Рабочие программы
рабочая программа (старшая группа)
Рабочие программы
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 pr-ma_zhemchuzhinka_2021-2022g_starshaya_gruppa_popravki.doc | 719 КБ |
Предварительный просмотр:
Рассмотрена : на педагогическом совете МБДОУ «ЦРР – д/с «Дельфин» Протокол от «31 » августа 2021 г. № 1
| Утверждена: Приказом МБДОУ «ЦРР – д/с «Дельфин» № 65 от « 31 » августа 2021 г. |
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана «Центр развития ребёнка – детский сад «Дельфин»
Рабочая программа
организованной образовательной деятельности педагога
с воспитанниками 5-6 лет
составлена на основе основной общеобразовательной программы «Тропинка к успеху»
срок реализации программы 2021 - 2022 учебный год
Разработали:
Канзычакова Регина Михайловна
воспитатель
Кольчурина Юлия Викторовна
воспитатель
Абакан -2021
Содержание
Целевой раздел | |
Пояснительная записка | стр.3 |
Цель и задачи организации образовательного процесса | стр.4 |
Принципы и подходы в организации образовательного процесса | стр.5 |
Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников группы | стр.6-7 |
Планируемые результаты освоения Программы | стр.8 |
Содержательный раздел | |
Учебный план | стр.9 |
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | стр.10-14 |
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников | стр.14-16 |
Примерное тематическое планирование НОД по образовательным областям
| стр. 16- 36 |
Организационный раздел | |
Особенности развивающей предметно-пространственной среды группы | стр. 37-39 |
Режим дня, распределение образовательной деятельности в различных видах деятельности | стр. 39-43 |
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Примерное тематическое планирование итоговых событий | стр.44 |
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе | стр.45-51 |
Целевой раздел
Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей группы общеразвивающей направленности «Жемчужинка» разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Тропинка к успеху» и рассчитана на 39 недель.
Рабочая программа составлена с учётом интеграции, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.
Рабочая программа по развитию детей старшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте 5-6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей в различных видах деятельности. Программа охватывает следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей (далее образовательные области): социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно - эстетическое развитие, физическое развитие.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Постановлением от 28.09.2020 № 28 « Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Постановлением главного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 « Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 « Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Приказом Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
- Адаптированной программой дошкольного образования для детей с ТНР «Тропинка к успеху»
- Адаптированной программой дошкольного образования для детей с ЗПР «Тропинка к успеху»
- Рабочей программы воспитания МБДОУ «ЦРР – д/с «Дельфин»
Цель:
Создание условий развития ребенка, открывающих возможности его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Задачи:
- Способствовать природному процессу умственного, физического, психического развития детей посредством организации игровой, коммуникативной, познавательно - исследовательской, трудовой, двигательной, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;
- Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей
- Реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности (НОД), самостоятельной деятельности (СД), режимных моментах, работе с родителями
Задачи воспитания:
- развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
- повышение эффективности воспитательной деятельности в системе образования, физической культуры и спорта, культуры и уровня психолого-педагогической поддержки социализации детей;
- обеспечение условий для повышения социальной, коммуникативной и педагогической компетентности родителей.
- создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд личности;
- формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;
- поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
- обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и спорта, культуры и воспитания;
- формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей социальной действительности;
- развитие на основе признания определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи, общества, государства, образовательных, научных, традиционных религиозных организаций, учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ) с целью совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего поколения России.
- обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют следующие факторы:
- сохранение и укрепление здоровья воспитанников, эмоциональное благополучие и своевременное всестороннее развитие каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация (креативность) образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и способностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Принципы и подходы в организации образовательного процесса:
- Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
- Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
- Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»)
- Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста
- Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
- Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
- Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
- Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)
- Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.
Особенности организации образовательного процесса в группе
Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Учитывая климатические особенности региона в режим дня группы ежедневно включены утренняя пробежка, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В теплое время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- Осенне-весенний период (сентябрь – ноябрь, март – май)
- Холодный период (декабрь – февраль)
Демографические особенности:
Анализ социального статуса семей выявил, что в группе «Жемчужинка» воспитываются дети из полных 98%, из неполных 2% и многодетных 2% семей. Основной состав родителей с высшим образованием
Национально – культурные особенности:
Этнический состав воспитанников группы: русские 98%, хакасы 2%. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями республики Хакасия. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, в процессе совместной деятельности воспитателя и ребенка.
Содержание воспитательно-образовательного процесса ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы «Жемчужинка»
Группа «Жемчужинка» - это дети, которые успешно освоили программу средней группы, все дети имеют средний уровень развития. За год дети стали более самостоятельными и инициативными, овладели навыками самообслуживания. Соблюдают элементарные правила личной гигиены и поведения. Каждый ребенок способен выбрать себе занятие по своему интересу, так же спокойно может договориться со сверстниками, как в игровой деятельности, так и при выполнении трудовых обязанностей. Хорошо понимают речь, задают вопросы о незнакомых предметах и явлениях, откликаются эмоционально героям при чтении, речь становится более связной и последовательной, в том числе звуковая. У всех детей почти развита мелкая моторика, любят рисовать, могут изображать предметы круглой, овальной и прямоугольной формы. 60% детей знают цвета и оттенки. Наши дети владеют некоторыми техниками нетрадиционного рисования. Имеют дифференцированное представление о себе и близких. Созданы условия для обогащения игрового опыта детей. Детям доступна вся игровая палитра: сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Постепенно игра становится интеративной деятельностью, которая тесно связана с разными видами детской деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной и др. Для детей становится важен не только процесс игры, но и такой результат, как придуманный новый игровой сюжет, созданная игровая обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок, деталей костюмов и пр.).
В общении со сверстниками преобладают однополые контакты.
На пятом-шестом году произошли большие изменения в физическом, познавательном, эмоциональном развитии дошкольников. Движения более точны, хорошо различают направление движения. Гигиенические навыки достаточно сформированы, формируется привычка следить самостоятельно за своим внешним видом. Соблюдают элементарные правила поведения в общественных местах. В этот период начинает складываться личность, открытие своей внутренней жизни начало самосознания. Дети в этом возрасте становятся более закрытыми для окружающих, часто скрывают свои чувства особенно в случае обиды или неудачи. Каждый ребенок способен выбрать себе занятие по своему интересу, предпочитают совместную деятельность индивидуальной. Возрастает интерес к сверстникам, устанавливается избирательная дружба, но проявляется внимание между девочками и мальчиками. Достаточно в соответствии с возрастом развит самоконтроль, чувство ответственности, которая проявляется во всех видах деятельности.
Для успешного дальнейшего развития и повышения уровня развития были созданы условия удовлетворения в образовательном процессе ведущих социальных потребностей дошкольников: потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими (воспитателем, детьми), потребность в активном познании и информационном обмене; потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам; потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстникам; потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны взрослых и сверстников посредством индивидуальной работы, совместной деятельности, бесед, наблюдений, чтений литературы по интересам каждого, конкурсы чтецов, танцоров и т .п.
Созданы условия для обогащения игрового опыта детей. Детям доступна вся игровая палитра: сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры.
Для широкого ознакомления с социальной действительностью и средств массовой информации в игровом репертуаре созданы новые темы: «Супермаркет», «Туристическое агентство», «Кафе», «Теремок», «Космическое путешествие» и др.
Интерес к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение со взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития. Детям важно когда взрослый поддерживает его ощущение взросления посредством разговоров на темы интересные ребенку поддерживает инициативу, дает выполнять различные новые задания, тем самым появляется возможность для решения новых задач, что дает уверенность ребенку. Одновременно важно развивать чувство ответственности за свои действия и поступки.
В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности как умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные умения.
Планируемые результаты освоения Программы
● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело. Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов, и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Образовательные области | Дошкольный возраст | ||
Старший дошкольный возраст | |||
Старшая группа | |||
Кол-во часов в неделю | Кол-во часов в год | ||
«Познавательное развитие» | Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) | 1 | 39 |
Формирование целостной картины мира (ФЦКМ) | 0,5 | 19,5 | |
«Речевое развитие» | Развитие связанной, монологической, диалогической речи* | 0,25 | 9,75 |
Обогащение активного словаря | 0,25 | 9,75 | |
Развитие звуковой, интонационной культуры речи, фонематического слуха | 0,25 | 9,75 | |
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте | 0,25 | 9,75 | |
«Социально-коммуникативное развитие» | Безопасность на дорогах города* | 0,1 | 3,9 |
Безопасность в быту, социуме, природе | 0,1 | 3,9 | |
Формирование представлений о ЗОЖ* | 0,05 | 1,95 | |
«Художественно-эстетическое развитие» | Рисование | 0,5 | 19,5 |
Лепка | 0,5 | 19,5 | |
Аппликация | 0,25 | 9,75 | |
Развитие музыкальной деятельности | 1,75 | 68,25 | |
Приобщение к музыкальному искусству | 0,25 | 9,75 | |
«Физическое развитие» | Развитие физических качеств | 1 | 39 |
Обогащение двигательного опыта | 1 | 39 | |
Плавание* | 2 | 78 | |
Воспитание | Модуль «трудовое воспитание» | 0,25 | 9,75 |
Модуль «эстетическое воспитание» | 0,25 | 9,75 | |
Модуль «нравственное воспитание» | 0,25 | 9,75 | |
Модуль «патриотическое воспитание» | 0,25 | 9,75 | |
Всего | 8,6/2,4* | 335,40/93,6* | |
Условные обозначения:
*вариативная часть
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Формы организации непосредственно образовательной деятельности:
- для обущающихся с 3 до 7 лет – подгрупповые, фронтальные
Особенности планирования образовательного процесса в разновозрастной группе связаны с отбором содержания, форм и методов, используемых в работе с детьми одновременно младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. В данной рабочей программе предлагаются варианты объединения детей общей тематикой образовательного процесса, с постепенным усложнением педагогических задач для детей разного возраста. В освоении темы участвуют дети старшего возраста, но характер их участия, педагогические цели определяются в соответствии с возрастными возможностями каждой подгруппы детей. Такое тематическое содержание, которое одинаково значимо для детей разных возрастных подгрупп, в основу которого положена идея интеграции содержания всех образовательных областей вокруг единой, общей темы, что соответствует принципу развивающего образования. При одинаковом содержании деятельности дети решают разные программные задачи и выполняют их на разном качественном уровне, соответствующем возрасту и индивидуальным особенностям детей.
