Отчеты по практике
материал

Опубликовано 05.10.2024 - 23:41 - Щевлёва Дарья Олеговна

В отчетах описывается суть проделанной работы на предприятии, контроль и оценка требований к выполненной работе.

Скачать:

Вложение	Размер
darya_praktika_chistovaya_2.docx	55.15 КБ
darya_sentyabr_1.docx	81.46 КБ
darya_praktika_chistovaya_2_1.docx	55.15 КБ
dar_ya_maj_2.docx	67.28 КБ
darya_otchet.pptx	398.86 КБ

Предварительный просмотр:

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)

ФАКУЛЬТЕТ ИНКЛЮЗИВНОГО И КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И ПРЕДМЕТНЫХ МЕТОДИК

ОТЧЕТ ПО ПРАКТИКЕ

«Учебная практика (ознакомительная)»

Направление 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование

Направленность программы магистратуры «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями речи»

Форма обучения заочная

Выполнил (а):

Студент (ка) группы ЗФ-106-173-2-2

Щевлёва Дарья Олеговна

Групповой руководитель практики:

к.п.н, доцент:

Резникова Елена Васильевна

Челябинск

2024

УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА (ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ)

Цель: сформировать у обучающихся умение анализировать научно-теоретические источники.

Задачи:

− систематизировать знания обучающихся теоретических подходов и практических технологий анализа научно-теоретических источников и обобщений практического опыта образовательных организаций;

− сформировать умения находить противоречия в процессе обобщения практического опыта и анализа научно-теоретических источников, проектировать рабочую гипотезу исследования;

− создать условия для овладения обучающимися навыком поиска теоретических источников для анализа.

Место прохождения практики

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 51»

Копейского городского округа

Юридический адрес образовательной организации

456617, Челябинская область, г. Копейск, улица Лихачева, дом 6А

«Учебная практика (ознакомительная)»

Сроки практики_______________________

Руководитель практики от базы практики _________________/_________

подпись Ф.И.О.

Руководитель образовательной организации ___________ / ______________

подпись Ф.И.О.

Печать образовательной организации

Индивидуальный план практики

«Учебная практика (ознакомительная)»

(наименование практики в соответствии с учебным планом)

Щевлёва Дарья Олеговна

ЗФ-106-173-2-2

Направленность (профиль) ОПОП 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование (Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями речи)

Сроки прохождения практики 01.11.2023 г. – 15.03.2024 г.

Место прохождения практики____________________________________________________

№ п\п	Перечень заданий	Сроки выполнения	Отметка о выполнении
1.	Аналитическая справка
2.	Доклад-сообщение
3.	Проект
4.	Отчет по практике

Подпись руководителя практики от организации______________ / _________________

подпись Ф.И.О.

Подпись студента-практиканта _______________ / _________________

подпись Ф.И.О.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)

ФАКУЛЬТЕТ ИНКЛЮЗИВНОГО И КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И ПРЕДМЕТНЫХ МЕТОДИК

Аналитическая справка по результатам анализа нормативно-правовых актов международного, федерального и регионального уровня, регулирующих отношения участников образования в системе психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями речи

Выполнил (а):

Студент (ка) группы ЗФ-106-173-2-2

Щевлёва Дарья Олеговна

Челябинск

2024

Раннее выявление и преодоление отклонений в речевом развитии - важнейшая задача современной общей и коррекционной педагогики.

III Всероссийская научно-практическая конференция «Компенсаторное, коррекционное и развивающее образование: опыт, проблемы, решения» признала компенсацию и коррекцию имеющихся дефектов в дошкольном возрасте приоритетным направлением. В этих учреждениях работают специалисты по дошкольной педагогике и специализированной коррекционной педагогике.

На сегодняшний день логопеды испытывают большие трудности в организации логопедической работы. Это связано с отсутствием на сегодняшний день легитимных источников информации и различных научно-методических рекомендаций.

Поскольку коррекционная работа проводится одновременно с обучением в детском саду, логопедам приходится работать в тесном контакте с воспитателями, родителями, администрацией и другими педагогами детского сада.

Работа учителя-логопеда в общеобразовательных учреждениях имеет свои особенности. Это не дополнительная услуга, как предполагают некоторые исследователи. Это деятельность, которая идет параллельно с образовательным процессом и способствует быстрому и наиболее эффективному освоению учащимися общеобразовательных программ. Сегодня работа логопеда имеет большое значение и становится все более востребованной.

Рассмотрим нормативно-правовые актоы международного, федерального и регионального уровня, регулирующих отношения участников образования в системе психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями речи.

Нормативно-правовая база – это совокупность официальных письменных

(изданных) документов, которые принимаются в определенной форме правотворческим органом. Под правовой нормой следует понимать общеобязательное государственное предписание постоянного или временного характера».

В соответствии с уровнями управления образованием, все нормативные акты можно разделить на федеральные, региональные, муниципальные и локальные.

Самый верхний уровень федеральной нормативно-правовой базы педагогической деятельности в нашей стране – это Конституция РФ. Право граждан РФ на образование закреплено в ст. 43, согласно которой:

Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования.

Международные правовые акты по защите прав ребенка:

1. Конвенция о правах ребёнка, принята резолюцией 44/25 Генеральной

Ассамблеи от 20.11.1989 г., ратифицированная Верховным советом СССР

13.06.1990;

2. Декларация прав ребёнка Принята резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959;

3. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей 1990;

4. Минимальные стандартные правила ООН, касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних, 1985г.

5. Декларация о правах инвалидов (утв. Резолюцией тринадцатой сессии Генеральной Ассамблеи ООН от 9.12.1975).

Следующий уровень – уровень федеральных законов. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.) регулирует общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на образование, обеспечением государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий для реализации права на образование.

Данный закон «устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности, определяет правовое положение участников отношений в сфере образования» (ст. 1).

Оба этих акта (Конституция и Федеральный закон) имеют неограниченный срок действия (действующая Конституция принята в 1993 году, а предыдущий закон «Об образовании» просуществовал 20 лет). Наряду с ними в нормативно-правовую базу образования входят и другие акты.

Организационной основой государственной политики Российской Федерации в области образования является Федеральная целевая программа развития образования (текущая Программа принята на период 2011-2015 гг.).

Содержание и организацию образовательного процесса регламентируют Федеральные государственные образовательные стандарты, разработанные и периодически перерабатываемые для каждого уровня общего образования (начального, основного, полного).

Федеральные документы: Конституция Российской Федерации, принята всенародным голосованием 12.12.1993; Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 N 197-ФЗ (ред. От 13.07.2015); Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"; Федеральный закон от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (в ред. от 13.07.2015 г.); приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 г. № 30384); закон Российской Федерации «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» Принят Государственной Думой 2.06.1999; «Об утверждении инструкции по проведению профилактических осмотров детей дошкольного и школьного возрастов на основе медико-экономических нормативов»; постановление от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно -эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (в ред. Постановлений Главного государственного санитарного врача РФ от 20.07.2015 N 28, от 27.08.2015 N 41, с изм., внесенными Решением Верховного Суда РФ от 04.04.2014 N АКПИ14-281); постановление Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 г. № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы»; приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 N 30038); приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 (ред. от 13.12.2013 г.) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067); приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 июля 2015 г. № 734 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015); приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.01.2014 г. № 2 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» (зарегистрировано в Минюсте России 04.04.2014 г. № 31823) и др.

Таким образом, образование – это сложная, многоуровневая и разветвлённая система, участники которой вступают в разнообразные отношения. Поэтому возникает необходимость государственного правового регулирования образовательных отношений. Нормативно-правовые основы педагогической деятельности изложены в ряде законодательных актов, постановлений Правительства РФ, приказов Министерства образования и науки (Минобрнауки) и иных нормативных документах федерального, регионального, и муниципального уровня, а также в локальных актах образовательных организаций.

К федеральной нормативно-правовой основе профессиональной педагогической деятельности относятся также приказы Минобрнауки и иные нормативные документы, определяющие порядок реализации в системе образования федеральных законов и постановлений Правительства РФ.

Наряду с федеральными нормативно-правовыми актами в пределах каждого субъекта Российской Федерации действуют региональные нормативные документы.

Региональные акты размещаются на официальных сайтах региональных министерств и департаментов образования.

На уровне муниципальных отделов управления образованием разрабатываются и принимаются нормативные акты, имеющие правовую силу в пределах данного города или района.

Наконец, правовое регулирование образовательных отношений осуществляется и внутри образовательных организаций. Для этого служат локальные акты.

Локальный акт – это правовой документ, основанный на действующих нормах законодательства, принятый в установленном порядке органом управления организации и регулирующий внутриорганизационные отношения.

К нормативным локальным актам образовательной организации относятся: устав образовательной организации – основной локальный акт, регламентирующий её деятельность; положения (устанавливают правовой статус структурного подразделения, порядок реализации полномочий); инструкции (определяют порядок осуществления какой-либо функции, деятельности); правила (регламентируют отдельные стороны деятельности образовательной организации и участников образовательного процесса); например, правила для учащихся.

Таким образом, многоуровневая система правового регулирования отношений в системе образования позволяет конкретизировать общие положения российского законодательства в форме, доступной для их исполнения на местах, обеспечивает гибкость действующих правовых норм, учёт региональных и местных особенностей образования и реальных условий педагогической деятельности.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)

ФАКУЛЬТЕТ ИНКЛЮЗИВНОГО И КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И ПРЕДМЕТНЫХ МЕТОДИК

Доклад на тему:

«Проблемы инклюзии детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОВЗ) на современном этапе»

Выполнил (а):

Студент (ка) группы ЗФ-106-173-2-2

Щевлёва Дарья Олеговна

Челябинск

2024

Содержание

Введение

1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

2. Особые образовательные потребности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

3. Специальные условия для получения образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

Заключение

Список использованных источников

Введение

Общество на сегодняшний день переосмыслило свое отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья – они являются частью нашего общества. Перед обществом появляется задача обеспечить таким людям такие условия, чтобы они чувствовали себя полноценно во всех сферах, включая образования.

Термин «инклюзивное» пришел в наш язык с Франции и обозначает «включающий в себя». Так мы можем сказать, что инклюзивное образование – это термин, который используется для описания процесса воспитания и обучения детей, у которых имеются особые потребности.

Основа инклюзивного образования лежит в особой идеологии, которая должна обеспечить равное отношение абсолютно ко всем людям, но создать специальные условия для детей, у которых есть особые потребности.

Инклюзивное образование – это процесс развития образования, который подразумевает под собой доступность образования для всех детей в плане приспособления к различным нуждам, что обеспечит доступ для детей с определенными потребностями.

Данной проблемой занимались многие ученые –Эльконин Д.Б., Л.Н. Атамахова, Сорокоумова С.Н., Ю.В. Богинская и другие [24,1,3].

На сегодняшний день проблема реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья на образование представлена как одна из приоритетных задач нашего государства в области образования. Для того, чтобы дети с ограниченными возможностями здоровья получили качественного общее и профессиональное образование необходимо создать такие условия для их полноценного участия в жизни общества и эффективной самореализации в социуме и профессиональной деятельности.

Инклюзивное образование разрабатывает подходы для обучения и воспитания, который будет гибким для удовлетворения потребностей детей в процессе образовательной деятельности.

В связи с вышесказанном возникает противоречие между заказом государства на обеспечение равных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья и тем, как разработаны адаптивные программы в дошкольных образовательных организациях и тем, как педагоги готовы к реализации инклюзивного образования.

Данная программа на сегодняшний день существует в каждом образовательном учреждении. Инклюзивное образование – это вид образования детей с ограниченными возможностями здоровья, которая имеет определенные критерии, полезные при включении каждого ребенка в образовательные учреждения.

На современном этапе произошли значительные изменения в области государственной образовательной политики. Разрабатываются вариативные модели сопровождения на базе медико-социальных центров, школьных служб сопровождения, психолого-медико-педагогических комиссий, центров психолого-педагогического консультирования, кабинетов доверия и других. Признание государством ценности социальной и образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья и отказ от представлений об организации отдельного обучения определили происходящие изменения в социально-культурной среде, переосмысление обществом отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья, что и послужило актуальностью нашей работы.

