегири. | •Расширять представления о птицах: голубях, воронах, воробьях, синицах. Дать представление о снегире •Формировать умение узнавать пернатых •Учить замечать, как птицы передвигаются: ходят, прыгают, летают, клюют корм. •Формировать эмоциональную отзывчивость на общение с живыми существами. •Формировать желание •Формировать эмоциональную отзывчивость на общение с живыми существами. •Формировать желание помогать птицам в зимний период. | Все птицы летают, во время полета Воробьи летают стайкой. Птицы боятся близко приближаться На снегу остаются следы птиц. | Подвижная игра Рисование и лепка корма Чтение стихотворения Дидактическая игра Рассматривание иллюстраций Игра «Голуби и воробьи». | |
Растения | ||||
Деревья: ель, береза, рябина. | •Расширять представления •Показать особенности лиственных и хвойных деревьев в зимний период. | Зимой береза стоит без листьев. Снег падает на деревья. Зимой деревья Если дует ветер, снег слетает На рябине сохранились ягоды. Зимой, когда нет листьев на деревьях, | Рисование «Елочка». Рисование «Деревья Рисование ветки рябины. Заучивание стихотворения Подвижная игра «Раз, два, три - к дереву беги…» | |
Травянисты растения | •Показать особенности травянистых растений в зимний период. | Травы нет. Лишь иногда из-под снега | ||
НЕЖИВАЯ ПРИРОДА | ||||
Солнце | •Показать, что солнце светит во все времена года. | Светит солнце, значит день солнечный. Снег очень красиво блестит на солнце. Солнце не светит - пасмурно. Светит солнце, но на улице мороз. Мороз щиплет нос и уши. | ||
Небо | •Показать особенности зимнего неба. | Небо зимой бывает синее, голубое, | Рисование «Зимние | |
Ветер | •Показать особенности ветреной погоды зимой. | Дует холодный ветер, люди поднимают воротники. Наблюдение за движением вертушек | Имитация звуков ветра. | |
Снег | •Дать представление о свойствах снега. | Снег лежит на деревьях, на земле, Намело много снега - образовались сугробы. Снег белый, холодный, легкий, пушистый, сверкает на солнце. Из снега можно лепить снежки и снеговиков. Снежинку можно поймать на рукавичку и рассмотреть. Если крепко сжать снег в ладошке - Падает мокрый снег, на улице слякоть. | Чтение произведения Экспериментирование со снегом. | |
Вода | •Продолжать знакомить | Вода на морозе замерзает. Воду можно заморозить в формочке. Вода Лед прозрачный. Если в воду налить краску, получится цветной лед. | Украшение елки Экспериментирование с водой. | |
Наблюдения на прогулке. Весна
Объекты Явления | Цель и задачи | Содержание наблюдений | Связь с различными |
ЖИВАЯ ПРИРОДА | |||
Животные | |||
Птицы (голуби, вороны, воробьи) | •Расширять представления •Учить замечать, как птицы передвигаются: ходят, прыгают, летают, клюют корм, пьют воду из лужицы и т. д. •Формировать желание наблюдать за птицами, прилетающими на участок детского сада. •Формировать доброе отношение к миру | Весной всюду слышны голоса птиц. Воробьи весело чирикают, вороны громко кричат, другие птицы начинают петь свои песни. Птицы греются на солнце. Птицы прыгают по земле и клюют червячков | Чтение стихотворения |
Насекомые (мухи, бабочки, божьи | •Закреплять •Расширять представления о насекомых. •Продолжать учить | Бабочки и божьи коровки летают, муравьи ползают по земле. Мухи летают. | Чтение потешки «Божья коровка, улети |
Растения | |||
Деревья (ель, береза, черемуха) | •Закреплять представления о деревьях: у дерева есть ствол, ветки и листья. •Показать изменения, происходящие с деревьями в весенний период. •Формировать бережное отношение к природе. | На ветках деревьев появились почки. Из почек распускаются маленькие зеленые листочки. У рябины красивые красные ягоды. Их клюют птицы. На березе появились сережки. | Рисование деревьев. |
Овощи (репа, морковь, огурец, помидор) | •Показать посадку овощей. •Привлекать к посадке | Семена гороха - горошина. Семена лука - луковица. Появились всходы на огороде: росточек гороха, перышко лука. | Употребление овощей |
Травянистые | •Формировать желание любоваться появившейся зеленой травкой. •Показать первые | На участке появилась зеленая травка. Стебельки травы очень тонкие, легко гнутся и ломаются. Одуванчик - травянистое растение. У одуванчика есть стебель, лист и цветок. Стебель хрупкий, легко ломается. Цветок у одуванчика желтого цвета. На месте цветка появляются пушинки - семена одуванчика. Появились всходы на клумбах. | Разучивание стихотворения Е. Серовой «Носит одуванчик |
НЕЖИВАЯ ПРИРОДА | |||
Солнце | •Формировать понятия •Показать, что весной | Светит солнце, на крышах появились сосульки. Сосульки красиво блестят на солнце. Солнце светит ярче, стало теплее. Солнце светит – тает снег, бегут ручьи. Солнышко то появляется из-за тучки, то прячется. Солнце пригрело землю - появились растения и насекомые. Все рады весеннему солнышку. | Игра «Выложи солнышко из палочек». «Закличка солнца», Игра с солнечными зайчиками. |
Небо | •Показать особенности весеннего неба. | Весной небо часто бывает голубым, безоблачным. Иногда по небу плывут белые облака. Облака быстро меняют форму. Темные тучи на небе - к дождю. После дождя на небе появляется радуга. | Рассказывание потешки «Радуга-дуга». |
Ветер | •Продолжать знакомить | Ветер гонит облака по небу. Дует ветер - деревья качаются, вертушки крутятся. | Игра с вертушками |
Дождь | •Показать, что весенний дождь может быть разным. | Идет теплый дождь. Идет холодный дождь. Первая гроза и гром. Пошел дождь, люди раскрыли зонты. Появляются лужи. По лужам можно ходить в резиновых сапогах, тогда ноги не промокнут. Лужи пузырятся. Капли дождя бывают крупные После дождя все мокрое: крыши домов, деревья, асфальт и земля. | Игра «Солнышко Рисование «Идет дождик». |
Снег | •Показать свойства снега весной. | Весной снег начинает таять. | Рисование «Сосульки длинные и короткие». |
Вода | •Продолжать знакомить | Вода нагревается на солнце Когда вода чистая, она прозрачная. Вода льется, ее можно переливать | Экспериментирование |
Песок | •Продолжать знакомить | Сухой песок рассыпается. Из влажного песка можно лепить куличики. Когда идет дождь - песок мокрый. После мокрого песка руки нужно мыть. После сухого песка руки можно легко отряхнуть. | Экспериментирование с песком. |
Наблюдения на прогулке в летний период.
Объекты Явления | Цель и задачи | Содержание наблюдений | Связь с различными |
ЖИВАЯ ПРИРОДА | |||
Животные | |||
Птицы (голуби, вороны, воробьи) | •Расширять представления •Учить замечать, как птицы передвигаются: ходят, прыгают, летают, клюют корм, пьют воду из лужицы и т. д. •Формировать желание наблюдать за птицами, прилетающими на участок детского сада. •Формировать доброе отношение к миру | Летом всюду слышны голоса птиц. Воробьи весело чирикают, вороны громко кричат, другие птицы начинают петь свои песни. Птицы греются на солнце. Птицы прыгают по земле и клюют червячков | Чтение стихотворения |
Насекомые (мухи, бабочки, божьи | •Закреплять •Расширять представления •Продолжать учить | Бабочки и божьи коровки летают, муравьи ползают по земле. Мухи летают. | Чтение потешки |
Растения | |||
Деревья (ель, береза, черемуха) | •Закреплять представления ствол, ветки и листья. •Показать изменения, происходящие с деревьями •Формировать бережное отношение к природе. | На ветках деревьях появились листья. У рябины красивые красные ягоды. Их клюют птицы. На березе появились сережки. | Рисование деревьев. Чтение рассказа М. Пришвина «Листопад». |
Овощи (репа, морковь, огурец, помидор) | •Рассмотреть всходы растений •Привлекать к уходу за растениями (полив рыхление). | Появились всходы на огороде: росточек гороха, перышко лука. | Употребление овощей |
Травянистые | •Формировать желание любоваться зеленой травкой. •Показать первые | На участке выросла зеленая травка. Стебельки травы очень тонкие, легко гнутся и ломаются. Одуванчик - травянистое растение. У одуванчика есть стебель, лист На месте цветка появляются пушинки - семена одуванчика. Появились всходы на клумбах. | Разучивание стихотворения Е. Серовой «Носит одуванчик |
НЕЖИВАЯ ПРИРОДА | |||
Солнце | Формировать представления об характерных изменениях в природеПоказать то, что летом | Солнце светит ярче, стало теплее. Солнышко то появляется из-за тучки, то прячется. Солнце пригрело землю - появились растения и насекомые. Все рады летнему солнышку. | Игра «Выложи солнышко из палочек». «Закличка солнца», Игра с солнечными зайчиками. |
Небо | •Показать особенности летнего неба. | Летом небо часто бывает голубым, безоблачным. Иногда по небу плывут белые облака. Облака быстро меняют форму. Темные тучи на небе - к дождю. После дождя на небе появляется радуга. | Рассказывание потешки «Радуга-дуга». |
Ветер | •Продолжать знакомить | Ветер гонит облака по небу. Дует ветер - деревья качаются, вертушки крутятся. | Игра с вертушками |
Дождь | •Показать, что летний дождь может быть разным. | Идет теплый дождь. Идет холодный дождь. Гроза и гром. Пошел дождь, люди раскрыли зонты. Появляются лужи. По лужам можно ходить в резиновых сапогах, тогда ноги не промокнут. Лужи пузырятся. Капли дождя бывают крупные После дождя все мокрое: крыши домов, деревья, асфальт и земля. | Игра «Солнышко Рисование «Идет дождик». |
Вода | •Продолжать знакомить | Вода нагревается на солнце Когда вода чистая, она прозрачная. Вода льется, ее можно переливать | Экспериментирование |
Песок | •Продолжать знакомить | Сухой песок рассыпается. Из влажного песка можно лепить куличики. Когда идет дождь - песок мокрый. После мокрого песка руки нужно мыть. После сухого песка руки можно легко отряхнуть. | Экспериментирование с песком. |
Перспективное планирование НОД «Ознакомление с миром природы».
Тема | Программное содержание | Направление |
Сентябрь | ||
11.09.2023 «Морковка от зайчика» О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой стр.21- | Расширять представления детей об овощах (о моркови). Формировать доброжелательное отношение к окружающим. | Ознакомление с миром природы |
25.09.2023 Деревья на нашем участке | Закреплять представления о деревьях: у дерева есть ствол, ветки и листья. Показать изменения, происходящие с деревьями в осенний период. Формировать бережное отношение к природе | Ознакомление с миром природы. |
Октябрь | ||
9.10.2023 «Листопад, листопад, листья желтые летят…» О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой стр.22-24 | Дать детям элементарные представления об осенних изменениях в природе; формировать умения определять погоду по внешним признакам и последовательно, по сезону, одеваться на прогулку. Учить выделять ствол, ветки и листья деревьев. | Ознакомление с миром природы |
23.10.2023 Игра «Сварим суп из овощей» | Познакомить детей с процессом приготовления овощного супа, упражнять в визуально-осязательном обследовании овощей, предложить понюхать и попробовать кусочки овощей. | Ознакомление с миром природы |
Ноябрь | ||
13.11.2023 «Рыбка плавает в воде» О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой стр.24-25 | Дать детям элементарные представления об аквариумных рыбках. Формировать интерес к обитателям аквариума. | Ознакомление с миром природы |
27.11.2023 «Мамы дома - повара» О. В. Дыбина Ребенок и окружающий мир | Помочь детям понять, как важен труд мам по приготовлению еды для семьи, какие вкусные блюда (кушанья) они готовят. | Ознакомление с миром природы |
Декабрь | ||
11.12.2023 «Как зверята готовятся к празднику Елки» Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» в первой мл.гр. стр.139 | Учить слушать и наблюдать, отвечать на вопросы словом и предложениями. Формировать способность к диалогической речи, воспитывать заботливое отношение к растениям | Ознакомление с миром природы |
25.12.2023 «У кормушки» О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой стр.25-26 | Дать детям элементарные представления о кормушках для птиц. Формировать доброе отношение к птицам, желание заботиться о них | Ознакомление с миром природы |
Январь | ||
22.01.2024 «Птицы зимой» О.А.Соломенникова. Игры-занятия на прогулке стр. 87 | Формировать у детей желание заботиться о зимующих птицах; учить узнавать птиц, называть их части тела. | Ознакомление с миром природы |
05.02.2024 «Петушок и его семейка» О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой стр.30-32 | Расширять представления детей о домашних животных и их характерных особенностях. Формировать желание проявлять заботу о домашних птицах. | Ознакомление с миром природы |
Февраль | ||
19.02.2024 «Петушок и его семейка» О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой стр.30-32 | Расширять представления детей о домашних животных и их характерных особенностях. Формировать желание проявлять заботу о домашних птицах. | Ознакомление с миром природы |
4.03.2024 «Солнышко пригревает» С.Н.Теплюк «Игры- занятия на прогулке» стр.95 | Дать детям первые представления о ранней весне; развивать наблюдательность, обогащать знания новыми словами, понятиями. | Ознакомление с миром природы |
Март | ||
18.03.2024 «Весенний домик для птиц» Комплексные занятия Стр.192 | Формировать представления детей о перелетных птицах, о некоторых особенностях поведения птиц весной. | Ознакомление с миром природы |
1.04.2024 «Солнышко пригревает» С.Н.Теплюк «Игры- занятия на прогулке» стр.95 | Дать детям первые представления о ранней весне; развивать наблюдательность, обогащать знания новыми словами, понятиями. | Ознакомление с миром природы |
Апрель | ||
15.04.2024 «Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко...» О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой стр.32-34 | Дать детям элементарные представления о весенних изменениях в природе. Формировать интерес к явлениям природы. Учить передавать образ солнца в рисунке. | Ознакомление с миром природы |
6.05.2024 «Там и тут, там и тут одуванчики цветут…» О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой стр.34-35 | Формировать у детей представления об одуванчике. Учить выделять характерные особенности одуванчика, называть его части. Развивать желание эмоционально откликнуться на красоту окружающей природы | Ознакомление с миром природы |
Май | ||
20.05.2024 «Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко...» О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой стр.32-34 | Дать детям элементарные представления о весенних изменениях в природе. Формировать интерес к явлениям природы. Учить передавать образ солнца в рисунке | Ознакомление с миром природы |
«Там и тут, там и тут одуванчики цветут…» О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой стр.34-35 | Формировать у детей представления об одуванчике. Учить выделять характерные особенности одуванчика, называть его части. Развивать желание эмоционально откликнуться на красоту окружающей природы | Ознакомление с миром природы |
Всего: 18 | ||
2.1.3. Речевое развитие
От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
- развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
- развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
- привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
- реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов;
- побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
- рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
- развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые предложения;
- развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки);
- развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
- поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
- формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
- воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
- побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счет имени ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными игрушками.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Перспективное планирование НОД «Развитие речи»
Сентябрь | ||
Тема | Цели | |
6.09.2023 "Путешествие по территории участка" В.В.Гербова. Развитие речи в дет.саду. стр. 31 | Приучить детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать). | |
13.09.2023 Игра "Кто у нас хороший, кто у нас пригожий" В.В.Гербова. Развитие речи в дет.саду. стр. 33 | Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить имена товарищей: Саша-Сашенька - Сашуля., преодолеть застенчивость. | |
20.09.2023 Игра-инсценировка "Про девочку Машу и Зайку - Длинное Ушко" В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр. 37 | Помочь детям понять, что утреннее расставание переживают все малыши и все мамы, поупражнять в проговаривании фраз, которые можно произнести, прощаясь с мамой (папой, бабушкой). | |
27.09.2023 Игра "Кто у нас хороший, кто у нас пригожий" В.Гербова. Развитие речи вдет саду | Продолжать вызывать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить имена товарищей. | |
Октябрь | ||
4.10.2023 Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца» В.В. Гербова Развитие речи в детскомсаду.Стр. 37 | Формировать у детей умение слушать стихотворный текст, проговаривать звукоподражательные слова, выполнять движения, о которых говорится в тексте песенки. | |
11.10.2023 Повторение сказки "Репка". Дидактические упражнения "Кто что ест? ", "Скажи "а". В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр. 38 | Напомнить детям сказку "Репка», вызвать желание рассказывать ее вместе с воспитателем; уточнить представления детей о том, какое животное что ест (мышка грызет корочку сыра, собака - косточку и т.д.); активизировать в речи детей глаголы лепить, грызть, есть; учить отчетливо произносить звук, а, небольшие фразы. | |
18.10.2023 Чтение рассказа Л.Н.Толстого "Спала кошка на крыше" В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр. 41 | Приучить детей слушать рассказ без наглядного сопровождения; упражнять в отчетливом произношении гласных звуков и, а и звукосочетания иа. | |
25.10.2023 Чтение рассказа Л.Н.Толстого "Был у Пети и Миши конь". В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр. 42 | Совершенствовать умение детей слушать рассказ без наглядного сопровождения
| |
Ноябрь | ||
1.11.2023 «Дидактическая игра "Кто пришел? Кто ушел? Чтение потешки "Наши уточки с утра..." В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр. 46 | Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя, вести простейший диалог со сверстниками, развивать внимание. Учить детей различать и называть птиц, о которых упоминается в потешке. | |
8.11.2023 Дидактическая игра "Это я придумал". Чтение детям русской народной потешки "Пошел котик на торжок"В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр. 48 | Закрепить умение детей объединить действием 2-3 любые игрушки, озвучивать полученный результат при помощи фразовой речи; познакомить с народной песенкой "Пошел котик на торжок..." | |
15.11.2023 Чтение сказки "Козлятки и волк" В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр. 49 | Познакомить детей со сказкой "Козлятки и волк"Познакомить со сказкой «Козлятки и волк»(обр. Ушинского), вызвать желание поиграть в сказку. | |
22.11.2023 Игра-инсценировка «Добрый вечер, мамочка» В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр. 50 | Рассказать детям о том, как лучше встретить вечером маму, вернувшуюся с работы, что сказать ей. | |
29.11.2023 Рассматривание сюжетных картин выбор педагога В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр. 51 | Помочь детям понять содержание картины; в процессе рассматривания активизировать речь детей; учить договаривать слова, небольшие фразы. | |
Декабрь | ||
6.12.2023 Дидактические игры на произношение звуков м–мь, п –пь, б –бь. Дидактическая игра «Кто ушел? Кто пришел?» В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр. 56 | Формировать умение четко произносить звуки м –мь, п –пь, б –бьв звукосочетаниях, различать на слух близкие по звучанию звукосочетания; совершенствовать память и внимание. | |
13.12.2023 Инсценировка сказки В. Сутеева«Кто сказал «мяу»?» В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр. 57 | Познакомить детей с новым произведением, доставить малышам удовольствие от восприятия сказки. | |
20.12.2023 Дидактические игры и упражнения на произношение звукаК Чтение стихотворения К.Чуковского«Котауси и Мауси» В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр. 64 | Учить детей правильно и отчетливо произносить звук к, способствовать развитию голосового аппарата (произнесение звукоподражаний с разной громкостью); активизировать словарь. Познакомить детей с новым художественным произведением. | |
27.12.2023 Дидактическая игра «Подбери перышко»В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр. 60 | Учить детей различать и называть красный, желтый, зеленый цвета; повторять фразы вслед за воспитателем. | |
Январь | ||
10.01.2024 "Чтение сказки Л.Н.Толстого "Три медведя" В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр. 65 | Познакомить детей со сказкой "Три медведя", приучая их внимательно слушать относительно большие по объему художественные произведение. | |
17.01.2024 Дидактическая игра "Устроим кукле комнату. Дидактические упражнения на произношения звуков д, дь". В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр. 67 | Упражнять детей в правильном назывании предметов мебели; учить четко и правильно произносить звукоподражательные слова. | |
24.01.2024 Дидактическое упражнение «Чья мама? Чей малыш?» В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр. 69 | Учить детей правильно называть домашних животных и их детенышей; угадывать животное по описанию». | |
Февраль | ||
31.01.2024 Рассказывание сказки "Теремок". Чтение русской народной песенки "Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду..." (В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр.70 | Познакомить детей со сказкой "Теремок (обр. Булатова) и песенкой -присказкой. | |
7.02.2024 Чтение потешки "Наша Маша маленька...", стихотворения С. Капутикян "Маша обедает" В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр.72
| Помочь детям понять содержание потешки, обратить внимание на слова аленька, черноброва; вызвать желание слушать потешку неоднократно; познакомить со стихотворением С.Капутикян; учить договаривать звукоподражательные слова и небольшие фразы, встречающиеся в стихотворении. | |
14.02.2024 Инсценированиеч сказки "Теремок" (В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр.74 | Помочь детям лучше запомнить сказку, вызвать желание воспроизвести диалоги между сказочными персонажами (приобщение к театрализованной игре). | |
21.02.2024 Знакомство с рассказом Я.Тайца»Поезд» В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр.75 | Совершенствовать умение слушать рассказ без наглядного сопровождения. | |
Март | ||
28.02.2024 Чтение произведения К.Чуковского "Путаница" В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду стр.79 | Познакомить детей с произведением К.Чуковского "Путаница", доставить радость малышам от звучности, веселого стихотворного текста. | |
6.03.2024 "Рассказывание произведения К.Ушинского "Гуси" без наглядного сопровождения " В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду стр.80 | Продолжать приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения. | |
13.03.2024 Игра-инсценировка "Как машина зверят катала". В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр.81 | Продолжать учить детей участвовать в инсценировках, развивать способность следить за действиями педагога, активно проговаривать простые и более сложные фразы, отчетливо произносить звук э, звукоподражание эй. | |
20.03.2024 Дидактическое упражнение «Не уходи от нас киса» Чтение стихотворения Г. Сапгира «Кошка» В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр.82 | Объяснить детям, как по- разному можно играть с игрушкой и разговаривать с ней. Помогать придумывать несложные обращения к игрушке. | |
Апрель | ||
