программы ЗПР
методическая разработка (младшая группа)

Опубликовано 26.11.2024 - 12:33 - Марченко Светлана Анатольевна

Адаптированная образовательная программа педагогов разработана для ребёнка средней группы с ЗПР.

Скачать:

Вложение	Размер
programma_zpr_2_gr.doc	930.5 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №322 «Морозко»»

660130, г. Красноярск, ул. Гусарова 31 _________________тел. 246-47-79

Согласовано: Согласовано: ст.воспитатель_______ Агаева А.В Заведующий МАДОУ №322

Мухаматгалеева К.А.

______________________

Адаптированная программа группы № 2

для детей с ЗПР

на 2024-2025 учебный год

Воспитатели:

Путятина О.Г

Марченко С.А

Содержание

№ п/п	Разделы программы	Страницы
	Общие положения	3
1	Целевой раздел	3
1.1	Цели и задачи реализации Программы ДО	4
1.2	Принципы и подходы к формированию Программы ДО	5
1.3	Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста	7
1.4	Описание планируемых результатов реализации Программы, в том числе планируемые результаты с учетом целей и задач части, формулируемой участниками образовательных отношений.	10
1.5	Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов	16
2	Содержательный раздел 20
2.1.	Описание образовательной деятельности в соответствии с задачами и содержанием образования (обучения и воспитания) по образовательным областям	20
2.2.	Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы	93
2.3.	Описание особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик	112
2.4.	Описание способов и направления поддержки детской инициативы	114
2.5.	Описание особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников	117
2.6.	Описание содержания коррекционной работы	119
2.7.	Рабочая программа воспитания ДО	150
3	Организационный раздел 161
3.1.	Описание психолого-педагогических условий реализации Программы ДОО	165
3.2.	Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды	165
3.3.	Описание материально-технического обеспечения, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания	168
3.4.	Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы ДО	171
3.5.	Кадровые условия реализации Программы ДО	177
3.6.	Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах	178
3.7.	Календарный план воспитательной работы	184

l. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа педагогов разработана для ребёнка средней группы с ЗПР.

Нормативно-правовой основой для разработки адаптированной образовательной программы являются следующие документы:

- Закона Российской Федерации «Об образовании» № 273 от 01.09.2013 г.;

- Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 N 30038);

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 N 16 "Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции».

- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 № 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определённому виду»;

- Приказа № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;

- Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";

- Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028
"Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования ".

Программа ДО –нормативный документ, позволяющий реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:

воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;

2)создние единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;

создание единого пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.

Целевой раздел Программы включает цели, задачи, принципы её формирования; планируемые результаты освоения Программы ДО в дошкольном возрасте, а также на этапе завершения освоения Программы ДО в условиях дошкольных образовательных групп компенсирующей направленности; подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.

Содержательный раздел Программы ДО включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы ДО; особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции тяжелых нарушений речи у воспитанников (программу коррекционно-развивающей работы) в условиях дошкольных образовательных групп компенсирующей направленности. Программа коррекционно-развивающей работы учитывает особые образовательные потребности воспитанников дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, удовлетворение которых открывает возможность начального общего образования.

В содержательный раздел Программы ДО входит федеральная рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.

Организационный раздел Программы ДО включает описание психолого-педагогических и кадровых условий, обеспечивающие развитие ребенка с тяжелыми нарушениями речи, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, материально-техническое обеспечение Программы ДО, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства, а также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений. В разделе представлены режим и распорядок дня в ДОО, календарный план воспитательной работы.

Цели и задачи реализации программы

Цель: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Задачи:

-реализация содержания АОП ДО;

- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;

- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.

1.2 Принципы и подходы к формированию Программы ДО

Принципы:

1. Поддержка разнообразия детства.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.

3. Позитивная социализация ребенка.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.

5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

6. Сотрудничество Организации с семьей.

7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

8. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).

9. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ЗПР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.

10. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ЗПР тесно связано с речевыми социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ЗПР дошкольного возраста;

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых разработана Программа, выбор способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).

Подходы:

- Личностно-ориентированный подход - ориентация в педагогической деятельности на форму работы в виде сотрудничества, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Личностно-ориентированная модель обеспечивает организацию образовательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику образовательных отношений.

- Культурно-исторический подход. Развитие совершается путем возникновения на каждой ступени новых качеств, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях

- Деятельностный подход. Деятельность – движущая сила развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой развиваются новые виды деятельности, развиваются психические процессы, возникают личностные новообразования.

- Комплексный подход, обеспечивающий решение коррекционных, развивающих, воспитательных и оздоровительных задач благодаря тесному взаимодействию специалистов педагогического и медицинского профиля, родителей.

- Структурно – динамический подход – выявление и учет первичных и вторичных отклонений в развитии, факторов, оказывающих доминирующее воздействие на развитие ребенка, что позволяет определить механизмы компенсации, влияющие на процесс обучения.

- Онтогенетический подход – учет индивидуальных особенностей ребенка.

- Антропологический подход – учет возрастных особенностей ребенка.

Характеристика особенностей развития ребёнка с задержкой психического развития. Возраст 4-5 лет.

Проблемы в психическом и физическом развитии в этом возрасте проявляются особенно ярко. При перемещении в пространстве ребёнок не умеет удерживать дистанцию относительно друг друга и окружающих предметов, что нередко приводит к столкновениям, а в крайних случаях и к падениям.

Вследствие несформированности самоконтроля ребёнок не замечает неправильного выполнения действий, самостоятельно не улавливают ошибки, нуждаясь в поддержке взрослого. Однако, как правило, многократное повторение действий улучшает качество их выполнения.

Слабо развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные движения ладони и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук затрудняют процесс овладения всеми видами деятельности. Ведущая рука – правая. Под контролем взрослого может владеть карандашом, кисточкой, не владеет ножницами.

Не всегда понимает требования воспитателя, нуждается в многократном повторении просьбы. Совместная игра со сверстниками отсутствует. В свободной деятельности чаще всего бывает крайне несамостоятельным и безынициативным. Без организующей помощи взрослого не может найти себе занятие. Редко вступает во взаимодействие по поводу игры или совместных переживаний каких-либо событий. Проявляет безразличие ко всему происходящему, не замечает трудности и переживания сверстников, не пытается самостоятельно предложить свою помощь.

Относительно сформированными, по сравнению с другими, являются навыки самообслуживания. Может самостоятельно одеваться и раздеваться, с помощью взрослого складывать и вешать одежду, следить за внешним видом. Самостоятельно моет руки, с помощью взрослого моет лицо, вытирается полотенцем, пользуется платком и салфеткой. Отсутствует стремление быть аккуратным, опрятным. Может под контролем взрослого выполнять простейшие трудовые действия.

Не проявляет интерес к игрушкам или на короткое время его привлекает их внешний вид, а не возможность действовать с ними. Для ребёнка характерным является многократное, стереотипное повторение одних и тех же действий, обычно не сопровождающееся эмоциональными реакциями. Предпочитает играть один. В игре не присутствует сюжет, не использует предметы-заместители. Характер действий с игрушками – стереотипные манипуляции, хаотическая смена игрушек. Не стремится быть понятным сверстниками. Восприятие имеет ряд особенностей, таких как: неактивность, замедленность, фрагментарность, малый объем, низкий уровень избирательности и константности, слабая дифференцированность и несамостоятельность.

Представления об окружающем мире не сформированы. Испытывает трудности в установлении простых причинно-следственных отношений между явлениями действительности. Имеет представления о родственных связях и о самом себе.

Характер имеющегося отставания - равномерное. Особые трудности: отвлекаемость, утомляемость, невозможность сосредоточиться. Речь ребёнка не сформирована. Объём словаря не соответствует возрастной норме, состоит из лепета, звукопроизношений. Понимает обращённую речь.

Предпочитает музыкальные занятия и занятия физической культуры. Понимает смысл задания, но нуждается в помощи, перенос на идентичное задание неполноценен, снова требует подсказок. Эффективность помощи неравномерна. Отношение к неудачам равнодушное. Не проявляет заинтересованность, стремление выполнить задание.

При возникновении конфликтных ситуаций возникает раздражение, переходящее в истерику. Присутствует боязнь незнакомых мест, людей. Ребёнок подвижный, доброжелательный. Любит рассматривать иллюстрации в книгах, с помощью жестов и звуков пытается рассказать, что изображено на картинке.

Индивидуальные особенности детей группы, имеющими ЗПР.

Нашу группу посещают 1 ребенок с ЗПР. У ребенка наблюдаются недостатки общей и мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений.

У мальчика сложно устанавливается контакт со взрослыми и детьми, трудно подчиняются правилам поведения в группе, дружеские отношения со своими сверстниками носят избирательный характер.

Недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, мальчик не умеет строить коллективную игру, почти не пользуется ролевой речью.

У ребенка наблюдается незрелость мыслительных операций, ему трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. Внимание неустойчивое, нет саморегуляции, наблюдается быстрая утомляемость и истощаемость.

Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития ребенка с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности, все компоненты речевой системы требуют дальнейшего развития.

Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

Речевое развитие

Возможные достижения ребенка:

- способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;

- проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова и жеста;

- понимает названия предметов, действий, встречающихся в повседневной речи;

- понимает и выполняет элементарные словесные инструкции;

- различает лексические значения слов и грамматических форм слова;

-называет действия, предметы, изображенные на картинке, участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые слова, которые могут добавляться жестами);

- произносит простые по артикуляции звуки;

- воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

Социально-коммуникативное развитие

Возможные достижения ребенка:

- выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер;

- участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый);

- пытается соблюдать в игре элементарные правила;

- проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;

- ориентируется на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь сверстнику, поделиться игрушками и т.п.);

- замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;

- может заниматься, не отвлекаясь в течение пяти - десяти минут;

- обладает элементарными представлениями о родственных отношениях в семье и о своей социальной роли: сын (дочка), внук (внучка), брат (сестра);

- выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;

- выполняет элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания.

Познавательное развитие

Возможные достижения ребенка:

- составляет схематическое изображение из двух-трех частей;

-создает предметные конструкции из двух-четырех деталей;

- показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;

- выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);

- выполняет постройку из трех-четырех кубиков по образцу, показанному взрослым;

- обладает навыком элементарной кооперативной деятельности с другими детьми в ходе создания коллективных построек (строим одинаковые постройки, вместе создаем одну и т. п.) с непосредственным участием взрослого;

- воспринимает и запоминает инструкцию из трех-четырех слов;

- использует в игре предметы-заместители по подражанию;

-усваивает элементарные сведения о мире людей и рукотворных материалах;

- обладает навыком элементарного планирования и выполнения каких-либо действий с помощью взрослого («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»);

- обладает навыком моделирования различных действий, направленных на воспроизведение

величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические

действия на основе тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);

- считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначает итог счета;

- знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);

- обладает когнитивными предпосылками различных видов деятельности.

Художественно-эстетическое развитие

Возможные достижения ребенка:

- раскладывает и наклеивает элементы аппликации на бумагу;

- создает предметный схематический рисунок по образцу;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;

- проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;

- эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;

- знает используемые в изобразительной деятельности предметы и материалы (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.) и их свойства;

- владеет некоторыми операционально-техническими сторонами;

- в изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;

- рисует прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные, волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины; сочетает прямые и наклонные линии; рисует округлые линии и изображения предметов округлой формы; использует приемы примакивания и касания кончиком кисти;

- прислушивается к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или другого звучащего предмета; узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов;

- с помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.

Физическое развитие

Возможные достижения ребенка:

- проходит по гимнастической скамейке;

- ударяет мяч об пол и ловит его двумя руками;

- обладает развитой крупной моторикой, выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание, перелезание и пр.);

- обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве,

- движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);

- реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;

- выполняет по образцу взрослого простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);

- стремится принимать активное участие в подвижных играх;

- использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с помощью взрослого;

- с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.

Общие сведения о ребёнке

ФИО ребёнка	Разводовский Влад Витальевич
Дата рождения	02.01.2020
Сведения о семье:	Полная
Мать (ФИО, образование, место работы, доп. сведения)	Разводовская Наталья Викторовна ( домохозяйка)
Отец (ФИО, образование, место работы, доп. сведения)	Здоров Виталий Александрович ( охрана)
Дом. адрес: Телефон:	Славцова 11 кв 119
Группа сопровождения Воспитатели (ФИО): Учитель-логопед: Учитель – дефектолог Педагог - психолог Музыкальный руководитель: Инструктор по физ. воспитанию:	Путятина Ольга Геннадьевна Марченко Светлана Анатольевна Астаева Наталья. Николаевна. Герасимова Ольга. Павловна. Черкасова Снежана Владимировна Деринг Ольга Арсентьева Хитина Ольга Александровна
Соматическое состояние
Режим пребывания ребёнка в ДОУ
Заключение и рекомендации ПМПК	Нуждается в создании условий для получения образования, коррекции нарушений, развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов. Создать оптимальные условия для коррекции индивидуальных особенностей данного ребёнка. Образовательная программа: адаптированная основная образовательная программа для ребёнка с задержкой психического развития

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с задачами и содержанием образования (обучения и воспитания) по образовательным областям

Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим работником; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся в ДОО;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в различных видах деятельности;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Цели, задачи содержание области "Социально-коммуникативное развитие" обучающихся дошкольного возраста представлены следующими разделами:

- социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе;

- самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;

- формирование основ безопасного поведения.

Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе":

развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализациии развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим работником и другими детьми;
формировать умения и навыки общения в игровой деятельности;
развивать коммуникативные способности обучающихся;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных видах деятельности;
формировать основы нравственной культуры;
формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим работником, способствовать развитию патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:

- обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной программы детьми с ЗПР;

- формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;

- формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных отношений;

- способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.

Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:

поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими детьми;
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

К 5 годам - социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует с педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители (законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического работника.

2.2. Содержание образовательной деятельности «Познавательное развитие»

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает повышение познавательной активности детей с ЗПР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений. В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и

другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.

Разделы

Содержание разделов

Формы организации

образовательной

деятельности по

реализации

содержания

Методы и приемы

реализации

содержания

Конструктивные

игры и

конструирование

1.Игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных материалов.

2.Игры со строительными

материалами и

дидактическими

игрушками (сборно-разборные, мозаика палочки).

3.Конструирование из плоскостных и объемных

Конструкторов.

Предметно-практическая

деятельность,

игровая

деятельность,

индивидуально-совместная

деятельность

педагога с детьми.

Совместные действия

взрослого и ребенка,

показ образца

выполнения действий,

словесная инструкция,

объяснение,

упражнение, игра.

Представления о себе и об окружающем мире

1.Представления о мире

животных.

2. Представления о мире

растений.

3.Представлени о мире

цвета и звука.

4.Знакомство с явлениями

Природы.

Специально-организованная

деятельность,

предметно-практическая

деятельность,

индивидуально-совместная

деятельность

педагога с детьми,

экскурсии, целевые

прогулки.

Совместные действия

взрослого и ребенка,

показ образца

выполнения действий,

словесная инструкция,

объяснение, упражнение, игра,

экспериментирование, наблюдения,

просмотр

видеофильмов,

рассматривание

иллюстраций и фото.

Формирование

элементарных

математических

представлений

1.Формирование

количественных

представлений.

2. Формирование

представлений о форме.

3. Формирование

представлений о величине.

4. Формирование

представлений о пространствах.

5.Формировние

временных представлений.

Специально-организованная

предметно-практическая

деятельность,

индивидуально-совместная

деятельность, игра.

Совместные действия

взрослого и ребенка,

показ образца

выполнения действий,

словесная инструкция,

объяснение,

упражнение, игра,

экспериментирование,

наблюдения.

КОНСТРУКТИВНЫЕ ИГРЫ И КОНСТРУИРОВАНИЕ

Основные задачи этапа:

– продолжать формировать потребность в конструктивной деятельности и интерес к ее процессу и результату;

– обеспечивать игровую мотивацию конструктивной деятельности путем обыгрывания конструкции сразу после ее выполнения;

– в процессе специальных игр и упражнений развивать восприятие и воспроизведение ими формы, размера и пространственных отношений («Сделай, как у меня», «Что изменилось?», «Посмотри и переставь, как я»);

– развивать умение анализировать и передавать в конструкциях взаимное расположение частей объекта;

– развивать умение сравнивать элементы детских строительных наборов по величине (большой, маленький, больше — меньше, одинаковый, длинный — короткий, высокий — низкий, выше — ниже, длиннее — короче), по расположению (внизу — наверху, рядом, около, близко — далеко, дальше — ближе);

– развивать умение различать и называть элементы строительных наборов и их основные пространственные свойства;

– развивать умение соотносить части конструкции и предмета, показывать и называть их;

– знакомить с конструированием по объемным и плоскостным образцам;

– формировать умение перед началом конструирования выделять и называть части конструкции, объяснять, из чего они сделаны, и какова их роль в объекте, определять их расположение, намечать последовательность работы (с помощью взрослого);

– формировать умение создавать конструкции, необходимые для игр с машиной (гаражи, ворота, дорога), с куклой (мебель, комната для куклы, дом), а затем обыгрывать свои конструкции;

– формировать умение создавать несколько вариантов конструкций на одну и ту же тему по подражанию и по образцу;

– формировать умение сравнивать конструкцию с объектом или с образцом для оценки ее выполнения;

– формировать умение воссоздавать целостный образ объекта из разрезных картинок (из двух, трех, четырех частей) и картинок с вырубленными частями (от двух до четырех -пяти) круглой, квадратной, треугольной формы;

– знакомить с простыми сборно-разборными игрушками, учить их собирать эти игрушки по образцу (разрезной картинке) и по представлению, формируя предварительный образ объекта;

– развивать наблюдательность, память, внимание;

– развивать мелкую моторику, координацию обеих рук, зрительно-двигательную координацию;

– формировать умение радоваться своему успеху и успеху других детей;

– формировать умение доводить работу до конца;

– развивать умение работать вместе с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

– продолжать воспитывать бережное отношение к выполненным конструкциям – собственным и чужим.

Конструирование

месяц	Тема	Программное содержание	Словарная работа
	2 «Любимая семья»	Материал : по замыслу. Цель: Учить выбирать объемную форму для поделки: конус, цилиндр, куб. Самостоятельно задумывать предмет изготовления. Закрепить навыки работы с бумагой.	Конус, цилиндр, куб
	3 «Синичка»	Материал: бумага( техника оригами) Цель: Учить выполнять работу по показу. Уметь рассказывать о последовательности выполнения. Воспитывать интерес работы с бумагой.	Синичка Желтый цвет на грудке
	4 «Рынок»	Материал : Конструктор лего. Цель: Продолжать развивать умение работать коллективно. Учить самостоятельно подбирать необходимый строит. Материал. Поощрять творчество.	Рынок, овощи, фрукты. продавец
сентябрь	1 «Лесной детский сад»	Материал: конструктор лего Цель: Формировать представление о строении дома и его назначении. Учить анализировать здания. Воспитывать трудолюбие. Развивать самостоятельность и конструкторские навыки.		Сказочный дом, Строители.
октябрь	1. «Продуктовый рынок»	Материал : Конструктор лего. Цель: Продолжать развивать умение работать коллективно. Учить самостоятельно подбирать необходимый строит. Материал. Поощрять творчество.		Рынок, овощи, фрукты. продавец
ноябрь	1 «Любимый сказочный герой»		Материал : по замыслу. Цель: Учить выбирать объемную форму для поделки: конус, цилиндр, куб. Самостоятельно задумывать предмет изготовления. Закрепить навыки работы с бумагой.		Конус, цилиндр, куб
	2 «Магазин посуды»		Материал: Строительный материал -лего, железный конструктор. Цель: Развивать плановую функцию. Формировать умение соотносить размеры частей с предметом. Учить самостоятельно измерять постройки( по высоте, длине, ширине) и сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала.		Посуда
	3 «Мебельный магазин»		Материал: Строительный материал -лего, железный конструктор. Цель: Развивать плановую функцию. Формировать умение соотносить размеры частей с предметом. Учить самостоятельно измерять постройки( по высоте, длине, ширине) и сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала.		Мебель Столы Стулья Диван Кровать
	4. «Автомобили»		Материал : набор деревянного конструктора, лего. Цель:Упражнять в конструировании. Дать представление о строительной детали- цилиндре и его свойствах.		Грузовик Автомобиль Цилиндр
	4. «Грузовые автомобили»		Материал : набор деревянного конструктора, лего. Цель:Упражнять в конструировании. Дать представление о строительной детали- цилиндре и его свойствах.		Грузовик Автомобиль Цилиндр
декабрь	1 «Снежная горка»		Материал: (Бросовый) , клей, ножницы. Цель: Продолжать знакомить детей зимой, как время года. Расширять знания об особенностях природы( холода, заморозки).		Заморозки Снежная горка
	2. «Строим вет. лечебницу для животных»		Материал: Строительный материал (деревянный конструктор, лего) Цель: Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками. Учить выделять основные части. Формировать умения создавать различные по величине конструкции.		Ветеринар, лечебница Большие здания Маленькие Средние
	3 « Загон для животных»		Материал: строительный материал, конструктор. Цель: Обращать внимание детей на различные здания и сооружения по иллюстрациям. Продолжать развивать у детей способность к конструированию.		Загон Дикие животные Заяц Лиса Волк медведь
	4 «Избушка лесника»		Материал: Строительный материал- деревянный конструктор Цель: Вызвать интерес к окружающем у миру. Расширить у детей представление о профессиях. Учить выделять основные части.		Лесник Изба Окна – квадрат Двери- прямоугольник
январь	Каникулы
	2 «Снежная дорожка»		Материал: Строительный материал- лего Цель: Учить изменять постройку, заменяя одни детали другими, учить детей достраивать, свои конструкции. Воспитывать у детей навыки коллективного труда.		Правила поведения зимой на льду.
	3 «Снежная горка»		Материал: (Бросовый) , клей, ножницы. Цель: Продолжать знакомить детей зимой, как время года. Расширять знания об особенностях природы( холода, заморозки).		Заморозки Снежная горка
	4 «Самолет »		Материал : Строительный конструктор -деревянный Цель: Учить конструировать по образцу. Развивать творческое мышление. Уметь подбирать нужные детали.		Самолет и его части. крылья, корпус, пассажиры
февраль	1.«Строим дом»		Материал: Большой конструктор, модули. Цель: Формировать умение создавать различные по величине конструкции, постройки одного и того же объекта. Учить строить по схеме. Развивать умение устанавливать ассоциативные связи.		село улица дом
	2 «Военная техника»		Материал: По замыслу из строительного материала. Цель: Учить детей конструировать транспорт по замыслу. Формировать умение определять пространственные характеристики. Закрепление технических навыков работы.		Военные машины грузовые
	3 «Город в котором я живу»		Материал: Деревянный конструктор. Цель: Учить создавать разнообразные постройки и конструкции . Поощрять самостоятельность. Знакомить с новыми деталями.		Город, село. Перекресток Улицы
	4 «Кактус в горшочке»		Материал: цв. Бумага, ножницы, клей. Цель: Знакомить с новыми деталями, разнообразными по форме и величине. Учить заменять одни детали другими. Обучать конструированию из бумаги, сгибать лист пополам, совмещая стороны и углы.		Кактус Цветущий Обычный Колючий
март	1. «Веселые птицы»		Материал: Шишки, перо птицы, желуди, пластилин. Цель: Закреплять знания о животных- птицах. Учить технике склеивания.		Птицы Воробьи Ласточки Вороны синицы
	2 «Водные обитатели»		Материал: Ракушки, пластилин Цель: Учить создавать поделку с опорой на материал, как часть чего то целого. Развивать воображение. Формировать умение создавать рыбок из пластилина.		Ракушки Аквариум Рыбки Гуппи
	3 «Весенние мотивы»		Материал : бумага, ножницы, клей. Цель: Закреплять знания о симметрии. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Формировать знания о теплой гамме.		Рассматривание репродукций художников на тему «Весна»
	4 «Колосок»		Материал: Природный материал, листья, ветки, зерна. Цель: Формировать представление о колосе. Учить изготавливать композицию из колосьев Воспитывать эстетический вкус.		Колос - его строение. Стебель Лист
апрель	1 «Почтовый транспорт»		Материал: Бумага, клей, ножницы. Цель: Формировать умение соотносить размеры частей с предметом. Развивать память, мышление детей конструировать транспорт по замыслу.		Машина Колеса Корпус крыша
	2 «Сказка звездочета»		Материал: Цветная бумага, клей, ножницы. Цель: Формировать умение работать с квадратом. Закреплять приемы складывания. Учить работать по линиям.		Луна, звезды, звездочет, Марс, Юпитер, Земля, Венера.
	3 «Дорожные знаки»		Материал : шаблоны знаков из бумаги, ножницы, фломастеры. Цель: Учить складывать полоски из бумаги в трубочку. Обводить детали по шаблону. Формировать знания о дорожных знаках.		Дети, пешеходный переход, въезд запрещен, опасный поворот, дорожные работы…
	4 «Мир насекомых»		Материал : Бумага, ножницы, клей, иллюстрации по зонам обитания насекомых. Цель: Учить складывать и разрезать по прочерченному контуру. Формировать умение создавать насекомых.		Кузнечик Жук Паук
май	Каникулы
	2 «Дерево друзей»		Материал: природный материал, цветная бумага, ножницы, клей. Цель: Учить мастерить цветы в технике оригами. Развивать чувство композиции. Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала( ветки, листья, каштаны)		Друзья – верные, добрые, отзывчивые. Дерево счастья.
	3 «Смастерим полочки для цветочков»		Материал: Деревянный конструктор Цель: Продолжать объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом. Учить заменять одни детали другими. Учить выделять основные части.		Полки, комнатные растения