1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

Тяжелые нарушения речи и языка (ТНР: общее недоразвитие речи) характеризуются сложными языковыми расстройствами, при которых слух и интеллект в норме, но формирование всех компонентов речевой системы, связанных со звуком и смыслом, нарушено. Помимо нарушений звукопроизношения, которые легко выявляются и часто считаются решающим фактором при постановке диагноза, у детей с ОНР нарушены все речевые функции.

В настоящее время учащиеся с нарушениями речи составляют наибольшую часть детей с отклонениями в развитии в старших классах средней школы [3].

Дети с нарушениями речи обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы. В результате органического поражения головного мозга дети плохо переносят жару, транспорт, длительное качание на качелях и жалуются на головную боль, тошноту и головокружение. Жалобы на головную боль, тошноту и головокружение. У многих детей также наблюдаются двигательные нарушения (проблемы с равновесием и координацией). Для таких детей характерны быстрая утомляемость, раздражительность, возбудимость и неконтролируемые движения. Для них характерны эмоциональная нестабильность, перепады настроения, агрессия, навязчивость и неугомонность. Вялость и апатия также присутствуют, но гораздо реже. Таким детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание в классе [7].

Обычно у таких детей неустойчивое внимание и память, особенно вербальная память, плохое понимание вербальных инструкций, слабая регуляция речи, низкий уровень контроля над своей деятельностью, нарушение познавательной активности и низкая умственная работоспособность.

Различают:

- Психолого-педагогическая классификация;

- Клинико-педагогическая классификация.

Комплексные нарушения функционирования языка:

1) фонематическое недоразвитие - недостаточность формирования процессов различения звуков, приводящая к нарушению функций фонематического анализа, синтеза и представления;

2) произношение слов со сложной слоговой структурой, транспозиция и замена звуков и слогов, редукция согласных в словах;

3) недостаточное развитие словарного запаса, значительно уступающее уровню развития нормального человека с таким же уровнем способностей. Активный словарный запас состоит в основном из существительных и глаголов. Они испытывают трудности при образовании новых слов с суффиксами и приставками из-за неумения пользоваться способами словообразования. Поскольку они не знают названий многих частей предметов, дети заменяют их названиями самих предметов или словами, которые ближе к ситуации или внешним признакам. В детском лексиконе мало обобщенных понятий и мало антонимов и синонимов.

4) Аграмматизм. Это проявляется в изменении числа и рода существительных, а также в согласовании рода, числа и падежа между числительными, прилагательными и существительными [8].

1) Отрицательное влияние на психические процессы.

Нарушения в формировании речевой деятельности ученика оказывают отрицательное влияние на все психические процессы в сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой и регулятивной сферах. Устойчивость внимания неадекватна, его распределительные возможности ограничены. Семантическая и логическая память относительно сохранна, но вербальная память снижена, продуктивность запоминания низкая. Забываются сложные инструкции, элементы и последовательности заданий. У некоторых учащихся с нарушениями обучаемости низкая активность запоминания может сочетаться с нарушением когнитивной деятельности.

2) Специфические особенности мышления.

Связь языковых нарушений с другими аспектами психического развития определяет особенности мышления. В целом, несмотря на наличие аутентичных предпосылок для овладения возможными в их возрасте мыслительными операциями, у школьников задерживается развитие лингвистического и логического мышления, им трудно овладеть анализом и синтезом, сравнением и обобщением без специального обучения.

3) Задержка развития двигательной сферы.

Ученикам с нарушениями обучаемости свойственна задержка в развитии двигательной сферы: плохая координация движений, неуверенность в выполнении дозированных движений, снижение скорости и ловкости движений, выполнение сложных двигательных программ, требующих пространственной и временной организации движений (общих, тонких (кисти и пальцы), артикуляционных). трудности и другие симптомы.

4) Неразвитые социальные навыки.

У большинства учеников с нарушениями речи социальные навыки развиты слабо из-за плохого усвоения вербальных форм поведения и неумения выбирать коммуникативные стратегии и тактики для решения проблемных ситуаций [7].

Таким образом, мы дали психолого-педагогическую характеристику обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

2. Особые образовательные потребности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

Особые образовательные потребности, характерные для учеников с нарушениями обучаемости, включают:

- как можно раньше выявлять учеников из группы риска (совместно с медицинскими работниками) и проводить логопедическую и языковую терапию при первых признаках отклонения в развитии речи;

- проведение логопедической коррекции в соответствии с выявленными нарушениями до поступления в школу. Продолжение содержания и методов дошкольного и школьного образования с целью нормализации или полного преодоления отклонений в речевом и личностном развитии;

- получение начального общего образования в общеобразовательных или специальных учебных заведениях в соответствии с образовательными потребностями учащегося и степенью нарушения речи;

- обязательное продолжение коррекционно-развивающего процесса, который реализуется в процессе обучения и коррекционно-развивающих областях, в содержании специальных курсов и в ходе индивидуальной и мелкогрупповой логопедической работы;

- условия для нормализации/компенсации состояния высших психических функций, аналитической, аналитико-синтетической и регулятивной деятельности на основе комплексного подхода к обучению и его коррекции у учащихся с нарушениями речи;

- координация педагогических, психологических и медицинских воздействий в процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;

- доступ к комплексу медицинских услуг, направленных на устранение или минимизацию основного речевого и языкового нарушения, нормализацию двигательной сферы, состояния высшей нервной деятельности и физического здоровья;

- возможность адаптации основной общеобразовательной программы в содержании изучения всех предметов с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащегося;

- гибкость в организации учебного процесса, включая расширение или сокращение содержания отдельных предметов, изменение количества учебных часов, использование соответствующих методов и приемов;

- индивидуальная корректировка темпа и хода обучения в образовательном пространстве для разных учеников с трудностями в обучении;

- постоянный (поэтапный) мониторинг образовательных результатов и сформированности социальной компетенции ученика, уровня и динамики развития языкового процесса на основе механизмов языкового нарушения;

- обеспечение реализации «обходных» коррекционных воздействий на речевой процесс и повышение контроля устной и письменной речи с использованием специальных методов, приемов и средств обучения, таких как специальные компьютерные технологии, дидактические материалы и наглядные пособия;

- возможно обучение на дому или дистанционно при наличии медицинских показаний;

- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального использования образовательного пространства, расширения социальных контактов и обучения умению выбирать и применять соответствующие коммуникативные стратегии и тактики;

- психолого-педагогическая поддержка семьи и организация партнерских отношений с родителями с целью активного вовлечения семьи в деятельность по коррекции и развитию ребенка.

Таким образом, мы рассмотрели особые образовательные потребности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

3. Специальные условия для получения образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

1) Комплектование штата. В штате учреждения, в котором обучается ребенок, должны быть логопеды с высшим профессиональным образованием (по специальности «логопедия») и педагоги-психологи.

Лица, имеющие высшее образование по другим специальностям, направлениям и профилям, должны пройти профессиональную переподготовку в области логопедии и дефектологии с выдачей диплома о профессиональной переподготовке установленного образца.

При необходимости к образовательному процессу детей с тяжелыми нарушениями речи и языка могут временно или постоянно привлекаться тьюторы и ассистенты (помощники) [10].

2) Материально-технические условия

Структура материально-технического обеспечения образовательного процесса детей с нарушениями речи должна отражать особенности их запросов на комфортные средства доступа к образованию. В структуре образовательного учреждения должны быть оборудованы логопедический кабинет и кабинет психолога. Логопедические кабинеты должны быть оснащены видеопроекционным оборудованием, индивидуальными логопедическими зондами, зеркалами, комплектами логопедических пособий, специальными компьютерными программами для развития дыхания, речи и мелкой моторики, коррекции дефектов произношения, лексико-грамматического строя речи, связной речи, профилактики и коррекции нарушений чтения и письма, диагностики и коррекции нарушений речи. Образовательное учреждение должно быть оснащено специализированным оборудованием. Необходимо обеспечить специально подобранные невербальные средства коммуникации с учетом потребностей учащихся с нарушениями речи, а именно: графические/печатные изображения (фотографии, картинки, тематические наборы пиктограмм и составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы), электронные средства (видеозаписи, электронные коммуникаторы, речевой тренажер "GoTalk", планшеты или персональные компьютеры с соответствующим программным обеспечением и вспомогательными средствами и т.д.).

3) Условия и методика обучения. В соответствии с правовыми нормами (Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации", СанПиН, Приказ Министерства образования и науки РФ и др.) и локальными актами образовательных организаций создается методическая база для обучения детей с нарушением речи.

В обучение детей с нарушениями речи включаются специальные предметы коррекционных языковых курсов (включенные в специально разработанные программы), направленные на преодоление недостатков устной и письменной речи. Два компонента - академический и жизненно важный - могут гибко варьироваться за счет расширения или сокращения содержания отдельных разделов, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методов и приемов.

Необходимо применять индивидуальный и дифференцированный подход к обучению ребенка, учитывая структуру языкового нарушения, языковые и коммуникативные навыки, индивидуальный темп обучения и продвижение в образовательном пространстве.

Используется спокойный, выдержанный и комфортный режим обучения и работы. В середине каждого занятия рекомендуется включать физкультминутку, направленную на снятие зрительного напряжения и активизацию зрительной системы, снятие мышечного напряжения всего тела и коррекцию осанки ребенка.

Для детей с дизартрией - нормализация речевой моторики, дифференцированный логопедический массаж и дизартрическая гимнастика; для детей с фонологическими нарушениями - развитие системы восприятия фонем; для детей с заиканием - нормализация темпа и ритмической организации речи; для детей с ЗПР - формирование всех элементов речевой деятельности на протяжении длительного времени. Ниже перечислены наиболее важные аспекты развития речевых и языковых навыков ребенка. При этом необходимо выбирать индивидуальный темп обучения и изменять сроки продвижения в образовательном пространстве (особенно при тяжелых нарушениях речи). Важна особая конфигурация инструментов диагностики, тестирования и управления/оценки [6].

Таким образом, мы рассмотрели специальные условия для получения образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

Заключение

Список использованных источников

Атмахова, Л. Н. Организация деятельности методической службы как условие развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ/ Л. Н. Атмахова. – Екатеринбург, 2006. – 23 c.
Баева, И. А. Психологическая безопасность образовательной среды / И. А. Баева, Е. Н. Волкова, Е. Б. Лактионова. – Москва: Экон-Информ, 2014. – 247 с. - ISBN 978-5-9506-0406-5.
Богинская, Ю. В. Инклюзивная образовательная среда дошкольного образовательного учреждения и начальной школы: комплексный подход / Ю. В. Богинская // Гуманитарные науки. – 2015. – №4. – С.47-53.
Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - Москва: Смысл, 2014. - 265 с. - ISBN 978-5-4461-1109-1.
Егорова, Т. В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями / Т. В. Егорова. - Балашов: Николаев, 2012. - 80 с. - ISBN 5-94035-054-2.
Инклюзивное образование / составил Е. А. Оленева. – Москва: Школьная книга, 2016. – 272 с. - ISBN 978-5-903263-32-5.
Киселева, Н. А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии / Н. А. Киселева. – Москва: Коррекционная педагогика, 2015. – 210 с. – ISBN 978–5–4441–0051–6.
Сунцова, А. С. Теории и технологии инклюзивного образования [Текст] : учеб пособие / А. С. Сунцова. – Ижевск: Удмуртский университет, 2013. – 110 с. - ISBN 978-5-4312-0224-7.
Фадина, Г. В. Специальная дошкольная педагогика/ Г. В. Фадина. – Балашов: Николаев, 2014. – 80 с. - ISBN 5-94035-153-0.
Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». – Москва: Просвещение, 2017. – 46 с.
Фуряева, Т. В. Социально-педагогическое сопровождение семьи с особым ребёнком: антропологические смыслы / Т. В. Фуряева // Сибирский вестник специального образования. – 2015. – №1. – С.89-101.
Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2004. – С. 384.

