Рабочая программа кружка «Воображалка» по развитию у детей 4–5 лет творческого воображения через технологию ТРИЗ
методическая разработка (средняя группа)
![Наталья Геннадьевна Скоморохова](https://nsportal.ru/sites/default/files/pictures/2024/02/29/picture-1514745-1709205068.jpg "Наталья Геннадьевна Скоморохова
МБДОУ "Детский сад№26"
Красноярский край")
Рабочая программа кружка
«Воображалка»
по развитию у детей 4–5 лет
творческого воображения
через технологию ТРИЗ
Воспитатель: Скоморохова
Наталья
Геннадьевна
Ачинск, 2023г.
Пояснительная записка
Рабочая программа кружка разработана в соответствии: с основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 26»; содержит элементы методического пособия Гин С.И. «Занятия по ТРИЗ в детском саду» при использовании творческих заданий с элементами ТРИЗ:
Программа кружка реализует образовательную деятельность по ознакомлению с окружающим миром, предусматривает интеграцию в ходе реализации всех образовательных областей программы. Возраст детей, на которых рассчитана программа: 4 – 5 лет.
Срок программы 1 год, она рассчитана на 36 учебных недель в году, продолжительность непосредственной деятельности в неделю для детей устанавливается в зависимости от возраста. Средняя группа – 20 минут.
Программа предполагает проведение одной игры в неделю во второй половине дня. Всего 36 игровых ситуаций, которые носят как коллективные, так и индивидуальные формы работы.
В начале и конце учебного года проводится мониторинг детей, которые в течение года посещали кружок, сравниваются результаты на начало и на конец учебного года и делается вывод об усвоении программного материала.
Актуальность:
Идеями ТРИЗ-педагогики заинтересовались многие педагоги, так как в современном образовании остро стоит задача воспитания творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности.
Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!».
Для этого мною была поставлена задача самостоятельно расширять и совершенствовать собственные знания и умения по ТРИЗ , что бы так организовать непосредственно образовательную деятельность в течении всего дня так, чтобы процесс самостоятельных открытий, нужно было не объяснять, не рассказывать ребенку способ действия, правило, а организовать его деятельность так, чтобы он сам пришел к ним закономерно и неотвратимо.
Соответственно можно говорить об актуальности программы «Воображалка»
Цель: формирование у детей поисковой активности, стремления к новизне.
Задачи:
Обучающие:
- Сформировать у ребенка стремление получать новую информацию об окружающим мире.
- Помочь ребенку находить собственное решение, оригинальные ответы, открыто высказывать смелые идеи и гипотезы.
Развивающие:
- Развивать потребность в познавательной деятельности.
- Развивать творческое воображение, любознательность, фантазию дошкольников
в процессе разнообразной деятельности.
Воспитывающие:
- Воспитывать интерес ребенка к собственным открытиям.
- Воспитывать доброжелательные отношения между детьми.
Предполагаемый результат:
1. Дети не будут бояться ошибиться при высказывании своих мыслей.
2. Научатся нестандартно мыслить, самостоятельно находить выход из проблемных
ситуаций.
3. Обогатится словарный запас, сформируется правильная речь.
4. Дошкольники смогут проявить свою индивидуальность через собственные открытия.
Формы работы:
Художественное слово
Игровые упражнения и ситуации
Беседы с применением наглядных пособий
Дидактическая игра
Практическая работа
Наблюдения на прогулках;
Повторение
Календарно - тематическое планирование
Месяц | Игровые ситуации | Цель | Источник |
Сентябрь | «Приключения Колобка» | Упражнять детей в узнавании и назывании четырех-пяти цветов, в описании и преобразовании объекта по цвету. Активизировать в речи слова, обозначающие названия цветов, сравнительные обороты «Красный, как…». Закрепить в речевых оборотах название признака «цвет»: желтого цвета, такого же цвета, как.., похож по цвету на…. Упражнять детей в сочетании противоположных значений признака в одном объекте. Научить целенаправленно сужать поле поиска в линейном пространстве, закрепить понимание терминов «слева», «справа», «между».