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ И ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ

Основные задачи этапа:

- продолжать развивать познавательный интерес к окружающему миру (миру людей, животных, растений, минералов, явлениям природы), стимулировать развитие познавательной активности (развивать желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем);

- продолжать знакомить с занятиями и трудом взрослых;

- закреплять «Образ Я», формировать представления о собственных возможностях и умениях («у меня – глаза – я умею смотреть», «это мои руки – я умею…» и т.д.);

- обогащать и закреплять представления о родственных отношениях в семье и своей социальной роли – сын (дочка), внук (внучка);

- продолжать развивать восприятие сверстника на положительной эмоциональной основе, учить способам взаимодействия в быту, во время драматизаций;

- продолжать развивать способность замечать различные эмоциональные состояния окружающих людей;

- расширять и углублять представления о разных местах обитания и образе жизни, способах питания животных и растений;

- продолжать знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования;

- расширять и закреплять представления о предметах быта, необходимых в жизни человека (одежда, обувь, мебель, посуда и др.);

- расширять и закреплять представления о макросоциальном окружении (двор, магазин, деятельность людей, транспорт и др.);

- углублять и расширять представления о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь) и сезонных и суточных изменениях (лето-зима, весна-осень, день-ночь, утро-вечер), связывать их с изменениями в жизни людей, животных; растений;

- продолжать формировать экологические представления (люди, растения и животные: строение тела, способ передвижения, питание, взаимодействие со средой (обладают способностью приспосабливаться к среде обитания, к суточным (день, ночь) и сезонным изменениям в природе (лето, зима), отношение человека к растениям и животным;

- развивать сенсорно-перцептивную способность: выделение знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности);

- знакомить с праздниками (Новый год, День рождения, Рождество, проводы осени зимы, спортивный праздник);

- знакомить с художественными промыслами (расписная матрешка, деревянные ложки и т.п.);

- развивать познавательные процессы и функции: восприятие, внимание, память, мышление (операции анализа и синтеза, сравнения, элементарной классификации и обобщения)

Направления

Содержание по направлениям

Развитие

познавательно-

исследовательской

деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин - из металла, шины - из резины и т. п.). Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1– 2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Развитие любознательности и познавательной мотивации. Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатныхигр («Домино», «Лото»).

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Ознакомление

с миром природы.

Занятие:

Я познаю мир

Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (хлорофитум, герань, бегония); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало - исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

Приобщение к социокультурным ценностям

Занятие:

Я познаю мир

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Основные задачи этапа:

- развивать умение показывать и моделировать различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические движениям, на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);

- обогащать опыт выполнения ориентировочных действий, формируя у них умения предварительно рассматривать, называя, показывая по образцу и по словесной инструкции педагога форму, величину, количество предметов в окружающей действительности, в игровой ситуации, на картинке;

- развивать умение осуществлять действия с множествами на дочисловом уровне (совместно с педагогом, по подражанию, по образцу);

- знакомить с некоторыми самыми общими принципами счета: с устойчивостью порядка числительных при счете; с принципом «один к одному» (к каждому объекту может быть присоединен только один объект); с принципом обозначения итога счета (общее количество обозначается последним произнесенным числом); с возможностью пересчета любой совокупности объектов; с возможностью считать объекты в любом порядке;

- формировать в процессе игр и игровых упражнений представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения и качественных признаков предметов его составляющих;

- формировать элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;

- формировать сенсорно-перцептивные способности: узнавать количество предметов, форму, величину на ощупь, зрительно; узнавать количество звуков на слух;

- формировать операционально-техническую сторону деятельности: действовать двумя руками, одной рукой (удерживать, приближать, поворачивать, расставлять игрушки или раскладывать картинки в ряд, брать их по одной, убирать счетный материал, геометрические фигуры и т. п.);

- развивать зрительно-двигательную координацию, учить их прослеживать взглядом за движением руки, игрушками, расположением картинок и т. п.;

- развивать умение узнавать цифры 1, 2 и соотносить их соответствующим количеством пальцев и предметов, изображать цифры 1, 2 (рисовать, конструировать, лепить и т. п.);

- развивать умение определять пространственное расположение предметов относительно себя (впереди – сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);

- формировать умение перемещать различные предметы вперед и назад по горизонтальной плоскости (столу, полу) по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции;

- формировать умение соотносить плоскостные формы и пространственные объекты в процессе игр и игровых упражнений;

- формировать умение образовывать множества из однородных и разнородных предметов, игрушек, их изображений; группировать предметы в множества по форме (шары, кубы, круги, квадраты), по величине (большой – маленький, широкий – узкий, высокий – низкий), по количеству (в пределах трех);

- формировать представления о времени: на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) учить их узнавать и называть реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь)

№

Тема НОД

Задачи НОД

Литература

Занятие 1

Количество и счет. Один и много, сравнение множеств и установление соответствия между ними.

Величина. Большой и маленький.

Геометрические фигуры. Круг (находить среди множества фигур).

Закреплять: -умение сравнивать количество предметов, различать, где один предмет, а где много;

-сравнивать две группы предметов, устанавливать равенство между ними;

-сравнивать знакомые предметы по величине (большой, маленький ), объединять предметы по этому признаку;

-считать предметы (в пределах 2), пользуясь правильными приёмами счёта;

-считать слева направо, называть числительные по порядку, согласовывать числительное с существительным в роде, числе, падеже.

-знания о геометрической фигуре круг (находясь среди других геометрических фигур).

Учить: -отгадывать загадки на основе зрительно воспринимаемой информации;

-понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать:-представление, что круги могут быть разного размера;

-навыки самоконтроля и самооценки.

Колесникова Е.В. («Математические ступеньки»)

«Математика для детей 4-5 лет». Методическое пособие

Стр:18

Занятие 2

Количество и счет. Сравнение чисел 3—4, счет по образцу, загадки.

Ориентировка во времени. Времена года (осень).

Ориентировка в пространстве. Слева, справа.

Учить: - считать предметы (в пределах 4), пользуясь правильными приёмами счёта;

-обозначать словами положение предмета по отношению к себе;

-ориентироваться на листе бумаги;

-считать по образцу, устанавливать равенство между двумя группами предметов.

Закреплять: знание о времени года (осень).

стр. 21

Занятие 3

Количество и счет. Установление соответствия между числом и количеством предметов.

Величина. Большой, поменьше, самый маленький. Геометрические фигуры. Квадрат (находить среди множества фигур).

Логическая задача. Развитие внимания.

Учить: -устанавливать соответствие между числом и количеством предметов;

-выделять признаки сходства предметов (величина) и объединять их по этому признаку.

Закреплять: -умение считать предметы (в пределах 5);

-знания о геометрической фигуре квадрат.

Продолжать учить: -сравнивать предметы по величине (большой, поменьше, самый маленький).

Формировать: -представление, что квадраты могут быть разного размера;

-навыки самоконтроля и самооценки. Развивать зрительное внимание.

стр. 23

Занятие 4

Количество и счет. Счет по образцу, сравнение чисел 4—5.

Ориентировка во времени. Части суток.

Ориентировка в пространстве. Слева, посередине, справа.

Продолжать учить: - считать предметы (в пределах 5);

-добавлять к меньшей группе недостающий предмет; устанавливать равенство между группами, состоящими из одинакового количества разных предметов;

-обозначать словами положение предметов по отношению к себе (слева, посередине, справа). Закреплять: -представление о частях суток.

Упражнять в сравнении двух групп предметов.

Формировать навыки самоконтроля и самооценки.

стр. 25

Занятие 5

Количество и счет. Знакомство с цифрой 1.

Ориентировка в пространстве. Слева, посередине, справа.

Геометрические фигуры. Закрепление знаний о круге, квадрате.

Логическая задача.

Учить: -отгадывать математические загадки на основе зрительно воспринимаемой информации;

-находить цифру 1 среди множества других цифр;

-писать цифру 1, используя образец;

- понимать последовательность расположения геометрических фигур. Знакомить с цифрой 1 как знаком числа 1.

Закреплять умение определять пространственное расположение предметов по отношению к себе.

(слева, справа, посередине)

стр. 28

Занятие 6

Количество и счет. Закрепить знания о цифре 1.

Величина. Большой, поменьше, маленький, одинакового размера.

Геометрические фигуры. Треугольник (находить среди множества фигур).

Закреплять: - знание о цифре 1;

-о геометрической фигуре треугольник, учить находить его среди множества других;

-умение сравнивать знакомые предметы по величине, объединять предметы по этому признаку.

Учить: - соотносить цифру с количеством предметов;

-отгадывать загадки на основе зрительно воспринимаемой информации.

Формировать: представление, что треугольники могут быть разного размера.

стр. 29

Занятие 7

Количество и счет. Знакомство с цифрой 2.

Ориентировка во времени. Вчера, сегодня, завтра.

Ориентировка в пространстве. Ближе, дальше.

Знакомить с цифрой 2.

Учить: - писать цифру 2;

-различать понятия «вчера», «сегодня», «завтра», «далеко», «близко»;

-понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

стр. 31

Занятие 8

Количество и счет. Закрепить знания о цифре 2.

Величина. Короткий, длинный.

Геометрические фигуры.

Овал (находить среди множества фигур).

Закреплять: - знания о цифре 2;

-о геометрической фигуре овал, находить его среди множества фигур; -умение сравнивать знакомые предметы по величине, протяженности (длинный, короткий).

Учить: - соотносить цифру с количеством предметов;

-отгадывать загадки на основе зрительно воспринимаемой информации.

Формировать: - представление, что овалы могут быть разного размера;

-умение понять учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;

-навыки самоконтроля и самооценки.

стр. 33

Занятие 9

Количество и счет. Знакомство с цифрой 3. Соотнесение цифры с количеством предметов.

Ориентировка во времени. Времена года (осень).

Учить: -отгадывать математические загадки на основе зрительно воспринимаемой информации;

-писать цифру 3 по точкам;

-понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;

-находить цифру 3 среди множества других цифр.

Знакомить: с цифрой 3 как знаком числа 3.

Продолжить учить: соотносить цифры 1, 2, 3 с количеством предметов.

Закреплять знания детей о времени года (осень).

Формировать навыки самоконтроля и самооценки.

стр. 35

Занятие 10

Количество и счет. Закрепления знания о цифрах 1, 2, 3.

Величина. Высокий, низкий.

Логическая задача. Развитие внимания.

Закреплять: - знание о числе и цифре 3;

-умение соотносить цифру с количественным предметов;

-писать цифры 1, 2, 3;

сравнивать знакомые предметы по высоте, объединять предметы по этому признаку;

-развивать внимание при сравнении двух похожих рисунков.

стр. 37

Занятие 11

Количество и счет. Соотнесение количества предметов с цифрой. Сравнение чисел 3—4.

Величина. Широкий, узкий.

Геометрические фигуры. Прямоугольник (находить среди множества фигур).

Учить: -отгадывать математические загадки;

-соотносить количество предметов с цифрой;

-упражнять в сравнении двух групп предметов;

-развивать представление о равенстве и неравенстве групп предметов.

Закреплять: -умение сравнивать знакомые предметы по ширине (широкий, узкий);

-знания о геометрической фигуре прямоугольник, находить его среди множества других.

Формировать: представление, что прямоугольники могут быть разного размера.

стр. 38

Занятие 12

Количество и счет. Независимость числа от пространственного расположения предметов. Счет по образцу, сравнение смежных чисел, установление равенства.

Ориентировка в пространстве. Положение предметов по отношению к себе.

Логическая задача. Развитие внимания.

Геометрические фигуры. Круг, овал.

Учить: -устанавливать равенство между двумя группами предметов, когда предметы расположены непривычно в круге или квадрате;

-равенство и неравенство, когда предметы находятся на различном расстоянии друг от друга;

-отсчитывать предметы по образцу;

-определять положение предметов по отношению к себе.

Развивать зрительное внимание.

стр. 41

Занятие 13

Количество и счет. Знакомство с цифрой 4. Величина. Большой, поменьше, самый маленький.

Логическая задача. Развитие внимания.

Учить: - отгадывать математические загадки на основе зрительно воспринимаемой информации;

-находить цифру 4 среди множества других цифр;

-обводить цифру 4 по точкам;

-соотносить предметы между собой по величине.

Знакомить с цифрой 4 как знаком числа 4.

Способствовать развитию зрительного внимания.

стр. 43

Занятие 14

Количество и счет. Закрепление знаний о цифрах 1, 2, 3, 4.

Логическая задача.

Ориентировка в пространстве. Влево, вправо.

Закреплять: - знания о числе и цифре 4;

-геометрических фигурах треугольник, прямоугольник. Продолжать учить: -соотносить цифры 1, 2, 3, 4 с количеством предметов;

-видеть геометрические фигуры в окружающих предметах;

-определять и обозначать словами положение предмета относительно себя (влево, вправо).

стр. 45

Занятие 15

Количество и счет. Закрепление знаний о цифрах 1, 2, 3, 4.

Счет по образцу, сравнение чисел 3—4.

Ориентировка в пространстве. Далеко, близко.

Логическая задача.

Учить: считать по образцу и названному числу; понимать отношения между числами 3 и 4; отгадывать загадки, в которых присутствуют числа; соотносить цифру с количеством предметов;

решать логическую задачу на основе зрительно воспринимаемой информации.

Формировать пространственные представления. Закреплять представления о геометрических фигурах.

стр. 46

Занятие 16

Количество и счет. Соотнесение цифры с количеством предметов.

Ориентировка в пространстве. Вверху, внизу, слева, справа, под.

Геометрические фигуры. Квадрат, прямоугольник.

Ориентировка во времени. Времена года (зима, весна, лето, осень).

Учить: соотносить цифру с количеством предметов. Формировать представление о пространственных отношениях.

Закреплять: знания о геометрических фигурах; временах года (зима, весна, лето, осень).

стр.48

Занятие 17

Количество и счет. Знакомство с цифрой 5.

Ориентировка в пространстве. Слева, посередине, справа.

Логическая задача.

Закреплять: умение считать в пределах 5;

соотносить цифру с количеством предметов; устанавливать равенство групп предметов, когда предметы находятся на различном расстоянии;

видеть геометрические фигуры в контурах окружающих предметов;

раскрывать на конкретном примере понятия «быстро», «медленно».

стр. 50

Занятие 18

Количество и счет. Закрепление знаний о цифре 5, сравнение чисел 4—5.

Геометрические фигуры. Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами.

Ориентировка во времени. Быстро, медленно.

Закреплять: умение считать в пределах 5;

видеть геометрические фигуры в контурах окружающих предметов; раскрывать на конкретном примере понятия «быстро», «медленно».

стр. 52

Занятие 19

Количество и счет. Знакомство с порядковыми числительными.

Ориентировка на листе бумаги. Верхний правый угол, нижний правый угол, левый верхний угол,

нижний левый угол, середина.

Геометрические фигуры.

Логическая задача.

Учить: порядковому счёту в пределах 5;

количественный и порядковый счёт; правильно отвечать на вопросы: «сколько?», «какой по счёту»; ориентироваться на листе бумаги;

видеть геометрические фигуры в предметах.

стр. 53

Занятие 20

Количество и счет. Закрепление знаний о порядковом счете, независимость числа от

пространственного расположения предметов.

Геометрические фигуры. Сравнение знакомых предметов с геометрическими фигурами.

Величина. Развитие глазомера (большой, поменьше, самый маленький).

Логическая задача.

Продолжать учить: порядковому счёту, правильно отвечать на вопросы; отгадывать математические загадки;

понимать независимость числа от пространственного расположения предметов;

соотносить количество предметов с цифрой;

видеть геометрические фигуры в контурах предметов; сравнивать предметы разных размеров по величине и объединять их по этому признаку, употреблять эти слова в речи

стр. 55

Занятие 21

Количество и счет. Независимость числа от величины предметов. Порядковый счет.

Логическая задача. Установление последовательности событий (части суток).

Величина. Закрепление понятий «широкий», «поуже», «еще поуже» «самый узкий».

Учить: сравнивать количество предметов;

предметы по ширине, выделяя признаки сходства и различия, объединять предметы по этому признаку; понимать независимость числа от величины предметов;

решать логическую задачу на установление последовательности событий (части суток). Закреплять: навыки порядкового счёта в пределах 5; различать количественный и порядковый счёт; правильно отвечать на вопросы.

стр. 58

Занятие 22

Количество и счет. Счет по образцу. Закрепление знаний о цифрах 1, 2, 3, 4, 5, соотнесение цифры с числом.

Ориентировка во времени. Вчера, сегодня, завтра.

Объемные тела. Шар, куб, цилиндр.

Учить: считать по образцу и воспроизводить такое же количество предметов; соотносить цифру с количеством предметов;

различать понятия «вчера», «сегодня», «завтра» и правильно пользоваться этими словами;

упражнять в сравнении двух групп предметов. Закреплять знания о геометрических фигурах круг, квадрат. Овал, прямоугольник.

Знакомить с геометрическими телами шар, куб, цилиндр.

стр. 60

Занятие 23

Количество и счет. Закрепление знаний о порядковых числительных. Установление соответствия между количеством предметов и цифрой.

Геометрические фигуры. Закрепление знаний о круге, квадрате, треугольнике, овале, прямоугольнике.

Продолжать учить: порядковому счёту в пределах 5; различать количественный и порядковый счёт; правильно отвечать на вопросы; соотносить цифру с числовой карточкой и количеством предметов. Закреплять знания о геометрических фигурах.

стр. 62

Занятие 24

Количество и счет. Установление соответствия между цифрой и количеством предметов.

Ориентировка в пространстве. Слева, посередине, справа. Логическая задача. Развитие внимания.

Учить: соотносить цифру с количеством предметов; обозначать словами положение предмета на листе бумаги.

Способствовать развитию зрительного внимания. Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.

стр. 64

Занятие 25

Количество и счет. Закрепление знаний о порядковых числительных. Счет по образцу, установление соответствия между количеством предметов и цифрой.

Ориентировка в пространстве. Влево, вправо.

Логическая задача. Установление последовательности событий.

Закреплять: навыки порядкового счёта в пределах 5; различать количественный и порядковый счёт; правильного ответа на вопросы.

Учить: соотносить количество предметов с цифрой; различать понятия «влево», «вправо»;

устанавливать последовательность событий.

стр. 66

Занятие 26

Количество и счет. Независимость числа от пространственного расположения предметов. Математические загадки.

Величина. Развитие глазомера.

Логическая задача. Развитие внимания.

Учить: соотносить цифру с количеством предметов; устанавливать равенство групп предметов независимо от их пространственного расположения;

отгадывать математические загадки;

сравнивать предметы разных размеров по величине; выделять признаки сходства разных предметов и объединять их по этому признаку;

решать логические задачи на установление закономерностей.

стр. 68

Занятие 27

Количество и счет. Закрепление знаний о порядковом счете,

Ориентировка в пространстве. Определять пространственное (расположение предметов по отношению к себе.

