Аналитическая справкапо результатам педагогической диагностики освоения программы на начало2024-2025уч.г.
материал (средняя группа)

Аналитическая справкапо результатам педагогической диагностики

освоения программы на начало2024-2025уч.г.

 Диагностика обучающихсяпроводилась в соответствии с:

- письмом Министерства образования РФ № 7023 – 16 от 07.04.1999 год «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»;

- приказом Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ФГОС ДО);

- приказом Минтруда России № 544н от 18 октября 2013 года об утверждении Профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;

 Цель:

- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение образовательной траектории его развития);

-  оптимизация работы с группой детей.

Группа:средняя логопедическая № 8 «Капельки».

Дата проведения: сентябрь 2024 г.

Воспитатели: Анастасия Олеговна К.., Лариса Петровна Ш..

Количество обучающихся: по списку – 11детей, принявших участие в диагностировании – 11 детей.

Методика: при проведении педагогической диагностики были использованы низко формализованные методы: наблюдение(в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на непосредственно организованной деятельности)

Результаты диагностирования:

Эффективность педагогических действий составила: %(ТАБЛИЦА)

Наиболее высокая эффективность педагогических воздействий по ОО «Социально-коммуникативное развитие», несколько ниже по ОО «Физическое развитие» низкая по «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», Речевое развитие».

Ниже представлены наиболее низкие показатели:

Познавательное развитие:

Дети не демонстрируют познавательную активность, в деятельности, не проявляют эмоции удивления в процессе познания, не отражают в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, не проявляют потребность в познавательном общении со взрослыми, не знают об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, не имеют представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, не выделяют их отличительные особенности и свойства, не различают времена года и характерные дляних явления природы, не имеют представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, не знают о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняя им вред,  отличаются не высокой активностью и любознательностью, не активно познают и называют свойства и качества предметов, не активно познают и называют обследовательские действия, не объединяют предметы и объекты в видовые

категории с указанием характерных признаков,         не задают много вопросов поискового характера, не используют исследовательские действия, не предпринимают попытки сделать логические

выводы, не рассказывают о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях, не имеют представление о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах, не имеют представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, не стремятся самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их, не владеют количественным и порядковым счетом в пределах пяти, не владеют умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, не различают части суток, не знают их последовательность, не понимают временную последовательность

«вчера, сегодня, завтра», не ориентируются от себя в движении, не используют математические представления для познания окружающей действительности.                                                                                                        

Социально-коммуникативное развитие:

Дети не стремятся к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: не задают много вопросов поискового характера, по предложению педагога не могут договориться с детьми, не называют роль до начала игры, не обозначают новую роль по ходу игры, не предлагают игровой замысел и не проявляют инициативу в развитии сюжета, не активно включаются в ролевой диалог.                        

«Речевое развитие»

Речевые контакты ребенка не становятся более длительными и активными,         большинство звуков произносят неправильно, не пользуются средствами эмоциональной и речевой выразительности, самостоятельно не пересказывают знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого не составляют описательные рассказы и загадки, не проявляют словотворчество, не способны воспроизводить текст, не способны рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан, не способны демонстрировать первоначальные представления о населенном пункте, в котором живут: городе, селе.        

«Художественно-эстетическое развитие»

Дети не проявляют себя в разных видах музыкальной,изобразительной, театрализованной деятельности, не используя выразительные и изобразительные средства, не создают изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, не владеют техническими и изобразительными умениями, не активно взаимодействуют со сверстниками

в игре, не принимают на себя роль и не действуют от имени героя, не строят ролевые высказывания, не используют предметы-заместители, не разворачивают несложный

игровой сюжет из нескольких эпизодов.        

«Физическое развитие»

-

Причины недостаточной эффективности:

• частые пропуски по болезни и семейным обстоятельствам;
• недостаточная заинтересованность и активность родителей (законных представителей);
• индивидуальные особенности развития ребенка

Количество детей, имеющих особые образовательные потребности:

На основании результатов диагностирования определены траектории развития каждого ребенка.

