ПРИНЯТА

На педагогическом совете

№        ___.____. 2023г.

УТВЕРЖДЕНА

Приказ №___ от ____._____2023г.

Директор ____________ О.И. Казаковская

I. Общие положения

стр.

II. Целевой раздел

Пояснительная записка

4

Планируемые результаты реализации программы

6

Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых результатов

8

III. Содержательный раздел

Задачи и содержание работы

12

Задачи и содержание образовательной деятельности по реализации вариативной части РП

25

Особенности образовательной деятельности и виды культурных практик

25

Способы и направления поддержки детской инициативы

26

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся

32

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы КРР

35

Рабочие программы коррекционно-развивающей работы

38

Рабочая программа воспитания

41

IV. Организационный раздел

Условия реализации РП:

60

Модель развивающей предметно-пространственной среды группы

60

Материально-технические условия реализации РП

62

Кадровые условия реализации РП

70

Гибкий режим и распорядок дня в группе

71

Расписание образовательной деятельности в группе

73

Календарный план воспитательной работы

74

Приложение

Количество  детей

Неработающих матерей

Из них мальчиков

20

Матерей со средним, средним спец. образованием

11

Из них девочек

19

Матерей с высшим образованием

28

Полных семей

35

Отцов со средним, средним спец. образованием

15

Неполных семей

4

Отцов с высшим образованием

24

Семей с 1 ребенком

11

Работающих матерей

34

Семей с 2 детьми

17

Семей с более чем 2 детьми

4

Планируемые результаты реализации ООП ДОО

Планируемые результаты реализации вариативной части ООП ДОО

К четырем годам:

• ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на в изучение родительского мнения в форме электронного опроса, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.

к четырем годам ребенок:

• осмысленно создает и свободно обыгрывает несложные постройки, понимает связь между постройками и реальными сооружениями или бытовыми предметами;
• владеет         базовыми         способами конструирования;                                                                                                                                  
• размещает детали в пространстве таким способом, чтобы при их соединении получалась задуманная конструкция;                                                                                              
• различает, правильно называет и самостоятельно использует по назначению основные строительные детали;                                                  

 - понимает зависимость формы, величины, красоты и устойчивости конструкции от особенностей деталей; может делать адекватные замены деталей;  

•  самостоятельно экспериментирует с различными материалами: строительными, бытовыми; исследует их внешние свойства; выявляет способы своего воздействия на материалы; создает несложные конструкции по предложенной теме, творческой задаче или своему ассоциативному замыслу;

-        различает действия, одобряемые (не одобряемые) взрослыми, понимает, что можно (нельзя) делать;

-        умеет безопасно осуществлять манипулирование доступными для изучения материалами, веществами, объектами;

-        умеет безопасно осуществлять практические действия в процессе самообслуживания, использования бытовых предметов-орудий, выполнения гигиенических процедур, в разных видах деятельности;

-        знаком с элементарными правилами безопасного поведения;

Формы проведения педагогической диагностики (низкоформализованные)

Решаемые задачи (с указанием возрастных категорий обучающихся)

Периодичность, ответственные

Способы фиксации

Педагогическое наблюдение

1. Определение исходного, промежуточного и итогового показателей качества выполнения задач образовательных областей (обязательная часть ООП ДО)

2. Определение результатов решения воспитательных задач.

3. Определение результатов освоения вариативной части ООП ДО

Начальный  этап освоения ООП ДО

Заключительный  этап освоения ООП ДО

Воспитатель

Наблюдения (в   программе PRE – school)

Мониторинг  (в   программе PRE – school)

Анализ продуктов детской деятельности

Игровые и проблемные ситуации

Уточнение / подтверждение данных проведенной диагностики

По мере необходимости

Воспитатель

Наблюдения (в   программе PRE – school)

Мониторинг  (в   программе PRE – school)

Социально-коммуникативное развитие

Задачи образовательной деятельности

Содержание работы

В сфере социальных отношений:

• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.

В области формирования основ гражданственности и патриотизма

• обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах деятельности.

В сфере трудового воспитания:

• развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.) и трудовых навыков;
• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
• приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.

В области формирования основ безопасного поведения:

• развивать интерес к правилам безопасного поведения;
• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов.

В сфере социальных отношений.

Педагогический работник создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть своё имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).  

Педагогические работники способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагогический работник интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагогический работник обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.

Педагогический работник обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомят с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.

В группе создается положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводятся игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышать друг друга. Педагогический работник поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует веселое настроение и удовольствие, которое можно испытывать от совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций детьми и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В совместных игровых и бытовых действиях педагогический работник демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми договорённости.

Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).

В области формирования основ гражданственности и патриотизма

Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населенного пункта, в котором живут; знакомит с близлежащим окружением детского сада (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории учреждения. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в городе (поселке). Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.

Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).

В сфере трудового воспитания.

Воспитатель формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр для закрепления представлений о том, что предметы делаются людьми. В процессе взаимодействия с детьми педагогический работник выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь, спинка на скамейке в раздевальной комнате необходима для того, чтобы удобнее было сидеть). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.

Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает воспитателю раздать наглядный материал на занятие и т.п.

Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, опрятность одежды, пользование носовым платком и т.п.). Воспитатель создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.

Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.

В области формирования основ безопасного поведения.

Воспитатель поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что не соблюдение правил использования бытовых предметов и гаджетов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.

Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.

Воспитатель обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.

Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке детского сада, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (воспитателя, родителей), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка детского сада. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно. Обсуждает с детьми как вести себя рядом с бездомными животными: не нужно подходить близко, пугать животных. Не есть без разрешения взрослых незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть.

Воспитатель поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы дошкольников, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.

Познавательное развитие

Задачи образовательной деятельности

Содержание работы

• формировать представления детей о сенсорных эталонах, цвета и формы, геометрических фигурах, их использование в самостоятельной деятельности; поощрять освоение способов сравнения предметов по величине, количеству, определения их соотношений; побуждать овладевать чувственными способами ориентировки во времени и пространстве;
• обогащать представления детей об объектах ближайшего окружения, развивать стремления отражать их в деятельности;
• развивать первоначальные представления ребенка о себе, окружающих его людях, эмоционально-положительного отношения к членам семьи и людям ближайшего окружения; о труде взрослых (продавец, шофер, дворник, помощник воспитателя и др.);
• развивать исследовательские умения, опыт элементарной познавательной деятельности;
• расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.

Сенсорные представления и познавательные действия

         В процессе специально организованной деятельности педагогический работник расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах     красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый, знакомит и закрепляет слова, обозначающие цвет.

Развивает у ребенка осязательно-двигательные действия обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Организуя поисковую деятельность, педагогический работник расширяет и конкретизирует познавательные действия детей. В процессе поисковой деятельности задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, учит принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и стимулирует наблюдательность, совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками.

При сравнении двух предметов по одному признаку педагогический работник направляет внимание ребенка на выделение сходства и отличия, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.

Математические представления.

Освоение практического установления простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы;  освоение слов, обозначающих свойства, качества предметов  и отношений между ними.

Педагогический работник знакомит и активирует в речи название некоторых фигур: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,); обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).

Окружающий мир.

        Посредством специально организованной деятельности педагогический работник формирует у ребенка начальные представления и эмоционально-положительное отношение к родителям и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, учит называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними, побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.  

        Педагогический работник дает первоначальные представления о названии родного города (села), видах транспорта; начальные представления о родной стране: название некоторых праздников и событий, о труде людей близкого окружения.    

        Педагогический работник рассказывает о домашней хозяйственной деятельности взрослых (ходят в магазин, убирают квартиру, готовят еду, сортируют и выбрасывают мусор, следят за порядком, участвуют в благоустройстве прилегающей к дому территории — двора, газонов и т.п.), знакомит с трудом работников детского сада (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя), с трудом взрослых ближайшего социального окружения (магазин, больница, парикмахерская); знакомит с тем, кому и в каких ситуациях нужны определенные вещи, инструменты. дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки- игрушки, книжки-картинки и др.); знакомит в ходе практического обследования с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый);  воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным человеческими руками, учит не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д.