27.03.2024 Чтение сказки "Маша и медведь" В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду стр.84 | Познакомить детей с русской народной сказкой "Маша и медведь" (обр. Булатова) | |
3.04.2024 Здравствуй, весна! В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр.94. | Совершить путешествие по участку детского сада, чтобы найти приметы весны и поприветствовать ее | |
10.04.2024 Чтение сказки Д. Биссета "Га-га-га" В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду стр.88. | Вызвать у детей симпатию к маленькому гусенку, открывающему мир; поупражнять малышей в произнесении звукоподражаний | |
17.04.2024 Рассматривание картины "Дети кормят курицу и цыплят". Игра в цыплят. В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду стр.90) | Продолжать учить детей рассматривать картину (отвечать на вопросы, слушать пояснения воспитателя и сверстников, образец рассказа воспитателя). | |
Май | ||
24.04.2024 Чтение рассказа Г.Балла "Желтячок". В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду стр.91 | Познакомить детей с рассказом Г.Балла "Желтячок", учить слушать произведение без наглядного сопровождения, ответить на вопросы, понимать, что кличка животных зависит от их внешних признаков. | |
8.05.2024 Игра-инсценировка "Как машина зверят катала". В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр.81 | Продолжать учить детей участвовать в инсценировках, развивать способность следить за действиями педагога, активно проговаривать простые и более сложные фразы, отчетливо произносить звук э, звукоподражание эй. | |
15.05.2024 Дидактическое упражнение «Не уходи от нас киса» Чтение стихотворения Г. Сапгира «Кошка» В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр.82 | Объяснить детям, как по- разному можно играть с игрушкой и разговаривать с ней. Помогать придумывать несложные обращения к игрушке. | |
22.05.2024 Чтение сказки В. Бианки «Лис и мышонок» В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр.93 | Познакомить детей с произведением Бианки. Учить договаривать несложные фразы, отвечать на вопросы по содержанию. | |
Всего: | 36 занятий. | |
Перспективное планирование СОД «Приобщение к художественной литературе»
Сентябрь | |
Тема | Цель |
1 неделя | |
1.Потешка «Кисонька -Мурысонька", 2.Потешка «Водичка-водичка». 3.Обыгрывание знакомых потешек. | Учить детей слушать потешку, рассматривать предметы и сюжеты произведения, повторять несложные фразы. Способствовать формирования активного слушания, совместного проговаривания отдельных фраз, развивать интерес к элементам театрализации |
2 неделя | |
1. Потешка «Курочка-рябушечка». 2. А.Барто «Мишка» «Грузовик». 3. Л.Яхинина «Три веселых братца». 4. Г.Лагздынь «Петушок» 5.А.Барто «Мишка» «Грузовик». | Расширять круг представлений, обогащать их эмоции. Воспитывать навыки коллективного слушания, соблюдения тишины, умения не мешать друг другу. Приучать детей слушать народные песенки, авторские произведения, сопровождать игровыми действиями. Предоставлять детям возможность проговаривать слова и фразы при чтении воспитателем знакомых произведений. |
3 неделя | |
1. Настольный театр «Курочка Ряба». 2.Чтение сказки «Теремок». 3.Чтение потешки «Наша Маша маленька» 4.Рассматривание иллюстраций к сказке Л.Толстого «Три медведя». 5.Чтение сказки «Три медведя». | Расширять круг представлений, обогащать их эмоции. Воспитывать навыки коллективного слушания, Учить детей слушать потешку, рассматривать предметы и сюжеты произведения, повторять несложные фразы. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Воспринимать художественное произведение. |
4 неделя | |
1. И. Токмакова «Ой ты, заюшка - пострел». 2.Иллюстрации к сказке «Теремок». 3.Двигательные импровизации по ходу рассказывания сказки «Теремок». 4.Чтение стихотворения В.Берестова «Больная кукла». 5.Г.Лагздынь «Петушок» | Способствовать формирования активного слушания, совместного проговаривания отдельных фраз, коротких строк. Развивать любовь и интерес к книге. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Воспринимать художественное произведение. Учить импровизировать, проговаривать слова и фразы при чтении воспитателем знакомых произведений. Приучать детей слушать авторские произведения. |
Октябрь | |
1 неделя | |
1.Чтение потешки «Наша Маша -маленька». 2. Сказка «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского. 3.Чтение стихотворения «Листопад» В. Миронович. 4.Стихи А.Барто из серии «Игрушки». 5.Иллюстрации к сказке «Теремок». | Учить детей слушать потешку, рассматривать предметы и сюжеты произведения, повторять несложные фразы. Развивать умение досматривать, дослушивать до конца и понимать сказку, проговаривать текст сказки. Способствовать формированию навыка активного слушания, активизировать их мысли, чувства, воображение. Познакомить с содержанием стихотворения, развивать речь, активизировать словарь (листопад, голый) Продолжать приобщать детей к рассматриванию картинного материала, уметь рассказывать знакомые стихотворения с помощью взрослого. |
2 неделя | |
1 Л. Толстой «Спала кошка на крыше». 2. В. Сутеев «Кто сказал: «Мяу». 3. А.Барто «Смотрит солнышко в окошко» 4.Сказка «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского. 5.Иллюстрации к сказке «Теремок». | Развивать умение досматривать, дослушивать до конца и понимать сюжет художественного произведения. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Воспринимать художественное произведение. Познакомить со стихотворением. Развивать интерес к сюжету. Развивать любовь и интерес к книге. Учить импровизировать. |
3 неделя | |
1. В.Берестов «Больная кукла». 2.Рассматривание иллюстраций «Играем с песком». 3. Е.Благинина «Аленушка». 4. А.Барто «Девочка - ревушка». 5.Сказка «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского. | Способствовать формированию умения слушать знакомое стихотворение, не отвлекаясь, сосредоточенно Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Способствовать развитию навыков слушания художественного слова, сосредоточенно, не отвлекаясь. Воспринимать художественное произведение. Продолжать приобщать детей воспринимать знакомое произведение. |
4 неделя | |
1.Сказка «Маша и медведь». 2.Потешка «Водичка-водичка». 3.В.Сутеев «Цыпленок и Утенок». 4.Рассматривание картины «Таня и голуби». 5.В.Сутеев «Кто сказал: «Мяу». | Планомерно обогащать опыт детей новыми впечатлениями, развивать и активизировать словарь. Учить детей слушать знакомую потешку. Побуждать детей понимать, чувствовать, запоминать сюжет. Развивать речь и обогащать знания детей при рассматривании картинок и иллюстраций. Побуждать повторять слова за взрослым. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Развивать речь и обогащать знания детей при рассматривании картинок и иллюстраций. |
5 неделя | |
1.В.Бианки «Лис и мышонок». 2.Стихотворение П.Воронько «Маша обедает». 3.Чтение потешки «Наша Маша -маленька». 4.Сказка «Репка» 5. А. Барто «Мишка» «Грузовик». | Способствовать формированию навыка активного слушания рассказа. Развивать интерес и любовь к книге. Продолжать приобщать детей воспринимать знакомое произведение. Приобщать к словесному искусству. Воспитывать навыки коллективного слушания, соблюдения тишины, умения не мешать друг другу. |
Ноябрь | |
1 неделя | |
1.Чтение потешки с показом «Чики-чики-чикалочки». 2. А.Барто «Мишка» «Грузовик». 3. Л.Яхинина «Три веселых братца». 4. Г.Лагздынь «Петушок» | Способствовать формированию навыка активного слушания, активизировать их мысли, чувства, воображение. Учить детей слушать знакомую потешку. Расширять круг представлений, обогащать их эмоции. Воспитывать навыки коллективного слушания, соблюдения тишины, умения не мешать друг другу. Приучать детей слушать народные песенки, авторские произведения, сопровождать игровыми действиями. |
2 неделя | |
1.Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». 2..Чтение потешки «Наша Маша -маленька». 3..Л.Толстой «Спала кошка на окошке». 4.Стихи А.Барто из серии «Игрушки». 5.Потешка «Наши уточки с утра». | Побуждать рассматривать картинки и иллюстрации, понимать, чувствовать и запоминать сюжет. Развивать речь и обогащать знания детей при рассматривании картинок и иллюстраций. Побуждать детей понимать, чувствовать, запоминать сюжет. Формировать навык активного слушания. |
3 неделя | |
4.Чтение С.Маршак «Сказка об умном мышонке»
| Побуждать детей понимать, чувствовать, запоминать сюжет. Формировать навык активного слушания. Побуждать рассматривать картинки и иллюстрации, понимать, чувствовать и запоминать сюжет. Развивать речь и обогащать знания детей при рассматривании картинок и иллюстраций. Учить составлять из картинок рассказ по частям, обыгрывать сюжет сказки. Способствовать развитию навыка слушания художественного слова, помогать ребенку, восстанавливать конструкцию рассказа (начало, середина, конец). Формировать навык активного слушания. |
4 неделя | |
1.Стихотворение А.Барто «Девочка-ревушка». 2.Чтение с заучиванием Е.Благинина «Аленушка». 3.Стихотворение П.Воронько «Маша обедает». 4.Чтение и заучивание Н.Пикулаева «Лисий хвостик». 5.Слушание сказки «Теремок» | Способствовать формированию умения слушать знакомое стихотворение, не отвлекаясь, сосредоточенно. Через яркие литературные образы показать детям многообразие мира человеческих эмоций. Воспитывать умения слушать знакомое стихотворение, учить пользоваться фразовой речью. Учить представлять образы художественного. Способствовать развитию воображения. Побуждать повторять слова за взрослым произведения, учить передавать выразительно и эмоционально текст произведения. Воспитывать умения слушать знакомую сказку, учить пользоваться фразовой речью. |
Декабрь 1 неделя | |
1.Чтение сказки «Маша и медведь» 2.Чтение потешки «Пошел котик на торжок» (опыт: тонут, не тонут, плавают) 3.Чтение сказки «Маша и медедведь» 4. Чтение С.Маршак «Сказка об умном мышонке». | Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книге. Помочь понять смысл сказки, вызвать желание слушать ее. Поддерживать желание детей слушать знакомую потешку, активно помогать читать ее воспитателю. Вызвать у детей радость от совместного чтения. Напомнить детям содержание знакомых сказок, проговариванию отдельных фраз. |
2 неделя | |
1.Стихотворение П.Воронько «Маша обедает». 2.Н. Пикулевой «Надувала кошка шар». 3.Сказка «Теремок». 4.З.Александрова «Катя в яслях», «Прятки», «Утром», «Раз-два-три-четыре-пять» «Елочка», «У нас в квартире», «Мы оделись раньше всех». 5.Стихотворение Н.Пикулаевой «Лисий хвостик». | Приучать детей слушать авторские произведения, развивать эмоциональность и образность, сопровождать чтение игровыми действиями. Познакомить с русской народной песенкой, развивать память, проговаривать отдельные слова з совершенствовать умение понимать вопросы и отвечать. Развивать умение досматривать, дослушивать до конца и понимать сказку, проговаривать текст сказки. Поддерживать желание детей слушать знакомые потешки, активно помогать читать их воспитателю. |
3 неделя | |
1.В.Д.Берестов «Мишка, мишка лежебока» 2. Потешка «Заяц Егорка» 3. Н. Пикулева «Надувала кошка шар» 4.Театрализованный показ сказки «Теремок» 5.Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». | Учить детей слушать потешку, рассматривать предметы и сюжеты произведения, повторять несложные фразы обогащать и активизировать речь. Поддерживать желание детей слушать знакомую потешку, активно помогать читать ее воспитателю. Способствовать развитию навыка слушания художественного слова Повторить содержание сказки «Теремок», помочь запомнить сказку, развивать способность следить за действиями воспитателя; вовлекать детей в инсценировку сказки. |
4 неделя | |
1.Потешки «Из – за леса, из-за гор»; «Барашеньки». 2.К.Чуковский «Котауси и Мауси». 3. В. Бианки. «Лис и мышонок», «Купание медвежат», «Мишка – башка». 4. Русская народная песенка «Уж как я мою коровушку люблю». 5.Иллюстрации к сказке «Теремок». | Учить детей слушать потешку, повторять несложные фразы. Побуждать рассматривать картинки и иллюстрации, понимать, чувствовать и запоминать сюжет. Приучать детей слушать авторские произведения, Познакомить с содержанием русской народной песенки, совершенствовать умение понимать речь воспитателя; учить согласовывать слова в предложении |
Январь 1 неделя | |
1.Стихотворение С. Капутикян «Все спят» 2.Рассказ Л.Н. Толстого «Спала кошка на крыше». 3.Стихотворение «Снег идет» М. Познанской. 4.З.Александрова «Катя в яслях», «Прятки», «Утром», «Раз-два-три-четыре-пять» «Елочка», «У нас в квартире», «Мы оделись раньше всех» 5.Рассматривание иллюстраций к знакомым русским народным сказкам. | Познакомить с содержанием стихотворения; продолжать учить повторять фразы вслед за воспитателем, определять животных по описанию. Познакомить с рассказом; учить слушать рассказ без наглядного сопровождения; приучать задавать вопрос «Что делает?», развивать память и внимание. Познакомить со стихотворением продолжать учить задавать вопросы и отвечать на них. Побуждать рассматривать картинки и иллюстрации, понимать, чувствовать и запоминать сюжет |
2 неделя | |
1. Е.Ильина «Наша елка». 2.Н. Саксонская «Где мой пальчик» 3. Сказка В. Бианки «Лис и мышонок» 4. Стихотворение А. Плещеева «Сельская песенка» | Познакомить с содержанием сказки, дать возможность убедиться, что рассматривать рисунки в книгах интересно, развивать память, активизировать речь. Познакомить с содержанием стихотворения, повторять фразы вслед за воспитателем, развивать речевую активность. Способствовать развитию навыка слушания художественного слова. Помочь понять смысл рассказов, вызвать желание слушать их. |
3 неделя | |
1.П.Воронько «Обновки». 4.Сказка «Заюшкина избушка». 3.Потешка «Из-за леса, из-за гор». 4. Р.А.Кудашева «Елочка». 5.Заучивание стихотворения Н. Воронько «Снег идет». | Познакомить со стихотворением, учить воспринимать художественное произведение, Способствовать развитию навыков слушания знакомой сказки, развивать речь и обогащать знания детей при рассматривании картинок и иллюстраций. Учить детей слушать потешку, повторять несложные фразы. Способствовать развитию навыка слушания художественного слова. |
4 неделя | |
1. Стихотворение О. Высотской «Холодно» 2.Рассказ Л.Пантелеевой «Как поросенок говорить научился». 3.Потешка «Ой, заинька, по сенчкам». 4.К.Ушинский «Васька», «Петушок с семьёй», «Уточки». 5.Стихотворение А.Барто «Разговор с мамой» | Познакомить с содержанием стихотворения, продолжать учить отвечать на вопросы, повторять фразы вслед за воспитателем, развивать речевую активность. Познакомить с рассказом; учить слушать рассказ без наглядного сопровождения; приучать задавать вопрос, развивать память и внимание. Познакомить с потешкой, упражнять в звукоподражании, поощрять попытки прочесть потешку с помощью взрослого. Способствовать развитию навыков слушания знакомой сказки, развивать речь и обогащать знания детей при рассматривании картинок и иллюстраций. Познакомить с содержанием стихотворения, продолжать учить отвечать на, развивать речевую активность. |
Февраль | |
1 неделя | |
1.Стихотворение М. Познанской «Снег идет». 2.Русская народная песенка «Ай ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу». | Познакомить со стихотворением, продолжать учить задавать вопросы и отвечать на них, развивать у детей способность к сюжетно - игровому замыслу. Познакомить с песенкой, упражнять в звукоподражании. |
3. А. Пушкин «Ветер по морю гуляет...» «Месяц, месяц…», «Ветер, ветер…» (из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях»). 4. Сказка «Козлятки и волк» в обр. К. Ушинского 5.Сказка Л.Н. Толстого «Три медведя». | Познакомить с содержанием стихотворений, повторять фразы вслед за воспитателем, развивать речевую активность. Познакомить детей с новой сказкой, развивать речь и обогащать знания детей при рассматривании картинок и иллюстраций. |
2 неделя | |
1.Стихотворение О. Высотской «Холодно» 2.Н.Пикулева «Лисий хвостик» 3.Потешка «Ой, заинька, по сеничкам». 4.К.Ушинский «Васька», «Петушок с семьёй», «Уточки». 5.Стихотворение А. Барто «Разговор с мамой» | Познакомить с содержанием стихотворения, продолжать учить отвечать на вопросы, повторять фразы вслед за воспитателем, развивать речевую активность. Познакомить с рассказом; учить слушать рассказ без наглядного сопровождения; приучать задавать вопрос, развивать память и внимание. Познакомить с потешкой, упражнять в звукоподражании, поощрять попытки прочесть потешку с помощью взрослого. Способствовать развитию навыков слушания знакомой сказки, развивать речь и обогащать знания детей при рассматривании картинок и иллюстраций. Познакомить со стихотворением, продолжать учить задавать вопросы и отвечать на них, развивать у детей способность к сюжетно - игровому замыслу. |
3 неделя | |
1. И. Токмакова «Ой ты, заюшка - пострел». 2.Иллюстрации к сказке «Теремок». 3.Двигательные импровизации по ходу рассказывания сказки «Теремок». 4.Чтение стихотворения В.Берестова «Больная кукла». 5.Г.Лагздынь «Петушок» | Способствовать формирования активного слушания, совместного проговаривания отдельных фраз, коротких строк. Развивать любовь и интерес к книге. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Воспринимать художественное произведение. Учить импровизировать, проговаривать слова и фразы при чтении воспитателем знакомых произведений. Приучать детей слушать авторские произведения Познакомить с содержанием стихотворения, продолжать учить отвечать на, развивать речевую активность. |
4 неделя | |
1.Стихотворения А. Лазгинь «Стирка». 2. Сказка «Маша и медведь» обр. М. Булатова. 3.Стихотворение Н. Сынгаевской «Помощница». 4. Сказка Л.Н. Толстого «Три медведя». 5.Стихотворение П.Воронько «Маша обедает». | Познакомить с содержанием стихотворения, продолжать учить отвечать на вопросы, развивать речевую активность. Познакомить детей с новой сказкой, развивать речь и обогащать знания детей при рассматривании картинок и иллюстраций. Познакомить с содержанием стихотворения, развивать умение отвечать на вопросы; воспитывать желание помогать взрослым. Повторить содержание сказки, убедиться, что рассматривать рисунки в книгах интересно, развивать память, помогать детям играть в сказку, активизировать речь. |
Март | |
1 неделя | |
1. Стихотворение «Знаешь, мама, где я был» грузинская (в обр.В.Берестова) 2. Потешки «Люли, люлюшки»; «Во саду – садочке». 3.Стихотворение «У нашей бабушки». 4.Театрализованный показ сказки «Теремок». 5.Рассматривание иллюстраций к знакомым русским народным сказкам. | Познакомить с содержанием стихотворения, продолжать учить отвечать на вопросы, развивать речевую активность. Учить детей слушать потешки, повторять несложные фразы, поощрять попытки прочесть потешки с помощью взрослого. Познакомить с содержанием стихотворения, продолжать учить отвечать на вопросы, развивать речевую активность. Повторить содержание сказки «Теремок», помочь запомнить сказку, развивать способность следить за действиями воспитателя; вовлекать детей в инсценировку сказки. Побуждать рассматривать картинки и иллюстрации, понимать, чувствовать и запоминать сюжет |
2 неделя | |
1.Заучивание потешки «Сидит белочка в тележке». 2.Сказка «Гуси-лебеди». 3.Стихотворение Е.Благининой «Вот какая мама». 4.Рассказы К.Ушинский «Гуси». | Учить детей слушать знакомую потешку, повторять несложные фразы, развивать речевую активность. Познакомить с содержанием сказки, помочь запомнить сказку, развивать речь и обогащать знания детей при рассматривании картинок и иллюстраций. Познакомить с содержанием стихотворения, продолжать учить отвечать на вопросы, развивать речевую активность. Помочь понять смысл рассказа, вызвать желание слушать их. |
3 неделя | |
1.Потешка «Из-за леса, из-за гор». 2.Н. Пикулевой «Надувала кошка шар». 3.Стихотворение С. Капутикян «Маша обедает». 4.Потешка «Бежала лесочком лиса с кузовочком» 5.Стихотворение «Знаешь, мама , где я был» грузинская ( в обр. В. Берестова) | Учить слушать знакомые стихотворения, учить отвечать на вопросы, развивать речевую активность Учить детей слушать знакомую потешку, повторять несложные фразы, развивать речевую активно Слушание знакомых стихотворения, продолжать учить отвечать на, развивать речевую активность. Учить детей слушать знакомую потешку Познакомить с содержанием стихотворения, развивать речевую активность, воспитывать любовь к маме. |
4 неделя | |
1.Сказка «Маша и медведь». 2..Потешки «Уж я Танюшке пирог испеку»; «Кот на печку пошёл». 3.Рассказ К.Ушинского «Два козлика». 4.К.Чуковский «Путаница». 5.Рассказ Ч. Янчарского В магазине игрушек | Познакомить с содержанием стихотворения, развивать память, учить четко и правильно произносить слова. Помочь вспомнить содержание сказки «Маша и медведь», прививать интерес к импровизации. Учить детей слушать потешку, рассматривать предметы и сюжеты произведения, повторять несложные фразы обогащать и активизировать речь. Помочь понять смысл рассказа, вызвать желание слушать их. Познакомить с содержанием стихотворения, продолжать учить отвечать на вопросы, повторять фразы вслед за воспитателем, развивать речевую активность. |
Апрель 1 неделя | |
1. Немецкая сказка «Горшочек каши». 2.Стихотворение В.Жуковского «Котик и козлик». 3.Сказка В.Бианки «Лис и мышонок». 4.Стихотворение А. Барто «Кораблик». | Помочь понять смысл рассказа, вызвать желание слушать их. Познакомить с содержанием сказки, активизировать их мысли, чувства, воображение. Познакомить с содержанием стихотворения, развивать память, учить четко и правильно произносить слова. Познакомить с содержанием сказки, приучать внимательно слушать литературные произведения без наглядного сопровождения, различать животных, угадывать их по описанию. |
2 неделя | |
1.Стихотворение А. Барто «Кораблик». 2.Эскимоская сказка «Как лисичка бычка обидела». 3.Потешки Из-за леса, из-за гор»; Огуречик- огуречик. 4.Стихотворение В.Берестова «Искалочка» 5.Стихотворение «У нашей бабушки». | Познакомить с содержанием стихотворения, развивать память, учить четко и правильно произносить слова. Познакомить с содержанием сказки, приучать внимательно слушать литературные произведения без наглядного сопровождения, различать животных, угадывать их по описанию. Учить детей слушать знакомую потешку, повторять несложные фразы, поощрять попытки прочесть потешки с помощью взрослого, развивать речевую активность. Познакомить с содержанием стихотворения, продолжать учить отвечать на вопросы, развивать речевую активность. |
3 неделя | |
1.Чтение сказки «Маша и медведь». 2.Стихотворение В.Жуковского «Котик и козлик». 3. Рассказ К.Ушинского «Два козлика». 4. Немецкая сказка «Горшочек каши». 5.Рассматривание иллюстраций к знакомым русским народным сказкам | Помочь вспомнить содержание сказки «Маша и медведь», прививать интерес к импровизации. Познакомить с содержанием стихотворения, развивать память, учить четко и правильно произносить слова. Помочь понять смысл рассказа, вызвать желание слушать их. Познакомить с содержанием сказки, активизировать их мысли, чувства, воображение. |
4 неделя | |
1.Потешки «Солнышко-ведрышко», «Чики, чики, кички». 2.Стихотворение А.Барто «Кто кричит?». 3.Сказка В.Бианки «Лис и мышонок». 4. Рассматривание иллюстраций к знакомым русским народным сказкам 5. Украинская сказка «Коза – дереза». | Познакомить с потешками, учить повторять несложные фразы обогащать и активизировать речь. Познакомить со стихотворением А.Барто«Кто кричит?», совершенствовать умение понимать вопросы, учить различать птиц. Напомнить содержанием сказки, приучать внимательно слушать литературные произведения без наглядного сопровождения, различать животных, угадывать их по описанию. Вспомнить содержание cказки развивать способность активно проговаривать простые и более сложные фразы, отвечая на вопросы воспитателя Познакомить с содержанием сказки, продолжать учить отвечать на вопросы, развивать речевую активность. |
5 неделя | |
1.Потешка «Ай. Качи-качи-качи». 2.Стихотворение Ю.Лермонтова «Спи, младенец».