Логическая задача. Развитие внимания.

Закреплять: навыки порядкового счёта в пределах 5; различения количественного и порядкового счёта; умение обозначать словами положение предмета по отношению к себе;

различать и называть времена года.

Учить решать логическую задачу на установление последовательности событий.

стр. 69

Занятие 28

Количество и счет. Счет по образцу. Числа и цифры 1, 2, 3, 4,5. Соотнесение количества предметов с цифрой.

Логическая задача. Развитие внимания.

Закреплять: умение считать в пределах 5;

соотносить цифру с количеством предметов.

Учить: сравнивать числа 4 и 5;

решать логическую задачу на сравнение;

развивать представление о равенстве и неравенстве групп предметов.

стр. 71

Занятие 29

Количество и счет. Закрепление знаний о цифрах 1, 2, 3, 4, 5. Порядковый счет.

Логическая задача.

Ориентировка на листе бумаги. Слева, справа, вверху, внизу.

Закреплять: знания о цифрах от 1 до 5;

умение видеть геометрические фигуры в символических изображениях;

ориентироваться на листе бумаги.

Продолжать учить: порядковому счёту до 5; правильно отвечать на вопросы.

стр. 73

Занятие 30

Количество и счет. Соотнесение количества предметов с цифрой. Счет по образцу.

Геометрические тела. Сравнение реальных предметов с геометрическими телами.

Логическая задача. Развитие внимания.

Закреплять умение соотносить цифру с количеством предметов;

видеть в контурах окружающих предметов геометрические тела.

Способствовать развитию зрительного внимания. Формировать: умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;

навыки самоконтроля и самооценки.

стр. 75

Занятие 31

Количество и счет. Соотнесение количества предметов с цифрой. Математическая загадка. Ориентировка в пространстве. Слева, справа.

Логическая задача. Развитие внимания.

Продолжать учить: соотносить цифру и количество предметов;

обозначать словами положение предмета относительно себя;

решать логическую задачу на основе зрительно воспринимаемой информации;

отгадывать математические загадки.

Формировать: умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;

навыки самоконтроля и самооценки.

стр. 76

Занятие 32

Количество и счет. Математическая загадка. Закрепление знаний о цифрах.

Величина. Широкий, узкий.

Ориентировка во времени. Времена года.

Продолжать учить: соотносить количество предметов с цифрой;

отгадывать математические загадки; сравнивать предметы по ширине;

решать логические задачи.

Закреплять: умение понимать отношения между числами;

на конкретных примерах понятия «быстро», «медленно».

стр. 78

2.3. Содержание образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на формирование у детей навыков игровой деятельности, приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.

Разделы

Содержание разделов

Формы организации

образовательной

деятельности по

реализации

содержания

Методы и приемы

реализации

содержания

Игра

1.Игры с природными

материалами.

2.Игры с дидактическими

игрушкам

3.Игры с предметами

4. Ролевые игр

5. Театрализованные

Игры.

Специально-организованная

предметно-практическая

деятельность,

индивидуально-совместная

деятельность педагога

с детьми, свободная

деятельность детей.

Совместные действия

взрослого и ребенка,

показ образца выполнения действий, словесная инструкция, объяснение, упражнение,

игра, чтение

художественной

литературы,

использование

музыкального

сопровождении.

Представления

о мире людей

и рукотворных

материалов

1. Я-ребенок.

2. Ребенок в мире игрушек.

3. Ребенок в семье.

4.Ребенок в детском саду.

5. Ребенок в мире людей.

Специально-организованная

предметно-практическая

деятельность,

индивидуально-совместная

деятельность педагога

с детьми, целевые

прогулки, экскурсии,

наблюдения.

Совместные действия

взрослого и ребенка,

словесная инструкция,

показ, объяснение,

упражнение, игра, чтение

художественной

литературы,

рассматривание

фотографий, просмотр

видеофильмов.

Безопасное

поведение в

быту, социуме,

природе

1.Безопасность в доме.

2. Безопасность на улице.

3. Безопасность в природе.

Специально-организованная

предметно-практическая

деятельность,

индивидуально-совместная

деятельность педагога

с детьми, целевые

прогулки, экскурсии,

наблюдения.

Разыгрывание ситуаций,

рассматривание

иллюстраций,

видеофильмов,

презентаций, игра,

объяснение, наблюдение,

целевые прогулки,

чтение художественной

литературы.

Труд

1.Формирование

представлений о труде

взрослых.

2.Выполнение трудовых поручений.

2. Ручной труд.

Специально-организованная

предметно-практическая

деятельность,

индивидуальные

трудовые поручения,

наблюдения,

экскурсии.

Игры по бытовым

ситуациям, чтение

художественной

литературы, беседы,

показ действий.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ

Основные задачи этапа:

- развивать интерес к сюжетно-ролевым играм, стремление играть вместе со взрослыми и сверстниками;

- организовывать условия для игры: подбирать и изготавливать атрибуты, оформлять пространство для игры и т. п. расширять круг действий детей с куклой и другими образными игрушками;

- поощрять желание самостоятельно играть в знакомые игры и провоцировать к проявлению инициативы;

- развивать умение использовать в игре предметы-заместители и воображаемые предметы;

- продолжать развивать умение воссоздавать и игре логическую цепочку игровых действий: мытье кукол, их раздевание и одевание, сервировка стола кукольной посудой, уборка постели, застилка коляски и т. п.;

- продолжать формировать у детей умение выполнять игровые действия вместе со взрослым, по подражанию действиям взрослого, по несложному словесному заданию;

- стимулировать и поощрять речевую активность в процессе игр;

- формировать потребность в общении, обогащать их опыт использовать речевые и неречевые средства общения;

- закреплять представления о разных сторонах окружающей действительности, которые составляют содержание игр;

- воспитывать адекватное отношение к ролевым действиям, развивать понимание смысла действий того или иного персонажа в соответствии с ситуацией игры;

- закреплять знакомые ролевые действия в соответствии с содержанием игры и умение использовать их в различных ситуациях, тематически близких освоенной игре;

- формировать умение располагать атрибуты игры в пространстве комнаты, в игровом уголке, на плоскости стола и т. п.;

- формировать умение адекватно использовать простые игрушки в соответствии с функциональным назначением;

- развивать умение использовать в ходе игры натуральные предметы и их модели, предметы-заместители;

- развивать умение выполнять простейшие действия с воображаемыми объектами по подражанию действиям взрослого;

- развивать умение создавать вместе со взрослым или по подражанию различные постройки из крупного и мелкого строительного материала, которые затем можно использовать в процессе конструктивных и сюжетно-ролевых игр;

- развивать умение использовать в процессе сюжетно-ролевых игр продукты собственной конструктивной, трудовой и изобразительной деятельности;

- развивать умение играть вместе со взрослыми и сверстниками в конструктивные игры со знакомой сюжетной линией, изготавливать для этих игр (с помощью взрослого) простые игрушки, машинки, украшения;

- совершенствовать умение брать на себя роль, называть себя именем персонажа, и действовать в соответствии с нею (при помощи взрослого);

- развивать способность понимать намерения, мотивы поведения персонажа (овладевать техникой перевоплощения);

- формировать умение взаимодействовать с игровым персонажем, учитывая игровую программу партнера;

- развивать умение отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно;

- развивать умение передавать характер персонажа, используя движения, изобразительные жесты и речь, при активной поддержке взрослого;

- развивать умение использовать приобретенные игровые умения в новой игре;

- развивать умение изготавливать атрибуты для сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр (вместе со взрослыми, по подражанию действиям взрослого);

- развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в имитационных, театрализованных и ролевых играх;

- развивать воображение, поддерживать и «разворачивать» детские «придумки».

- развивать способность выражать свое настроение, эмоции и потребности с помощью различных пантомимических, мимических и других средств.

Месяц / Название игры	Цель игры	Инвентарь для игры
Сентябрь
1. «Мы в детском саду»	Совершенствовать умение ориентироваться в помещении детского сада; расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада; способствовать обогащению игрового опыта посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.	Куклы, мебель, посуда кухонная и столовая, наборы для уборки, мед. инструменты, одежда для повара, врача, медсестры .
2. «Мама и дочка»	Пополнить умения заботиться о «дочке », накормить ее, уложить спать; воспитывать нежные чувства, ласку, доброту, любовь к ближнему, желание заботиться о кукле – «дочке», во время кормления разговаривать с «дочкой», укладывая спать, спеть колыбельную песенку; исполнять роль за себя и за игрушку.	Кукольная посуда, постельные принадлежности: матрац, простынка, подушка, одеяло, салфетки, игрушки-заместители.
3. «В отделе фруктов»	Уточнить названия, отличительные признаки фруктов и их качества; вызвать у детей интерес к профессии продавца, формировать навыки культуры поведения в общественных местах, воспитывать дружеские взаимоотношения.	Вывеска, весы, касса, халаты, шапочки, сумки, кошельки, ценники, муляжи фруктов, машина для перевозки товаров,
4. «Овощной магазин»	Уточнить и расширить знания детей об овощах, работе продавца в магазине, формировать навыки культуры поведения в общественных местах, воспитывать дружеские взаимоотношения.	Весы, вывеска, касса, халаты, шапочки, сумки, кошельки, ценники, муляжи овощей, машина для перевозки товаров, оборудование для уборки.
Октябрь
1. «Прогулка по осеннему лесу»	Закрепить представления о сезонных изменениях в природе, повторить правила поведения в лесу; развивать умение имитировать характерные действия персонажей.	Плоскостные фигуры деревьев, ёлочек, грибов, диких животных, аудиозапись «Времена года» ( осень ), звуки леса.
2. «Дом, в котором ты живёшь»	Повторить названия улиц, на которых живут дети, напомнить, почему важно знать свой домашний адрес, формировать умение следить за развитием действия.	Деревянный конструктор, таблички с названиями улиц, машины, дорожные знаки.
3. «Новосёлы»	Продолжать формировать представления о родном городе; закрепить представления о профессии строителей; формировать полную картину представления вселения людей в новый дом; учить детей ролевому взаимодействию.	Мягкий строительный материал, куклы, мебель, посуда, строительные инструменты, каски .
Ноябрь
1. «Самолёт построим сами»	Закрепить представления детей о видах транспорта: воздушный, водный, наземный; умение дифференцировать его по назначению: грузовой, пассажирский; способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни.	Иллюстрации с изображением разных видов транспорта, игрушки: машины, самолёты, поезд, строительный материал, рули, штурвал.
2. «Парикмахерская»	Расширить и закрепить знания детей о работе парикмахера, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу, учить благодарить за оказанную помощь и услугу; формировать умение взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами.	Зеркало, набор расчесок, бритва, ножницы, машинка для стрижки волос, фен для сушки, бигуди, лак для волос. альбом с образцами причесок, краска для волос, халаты, пелеринки, полотенца, касса, чеки, деньги.
3. «У ветеринара на приёме»	Вызвать у детей интерес к профессии ветеринарного врача; воспитывать чуткое, внимательное отношение к животным, доброту, отзывчивость, культуру общения; помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом.	Игрушки - животные, халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки .
4. «Путешествие куклы Кати по родному городу»	Рассказать о достопримечательностях родного города; закреплять способы ролевого поведения; на основе обогащения представлений о ближайшем окружении активизировать словарный запас.	Иллюстрации с видами города развешанных в разных местах группы, стулья, руль.
Декабрь
1. «В кафе»	Знакомить с профессиями повара, официанта; учить культуре поведения в общественных местах, уметь выполнять обязанности повара, официанта; развивать диалогическую форму речи.	Вывеска, куклы , набор посуды, деньги, касса, фартуки, меню, блокноты для заказов.
2. «Короб со сказками»	Вспомнить знакомые сказки; способствовать вхождению детей в роли героев, активизировать словарный запас в игре в настольный театр.	Ширма, персонажи сказок для настольного театра, шапочки героев сказок.
3. «В поликлинике»	Вызвать у детей интерес к профессии врача. Воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.	халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп. тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.
4. «Праздник у кукол»	Приобщать к русской праздничной культуре; развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в совместной игре.	Куклы, коляски, детская мебель, набор детской посуды, салфетки, красиво упакованные подарки,
Январь
2. «Новогоднее представление»	Побуждать детей к использованию художественного материала, самостоятельности в ролевой игре.	Костюмы снегурочки, зайца, лисы, шапочки козлят и волка, ширма.
3. «Скорая помощь»	Вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.	Телефон, халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.
4. «Поездка в деревню»	Способствовать закреплению знаний о домашних животных, характерными особенностями их внешнего вида, поведения, образа жизни; поощрять участие детей в совместных играх.	Стульчики, рули, игрушки- домашние животные, корм для них.
Февраль
1. «Поход в зоопарк»	Формировать у детей представления о зоопарке, знакомить с его обитателями, с работниками зоопарка; знакомить с профессией экскурсовода; формировать представления о труде и отдыхе людей, о семейных традициях; учить создавать общий план игры, распределять роли, развивать замысел игры.	Картинки и игрушки диких животных ( заяц, лиса, волк, медведь, ёж), касса, деньги, руль для автобуса.
2. «Мой папа строитель»	Формировать представления о семейных традициях, о взаимоотношениях старших и младших членов семьи; воспитывать уважительное отношение к взрослым членам семьи; подводить к пониманию роли труда и отдыха в жизни людей; развивать умение выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий.	Набор «строительные инструменты», каски , грузовые машины, крупный строительный материал.
3. «Мы - бравые солдаты»	Продолжать знакомить с государственным праздником – Днём Отечества; воспитывать доброе отношение к папе, вызывать чувство гордости за своего отца; вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.	Пилотки, бескозырки, обручи, мешочки для метания, полоса препятствий.
4. «Аптека»	Вызвать у детей интерес к профессии фармацевта; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.	Халаты, шапочки, рецепты, мед. инструменты (пинцет, шпатель, пипетка, фонендоскоп, тонометр, градусник, шприц ), вата, бинт, мази, таблетки, порошки.
Март
1. «Кукла Катя поздравляет маму»	Воспитывать доброе отношение к маме, бабушке, желание заботиться о них, защищать, помогать, поощрять попытки самостоятельно подбирать атрибуты.	Кукла, набор чайной посуды, цветы, детская мебель.
2. «Помощники»	Побуждать детей выполнять обязанности, которые они выполняют дома, учить дифференцировать бытовые приборы по их назначению, развивать умение выбирать роль.	Куклы, набор посуды, игрушечные миксер, плита, утюг, гладильная доска, таз с водой, кукольная одежда.
3. «Наши дружные соседи»	Формировать у детей представления о родном городе и жителях города; формировать представления о взаимодействии людей между собой, общении друг с другом, проживании рядом других людей; воспитывать культуру общения.	Куклы, мебель, посуда, строительный материал, наборы столовой и чайной посуды.
4. «Экскурсия на почту»	Расширять знания детей о разных видах связи: телефон, телеграф, почта, радио, Интернет. Знакомить с профессиями работников почты: телефонист, телеграфист, почтальон, формировать представления детей о ролевых действиях.	Разные виды телефонов, макет компьютера, бандероли, посылки, письма, открытки, телеграммы
Апрель
1. «Прогулка по весеннему парку»	Обогащать детей знаниями о характерных особенностях весенней погоды; учить самостоятельно развивать игровой сюжет, взаимодействовать со сверстниками во время совместной игры.	Сделанные из картона листья разных деревьев, скакалки, мячи, обручи, кегли, ковёр – самолёт.
2. «Полёт в космос»	Расширять знания о празднике День космонавтики; о профессиях лётчика, космонавта; воспитывать чувство гордости и уважения к людям этих профессий.	Крупный мягкий конструктор, шлем, штурвал, изображение планет, плоскостные фигуры звёзд.
3. «Прогулка по океанарию»	Пополнить знания детей о подводных обитателях, о разнообразии подводного мира.	Вывеска, касса, билеты, памятка о правилах поведения , аквариум с обитателями морских глубин вылепленных из пластилина.
4. «На станции технического обслуживания»	Расширять представления о труде транспортников, об общественной значимости их деятельности. Уточнять в игре общественное значение транспорта. помочь детям осмыслить роли оператора, диспетчера, шофера. Закрепить знания правил дорожного движения; воспитывать устойчивый интерес к игре, формировать умение подчинять своим желаниям коллектив.	талоны на бензин, набор инструментов, набор для мойщиков машин, машинки, дорожные знаки, пожарный щит(топор, огнетушители, песок, ведро.
Май
1. «. «Игрушки едут на дачу»	Усложнять, обогащать предметно – игровую среду за счёт использования различных предметов.	Мягкие игрушки, машины, предметы – заместители.
2. «Дом, где живут книги»	Уточнить знания детей о работе библиотекаря; обогащать игровой сюжет новыми ситуациями, предметам.	Книжки – малютки, формуляры, карандаши, вывеска, стойка.
3. «В сад пойдём – цветов наберём»
4. «Театральное представление»	Формировать у детей умение играть совместно, способствовать развитию ролевых действий, отражать в игре отдельные действия взрослых, на основе знаний, полученных из бесед, литературных произведений, просмотра мультфильмов, иллюстраций. Развивать правильное взаимоотношение детей в коллективе, согласовывать свои действия с действиями партнёров по игре. Развивать выразительность речи. Воспитывать интерес и желание играть, доводить игру до логического завершения.	Народный костюм для воспитателя, костюмы для детей, костюмы медведя и козы, костюм Лени, детское коромысло с ведрами, детские костюмы кассира и билетера, театральные программки, билеты, столы-прилавки с народными игрушками, касса, занавес, стулья с номерами, бинокли, веера, мини-сцена оформлена в стиле русской избы, столики с зеркалами 2-3шт. для гримерной, магнитофон.

ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ

Основные задачи этапа:

– продолжать развивать умение имитировать движения, голоса персонажей, «преображаться» в процессе театрализованных игр;

– формировать умение говорить от имени персонажа, отражая его подлинные намерения («Что задумал сделать?», «Что сказал?», «Что сделал?»);

– формировать умение выбирать вместе со взрослым сюжеты для театрализованных игр, распределять роли на основе сценария, который педагог разрабатывает вместе с детьми;

– формировать умение использовать предметы в новом значении, исходя из игровой ситуации;

– формировать в процессе режиссерской игры игровые действия с изображениями предметов и предметами-заместителями, имеющими внешнее сходство с реальными предметами, но отличающимися от них;

– продолжать развивать умение разнообразно использовать в театрализованных играх предметы, детали костюмов;

– развивать внимание к различным эмоциональным состояниям человека и умение его распознавать по внешним проявлениям (лицо, поза, движения);

– знакомить со способами выражения своего настроение и потребностей с помощью различных пантомимических, мимических и других средств, формирования умение их применять в играх, стимулировать к их использованию в играх и реальных ситуациях;

– поддерживать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в имитационных, театрализованных и сюжетных играх;

– развивать умение имитировать движения в соответствии с эмоциональным состоянием персонажа, входя в образы животных (домашних и диких), птиц (цыпленка, курицы, воробья), растений (цветка, дерева), насекомых (бабочки, паучка), солнца, механических объектов (поезда, машины, самолета);

– развивать представления о различных ролях (кошки, собаки, курочки, медведя, лисы, зайца, ежа и др.), продолжать развивать у детей технику превращений (по -другому двигаться, говорить, менять выражение лица) для принятия роли и действовать в соответствии с ней до конца игры;

– развивать способность учитывать игровую программу партнера по игре;

– формировать умение самостоятельно (зрительно, тактильно, на слух) выбирать для игры-драматизации игрушку, соответствующую тексту художественного произведения (мяч, кубик, крылья для бабочки, крылья для жука, шапочку для курочки, цыпленка и т. п.);

– формировать умение выбирать игрушки для режиссерской игры, ориентируясь на их размер (большой – маленький, высокий – низкий, длинный – короткий) и цвет (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный);

– продолжать развивать умение выбирать предметы, природные (вода, листья) и бросовые материалы при подготовке для игры-драматизации по сюжетам художественных произведений;

– развивать произвольные мимические движения, контролируя их выполнение перед зеркалом, способность изображать по просьбе взрослого эмоциональные состояния: радость, гнев, испуг, огорчение;

– развивать навыки эмоционального общения друг с другом и со взрослыми, способность видеть действия партнеров по игре;

– продолжать формировать неречевые (мимику, пантомимику, жест) и речевые средства общения;

– формировать средства межличностного взаимодействия в процессе специально созданных ситуаций и в свободное от занятий время, использовать речевые и неречевые средства коммуникации;

– развивать умение пользоваться в жизни различными типами коммуникативных высказываний: отвечать на вопросы и задавать их, строить простые сообщения и побуждения;

– продолжать развивать диалогическую форму речи, поддерживать и стимулировать инициативные диалоги между ними, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей во взаимодействие и диалог;

– развивать ориентировку в пространстве и во времени (например, создание мизансцен, соответствующих различным временам года, частям суток);

– развивать выразительность имитационных движений, совершенствовать движения их рук в играх с куклами бибабо и при использовании пальчикового театра;

– поддерживать интерес к активному участию в театрализованных играх;

– обогащать и закреплять представления о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях (лето – зима, весна – осень, день – ночь, утро –вечер); экологические представления (люди, растения и животные: строение, способ передвижения, питание, взаимодействие со средой – обладают способностью приспосабливаться к среде обитания, к суточным и сезонным изменениям в природе; отношение человека к растениям и животным).

Сентябрь.

Тема

занятия

Цели и задачи

Методические рекомендации

1.«Пока занавес закрыт»

День загадок и стихов о персонажах.

Развивать интерес детей к сценическому искусству. Воспитывать доброжелательность, коммуникабельность в отношениях со сверстниками. Совершенствовать внимание, память, наблюдательность. Учить детей выделять героев сказки в соответствии с показанными игрушками.

Познакомить с театральной терминологией (артист, театр,зритель).

-отгадывание из какой сказки иллюстрации.

- Д/и «Угадай из какой сказки герой»

2. Театр картинок

Развивать воображение детей. учить детей рассказывать сказки по картинкам, сохраняя последовательность повествования. Создать в группе атмосферу доброжелательного и заботливого отношения друг к другу. Учить выступать перед товарищами как артист-рассказчик.

Стендовый театр-фланелеграф.