| О.П. Жихар, А.В. Корзун»ОТСМ-ТРИЗ в дошкольном образовании», с.59 |
Сентябрь | «Путешествие бабочки» | Упражнять детей в узнавании и назывании четырех-пяти цветов, в описании и преобразовании объекта по цвету. Активизировать в речи слова, обозначающие названия цветов, сравнительные обороты (розовый, как…). Закреплять в речевых оборотах называние признака «цвет»: сиреневого цвета, такого же цвета, как…, похож по цвету на… Упражнять детей в сочетании противоположных значений признака о одном объекте. Научить передавать мимикой и пластикой эмоциональное состояние объекта живой природы (эмпатийные способности). Упражнять в выделении частей объекта, определении их значения для обеспечения жизнеспособности (зачем крылышки бабочке и т.д.);научить выделять общие с другими объектами и специфические для конкретного класса объектов признаки на сравнении бабочки с птицей. Воспитать интерес к живой природе и гуманное отношение к ней. | О.П. Жихар, ОТСМ-ТРИЗ в дошкольном образовании», с.60 |
Сентябрь | «Мы делили апельсин» | Научить детей ставить конкретный вопрос по отношению к выделенному объекту. Упражнять в сужении поля поиска в линейном пространстве по сепктру значений вкуса, месторасположения, размера. Научить вычленять признаки объектов, описывать объекты по их признакам и спектру значений через раскрытие каналов восприятия. Развивать память и навыки выразительного чтения. Закреплять навыки рисования округлых форм. | О.П. Жихар, А.В. Корзун» ОТСМ-ТРИЗ в дошкольном образовании», с.65 |
Сентябрь | «Наши помощники» | Систематизировать знания детей о пяти помощниках, их свойствах, развивать у детей умение вычленять признаки объекта. Развивать умение ставить конкретный вопрос по отношению к данному объекту (персик) и по признакам. Развивать умение отслеживать причинно-следственные цепочки в рассуждениях. | О.П. Жихар, А.В. Корзун» ОТСМ-ТРИЗ в дошкольном образовании», с.67 |
Октябрь | «Овощи» | Упражнять детей в узнавании и назывании знакомых овощей, научить сравнивать их внешние признаки. Упражнять в выделении и описании частей объекта, научить составлять описательный рассказ о развитии овоща (на примере помидора). Активизировать в речи слова, обозначающие части объекта (кожура, мякоть, семечки), овощевод. Развивать ассоциативное мышление путем придания обычному объекту (помидор) необычных свойств. | О.П. Жихар, А.В. Корзун» ОТСМ-ТРИЗ в дошкольном образовании», с.68 |
Октябрь | «Путешествие зонтика» | Закрепить знания о главных и второстепенных функциях зонтика. Упражнять в вычленении частей объекта. Систематизировать знания об изменениях функций зонтика в зависимости от поры года. Развивать у детей навыки прогнозирования развития объекта рукотворного мира | О.П. Жихар, А.В. Корзун» ОТСМ-ТРИЗ в дошкольном образовании», с.71 |
Октябрь | «Противоречия в погоде» | Активизировать интерес детей к окружающему миру, систематизировать их знания о явлениях природы. Научить коллективному рефлексивному анализу. Научить детей ставить конкретный вопрос по отношению к выделенному объекту. Развивать речь детей. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью. Продолжить знакомство с игрой «Хорошо-плохо» | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.9 |
Октябрь | «Противоречия в предметах» | Систематизировать навыки классификации предметов по внешним признакам, а также знания о свойствах предметов. Научить ставить конкретный вопрос по отношению к выделенному объекту. Научить выделять признаки объекта, описывать объекты по их признакам, классифицировать предмет по различным признакам. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.11 |
Ноябрь | «Противоречия в предметах (продолжение) | Систематизировать знания детей о профессиях, научить выделять противоположные признаки объектов; развивать внимание, эмпатию. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.11 |
Ноябрь | «Противоречия в ситуациях» | Обучить выделению противоречий в различных жизненных ситуациях, ориентировать детей на здоровый образ жизни, развивать речь детей, научить делать выводы из приобретенного опыта. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с. 14 |
Ноябрь | «Противоречия в размерах» | Активизировать мышление путем разрешения проблемной ситуации; сформировать понимание относительности размера, систематизировать знания детей о размерах животных | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.15 |
Ноябрь | «Противоречия в количестве» | Научить ставить конкретный вопрос по отношению к выделенному объекту. Научить выделять признаки объекта. Активизировать мышление путем разрешения проблемной ситуации. Сформировать понимание относительности количества. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.16 |
Декабрь | «Противоположные признаки» | Систематизировать знания детей о сезонных изменениях в природе; активизировать использование антонимов в речи; активизировать мышление детей»обучить навыкам групповой работы в режиме «мозгового штурма». | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.18 |
Декабрь | «Обобщающее занятие по противоречиям» | Систематизировать представления детей о противоречиях; оценить умение воспринимать объекты как совокупности противоположностей. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.19 |
Декабрь | «Подсистемы человека» | Систематизировать знания о строении человека; развивать внимание, умение сравнивать, обобщать, речь детей; развивать воображение. Научить делать вывод из услышанного. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.20 |
Декабрь | «Подсистемы предметов: объект «чайник»» | Систематизировать знания о посуде, научить функциональному подходу восприятия подсистем; развивать диалектическое мышление; развивать умение прогнозировать. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.22 |
Январь | «Подсистемы предметов: объект «машина» | Систематизировать представления детей о транспорте, обучить системному анализу объекта; закрепить знания правил дорожного движения. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.23 |
Январь | «Обобщающее занятие по подсистемам» | Систематизировать восприятие объектов как совокупности взаимосвязанных частей; познакомить с приемами сочинения загадок; развивать воображение. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.24 |