«Путаница». 5.Двигательная импровизация по ходу рассказывания А.Барто «Девочка-ревушка». | Познакомить с потешками, учить повторять несложные фразы обогащать и активизировать речь. Предложить вспомнить содержание стихотворения, продолжать учить отвечать на вопросы, развивать речевую активность, воображение/ Вспомнить содержание сказки, активизировать их мысли, чувства, воображение. Познакомить со стихотворением А.Барто, совершенствовать умение понимать вопросы. |
Май | |
1 неделя | |
1.Чтение потешки «Солнышко». 2.Украинская сказка «Коза – дереза». 3.Стихотворение Б. Заходера «Кискино горе». 4.Рассказ Ч.Янчарского «В магазине игрушек». 5.Немецкая песенка перевод. В. Викторова «Снегирек» | Познакомить со стихотворением, совершенствовать умение понимать вопросы. Познакомить с содержанием сказки, продолжать учить отвечать на вопросы, развивать речевую активность. Познакомить со стихотворением Б. Заходера «Кискино горе», совершенствовать умение понимать вопросы. Вспомнить содержание рассказа, развивать способность активно проговаривать простые и более сложные фразы, отвечая на вопросы воспитателя. Познакомить с песенкой, упражнять в звукоподражании. |
2 неделя | |
1.Стихотворение А. Плещеева «Сельская песенка». 2.Сказка В. Сутеева «Кто сказал «Мяу»?». 3.Ты собачка, не лай . Перевод с молдавского. 4.Инсценировка сказки «Маша и медведь». | Вспомнить содержание стихотворения, развивать память, поощрять желание прочесть стихотворный текст целиком с помощью воспитателя, учить четко и правильно произносить слова. Помочь вспомнить содержание сказки «Кто сказал «мяу»?», привлекать к воспроизведению диалогов между Щенком и животными, с которыми он встречался. Познакомить с песенкой, упражнять в звукоподражании. Планомерно обогащать опыт детей новыми впечатлениями, развивать и активизировать словарь, умение вести диалог с персонажем. |
3 неделя | |
1..Рассматривание картины «Синички и воробушки на кормушке 2. Чтение «Сапожник» польск. Обр. Б. Заходера 3.Настольный театр «Гуси-лебеди». 4.Стихотворение С. Капутикян «Кто скорее допьет». 5. Песенки «Ой, как весело», «Ласковые песенки». | Вспомнить стихотворение, помочь увидеть, как смешно выглядит капризуля, которой все не нравится, продолжать учить рассматривать картинки. Вспомнить содержание сказки, повторять несложные фразы. Развивать интерес и восприятие сказки в театрализации, желание вести диалог с взрослым по содержанию. Познакомить со стихотворением, закреплять умение отвечать на вопросы, активизировать словарь. Познакомить с песенкой, упражнять в звукоподражании. |
4 неделя | |
1.Стихотворение А. Плещеева «Сельская песенка». 2. Рассказ Д. Биссет «Га-га-га». 3. Потешка «У кота ли, у кота», «Ходит козочка по лугу». | Познакомить со стихотворением, закреплять умение отвечать на вопросы, активизировать словарь. Познакомить с содержанием рассказа, развивать способность активно проговаривать простые и более сложные фразы, отвечая на вопросы воспитателя. Учить воспринимать знакомые потешки и стихи, изображать персонажей, активно участвовать в игре |
Июнь 1 неделя | |
1.Чтение стихотворения С.Капутикян «Хлюп-хлюп». 2. Немецкая сказка братьев Гримм «Горшочек каши». 3. А.Майков «ласточка примчалась» 4. Песенки «Ой, как весело», «Ласковые песенки». 5. Чтение потешки «Наша Маша маленька…» стихотворения С. Капутикян «Маша обедает» | Познакомить со стихотворением, развивать способность активно проговаривать простые и более сложные фразы, отвечая на вопросы воспитателя. Вспомнить содержание сказки, обогащать знания детей при рассматривании картинок и иллюстраций. Познакомить со стихотворением, закреплять умение отвечать на вопросы, активизировать словарь. Познакомить с потешками, совершенствовать умение понимать вопросы. Учить воспринимать знакомые потешки и стихи, изображать персонажей, активно участвовать в игре. |
2 неделя | |
1. Потешки «Солнышко и ведрышко», «Птичка-птичка» 2.Чтение рассказа Н. Калинина «Как Саша и Алеша пришли в детский сад». 3.Украинская сказка «Коза – дереза». Обыгрывание песенок «Я козочка», «Едем, едем на лошадке». 4.Сказка Н. Павловой «Земляничка». | Познакомить с потешками, совершенствовать умение понимать вопросы. Познакомить с содержанием рассказа, помочь понять его сюжет, продолжать учить отвечать на вопросы, развивать речевую активность. Вспомнить сказку, продолжать учить отвечать на вопросы, обогащать знания детей при рассматривании картинок и иллюстраций. Познакомить со сказкой «Земляничка», учить различать животных |
5.Потешка «У кота ли, у кота», «Ходит козочка по лугу». | Планомерно обогащать опыт детей новыми впечатлениями, развивать и активизировать словарь. |
3 неделя | |
1Потешка «У кота ли, у кота», «Ходит козочка по лугу».?». 2..Стихотворение М. Квитко «Качели». 3.Рассказы Е. Чарушина «Как Томка научился плавать», «Кошка», «Собака» 4.Салат из сказок. | Познакомить с потешками, совершенствовать умение понимать вопросы, активно отвечать на них. Продолжать воспринимать содержание стихотворения, желание рассказать его с помощью взрослого. Развивать речь, память. Познакомить с содержанием рассказов, помочь понять его сюжет, продолжать учить отвечать на вопросы, развивать речевую активность. Учить детей узнавать знакомые сказки, вести монолог от имени героя сказки, развивать интерес и любовь к русским народным сказкам. |
4 неделя | |
1.Чтение сказки В. Сутеева «Цыпленок и утенок» Гербова стр.34 2.Чтение стихотворения Г. Сапгира «Кошка» Д\у «Не уходит от нас киска!» Гербов астр.78 3.Потешки «Солнышко-ведрышко», «Птичка-птичка». 4.Сказка Н. Павловой «Земляничка». 5.Чтение потешки «Наша Маша маленька…» стихотворения С. Капутикян «Маша обедает» | Познакомить со сказкой, дать представление о внешнем виде утенка. Объяснить детям, как по-разному можно играть с игрушкой и разговаривать с ней; помогать повторять и придумывать самостоятельно несложные обращения к игрушке. Учить детей воспринимать художественный текст без наглядного сопровождения; обогащать словарный запас; побуждать повторять отдельные слова при повторном чтении рассказа.Учить воспринимать знакомые потешки и стихи, изображать персонажей, активно участвовать в игре. |
Июль 1 неделя | |
1. Повторение знакомых сказок 2Чтение потешки «Огуречик, огуречник…»
5.Чтение знакомых потешек 6.Стихотворение «У нашей бабушки». | Вспомнить с детьми знакомые сказки, помогать малышам драматизировать отрывки из произведений; помочь запомнить новую потешку. Формировать умение слушать стихотворный текст, повторять звукоподражательные слова, выполнять движения, о которых говорится в тексте. Познакомить с содержанием народной песенки; учить слушать и отвечать на вопросы воспитателя; формировать округлые комочки из пластилина. Помочь понять содержание потешки, обратить внимание на слова: аленька, черноброва. Вызвать желание слушать потешку неоднократно; Познакомить со стихотворением; учить договаривать слова. |
2 неделя | |
1. Чтение русской народной сказки «Теремок» 2. Чтение рассказа Е. Чарушина «Еж» 3.Чтение русской народной сказки «Теремок» 4.Чтение сказки Л. Толстого «Три медведя» 5.Сказка «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского. | Познакомить вновь прибывших детей со сказкой, вызвать желание поиграть в сказку. Познакомить с новой рассказом, формировать умение слушать молча, не отвлекаясь; познакомить с повадками ежа. Познакомить вновь прибывших детей с новой сказкой. Повторение сказки, учить внимательно слушать сказку. Приучать детей слушать большое по объему произведение; вызвать эмоциональный отклик; формировать интонационную выразительность речи. |
3 неделя | |
1.Чтение украинской народной сказки «Рукавичка» 2. Чтение сказки В. Сутеева «Кто сказал мяу? » 3. Потешка «Ой ты заюшка-пострел…». 4.Чтение стихотворения Г. Сапгира «Кошка» 5.Чтение рассказа Е. Чарушина «Курочка» | Познакомить с новой сказкой, вызвать желание возвращать к ней неоднократно, учить отгадывать загадки. Формировать навыки восприятия художественного произведения на слух, учить изображать действия персонажей, выразительно передавать диалоги из сказки. Познакомить с новой потешкой, со стихотворением-загадкой; учить угадывать животных по описанию, развивать внимание, приучать задавать вопросы и отвечать на них. Повторить с детьми потешку, учить угадывать животных по описанию, развивать внимание, приучать задавать вопросы и отвечать на них. |
4 неделя | |
1.Сказка Н. Павловой «Земляничка 2.Стихотворение А. Веденского «Мышка» 3.Стихотворение А. Барто «Козленок» 4.Стихотворение А.Барто «Кто кричит?» 5.Сказка «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; | Познакомить детей с новой сказкой, помочь понять ее содержание, оценить поступки героев; вызвать желание играть в сказку. Познакомить детей с новым произведением, вызвать желание слушать его неоднократно, договаривать слова, пропущенные воспитателем. Познакомить со стихотворением; учить договаривать звукоподражательные слова и небольшие фразы, встречающиеся в стихотворении. Приучать детей слушать большое по объему произведение; вызвать эмоциональный отклик; формировать интонационную выразительность речи. |
5 неделя | |
1 Чтение стихотворения А. Барто «Наша Таня громко плачет» 2 Чтение русской народной сказки «Заюшкина избушка 5.Сказка Н. Павловой «Земляничка». | Помочь детям запомнить и научиться самостоятельно читать наизусть стихотворение. Познакомить детей с новой сказкой, помочь понять ее содержание, оценить поступки героев; вызвать желание играть в сказку. Познакомить детей с произведением В. Бианки, помогать детям, повторять сказку, договаривая слова и небольшие фразы. Учить детей слушать сказку, участвовать в инсценировании отдельных эпизодов, формировать интонационную выразительность речи; учить пересказу. |
Август | |
1 неделя | |
1. Чтение сказки С. Маршака «Сказка о глупом мышонок» 2. Чтение стих А. Барто «Девочка чумазая» 3. Чтение сказки С. Маршака «Усатый- полосатый» 4. Чтение сказки В. Сутеева «Мышонок и карандаш» 5.Чтение рассказа Е. Чарушина «Курочка» | Познакомить детей с новым произведением, учить слушать поэтический текст, упражнять в отчетливом произношении звукоподражаний. Расширять словарный запас за счет наречий тихо, громко, быстро, медленно, формировать грамматический строй, развивать умение ориентироваться в схеме собственного тела. Познакомить детей с новой сказкой, вызвать интерес к прочитанной сказке. |
2 неделя | |
1. Чтение рассказа Л. Толстого «Был у Пети и Миши конь» 2. Чтение стихотворения Я. Аким «Мама» 3. Чтение сказки К. Чуковского «Путаница» 4. Игра-ситуация «Солнечные зайчики» Губанова стр.82 5.Сказка «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; | Совершенствовать умение слушать рассказ без наглядного сопровождения. Помочь детям запомнить стихотворение и научить читать его наизусть. Познакомить детей с доброй и веселой сказкой, вызвать желание слушать ее еще, воспроизводить звукоподражания; Учить импровизировать по сказке; развивать чувство юмора; активизировать в речи детей глагол хотеть. Развивать воображение детей, побуждать к двигательной активности и самостоятельности в импровизации. |
3 неделя | |
1. Чтение рассказа Е. Чарушина «Курочка» 2.Чтение стихотворения А. Барто «Самолет» Колдина стр. 93. 3.Чтение стихотворения С. Капутикян «Маша обедает» | Закреплять знания детей о ранее прочитанных произведениях, вызвать желание слушать его неоднократно, договаривать слова, пропущенные воспитателем. Познакомить детей с новым стихотворением, вызвать интерес к игрушке. Познакомить со стихотворением; учить договаривать звукоподражательные слова и небольшие фразы, встречающиеся в стихотворении |
4 неделя | |
1.Чтение стихотворения А. Барто «СамолетКолдина стр. 9 2.Чтение стихотворения Б. Корсунской «Кукла Наташа Колдина 78 3 Чтение сказки К. Ушинского «Петушок с семьей» | Читать стихотворение с досказыванием, помочь детям запомнить и научиться, самостоятельно читать наизусть стихотворение. Познакомить вновь прибывших детей с новой сказкой. Повторение сказки, учить внимательно слушать сказку. Познакомить вновь прибывших детей с новой сказкой. |
4 Чтение сказки бр. Гримм «Заяц и еж» 5.Чтение рассказа Е. Чарушина «Курочка» | Повторение сказки, учить внимательно слушать сказку, обогащать и уточнять представления о повадках кур. Познакомить детей с новой сказкой, помочь понять ее содержание, учить отвечать на вопросы и участвовать в драматизации эпизодов из сказки; активизировать в речи слова и словосочетания: беги, наклонился, как поживаете. |
1.Чтение стих/В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?» 2 Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса» 3. Чтение стихотворения А.Барто«Девочка - ревушка». | Познакомить детей с новым произведением, помочь понять его содержание и запомнить фрагменты из него; обогатить представления детей о хороших и плохих поступках. Воспитывать у детей умение слушать по объему сказку и понимать ее содержание; вызвать эмоциональный отклик на прочитанное, желание участвовать в драматизации отдельных эпизодов. Познакомить со стихотворением; учить договаривать звукоподражательные слова и небольшие фразы, встречающиеся в стихотворении. |
*«Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома» | |
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
- формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
- создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание;
- обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес;
- поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
- развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
- развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - «фонарики»). В процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
- интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
- развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
- познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
- поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
- поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
- воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
- развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
- научить правильно держать карандаш, кисть;
- развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
- включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
- познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
- развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
- развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
- приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
- побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
- способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
- развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
- способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
- создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
- создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
- привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
- развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
- формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
1. Приобщение к искусству
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
2. Изобразительная деятельность
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
3. Конструктивная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
4. Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
5. Театрализованная деятельность
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
6. Культурно-досуговая деятельность
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Перспективное планирование НОД «Рисование»
Сентябрь | |
Тема | Цели |
7.09.2023 «Знакомство с карандашом и кисточкой» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет | Рассмотреть карандаш и кисточку, их свойства. Научить, правильно держать их, набирать краску на ворс, рисовать аккуратно, учить ориентироваться на листе бумаги. |
14.09.2023 «Мой любимый дождик» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 31. | Познакомить детей с техникой рисования пальчиками, показать приемы рисования точек. |
21.09.2023 «Домашнее консервирование» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 33 | Учить детей рисовать пальчиками на ограниченном пространстве. |
28.09.2023 «Зернышки для цыплят» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 32 | Продолжать учить детей рисовать точки пальчиками. Воспитывать отзывчивость и доброту. Упражнять в порядковом счете до трех. |
5.10.2023 «Звездное небо» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 35 | Продолжать учить детей рисовать пальчиками точки и предметы круглой формы. Воспитывать отзывчивость и доброту. |
Октябрь | |
12.10.2023 «Колеса поезда» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 41 | Учить детей рисовать поролоновым тампоном круглые колеса в нужном месте на листе. Приучать работать коллективно. Развивать речь и мышление. |
19.10.2023 «Помоги зайчику» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 38 | Учить детей рисовать на крупе пальчиком линии; рисовать следы от лап пальцами, сложенными щепоткой. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения. Воспитывать отзывчивость и доброту. |
26.10.2023 «Мячик» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. | Учить детей правильно держать поролоновый тампон за кончик тремя пальцами; проводить длинные пересекающиеся линии, не отрывая тампона от бумаги. Развивать мелкую моторику пальцев. Упражнять в порядковом счете до двух. |
2.11.2023 «Воздушные шары» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 40 | Продолжать учить детей рисовать гуашью с помощью поролонового тампона округлые и овальные формы. Учить соотносить предметы по цвету. |
ноябрь | |
9.11.2023 «Тарелки» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 42 | Познакомить детей с техникой печатания печатками из картофеля; учить рисовать кисточкой круги, ориентируясь на образец; упражнять в комбинировании разных техник рисования. Воспитывать отзывчивость и доброту. |
16.11.2023 «Мышонок в норке» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 43 | Продолжать учить детей правильно держать кисть, набирать краску на ворс; рисовать округлые предметы. Развивать умение аккуратно закрашивать круг, проводя кисточкой штрихи в одном направлении, без просветов. Учить понимать содержание сказки. Воспитывать отзывчивость и доброту. |
23.11.2023 «Ступеньки для лесенки» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 52 | Учить детей рисовать поролоновым тампоном короткие прямые линии слева направо, соблюдая расстояние между ними. Воспитывать отзывчивость и красоту. |
30.11.2023 «Окошки в теремке» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 34 | Учить детей ставить отпечатки поролоновым тампоном. Развивать память и мышление. |
Декабрь | |
7.12.2023 «Клубки ниток» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 53. | Учить детей рисовать круговыми движениями кисти клубки ниток. Развивать мелкую моторику рук. |
14.12.2023 «Падающий снег» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 36. | Продолжать учить детей рисовать точки пальчиками, распределяя их по всему листу. Учить передавать слова стихотворения с помощью соответствующих движений. Развивать внимание. |
21.12.2023 «Закрасим елку» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 37 | Учить детей аккуратно, мазками в одном направлении закрашивать вырезанный из плотной бумаги силуэт предмета с помощью поролонового тампона; учить находить части тела и лица. |
28.12.2023 «Следы от улиток» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 33. | Продолжать учить детей держать поролоновый тампон за кончик тремя пальчиками. Проводить длинные пересекающие линии, не отрывая тампона от бумаги. |
Январь 2024 | |
11.01.2024 «Праздничный салют» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 46 | Учить детей рисовать кистью методом примакивания. Развивать речь и мышление. |
18.01.2024 «Закрасим елку» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 37 | Учить детей аккуратно, мазками в одном направлении закрашивать силуэт с помощью поролонового тампона, учить находить части тела и лица. |
25.01.2024 «Яйцо» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 45. | Закреплять технику печатания печатками из картофеля красками разных цветов. Побуждать детей к пересказу сказки, развивать речь и мышление. |
1.02.2024 «Звездное небо» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 35 | Продолжать учить детей рисовать пальчиками точки и предметы круглой формы. Воспитывать отзывчивость и доброту. |
Февраль | |
8.02.2024 «Падающий снег» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 36 | Продолжать учить детей рисовать точки пальчиками, распределяя их по всему листу. Учить передавать слова стихотворения с помощью соответствующих движений. Развивать внимание. |
15.02.2024 «Помоги зайчику» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 38 | Учить детей рисовать на крупе пальчиком линии; рисовать следы от лап пальцами, сложенными щепоткой. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения. Воспитывать отзывчивость и доброту. |
22.02.2024 «Зернышки для птичек» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 32 | Продолжать учить детей рисовать точки пальчиками. Воспитывать отзывчивость и доброту. Упражнять в порядковом счете до трех. |
Март | |
29.02.2024 «Горох для петушка» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 49 | Продолжать учить рисовать детей точки пальчиками. Воспитывать отзывчивость и доброту. |
7.03.2024 «Тарелки» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 42 | Познакомить детей с техникой печатания печатками из картофеля; учить рисовать кисточкой круги, ориентируясь на образец; упражнять в комбинировании разных техник рисования. Воспитывать отзывчивость и доброту. |
14.03.2024 «Весенняя капель» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 44 | Учить детей рисовать пальчиками вертикальную линию, состоящую из точек. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения. Развивать мелкую моторику пальцев. |
21.03.2024 «Ласковое солнышко» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 47 | Познакомить детей с понятием «лучик», учить рисовать пальчиками короткие линии, круг, глаза, нос, рот. Развивать мелкую моторику рук. |
28.03.2024 «Волны» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 51. | Учить детей рисовать волнистые линии. Продолжать развивать интерес к сказке. Упражнять в речевом дыхании. |
Апрель | |
4.04.2024 «Яйцо» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 45 | Закреплять технику печатания печатками из картофеля красками разных цветов. Побуждать детей эмоционально откликаться на сказку, участвовать в ее пересказе. Развивать речь и мышление. |
11.04.2024 «Осьминог» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 50 | Познакомить детей с техникой печатания ладошкой: учить опускать в гуашь всю ладошку и делать отпечатки, дополнять изображение деталями с помощью пальчиков и кисточки. Развивать восприятие, внимание. |
18.04.2024 «Спрятались в траве» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 48. | Учить детей рисовать короткие линии кистью сверху вниз на всей плоскости листа. Продолжать рассказывать содержание сказки |
25.04.2024 «Зернышки для птичек» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 32 | Продолжать учить детей рисовать точки пальчиками. Воспитывать отзывчивость и доброту. Упражнять в порядковом счете до трех. |
Май | |
2.05.2024 «Яйцо» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 45 | Закреплять технику печатания печатками из картофеля красками разных цветов. Побуждать детей к пересказу сказки, развивать речь и мышление. |
16.05.2024 «Горох для петушка» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 49 | Продолжать учить рисовать детей точки пальчиками. Воспитывать отзывчивость и доброту. |
23.05.2024 «Ласковое солнышко» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 47 | Познакомить детей с понятием «лучик», учить рисовать пальчиками короткие линии, круг, глаза, нос, рот. Развивать мелкую моторику рук. |
Всего: 36 | |
Перспективное планирование совместной образовательной деятельности
по рисованию на летний оздоровительный период
июнь-август
месяц | Тема | Цели |
Июнь | ||
«Ласковое солнышко» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 44 | Познакомить детей с понятием «лучик», учить рисовать пальчиками короткие линии, круг, глаза, нос, рот. Развивать мелкую моторику рук. | |
«Помоги зайчику» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 38 | Учить детей рисовать на крупе пальчиком линии; рисовать следы от лап пальцами, сложенными щепоткой. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения. Воспитывать отзывчивость и доброту. | |
«Спрятались в траве» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 48 | Учить детей рисовать кистью короткие линии сверху вниз на всей плоскости листа. Продолжать учить анализировать содержание сказки. | |
«Следы от улиток» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 33 | Учить детей правильно держать поролоновый тампон за кончик тремя пальцами; проводить длинные пересекающиеся линии, не отрывая тампона от бумаги. Развивать мелкую моторику пальцев. Упражнять в порядковом счете до двух. | |
«Волны» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 51 | Учить детей рисовать волнистые линии. Продолжать развивать интерес к сказке. Упражнять в речевом дыхании. | |
Июль | ||
«Тарелки» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 42 | Познакомить детей с техникой печатания печатками из картофеля; учить рисовать кисточкой круги, ориентируясь на образец; упражнять в комбинировании разных техник рисования. Воспитывать отзывчивость и доброту. | |
«Воздушные шары» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 40 | Продолжать учить детей рисовать гуашью с помощью поролонового тампона округлые и овальные формы. Учить соотносить предметы по цвету. | |
«Мяч» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 39 | Учить детей правильно держать кисть, набирать краску на ворс. Рисовать кистью круглые предметы и аккуратно закрашивать их. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения. Развивать координацию движений. | |
«Спрятались в траве» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 48 | Учить детей рисовать кистью короткие линии сверху вниз на всей плоскости листа. Продолжать учить анализировать содержание сказки. | |
Август | ||
«Колеса поезда» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 41 | Учить детей рисовать поролоновым тампоном круглые колеса в нужном месте на листе. Приучать работать коллективно. Развивать речь и мышление. | |
«Клубки ниток» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 53 | Учить детей рисовать круговыми движениями кисти клубки ниток. Развивать мелкую моторику рук. Закреплять и уточнять правильное произношение звука О. | |
«Следы от улиток» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 33 | Учить детей правильно держать поролоновый тампон за кончик тремя пальцами; проводить длинные пересекающиеся линии, не отрывая тампона от бумаги. Развивать мелкую моторику пальцев. Упражнять в порядковом счете до двух. | |
«Волны» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 51 | Учить детей рисовать волнистые линии. Продолжать развивать интерес к сказке. Упражнять в речевом дыхании. | |
«Звездное небо» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 35 | Продолжать учить детей рисовать пальчиками точки и предметы круглой формы. Воспитывать отзывчивость и доброту. | |
Перспективное планирование НОД «Лепка»
Месяц | Тема | Цели | |
Сентябрь | |||
1.09.2023 Знакомство с пластилином. «Печенье для кота» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 7 | Вызвать у детей интерес к лепке. Познакомить со свойствами пластилина: мнется, скатывается, расплющивается, рвется. Воспитывать отзывчивость и доброту. | ||
15.09.2023 «Съешь моего яблочка» Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет.стр. 8 | Учить детей скатывать маленькие шарики из пластилина и расплющивать пальцем сверху; приучать слушать народныесказки. | ||
29.09.2023 «Огурец» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.14 | Продолжать учить скатывать из пластилина шар круговыми движениями между ладоней. Раскатывать толстый столбик, придавая ему форму овала. Развивать точность движений. Учить понимать содержание потешки. | ||
Октябрь | |||
13.10.2023 «Червячки для цыпленка» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 11 | Учить детей раскатывать валик (колбаску) из пластилина на картоне прямыми движениями руки; развивать интерес к литературным произведениям, воспитывать отзывчивость и доброту. | ||
27.10.2023 «У ежа иголки» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 11 | Учить делать большой шар из пластилина, скатывая его круговыми движениями на дощечке; учить оформлять поделку; развивать мелкую моторику рук. Воспитывать отзывчивость и доброту. | ||
Ноябрь | |||
10.11.2023 «Баранки» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 12 | Учить детей скатывать прямыми движениями вперед – назад по дощечке «колбаски» из пластилина; свертывать получившуюся «колбаску», плотно прижимая ее концы друг к другу; развивать интерес к литературным произведениям, воспитывать отзывчивость и доброту. | ||
Декабрь | |||
24.11.2023 «Подсолнух» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 9 | Продолжать учить детей отрывать маленькие кусочки пластилина, скатывать их между ладоней и расплющивать пальцем сверху; учить сопровождать слова, стихотворения соответствующими движениями. Воспитывать отзывчивость и доброту. | ||
8.12.2023 «Конфеты» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 18 | Продолжать учить скатывать из пластилина шар круговыми движениями между ладоней. Прямыми движениями раскатывать толстые столбики; учить оформлять поделку, воспитывать отзывчивость и доброту. | ||
22.12.2023 «Вкусный пирог» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 16 | Учить сплющивать пластилиновый шар между ладоней, придавая ему форму лепешки; учить украшать изделие с помощью дополнительного материала, воспитывать отзывчивость и доброту. | ||
Январь | |||
12.01.2024 «Новогодняя елка» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 13 | Продолжать учить скатывать из пластилина маленькие шарики круговыми движениями между ладоней. Развивать речь и мышление, память. | ||
Февраль | |||
26.01.2024 «Пирожки для Машеньки» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 17 | Продолжать учить детей отрывать маленькие кусочки пластилина, скатывать их между ладоней и расплющивать пальцем сверху на ограниченном пространстве, учить слушать сказку и понимать ее содержание. | ||
9.02.2024 «Нос для снеговика» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 15 | Продолжать учить скатывать из пластилина шар круговыми движениями между ладоней, раскатывать толстый столбик, а затем с одного конца заузить столбик в конус, передавая удлиненную форму морковки. Развивать внимание и восприятие. | ||
Март | |||
1.03.2024 «Самолет» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 24 | Продолжать учить детей скатывать прямыми движениями вперед – назад на дощечке пластилиновые столбики и соединять их. Учить сопровождать слова, стихотворения соответствующими движениями, развивать внимание. | ||
22.03.2024 «Мыльные пузыри» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 22 | Учить детей наносить пластилин на картон; делать «оттиски» на пластилине крышкой от фломастера. Развивать речь, чувство ритма, мелкую моторику пальцев. | ||
Апрель | |||
5.04.2024 «Погремушка» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 28 | Продолжать учить детей скатывать из пластилина между ладоней шарик, а из него на дощечке прямыми движениями рук раскатывать столбик; украшать изделие. Развивать слуховое восприятие. | ||
19.04.2024 «Вкусный пирог» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 16 | Учить сплющивать пластилиновый шар между ладоней, придавая ему форму лепешки; учить украшать изделие с помощью дополнительного материала, воспитывать отзывчивость и доброту. | ||
Май | |||
3.05.2024 «Неваляшка» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 29 | Учить детей создавать образ игрушки, прикрепляя друг к другу пластилиновые шарики: большой снизу маленький сверху. Учить собирать целое из нескольких частей. Развивать образное мышление. | ||
24.05.2024 «Окно для петушка» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 25 | Продолжать учить детей скатывать из пластилина прямыми движениями рук приблизительно одинаковые столбики и соединять их концы. Учить четко и громко произносить слова песни; понимать содержание стихотворения. Воспитывать отзывчивость и доброту. | ||
Всего:18 | |||
Перспективное планирование совместной образовательной деятельности
по разделу «Лепка» на летний оздоровительный период.