Планирование построено на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из которых и ведущим видом деятельности для них является игра, поэтому освоение содержания всех образовательных областей предусмотрено в игровой деятельности, а также в коммуникативной, двигательной, музыкальной, трудовой, изобразительной, познавательно-исследовательской деятельности, восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании. Предусмотрена такая организация образовательного процесса, чтобы каждый ребёнок мог проявить свои качества, способности, предпочтения и получить удовольствие от совместной познавательной, творческой, игровой деятельности со сверстниками и детьми другого возраста.
Для обучающихся с 5 до 6 лет - подгрупповые
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в старшей группе (дети пятого-шестого года жизни) -6 часов 15 мин,
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 5-6-го года жизни - не более 25 минут,
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет не более 50 минут или 75 минут при организации 1 занятия после дневного сна.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят динамическую паузу. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Её продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине НОД статического характера проводят динамическую паузу.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с деятельностью по физическому развитию и художественно-эстетическому развитию
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и воспитанника. Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используем в процессе непосредственно образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у воспитанников новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Педагог создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные образовательные ситуации ставят воспитанникам перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает воспитанников к будущему школьному обучению.
Педагог использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации включаются в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации «запускают» инициативную деятельность воспитанников через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания воспитанников к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности воспитанника в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В старшей группе детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения воспитанников и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и дошкольниками, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания дошкольниками произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов организована в разных формах организации образовательной деятельности. В режимных процессах, в свободной детской деятельности педагог создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам; рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке учреждения;
- свободное общение воспитателя с детьми
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление воспитанниками самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и воспитанника. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
- Совместная игра педагога и дошкольников (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
- Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и дошкольника на литературном или музыкальном материале.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок».
- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Взаимодействие с семьей и социумом
Взаимодействие педагогов с родителями воспитанников шестого года жизни имеет свои особенности. Это период, когда родителей особенно волнует вопрос о подготовке ребенка к обучению в школе.
Воспитатель обращает внимание родителей на то, что дошкольник переходит на новую ступень личностного развития - у него возникает потребность в познавательном общении с взрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой жизни («когда я был маленьким…») и настоящего. Основные «источники информации» о своем прошлом для ребенка - его родители, близкие. В старшей группе мы устанавливаем тесные взаимоотношения с каждым родителем, также способствуем сплочению родительского коллектива группы - возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить свободное время. Для того, чтобы, лучше узнать особенности семей своих воспитанников, сплотить родительский коллектив, сблизить родителей со своими детьми предлагаем родителям вместе с детьми составить рассказы на темы: «Познакомьтесь, это я, это вся моя «семья», участие родителей в культурно -досуговой деятельности, организуем круглые столы по интересам. Совместно с психологом воспитатель обращает внимание и на особые педагогические потребности родителей, помогает им решить проблемы воспитания. Вовлекаем родителей в организацию разных совместных с воспитанниками форм деятельности «Мы вместе трудимся на участке» (украшаем участок, изготовление малых форм), «Украшаем группу к праздникам».
Таким образом, вовлекая родителей как активных участников в педагогический процесс, создает в группе коллектив единомышленников, ориентированных на совместную деятельность по развитию воспитанника группы.
Взаимодействие воспитателя с родителями
Одним из условий реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования является вовлечение семей воспитанников в образовательный процесс дошкольного учреждения, на основе потребностей и интересов родителей (законных представителей) воспитанников. Взаимодействие с родителями воспитанников организуется на основе перспективного плана работы с родителями, который имеет гибкую структуру, т.к. в течение года у родителей могут возникнуть новые вопросы, требующие более полного ответа. Содержание работы с родителями реализуются через традиционные формы так и нетрадиционные формы
Традиционные формы взаимодействия с родителями воспитанников
Месяц | Мероприятия | Форма |
Сентябрь | «Утро радостных встреч»; «Возрастные особенности ребенка 5-6 лет»; «Памятка о действиях в случае возникновения пожара»; «Профилактика гриппа» | -родительское собрание -консультация - папка-передвижка - папка-передвижка |
Октябрь | «День выходного дня»; «Как провести выходной с ребенком» «Противодействие терроризму» | -консультация - папка-передвижка -папка-передвижка |
Ноябрь | «Особенности общения детей старшего дошкольного возраста» «О пользе профилактических прививок» «Что такое безопасность?» | - консультация - папка-передвижка - папка-передвижка |
Декабрь | ««Навыки этикета, которыми могут овладеть дети старшего дошкольного возраста» «Детская застенчивость» «Безопасность детей зимой?» «Новогодняя игрушка» | - консультация - консультация - папка-передвижка - конкурс |
Январь | «Меры предосторожности и правила поведения на льду?» «Симптомы, лечение и профилактика гриппа?» | -консультация - папка-передвижка |
Февраль | «Презентация профессий своих родителей»
«Речевое развитие детей» «Мы выбираем спорт» «Контролинг питания» | -совместный проект с родителями - консультация -папка-передвижка |
Март | «Кризис пяти-шести лет» «Что такое безопасность?» «Весна наступила» «Мамочка милая моя» | -консультация -папка-передвижка -папка-передвижка - фотоконкурс или видео-открытка мамам |
Апрель | «Развитие самостоятельности и инициативности. «Ребенок один дома» «Формирование правильной осанки» | -консультация - папка-передвижка |
Май | «Как прошел год» «Сделай сам или о развитии самостоятельности у детей» «Книги всякие важны, книги всякие нужны» «Мама, папа, я-вместе мы семья» | -родительское собрание - консультация - папка-передвижка флешмоб |
Примерное тематическое планирование по областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности
- Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
- Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях.
- Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
- Развивать самоконтроль и ответственности за свои действия и поступки.
- Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране
- Формировать основы безопасности в быту, социуме, природе.
Формы организации образовательного процесса
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
Формы организации детей | ||||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые | Индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | |
|
|
|
| |
|
|
|
| |
Календарно – тематическое планирование (социально-коммуникативное развитие)
Старшая группа
Месяц/недели | Образовательная ситуация | Цель непосредственно образовательной деятельности | |
1 неделя | «Наш детский сад» | Создание условий для | |
5 неделя | «Тайна моего Я» (умение видеть и понимать себя) | Создание условий для обогащения знаний о себе | |
9 неделя | «Смешарики на улицах» | Создание условий для обогащения знаний детей о сигналах светофора, регулировщика, правилах поведения на дороге | |
13 неделя | «Наши лесные друзья. Безопасный отдых» | Создание условий для расширения знаний детей о правилах поведения в природе при встрече диких животных | |
17 неделя | «Дружба (мой лучший друг)» | Создание условий для формирования умений оценивать свои поступки и поступки сверстников | |
21 неделя | «Мой любимый герой (примеры для подражания)» | Создание условий для уточнения представления о характере героев и их поступков | |
25 неделя | «Если мамы дома нет» | Создание условий для формирования представлений о службах спасения «101», «102» и «103», «112» | |
29 неделя | «Язык чувств» (наши эмоции) | Создание условий для формирования способности понимать эмоциональные состояния другого человека по мимике и жестам и уметь выразить свое | |
32 неделя | «Восприятие мира» (наши органы чувств) | Создание условий для формирования представлений о роли органов чувств в познании окружающего мира и их значении для развития общения | |
Вариативная часть (часть формируемая участниками образовательных отношений)
Создание условий для формирования основ поведения на улицах города реализуется в рамках программы «Светофор» автор Т. И. Данилова
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи образовательной деятельности
- Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
- Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.
- Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).
- Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.
- Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.
- Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.
- Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства.
- Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.
Формы организации образовательного процесса
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
Формы организации детей | ||||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые | Индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | |
|
|
игры
|
| |
Образовательная область «Познание» включает в себя следующие разделы «Формирование элементарных математических представлений» и «Развитие кругозора и познавательно – исследовательской деятельности в природе»
Вариативная часть (часть формируемая участниками образовательных отношений)
Программа «Мы» - программа экологического воспитания, авторы Н.Н.Кондратьева, Т.А.Шиленюк, Т.А. Маркова и др.
