Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Управление образованием Качканарского городского округа

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение -

детский сад «Звездочка»

Дополнительная образовательная общеразвивающая программа по математике «Игралочка»  

для детей средней группы.

срок реализации программы – 2 год

Возраст детей: 4 – 5 года

Разработала : Фурманюк Наталья Юрьевна

г. Качканар

Структура программы

1. Основные характеристики

1. Пояснительная записка………………………………………….…………………..………..3
2. Цели и задачи программы……………………………..………..………..…7
3. Содержание программы:

  - учебный план……………………………………………….……….……..….8

  - содержание учебного плана………………………………….…….………...9

1.4 Планируемые результаты……………………………………..……..…….16

2. Организационно-педагогические условия

1. Календарный учебный график…………………………………..........…..18
2. Условия реализации программы……………………………..…………...18
3. Формы аттестации и оценочные материалы……….………….…………19

3. Список литературы………………………………………………………...…21

1. Основные характеристики

1. Пояснительная записка 

Общеразвивающая программа дополнительного образования «Игралочка» относится к развитию математических представлений и познавательных способностей  детей   4-5 лет.

Дополнительная образовательная общеразвивающая программа  «Игралочка» разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

     1. Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ);

     2. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.);

     3. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. №996-р);

     4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее – СанПиН);

     5. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 05.05.2018 № 298 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;

     6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (далее – Порядок);

      7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2020 года № 533 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации» от 9 ноября 2018 г. №196;

     8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»;

     9. Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;

     10. Письмо Минобрнауки России от 28.08.2015 № АК-2563/05 «О методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ».

     11. Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 30.03.2018 г. № 162-Д «Об утверждении Концепции развития образования на территории Свердловской области на период до 2035 года».

Дополнительное образование в кружке «Игралочка» осуществляется только по желанию родителей законных представителей на договорной основе и не

оказывается вместо основной образовательной деятельности учреждения.

Современные дети живут и развиваются в эпоху информационной

цивилизации, новых компьютерных технологий. С каждым годом прогресс

окружающей жизни, развитие науки и техники продвигается вперед. На детей постоянно выливается большой поток информации.

Такой быстрый темп прогресса, ставит перед детьми более высокий уровень

познаний, чем тот, что стоял перед нами в детстве.

Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного

возраста - одна из актуальных проблем современности. Особую ценность сегодня приобретает развитие у детей способности логически и творчески мыслить, умение планировать  свою  деятельность,  доказывать  свою  точку  зрения,  быть самостоятельными и активными. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее

запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке,  лучше  подготовлены  к  школе.

Дошкольное  образование воспитанников  является важным звеном общей системы образования. Сочетание практической и игровой деятельности, решение проблемных ситуаций, доставляет  воспитанникам удовольствие получать результат тех или иных математических действий, возникает потребность овладеть определенными знаниями самостоятельно.

Учебные умения и навыки ребят развиваются тем быстрее, чем раньше начинается обучение каким- либо видам мыслительной деятельности.

Так как же научить маленького ребенка думать?

Огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта ребёнка

играет математическое развитие. Математика обладает уникальным развивающим эффектом. Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций, формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. Вместе с тем принципиально важно, чтобы математика вошла в жизнь детей, не как теория, а как знакомство с интересными явлениями окружающего мира, как «открытие» закономерных связей и отношений этого мира. Поэтому обучение математике детей

дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений.

Удовлетворить естественные потребности ребенка в познании и изучении

окружающего мира, его неуемную любознательность, дать ему здоровую

интересную пищу для ума и при этом достаточно сложную поможет ,

дополнительная общеразвивающая программа «Игралочка», разработанная на основе программы Л.Г. Петерсон.

Математическое развитие на основе Петерсон. Л.Г, Кочемасовой Е.Е.

отличается новым подходом, как в содержании, так и в форме подачи материала.

Оно направлено на всестороннее развитие личности ребенка: развитие его

мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности.

Ведущей деятельностью у дошкольников является игровая деятельность. Поэтому занятия, по сути, являются системой дидактических игр, в процессе которых дети исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки , отношения, соревнуются, делают открытия. В ходе этих игр осуществляется личностно- ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком и детей между собой.

Новизна программы заключается в организации процесса освоения образовательного материала: ключевые понятия вводятся через игровые задания и упражнения, поэтому внимание воспитанников акцентируется на важных моментах, не снижая интереса к самому виду деятельности, по изучении каждой темы проводится итоговая игра-путешествие. Все занятия проходят в игровой форме, что помогает воспитаннику адаптироваться в учебном процессе. Обучающие игры - вид деятельности. Занимаясь, играя, дети получают новые знания, которые  расширяют, углубляют и закрепляют. Таким образом, воспитанники включаются в ориентированную творческую интеллектуальную деятельность.

      В соответствии с основной идеей дополнительная программа нацеливает педагогов и родителей на полноценное и общее развитие детей, их позитивную социализацию. Содержание программы включает совокупность направлений развития ребёнка –социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического и образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие, обучение и воспитание детей  с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Дополнительная образовательная общеразвивающая программа:

- ориентирована на светский характер образования, на общечеловеческую (мировую) культуру и соответствует российским культурным традициям;

 - построена на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми с учётом относительных показателей детской успешности;

 - обеспечивает целостность педагогического процесса посредством взаимосвязи и взаимозависимости целей и задач образования, воспитания и развития;

 - учитывает вариативность организационных форм дошкольного образования;

 - предусматривает оптимальную нагрузку на ребёнка с целью предупреждения перегрузки;

 - учитывает принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

 - основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

 - предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Программа рассчитана на детей 4 – 5  года.
      Срок реализации программы – 9 месяцев.

       Режим организации занятий- 4 раз в месяц; 20 минут занятие

       По количеству детей участвующих в занятии – под групповая.
      Объем общеразвивающей  программы – 12 часов

       Уровневость программы – базовый уровень

       Форма обучения – под групповая 

Этапы работы.

Работа по формированию навыков по развитию математических представлений и познавательных способностей проводится в несколько этапов, такие как: подготовительная часть (организация детей), вводная часть(главная задача этого этапа заинтересовать детей на дальнейшую деятельность), физ. минутка, основная часть(рисование) заключительная часть(подведение итогов).  На каждом этапе из которых перед ребенком ставятся определенные задачи.

Подготовительная часть.

Организационный этап (общая организация детей, подготовка необходимых принадлежностей).

Вводная часть: беседа, мобилизация внимания, создание эмоциональной заинтересованности, повышение мотивации.

Тактильно-двигательное восприятие, анализ объектов изображения (натуры или образца) по форме, величине, строению, цвету, положению в пространстве или выявление сюжета рисунка (в тематическом занятии).

Физкультурная пауза.

Основная часть.

Определение последовательности выполнения работ, методы и приемы обучения (планирование деятельности).

Показ. Объяснение. Беседа по композиции и технике исполнения, предупреждение возможных ошибок.

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия. Обобщение деятельности; просмотр и развернутый анализ работ с точки зрения поставленных задач; фиксирование внимания детей на достоинствах и ошибках выполненных работ; оценка их детьми и педагогом.

Методы и приёмы.

-показ способов, уточнение приёмов выполнения работы взрослым с подробным объяснением; поэтапный показ или показ с привлечением детей;

-использование литературного ряда (стихи, загадки, поговорки, и т.д.); фонограмм;

-игровые приёмы;

-индивидуальная работа с детьми, совместная деятельность взрослого и ребёнка;

Формы подведения итогов реализации по программе «Игралочка»

1. Проведение открытых мероприятий для родителей.

2. Проведение мастер-классов для педагогов.

2.2 Цели и задачи Программы

Цель Программы:

Развитие у детей образного и логического мышления, интереса к разнообразной интеллектуальной деятельности, через вовлечение их в содержательную, развивающую деятельность на занятиях, самостоятельную игровую и практическую деятельность.

Задачи программы:

Обучающие:

Развитие представлений о логических способах познания (сравнение, классификация, сериация)

Развитие умения общаться в процессе решения познавательных задач: выдвигать идеи, включаться в обсуждение.

Развивающие:

Способствовать развитию познавательной активности, развитию творческого мышления, воображения, фантазии.

Способствовать развитию сенсорных (предметно - действенных) способов познания: свойств и отношений, сопоставление, группировка, упорядочение, разделение.

Способствовать развитию логико - математических представлений о свойствах и отношениях, конкретных величинах, числах, геометрических фигурах

Воспитывающие:

Воспитывать трудолюбие, аккуратность.

Воспитывать эстетический вкус, любовь к прекрасному.

Воспитывать у дошкольников доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощи, формировать навыки сотрудничества.

Воспитывать самостоятельность, ответственность, настойчивость в преодолении трудностей, координации движений глаз и мелкой моторики рук, действий самоконтроля и самооценки.

2.3 Содержание Программы
     Учебный план:

Содержание учебно-тематического плана.

1. Знакомства с понятиями один и много.

Теория: Формировать представления о понятиях «один» и «много».

Работать над умением согласовать числительное «один» с существительными в роде и падеже. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, выявлять закономерность в изменение цвета.

Практика: Выполнение задания.

2. Сравнение совокупностей (групп) по количеству. Столько же.

Теория: 1.Формировать представления о численности групп предметов на основе составления пар (наложением, проведение линий и т.д.). Закреплять представления о понятиях «один» и «много».

Практика: Обводить по контуру.

3. Столько же, больше, меньше.

Теория: .Сравнивать группы предметов по количеству с помощью составления пар (столько же, больше, меньше). Формировать представления о сохранение количества.

Практика: Развивитие мелкой моторики.

4. Столько же, больше, меньше.

Теория: Закреплять понятия «один» - «много», умение сравнивать группы по количеству на основе составления пар. Формировать представления о сохранении количества.

Практика: Подбирать цвет, закрашивать.

5. Столько же, больше, меньше.

Теория: Закреплять представления о сохранении количества, о сравнении групп предметов на основе составления пар, о понятиях один и много. Учить видеть составные части группы предметов, каждая из которых отличается определённым цветом.

Практика: подбирать, закрашивать.

6. Свойства предметов. Счёт до двух.

Теория: Формировать умение считать до двух на основе сравнения двух групп предметов, содержащих один и два элемента. Установить два способа уравнения групп предметов по количеству.

Практика: развивать моторику рук.

7. Счёт до двух. Цифры один и два. «

Теория: Познакомить с цифрами 1 и 2 как с символами, обозначающими соответственно один и два предмета. Формировать умение соотносить цифры 1 и 2 с количеством. Формировать пространственные представления: ближе, дальше.

Практика: развивать моторику рук.

8. Длиннее, короче.

Теория: Формировать пространственные представления: длиннее, короче. Закреплять счёт до двух, умение соотносить цифры 1 и 2 с количеством. Начать работу по формированию пространственные представления: справа, с лева.

Практика: Рисовать разные линии.

9. Круг.

Теория: Формировать на предметной основе представление о круге, умение распознавать круг в предметах окружающей обстановки. Закреплять счёт до двух, умение соотносить цифры 1 и 2 с количеством. Формировать умение выявлять закономерность в расположении фигур и продолжать её.

Практика: правильно держим карандаш.

10. Шар.

Теория: Формировать на предметной основе представление о шаре, умение распознавать шар в предметах окружающей обстановки. Закреплять счёт до двух, умение соотносить цифры 1 и 2 с количеством. Работать над формированием пространственных отношений: справа, слева.

Практика: Развивать мелкую моторику.

11. Шире, уже.

Теория: . Формировать пространственные представления: шире, уже. Закреплять счёт до двух, умение соотносить цифры 1 и 2 с количеством. Формировать умение находить признаки сходства и различия предметов, выявлять закономерность в расположении фигур и продолжать её.

Практика: Закрашивание.

12. Счёт до трёх. Число 3.

 Теория: Познакомить с образованием числа 3 на основе сравнения двух групп предметов, содержащих 2 и 3 элемента; считать до трёх. Закреплять умение сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар, уравнивать их количество двумя способами. Формировать на предметной основе представление о треугольнике. Формировать умение выявлять признаки сходства и отличия фигур, находить лишнюю фигуру.