Месяц Тема | Цель: |
Июнь | |
«Мыльные пузыри» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 22 | Учить детей наносить пластилин на картон; делать «оттиски» на пластилине крышкой от фломастера. Развивать речь, чувство ритма, мелкую моторику пальцев. |
«Колобок» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 21 | Закреплять умение детей скатывать шар круговыми движениями между ладоней; учить доводить изделие до нужного образа с помощью дополнительного материала. Учить понимать содержание сказки. Развивать речь и мышление. |
«Червячки для цыпленка» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 11 | Учить детей раскатывать валик (колбаску) из пластилина на картоне прямыми движениями руки; развивать интерес к литературным произведениям, воспитывать отзывчивость и доброту. |
«Огромный кит» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 27 | Продолжать учить скатывать из пластилина шар круговыми движениями между ладоней; прищипывать пластилин между ладоней, делать надрез стекой. Воспитывать отзывчивость и доброту. |
Июль | |
«Неваляшка» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 29 | Учить детей создавать образ игрушки, прикрепляя друг к другу пластилиновые шарики: большой снизу маленький сверху. Учить собирать целое из нескольких частей. Развивать образное мышление. |
«Погремушка» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 28 | Продолжать учить детей скатывать из пластилина между ладоней шарик, а из него на дощечке прямыми движениями рук раскатывать столбик; украшать изделие. Развивать слуховое восприятие. |
«Огурец» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.14 | Продолжать учить скатывать из пластилина шар круговыми движениями между ладоней. Раскатывать толстый столбик, придавая ему форму овала. Развивать точность движений. Учить понимать содержание потешки. |
«Баранки» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 12 | Учить детей скатывать прямыми движениями вперед – назад по дощечке «колбаски» из пластилина; свертывать получившуюся «колбаску», плотно прижимая, ее концы друг к другу; развивать интерес к литературным произведениям, воспитывать отзывчивость и доброту. |
Август | |
«Самолет» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 24 | Продолжать учить детей скатывать прямыми движениями вперед – назад на дощечке пластилиновые столбики и соединять их. Учить сопровождать слова, стихотворения соответствующими движениями, развивать внимание. |
«Окно для петушка» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 25 | Продолжать учить детей скатывать из пластилина прямыми движениями рук приблизительно одинаковые столбики и соединять их концы. Учить четко и громко произносить слова песни; понимать содержание стихотворения. Воспитывать отзывчивость и доброту. |
«Цветные карандаши» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. | Продолжать учить скатывать из пластилина шарики круговыми движениями между ладоней, раскатывать столбики на картоне вперед - назад; с помощью пальцев сплющивать один конец столбика, придавая ему форму карандаша. Закреплять умение различать и называть цвета. Развивать интерес к сказкам. Воспитывать отзывчивость и доброту. |
«Пирожки для Машеньки» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 17 | Продолжать учить детей отрывать маленькие кусочки пластилина, скатывать их между ладоней и расплющивать пальцем сверху на ограниченном пространстве. |
«Неваляшка» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 29 | Учить детей создавать образ игрушки, прикрепляя друг к другу пластилиновые шарики: большой снизу маленький сверху. Учить собирать целое из нескольких частей. Развивать образное мышление. |
Перспективное планирование НОД «Конструирование»
Месяц Тема | Цель |
Сентябрь | |
8.09.2023 «Башня» Л.В. Куцакова, стр.24 | Закрепить у детей умение накладывать детали, наращивая постройку в высоту, подбирать флажок в соответствии с цветом постройки. Научить строить по словесной инструкции взрослого, обыгрывать постройку. Развивать речевую активность. |
22.09.2023 «Башни из кубиков и кирпичиков» Л.В. Куцакова, стр.24 | Учить строить две башенки по образцу воспитателя, одну из кубиков, другую из кирпичиков. Закрепить название строительного материала, уметь украшать свою башню произвольно выбранными флажками, отмечать размер башен. |
Октябрь | |
6.10.2023 «Узкие дорожки» Л.В.Куцакова, стр.25 | Учить детей строить дорожки из кирпичиков, приставляя их друг к другу узкими короткими гранями, различать постройки и игрушки по цвету, обыгрывать постройки. Развивать желание общаться. |
20.10.2023 «Широкие дорожки» Л.В.Куцакова, стр.25 | Учить строить дорожку из кирпичиков, приставляя их узкой длинной гранью. Объединять свои дорожки в коллективную игру. Продолжать развивать игровые и конструктивные навыки. |
Ноябрь | |
3.11.2023 «Большие и маленькие башни из кубиков и кирпичиков» Л.В. Куцакова, стр.24 | Продолжать учить строить две башенки по образцу воспитателя, одну из кубиков, другую из кирпичиков. Закрепить название строительного материала, уметь украшать свою башню произвольно выбранными флажками, отмечать размер башен. |
17.11.2023 «Разные дорожки» Л.В.Куцакова, стр.26 | Закрепить умение строить детей разные дорожки, опираясь на опыт предыдущих занятий. Учить выбирать игрушки в соответствии с размером построенных дорожек. Развивать речевую активность. |
Декабрь | |
1.12.2023 «Красивые заборчики» Л.В. Куцакова, стр.28 | Учить детей строить заборчик, устанавливая кирпичики по цвету и комбинируя их положение. Научить играть с постройками, проявляя желание работать друг с другом. После занятия приучать убирать детали в коробки. |
15.12.2023 «Узкие и широкие скамейки» Л.В. Куцакова, стр.29 | Учить детей строить широкие и узкие скамеечки, активизируя слова «узкая, широкая, скамейка»; играть с постройками. Развивать речевую активность. |
Январь | |
29.12.2023 «Узкие и широкие воротца» Л.В. Куцакова, стр.29 | Учить детей строить узкие и широкие воротца по образцу, данному воспитателем. Познакомить с приемом –два вертикально стоящие кирпичика, на которых лежит кирпичик; подбирать машинки к своим воротцам в соответствии с размером. |
19.01.2024 «Домик» Л.В. Куцакова, стр.29 | Учить детей строить домик с усложнением по образцу, совместно с взрослым рассмотрев его. Закреплять название деталей и цвет. Обыгрывать постройку, добавляя по желанию украшения (деревце, скамеечки, цветочки). Развивать речевую активность. |
Февраль | |
2.02.2024 «Домик с окошком» (коллективная работа) Л.В. Куцакова, стр.30 | Научить играть с постройками, проявлять желание работать друг с другом, применяя знакомые конструкторские приемы и навыки. Развивать воображение. Воспитывать уверенность в своих силах. |
Март | |
16.02.2024 «Домик с дверью и заборчиком» Л.В. Куцакова, стр.31 | Научить играть с постройками, проявлять желание работать друг с другом, применяя знакомые конструкторские приемы и навыки. Развивать воображение. Воспитывать уверенность в своих силах. |
15.03.2024 «Построй то, что любишь и умеешь». Конструирование по замыслу | Закреплять умение строить разные постройки, применяя знакомые конструкторские приемы и навыки, обыгрывая постройки мелкими игрушками. После занятия приучать убирать детали в коробки. |
29.03.2024 «Лестницы» Л.В. Куцакова, стр.32 | Научить приемы накладывания однородных деталях друг на друга; называть красные и синие кубики; понимать слова и выражения, побуждать произносить их (лестница, ступеньки, вверх, вниз). Научить убирать детали и игрушки после занятия по местам. |
Апрель | |
12.04.2024 «Широкие лестницы» Л.В. Куцакова, стр.32 | Научить малышей строить широкие лестницы из 6 кирпичиков, используя приемы накладывания. Обыгрывать постройку, добавляя по желанию украшения (деревце, скамеечки, цветочки). |
26.04.2024 «Горка с лесенкой» Л.В. Куцакова, стр.32 | Учить строить горку, приставляя к лестнице большую призму по образцу воспитателя. Воспитывать уверенность в своих силах. |
Май | |
17.05.2024 «Большие и маленькие башни из кубиков и кирпичиков» Л.В. Куцакова, стр.24 | Продолжать учить строить две башенки по образцу воспитателя, одну из кубиков, другую из кирпичиков. Закрепить название строительного материала, уметь украшать свою башню произвольно выбранными флажками, отмечать размер башен. |
31.05.2024 «Построй то, что любишь и умеешь». Конструирование по замыслу | Закреплять умение строить разные постройки, применяя знакомые конструкторские приемы и навыки, обыгрывая постройки мелкими игрушками. После занятия приучать убирать детали в коробки. |
Всего: 18 | |
Планирование совместной образовательной деятельности
по разделу «Конструирование» на летний оздоровительный период
Июнь | ||
«Башни из кубиков и кирпичиков» Л.В. Куцакова, стр.24 | Учить строить две башенки по образцу воспитателя, одну из кубиков, другую из кирпичиков. Закрепить название строительного материала, уметь украшать свою башню произвольно выбранными флажками, отмечать размер башен. | |
«Разные дорожки» Л.В. Куцакова, стр.26 | Закрепить умение строить детей разные дорожки, опираясь на опыт предыдущих занятий. Учить выбирать игрушки в соответствии с размером построенных дорожек. Развивать речевую активность. | |
«Красивые заборчики» Л.В. Куцакова, стр.28 | Учить детей строить заборчик, устанавливая кирпичики по цвету и комбинируя их положение. Научить играть с постройками, проявляя, желание работать друг с другом. После занятия приучать убирать детали в коробки. | |
«Узкие и широкие скамейки» Л.В. Куцакова, стр.29 | Учить детей строить широкие и узкие скамеечки, активизируя слова «узкая, широкая, скамейка»; играть с постройками. Развивать речевую активность. | |
«Красивые заборчики» Л.В. Куцакова, стр.28 | Учить детей строить заборчик, устанавливая кирпичики по цвету и комбинируя их положение. Научить играть с постройками, проявляя желание, работать друг с другом. После занятия приучать убирать детали в коробки. | |
Июль | ||
«Горка с лесенкой» Л.В. Куцакова, стр.32 | Учить строить горку, приставляя к лестнице большую призму по образцу воспитателя. Воспитывать уверенность в своих силах. | |
«Построй домик для любимой игрушки» Л.В. Куцакова, стр.31 | Закреплять умение строить разные домики, применяя знакомые конструкторские приемы и навыки. Развивать воображение. Воспитывать уверенность в своих силах. | |
«Широкие лестницы» Л.В. Куцакова, стр.32 | Научить малышей строить широкие лестницы из 6 кирпичиков, используя приемы накладывания. Обыгрывать постройку, добавляя по желанию украшения (деревце, скамеечки, цветочки). | |
«Горка с лесенкой» Л.В. Куцакова, стр.32 | Учить строить горку, приставляя к лестнице большую призму по образцу воспитателя. Воспитывать уверенность в своих силах. | |
Август | ||
«Домик» Л.В. Куцакова, стр.29 | Научить детей строить домик из четырех вертикально стоящих кирпичиков, перекрытия из призмы; различать красный цвет. Обыгрывать постройку, добавляя по желанию украшения (деревце, скамеечки). | |
«Домик с окошком» Л.В. Куцакова, стр.29 | Учить детей строить домик с усложнением по образцу, совместно с взрослым рассмотрев его. Закреплять название деталей и цвет. Обыгрывать постройку, добавляя по желанию украшения (деревце, скамеечки, цветочки). Развивать речевую активность. | |
«Узкие и широкие воротца» Л.В. Куцакова, стр.29 | Учить детей строить узкие и широкие воротца по образцу, данному воспитателем. Познакомить с приемом –два вертикально стоящие кирпичика, на которых лежит кирпичик; подбирать машинки к своим воротцам в соответствии с размером. | |
«Домик с дверью и заборчиком» Л.В.Куцакова, стр.31 | Научить играть с постройками, проявлять желание работать друг с другом, применяя знакомые конструкторские приемы и навыки. Развивать воображение. Воспитывать уверенность в своих силах. | |
Музыкально-дидактические игры для детей
Название | Цель |
Игра на развитие тембрового и динамического слуха | |
«На чём играю?» | Упражнять детей в восприятии двух звуков попевки «Дудочка и барабан» сл. Ю. Островского муз. Р. Рустамова. |
Игра на развитие и динамического слуха | |
«Громко - тихо» | Упражнять детей в различении громкого и тихого звучания. (песня сл. Ю. Островского муз. Е. Н. Тиличеевой |
Игра на развитие ритмического слуха | |
«Кукла шагает и бегает» | Учить детей различать музыку разного ритма. Песенка «Что за куколка у нас» сл. Ю. Островского муз. Е. Н. Тиличеевой |
Игра на определение жанра и развитие памяти | |
«Разбудим Таню» | Учить детей различать музыку разного характера: ласковую колыбельную, весёлую плясовую. Выполнять действия, соответствующие данной музыке. |
Игра на развитие звуковысотного слуха | |
«Птица и птенчики» | Упражнять детей в восприятии двух звуков. Попевка «Птица и птенчики» сл. М. Долинова муз. Е. Н. Тиличеевой. |
Игра для развития тембрового и диатонического слуха. | |
«Колокольчики» | Учить детей различать силу звучания. |
«Птичка зайка и лошадка» МДИ | Учить детей различать силу звучания. |
«Яблонька» МДИ | Учить детей различать музыку разного характера: ласковую колыбельную, весёлую плясовую. Выполнять действия, соответствующие данной музыке |
«В гостях у трех медведей» МДМ | Развивать у детей способность различать регистры: высокий, средний, низкий. Формировать чувство ритма. |
«Козлята и волк» | Развивать умение чувствовать контрастный характер музыки, узнавать музыкальные фрагменты, высказываться о прослушаном. |
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры).