ПРОЕКТ

Индивидуальное задание по практике в рамках написания магистерской диссертации

«Учебная практика (ознакомительная»)

(наименование практики в соответствии с учебным планом)

Щевлёва Дарья Олеговна

ЗФ-106-173-2-2

Сроки прохождения практики____________________________________________________

Место прохождения практики____________________________________________________

Тема исследовательской работы__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Виды деятельности	Срок выполнения	Отметка о выполнении	Примечание
Определить план работы над магистерской диссертацией
Провести анализ теоретических источников по ключевой проблеме исследования
Определить параметры исследуемого процесса

План работы над магистерской диссертацией «Особенности развития детей старшего дошкольного возраста с дизартрией».

Введение

Раздел 1. Научно-теоретический анализ литературы по проблеме формирования

звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией

1.1 Развитие звукопроизношения в онтогенезе

1.2. Особенности нарушения звукопроизношения при дизартрии

1.3 Особенности развития детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

Выводы по1 разделу

Раздел 2. Экспериментальная работа по изучению звукопроизношения у детей

старшего дошкольного возраста с дизартрией

2.1. Организация экспериментального исследования по выявлению особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

2.2. Результаты констатирующего эксперимента по выявлению особенностей

звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

2.3 Анализ нарушений звукопроизношения у детей с дизартрией

Выводы по 2 разделу

Раздел 3. Педагогическая модель развития детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

3.1 Методологические основы педагогической модели развития детей старшего дошкольного возраста дизартрией

3.2 Особенности логопедической работы по коррекции звукопроизношения

для детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

3.3. Анализ результатов контрольного среза

Выводы по 3 разделу

Заключение

Список использованных источников

Приложение

Описание плана магистерской диссертации:

Во Введении планируется обозначить актуальность темы магистерской диссертации, дать анализ состояния и степени разработанности в научной литературе, определить цели и задачи, предмет и объект исследования, теоретические основы, методологические приемы и сформулировать основные положения и новые элементы научного подхода. Также будет обозначена практическая значимость исследования.

В первом разделе будет произведен научно-теоретический анализ литературы по проблеме формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией – мы рассмотрим процесс развития звукопроизношения в онтогенезе, а также особенности нарушения звукопроизношения при дизартрии и особенности развития детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

Во втором разделе «Экспериментальная работа по изучению звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией» будет организовано экспериментальное исследование по выявлению особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, будут определены и проанализированы результаты констатирующего эксперимента по выявлению особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

В третьем разделе будут рассмотрены методологические основы педагогической модели развития детей старшего дошкольного возраста дизартрией и определены особенности логопедической работы по коррекции звукопроизношения для детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Результаты будут проанализированы.

В заключение будут сделаны выводы.

Картотека библиографических источников (библиографический список источников) по научной проблеме магистерской диссертации

Аксёнова Л. И. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Аксёнова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова, Н. М. Назарова. – Москва: Издательский центр «Академия», 2019. – 400 с. – ISBN отсутствует.
Архипова, Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей / Е.Ф. Архипова. – Москва: АСТ: Астрель, 2016. – 320 с. – ISBN 978-5-17-038373.
Бабунова, Т. М. Дошкольная педагогика / Т.М. Бабунова. – Москва: Сфера, 2017. – 208 c. – ISBN 978-5-89144-782-0.
Батюта, М.Б. Возрастная психология / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. – Москва: Логос, 2016. – 306 c. – ISBN5-305-00110-2.
Безруких Н.М. Возрастная физиология (физиология развития ребенка / Н.М. Безруких. – Москва: Академия, 2017. – 412 с. - ISBN 978-5-7695-4782-9.

Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская. – Санкт-Петербург: Питер, 2017. – 624 c. – ISBN 978-5-496-00787-0.
Бороздина, Г.В. Психология и педагогика / Г.В. Бороздина. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 477 c. – ISBN 978-5-9916-2744-3.
Быкова, И. А. Обучение детей грамоте в игровой форме / И.А. Быкова. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2016. – 294 с. – ISBN 5-89814-298-3.
Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 197 c. – ISBN 978-5-9916-1128-2.
Волкова, Л.С. Логопедия: учебник / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Б.М. Гриншпун и др. – 5-е изд., перераб. и доп. – Москва: ВЛАДОС, 2019. – 703 с. - ISBN отсутствует.
Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика / Г.А. Волкова. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. – 272 с. – ISBN 5-691-00936-2.
Волкова Г. А. Методика психолого – логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г. А. Волкова. – Санкт-Петербург: Каро, 2007. – 156 с. - ISBN 5-89814-207-Х.
Габова, М.А. Дошкольная педагогика. Развитие пространственного мышления и графических умений. Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / М.А. Габова. – Москва: Юрайт, 2016. – 707 c. – ISBN 978-5-87661-174-1.
Гаврина, С. Е. Большая книга подготовки к школе для детей 5-6 лет. Обучение грамоте, счет, логика, речь, мелкая моторика руки / С. Е. Гаврина. – Москва: АСТ, 2020. – 964 c. - – ISBN 978-5-7797-1270-5.
Галигузова, Л.Н. Дошкольная педагогика / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 284 c. -ISBN 5-691-01551-6.
Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. – Москва: Изд-во КДУ, 2007. – 336 с. - ISBN 5-98227-060-1.
Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2007. – 472 с. - ISBN 978-5-89814-379-4
Гостунская, Я.И. Формирование зрительно – моторной координации при подготовке к обучению письму детей с общим недоразвитием речи / Я.И. Гостунская//Логопедия сегодня. - 2008. - №4(22). - С. 73 - 75.
Дмитриева, В.Г. Готовим руку к письму. 100 упражнений для развития мелкой моторики / В.Г. Дмитриева. – Москва: Астрель, 2020. – 523 c.
Еникеев, М.И. Общая и социальная психология / М.И. Еникеев. – Москва: Норма, 2019. – 224 c. –ISBN 5-89123-359-2.
Ивановская, О.Г. Педагогика текста и психолингвистка / О.Г. Ивановская. – Москва: Форум, 2018. – 256 c. –ISBN 978-5-91134-962-2.
Коджаспирова, Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 719 c. –ISBN 978-5-9916-3603-2.
Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова. – Москва: Академия, 2017. – 288 c. –ISBN 5-7695-0188-Х.
Комарова, Т.С. Дошкольная педагогика. Коллективное творчество детей. Учебное пособие для СПО / Т.С. Комарова. – Москва: Юрайт, 2017. – 217 c. –ISBN 978-5-906835-62-8.
Кравченко, А.И. Психология и педагогика / А.И. Кравченко. – Москва: Проспект, 2019. – 400 c. –ISBN 978-5-482-01611-4.
Крившенко, Л.П. Педагогика: Учебник и практикум для СПО / Л.П. Крившенко, Л.В. Юркина. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 364 c. –ISBN 978-5-392-25321-0.
Кроль, В.М. Педагогика / В.М. Кроль. – Москва: Риор, 2018. – 290 c. –ISBN 5-06-005581-7.
Лопатина, Л. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников: учебное пособие. /Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова. – Санкт - Петербург: СОЮЗ, 2020. – 192 с. – ISBN 5-8064-351-3.
Лоренц, Д.В. Креативная педагогика на примере дисциплины / Д.В.Лоренц. – Москва: Инфра-М, 2018. – 252 c. –ISBN 978-5-16-006633-2.
Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. – Москва: Директ-Медиа, 2008. – 654 c. - ISBN 5-211-03957-2.
Мастюкова, Е. М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии / Е. М. Мастюкова // Дефектология. – 1976. – № 1. – с. 7-13.
Мастюкова, Е.М. Нарушение речи у детей с церебральным параличом / Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова [Электронный ресурс]. –http://pedlib.ru/Books/5/0465/5_0465-1.shtml
Матвеева, О.А. Пальчиковые дорожки. Игровая технология для развития мелкой моторики дошкольников с ОНР / О.А. Матвеева. -Логопед. - 2014. - №2. - С. 62 - 65.
Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / С.А. Миронова. Москва: Сфера, 2007. – С. 192. - ISBN 5-09-003457-5.
Назарова, Н.М. Специальная педагогика / Н.М, Назарова. – Москва: Академия, 2018. – 224 c. –ISBN 978-5-7695-4701-0.
Некрылова, Л.В. Развитие мелкой моторики – залог правильной и красивой речи (консультация для родителей) / Л.В. Некрылова.- Логопед. – 2013. - №7. – С.82 – 84.
Немов, Р.С. Общая психология / Р.С. Немов. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 223 c. –ISBN 5-691-00093-4.
Нищева, Н.В. Организация коррекционно-развивающей работы в старшей логопедической группе детского сада / Н.В. Нищева. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2004. – 120 с. - ISBN 978-5-89814-356-4.
Нуркова, В.В. Общая психология / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 524 c. –ISBN 978-5-9692-0284-9.
Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. - М.: Юрайт, 2017. - 460 c. –ISBN 978-5-9916-2189-2.
Островский, Э.В. Психология и педагогика / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова. – Москва: Вузовский учебник, 2017. – 192 c. –ISBN отсутствует.
Руденко, А.М. Педагогика в схемах и таблицах / А.М. Руденко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2016. - 303 c. –ISBN 978-5-9799-0055-1.
Сковородкина, И.З. Педагогика / И.З. Сковородкина. – Москва: Академия, 2018. – 256 c. –ISBN 978-5-4468-1494-7.
Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2017. – 687 c. –ISBN 978-5—392-03042-2.
Стребелева, Е.А. Специальная дошкольная педагогика / Е.А. Стребелева. – Москва: Академия, 2017. – 576 c. –ISBN 5-691-00605-3.
Турченко, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Турченко. – Москва: Флинта, 2017. – 381 c. –ISBN 978-5-9765-0906-1.
Хватцев, М. Е. Аграмматизм / М.Е. Хватцев // Хрестоматия по логопедии. - 1997. -299 с.
Хилько, М.Е. Возрастная психология: Краткий курс лекций / М.Е. Хилько, М.С. Ткачева. – Москва: Юрайт, 2016. – 200 c. –ISBN 5-9692-0083-2.
Цвантарный, В.В. Играем пальчиками и развиваем речь / В.В. Цвантарный. – Санкт – Петербург, 2016. – 31 с. - 55. ISBN 5-86617-045-0.
Чекулаенко, В.Л. Общая социальная педагогика. Основы теории / Вячеслав Чекулаенко. – Москва: ИнфраМ, 2017. – 160 c. –ISBN 978-5-16-012665-4.

Методологическая база исследования

Тема диссертации: «Особенности развития детей старшего дошкольного возраста с дизартрией».

Цель исследования: теоретически изучить и практически доказать необходимость проведения коррекционной работы по формированию звукопроизносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией на логопедических занятиях.

Объект изучения: развитие звукопроизносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: содержание логопедической работы по коррекции звукопроизносительной стороны речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

Гипотеза исследования: содержание логопедической работы по коррекции звукопроизносительной стороны речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией будет успешной, если сформулированы и реализованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование исследуемых процессов: междисциплинарный (комплексный) подход, использование современных компьютерно-аппаратных и информационно-технологических решений в логопедической работе, специальный подбор и комбинирование содержания лингводидактического и двигательного наполнения логопедической работы, определение персонализированных приемов работы и т.д

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по вопросам исследования.

2. Изучить и проанализировать состояние звукопроизносительной стороны речи у старших дошкольников с дизартрий

3. Разработать содержание логопедической работы по формированию звукопроизносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

Методы исследования:

– теоретические: изучение и анализ литературы;

– эмпирические: наблюдение, эксперимент.

Теоретическая значимость: подтверждены имеющиеся научные сведения о нарушении звукопроизношения и ограничении подвижности речевого аппарата у детей с выявленной спецификой нарушений.