Январь | «Метод маленьких человечков» | Познакомить с методом «маленьких человечков»; обобщить представления детей о свойствах твердых веществ; развивать воображение, умение инсценировать; развивать познавательный интерес, умение анализировать причины. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.26 |
Январь | «Твердые и жидкие человечки» | Активизировать мышление детей; закрепить представления детей о свойствах жидких веществ; обучить умению сравнивать и анализировать свойства объектов. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.27 |
Февраль | «Газообразные человечки» | Активизировать мышление детей; систематизировать представления детей о свойствах газообразных веществ; развивать воображение; умение перевоплощаться, абстрагироваться. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.28 |
Февраль | «Цветные человечки» | Активизировать мышление детей; развивать воображение, фантазию; обобщить представления о веществах в различных агрегатных состояниях; сформировать экологическое мышление. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с30. |
Февраль | «Обобщающее занятие по ММЧ» | Развивать познавательную активность; развивать умение сравнивать и обобщать; Сформировать умение моделировать физические процессы. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.32 |
Февраль | «Функции подсистем» | Систематизировать представления о назначении дома и его составных частей; развивать умение анализировать, видеть взаимосвязи» формировать диалектическое мышление. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.34 |
Март | «Системный лифт» | Развивать умение анализировать и обобщать; формировать диалектическое мышление; развивать воображение, умение инсценировать; познакомить с моделью анализа объекта «системный лифт»; систематизировать правила поведения в лифте. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.35 |
Март | «Надсистемы и подсистемы объекта» | Активизировать мышление детей; обучить использовать модель «системный лифт» для анализа объекта; развивать воображение, речь детей, умение анализировать. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с37. |
Март | «Обобщающее занятие по над- и подсистемам» | Развивать познавательную активность; закрепить представления о над- и подсистемах объектов; закрепить умение пользоваться моделью «системный лифт». | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.39 |
Март | «Прошлое» | Обобщить представления детей о прошом различных объектов; развивать умение анализировать, видеть взаимосвязи, умение инсценировать. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.34 |
Апрель | «Будущее человека» | Систематизировать представления о единицах измерения времени; сформировать умение прогнозировать; обучать последовательному анализу рассматриваемой ситуации, развивать воображение. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с. 41 |
Апрель | «Будущее предметов» | Развивать умение прогнозировать4 формировать навык вариативного мышления; развивать воображение, умение фантазировать. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.42. |
Апрель | «Системный оператор» | Познакомить с моделью анализа объектов «пятиэкранки»; развивать внимание, речь. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.43 |
Апрель | «Обобщающее занятие по «системному оператору» | Закрепить умение системного анализа объекта; закрепить умение пользоваться моделью «пятиэкранка»; формировать диалектическое мышление. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.44 |
Май | «Анализ сказки по «системному оператору»» | Сформировать умение системного анализа сказки; развивать умение анализировать, обобщать, прогнозироват; обучить использованию приема «наоборот»; развивать воображение, эмпатию. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с. 45 |
Май | «Использование ресурсов для сочинения сказки» | Обучить приемам сочинения загадок; развивать умение сравнивать и обобщать; развивать навыки фантазирования; активизировать мышление путем разрешения проблемных ситуаций. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.47. |
Май | «Другая точка зрения» | Систематизировать представления детей о жанре сказки; познакомить с приемом описания объектов с другой точки зрения; развивать эмпатию. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.48 |
Май | «Обобщающее занятие год» | Систематизировать представления детей о противоречиях, систематизировать восприятие объектов как совокупности взаимосвязанных частей; оценить умение воспринимать объекты как совокупности противоположностей,; познакомить с приемами сочинения загадок; развивать воображение; развивать познавательную активность; умение сравнивать и обобщать; сформировать умение моделировать физические процессы; закрепить представления о над- и подсистемах объектов; закрепить умение пользоваться моделью «системный лифт»; закрепить умение системного анализа объекта; закрепить умение пользоваться моделью «пятиэкранка»; формировать диалектическое мышление. | Литература С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.49 |
|
|
|
|
Июнь
| «Наши помощники» | Систематизировать знания детей о пяти помощниках, их свойствах, развивать у детей умение вычленять признаки объекта. Развивать умение ставить конкретный вопрос по отношению к данному объекту (персик) и по признакам. Развивать умение отслеживать причинно-следственные цепочки в рассуждениях. | О.П. Жихар, А.В. Корзун» ОТСМ-ТРИЗ в дошкольном образовании», с.67 |
Июнь
| «Противоречия в предметах»
| Систематизировать навыки классификации предметов по внешним признакам, а также знания о свойствах предметов. Научить ставить конкретный вопрос по отношению к выделенному объекту. Научить выделять признаки объекта, описывать объекты по их признакам, классифицировать предмет по различным признакам. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.11 |
Июнь
| «Противоположные признаки» | Систематизировать знания детей о сезонных изменениях в природе; активизировать использование антонимов в речи; активизировать мышление детей»обучить навыкам групповой работы в режиме «мозгового штурма». | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.18 |
Июнь | «Овощи» | Упражнять детей в узнавании и назывании знакомых овощей, научить сравнивать их внешние признаки. Упражнять в выделении и описании частей объекта, научить составлять описательный рассказ о развитии овоща (на примере помидора). Активизировать в речи слова, обозначающие части объекта (кожура, мякоть, семечки), овощевод. Развивать ассоциативное мышление путем придания обычному объекту (помидор) необычных свойств. | О.П. Жихар, А.В. Корзун» ОТСМ-ТРИЗ в дошкольном образовании», с.68 |