Перспективное планирование театрализованных игр
М | Задачи | Театр резиновых игрушек | Перчаточный театр | Пальчиковый театр |
Сентябрь | Создавать условия для проведения театрально – игровой деятельности. Развивать умение наблюдать за действиями театральных кукол в потешках, песенках, в небольших рассказах и сказках. Понимать содержание, развивать интерес театрализованной деятельности. | «Давайте знакомиться». «Кошечка», «К нам пришла собачка». «Киска, брысь» | Этюд: «Курочка тараторочка». Имитационные упражнения «Изобрази героя» | Этюд: «Баю – баюшки – баю…», «Идет коза рогатая» |
Октябрь | Формировать эмоциональный отклик на обыгрывание потешек разными видами театра. Доставлять радость от просмотра кукольного театра, побуждать к звукоподражанию | Этюд: «Лиса по лесу ходила». «Заинька-зайка» Инсценировка стихотворения Т. Благининой «Аленушка» | Этюд: «Мышка, мышка, что не спишь». | Этюд: «Коза хлопота». |
Ноябрь | Формировать умение мимикой, жестами, движениями передавать основные движения. Развивать умение детей быть доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать сказку до конца, похлопать, поблагодарить «артистов». | Этюд: «Волк на лужайке». «Бежала лесочком лиса с кузовочком» Сказка «Курочка Ряба». «Колобок» | Этюд: «Бабушка Ульяна» стихи «Игрушки» А.Барто. | Этюд: «Барашенька – крутороженька», «Вышла курочка гулять» |
Декабрь | Побуждать детей играть куклами настольного театра, помогая им в самостоятельной деятельности. | Этюд: «Я медведя поймал». Показ сказки «Теремок». | Этюд: «Лошадка». «Еду к бабе, деду» | Спектакль: «Курочка Ряба». |
Январь | Побуждать детей внимательно относиться к образному слову, запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова и фразы из текста. Поощрять доброжелательное отношение друг к другу. | Этюд: «Колобок» с элементами драматизации. Просмотр сказки «Заюшкина избушка с участием родителей. | Этюд: «Как у нашего кота». Игра «Театральная разминка» | Кукольный спектакль: «Волк и семеро козлят». |
Февраль | Развивать речь детей, учить воспроизводить текст знакомой сказки в театральной игре. Расширять словарный запас, побуждать понимать содержание кукольных этюдов. | Сказка «У зайчишки день рожденья». «Пошел котик на торжок» | Этюд: «Наши уточки с утра». | Этюд: «Чики – чики – чикалочки». «Раз морозною зимой» |
Март | Приучать быть культурным, внимательным, благодарными зрителями, воспитать доброжелательные отношения и партнерские качества; побуждать детей активно включаться в игры-драматизации, формировать интонационную выразительность речи | Этюды: «Детки в клетке». Спектакль: «Колобок». | Этюд: «Сорока – белобока». | Этюд: «Две козы», «Кисонька-мурысонька». |
Апрель | Воспитывать интерес и бережное отношение к игрушкам; учить эмоционально, воспринимать сказку, внимательно относиться к образному слову, запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова и фразы из текста. | Спектакль: «Как коза избушку строила». | Спектакль: «Репка»». | Спектакль: «Теремок». |
Май | Развивать с помощью кукольного театра память, внимание, мышление; учить подбирать соответствующую интонацию для характеристики сказочного героя, учить сочетать речь с пластическими этюдами. | Спектакль: «Два веселых гуся». | Спектакль: «Пых». | Спектакль: «Лиса и заяц». |
Июнь | Побуждать детей внимательно относиться к образному слову, запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова и фразы из текста. Поощрять доброжелательное отношение друг к другу. | Этюд: «Колобок» с элементами драматизации. Просмотр сказки «Заюшкина избушка с участием родителей. | Этюд: «Как у нашего кота». Игра «Театральная разминка» | Кукольный спектакль: «Волк и семеро козлят». |
Июль | Побуждать детей играть куклами настольного театра, помогая им в самостоятельной деятельности | Этюд: «Я медведя поймал». Показ сказки «Теремок». | Этюд: «Лошадка». «Еду к бабе, деду» | Спектакль: «Курочка Ряба». |
Август | Формировать эмоциональный отклик на обыгрывание потешек разными видами театра. Доставлять радость от просмотра кукольного театра, побуждать к звукоподражанию | Этюд: «Лиса по лесу ходила». «Заинька-зайка» Инсценировка стихотворения Т. Благининой «Аленушка» | Этюд: «Мышка, мышка, что не спишь». | Этюд: «Коза хлопота». |
2.1.5. Физическое развитие
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- создавать условия для последовательного становления первых основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;
- создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
- поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
- привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям;
- укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный настрой, способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
От 2 года до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
- развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
- поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;
- формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в т.ч., сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Подвижные игры | ||
Сентябрь | ||
«Курочка – хохлатка» Цель: Учить детей соотносить движения с текстом. «Поезд» Цель: Учить детей ходить и бегать друг за другом небольшими группами. «Пузырь» Цель: Учить детей становиться в круг, делать его шире, приучать согласовывать движения со словами. | ||
Октябрь | ||
«Зайка серый умывается» Цель: Учить соотносить слова с текстом. «Воробышки и автомобиль» Цель: Приучать детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга. «Мой весёлый звонкий мяч» Цель: Учить детей подпрыгивать на двух ногах. Приучать внимательно слушать текст и убегать только тогда, когда будут, произнесены последние слова. | ||
Ноябрь | ||
«Самолёты» Цель: Учить детей бегать в разных направлениях, не наталкиваться друг на друга, выполнять движения по сигналу. «Медведь и дети» Цель: Учить детей бегать в одном и разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, выполнять движения по сигналу. «Лохматый пёс» Цель: Учить детей двигаться в соответствии с текстом, менять направление движения, быстро реагировать на сигнал. | ||
Декабрь | ||
«Кошка и мышки». Цель: Упражнять детей в подлезании, умении реагировать на сигнал. «Лохматый пёс». Цель: Учить детей двигаться в соответствии с текстом, менять направление движения. «Зайка беленький сидит». Цель: Приучить детей слушать текст и выполнять движения в соответствии с содержанием: хлопать в ладоши. | ||
Январь | ||
«Пузырь» Цель: Учить детей становиться в круг, делать его шире, приучать согласовывать движения со словами. «Воробышки и автомобиль». Цель: Приучать детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга. «Жуки» Цель: Упражнять детей в беге врассыпную, по сигналу менять направление движения, быть внимательным. «Курочка – хохлатка» Цель: Учить детей соотносить движения с текстом. «Самолёты» Цель: Учить детей бегать в разных направлениях, не наталкиваться друг на друга, выполнять движения по сигналу. | ||
Февраль | ||
«Кошка и мышки» Цель: Упражнять детей в подлезании, умении реагировать на сигнал, выполнять движения по сигналу. | ||
Март | ||
«Догони мяч». Цель: Совершенствовать бег в разном направлении. Вызывать оживление, радость у ребёнка. Поощрять самостоятельность детей. «Кошки и мышки». Цель: Упражнять детей в подлезании, умении реагировать на сигнал, выполнять движения по сигналу. | ||
Апрель | ||
«Мой весёлый звонкий мяч». Цель: Учить детей подпрыгивать на двух ногах. Приучать внимательно слушать текст и убегать только тогда, когда будут произнесены последние слова. Солнышко и дождик» Цель: Развивать у детей умение бегать врассыпную, не наталкиваться друг на друга, быстро реагировать на сигнал. «Карусели» | ||
Цель: Развивать функции равновесия, умение согласовывать свои действия со словами текста. Вызывать положительные эмоции. «Воробышки и автомобиль» Цель: Приучать детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга. | ||
Май | ||
«Кто тише?» Цель: Упражнять детей идти вперёд небольшими группами. Сначала держась руками, согнутыми в локтях, начинать и заканчивать движение точно по сигналу воспитателя. «Солнечные зайчики». Цель: Повышать двигательную активность детей. Развивать ловкость. Вызывать положительные эмоции от совершаемых действий. | ||
Перспективное планирование физкультурных занятий (НОД)
5.09.2023 Занятие 1 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Учить детей начинать ходьбу по сигналу, развивать равновесие – ходить по ограниченной поверхности (между двух линий). | 7.09.2023 Занятие 2 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Учить детей ходить и бегать, меняя направления на определённый сигнал, развивать умение ползать. Пособия: погремушки на каждого ребёнка, игрушка – собачка (мишка). | 12.09.2023 Занятие 3 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Учить детей соблюдать указанное направление во время ходьбы и бега, приучать бегать в разных направлениях, не мешая друг другу, развивать внимание. | 14.09.2023 Занятие 4 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Учить детей соблюдать указанное направление во время ходьбы и бега, приучать бегать в разных направлениях, не мешая друг другу, развивать внимание. | 19.09.2023 Занятие 5 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Учить детей ходить по ограниченной поверхности, подлезать под верёвку и бросать предмет на дальность правой и левой рукой, развивать умение бегать в определённом направлении. |
21.09.2023 Занятие 6 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Учить детей ходить по ограниченной поверхности, подлезать под верёвку и бросать предмет на дальность правой и левой рукой, развивать умение бегать в определённом направлении. | 26.09.2023 Занятие 7 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Учить детей ходить по ограниченной поверхности, подлезать под верёвку и бросать предмет на дальность правой и левой рукой, развивать умение бегать в определённом направлении | 28.09.2023 Занятие 8 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Учить детей ходить по ограниченной поверхности, подлезать под верёвку и бросать предмет на дальность правой и левой рукой, развивать умение бегать в определённом направлении. | 3.10.2023 Занятие 9 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Учить детей лазать по гимнастической стенке, развивать чувство равновесия, совершенствовать бег в определённом направлении, умение реагировать на сигнал. | 5.10.2023 Занятие 10 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Учить детей ходить по ограниченной поверхности, ползать и катать мяч, упражнять в ходьбе, сохраняя равновесие, помогать преодолеть робость, способствовать развитию умения действовать по сигналу. |
10.10.2023 Занятие 11 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Ознакомить детей с выполнением прыжка вперёд на двух ногах, учить бросать в горизонтальную цель, совершенствовать умение реагировать на сигнал. | 12.10.2023 Занятие 12 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Учить детей ходьбе по гимнастической скамейке, бросанию из-за головы двумя руками, упражнять в ползании на четвереньках, развивать чувство равновесия, совершенствовать умение передвигаться в определённом направлении. | 17.10.2023 Занятие 13 Картотека.С.Я.Лайзане Цель: Учить детей прыгать в длину с места, закреплять метание на дальность из-за головы, способствовать развитию чувства равновесия и координации движений. Пособия: по 2 шишки (или маленькие мячи) для каждого ребенка, мячи по количеству детей, длинная веревка. | 19.10.2023 Занятие 14 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Учить детей ходить парами в определенном направлении, бросать мяч на дальность от груди, упражнять в катании мяча, приучать внимательно, слушать и ждать сигнала для начала движений. | 24.10.2023 Занятие 15 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Учить детей ходьбе по наклонной доске, упражнять в метании на дальность от груди, приучать детей согласовывать движения с движениями других детей, действовать по сигналу. Пособия: цветные ленточки (длина 25-30 см), средние мячи по количеству детей, наклонная доска. |
26.10.2023 Занятие 16 Картотека С.Я.Лайзане Цель учить детей ходить парами в определенном направлении, бросать мяч на дальность от груди, упражнять в катании мяча, приучать внимательно, слушать и ждать сигнала для начала движений. | 31.10.2023 Занятие 17Картотека С.Я.Лайзане Цель: учить ловить и бросать мяч, упражнять в ходьбе по наклонной доске. Развивать чувство равновесия, глазомер. | 2.11.2023 Занятие 18 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Упражнять детей в прыжках в длину с места, бросании мешочков на дальность правой и левой рукой, в переступании через препятствия, закреплять умение реагировать на сигнал, воспитывать умение действовать по сигналу. | 7.11.2023 Занятие 19Картотека С.Я.ЛайзанеЦель: Учить детей ходить в разных направлениях, не наталкиваясь, упражнять в ходьбе по наклонной доске, бросании мяча на дальность правой и левой рукой, воспитывать умение сдерживать себя. | 9.11.2023 Занятие 20 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Учить детей ходьбе по кругу, взявшись за руки, переступании через препятствия, катании мяча, учить ходить на носочках, приучать соблюдать определённое направление. |
14.11.2023 Занятие 21С.Я.Лайзане Цель: Развивать умение у детей организованно перемещаться в определённом направлении, учить подлезать под рейку, совершенствовать прыжок в длину с места на двух ногах, упражнять в ползании, развивать ловкость и координацию движений. | 16.11.2023 Занятие 22 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Учить детей бросать в горизонтальную цель, прыгать в длину с места, закреплять умение ходить по кругу, взявшись за руки. | 21.11.2023 Занятие 23 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке, катании мяча под дугу, закреплять умение не терять равновесие во время ходьбы по гимнастической скамейке. | 23.11.2023 Занятие 24 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Учить детей прыгать в длину с места, упражнять в ходьбе по наклонной доске вверх и вниз, развивать ловкость, глазомер и чувство равновесия. | 28.11.2023 Занятие 25 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Упражнять детей в прыжках в длину с места на двух ногах, в ползании на четвереньках и подлезании, воспитывать умение слышать сигналы и реагировать на них. |
30.11.2023 Занятие 26 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Учить детей бросать на дальность правой и левой рукой, ползать на четвереньках по гимнастической скамейке, развивать внимание и координацию движений. | 5.12.2023 Занятие 27 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Упражнять детей в ходьбе по наклонной доске вверх и вниз, учить бросать и ловить мяч, быть внимательными, стараться выполнять упражнения вместе с другими детьми. | 7.12.2023 Занятие 28 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Учить детей бросанию на дальность, совершенствовать ходьбу по гимнастической скамейке, упражнять в ходьбе друг за другом со сменой направления, развивать чувство равновесия ориентировку в пространстве. | 12.12.2023 Занятие 29 КС.Я.Лайзане Цель: Учить детей лазать по гимнастической стенке, закреплять умение ходить по гимнастической скамейке, совершенствовать прыжок в длину с места, развивать чувство равновесия, воспитывать смелость, выдержку, внимание. | 14.12.2023 Занятие 30 С.Я.Лайзане Цель: Закреплять у детей умение ходить в колонне по одному, упражнять в бросании в горизонтальную цель правой и левой рукой, совершенствовать прыжки в длину с места, учить вовремя броска соблюдать указанное направление. |
19.12.2023 Занятие 31 С.Я.Лайзане Цель: Закреплять у детей умение ползать и подлезать под веревку, совершенствовать навык бросания на дальность из-за головы, выполнять бросок только по сигналу, учить согласовывать свои движения с движениями товарищей | 21.12.2023 Занятие 32 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Учить детей прыгать в длину с места, упражнять в ходьбе по наклонной доске, развивать чувство равновесия, глазомер, ловкость и координацию движений, воспитывать дружеские взаимоотношения. | 26.12.2023 Занятие 33 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Закреплять у детей умение ползать по гимнастической скамейке, бросать на дальность правой и левой рукой, учить быстро реагировать на сигнал. | 28.12.2023 Занятие 34 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Закреплять умение метать вдаль одной рукой и прыгать в длину с места, воспитывать дружеские - взаимоотношения между детьми. Пособия: Мешочки с песком по количеству детей, маленький обруч. | 9.01.2024 Занятие 35 С.Я.Лайзане Цель: Упражнять детей в прыжках в длину с места, ползании на четвереньках и подлезании под рейку, закреплять умение ходить по гимнастической скамейке, способствовать развитию равновесия и ориентировки в пространстве. |
11.01.2024 Занятие 36 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Учить детей ходить и бегать в колонне по одному, совершенствовать прыжок в длину с места, упражнять в метании в горизонтальную цель правой и левой рукой, развивать глазомер. | 16.01.2024 Занятие 37 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Упражнять детей в метании на дальность правой и левой рукой, учить ходьбе по наклонной доске, следить, чтобы дети были внимательны, дружно играли. | 18.01.2024 Занятие 38 С.Я.Лайзане Цель: Упражнять детей в бросании в горизонтальную цель, учить прыгать в длину с места, способствовать развитию глазомера, координацию движений, умению ориентироваться в пространстве, учить детей быть внимательными друг к другу и при необходимости оказывать помощь. | 23.01.2024 Занятие 39 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Учить детей прыгать с высоты, упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, в ползании и подлезании, способствовать развитию равновесия, умению быстро реагировать на сигнал. | 25.01.2024 Занятие 40 С.Я.Лайзане Цель: Учить прыгать в глубину, упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, в ползании и подлезании, способствовать развитию чувства равновесия, ориентировки в пространстве, учить быстро реагировать на сигнал. |
30.01.2024 Занятие 41 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Учить детей прыгать с высоты, упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, в ползании и подлезании, способствовать развитию равновесия, умению быстро реагировать на сигнал. | 1.02.2024 Занятие 42 С.Я.Лайзане Цель: Учить детей катать мяч в цель, совершенствовать бросание на дальность из-за головы, согласовывать движения с движениями товарищей, быстро реагировать на сигнал, воспитывать выдержку и внимание. Пособия: стулья и средней величины мячи по количеству детей, 2-3 дуги, маленький обруч. | 6.02.2024 Занятие 43 Цель: Упражнять детей в ползании и подлезании под рейку, прыжках в длину с места, учить быть дружными, помогать друг другу. | 8.02.2024 Занятие 44 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Упражнять в ходьбе по наклонной доске, бросать в цель, прыгать в длину с места, способствовать развитию глазомера, координации движений и чувства равновесия. Пособия: 1—2 наклонные доски, мешочки с песком по количеству детей, длинная веревка, 2—3 обруча или ящики. | 13.02.2024 3анятие 45 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке, бросать и ловить мяч, способствовать воспитанию сдержанности, ловкости и умению дружно играть. Пособия: платочки по количеству детей, 1-2 гимнастические скамейки, мяч (средней величины. |
15.02.2024 Занятие 46 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Упражнять в ползании по гимнастической скамейке, учить подпрыгивать, способствовать развитию координации движений, развивать умение быстро реагировать на сигнал, дружно играть. Пособия: Погремушки по количеству детей, палка с прикрепленным на ниточке шаром, 4—6 кубиков. | 20.02.2024 Занятие 47 Цель: Учить катать мяч, упражнять детей в ползании на четвереньках, способствовать развитию глазомера и координации движений, учить помогать друг другу. Пособия: По 2 кубика на каждого ребенка, 2 стойки, длинная веревка или рейка, на двоих детей 1 мяч. | 22.02.2024 Занятие 48 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Учить ползать по гимнастической скамейке и спрыгивать с нее, упражнять в катании мяча в цель; способствовать воспитанию выдержки, смелости, развитию чувства равновесия и глазомера. Пособия: Шишки и мячи по количеству детей, 1 — 2 гимнастические скамейки, 2—3 дуги. | 27.02.2024 Занятие 49 Цель: Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке и прыжках в длину с места на двух ногах, развивать умение быстро реагировать на сигнал, способствовать развитию равновесия и координации движений. Пособия: Ленточки по количеству детей, 1—2 гимнастические скамейки. | 29.02.2024 Занятие 50 Цель: Упражнять детей в ходьбе по наклонной доске, в метании вдаль правой и левой рукой, способствовать развитию ловкости, преодолению робости, учить, дружно играть. Пособия: Мешочки с песком по количеству детей, 1- 2 наклонные доски. |
5.03.2024 Занятие 51 Цель: Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, учить спрыгивать с нее, закреплять метание вдаль из-за головы, учить ходить парами, способствовать' преодолению робости, развитию чувства равновесия. Пособия: Маленькие обручи и мячи по количеству детей, 1—2 гимнастические скамейки. | 7.03.2024 Занятие 52 Цель: Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, в ползании на четвереньках и подлезании под веревку (рейку) учить становиться в круг, взявшись за руки, способствовать развитию чувства равновесия и координации движений, помогать преодолевать робость, действовать самостоятельно, уверенно. Пособия: Стулья по количеству детей, 1-2 гимнастические скамейки. 2 стойку рейка или веревка. С.Я. Лайзане. | 12.03.2024 Занятие 53 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Учить бросать и ловить мяч, упражнять в ходьбе по наклонной доске и ползании на четвереньках, учить дружно играть, помогать друг другу. Пособия: 1—2 наклонные доски, мяч средней величины. | 14.03.2024 Занятие 54 Цель: Упражнять в спрыгивании с высоты, метании в горизонтальную цель, повторить ходьбу на четвереньках, способствовать развитию координации движений, умению сохранять определенное направление при метании предметов. Пособия: Погремушки и мешочки с песком по количеству детей, 1-2 гимнастические скамейки (высота 20-25см),3-4 больших обруча. С.Я. Лайзане. | 19.03.2024 Занятие 55 Цель: Упражнять детей в метании вдаль одной рукой, повторить прыжки в длину с места, развивать координацию движений, воспитывать внимание и умение сдерживать себя. Пособия: Флажки и мешочки с песком по количеству детей, длинная веревка (8—10 м). С.Я. Лайзане.
|
21.03.2024 Занятие 56 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Упражнять в прыжках в длину с места, повторить ползание по гимнастической скамейке, учить быстро реагировать на сигнал. Пособия: Цветные платочки (20X20 см) по количеству детей, 1—2 гимнастические скамейки, 2длинные (8—10 м) веревки. | 26.03.2024 Занятие 57 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Упражнять в прыжках в длину с места, повторить ползание по гимнастической скамейке, учить быстро реагировать на сигнал. Пособия: Цветные платочки (20X20 см) по количеству детей, 1—2 гимнастические скамейки, 2 длинные (8—10 м) веревки. | 28.03.2024 Занятие 58 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Закреплять умение ходить по гимнастической скамейке и прыгать в глубину, учить бросать и ловить мяч; способствовать развитию чувства равновесия и координации движений. Пособия: 1—2 гимнастические скамейки и мяч средней величины. | 2.04.2024 Занятие 59 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Совершенствовать метание вдаль из-за головы и катание мяча друг другу, способствовать развитию глазомера, координации движений и ловкости, учить дружно играть и быстро реагировать на сигнал. Пособия: Погремушки и мячи по количеству детей, маленький обруч. | 4.04.2024 Занятие 60 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Совершенствовать метание вдаль одной рукой и прыжок в длину с места, способствовать развитию смелости, ловкости, умению по сигналу прекращать движение. Пособия: По 2 шишки или по 2 маленьких мяча на каждого ребенка, 2 длинные веревки, 4—5 обручей большого размера. |
9.04.2024 Занятие 61 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Совершенствовать ползание по гимнастической скамейке и метание вдаль от груди, способствовать развитию чувства равновесия и координации движений. Пособия: Маленькие обручи и мячи по количеству детей, 1—2 гимнастические скамейки, 3—4 больших обруча | 11.04.2024 Занятие 62 С.Я.Лайзане Цель: Совершенствовать прыжок в длину с места, метание в горизонтальную цель и ползание с подлезанием, приучать соразмерять бросок с расстоянием до цели, учить быстро "реагировать" на сигнал. Пособия: Цветные платочки и мешочки с песком по количеству детей, 2—3 дуги (или 2 стойки и рейка), 3—4 больших обруча или ящики (50Х50см). | 16.04.2024 Занятие 63 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Учить бросать мяч вверх и вперед, совершенствовать ходьбу по наклонной доске, способствовать развитию чувства равновесия, ловкости и смелости. Пособия: По 2 кубика и по 1 мячу на каждого ребенка,1-2 наклонные доски, волейбольная сетка или лента и 2 стойки. | 18.04.2024 Занятие 64 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Закреплять умение ходить по гимнастической скамейке, упражнять в спрыгивании, учить бросать и ловить мяч, воспитывать умение ждать сигнал воспитателя и действовать по сигналу. Пособия: Ленточки по количеству детей, 1—2 гимнастические скамейки, средней величины мяч. | 23.04.2024 Занятие 65 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Совершенствовать метание в горизонтальную цель и ходьбу по наклонной доске, развивать умение бросать предмет в определенном направлении, способствовать развитию чувства равновесия и ориентировке в пространстве. Пособия: Мешочки с песком по количеству детей, 2—3 обруча или ящики, 1—2 наклонные доски. |
25.04.2024 Занятие 66 С.Я.Лайзане Цель: Закрепить умение ходить по наклонной доске, совершенствовать прыжок в длину с места и метание вдаль из-за головы, способствовать воспитанию смелости, ловкости и самостоятельности, учить согласовывать свои движения с движениями других детей. Пособия: Мячи среднего размера по количеству детей, 1—2 наклонные доски. | 2.05.2024 Занятие 67 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Совершенствовать метание вдаль одной рукой, ползание и подлезание под дугу, способствовать развитию ловкости, ориентировки в пространстве, умения быстро реагировать на сигнал. Пособия: Стулья и мешочки с песком по количеству детей, 2—3 дуги или 2 стойки, рейка или веревка. | 7.05.2024 Занятие 68 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Упражнять в метании вдаль одной рукой, совершенствовать ходьбу по гимнастической скамейке, воспитывать ловкость, развивать чувство равновесия и глазомер. Пособия: Цветные платочки и мешочки с песком по количеству детей, 1—2 гимнастические скамейки. | 14.05.2024 Занятие 69 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Совершенствовать прыжок в длину с места, упражнять в умении бросать вдаль из-за головы и катать мяч, способствовать развитию координации движений, ориентировки в пространстве. Пособия. Мячи по количеству детей.