Практика: Закрашивание.

13. Цифра 3.

Теория: Познакомить с цифрой 3 как с символом, обозначающим три предмета. Формировать умение соотносить цифры 1-3 с количеством. Расширять представление о геометрических фигурах. Формировать умение выявлять закономерность в расположении фигур и продолжать её.

Практика: Выполнение задания.

14. На, над, под.

Теория: Формировать пространственные отношения: на, над, под. Закреплять счёт до трёх, умение соотносить цифры 1-3 с количеством, сравнивать по количеству на основе составления пар, уравнивать группы предметов двумя способами. Формировать умение отсчитывать нужное количество предметов из группы. Закреплять умение сравнивать предметы по длине.

Практика: Выполнение задания.

15. Выше, ниже.

Теория: Формировать пространственные представления: выше, ниже. Закреплять счёт в пределах трёх, умение соотносить цифры 1-3 с количеством. Закреплять пространственные представления: ближе, дальше. Развивать умение группировать предметы по общему признаку.

Практика: Выполнение задания.

16. Раньше, позже.

Теория: Формировать временные представления: раньше, позже. Закреплять умение пересчитывать предметы, обозначать их количество соответствующей цифрой. Развивать умение выявлять признаки сходства и различия предметов и фигур.

Практика: выполнение задания.

17. Счёт до четырёх. Число 4 и цифра 4.

Теория: Познакомить с образованием числа 4, на основе сравнения двух групп предметов, содержащих 3 и 4 элемента; считать до четырёх. Познакомить с цифрой 4 как с символом, обозначающим четыре предмета, учить соотносить цифры 1-4 с количеством. Закреплять умение сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар, уравнивать количество предметов в группах двумя способами. Формировать умение выделять предметы из группы по характеристическим свойствам.

Практика: выполнение задания.

18. Квадрат.

Теория: Познакомить на предметной основе с квадратом, закреплять известные детям сведения о геометрических фигурах. Закреплять счёт в пределах 4, умение соотносить цифры 1-4 с количеством. Формировать умение находить признаки сходства и различия и на их основе объединять предметы со сходными признаками и выделять из группы предметы, отличающиеся по какому либо признаку.

Практика: выполнение задания.

19. Треугольник.

Теория: Формировать представление о треугольнике, умение распознавать его в предметах окружающей обстановки. Формировать пространственные представления: слева, справа, посередине. Закреплять счёт в пределах 4, умение соотносить цифры 1-4 с количеством.  Закреплять временные представления: раньше, позже.

Практика: выполнение задания.

20. Вверху, внизу.

Теория: Формировать пространственные представления вверху, внизу. Закреплять на предметной основе представления о геометрических фигурах, счёт в пределах 4, умение соотносить цифры 1-4 с количеством, сравнить группы предметов по количеству на основе составления пар, уравнивать их количество двумя способами. Формировать умение находить признаки сходства и различия предметов и объединять по этим признакам предметы в группы.

Практика: выполнение задания.

21.  Слева, справа, посередине.

Теория: Формировать пространственные представления: слева, справа, посередине. Закреплять счёт в пределах 4, умение соотносить цифры 1-4 с количеством, пространственные и временные отношения. Закреплять умение находить признаки сходства и различия, выражать их в речи.

Практика: выполнение задания.

22. Счёт до пяти. Число 5. Цифра 5

Теория: Познакомить с образованием числа 5 на основе сравнения двух совокупностей, содержащих 4 и 5 элементов; считать до пяти. Познакомить с цифрой 5 как с символом, обозначающим пять предметов. Закреплять умение сравнивать группы предметов на основе составления пар, уравнивать их количество двумя способами.

Практика: выполнение задания.

23. Внутри, снаружи.

Теория: Формировать пространственные представления: внутри, снаружи. Закреплять счёт в пределах пяти, умение соотносить цифры 1-5 с количеством. Формировать умение упорядочивать фигуры по размеру.

Практика: выполнение задания.

24. Впереди, сзади, между.

Теория: Формировать пространственные представления: впереди, сзади, между. Закреплять счёт в пределах пяти, умение соотносить цифры 1-5 с количеством, представления о геометрических фигурах и пространственно-временных отношениях. Формировать умение выделять свойства фигур (цвет, размер, форма) и сравнивать фигуры по этим свойствам.

Практика: выполнение задания.

25. Пара.

Теория: Формировать представление о парных предметах. Закреплять умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте. Закреплять счёт в пределах пяти, умение соотносить цифры 1-5 с количеством. Формировать умение выделять, на основе сравнения, признаки сходства и различия предметов, выражать их в речи.

Практика: выполнение задания.

26. Овал.

Теория: Формировать на предметной основе представление об овале, умение находить предметы овальной формы в окружающей обстановке. Закреплять счёт в пределах пяти, умение соотносить цифры 1-5 с количеством. Закреплять представления о треугольнике квадрате и круге.

Практика: выполнение задания.

27. Прямоугольник.

Теория: Формировать на предметной основе представление о прямоугольнике, умение находить предметы прямоугольной формы в окружающей обстановке. Закреплять счёт в пределах пяти, умение соотносить цифры 1-5 с количеством. Формировать умение выделять свойства предметов, находить признаки сходства и различия и на их основе выделять из совокупности предметы, отличающиеся по какому-либо признаку. Закреплять навыки сравнения предметов по длине и ширине, представление о геометрических фигурах.

Практика: выполнение задания.

28. Числовой ряд.

Теория: Формировать на основе предметных действий представление о порядке и числовом ряде. Формировать умение ориентироваться в пространстве «от себя», выявлять и продолжать заданную закономерность. Закреплять умение соотносить цифры 1-5 с количеством.

Практика: выполнение задания.

29. Подбери пару

Теория: Формировать представление о порядковом счёте. Закреплять представления о сохранении количества, умение соотносить цифры 1-5 с количеством. Формировать умение сравнивать фигуры, выявлять признаки сходства и различия, выражать их в речи.

Практика: выполнение задания.

30. Порядковый счёт.

Теория: Закреплять представление детей о числах и цифрах 1-5, умение распознавать геометрические фигуры, пространственно-временные отношения.

Практика: выполнение задания.

31. Игровые задания.

Теория: Закреплять математические представления детей.

Практика: выполнение задания.

32. Итоговое занятие. Игра – путешествие.

Теория: Закреплять счёт в пределах пяти, умение соотносить цифры 1-5 с количеством,

представления о геометрических фигурах и пространственно-временных отношениях.

Развивать логическое мышление

Практика: выполнение задания.

Практические задания в рабочих тетрадях

2. Правила техники безопасности. Правила поведения на занятиях. Материалы и инструменты.

Теория: Знакомство учащихся с техникой безопасности в работе с материалами и инструментами, необходимыми на занятии, с правилами работы в технике нетрадиционного рисования.

Практика: Участие в викторине предоставленной воспитателем, для отработки полученных знаний о технике безопасности при работе с материалами и инструментами.

4.  Планируемые результаты

Программа – ориентир для педагогов и родителей в постановке целей и задач для достижения необходимого и достаточного уровня воспитания, образования и развития детей  младшего дошкольного возраста.

    Программа «Игралочка»  задает содержание и характеристику учебной деятельности ребенка, определяя зону ближайшего развития. Новое знание не дается детям в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Таким образом, математика входит в жизнь детей как «открытие» закономерных связей и отношений окружающего мира. А воспитатель подводит детей к этим «открытиям», организуя и направляя их поисковые действия. Ведущей деятельностью у дошкольников является игровая деятельность. Поэтому занятия, по сути, являются системой дидактических игр, в процессе которых дети исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают «открытия». В ходе этих игр и осуществляется личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком и детей между собой, их общение в парах, в группах. Дети не замечают, что идет обучение - они перемещаются по комнате, работают с игрушками, картинками, мячами, кубиками. Вся система организации занятий должна восприниматься ребенком как естественное продолжение его игровой деятельности.

    Большое внимание в программе уделяется развитию вариативного мышления и творческих способностей ребенка. Дети не просто исследуют различные математические объекты, а придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур. Начиная с самых первых занятий, им систематически предлагаются задания, допускающие различные варианты решения.  Вариант может быть верным и неверным - тогда он обсуждается, исправляется. Такой подход раскрепощает детей, снимает у них страх перед ошибкой, боязнь неверного ответа.

    В дошкольном возрасте эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Поэтому необходимым условием организации занятий с детьми является атмосфера доброжелательности, создание для каждого ребенка ситуации успеха. Это важно не только для познавательного развития детей, но и для сохранения и поддержки их здоровья.

Поскольку все дети обладают своими, только им свойственными качествами и уровнем развития, необходимо, чтобы каждый ребенок продвигался вперед своим, темпом. Механизмом решения задачи разно уровневого обучения является подход, сформировавшийся в дидактике на основе идей Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» ребенка.

Поэтому работа с детьми в данном курсе ведется на высоком уровне трудности (то есть в зоне их «ближайшего развития», или «максимума»): им предлагается, наряду с заданиями, которые они могут выполнить самостоятельно, и такие задания, которые требуют от них догадки, смекалки, наблюдательности. Решение их формирует у детей желание и умение преодолевать трудности. В итоге все дети без перегрузки осваивают необходимый для дальнейшего продвижения «минимум», но при этом не тормозится развитие более способных детей.

Планируемые результаты освоения программы восходят к целевым ориентирам, сформированным во ФГОС ДО, но конкретизированным в соответствии с направлением программы и возрастными особенностями детей младшей группы.

Метапредметные:        

приобретение навыка работы в паре, группе

Личностные:

Ребенок обладает начальными знаниями  об элементарных математических представлениях, проявляет любознательность, задает вопросы.

Предметные:

Умение пользоваться карандашом, знает, как работать с ручкой, любит смешивать разукрашивать.

1. Организационно-педагогические условия

2.1 Календарный учебный график

Календарный учебный график на 2022 – 2023 учебный год

2.2 Условия реализации общеразвивающей программы

     Материально-техническое обеспечение:

Игрушки, дидактические игры, иллюстрации, рисунки, плакаты, фотографии, раздаточный материал, рабочая тетрадь.

      Кадровое обеспечение: данная программа рекомендована педагогам дополнительного образования, работающими с детьми дошкольного возраста. Воспитателя дошкольных учреждений.

     Методические материалы:

1. Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. «Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации».

2. «Игралочка». Математика для детей 3-4 лет. Часть 1.

3. «Игралочка». Математика для детей 4-5 лет. Часть 2.

2.3 Формы аттестации и оценочные материалы

Разрабатываются и обосновываются для определения результативности освоения программы. Призваны отражать достижения цели и задач программы. Перечисляются согласно учебному плану и учебно-тематическому плану (творческая работа).

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов: аналитическая справка, аналитический материал, видеозапись, грамота, готовая работа, дневник наблюдений, журнал посещаемости, маршрутный лист, материал анкетирования и тестирования, методическая разработка, портфолио, перечень готовых работ, протокол соревнований, фото, отзыв детей и родителей.

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов: показ мультфильмов.

Оценочные материалы

   Диагностика (3 раза в год) в начале года, в конце и в мае.

   Метод наблюдения (на занятиях).

   Участие в выставках детского сада.

Динамику роста детей, занимающихся в кружке можно будет отследить с помощью диагностики, которая проводится 3 раза в год в сентябре-декабре и в мае. Диагностика состоит из теоретических вопросов. Направленных на выявление знаний детей о создании мультипликационных фильмов. Изучение коммуникативных умений.(возраст 4-5 лет) Подготовка исследования: Приготовить силуэтные детали или других несложных предметов, 2 набора цветного пластилина, доска для лепки. Первая серия: Детям дают по одной фигурке, чтобы они смогли повторить, были одинаковые. Вторая серия: Аналогична первой, но детям дают один набор пластилина, предупреждая что пластилином нужно делиться. Уровни развития коммуникативных умений: Параметры оценки:

1.Дети умеют договариваться, приходить к общему решению, уговаривают, убеждают (1 бал).

2.Осуществление взаимного контроля: замечают друг у друга отступления от первоначального замысла, умеют договариваться (1 бал).