Природа.

Педагогический работник расширяет представление о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, учит их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, место обитания; их пользе для человека. Знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, камней. Учит наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных и человека (признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).

 Педагогический работник способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.

Познавательное развитие (вариативная часть)

Лыкова И.А. «Умные пальчики: конструирование в детском саду». Парциальная образовательная программа

Учить устанавливать  ассоциативные связи между реальными предметами и отображающими их конструкциями (стол, стул, диван, кроватка и др.);

Обогащать опыт обследования материалов и деталей, сравнения друг с другом и экспериментирования с ними для выявления характерных качеств,

апробации освоенных способов и поиска новых.

Учить детей понимать связь между постройками и реальными сооружениями или бытовыми предметами;

Речевое развитие

Задачи образовательной деятельности

Содержание работы

Формирование словаря

• Обогащение словаря. Учить детей различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова.
• Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.

Звуковая культура речи

• Продолжать учить детей внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных.
• Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.
• Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы.

Грамматический строй речи

• Продолжать учить детей согласовывать слова в роде, числе, падеже.
• Употреблять существительные с предлогами.
• Учить детей употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; в форме множественного числа существительных в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами.
• Учить детей разным способам словообразования, образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.

Связная речь

• Продолжать учить детей отвечать на вопросы  воспитатели при рассматривании предметов, картин, иллюстраций.
• Воспитывать умение повторять за воспитателем рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок.
• Подводить детей к перессказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам воспитателя, а затем совместно с ним.
•  Учить детей свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.

Подготовка детей к обучению грамоте

• Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.

Интерес к художественной литературе

• Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).
• Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него).
• Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах).
• Учить внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр.
• Поддерживать общение детей друг с другом и с взрослым в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций.

Формирование словаря

Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметы (стул – табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.  Педагогический работник формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).

Активизация словаря. Воспитатель учит детей использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.

Звуковая культура речи

 Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук. Педагогический работник формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, обучает детей воспроизводить ритм стихотворения.

Грамматический строй речи

Воспитатели формируют у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка — котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.

Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов), учит образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел – вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).

Связная речь

Педагогические работники развивают у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагоги закрепляют умения дошкольников использовать основные формы речевого этикета в ситуациях общения.

Педагогический работник способствует освоению умений диалогической речи: детей учат отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться. Воспитатель развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.

Педагог способствует освоению умений монологической речи: детей учат по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.

Подготовка детей к обучению грамоте

Педагогический работник формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи дошкольников термины «слово», «звук» в практическом плане.

Интерес к художественной литературе

Включать в круг чтения детей произведения русского и зарубежного детского фольклора (потешки, песенки, прибаутки, заклички, народные сказки о животных), произведения русской и зарубежной классической литературы, а также сказки, рассказы и стихи современных авторов.

Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей в процессе совместного слушания художественных произведений.

Учить соотносить содержание произведений с личным опытом детей, их повседневной жизнью и окружением.

Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (яркие поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах) путем использования различных методов и приемов: выразительное чтение и рассказывание, беседы после чтения, рассматривание иллюстраций, моделирование.

Развивать художественно-речевую деятельность детей: внятно, не спеша исполнять наизусть небольшие потешки и стихотворения; воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях; повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр; пересказывать известные сказки совместно с педагогом и с опорой на наглядность.

Пополнять книжный уголок новыми иллюстрированными книгами, атрибутами для игр-драматизаций (шапочки, маски, костюмы) и режиссерских игр (игрушки, фигурки настольного, пальчикового театра). Стимулировать детей к отражению впечатлений от прослушанного произведения в рисунках, театрализованных играх.

Художественно-эстетическое развитие

Задачи образовательной деятельности

Содержание работы

Изобразительная деятельность:

• Развивать эстетическое восприятие.
• Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
• Формировать у детей знаний в области изобразительной деятельности.
• Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
• Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
• Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и др.).
• Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Модельно-конструктивная деятельность:

• Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.

Музыкальная деятельность:

• Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
• Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти.
• Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку
• Учить петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер.

Изобразительная деятельность:

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Модельно-конструктивная деятельность:

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкальная деятельность:

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

 Развитие танцевально-игрового творчества. Поддерживать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

 Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

     Художественно – эстетическое развитие (вариативная часть) 

ЛЫКОВА И.А. «УМНЫЕ ПАЛЬЧИКИ: КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ».

ПАРЦИАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Развивать художественное восприятие, наглядно-образное мышление, воссоздающее и творческое воображение.

Педагог учит понимать зависимость формы, величины, красоты и устойчивости конструкции от особенностей деталей (форма, цвет, количество, размещение в пространстве); делать адекватные замены деталей (например, вместо кирпичика использует два полукуба или два бруска)

Физическое развитие

Задачи образовательной деятельности

Содержание работы

• приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
• формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
• овладение основными движениями (бросание, метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
• обучение строевым, общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и др.);
• воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и др.);
• воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских спортсменов;
• приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

Педагогический работник продолжает обучать детей простым строевым упражнениям, выполнять их по ориентирам, основным движениям, общеразвивающим упражнениям, подвижным играм, музыкально-ритмическим движениям. Учит выполнять движения естественно, согласованно, сохраняя равновесие, осанку. Формирует умение слышать указания и требования педагога, принимать исходное положение, реагировать на зрительный и звуковой сигналы, одновременно вместе с педагогическим работником начинать и заканчивать движение, соблюдать правила в подвижной игре. Приобщает детей к здоровому образу жизни, создает условия для овладения элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.

Строевые упражнения. Построение в шеренгу, колонну по одному, круг по объёмным и плоскостным ориентирам с нахождением своего места в строю, повороты переступанием по показу, ориентиру.

Ходьба. Ходьба в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа, в колонне по одному, за направляющим, на носках, с высоким подниманием колена, в разных направлениях (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную), с выполнением заданий (остановка, приседание, поворот и др.), по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2-2,5 м) приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с перешагиванием через предметы, по наклонной доске (высота 30-35 см).

Бег. Бег в заданном направлении (подгруппами и всей группой), с переходом на ходьбу, со сменой темпа, на носках, в колонне по одному, по дорожке (ширина 25–50 см, длина 5–6 м), врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по сигналу (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего и др.).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг них. Подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола, пролезание в обруч. Перелезание через скамью, под скамью, бревно. Лазанье по гимнастической стенке (высота 1,5 м) удобным способом.

Катание, бросание, ловля, метание. Катание больших мячей (шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50–60 см). Метание на дальность правой и левой рукой, в горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние  от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая исходное положение. Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см), бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с продвижением вперед (расстояние 2–3 м.). Подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 15 см выше поднятой руки ребенка. Перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.). Прыжки в длину с места на расстояние не менее 40 см., через линии, расположенные на одинаковом расстоянии друг от друга (4–6 линий, расстояние 25–30 см.), прыжки на двух ногах вокруг предметов, между ними.

Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник учит детей выполнять упражнения из разных исходных положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны и на пояс, сидя, лежа на спине, животе). Поднимание и опускание прямых рук, отведение их в стороны, на пояс, за спину (одновременно, поочередно). Перекладывание предметов из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Выполнение упражнений с хлопками. Выполнение наклонов их положения стоя и сидя. Попеременное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине. Сгибание и разгибание ног в коленях (поочередно и вместе) из положения лежа на животе. Перевороты со спины на живот и обратно. Приседания, держась за опору и без нее, вынося руки вперед.

Музыкально-ритмические движения. Ходьба под ритм, музыку в разном темпе на полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной на один-два шага), приставным шагом прямо и боком. Имитационные движения — разнообразные образно-игровые упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, быстрая белка и т. д.). Плясовые движения — простейшие элементы народных плясок, доступные по координации, например, поочередное выставление ноги вперед, пятку, притопывание одной ногой, приседания «пружинки», прямой галоп, кружение в парах и др.