Календарно – тематическое планирование
Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП)
Старшая группа
Месяц/ неделя | Образовательная ситуация | Цель непосредственно образовательной деятельности | |
Сентябрь | 1 неделя | «Наш детский сад» | Создание условий для определения уровня освоения программы. |
2 неделя | «Наши любимые игрушки» | Создание условий для определения уровня освоения программы. | |
3 неделя | «Где я живу» | Создание условий для развития умений сравнивать предметы по количеству, числа 1-5 | |
4 неделя | «В саду» | Создание условий для формирования умения образовывать группы предметов по нескольким признакам | |
Октябрь | 5 неделя | «На огороде» | Создание условий для формирования умений различать и называть плоские и объемные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, трапеция) |
6 неделя | «Осенняя прогулка». | Создание условий для формирования умения образовывать группы предметов по нескольким признакам | |
7 неделя | «В лес по грибы» | Создание условий для совершенствования навыков выделения пространственных отношений | |
8 неделя | «Птичий двор» | Создание условий для освоения умения и отсчитывания предметов в пределах 6 с помощью разных анализаторов (на ощупь, на слух) | |
9 неделя | Неделя здоровья | (25.10-29.10) | |
Ноябрь | 10 неделя | «Каравай-каравай» | Создание условий для освоения навыка устанавливать соответствия между числом и количеством предметов |
11 неделя | «Спешим на помощь Золушке». | Создание условий для ознакомления детей с приемами измерения длины и ширины предметов условной меркой | |
12 неделя | «Путешествие в прошлое предмета» | Создание условий для развития умений сравнивать по величине и форме | |
13 неделя | Помощники пернатых. Измерение. | Создание условий для формирования умения измерять одно и то же количество крупы мерками разной величины, понимать зависимость полученного результата от величины мерки | |
Декабрь | 14 неделя | «Зимние забавы» | Создание условий для развития умений сравнивать большой-маленький, раньше-позже |
15 неделя | «На скотном дворе» | Создание условий для развития умений сравнивать до 6 предметов по длине и раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке, результаты сравнения обозначить словами: самый длинный, короче, еще короче….самый короткий (и наоборот) | |
16 неделя | «Кто живет в лесу» | Создание условий для овладения умением уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать | |
17 неделя | «В гости к Снегурочке» | Создание условий для формирования о сутках, о деятельности взрослых и детей в разное время суток, о последовательности частей суток | |
Январь | 18 неделя | «Путешествие Незнайки по родному городу» | Создание условий для развития умений сравнивать 7 предметов по высоте и раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать словами: самый высокий, ниже, еще ниже….самый низкий |
19 неделя | Каникулы | ||
20 неделя | Неделя здоровья | 10.01 – 14.01 | |
21 неделя | «Цветы для друзей» | Создание условий для формирования умения уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать | |
22 неделя | «Путешествие по городу» | Создание условий для формирования умения уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать | |
Февраль | 23 неделя | «Едем к бабушке Федоре» | Создание условий для совершенствования способностей объединять фигуры в множества по признакам, сравнивать группы предметов используя слова больше-меньше-равно |
24 неделя | «Вместе-дружная семья» | Создание условий для закрепления понятий «один», «много», «столько же»; сравнивать предметы по величине | |
25 неделя | «Путешествуем по волшебной стране» | Создание условий для формирования умений составление целого из частей. | |
26 неделя | Поможем папе. Состав числа 8 | Создание условий для формирования представлений об образовании числа «8» | |
Март | 27 неделя | «Весна, весна на улице» | Создание условий для развития способности сравнивать группы предметов, чисел на наглядной основе |
28 неделя | «Как помочь Буратино». Задачи | Создание условий для формирования умения составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах 8 на наглядной основе | |
29 неделя | «Город геометрических фигур» | Создание условий для закрепления знаний о фигурах, устанавливать равенства | |
30 неделя | «Посчитаем пингвинят» | Создание условий для развития умения выкладывать из счетных палочек количество предметов | |
31 неделя | Неделя здоровья | 28.03- 01.04 | |
Апрель | 32 неделя | «Поиграем с обезьянами» | Создание условий для развития умения различать равенство-неравенство групп предметов (7-8), указывая числительные по порядку |
33 неделя | «Посчитаем звезды» | Создание условий для формирования умения группировать предметы | |
34 неделя | «Морские сокровища». | Создание условий для умения группировать фигуры, число 9 | |
35 неделя | «Приключения Фиксиков» | Создание условий для развития умений называть числительные по порядку указывая на предмет, группу предметов (7-8-9) | |
Май | 36 неделя | «На выставке военной техники». | Создание условий для закрепления представления о составе числа 10 |
37 неделя | «Весенняя полянка». | Создание условий для закрепления умения считать в пределах 10; умения увеличивать и уменьшать число | |
38 неделя | «Мы повзрослели» (мониторинг) | Создание условий для определения уровня освоения программы. | |
39 неделя | «Мы повзрослели» (мониторинг) | Создание условий для определения уровня освоения программы. | |
Формирование целостной картины мира (ФЦКМ)
Старшая группа
Месяц/ неделя | Образовательная ситуация | Цель непосредственно образовательной деятельности | ||
2 неделя | «Наш детский сад» | Создание условий для выявления уровня основных показателей готовности для усвоения программы | ||
3 неделя | «Россия-наша Родина» | Создание условий для формирования представлений о государственной символике России | ||
6 неделя | «Осенняя пора очей очарованье» | Создание условий для формирования представлений о временах года, характерных признаках сезона | ||
7 неделя | «Грибы ягоды беру» | Создание условий для формирования представлений о том, что растет в лесу, об использовании их человеком | ||
10 неделя | «Откуда хлеб пришел» | Создание условий для формирования представлений о значимости хлеба в жизни людей, как его выращивают | ||
11 неделя | «Откуда берется одежда и обувь» | Создание условий для формирования представлений о разных видах одежды и обуви. Познакомить с профессией портного и сапожника | ||
14 неделя | «Зимушка-зима» | Создание условий для формирования представлений об изменениях в природе по сезонам | ||
15 неделя | Домашние животные | Создание условий для закрепления знаний об особенностях внешнего вида и поведения домашних животных | ||
18 неделя | «Мой родной город» | Создание условий для формирования представлений об особенностях родного города, края | ||
19 неделя | Каникулы | |||
22 неделя | «Транспорт» | Создание условий для формирования представлений о предметах рукотворного мира, о классификации и назначении транспорта | ||
23 неделя | «Экскурсия в музей посуды» | Создание условий для формирования представлений о истории посуды | ||
26 неделя | «День защитника Отечества» | Создание условий для формирования представлений о празднике, его значимости в воспитании подрастающего поколения | ||
27 неделя | «Как устроена живая природа – давайте искать весну» | Создание условий для формирования представлений о весне, об изменениях в природе по сезонам | ||
30 неделя | «В гости к Умке» | Создание условий для формирования представлений о видах и жизни животных холодных стран | ||
31 неделя | Неделя здоровья | |||
34 неделя | «Каждому свой домик» | Создание условий для формирования представлений об особенностях животных морей и океанов | ||
35 неделя | «чудо чудное» | Создание условий для формирования представлений о превращениях предметов | ||
38 неделя | Мы повзрослели | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | ||
«Речевое развитие»
Задачи образовательной деятельности
- Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
- Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.
- Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
- Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
- Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.
- Воспитывать интерес к письменным формам речи.
- Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
- Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).
- Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Формы организации образовательной деятельности
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
Формы организации детей | ||||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые | Индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | |
(мимическая, логоритмическая).
|
|
игры
продуктивная и игровая деятельность детей.