3.Положительно относятся к результату деятельности, своему и партнера (1 балл).  

4.Осущесвление взаимопомощи по ходу лепки(1 бал).

 5.Умеют рационально использовать средства деятельности (делиться пластилином (1 бал).

1.(4-5 баллов) - высокий уровень.

2.(2-3 балла) - средний уровень.

3.(0-1 балла) - низкий уровень.

2. Список литературы

1.Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова. «Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации».

2.«Игралочка». Математика для детей 3-4 лет. Часть 1.

3. «Игралочка». Математика для детей 4-5 лет. Часть 2.

                     Управление образованием Качканарского городского округа

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – детский сад «Звездочка» комбинированного вида

Дополнительная образовательная общеразвивающая программа «Игралочка»

познавательной направленности

для детей старшей группы.

срок реализации программы – 1 год

Автор – составитель:

воспитатель

Наталья Юрьевна Фурманюк.

Город Качканар, 2023

Оглавление:

        Раздел №1 «Комплекс основных характеристик программы».

1. Пояснительная записка
2. Содержание программы.
3. Планируемые результаты.

       Раздел №2 «Комплекс организационно – педагогических условий».

    2.1 Календарный учебный график.

    2.2 Условия реализации программы.

    2.3 Формы аттестации.

    2.4  Список литературы.

Раздел №1 «Комплекс основных характеристик программы».

1. Пояснительная записка.

Общеразвивающая программа дополнительного образования «Игралочка» относится к познавательной направленности.

Дополнительная общеразвивающая программа «Игралочка» составлена в соответствии с нормативно-правовыми  документами:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации « от 29.12.2012 №273-Ф3

2. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года

(распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р);

3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ

от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее – СанПиН);

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

от 23.08.2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации

от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (далее – Порядок);

6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2020 года № 533 «О внесении изменений в Порядок организации

и осуществления образовательной деятельности по дополнительным

общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства

просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. № 196«;

8. Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам.

 Дополнительное образование в кружке «Игралочка» осуществляется только по желанию родителей законных представителей на договорной основе и не

оказывается вместо основной образовательной деятельности учреждения.

Современные дети живут и развиваются в эпоху информационной

цивилизации, новых компьютерных технологий. С каждым годом прогресс

окружающей жизни, развитие науки и техники продвигается вперед. На детей постоянно выливается большой поток информации.

Такой быстрый темп прогресса, ставит перед детьми более высокий уровень

познаний, чем тот, что стоял перед нами в детстве.

Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного

возраста - одна из актуальных проблем современности. Особую ценность сегодня приобретает развитие у детей способности логически и творчески мыслить, умение планировать  свою  деятельность,  доказывать  свою  точку  зрения,  быть самостоятельными и активными. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее

запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке,  лучше  подготовлены  к  школе.

Дошкольное  образование воспитанников  является важным звеном общей системы образования. Сочетание практической и игровой деятельности, решение проблемных ситуаций, доставляет  воспитанникам удовольствие получать результат тех или иных математических действий, возникает потребность овладеть определенными знаниями самостоятельно.

Учебные умения и навыки ребят развиваются тем быстрее, чем раньше начинается обучение каким- либо видам мыслительной деятельности.

Так как же научить маленького ребенка думать?

Огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта ребёнка

играет математическое развитие. Математика обладает уникальным развивающим эффектом. Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций, формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. Вместе с тем принципиально важно, чтобы математика вошла в жизнь детей, не как теория, а как знакомство с интересными явлениями окружающего мира, как «открытие» закономерных связей и отношений этого мира. Поэтому обучение математике детей

дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений.

Удовлетворить естественные потребности ребенка в познании и изучении

окружающего мира, его неуемную любознательность, дать ему здоровую

интересную пищу для ума и при этом достаточно сложную поможет,

дополнительная общеразвивающая программа «Игралочка», разработанная на основе программы Л.Г. Петерсон.

Математическое развитие на основе Петерсон. Л.Г. Кочемасовой Е.Е.

отличается новым подходом, как в содержании, так и в форме подачи материала.

Оно направлено на всестороннее развитие личности ребенка: развитие его

мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности.

Ведущей деятельностью у дошкольников является игровая деятельность. Поэтому занятия, по сути, являются системой дидактических игр, в процессе которых дети исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки , отношения, соревнуются, делают открытия. В ходе этих игр осуществляется личностно- ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком и детей между собой.

Новизна программы заключается в организации процесса освоения образовательного материала: ключевые понятия вводятся через игровые задания и упражнения, поэтому внимание воспитанников акцентируется на важных моментах, не снижая интереса самому виду деятельности, по изучению каждой темы проводится итоговая игра-путешествие. Все занятия проходят в игровой форме, что помогает воспитаннику адаптироваться в учебном процессе. Обучающие игры - вид деятельности. Занимаясь играя, дети получают новые знания, которые  расширяют, углубляют и закрепляют. Таким образом, воспитанники включаются в ориентированную творческую интеллектуальную деятельность.

Программа  «Игралочка» предназначена для развития математических представлений и познавательных способностей  детей 5-6 лет. Программа предполагает последующее усложнение и непрерывность на следующих этапах дошкольного детства.

      В соответствии с основной идеей дополнительная программа нацеливает педагогов и родителей на полноценное и общее развитие детей, их позитивную социализацию. Содержание программы включает совокупность направлений развития ребёнка – социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического и образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие, обучение и воспитание детей  с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

        Дополнительная образовательная общеразвивающая программа:

- ориентирована на светский характер образования, на общечеловеческую (мировую) культуру и соответствует российским культурным традициям;

 - построена на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми с учётом относительных показателей детской успешности;

 - обеспечивает целостность педагогического процесса посредством взаимосвязи и взаимозависимости целей и задач образования, воспитания и развития;

 - учитывает вариативность организационных форм дошкольного образования;

 - предусматривает оптимальную нагрузку на ребёнка с целью предупреждения перегрузки;

 - учитывает принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

 - основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

 - предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Цель программы:

Развитие у детей образного и логического мышления, интереса к разнообразной интеллектуальной деятельности, через вовлечение их в содержательную, развивающую деятельность на занятиях, самостоятельную игровую и практическую деятельность.

Задачи

Обучающие:

Расширять математические знания в области многозначных чисел; содействовать умелому использованию символики; учить правильно применять математическую терминологию; развивать умения отвлекаться от всех качественных сторон и явлений, сосредоточивая внимание на количественных сторонах; уметь делать доступные выводы и обобщения , обосновывать собственные мысли.

Развивающие:

Развивать личностные качества - активность, ответственность, аккуратность, самостоятельность; развивать творческие способности; развивать внимание память, мышление, воображение; формировать потребность в самопознании, саморазвитии; расширять кругозор обучающихся в различных областях элементарной математики.

Воспитательные:

Развивать познавательный интерес, интерес к логическим играм; формировать культуру общения и поведения в социуме, навыки здорового образа жизни; воспитывать умение работать в коллективе и радоваться успехам своих товарищей.

Эти задачи решаются в процессе ознакомления детей с разными областями математической и познавательной действительности: с количеством и счетом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками.

Программа рассчитана на детей 5-6 лет

Срок реализации программы – 8 месяцев

Режим организации занятий- 1 раз в неделю 25 минут

По количеству детей участвующих в занятии – подгрупповая

Объем общеразвивающей программы - 32 часа

Форма обучения - индивидуально-групповая

Вид занятия: теоритически-практическое

Форма подведения итогов реализации общеразвивающей программы «Игралочка»:

1. Проведения открытых мероприятий для родителей

2. Мастер-класс для родителей по рабочим тетрадям.

1.2. Содержание программы.

Содержание программы представлено в учебном и учебно-тематическом планах.

Учебный план

Учебно-тематический план

Содержание учебного (тематического) плана

1. Повторение

Теория: 

1.Повторить формы геометрических фигур.

2.Тренировать умение распознавать геометрические тела и их «паспорта».

3.Повторить порядковый счет до 8, цифры и числа 1-8.

Практика:

1.Актуализировать умение соотносить цифру с количеством предметов.

2.Закрепить счет до 8, числа 1-8; Закрепить знание цвета, знание цифр.

2. Повторение

Теория:  

1.Тренировать мыслительные операции – анализ, синтез, сравнение, обобщение, умение видеть закономерность, развивать логическое мышление;

2.Закреплять понятия «длинный», «короткий», знание цифр;

Практика:

1. Повторить формы геометрических фигур, закреплять умение определять форму предметов окружающей обстановки.

2. Закреплять знание цифр, порядковый счет.

3. Свойства предметов и символы.

Теория:

1.Повторить формы плоских геометрических фигур, пространственные отношения «вверху-внизу», «слева-справа», свойства предметов - форма, цвет, размер, уточнить представление о цифре как знаке, обозначающем число (количество предметов)

2. Сформировать представления о способах обозначения свойств предметов с помощью знаков (символов), опыт придумывания и использования таких обозначений.

3. Формировать представления о символах.

Практика:

Работа с символами в рабочей тетради

4. Свойства предметов и символы.

Теория:

1. Тренировать умение понимать и использовать символы, сформировать представление о том, как обозначить отрицание «не» с помощью зачеркивания (на примере отсутствия у предмета некоторого свойства – не красный, не прямоугольник и т.д)

2. Повторить счет до 8, форму плоских геометрических фигур ( треугольник, квадрат, прямоугольник)

Практика:

1.Закрепление представлений о символах;

2.Закрепление знаний цветов, развитие мышления.

5. Таблицы.

Теория:

1. Сформировать представление о таблице, строке и столбце, первичный опыт определения и выражения в речи места фигуры в таблице.

2. Тренировать счетные умения, умение определять и называть форму, цвет и размер плоских геометрических фигур, пользоваться пространственными отношениями «слева»- «справа», «вверху» - «внизу».

Практика:

Тренировать умение пользоваться таблицей на практике

6. Число 9. Цифра 9.

Теория:

1. Познакомить с цифрой 9, порядковым счетом, сформировать умение соотносить цифру 9 с количеством.

2. Тренировать умение сравнивать численность двух групп предметов путем пересчета и составления пар, различать изученные геометрические фигуры, умение ориентироваться в пространстве относительно себя.

Практика:

1. Тренировать счет до 9, умение соотносить цифры с количеством предметов.

2. Закрепить знание цифр, умение соотносить цифру с количеством;

7. Число 0. Цифра 0.

Теория:

1. Сформировать представление о числе 0, познакомить с цифрой 0, сформировать умение соотносить цифру 0 с ситуацией отсутствия предметов.

2. Тренировать умение узнавать и называть геометрические тела, умение считать до 9 и соотносить цифры 1-9 с количеством.

Практика:

1. Закрепить представления детей о числе и цифре 0 на практике

2. Повторить временные отношения «раньше» - «позже», порядковый счет

8. Число 10. Запись числа 10.

Теория:

1. Сформировать умение считать до 10, различать запись числа 10 и соотносить ее с десятью предметами.

2. Тренировать умение сравнивать количество путем пересчета и путем составления пар, соотносить цифры 1-9 с количеством, прямой и обратный счет до 10, умение составлять числовой ряд.

Практика:

1. Закрепить умение соотносить число с количеством

2. Тренировать мыслительные операции – анализ, сравнение, развивать внимание, речь, воображение, мелкую моторику руки.

9. Сравнение групп предметов. Знак =.

Теория:

1. Сформировать представление о равных группах предметов, умение устанавливать их равенство путем составления идентичных пар, познакомить со знаком =.

2. Тренировать умение выделять и называть свойства предметов, умение сравнивать предметы по длине путем наложения и приложения, закрепить счет до 10, умение соотносить запись чисел с количеством.

Практика:

1. Закрепить умение различать и называть свойства предметов, умение составлять равные группы предметов, использовать знак =для обозначения равных предметов

2. Тренировать мыслительные операции – анализ, сравнение, развивать внимание, речь, воображение, память, фантазию, вариативное мышление , коммуникативные умения и мелкую моторику руки.

10. Сравнение групп предметов. Знаки = и ≠.