Спортивные упражнения. 

Катание на санках. Катание на санках друг друга, с невысокой горки.  

Катание на лыжах. Ходьба по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом. Повороты на лыжах переступанием.

Катание на велосипеде. Катание на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.  

Плавание. Погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.

Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Вводит различные игры с более сложными правилами и сменой движений. Воспитывает у детей умение соблюдать элементарные правила, слышать указания педагога, согласовывать движения в ходе игры, ориентироваться в пространстве. Поощряет самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.

Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите ко мне!», «Солнышко и дождик», «Кот и птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и автомобиль», «Кто быстрее до флажка!», «Найди свой цвет», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках». С прыжками на развитие силы и ловкости, равновесия: «По ровненькой дорожке шагают наши ножки», «Поймай комарика», «Воробушки и кот», «С кочки на кочку». С подлезанием и лазаньем на развитие силы, выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики». С бросанием и ловлей на развитие ловкости, меткости: «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю» На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто кричит», «Найди, что спрятано».

Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками. Формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности, соблюдения правил безопасности для здоровья.

Виды деятельности

Используемые технологии, методика, пособие

(название, автор)

Обязательная часть

Вариативная часть

Игровая деятельность

• М.А.Панфилова «Игротерапия общения»

• Н.Е. Веракса, О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников».
• Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. Парциальная образовательная программа математического развития дошкольников «Игралочка»
• Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений»
• Н.А. Рыжова Программа экологического воспитания "Наш дом - природа"
• В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду»
• Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально – коммуникативное развитие дошкольников»
• О.С. Ушакова «Программа развития речи дошкольников»
• О.Л. Князева, М.Д. Маханева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».
• И.А.Лыкова «Цветные ладошки»
• А.И.Буренина «Ритмическая мозаика»
• Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
• Д.Н. Колдина «Лепка и рисование».
• Д.Н. Колдина «Аппликация в детском саду»
• М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова «Музыкальное воспитание в детском саду»
• М.Ю.Картушина «Вокально-хоровая работа в детском саду»
• Р.Н. Терехина, Е.Н. Медведева, О.А. Двейрина, С.И. Петров, В.С. Терехин, В.В. Кожевникова «Парциальная программа раннего физического развития детей дошкольного возраста»
• Л. И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду». Конспекты занятий.
• Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр»
• О.Б. Казина «Совместные физкультурные занятия с участием родителей»
• М.Д. Маханева «Воспитание здорового ребенка»
• И.М. Новикова «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников».

• Т.Н. Доронова «Театрализованная деятельность, как  средство развития детей»
• Т.Е. Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду»

Л. Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа.

Лыкова И.А. «Умные пальчики: конструирование в детском саду». Парциальная образовательная программа

Общение со взрослым

Речевая деятельность

Познавательно-исследовательская деятельность

Изобразительная деятельность

Конструирование

Двигательная деятельность

Элементарная трудовая деятельность

Музыкальная деятельность

Формы реализации образовательной деятельности

Содержание

применяемые методические пособия, программы (автор, название)

Обязательная часть

Вариативная часть

Образовательная деятельность в утренние часы

- Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры в подгруппах;

- беседы с детьми по их интересам,

- развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего круга)

- практические, проблемные ситуации, упражнения;

- наблюдения за объектами природы;

- трудовые поручения и дежурства;

- индивидуальная работа;

- утренняя гимнастика

• Ю.Соколова «Игры с пальчиками».
• И.А. Лыкова «Художественный труд в детском саду»
• Н.А. Рыжова Программа экологического воспитания "Наш дом - природа"
• Т.Е. Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду»

Л. Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.

Лыкова И.А. «Умные пальчики: конструирование в детском саду».

Занятия

-образовательные ситуации;

-  тематические события;

-  проектная деятельность;

- проблемно-обучающие ситуации, интегрирующие содержание образовательных областей;

- творческие и исследовательские проекты

• Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений». Е.В. Колесникова «математика для детей 3-4 лет» пособие.
• Д.Н. Колдина «Лепка и рисование».
• С.Н. Теплюк «Занятия на прогулке с малышами». И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова. «Прогулки в детском саду».
• Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. Парциальная образовательная программа математического развития дошкольников «Игралочка»
• Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений»
• Н.А. Рыжова Программа экологического воспитания "Наш дом - природа"
• В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду»
• О.С. Ушакова «Программа развития речи дошкольников»
• О.Л. Князева, М.Д. Маханева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».
• И.А.Лыкова «Цветные ладошки»
• Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
• Д.Н. Колдина «Лепка и рисование».
• Д.Н. Колдина «Аппликация в детском саду»
• И.А. Лыкова «Художественный труд в детском саду»
• М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова «Музыкальное воспитание в детском саду»
• Р.Н. Терехина, Е.Н. Медведева, О.А. Двейрина, С.И. Петров, В.С. Терехин, В.В. Кожевникова «Парциальная программа раннего физического развития детей дошкольного возраста»
• Л. И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду». Конспекты занятий.

Л. Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.

Лыкова И.А. «Умные пальчики: конструирование в детском саду».

Формы совместной образовательной деятельности

- Совместная деятельность, где педагог, взаимодействуя с ребенком, выполняет свою непосредственную функцию – обучает ребенка чему-то новому;

- совместная деятельность ребенка с педагогом на основе равноправного партнерства;

- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельностью группы детей;

- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию;

- самостоятельная, спонтанно возникающая совместная деятельность детей без участия педагога

• И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева «Ладушки»
• Ю.Соколова «Игры с пальчиками».
• Р.А.Жукова «Игра как средство социально-эмоционального развития детей 3-5 лет»
• А.С.Роньжина «Занятия с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению»
• М.А.Панфилова «Игротерапия общения»
• Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально – коммуникативное развитие дошкольников»
• Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр»

Л. Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.

Лыкова И.А. «Умные пальчики: конструирование в детском саду».

Образовательная деятельность в ходе режимных процессов

- Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры в подгруппах;

- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми, рассматривание картин и иллюстраций;

- практические, проблемные ситуации, упражнения;

- наблюдения за объектами природы, трудом взрослых;

- трудовые поручения и дежурства;

- индивидуальная работа;

- продуктивная деятельность по интересам детей;

- оздоровительные и закаливающие процедуры, двигательная деятельность

• Ю.Соколова «Игры с пальчиками».
• И.А. Лыкова «Художественный труд в детском саду»
• Н.А. Рыжова Программа экологического воспитания "Наш дом - природа"

Л. Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.

Образовательная деятельность на прогулке

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;

- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;

- проведение спортивных праздников.

• С.Н. Теплюк «Занятия на прогулке с малышами»
• Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр»
• Н.А. Рыжова Программа экологического воспитания "Наш дом - природа"
• Н.Е. Веракса, О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников».

Л. Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.

Образовательная деятельность во вторую половину дня

- элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);

- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);

- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);

- развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме вечернего круга)

- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;

- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;

- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;

- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских;

-  просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;

- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;

- работу с родителями (законными представителями).

• И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева «Ладушки»
• О.Б. Казина «Совместные физкультурные занятия с участием родителей»
• М.Д. Маханева «Воспитание здорового ребенка»
• И.М. Новикова «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников».
• Т.Н. Доронова «Театрализованная деятельность, как  средство развития детей»
• М.Ю.Картушина «Вокально-хоровая работа в детском саду»
• Н.Е. Веракса, О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников».

Л. Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.

Лыкова И.А. «Умные пальчики: конструирование в детском саду».

Культурные практики

- игровая;

- продуктивная;

-познавательно-исследовательская;

- коммуникативная;

- чтение художественной литературы

• Н.Е. Веракса, О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников».
• М.Д. Маханева «Воспитание здорового ребенка»
• И.М. Новикова «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников».
• А.И.Буренина «Ритмическая мозаика»
• Т.Н. Доронова «Театрализованная деятельность, как средство развития детей»
• М.Ю.Картушина «Вокально-хоровая работа в детском саду»

Л. Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.