Июль | «Цветные человечки» | Активизировать мышление детей; развивать воображение, фантазию; обобщить представления о веществах в различных агрегатных состояниях; сформировать экологическое мышление. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с30. |
Июль | «Твердые и жидкие человечки» | Активизировать мышление детей; закрепить представления детей о свойствах жидких веществ; обучить умению сравнивать и анализировать свойства объектов. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.27 |
Июль | «Противоречия в размерах» | Активизировать мышление путем разрешения проблемной ситуации; сформировать понимание относительности размера, систематизировать знания детей о размерах животных | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.15 |
Июль | «Противоречия в погоде» | Активизировать интерес детей к окружающему миру, систематизировать их знания о явлениях природы. Научить коллективному рефлексивному анализу. Научить детей ставить конкретный вопрос по отношению к выделенному объекту. Развивать речь детей. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью. Продолжить знакомство с игрой «Хорошо-плохо» | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.9 |
Август | «Путешествие бабочки» | Упражнять детей в узнавании и назывании четырех-пяти цветов, в описании и преобразовании объекта по цвету. Активизировать в речи слова, обозначающие названия цветов, сравнительные обороты (розовый, как…). Закреплять в речевых оборотах называние признака «цвет»: сиреневого цвета, такого же цвета, как…, похож по цвету на… Упражнять детей в сочетании противоположных значений признака о одном объекте. Научить передавать мимикой и пластикой эмоциональное состояние объекта живой природы (эмпатийные способности). Упражнять в выделении частей объекта, определении их значения для обеспечения жизнеспособности (зачем крылышки бабочке и т.д.);научить выделять общие с другими объектами и специфические для конкретного класса объектов признаки на сравнении бабочки с птицей. Воспитать интерес к живой природе и гуманное отношение к ней. | О.П. Жихар, ОТСМ-ТРИЗ в дошкольном образовании», с.60 |
Август | «Путешествие зонтика» | Закрепить знания о главных и второстепенных функциях зонтика. Упражнять в вычленении частей объекта. Систематизировать знания об изменениях функций зонтика в зависимости от поры года. Развивать у детей навыки прогнозирования развития объекта рукотворного мира | О.П. Жихар, А.В. Корзун» ОТСМ-ТРИЗ в дошкольном образовании», с.71 |
Август | «Прошлое» | Обобщить представления детей о прошом различных объектов; развивать умение анализировать, видеть взаимосвязи, умение инсценировать. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.34 |
Август | «Будущее предметов» | Развивать умение прогнозировать4 формировать навык вариативного мышления; развивать воображение, умение фантазировать. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.42. |
Работа с родителями:
-Консультация «Использование методов ТРИЗ в саду и дома»
-Консультация - «ТРИЗ в повседневной жизни»
-Памятка «Играем с детьми дома в ТРИЗ технологии»
Литература:
1.О.П. Жихар, А.В. Корзун» ОТСМ-ТРИЗ в дошкольном образовании»,
2.Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду, Серия или выпуск: - Издательство: Минск: ИВЦ Минфина Год: 2008 Страниц: 112 Язык: Русский\
3.«Элементы ТРИЗ в развитии речи детей». Ребёнок в детском саду. 2002год
4.Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Методика формирования у дошкольников классификационных навыков (Технология ТРИЗ), Изд-во: Аркти, 2010. - 76 с. (Серия: Растем умными (Технология ТРИЗ))
5. Сидорчук Т.А., «Я познаю мир» Методический комплекс по освоению детьми способов познания.
Мониторинг
Рекомендации по определению уровня развития ребенка:
Высокий – от 4,0 до 5,0
Ребенок увлеченно и с интересом общается и вовлекается в игровую деятельность со сверстниками.
Средний – от 2,9 до 3,9
Ребенок обычно следует по образцу, действует по подражанию, мотивирует свою неуверенность неумением, но при поддержке взрослого включается в деятельность и охотно соглашается играть.
Низкий – от 0 до 2,8
Ребенок не проявляет заметного интереса к играм и игровым упражнениям в совместной деятельности со взрослым по подражанию вовлекается в игру, но не выражает свое отношение к игре и игровым упражнениям.
Рекомендации по определению владения ребенком параметром оценки:
1балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3 балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого;
5 баллов – ребенок выполняет все параметры оценки сам.
Мониторинг
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Умеет находить собственное решение. | Умеет нестандартно мыслить. | Умеют выделять противоречия в различных жизненных ситуациях. | |||
Сент |
Май |
Сент |
Май |
Сент |
Май | ||
1 |
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
Вывод_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вывод_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 skomorohova_kruzhok_23-24.docx | 47.9 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида №26 с приоритетным осуществлением деятельности по художественно – эстетическому развитию детей»
ПРИНЯТО на педагогическом совете Протокол № ______ от «_______» ________ 2023г | УТВЕРЖДАЮ Заведующий МБДОУ «Детский сад № 26» __________ О.В. Вальд «___» _____________2023г |
Рабочая программа кружка
«Воображалка»
по развитию у детей 4–5 лет
творческого воображения
через технологию ТРИЗ
Воспитатель: Скоморохова
Наталья
Геннадьевна
Ачинск, 2023г.
Пояснительная записка
Рабочая программа кружка разработана в соответствии: с основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 26»; содержит элементы методического пособия Гин С.И. «Занятия по ТРИЗ в детском саду» при использовании творческих заданий с элементами ТРИЗ:
Программа кружка реализует образовательную деятельность по ознакомлению с окружающим миром, предусматривает интеграцию в ходе реализации всех образовательных областей программы. Возраст детей, на которых рассчитана программа: 4 – 5 лет.
Срок программы 1 год, она рассчитана на 36 учебных недель в году, продолжительность непосредственной деятельности в неделю для детей устанавливается в зависимости от возраста. Средняя группа – 20 минут.