|
| |
Вариативная часть ( формируемая участниками образовательных отношений)
Формирование коммуникативных качеств у детей дошкольного возраста посредством риторики реализуется на основе программы Ельцовой О. «Риторика для дошкольников»
Календарно - тематическое планирование
Старшая группа
Месяц/ неделя | Образовательная ситуация | Цель непосредственно образовательной деятельности | |
Сентябрь | 1 | «Наш детский сад» | Создание условий для выявления уровня основных показателей готовности усвоения программы |
2 | «За что люблю я детский сад?» | Создание условий для развития связной речи | |
3 | «С чего начинается Родина» (составление рассказа) | Создание условий для формирования связной речи, грамматики | |
4 | «Полезные продукты» | Создание условий для формирования знаний об обобщенном понятии «фрукты», развитие речевого умения: правильно описывать их качества | |
Октябрь | 5 | «Овощная ярмарка» | Создание условий для развития умения составлять рассказ по сюжетным картинам. |
6 | «Осенний пейзаж» | Создание условий для развития умения составлять рассказ по схеме | |
7 | «Дары леса» | Создание условий для развития связной речи, формирования представлений у детей о звуках речи и гласных звуках | |
8 | «Перелетные птицы» | Создание условий для формирования умений составлять небольшой рассказ по картинке | |
9 | Неделя здоровья | (25.10-29.10) | |
Ноябрь | 10 | «Лисичкин хлеб» | Создание условий для формирования умений пересказывать небольшой рассказ, впервые прочитанный на занятии, выразительно передавать прямую речь персонажей |
11 | «Магазин одежды и обуви» | Создание условий для ознакомления с согласным звуком (Г-Г) и буквой «Г» | |
12 | «На фабрике мебели». | Создание условий для развития связной речи, обогащение словаря | |
13 | «Поможем зимующим птицам» | Создание условий для развития связной речи, умений обобщать и классифицировать птиц | |
Декабрь | 14 | «Зимняя сказка». | Создание условий для развития связной речи, используя при пересказе выразительные средства |
15 | «Ферма. Домашние животные». | Создание условий для развития умения пересказывать рассказ «Спор животных» по ролям | |
16 | «Как звери зимуют? Звери наших лесов». | Создание условий для совершенствования умения составлять рассказ с опорой на картинки с последовательно развивающимся действием. | |
17 | «Зимние забавы». | Создание условий для развития умений составлять картинку, задавать вопросы и строить грамматически правильные ответы на них. | |
18 | «Я люблю свой город» | Создание условий для развития умений составлять описательные рассказы | |
19 | Каникулы | ||
20 | Неделя здоровья | 10.01-14.01 | |
Январь | 21 | «Что где растет» | Создание условий для развития монологической и диалогической речи |
22 | «Мой любимый транспорт» | Создание условий для развития интереса к рассказыванию по собственной инициативе. | |
Февраль | 23 | «За столом». | Создание условий для развития речи, звуковой культуры. Звук (П-П) и буква «П» |
24 | «Моя семья». | Создание условий для совершенствования умения составлять рассказ из личного опыта, с опорой на вопросы воспитателя. | |
25 | «Народные игрушки» | Создание условий для развития умения составлять описательный рассказ о русской народной игрушке | |
26 | «Наша армия сильна» | Создание условий для формирования знаний о видах предложений (вопросительное, повествовательное, восклицательное) | |
Март | 27 | «Женский день – 8 марта». | Создание условий для формирования умений эмоционально рассказывать стихотворение, регулируя интонацию, тембр, силу голоса |
28 | «Вежливый человек» | Создание условий для формирования умений использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращений с просьбой | |
29 | «Когда я вырасту большой..» | Создание условий для развития связной речи, словаря. Ознакомление с согласным звуком (Д-Д) и буквой «Д» | |
30 | «Путешествие на Крайний Север» | Создание условий для совершенствования умения составлять рассказы по иллюстрациям. | |
Апрель | 31 | Неделя здоровья | 28.03. – 01.04. |
32 | «Животные жарких стран» | Создание условий для развития умения пересказывать рассказ близко к тексту | |
33 | «Путешествие в Космос». | Создание условий для умения оставлять рассказ описательного характера | |
34 | «На дне морском». | Создание условий для развития связной речи. Гласные звуки и буквы | |
Май | 35 | «Научная лаборатория» | Создание условий для развития умений составлять описательный рассказ. Звук и буква Ф. |
36 | «День Победы» | Создание условий для формирования умений подбирать слова сходные и различные по звучанию | |
37 | «На полянке» | Создание условий для развития связной речи, умения составлять описательный рассказ | |
38 | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявления уровня основных показателей готовности усвоения программы | |
39 | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявления уровня основных показателей готовности усвоения программы | |
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Задачи образовательной деятельности:
- Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).
- Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.
- Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, и формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.
- Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
- Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умений самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата,
- оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ. Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.
- Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативности, проявлении индивидуальности, творчества.
- Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.
Формы организации образовательной деятельности
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
Формы организации детей | ||||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые | Индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | |
|
|
|
| |
Вариативнвя часть: Формирование коммуникативных качеств у детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности реализуется на основе программы «Театр-творчество-дети» автор Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович
Календарно – тематическое планирование (рисование)
старшая группа
Месяц/недели | Образовательная ситуация | Цель непосредственно - образовательной деятельности | |
сентябрь | 1 | «Наш детский сад» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы |
2 | «Наш детский сад» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | |
3 | «Наша Родина» | Создание условий для развития умения отражать в рисунке представления о месте своего жительства как одном из «уголков» своей Родины. | |
4 | «Дары природы» | Создание условий для развития умения передавать форму и характерные особенности фруктов, создавать выразительные цветовые образы (натюрморт) | |
5 | «Загадки с грядки» | Создание условий для развития умения передавать форму и характерные особенности овощей, создавать выразительные цветовые образы (натюрморт) | |
октябрь | 6 | «Золотая осень» | Создание условий для развития умения отражать в рисунке впечатления от золотой осени, передавать её колорит |
7 | «На лесной полянке» | Создание условий для развития умения передавать в рисунке форму и характерные особенности между объектами. | |
8 | «Птицы» | Создание условий для развития умения передавать в рисунке форму и связь между объектами. | |
9 | Неделя здоровья | 25.10-29.10 | |
ноябрь | 10 | «Хлебобулочные изделия» | Создание условий для развития умения гармонично располагать изображения на листе бумаги |
11 | «Модная одежда» | Создание условий для формирования умения рисовать узоры по замыслу, заполняя весь силуэт одежды, находить красивые сочетания красок | |
12 | «Мебель в моей комнате» | Создание условий для развития умения рисовать предметы мебели, передавая форму, цвет, пропорции | |
13 | «У кормушки» | Создание условий для развития умения изображать птиц, передавая их пропорции и детали | |
декабрь | 14 | «Зимняя природа» | Создание условий для развития умения передавать в рисунке пейзаж, характерные особенности зимы |
15 | «Мое любимое домашнее животное» | Создание условий для развития умения рисовать домашних животных, передавая пропорции, характерную позу, существенные детали, характер | |
16 | «Дикие животные» | Создание условий для развития умения изображать животного, передавая пропорции, характерную позу, существенные детали, характер | |
17 | «Новый год» | Создание условий для развития умения отражать в рисунке праздничные впечатления | |
18 | «Мой родной город» | Создание условий для формирования умения изображать свой дом по представлению, передавать в рисунке характерные архитектурные особенности здания | |
Январь | 19 | Каникулы | |
20 | Неделя здоровья | 11.01 – 14.01 | |
21 | «Растения в комнате» | Создание условий для развития умения передавать характерные особенности растения (строение и направление стебля, листьев), форму цветочного горшка. | |
Февраль | 22 | «На чем люди ездят» | Создание условий для развития умения рисовать предметы прямоугольной формы, изображать различные виды транспорта, их форму, строение, пропорции (отношение частей по величине) |
23 | Чайная посуда | Создание условий для формирования умения равномерно распределять узор на посуде. | |
24 | «Я и моя семья» | Создание условий для развития умения рисовать портрет, передавая особенности внешнего вида и настроение человека (мамы, папы, брата, сестры) | |
25 | Путешествие «В царство самовара» | Создание условий для развития умения выбирать содержание своего рисунка, продумывать композицию, цветовое решение, закрепления знаний о народных промыслах: хохломской росписи | |
Март | 26 | «Солдаты в строю» | Создание условий для обучения детей определять и передавать величину частей тела, общее строение фигуры человека, изменение положения рук и ног во время ходьбы |
27 | «Букет цветов для мамы» | Создание условий для формирования умения рисовать нетрадиционным способом, для создания выразительного букета | |
28 | «Все ребятки на зарядке» | Создание условий для развития умения рисовать фигуру человека, передавать относительную величину ребенка и взрослого | |
29 | «Кем ты хочешь быть» | Создание у условий для развития умения передавать в рисунке образ человека труда, изображая фигуры людей в характерной профессиональной одежде, в трудовой обстановке, с необходимыми атрибутами | |
30 | «В гостях Умка» | Создание условий для развития умения изображать животного, передавая пропорции, характерную позу, существенные детали, характер | |
31 | Неделя здоровья | 28.03 – 01.04 | |
Апрель | 32 | «Путешествие в Африку» | Создание условий для развития умения изображать животного, передавая пропорции, характерную позу, существенные детали, характер |
33 | «В космос» | Создание условий для развития умения задумывать содержание своего рисунка | |
34 | «Морская азбука» | Создание условий для развития умения самостоятельно и творчески отражать свои представления о море разными изобразительно-выразительными средствами | |
35 | «Краска и вода» | Создание условий для закрепления умения смешивать краски, самостоятельно делать цветовую гамму | |
Май | 36 | «День Победы» | Создание условий для закрепления умения передавать свои впечатления от праздника 9 Мая |
37 | «Моя любимая сказка» Насекомые | Создание условий для развития умения рисовать сказочные сюжеты: самостоятельно выбирать эпизод, обдумывать позы и характер взаимодействия героев | |