Лыкова И.А. «Умные пальчики: конструирование в детском саду».

Возрастной период

Способы и направления поддержки детской инициативы, содержание инициативной детской деятельности

Ссылка на применяемые методические пособия, вариативные программы (автор, название)

Дошкольный возраст

3-4 г.

- игры-импровизации и музыкальные игры;

- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

- логические игры, развивающие игры математического содержания;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.

- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

-  анимационная деятельность (песочная, мультипликация и т.д.);

• Н.Е. Веракса, О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников».
• Т.Н. Доронова «Театрализованная деятельность, как  средство развития детей»
• А.И.Буренина «Ритмическая мозаика»
• Комплект «STEM-образование. Экспериментирование с живой и неживой природой»
• Комплект «Интерактивная песочница» с играми
• Световой стол «Песочные истории» с методическим пособием
• Комплекты конструкторов разных видов
• Комплект игрового оборудования для театрализованной деятельности
• Комплект универсального мобильного спортивно – игрового   оборудования
• Комплект игровых наборов для организации сюжетно-ролевых, режиссёрских игр, настольного театра и социализации.

Направления

взаимодействия

Формы работы  

Младшие  группы

Диагностико-аналитическое направление

анкетирование «Будем знакомы»

- изучение родительского мнения в форме электронного опроса «Взаимодействие детского сада и семьи»

- изучение родительского мнения в форме электронного опроса «Питание в детском саду»

- изучение родительского мнения в форме электронного опроса  (конец года) «Чему научился ребенок за год»

- Анкетирование (конец года) «Удовлетворенность родителей качеством предоставляемых услуг в ОО»

Анализ результатов мониторинга результативности решения задач образовательной программы ДОО

Просветительское

направление

- родительские собрания:

«Новый учебный год – новый этап в жизни детского сада, родителей, воспитанников»;

«Итоги работы за год»

- круглый стол «Кризис 3-х лет»

- мастер-класс «Сенсорные игры для развития речи детей»

-  ежегодный мастер – класс по изготовлению  новогодних игрушек «Мастерская Снегурочек»

- информационный материал на темы «С вашими детьми работают», «Гибкий режим группы», «Выбор эффективных методов  воспитания и обучения  детей 3-4 лет», «Информация о государственной политике в области дошкольного образования», «Информация о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста»,   «Безопасность ребенка», «Целевые ориентиры развития  детей 4 лет», «Особенности психического развития детей младшего возраста», «Учим с детьми», «Рекомендации по здоровому питанию», «Растим здорового ребенка», «Это интересно»

Консультационное

направление

- индивидуальные консультации по запросу

- консультации по темам:

«Адаптация к детскому саду»,

 «Зимняя прогулка», «Развитие мелкой моторики у детей»

Консультационная сессия в рамках дня открытых дверей

Совместная образовательная деятельность

- образовательный проект «В гостях у Агнии Барто»

 - семейный проект «Семейный театр»

Должность специалиста

Функции в КРР

Педагог (воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре)

- реализация задач КРР с детьми различных категорий;

- участие в разработке индивидуальных образовательных маршрутов, адаптированных образовательных программ;

- взаимодействие с родителями (законными представителями) детей различных категорий.

Педагог-психолог

- определение особых образовательных потребностей (ООП) обучающихся, в том числе, с трудностями освоения ФОП ДО и социализации в ДОО;

- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации;

- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;

- участие в разработке индивидуальных образовательных маршрутов, адаптированных образовательных программ;

- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения, а также поддержка детской одаренности.

Учитель – логопед

- изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей;

- определение основных направлений и содержание работы с каждым ребенком;

- участие в разработке индивидуальных образовательных маршрутов, адаптированных образовательных программ;

- формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи, работа над просодической стороной речи;

- коррекция звукопроизношения.

- совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза

Учитель - дефектолог

- изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей;

- обследование обучающихся, воспитанников, определение структуры и степени выраженности имеющегося у них нарушения развития.

- определение основных направлений и содержание работы с каждым ребенком;

- участие в разработке индивидуальных образовательных маршрутов, адаптированных образовательных программ;

- проведение групповых и индивидуальных занятий по исправлению недостатков в развитии, восстановлению нарушенных функций.

- изучение  индивидуальных особенностей, способностей, интересов и склонностей воспитанников с целью создания условий для обеспечения их развития в соответствии с возрастной нормой, роста их познавательной мотивации и становления учебной самостоятельности, формирования компетентностей, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы, обеспечивая уровень подготовки воспитанников, соответствующий требованиям федерального государственного образовательного стандарта.

Тьютор

• выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в процессе образования;
• участие в разработке индивидуальных образовательных маршрутов, адаптированных образовательных программ;
• подбор и адаптация педагогических средств индивидуализации образовательного процесса;
• организация процесса индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов;
• участие в реализации индивидуальных образовательных маршрутов и адаптированных образовательных программ обучающихся;
• организация взаимодействия с родителями (законными представителями) по формированию и развитию познавательных интересов обучающихся, составлению, корректировке индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, адаптированных образовательных программ, анализу и обсуждению с ними хода и результатов реализации этих планов, программ.

Основа коррекционно-развивающей работы

↓

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

                              ↓                                                                  ↓

Во всех видах и формах деятельности:

* в совместной деятельности детей

* в форме коррекционно-развивающих групповых и индивидуальных занятий

На основе выявления имеющихся дисфунций и особенностей развития познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сфер

Категории целевых групп для включения их в коррекционно- развивающую работу в Организации

Основания для отнесения к указанной категории

Содержание

работы

I.   Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития

Дети третьего года жизни

На основании результатов психологической диагностики

Е.В. Рылеева «Открой себя»

II. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:

II.1. Одаренные обучающиеся

На основании результатов психологической диагностики, заключения ПМПК

ФЦП «Одаренные дети»

II.2. Обучающиеся с ОВЗ - с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР.

II.3. Обучающиеся с ОВЗ – с нарушением опорно – двигательного аппарата

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с НОДА.

III. Обучающиеся с ОВЗ -  с расстройствами аутистического спектра

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с расстройствами аутистического спектра.

IV. Обучающиеся с ОВЗ – с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

V. Обучающиеся с ОВЗ – с задержкой психического развития (ЗПР)

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с задержкой психического развития.

VI. Обучающиеся с ОВЗ – слабовидящие

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для слабовидящих детей.

ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ

РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

Милосердие

←

СИСТЕМА ЦЕННОСТЕЙ

→

Сотрудничество

Родина

←

→

Труд

Природа

←

→

Познание

Семья

←

→

Культура

Человек

←

→

Красота

Добро

←

→

Жизнь

Дружба

←

→

Здоровье

Направления

Цель

Ценности

Задачи

Примечание

Патриотическое

29.2.2.1

Содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.

Родина и природа

- формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере)

- формирование «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);

- формирование «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины

Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.

Духовно-

нравственное

29.2.2.2

Формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению

Жизнь,

Милосердие, Добро

- развитие ценностно- смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.

Социальное

29.2.2.3

формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.

семья, дружба, человек, сотрудничество

- освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.

Ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.

Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.

Познавательное

29.2.2.4

формирование ценности познания.

познание

- воспитание у ребёнка стремления к истине,

становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,

эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.

В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.

Физическое и оздоровительное

29.2.2.5

формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными

гигиеническими навыками и правилами безопасности.

Здоровье, жизнь

- охрана и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.

Трудовое

29.2.2.6

формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

Труд

формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.

Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.

Эстетическое

29.2.2.7

способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.

Культура, красота

воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.

Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

Направление воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

 Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому

Духовно- нравственное

Жизнь, милосердие, добро

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо». Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,

дружба,

сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.

Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.

 Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности.

 Физическое и    

 оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.

Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно- оформительской, музыкальной, словесно- речевой, театрализованной и другое).