Сказка « Кот, петух и лиса»

-заучивание песенки лисы

-дыхательные упражнения

-распределение ролей

3. «Ожившие картинки»

Совершенствовать внимание, память, наблюдательность. Учить показывать, выступать перед товарищами как артист-рассказчик.

Стендовый театр-фланелеграф.

Сказка «Рукавичка»

-распределение ролей

-упражнение (скороговорка)

4. «Петушок и бобовое зернышко»

Совершенствовать внимание, память, наблюдательность. Учить показывать, выступать перед товарищами как артист-рассказчик. Продолжать учить детей показывать настольный театр.

Настольный театр.

Беседа о театральной терминологии.

-Скороговорка «Кукушка кукушонку купила капюшон»

Октябрь.

Тема занятие	Цели и задачи	Методические рекомендации
1. – 2. « Зимовье зверей»	Стимулировать эмоциональное восприятие детьми сказки; пополнять словарь лексикой, отражающей эмоциональное состояние человека.	Игра-драматизация Бибабо. -Скороговорка «Мышки сушки насушили, мышки мышек пригласили, мышки сушки кушать стали, мышки зубки поломали!»
3. Игра на действие с воображаемыми предметами	Способствовать развитию чувства правды и веры в вымысел. Учить действовать на сцене согласованно	- Упражнение со штангой. - Работа над скороговорками «Щетинка — у чушки, чешуя — у щучки». -Упражнение на развитие выразительной мимики «Мое настроение»
4. Сказка «Репка»	Развивать интерес к использованию пальчикового театра в творческих играх.	Пальчиковый театр -загадывание загадок о персонажах

Ноябрь.

Тема

занятия

Цели и задачи

Методические рекомендации

1.-2. Театр теней

«Под грибом»Действия с воображаемыми предметами

Заинтересовать детей этим видом театральной деятельности. Учить приемам кукловедения в теневом театре. Вызвать желание показывать теневой спектакль для зрителей. Способствовать развитию чувства правды и веры в вымысел; учить действовать на сцене согласованно.

Показ сказки для зрителей младшей группы.

-Беседа на тему «Действия с воображаемыми предметами».

- Игра «Что мы делаем, не скажем, но зато покажем».

- Этюд «изобрази животное»

3-4. «Сказка о глупом мышонке»

Репетиция сказки

Учить четко, проговаривать слова, сочетая движения и речь; учить эмоционально, воспринимать сказку, внимательно относиться к образному слову, запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова и фразы

Игра драматизация.

(шапочки и маски)

-распределение ролей

Декабрь.

Тема

занятия

Цели и задачи

Методические рекомендации

1.Показ сказки о глупом мышонке детям младшей группы.

Воспитывать у детей желание выступать. Продолжать учить показывать, выступать перед товарищами.

-Показ сказки с музыкальным сопровождением.

2. Разыгрывание этюдов

Учить согласовывать движения и речь.

Познакомить детей с понятием «этюд»; развивать умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов.

-Беседа на тему «Что такое этюд?»

-Работа над этюдами «Покупка театрального билета», «Утешение».

-Упражнение на силу голоса «Многоэтажный дом»

-Этюд «Что я делаю?» «Назови действие»

Январь.

Тема

занятия

Цели и задачи

Методические рекомендации

1. Показ сказки «Маша и медведь»

Вызвать у детей симпатию к героям сказки. Воспитывать у детей желание выступать.

Настольный театр.

-Работа над дикцией. Скороговорка «Клала Клара лук на полку, кликнула к себе Николку».

2. «Волк и козлята»

Воспитывать интерес к сказкам, развивать фантазию. Накапливать запас художественных произведений. Вызвать у детей симпатию к героям сказки. Воспитывать у детей желание выступать.

Настольный театр.

-Этюд на развитие выразительной мимики

Февраль.

Тема занятия	Цели и задачи	Методические рекомендации
1.Этюд «Лису зайка в дом впустил, много слез, потом пролил»	Учить детей выражать основные эмоций.	-Скороговорка «Вез корабль карамель, Наскочил корабль на мель». -Этюд на выражение основных эмоций «Ваське стыдно».
2. «Теремок»Театрализованная игра «Угадай, что я делаю»	Воспитывать интерес к театру, желание выступать перед детьми.	Бибабо -распределение ролей -музыкальное сопровождение -Беседа о театрализованной игре. -Игра «Угадай, что я делаю?» -Скороговорка «Тары- бары, растабары, У Варвары куры стары»
3. Свет мой зеркальце скажи	Развивать способности детей понимать эмоциональное состояние другого человека и уметь адекватно выразить свое настроение.	Игра: «Зеркало». Скороговорка «Шла Саша по шоссе и сосала сушку»
4.Сказка «Морозко»	Познакомить детей со сказкой «Морозко»	Чтение сказки.Беседа о прочитанной сказке.

Март.

Тема занятия	Цели и задачи	Методические рекомендации
1.Репетиция сказки «Морозко»	Объяснить детям значение слова «событие»; продолжать работу над сказкой, обращая внимание детей на элементы актерской игры (внимание, общение, наблюдательность).	Упражнение для голоса «Воробьи». Беседа о театральной терминологии. Репетиция сказки «Морозко» Этюд «Уходи»
2. Репетиция сказки «Морозко»	Совершенствовать воображение, фантазию детей; готовить их к действиям с воображаемыми предметами; развивать дикцию.	Работа над дикцией. Скороговорка «Три сороки-тараторки тараторили на горке». Репетиция события «Ленивица и Рукодельница». Упражнение на развитие воображения «Фантазеры»
3.Репетиция сказки «Морозко»	Совершенствовать память, внимание, общение детей. Работать над голосом.	Работа над дыханием, артикуляцией «Самолётики», «Часики», «Трубач» Работа над голосом «Муха». Репетиция событий «Рукодельница в лесу». Упражнение «Мое настроение»
4.Свет мой зеркальце скажи	Развивать способности детей понимать эмоциональное состояние другого человека и уметь адекватно выразить свое	Игра: «Зеркало». Скороговорка «Шла Саша по шоссе и сосала сушку»

Апрель.

Тема занятия	Цели и задачи	Методические рекомендации
1.Сказка «Морозко»	Познакомить детей со сказкой «Морозко»	Чтение сказки. Беседа о прочитанной сказке.
2-3. Репетиция сказки «Морозко»	Продолжать работу над эпизодами сказки. Совершенствовать чувство правды и веры в предлагаемые обстоятельства.	Упражнения на дыхание «Бабочка», на артикуляцию «Паровоз». Работа над скороговорками «Слишком много ножек у сороконожек». Репетиция события «Ленивица с подарками».
4.Репетиция сказки «Морозко»	Добиваться сведения всех эпизодов сказки «Морозко» в единый спектакль. Совершенствовать чувства правды, веры в вымысел.	Работа над техникой речи. Скороговорки «Лежебока рыжий кот отлежал себе живот», «Наш Полкан попал в капкан». Репетиция спектакля «Морозко».

Май.

Тема

занятия

цели и задачи

Методические рекомендации

1.Показ сказки «Морозко»

Творческий отчет по театральной деятельности.

2. Игра-превращение.

Научить будущих артистов выразительности, оживлять фантазию и воображение, совершенствовать образные исполнительские умения. Развивать творческую самостоятельность в передаче образа.

Беседа о спектакле «Морозко».

Работа по технике речи.

БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В БЫТУ И В СОЦИУМЕ

Основные задачи этапа

- формирование ориентировки в пространстве и действий с материалами, необходимыми для организации игр на темы безопасности жизнедеятельности в различных ситуациях: реальных (на основе предметной и предметно-игровой деятельности); отраженных в знаках (светофор, дорожные знаки, знаки пожарной безопасности), в образных игрушках; условных, символических (в воображаемой игровой ситуации);

– формирование игровых и речевых образных действий, которые помогают понять элементарные правила поведения (на улице, на дороге, в доме, в природе) в процессе сюжетных подвижных игр с использованием отдельных элементов комплектов «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука железной дороги» и др.;

– обучение элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на реальные действия на невербальном и вербальном уровне: показ и называние картинок с изображением движущихся автомобилей, сюжетных картинок, отражающих поведение детей и взрослых на улице (правильное и неправильное), обращение с огнеопасными предметами (правильное и неправильное) и т. д.; проигрывание ситуаций, в которых необходимы звукоподражания (элементарное модулирование и интонирование речевых и неречевых звуков, имитирующих звук движения или сигнала автомобиля, звук, сопровождающий зеленый свет светофора, и т. п.); произнесение отдельных реплик по ситуации сюжетных подвижных или игр с образными игрушками (отобразительные игры);

– развитие слухового внимания: определение местонахождения источника звука (звуки движущегося транспорта, сигнал автомобиля, звуковой сигнал при зеленом свете светофора), сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков, восприятие звуков различной громкости (с использованием аудиокассет с записью «Звуки улицы»);

– обогащение представлений о труде взрослых: шофер (водитель автомобиля) водит автомобиль (пожарный, грузовик, легковую машину, машину скорой помощи);

– обогащение словаря за счет расширения понимания слов и словосочетаний (улица, дорога, пешеход, сигнал автомобиля, сигнал светофора, пешеходный переход, легковой автомобиль, грузовой автомобиль, пожарная машина, трамвай, троллейбус, автобус, пожар, знаки информации: больница, детский сад и др.);

– развитие потребности в общении и формирование элементарных коммуникативных умений, способности взаимодействовать с окружающими (со взрослыми и детьми);

– формирование умений отражать в речи содержание выполненных игровых действий: автомобили едут по дороге; автомобиль приехал или уехал; загорелся красный (желтый или зеленый) свет светофора; загорелся красный свет – надо стоять, держаться за руку взрослого; нельзя брать и пользоваться спичками, подходить к включенной плите, срывать и брать в рот ягоды без разрешения взрослых, есть немытые продукты и т. п.

Месяц	Раздел	Тема	Формы работы с детьми и содержание работы	Взаимодействие с родителями
Сентябрь	Ребенок и другие люди	Ты приходишь в детский сад	Беседа «Здравствуйте, это я». Ситуация общения «Сколькими способами человек может выразить свою радость». Сюжетно-ролевая игра «Детский сад». Словесная игра «С кем ты приходишь в детский сад». Цель: Развивать умение общаться с взрослыми и сверстниками. Формировать у детей навыки культурного поведения, обобщить разнообразные знакомые детям способы общения людей друг с другом, закреплять социальные навыки. Уточнить знания детей об окружающих людях (родные и близкие, знакомые и незнакомые).	Консультация «Как обеспечить безопасность дошкольнику».
	Безопасность собственной жизнедеятельности	Если ребенок потерялся	Беседа «Если ты потерялся на улице». Игровая ситуация «Я потерялся на улице». Чтение произведения М.Манакова «Чужой двор». Цель: Дать детям знания, как вести себя в ситуации, если они потерялись или заблудились, к кому можно и нужно обратиться в этом случае. Помочь детям осознать важность знания своего домашнего адреса и телефона.	Информационный лист «Что делать, если ребёнок потерялся».
	Безопасное поведение в природе	Съедобные и несъедобные грибы	Беседа «Не собирай незнакомые грибы». Дидактическая игра «Каждый грибок в свой кузовок», «Съедобные и ядовитые грибы». Рассматривание альбома «На лесной тропинке». Чтение сказки В.Даля «Война грибов с ягодами». Цель: Научить детей различать грибы (съедобные и несъедобные) по внешнему виду, уточнить их названия. Дать понятие о том, что нельзя собирать незнакомые грибы – они могут быть опасными для человека. Учить детей внимательно относиться к растениям в природе, понимать, что среди них могут быть ядовитые.	Памятка «Всё о грибах».
	Пожарная безопасность	Пожар в доме	Беседа «Пожар». Настольная игра «Опасные ситуации в доме». Подвижная игра «Вода и пламя». Чтение произведения С. Маршака «Кошкин дом». Сюжетно-ролевая игра «Тушение пожара». Цель: Закрепить знания о причинах возникновения пожара и его последствиях. Формировать представление о предметах, которыми пользоваться детям категорически запрещено – спички, газовые плиты, печка, учить поведению в экстренных ситуациях: привлечь внимание взрослых, позвать на помощь.	Памятка «Если в доме начался пожар».
Октябрь	Безопасное поведение в природе	Сигналы опасности природы	Дидактическая игра «Природные явления». Сюжетно-ролевая игра «Отдых на природе». Наблюдение за природой. Эксперимент «Сила землетрясения». Опыт «Что происходит с водой во время цунами». Цель: Формировать представление о стихийных бедствиях (гроза, землетрясение, цунами).	Папка-передвижка «Стихийные явления и их последствия».
	Ребенок и другие люди	Игры во дворе	Беседа «Пора, не пора – не ходи со двора». Игровая ситуация «Если ты гуляешь один». Дидактическая игра «Где и как можно играть». Сюжетно-ролевая игра «Улица». Словесная игра «Опасности во дворе». Цель: Обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, научить их необходимым мерам предосторожности. Дать детям знания о том, что нельзя вступать в разговоры с незнакомцами, идти с ними; и, что бы они не предлагали, отвечать: «нет» и сразу уходить туда, где много людей, при необходимости кричать и звать на помощь.	Консультация «Ребёнок на детской площадке. Как научить ребёнка общению».
	Безопасность ребенка в быту	Опасные красивые игрушки	Беседа «Опасные игрушки». Общение по сюжетным картинкам «Такие простые, но опасные игрушки». Цель: Закрепление понятия у детей о том, что игрушки бывают опасными, воспитывать осторожность с ними.	Консультация «Как выбрать игрушку для ребёнка».
	Пожарная безопасность	Спички детям не игрушка	Беседа «Спички в нашем доме». Чтение произведения С.Маршака «Пожар». Сюжетно-ролевая игра «На пожар». Цель: Формировать представление о предметах, которыми пользоваться детям категорически запрещено – спички, газовые плиты, печка, учить поведению в экстренных ситуациях: привлечь внимание взрослых, позвать на помощь.	Консультация «Чтобы не было беды».
Ноябрь	Безопасное поведение в природе	Осторожно тонкий лед	Беседа «Правила безопасности на льду». Ситуация общения «Осторожно, можно провалиться». Цель: Дать детям знания о правилах поведения на льду. Развитие правил поведения на замёрзшей реке.	Памятка «Я провалился под лёд».
	Ребенок и другие люди	Личная безопасность на улице	Беседа «Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице». Сюжетно-ролевая игра «Если рядом никого». Цель: Рассмотреть и обсудить с детьми опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на улице; научить ребенка правильно вести себя в таких ситуациях.	Информационный лист «Развитие навыков безопасного общения с незнакомцами».
	Безопасность собственной жизнедеятельности	В группе должен быть порядок	Беседа «Порядок в группе». Дидактическая игра «Воспитываем бережливость». Ситуация общения «Что можно сказать о хозяине этой книге, игрушке». Дидактическая игра «Каждой вещи своё место». Цель: Формировать представление о том, что порядок в группе не только для чистоты, но и для безопасности, разбросанные игрушки могут послужить причиной падения, ушиба. Знакомить с понятием «бережливость», формировать у детей бережливое отношение к предметам, нетерпимость к неряшливости, небрежности, воспитывать уважение к людям труда. Формировать у детей представление о необходимости соблюдать аккуратность при работе с книгами, играми с игрушками.	Консультация «Каждой вещи своё место».
	Пожарная безопасность	Осторожно электроприборы	Беседа «Домашние помощники человека или это не игрушки, это опасно». Игровая ситуация «Правила обращения с электроприборами». Дидактическая игра «Электроприборы». Цель: Знакомить детей с электроприборами, их назначением и правилами пользования. Закреплять знания об основных требованиях пожарной безопасности, формировать дисциплинированность, чувство ответственности за свои поступки.	Информационный лист «Профилактика пожарной безопасности».
Декабрь	Безопасное поведение в природе	Правила поведения при общении с животными	Беседа «Контакты с животными». Рассматривание сюжетных картинок «Правила обращения с дикими и домашними животными». Дидактическая игра «Подумай и ответь». Сюжетно-ролевая игра «Зоопарк». Цель: Объяснить детям, что контакты с животными иногда могут быть опасными, рассказать и закрепить правила поведения с животными домашними и бездомными. Учить, правильно отвечать на вопросы по правилам контакта с животными.	Консультация «Как вести себя при встрече с животными».
	Безопасность собственной жизнедеятельности	Небезопасные зимние забавы	Беседа «Зимние забавы». Игровая ситуация «Зимой на горке». Цель: Закрепить правила безопасности во время проведения зимних игр. Научить пользоваться санками, играть в снежки. Учить детей подчиняться правилам при катании с горки. Развивать выдержку и терпение – умение дожидаться своей очереди. Выработать желание избегать травмоопасных ситуаций.	Информационный лист «Зимние травмы».
	Ребенок и другие люди	Один дома	Беседа «Осторожным будь». Игровая ситуация «Когда мамы нет дома». Словесная игра «Не открывай дверь чужим людям». Чтение стихов Г. Шалаева, О. Журавлева. «Не открывай дверь чужим людям». Цель: Продолжать учить правильно вести себя дома, когда вдруг остаешься один, формировать представление о том, что нельзя открывать двери никому постороннему. Продолжать знакомить детей с правилами личной безопасности, формировать чувство самосохранения.	Папка-передвижка «Если ребёнок один дома».
	Пожарная безопасность.	Правила пожарной безопасности в Новый год	Беседа «Правила пожарной безопасности во время новогодних праздников». Сюжетно-ролевая игра «Осторожно, пожар». Дидактическая игра «Украсим ёлку». Цель: Ознакомить с основными правилами пожарной безопасности в новогодние праздники. Познакомить с возможными источниками опасности: хлопушки, бенгальские огни, петарды и т.д. Выяснить, какие ёлочные игрушки могут быть пожароопасными и почему.	Информационный лист «Безопасный Новый год».
Январь	Безопасное поведение в природе	Каким бывает снег (осторожно метель и другие явления природы)	Беседа «Что такое метель?». Игровая ситуация «Обходи скользкие места». Подвижная игра «Снег идёт». Цель: Познакомить детей с правилами безопасности в зимнее время. Формировать элементарные представления о гололеде, воспитывать умение вести себя при гололеде.	Памятка «Осторожно, гололёд».
	Ребенок и другие люди	Доброжелательное отношение к товарищам	Беседа «Эмоциональное состояние детей и взрослых». Проблемная ситуация «Осторожно, я кусаюсь и дерусь». Сюжетно-ролевая игра «Я дарю тебе улыбку». Общение по сюжетным картинкам «Друг в беде». Цель: Формировать представления о различных эмоциональных состояниях детей и взрослых; развивать умение общаться с взрослыми и сверстниками; воспитывать желание дарить радость и хорошее настроение. Учить вести себя правильно в проблемных ситуациях, дружелюбно относиться к сверстникам. Формировать у детей навыки культурного поведения, обобщить разнообразные знакомые детям способы общения людей друг с другом, формировать умение выражать свои мысли не только словами, закреплять социальные навыки. Обсудить с детьми необходимые действия, какие нужно совершать, когда видишь, что друг попал в беду.	Консультация «Воспитание дружеских отношений».
	Безопасность собственной жизнедеятельности	Берегись мороза	Беседа «Берегись мороза». Ситуация общения «Морозы жёсткие в этом году». Дидактическая игра «Одевайся тепло». Цель: Учить детей соблюдать правила безопасности на морозе, правильно вести себя в морозную погоду и как уберечься от сильных холодов.	Памятка «Правила безопасного поведения в зимний период».
	Пожарная безопасность	Детские шалости с огнем	Беседа «Детские шалости с огнём и их последствия». Дидактическая игра «Горит – не горит». Игровая ситуация «Не играй с огнём». Цель: Знакомить детей с основными правилами пожарной безопасности, объяснить, какой вред приносят игры с огнем. Знакомить с горючими и не горючими материалами.	Консультация «Опасные игры».
Февраль	Безопасное поведение в природе	«Осторожно сосульки»	Беседа «Что такое сосульки и чем они опасны». Наблюдение за сосульками. Цель: Формировать представление о том, как образуются сосульки, что сосульки могут быть опасны для человека. Учить детей быть внимательными, не ходить под крышами и навесами в это время года.	Информационный лист «Будь внимателен и осторожен».
	Ребенок и другие люди	Правила поведения в транспорте	Беседа «вежливый пассажир». Игровая ситуация «Если в автобус вошла бабушка». Наблюдение за пассажирским транспортом. Дидактическая игра «Дружно едем». Сюжетно-ролевая игра «Поездка на автобусе». Словесная игра «Мы – пассажиры». Цель: Познакомить детей с правилами этичного поведения в городском транспорте, воспитывать желание соблюдать эти правила. Разобрать ситуации в общественном транспорте.	Консультация «Будьте вежливы – правила поведения в общественном транспорте».
	Безопасность собственной жизнедеятельности	Общение с домашними животными	Беседа «Безопасность при общении с домашними животными. Словесная игра «Кошки и собаки – наши друзья». Общение по сюжетным картинкам «Домашние животные». Игровая ситуация «Животные – это не игрушка». Наблюдение за кошкой и собакой. Цель: Знакомство с правилами безопасного поведения с домашними животными.	Консультация «Осторожно, злая собака».
	Пожарная безопасность	Кухня не место для игр	Беседа «Пожар на кухне». Дидактическая игра «Что может быть опасного, найди». Сюжетно-ролевая игра «Семья. Готовим обед». Чтение рассказа Ю.Василюка «На кухне». Цель: Объяснить детям, почему они не должны играть на кухне. Формировать представление о поведении при угрозе пожара. Уточнить знания детей об источниках опасности на кухне, развивать сообразительность, внимание.	Памятка «Пожарная безопасность в квартире».
Март	Безопасное поведение в природе	Осторожно тонкий лед	Беседа «Правила безопасности на льду». Ситуация общения «Осторожно, можно провалиться». Цель: Дать детям знания о правилах поведения на льду. Развитие правил поведения на замёрзшей реке.	Памятка «Я провалился под лёд».
	Безопасность собственной жизнедеятельности	Острые предметы	Беседа «В мире опасных предметов». Дидактические игры «Найди картинку», «Можно – нельзя». Общение по сюжетным картинкам «Колючие опасности». Чтение произведения Т.Шарыгина «Ножницы, катушки – это не игрушки». Словесная игра «Правила безопасности при работе с ножницами». Цель: Закрепить представления об острых предметах, колющих и режущих предметах, предостеречь от несчастных случаев в быту. Познакомить детей с опасными предметами и правилами обращения с ними. Дать детям представление, что существует много предметов, которыми надо уметь пользоваться, и что они должны храниться в специально отведённых местах. Учить находить на картинке опасные предметы для детей.	Информационный лист «Как хранить режуще-колющие предметы дома».
	Ребенок и другие люди	Если тебя обидели	Беседа «Предотвращение опасных ситуаций при контактах с незнакомыми людьми». Проблемная ситуация «Куда бежать, если за тобой гонятся?». Сюжетно-ролевая игра «Убегу». Чтение произведения С.Михалкова «Дядя Степа - милиционер». Цель: Учить правилам поведения в случае негативных действий со стороны взрослого. Научить детей находить выход из ситуации, избегать ситуаций, которая может принести вред здоровью.	Папка-передвижка «Как вести себя в случае нападения».
	Пожарная безопасность	Огонь-друг, огонь-враг.	Беседа «Огонь добрый, огонь злой». Дидактическая игра «Причины пожара». Чтение рассказа «Как человек подружился с огнём». Словесная игра «Огонь – друг или враг?». Обсуждение пословиц и поговорок об огне. Цель: Профилактика панического страха перед огнём. Помочь детям хорошо запомнить основные группы пожароопасных предметов, которыми нельзя самостоятельно пользоваться. Дать детям элементарные знания о необходимости безопасного обращения с огнём.	Буклет «Не страшен огонь тому, кто знаком с правилами пожарной безопасности».
Апрель	Безопасное поведение в природе	Безопасное поведение в природе	Беседа «Безопасная природа». Сюжетно-ролевая игра «Прогулка в лес». Дидактическая игра «правила поведения в лесу». Цель: Учить детей правилам поведения в природе, при встрече с разными насекомыми, напомнить правила поведения на воде. Познакомить детей с элементарными правилами поведения в лесу, учить находить выход из сложных ситуаций.	Консультация «Ответственность родителей за поведение детей в природе».
	Безопасность собственной жизнедеятельности	«Запомните детки, таблетки – не конфетки!» Лекарства и бытовая химия.	Беседа «Безопасность в доме. Лекарства и бытовая химия». Ситуация общения «Предметы, требующие осторожного обращения». Дидактическая игра «Найди свою витаминку». Цель: Формировать знания детей о том, что нельзя употреблять лекарства без разрешения взрослых. Уточнять представления детей об опасных предметах в быту, которыми нельзя играть. Предложить детям хорошо запомнить основные предметы, опасные для жизни и здоровья (лекарства и т. д.), помочь им самостоятельно сделать выводы о последствиях неосторожного обращения с такими предметами. Предостеречь от несчастных случаев в быту.	Памятка «как хранить лекарства дома, где есть дети».
	Ребенок и другие люди	« Осторожно – незнакомец»	Беседа «С незнакомцем у лифта». Игровая ситуация «Незнакомец звонит в дверь». Чтение сказок «Заюшкина избушка», «Кот, петух и лиса». Цель: Предостерегать детей от контактов с незнакомыми людьми, способствовать развитию осторожности, осмотрительности в общении с незнакомыми людьми. Дать детям знания о том, что нельзя входить в лифт с незнакомыми людьми и как вести себя в ситуации, когда незнакомец идёт за ребёнком. Дать знания о том, как вести себя, если в дверь позвонил незнакомый человек и как вести себя, если ребёнок подошёл к своей квартире, а дверь приоткрыта или сломан замок.	Папка-передвижка «Научите детей общению с незнакомыми людьми».
	Пожарная безопасность	Службы спасения	Беседа «Знает каждый гражданин этот номер 01». Рассматривание иллюстраций с изображением пожарного, пожарной машины. Сюжетно-ролевая игра «Спасатели». Строительная игра «гараж для пожарной машины». Чтение стихотворения Л.Куклина «Пожарный». Цель: Знакомить детей с правилами пожарной безопасности; формировать представление о поведении при угрозе пожара; воспитывать сочувственное отношение к пострадавшему. Познакомить с профессией «спасатель».	Памятка «Семь правил поведения при пожаре, если вы не одни».
Май	Безопасное поведение в природе	Правила поведения при грозе, сильном ветре	Беседа «Осторожно, гроза». Наблюдение за ветром. Ситуация общения «Что надо знать, чтобы избежать опасности во время грозы». Цель: Учить детей правилам поведения во время грозы, при сильном ветре.	Консультация «Как защититься от грозы и молнии».
	Безопасность собственной жизнедеятельности	Безопасность в доме. Балкон. Лестничные перила	Беседа «Не выглядывай в открытое окно». Дидактическая игра «Можно или нельзя». Общение по сюжетным картинкам «Балкон – не место для игры». Цель: Дать понятие детям о том, какую опасность представляют собой открытые окна, балкон и лестничные перила. Воспитание у детей чувства ответственности за своё поведение.	Памятка «Балкон и лестничные перила как источник опасности.
	Ребенок и другие люди	Опасные люди	Беседа «Не каждый встречный – друг сердечный». Ситуация общения «Ребёнок и его старшие приятели». Игровая ситуация «Чужая машина». Чтение произведений Ш.Перро «Красная Шапочка», С.Маршака «Сказка о глупом мышонке». Дидактическая игра «Наблюдай-ка» (описание человека, приметы, как он выглядит). Словесная игра «Люди добрые, люди злые». Цель: Учить видеть опасные ситуации на улице, познакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми, углубить знания о том, какие люди представляют опасность. Дать детям знания о том, что нельзя садиться в чужую машину и вступать в разговор с водителем, даже, если это женщина – ласковая и приветливая. Научить ребенка говорить «нет», если старший приятель попытается вовлечь его в опасную ситуацию.	Консультация «Если вашему ребёнку угрожает опасность».
	Пожарная безопасность	Пожар в лесу	Беседа «Берегите лес от пожара». Подвижная игра «После пожара». Цель: Закрепить знания детей о причинах пожара в лесу.	Папка-передвижка «Правила пожарной безопасности в лесу».