38 | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | |
39 | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | |
Календарно – тематическое планирование (лепка)
старшая группа
Месяц/недели | Образовательная ситуация | Цель непосредственно образовательной деятельности | ||
сентябрь | 1 неделя | «Наш детский сад» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | |
2 неделя | «Наш детский сад» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | ||
3 неделя | «Российский флаг» | Создание условий для формирования умений лепить предметы, состоящие из прямоугольных частей | ||
4 неделя | «За фруктами» | Создание условий для развития изобразительной техники (самостоятельно выбирать способ и приёмы лепки) | ||
5 неделя | «Соберём урожай» | Создание условий для развития умения самостоятельно лепить овощи, передавая характерные особенности их внешнего вида (форму, цвет и соотношение частей) | ||
октябрь | 6 неделя | «Осеннее дерево» | Создание условий для развития умения создавать полуобъёмные изображения дерева, закрепление приёма налепа. | |
7 неделя | «Грибное лукошко» | Создание условий для развития умений лепить предметы круглой, овальной формы, развитие композиционных умений (размещать несколько объектов, создавая гармоничную композицию – крупные в центре или на переднем плане, мелкие сверху или сбоку). | ||
8 неделя | «Перелётные птицы» | Создать условий для развития умений создавать образ птицы разными способами (оттягивание, примазывание, соединение частей). | ||
9 неделя | Неделя здоровья | 25.10 – 30.10 | ||
ноябрь | 10 неделя | Откуда пришел хлеб | Создание условий для развития умений лепить предметы круглой, овальной формы, передавая характерные признаки: углубление, загнутые края и тд | |
11 неделя | «Топай, топай, каблучок!» - лепка по замыслу | Создание условий для развития умений создавать полуобъемные изображения сапожка, закрепление приема налепа | ||
12 неделя | «Мебель для Маши» | Создание условий для развития умений передавать в лепке форму предмета самостоятельно используя имеющиеся навыки | ||
13 неделя | «Совушка-сова» | Создание условий для лепки птицы из 5-8 частей разной формы и величины конструктивным способом с передачей характера | ||
Декабрь | 14 неделя | Зимний пейзаж | Создание условий для развития умений определять содержание своей работы, используя знакомые приёмы | |
15 неделя | «Домашние питомцы» | Создание условий для развития умения создавать в лепке образ животного. Закреплять умение лепить по частям, используя разные приемы. Передавать позу животного. | ||
16 неделя | «В гостях у трёх медведей» | Создание условий для развития умения лепить животного в движении, задумывать образ, передавать форму и пропорциональное соотношение частей | ||
17 неделя | «Новогодние подарки» | Создание условий для развития умений определять содержание своей работы, используя знакомые приёмы | ||
18 неделя | «Фонтаны города Абакана» | Создание условий для закрепления навыков планирования своей работы (задумывать образ, делить материал на нужное количество частей разной величины, определять способ лепки и последовательность операций | ||
Январь | 19 неделя | Каникулы | ||
20 неделя | Неделя здоровья | 10.01. – 14.01 | ||
21 неделя | «Кактус» | Создание условий для формирования умений лепить комнатное растение, передавая форму, строение и его особенности | ||
Февраль февраль | 22 неделя | «Автомобили» | Создание условий для развития умения лепить машины, определять содержание своей работы, используя знакомые приёмы | |
23 неделя | «Декоративная тарелка» | Создание условий для формирования умения лепить декоративные тарелки с центрическим орнаментом | ||
24 неделя | «Моя семья» | Создание условий для развития умений лепить тело человека, соблюдая пропорции, характерные позы | ||
25 неделя | «Филимоновская игрушка» | Создание условий для формирования умения создавать образы разными способами (оттягивание, примазывание, соединение частей), совершенствование умений передавать в лепке особенности данного народного промысла | ||
26 неделя | «Карандашница в подарок папе» | Создание условий для знакомства с новым способом лепки – моделирование изделия на основе готовой формы; развития умения лепить красивые и в то же время функциональные (полезные) предметы | ||
март | 27 неделя | «Розы для мамы» | Создание условий для развития умений создавать объёмную поделку (округлой, овальной, прямоугольной, треугольной формы), используя стеку и штампы для её декорирования. | |
28 неделя | Мы гуляем на участке | Создание условий для развития умений лепить человека, передавая характерные особенности (наклон туловища, поворот головы и т.д.) | ||
29 неделя | «По замыслу» | Создание условия для развития умений самостоятельного изготовления поделки, совершенствование навыков лепки | ||
30 неделя | «Мы поедем, мы помчимся» (упряжка оленей) - пластилин | Создание условий для формирования умений по созданию сюжетной композиции из отдельных лепных фигурок с привлечением дополнительных материалов (пенопласт, веточки, верѐвочки). | ||
апрель | 31 неделя | Неделя здоровья | 28.03. -01.04. | |
32 неделя | «А в Африке» | Создание условий для развития умений лепить животных жарких стран, правильно передавая пропорции тела | ||
33 неделя | «В космосе» | Создание условий для формирования умения использовать разнообразные приемы (налеп, оттягивание, сглаживание), обрабатывать поверхность формы движениями пальцев | ||
34 неделя | «Путешествие в подводное царство» | Создание условий для развития умений задумывать содержание своей лепки, приёмы исполнения и последовательность создания изображения | ||
Май | 35 неделя | «Экспериментаторы» | Создание условий для развития умений задумывать содержание своей лепки, приёмы исполнения и последовательность создания изображения | |
36 неделя | «Парад» | Создание условия для развития умений самостоятельного изготовления поделки, совершенствование навыков лепки | ||
37 неделя | «Веселые насекомые» | Создание условий для развития умения лепить насекомое по образцу | ||
38 неделя | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | ||
39 неделя | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | ||
Календарно – тематическое планирование (аппликация)
старшая группа
Месяц/недели | Образовательная ситуация | Цель непосредственно образовательной деятельности | |
Сентябрь | 1 | «Ажурная закладка для букваря» | Создание условий для выявления основных показателей готовности к усвоению программы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (аппликация) и уровень ее освоения. |
3 | «Моя Родина» | Создание условий для развития умения передавать различные формы силуэтным способом вырезывания с помощью криволинейных разрезов | |
Октябрь | 5 | «Осенние овощи» | Создание условий для развития умения создавать оригинальные композиции |
6 | «Березовая чаща» | Создание условий для развития умения сочетать разные изобразительные техники для передачи характерных особенностей золотой кроны и стройного ствола с тонкими ветвями | |
7 | «Мухомор» (оригами) | Создание условий для закрепления простейших приѐмов выполнения поделки в технике оригами. | |
Ноябрь | 9 | Неделя здоровья | 25.10 – 30.10 |
10 | «Торт для Милы» коллективная работа | Создание условий для развития умения украшать предмет (ярус торта) мелкими деталями | |
12 | «Мебель для кукол» | Создание условий для развития умения создавать несложную композицию, дополнять композицию характерными деталями | |
14 | «Зимой в лесу» | Создание условий для развития умения создавать образ сугробов, дерева и животных из цветной бумаги (основа-круг) | |
16 | «В гостях у трёх медведей» | Создание условий для развития композиционных умений - размещать силуэты животных на панораме зимнего леса | |
Декабрь | 17 | «Новогодняя елка» | Создание условий для развития умения симметричного вырезания сложной фигуры по нарисованному контуру на глаз, умение самостоятельно оформлять конфетти |
18 | Мой родной город | Создание условий для развития умения создавать несложную композицию, дополнять композицию характерными деталями | |
Январь | 19 | Каникулы | |
20 | Неделя здоровья | 10.01.- 14.01. | |
Февраль | 22 | «Алые паруса» | Создание условий для формирования умения композиционно правильно располагать аппликацию |
24 | «Я и моя семья» | Создание условий для развития умений определять содержание своей работы, используя знакомые приёмы | |
25 | «Кухонный фартук» | Создание условий для развития умения выполнять аппликацию по мотивам городецкой росписи | |
Март | 27 | «Первые весенние цветы» | Создание условий для развития умения передавать в аппликации характерные особенности цветов |
28 | «По замыслу» | Создание условий для развития умений определять содержание своей работы, используя знакомые приёмы | |
30 | «Там где холодно» | Создание условий для формирования умения создавать образ животного из отдельных частей | |
31 | Неделя здоровья | 28.03 – 01.04 | |
Апрель | 32 | «Полосатые лошадки» | Создание условий для формирования умения вырезать предмет с помощью трафарета; наклевать элементы аппликации, выполненные в технике обрывания. |
34 | «Подводный мир» | Создание условий для развития умений совершенствовать технику вырезания округлых форм | |
Май | 36 | «День победы» | Создание условий для развития умений выполнять объёмную поделку, применяя навыки: срезание углов, вырезывание деталей разной формы |
38 | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | |
«Физическое развитие»
Формы организации образовательной деятельности
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
Формы организации детей | ||||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые | Индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | |
|
|
|
| |
Вариативная часть
Формирование навыков здорового образа жизни осуществляется в рамках реализации программы по формированию основ безопасности жизнедеятельности дошкольников, авторы Полынова В.К., Дмитриева З.С.
«Воспитание»
Возрастная специфика модуль «Нравственное воспитание»
Старший дошкольный возраст
- способность усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
- забота о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
- воспитывается скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;
- стремление радовать старших хорошими поступками.
- усвоение морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
- воспитывается уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им;
- воспитывается стремление в своих поступках следовать положительному примеру.
Модуль « Эстетическое воспитание»
Старший дошкольный возраст
- 5-6 лет
- свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий.
- Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет).
- Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения.
- Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора.
- Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала
- Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
- В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение.
яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения.
Модуль «Трудовое воспитание»
Старший дошкольный возраст
- Совершенствуется умение самостоятельно быстро и аккуратно одеваться и раздеваться.
- Формируется привычка следить за чистотой своего тела, внешнего вида.
- Совершенствуется культура еды.
- Принимают посильное участие в подготовке семейных праздников и выполнении постоянных обязанностей по дому.