| 16.05.2024 Занятие 70 Картотека С.Я.Лайзане Цель: Совершенствовать прыжок в длину с места, упражнять в умении бросать вдаль из-за головы и катать мяч, способствовать развитию координации движений, ориентировки в пространстве. Пособия. Мячи по количеству детей. |
21.05.2024 Занятие 71 С.Я.Лайзане Цель: Совершенствовать метание вдаль одной рукой, ползание и подлезание под дугу, способствовать развитию ловкости, ориентировки в пространстве, умения быстро реагировать на сигнал. Пособия. Стулья и мешочки с песком по количеству детей, 2-3 дуги или 2 стойки, рейка или веревка. | 23.05.2024 Занятие 72 С.Я.Лайзане Цель: Совершенствовать метание вдаль одной рукой, ползание и подлезание под дугу, способствовать развитию ловкости, ориентировки в пространстве, умения быстро реагировать на сигнал. Пособия. Стулья и мешочки с песком по количеству детей, 2-3 дуги или 2 стойки, рейка или веревка. | |||
Всего 72 |
Перспективное планирование вариативных занятий
Сентябрь | 1.09.2023 Вариативное 1 Тема: Занятие на воздухе. «Осенние листочки» Задачи: Учить детей принимать правильное и.п. в тех или иных упражнениях; развивать двигательные реакции в упражнениях общеразвивающего характера; познакомить с листьями разнообразной окраски и формы. | 8.09.2023 Вариативное 2 Тема: «Прогулка с Зайчиком в осенний лес» Задачи: Упражнять в умении ходить и бегать друг за другом; формировать умение правильно выполнять прыжки через 2 параллельные линии, отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по гимнастической скамье; закреплять умение подлезать под натянутый на стойках шнур. | 15.09.2023 Вариативное 3 Тема: Занятие на воздухе. «Осенние листочки» Задачи: учить детей принимать правильное, и.п. в тех или иных упражнениях; развивать двигательные реакции в упражнениях общеразвивающего характера; познакомить с листьями разнообразной окраски и формы. | 22.09.2023 Вариативное 4 Тема: «Прогулка с Зайчиком в осенний лес» Задачи: Упражнять в умении ходить и бегать друг за другом; формировать умение правильно выполнять прыжки через 2 параллельные линии, отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по гимнастической скамье. | 29.09.2023 Вариативное 5 Тема: «По сказке «Репка» Задачи: Вызвать у детей эмоциональный отклик и желание участвовать в игровом занятии; учить детей выполнять основные движения (лазание под препятствием на четвереньках; бросание мяча вперёд, и ловля его.); закрепить навыки детей в ходьбе «стайкой» за воспитателем. Продолжать учить детей подпрыгивать на двух ногах, усложняя подскоки с продвижением вперёд. Обогащать словарный запас. |
Октябрь | 6.10.2023 Вариативное 6 Тема: «Звери умываются» Задачи: Закрепить умение выполнять основные виды движений (ползанье на четвереньках, бросание мяча вдаль) в игровой форме; формировать способность прыгать на двух ногах с продвижением вперед; вызвать желание участвовать в игровых ситуациях; побуждать детей играть в совместные подвижные игры. | 13.10.2023 Вариативное 7 Тема: «По сказке репка» Задачи: Вызвать у детей эмоциональный отклик и желание участвовать в игровом занятии; учить детей выполнять основные движения (лазание под препятствием на четвереньках; бросание мяча вперёд и ловля его.); закрепить навыки детей в ходьбе «стайкой» за воспитателем; продолжать учить детей подпрыгивать на двух ногах, усложняя подскоки с продвижением вперёд. Обогащать словарный запас | 20.10.2023 Вариативное 8 Тема: «Звери умываются»Задачи: Закрепить умение выполнять основные виды движений (ползанье на четвереньках, бросание мяча вдаль) в игровой форме; формировать способность прыгать на двух ногах с продвижением вперед; вызвать желание участвовать в игровых ситуациях; побуждать детей играть в совместные подвижные игры. | 27.10.2023 Вариативное 9 Тема: «По сказке «Курочка Ряба». Цель: Вызвать у детей эмоциональный отклик и желание участвовать в игровом занятии. Учить детей выполнять основные движения. Закреплять навыки детей в построении врассыпную и беге стайкой. Приучать детей выполнять подскоки на месте на двух ногах в соответствии с произносимыми словами | |
Ноябрь | 3.11.2023 Вариативное 10 Тема: «В гости к кукле Кате» Цель: Формировать умение прыгать на двух ногах. Упражнять детей в ходьбе в прямом направлении, перешагивать через мешочки с песком («камушки»); ползать на четвереньках, подползать под дугу; развивать умение ориентироваться в пространстве. Помочь вызвать эмоциональный отклик на игровое занятие и желание участвовать в нем. | 10.11.2023 Вариативное 11 Тема: «По сказке «Курочка Ряба». Цель: Вызвать у детей эмоциональный отклик и желание участвовать в игровом занятии. Учить детей выполнять основные движения. Закреплять навыки детей в построении врассыпную и беге стайкой. Приучать детей выполнять подскоки на месте на двух ногах в соответствии с произносимыми словами. | 17.11.2023 Вариативное 12 Тема: «В гости к кукле Кате» Цель: Формировать умение прыгать на двух ногах. Упражнять детей в ходьбе в прямом направлении, перешагивать через мешочки с песком («камушки»); ползать на четвереньках, подползать под дугу; развивать умение ориентироваться в пространстве. | ||
Декабрь | 24.11.2023 Вариативное 13 Тема: «Прогулка с Зайчиком в осенний лес» Задачи: Упражнять в умении ходить и бегать друг за другом; формировать умение правильно выполнять прыжки через 2 параллельные линии, отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по гимнастической скамье; закреплять умение подлезать под натянутый на стойках шнур и выпрямляться. | 1.12.2023 Вариативное 14 Тема: «По сказке Заюшкина избушка» Цель: Вызвать у детей эмоциональный отклик на игровое занятие и желание участвовать в нем. Формировать у детей умение подлезать под дугу. Формировать умение ходить по гимнастической скамейке. Закрепить навыки детей в перешагивании через препятствия и в беге. | 8.12.2023 Вариативное 15 Тема: «Веселые воробышки» Цель: Учить детей спрыгивать с невысоких предметов, мягко приземляясь на полусогнутые ноги; продолжать учить ходить по кругу, сохраняя ровное построение; воспитывать интерес к занятиям по физической культуре. | 15.12.2023 Вариативное 16 Тема: «По сказке Заюшкина избушка» Цель: Вызвать у детей эмоциональный отклик на игровое занятие и желание участвовать в нем. Формировать у детей умение подлезать под дугу. Формировать умение ходить по гимнастической скамейке. Закрепить навыки детей в перешагивании через препятствия и в беге. | 22.12.2023 Вариативное 17 Тема: «Веселые воробышки» Цель: Учить детей спрыгивать с невысоких предметов, мягко приземляясь на полусогнутые ноги; продолжать учить ходить по кругу, сохраняя ровное построение; воспитывать интерес к занятиям по физической культуре. |
Январь | 29.12.2023 Вариативное 18 Тема: «Веселые воробышки» Цель: Учить детей спрыгивать с невысоких предметов, мягко приземляясь на полусогнутые ноги; продолжать учить ходить по кругу, сохраняя ровное построение; воспитывать интерес к занятиям по физической культуре | 12.01.2024 Вариативное 19 Тема: По сказке «Горшочек каши» Цель: Вызвать у детей эмоциональный отклик на игровое занятие и желание участвовать в нем. Учить детей ползать на четвереньках по гимнастической скамейке. Психологически подготовить каждого ребенка к преодолению препятствий при перепрыгивании через линии. | 19.01.2024 Вариативное 20 Тема: «Веселые гуси» Цель: Вызвать у детей эмоциональный отклик и желание участвовать в игровом занятии. Учить детей выполнять основные движения: ходить по ограниченной площади опоры(дорожке). Закреплять навыки детей в ходьбе стайкой за воспитателем, бегу за воспитателем. Совершенствовать навыки ловле мяча, брошенного воспитателем. | ||
Февраль | 26.01.2024 Вариативное 21 Тема: По сказке «Горшочек каши» Цель: Вызвать у детей эмоциональный отклик на игровое занятие и желание участвовать в нем. Учить детей ползать на четвереньках по гимнастической скамейке. Психологически подготовить каждого ребенка к преодолению препятствий при перепрыгивании через линии. | 2.02.2024 Вариативное 22 Тема: «Воробьиный переполох» Задачи: Учить детей спрыгивать с невысоких предметов, мягко приземляясь на полусогнутые ноги, бегать стайкой; выполнять упражнения на гимнастической скамейке. Развивать ловкость, выносливость. Воспитывать интерес к занятиям по физической культуре, чувство взаимопомощи, доброжелательное отношение к птицам | 9.02.2024 Вариативное 23 Тема: «Где же ваши погремушки?» Цель: Способствовать накоплению двигательного опыта. Учить детей выразительной передаче характера движений; учить ходить друг за другом по кругу с предметами в руках; упражнять в равновесии (ходьба по ограниченной площади); учить бегать, не наталкиваясь друг на друга по шнуру, в разных направлениях (врассыпную) и между предметами | . | . |
Март | 16.02.2024 Вариативное 24 Тема: «Воробьиный переполох» Задачи: Учить детей спрыгивать с невысоких предметов, мягко приземляясь на полусогнутые ноги, бегать стайкой; выполнять упражнения на гимнастической скамейке. Развивать ловкость, выносливость. Воспитывать интерес к занятиям по физической культуре, чувство взаимопомощи, доброжелательное отношение к птицам | 1.03.2024 Вариативное 25 Тема: «Где же ваши погремушки?» Цель: Способствовать накоплению двигательного опыта. Учить детей выразительной передаче характера движений; учить ходить друг за другом по кругу с предметами в руках; упражнять в равновесии (ходьба по ограниченной площади); учить бегать, не наталкиваясь друг на друга по шнуру, в разных направлениях (врассыпную) и между предметами. | 15.03.2024 Вариативное 26 Тема: «Вышла курочка гулять» Задачи: формировать эмоциональный опыт детей, способствовать элементарному перевоплощению; развивать интерес к языку движений; упражнять в спрыгивании со скамейки (высота 12 см); закреплять навыки прыжка через предметы; упражнять в подлезании под шнур на четвереньках. | 22.03.2024 Вариативное 27 Тема: «Мой весёлый звонкий мяч» Задачи: упражнять в ходьбе и беге кругу, между предметами (мячи) с изменением направления по сигналу воспитателя; продолжать учить детей элементарному отталкиванию мяча при катании в необходимом направлении; упражнять в действиях с мячом (бросание мяча через шнур 2-мя руками). | 29.03.2024 Вариативное 28 Тема: «Вышла курочка гулять» Задачи: формировать эмоциональный опыт детей, способствовать элементарному перевоплощению; развивать интерес к языку движений; упражнять в спрыгивании со скамейки (высота 12 см); закреплять навыки прыжка через предметы; упражнять в подлезании под шнур на четвереньках. |
Апрель | 5.04.2024 Вариативное 29 Тема: «Мой весёлый звонкий мяч» Задачи: упражнять в ходьбе и беге кругу, между предметами (мячи) с изменением направления по сигналу воспитателя; продолжать учить детей элементарному отталкиванию мяча при катании в необходимом направлении; упражнять в действиях с мячом (бросание мяча через шнур 2-мя руками) | 12.04.2024 Вариативное 30 Тема: «Мой весёлый звонкий мяч» Задачи: упражнять в ходьбе и беге кругу, между предметами (мячи) с изменением направления по сигналу воспитателя; продолжать учить детей элементарному отталкиванию мяча при катании в необходимом направлении; упражнять в действиях с мячом (бросание мяча через шнур 2-мя руками). | 19.04.2024 Вариативное 31 Тема: «В гости к мишке» Задачи: Упражнять в ползании на четвереньках между предметами, опора на ладони и колени. Закреплять умение сохранять равновесие при ходьбе по гимнастической доске. Учить прыжкам на месте. Учить согласовывать стихотворный текст, с движением. Воспитывать у детей бережное отношение ко всему живому, сопереживать. | 26.04.2024 Вариативное 32 Тема: «По сказке «Колобок» Задачи: Побуждать детей бегать по сигналу воспитателя; Закреплять навыки детей в ходьбе стайкой за воспитателем; Продолжать учить детей подпрыгивать на двух ногах; Учить детей бегать и останавливаться по сигналу воспитателя. | |
Май | 3.05.2024 Вариативное 33 Тема: «В гости к мишке» Задачи: Упражнять в ползании на четвереньках между предметами, опора на ладони и колени. Закреплять умение сохранять равновесие при ходьбе по гимнастической доске. Учить прыжкам на месте. Учить согласовывать стихотворный текст с движением. Воспитывать у детей бережное отношение ко всему живому, сопереживать. | 17.05.2024 Вариативное 34 Тема: «По сказке «Колобок» Задачи: Побуждать детей бегать по сигналу воспитателя; Закреплять навыки детей в ходьбе стайкой за воспитателем; Продолжать учить детей подпрыгивать на двух ногах; Учить детей бегать и останавливаться по сигналу воспитателя | 24.05.2024 Вариативное 35 Тема: «Мой весёлый звонкий мяч» Задачи: упражнять в ходьбе и беге кругу, между предметами (мячи) с изменением направления по сигналу воспитателя; продолжать учить детей элементарному отталкиванию мяча при катании в необходимом направлении; упражнять в действиях с мячом (бросание мяча через шнур 2-мя руками). | 31.05.2024 Вариативное 36 Тема: «Воробьиный переполох» Задачи: Учить детей спрыгивать с невысоких предметов, мягко приземляясь на полусогнутые ноги, бегать стайкой; выполнять упражнения на гимнастической скамейке. Развивать ловкость, выносливость. Воспитывать интерес к занятиям по физической культуре, чувство взаимопомощи, доброжелательное отношение к птицам | |
Всего:36 | |||||
Летний оздоровительный период | ||
Июнь | ||
Игровое упражнение № 1. Цель: Учить детей начинать ходьбу по сигналу, развивать равновесие – ходить по ограниченной поверхности (между двух линий). Пособия: две длинные верёвки (2,5 – 3 метра), кукла. С.Я. Лайзане. Стр. 73–74 Игровое упражнение №2. Цель: Учить детей ходить и бегать, меняя направления на определённый сигнал, развивать умение ползать. Пособия: погремушки на каждого ребёнка, игрушка – собачка (мишка). Вариативное. Тема: «По сказке «Репка» Задачи: Вызвать у детей эмоциональный отклик и желание участвовать в игровом занятии; учить детей выполнять основные движения (лазание под препятствием на четвереньках; бросание мяча вперёд и ловля его.); закрепить навыки детей в ходьбе «стайкой» за воспитателем; продолжать учить детей подпрыгивать на двух ногах, усложняя подскоки с продвижением вперёд. Обогащать словарный запас. | Игровое упражнение №3. Цель: Учить детей соблюдать указанное направление во время ходьбы и бега, приучать бегать в разных направлениях, не мешая друг другу, развивать внимание. Пособия: стулья по количеству детей, кукла. Стр. 7 Игровое упражнение №4. Цель: Учить детей ходить по ограниченной поверхности, подлезать под верёвку и бросать предмет на дальность правой и левой рукой, развивать умение бегать в определённом направлении. Пособия: две стойки, длинная верёвка, шишки маленькие мячи по количеству детей, игрушка – собачка. Стр. 76 | |
Вариативное. Тема: «Звери умываются». Задачи: Закрепить умение выполнять основные виды движений (ползанье на четвереньках, бросание мяча вдаль) в игровой форме; формировать способность прыгать на двух ногах с продвижением вперед; вызвать желание участвовать в игровых ситуациях; побуждать детей играть в совместные подвижные игры | ||
Игровое упражнение №5. Цель: Учить детей лазать по гимнастической стенке, развивать чувство равновесия, совершенствовать бег в определённом направлении, умение реагировать на сигнал. Пособия: гимнастическая стенка, мячи по количеству детей. Стр. 77 Игровое упражнение №6. Цель: Учить детей ходить по ограниченной поверхности, ползать и катать мяч, упражнять в ходьбе, сохраняя равновесие, помогать преодолеть робость, способствовать развитию умения действовать по сигналу. Пособия: гимнастическая доска (ширина 25 – 30 см., длина 2,5 – 3 м.), цветные платочки (20 на 20) по количеству детей. Стр. 78 Вариативное. Тема: «По сказке «Репка» Задачи: Вызвать у детей эмоциональный отклик и желание участвовать в игровом занятии; учить детей выполнять основные движения (лазание под препятствием на четвереньках; бросание мяча вперёд и ловля его.); закрепить навыки детей в ходьбе «стайкой» за воспитателем; продолжать учить детей подпрыгиватьна двух ногах, усложняя подскоки с продвижением вперёд. Обогащать словарный запас | Игровое упражнение №7 Цель: Ознакомить детей с выполнением прыжка вперёд на двух ногах, учить бросать в горизонтальную цель, совершенствовать умение реагировать на сигнал. Пособия: мешочки с песком (150 г.) по количеству детей, верёвка (длина 6-8 м.), ящик (50 на 50 см) или обруч (диаметр 1 м). Стр. 78-79 Игровое упражнение №8 Цель: Учить детей ходьбе по гимнастической скамейке, бросанию из-за головы двумя руками, упражнять в ползании на четвереньках, развивать чувство равновесия, совершенствовать умение передвигаться в определённом направлении. Пособия: по два кубика на каждого ребёнка, средние мячи (диаметр 20-25 см) по количеству детей, гимнастическая скамейка. Стр. 79-80 Вариативное. Тема: «Звери умываются ». Задачи: Закрепить умение выполнять основные виды движений (ползанье на четвереньках, бросание мяча вдаль) в игровой форме; формировать способность прыгать на двух ногах с продвижением вперед; вызвать желание участвовать в игровых ситуациях; побуждать детей играть в совместные подвижные игры. Игровое упражнение №9 Цель: Учить детей прыгать в длину с места, закреплять метание на дальность из-за головы, способствовать развитию чувства равновесия и координации движений. Пособия: по 2 шишки (или маленькие мячи) для каждого ребенка, мячи по количеству детей, длинная веревка. Стр. 80-81 Вариативное. Тема: «По сказке «Репка» Задачи: Вызвать у детей эмоциональный отклик и желание участвовать в игровом занятии; учить детей выполнять основные движения (лазание под препятствием на четвереньках; бросание мяча вперёд, и ловля его.); закрепить навыки детей в ходьбе «стайкой» за воспитателем; продолжать учить детей подпрыгивать на двух ногах, усложняя подскоки с продвижением вперёд. Обогащать словарный запас. | |
Игровое упражнение №10 Цель : Учить детей ходить парами в определенном направлении, бросать мяч на дальность от груди, упражнять в катании мяча, приучать внимательно слушать и ждать сигнала для начала движений. Пособия : погремушки по количеству детей, 2 длинные веревки, мячи для каждого ребенка. Стр. 82 | ||
Июль | ||
Игровое упражнение №11 Цель: Учить детей ходьбе по наклонной доске, упражнять в метании на дальность от груди, приучать детей согласовывать движения с движениями других детей, действовать по сигналу. Пособия: цветные ленточки (длина 25-30 см), средние мячи по количеству детей, наклонная доска. Стр. 83 Игровое упражнение №12 Цель: Учить детей бросать и ловить мяч, упражнять в ходьбе по наклонной доске, развивать чувство равновесия, глазомер, воспитывать выдержку. Пособия: маленькие обручи по количеству детей. Наклонная доска, мяч диаметром 25-30см Стр. 83-84 Вариативное. Тема: «По сказке «Курочка Ряба». Цель: Вызвать у детей эмоциональный отклик и желание участвовать в игровом занятии. Учить детей выполнять основные движения. Закреплять навыки детей в построении врассыпную и беге стайкой. Приучать детей выполнять подскоки на месте на двух ногах в соответствии с произносимыми словами. | Игровое упражнение №13 Цель: Упражнять детей в прыжках в длину с места, бросании мешочков на дальность правой и левой рукой, в переступании через препятствия, закреплять умение реагировать на сигнал, воспитывать умение действовать по сигналу. Пособия: мешочки с песком по количеству детей, кубики (высота 10-15см), длинная веревка, машина. Стр. 84 - 85 Игровое упражнение №14 Цель: Учить детей ходьбе по кругу, взявшись за руки, переступании через препятствия, катании мяча, учить ходить на носочках, приучать соблюдать определённое направление. Пособия: мячи по количеству детей, две длинные верёвки, кубики, игрушки медвежонок. Стр. 85-86 Вариативное. Тема: «В гости к кукле Кате» Игровое упражнение № 15 Цель: Учить детей ходить в разных направлениях, не наталкиваясь, упражнять в ходьбе по наклонной доске, бросании мяча на дальность правой и левой рукой, воспитывать умение сдерживать себя. Пособия: стулья и маленькие мячи по количеству детей, наклонная доска Стр.86 | |
Игровое упражнение №16. Цель: Развивать умение у детей организованно перемещаться в определённом направлении, учить подлезать под рейку, совершенствовать прыжок в длину с места на двух ногах, упражнять в ползании, развивать ловкость и координацию движений. Пособия: флажки и мячи по количеству детей, две стойки, длинная рейка и верёвка. Стр. 87 Вариативное. Тема: «По сказке «Курочка Ряба». Цель: Вызвать у детей эмоциональный отклик и желание участвовать в игровом занятии. Учить детей выполнять основные движения. Закреплять навыки детей в построении врассыпную и беге стайкой. Приучать детей выполнять подскоки на месте на двух ногах в соответствии с произносимыми словами. | Игровое упражнение № 17 Цель: Учить детей бросать в горизонтальную цель, прыгать в длину с места, закреплять умение ходить по кругу, взявшись за руки. Пособия: маленькие мячики по количеству детей, длинная веревка, ящик или обруч (для метания). Стр.88 Игровое упражнение № 18 Цель: Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке, катании мяча под дугу, закреплять умение не терять равновесие во время ходьбы по гимнастической скамейке. Пособия: цветные платочки и мячи по количеству детей, длинная гимнастическая скамейка, 2-3 дуги (воротца).Стр. 89 Вариативное. Тема: «В гости к кукле Кате» Цель: Формировать умение прыгать на двух ногах. Упражнять детей в ходьбе в прямом направлении, перешагивать через мешочки с песком («камушки»); ползать на четвереньках, подползать под дугу; развивать умение ориентироваться в пространстве. Помочь вызвать эмоциональный отклик на игровое занятие и желание участвовать в нем. | |
Август | ||
Игровое упражнение№19. Цель: Учить детей прыгать в длину с места, упражнять в ходьбе по наклонной доске вверх и вниз, развивать ловкость, глазомер и чувство равновесия. Пособия: погремушки по 2 каждому ребенку, 2 длинные веревки, наклонная доска, маленький обруч. Стр.90 Игровое упражнение № 20 Цель: Упражнять детей в прыжках в длину с места на двух ногах, в ползании на четвереньках и подлезании, воспитывать умение слышать сигналы и реагировать на них. Пособия: 2 длинные веревки, 2 дуги (воротца), маленький обруч. Стр. 91 Вариативное. Тема: «Веселые воробышки» Цель: Учить детей спрыгивать с невысоких предметов, мягко приземляясь на полусогнутые ноги; продолжать учить ходить по кругу, сохраняя ровное построение; воспитывать интерес к занятиям по физической культуре. | Игровое упражнение№21 Цель: Учить детей бросать на дальность правой и левой рукой, ползать на четвереньках по гимнастической скамейке, развивать внимание и координацию движений. Пособия: шишки (маленькие мячи) по количестве детей, гимнастическая скамейка. Стр. 91 – 92. Игровое упражнение № 22 Цель: Упражнять детей в ходьбе по наклонной доске вверх и вниз, учить бросать и ловить мяч, быть внимательными, стараться выполнять упражнения вместе с другими детьми. Пособия: короткие цветные ленточки по количеству детей, 1-2 наклонные доски, мяч. Стр. 92 – 93 Вариативное. Тема: по сказке «Горшочек каши» Цель: Вызвать у детей эмоциональный отклик на игровое занятие и желание участвовать в нем. Учить детей ползать на четвереньках по гимнастической скамейке. Психологически подготовить каждого ребенка к преодолению препятствий при перепрыгивании через линии. Закреплять у детей навык перебрасывания мяча через веревку от груди. Побуждать подвижными играми детей бегать в разных направлениях. | |
Игровое упражнение № 23 Цель: Учить детей бросанию на дальность, совершенствовать ходьбу по гимнастической скамейке, упражнять в ходьбе друг за другом со сменой направления, развивать чувство равновесия ориентировку в пространстве. Пособия: стулья и мешочки с песком по количеству детей, 1-2 гимнастические скамейки. Стр. 94 Игровое упражнение № 24 Цель: Учить детей лазать по гимнастической стенке, закреплять умение ходить по гимнастической скамейке, совершенствовать прыжок в длину с места, развивать чувство равновесия, воспитывать смелость, выдержку, внимание. Пособия: маленькие обручи по количеству детей, 1-2 гимнастические скамейки, две длинные верёвки, гимнастическая стенка. Стр. 95 Вариативное. Тема: «Веселые воробышки» Цель: Учить детей спрыгивать с невысоких предметов, мягко приземляясь на полусогнутые ноги; продолжать учить ходить по кругу, сохраняя ровное построение | Игровое упражнение № 25 Цель: Закреплять у детей умение ходить в колонне по одному, упражнять в бросании в горизонтальную цель правой и левой рукой, совершенствовать прыжки в длину с места, учить вовремя броска соблюдать указанное направление. Пособия: мешочки с песком по количеству детей, длинная веревка, 2 ящика или обручи для метания в цель. Стр. 96 Игровое упражнение № 26 Цель: Закреплять у детей умение ползать и подлезать под веревку, совершенствовать навык бросания на дальность из-за головы, выполнять бросок только по сигналу, учить согласовывать свои движения с движениями товарищей. Пособия: средние мячи по количеству детей, 2 стойки, рейки или веревка. Стр. 97 Вариативное. Тема: По сказке «Горшочек каши» Цель: Вызвать у детей эмоциональный отклик на игровое занятие и желание участвовать в нем. Учить детей ползать на четвереньках по гимнастической скамейке. Психологически подготовить каждого ребенка к преодолению препятствий при перепрыгивании через линии. Закреплять у детей навык перебрасывания мяча через веревку от груди. Побуждать подвижными играми детей бегать в разных направлениях | |