Практическая значимость: результаты и выводы исследования могут быть использованы как при диагностике, так и в коррекционно- логопедической работе учителем-логопедом и воспитателем логопедических групп в работе с детьми, имеющими нарушения произносительной стороны речи.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра специальной педагогики, психологии и предметных методик

Характеристика руководителя

по результатам прохождении учебной практики (ознакомительной)

на магистранта_______________________________________________

№ группы, Ф.И.О.

1. Срок прохождения практики с «_» ______ 20_ г. по «_» ______ 20_г.

Обучающийся (студент) в период практики проявил следующий уровень профессиональных компетенций:

1. Способность использовать нормативные правовые документы в своей деятельности:

• 1 балл € •€ 0,5 баллов € •€€ 0 баллов

2. Способность к рациональному принятию решений в соответсвии с адекватной оценкой своих возможностей

• 1 балл € •€ 0,5 баллов € •€€ 0 баллов

3. Готовность к анализу, обобщению и интерпретации в рамках исследовательской деятельности современного состояния системы психолого-педагогического сопровождения лиц с ТНР в правовом, практическом и теоретическом аспектах:

• 1 балл € •€ 0,5 баллов € •€€ 0 баллов

4. Способность к нахождению противоречий между существующей в практике системой сопровождения лиц с нарушениями речи и основными требованиями международных, федеральных и региональных нормативно-правовых актов в области защиты прав лиц с ОВЗ, а также результатами современных научных исследований:

• 1 балл € •€ 0,5 баллов € •€€ 0 баллов

5. Способность к выбору методов, приёмов, способов, средств для проектирования объекта исследования в рамках магистерской диссертации

• 1 балл € •€ 0,5 баллов € •€€ 0 баллов

6. Общая готовность к осуществлению профессиональной деятельности

• 1 балл € •€ 0,5 баллов € •€€ 0 баллов

Оценка за практику: ___________________________

«_____» ____________ 20__ г.

Руководитель практики в ОО / _______________________

Ф.И.О.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра специальной педагогики, психологии и предметных методик

САМОАНАЛИЗ

по результатам учебной практики (ознакомительной)

(наименование)

на_________________________________________________

(наименование кафедры, вуза)

магистранта________________________________________

(Ф. И. О.)

Самоотчет по результатам практики

Мною была пройдена ознакомительная практика, целью которой была формирование умений анализировать научно-теоретические источники.

К основным задачам относятся следующие задачи: систематизировать знания обучающихся теоретических подходов и практических технологий анализа научно-теоретических источников и обобщений практического опыта образовательных организаций; сформировать умения находить противоречия в процессе обобщения практического опыта и анализа научно-теоретических источников, проектировать рабочую гипотезу исследования; создать условия для овладения обучающимися навыком поиска теоретических источников для анализа.

Для изучения нормативно-правовой базы специального образования нами были использованы интернет источники, которые были заявлены в методической литературе по практике, а также мы использовали информацию с сайта https:|//овз.рф/npa/tip-npa.

Для начала мы ознакомились с документами, которые входят в системно-правовую базу специального образования, также немного вникли в сущность исторического аспекта создания данных документов, тем самым мы поняли их значимость для современного образовательного процесса.

Следующим этапом был выбор и систематизация научно-теоретических источников для анализа в рамках магистерской диссертации.

Для выбора и систематизации научно-теоретических источников для анализа в рамках магистерской диссертации нами были использованы такие методы как систематический обзор литературы, мета-анализ. Данные методы позволили нам проанализировать и отобрать работы в соответствии с заранее определенными критериями. Это также позволило систематизировать литературные источники по нашей теме.

Оценить качество выбранных работ и провести синтез результатов.

На данном этапе нам удалось проанализировать 50 литературных источников.

Для определения объекта нашей работы мы изучили подобранные нами источники. Для начала мы определились какое именно научное знание, а именно, процесс формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, нам наиболее интересно.

Для определения предмета исследования мы задались вопросом о том, что будет конкретно изучаться.

Объект исследования — это категория, позволяющая максимально сузить выбранную научную область, установить чёткие границы для проведения экспериментов (свойства, характеристики, структура, недостатки или проблемы и т. д.).

Предмет — понятие более узкое и конкретное, чем объект. Это одна из его сторон, на которую будет направлено внимание в научном проекте. Определив предварительно явления и закономерности нашей проблемы исследования, мы описали предмет.

Ознакомительная практика помогла нам узнать основные нормативно-правовые акты международного, федерального, регионального уровней, регулирующие отношения участников в системе специального образования и овладели понятийным аппаратов в сфере нормативно-правовых актов образования и норм профессиональной этики. Ознакомились с теоретико-концептуальные основы педагогической деятельности в сфере образования лиц с ОВЗ, а также с результатами современных научных исследований в области образования лиц с ОВЗ. Также появился опыт анализировать, обобщать и интерпретировать в рамках исследовательской деятельности современное состояние отечественной системы психолого-педагогического сопровождения лиц с ТНР в правовом, практическом и теоретическом аспектах. Научились находить противоречия между существующей в практике системой сопровождения лиц с нарушениями речи и основными требованиями международных, федеральных и региональных нормативно-правовых актов в области защиты прав лиц с ОВЗ, а также результатами современных научных исследований, овладели методами, приёмами, способами, средствами проектирования объекта исследования в рамках магистерской диссертации.

Мы написали аналитическую справку по нормативным документам специального образования, а также доклад на тему: «Проблемы инклюзии детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОВЗ) на современном этапе».

В процессе прохождения практики мною были получены знания, умения и навыки, которые необходимы для освоения следующих дисциплин: «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями фонационного оформления высказывания», «Проектирование и реализации адаптированной основных образовательных программ», «Сопровождение лиц с нарушениями речи в системах образования, социальной помощи, здравоохранения», для проведения следующих практик.

Нами были выполнены индивидуальные задание, на основе которых составлялась программа практики. Были проработаны все разделы практики, решены постеленные задачи, получены заявленные результаты.

Таким образом, мною были подготовлена аналитическая справка по результатам анализа нормативно-правовых актов международного, федерального и регионального уровня, регулирующих отношения участников образования в системе психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями речи). А также -сообщение по проблемам инклюзии детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОВЗ) на современном этапе. Описан исследуемый в рамках магистерской диссертации объект.

В процессе практики мы применили полученные знания для оценки умений информационный поиск, с учетом анализа основных направлений развития отечественной системы психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями речи, составить аннотированный список научно-теоретических источников по теме магистерской диссертации. В результате анализа аннотированного списка научно-теоретических источников подготовить проект методологической базы исследования по ключевой проблеме с учетом выявления противоречий между существующей в практике системой сопровождения лиц с нарушениями речи и основными требованиями международных, федеральных и региональных нормативно-правовых актов в области защиты прав лиц с ОВЗ, а также результатами современных научных исследований.

За время прохождения практики я познакомилась с профилем учебного заведения, его деятельностью, а также его руководителями и педагогическим коллективом. Изучила основные цели и задачи организации.

За время практики я приобрела много знаний и полезной информации, которая в дальнейшем, безусловно, мне очень пригодится.

Данная практика полностью помогает получить необходимые знания, умения и навыки и доработки не требует.

Дата Подпись студента

ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРАКТИКИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

Ф.И.О. обучающегося _______________________________________________________

Профиль: Специальное (дефектологическое) образование / программа «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями речи»

группа _________________________________________________

Компетенции / образовательные результаты (ЗУВ)		Задания для проверки / отчетность	Оценка результатов практики (в баллах)				Коэффициент успешности
Компетенции / образовательные результаты (ЗУВ)		Задания для проверки / отчетность	Внешний руководитель практики	Групповой руководитель	Самооценка обучающегося	Средний балл	Коэффициент успешности
УК -6	З.1.	Аналитическая справка; доклад-сообщение; отчёт по практике; Защита отчёта по практике
	У.1.	Аналитическая справка проект; отчёт по практике; защита отчёта по практике
	В.1.	Проект; отчёт по практике; защита отчёта по практике
ОПК- 1	З.2.	Аналитическая справка; доклад-сообщение; отчёт по практике; защита отчёта по практике
	У.2.	Аналитическая справка проект; отчёт по практике; защита отчёта по практике
	В.2.	Проект; отчёт по практике; защита отчёта по практике
ОПК- 8	З.3.	Аналитическая справка; доклад-сообщение; отчёт по практике; защита отчёта по практике
	У.3.	Аналитическая справка проект; отчёт по практике; защита отчёта по практике
	В.3.	Проект; отчёт по практике; защита отчёта по практике
Среднее значение коэффициента сформированности компетенций
Оценка за выполнение заданий по практике

Групповой руководитель _____________ / _______________________Ф.И.О.

Дата ____________

Количественные показатели3:

0 баллов – показатель не выражен;

0,5 баллов – показатель слабо выражен;

1 балл – показатель ярко выражен.

Предварительный просмотр:

$Описание: C:\Users\demyanenkomo\Desktop\герб.png$

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)

ФАКУЛЬТЕТ ИНКЛЮЗИВНОГО И КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И ПРЕДМЕТНЫХ МЕТОДИК

ОТЧЕТ ПО ПРАКТИКЕ

««Учебная практика (научно-исследовательская работа)»

Второй период контроля - второй семестр

Направление 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование

Направленность программы магистратуры «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями речи»

Форма обучения заочная

Выполнил (а):

Студент (ка) группы ЗФ-106-173-2-2

Щевлёва Дарья Олеговна

Групповой руководитель практики:

К.п.н., доцента
Резникова Елена Васильевна

Челябинск

2024

УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА (НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА)

Цель: сформировать у обучающихся умение обобщать исследуемый материал по содержанию с помощью предложенного опыта (методики) и проводить научные исследования на разных этапах эксперимента.

Задачи:

систематизировать знания обучающихся об организационной и содержательной системности научного исследования, исходя из анализа практического опыта научно-педагогических кадров кафедры;
сформировать умения находить противоречия в процессе обобщения практического опыта и анализа научно-теоретических источников, проектировать объект и предмет исследования;
создать условия для овладения обучающихся навыком поиска теоретических источников для анализа.

Индивидуальный план практики

«Учебная практика (научно-исследовательская работа)»

(наименование практики в соответствии с учебным планом)

Ф.И.О. обучающегося Щевлёва Дарья Олеговна

Группа ЗФ-106-173-2-2

Сроки прохождения практики: 30.03-01.04.2024 г., 18.05-30.05.2024 г., 20.06-07.09.2024 г.

Место прохождения практики: Кафедра СПП и ПМ ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»

№ п\п	Перечень заданий	Сроки выполнения	Отметка о выполнении
1.	Спроектировать этапы исследования в рамках магистерской диссертации (проект)	30.03-01.04.2024 г	выполнено
2.	Спроектировать этапы исследования в рамках магистерской диссертации и определить сроки реализации проекта.	18.05-30.05.2024 г	выполнено
3.	Провести анализ методологической базы выбранных диссертаций (информационный поиск).	20.06-07.09.2024 г.	выполнено

Индивидуальное задание по практике в рамках написания магистерской диссертации

на практику «Учебная практика (научно-исследовательская работа)»

(наименование практики в соответствии с учебным планом)

Щевлёва Дарья Олеговна

ЗФ-106-173-2-2

Сроки прохождения практики: 30.03-01.04.2024 г., 18.05-30.05.2024 г., 20.06-07.09.2024 г.

Место прохождения практики: Кафедра СПП и ПМ ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»

Тема исследовательской работы: «Особенности развития детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией».

Виды деятельности	Срок выполнения	Отметка о выполнении	Примечание
Определить тему исследования	30.03-01.04.2024 г	выполнено
Составить индивидуальный план магистерской диссертации	18.05-30.05.2024 г.	выполнено
Спроектировать индивидуальный план магистерской диссертации	20.06-07.09.2024 г.	выполнено

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра специальной педагогики, психологии и предметных методик

Характеристика руководителя

по результатам прохождения учебной практики (научно-исследовательской работы)

на магистранта группы ЗФ-106-173-2-2 1 Щевлёву Дарью Олеговну

. Срок прохождения практики: 30.03-01.04.2024 г., 18.05-30.05.2024 г., 20.06-07.09.2024 г.