Теория:

1. Сформировать представление о равных и неравных группах предметов, умение устанавливать равенство и неравенство групп предметов путем составления идентичных пар и фиксировать результат сравнения с помощью знаков  = и ≠.

2. Тренировать умение выделять и называть свойства предметов , умение сравнивать предметы по высоте, закрепить счет в пределах 10.

Практика:

1. Закрепить умение самостоятельно составлять равные группы предметов и обосновать их равенство с помощью общего правила

2. Тренировать мыслительные операции-анализ и сравнение, развивать внимание, память, речь, воображение, логическое мышление, самостоятельность.

11. Сложение

Теория:

1. Сформировать представление о сложении как объединении групп предметов, о записи сложения с помощью знака +.

2. Тренировать умение выделять и называть свойства предметов, умение сравнивать предметы по свойствам.

Практика:

1. Закрепить представления о действии сложения и его записи, тренировать умение складывать группы предметов и записывать это с помощью знака+.

2. Тренировать навыки самоконтроля, мыслительные операции- анализ и сравнение, развивать внимание , память, речь, мелкую моторику рук.

12. Переместительное свойство сложения.

Теория:

1.  Сформировать представление о переместительном свойстве сложения;

2. Закрепить представления о смысле сложения групп предметов и записи сложения с помощью знака +, тренировать умение выполнять действие сложения, счетные умения в пределах 10.

Практика:

1. Закрепить представления о действии сложения и переместительном свойстве сложения, умение выполнять сложение групп предметов и выражать переместительное свойство сложения в речи.

13. Сложение.

Теория:

1. Актуализировать представление о смысле сложения групп предметов, создать мотивационную ситуацию для установления соотношения между сложением мешков и сложением чисел;

2.Развивать навыки сложения;

Практика:

1.Закреплять знания о символах, таблице.

14. Вычитание

Теория:

1. Сформировать представление о вычитании как об удалении части из целого, о записи вычитания с помощью знака - ;

2. Тренировать умение выделять и называть свойства предметов, умение сравнивать предметы по свойствам.

Практика:

1. Закрепить представление о вычитании как об удалении части из целого, о записи вычитания с помощью знака - ;

15. Вычитание

1. Закрепить представление о сравнении групп предметов, вычитании как удалении части из целого, умение записывать действие вычитания групп предметов и вычитание чисел с помощью знака -.

2.Сформировать опыт составления задач на вычитание по картинкам и их решения, тренировать счетные умения, закрепить представление о числовом ряде, счет до 10, символьное обозначение свойств предметов «большой» и маленький.

16. Вычитание

Теория:

1. Закрепить представления о смысле вычитания, умение выполнять вычитание на основе предметных действий, тренировать умение записывать вычитание с помощью знака - , составлять и решать задачи по картинкам, сформировать представление о взаимосвязи между целым и частью.

2.Тренировать навыки счета в пределах 10 , умение ориентироваться в пространстве и пользоваться планом-картой

Практика:

1.Закрепить представления о действии вычитания, умение записывать с помощью знака -

2. Закреплять представления о формах геометрических фигур - круге, квадрате, треугольнике, овале.

17. Сложение и вычитание.

Теория:

1. Закрепить знание записи чисел 1-10, порядковый счет в пределах 10, умение составлять числовой ряд;

2. Закрепить представление о сложении и вычитании, умение их выполнять на основе предметных действии, тренировать умение записывать сложение и вычитание с помощью знаков + и -. Сформировать представление о взаимосвязи между сложением и вычитанием.

Практика:

1. Закрепить представление о форме геометрических фигур- круг и треугольник, о взаимосвязи между целым и частью, действиях сложения и вычитания, умение записывать их с помощью знаков + и -.

18. Сложение и вычитание.

Теория:

1. Закрепить представление о сложении и вычитании, взаимосвязи между ними, умения их выполнять на основе предметных действий, умение записывать сложение и вычитание с помощью знаков = и -, составлять и решать задачи на сложение и вычитание по картинкам;

2.тренировать мыслительные операции- анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Практика:

1.Закреплять знания о сложении и вычитании;

2.Закреплять знание цветов.

19. Столько же, больше, меньше.

Теория:

1. Познакомиться с использованием знаков = и = для записи результатов сравнения количества предметов в группе;

2.закрепить представление о сравнении групп предметов по количеству, тренировать анализ.

Практика:

1. Закрепить знания о знаках = и =.

20. Знаки больше и меньше.

Теория:

1. Сформировать представления о знаках больше и меньше, умение использовать их для записи результата сравнения по количеству групп предметов с помощью составления пар, закрепить умение определять на предметной основе, в какой группе количество предметов больше (меньше) и на сколько.

2. Закрепить представление о сложении и вычитании, взаимосвязи между ними, умения их выполнять на основе предметных действий, умение записывать сложение и вычитание с помощью знаков = и -, составлять и решать задачи на сложение и вычитание по картинкам;

Практика:

1.Закрепить представления о знаках больше и меньше.

2. Тренировать мыслительные операции-анализ и сравнение, развивать внимание, память, речь, воображение, логическое мышление, самостоятельность.

21. На сколько больше, меньше?

Теория:

1. Сформировать представление о сравнении чисел на основе их расположения в числовом ряду, умение с помощью предметных действий отвечать на вопрос « На сколько одно число больше или меньше другого?»

Практика:

1.Тренировать мыслительные операции – анализ, синтез, сравнение. 

2.Закрепить знания о знаках больше, меньше, на сколько больше, на сколько меньше;

22. На сколько длиннее, выше?

Теория:

1. Уточнить представления о сравнении по длине (высоте) и сформировать умение определять на предметной основе, на сколько одна полоска длиннее (выше) или короче (ниже), чем другая.

2. Закрепить представления детей о числовом ряде, форме геометрических фигур, символах, сложении и вычитании групп предметов и чисел, тренировать счетные умения.

Практика:

1.Закреплять представления о высоте предметов;

2.Закреплять умение  сравнивать, на сколько один предмет выше другого.

23. Измерение длины.

Теория:

1. Сформировать представления об измерении длины предметов с помощью мерки.

2. Закрепить представления детей о сложении и вычитании групп предметов и чисел, взаимосвязи между частью и целым, тренировать счетные умения

Практика:

Закрепить представления детей о сложении и вычитании групп предметов и чисел, взаимосвязи между частью и целым, тренировать счетные умения

24. Измерение длины.

Теория:

1. Актуализировать представление детей об измерении длины и сравнивать по длине с помощью мерок, тренировать счетные умения;

2.Закреплять умение о зависимости результата измерения длины от величины мерки, тренировать счетные умения.

Практика:

1.Закрепить и расширить представления детей о сложении групп предметов и чисел, тренировать счетные умения

2.Тренировать мыслительные операции-анализ и сравнение, развивать внимание, память, речь, воображение, логическое мышление, самостоятельность.

25. Измерение длины.

Теория:

1. Сформировать представление о том, что сравнивать по длине можно только тогда, когда измерения ведутся одинаковой меркой, тренировать умение измерять длину предметов с помощью мерки, пользуясь алгоритмом, закрепить представления о зависимости результата измерения длины от  величины мерки;

2. Закрепить представления детей о числовом ряде, сравнении чисел с помощью знаков больше, меньше, равно, тренировать счетные умения.

Практика:

1. Закрепить представления детей о том, что при сравнении по длине можно пользоваться только одинаковыми мерками, тренировать счетные умения;

2. Сформировать опыт ответа на вопрос о том, на сколько мерок одна полоска длиннее или короче второй.

26. Объемные и плоскостные фигуры.

Теория:

1. Сформировать представление о том, чем отличаются плоские и пространственные (объемные) фигуры, и о том, из каких элементов состоят пространственные фигуры.

2. Повторить названия изученных геометрических фигур, умение распознавать и называть их, закрепить умение сравнивать группы предметов по количеству с помощью составления пар и использовать знаки больше, меньше, равно для фиксации результатов сравнения, тренировать счетные умения, умение решать простейшие задачи на сложение и вычитание.

Практика:

1.Закреплять знания об объемных и плоскостных геометрических фигурах;

2.Закреплять знание цифр, знаки больше, меньше, равно.

27. Сравнение по объему.

Теория:

1. Сформировать представление о непосредственном сравнении сосудов по объему (вместимости), умение с помощью переливания (пересыпания) определять, какой сосуд больше по объему, а какой меньше

2. Закрепить непосредственное сравнение предметов по высоте, смысл сложения и вычитания, взаимосвязь между частью и целым, умение составлять и решать простейшие задачи на сложение и вычитание, тренировать счетные умения;

Практика:

Закреплять представления о непосредственном сравнении сосудов по объему, умение выполнять практическое сравнение сосудов по объему на основе использования мерок.

28. Измерение объема.

Теория:

1.Закреплять представления о непосредственном сравнении сосудов по объему с помощью переливания, сформировать представления об измерении объема сосудов с помощью мерки.

Практика:

Закрепить пространственные отношения «слева» - «справа» - «между», смысл сложения и вычитания, взаимосвязь между целым, умение составлять и решать простейшие задачи на сложение и вычитание, тренировать счетные умения;

29. Измерение объема.

Теория:

1.Закреплять представления о непосредственном сравнении сосудов по объему с помощью переливания, сформировать представления об измерении объема сосудов с помощью мерки.

Практика:

Закрепить представления о сравнении чисел, тренировать счетные умения

30. Повторение.

Теория, Практика:

1. Закреплять знания о геометрических фигурах, пространственные представления;

2. Закрепить представление о символах;

3. Закрепить представление о таблице.

4. Закреплять умение сравнивать группы предметов;

5. Закреплять умение логически мыслить;

6. Развивать пространственные отношения.

31. Повторение

Теория, Практика:

1. Закреплять знания о геометрических фигурах, пространственные представления;

2. Закрепить представление о символах;

3. Закрепить представление о таблице.

4. Закреплять умение сравнивать группы предметов;

5. Закреплять умение логически мыслить;

6. Развивать пространственные отношения.

32. Повторение

Теория, Практика:

1. Закреплять знания о геометрических фигурах, пространственные представления;

2. Закрепить представление о символах;

3. Закрепить представление о таблице.

4. Закреплять умение сравнивать группы предметов;

5. Закреплять умение логически мыслить;

6. Развивать пространственные отношения.

1.3. Планируемые результаты.

Планируемые результаты – совокупность знаний, умений, навыков,

личностных качеств, компетенций, приобретаемых учащимися при освоении

программы по ее завершению; определяются с учетом цели и содержания

программы. Формулируются как:

-метапредметные результаты – Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы ее осуществления. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

- личностные результаты –  готовность и способность детей  к саморазвитию и личностному самоопределению; формирование общественной активности личности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни и т.п.

− предметные результаты – освоение учебного материала детьми.

Раздел №2 «Календарный учебный график

2.2. Условия реализации программы.

• материально-техническое обеспечение –

• групповая комната, столы, стулья, доска магнитная, мольберт, ноутбук, магнитные цифры и знаки, цветные и простые карандаши, раздаточный материал по темам, демонстрационный материал к изучаемым темам, касса цифр, счетные палочки, блоки Дьенеша

• кадровое обеспечение – воспитатель  1 квалификационной категории с допобразованием.

• методические материалы –

1) Методические рекомендации (третий год обучения)

- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка — ступенька к школе. Практический курс математики для дошкольников: методические рекомендации. Часть 3. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.

2) Рабочие тетради для ребенка

- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка — ступенька к школе: рабочая тетрадь. Математика для детей 5–6 лет. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.

3) Демонстрационный материал

- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Демонстрационный материал. Игралочка — ступенька к школе. Математика для детей 5–6 лет. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.

4) Раздаточный материал

- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Раздаточный материал. Игралочка — ступенька к школе. Математика для детей 5–6 лет. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.

В основу организации образовательного процесса положен деятельностный метод, который означает, что новое знание не дается детям в готовом виде, а входит в их жизнь как «открытие» закономерных связей и отношений окружающего мира путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков и обобщения. А воспитатель подводит детей к этим «открытиям», организуя и направляя их через систему дидактических игр, в процессе которых они исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и отношения, делают «открытия». В ходе таких игр и осуществляется личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком и детей между собой.