Условия

Компоненты воспитывающей среды

Формы взаимодействия участников воспитательного процесса

- для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям, себе

Эмоционально – побудительный компонент

совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).

совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)

совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;

совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей

- для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка

Деятельностный компонент

- для становления самостоятельности, инициативности, творческого взаимодействия в разных детско-взрослых, детско-детских общностях

Содержательный (знаниевый) компонент

Общности

Ценности и цели

Формы взаимодействия в общности

Профессиональные сообщества

Педагоги Организации

Ценности:

• Уважение к человеку 
• Профессионализм 
• Постоянное развитие и обучение 
• Сотрудничество Эффективность 
• Инновационность 
• Преемственность 

- педсоветы, консультации, тренинги, семинары-практикумы, деловые игры, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых занятий и т.п.

Педагоги и специалисты организаций-партнеров

 - консультации, тренинги, семинары-практикумы, деловые игры, круглые столы, анкетирование, экскурсии и т.п.

Профессионально-родительские сообщества

Педагоги и родители (законные представители)

Ценности:

• Уважение к человеку 
• Профессионализм 
• Постоянное развитие и обучение 
• Сотрудничество Эффективность 
• Инновационность 
• Преемственность

Анкетирование. Консультации.

Мастер-классы.

Круглый стол.

«Родительский клуб». «Родительская почта.

Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. «Мастерская». 

Родительские собрания. Выставки совместного творчества

И т.п.

Детско-взрослые сообщества

Дети и родители (законные представители)

• Родина, природа
• Жизнь, милосердие, добро,
• Человек, семья, дружба,
• Сотрудничество
• Познание
• Здоровье, жизнь, труд, культура, красота

Мастер-классы.

«Родительский клуб». Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. «Мастерская». 

Выставки совместного творчества

Проектно – исследовательская деятельность

Чтение художественной литературы

Наблюдения

Экскурсии

Походы

и т.п.

Дети и педагоги ДОО

Занятия.

Мастер-классы.

Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. «Мастерская». 

Продуктивная деятельность

Проектно – исследовательская деятельность

Чтение художественной литературы

Наблюдения

Экскурсии

и т.п.

Детско-детские сообщества

Групповое сообщество

• Родина, природа
• Жизнь, милосердие, добро,
• Человек, семья, дружба,
• Сотрудничество
• Познание
• Здоровье, жизнь, труд, культура, красота

Игровая

Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования.

Экспериментальная деятельность

Экскурсии

Продуктивная деятельность

Игровая деятельность

Театрализованная деятельность

Проектно – исследовательская деятельность

Групповые выставки

Решение проблемных ситуаций

И т.п.

Разновозрастное сообщество

Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования.

Экспериментальная деятельность

Экскурсии

Продуктивная деятельность

Игровая деятельность

Театрализованная деятельность

Образовательные области

Направление воспитания

Ценности

Задачи

Социально-коммуникативное развитие

• Патриотическое
• Духовно – нравственное
• Социальное
• Трудовое

приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».

• воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

Познавательное развитие

Познавательное

Патриотическое

«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» «Природа»

• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Речевое

развитие

Социальное

Эстетическое

«Культура», «Красота»

• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Художественно-эстетическое развитие

Эстетическое

«Красота», «Культура», «Человек», «Природа»

• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Физическое развитие

Физическое

Оздоровительное

«Жизнь», «Здоровье»

• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
• воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.

Направления воспитательного

взаимодействия

Формы работы

Младшие Группы

УКЛАД

ДОО

- традиция «Календарь настроения»

- день именинника

- утро радостных встреч – радостная встреча после выходных дней с обменом впечатлениями о проведенных выходных

- ежедневный утренний «круг» воспитателя с детьми в группе;

- ежедневный вечерний круг воспитателя с детьми;

- минутки тишины.

- ежегодная выставка к Дню Победы 9 мая «Стена памяти»

СОБЫТИЯ

ДОО

- день рождения группы

- общее дело «Лук – от всех недуг» (выращивание лука)

Традиционные общие праздники «День знаний», «Масленица», «Колядки», «День защиты детей»

Ежегодный мастер – класс «Мастерская Снегурочек»

ОБЩНОСТИ

ДОО

- клуб «Первые шаги»

- Родительский клуб «Содружество»

События

Младший дошкольный возраст

Проекты воспитательной направленности

«Моя семья»

«Наши друзья – книги»

«Давайте жить дружно»

Праздники

• День России
• День воспитателя и всех дошкольных работников
• Всемирный день «Спасибо»
• Всемирный день пожилого человека
• День Отца
• День Матери
• День проявления доброты
• «День семьи, любви и верности»
• Международный день дружбы

Общие дела

общее дело «Лук – от всех недуг» (выращивание лука)

общее дело «Огород -  круглый год»

Ритмы жизни

Утренний круг

Вечерний круг

Прогулка

Благотворительные акции

«Неделя доброты и щедрости»

«Тепло из детских рук»

Формы совместной деятельности

Ситуативные беседы

Воспитывающая проблемная ситуация

Чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами

сочинение рассказов, историй, сказок,

заучивание и чтение стихов наизусть

разучивание и исполнение песен

театрализация, драматизация, этюды- инсценировки

рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов

организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное)

игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие)

демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд)

Возможности РППС в решении воспитательных задач

ОРГАНИЗОВАННОЕ ПРОСТРАНСТВО

УКЛАД ДОО

ОБЩНОСТИ ДОО

СОБЫТИЯ ДОО

ТЕРРИТОРИЯ ДОО

Прогулочные участки

Правила «Одевайся по порядку»

«Самый чистый участок»

Клуб «Семейная мастерская»

Спортивная площадка

Утренняя гимнастика

Клуб «Здоровая семья»

Спортивный праздник «1 июня – день защиты детей»

Огород

Понедельник – день труда

Трудовая акция «Самый лучший кабачок»

Уголок леса

«Тропа здоровья»

Клуб «Здоровая семья»

«Экологический квест»

«Геокешинг»

ОБЩИЕ ПОМЕЩЕНИЯ ДОО

Методический кабинет

«Золотой кодекс педагога»

«Как педагогу избежать выгорания»

Педагогический клуб «Наставник»

Конкурс профессионального мастерства

Музыкальный зал

Ритуал «Музыкальное приветствие»

Родительский клуб «Содружество»

Традиционный Мастер – класс «Мастерская Снегурочек»

Кабинет дополнительного образования

Родительский клуб «Содружество»

Кабинет психологической разгрузки

Психологический клуб «Мир эмоций»

Заседания ППК

Входная группа в детский сад, коридоры

«Дерево настроения»

Тематические выставки

ГРУППОВЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ ДОО

Прихожая

Правила нашей группы

«Почта доверия»

Стенд «Мы сегодня поздравляем»

Стенд «Веселое детство»

«Информация для родителей»

Групповая комната

Традиционный день «Моя любимая книга»

«Календарь настроения»

«Прилетайте птицы в гости к нам»

Уголок «Моя любимая книга»

Спальня

Традиция «Читаем перед сном»

Организации-партнеры

Задачи партнерства

Формы реализации

МАУ ДО Видновская школа искусств

- приобщение детей к миру музыкальной культуры

- вечера классической музыки (выступления воспитанников школы перед дошкольниками)

-  беседы с детьми об истории музыкальных инструментов

АНО «СТАНЬ ЧЕМПИОНОМ»

- вовлечение детей в возрасте от  2-7 лет в систематичекие занятия физической культурой и спортом        

- формирование основ здорового образа жизни

-проведение спортивных мероприятий, праздников

Отдел пропаганды дорожного движения БДД ОГИБДД России по Ленинскому городскому округу по Ленинскому городскому округу

- эффективное взаимодействие по обеспечению дорожного движения среди детей, педагогов, родителей

  -тематические беседы,

- конкурсы,

-  акции

- эвакуации

ГУ МЧС по МО Пожарная часть №28 Ленинского городского округа

- организация воспитательной деятельности в целях повышения эффективности по обеспечению пожарной безопасности

Компоненты РППС

1. ОРГАНИЗОВАННОЕ ПРОСТРАНСТВО

2. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБОРУДОВАНИЕ

3. ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

4. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

ТЕРРИТОРИЯ ДОО

Прогулочные участки

Экологическая тропа

Центр воды и песка

Малые игровые формы (песочницы, домики, машинки, вертолеты, горки, карусели, качалки, скамейки, столы и т.д.)