Оценка за практику: ___________________________

Руководитель: Резникова Елена Васильевна _______________

«_____» ____________ 2024 г.

Этапы исследования

В заключение будут сделаны выводы.

Методологическая база исследования

Тема диссертации: «Особенности развития детей старшего дошкольного возраста с дизартрией».

Объект изучения: развитие звукопроизносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по вопросам исследования.

4. Проверить эффективность содержания логопедической работы по формированию звукопроизносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

Методы исследования:

– теоретические: изучение и анализ литературы;

– эмпирические: наблюдение, эксперимент.

Планирование работы над исследованием

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по вопросам исследования.

4. Проверить эффективность содержания логопедической работы по формированию звукопроизносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.Методы исследования:

– теоретические: изучение и анализ литературы;

– эмпирические: наблюдение, эксперимент.

Апробация результатов исследования

Экспериментальная исследовательская работа проводилась в МДОУ детский сад №51 г. и состояла из нескольких этапов.

На первом этапе нами были отобраны дети старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией. Нарушений интеллектуальной сферы у данных детей не выявлено. Эти дети были включены в состав экспериментальной группы в количестве 10 человек. Еще 10 человек и их сверстников, которые без нарушений со стороны речи были включены в состав контрольной группы.

Мы собрали и проанализировали анамнестические данные на детей, которые будут принимать участие в эксперименте, составлены психолого-педагогические характеристики на них.

На следующем этапе нами проведено исследование состояния речи по выбранной нами методике.

В качестве основных компонентов речи, которые нами были изучены нами были выделены следующие: исследование восприятия интонации, воспроизведения интонации, исследование модуляций голоса по высоте и по силе. Для выявления уровня сформированности речи детей дошкольного возраста мы использовали методику Е.Ф. Архиповой. Данная методика включает в себя задания, которые направлены на выявление компонентов речи. Всего было определено 10 заданий для выявления сформированности речи у детей старшего дошкольного возраста. Методика была проведена с детьми экспериментальной и контрольной группы.

Критерии и оценочные показатели по каждому заданию, были также определены на основе методики Е.Ф. Архиповой.

Критерии оценки (единые для всех заданий):

- 4 балла – задание выполняется правильно и самостоятельно;

- 3 балла – задание выполняется правильно, но в замедленном темпе;

- 2 балла – задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы;

- 1 балл – для выполнения задания требуется активная помощь взрослого;

- 0 баллов – задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.

Были определены критерии уровня развития:

- 0-18 баллов – низкий уровень развития;

- 18- 30 – средний уровень развития;

- 28-40 – высокий уровень развития.

1. Исследование восприятия интонации.

Задание 1.

Процедура: Детям предлагалось сравнить значение двух одинаковых предложений, произнесенных с различной интонацией. Предложения нужно было отличить друг от друга, выделяя заданную интонацию и поднять соответствующие карточки.

Инструкция: «Слушай внимательно предложения и подними карточки, которые подходят». Речевой материал: На улице - На улице холодно. холодно? Наступила - Наступила зима? зима! Завтра будет - Завтра будет праздник! праздник. Мама пришла - Мама пришла домой. домой? Мальчик - Мальчик нарисовал дом? нарисовал дом.

2. Дифференциация типов интонации в стихотворном тексте.

Задание 2. Инструкция: «Я буду читать стихотворение, а ты после каждой прочитанной строки подними карточку, если услышишь вопрос, то красную. Если спокойный и ровный голос, то синюю. Кто умеет утром сам просыпаться по часам? Я умею по часам просыпаться утром сам. Кто умеет на кроватке простыню расправить гладко? Я умею на кроватке простыню расправить гладко. Кто простуды не боится, кто умеет с мылом мыться? Я обычно утром рано умываюсь из-под крана. Я сам теперь умею вымыть и лицо, и шею.

3. Исследование воспроизведения интонации.

Задание 3. Целью обследования выступает выявление умения ребенка дифференцировать различные интонационные структуры в экспрессивной речи. Материал для обследования: образцы предложений различных интонационных типов, стихотворные тексты, сюжетные картинки с эмоциональным содержанием.

4. Воспроизведение отраженно фраз с разными интонациями.

Задание 4. Инструкция: «Послушай и повтори с той же интонацией, как экспериментатор». - Солнце светит. Солнце светит? Солнце светит! - Сверкает молния. Сверкает молния? Сверкает молния! - Снег идет! Снег идет? Снег идет. - Я пойду в гости! Я пойду в гости. Я пойду в гости? - Мама пришла. Мама пришла! Мама пришла?

5. Воспроизведение отраженно стихотворных строк в соответствии с интонациями экспериментатора.

Задание 5. Инструкция: «Послушай внимательно и повтори за экспериментатором отдельно каждое предложение». - Ты куда идёшь, медведь? - В город ёлку поглядеть! - Да на что тебе она? - Новый год встречать пора. - Где поставишь ты её? - В лес возьму, в своё жильё.

6. Воспроизведение отраженно за экспериментатором фраз с противоположными типами интонации.

Задание 6. Инструкция: «Экспериментатор будет задавать вопрос, а ты ответь той же фразой, но с другой интонацией». Экспериментатор Ребенок Ночью шел снег? Ночью шел снег. Хорошо зимой в лесу? Хорошо зимой в лесу. Зимой медведь спит? Зимой медведь спит.

7. Самостоятельное воспроизведение мелодики повествовательного, вопросительного, восклицательного предложений.

Задание 7. Процедура: Ребенку предлагается сюжетная картинка со смысловым и эмоциональным содержанием. Экспериментатор в устной форме описывает содержание. Ребенок должен произнести предложение, окрашенное интонационно в соответствии с этой ситуацией. Инструкция: Рассмотри картинки. Как сказать, что светит солнце? Как спросить, пойдут ли дети гулять? Как сказать, когда дети радуются, что пойдут гулять? Как спросить имя у нового ребенка в группе детского сада?

8. Восприятие отдельных звуков и звукоподражаний, произнесенных с разной силой голоса.

Задание 8. Процедура: Ребенку предлагается прослушать различные изолированные звуки и показать картинку с изображением предмета 27 удаленного – на тихий голос или картинку с изображением приближенного предмета – на громкий голос экспериментатора. Инструкция 1: «Слушай внимательно. Плывет корабль, он гудит – «УУУУУ». Если пароход близко – он гудит громко, если далеко – тихо. Услышишь громкий гудок, подними картинку, где корабль близко, тихо, где корабль далеко».

9. Воспроизведение отдельных звуков и звукоподражаний, произнесенных с разной силой голоса.

Задание 9. Инструкция 1. «Покажи, как гудит пароход, самолет, машина и др., если они далеко, и как гудят, если они близко?».

Задание 10. Инструкция: «Повтори за экспериментатором слова. Назови картинки, при этом зажми нос пальцами». Процедура: Во время произнесения слов ребенок зажимает нос пальцами. При этом фиксирует, изменяется ли тембр или остается прежним. В норме, при нормальном тембре зажимание носа приводит к гиперназализации (т.е. появляется носовой оттенок голоса). При гиперназализации как при открытых носовых ходах, так и при зажимании носа тембр остается прежним.

Задания были проведены с детьми экспериментальной группы в индивидуальном порядке.

Таким образом, нами были проведены 10 заданий для выявления сформированности речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией с детьми контрольной и экспериментальной групп.

Анализ полученных в результате констатирующего эксперимента данных

На данном этапе нами были проанализированы результаты, которые получены нами на этапе констатирующего эксперимента.

В Таблице 1, мы представили результаты обследования экспериментальной группы.

Таблица 1. - Результаты обследования экспериментальной группы на этапе констатирующего эксперимента

№	Имя и фамилия ребенка	Баллы по заданиям										Общее количество баллов
№	Имя и фамилия ребенка	№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8	№9	№10	Всего
1.	Никита А.	2	2	2	2	3	3	2	2	1	2	18 баллов
2.	Женя К.	2	3	3	3	2	2	1	2	2	2	22 балла
3.	Сережа Н.	2	1	1	3	1	2	2	2	1	1	16 баллов
4.	Алена Н.	2	3	3	2	1	1	2	1	1	1	17 баллов
5.	Кирилл К.	2	1	1	1	3	2	1	1	2	2	14 баллов
6.	Яна П.	2	1	2	2	2	3	2	1	1	1	17 баллов
7.	София З.	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	11 баллов
8.	София К.	2	2	2	2	3	3	2	2	2	1	18 баллов
9.	Саша Ш.	2	3	3	3	1	2	2	2	2	2	22 балла
10.	Толя Х	2	1	2	2	2	3	2	1	1	1	17 баллов

В Таблице 2, мы представили результаты обследования экспериментальной группы.

Таблица 2. - Результаты обследования контрольной группы на этапе констатирующего эксперимента

№	Имя и фамилия ребенка	Баллы по заданиям										Общее количество баллов
№	Имя и фамилия ребенка	№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8	№9	№10	Всего
1.	Наташа П.	3	3	2	2	3	3	3	3	3	3	28 баллов
2.	Костя С.	4	3	3	3	3	4	4	3	3	1	31 балл
3.	Кира А.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	30 баллов
4.	Женя Ф.	4	4	4	3	3	3	3	3	2	2	31 балл
5.	Таня С.	4	3	3	3	3	4	4	3	3	1	31 балл
6.	Костя К.	3	3	3	3	3	3	2	3	3	3	29 баллов
7.	Лена Х.	2	2	4	4	3	4	3	3	2	2	29 баллов
8.	Катя П.	4	3	3	3	3	4	4	3	3	1	31 балл
9.	Оля К.	4	3	3	3	3	4	4	3	3	1	31 балл
10.	Женя Ф.	4	4	2	2	2	2	4	4	3	3	30 баллов

В Таблице 3 нами были представлены уровни развития в экспериментальной и контрольной группе на этапе констатирующего эксперимента.

Таблица 3. - Результаты обследования экспериментальной и контрольной группы на этапе констатирующего эксперимента

Уровни развития	Экспериментальная группа		Контрольная группа
Уровни развития	Количество	%	Количество	%
Высокий	-	-	10	100%
Средний	4	40%	-	-
Низкий	6	60%	-	-

Для наглядности представим уровни развития на Рисунке 1.

С заданием 1 и 2 дети старшего дошкольного возраста справились практически без ошибочно. Дети с экспериментальной группы не всегда точно понимали, что от них требуется, также совершали ошибки. Они не могли сосредоточиться, различить интонацию.

Задание 3 и 4 все дети старшего дошкольного возраста из контрольной группы справились достаточно хорошо, были заинтересованы. Дети экспериментальной группы со стертой дизартрией не сразу понимали задание и ошибочно выполняли его.

С заданием 5 и 6 дошкольники из контрольной группы справились все с небольшим количеством ошибок. Дети экспериментальной группы со стертой дизартрией совершали достаточное количество ошибок.

С заданием 7 и 8 дети контрольной группы справлялись с незначительными ошибками. Дошкольники экспериментальной группы не могли верно подобрать правильные ответы. Дети произносили фразы монотонно, не меняли окраски голоса.

С заданием 9 дети контрольной группы справились с небольшим количеством ошибок. Дети старшего дошкольного возраста с экспериментальной группы, не могли понять задание, отвечали на вопросы, а не пытались задавать их.

С заданием 10 дети контрольной группы справились с небольшим количеством ошибок. Дошкольники экспериментальной группы выполняли с ошибками, но старались исправить их

Таким образом, проведенная диагностическая методика с детьми старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией и детей с нормативным речевым развитием показала, что уровень развития речи изучаемой категории детей остаётся на достаточно низком уровне по сравнению с уровнем развития детей с нормативным речевым развитием. Диагностика выявила ряд особенностей: дети старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией часто делают ошибки в определении повествовательного, вопросительного и восклицательного предложения; допускают ошибки при воспроизведении фразы с логическим ударением по образцу, при сравнении двух предложений, отличающихся только логическим ударением. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента мы можем в дальнейшем разработать коррекционную работу.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра специальной педагогики, психологии и предметных методик

САМОАНАЛИЗ

по результатам учебной практики (научно-исследовательской работы)

на кафедре СПП и ПМ ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»

магистранта Щевлёвой Дарьи Олеговны

Практика проходила на базе Кафедры СПП и ПМ ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ» .