Большое внимание в курсе уделяется развитию вариативного мышления, воображения и творческих способностей ребенка. Дети не просто исследуют различные математические объекты, а придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур. Работа с дошкольниками в данном курсе ведется в зоне их ближайшего развития: наряду с заданиями, которые дети могут выполнить сами, им предоставляются и задания, требующие догадки, смекалки, наблюдательности.

Дети не замечают, что идет обучение, − они перемещаются по комнате, работают с игрушками, картинками, мячами, кубиками LEGO... Вся система образовательных ситуаций воспринимается ребенком как естественное продолжение его игровой и практической деятельности.

Дидактической основой организации работы с детьми в курсе «Игралочка» является система дидактических принципов.

Специально организованная деятельность по формированию элементарных математических представлений (непосредственно образовательная деятельность) в курсе «Игралочка» проводится в технологии «Ситуация», которая является модификацией технологии деятельностного метода Л.Г. Петерсон для дошкольной ступени. Именно поэтому курс математического развития дошкольников «Игралочка» является стержнеобразующим технологическим звеном программы «Мир открытий».

В курсе «Игралочка» выделяются три типа образовательных ситуаций:

• образовательные ситуации «открытия» нового знания;
• образовательные ситуации тренировочного типа;
• образовательные ситуации обобщающего типа (итоговые).

Особенностью образовательных ситуаций «открытия» нового знания является то, что поставленные образовательные цели реализуются в процессе освоения детьми новой для них содержательной области. Параллельно с этим дети приобретают первичный опыт преодоления затруднения на основе рефлексивного метода. В младшем дошкольном возрасте дети осваивают следующие способы преодоления затруднения: «придумаю сам», «спрошу у того, кто знает».

2.3. Формы аттестации.

Оценка результативности работы в группе включает педагогическую диагностику уровня развития детей и овладения ими программным материалом, оценку удовлетворенности родителей работой педагога (анкетирование). Знания, умения и навыки контролируются на текущих занятиях, занятиях-повторениях, занятиях обобщениях.

Более полное контролирование знаний детей проводится трижды.

Первый раз – в сентябре, когда, чтобы выявить уровень знаний и умений ребенка.

Второй раз – в январе – контрольный срез за полугодие.

  Третий раз – в мае – итоговая диагностика знаний и умений ребенка, в результате которой педагог получает представление о знаниях ребенка. Педагог дает конкретные рекомендации родителям на лето.

  Итоговые занятия могут быть проведены в форме игры, открытых занятий, праздников.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ

И СПОСОБЫ ИХ ПРОВЕРКИ К ПРОГРАММЕ «Игралочка»

Третий год обучения 5-6лет

Дата проведения          

Педагог дополнительного образования          

Оценка уровня развития:

н/у – данная характеристика не сформирована, а ее появление носит случайный характер (низкий уровень);

       ч/у – характеристика предполагает периодическое проявление, зависящее от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т.д. (средний уровень);

   у – проявляющаяся характеристика является устойчиво сформированной, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности и т.д. (высокий).

2.4. Список литературы.

1.Методические рекомендации (третий год обучения)

- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка — ступенька к школе. Практический курс математики для дошкольников: методические рекомендации. Часть 3. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.

2. Рабочие тетради для ребенка

- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка — ступенька к школе: рабочая тетрадь. Математика для детей 5–6 лет. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.

Управление образованием Качканарского городского округа

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – детский сад «Звездочка» комбинированного вида

Дополнительная образовательная общеразвивающая программа «Игралочка»

познавательной направленности

для детей

подготовительной школе  группы.

срок реализации программы – 1 год

Автор – составитель:

воспитатель

Фурманюк Н.Ю

Город Качканар, 2023-2024г.

Оглавление:

        Раздел №1 «Комплекс основных характеристик программы».

1. Пояснительная записка
2. Содержание программы.
3. Планируемые результаты.

       Раздел №2 «Комплекс организационно – педагогических условий».

    2.1 Календарный учебный график.

    2.2 Условия реализации программы.

    2.3 Формы аттестации.

    2.4  Список литературы.

Раздел №1 «Комплекс основных характеристик программы».

1. Пояснительная записка.

Общеразвивающая программа дополнительного образования «Игралочка» относится к познавательной направленности.

Дополнительная общеразвивающая программа «Игралочка» составлена в соответствии с нормативно-правовыми  документами:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации « от 29.12.2012 №273-Ф3

2. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года

(распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р);

3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ

от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее – СанПиН);

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

от 23.08.2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации

от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (далее – Порядок);

6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2020 года № 533 «О внесении изменений в Порядок организации

и осуществления образовательной деятельности по дополнительным

общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства

просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. № 196«;

8. Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам.

 Дополнительное образование в кружке «Игралочка» осуществляется только по желанию родителей законных представителей на договорной основе и не

оказывается вместо основной образовательной деятельности учреждения.

Современные дети живут и развиваются в эпоху информационной

цивилизации, новых компьютерных технологий. С каждым годом прогресс

окружающей жизни, развитие науки и техники продвигается вперед. На детей постоянно выливается большой поток информации.

Такой быстрый темп прогресса, ставит перед детьми более высокий уровень

познаний, чем тот, что стоял перед нами в детстве.

Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного

возраста - одна из актуальных проблем современности. Особую ценность сегодня приобретает развитие у детей способности логически и творчески мыслить, умение планировать  свою  деятельность,  доказывать  свою  точку  зрения,  быть самостоятельными и активными. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее

запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке,  лучше  подготовлены  к  школе.

Дошкольное  образование воспитанников  является важным звеном общей системы образования. Сочетание практической и игровой деятельности, решение проблемных ситуаций, доставляет  воспитанникам удовольствие получать результат тех или иных математических действий, возникает потребность овладеть определенными знаниями самостоятельно.

Учебные умения и навыки ребят развиваются тем быстрее, чем раньше начинается обучение каким- либо видам мыслительной деятельности.

Так как же научить маленького ребенка думать?

Огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта ребёнка

играет математическое развитие. Математика обладает уникальным развивающим эффектом. Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций, формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. Вместе с тем принципиально важно, чтобы математика вошла в жизнь детей, не как теория, а как знакомство с интересными явлениями окружающего мира, как «открытие» закономерных связей и отношений этого мира. Поэтому обучение математике детей

дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений.

Удовлетворить естественные потребности ребенка в познании и изучении

окружающего мира, его неуемную любознательность, дать ему здоровую

интересную пищу для ума и при этом достаточно сложную поможет,

дополнительная общеразвивающая программа «Игралочка», разработанная на основе программы Л.Г. Петерсон.

Математическое развитие на основе Петерсон. Л.Г. Кочемасовой Е.Е.

отличается новым подходом, как в содержании, так и в форме подачи материала.

Оно направлено на всестороннее развитие личности ребенка: развитие его

мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности.

Ведущей деятельностью у дошкольников является игровая деятельность. Поэтому занятия, по сути, являются системой дидактических игр, в процессе которых дети исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки , отношения, соревнуются, делают открытия. В ходе этих игр осуществляется личностно- ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком и детей между собой.

Новизна программы заключается в организации процесса освоения образовательного материала: ключевые понятия вводятся через игровые задания и упражнения, поэтому внимание воспитанников акцентируется на важных моментах, не снижая интереса самому виду деятельности, по изучению каждой темы проводится итоговая игра-путешествие. Все занятия проходят в игровой форме, что помогает воспитаннику адаптироваться в учебном процессе. Обучающие игры - вид деятельности. Занимаясь-играя, дети получают новые знания, которые  расширяют, углубляют и закрепляют. Таким образом, воспитанники включаются в ориентированную творческую интеллектуальную деятельность.

Программа  «Игралочка» предназначена для развития математических представлений и познавательных способностей  детей 6-7 лет. Программа предполагает последующее усложнение и непрерывность на следующих этапах дошкольного детства.

      В соответствии с основной идеей дополнительная программа нацеливает педагогов и родителей на полноценное и общее развитие детей, их позитивную социализацию. Содержание программы включает совокупность направлений развития ребёнка – социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического и образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие, обучение и воспитание детей  с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

        Дополнительная образовательная общеразвивающая программа:

- ориентирована на светский характер образования, на общечеловеческую (мировую) культуру и соответствует российским культурным традициям;

 - построена на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми с учётом относительных показателей детской успешности;

 - обеспечивает целостность педагогического процесса посредством взаимосвязи и взаимозависимости целей и задач образования, воспитания и развития;

 - учитывает вариативность организационных форм дошкольного образования;

 - предусматривает оптимальную нагрузку на ребёнка с целью предупреждения перегрузки;

 - учитывает принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

 - основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

 - предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Цель программы:

Развитие у детей образного и логического мышления, интереса к разнообразной интеллектуальной деятельности, через вовлечение их в содержательную, развивающую деятельность на занятиях, самостоятельную игровую и практическую деятельность.

Задачи

Обучающие:

Расширять математические знания в области многозначных чисел; содействовать умелому использованию символики; учить правильно применять математическую терминологию; развивать умения отвлекаться от всех качественных сторон и явлений, сосредоточивая внимание на количественных сторонах; уметь делать доступные выводы и обобщения , обосновывать собственные мысли.

Развивающие:

Развивать личностные качества - активность, ответственность, аккуратность, самостоятельность; развивать творческие способности; развивать внимание память, мышление, воображение; формировать потребность в самопознании, саморазвитии; расширять кругозор обучающихся в различных областях элементарной математики.

Воспитательные:

Развивать познавательный интерес, интерес к логическим играм; формировать культуру общения и поведения в социуме, навыки здорового образа жизни; воспитывать умение работать в коллективе и радоваться успехам своих товарищей.

Эти задачи решаются в процессе ознакомления детей с разными областями математической и познавательной действительности: с количеством и счетом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками.

Программа рассчитана на детей 6-7 лет

Срок реализации программы – 8 месяцев

Режим организации занятий- 1 раз в неделю 30 минут

По количеству детей участвующих в занятии – подгрупповая

Объем общеразвивающей программы - 32 часа

Форма обучения - индивидуально-групповая

Вид занятия: теоритически-практическое

Форма подведения итогов реализации общеразвивающей программы «Игралочка»:

1. Проведения открытых мероприятий для родителей

2. Мастер-класс для родителей по рабочим тетрадям.

1.2. Содержание программы.

Содержание программы представлено в учебном и учебно-тематическом планах.

Учебный план

Учебно-тематический план

Содержание учебного (тематического) плана

1. Повторение

Теория: 

1.Повторить формы геометрических фигур, устный счет до10, свойства предметов, способы их символического обозначения, тренировать умение понимать и использовать символы.

2. Актуализировать представления о таблице, строке и столбце, умение определять и выражать в речи место фигуры в таблице.

Практика:

1. Актуализировать устный счет до 5, представления о таблице, строке и столбце, умение определять и выражать в речи место фигуры в таблице.

2. Сформировать опыт самопроверки по образцу.

2. Повторение

Теория:  

1. Повторить смысл сложения и вычитания, связь между действиями с мешками и действиями с числами, взаимосвязь между частью и целым;

2. Актуализировать умение составлять и решать простейшие задачи на сложение и вычитание, обосновывать решение, используя связь между целым и частью;

3. Повторить основные способы преодоления затруднений, закрепить умение их применять;

4. Формировать опыт самопроверки по образцу.

Практика:

1. Повторить смысл сложения и вычитания, связь между действиями с мешками и действиями с числами, взаимосвязь между частью и целым;

2. Сформировать опыт самопроверки по образцу.

3. Повторение

Теория:

1.Уточнить представления о свойствах предметов, таблице, ее строке и столбце, тренировать умение определять и выражать в речи место фигуры в таблице.

2. Закрепить представления о смысле сложения и вычитания, способе их записи, взаимосвязи между частью и целым;

3. Тренировать умение ориентироваться в пространстве (слева-справа), действовать по алгоритму и выражать выполненные шаги в речи;

Практика:

1. Закрепить представления о смысле сложения и вычитания, способе их записи, взаимосвязи между частью и целым.