ТРУД

Основные задачи этапа:

- продолжать воспитывать доброжелательное, заботливое отношение друг к другу, готовность оказать помощь сверстнику и взрослому, то есть всем, кто в ней нуждается;

- формировать и совершенствовать орудийные действия в процессе самообслуживания;

- продолжать формировать первоначальные основы культуры труда, бережливости, аккуратности в процессе действий с предметами гигиены, одеждой, обувью и т. п.;

- развивать общую и ручную моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе простых трудовых действий;

- закреплять последовательность выполнения бытовых действий в процессе сюжетных игр (сервировка стола кукольной посудой, застилка кукольной постели и т. д.);

- формировать умение расстилать и заправлять постель (расправлять простыню, аккуратно класть подушку и т. п.);

- продолжать знакомить с разными материалами и их свойствами, развивать у них умение учитывать свойства материалов при выполнении поделок из них;

- формировать элементарные приемы работы с бумагой, картоном, природными материалами;

- формировать умение готовить место для занятий ручным трудом (с природными материалами, бумагой и т. п.);

- продолжать формировать умение применять разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;

- формировать умение стирать мелкие вещи (платочки, кукольную одежду, кукольное постельное белье), аккуратно развешивать выстиранные вещи на специально подготовленных стеллажах, веревочках;

- формировать элементарные умения ухода за игрушками: мыть и вытирать простые пластмассовые игрушки (кубики, шарики, мелкие игрушки);

- формировать элементарные навыки уборки игровых уголков (протирать пыль, пользоваться пылесосом с помощью взрослого, расставлять игрушки на полках);

- совершенствовать умения накрывать на стол по предварительному плану-инструкции (с помощью взрослого);

- продолжать развивать раскатывать тесто, вырезать из него с помощью формочек печенье, раскладывать его на противень для последующего приготовления;

- закреплять умение намазывать масло, крем и т.п. пластмассовым ножом на булку, на печенье, резать хлеб для сухариков пластмассовым ножом (с помощью взрослого);

- развивать желание трудиться на участке детского сада, поддерживать порядок на игровой площадке (вместе с взрослыми убирать опавшие листья, сгребать снег, посыпать дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и клумбы);

- воспитывать бережное отношение к результатам человеческого труда (предметам быта, одежде, игрушкам, собственным поделкам);

- формировать интерес к изготовлению различных поделок из бумаги, природных и бросовых материалов;

- развивать планирующую и регулирующую функции речи в процессе организации всех видов труда.

месяц	Трудовая деятельность
сентябрь	1.Работа в уголке природы: полив комнатных растений. Задача: закрепляем знания о необходимости ежедневного полива цветов. 2. труд в природе: уборка на групповом участке. Задача: продолжать воспитывать детей желание участвовать в совместной деятельности. 3. работа в уголке природы: осмотр комнатных растений. Задача: закрепляем знания о комнатных растений и особенности ухода за ними. 4. Игра – соревнование «Самый лучший дежурный по столовой» Задача: учить самостоятельно, без напоминания взрослого выполнять обязанности дежурного; планировать свою деятельность в паре. 5. работа в уголке книг: подклеиваем порванные книги. Задача: продолжать воспитывать бережное отношение к книгам.
октябрь	Дежурство в уголке природы. Задача: закрепляем умения детей обращать внимание на последовательность действий при проведении ухода за растениями. Дежурство по столовой. Задача: закрепляем умения самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности. Сюжетно- ролевая игра «Нефтяники» Задача: воспитывать познавательный интерес к труду взрослых. Трудовое поручение: наводим порядок на групповом участке. Задача: продолжаем прививать детям стремление к порядку. Самообслуживание: упражнение «Поможем Буратино одеться». Задача: закрепляем умения детей самостоятельно одеваться и раздеваться.
ноябрь	Хозяйственно –бытовой труд: Игра - соревнование «Все держим в чистоте» - Задача: закреплять умение замечать непорядок, устранять его; продолжать учить использовать отделения шкафчика по назначению; воспитывать бережное отношение к вещам, привычку к порядку. Хозяйственно –бытовой труд: моем игрушки. Задача: формируем знания детей о назначении этой работы, закрепляем умения намечать план работы. Труд в природе: подготовка кустарников к зиме. Задача: закрепить знания о необходимости сгребания листьев к корню куста. Самообслуживание: упражнение «Раздевалочка». Задача: Предложить детям провести очередной этап конкурса на самый аккуратный шкафчик. Хозяйственно –бытовой труд: протираем полки шкафов. Задача: продолжаем закреплять умение выполнять работу самостоятельно.
декабрь	Трудовое поручение: расчистка дорожек к кормушке, утепление ствола деревьев снегом. Задача: предложить детям придумать, как можно выполнить два поручения одновременно. Труд в природе: уборка снега с построек Задача: предложить детям осмотреться и сказать, где снег необходим. Хозяйственно –бытовой труд: купаем кукол. Задача: предложить детям включить данную трудовую операцию в одну из с/р игр. Хозяйственно –бытовой труд: стираем кукольную одежду. Задача: расширять опыт трудовых действий. Дежурство по столовой. Задача: закрепляем знания по сервировке стола .
январь	Дежурство в уголке природы: упражнение «Цветочный остров». Задача: закрепляем умение наблюдать за растениями, соблюдать правила ухода за ними. Самообслуживание: упражнение «обувная полка». Задача: углубить представление детей о правилах ухода за обувью. Труд в природе: устройство кормушки для зимующих птиц. Задача: предложить детям рассказать, что они знают о вывешивании кормушек, найти для нее подходящее место. Трудовое поручение: кормление птиц на участке. Задача: закрепляем знания о выборе корма в соответствии с птицами.
февраль	Дежурство по столовой. Задача: повышение самостоятельности детей на каждом этапе дежурства. Самообслуживание: игровая ситуация «Раздевалочка». Задача: закреплять умение одеваться самостоятельно в определенном порядке. Труд в природе: освободим от снега кустарник и молодые деревья. Задача: закрепляем умение детей аккуратно освобождать от снега ветви. Дежурство в уголке природы: рыхление почвы комнатных растений. Задача: расширить представление о трудовых действиях по уходу за растениями. Хозяйственно –бытовой труд: протираем стульчики. Задача: продолжаем формировать осознанное отношение к порядку, действовать сообща.
март	Самообслуживание: вид деятельности «Я делаю сам». Задача: совершенствовать у детей навыки самообслуживания: просушивать одежду, чистить обувь. Дежурство в уголке природы. Задача: обобщить и дополнить знания об условиях, необходимых для жизни растений. Работа в уголке природы: опыт «Очистка воды». Задача: закрепляем знания детей о различных способах очистки воды. Труд в природе: расчистка дорожек к групповому участку. Задача: совершенствовать трудовые навыки детей в работе с различным инвентарем. Самообслуживание: упражнение «Я все делаю сам». Задача: продолжаем формировать полезные привычки.
апрель	Труд в природе: Сбор поломанных веток на участке. Задача: формировать желание трудиться сообща. Труд в природе. Задача: закрепляем знания детей выбирать трудовые поручения по интересам. Хозяйственно –бытовой труд: клеим коробки. Задача: совершенствовать умение выполнять соответствующие трудовые операции. Труд в природе: уборка на участке. Задача: продолжаем формировать ответственное, хозяйское отношение к своему участку. Дежурство в уголке природы: игровая ситуация «Цветочный остров». Задача: продолжать совершенствовать у детей навыки ухода за растениями.
май	Труд в природе: Опрыскивание комнатных растений водой из пульверизатора. Задача: закрепить представление детей о том, что листьям тоже необходима влага; воспитывать бережное отношение к растениям. Дежурство по столовой. Задача: закрепляем умение самостоятельно, сервировать стол. Хозяйственно –бытовой труд: уборка в групповой комнате. Задача: закрепляем умение договариваться о распределении обязанностей. Трудовые поручения: прополка цветочной клумбы на участке. Задача: продолжаем формировать у детей трудовые умения, учить готовить клумбу к посадке. Работа в уголке книг: ремонт книг. Задача: помочь детям разделиться на рабочие группы по интересам.

2.4. Содержание образовательной деятельности «Физическое развитие»

Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучения детей с ЗПР решаются в разно-образных формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционно-воспитательной деятельности (занятие физкультурой, утренняя зарядка, закаливающие процедуры после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).

Разделы

Содержание разделов

Формы организации

образовательной

деятельности по

реализации

содержания

Методы и приемы

реализации

содержания

Физическая

культура

1.Ориентировка в

пространстве. 2.Построения и

перестроения.

3.Основные движения

(бег, ходьба, прыжки,

катание, бросание, ловля

мяча, ползание, лазание).

4. Подвижные игры.

Занятие* физической

культурой, зарядка,

гимнастика, прогулка,

физкультурные

упражнения, и досуги

спортивные праздники.

Совместные действия

взрослого и ребенка,

показ образца выполнения действий, словесная инструкция, объяснение, упражнение,

игра.

Представления

о здоровом

образе жизни и

гигиене

1.Формирование

культурно-гигиенических

навыков.

2. Формирование

навыков самообслуживания.

Игры с бытовыми

предметами,

отобразительные

игры, сюжетно-дидактические игры,

соблюдение режимных моментов, создание

педагогических

ситуаций.

Совместные действия

взрослого и ребенка,

показ образца

выполнения действий,

словесная инструкция,

объяснение, упражнение,

игра, наблюдение, чтение художественных

произведений, рассказ,

беседа, моделирование.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Основные задачи этапа:

- стимулировать и поддерживать развитие двигательной активности;

- закреплять представления об основных частях тела;

- обогащать кинестетический опыт ребенка, совершенствовать кинестетическое восприятие;

- развивать двигательную память;

- формировать произвольные движения головой, руками, туловищем, ногами по образцу и словесной инструкции;

- учить менять темп движения (ползать, ходить, бегать) вместе со взрослым, а также по слову-сигналу;

- развивать умение воспринимать-воспроизводить позу по плоскостному образцу (самому, с помощью модели человеческой фигуры и режиссерской куклы);

- формировать умение ходить, бегать, удерживая предметы в одной и обеих руках;

- развивать точность и ловкость движений рук в играх с мячом;

- воспроизводить по подражанию различные движения кистями и пальцами рук, прослеживая их взором;

- продолжать формировать умения имитировать движения животных, птиц, растений, двигателей и т.п. в пластике: животных (кошка, собака, заяц и т.п.), птиц (цыпленок, курица, воробей и т.п.) растений (цветок, дерево), насекомых (бабочка), солнца, двигателей (поезд, машина и т.п.) и т.п.;

- формировать умение подпрыгивать на двух ногах на месте с помощью взрослого;

- формировать пространственные представления и ориентировки;

- развивать чувство равновесия;

- развивать чувство ритма;

- развивать координацию движений обеих рук, рук и ног со зрительным прослеживанием;

- развивать произвольные движения кистей и пальцев рук;

- формировать умение взаимодействовать со сверстниками в процессе совместных игр и упражнений, проявлять внимание друг к другу и оказывать помощь друг другу;

- развивать коммуникативные умения;

- учить соблюдению правил в подвижных играх и игровых упражнениях;

- развивать слуховое внимание;

- обогащать словарь за счет названий частей тела, движений, слов, обозначающих пространственные характеристики объектов и др.

Месяц

№ занятия

Тема

Краткое содержание

Сентябрь

1-3

Упражнения в ходьбе и беге. Упражнения в равновесии.

Упражнения в катании, бросании, метании.

Ходить и бегать врассыпную в произвольном направлении.

Ходить по прямой дорожке, ограниченной двумя шнурами (ширина 20 – 25 см).

Прокатывать мяч друг другу (расстояние 1,5 м), сидя на полу, ноги врозь.

4-6

Упражнения в ходьбе и беге.

Упражнения в прыжках.

Упражнения в ползании, лазании.

Ходить и бегать врассыпную в произвольном направлении.

Прыгать на двух ногах на месте.

Ползать с опорой на колени и ладони под 3 – 4 дугами подряд, затем встать, выполнить 2 0 3 хлопка над головой.

7-9

Упражнения в ходьбе и беге.

Упражнения в равновесии.

Упражнения в катании, бросании, метании.

Ходить и бегать врассыпную с изменением направления.

Ходить по извилистой дорожке, ограниченной двумя шнурами (ширина 20 – 25 см).

Прокатывать мяч друг другу в ворота (h=50 – 60 см).

10-12

Упражнения в ходьбе и беге.

Упражнения в прыжках.

Упражнения в ползании, лазании.

Ходить и бегать врассыпную с изменением направления.

Прыгать на двух ногах с продвижением вперед (на 2 – 3 м).

Ползать на четвереньках между расставленными на полу кубами, кеглями.

Октябрь

1-3

Упражнения в ходьбе и беге.

Упражнения в равновесии.

Упражнения в катании, бросании, ловле, метании.

Ходить врассыпную с остановкой по сигналу.

Бегать врассыпную, обегая предметы, игрушки.

Ходить «змейкой» между кеглями, игрушками.

Прокатывать мячи между предметами.

4-6

Упражнения в ходьбе и беге.

Упражнения в прыжках.

Упражнения в ползании, лазании.

Ходить врассыпную с остановкой по сигналу.

Бегать врассыпную, обегая предметы, игрушки.

Спрыгивать с высоты (1- - 15 см0, мягко приземляясь на полусогнутые ноги.

Ползать, опираясь на ступни и ладони, по - медвежьи, «змейкой» между предметами.

7-9

Упражнения в ходьбе и беге.

Упражнения в равновесии.

Упражнения в катании, бросании, ловле, метании.

Ходить на носочках (игровое подражательное движение «Мышка») в чередовании с обычной ходьбой.

Бегать группой за педагогом в определенном направлении.

Проходить по гимнастической скамейке.

Бросать мяч об пол и ловить его двумя руками.

10-12

Упражнения в ходьбе и беге.

Упражнения в прыжках.

Упражнения в ползании, лазании.

Ходить на носочках (игровое подражательное движение «Мышка») в чередовании с обычной ходьбой.

Бегать группой за педагогом в определенном направлении.

Прыгать на двух ногах вокруг игрушки.

Подлезать поочередно под 2 – 3 дуги.

Ноябрь

1-3

Упражнения в ходьбе и беге.

Упражнения в равновесии.

Упражнения в катании, бросании, ловле, метании.

Ходить на пятках (игровое подражательное движение «Цыпленок») в чередовании с обычной ходьбой.

Бегать группой за педагогом со сменой темпа.

Проходить по ребристой доске.

Перебрасывать мяч друг другу и ловить его двумя руками.

4-6

Упражнения в ходьбе и беге.

Упражнения в прыжках.

Упражнения в ползании, лазании.

Ходить на пятках (игровое подражательное движение «Цыпленок») в чередовании с обычной ходьбой.

Бегать группой за педагогом со сменой темпа.

Перепрыгивать на двух ногах через линию на полу (2 – 3 раза).

Подлезать под шнур, веревку.

7-9

Упражнения в ходьбе и беге.

Упражнения в равновесии.

Упражнения в катании, бросании, ловле, метании.

Ходить обычным шагом в определенном направлении небольшими группами.

Бегать группой за педагогом на носках.

Проходить по дорожке, перепрыгивая через кубики (ребро 5 см).

Метать вдаль маленькие мячи поочередно правой и левой руками.

10-12

Упражнения в ходьбе и беге.

Упражнения в прыжках.

Упражнения в ползании, лазании.

Ходить на пятках (игровое подражательное движение «Цыпленок») в чередовании с обычной ходьбой.

Бегать группой за педагогом со сменой темпа.

Прыгать на двух ногах в обруч и из обруча.

Ходить приставным шагом по нижней рейке гимнастической стенки.

Декабрь

1 - 3

Упражнения в ходьбе и беге.

Упражнения в равновесии.

Упражнения в катании, бросании, ловле, метании.

Ходить и бегать группой за педагогом по кругу.

Проходить по прямой дорожке, ограниченной двумя шнурами (ширина 20 см), приставным шагом.

Прокатывать мяч по гимнастической скамейке, придерживая одной или двумя руками.

4-6

Упражнения в ходьбе и беге.

Упражнения в прыжках.

Упражнения в ползании, лазании.

Ходить по кругу друг за другом в чередовании с выполнением игровых подражательных движений «Мышка», «Цыпленок», «Медведь».

Бегать по кругу друг за другом.

Прыгать на двух ногах между предметами.

Ползать по гимнастической скамейке, опираясь на колени и ладони.