Практика ««Учебная практика (научно-исследовательская работа)» ставила перед собой цель – сформировать у обучающихся умение обобщать наблюдения (исследования) по содержанию с помощью предложенного опыта и проводить научные исследования на разных этапах эксперимента.

Дети с нарушениями речевого развития - это особая категория детей с отклонениями в развитии; у них сохранен слух и интеллект, но есть значительные нарушения речи, влияющие на формирование других сторон психики.

Психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками речи представлена и ее изучение в трудах Р. Левиной, Т. Филичевой, Г. Чиркиной, О. Грибовой и др.

Для выявления уровня сформированности речи детей дошкольного возраста, нами будетиспользована методика Е.Ф. Архиповой, включающая в себя задания на выявление умений по выделенным компонентам просодической стороны речи.

Критерии и оценочные показатели по каждому заданию, были также определены на основе методики Е.Ф. Архиповой. Остановимся подробнее на содержательной характеристике, выбранной нами методики исследования сформированности просодической стороны речи у детей дошкольного возраста.

Будут использованы задания, где речевой материал был представлен повествовательными, вопросительными и восклицательными предложениями.

Перечисленные интонационные типы давались в произвольном порядке. Всего будет 10 заданий. Все результаты будут зафиксированы в таблице отдельно по экспериментальной и контрольной группе.

Таким образом, проведенная диагностика с детьми дошкольного возраста со стёртой дизартрией и детей с нормативным речевым развитием покажет, что уровень развития речи изучаемой категории детей остаётся достаточно низким по сравнению с уровнем развития детей с нормативным речевым развитием. Диагностика позволит выявить ряд особенностей, позволяющих выделить наиболее типичные затруднения, благодаря которым мы сможем подобрать коррекционную работу с детьми.

В процессе данной практики мы узнали об основных структурных компонентах проблемной ситуации, комплексно их анализировать; условия и задачи для выхода из проблемной ситуации. Мы научились вырабатывать стратегии и тактики решения задач для оптимального выхода из проблемной ситуации. Также мы овладели умением прогнозировать вероятностные риски, учитывать их, предупреждать появление других проблемных ситуаций. на данный момент времени мы узнали принципиальные теоретические основы мониторинга образовательного процесса и его результатов, а также овладели методами и приемами осуществления мониторинга результатов образования, технологиями разработки и корректировки программ преодоления трудностей в обучении. Мы научились овладевать технологиями применения методов, приёмов и способов в процессе диагностики нарушений речи в рамках исследовательской деятельности.

Нами была подобрана психолого-педагогическая и методическая литературы для анализа в рамках магистерской диссертации. Содержание диссертации составлялась на основе использованных источников и анализа практической деятельности других исследователей. Методологическая база исследования также была спроектирована на основе изученных источников.

Нам были даны задания. Нами была проанализирована методология системы диагностики в отечественной логопедии и психологии речи. Мы провели анализ существующих методик диагностики в рамках магистерского исследования, а также определили методы, приёмы и способы обследования параметров исследуемого процесса. Нами было составлено содержание обследования для констатирующего этапа эксперимента

Нам были дали определенные индивидуальные задания. Мы проанализировали методологию системы диагностики в отечественной логопедии и психологии речи (Р.Е. Левина, О.Е. Грибова), а также провели анализ существующих методик диагностики в рамках магистерского исследования и составили аналитические справки по результатам анализа. В результате изучения методологии диагностики в отечественной логопедии спроектировать основные методические принципы диагностики исследуемых речевых процессов. Также были выбраны диагностические методики обследования изучаемого речевого процесса у обозначенной категории детей (взрослых), соответствующие возрасту испытуемых и структуре нарушенного развития, обозначенного в магистерской диссертации.

Дата Подпись студента

ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРАКТИКИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

Щевлёва Дарья Олеговна

Профиль / программа, группа ОПОП 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование (Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями речи)

Компетенции / образовательные результаты (ЗУВ)		Задания для проверки / отчетность	Оценка результатов практики (в баллах)				Коэффициент успешности
Компетенции / образовательные результаты (ЗУВ)		Задания для проверки / отчетность		Групповой руководитель	Самооценка обучающегося	Средний балл	Коэффициент успешности
УК 3	З.1.	Опрос; отчёт по практике; защита отчёта по практике			1
	У.1.	Аналитическая справка; проект; отчёт по практике; защита отчёта по практике			1
	В.1.	Проект; отчёт по практике; защита отчёта по практике			1
ОПК-5	З.2.	Опрос; отчёт по практике; защита отчёта по практике			1
	У.2.	Аналитическая справка; проект; отчёт по практике; защита отчёта по практике			1
	В.2.	Проект; отчёт по практике; защита отчёта по практике			1
Среднее значение коэффициента сформированности компетенций
Оценка за выполнение заданий по практике

Групповой руководитель _____________ / Резникова Е.В.

Дата ____________

Количественные показатели:

0 баллов – показатель не выражен;

0,5 баллов – показатель слабо выражен;

1 балл – показатель ярко выражен.

Предварительный просмотр:

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)

ФАКУЛЬТЕТ ИНКЛЮЗИВНОГО И КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И ПРЕДМЕТНЫХ МЕТОДИК

ОТЧЕТ ПО ПРАКТИКЕ

«Учебная практика (ознакомительная)»

Направление 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование

Направленность программы магистратуры «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями речи»

Форма обучения заочная

Выполнил (а):

Студент (ка) группы ЗФ-106-173-2-2

Щевлёва Дарья Олеговна

Групповой руководитель практики:

к.п.н, доцент:

Резникова Елена Васильевна

Челябинск

2024

УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА (ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ)

Цель: сформировать у обучающихся умение анализировать научно-теоретические источники.

Задачи:

− создать условия для овладения обучающимися навыком поиска теоретических источников для анализа.

Место прохождения практики

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 51»

Копейского городского округа

Юридический адрес образовательной организации

456617, Челябинская область, г. Копейск, улица Лихачева, дом 6А

«Учебная практика (ознакомительная)»

Сроки практики_______________________

Руководитель практики от базы практики _________________/_________

подпись Ф.И.О.

Руководитель образовательной организации ___________ / ______________

подпись Ф.И.О.

Печать образовательной организации

Индивидуальный план практики

«Учебная практика (ознакомительная)»

(наименование практики в соответствии с учебным планом)

Щевлёва Дарья Олеговна

ЗФ-106-173-2-2

Сроки прохождения практики 01.11.2023 г. – 15.03.2024 г.

Место прохождения практики____________________________________________________

№ п\п	Перечень заданий	Сроки выполнения	Отметка о выполнении
1.	Аналитическая справка
2.	Доклад-сообщение
3.	Проект
4.	Отчет по практике

Подпись руководителя практики от организации______________ / _________________

подпись Ф.И.О.

Подпись студента-практиканта _______________ / _________________

подпись Ф.И.О.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)

ФАКУЛЬТЕТ ИНКЛЮЗИВНОГО И КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И ПРЕДМЕТНЫХ МЕТОДИК

Выполнил (а):

Студент (ка) группы ЗФ-106-173-2-2

Щевлёва Дарья Олеговна

Челябинск

2024

Нормативно-правовая база – это совокупность официальных письменных

Международные правовые акты по защите прав ребенка:

1. Конвенция о правах ребёнка, принята резолюцией 44/25 Генеральной

Ассамблеи от 20.11.1989 г., ратифицированная Верховным советом СССР

13.06.1990;

2. Декларация прав ребёнка Принята резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959;

3. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей 1990;

5. Декларация о правах инвалидов (утв. Резолюцией тринадцатой сессии Генеральной Ассамблеи ООН от 9.12.1975).

Региональные акты размещаются на официальных сайтах региональных министерств и департаментов образования.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)

ФАКУЛЬТЕТ ИНКЛЮЗИВНОГО И КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И ПРЕДМЕТНЫХ МЕТОДИК

Доклад на тему:

«Проблемы инклюзии детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОВЗ) на современном этапе»

Выполнил (а):

Студент (ка) группы ЗФ-106-173-2-2

Щевлёва Дарья Олеговна

Челябинск

2024

Содержание

Введение

1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

2. Особые образовательные потребности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

3. Специальные условия для получения образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

Заключение

Список использованных источников

Введение

1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

Различают:

- Психолого-педагогическая классификация;

- Клинико-педагогическая классификация.

Комплексные нарушения функционирования языка:

1) Отрицательное влияние на психические процессы.

2) Специфические особенности мышления.

3) Задержка развития двигательной сферы.

4) Неразвитые социальные навыки.

Таким образом, мы дали психолого-педагогическую характеристику обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

2. Особые образовательные потребности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

Особые образовательные потребности, характерные для учеников с нарушениями обучаемости, включают:

- возможно обучение на дому или дистанционно при наличии медицинских показаний;

Таким образом, мы рассмотрели особые образовательные потребности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

3. Специальные условия для получения образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

2) Материально-технические условия

Заключение

Список использованных источников

Атмахова, Л. Н. Организация деятельности методической службы как условие развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ/ Л. Н. Атмахова. – Екатеринбург, 2006. – 23 c.
Баева, И. А. Психологическая безопасность образовательной среды / И. А. Баева, Е. Н. Волкова, Е. Б. Лактионова. – Москва: Экон-Информ, 2014. – 247 с. - ISBN 978-5-9506-0406-5.
Богинская, Ю. В. Инклюзивная образовательная среда дошкольного образовательного учреждения и начальной школы: комплексный подход / Ю. В. Богинская // Гуманитарные науки. – 2015. – №4. – С.47-53.
Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - Москва: Смысл, 2014. - 265 с. - ISBN 978-5-4461-1109-1.
Егорова, Т. В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями / Т. В. Егорова. - Балашов: Николаев, 2012. - 80 с. - ISBN 5-94035-054-2.
Инклюзивное образование / составил Е. А. Оленева. – Москва: Школьная книга, 2016. – 272 с. - ISBN 978-5-903263-32-5.
Киселева, Н. А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии / Н. А. Киселева. – Москва: Коррекционная педагогика, 2015. – 210 с. – ISBN 978–5–4441–0051–6.
Сунцова, А. С. Теории и технологии инклюзивного образования [Текст] : учеб пособие / А. С. Сунцова. – Ижевск: Удмуртский университет, 2013. – 110 с. - ISBN 978-5-4312-0224-7.
Фадина, Г. В. Специальная дошкольная педагогика/ Г. В. Фадина. – Балашов: Николаев, 2014. – 80 с. - ISBN 5-94035-153-0.
Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». – Москва: Просвещение, 2017. – 46 с.
Фуряева, Т. В. Социально-педагогическое сопровождение семьи с особым ребёнком: антропологические смыслы / Т. В. Фуряева // Сибирский вестник специального образования. – 2015. – №1. – С.89-101.
Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2004. – С. 384.

ПРОЕКТ

Индивидуальное задание по практике в рамках написания магистерской диссертации

«Учебная практика (ознакомительная»)

(наименование практики в соответствии с учебным планом)

Щевлёва Дарья Олеговна

ЗФ-106-173-2-2

Сроки прохождения практики____________________________________________________

Место прохождения практики____________________________________________________

Тема исследовательской работы__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Виды деятельности	Срок выполнения	Отметка о выполнении	Примечание
Определить план работы над магистерской диссертацией
Провести анализ теоретических источников по ключевой проблеме исследования
Определить параметры исследуемого процесса

Введение

Раздел 1. Научно-теоретический анализ литературы по проблеме формирования

звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией

1.1 Развитие звукопроизношения в онтогенезе

1.2. Особенности нарушения звукопроизношения при дизартрии

1.3 Особенности развития детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

Выводы по1 разделу

Раздел 2. Экспериментальная работа по изучению звукопроизношения у детей

старшего дошкольного возраста с дизартрией

2.2. Результаты констатирующего эксперимента по выявлению особенностей

звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

2.3 Анализ нарушений звукопроизношения у детей с дизартрией

Выводы по 2 разделу

Раздел 3. Педагогическая модель развития детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

3.1 Методологические основы педагогической модели развития детей старшего дошкольного возраста дизартрией

3.2 Особенности логопедической работы по коррекции звукопроизношения

для детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

3.3. Анализ результатов контрольного среза

Выводы по 3 разделу

Заключение

Список использованных источников

Приложение

Описание плана магистерской диссертации:

В заключение будут сделаны выводы.