Программа предполагает проведение одной игры в неделю во второй половине дня. Всего 36 игровых ситуаций, которые носят как коллективные, так и индивидуальные формы работы.
В начале и конце учебного года проводится мониторинг детей, которые в течение года посещали кружок, сравниваются результаты на начало и на конец учебного года и делается вывод об усвоении программного материала.
Актуальность:
Идеями ТРИЗ-педагогики заинтересовались многие педагоги, так как в современном образовании остро стоит задача воспитания творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности.
Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!».
Для этого мною была поставлена задача самостоятельно расширять и совершенствовать собственные знания и умения по ТРИЗ , что бы так организовать непосредственно образовательную деятельность в течении всего дня так, чтобы процесс самостоятельных открытий, нужно было не объяснять, не рассказывать ребенку способ действия, правило, а организовать его деятельность так, чтобы он сам пришел к ним закономерно и неотвратимо.
Соответственно можно говорить об актуальности программы «Воображалка»
Цель: формирование у детей поисковой активности, стремления к новизне.
Задачи:
Обучающие:
- Сформировать у ребенка стремление получать новую информацию об окружающим мире.
- Помочь ребенку находить собственное решение, оригинальные ответы, открыто высказывать смелые идеи и гипотезы.
Развивающие:
- Развивать потребность в познавательной деятельности.
- Развивать творческое воображение, любознательность, фантазию дошкольников
в процессе разнообразной деятельности.
Воспитывающие:
- Воспитывать интерес ребенка к собственным открытиям.
- Воспитывать доброжелательные отношения между детьми.
Предполагаемый результат:
1. Дети не будут бояться ошибиться при высказывании своих мыслей.
2. Научатся нестандартно мыслить, самостоятельно находить выход из проблемных
ситуаций.
3. Обогатится словарный запас, сформируется правильная речь.
4. Дошкольники смогут проявить свою индивидуальность через собственные открытия.
Формы работы:
Художественное слово
Игровые упражнения и ситуации
Беседы с применением наглядных пособий
Дидактическая игра
Практическая работа
Наблюдения на прогулках;
Повторение
Календарно - тематическое планирование
Месяц | Игровые ситуации | Цель | Источник |
Сентябрь | «Приключения Колобка» | Упражнять детей в узнавании и назывании четырех-пяти цветов, в описании и преобразовании объекта по цвету. Активизировать в речи слова, обозначающие названия цветов, сравнительные обороты «Красный, как…». Закрепить в речевых оборотах название признака «цвет»: желтого цвета, такого же цвета, как.., похож по цвету на…. Упражнять детей в сочетании противоположных значений признака в одном объекте. Научить целенаправленно сужать поле поиска в линейном пространстве, закрепить понимание терминов «слева», «справа», «между». | О.П. Жихар, А.В. Корзун»ОТСМ-ТРИЗ в дошкольном образовании», с.59 |
Сентябрь | «Путешествие бабочки» | Упражнять детей в узнавании и назывании четырех-пяти цветов, в описании и преобразовании объекта по цвету. Активизировать в речи слова, обозначающие названия цветов, сравнительные обороты (розовый, как…). Закреплять в речевых оборотах называние признака «цвет»: сиреневого цвета, такого же цвета, как…, похож по цвету на… Упражнять детей в сочетании противоположных значений признака о одном объекте. Научить передавать мимикой и пластикой эмоциональное состояние объекта живой природы (эмпатийные способности). Упражнять в выделении частей объекта, определении их значения для обеспечения жизнеспособности (зачем крылышки бабочке и т.д.);научить выделять общие с другими объектами и специфические для конкретного класса объектов признаки на сравнении бабочки с птицей. Воспитать интерес к живой природе и гуманное отношение к ней. | О.П. Жихар, ОТСМ-ТРИЗ в дошкольном образовании», с.60 |
Сентябрь | «Мы делили апельсин» | Научить детей ставить конкретный вопрос по отношению к выделенному объекту. Упражнять в сужении поля поиска в линейном пространстве по сепктру значений вкуса, месторасположения, размера. Научить вычленять признаки объектов, описывать объекты по их признакам и спектру значений через раскрытие каналов восприятия. Развивать память и навыки выразительного чтения. Закреплять навыки рисования округлых форм. | О.П. Жихар, А.В. Корзун» ОТСМ-ТРИЗ в дошкольном образовании», с.65 |
Сентябрь | «Наши помощники» | Систематизировать знания детей о пяти помощниках, их свойствах, развивать у детей умение вычленять признаки объекта. Развивать умение ставить конкретный вопрос по отношению к данному объекту (персик) и по признакам. Развивать умение отслеживать причинно-следственные цепочки в рассуждениях. | О.П. Жихар, А.В. Корзун» ОТСМ-ТРИЗ в дошкольном образовании», с.67 |
Октябрь | «Овощи» | Упражнять детей в узнавании и назывании знакомых овощей, научить сравнивать их внешние признаки. Упражнять в выделении и описании частей объекта, научить составлять описательный рассказ о развитии овоща (на примере помидора). Активизировать в речи слова, обозначающие части объекта (кожура, мякоть, семечки), овощевод. Развивать ассоциативное мышление путем придания обычному объекту (помидор) необычных свойств. | О.П. Жихар, А.В. Корзун» ОТСМ-ТРИЗ в дошкольном образовании», с.68 |
Октябрь | «Путешествие зонтика» | Закрепить знания о главных и второстепенных функциях зонтика. Упражнять в вычленении частей объекта. Систематизировать знания об изменениях функций зонтика в зависимости от поры года. Развивать у детей навыки прогнозирования развития объекта рукотворного мира | О.П. Жихар, А.В. Корзун» ОТСМ-ТРИЗ в дошкольном образовании», с.71 |
Октябрь | «Противоречия в погоде» | Активизировать интерес детей к окружающему миру, систематизировать их знания о явлениях природы. Научить коллективному рефлексивному анализу. Научить детей ставить конкретный вопрос по отношению к выделенному объекту. Развивать речь детей. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью. Продолжить знакомство с игрой «Хорошо-плохо» | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.9 |
Октябрь | «Противоречия в предметах» | Систематизировать навыки классификации предметов по внешним признакам, а также знания о свойствах предметов. Научить ставить конкретный вопрос по отношению к выделенному объекту. Научить выделять признаки объекта, описывать объекты по их признакам, классифицировать предмет по различным признакам. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.11 |