в усилении индивидуализации образования нуждаются:

• По социально-коммуникативному развитию: Карина Г, Лев Т., Вероника Ш.
• По речевому развитию: Вита Б., Карина Г, Кира К, Лев Т., Вероника Ш., Артемий К., Роман Т., Алиса П., Максим М., Аня У. Саша Р.
• По познавательному развитию: Вита Б., Карина Г., Артемий К., Кира, Александра Р., Лев Т., Вероника Ш.
• По художественно-эстетическому развитию: Карина Г., Лев Т., Максим М., Вероника Ш.
• Перспективы оптимизации работы по развитию обучающихся:

1. Разработать:

1. образовательные маршруты воспитанников, нуждающихся в индивидуализации развития на каждого.
2. оптимизация работы с группой (подгруппой) детей по наиболее низким результатам по подразделам:

ОО познавательное развитие:

Необходимо уделить внимание формированию целостной картины мира, сенсорных эталонов и элементарных математических представлений, различать и называть основные цвета, формы предметов, ориентироваться в основных пространственных и временных отношениях, демонстрировать первоначальные представления о населенном пункте, в котором живут – городе,  через образовательную деятельность, дидактические игры, также игры на развитие ориентировки в пространстве, развитию конструктивных навыков, а так же использовать в работе деятельность экспериментирования, которая способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. Формировать умения направлять свои действия на достижение простой цели, на достижение самостоятельно поставленной цели, заранее определять цель своих действий: «Я буду лечить куклу» и т.д., Формировать представления детей о работе взрослых, познакомить с профессиями. Учить детей самостоятельно воздействовать различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения. Формировать представления о простейших взаимосвязях живой и неживой природы. Знакомить с правилами поведения в природе. Расширить ориентировку в окружающем пространстве, знакомить детей с правилами дорожного движения, а также формировать навыки безопасного поведения с играми с водой, песком, снегом. Продолжать беседовать с детьми о рассказывают о себе, своих желаниях, достижениях, о членах его семьи (как зовут, чем занимаются и т. д.), семейном быте, традициях.

ОО Речевое развитие:

Необходимо продолжать уделять серьёзное внимание развитию речи и коммуникативным навыкам детей через индивидуальную работу, организованную деятельность во взаимодействии с воспитателем на занятиях и самостоятельной деятельности детей со сверстниками. Приобщать к художественной литературе. Учить детей внимательно слушать литературные произведения, употреблять в речи существительные с обобщающим значением (овощи, фрукты, животные и т. д.),  расширять знания о пословицах, поговорках, о жанрах литературы, заучивать и выразительно читать стихи. Учить повторять наиболее интересные выразительные отрывки из воспринятого на слух произведения. Вызвать желание детей рассматривать иллюстрации книг, с небольшой помощью взрослого составлять короткие рассказы. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за живыми объектами во время прогулки. Вызвать желание участвовать в утренниках - рассказывать стихи.

Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми ближнего окружения через индивидуальные поручения (спроси, предложи помощь и т. д.). Формировать потребность делится своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Точно повторять за взрослым простые звуковые цепочки. Формировать умение с помощью взрослого инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей поддерживать беседу с другими детьми в совместной деятельности - игре и повседневных ситуациях. Учить задавать вопросы, как сверстникам, так и взрослым. В игре использовать элементы ролевого диалога, вступать в него.

ОО Социально-коммуникативное развитие:  

Продолжать работу с детьми через использование дидактических игр по темам: «Мои друзья», «Какое настроение», «Какой мой друг» и др. Необходимо уделять внимание обогащению сюжета игр, закреплению умения вести ролевые диалоги, принимать игровые задачи, общаться со взрослыми и сверстниками. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь). Формировать умение замечать эмоциональные состояния других людей, вызвать стремление пожалеть, успокоить, порадоваться. Продолжать беседовать с детьми о членах его семьи (как зовут, чем занимаются и т. д.). Формировать желание участвовать в посильном труде, преодолевая небольшие трудности. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к сверстникам. Во время игры учить детей вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Формировать у детей стремления к общению со взрослыми, умения реагировать на настроение взрослых, играть совместно с другими детьми, проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении, воспроизводить действия окружающих в играх, их последовательность и взаимосвязь, и социальные отношения: ласково обращаться с куклой, делать ей замечания, «готовит обед», «ухаживает за больным», учить названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиход. Играть с детьми в коммуникативные игры, подобрать и изготовить д/и, беседы, чтение художественной литературы (со всей группой).

ОО Художественно-эстетическое развитие:

Продолжать знакомить детей с видами изобразительного искусства, чаще использовать разные материалы и способы создания изображения. Приобщать детей к посвящению кукольного театра, желания участвовать в выставках детских работ. Формирование умения создавать, как индивидуальные, так и коллективные композиции в изобразительной деятельности. Воспитывать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, умение договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Проводить индивидуальную работу с детьми по формированию умений и навыков по изобразительной деятельности в соответствии с программой.

Создание условий для детей, чтобы они могли свободно подойти к центру ИЗО и выбрать любой материал для творчества, для изготовления поделок в подарок родителям, проявляя самостоятельность и инициативу.