2. Сформировать опыт самопроверки по образцу.

4. Повторение

Теория:

1. Уточнить представления о сравнении групп предметов по количеству с помощью составления пар, запись результатов сравнения с использованием знаков «меньше», «больше», равно

2. Закрепить представления о смысле сложения и вычитания, взаимосвязи между частью и целым, тренировать умение составлять по картинкам и решать задачи на сложение и вычитание;

3. Тренировать умение выделять и сравнивать свойства предметов, повторять формы геометрических фигур.

4. Сформировать первичные представления о школьной жизни, правилах работы в парах, закрепить опыт самопроверки по образцу, осмысления (рефлексии) собственной деятельности.

Практика:

1.Закрепить представления о смысле сложения и вычитания, способе их записи, взаимосвязи между частью и целым.

2. Тренировать умение составлять по картинкам и решать задачи на сложение и вычитание.

5. Число и цифра 1.

Теория:

1. Повторить порядковый и количественный счет, актуализировать способ обозначения количества предметов с помощью точек;

2. Уточнить представление о цифре как знаке, обозначающем число, познакомить со способом печатания цифры 1 в клетках;

3. Уточнить временные представления (дни недели, месяцы), закрепить представления о сложении и вычитании, о свойствах предметов и их обозначении символами;

4. Сформировать опыт самопроверки по образцу, исполнения алгоритма.

Практика:

1.Тренировать умение печатать цифру 1 в клетках.

2. Повторить порядковый счет;

3. Сформировать опыт самопроверки по образцу, выявление и исправление своих ошибок.

6. Число и цифра 2.

Теория:

1. Повторить порядковый счет, понимание детьми значения слова «пара»;

2. Закрепить представления о способе печатания цифры 2 в клетках; составе числа 2;

3. Закрепить представления о сравнении групп предметов по количеству с помощью составления пар, сложении и вычитании, переместительном свойстве сложения;

4. Уточнить пространственные (слева-справа) и временные (часы, дни недели, месяцы) представления.

Практика:

1. Тренировать умение обозначать цифры 1 и 2 с помощью точек и печатания в клетках;

2. Закрепить представления о составе числа 2 , сложении и вычитании, взаимосвязи между ними, переместительном свойстве сложения;

3. Тренировать умение выделять в числовом равенстве часть и целое, записывать сложение и вычитание с помощью знаков «+» и «- ».

7. Число 3

Теория:

1. Сформировать представление о составе числа 3 из двух меньших чисел;

2. Закрепить представление о смысле сложения и вычитания, их записи, взаимосвязи части и целого, переместительном свойстве сложения, числовом ряде;

3. Тренировать умение сравнивать группы предметов по количеству, соотносить цифры с количеством, составлять числовые равенства сложения и вычитания;

4. Сформировать опыт действия по правилу, работы в группах, исполнения алгоритма.

Практика:

1. Закрепить представление о составе числа 3 из двух меньших чисел;

2. Повторить смысл сложения и вычитания, связь между действиями с мешками и действиями с числами, взаимосвязь между частью и целым.

3. Сформировать опыт самопроверки по образцу.

8. Число и цифра 3

Теория:

1. Уточнить представления о составе числа 3 из двух меньших чисел, познакомить со способом обозначения числа 3 с помощью точек и с помощью печатания цифры в клетках;

2. Тренировать умения составлять задачи по картинкам и решать их, выделять и называть свойства предметов, сравнивать  предметы по свойствам, пользоваться часами;

3. Уточнить пространственные представления (прямо, налево, направо), тренировать умение ориентироваться по элементарному плану;

Практика:

1. Закрепить представления о составе числа 3 из двух меньших, смысле сложения и вычитания, их записи, взаимосвязи между целым и частью, переместительном свойстве сложения;

2. Тренировать умение составлять задачи по картинкам и решать их.

9. Числа и цифры 1-3

Теория:

1. Уточнить представления о составе чисел 2 и 3, тренировать умение печатать цифры 1-3 в клетках;

2. Закрепить представления о смысле сложения и вычитания, взаимосвязи части и целого, тренировать умения составлять по картинкам и решать задачи на сложение и вычитание, решать простейшие примеры;

3. Уточнить представления о геометрических фигурах и их свойствах;

4. Сформировать первичные представления о работе в группе (команде), опыт взаимопроверки по образцу, использования критериев для обоснования своего суждения.

Практика:

1. Тренировать умение выделять и записывать элементы цифр 1-3 в клетках, выполнять действия на сложение и вычитание, закрепить представления о взаимосвязи между частью и целым.

2. Тренировать умение решать простейшие примеры на сложение и вычитание, пользоваться различными средствами для решения примеров ( счетный материал, домики с составом числа), действовать по алгоритму и выражать выполненные шаги в речи.

3. Закрепить представления о составе чисел 2 и 3, геометрических фигурах и свойствах.

10. Числа и цифры 1-3

Теория:

1. Закрепить представления о смысле сложения и вычитания, их записи, взаимосвязи между частью и целым;

2. Сформировать опыт понимания и использования символов для обозначения количества предметов, тренировать умение понимать и использовать символы при сравнении групп предметов по количеству, соотносить числа и символы при решении равенств на сложение и вычитание;

3. Тренировать умение записывать (печатать) в клетках цифры 1-3, сравнивать группы предметов по количеству с помощью составления пар, определять на предметной основе, на сколько в одной группе предметов больше или меньше, чем в другой;

Практика:

1. Закрепить представления о смысле сложения и вычитания, их записи с помощью знаков «+» и «-», взаимосвязи части и целого;

2. Тренировать умение записывать (печатать) в клетках цифры 1-3;

3. Сформировать первичный опыт аргументации своих высказываний, самопроверки по образцу, нахождения и исправления ошибок.

11. Точка. Линия. Прямая и кривая линии

Теория:

1. Сформировать представления о точке, прямой и кривой линиях, о том, что через одну точку можно провести сколько угодно прямых линий, а через две точки - только одну прямую и сколько угодно кривых линий;

2. Тренировать умение чертить прямые и кривые линии, пользоваться линейкой;

3. Сформировать опыт работы в группе (команде), выполнения действий по алгоритму.

Практика:

1. Тренировать умение чертить прямые и кривые линии, пользоваться линейкой.

12. «Луч. Отрезок»

Теория:

1.  Сформировать представления о луче, отрезке и способе их черчения с помощью линейки;

2. Уточнить представления о точке, прямой, тренировать умение чертить прямую линию

с помощью линейки;

3.Закрепитт пространственные представления, тренировать умение ориентироваться по элементарному плану;

4. Сформировать опыт действия по алгоритму и выражать в речи выполненные шаги.

Практика:

1. Закрепить представление об отрезке, способе его черчения с помощью линейки;

2. Тренировать умение ориентироваться по элементарному плану, уточнить пространственные представления;

3. Сформировать опыт действия по алгоритму, проговаривая его основные шаги.

13. Незамкнутые и замкнутые линии.

Теория:

1. Сформировать представление о замкнутых и незамкнутых линиях, тренировать умение рисовать линии;

2. Закрепить представления о смысле сложения и вычитания, тренировать умение составлять задачи по картинкам и решать их, составлять числовые равенства на сложение и вычитание, писать (печатать) цифры 1-3, повторить свойства числового;

3. Закрепить пространственные представления;

4. Сформировать опыт работы в команде, понимания схем и условных обозначений, выполнения действий по правилу.

Практика:

1.Закрепить представления о замкнутой и незамкнутой линии, тренировать умение рисовать (чертить) линии;

2. Уточнить представления о взаимосвязи части целого, тренировать умение составлять числовые равенства на сложении и вычитание, тренировать умение писать ( печатать) цифры 1-3.

 14. Ломаная линия. Многоугольник.

Теория:

1. Сформировать представления о ломаной линии и многоугольнике;

2. Уточнить представление о замкнутых и незамкнутых линиях, тренировать умение выделять и называть кривую, ломаную, отрезок, рисовать линии;

3. Закрепить представления о геометрических фигурах, их признаках;

4. Сформировать первичный опыт самостоятельного формулирования алгоритма действий, опыт самопроверки по образцу, нахождения и исправления ошибок.

Практика:

1. Тренировать умение выделять кривую и ломаную линии;

2. Сформировать опыт самопроверки по образцу, нахождения и исправления своих ошибок.

15. Число 4.

Теория:

1. Сформировать представление о составе числа 4 из двух меньших;

2. Закрепить представления о сложении и вычитании чисел и групп предметов, взаимосвязи части и целого;

3. Тренировать умение составлять числовые равенства, сравнивать числа на основе представлений о числовом ряде, записывать (печатать) цифры 1-3 в клетках;

4. Сформировать опыт использования знаково-символических средств, аргументации своего мнения, самопроверки по образцу.

Практика:

1. Закрепить представления о составе числа 4, смысле сложения, взаимосвязи части и целого;

2. Тренировать умение составлять числовые равенства на сложение;

3. Закрепить умение писать (печатать) цифры 1-3 в клетках.

16. Число и цифра 4

Теория:

1. Актуализировать представление о способе обозначения количества с помощью точек, познакомить со способом печатания цифры в 4 в клетках;

2. Закрепить представление о составе числа 4 из двух меньших, смысле сложения и вычитания, взаимосвязи между частью и целым, актуализировать порядковый счет, тренировать умение находить место числа в числовом ряду, печатать цифры 1-3, пользоваться часами;

3. Закрепить способ сравнения групп предметов по количеству с помощью составления пар, использования знаков «больше», «меньше», «равно», умение определять на предметной основе, на сколько в одной группе предметов больше или меньше, чем в другой;

4. Уточнить представление о многоугольнике, его признаках;

5. Сформировать опыт самопроверки по образцу, действия по алгоритму, проговаривая его основные шаги, использования критериев для обоснования своего суждения, нахождения и исправления ошибок.

Практика:

1.Тренировать умение печатать цифры 1-4 в клетках;

2. Закрепить способ сравнения групп предметов по количеству с помощью составления пар,  использования знаков «больше», «меньше», «равно», умение определять на предметной основе, на сколько в одной группе предметов больше или меньше, чем в другой;

3. Сформировать опыт действия по алгоритму, проговаривая его основные шаги.

17. Тренировочное

Число и цифра 4

Практика:

1. Работа в тетради

18. Числовой отрезок

Теория:

1.Сформировать представление о числовом отрезке, познакомить со способом сложения и вычитания путем присчитывания отсчитывания единицы на числовом отрезке;

2.Уточнить представление об отрезке, закрепить пространственные представления (вправо, влево);

3. Тренировать умение печатать цифры 1-4 в клетках;

4. Сформировать опыт действия по алгоритму, самопроверки по образцу, использования своего мнения.

 Практика:

1.Тренировать умение выполнять операции сложения и вычитания на числовом отрезке способом присчитывания и отсчитывания единицы, уточнить представление о порядке следования чисел на числовом отрезке;

2. Тренировать умение печатать цифры в клетках;

3. Сформировать опыт действия по алгоритму и выражения в речи его основных шагов, самопроверки по образцу.

19. Числовой отрезок

Теория:

1. Тренировать умение понимать и использовать схематический рисунок (числовой отрезок и стрелки) для составления простейших числовых равенств, сформировать опыт выполнения операций сложения и вычитания с помощью числовой линейки;

2. Актуализировать умение составлять по картинкам и решать простейшие задачи на сложение и вычитание, обосновывать решение, используя  связь между частью и целым;

3. Закрепить пространственные представления, тренировать умение печатать цифры 1-4 в клетках;

4. Сформировать начальные представления о школьной жизни, положительное отношение к школе, формировать конструктивное отношение к трудностям, уточнить правила работы в парах.

Практика:

1. Актуализировать умение составлять по картинкам и решать простейшие задачи на сложение и вычитание, обосновывать решение, используя связь между целым и частью;

2. Сформировать опыт самопроверки по образцу.