Дни здоровья
Дата | Месяц | Тема | Цель |
09 | Сентябрь | Игровые комплексы в адаптационный период. Цикл «Игры с воздушными шарами» Игровой комплекс, «Вот какие шарики» | Привлечь внимание детей к шарикам, уточнить цвет форму; вызвать желание поиграть с воздушными шарами, выполнять игровые упражнения по показу взрослого; обеспечить понимание словесных инструкций; развивать умение ориентироваться в пространстве. |
10 | Октябрь | Цикл «Мастера мяча» Игровой комплекс «Мой веселый звонкий мяч» | Учить проговаривать свое имя; закреплять умения действовать с предметами, выполнять подражательные движения в соответствии с текстом. Развивать внимание, мелкую моторику, речевое дыхание. |
11 | Ноябрь | «Мы идем в гости к солнышку» | Учить выполнять игровые действия – препятствия для достижения игровой задачи: «Не задень», «Ходьба по доске - мостику», «Большой – маленький». |
29 | Декабрь | Цикл «Нам весело живется» Игровой комплекс «Мишка по лесу гуляет» | Учить налаживать доверительные отношения друг с другом, с игрушкой; Закрепить умения двигаться в разных направлениях, выполнять игровые упражнения в перешагивании, в ползании, приседании по показу взрослого, по словесному указанию. |
01 | Январь | «Наши любимые подвижные игры» | Продолжать развивать умения выполнять разнообразные движения характерные для подвижных игр, учить соблюдать правила игры, преодолевать трудности. Создавать положительные эмоции. |
02 | Февраль | Игровой комплекс «Птички - невелички» | Учить проявлять внимание и сочувствие, желание помочь в беде; закрепить умение выполнять игровые упражнения в перешагивании, в ползании, лазаньи под веревкой; формировать правильную осанку. Повышать интерес к подвижной игре. |
03 | Март | «Любимый цирк» | Совершенствовать технику бега, метания. Упражнять детей в равновесии. Способствовать хорошему настроению. |
04 | Апрель | Цикл «Насекомые» | Вызвать желание выполнять подражательные движения в игровых упражнениях, музыкальной, подвижной игре; развивать внимание, умение действовать по сигналу. Учить отличать по внешнему виду насекомых, называть цвет, форму. |
05 | Май | Игровой комплекс «Белая береза» | Привлечь внимание к красоте окружающей природы, познакомить с растениями на участке, уточнить их строение; закреплять умение действовать с предметами в соответствии со словами хороводной игры, с ритмом т текстом стихотворений; упражнять в ходьбе, беге по кругу в разных направлениях. |
Циклограмма физкультурно-оздоровительной работы с детьми
№ п/п | Содержание | Периодичность выполнения | Ответственные | Время |
Оптимизация режима | ||||
1 | Организация жизни детей в адаптационный период, создание комфортного режима | Ежедневно | Воспитатели, психолог | В течение года |
2 | Определение оптимальной нагрузки на ребёнка, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей | Ежедневно | Психолог | В течение года |
Организация двигательного режима | ||||
1 | Физкультурные занятия | 3 раза в неделю | Воспитатель | В течение года |
2 | Гимнастика после дневного сна | Ежедневно | Воспитатели, контроль медработника | В течение года |
3 | Прогулки с включением подвижных игровых упражнений | Воспитатели | В течение года | |
4 | Музыкально-ритмические занятия | 3 раза в неделю | Музыкальный работник, воспитатели | В течение года |
5 | Спортивный досуг | 1 раза в месяц | Инструктор по физической культуре, воспитатель | В течение года |
6 | Гимнастика для глаз | Во время занятий на физминутках | воспитатель | В течение года |
7 | Пальчиковая гимнастика | 3-4 раза в день | Воспитатель, педагог-психолог | В течение года |
Профилактика заболеваемости | ||||
1 | Использование приёмов релаксации: минуты тишины, музыкальные паузы | Ежедневно несколько раз в день | Воспитатели, специалисты | В течение года |
2 | Дыхательная гимнастика в игровой форме | Во время утренней зарядки, на прогулке, после сна | Воспитатели, контроль медработника | В течение года |
Оздоровление фитонцидами | ||||
1 | Чесночно-луковая терапия | Ежедневно | Медицинская сестра | Декабрь-март |
Оздоровительно-профилактическая работа | ||||
1 | Воздушные ванны (облегченная одежда, одежда соответствует сезону года) | Ежедневно | Воспитатели | В течение года |
2 | Прогулки на воздухе | Ежедневно | Воспитатели | В течение года |
3 | Хождение босиком по траве | Ежедневно | Воспитатели | Июнь-август |
4 | Хождение босиком по «Тропе здоровья» | Ежедневно после дневного сна | Воспитатели | В течение года |
5 | Воздушные ванны | Ежедневно во время прогулок | Воспитатели | Июнь-август |
6 | Игры с водой | Во время прогулки, во время занятий | Воспитатели | Июнь-август |
7 | Полоскание зева кипяченой водой | После каждого приема пищи | Воспитатели | В течение года |
8 | Рациональное питание | В течение дня | Повара, воспитатели, помощники воспитателя, контроль медработника | В течение года |
Физкультурно-оздоровительные мероприятия
№ п/п | Мероприятия | Младший дошкольный возраст от 3 до 4 лет |
1 | Утренняя гимнастика | 4 мин |
2 | Артикуляционная гимнастика | 2-3 мин |
3 | Дыхательная гимнастика | 1-1,5 мин |
4 | Физкультурные минутки | 1 мин |
5 | Пальчиковая гимнастика | 1,5 мин |
6 | Закаливание | 5-7 мин |
7 | Оздоровительный бег | 0.30-1 мин |
8 | Подвижные игры | 5 мин |
9 | Сюжетно - ролевые игры | 5-10мин |
10 | Индивидуальная работа по развитию физических качеств | 5 мин |
11 | Самостоятельная двигательная активность | 5 мин |
12 | Музыкально ритмические паузы упражнения | 2 мин |
13 | Спортивные игры | |
14 | Психогимнастика | 2 мин |
Средства оздоровления детей
1 | Обеспечение здорового образа жизни | Щадящий режим (адаптационный период) |
Гибкий режим | ||
Организация микроклимата и стиля жизни группы | ||
Рациональное питание | ||
Беседы по ОБЖ | ||
2 | Физические упражнения | Утренняя гимнастика оздоровительный бег, водные процедуры |
Подвижные и динамичные игры | ||
Спортивные игры | ||
Дыхательная гимнастика | ||
Корректирующая гимнастика (плоскостопие, нарушение осанки) | ||
3 | Гигиенические и водные процедуры | Умывание |
Мытье рук | ||
Игры с водой | ||
Обеспечение чистой среды | ||
4 | Свето - воздушные ванны | Проветривание помещений |
Прогулки на свежем воздухе | ||
Обеспечение температурного режима и чистоты воздуха | ||
Обеспечение светового режима | ||
5 | Активный отдых | Развлечения |
Праздники | ||
Игры-забавы | ||
Дни здоровья | ||
Каникулы | ||
6 | Музыкотерапия | Музыкальное сопровождение режимных моментов через классическую музыку |
Музыкальное оформление фона занятий | ||
Использование музыки в театрализованной деятельности | ||
7 | Профилактические мероприятия | Кварцевание помещений |
Небное закаливание (полоскание рта водой) | ||
Противовирусные средства: чеснок, лук, интерферон, оксолиновая мазь | ||
Восстановительное лечение после перенесенных заболеваний (физио) | ||
8 | Психогигиенические мероприятия | Элементы аутотренинга и релаксации |
Психогимнастика | ||
Элементы арттерапии |
Система закаливающих мероприятий
Содержание | Ранний возраст от 1 до 3 лет |
I. Элементы повседневного закаливания | В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в присутствии детей |
1. Воздушно-температурный режим в групповой комнате: | Температура воздуха + 23-21ºС относительная влажность воздуха – 40-60% |
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей. В основных помещениях Vдвижения воздуха = 0.1 м/сек. В спальнях всех возрастных групп температура воздуха - не выше 19-20 ºС. | |
- одностороннее проветривание (в присутствии детей) | В присутствии детей допускается широкая односторонняя аэрация всех помещений в тёплое время года |
- сквозное проветривание (в отсутствии детей) | В холодное время года проводится кратковременно (10 мин.) через 1.5 часа. Критерием прекращения проветривания помещения является температура воздуха, сниженная на 2 - 4º С. В помещениях спален проводится до укладывания детей спать. |
- утром, перед приходом детей | К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной. |
-перед возвращением детей с дневной прогулки | + 20-18ºС |
- во время дневного сна | В холодное время года фрамуги, форточки необходимо закрывать за 10 минут до отхода ко сну детей, открывать во время сна с одной стороны и закрывать за 30 минут до подъёма детей. В тёплое время года дневной сон организуется при открытых окнах, избегая сквозняков. |
- вечерней прогулки | В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении. |
2. Воздушные ванны: - прием детей на воздухе | - 15 ºС / Vветра = 15 м/сек и менее |
- утренняя гимнастика | В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегченная. |
-образовательная деятельность по физической культуре | +19-20ºС |
Одна круглогодично на воздухе. Проводится только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии спортивной одежды и обуви, соответствующей погодным условиям. | |
- 15 ºС / Vветра = 15 м/сек и менее | |
Две в зале. Форма спортивная | |
В обуви | |
+19ºС | |
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях максимальное число проводят на открытом воздухе. | |
- прогулка | Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям в холодное время года. |
- 15 ºС / Vветра = 15 м/сек и менее | |
Продолжительность прогулки сокращается при температуре воздуха ниже – 15 ºС и Vветра более 7 м/сек и менее. | |
- свето-воздушные ванны | В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин. В теплое время года ежедневно при температуре от +20 до +22ºС. После предварительной воздушной ванны в течение 1 - 15 мин. |
- хождение босиком | Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20 до +22ºС. В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур. |
- дневной сон | Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры воздуха в помещении. |
+18ºС | |
-физические упражнения и подвижные игры | Ежедневно |
- после дневного сна | В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы |
- гигиенические процедуры | Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной температуры |
II. Специальные закаливающие воздействия: | Полоскание зева водой комнатной температуры |
- игровой массаж | Закаливающее дыхание, игровой массаж рук |
Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических факторов среды; теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния ребенка и его эмоциональный настрой. Закаливающие мероприятия следует менять по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки. | |
Режим двигательной активности детей
группы общеразвивающей направленности от 1 до 3 лет
Дни недели | Формы организации двигательной активности | Время в минутах |
Понедельник |
Всего: | 5 3 10 10 180 5 30 243 |
Вторник |
Всего: | 5 3 10 180 5 30 10 243 |
Среда |
Всего: | 5 10 10 3 30 5 180 243 |
Четверг |
деятельность на прогулке.
Всего: | 5 10 3 180 5 30 10 243 |
Пятница |
Всего: | 5 10 3 10 30 5 180 243 |
2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Основание выбора форм, способов, методов и средств
реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы определяются в соответствии:
- с задачами воспитания и обучения;
- возрастными и индивидуальными особенностями детей;
- спецификой их образовательных потребностей и интересов;
- с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
- с учетом результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к возрастной группе детей 1-3 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы учитываются субъектные проявления ребёнка в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Формы реализации Программы
Согласно ФГОС ДО при реализации Программы используются различные формы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей раннего возраста (1 год - 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
Методы обучения и воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы используются следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения следующие методы:
- традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
- методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) информационно-рецептивный метод (предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения - распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод (создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением - упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения (постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений);
4) частично-поисковый (эвристический метод) (проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях));
5) исследовательский метод (составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
- возрастные и личностные особенности детей,
- педагогический потенциал каждого метода,
- условия его применения,
- реализуемые цели и задачи,
- планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
Средства реализации Программы
При реализации Программы используются различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в т.ч. макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч. аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
При реализации рабочей программы могут использоваться дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Вариативность форм, методов, средств реализации
Программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Особенности организации образовательной деятельности
Образовательная деятельность в процессе реализации Программы включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Роль игры
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Образовательная деятельность в утренний отрезок дня
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в т.ч. в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Особенности проведения занятий
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается:
- как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
- как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Прогулки
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность во вторую половину дня
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Организация культурных практик
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей раннего возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО протекает в форме самостоятельной инициативной деятельности, в т.ч.:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществляет деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задает познавательные вопросы;
2) организует ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяет внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создает условия для развития произвольности в деятельности, использует игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности, обращает внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывает ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывает детям помощь, но стремится к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то использует приемы наводящих вопросов, активизирует собственную активность и смекалку ребёнка, намекает, советует вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждает к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов, приемов, правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Воспитательная работа в группе осуществляется в соответствии с программой воспитания и календарным планом воспитательной работы МА ДОУ ДС № 9 «Черепашка»
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде[1].
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России[2].
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России[3].
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Воспитательный процесс осуществляется по следующим направлениям:
1. Патриотическое воспитание;
2. Духовно-нравственное воспитание;
3. Социальное воспитание;
4. Познавательное воспитание;
5. Физическое и оздоровительное воспитание;
6. Трудовое воспитание;
7. Эстетическое воспитание.
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам)
№ п/п | Направление воспитания | Ценности | Целевые ориентиры |
1 | Патриотическое | Родина, природа | Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому |
2 | Духовно-нравственное | Жизнь, милосердие, добро | Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо». Проявляющий сочувствие, доброту. |
3 | Социальное | Человек, семья, дружба, сотрудничество | Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении |
4 | Познавательное | Познание | Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности |
5 | Физическое и оздоровительное | Здоровье, жизнь | Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества |
6 | Трудовое | Труд | Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое) |
7 | Эстетическое | Культура и красота | Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое) |
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми раннего возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
№ п/п | Образовательная область | Направление воспитания |
1 | Социально-коммуникативное развитие | Патриотическое, духовно-нравственное, социальное, трудовое |
2 | Познавательное развитие | Познавательное, патриотическое |
3 | Речевое развитие | Социальное, эстетическое |
4 | Художественно-эстетическое развитие | Эстетическое |
5 | Физическое развитие | Физическое, оздоровительное |
Задачи воспитания
Поскольку в ДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в нем в комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей
1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Содержание воспитательной работы
по направлениям воспитания
1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
2. Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
Содержание деятельности
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
3. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания;
4. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования;
5. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
6. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С раннего возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей раннего возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
7. Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы в группе соответствует календарном плану воспитательной работы МАДОУ ДС №9 «Черепашка».
№ п/п | Название мероприятия | Группы | Срок | Ответственные |
Развитие основ нравственной культуры | ||||
1 | Фестиваль театрализованных представлений | Группы общеразвивающей направленности от 1 до 8 лет, группа комбинированной направленности | Январь | Заместитель заведующего, музыкальные руководители, специалисты, воспитатели ДОУ |
2 | Утренник, посвященный Международному Женскому дню 8 Марта. | Группы общеразвивающей направленности от 1 до 8 лет, группа комбинированной направленности | Март | Заместитель заведующего, Педагоги ДОУ |
Формирование семейных ценностей | ||||
3 | Утренники «Долгожданный Новый год» | Группы общеразвивающей направленности от 1 года до 8 лет, группа комбинированной направленности | Декабрь | Заместитель заведующего, педагоги ДОУ |
4 | Выставка детского творчества «Новый год у ворот» | Группы общеразвивающей направленности от 1 года до 8 лет, группа комбинированной направленности | Декабрь | Старший воспитатель, педагоги ДОУ |
5 | Музыкально-игровая программа «Прощание с елочкой» | Группы общеразвивающей направленности от 1 года до 8 лет, группа комбинированной направленности | Январь | Старший воспитатель, педагоги ДОУ |
Формирование основ гражданской идентичности | ||||
6 | «Праздник детства» мероприятия, приуроченные к Дню защиты детей: Проведение развлечений конкурсов, оформление выставки детского творчества «Пусть всегда будет солнце», участие в городских акциях и флешмобах | Группы общеразвивающей направленности от 1 до 8 лет, группа комбинированной направленности | 1 июня | Заместитель заведующего, старший воспитатель, Педагоги ДОУ |
Формирование основ межэтнического взаимодействия | ||||
7 | Фестиваль дружбы народов | Группы общеразвивающей направленности от 1 года до 8 лет, группа комбинированной направленности | Ноябрь 1-2 неделя. | Воспитатели возрастных групп от 1 года до 8 лет |
8 | Выставка детского творчества «Многонациональная радуга» | Группы общеразвивающей направленности от 1 года до 8 лет, группа комбинированной направленности | Ноябрь 1-2 неделя. | Воспитатели возрастных групп от 3 до 8 лет |
Формирование основ экологической культуры | ||||
9 | Праздник осени «Осень водит хоровод» | Группы общеразвивающей направленности от 1 года до 8 лет, группа комбинированной направленности | Октябрь | Музыкальные руководители, педагоги ДОУ |
10 | Реализация мероприятий проекта «Покормите птиц зимой» | Группы общеразвивающей направленности от 1 года до 8 лет, группа комбинированной направленности | Декабрь - март | Старший воспитатель, Педагоги ДОУ |
11 | Реализация мероприятий ДОУ в рамках экологической акции «Спасти и сохранить» | Группы общеразвивающей направленности от 1 года до 8 лет, группа комбинированной направленности | Май-июнь | Старший воспитатель, Педагоги ДОУ |
Физическое и оздоровительное направление | ||||
12 | Акция «10 000 шагов к здоровью» | Возрастные группы от1 года до 8 лет | Октябрь-ноябрь | Инструктор по физической культуре, воспитатели ДОУ |
13 | День здоровья «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» | Возрастные группы ДОУ от 1 года до 8 лет | июнь | Инструктор по физической культуре, воспитатели |
14 | «Спортивное развлечение «Веселая зарядка» | Возрастные группы ДОУ от 1 года до 3 лет | июль | Инструктор по физической культуре, воспитатели |
2.7. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Комплексно-тематическое планирование (КТП) базируется на принципе интеграции образовательных областей.
КТП направлено на достижение задач и освоение обучающимися содержания образования (обучения и воспитания) по всем пяти образовательным областям:
- «Социально-коммуникативное развитие»,
- «Познавательное развитие»,
- «Речевое развитие»,
- «Художественно-эстетическое развитие»,
- «Физическое развитие».
КТП направлено на достижение планируемых результатов (целевых ориентиров) на уровне, не ниже предусмотренного федеральной образовательной программой дошкольного образования.
Комплексно-тематическое планирование
в группе общеразвивающей направленности от 1 до 3 лет №1 «Ягодка»
Тема | Содержание | Итоговое мероприятие |
«Детский сад», «Мой дом» 01.09 -22.09. | Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.) Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду Знакомить детей с родным городом - его названием, объектами: улица, дом, магазин, поликлиника; с транспортом. | Экскурсии по помещениям детского сада. Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки» -Выставка детского творчества. |
«Осень» 25.09. – 13.10. | Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежда людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирать с детьми на прогулках разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать по форме и величине. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. | Праздник "Осень" -Выставка детского творчества. - Сбор осенних листьев и создание коллективной работы - плаката с самыми красивыми из собранных листьев |
«Я в мире человек» 16.10. – 27.10. | Формировать представления о себе как о человеке, об основных частях тела человека, их назначении. Закрепить знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо, начальные представления о здоровом образе жизни. | -Совместное с родителями чаепитие. -Создание коллективного плаката с фотографиями детей. -Игра "Кто у нас хороший?" |
«Фестиваль Дружбы народов». 30.10. – 10.11 | Развивать дружелюбие, трудолюбие. Активизировать познавательные и художественные интересы детей в процессе ознакомления с русскими народными сказками, иллюстрациями к ним. | Тематическое занятие «Дружат в нашей группе девочки и мальчики». |
«Домашние животные» 13.11. – 24.11. | Знакомить детей с домашними животными и птицами. Дать представление о особенностях поведения лесных зверей и птиц. Знакомить с некоторыми животными жарких стран. | Показ театров по русским народным сказкам, песенкам, потешкам. |
«Новогодний праздник» 27.11. – 29.12. | Организовывать все виды детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. | Новогодний утренник |
«Зима» 09.01. – 26.01. | Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой. | Праздник «Зима» Выставка детского творчества. |
Фестиваль театрализованных представлений. 29.01. – 02.02. | Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах с элементами перевоплощения. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев. | Игры, забавы, инсценировки сказок. |
«Моя семья» 05.02. – 07.03 | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, продуктивной, музыкально- художественной, чтения) вокруг темы моя семья, любви к маме, бабушке. | Праздник мам и бабушек. |
«Транспорт» 11.03. – 29.03 | Знакомить детей с улицей, дорогой, некоторыми видами транспорта, светофором. | Тематическое занятие «Светофорчик» |
«Весна» 01.04. – 17.05. | Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной. | Праздник "Весна" Выставка детского творчества. |
«Лето» 20.05. – 31.05. | Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран. | Экскурсии по территории детского сада. |
2.8. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Цели и задачи взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся раннего возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей).