- Уборка постельного белья после сна добросовестное выполнение дежурного.
- Самостоятельно раскладывает подготовленные воспитателем для образовательной деятельности материалы.
- Самостоятельно ухаживает за растениями в уголке природы на участке.
- Совместно с педагогом выращивают фасоль, лук и другие растения.
Модуль «Патриотическое воспитание»
Старший дошкольный возраст
- Формируется у детей любовь и привязанность к своей семье, родному дому, детскому саду, родному городу.
- Формируется бережное отношение к природе и всему живому.
- Развивается интерес к традициям, промыслам, декоративно-прикладному искусству народов России.
- Расширение представлений о стране, воспитание уважения и гордости за свою страну – Россию, столицу нашей Родины – Москву.
- Воспитание уважения к защитникам Родины, их подвигам во имя России.
- Формируется уважения к культуре других народов, толерантности, терпимости, доброжелательного отношения к ним.
Формы организации образовательного процесса
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
Формы организации детей | ||||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые | Индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | |
|
|
|
| |
Примерное тематическое планирование НОД
Месяц/недели | Образовательная ситуация | Цель непосредственно образовательной деятельности |
Сентябрь 1 неделя | Нравственное воспитание «Наш детский сад» | Создание условий для расширения и уточнения представлений детей о труде сотрудников детского сада; воспитания уважения к труду сотрудников детского сада. |
2 неделя | Нравственное воспитание «Наш детский сад» | Создание условий для формирования знаний о взаимосвязи между разными видами труда. |
3 неделя | Патриотическое воспитание «Родина моя - Россия» | Создание условий для расширения представления детей о родной стране, о государственных праздниках; развивать интерес к истории своей страны; воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней. |
4 неделя | Эстетическое воспитание: аппликация «Блюдо с фруктами и ягодами» | Создание условий для развития творчества, чувства композиции, продолжать учить вырезать предметы круглой и овальной формы, закреплять приемы аккуратного наклеивания. |
5 неделя | Трудовое воспитание «Овощи. Огород» | Создание условий для формирования представлений о работах, проводимых в весенний период в огороде. |
Октябрь 6 неделя | Эстетическое воспитание «Осень разноцветная» | Создание условий для воспитания у детей интереса к художественно-изобразительному искусству; способствовать развитию познавательного интереса детей к экспериментированию через смешивание красок для получения новых цветов и оттенков; развивать: речь детей, воображение, творчество |
7 неделя | Нравственное воспитание «Грибы. Лесные ягоды. Лес» | Создание условий для формирования желания совершать добрые поступки по отношению ко всему живому. |
8 неделя | Трудовое воспитание «Перелётные птицы» | Создание условий для закрепления знаний о перелетных птицах; совершенствования навыков сгибать бумагу в разных направлениях, используя готовую выкройку. |
Ноябрь | Неделя здоровья | 25.10 – 30.10 |
10 неделя | Патриотическое воспитание: видеопризентация «Хлеб-всему голова» | Создание условий для воспитания у детей бережного отношения и уважения к хлебу и людям, вырастившим его; закрепить знания детей о том, что хлеб - это один из самых главных продуктов питания в России. |
11 неделя | Трудовое воспитание Конструирование «Фабрика одежды и обуви» | Создание условий для закрепления знаний детей об одежде и обуви, совершенствования у детей навыков конструирования и технике работы с ножницами |
12 неделя | Эстетическое воспитаиие: занятие-развлечение «Мебель. Части мебели» | Создание условий для расширения обобщённого представления детей о мебели и её назначении, об основных видах мебели и её частях. |
13 неделя | Нравственное воспитание «Зимующие птицы» | Создание условий для расширения знаний о зимующих птицах. |
Декабрь 14 неделя | Эстетическое воспитание: аппликация «Снежинка» | Создание условий для воспитания интереса к занятиям по развитию речи и занятиям изодеятельности; воспитывать дружеские отношения, взаимопомощь и умение работать в команде, воспитывать у детей стремление к достижению результата; воспитывать самостоятельность и аккуратность в работе. |
15 неделя | Трудовое воспитание «Домашние животные» | Создание условий для ознакомления с техникой изготовления поделок в технике оригами. Обучения складывать бумагу (квадратный лист) по диагонали. |
16 неделя | Трудовое воспитание «Дикие животные» | Создание условий для обучения изготовления игрушек диких животных на основе цилиндра. |
17 неделя | Патриотическое воспитание: познавательная беседа «Новогодние традиции» | Создание условий для формирования первоначальных представлений об обычаях и традициях разных народов, познакомить с новогодними традициями России и других стран, формировать гражданско-патриотические чувства. |
18 неделя | Нравственное воспитание «Мой родной город» Рассказ, обсуждение иллюстраций о достопримечательностях родного города | Создание условий для формирования представлений о родном городе, его достопримечательностях и красивых местах отдыха |
Январь 21 неделя | Каникулы | |
Неделя здоровья | 10.01.- 14.01. | |
Эстетическое воспитание «Комнатные растения» | Создание условий для расширения знания о комнатных растениях, пополнять словарный запас детей; воспитывать гуманное отношение к миру растений; закреплять навыки рисования гуашью; упражнять в гармоничном сочетании цветов; воспитывать самостоятельность в создании рисунка. | |
22 неделя | Трудовое воспитание «Транспорт» | Создание условий для закрепления основных понятий видов транспорта: «наземный», «водный» «воздушный»; |
Февраль 23 неделя | Трудовое воспитание «Фабрика посуды» | Создание условий для обучения детей правильно выполнять отдельные действия и на основе их усвоения формировать элементарную трудовую деятельность. |
Февраль 24 неделя | Нравственное воспитание «Я и моя семья» Беседа, составление рассказа о семье | Создание условий для формирования правильного представления о семье, роли всех членов семьи |
25 неделя | Эстетическое воспитание: «Гжельский чайник» Лепка. | Создание условий для умения выделять характерные особенности данного промысла (материал, цвет, форму), воспитывая эстетическое отношение к изделиям народного творчества. Воспитывать любовь к народному творчеству, чувство уважения и гордости за свой народ. |
26 неделя | Патриотическое воспитание: «Защитники Отечества» | Создание условий для ознакомления детей с государственным праздником - День защитника Отечества. Приобщение дошкольников к русской праздничной культуре, воспитывать гордость за свое Отечество, уважение к защитникам. |
Март 27 неделя | Трудовое воспитание «Мамин праздник» Ручной труд | Создание условий для воспитания у детей любви к своей маме, формирования навыков создания поделки (подарок маме) |
Неделя здоровья | 28.03 – 01.04 | |
28 неделя | Нравственное воспитание «Я-человек» | Создание условий для формирования представлений детей о себе как о человеке, о разных ступенях развития человека (младенец, ребенок – дошкольник, подросток, взрослый человек и старый человек) |
29 неделя | Нравственное воспитание «Все работы хороши, выбирай на вкус» | Создание условий для расширения знаний детей о профессиях, об орудиях труда. |
30 неделя | Эстетическое воспитание: Аппликация «Пингвин». | Создание условий для развития творческих способностей, глазомера; познавательных процессов; координации движений и мелкой моторики детских рук. |
Апрель 32 неделя | Эстетическое воспитание Рисование «Жираф» | Создание условий для обучения детей рисовать жирафа, используя простейшие геометрические формы. совершенствования технических навыков рисования, используя знакомые приёмы изображения, рисовать в определённой последовательности. |
33 неделя | Патриотическое воспитание «Герои космонавты» | Создание условий для расширения знаний детей о космонавтике, о том, что наш русский космонавт Юрий Гагарин, первым покорил космос. Воспитывать чувство патриотизма у детей и любовь к своей родине. |
34 неделя | Нравственное воспитание «Животные морей и океанов» | Создание условий для формирования у детей представлений о море, его разных состояниях, его обитателях. |
35 неделя | Трудовое воспитание «Путешествие в мир опытов» | Создание условий для привлечения внимания детей к такому виду деятельности как экспериментирование . |
Май 36 неделя | Патриотическое воспитание «Праздник Победы» | Создание условий для формирования и уточнения знаний детей о празднике 9 мая – Дне Победы; формировать интерес к различным родам войск; дать представление о Российской армии, способствовать воспитанию патриотических чувств у детей. |
37 неделя | Трудовое воспитание Ручной труд «Божья коровка» | Создание условий для изготовления игрушки-украшения по образцу, применяя свою фантазию для оформления деталей. |
Организационный раздел
Особенности развивающей предметно-пространственной среды
При создании развивающей предметно-пространственной среды в группе руководствуемся ФГОС ДО к структуре основной образовательной программы дошкольного образования и к условиям ее реализации. Организуя предметную среду в группе, учитываем возможности для воспитанников играть и заниматься отдельными подгруппами.
Развивающая предметно-пространственная среда группы организована таким образом, что каждый ребёнок имеет возможность заниматься любимым делом, самостоятельно выбирать партнера в игре. Созданная развивающая предметно-пространственная среда группы содержательно-насыщенная – размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую, творческую, двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
Трансформируемость предметно-пространственной среды группы обеспечивает возможность изменений среды в зависимости от образовательной ситуации (тематических недель), в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. В групповой комнате имеются столы и стулья с регулируемой высотой, полки двигающиеся на колесах помогающие разделить игровую зону, а также детская мебель с трансформируемыми поверхностями, мягкие плоскости, подиумы для отдыха. Емкости для хранения игрушек трансформируются в игровые столы различной конфигурации.