Цель для метания

-

Природоведческая литература

Спортивная площадка

Футбольные ворота с баскетбольными сетками

Гимнастические бревна

Гимнастические лестницы

Цель для метания

Лабиринт спортивный

-

Комплексы упражнений

Методика обучения спортивным играм

Клумба

Лопатки, совки, лункообразователи

-

Литературные произведения о труде

ОБЩИЕ ПОМЕЩЕНИЯ ДОО

Коридоры

Выставки

Плакаты

Стенды

Бизиборды

Электронный Информационный стенд

Бегущая строка

-

Музыкальный зал

Музыкальные инструменты

Музыкально-дидактические игры

Подборка музыкальных произведений для работы с детьми (электронная версия)

Программное обеспечение

Электронное пианино

Синтезатор

Проекторы

Ноутбуки

Комплекты обучающих дисков для музыкального воспитания

Спортивный и тренажерный зал

Спортивное и игровое оборудование (шведская стенка, скамьи, маты, обрудование для профилактики плоскостопия, конусы,скакалки, мячи, хулахупы, баскетбольные кольца, фитболы,  гимнастические ленты, степы, мешочки для метания, сюжетные дуги для подлезания, гимнастические палки, парашют, бумы для ходьбы, цели для метания, гантели, мягкие модули, лыжи, велосипед, самокаты и т.д.)

Тренажеры

Подборка музыкальных произведений для работы с детьми (электронная версия)

Ноутбук

Кабинет педагога- психолога

Сенсорное оборудование

Интерактивная песочница

Стол для рисования песком

Диагностические материалы

Развивающие пособия

Кинетический песок

и т.д.

Программное обеспечение

Интерактивная доска, ноутбук, проектор

Логопедические кабинеты

Стол для рисования песком

Диагностические материалы

Развивающие пособия

Программное обеспечение

Ноутбук, проектор

Кабинет дополнительного образования

Интерактивный стол

Развивающие пособия

Комплект «STEM-образование Экспериментирование с живой и неживой природой»

Программное обеспечение

Ноутбук, проектор

Изостудия

Мольберты

Развивающие пособия

Предметы декоративно – прикладного творчества

Комплект репродукций

Программное обеспечение

Ноутбук

Проектор

Интерактивная доска

ГРУППОВЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ ДОО

Прихожая

Информационные плакаты: «Правила поведения», «Азбука здоровья». Стенды: «Для вас родители», «Уголок безопасности».

-

-

Групповая комната

Развивающие пособия

 Картотека художественных произведений по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веркасы, Т.С. , Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

- дидактические игры:  «Фрукты – овощи», «Съедобное-несъедобное» и др.

- Картотека лексических упражнений.

Игровое оборудование

1.Игровой модуль «Кухня» (соразмерная ребѐнку) с плитой, посудой, аксессуарами. . 2.Игровой модуль «Больница» 3.Куклы среднего размера, крупного размера по три, пупсы разных размеров. Наборы кукольной одежды, постельного белья Кукольная мебель. 4.Коляски для кукол. 5.Аттрибуты для ряженья (косынки, фартуки, юбки, шляпы, сумки.), комплекты одежды для куклы. 6.Грузовые, легковые автомобили, трактор с тележкой, самолѐт, пароход, паровозики, бетономешалка, машина «Скорая помощь», «Пожарная машина», «Полицейская машина». муляжи фруктов, овощей, наборы диких, домашних животных. 7.Набор для мальчиков «Инструменты» 8.Игровой модуль «Магазин» 9.Дорога (макет), аттрибуты-дома, деревья, дорожные знаки  10. Выносной материал: машинки, кукла.11. Наборы машин специального назначения 12. Мягкий конструктор «Строитель» 13.Куб – домик с прорезями основных фигур. 14. «Овощи» 15. Матрешка 16. Пирамидка деревянная из 5 10 элементов, окрашенных в основные цвета 

Центры детской активности - мячи большие, средние, маленькие. Флажки гимнастические мячи, кольцебросы, мешочки для метания, кегли

Уголки уединения

Центр песок

 Программное обеспечение

Интерактивные доски

Проекторы

Ноутбуки

Спальня

Спортивное оборудование для оздоровительных процедур после сна

Мячи массажные с шипами, тактильна дорожка, гимнастические палки, кегли с держателем

Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Материально-технические условия

Методическое обеспечение

Средства обучения и воспитания

Обеспечение возможности достижения обучающимися планируемых результатов освоения федеральной образовательной программы

• Помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
• оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания ООП;
• мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
• административные помещения, методический кабинет;
• помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог, педагог-психолог);
• помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
• оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
• дополнительные помещения: изостудия, тренажерный зал

1. Для физического развития детей:

На спортивной площадке:

Футбольные ворота с баскетбольными сетками

Гимнастические бревна

Гимнастические лестницы

Цель для метания

Лабиринт спортивный

В спортивных и тренажерных залах:

шведская стенка, скамьи, маты, оборудование для профилактики плоскостопия, конусы, скакалки, мячи, хулахупы, баскетбольные кольца, фитболы,  гимнастические ленты, степы, мешочки для метания, сюжетные дуги для подлезания, гимнастические палки, парашют, бумы для ходьбы, цели для метания, гантели, мягкие модули, лыжи, велосипед, самокаты, тренажеры и  т.д.)

2. Для развития экологической культуры:

- пособия и дидактические игры для экологического развития воспитанников;

- коллекции гербариев, муляжи овощей, фруктов, грибов, фигурки диких и

домашних животных, насекомые, птицы, семена, образцы неживой и живой природы,

- картины о природе и ее богатствах;

3. Для художественно-эстетического развития детей:

для продуктивной деятельности:

- наборы для изобразительной деятельности, включающие материалы для

рисования, лепки, аппликации, различные виды бумаги, клей, несколько видов карандашей,

пластилин, глина, ножницы, трафареты, печати, шаблоны, краски, гуашь, восковые мелки, фломастеры, ножницы, кисти 3-х величин и разной жесткости, штампы, губки, салфетки, различные нетрадиционные материалы.

- природно - бросовый материал для создания коллажей,

- наглядный материал по ознакомлению с жанрами живописи, скульптурой и т.д.,

Для музыкальной деятельности детей:

- электронное пианино, синтезатор;

- музыкальные атрибуты;

- технические средства (музыкальный центр, мультимедийный

проектор и сопутствующее оборудование);

- пособия и дидактические игры для развития

музыкальных способностей воспитанников;

- наборы музыкальных инструментов, шумовые игрушки;

- фонотека для прослушивания музыкальных произведений; технические

средства (музыкальный центр, мультимедийный проектор и сопутствующее

оборудование);

- методические пособия и дидактические игры для художественно-

эстетического развития воспитанников;

- медиатека с аудио и видео материалами для проведения ОД.

- наглядный материал для ознакомления с творчеством композиторов.

Для игровой деятельности детей:

1. Центр двигательной активности: гимнастические палки, обручи, массажные дорожки, мешочки для метания, прыгалки, флажки, ленты, мячи, дидактические игры,

- для всех возрастных групп имеется выносной материал для формирования и

развития двигательной активности детей во время прогулки.

2. Центр безопасности: дидактические игры по безопасности, комплекты для сюжетно – ролевых игр, художественная литература, макеты улицы, комплекты дорожных знаков, рули, костюмы, плакаты.

3. Центр игры: комплекты для сюжетно – ролевых игр (семья, больница, парикмахерская, технопарк, мастерская, почта, ателье, цирк и др.)