7-9

Упражнения в ходьбе и беге.

Упражнения в равновесии.

Упражнения в катании, бросании, ловле, метании.

Ходить друг за другом по ориентирам.

Бегать друг за другом, обегая предметы.

Ходить, бегать врассыпную между расставленными кубиками, кеглями.

Бросать мяч вдаль из – за головы.

10-12

Упражнения в ходьбе и беге.

Упражнения в прыжках.

Упражнения в ползании, лазании.

Ходить парами друг за другом.

Бегать по кругу, взявшись за руки.

Прыгать на двух ногах с продвижением вперед

(на 2 – 3 м).

Ползать на четвереньках по наклонной доске.

Январь

1-3

Упражнения в ходьбе и беге.

Упражнения в равновесии.

Упражнения в катании, бросании, ловле, метании.

Ходить парами друг за другом с изменением направления.

Бегать друг за другом между двумя линиями.

Проходить по доске, лежащей на полу.

Метать мяч, мешочек с песком в горизонтальную цель (обруч, корзину).

4-6

Упражнения в ходьбе и беге.

Упражнения в прыжках.

Упражнения в ползании, лазании.

Ходить друг за другом, перешагивая через предметы, расположенные на полу.

Бегать друг за другом на носках со сменой темпа.

Прыгать на двух ногах из круга в круг.

Перелезать через бревно.

7-9

Упражнения в ходьбе и беге.

Упражнения в равновесии.

Упражнения в катании, бросании, ловле, метании.

Ходить и бегать группой за педагогом по кругу.

Проходить по гимнастической скамейке.

Перебрасывать мяч, мешочек с песком через веревку, через сетку.

10-12

Упражнения в ходьбе и беге.

Упражнения в прыжках.

Упражнения в ползании, лазании.

Бегать по кругу друг за другом.

Перепрыгивать через шнур (d=3см) 3 – 4 раза подряд.

Лазать по наклонной лесенке.

Февраль

1-3

Упражнения в ходьбе и беге.

Упражнения в равновесии.

Упражнения в катании, бросании, ловле, метании.

Ходить друг за другом по ориентирам.

Бегать друг за другом, обегая предметы.

Проходить по наклонной доске (h=20 – 30 см).

Бросать мяч об пол и ловить его двумя руками.

4-6

Упражнения в ходьбе и беге.

Упражнения в прыжках.

Упражнения в ползании, лазании.

Ходить парами друг за другом.

Бегать по кругу, взявшись за руки.

Перепрыгивать через канат (d=5 см) 2 – 3 раза подряд.

Лазать по гимнастической стенке произвольным способом (до 2 – 3 рейки).

7-9

Упражнения в ходьбе и беге.

Упражнения в равновесии.

Упражнения в катании, бросании, ловле, метании.

Ходить парами друг за другом с изменением направления.

Бегать друг за другом между двумя линиями.

Проходить, перешагивая рейки лестницы, положенной на пол.

Перебрасывать мяч друг другу и ловить его двумя руками.

10-12

Упражнения в ходьбе и беге.

Упражнения в прыжках.

Упражнения в ползании, лазании.

Ходить друг за другом, перешагивая предметы, расположенные на полу.

Бегать друг за другом на носках со сменой темпа.

Запрыгивать на гимнастический мат (h=5 см) и спрыгивать с него, мягко приземляясь на полусогнутые ноги.

Подлезать под дугу, шнур с опорой на колени и ладони.

Март

1-3

Упражнения в ходьбе и беге.

Упражнения в равновесии.

Упражнения в катании, бросании, ловле, метании.

Бегать в колонне с остановками, меняя направле- ние.

Проходить, пробегать по линии.

Бросать мяч в горизонтальную от груди двумя руками.

4-6

Упражнения в ходьбе и беге.

Упражнения в прыжках.

Упражнения в ползании, лазании.

Ходить по кругу друг за другом, в чередовании с выполнением игровых подражательных движений «Петушок», «Котенок», «Заяц».

Бегать в колонне, меняя направление по сигналу.

Прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед на 2 – 3 м.

Подлезать поочередно под 2 – 3 дуги правым и левым боком вперед, не касаясь руками пола.

7-9

Упражнения в ходьбе и беге.

Упражнения в равновесии.

Упражнения в катании, бросании, ловле, метании.

Ходить по кругу друг за другом, по сигналу повернуться в обратную сторону, продолжить ходьбу.

Бегать друг за другом «змейкой».

Проходить по прямой дорожке, ограниченной двумя шнурами (ширина 15 см).

Метать мяч, мешочек с песком в горизонтальную цель правой и левой рукой.

10-12

Упражнения в ходьбе и беге.

Упражнения в прыжках.

Упражнения в ползании, лазании.

Ходить друг за другом «змейкой».

Бегать по кругу, взявшись за руки.

Перепрыгивать поочередно через 4 – 6 шнуров (расстояние между ними 15 – 20 см).

Подлезать под шнур, веревку, не касаяь руками пола.

Апрель

1-3

Упражнения в ходьбе и беге.

Упражнения в равновесии.

Упражнения в катании, бросании, ловле, метании.

Ходить друг за другом с изменением направления.

Бегать в быстром темпе на расстояние 10 – 15 м.

Проходить по бревну, свободно балансируя руками.

Метать мяч, мешочек с песком в вертикальную цель (высота центра мишени 1,1 – 1,3 м).

4-6

Упражнения в ходьбе и беге.

Упражнения в прыжках.

Упражнения в ползании, лазании.

Ходить приставным шагом вперед, в стороны.

Бегать непрерывно в течение 1 мин.

Перепрыгивать через канат (d=3 см) 2 – 3 раза подряд.

Ползать через 3 – 4 обруча, поставленных подряд вертикально.

7-9

Упражнения в ходьбе и беге.

Упражнения в равновесии.

Упражнения в катании, бросании, ловле, метании.

Бегать в колонне с остановками, меняя направление.

Проходить по извилистой дорожке, ограниченной двумя шнурами (ширина 15 см).

Подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками.

10-12

Упражнения в ходьбе и беге.

Упражнения в прыжках.

Упражнения в ползании, лазании.

Бегать в колонне, меняя направление по сигналу.

Перепрыгивать через доску шириной 10 см.

Ползать на четвереньках по – медвежьи между расставленными на полу кубами, кеглями.

Май

1-3

Упражнения в ходьбе и беге.

Упражнения в равновесии.

Упражнения в катании, бросании, ловле, метании.

Ходить по кругу друг за другом, по сигналу повернуться в обратную сторону, продолжать ходьбу.

Бегать друг за другом «змейкой».

Проходить по прямой, перешагивая через кубики (ребро 5 – 7 см).

Бросать мяч об пол и ловить его двумя руками.

4-6

Упражнения в ходьбе и беге.

Упражнения в прыжках.

Упражнения в ползании, лазании.

Ходить друг за другом «змейкой».

Бегать по кругу, взявшись за руки.

Прыгать вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка.

Лазать по первой рейке гимнастической стенки, переходя с одного предмета на другой вправо и влево.

7-9

Упражнения в ходьбе и беге.

Упражнения в равновесии.

Упражнения в катании, бросании, ловле, метании.

Ходить друг за другом с изменением направления.

Бегать в быстром темпе на расстояние 10 – 15 м.

Медленно кружиться поочередно в обе стороны.

Бросать мяч в обруч, подвешенный на уровне глаз ребенка (расстояние 1,5 м).

10-12

Упражнения в ходьбе и беге.

Упражнения в прыжках.

Упражнения в ползании, лазании.

Ходить приставным шагом вперед, в стороны.

Бегать непрерывно в течение 1 мин.

Прыгать в длину с места (не менее 40 см).

Лазать по наклонной лесенке.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ И ГИГИЕНЕ

Основные задачи этапа:

- поддерживать и поощрять стремление к проявлениям самостоятельности при выполнении гигиенических процедур;

- знакомить с предметами бытового назначения (одежда, посуда, гигиенические средства и др.), которые необходимы для гигиены и сохранения здоровья;

- обогащать опыт выполнения безопасных движений, важных для сохранения здоровья (осторожно брать предметы со стола, проходить между стоящими предметами и т. п.);

- продолжать формировать представления о воде как важном средстве поддержания чистоты тела и жилища;

- обогащать опыт выполнения ребёнком разнообразных бытовых и орудийных действий (совместно со взрослым, по образцу и самостоятельно) с предметами домашнего обихода, личной гигиены, с предметами бытового назначения;

- воспитывать опрятность, культуру еды (культурно-гигиенические навыки);

- формировать положительное отношение к чистому, опрятному ребенку;

- развивать общую и тонкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания, приема пищи;

- воспитывать умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия, знакомя его с нормами гигиены и здорового образа жизни на основе игрового сюжета;

- воспитывать доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь при выполнении гигиенических процедур, умение благодарить друг друга за помощь;

- формировать потребность в общении, учить их использовать речевые и неречевые средства общения в ситуации взаимодействия в играх на темы сохранения здоровья и здорового образа жизни (плохо – хорошо, полезно – вредно для здоровья), безопасности жизнедеятельности;

- создавать благоприятные физиологические условия для нормального роста тела, развития позвоночника и восстановления правильного положения тела ребенка, исходя из его индивидуально-типологических особенностей;

- проводить игровые закаливающие процедуры, упражнения, направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, тактильной чувствительности тела, повышение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;

- развивать правильное динамическое и статическое дыхание, стимулирующее функционирование сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

- поддерживать положительный эмоциональный настрой у детей.

Месяц	Тема	Содержание и формы работы с детьми
Сентябрь	Ребёнок и здоровье	1. Беседа: «Как я буду заботиться о своем здоровье» 2. Игра - занятие «Помоги Зайке сберечь здоровье» Цель: Формировать у детей первоначальные навыки охраны жизни и здоровья. На основе ситуационных моментов учить делать выводы о безопасности жизнедеятельности. Воспитывать чувство взаимовыручки, стремление оказывать помощь друг другу. 3. С/р. игры «Поликлиника», «Больница» Цель: расширить знания детей о профессиональных действиях медицинских работников, воспитывать уважение к их труду. Учить объединяться в игре, распределять роли. 4. Чтение К.Чуковский «Доктор Айболит»
Октябрь	Полезные продукты	1. Занятие «Фрукты полезны взрослым и детям» Цель: Закрепить знания детей о полезных продуктах, рассказать о пользе фруктов для здоровья человека. 2. Беседа: «Витамины и полезные продукты» 3. Дидактические игры «Узнай по описанию», «Разложи на тарелках полезные продукты», «Съедобное – несъедобное» Цель: Закрепить название овощей и фруктов, умение узнавать их на ощупь и по описанию, упражнять в умении дифференцировать овощи и фрукты. Формировать первичное знание о съедобных и несъедобных продуктах 4. РАЗВЛЕЧЕНИЕ: «Вершки и корешки» Цель: Обеспечить развитие детей классифицировать овощи по принципу съедобности корня и стебля; развивать внимание, память, формировать интерес к играм. Способствовать формированию представлений детей о пользе и вреде еды для организма 5. С/рол. игра «Овощной магазин», «Угостим куклу чаем» Цель: Закрепить название овощей и фруктов, воспитывать культуру поведения в общественных местах. Формировать умение правильно сидеть за столом, пользоваться столовыми приборами 6. Чтение Ю.Тувим «Овощи», Г.Зайцев «Приятного аппетита» 7. Продуктивная деятельность Аппликация «Большие и маленькие яблоки» Цель: Обеспечить развитие умения наклеивать круглые предметы
Ноябрь	Личная гигиена умывание каждый день	1.Беседа. «Что такое микробы» «Почему они опасны», «Почему надо соблюдать правило гигиены» Цель: Сформировать представления о том что большинство заболеваний носит инфекционный характер, разъяснить что человек в силах уберечь себя от болезней. 2.Дидактические игры «Да здравствует мыло душистое», «Зубки крепкие нужны зубки белые важны» Цель: закреплять знания о предметах личной гигиены. Способствовать формированию привычки к опрятности (мыло, полотенце, зубная паста). Формировать умение детей как нужно ухаживать за зубами и правильно питаться. 3. Игра-экспериментирование «Грязные и чистые ручки», «Теплая или холодная вода». Цель: Формировать умение детей делать выводы, мышление, вызвать радость от открытия полученных опытов 4. С/рол. игра «Искупаем куклу Катю», «Салон красоты» Цель: Формировать практические умения при умывании и купании куклы, закреплять знания о предметах личной гигиены 5. Чтение К.Чуковский «Мойдодыр», А.Барто «Девочка чумазая», З.Александрова «Купание», потешки : «Расти коса до пояса», «Водичка водичка» »;
Декабрь	Наше здоровье	1. Беседа «Наше здоровье зимой», «Правила поведения в д/с»,. «Как мы занимаемся физкультурой» Цель: Рассказать о значении физкультурных занятий для здоровья детей. Формировать у детей осознанное отношение к здоровью, стремление бережно относиться к нему в холодный период года. Формировать основы безопасного поведения в группе и на участке. 2. «Назови зимние вид спорта» Цель: Способствовать развитию знаний зимних видов спорта. 3. Дидактические игры «Покажи мишке, как надо одеваться, чтобы не простудиться». «Зимние игры и забавы»,«Найди картинку» Цель: закрепить знание названий одежды; совершенствовать умение дифференцировать одежду по сезону. Формировать знания у детей зимней одежды и порядок одевания. Прививать интерес к зимним играм и забавам. 4. Чтение С. Шукшина «Как беречь нос». С.Михалков «Тридцать шесть и пять», «Чудесные таблетки», Про девочку, которая сама себя вылечила», «Прививка». Е.Багрян «Маленький спортсмен»;А.Барто «Наступили холода»; Загадки о разных видах спорта 5. НОД: «Профилактика простудных заболеваний». Цель: расширять представления о причинах возникновения инфекционных заболеваний. 6. С/рол. игра «На приеме у врача», «Больница» Цель: Формировать навык пользования носовым платком, приучать детей при чихании и кашле прикрывать рот носовым платком, если кто-нибудь находится рядом. «Что будет, если…» Цель: продолжать знакомить детей с назначением одежды, обуви, головных уборов. . Формировать осознанное отношение к использованию человеком одежды.
Январь	Витамины и здоровье	1. Беседа «Витамины я люблю – быть здоровым я хочу», «Где живут витамины», «Роль лекарств и витаминов» Цель: Рассказать о пользе витаминов и их значении для здоровья человека. 2. Дидактические игры «Угадай на вкус», «Назови правильно», «Полезно – неполезно». Цель: Закреплять знания детей о пользе овощей и фруктов, умение определять их по вкусу. 3.НОД: «Путешествие за витаминами» Цель: расширять представление детей о витаминах и их полезных свойствах. 4. Продуктивная деятельность: Рисование «Витамины» Аппликация «Овощи и фрукты», Лепка «Морковки». Цель: Учить детей симметрично располагать рисунок, заполнять всё пространство контура, закрепить умение рисовать ватной палочкой. Закрепить знание детей о пользе витаминов. 5. Чтение С.Михалков «Про девочку которая плохо кушала» С.Михалков «Тридцать шесть и пять», «Чудесные таблетки», Про девочку, которая сама себя вылечила», «Прививка».
Февраль	Тело человека	1. Беседа «Моё тело», «Мы все похожие но разные», «Чтобы ушки слышали», «Глаза мои помощники», Рассматривание картин – «Тело человека» Цель: Познакомить детей с частями тела, формировать знания об отдельных частях своего тела: руки, ноги, голова, туловище. Повышение интереса детей к здоровому образу жизни. 2. Дидактические игры «Запомни движение», «Покажи части тела». Цель: Упражнять в умении осознавать, запоминать и воспроизводить показанные движения, развивать зрительно-моторную память, внимание. 3. Чтение С.Прокофьев «Румяные щечки», С.Маршак «Тело человека» С/р. игра «Расскажем Мишке, как нам измеряли рост» Цели: закрепить знания о частях тела человека 4.НОД: «Части тела» Цель: формировать представления о строении тела человека
Март	Будем спортом заниматься	1. Беседа «Здоровье в порядке, спасибо зарядке» . «Чистота – залог здоровья» «Как мы были в кабинете медсестры» Цель: Рассказать детям, как связаны здоровье и чистота. Познакомить с предметами, необходимыми врачу и медсестре для работы Способствовать формированию основ здорового образа жизни, потребности заниматься физической культурой и спортом. 2. Дидактическая игра «Назови вид спорта» «Если кто-то заболел» Цель: закреплять знания о профессиях врача и медсестры; раскрыть значение скорой помощи Закрепить название некоторых видов спорта 3. С/рол. Игра Больница» «Физкультурное занятие в детском саду» Цель: Формировать привычку к здоровому образу жизни, потребность в двигательной деятельности . Развить игровой диалог, игровое взаимодействие; закрепить знания о профессиях врача, медицинской сестры. 4. Продуктивная деятельность Рисование «Разноцветные мячи» Цель: Упражнять детей в рисовании предметов круглой формы. Уточнить знания о спортивном инвентаре. Развлечения: «Паровоз – здоровья» Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой
Апрель	Опасности вокруг нас	1. Беседа «Вредные привычки», «Опасные предметы вокруг нас», «Осторожно лекарства» Цель: Формирование знаний детей о здоровом образе жизни. Учить детей осторожному обращению с предметами, которые могут быть источниками опасности 2. НОД: «Врачи – наши помощники» Цель: Продолжать воспитывать у детей понимание ценности здоровья, потребность быть здоровым, закрепить знания о витаминах, уточнить представления об овощах, учить сажать лук 3. Дидактическая игра «Опасно-безопасно», «Скорая помощь», «Я знаю, что можно, что нельзя» Цель: Закрепить знания детей об опасных предметах и ситуациях, представляющих опасность. 4. С/р. игры «Мы шоферы», «Больница» Цель: Обобщать знания о правилах техники безопасности в быту и на улице. Закрепить знание детей о профессии врача, способствовать формированию основ здорового образа жизни. 5. Чтение «Кошкин дом» - Маяковский «Что такое хорошо, и что такое плохо»;
Май	Закаляйся - если хочешь быть здоров	1. Беседа «Солнце, воздух и вода мои лучшие друзья», «Как стать сильными и здоровыми» «Лето красное – для здоровья время прекрасное" Цель: Сформировать представление о пользе закаливания в летний период 2.Дидактическая игра: «Утро начинается», «Что такое хорошо, что такое плохо» На прогулке» Цель: закреплять знания о правильном поведении и общении с животными, соотносить изображённое на картинках с правильными и неправильными действиями при встрече с животным я: 3. С/рол. игры «Семья», «Поликлиника»; «Аптека» Цель: закрепить знания о профессиях врача и фармацевта, способствовать формированию основ здорового образа жизни 4.Продуктивная деятельность. Рисование «Светит солнышко» Цель: формировать умение детей передавать в рисунке образ солнышка Чтение: потешки «Солнышко ведрышко» стихи о лете .

2.5. Содержание образовательной деятельности «Речевое развитие»

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи детей с задержкой психического развития. Основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. В ходе совместной образовательной деятельности взрослых и детей, направленной на ознакомление детей с ОВЗ с окружающей действительностью, они начинают понимать названия предметов действий, признаков, с которыми встречаются в повседневной жизни, выполнять словесные инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими конструкциями. Формирование связной речи, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной) осуществляется в процессе рассказывания о предметах и игрушках, по сюжетным картинкам, отражающим бытовой, предметно-практический, игровой, эмоциональный и познавательный опыт детей. При этом широко используются символические средства, рисование, театрализованные игры. В это время важную роль играет работа по ознакомлению детей с литературными произведениями.

Разделы

Содержание разделов

Формы организации

образовательной

деятельности по

реализации

содержания

Методы и приемы

реализации

содержания

Логопедическая

работа

1.Формирование общей, ручной и артикуляционной

Моторики.

2.Формирование

слухомоторного и

слухозрительного восприятия

3.Формирование предметного,

предикативного и

адъективного словаря

импрессивной речи

3.Формирование предметного,

предикативного и

адъективного словаря

экспрессивной речи

4. Формирование

грамматических стереотипов

словоизменения и

словообразования.

5. Формирование

синтаксической структуры

предложения.

6. Коррекция нарушений

фонетической стороны речи.

7.Коррекция нарушений

артикуляторного аппарата,

дыхательной и голосовой

функций.

Специально-организованная

образовательная

деятельность,

индивидуально-совместная

деятельность

педагога с детьми,

индивидуальная

работа с детьми, игра,

совместное

выполнение

театрализованных

действий, экскурсии,

целевые прогулки.

Рассказ, показ

действий,

рассматривание

иллюстраций,

объяснение,

чтение художественно

й литературы, игра,

разучивание

стихотворений,

игры-этюды, создание

бытовых и игровых

ситуаций, просмотр

видеофильмов,

беседы.

Речевое развитие

1.Формирование связной речи.

2.Ознакомление с

художественной литературой

3. Ознакомление с предметами искусства) картины, иллюстрации, детские книги и т.п.

Основные задачи этапа:

- создавать условия для активизации речевой активности детей, развития коммуникативной функции речи на занятиях, в играх, в бытовых ситуациях и т. д., поддерживать стремление детей к общению со взрослыми и со сверстниками;

- развивать коммуникативную функцию речи, формировать у них потребность в общении, создавать условия для развития образа «Я» на основе представлений о собственных возможностях и умениях («У меня глаза – я умею смотреть», «Это мои руки – я умею…» и т. д.), значимых для взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

- обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, воспитывая отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектно -объектные отношения;

- формировать умение задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний), развивать фразовую речь;

- расширять номинативный и глагольный словарный запас, связанный с содержанием их эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта;

- формировать умение с помощью взрослого составлять простейший словесный отчет о выполненных действиях (начальный этап развития словесной регуляции действий);

- создавать условия для использования речевого материала, усвоенного на занятиях по развитию речи, в театрализованных играх и в повседневной жизни;

- обращать внимание на различные эмоциональные состояния человека, учить подражать выражению лица взрослого (перед зеркалом и без него) и его действиям (жалеет –обнимает, гладит по голове; радуется – хлопает в ладоши и т. п.);

- стимулировать речевую активность, развивать их интерес к окружающему миру (миру людей, животных, растений, минералов, к явлениям природы), стимулировать их желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире;

- закреплять и уточнять представления о родственных отношениях в семье, о способах коммуникации с близкими людьми;

- расширять предметный, предикативный и адъективный словарный запас, связанный с эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом;

- развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между ними, стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации, вовлекая детей в разговор;

- развивать способность выражать свое настроение и потребности с помощью различных пантомимических, мимических и других средств, поддерживая стремление детей передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удивление в имитационных играх;

- развивать выразительность имитационных движений, совершенствовать движения их рук в играх с театром на рукавичках, со специально разработанными куклами бибабо (для всей ладони, без отверстия для пальцев) и персонажами пальчикового театра;

- учить элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на реальные действия на вербальном и невербальном уровнях: показ и называние картинок, изображающих игровые ситуации; разыгрывание ситуаций, в которых необходимо использовать звукоподражание, элементарное интонирование речевых и неречевых звуков, произнесение отдельных реплик в играх с образными игрушками.