Аксёнова Л. И. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Аксёнова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова, Н. М. Назарова. – Москва: Издательский центр «Академия», 2019. – 400 с. – ISBN отсутствует.
Архипова, Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей / Е.Ф. Архипова. – Москва: АСТ: Астрель, 2016. – 320 с. – ISBN 978-5-17-038373.
Бабунова, Т. М. Дошкольная педагогика / Т.М. Бабунова. – Москва: Сфера, 2017. – 208 c. – ISBN 978-5-89144-782-0.
Батюта, М.Б. Возрастная психология / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. – Москва: Логос, 2016. – 306 c. – ISBN5-305-00110-2.
Безруких Н.М. Возрастная физиология (физиология развития ребенка / Н.М. Безруких. – Москва: Академия, 2017. – 412 с. - ISBN 978-5-7695-4782-9.

Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская. – Санкт-Петербург: Питер, 2017. – 624 c. – ISBN 978-5-496-00787-0.
Бороздина, Г.В. Психология и педагогика / Г.В. Бороздина. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 477 c. – ISBN 978-5-9916-2744-3.
Быкова, И. А. Обучение детей грамоте в игровой форме / И.А. Быкова. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2016. – 294 с. – ISBN 5-89814-298-3.
Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 197 c. – ISBN 978-5-9916-1128-2.
Волкова, Л.С. Логопедия: учебник / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Б.М. Гриншпун и др. – 5-е изд., перераб. и доп. – Москва: ВЛАДОС, 2019. – 703 с. - ISBN отсутствует.
Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика / Г.А. Волкова. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. – 272 с. – ISBN 5-691-00936-2.
Волкова Г. А. Методика психолого – логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г. А. Волкова. – Санкт-Петербург: Каро, 2007. – 156 с. - ISBN 5-89814-207-Х.
Габова, М.А. Дошкольная педагогика. Развитие пространственного мышления и графических умений. Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / М.А. Габова. – Москва: Юрайт, 2016. – 707 c. – ISBN 978-5-87661-174-1.
Гаврина, С. Е. Большая книга подготовки к школе для детей 5-6 лет. Обучение грамоте, счет, логика, речь, мелкая моторика руки / С. Е. Гаврина. – Москва: АСТ, 2020. – 964 c. - – ISBN 978-5-7797-1270-5.
Галигузова, Л.Н. Дошкольная педагогика / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 284 c. -ISBN 5-691-01551-6.
Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. – Москва: Изд-во КДУ, 2007. – 336 с. - ISBN 5-98227-060-1.
Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2007. – 472 с. - ISBN 978-5-89814-379-4
Гостунская, Я.И. Формирование зрительно – моторной координации при подготовке к обучению письму детей с общим недоразвитием речи / Я.И. Гостунская//Логопедия сегодня. - 2008. - №4(22). - С. 73 - 75.
Дмитриева, В.Г. Готовим руку к письму. 100 упражнений для развития мелкой моторики / В.Г. Дмитриева. – Москва: Астрель, 2020. – 523 c.
Еникеев, М.И. Общая и социальная психология / М.И. Еникеев. – Москва: Норма, 2019. – 224 c. –ISBN 5-89123-359-2.
Ивановская, О.Г. Педагогика текста и психолингвистка / О.Г. Ивановская. – Москва: Форум, 2018. – 256 c. –ISBN 978-5-91134-962-2.
Коджаспирова, Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 719 c. –ISBN 978-5-9916-3603-2.
Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова. – Москва: Академия, 2017. – 288 c. –ISBN 5-7695-0188-Х.
Комарова, Т.С. Дошкольная педагогика. Коллективное творчество детей. Учебное пособие для СПО / Т.С. Комарова. – Москва: Юрайт, 2017. – 217 c. –ISBN 978-5-906835-62-8.
Кравченко, А.И. Психология и педагогика / А.И. Кравченко. – Москва: Проспект, 2019. – 400 c. –ISBN 978-5-482-01611-4.
Крившенко, Л.П. Педагогика: Учебник и практикум для СПО / Л.П. Крившенко, Л.В. Юркина. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 364 c. –ISBN 978-5-392-25321-0.
Кроль, В.М. Педагогика / В.М. Кроль. – Москва: Риор, 2018. – 290 c. –ISBN 5-06-005581-7.
Лопатина, Л. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников: учебное пособие. /Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова. – Санкт - Петербург: СОЮЗ, 2020. – 192 с. – ISBN 5-8064-351-3.
Лоренц, Д.В. Креативная педагогика на примере дисциплины / Д.В.Лоренц. – Москва: Инфра-М, 2018. – 252 c. –ISBN 978-5-16-006633-2.
Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. – Москва: Директ-Медиа, 2008. – 654 c. - ISBN 5-211-03957-2.
Мастюкова, Е. М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии / Е. М. Мастюкова // Дефектология. – 1976. – № 1. – с. 7-13.
Мастюкова, Е.М. Нарушение речи у детей с церебральным параличом / Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова [Электронный ресурс]. –http://pedlib.ru/Books/5/0465/5_0465-1.shtml
Матвеева, О.А. Пальчиковые дорожки. Игровая технология для развития мелкой моторики дошкольников с ОНР / О.А. Матвеева. -Логопед. - 2014. - №2. - С. 62 - 65.
Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / С.А. Миронова. Москва: Сфера, 2007. – С. 192. - ISBN 5-09-003457-5.
Назарова, Н.М. Специальная педагогика / Н.М, Назарова. – Москва: Академия, 2018. – 224 c. –ISBN 978-5-7695-4701-0.
Некрылова, Л.В. Развитие мелкой моторики – залог правильной и красивой речи (консультация для родителей) / Л.В. Некрылова.- Логопед. – 2013. - №7. – С.82 – 84.
Немов, Р.С. Общая психология / Р.С. Немов. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 223 c. –ISBN 5-691-00093-4.
Нищева, Н.В. Организация коррекционно-развивающей работы в старшей логопедической группе детского сада / Н.В. Нищева. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2004. – 120 с. - ISBN 978-5-89814-356-4.
Нуркова, В.В. Общая психология / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 524 c. –ISBN 978-5-9692-0284-9.
Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. - М.: Юрайт, 2017. - 460 c. –ISBN 978-5-9916-2189-2.
Островский, Э.В. Психология и педагогика / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова. – Москва: Вузовский учебник, 2017. – 192 c. –ISBN отсутствует.
Руденко, А.М. Педагогика в схемах и таблицах / А.М. Руденко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2016. - 303 c. –ISBN 978-5-9799-0055-1.
Сковородкина, И.З. Педагогика / И.З. Сковородкина. – Москва: Академия, 2018. – 256 c. –ISBN 978-5-4468-1494-7.
Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2017. – 687 c. –ISBN 978-5—392-03042-2.
Стребелева, Е.А. Специальная дошкольная педагогика / Е.А. Стребелева. – Москва: Академия, 2017. – 576 c. –ISBN 5-691-00605-3.
Турченко, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Турченко. – Москва: Флинта, 2017. – 381 c. –ISBN 978-5-9765-0906-1.
Хватцев, М. Е. Аграмматизм / М.Е. Хватцев // Хрестоматия по логопедии. - 1997. -299 с.
Хилько, М.Е. Возрастная психология: Краткий курс лекций / М.Е. Хилько, М.С. Ткачева. – Москва: Юрайт, 2016. – 200 c. –ISBN 5-9692-0083-2.
Цвантарный, В.В. Играем пальчиками и развиваем речь / В.В. Цвантарный. – Санкт – Петербург, 2016. – 31 с. - 55. ISBN 5-86617-045-0.
Чекулаенко, В.Л. Общая социальная педагогика. Основы теории / Вячеслав Чекулаенко. – Москва: ИнфраМ, 2017. – 160 c. –ISBN 978-5-16-012665-4.

Методологическая база исследования

Тема диссертации: «Особенности развития детей старшего дошкольного возраста с дизартрией».

Объект изучения: развитие звукопроизносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по вопросам исследования.

Методы исследования:

– теоретические: изучение и анализ литературы;

– эмпирические: наблюдение, эксперимент.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра специальной педагогики, психологии и предметных методик

Характеристика руководителя

по результатам прохождении учебной практики (ознакомительной)

на магистранта_______________________________________________

№ группы, Ф.И.О.

1. Срок прохождения практики с «_» ______ 20_ г. по «_» ______ 20_г.

Обучающийся (студент) в период практики проявил следующий уровень профессиональных компетенций:

1. Способность использовать нормативные правовые документы в своей деятельности:

• 1 балл € •€ 0,5 баллов € •€€ 0 баллов

2. Способность к рациональному принятию решений в соответсвии с адекватной оценкой своих возможностей

• 1 балл € •€ 0,5 баллов € •€€ 0 баллов

6. Общая готовность к осуществлению профессиональной деятельности

• 1 балл € •€ 0,5 баллов € •€€ 0 баллов

Оценка за практику: ___________________________

«_____» ____________ 20__ г.

Руководитель практики в ОО / _______________________

Ф.И.О.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра специальной педагогики, психологии и предметных методик

САМОАНАЛИЗ

по результатам учебной практики (ознакомительной)

(наименование)

на_________________________________________________

(наименование кафедры, вуза)

магистранта________________________________________

(Ф. И. О.)

Самоотчет по результатам практики

Оценить качество выбранных работ и провести синтез результатов.

На данном этапе нам удалось проанализировать 50 литературных источников.

Для определения предмета исследования мы задались вопросом о том, что будет конкретно изучаться.

Данная практика полностью помогает получить необходимые знания, умения и навыки и доработки не требует.

Дата Подпись студента

ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРАКТИКИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

Ф.И.О. обучающегося _______________________________________________________

группа _________________________________________________

Компетенции / образовательные результаты (ЗУВ)		Задания для проверки / отчетность	Оценка результатов практики (в баллах)				Коэффициент успешности
Компетенции / образовательные результаты (ЗУВ)		Задания для проверки / отчетность	Внешний руководитель практики	Групповой руководитель	Самооценка обучающегося	Средний балл	Коэффициент успешности
УК -6	З.1.	Аналитическая справка; доклад-сообщение; отчёт по практике; Защита отчёта по практике
	У.1.	Аналитическая справка проект; отчёт по практике; защита отчёта по практике
	В.1.	Проект; отчёт по практике; защита отчёта по практике
ОПК- 1	З.2.	Аналитическая справка; доклад-сообщение; отчёт по практике; защита отчёта по практике
	У.2.	Аналитическая справка проект; отчёт по практике; защита отчёта по практике
	В.2.	Проект; отчёт по практике; защита отчёта по практике
ОПК- 8	З.3.	Аналитическая справка; доклад-сообщение; отчёт по практике; защита отчёта по практике
	У.3.	Аналитическая справка проект; отчёт по практике; защита отчёта по практике
	В.3.	Проект; отчёт по практике; защита отчёта по практике
Среднее значение коэффициента сформированности компетенций
Оценка за выполнение заданий по практике

Групповой руководитель _____________ / _______________________Ф.И.О.

Дата ____________

Количественные показатели3:

0 баллов – показатель не выражен;

0,5 баллов – показатель слабо выражен;

1 балл – показатель ярко выражен.