Ноябрь | «Противоречия в предметах (продолжение) | Систематизировать знания детей о профессиях, научить выделять противоположные признаки объектов; развивать внимание, эмпатию. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.11 |
Ноябрь | «Противоречия в ситуациях» | Обучить выделению противоречий в различных жизненных ситуациях, ориентировать детей на здоровый образ жизни, развивать речь детей, научить делать выводы из приобретенного опыта. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с. 14 |
Ноябрь | «Противоречия в размерах» | Активизировать мышление путем разрешения проблемной ситуации; сформировать понимание относительности размера, систематизировать знания детей о размерах животных | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.15 |
Ноябрь | «Противоречия в количестве» | Научить ставить конкретный вопрос по отношению к выделенному объекту. Научить выделять признаки объекта. Активизировать мышление путем разрешения проблемной ситуации. Сформировать понимание относительности количества. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.16 |
Декабрь | «Противоположные признаки» | Систематизировать знания детей о сезонных изменениях в природе; активизировать использование антонимов в речи; активизировать мышление детей»обучить навыкам групповой работы в режиме «мозгового штурма». | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.18 |
Декабрь | «Обобщающее занятие по противоречиям» | Систематизировать представления детей о противоречиях; оценить умение воспринимать объекты как совокупности противоположностей. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.19 |
Декабрь | «Подсистемы человека» | Систематизировать знания о строении человека; развивать внимание, умение сравнивать, обобщать, речь детей; развивать воображение. Научить делать вывод из услышанного. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.20 |
Декабрь | «Подсистемы предметов: объект «чайник»» | Систематизировать знания о посуде, научить функциональному подходу восприятия подсистем; развивать диалектическое мышление; развивать умение прогнозировать. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.22 |
Январь | «Подсистемы предметов: объект «машина» | Систематизировать представления детей о транспорте, обучить системному анализу объекта; закрепить знания правил дорожного движения. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.23 |
Январь | «Обобщающее занятие по подсистемам» | Систематизировать восприятие объектов как совокупности взаимосвязанных частей; познакомить с приемами сочинения загадок; развивать воображение. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.24 |
Январь | «Метод маленьких человечков» | Познакомить с методом «маленьких человечков»; обобщить представления детей о свойствах твердых веществ; развивать воображение, умение инсценировать; развивать познавательный интерес, умение анализировать причины. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.26 |
Январь | «Твердые и жидкие человечки» | Активизировать мышление детей; закрепить представления детей о свойствах жидких веществ; обучить умению сравнивать и анализировать свойства объектов. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.27 |
Февраль | «Газообразные человечки» | Активизировать мышление детей; систематизировать представления детей о свойствах газообразных веществ; развивать воображение; умение перевоплощаться, абстрагироваться. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.28 |
Февраль | «Цветные человечки» | Активизировать мышление детей; развивать воображение, фантазию; обобщить представления о веществах в различных агрегатных состояниях; сформировать экологическое мышление. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с30. |
Февраль | «Обобщающее занятие по ММЧ» | Развивать познавательную активность; развивать умение сравнивать и обобщать; Сформировать умение моделировать физические процессы. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.32 |
Февраль | «Функции подсистем» | Систематизировать представления о назначении дома и его составных частей; развивать умение анализировать, видеть взаимосвязи» формировать диалектическое мышление. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.34 |
Март | «Системный лифт» | Развивать умение анализировать и обобщать; формировать диалектическое мышление; развивать воображение, умение инсценировать; познакомить с моделью анализа объекта «системный лифт»; систематизировать правила поведения в лифте. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.35 |
Март | «Надсистемы и подсистемы объекта» | Активизировать мышление детей; обучить использовать модель «системный лифт» для анализа объекта; развивать воображение, речь детей, умение анализировать. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с37. |
Март | «Обобщающее занятие по над- и подсистемам» | Развивать познавательную активность; закрепить представления о над- и подсистемах объектов; закрепить умение пользоваться моделью «системный лифт». | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.39 |
Март | «Прошлое» | Обобщить представления детей о прошом различных объектов; развивать умение анализировать, видеть взаимосвязи, умение инсценировать. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.34 |
Апрель | «Будущее человека» | Систематизировать представления о единицах измерения времени; сформировать умение прогнозировать; обучать последовательному анализу рассматриваемой ситуации, развивать воображение. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с. 41 |
Апрель | «Будущее предметов» | Развивать умение прогнозировать4 формировать навык вариативного мышления; развивать воображение, умение фантазировать. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.42. |
Апрель | «Системный оператор» | Познакомить с моделью анализа объектов «пятиэкранки»; развивать внимание, речь. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.43 |
Апрель | «Обобщающее занятие по «системному оператору» | Закрепить умение системного анализа объекта; закрепить умение пользоваться моделью «пятиэкранка»; формировать диалектическое мышление. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.44 |
Май | «Анализ сказки по «системному оператору»» | Сформировать умение системного анализа сказки; развивать умение анализировать, обобщать, прогнозироват; обучить использованию приема «наоборот»; развивать воображение, эмпатию. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с. 45 |
