Консультация для педагогов
консультация

Выработка умения видеть нравственную сторону поступков

Как можно научить ребенка быть добрым? С какого возраста нужно начинать воспитывать в детях гуманное отношение к окружающим? Возможно ли вообще воспитание нравственных качеств, или они заложены природой и не подвержены педагогическим воздействиям? Многие отечественные психологи и педагоги пытались ответить на эти вопросы. Значительное число исследований посвящено проблемам становления моральных и нравственных основ личности, их истоки, развитие и возможности коррекции. Нравственность в отличие от морали — это личные интеллектуально-эмоциональные убеждения, вырабатываемые самостоятельно, определяющие направленность личности, духовный облик, образ жизни, поведение человека.  Моральное и нравственное развитие личности, следовательно, есть процесс усвоения ребенком норм и правил общественного поведения в условиях активного общения и совместной деятельности.

Доктор психологических наук , профессор, Галина Анатольевна  Урунтаева отмечает, что в , а перенося свое положительное и отрицательное отношение на конкретные поступки героев.  В 4-5 лет формируются понятия «хорошо», «плохо». Первоначально они выполняются только по требованию взрослого или в его присутствии, легко нарушаются ребенком. При чем ребенок не замечает этого нарушения и, отрицательно оценивая подобное поведение в целом, к себе отрицательную оценку не относит.

Начиная, с 5-7 лет, дети понимают смысл нравственных правил и требований, у них развивается способность предвидеть последствия своих поступков. Поведение дошкольника становится более сознательным и целенаправленным. У детей формируется ответственность за свое поведение, элементы организованности, самоконтроля

Усвоив норму, ребенок, прежде всего, начинает контролировать сверстника. Ему легче увидеть и оценить наличие нравственных чувств и выполнение норм сверстником, чем самим собой. Очень часто он правильно оценивает выполнение нравственных норм товарищами и ошибается в отношении себя. Постепенно, оценивая сверстника, сравнивая себя с ним, прислушиваясь к оценке своих поступков взрослыми и товарищами, ребенок подходит к реальному формированию того или иного нравственного качества.

Нравственное воспитание детей предлагается осуществлять в самых разных условиях: в бытовой и повседневной деятельности, в игре и на специально организованных занятиях.

Нравственное воспитание определяется с помощью определенных средств, среди которых можно выделить: художественные средства; природу; собственную деятельность детей; общение; окружающую обстановку.

1. Группа художественных средств: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино и др. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, поскольку способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств.

2. Средством нравственного воспитания дошкольников является природа. Она способна вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многогранно и при соответствующей педагогической организации становится значимым средством воспитания чувств и поведения ребенка.

3. Средством нравственного воспитания дошкольников является собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания. Но данное средство - деятельность как таковая - необходимо, прежде всего, при воспитании практики нравственного поведения.

Особое место в этой группе средств отводится общению между взрослым и ребенком. Оно, как средство нравственного воспитания, лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений.

4. Средством нравственного воспитания может быть вся та атмосфера, в которой живет ребенок, атмосфера может быть пропитана доброжелательностью, любовью, гуманностью или, напротив, жестокостью, безнравственностью.

Более подробно хотела остановиться на таком средстве, как общение взрослых и детей при использовании воспитательных ситуациях. Воспитательная ситуация - это такая проблемная ситуация, созданная преднамеренно или возникающая стихийно, при разрешении которой воспитанник своим поведением выявляет уровень развития своих личностных качеств

• Воспитательные ситуации, направленные на формирование умения сопереживать, видеть взаимосвязь своего поведения с реакцией окружающих у детей старшего дошкольного возраста

Индивидуальные проявления, связанные с особенностями ребенка, требующие создания воспитательных ситуаций: дети не жалеют других если им больно, плохо, они не сопереживают и не высказывают сочувствие или желание помочь более старшим людям, не умеют узнавать и понимать чувства других людей и сопереживать им, не реагируют на чувства и эмоции окружающих, которые испытывают и сами дети и другой человек, и не могут дать адекватный ответ на эти эмоции

Саша до сих пор не научился завязывать шнурки. Никита в раздевальной комнате кричит: - Ха, посмотрите, скоро в школу пойдет, а шнурки не умеет завязывать. Катя молча подошла и помогла Саше. Правильно ли поступил Никита, что засмеялся? Как должен был поступить Никита в этой ситуации? Правильно ли сделала Катя, что помогла Саше? Чей поступок верный, Никиты или Кати?

• Воспитательные ситуации, направленные на закрепление этических понятий «жадность» и «щедрость» у детей старшего дошкольного возраста

Индивидуальные проявления, связанные с особенностями ребенка, требующие создания воспитательных ситуаций: нежелание детей делиться своими игрушками, вещами даже «ненадолго», просто поиграть.

В детском саду Саша и Ваня решили играть в гараж. Они взяли конструктор и построили большой, красивый гараж. У каждого мальчика было по 3 машины. Они очень весело играли, что это заметил Павел, и ему тоже захотелось с ними поиграть. Когда Павел подошел и спросил: «можно, пожалуйста, я тоже с вами поиграю», ребята ему ответили: «нет, сказав, что будут играть одни и никого в свою игру не возьмут». Павел расстроился и чуть не заплакал, ведь ему очень хотелось поиграть с мальчиками. Правильно ли поступили мальчики? Как бы вы поступили? Вы бы взяли в игру мальчика?

• Воспитательные ситуации, направленные на формирование вежливости у детей старшего дошкольного возраста

Индивидуальные проявления, связанные с особенностями ребенка, требующие создания воспитательных ситуаций: дети не хотят говорить «здравствуйте», «до свидания», не отвечают, когда к ним обращаются, дети не умеют вежливо формулировать свои просьбы.

Лена зашла утром в свою группу и увидела вместо Ирины Васильевны новую воспитательницу. Лена не знала, как ее зовут, и поэтому не стала здороваться, а сразу пошла играть к ребятам. Правильно поступила Лена? Каких людей мы называем вежливыми? Ее поступок можно назвать вежливым и культурным? Ей необходимо было поздороваться с новой воспитательницей? А как бы вы поступили в такой ситуации? Какие вежливые слова вы знаете?

• Воспитательные ситуации, направленные на формирование доброжелательных взаимоотношений с другими людьми и развитие чувства доброты у детей старшего дошкольного возраста

Индивидуальные проявления, связанные с особенностями ребенка, требующие создания воспитательных ситуаций: дети не могут контролировать свои поступки, эмоции поведение в целом, ломают игрушки, рушат строения, выполненные другими детьми, не реагируют на просьбы.

Во время полдника Саша поставил стул очень близко к столу. Когда стал усаживаться, толкнул Никиту. Тот пролил молоко. Никита громко сказал:- Ты, что не видишь? Я с тобой не хочу сидеть рядом. Прав ли Никита? Как бы ты поступил на месте Саши и Никиты?