20. «Слева, справа»

Теория:

1. Сформировать опыт ориентировки в пространстве относительно другого человека, определения места того или иного предмета относительно другого человека, закрепить умение ориентироваться в пространстве относительно себя;

2. Тренировать умение сравнивать предметы по свойствам, разбивать группу предметов на части по свойствам;

3. Повторить смысл сложения и вычитания, связь между действиями с мешками и действиями с числами, взаимосвязь между частью и целым; Актуализировать умение составлять простейшие равенства на сложение;

4. Уточнить представления о числовом отрезке; Сформировать опыт соотнесения чисел на числовом отрезке с символами и обоснования своего суждения, опираясь на представление о порядке чисел на числовом отрезке; Тренировать умение соотносить числовые равенства со схематичным рисунком (числовой отрезок и стрелка).

Практика:

1. Уточнить представление о числовом отрезке;

2. Сформировать опыт соотнесения чисел на числовом отрезке с символами и обоснования своего суждения, опираясь на представление о порядке следования чисел на числовом отрезке;

3. Тренировать умение печатать цифры в клетках.

4. Тренировать умение сравнивать предметы по свойствам, разбивать гркппу предметов на части по свойствам;

21. Пространственные отношения

Практика:

В тетради

22. Число 5

Теория:

1. Сформировать представление о составе числа 5 из двух меньших, опыт нахождения числа 5 на числовом отрезке;

2. Закрепить представления о смысле сложения и вычитания, переместительном свойстве сложения, тренировать умение составлять и решать простейшие числовые равенства на сложение и вычитание, выполнять операции сложения и вычитания с помощью числовой линейки;

3. Уточнить представление о числовом отрезке, порядке чисел в числовом ряду, сравнении чисел с помощью определения порядка их следования в числовом ряду;

4. Тренировать умение выделять и называть свойства предметов, разбивать группы предметов на части по свойствам, понимать и использовать символы для обозначения свойств предметов.

5. Сформировать опыт работы в парах, самопроверки по образцу, тренировать умение договариваться, действовать по алгоритму и выражать в речи выполненные шаги.

23. Число и цифра 5

Теория:

1. Сформировать представление о способах обозначения числа 5 с помощью цифры и с помощью точек;

2. Закрепить представление о составе числа 5 из двух меньших, порядковый счет, пространственные представления (слева, справа);

3. Тренировать умение выделять и называть свойства предметов, сравнивать группы предметов по количеству, выполнять операции сложения и вычитания с помощью числовой линейки, печатать цифры 1-5 в клетках, пользоваться часами;

Практика:

1. Тренировать умение обозначать цифры 4 и 5 с помощью цифры и точек;

2. Тренировать умение называть группы предметов обобщающим словом.

3. Тренировать умения печатать цифры 1-5 в клетках, составлять и решать простейшие числовые равенства на сложение;

24. Число и цифра 5

Теория:

1. Закрепить представления о составе числа 5 из двух меньших, тренировать умение печатать цифры 1-5 в клетках;

2.Уточнить представления о ломаной, замкнутых и незамкнутых линиях, многоугольнике;

3. Актуализировать способ сравнения предметов по длине, тренировать умение выделять и называть свойства предметов по длине, тренировать умение выделять и называть свойства предметов, разбивать группы предметов на части по свойствам;

4. Тренировать умение составлять задачи по картинкам и решать их с помощью числового отрезка, сформировать опыт анализа задачи;

5. Сформировать опыт работы в парах, взаимопроверки и самопроверки по образцу, выполнения действий по алгоритму.

Практика:

1. Уточнить представления о взаимосвязи части и целого;

2. Тренировать умение составлять задачи по картинкам и решать их с помощью числового отрезка, печатать цифры 1-5 в клетках;

3. Сформировать опыт анализа задачи, выполнения действия по алгоритму и выражения в речи выполняемых шагов, самопроверки по образцу.

25. Числа и цифры 1-5

Теория:

1. Уточнить представление о числовом ряде, порядке следования чисел в числовом ряду, тренировать умение сравнивать числа с помощью определения порядка их следования в числовом ряду;

2. Закрепить представление о составе чисел 2-5, тренировать умение печатать цифры 1-5 в клетках;

3. Тренировать умение соотносить числа на числовом отрезке с символами, выполнять операции сложения и вычитания на числовом отрезке способом присчитывания и отсчитывания единицы, пользоваться часами;

4. Сформировать опыт самопроверки по образцу;

Практика:

1. Уточнить представления о порядке следования чисел в числовом ряду;

2. Тренировать умение соотносить числа на числовом отрезке с символами, выполнять операции сложения и вычитания на числовом отрезке с символами, выполнять операции сложения и вычитания на числовом отрезке способом присчитывания и отсчитывания единицы;

3. Сформировать опыт самопроверки по образцу.

4. Закрепить представление о составе чисел 2-5;

5. Тренировать умение печатать цифры 1-3 в клетках;

26. Больше, меньше.

Теория:

1. Закрепить умение сравнивать группы предметов по количеству с помощью составления пар, определять на предметной основе, на сколько в одной группе предметов больше или меньше, чем в другой, использовать знаки «больше», «меньше»;

2. Уточнить представления о числовом ряде, закрепить умение соотносить числа с символами, сравнивать числа с помощью определения порядка их следования в числовом ряду, определять на предметной основе, на сколько одно число больше (меньше) другого;

3. Тренировать умение ориентироваться по элементарному плану, решать простейшие примеры на сложение и вычитание.

4. Сформировать опыт преобразования способа решения задачи (проблемы) в зависимости от ситуации, опыт самопроверки по образцу, обоснования своего суждения, выполнения действий с комментированием.

Практика:

1. Закрепить представление о смысле сложения и вычитания, сравнении чисел с помощью определения порядка их следования в числовом ряду;

2.Тренировать умение ориентироваться по элементарному плану, решать простейшие примеры на сложение и вычитание;

3. Сформировать опыт преобразования способа решения задачи (проблемы) в зависимости от ситуации.

4. Закрепить представление о порядке следования чисел в числовом ряду;

5. Закрепить умение сравнивать числа с помощью определения порядка их следования в числовом ряду;

6. Сформировать опыт выполнения действий с комментированием;

27. «Внутри, снаружи».

Теория:

1. Уточнить пространственные представления (внутри, снаружи), представления о замкнутых и незамкнутых линиях;

2. Тренировать умение сравнивать группы предметов на предметной основе, определять, на сколько в одной группе предметов больше или меньше, чем в другой, тренировать умение сравнивать числа на основе определения порядка их следования в числовом ряду;

3. Тренировать умение выделять и называть свойства предметов, разбивать группу предметов на части по свойствам;

4. Актуализировать представления о действии сложения и переместительном свойстве сложения, тренировать умение записывать сложение с помощью мешков и устанавливать соответствие между сложением мешков и сложением чисел;

5. Сформировать опыт действия по алгоритму, работы в группе (команде), самопроверки по образцу, выполнения действий с комментированием.

Практика:

1. Уточнить пространственные представления (внутри, снаружи);

2. Тренировать умение сравнивать группы предметов на предметной основе, определять на сколько в одной группе предметов больше или меньше, чем в другой;

3. Сформировать опыт действия по алгоритму и выражения в речи его основных шагов.

28. Число 6.

Теория:

1. Сформировать представление о составе числа 6 из двух меньших, тренировать умение сравнивать числа в пределах 6 с помощью определения порядка их следования в числовом ряду;

2. Уточнить представление о числовом отрезке, тренировать умение присчитывать и отсчитывать единицу с помощью числового отрезка;

3. Закрепить представление о смысле действий сложения и вычитания, их записи, взаимосвязи части и целого, тренировать умение печатать цифры 1-5 в клетках;

4. Сформировать опыт работы в команде, самопроверки по образцу.

 Практика:

1. Закрепить представление о смысле действий сложения и вычитания, их записи взаимосвязи части и целого;

2. Уточнить представление о составе числа 6 из двух меньших;

3. Сформировать опыт самопроверки по образцу.

29. Число и цифра 6

Теория:

1. Сформировать представление о способах обозначения числа 6 с помощью точек и печатания цифры в клетках;

2. Тренировать умение использовать числовой отрезок для сложения и вычитания чисел в пределах 6, сравнивать числа с помощью определения порядка их следования в числовом ряду, использовать знаки «больше», «меньше» и «равно».

3. Повторить способ сравнения групп предметов по количеству с помощью составления пар, тренировать умение определять на предметной основе, на сколько в одной группе предметов больше (меньше), чем в другой;

4. Актуализировать умение выделять и называть свойства предметов, сравнивать предметы по свойствам, пользоваться символами для обозначения свойств предметов, соотносить числа с символами на основе представления о взаимосвязи части и целого, пользоваться часами;

5. Сформировать опыт действия по алгоритму, самопроверки по образцу, использования критериев для обоснования своего суждения.

 Практика:

1. Тренировать умение соотносить числа с символами на основе представления о взаимосвязи части и целого;

2. Тренировать умение печатать 2-6 в клетках;

3. Сформировать опыт использования критериев для обоснования своего суждения.

30. Теория:

1. Закрепить представление о числе и цифре 6 , составе числа 6 из двух меньших, способах обозначения количества с помощью точек и с помощью цифр;

2. Тренировать умение составлять задачи по картинкам, анализировать и решать их, соотносить числа с символами, решать простейшие примеры с символами на основе представлений о взаимосвязи части и целого;

3. Уточнить пространственные представления (справа, слева), тренировать умение определять положение того или иного предмета по отношению к другому;

4. Уточнить представления о прямой, ломаной, замкнутой и незамкнутой линиях, отрезке, многоугольнике, актуализировать способ черчения прямой с помощью линейки;

5. Сформировать первичные представления о школьной жизни, опыт работы в команде, выполнения действий с комментированием, проговаривания алгоритма перед выполнением задания, самопроверки по образцу, нахождения и исправления ошибок.

Практика:

1. Закрепить представление о составе числа 6 из двух меньших;

2. Тренировать умение составлять задачи по картинкам, анализировать и решать их;

3. Сформировать опыт выполнения действий с комментированием, самопроверки по образцу, нахождения и исправления ошибок.

4. Уточнить представления о прямой, ломаной, замкнутой и незамкнутой линиях, отрезке, многоугольнике;

5.Закрепить представление о способе черчения прямой с помощью линейки, порядке следования чисел в числовом ряду;

6. Сформировать опыт проговаривая алгоритма перед выполнением задания.

31. Тренировочное

В тетради

32. Повторение

1.3. Планируемые результаты.

Планируемые результаты – совокупность знаний, умений, навыков,

личностных качеств, компетенций, приобретаемых учащимися при освоении

программы по ее завершению; определяются с учетом цели и содержания

программы. Формулируются как:

-метапредметные результаты – Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы ее осуществления. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

- личностные результаты –  готовность и способность детей  к саморазвитию и личностному самоопределению; формирование общественной активности личности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни и т.п.

− предметные результаты – освоение учебного материала детьми.

Раздел №2 «Календарный учебный график

2.2. Условия реализации программы.

• материально-техническое обеспечение –

• групповая комната, столы, стулья, доска магнитная, мольберт, ноутбук, магнитные цифры и знаки, цветные и простые карандаши, раздаточный материал по темам, демонстрационный материал к изучаемым темам, касса цифр, счетные палочки, блоки Дьенеша

• кадровое обеспечение – воспитатель  1 квалификационной категории с допобразованием.

• методические материалы –

1) Методические рекомендации (четвертый  год обучения)

- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка — ступенька к школе. Практический курс математики для дошкольников: методические рекомендации. Часть 4(1)

Москва, «Просвещение» 2022.

2) Рабочие тетради для ребенка

- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка — ступенька к школе: рабочая тетрадь. Математика для детей 6–7 лет. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.

3) Демонстрационный материал

- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Демонстрационный материал. Игралочка — ступенька к школе. Математика для детей 6–7 лет. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2021г.

4) Раздаточный материал

- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Раздаточный материал. Игралочка — ступенька к школе. Математика для детей 6–7 лет. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2021г.

В основу организации образовательного процесса положен деятельностный метод, который означает, что новое знание не дается детям в готовом виде, а входит в их жизнь как «открытие» закономерных связей и отношений окружающего мира путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков и обобщения. А воспитатель подводит детей к этим «открытиям», организуя и направляя их через систему дидактических игр, в процессе которых они исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и отношения, делают «открытия». В ходе таких игр и осуществляется личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком и детей между собой.