Май | «Использование ресурсов для сочинения сказки» | Обучить приемам сочинения загадок; развивать умение сравнивать и обобщать; развивать навыки фантазирования; активизировать мышление путем разрешения проблемных ситуаций. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.47. |
Май | «Другая точка зрения» | Систематизировать представления детей о жанре сказки; познакомить с приемом описания объектов с другой точки зрения; развивать эмпатию. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.48 |
Май | «Обобщающее занятие год» | Систематизировать представления детей о противоречиях, систематизировать восприятие объектов как совокупности взаимосвязанных частей; оценить умение воспринимать объекты как совокупности противоположностей,; познакомить с приемами сочинения загадок; развивать воображение; развивать познавательную активность; умение сравнивать и обобщать; сформировать умение моделировать физические процессы; закрепить представления о над- и подсистемах объектов; закрепить умение пользоваться моделью «системный лифт»; закрепить умение системного анализа объекта; закрепить умение пользоваться моделью «пятиэкранка»; формировать диалектическое мышление. | Литература С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.49 |
Июнь | «Наши помощники» | Систематизировать знания детей о пяти помощниках, их свойствах, развивать у детей умение вычленять признаки объекта. Развивать умение ставить конкретный вопрос по отношению к данному объекту (персик) и по признакам. Развивать умение отслеживать причинно-следственные цепочки в рассуждениях. | О.П. Жихар, А.В. Корзун» ОТСМ-ТРИЗ в дошкольном образовании», с.67 |
Июнь | «Противоречия в предметах» | Систематизировать навыки классификации предметов по внешним признакам, а также знания о свойствах предметов. Научить ставить конкретный вопрос по отношению к выделенному объекту. Научить выделять признаки объекта, описывать объекты по их признакам, классифицировать предмет по различным признакам. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.11 |
Июнь | «Противоположные признаки» | Систематизировать знания детей о сезонных изменениях в природе; активизировать использование антонимов в речи; активизировать мышление детей»обучить навыкам групповой работы в режиме «мозгового штурма». | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.18 |
Июнь | «Овощи» | Упражнять детей в узнавании и назывании знакомых овощей, научить сравнивать их внешние признаки. Упражнять в выделении и описании частей объекта, научить составлять описательный рассказ о развитии овоща (на примере помидора). Активизировать в речи слова, обозначающие части объекта (кожура, мякоть, семечки), овощевод. Развивать ассоциативное мышление путем придания обычному объекту (помидор) необычных свойств. | О.П. Жихар, А.В. Корзун» ОТСМ-ТРИЗ в дошкольном образовании», с.68 |
Июль | «Цветные человечки» | Активизировать мышление детей; развивать воображение, фантазию; обобщить представления о веществах в различных агрегатных состояниях; сформировать экологическое мышление. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с30. |
Июль | «Твердые и жидкие человечки» | Активизировать мышление детей; закрепить представления детей о свойствах жидких веществ; обучить умению сравнивать и анализировать свойства объектов. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.27 |
Июль | «Противоречия в размерах» | Активизировать мышление путем разрешения проблемной ситуации; сформировать понимание относительности размера, систематизировать знания детей о размерах животных | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.15 |
Июль | «Противоречия в погоде» | Активизировать интерес детей к окружающему миру, систематизировать их знания о явлениях природы. Научить коллективному рефлексивному анализу. Научить детей ставить конкретный вопрос по отношению к выделенному объекту. Развивать речь детей. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью. Продолжить знакомство с игрой «Хорошо-плохо» | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.9 |
Август | «Путешествие бабочки» | Упражнять детей в узнавании и назывании четырех-пяти цветов, в описании и преобразовании объекта по цвету. Активизировать в речи слова, обозначающие названия цветов, сравнительные обороты (розовый, как…). Закреплять в речевых оборотах называние признака «цвет»: сиреневого цвета, такого же цвета, как…, похож по цвету на… Упражнять детей в сочетании противоположных значений признака о одном объекте. Научить передавать мимикой и пластикой эмоциональное состояние объекта живой природы (эмпатийные способности). Упражнять в выделении частей объекта, определении их значения для обеспечения жизнеспособности (зачем крылышки бабочке и т.д.);научить выделять общие с другими объектами и специфические для конкретного класса объектов признаки на сравнении бабочки с птицей. Воспитать интерес к живой природе и гуманное отношение к ней. | О.П. Жихар, ОТСМ-ТРИЗ в дошкольном образовании», с.60 |
Август | «Путешествие зонтика» | Закрепить знания о главных и второстепенных функциях зонтика. Упражнять в вычленении частей объекта. Систематизировать знания об изменениях функций зонтика в зависимости от поры года. Развивать у детей навыки прогнозирования развития объекта рукотворного мира | О.П. Жихар, А.В. Корзун» ОТСМ-ТРИЗ в дошкольном образовании», с.71 |
Август | «Прошлое» | Обобщить представления детей о прошом различных объектов; развивать умение анализировать, видеть взаимосвязи, умение инсценировать. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.34 |
Август | «Будущее предметов» | Развивать умение прогнозировать4 формировать навык вариативного мышления; развивать воображение, умение фантазировать. | С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» с.42. |
Работа с родителями:
-Консультация «Использование методов ТРИЗ в саду и дома»
-Консультация - «ТРИЗ в повседневной жизни»
-Памятка «Играем с детьми дома в ТРИЗ технологии»
Литература:
1.О.П. Жихар, А.В. Корзун» ОТСМ-ТРИЗ в дошкольном образовании»,
2.Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду, Серия или выпуск: - Издательство: Минск: ИВЦ Минфина Год: 2008 Страниц: 112 Язык: Русский\
3.«Элементы ТРИЗ в развитии речи детей». Ребёнок в детском саду. 2002год
4.Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Методика формирования у дошкольников классификационных навыков (Технология ТРИЗ), Изд-во: Аркти, 2010. - 76 с. (Серия: Растем умными (Технология ТРИЗ))
5. Сидорчук Т.А., «Я познаю мир» Методический комплекс по освоению детьми способов познания.