- развивать готовность к элементарному планированию и выполнению каких -либо действий с помощью взрослого и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).

2.6. Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ориентирует взрослых участников образовательного процесса на понимание того, что способность к музыкально-эстетической деятельности, являясь универсальной способностью индивида как представителя человеческого рода, на элементарном уровне не требует целенаправленного развития. Человек — продукт культурного развития, и общечеловеческие характеристики любой культурной, «человеческой» среды стихийно стимулируют его эстетическое становление. Поэтому для формирования эстетического мировосприятия детей с задержкой психического развития очень важно создать соответствующую их возрасту, особенностям развития моторики и речи среду для занятий детским изобразительным творчеством. При этом следует учитывать, что помимо общечеловеческих характеристик, каждая культура обладает специфическими характеристиками, которые могут стимулировать эстетическое развитие детей вообще и развитие их музыкального творчества и изобразительной деятельности, в частности. В этой среде максимально полно и разнообразно (с учетом национально-регионального компонента) должны быть представлены произведения декоративно-прикладного искусства: глиняные изделия, игрушки из дерева, соломы, ткани, предметы быта (вышитая и украшенная аппликацией одежда, расписная посуда), музыкальные произведения и т. п. Все это также используется в образовательных областях «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие».

Разделы

Содержание разделов

Формы организации

образовательной

деятельности по

реализации

содержания

Методы и приемы

реализации

содержания

Изобразительная

деятельность

1.Лепка

2.Аппликация

3.Рисование

Специально-организованная

образовательная деятельность, свободная деятельность детей, выставки детского

творчества.

Совместные действия

взрослого с детьми, показ, обследование предметов, объяснение, чтение

художественной

литературы, игра,

использование

музыкального

сопровождения,

рассматривание

иллюстраций, предметов искусства.

Музыка

1.Слушание музыки и

музыкальных звуков,

мелодий, песен.

2.Пение.

3.Музыкально-ритмические движения.

4.Игра на музыкальных

инструментах.

Специально-организованная

образовательная

деятельность, вечера

развлечений, праздники, досуги, музыкальная

деятельность в процессе режимных моментов, игра.

Совместные действия,

показ, игра, фольклор,

двигательные образные

импровизации, игры на развитие слухового

внимания, памяти,

ритмические упражнения,

просмотр видеофильмов,

рассматривание

иллюстраций.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Основные задачи этапа:

- формировать положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;

- закреплять представления об используемых в изобразительной деятельности, предметах и материалах (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.) и их свойствах;

- развивать социальную направленность детской изобразительной деятельности, поощрять стремление изображать себя среди людей, животных, в природе;

- развивать анализирующее восприятие и умение отражать в изображениях существенные свойства объектов;

- поощрять стремление изображать реальные предметы, помогать им устанавливать сходство изображения с предметом («Посмотри! Что случилось? На что похоже?»).

- развивать операционально-техническую сторону изобразительной деятельности путем специальных упражнений (на формирование и закрепление следующих умений: пользоваться карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками; рисовать прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные и волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины; сочетать прямые и наклонные линии; рисовать округлые линии и изображения предметов округлой формы; рисовать кистью приемами примакивания и касания кончиком кисти);

- формировать умение анализировать образцы, реальные объекты (натуру) перед изображением в определенной последовательности, используя зрительно-двигательное моделирование формы, обведение предмета по контуру перед рисованием и ощупывание перед лепкой;

- формировать умение сравнивать форму предмета с эталонной формой («Яблоко, как шар. Шар круглый. Яблоко тоже круглое») и оформлять результаты сравнения словесно;

- формировать умение описывать предмет («Это шар. Шар круглый. Шар красный»), передавать основное содержание созданного изображения (словесный отчет о рисунке);

- формировать способы изображения человека, проводить специальные упражнения с моделью человеческой фигуры (режиссерской куклой);

- формировать умение намечать основные этапы предстоящей работы, отражать их в речи, строить свою деятельность в соответствии с намеченной последовательностью, сравнивать предварительный план и словесный отчет (с помощью взрослого);

- закреплять умение самостоятельно закрашивать красками поверхность листа;

- развивать умение раскрашивать контурные изображения красками, карандашами, фломастерами;

- закреплять умение выполнять пальцем, кистью и специальными приспособлениями (тампоном из поролона, ваты) различные мазки: длинные, короткие, толстые и тонкие;

- знакомить детей с приемами декоративного рисования;

- формировать умение работать с клеем для выполнения аппликаций из готовых форм, знакомить их с приемом рваной аппликации;

- развивать чувство ритма в процессе работы с кистью, карандашами, фломастерами, при выполнении аппликации;

- совершенствовать умение передавать в изображениях пространственные свойства объектов (форму, пропорции, расположение в пространстве);

- развивать ориентировку в пространстве листа, совершенствовать композицию (равномерное распределение объектов, линейная (фризовая) композиция), обращать внимание детей на необходимость заполнения всего пространства листа бумаги;

- закреплять приемы работы с глиной, пластилином (разминать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать) по подражанию и образцу;

- формировать умение оценивать свои работы путем сопоставления их с натурой и образцом;

- развивать координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе рисования, лепки, выполнения аппликации; развивать опережающее руку движение глаз;

- закреплять представления о форме, величине (большой – маленький, больше – меньше, высокий – низкий, выше – ниже, толстый – тонкий, длинный – короткий, длиннее – короче) и пространстве (ближе, дальше, верх, низ, середина);

- развивать умение доводить работу до конца;

- развивать умение работать вместе со сверстниками в процессе выполнения коллективных работ под руководством взрослого;

- поддерживать положительное отношение к результатам изобразительной деятельности и стремление показывать свои работы другим;

- развивать умение радоваться вместе с другими своим и чужим достижениям.

Тема: «Фрукты. Сад. Огород»

Рисование

Аппликация

Лепка

«Апельсин и мандарин»

(Рисование кистью. Гуашь)

Д.Н.Колдина Рисование с детьми 3-4 лет

Занятие 3.

«Фрукты в вазе» (Цветная бумага. Аппликация из заготовленных силуэтов

предметов) Д.Н.Колдина Аппликация с детьми 3-4 лет

Занятие 3

. Лепка "Яблоки и ягоды" ("Персики и абрикосы")

Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Средняя группа Занятие 1

Тема: «Осень. Деревья. Грибы»

«Грибы прячутся в траве»

(Рисование цветными карандашами) Д.Н.Колдина Рисование с детьми 3-4 лет

Занятие 5.

«Клен» (Цветная бумага. Коллективная аппликация из заготовленных силуэтов

предметов) Д.Н.Колдина Аппликация с детьми 3-4 лет

Занятие 6

«Мухомор» (предметная лепка)

И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа, стр.44

Тема: «Перелетные птицы»

«Красивая птичка».

Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Средняя группа стр.61

«Тучи по небу бежали» (аппликация –мозаика, с элементами рисования) И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа, стр.50

«Утки улетают на юг» (предметная лепка)

Тема: «Одежда. Головные уборы. Обувь»

«Узоры на платье»

(Рисование кистью. Акварельные краски) Д.Н.Колдина Рисование с детьми 3-4 лет

Занятие 9.

«Платок для матрешки» (Цветная бумага. Декоративная аппликация) Д.Н.Колдина Аппликация с детьми 3-4 лет

Занятие 9

«Варежки»

(Нанесение пластилина на поверхность) Д.Н.Колдина Лепка с детьми 3-4 лет

Занятие 9

Тема: « Домашние животные, их детёныши»

«Козлятки выбежали погулять на зелёный лужок».

Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Средняя группа стр.69

«Полосатый коврик для кота» (аппликация декоративная с элементами рисования) И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа, стр.62

«Лижет лапу сибирский кот» (лепка сюжетная по содержанию стихотворения) И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа, стр.60

Тема: «Продукты питания. Посуда»

«Угостим мышку сыром»

(Рисование цветными карандашами) Д.Н.Колдина Рисование с детьми 3-4 лет

Занятие 12.

«Кто чем питается»

(Цветной картон. Аппликация из заготовленных силуэтов

предметов) Д.Н.Колдина Аппликация с детьми 3-4 лет

Занятие 12.

«Миски трех медведей»

(Лепка из глины) Д.Н.Колдина Лепка с детьми 3-4 лет

Занятие 11

Тема: « Дом. Мебель»

Коврик для зайчат

(Рисование кистью. Акварельные краски) Д.Н.Колдина Рисование с детьми 3-4 лет

Занятие 10.

«Одеяльце» (Цветная бумага. Декоративная аппликация) Аппликация из заготовленных силуэтов

предметов) Д.Н.Колдина Аппликация с детьми 3-4 лет

Занятие 10

«Стол»

(Лепка из пластилина) Д.Н.Колдина Лепка с детьми 3-4 лет

Занятие 10

Тема: «Дикие животные готовятся к зиме. Детёныши диких животных»

«Зайка серенький стал беленьким» (рисование с элементами аппликации)

И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа, стр.58

«Заяц» (Цветная бумага. Коллективная аппликация из заготовленных частей

предмета)

Д.Н.Колдина Аппликация с детьми 3-4 лет

Занятие 18

«Лестница для бельчонка»

(Лепка из пластилина) Д.Н.Колдина Лепка с детьми 3-4 лет

Занятие 18

Тема: «Зима. Домашние, дикие животные»

«Перчатки и котятки»

(рисование декоративное с элементами аппликации) И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа, стр.64

«Поросенок и котенок»

(Цветная бумага. Коллективная аппликация из

заготовленных частей предмета) Д.Н.Колдина Аппликация с детьми 3-4 лет

Занятие 17

«Котик лапки греет» (предметная лепка) И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа, стр.46

Тема: « Праздник « Новый год»

«Наша ёлочка» (рисование с элементами аппликации) И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа, стр.74

«Праздничная ёлочка» (поздравительная открытка) (аппликация с элементами рисования) И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа, стр.72

«Елка»

(Налеп из пластилина) Д.Н.Колдина Лепка с детьми 3-4 лет

Занятие 16

Тема: «Сказки»

«Кто-то в рукавичке живёт» (по мотивам сказки «Рукавичка») И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа, стр.82

«Пузырь, соломинка и лапоть» (Цветная бумага. Сюжетная аппликация из

заготовленных силуэтов предметов) Д.Н.Колдина Аппликация с детьми 3-4 лет

Занятие 13

«Колодец»

(Налеп из пластилина) Д.Н.Колдина Лепка с детьми 3-4 лет

Занятие 13

Тема: «Наземный транспорт»

«Украсим полоску флажками»

Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Средняя группа стр.58

Поезд мчится тук-тук-тук…» (железная дорога) И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа, стр.22

«Вот поезд наш едет, колёса стучат…» (лепка с элементами конструирования) И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа, стр.20

Тема: «Воздушный транспорт. Водный транспорт»

«Машина, пароход и самолет»

(Рисование кистью. Гуашь)

Д.Н.Колдина Рисование с детьми 3-4 лет

Занятие 24

«Светофор» (Цветная бумага. Аппликация из заготовленных частей предмета)

Д.Н.Колдина Аппликация с детьми 3-4 лет

Занятие 24

«Машинка»

(Лепка из пластилина) Д.Н.Колдина Лепка с детьми 3-4 лет

Занятие 24

Тема: «Профессии. Инструменты»

«Железная дорога для доктора Айболита»

(Рисование кистью. Гуашь)

Д.Н.Колдина Рисование с детьми 3-4 лет

Занятие 25

«Слон-жонглер» (Цветная бумага. Сюжетная аппликация из заготовленных

силуэтов предметов) Д.Н.Колдина Аппликация с детьми 3-4 лет

Занятие 25

«Повар»

(Лепка из глины или теста)

Д.Н.Колдина Лепка с детьми 3-4 лет

Занятие 26

Тема: « Человек. Гигиена»

«Витамины для ребят» (закрашивание карандашами)

«Собери портрет» (Журнальная бумага. Аппликация из заготовленных частей

предмета) Д.Н.Колдина Аппликация с детьми 3-4 лет

Занятие 20

«Бабка и дед»

(Нанесение пластилина на поверхность) Д.Н.Колдина Лепка с детьми 3-4 лет

Занятие 20

Тема: « Спорт. Здоровье»

«Мишка делает зарядку» (трафаретное закрашивание)

«Мозаика здоровья» (обрывная аппликация)

«Лыжи для спортсменов» (преддметная лепка)

Тема: «Моё Отечество – Россия. Защитники Отечества»

«Храбрый мышонок» (по мотивам народной сказки)

И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа, стр.102

«Быстрокрылые самолёты» (предметная аппликация) И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа, стр.98

«Весёлые вертолёты»

(Папин день) (предметная лепка) И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа, стр.96

Тема: «Мамин праздник. Цветы»

«Весёлые матрёшки» (хоровод) (Декоративное рисование)

И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа, стр.106

«Мимоза» (Цветные салфетки. Аппликация из скатанных маленьких комочков)

Д.Н.Колдина Аппликация с детьми 3-4 лет

Занятие 26

«Цветочек для мамы»

(Нанесение пластилина на поверхность) Д.Н.Колдина Лепка с детьми 3-4 лет

Занятие 26

Тема: «Мамины помощники»

«Красивые салфетки» (рисование декоративное с элементами аппликации) И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа, стр.110

"Украшение платочка" Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Средняя группа Занятие 15

«Пряничек для мамочки»

Цель: закреплять у детей приёмы лепки (скатывание), создавать «пряничек», украшать, декорировать

Тема: «Семья»

«Моя мама»

(Рисование цветными карандашами) Д.Н.Колдина Рисование с детьми 3-4 лет

Занятие 21

«Ладошка» (Цветная бумага. Аппликация из заготовленных силуэтов предметов) Д.Н.Колдина Аппликация с детьми 3-4 лет

Занятие 21

«Мама»

(Лепка из глины) Д.Н.Колдина Лепка с детьми 3-4 лет

Занятие 21

Тема: «Дом. Улица. Город»

«Забор возле дома»

(Рисование кистью. Гуашь)

Д.Н.Колдина Рисование с детьми 3-4 лет

Занятие 22

«Домик для зайчика и петуха» (Цветная бумага. Аппликация из заготовленных

частей предмета) Д.Н.Колдина Аппликация с детьми 3-4 лет

Занятие 22

«Домик для зайчика и петуха»

(Лепка из пластилина)

Д.Н.Колдина Лепка с детьми 3-4 лет

Занятие 22

Тема: «Наша страна – Российская Федерация. Москва»

«Российский флаг»

(Цветные карандаши) Д.Н.Колдина Рисование с детьми 3-4 лет

Занятие 23

«Летящие самолеты» (Журнальные страницы. Коллективная сюжетная

аппликация из заготовленных силуэтов предметов) Д.Н.Колдина Аппликация с детьми 3-4 лет

Занятие 23

«Царь-Пушка»

(Лепка из глины) Д.Н.Колдина Лепка с детьми 3-4 лет

Занятие 23

Тема: «Зоопарк»

«Детки в клетке» (трафаретное закрашивание) (по мотивам произведения С.Я.Маршака «Детки в клетке»

«Черепаха»

(Лепка из пластилина) Д.Н.Колдина Лепка с детьми 3-4 лет

Занятие 17

Тема: « Домашние животные, их детёныши»

«На лугу пасутся ко…» (Рисование кистью. Гуашь)

«Кошка с воздушными шариками» И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа, стр.122

Д.Н.Колдина Лепка с детьми 3-4 лет

Занятие 17

Тема: «Домашние птицы»

«Храбрый петушок» (Рисование кистью. Гуашь)

И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа, стр.34

Цыплята (Цветная бумага. Коллективная сюжетная аппликация из

заготовленных силуэтов предметов) Д.Н.Колдина Аппликация с детьми 3-4 лет

Занятие 29

«Петя-петушок, золотой гребешок» (лепка с элементами конструирования из природного материала) И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа, стр.32

Тема: «Домашние птицы. Закрепление»

«Два веселых гуся»

(Рисование ладошкой. Гуашь)

Д.Н.Колдина Рисование с детьми 3-4 лет

Занятие 29

Филимоновские игрушки-свистульки» (декоративная лепка) И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа, стр.112

«Курочка и петушок» (продолжение занятия знакомства с филимоновской игрушкой) И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа, стр.114

Тема: «День Победы»

«Празднично украшенный дом»

Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Средняя группа стр.78

«Праздничная открытка к 9мая» (обрывная аппликация)

«Праздничный салют» Цель: продолжать учить детей «рисовать» пластилином (пластилинография), создавать поделку

Тема: «День Победы»

«Самолеты летят сквозь облака». Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Средняя группа стр.80

«Праздничный город» (коллективная аппликация)

«Самолёты летят сквозь облака»

Цель: учить детей лепить самолеты из пластилины, радоваться своей поделкой

Тема: «Насекомые»

«Жучки гуляют»

(Рисование кистью. Гуашь)

Д.Н.Колдина Рисование с детьми 3-4 лет

Занятие 35

«Улитка» (Цветная бумага. Накладная аппликация) Д.Н.Колдина Аппликация с детьми 3-4 лет

Занятие 35

«Гусеница»

(Лепка из пластилина)

Д.Н.Колдина Лепка с детьми 3-4 лет

Занятие 35

Тема: «Рыбы»

«Аквариум с рыбками»

(Рисование акварельными красками)

Д.Н.Колдина Рисование с детьми 3-4 лет

Занятие 19

«Резвятся рыбки в ручейке» (Цветная бумага. Коллективная аппликация из

заготовленных силуэтов предметов) Д.Н.Колдина Аппликация с детьми 3-4 лет

Занятие 19

«Рыбка»

(Лепка из глины)

Д.Н.Колдина Лепка с детьми 3-4 лет

Занятие 19

Тема: «Скоро Лето»

«Летнее небо»

(Рисование восковыми мелками и кистью. Акварельные краски)

Д.Н.Колдина Рисование с детьми 3-4 лет

Занятие 36

«Жучки» (Цветная бумага и журнальные страницы. Коллективная сюжетная

аппликация из заготовленных частей предметов) Д.Н.Колдина Аппликация с детьми 3-4 лет

Занятие 36

«Красивая бабочка»

(Нанесение пластилина на поверхность)

Д.Н.Колдина Лепка с детьми 3-4 лет

Занятие 36

МУЗЫКА

Основные задачи этапа:

- продолжать формировать положительное отношение к музыкальным занятиям, стимулировать их желание слушать музыку, петь, танцевать;

- обогащать музыкальными впечатлениями, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку;

- развивать чувство ритма, серийность движений;

- развивать умение вслушиваться в мелодию, узнавать и запоминать знакомые мелодии, узнавать музыку различного характера: марш, пляску, колыбельную;

- развивать умение связывать знакомые мелодии с образами животных: зайца, медведя, лошадки и др.;

- расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев, музыкально-ритмических упражнений (действия с флажками, листьями, платочками, погремушками, мячами, шарами и т. п.);

- формировать танцевальные движения: поднимать одновременно обе руки, опускать, убирать руки за спину, махать над головой одной рукой;

- развивать музыкальный слух (тональный, ритмический, динамический, тембровый), дыхание, певческий голос;

- развивать умение петь с удовольствием, в полный голос, правильно раскрывать рот во время пения;

- формировать умение вовремя начинать и закачивать пение, реагировать на начало и конец звучания мелодии, выделять вступление, начинать петь по сигналу музыкального руководителя;

- формировать умение петь по возможности все слова песни или подпевать взрослому, передавать простые мелодии, подражая интонации взрослого;

- продолжать знакомить с игрой на некоторых детских музыкальных инструментах (триоле, свирели, металлофоне, маракасах) для коллективного исполнения мелодий.

- развивать пространственные ориентировки, общую моторику, координацию движений, сенсомоторную интеграцию.

2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

Специфические виды деятельности развиваются, порой, без помощи взрослого и даже вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким видам деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой деятельности. Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает все сферы детской жизни. Поэтому, что бы такая «стихийная» познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект в группе созданы условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности, учитывающие следующие факторы:

- предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию;

- образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково-познавательной деятельности;

- содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности, психофизические особенности и интересы ребёнка;

- родители должны быть в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.

При организации работы в этом направлении мы придерживались следующих принципов:

• Деятельности - стимулирование на активный поиск новых знаний в совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.

• Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации.

• Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.

Однако полноценной развивающей среды и условий недостаточно, чтобы у ребёнка повысился уровень познавательной активности. Здесь важно разнообразие форм и методов организации познавательной деятельности.

В работе с проблемами в задержке психического развития по формированию познавательной активности успешны такие приёмы, как:

- моделирование ситуаций с участием персонажей,

- индивидуально-личностное общение с ребенком,

- поощрение самостоятельности,

- побуждение и поддержка детской инициативы во всех видах деятельности,

- оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка.

Именно такое многообразие методов и приёмов позволяет развивать познавательную активность и любознательность ребёнка.

Наиболее эффективными формами работы для поддержки детской инициативы являются следующие:

1. Специально – организованная познавательная деятельность

2.Совместная исследовательская деятельность взрослого и ребёнка - опыты и экспериментирование с природным и бросовым материалами.

3. Индивидуально – совместная деятельность в комнате для игр с песком и водой.

4. Совместная деятельность взрослого и ребёнка по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.

5. Самостоятельная деятельность ребёнка.

Педагогу важно так организовать детскую деятельность, в том числе самостоятельную, чтобы воспитанник упражнял себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. То, что привлекательно, забавно, интересно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал.