Полифункциональность среды обеспечивается возможностью разнообразного использования составляющих предметно-пространственной среды (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности. Также полифункциональность материалов реализуется посредством создания полифункционального оборудования, наличие атрибутов из бросового материала, наличие нестандартного оборудования.
Вариативность среды предполагает наличие в группе различных центров активности (таблица 1). Центры активности организованы на основе интеграции содержания и видов деятельности. К центрам активности имеется свободный доступ всех воспитанников. По желанию ребенок может сделать самостоятельный выбор партнера по игре, найти и воспользоваться необходимыми материалами для воплощения своих творческих идей, игр и т.д.
В группе созданы центры активности:
Центр Активности | Содержание центра |
Центр изобразительного искусства | Стенды «Волшебство ручек» и «Волшебная кисточка» /выставка детских рисунков и т.п./ Восковые мелки Цветной мел Гуашь, акварельные краски Фломастеры, цветные карандаши Пластилин Кисти, палочки, стеки Губки, тампоны Трафареты, клише, печатки Клей ПВА, клеевые карандаши Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, самоклейка Технологические карты выполнения работ Бумажные полотенца Контейнеры с бусинами, контейнер с бисером Бросовый природный материал Дидактические игры и плакаты на смешение основных цветов |
Центр «Книжкин дом» | Стеллаж или открытая витрина для книг, стол, стульчик Детские книги по программе детей: -произведения фольклора, -сказки русские народные и народов мира; -произведения русской и зарубежной классики; - произведения современных авторов (рассказы, сказки, стихи). Книги, любимые детьми этой группы. Сезонная литература Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников Альбомы потешек, загадок Обменный фонд – книги приносимые детьми из дома |
Конструктивный центр «Самоделкин» | Крупный строительный набор (напольный) Средний строительный конструктор Мелкий строительный конструктор Конструкторы типа «Лего» Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты деревьев и кустарников) «Автосервис»: транспорт мелкий, средний, крупный. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, подъемный кран); лодка, самолет, вертолет Сборно-разборные автомобиль, самолет |
Музыкально-театрализованный центр «Веселые нотки» | Музыкальные инструменты беззвучные /из картона, фанеры и т.п./: - клавиатура-гармошки –балалайки -дудочки -скрипка Музыкальные инструменты трещетки, бубны, погремушки, коробочка (пшено, горох, рис), катушка; ударно-мелодические – металлофон, ксилофон; клавишно-молоточковые- детское пианино, колокольчик Иллюстрации к песням – звуковая книжка, звуковой альбом (под иллюстрацией нотная строка) Музыкальный центр Портреты композиторов Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки нескольких сказок Разные виды театра: -кукольный театр -театр из игрушек-самоделок -театр резиновых игрушек -пальчиковый, перчаточный, варежковый театры |
Центр «Сюжетно-ролевых игр» | Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты: Куклы «мальчики» и «девочки». Комплекты одежды для кукол по сезонам Комплекты постельных принадлежностей кукол Кукольная мебель Набор мебели для кухни (кровать, мойка, стиральная машина, швейная машина) Кукольные сервизы Коляски для кукол Наборы мелких фигурок (5-7 см): Домашние животные Дикие животные Динозавры Сказочные персонажи Солдатики (рыцари, богатыри) Семья Игрушки-предметы оперирования: Часы Автомобили разного назначения Кукольные коляски, соразмерные куклам (складные) Телефон Трактор военная техника самолёты / корабли (мелкие) Набор медицинских принадлежностей Сборно-разборные автомобили, самолёт, вертолёт, ракета, корабль Бинокль (подзорная труба) Плита Набор: железная дорога (мелкая, сборно-разборная, механическая или электрифицированная) Автомобили мелкие «Супермаркет» «Медицинский центр» «Салон красоты» «Мастерская» «Кафе» Бензозаправочная станция - гараж (сборно-разборная) Кукольный дом (макет) для кукол среднего размера / для мелких персонажей Полифункциональные материалы: Ящик с мелкими предметами-заместителями Куски ткани (полотняной, разного цвета,1×1м) |
Центр «Безопасность» | Светофор макет Комплект дорожных знаков Игрушки разные виды транспорта (наземный, воздушный, водный) Атрибутика для сюжетно-ролевых игр транспортной тематики – рули, шапочки, жезл, билеты, сумка кондуктора и т.д./ Дидактические игры по ознакомлению детей с ПДД /соответственно возрасту/ Информационные плакаты по безопасности Полочка Умных книг: -детские произведения о транспорте -иллюстрации с различными видами транспорта -энциклопедии «Мир техники» |
Центр «Спортсменов» | Мячи большие и малые резиновые Обруч малый и большой Кегли Городки Скакалка Гантель |
Центр релаксации | Удобные детские кресла Подушки для психологической разгрузки детей |
Центр математики | Магнитная доска Раздаточный счетный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные картинки) Комплект цифр, математических знаков, геометрических фигур, счетного материала для магнитной доски Логико-математические игры : Счетные палочки и схемы для выкладывания изображений предметов из них Часы Схемы с изображением целых предметов и разделенных на две, четыре равные части Условные мерки Модели «Дни недели», «Год» Часы Лабиринты, задачи головоломки |
Режим дня
Режим является важнейшим условием успешного развития ребенка дошкольного возраста. Под режимом мы понимаем научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение во времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. В результате ритмического повторения всех составляющих элементов режима (питания, сна, игр, занятий, прогулок) у детей образуются прочные динамические стереотипы жизнедеятельности, облегчающие переход от одного ее вида к другому.
Выполнение режима благотворно влияет на нервную систему ребенка и на протекание всех физиологических процессов в организме.
Требования к режиму дня определяются психофизиологическими особенностями возраста, задачами воспитания, окружающими условиями.
Основные требования к режиму дня дошкольников:
- учет возрастных особенностей детей;
- постоянство режима
- учет времени года (в летний период увеличивается время для пребывания детей на свежем воздухе)
В нашем дошкольном учреждении 12-часовой режим работы, режимы дня рассчитаны на каждый возрастной период, место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное для нее в режиме, определяется возрастом детей.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении осуществляется по трем основным направлениям:
- образовательной деятельности, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной);
- образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
- самостоятельной деятельности детей в игровых центрах.
Три раза в год организуются недельные каникулы, во время которых в дошкольном учреждении проводится Неделя здоровья. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др., а также увеличивается продолжительность прогулок.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении организован в режиме педагогики оздоровления, разработанная целостная модель оздоровления детей дошкольного возраста, состоящая из широкого спектра инновационных здоровьесберегающих технологий, учитывающая средства двигательной направленности, оздоровительные силы природы, гигиенические факторы является фундаментом организации воспитательно-образовательного процесса.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, составляет в среднем 4-5 часов, не менее 40% этого времени предоставляется для свободного выбора ребенком рода занятий (игры, общение, двигательная активность и т.д.) на основе учебного плана.
Ежедневно проводимые прогулки составляет не менее 4-4,5 часа, из них 2 часа в утренние часы и 2 часа в вечернее время. Общая продолжительность сна ребенка-дошкольника составляет 2 – 2,5 часа в зависимости от возраста детей.
В период каникул увеличивается время пребывания на воздухе, где организовываются подвижные игры, спортивные соревнования, экскурсии, походы, больше отводится времени творческой деятельности детей.
Приемы пищи и личная гигиена являются обязательными компонентами режима детей. В понятие режим питания входит строгое соблюдение времени приемов пищи и интервалов между ними, рациональная в физиологическом отношении кратность приемов пищи, грамотное распределение количества и качества пищи по приемам. Дошкольники принимают пищу 4 раза в день с интервалом в 3,5-4 часа.
Построение режима дня дошкольников зависит также от времени года. В весенне-летний период увеличивается время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов и самостоятельную деятельность детей в игровых центрах, увеличивается время прогулок.