Мониторинг
Рекомендации по определению уровня развития ребенка:
Высокий – от 4,0 до 5,0
Ребенок увлеченно и с интересом общается и вовлекается в игровую деятельность со сверстниками.
Средний – от 2,9 до 3,9
Ребенок обычно следует по образцу, действует по подражанию, мотивирует свою неуверенность неумением, но при поддержке взрослого включается в деятельность и охотно соглашается играть.
Низкий – от 0 до 2,8
Ребенок не проявляет заметного интереса к играм и игровым упражнениям в совместной деятельности со взрослым по подражанию вовлекается в игру, но не выражает свое отношение к игре и игровым упражнениям.
Рекомендации по определению владения ребенком параметром оценки:
1балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3 балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого;
5 баллов – ребенок выполняет все параметры оценки сам.
Мониторинг
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Умеет находить собственное решение. | Умеет нестандартно мыслить. | Умеют выделять противоречия в различных жизненных ситуациях. | |||
Сент | Май | Сент | Май | Сент | Май | ||
1 | Бровик Вера | ||||||
2 | Вайда Соня | ||||||
3 | Вершнякова Аня | ||||||
4 | Волобуев Марк | ||||||
5 | Волошин Михаил | ||||||
6 | Горбушина Вера | ||||||
7 | Дмитриев Виктор | ||||||
8 | Дроздов Захар | ||||||
9 | Емельянов Дима | ||||||
10 | Журавлев Виталий | ||||||
11 | Зюзя Никита | ||||||
12 | Куприянолв Руслан | ||||||
13 | Линенбергер Денис | ||||||
14 | Лыспак Маша | ||||||
15 | Носков Ваня | ||||||
16 | Оленин Костя | ||||||
17 | Панченко Миша | ||||||
18 | Пономарева Арина | ||||||
19 | Саросек Миша | ||||||
20 | Стрякин Артем | ||||||
21 | Сушенко Полина | ||||||
22 | Татарников Рома | ||||||
23 | Толстихина Ева | ||||||
24 | Хаиров Раиль | ||||||
25 | Чернявская Ярослава | ||||||
Вывод_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вывод_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
План - программа по развитию у детей творческого воображения через технологию ТРИЗ
В проведение занятий по Технологии ТРИЗ имеется немало специфических моментов, отличающихся от проведения обычных учебных занятий. Здесь недостаточно овладеть теорией, необходимы ещё и длительны...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА кружка «Модельки» по развитию творческих способностей детей с использованием 3-D ручки.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАкружка «Модельки» по развитию творческихспособностей детейс использованием 3-D ручки....
Рабочая программа кружка по познавательному развитию для детей 6-7 лет «Смышленыш»
Старший дошкольный возраст является одним из значимых периодов для всего дальнейшего интеллектуального развития человека, поскольку именно в этот отрезок времени происходит переход с образного мышлени...
Рабочая программа кружка по сенсорному развитию детей раннего возраста "Развивай-ка"
предназначена для работы с детьми раннего возраста...
Рабочая программа кружка по речевому развитию дошкольников "Читарики" в разновозрастной группе с 4 до 6 лет для детей с ТНР
Цель: Создание условий для речевого развития детей старшего дошкольного возраста через знакомство с художественной литературой. ...
Рабочая программа кружка «Умка» по развитию логико-математических способностей детей 4-5 лет группы № 20 «Непоседы».
Цель программы: Развитие логического мышления, творческих и интеллектуальных способностей детей среднего дошкольного возраста посредством развивающих игр....
Рабочая программа кружка «Играем и познаем» по развитию у детей 5-6 лет творческого воображения через технологию ТРИЗ
Рабочая программа кружка«Играем и познаем»по развитию у детей 5-6 леттворческого воображениячерез технологию ТРИЗ...