Организуемая с семьей работа: помогает нацелить родителей на необходимость поддержания в ребенке пытливости, любознательности. Это не только позволяет вовлечь родителей в образовательный процесс, но и сплачивает семью (многие задания выполняются совместно). Таким образом, правильно организованная предметная среда и ее содержательное наполнение, ряд эффективных методов и приемов, тесное взаимодействие с родителями, организация совместной практической деятельности взрослых и детей являются важными условиями поддержания и развития детской познавательной активности.

2.8. Организация сотрудничества с семьёй

Цель: оказать профессиональную помощь семье в воспитании ребёнка, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:

1.Развитие интересов и потребностей ребенка;

2.Распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания ребёнка;

3.Поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;

4.Выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;

5.Понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Задачи

Срок выполнения

Коллективные формы работы:

а) групповые родительские собрания;

б) проведение детских праздников (праздник Осени, С Новым годом, поздравляем наших мам, до свиданья, детский сад);

в) плановые консультации.

Обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы. Сообщение о формах и содержании работы в семье.

Поддержание благоприятного психологического микроклимата в группе, включение в этот процесс семьи.

Знакомство и обучение родителей приемам и некоторым методам оказания психолого-педагогической поддержки ребёнку.

Пропаганда психолого-педагогических знаний.

октябрь, май

октябрь, декабрь, март, май

в течение года

Индивидуальные формы работы:

а) анкетирование и опросы;

б) беседы и консультации;

в) «родительский час».

Сбор необходимой информации о ребенке и его семье.

Оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции.

Информирование родителей о ходе коррекционной работы с ребенком.

сентябрь – октябрь

в течение года

в соответствии с графиком

Формы наглядного информационного обеспечения:

а) информационные стенды;

б) выставка детских работ;

в) фотовыставка;

г) открытые занятия.

Информирование родителей об организации и содержании коррекционной работы.

Пропаганда психолого-педагогических знаний.

Информация о графике работы.

Ознакомление родителей с формами и результатами продуктивной деятельности ребёнка.

Привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.

Активизация интереса родителей к деятельности своего ребенка.

Создание условий для объективной оценки родителей успехов своего ребёнка.

Обучение родителей элементам коррекционно-развивающей работы с ребёнком в домашних условия.

в течение года

по мере накопления

октябрь, апрель

II1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Режим пребывания ребёнка в ДОУ

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.

Режим дня и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПин 1.2.3685-21, условий реализации АОП ДО и потребностей участников образовательных отношений.

Основными компонентами режима в ДОО являются:

- сон;

- пребывание на открытом воздухе (прогулка);

- образовательная деятельность;

- игровая деятельность;

- отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.

Режим дня в ДОО гибкий, неизменным остается время приема пищи, интервалы между приемами пищи, длительность суточного сна, время отхода ко сну, время прогулок. Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе.

К организации образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:

- режим двигательной активности детей в течении дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;

- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой;

- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.

Режим дня составлен с расчетом на 11 часового пребывания в детском саду.

Виды деятельности	Проектирование образовательного процесса	Время
Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика.	Игровая деятельность. Общественно-полезный труд: в уголке природы. Речевые игры по лексической теме недели. Словарная работа	7.30 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак.	Сервировка столов дежурными. Самообслуживание, культурно-гигиенические навыки	8.30 – 8.50
Подготовка к образовательной деятельности	Подготовка к организованной образовательной деятельности, артикуляционная гимнастика, речевая дидактическая игра. Мотивация образовательной деятельности	8.50 – 9.00
Образовательная деятельность	Развитие ребёнка и формированию разносторонних способностей ребёнка (умственных, коммуникативных, регуляторных, двигательных, творческих), формирование специфических видов детской деятельности.	9.00 – 9.50
2 -ой завтрак	Культурно-гигиенические навыки	9.50-10.00
Образовательная деятельность	Развитие ребёнка и формированию разносторонних способностей ребёнка (умственных, коммуникативных, регуляторных, двигательных, творческих), формирование специфических видов детской деятельности.	10.00-10.45
Игры, подготовка к прогулке.	Наблюдение, труд, игровая деятельность, экспериментирование на игровом участке. Осуществление логопедической работы в индивидуальной форме. Переодевание, игровая деятельность. Сервировка столов дежурными, культурно – гигиенические навыки. Чтение художественной литературы.	10.45– 11.00
Прогулка. Возвращение с прогулки	Наблюдение, труд, игровая деятельность, экспериментирование на игровом участке.	11.00 -12.20
Подготовка к обеду, обед.	Культурные навыки за столом, прием пищи. Чтение художественной литературы, слушание спокойной музыки.	12.20 – 12.45
Подготовка к сну, дневной сон.	Сон	12.45 – 15.00
Подъем, воздушные и водные процедуры.	Гимнастика пробуждения, воздушные и водные процедуры. Речевое общение, двигательно-речевые упражнения	15.00 – 15.10
Подготовка к полднику, полдник.	Культурно-гигиенические навыки	15.10 – 15.25
Игры, самостоятельная художественная деятельность, индивидуальная и коррекционная работа по заданию логопеда.	Осуществление индивидуальной работы. Физкультурная или динамическая пауза. Мотивация работы в группах по интересам	15.25– 17.20
Подготовка к ужину, ужин.	Культурные навыки за столом, прием пищи	17.20 – 17.40
Подготовка к прогулке, прогулка.	Навыки самообслуживания вовремя одевания, познавательная беседа, игровая деятельность	17.40 – 18.30

3.2. Учебный план

Дни недели	Расписание
Понедельник	9.00- 9.20 Познавательная деятельность (ФЦКМ) 11.15- 11.25 Физическое развитие на улице
Вторник	9.00- 9.20 Музыкальное развитие 9.30 - 9.50 Речевое развитие (логопедическое)
Среда	9.00- 9.20 Физическое развитие 9.30- 9.50 Познавательная деятельность (ФЭМП)
Четверг	9.00- 9.20 Музыкальное развитие 9.30- 9.50 речевое развитие ( логопедическое 1) ---------------------------------------------------- Художественно- эстетическая Деятельность 2 (лепка/ аппликация ) 10.00- 10.20 речевое развитие ( логопедическое 2) ---------------------------------------------------- Художественно- эстетическая Деятельность 2 (лепка/ аппликация )
Пятница	9.00- 9.20 Физическое развитие на улице 9.30- 9.50 Художественно- эстетическая деятельность (рисование)

Образовательная деятельность в средней группе общеразвивающей направленности осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, двигательной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтение).

Образовательная область Социально-коммуникативное развитие осуществляется посредствам реализации модулей: «Развитие общения, нравственное воспитание», «Ребенок в семье и обществе, патриотическое воспитание», «Самообслуживание, трудовое воспитание», «Формирование основ безопасности» в самостоятельной и совместной деятельности педагога и детей через следующие формы: сюжетно-ролевая игра, дидактические игры, настольные игры, театрализованные игры и др, беседы, наблюдения, поручения, экскурсии, на основе календарного планирования.

Образовательная область Физическое развитие детей осуществляется по средствам реализации модулей «Физическая культура», в процессе непосредственно образовательной деятельности инструктором по физической культуре 3 раза в неделю в спортивном зале, (п.12.5.СанПиН-2.4.1.3049-13), Модуль «Здоровье» осуществляется в совместной деятельности педагога с детьми через следующие формы: самообслуживание, культурно гигиенические навыки, беседы, наблюдения, д. игры, спортивные игры и .т.д. а также в процессе самостоятельной деятельности детей в помещении и на прогулке.

Образовательная область Познавательное развитие детей осуществляется по средствам реализации модулей «Развитие познавательно- исследовательской деятельности» ««Формирование элементарных математических представлений» «Ознакомление с миром природы» в процессе непосредственно образовательной деятельности и на основе рабочих программ.

Модуль «Приобщение к социокультурным ценностям» осуществляется в совместной деятельности педагога с детьми. Работа по познавательному развитию детей продолжается в совместной деятельности педагога и детей и самостоятельной деятельности детей в соответствии с календарным планированием. Через следующие формы: сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, подвижная игра, беседа, наблюдение, чтение художественной литературы, опыты, эксперименты.

Образовательная область Речевое развитие детей осуществляется по средствам реализации модулей «Речевое развитие и художественная литература» модуль развитие речи осуществляется в процессе непосредственной образовательной деятельности на основе рабочих программ. Модуль художественная литература осуществляется в совместной деятельности педагога и детей и самостоятельной деятельности детей в соответствии с календарным планированием через следующие формы: сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, дидактические игры, беседы, экскурсии, чтение художественной литературы.

Художественно-эстетическое развитие дошкольников осуществляется по средствам реализации модулей «Художественно музыкальное развитие», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Приобщение к искусству». Модуль «Художественно музыкальное развитие» проводится музыкальным руководителем на основе рабочей программы 2 раза в неделю. Модуль «Рисование» - осуществляется в процессе непосредственной образовательной деятельности 1 раза в неделю на основе рабочих программ. Модуль «Лепка» осуществляется в процессе непосредственной образовательной деятельности 1 раза в неделю на основе рабочих программ. Модуль «Аппликация» осуществляется в процессе непосредственной образовательной деятельности 1 раза в неделю на основе рабочих программ. Модуль «Приобщения к искусству» осуществляется в совместной деятельности педагога с детьми на основе рабочих программ и календарного планирования. Через следующие формы: дидактические игры, рассматривание картин, знакомство с декоративно-прикладным искусством, чтение художественной литературы.

Региональный компонент реализуется в первые 2 недели декабря и интегрируется со всеми образовательными областями в процессе непосредственно образовательной деятельности и совместной деятельности педагога с детьми на основе рабочих программ и календарным планированием.

Непосредственно образовательная деятельность проводится в первую половину дня. Длительность – 20 мин, перерыв – 10 мин. Объем образовательной нагрузки составляет ежедневно - 40 минут, в неделю - 200 минут, что соответствует СанПиН 2.4.1.3049-13.

3.5. Профилактически - оздоровительный план

№	Профилактически – оздоровительные мероприятия	Время проведения
1	Физические общеразвивающие упражнения	08.00-08.10
2	Точечный массаж, артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика.	08.10-08.25
3	Антистрессовый массаж, интеллектуальный массаж, артикуляционная гимнастика	08.55-09.00
4	Физминутки во время НОД (пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз)	09.10-09.12.
5	Прогулка (дыхательная гимнастика, оздоровительная ходьба, бег, спортивные упражнения	11.00-11.10 17.10-17.15
6	Релаксация, саморегуляция (слушание инструментальной музыки)	12.50-13.00
7	Гимнастика пробуждения (потягушечная гимнастика, ходьба по шипованным дорожкам, ходьба с использованием нестандартного физкультурного оборудования, самомассаж шипованными мячами, обтирание махровыми рукавичками)	15.05-15-10

3.6. Программно-методическое обеспечение

№ п/п	Программы, педагогические технологии	Методические пособия
1 2	Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». Средняя группа. М: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2015. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Средняя группа. М: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2015.
Физическое развитие
Обязательная часть
3	Е.Ф. Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа- М.: Издательство «Скрипторий2003»,2010.-192с.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
4	А.В.Буренина Ритмическая мазайка: Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста- Изд. 3-е, перераб. и. доп.-СПб: РЖ «Музыкальная палитра», 2012.
«Познавательное развитие»
Обязательная часть
5 6 7 8	О.В. Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. М: МОЗАЙКА-ИНТЕЗ,2015. О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением в средней группе детского сада. М: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2015. И. В. Помараева., В.А. Позина. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада М: МОЗАЙКА - СИНТЕЗ, 2015. Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала. Средняя группа. М: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2014.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
9	Е.В.Гончарова Экология для малышей: Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений /Е.В.Гончарова. Под общ. ред. Г.Н.Гребенюк. здание 2. - Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2005. – 188 с.: ил.
«Речевое развитие»
Обязательная часть
10 11	В.В. Гербова Занятия по развитию речи в средней группе М: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016. Обучение дошкольников пересказу. Средняя группа. Учебно-методическое пособие. Центр педагогического образования. Москва 2015.
«Социально-коммуникативное развитие»
Обязательная часть
12	Н.Ф.Губанова Развитие игровой деятельности. Средняя группа. М: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2014.
«Художественно-эстетическое развитие»
Обязательная часть
13	Т.С.Комарова Занятия по изобразительной деятельности М: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.

3.7. Организация предметно-пространственной среды,

материально-техническое обеспечение

Образовательная область	Модули	Содержание предметно-пространственной среды
Физическое развитие	Физическая культура	Оборудование физкультурного зала.
Физическое развитие	Здоровье	Спортивный уголок, дидактические игры, игровое оборудование для подвижных игр на прогулке.
Познавательное развитие	Развитие познавательно-исследовательской деятельности	Уголок экспериментирования, дидактический материал, дидактические игры.
	Приобщение к социокультурным ценностям	Сюжетно-ролевые игры «Кафе», театрализованные игры «В гостях у сказки», дидактические игры, настольно-печатные игры, электронные презентации и другие дидактические материалы, региональный музей, музей «Русская изба», центр развития детей по безопасности дорожного движения.
	ФЭМП	Математический уголок, дидактические игры. Сюжетно-ролевая игра «Магазин».
	Ознакомление с миром природы	Уголок природы, уголок экспериментирования, дидактические игры, настольно-печатные игры, центр экологического воспитания.
Социально-коммуникативное развитие	Развитие общения, нравственное воспитание	Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Магазин» «Аптека», «Лесозаготовители», «Больница», дидактические игры, дидактический материал.
Социально-коммуникативное развитие	Ребёнок в семье и обществе, патриотическое воспитание	Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Лесозаготовители», «Спасатели» дидактические игры, уголок уединения, уголок патриотического воспитания, музей боевой славы, региональный музей, музей «Русская изба».
Речевое развитие	Развитие всех компонентов речи	Речевой уголок, уголок книги, театрализованные игры «В гостях у сказки», сюжетно-ролевые игры – «Семья», «Магазин», «Аптека», «Кафе», дидактические игры, дидактический материал, наглядные пособия, уголок ряжения.
Речевое развитие	Художественная литература	Уголок книги, сюжетно-ролевая игра «Библиотека», дидактические игры, настольно-печатные игры, наглядные пособия.
Художественно-эстетическое развитие	Приобщение к искусству	Альбомы с репродукциями, альбомы ДПИ, сюжетно-ролевая игра «В гостях у сказки», дидактические игры, электронные презентации.
	Рисование Лепка Аппликация	Электронные презентации, наглядные пособия, уголок изодеятельности, дидактические игры, книжки раскраски.
	Конструктивно-модельная деятельность	Разные виды конструкторов, альбомы-схемы, сюжетно-ролевая игра «Строители».
	Художественно-музыкальное развитие	Оборудование музыкального зала.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
	Физическое развитие (Ритмическая гимнастика)	Оборудование физкультурного зала.

Приложение №1

Мониторинг усвоения программных задач в соответствие с Программой

Инструментарий проведения мониторинга.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Д/И «Подбери фигуру»

Материал: к предложенному изображению предлагается подобрать соответствующую фигуру.

Д/И «На что похоже»

Материал: Силуэт человечка или животного, составленный из разных геометрических фигур.

Методы: беседа.

Материал: игрушки муляжи животных, овощей, фруктов.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Что / кто это?»

Методы: проблемная ситуация.

Материал: круг, квадрат, одного/разного цвета, но одного размера, муляжи яблок и бананов.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Найди все красное, все круглое, все большое. Сколько яблок?»

Методы: беседа.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Как зовут маму / папу?»

Рассматривание картин из серии «Моя семья» - Беседа по вопросам: как тебя зовут? Сколько тебе лет? Как зовут родителей, братьев, сестёр? и т. д.

-Беседы «Какая наша группа», «Я хожу в детский сад

-Экскурсия по детскому саду.

-Наблюдения за действиями детей в сюжетно-ролевой игре «Детский сад»

Д/И «Угости мишку пряниками, а куклу конфетами»

Материал: кукла, мишка,3 конфеты, 3 пряника (картинки)

Д/И «Подбери фигуру»

Материал: к предложенному изображению предлагается подобрать соответствующую фигуру.

Д/И «На что похоже»

Материал: Силуэт человечка или животного, составленный из разных геометрических фигур.

Методы: проблемная ситуация.

Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда / одежда / мебель.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Найди все красное, все круглое, все большое»

Д/И «Засели домики»

Д/И «Где, чей гараж»

Д/И «Кто где живёт»

Материал: иллюстрации предметов, блоки Дьенеша.

Игровая ситуация «Где спряталась кукла Маша?» Ребёнку предлагается назвать, где находится игрушка по отношению к нему.

Материал: картинка с изображением комнаты, шкафа с игрушками.

Д/И «Скажи, когда»

Материал: сюжетные картинки «Время суток»

-Задание:

Дети стоят в кругу. Воспитатель, бросая мяч ребёнку, называет часть суток. Ребёнок в ответ называет следующую за ней часть суток.

Д/И «Когда это бывает?» Показ сюжетных картинок с изображением частей суток. Воспитатель просит ребенка показать, где день, а где ночь.

Вопросы:

- Когда мы играем?

- Когда мы кушаем?

- Что мы делаем ночью?

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Методы: проблемная ситуация.

Материал: сюжетные картинки (кот спит, птичка летит, конфета на столе)

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Скажи, кто спит? Что делает кот? Что лежит на столе?»

Дидактическое упражнение «Расскажи, что видишь»

Материал: сюжетная картина по мотивам знакомых сказок. Побуждать ребёнка узнавать и называть знакомых персонажей на картинке и их действия.

Беседа на тему «Моя семья», «Мой детский сад»

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: дидактическая игра «Какой звук?» Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Повтори за мной - А, У, О, Э, Ы. Хлопни тогда, когда услышишь А»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: выбор карандашей, фломастеров, красок и кисти, клея, пластилина.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Нарисуй / приклей / слепи»

Рисование с повторением элементов рисунка «Разноцветные цветы на полянке»

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: геометрические фигуры из бумаги разных цветов и фактур (круг, квадрат, треугольник), заготовка ваза

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Укрась вазу»

Предложить ребёнку из нескольких фигур создать образ знакомого предмета (ёлочка, снеговик, цыплёнок и т.д.)

-украсить рукавичку предложенными формами.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.

Материал: мячи.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Сейчас мы будем играть с мячом»

Наблюдение за поведением ребёнка во время режимных моментов.

-Игра-беседа «Правила чистюли: умывание рук» (сюжетные картинки)

Наблюдение за поведением ребёнка во время режимных моментов и в течение дня.

Воспитатель даёт оценку в процессе наблюдений за поведением ребёнка в течение всего дня.

-Чтение сказки К. Чуковского «Мойдодыр» с последующим обсуждением.

- «Что такое хорошо, что такое плохо» В. Маяковского» с последующим обсуждением.

-Д/И «Назови лишнее» Материал: предметы гардероба разных сезонов.

-Д/И «Покажем мишке, как надо одеваться-раздеваться»

Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.

Материал: зонтик

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Сейчас мы будем играть в игру «Солнышко и дождик». Когда я скажу «солнышко», дети бегают. Когда скажу «дождик», дети бегут под зонтик»

-Музыкально-ритмические упражнения и подвижные игры с ходьбой, бегом «Птички в гнёздышках», «Мыши и кот» и др.

Наблюдение вовремя непосредственно организованной деятельности.

-Игры «Проползи-не задень», «Пройди мишкой, проползи мышкой

-Подвижные игры с прыжками «Скачем около пенёчка», «Воробьишки и автомобиль» и др.

Игры «Толкай мяч», «Сильные руки»

-Упражнения с предметами: метание предметов на дальность, в вертикальную и горизонтальную цель.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка

Методы: беседа, проблемная ситуация.

Материал: сказка форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Почему звери расстроились? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»

Наблюдение за поведением ребёнка во время свободной и непосредственно организованной деятельности.

Воспитатель даёт оценку в процессе наблюдений и совместных театральных играх.

-Игра «Кто как кричит»

-Игры- драматизации знакомых сказок.

Наблюдение за ребёнком во время свободной деятельности и сюжетно-ролевой игры «Семья».

Воспитатель предлагает атрибуты для сюжетно-ролевой игры («Магазин», «Детский сад») и наблюдает за поведением ребёнка.

Метод экспериментальной ситуации «Мозаика» (2-3 детям предлагается д/и «Мозаика» с одним игровым полем на всех. Предлагается сложить из мозаики любые фигуры.)

Цель

- изучить особенности социальных проявлений в ситуации взаимодействия детей раннего возраста.

Методы: проблемная ситуация.

Материал: игрушки- герои сказок по количеству детей

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Давайте расскажем сказку «Колобок»

драматизации сказок «Репка», «Кот, петух и лиса» и др.

Сводный протокол по образовательным областям

№

Код ребенка

Образовательная область «Познавательное

развитие»

Образовательная область

«Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»

Итого

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

Общий показатель усвоения Программы на начало года составил: ____________

на конец года: ____________

«Теремок».

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа разработана на основе Примерной программы «Радуга» : программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада / [Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В.Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В. Соловьёва

Рабочая программа разработана на основе Примерной программы «Радуга» : программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада / [Т. И...

Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа. Программа для установки через интернет

lt;div class="uchmag_main_162014"><div class="uchmag_table"><div class="uchmag_td_c" align="center"><a target="_blank" href="http://www.uchmag.ru/estore/e241522/?partner=507"><...

Рабочая программа дополнительной образовательной услуги "Занимательная математика" на основе комплексной программы "Общеобразовательная программа "Школа 2100 (Детский сад 2100)

Данная программа расчитана для детей 3-4 лет, в неё включена пояснительная записка, перспективное планирование, работа с родителями и многое другое....

Рабочая программа модуля «Познавательное развитие» основной общеобразовательной программы- образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с 2-го года по 7-й год жизни Срок реализации: 6 лет

В муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад села Манчаж» (далее МКДОУ «Детский сад села Манчаж») реализуется рабочая программа модуля «Познавательное развитие», (далее ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ подготовительная к школе группасоставлена на основе примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой срок реализации программы 2015-2016г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУподготовительная к школе группа составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Ва...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ подготовительная к школе группа составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой срок реализации программы 2015-2016

...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА На первую младшую группу составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой срок реализации программы (2015 – 2016гг

Рабочая программа на первую младшую группу...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

программы ЗПРметодическая разработка (младшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

программы ЗПР
методическая разработка (младшая группа)