4. Центр конструирования:

разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала, схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации

конструкторской деятельности детей

5. Центр логики и математики: дидактический материал, дидактические игры, демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и

логических операций

6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда: комплект оборудования для проведения зкспериментов, фартуки, косынки, перчатки, оборудование для ухода за растениями (ведерки, лопатки, грабельки, лейки), оборудование для наблюдения за ростом растений, набор юного натуралиста, муравьиная ферма и т.д.

7. Центр познания и коммуникации детей: развивающие игры и пособия.

8. Книжный уголок, художественная и документальная литература, портреты писателей  и поэтов.

9. Центр театрализации и музицирования:

Музыкальные инструменты, развивающие игры, портреты композиторов, театральные костюмы и шапочки, различные виды театров, настольные ширмы.

10. Центр уединения:

Палатки, домики, ширмы, маты, коврики, подушки

11. Центр коррекции: игровое, коррекционное оборудование (набор межполушарных лабиринтов, тактильные ладошки, тактильные дорожки, бизиборды, нейротренажеры, балансиры и т.д.)

12. Центр творчества детей:

материалы для

рисования, лепки, аппликации, различные виды бумаги, клей, несколько видов карандашей,

пластилин, глина, ножницы, трафареты, печати, шаблоны, краски, гуашь, восковые мелки, фломастеры, ножницы, кисти 3-х величин и разной жесткости, штампы, губки, салфетки, различные нетрадиционные материалы, баночки для воды, комплекты для рисования в технике Эбру и т.д.)

Другое:

расходные материалы, подписки периодические и электронные ресурсы, методическая литература, техническое и мультимедийное оборудование.

Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов (указать из ФОП ДО)

Условия (территории, здания, помещения, материалы, использованные при отделке и т.д.) соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и гигиеническим требованиям   к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи СП 2.4.3648-20

ПРОГРАММА (ПЛАН) ПРОИЗВОДСТВЕННОГО КОНТРОЛЯ 
за соблюдением санитарных правил и выполнением
санитарно-противоэпидемических (профилактических) мероприятий
при осуществлении образовательной деятельности
в МБОУ Видновской СОШ №7 

Здание по  адресу: проезд Жуковский, д.6

https://lenschv-7.edumsko.ru/documents/other_documents/doc/1757157

Здание по адресу: проезд Жуковский, д.35

https://lenschv-7.edumsko.ru/documents/other_documents/doc/1757156

Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности

выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников

Условия территории, здания, помещений, материалов, использованных при отделке помещений соответствует противопожарным требованиям  ФЗ  от 21.12.1994 №69 «О пожарной безопасности», требованиям по охране здоровья обучающихся и охране труда работников

Информационные материалы.

Плакаты

Инструкции  по охране труда и безопасности

https://lenschv-7.edumsko.ru/documents/other_documents/doc/1757233 

План организационно-технических мероприятий по улучшению охраны труда, здоровья работающих и детей

https://lenschv-7.edumsko.ru/documents/other_documents/doc/1757238

План по пожарной безопасности

https://lenschv-7.edumsko.ru/documents/other_documents/doc/1757246

Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры ДОО

условия, обеспечивают беспрепятственный доступ на территорию и в здание.

Имеется специальное оснащение и оборудование для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.

Территория:

- возможность самостоятельного передвижения по территории;

(пандусы, инвалидное кресло), игровое оборудование для детей с НОДА

здания:

- стенды оснащены шрифтом Брайля,  

- пандус телескопический 3-х секционный

- кнопка вызова антивандальная всепогодная со шнурком + выносной свето – звуковой оповещатель (Ау)

- информационный терминал со встроенной индукционной системой (для передачи звука на слуховые аппараты), со специальным ПО для инвалидов INVA TOUCH с

сенсорным управлением для незрячих людей, с автоматическим озвучиванием текста голосом

- опоры для сидения

- наклонные доски для письма

Игровое и развивающее коррекционное оборудование для работы с детьми.

Категории педагогических работников

Виды методического сопровождения

Периодичность прохождения курсов повышения квалификации

Самообразование

Воспитатель Орцуева Макка Хусайновна

- участие в районных, региональных методических мероприятиях;

- индивидуальные консультации по запросу;

- обмен педагогическим опытом;

- творческие группы;

- педагогические гостиные;

- педсоветы;

- методические часы;

- мастер – классы;

- система наставничества.

Обязательное:

1 раз в 3 года.

Дополнительное:

Тема самообразования:  

Оптимизация развивающей предметно-пространственной среды в ДОО с учетом образовательной программы и требований ФГОС ДО

Воспитатель Пушкина Юлия Юрьевна

- участие в районных, региональных методических мероприятиях;

- индивидуальные консультации по запросу;

- обмен педагогическим опытом;

- творческие группы;

- педагогические гостиные;

- педсоветы;

- методические часы;

- мастер – классы;

- система наставничества.

Обязательное:

1 раз в 3 года.

Дополнительное:

Тема самообразования  

«Социально-нравственное воспитание дошкольников посредствам художественной литературы»

Показатель

Возраст

Норматив

Начало занятий не ранее

от 3 до 4 лет

8.00

Окончание занятий, не позднее

от 3 до 4 лет

17.00

Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет

15 минут

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет

30 минут

Продолжительность перерывов между занятиями, не менее

от 3 до 4 лет

10 минут

Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее

от 3 до 4 лет

2-х минут

Показатели организации режима дня

Продолжительность ночного сна

не менее

4-7 лет

11 часов

Продолжительность дневного сна,

не менее

4-7 лет

2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной

активности, не менее

все возрасты

1 час в день

Утренний подъем, не ранее

все возрасты

7 ч 00 минут

Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

до 7 лет

10 минут

Продолжительность, либо время    нахождения ребёнка в организации

Количество обязательных приемов пищи

11-12 часов

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин

Содержание

  3-4 года

Холодный период года

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.20

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)

9.20-10.00

Второй завтрак

10.00-10.20

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.20-12.00

Обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

Кружковая деятельность,

Игры, самостоятельная деятельность детей

                                 16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, возвращение с прогулки

17.00-18.30

Ужин

18.30

Уход домой

до 19.00

Теплый период года

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.00-9.20

Второй завтрак

10.30-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с прогулки

9.20-12.00

Обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей

17.00-18.30

Ужин

18.30

Уход домой

до 19.00

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

9.25-9.40

Рисование

9.00-9.15

Развитие речи

9.00-9.15

Математическое развитие

9.00-9.15

Музыка

9.00-9.15 Лепка 1,3 неделя;

Ручной труд 4 неделя,

Аппликация 2 неделя

11.50-2.05

Музыка

11.15-11.30

Физкультура в      помещении

11.00-11.15

Физкультура на улице

9.25-9.40 Ознакомление с окружающим

9.30-9.45

Физкультура в помещении

Всего: 10 занятий

Перерыв между занятиями не менее 10 мин.

Итого:

Месяц

Неделя

Период

Тема

Итоговое мероприятие

Сентябрь

1

01.09

«День знаний»

Выставка детского творчества

2

04.09-08.09

Что мы знаем о деревьях и кустарниках.

Дидактическая игра «Деревья»  

3

11.09-15.09

Дары осени: фрукты, ягоды

Интегрированное занятие «Дары осени»

4

18.09-22.09

Дары осени: овощи, грибы

Выставка поделок из овощей. Праздник осени.

5

25.09-29.09

Хлеб. Продукты питания. Здоровое питание

Интегрированное занятие «Надо с детства закаляться — надо спортом заниматься». 

Октябрь

1

02.09.-06.10

Перелетные птицы.

Дидактическая игра «Летает не летает».

2

09.10-13.10

   Семья. Вежливость и этикет

Изготовление подарков

3

16.10-20.10

Мой дом. Мебель.

Конструирование «Построй дом»

4

23.10.-27.10

Посуда.

Выставка работ детей «Украсим поднос»

Ноябрь

1

30.10-02.11

Мой город. Моя страна.