Режим дня осенне-весенний период года
(группа оздоровительной направленности)
Режимные моменты | Время |
Прием детей, игры, самостоятельная игровая деятельность воспитанников | 7.00 – 8.00 |
Утренняя пробежка | 8.00 – 8.15 |
Подготовка к завтраку, завтрак, образовательная деятельность в ходе режимных моментов | 8.15 – 8.30 |
Самостоятельная игровая деятельность воспитанников, подготовка к образовательной деятельности | 8.30 – 9.00 |
Непосредственно образовательная деятельность | 9.00 – 9.25 (I подгруппа) 9.30 – 10.00 (II подгруппа) 10.20 – 10.45 (I подгруппа) 10.45 – 11.10 (II подгруппа) |
Динамическая пауза | 10.00 – 10.10 |
Второй завтрак | 10.10 – 10.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная деятельность в ходе режимных моментов | 11.10 – 12.30 |
Подготовка к обеду, образовательная деятельность в ходе режимных моментов, обед | 12.30 – 13.00 |
Дневной сон | 13.00 – 15.00 |
Подъем, закаливающие мероприятия | 15.00 – 15.15 |
Подготовка к полднику, полдник, образовательная деятельность в ходе режимных моментов | 15.15 – 15.30 |
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе различных видов деятельности (совместная деятельность педагогов с воспитанниками; самостоятельная игровая деятельность воспитанников; дополнительное образование) | 15.30 - 16.00 16.10 – 16.30 |
Динамическая пауза | 16.00 – 16.10 |
Подготовка к ужину, ужин , образовательная деятельность в ходе режимных моментов | 16.30– 17.15 |
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная игровая деятельность воспитанников, уход детей домой | 17.15 – 19.00 |
Режим дня летний период года
Режимные моменты | Время |
Прием детей, игры, самостоятельная игровая деятельность воспитанников, прогулка | 7.00 – 8.00 |
Утренняя зарядка | 8.00 – 8.15 |
Подготовка к завтраку, завтрак, образовательная деятельность в ходе режимных моментов | 8.15 – 8.40 |
Самостоятельная игровая деятельность воспитанников | 8.40 – 9.00 |
Совместная деятельность педагога с воспитанниками | 9.00 – 10.00 |
Динамическая пауза | 10.00 – 10.10 |
Второй завтрак | 10.10 – 10.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная деятельность в ходе режимных моментов, самостоятельная игровая деятельность воспитанников | 10.20 – 12.30 |
Подготовка к обеду, образовательная деятельность в ходе режимных моментов, обед | 12.30 – 13.00 |
Дневной сон | 13.00 – 15.00 |
Подъем, закаливающие мероприятия | 15.00 – 15.10 |
Подготовка к полднику, полдник , образовательная деятельность в ходе режимных моментов | 15.10 – 15.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная деятельность в ходе режимных моментов, совместная деятельность педагога с воспитанниками, осуществляемая в процессе различных видов деятельности; самостоятельная игровая деятельность воспитанников; прогулка | 15.20 – 16.50 |
Динамическая пауза | 16.00 – 16.10 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.50 – 17.05 |
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная игровая деятельность воспитанников; уход детей домой | 17.05 – 19.00 |
Утверждено
Приказом МБДОУ «ЦРР-д/с «Дельфин»
№69 от 31.08.2021г.
Распределение образовательной деятельности в различных видах деятельности
Старший дошкольный возраст
Старшая группа «Жемчужинка»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
1 неделя | 10.55 «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 9.00 «Художественно-эстетическое развитие» (рисование 1 подгруппа) 9.30 «Художественно-эстетическое развитие» (рисование 2 подгруппа) | 11.40 «Физическое развитие» 1 подгруппа (бассейн) 12.10 «Физическое развитие» 2 подгруппа (бассейн) 9.00 «Познавательное развитие»(ФЭМП) 1 подгруппа 9.30 «Познавательное развитие»(ФЭМП) 2 подгруппа | 9.00 «Познавательное развитие»(ФЭМП) 1 подгруппа 9.25 «Познавательное развитие»(ФЭМП) 2 подгруппа 9.40 «Физическое развитие» (Плавание) | 9.00 «Речевое развитие» 1 подгруппа 9.25 «Речевое развитие» 2 подгруппа 9.55 «Физическое развитие» 1 подгруппа 10.20 «Физическое развитие» 2 подгруппа | 9.00 «Социально-коммуникативное развитие» 1 подгруппа 9.25 «Социально-коммуникативное развитие» 2 подгруппа 9.50 «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 1 подгруппа 10.15 «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2 подгруппа |
2 неделя | 9.30 «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 10.30 (Плавание) 15.30Воспитание (1 подгруппа) 15.55Воспитание (2 подгруппа) | 9.00 «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование 1 подгруппа) 9.25 «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование 2 подгруппа) 10.40 «Физическое развитие» 1 подгруппа 11.05 «Физическое развитие» 2 подгруппа | 9.00 «Познавательное развитие»(ФЭМП) 1 подгруппа 9.25 «Познавательное развитие»(ФЭМП) 2 подгруппа 9.40 «Физическое развитие» (Плавание) | 9.00 «Речевое развитие» 1 подгруппа 9.25 «Речевое развитие» 2 подгруппа 9.55 «Физическое развитие» 1 подгруппа 10.20 «Физическое развитие» 2 подгруппа | 9.00 «Познавательное развитие» ФЦКМ 1 подгруппа 9.25 «Познавательное развитие» ФЦКМ» 2 подгруппа 9.50 «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 1 подгруппа 10.15 «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2 подгруппа |
3 неделя | 9.30 «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 10.30 (Плавание) 15.30Воспитание (1 подгруппа) 15.55Воспитание (2 подгруппа) | 9.00 «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка 1 подгруппа) 9.25 «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка 2 подгруппа) 10.40 «Физическое развитие» 1 подгруппа 11.05 «Физическое развитие» 2 подгруппа | 9.00 «Познавательное развитие»(ФЭМП) 1 подгруппа 9.25 «Познавательное развитие»(ФЭМП) 2 подгруппа 9.40 «Физическое развитие» (Плавание) | 9.00 «Речевое развитие» 1 подгруппа 9.25 «Речевое развитие» 2 подгруппа 9.55 «Физическое развитие» 1 подгруппа 10.20 «Физическое развитие» 2 подгруппа | 9.00 «Познавательное развитие» ФЦКМ 1 подгруппа 9.25 «Познавательное развитие» ФЦКМ» 2 подгруппа 9.50 «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 1 подгруппа 10.15 «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2 подгруппа |
4 нделя | 9.30 «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 10.30 (Плавание) 15.30Воспитание (1 подгруппа) 15.55Воспитание (2 подгруппа) | 9.00 «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование 1 подгруппа) 9.25 «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование 2 подгруппа) 10.40 «Физическое развитие» 1 подгруппа 11.05 «Физическое развитие» 2 подгруппа | 9.00 «Познавательное развитие»(ФЭМП) 1 подгруппа 9.25 «Познавательное развитие»(ФЭМП) 2 подгруппа 9.40 «Физическое развитие» (Плавание) | 9.00 «Речевое развитие» 1 подгруппа 9.25 «Речевое развитие» 2 подгруппа 9.55 «Физическое развитие» 1 подгруппа 10.20 «Физическое развитие» 2 подгруппа | 9.00 «Художественно-эстетическое развитие» (Аппликация 1 подгруппа) 9.25 «Художественно-эстетическое развитие» (Аппликация 2 подгруппа) 9.50 «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 1 подгруппа 10.15 «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2 подгруппа |
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Примерное тематическое планирование итоговых событий
Месяц/ неделя | Тема итогового события | Форма организации итогового события |
1неделя | Как я провел лето | Клуб детских сердец |
2неделя | Детский сад моей мечты | Творческая мастерская |
3неделя | Праздник добрых дел | тренинг |
4неделя | «В сад за фруктами» | викторина |
5неделя | Что на грядке уродилось | Вечер загадок |
6неделя | «Осень золотая» | Викторина |
7неделя | «За грибами» | Эстафета |
8неделя | «Вспомним вместе мы про птиц» | Викторина |
9неделя | Неделя здоровья 25.10-29.10 | |
10неделя | «Хлеб всему голова» | Викторина |
11неделя | «Кто вперед оденет куклу» | Эстафета |
12неделя | «Про мебель» | Интеллектуальный тренинг |
13неделя | Зимующие птицы | Акция «Покормите птиц зимой» |
14неделя | Зимушка-зима | Конкурс чтецов |
15неделя | Мой любимый питомец | Фотовыставка домашних животных |
16неделя | Волк и семеро козлят | Настольный театр |
17неделя | Шарики-фонарики | Творческая мастерская (гирлянда на елку) |
18неделя | Достопримечательности Абакана | Интеллектуальный досуг |
19неделя | каникулы | |
20неделя | Неделя здоровья 10.01 – 14.01 | |
21неделя | Комнатные растения | викторина |
22неделя | «Едем едем на машине» | Веселые старты |
23неделя | Фабрика посуды | Викторина |
24неделя | «Я и моя семья» | Творческая мастерская (путешествие в фотогалерею) |
25неделя | Народные промыслы | Творческая мастерская |
26неделя | Мы- солдаты, отважные ребята | Спортивный досуг |
27неделя | «Наши девочки» | Литературная гостиная |
28 неделя | «Я человек» | Викторина «В здоровом теле – здоровый дух» |
29 неделя | «Все профессии важны» | Сюжетно-ролевая игра |
30 неделя | Животные холодных стран | Кинотеатр «Приключения пингвиненка Лоло» |
31 неделя | Неделя здоровья 28.03 – 01.04 | |
32 неделя | «В Африку в гости» | Физкультурный досуг |
33 неделя | Мир космоса | викторина |
34 неделя | «Синее море» | Творческая мастерская - коллаж |
35 неделя | «Эксперименты» | Шоу экспериментов |
36 неделя | «День Победы» | Вечер чтецов |
37 неделя | Насекомые | Театральная гостиная сказка «Муха – Цокотуха» |
38 неделя |
Методическое обеспечение и средства организации образовательного процесса
Наименование образовательной области | Перечень методических материалов и средств образования |
Образовательная область «Физическое развитие» |
|
Образовательная область «Физическое развитие» |
|
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» |
|
Образовательная область «Познавательное развитие» |
|
Образовательная область «Речевое развитие» |
|
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» |
|
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР
Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...