Предварительный просмотр:

$Описание: C:\Users\demyanenkomo\Desktop\герб.png$

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)

ФАКУЛЬТЕТ ИНКЛЮЗИВНОГО И КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И ПРЕДМЕТНЫХ МЕТОДИК

ОТЧЕТ ПО ПРАКТИКЕ

«Учебная практика (технологическая (проектно-технологическая))»

Направление 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование

Направленность программы магистратуры «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями речи»

Форма обучения заочная

Выполнил (а):

Студент (ка) группы ЗФ-106-173-2-Щевлёва Дарья Олеговна

Групповой руководитель практики:
К.п.н., доцента
Шерементьева Елена Викторовна

Челябинск

2024

ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА (ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ (ПРОЕКТНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ))

Цель: сформировать у магистрантов практические навыки обследования изучаемого процесса у выбранной категории испытуемых в соответствии с поставленными задачами исследовательского проекта.

Задачи:

− систематизировать знания обучающихся по психолого-педагогической диагностике лиц с нарушениями речи;

− сформировать умения количественного и качественного анализа полученных в процессе констатирующего этапа эксперимента результатов, с целью определения структуры нарушенного развития, выявления компенсаторных возможностей исследуемой категории лиц с ТНР и дифференциальной диагностики;

− создать условия для овладения обучающимися навыком определять структуру нарушенного развития и возможности его компенсации для определения «обходных» путей в дальнейшей коррекционной работе.

Место прохождения практики

МДОУ «Детский сад № 51» Коспейского городского округа.

Юридический адрес образовательной организации

456617, Челябинская Область, г.о. Копейский, г Копейск, ул Лихачева, д. 6А

«Учебная практика (ознакомительная)»

Сроки практики с 02.04.2024 г. по 24.04.2024 г.

Руководитель практики от базы практики _________________/_________

подпись Ф.И.О.

Руководитель образовательной организации ___________ / ______________

подпись Ф.И.О.

Печать образовательной организации

Индивидуальный план практики

«Производственная практика (технологическая (проектно-технологическая))»

(наименование практики в соответствии с учебным планом)

Абдрахимова Анна Александровна

Группа: ЗФ-106-173-2-2

Сроки прохождения практики: с 25.04. 2024 г. по 17.05.2024 г.

Место прохождения практики: МДОУ «Детский сад №51» Коспейского городского округа.

№ п\п	Перечень заданий	Сроки выполнения	Отметка о выполнении
1.	Аналитическая справка		Выполнено
2.	Информационный поиск		Выполнено
3.	Кейс-задачи		Выполнено
4.	Самоанализ		Выполнено

Подпись руководителя практики от организации______________ / Шерементьева Е.В.

подпись Ф.И.О.

Подпись студента-практиканта _______________ / Шевлёва Д.О.

подпись Ф.И.О.

Индивидуальное задание по практике

в рамках написания магистерской диссертации

Производственная практика (технологическая (проектно-технологическая))

(наименование практики в соответствии с учебным планом)

Абдрахимова Анна Александровна

Группа: ЗФ-106-173-2-2

Сроки прохождения практики: с 25.04. 2024 г. по 17.05.2024 г

Место прохождения практики: МДОУ «Детский сад №51» Коспейского городского округа.

Тема исследовательской работы: «Особенности развития детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией»

Виды деятельности	Срок выполнения	Отметка о выполнении	Примечание
Составить аналитическую схему технологий, методик диагностики нарушений речи		Выполнено
Составить схему обследования исследуемых параметров у лиц с нарушениями речи		Выполнено
Организовать и провести констатирующий этап эксперимента		Выполнено
Провести анализ полученных в результате констатирующего эксперимента данных		Выполнено

Аналитическая схема технологий, методик диагностики нарушений речи в рамках магистерского исследования «Особенности развития детей старшего дошкольного возраста с дизартрией»

Обследование детей старшего дошкольного возраста строится на системном подходе, разработанном в отечественной логопедии, с учетом специфики описанных выше речевых и неречевых нарушений, общего психоневрологического состояния ребенка и возраста. Чем меньше ребенок и чем ниже общий уровень его речевого развития, тем большее значение в диагностике имеет анализ неречевых нарушений.

В настоящее время на основе оценки неречевых нарушений разработаны приемы ранней диагностики дизартрии.

В первую очередь необходим сбор анамнестических данных (особенности вынашивания и родов, послеродового периода, перенесенные заболевания, инфекции). При дизартрии наблюдается отягощенный анамнез: патология внутриутробного развития (токсикоз, психотравмы, гипертония, нефропатия и др. заболевания матери, несовместимость по резус-фактору). Характерны затяжные роды, асфиксия новорожденных, родовые травмы, острые и хронические инфекции в раннем детстве, ушибы и травмы головного мозга.

Наиболее частым первым проявлением дизартрий является наличие псевдобульбарного синдрома, первые признаки которого можно отметить уже у новорожденного. Это слабость крика или его отсутствие (афония), нарушения сосания, глотания, отсутствие или слабость некоторых врожденных безусловных рефлексов (сосательного, поискового, хоботкового, ладонно-рото-головного). Крик у таких детей длительное время остается тихим, плохо модулированным, нередко с носовым оттенком, иногда в виде отдельных всхлипываний, которые производятся в момент вдоха.

Дети плохо берут грудь, вяло сосут, при сосании захлебываются, синеют, иногда молоко вытекает из носа. В тяжелых случаях дети в первые дни жизни вообще не берут грудь, их кормят через зонд, отмечаются и нарушения глотания. Дыхание поверхностное, нередко учащенное и аритмичное.

Эти нарушения сочетаются с ассиметрией лица, подтеканием молока из одного из углов рта, отвисанием нижней губы, что препятствует захвату соска или соски.

Существуют пробы для обследования состояния общей, мелкой, мимической, артикуляционной моторики:

Обследование общей произвольной моторики.

Исследуется состояние общей моторики в статике и в динамике.

а) «Постой на одной ноге: левой, правой».

б) «Попрыгай на двух ногах с продвижением».

в) «Подбрасывай и лови мяч».

r) «Походи на одном месте».

д) «Поднимись и спустись по ступенькам лестницы».

Исследование зрительно-пространственной организации движения (проба Хэда).

«Когда я подниму правую руку, ты тоже поднимешь правую руку, а когда я подниму левую руку, ты тоже поднимешь левую руку». «Подними правую руку! » «Возьми правой рукой левое ухо». «Подними левую руку! » «Возьми левой рукой правое ухо».

Отмечается неловкость движений, малоподвижность, скованность, замедленный темп или быстрый темп движений, явление беспокойства, лишние движения во время выполнения проб.

Обследование мелкой моторики проводится в статике и в динамике.

- «Пальчики здороваются» сначала правой, затем левой рукой, одновременно двумя руками.

- Распрямить ладонь, пальцы вместе

- Распрямить ладонь, пальцы развести, удерживать в таком положении до 15 сек.

- Положить указательный палец на средний, средний на безымянный.

- Одну руку сжимаем в кулак, другую распрямляем, выполняем поочередно двумя руками.

- «Стол».

- «Стул».

Отметить затруднения при выполнении сложных упражнений одной или двумя руками, замедленный темп, недостаточную координацию движений, неточное воспроизведение, быстрое утомление в мышцах рук, трудности переключения с одной позы на другую

- Обследование мимической мускулатуры - нахмурить брови, наморщить лоб, поднять брови, сомкнуть веки, закрыть правый глаз, затем левый, подмигнуть, надуть щеки правую, левую, обе.

- Исследование возможности произвольного изображения мимикой определенных эмоциональных состояний - выразить радость, удивление, испуг, злость.

- Исследование символического праксиса лицевой мускулатуры.

Отметить симметричность и сглаженность носогубных складок, амимичность лицевой мускулатуры, замедленность движений глазных яблок, синкинезии, объем и качество выполняемых движений.

Обследование артикуляционной моторики.

Особую сложность представляет диагностика стертых или минимальных проявлений дизартрии. В ряде случаев для диагностики минимальных проявлений дизартрии применяют функциональные пробы.

Проба 1: Ребенка просят открыть рот, высунуть язык вперед и удерживать его неподвижно по средней линии и одновременно следить глазами за перемещающимся в боковых направлениях предметом. Проба является положительной, если в момент движений глаз отмечается некоторое отклонение языка в эту же сторону.

Отметить состояние подъязычной связки: норма, укороченная, с послеоперационным узлом.

Отметить объем и качество выполняемых движений, равномерность работы мышц языка, способность к переключению и удержанию позы: отклонение кончика языка при показе, тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы, увеличение гиперкинеза или замедление темпа при повторных движениях, посинение кончика языка, замена движений языка.

Состояние артикуляционной моторики соотносится с общими моторными возможностями ребенка, отмечаются даже незначительные двигательные расстройства.

Обследование звукопроизношения проводится по общепринятой методике, определяется количество нарушенных звуков, какие фонетические группы нарушены, характер нарушения произносимых звуков (искажение, отсутствие, замена, смешение) в различных фонетических условиях: при изолированном произношении; в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных); в словах; во фразах; в спонтанной речи.

При дизартрии наблюдается межзубное или боковое произношение, нечеткое произношение гласных звуков, трудности в произношении слов сложной слоговой структуры, дефекты озвончения.

Нарушение звукопроизношения определяется в зависимости от степени сложности предъявляемого речевого материала, скорости произношения и ситуации общения. Они сопоставляются с особенностями фонематического восприятия и звукового анализа. Важно отметить, определяет ли ребенок нарушение звукопроизношения в чужой и собственной речи.

Важно правильно описать речевые и неречевые проявления дизартрии, отметить особенности общего речевого развития. Определить уровень речевого развития, а также дать качественную характеристику структуры дефекта, отметив, является ли у ребенка дефект только фонетическим или фонетико-фонематическим. В школьном возрасте отмечается состояние письменной речи.

В речевой карте ребенка с дизартрией наряду с клиническим диагнозом, который ставит врач, отражая по возможности и форму дизартрии, необходимо логопедическое заключение, основанное на принципе системного подхода к анализу речевых нарушений.

Таким образом, логопедическое обследование позволяет выявить структуру и тяжесть фонетико-фонематического нарушения, сопоставив его с тяжестью поражения артикуляционной и общей моторики, а также с общим психическим и речевым развитием ребенка.

Схема обследования исследуемых параметров у лиц с нарушениями речи в рамках магистерского исследования «Особенности развития детей старшего дошкольного возраста с дизартрией»

Целью констатирующего этапа эксперимента выступит особенности формирования речи у детей дошкольного возраста с дизартрией.

Цель была конкретизирована следующими задачами:

1. Подобрать конкретные методики для диагностики уровней сформированности речи у дошкольников с дизартрией.

2. Сформулировать и охарактеризовать критерии оценки и уровни сформированности речи у дошкольников с дизартрией.

3. Выявить возможности и особенности детей в воспроизведении интонационных конструкций, продуцировании логического ударения, воспроизведения отраженного темпа речи, повторении ритмичных ударов.

4. Провести качественный и количественный анализ результатов проведённого нами исследования.

5. Проанализировать результаты проведённого нами констатирующего этапа эксперимента.

Экспериментальная работа будет проводится в МДОУ детский сад №51 г. в несколько этапов.

На втором этапе проведено исследование состояния речи по выбранной нами методике.

На третьем этапе будут проанализированы полученные в ходе констатирующего эксперимента результаты.

В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста. Контрольная группа будет состоять из 10 детей, обучающихся в старшей группе. Все дети в анамнезе без отклонений в развитии. Все дети с ведущей правой рукой. Никто из детей не обучался ранее в специальном логопедическом саду.

Экспериментальная группа будет состоять из 10 детей старшего дошкольного возраста логопедической группы. Все 10 дошкольников экспериментальной группы имели диагноз стёртая дизартрия. Нарушений интеллектуальной сферы не выявлено.

В качестве основных компонентов речи, подлежащих изучению, нами были выделены следующие:

- сследование восприятия интонации;

- воспроизведения интонации;

- исследование модуляций голоса по высоте и по силе.

Перечисленные интонационные типы давались в произвольном порядке. Всего будет 10 заданий. Все результаты будут зафиксированы в таблице. Отдельно по экспериментальной и контрольной группе.

Организация и проведение констатирующего этапа эксперимента