«Совместная экскурсия детей с родителями по близлежащим улицам»

2

07.11-10.11

Транспорт. Правила дорожного движения

Выставка детских работ на тему «Светофор»

3

13.11-17.11

Неделя игры и игрушки. Народная игрушка.

Оформление тематического уголка «Народная игрушка».

4

20.11-24.11

Всемирный день матери. Неделя художественного слова.  

 Изготовление подарка ко дню матери

5

27.11-01.12

Зима. Изменения в природе. Одежда. Обувь. Головные уборы

Развлечение «В гостях у Снежинки» 

Декабрь

1

04.12-08.12

Зимующие птицы. Акция кормушка

«Изготовление кормушки»

2

11.12-15.12

Дикие и домашние животные зимой.

Дидактическая игра «Как животные готовятся к зиме»

3

18.12-22.12

Зимние забавы.

Выставка работ детей «Гирлянда»

4

25.12-29.12

Зима. Новый год

Праздник для елочки

Январь

1

09.01.-12.01

 Предметы домашнего обихода: мебель, посуда.

выставка поделок по теме «Посуда» - «Вторая жизнь одноразовой посуды»

2

15.01-19.01

Деревья. Кустарники зимой.

Выставка детского творчества «Красоты зимы»

3

22.01-26.01

Животные холодных стран (Севера)

Аппликация «Кто чем питается»

4

29.01-31.01

Профессии людей экстренных служб (скорая помощь, пожарная служба,

 служба спасения). Электробытовые приборы, инструменты.

Создание альбома «Профессии»

Февраль

1

01.02-02.02

Средства связи: почта, сотовый телефон, компьютер.

Сюжетно-ролевая игра «Почта»

2

12.02.-16.02

Транспорт. Работники транспорта. Правила дорожного движения.

Акция «Будь заметней на дороге»

3

19.02.-22.02

День защитника Отечества. Наша армия. Военная техника. Мужские профессии.

Праздник Пап 

4

26.02-01.03

Весна. Изменения в природе. Животные и их детеныши.

Создание коллекции «Домашние животные»

Март

1

04.03-07.03

Международный женский день – 8 марта. Женские профессии.

Праздник мам

2

11.03-15.03

 Человек в природе весной. Красная книга.

Наблюдение: первые ручейки и лужи. Продолжать знакомить с изменениями в природе, связанными с приходом весны

3

18.03-22.03

Комнатные растения. Цветы. Огород на окне.

Проращивание лука на окне

4

25.03.-29.03

Театр. Библиотека. Международный день театра. День детской книги.

Драматизация сказки «Теремок»

Апрель

1

01.04-05.04

Перелётные птицы. Птицы весной: акция скворечник.

Изготовление скворечника

2

08.04-12.04

День космонавтики. Покорение космоса.

Просмотр презентации «Герои космоса». Выставка детского творчества «Ракета»»

3

15.04-19.04

Мой дом. День Земли.

Игра-путешествие «Моя земля»

4

22.04-27.04

Неделя искусства

Беседа «Ура! Идём в театр!» - расширят знания о театре, актёрах.

Май

1

02.05-03.05

Праздники весны. 1 мая -Праздник Весны и Труда.  Москва – столица нашей Родины

Выставка творческих работ «Мир, Труд, Май»

2

06.05-08.05

 9 мая: «День Победы»

Праздник к 9 маю

3

13.05-17.05

Весенние работы на приусадебных участках. Животные водоемов.

 Выставка рисунков и раскрасок.

4

20.05-24.05

Неделя безопасности

Игра-путешествие «Не попади в беду»

5

27.05-31.05

Лето

Выставка детских работ на тему «Летнее небо»

Месяцы

3-4 года

Сентябрь

День Знаний – 1 сентября

День города – 9 сентября

День воспитателя и всех дошкольных работников – 27 сентября

Октябрь

Международный день пожилых людей – 1 октября

Международный день музыки – 1 октября

День защиты животных – 4 октября

День учителя – 5 октября

День отца в России: третье воскресенье октября

Ноябрь

День народного единства – 4 ноября

День матери в России - последнее воскресенье ноября

День Государственного герба Российской Федерации – 30 ноября

День доброты – 13 ноября

Декабрь

 День неизвестного солдата – 3 декабря

День добровольца (волонтера) в России – 5 декабря 

Международный день художника – 8 декабря

День Героев Отечества –

9 декабря

День Конституции Российской Федерации-12 декабря

Новый год – 31 декабря

Январь

Всемирный день «Спасибо» - 11 января

Калядки – вторая неделя января

День рождения Московской области – 14 января

Февраль

День российской науки – 8 февраля

Международный день родного языка – 21 февраля

День защитника Отечества – 23 февраля

Март

Международный женский день – 8 марта

Всемирный день театра – 27 марта

Апрель

Всемирный день детской книги-2 апреля

День космонавтики – 12 апреля

День Земли – 22 апреля

Май

Праздник Весны и Труда- 1 мая

День Победы – 9 мая

Июнь

День защиты детей – 1 июня

День русского языка – 6 июня

День России – 12 июня

День памяти и скорби – 22 июня

Июль

День семьи, любви и верности – 8 июля

Международный день дружбы – 30 июля

Август

День физкультурника – 12 августа

День Государственного флага Российской Федерации – 22 августа

День российского кино – 27 августа

Дата проведения

Наименование мероприятия

Формы работы

Группы

Сентябрь

День знаний

Праздничная встреча детей на территории ДО

Все группы

День города

Месячник безопасности

Мой друг «Светофор»

Младшие, средние группы

День Воспитателя и всех дошкольных работников

Фото – выставка «Горжусь профессией своей за то, что детство проживаю многократно»

Все группы

Октябрь

День пожилого человека

Изготовление поздравительных открыток

Все группы

Международный день музыки

День защиты животных

Оформление групповых газет «Я и мой питомец»

Все группы

«Волшебная осень»

Досуги

Все группы

«День отца»

Оформление групповых выставок рисунков «Мой папа»

Все группы

Ноябрь

«День матери»

Видео – поздравление мамам в соц. сетях

Все группы

«День доброты»

Оформление дерева добрых пожеланий

Все группы

Декабрь

«Международный день художника»

Игровые занятия

Все группы

«Новый год»

Новогодние праздники

Все группы

Оформление выставки «Символ года»

Все группы

Январь

Всемирный день «Спасибо»

Мероприятия по плану педагогов

Все группы

«Калядки»

Фольклорный праздник

Младшие, средние, старшие, подготовительные группы

«День Московской области»

Беседы с детьми

Младшие, средние, старшие, подготовительные группы

«Стань заметней на дороге»

Акция

Младшие, средние, старшие, подготовительные группы

Февраль

«День защитника отечества»

Тематический праздник

Младшие, средние, старшие, подготовительные группы

Подарки папам, дедушкам

Все группы

Март

«Международный женский день»

Праздники

Все группы

Выставка детских рисунков «Портрет любимой мамы»

Все группы

«Всемирный день театра»

Спектакль для детей силами педагогов

Все группы

«Масленица»

Развлечение

Все группы

Апрель

Всемирный день детской книги

Акция «Подари книгу детскому саду"

Все группы

День космонавтики

Космические старты

Младшие, средние, старшие, подготовительные группы

День пожарной охраны

Экскурсия в пожарную часть

Старшие группы

День Земли

Игровые занятия

Младшие, средние, старшие, подготовительные группы

Май

«Праздник весны и труда»

Акция в социальных сетях «Мамины помощники» #МАМИНЫПОМОЩНИКИ

Все группы

Июнь

«День защиты детей»

Досуги

Все группы

Конкурс рисунков на асфальте

«День России»

Музыкально – спортивные досуги

Все группы

Июль

«День семьи, любви и верности»

Досуги

Все группы

«Международный день дружбы»

Просмотр мультфильма «Крошка Енот»

Все группы

Август

«День физкультурника»

Спортивные мероприятия

Все группы

«День российского кино»

Мероприятия по плану

Младшие, средние, старшие, подготовительные группы