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей раннего возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей раннего возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия с родителями
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления взаимодействия с родителями
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей раннего возраста; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми раннего возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в т.ч. с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми раннего возраста; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и возраста; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Формы взаимодействия с родителями
Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через:
- опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями);
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и др.;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через:
- групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и др.;
- информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
- журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
- сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
- медиарепортажи и интервью;
- фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей;
- досуговые формы (совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями) и др.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Календарное планирование работы с родителями (Приложение)
События МАДОУ ДС № 9 «Черепашка»
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ осуществляется следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Фестиваль театрализованных представлений» – показ спектаклей для детей разных возрастных групп и корпусов).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Воспитательный процесс в МАДОУ ДС № 9 «Черепашка» имеет свои особенности и выстраивается в соответствии с годовым календарным учебным графиком, ежегодно утверждаемым приказом заведующего ДОУ
В нем отражены: начало и окончание учебного года, количество учебных недель, распределение учебного года на периоды.
Согласно годовому календарному учебному графику, в течение учебного года проводятся традиционные культурно-досуговые мероприятия с детьми. В октябре - осенние праздники для детей от 1года до 8-ми лет в форме музыкальных утренников, Фестиваль дружбы народов в форме тематических развлечений, тематические мероприятия к дню пожилого человека и в рамках проекта «Крылья ангела», приуроченного к дню матери.
Зимние праздники проводятся:
- в декабре новогодние музыкальные утренники для детей от 1 года до 8-ми лет;
- в январе «Прощание с елочкой», «Фестиваль театрализованных представлений» для детей от 1 года до 8-ми лет;
Весенние праздники включают в себя:
- в марте проводятся музыкальные утренники, посвященные Дню 8 марта для детей от 1 года до 8-ми лет.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОУ относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Социальное партнерство.
Современное дошкольное учреждение не может сегодня успешно реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом. Являясь частью муниципальной системы образования, МАДОУ ДС № 9 «Черепашка» активно взаимодействует с различными образовательными учреждениями города и муниципальными организациями в вопросах образования и воспитания детей. В воспитании дошкольников принимают активное участие все субъекты образовательного процесса: педагоги, родители, социальные партнеры ДОУ. Социальное партнерство – это дополнительные резервы для развития личности каждого ребенка. Поэтому одной и задач учреждения является расширение социального взаимодействия ДОУ с учреждениями образования, культуры и другими организациями.
Ежегодно сотрудничество ДОУ с государственными и общественными структурами планируется по следующим направлениям:
Субъекты партнерства | Направления взаимодействия | Форма взаимодействия |
Управление образования | Нормативно-правовое обеспечение деятельности ДОУ | Консультирование, обобщение педагогического опыта, его презентация на выставках и августовских совещаниях. Организация и проведение методических объединений. |
Детская городская поликлиника | Охрана и укрепление здоровья | Профилактические осмотры детей специалистами |
ГИБДД | Формирование основ безопасности жизнедеятельности | Встречи детей с инспектором ГБДД, совместные беседы на темы безопасности на дорогах |
Пожарная часть | Формирование основ безопасности жизнедеятельности | Обеспечение пожарной безопасности в ДОУ (проверки), беседы с детьми, пополнение комнаты ОБЖ атрибутами |
Возрождение духовности и Нравственности через приобщение к лучшим образцам литературы, пропаганда чтения, книги и библиотеки, привлечения к чтению, приобщение к ценностям родного края через посещение выставок в музее и мастер-класов | Совместные меропрриятия, участие в городских акциях и проектах | |
Взаимодействие с семьей, укрепление семейных ценностей, пропаганда отцовства среди молодежи | Участие в мероприятиях и семейных праздниках | |
Храм Иоанна Кронштадского | Возрождение духовности и нравственности через приобщение к православным традициям | Экскурсии воспитанников, беседы с педагогами и воспитанниками, совместные мероприятия. приуроченные к православным праздникам |
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации рабочей программы, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации об особенностях организации образовательного процесса семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной среде.
3.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
Для реализации рабочей программы используются следующие возможности РППС:
- территория ДОО,
- групповые помещения,
- специализированные помещения (музыкальный зал, бассейн, кабинет педагога-психолога, кабинет учителя-логопеда и др.).
Оборудование в групповом помещении размещено в соответствии с его функциональным назначением, выделены модули:
- физкультурно-оздоровительный,
- игровой,
- художественно-творческий,
- поисково-познавательный,
- релаксации,
- бытовой.
У детей раннего возраста любые виды деятельности тесно переплетены с игрой, познание и экспериментирование легко переходят в творческую сюжетно-ролевую игру, так же как и двигательная активность, труд или знакомство с литературным произведением. В связи с этим игровой модуль является системообразующим.
Бытовой модуль включает в себя то, что связано с приемом пищи, трудовыми поручениями, трудовой деятельностью.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
Центры детской активности обеспечивают все виды детской деятельности, в которых организуется образовательная деятельность.
В группах раннего возраста создаются 6 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
3. Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных игр со сверстниками под руководством взрослого.
4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств.
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок.
6. Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
3.3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
- Перечень учебно-методических пособий
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку
1. Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
2. Бердникова А. Г. Как справиться с капризами.
3. Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО: Младшая группа.
4.Стеркина Р.Б., Князева О. Л., Авдеева Н. Н. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности
5. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
6. Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих
содержание образовательной области в соответствии с задачами Программы:
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
7. Гончарова Е.В. Программа «Экология для малышей»
8. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Втораягруппа раннего возраста (2–3 года).
3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области
в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста
(2–3 года).
10. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3 года.
11. Найбауэр А. В., Куракина О. В. Мама — рядом: игровые сеансы с детьми раннего возраста в центре игровой поддержки развития ребенка.
Колдина Д. Н. Развитие речи с детьми 1–3 лет
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами ФОП ДО:
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий.
13. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий.
14. 15. 16.Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий.
5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами ФОП ДО:
Лайзане С.Я. «Физическая культура для малышей»
Колдина Д. Н. Подвижные игры и упражнения с детьми 1–3 лет
3.3.2. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации рабочей программы
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М. Раухвергера.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
3.3.2.2. Перечень музыкальных произведений
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
3.3.2.3. Перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
3.5. РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ГРУППЕ
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей раннего возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Режим дня
группы общеразвивающей направленности от 1 до 3 лет №1 «Ягодка»
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 9 «Черепашка»
на 2023-2024 учебный год
№№ | Режимные моменты | Возрастные группы |
Группа общеразвивающей направленности от 1 г. до 3-х лет | ||
1 | Прием детей, осмотр, игровая самостоятельная деятельность | 07.00-08.10 |
2 | Утренняя гимнастика | 08.10-08.20 |
3 | Подготовка к завтраку, | 08.20-08.30 |
4 | Завтрак | 08.30-09.00 |
5 | Подготовка к образовательной деятельности | 09.00-09.10 |
6 | Непосредственно образовательная деятельность:* | |
1 подгруппа | 09.10-09.20 | |
2 подгруппа | 09.30 -09.40 | |
7 | Самостоятельная двигательная активность | 09.40-10.00 |
8 | Самостоятельная игровая деятельность | 10.00-10.30 |
9 | Второй завтрак | 10.30-11.00 |
10 | **Подготовка, выход на прогулку, прогулка | 11.00-11.50 |
11 | Подготовка к обеду, обед | 11.50-12.00 12.00-12.30 |
12 | Подготовка к дневному сну, сон | 12.30-15.30 |
13 | Постепенный подъем. Воздушные, водные ванны, закаливающие процедуры | 15.30-15.50 |
14 | Непосредственно образовательная деятельность, совместная образовательная деятельность | 15.50-16.00 |
15 | Уплотненный полдник | 16.00-16.30 |
16 | **Игры,прогулка, уход детей домой | 16.30-19.00 |
* В режиме дня указана общая длительность образовательной деятельности, включая перерывы
** Длительность игровой самостоятельной деятельности на прогулке занимает не менее 30-40 минут
Режим дня
группы общеразвивающей направленности от 1 до 3 лет №1 «Ягодка»
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 9 «Черепашка»
на летний оздоровительный период 2024 года
№№ | Режимные моменты | Возрастные группы |
Группа общеразвивающей направленности от 1 г. до 3-х лет | ||
1 | Прием детей, осмотр игровая самостоятельная деятельность на прогулке | 07.00-08.10 |
2 | Утренняя гимнастика | 08.10-08.20 |
3 | Подготовка к завтраку, | 08.20-08.30 |
4 | Завтрак | 08.30-09.00 |
5 | Совместная образовательная деятельность | 09.00-09.40 |
6 | Самостоятельная двигательная активность | 09.40-10.00 |
7 | Самостоятельная игровая деятельность | 10.00-10.30 |
8 | Второй завтрак | 10.30-11.00 |
9 | Подготовка, выход на прогулку, прогулка | 11.00-11.50 |
10 | Подготовка к обеду, обед | 11.50-12.00 12.00-12.30 |
11 | Подготовка к дневному сну, сон | 12.30-15.30 |
12 | Постепенный подъем. Воздушные, водные ванны, закаливающие процедуры | 15.30-15.50 |
13 | Игровая самостоятельная деятельность | 15.50-16.00 |
14 | Уплотненный полдник | 16.00-16.30 |
15 | Игры,прогулка, уход детей домой | 16.30-19.00 |
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
В режиме дня предусмотрено время для организации основных видов детской деятельности:
В раннем возрасте (1 - 3 года):
- Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками.
- Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.).
- Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого.
- Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
- Восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.
При реализации Программы используется деятельностный подход. Основной единицей образовательного процесса является образовательная деятельность, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная деятельность протекает в конкретный временной период образовательного процесса и подразделяется на:
- непрерывную непосредственно образовательную деятельность;
- образовательную деятельность с детьми, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей.
Особенностью непрерывной непосредственно образовательной деятельности (далее НОД) является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть материальными (рассказ, рисунок, поделка и др.), так и нематериальными (новое знание, образ, отношение, переживание, получение новых впечатлений и др.). Ориентация на конечный продукт определяет технологию организации видов образовательной деятельности.
Совместная образовательная деятельность взрослого и детей в форме НОД регламентируется учебным планом на учебный год, разработанным в соответствии с СанПиН.
Учебный план определяет объем и содержание обязательной части (базовый компонент) реализуемой основной общеобразовательной программы дошкольного образования и части, формируемой участниками образовательного процесса (компонент ДОУ.Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СП 2.4.3648-20
Продолжительность НОД составляет:
- для детей раннего возраста от 1 года до 3 лет не более 10 минут;
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно.
В середине времени, отведенного на НОД статического характера проводится физкультминутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляют не менее 10 минут.
НОД, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня. Для профилактики утомления детей сочетается с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.
НОД включает рефлексию средств и способов, с помощью которых дети решили поставленные образовательные задачи. Рефлексия помогает детям осознать, что они умели раньше, чему научились «здесь и сейчас», какие чувства и эмоции возникли по ходу образовательной ситуации (чему обрадовались, удивились, огорчились и др.).
НОД может быть направлена на решение задач одного из видов деятельности (например, коммуникативной). В этом случае происходит развитие умений, необходимых для осуществления данного вида деятельности. Например – составление рассказа по картине.
Однако, НОД носит преимущественно интегративный характер и включает в себя разные виды деятельности, реализуемые на одном тематическом содержании. Например, в образовательную ситуацию по обучению детей составлению описательного рассказа по игрушке могут быть включены разные виды деятельности: игровая (обыгрывание игрушек, имитация действий); исследовательская деятельность по обследованию игрушек и выявлению их свойств и особенностей; коммуникативная – рассматривание игрушки и составление рассказа с опорой на схему, придумывание и отгадывание загадок об игрушке; продуктивная и т.д. Данный подход к построению образовательной деятельности способствует реализации принципа интеграции.
Расписание непосредственно образовательной деятельности (занятий)
группа общеразвивающей направленности от 1 до 3 лет № 1 «Ягодка»
на 2023-2024 учебный год
Понедельник | |
09.00-09.10 09.20-09.30 | «Художественно-эстетическое развитие» Музыка «Познавательное развитие» Окружающий мир (1,3 н); Природа (2,4 н). |
Вторник | |
09.10-09.20 | «Познавательное развитие» Математические представления |
15.40-15.50 15.50-16.00 | «Физическое развитие» физкультура 1 подгруппа 2 подгруппа |
Среда | |
09.00-09.10 09.30-09.40 | «Художественно-эстетическое развитие» музыка «Речевое развитие» развитие речи |
Четверг | |
09.30-09.40 | «Художественно-эстетическое развитие» рисование |
15.40-15.50 15.50-16.00 | «Физическое развитие» физкультура 1 подгруппа 2 подгруппа |
Пятница | |
09.10-09.20 09.30-09.40 | «Художественно-эстетическое развитие» лепка/конструирование «Физическое развитие» физкультура (вариативное) |
Расписание непосредственно образовательной деятельности (занятий) и
совместной образовательной деятельности
группа общеразвивающей направленности от 1 до 3 лет № 1 «Ягодка»
на 2023-2024 учебный год
Понедельник | |
09.00-09.10 09.20-09.30 | «Художественно-эстетическое развитие» Музыка «Познавательное развитие» Окружающий мир (1,3 н); Природа (2,4 н). |
15.50-16.00 16.40-16.50 | СОД ОБЖ СОД ЧХЛ |
Вторник | |
09.10-09.20 09.20-09.30 | «Познавательное развитие» Математические представления СОД ЧХЛ |
15.40-15.50 15.50-16.00 | «Физическое развитие» физкультура 1 подгруппа 2 подгруппа |
Среда | |
09.00-09.10 09.30-09.40 | «Художественно-эстетическое развитие» музыка «Речевое развитие» развитие речи |
15.50-16.00 | СОД ЧХЛ |
Четверг | |
09.10-09.20 09.30-09.40 | СОД ИЗО «Художественно-эстетическое развитие» рисование |
15.40-15.50 15.50-16.00 | «Физическое развитие» физкультура 1 подгруппа 2 подгруппа |
Пятница | |
09.10-09.20 09.30-09.40 | «Художественно-эстетическое развитие» лепка/конструирование «Физическое развитие» физкультура (вариативное) |
15.50-16.00 16.30-16.40 | СОД ЧХЛ Игры-эксперименты |
Образовательная деятельность с детьми, осуществляемая в ходе режимных моментов направлена на закрепление имеющихся у детей знаний и умений через их применение в новых условиях, на стимулирование проявления ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательная деятельность может «запускать» самостоятельную деятельность детей. Это требует создания специальных условий:
- организации предметно-развивающей среды, стимулирующей проявление детьми
самостоятельности и творчества, развитие детских интересов;
- использование педагогом специальных методов и приемов, побуждающих к
проявлению детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, индивидуальных интересов и склонностей (методов проблемного обучения, привлечения внимания детей к дидактическим пособиям, игрушкам, материалам, оборудованию для продуктивного творчества, двигательной активности и т.д.).
Формы самостоятельной деятельности:
- Сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- Развивающие логические игры;
- Музыкальные игры и импровизации;
- Речевые игры, игры с буквами, звуками и словами;
- Самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- Самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группах созданы центры детской активности, обеспечивающие решение образовательных задач по освоению областей.
Особенности дошкольного детства определяют ведущее место игровой деятельности в образовательном процессе, которая представлена в разнообразных формах: дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие и подвижные игры, игры-путешествия, игровые ситуации, игры-инсценировки и т.д. В организованной образовательной деятельности игра выступает в качестве основы для интеграции других видов деятельности ребенка. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
В раннем и младшем дошкольном возрасте игровая деятельность преобладает.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоением культуры общения и этикета. Коммуникативная деятельность включена во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира, формирование навыков безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, исследования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Продуктивная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой деятельности (рисование, лепка, аппликация) и конструктивной деятельностью. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия произведений искусства, которое существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкально-художественная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОУ в музыкальном зале.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.
Двигательная деятельность организуется в процессе освоения детьми содержания образовательной области «Физическое развитие». Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года. В ДОУ используются разнообразные формы двигательной деятельности.
Объём обязательной части Программы составляет не менее 60% от её общего объёма; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
В таблице представлено распределение объема времени по реализации Программы с учетом с возрастных особенностей воспитанников МАДОУ ДС № 9 «Черепашка».
Расчет объема времени на реализацию ООП ДО (в неделю)
в группе общеразвивающей направленности от 1 до 3 лет
НОД | ОДРМ (образовательная деятельность в режимных моментах) | СД (Свободная деятельность) | ||
Всего времени на реализацию ООП ДО | Всего 100 мин | 1850минут в неделю 30ч.50 мин | 2 ч.30 мин =150 мин ежедневно В неделю 150х5=750минут | 45 ч. 00 мин. (2700 мин )– 100% |
Основная часть ООП ДО | 10 занятий по 10 мин Всего 1 ч.40 мин (100 мин) | 1768 мин в неделю 29 ч. 28 мин | 660 минут 11 ч | Всего 2528мин. 42 ч 08 мин. 93 % |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | - | Мероприятия ко Дню матери, Фестивалю Дружбы народов, Фестивалю театрализованных представлений = 4 мин в неделю + Формирование основ безопасности (беседы, инструктажи 1 раз в месяц) =3 мин в неделю Физическое развитие:зрит гимнастика 10 мин в нед, взбадрив гимнастика = 25 мин в нед, физинутки = 15 мин, закаливание 25 мин. Всего 82 минуты в неделю 1 ч. 22 мин | Свободная деятельность в различных помещениях ДОУ 3 раза по 30 мин Всего 90 мин. = 1ч. 30мин. | Всего 172 мин. 2ч. 52 мин. 7% |
Ежедневно на реализацию ООП ДО тратится при 12 часовом рабочем дне 9 ч 00 мин (12 ч – 3ч 00 мин на сон = 9 ч. мин = 540 минут). В неделю соответственно 540х5=2700 мин = 45ч.00 мин
2700 мин – 172мин (вариативная часть)=2528 мин на основную часть
2700 мин – 100% 100% : 2700 =0,037037
2528 мин – 93%
- н – 7%
- Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в МАДОУ ДС № 9 «Черепашка»
Образовательный процесс в МАДОУ ДС № 9 «Черепашка» имеет свои особенности и выстраивается в соответствии с годовым календарным учебным графиком, ежегодно утверждаемым приказом заведующего ДОУ.
В нем отражены: начало и окончание учебного года, количество учебных недель, распределение учебного года на периоды.
Согласно годовому календарному учебному графику, в течение учебного года проводятся традиционные культурно-досуговые мероприятия с детьми. В октябре - осенние праздники для детей от 1года до 8-ми лет в форме музыкальных утренников, Фестиваль дружбы народов в форме тематических развлечений.
Зимние праздники проводятся:
- в декабре новогодние музыкальные утренники для детей от 1 года до 8-ми лет;
- в январе «Прощание с елочкой», «Фестиваль театрализованных представлений» для детей от 1 года до 8-ми лет;
- В феврале также традиционно проводится праздник, посвященный Дню защитника Отечества для детей в форме музыкально-спортивного развлечения.
Весенние праздники включают в себя:
- в марте проводятся музыкальные утренники, посвященные Дню 8 марта для детей от 1 года до 8-ми лет;
Годовой календарный учебный график
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 9 «Черепашка»
на 2023 – 2024 учебный год
№ | Наименование | Срок / продолжительность | |
1 | Начало учебного года | 01. 09. 2023 | |
2 | Окончание учебного года | 31. 05. 2024 | |
3 | Учебный год | 01. 09. 2023-31. 05. 2024 | |
3.1 | Количество учебных недель | 36 недель | |
3.2 | 1 период | сентябрь, октябрь, ноябрь | |
3.3. | 2 период | декабрь, январь, февраль | |
3.4 | 3 период | март, апрель, май | |
4 | Летний оздоровительный период | июнь, июль, август | |
5 | Длительность пребывания детей в ДОУ | 12 часов | |
6 | Максимально допустимый объем образовательной нагрузки | группа общеразвивающей направленности | |
от 1 года до 2 лет | от 2 до 3 лет | ||
6.1 | Количество занятий в неделю | 10 | 10 |
6.2 | Количество часов в неделю | 1 час 40 минут | 1 час 40 минут |
6.3 | Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности (одного занятия, других форм образовательной деятельности) | до 10 минут | до 10 минут |
6.4 | Непосредственно образовательная деятельность физкультурно – оздоровительного и эстетического цикла | 40 минут 40% | 1 час 10 минут 70% |
7 | Перерыв между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности | 10 минут | |
8 | Педагогическая диагностика | сентябрь – определение уровня индивидуального развития воспитанников ДОУ; апрель - май – мониторинг выполнения основной образовательной программы дошкольного образования ДОУ. | |
9 | Организация праздников (досугов): Осенние праздники: «Осень – чудная пора»; Фестиваль дружбы народов. Тематическая неделя «Моя Югра – мой край родной» Зимние праздники: «Новый год»; «Прощание с елочкой»; Фестиваль театрализованных представлений; «День защитника Отечества». Весенние праздники: «8 марта»; «Выпускной бал»; «Праздник Победы» Летние праздники: «День защиты детей»; «День России» «День семьи» «День флага России» | 16.10.2023- 21.10.2023 01.11.2023 - 10.11.2023 27.11.2023 – 08.12.2023 21.12.2023 - 28.12.2023 12.01.2024 29.01.2024 – 02.02.2024 29.02.2024 – 22.02.2024 04.03.2024 – 07.03.2024 24.04.2024- 26.04.2024 06.05.2024 – 09.05.2024 31.05.2024 11.06.2024 07.07.2023 22.08.2023 | |
В летний оздоровительный период с 01.06.2024 по 31.08.2024 с детьми, посещающими ДОУ, НОД не проводится. В группах проводится совместная образовательная деятельность воспитателей с детьми по образовательным областям «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие» (игры, развлечения, музыкальные и спортивные праздники, досуги, спортивные соревнования, художественно-творческая деятельность детей). В летний оздоровительный период увеличивается продолжительность прогулок.
Совместная образовательная деятельность взрослого и детей в форме НОД регламентируется учебным планом на учебный год, разработанным в соответствии с СанПиН.
[1] Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
[2] Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
[3] Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР
Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...