Большое внимание в курсе уделяется развитию вариативного мышления, воображения и творческих способностей ребенка. Дети не просто исследуют различные математические объекты, а придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур. Работа с дошкольниками в данном курсе ведется в зоне их ближайшего развития: наряду с заданиями, которые дети могут выполнить сами, им предоставляются и задания, требующие догадки, смекалки, наблюдательности.

Дети не замечают, что идет обучение, − они перемещаются по комнате, работают с игрушками, картинками, мячами, кубиками LEGO... Вся система образовательных ситуаций воспринимается ребенком как естественное продолжение его игровой и практической деятельности.

Дидактической основой организации работы с детьми в курсе «Игралочка» является система дидактических принципов.

Специально организованная деятельность по формированию элементарных математических представлений (непосредственно образовательная деятельность) в курсе «Игралочка» проводится в технологии «Ситуация», которая является модификацией технологии деятельностного метода Л.Г. Петерсон для дошкольной ступени. Именно поэтому курс математического развития дошкольников «Игралочка» является стержнеобразующим технологическим звеном программы «Мир открытий».

В курсе «Игралочка» выделяются три типа образовательных ситуаций:

• образовательные ситуации «открытия» нового знания;
• образовательные ситуации тренировочного типа;
• образовательные ситуации обобщающего типа (итоговые).

Особенностью образовательных ситуаций «открытия» нового знания является то, что поставленные образовательные цели реализуются в процессе освоения детьми новой для них содержательной области. Параллельно с этим дети приобретают первичный опыт преодоления затруднения на основе рефлексивного метода. В младшем дошкольном возрасте дети осваивают следующие способы преодоления затруднения: «придумаю сам», «спрошу у того, кто знает».

2.3. Формы аттестации.

Оценка результативности работы в группе включает педагогическую диагностику уровня развития детей и овладения ими программным материалом, оценку удовлетворенности родителей работой педагога (анкетирование). Знания, умения и навыки контролируются на текущих занятиях, занятиях-повторениях, занятиях обобщениях.

Более полное контролирование знаний детей проводится трижды.

Первый раз – в сентябре, когда, чтобы выявить уровень знаний и умений ребенка.

Второй раз – в январе – контрольный срез за полугодие.

  Третий раз – в мае – итоговая диагностика знаний и умений ребенка, в результате которой педагог получает представление о знаниях ребенка. Педагог дает конкретные рекомендации родителям на лето.

  Итоговые занятия могут быть проведены в форме игры, открытых занятий, праздников.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ

И СПОСОБЫ ИХ ПРОВЕРКИ К ПРОГРАММЕ «Игралочка»

Четвертый  год обучения 6-7лет

Дата проведения          

Педагог дополнительного образования          

Оценка уровня развития:

н/у – данная характеристика не сформирована, а ее появление носит случайный характер (низкий уровень);

       ч/у – характеристика предполагает периодическое проявление, зависящее от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т.д. (средний уровень);

   у – проявляющаяся характеристика является устойчиво сформированной, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности и т.д. (высокий).

2.4. Список литературы.

1.Методические рекомендации (четвертый год обучения)

- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка — ступенька к школе. Практический курс математики для дошкольников: методические рекомендации. Часть 4(1). — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2022.

2. Рабочие тетради для ребенка

- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка — ступенька к школе: рабочая тетрадь. Математика для детей 6–7 лет. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.

Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение-

детский сад «Звездочка»

Программа

«Волшебные пальчики»

художественно-эстетической направленности  для  детей 2-3 года жизни

                                                                             Разработчик: Фурманюк Н.Ю

                                                                             Должность: воспитатель          

                                                                             МДОУ- детский сад «Звездочка»                                                                                                                                                    

Качканар 2020г

Пояснительная записка

Программа «Волшебные пальчики» художественно – эстетической направленности  разработана на основе:

- Конвенции о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989г., вступила в силу для РФ 15.09.1990г.);

- Закона РФ от 10 июля 1992 года № 3266-1 «Об образовании» с изменениями и дополнениями на 2012 год;

- Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 года №293)

- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва)

- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года №1155)

- Письма Минобрнауки России и Департамента общего образования от 28.02.2014г №08-249 «Комментарии к федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования»;

- Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования Муниципального дошкольного образовательного учреждения – детский сад «Звездочка» комбинированного вида Качканарского городского округа на 2015-2019 год (утвержденная приказом МДОУ – детский сад «Звездочка» от 04.08.2015 года №91, с изменениями и дополнениями, утвержденными приказом от 07.12.2015 года №128);

- Программа производственного контроля в МДОУ – детский сад «Звездочка» (утв. приказом заведующего МДОУ – детский сад «Звездочка» от 26.07.2016 №64-1)

- Устава Муниципального дошкольного образовательного учреждения – детский сад «Звездочка» комбинированного вида (утв. Постановлением Управления образованием Качканарского городского округа от 23.12.2014 года №314, с изменениями от 10.08.2016 года №180)

Изобразительное творчество является одним из древнейших направлений искусства. Каждый ребенок рождается художником. Нужно только помочь ему разбудить в себе творческие способности, открыть его сердце добру и красоте, помочь осознать свое место и назначение в этом прекрасном мире.

Основной целью современной системы дополнительного образования является воспитание и развитие личности ребенка. Достижение этой цели невозможно без реализации задач, стоящих перед образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие», составляющая часть которого - изобразительное искусство. Изобразительное искусство располагает многообразием материалов и техник. Зачастую ребенку недостаточно привычных, традиционных способов и средств, чтобы выразить свои фантазии. Проанализировав авторские разработки, различные материалы, а также передовой опыт работы с детьми, накопленный на современном этапе отечественными и зарубежными педагогами-практиками, я заинтересовалась возможностью применения нетрадиционных приемов изодеятельности в работе с дошкольниками для развития воображения, творческого мышления и творческой активности. Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Становление художественного образа у дошкольников происходит на основе практического интереса в развивающей деятельности. Занятия по программе «Радуга красок » направлены  на реализацию базисных задач художественно-творческого развития детей. В силу индивидуальных особенностей, развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех детей, поэтому на занятиях я даю возможность каждому ребенку активно, самостоятельно проявить себя, испытать радость творческого созидания. 

Цель:

Развитие у детей художественно-творческих способностей  посредством нетрадиционных техник рисования.

Задачи:

  -Познакомить с различными способами и приемами нетрадиционных техник рисования с использованием различных изобразительных материалов.

-Прививать интерес и любовь к изобразительному искусству как средству выражения чувств, отношений, приобщения к миру прекрасного.

 Методы проведения занятия:

- словесные (беседа, художественное слово, загадки, напоминание о последовательности работы, совет);

- наглядные

- практические

- игровые

Используемые методы позволяют развивать специальные умения и навыки, подготавливающие руку ребенка к письму;

– дают возможность почувствовать многоцветное изображение предметов, что влияет на полноту восприятия окружающего мира;

– формируют эмоционально – положительное отношение к самому процессу рисования;

– способствуют более эффективному развитию воображения, восприятия и, как следствие, познавательных способностей.

Форма занятий - тематическая совместная деятельность педагога и ребенка в форме кружковой работы.

Форма работы

    Программа предполагает проведение одного занятия в неделю, во вторую половину дня в рамках работы кружка изодеятельности. Общее количество занятий в год -36. Педагогический анализ знаний, умений и навыков детей дошкольного возраста проводится 2 раза в год (вводный - в сентябре, итоговый - в мае). Возраст детей 2-3 года, количество детей 4 человек, время занятий10 -15 мин.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:

-Проведение выставок детских работ

-проведение открытого мероприятия

-проведение мастер-класса среди педагогов

-проектная деятельность

Нетрадиционные художественные техники

-Рисование пальчиками: ребенок опускает в пальчиковую краску пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем краска смывается.

-Рисование ладошкой: ребенок опускает в пальчиковую краску ладошку или окрашивает её с помощью кисточки (с 5 лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем краска смывается.

-Тычок жесткой полусухой кистью: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

-Оттиск печатками из картофеля: ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка и печатка.

-Скатывание бумаги: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет мягкой. Затем скатывает из неё шарик. Размеры его могут быть различными: от маленького (ягодка) до большого (облачко, ком снеговика). После этого бумажный комочек опускается в клей и приклеивается на основу.

-Рисование манкой: ребенок рисует клеем по заранее нанесенному рисунку. Не давая клею засохнуть, насыпает на клей манку (по рисунку)

-Набрызг зубной щёткой: для этого метода нужно предварительно из картона сделать шаблоны – вырезаются различные фигуры. Затем их прикладывают к бумаге. Берется обычная зубная щетка, на которую наносится краска и любым предметом (можно использовать линейку) проводят по ворсу на себя. Краска будет напыляться на бумагу. После высыхания рисунок готов.

-Метод «Рисование тычком»: на кисть или карандаш закрепляют кусочек поролона. Окунают поролон в краску и путем тычка в лист бумаги оставляют на нем следы. В результате получается интересная точка с неровными краями («пушистая»). Приспособление держать нужно в руке вертикально относительно листа. 

-Рисование на мокрой бумаге: мокрой губкой промокаают бумажный лист. Потом наносят на него краской рисунок. В итоге получается размытое изображение.

-Печать листьями: очень простой метод рисования, для которого необходимо иметь листья деревьев и растений разных видов, при этом лучше использовать опавшие листочки. Берется один лист и покрывается выбранным оттенком краски. Дальше его нужно прижать стороной с краской к бумаге, а сверху прикрыть чистым листом и придавить. После того, как бумага вместе с листиком будет снята, останется отпечаток. Так можно создать целую композицию, повторяя действие несколько раз с остальными листьями.

-Печать по трафарету: поролоновым тампоном при помощи штемпельной подушки с краской наносят оттиск на бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет берутся другие тампон и трафарет. Недостающие части дорисовываются кистью, можно сочетать с пальцевой живописью.

-Пластилинография: пластилин необходимо разогреть (можно в ёмкости с горячей водой). Используется картон, приёмом придавливания и сплющивания закрепляется пластилин на поверхности с предварительно нарисованным фоном и контуром.

-Обрывная аппликация: отрывается от бумаги небольшие кусочки или длинные полоски. Затем рисуется клеем, то, что хочет изобразить. Накладываются кусочки бумаги на клей. Получается объемный пушистый или ворсистый рисунок. 

Учебный план

Одно занятие в неделю. Тридцать шесть занятий в год.

Длительность занятий 10-15 минут

Схема построения  на 1 год обучения:

1. Игровой момент
2. Пальчиковая гимнастика
3. Теоретическая часть
4. Практическая деятельность
5. Игра

Для организации работы с детьми используются игровые задания. Работа по выполнению игровых заданий зависит от индивидуальных особенностей детей и строится в процессе специально организованной деятельности. Предлагаемая система игровых заданий представляет собой учебно-тематический план работы на каждый год обучения.

Результатом образовательной деятельности  детей по программе  «Волшебные пальчики» можно считать: повышение  их познавательной активности; участие и победы воспитанников в творческих конкурсах  мотивационная заинтересованность детей к продуктивной деятельности;   повышение    самооценки.  

Образовательная деятельность с детьми нацелена на естественное и непринуждённое приобщение к миру прекрасного, на развитие активного интереса к народно-прикладному творчеству, к миру предметов и вещей, созданных людьми, на воспитание уважения к их творцам.

Мониторинг

сформированности  у детей 2-3 лет

умений изображать предметы и явления

с помощью нетрадиционных техник рисования

Литература

1. Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду- М.: Издательство «Скрипторий», 2007.

2. Давыдова Г. Н. Пластинография для малышей. – ООО издательство «Скрипторий» 2003 г.

3. Казакова Р. Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. - М. ТЦ «Сфера» 2006 год - (Серия «Вместе с детьми»

4.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. М. Мозаика-Синтез,2006.

5.Комарова Т.С. Комарова Т.С. Детское художественное творчество – М. Мозаика – Синтез, 2005

6.Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования, М. ТЦ «Сфера», 2011