Формировать у детей умения выполнять постройки с применение наглядных схем: гараж, дорогу к нему, забор и т.д. – и играть с ними.

Необходимо работать над развитием инициативности и самостоятельности детей. Для этого необходимо:

- формирование установок «Я могу», «Я сумею»;

-создание ситуации успеха для каждого ребенка: «Это очень просто, я тебе помогу»;

- предвосхищающая положительная оценка «Ты очень творческий ребенок, у тебя все получится!»

Для поддержки детской самостоятельности и инициативы необходимо:

1.      предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;   

2.      отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;

3.      не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

4.     формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;

5.     поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

6.     для поддержки инициативы в творческой, досуговой деятельности по указанию ребенка создавать для него все необходимые условия;

7.     содержать в открытом доступе различные атрибуты к развлечениям;

8.     поощрять различные творческие начинания ребенка.

3. Система взаимодействия с родителями (законными представителями) по наиболее низким результатам по подразделам ОО.

Совместно с педагогами группы и родителями устранить пробелы в образовательной деятельности детей в течение учебного года.

4. ОО познавательное развитие:

-  подготовить консультации для родителей:

«возрастные особенности детей 4-5лет».

 «о развитии познавательных процессов в среднем возрасте»,

«игры помогающие развивать у ребенка коммуникацию, социальные отношения»,

• провести беседы с родителями: Вита Б., Карина Г., Артемий К., Кира, Александра Р., Лев Т., Вероника Ш. о важности развития познавательных процессов в домашних условиях.

Дать рекомендации по развитию у ребенка познавательного интереса к окружающему миру, т.е. в свободное время просматривать познавательные фильмы и мультфильмы о быте, животном мире, по возрасту ребенка. А также по программе детского сада. Также слушать звуки, в которых может ребенок узнать животных и птиц, музыку.

5. ОО Речевое развитие:

-  подготовить консультации для родителей:

     «возрастные особенности при развитии речи у детей среднего дошкольного возраста»,

    « о значении дидактических игр и упражнений в формировании лексического запаса, где   происходит усвоение грамматических категорий».

    Провести беседы:

• По речевому развитию с родителями детей: Вита Б., Карина Г, Кира К, Лев Т., Вероника Ш., Артемий К., Роман Т., Алиса П., Максим М., Аня У. Саша Р., о значении речевого развития для детей, а именно при хорошем развитии речи у детей накапливается определенный запас слов, содержащий все части речи. У ребенка формируются обобщающие функции слов. Дети осваивают навыки разговорной речи, излагают свои мысли простыми и сложными предложениями и подходят к составлению связных высказываний описательного и повествовательного типов.

Дать рекомендации по развитию речи у ребенка, в домашних условиях применять пальчиковые, дидактические игры, игры на развитие мелкой моторики рук, где необходимостью будет проговаривать ребенку разные описательные характеристики, смотреть картинки и подводить к тому, что ребенок будет применять речь. Также играть в ролевые игры, где ребенок должен говорить, играть роль знакомого героя из сказок, пример «репа», «колобок», заячья избушка» и др. Выучивать потешки, маленькие стихи А.Барто.

6. ОО «Социально-коммуникативное развитие»

- подготовить консультации для родителей:

«Социально-коммуникативное развитие детей среднего дошкольного возраста»,

«Эмоции играют важную роль в жизни каждого человека»,

 «Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру, как ведущую детскую деятельность».

Провести беседы:

По социально-коммуникативному развитию с родителями детей: Карина Г, Лев Т., Вероника Ш. о значении социально-коммуникативного развития, где в процессе  беседы, родители познакомились с дидактическими материалами («Мои друзья», «Какое настроение», «Какой мой друг» и др., необходимо уделять внимание обогащению сюжета игр, закреплению умения вести ролевые диалоги, принимать  игровые задачи, общаться со взрослыми и сверстниками.  Также было предложено проводить с ребенком в домашних условиях  чтение книг с проблемными ситуациями.

7. ОО Художественно-эстетическое развитие:

подготовить консультации для родителей:

«Как организовать домашнее занятие по рисованию",

«Как правильно подготовить рабочее место.»

«Эксперименты дома — нетрадиционное рисование»

Провести беседы:

По художественно-эстетическому развитию с родителями: Карина Г., Лев Т., Максим М., Вероника Ш., о значении художественно-эстетического развития ребенка, где в процессе бесед родителям рекомендовали обратить внимание на данное развитие ребенка, его значении.

- Знакомить ребенка с разными видами искусства путем созерцания картин в музеях, просмотра репродукций в компьютерном режиме, журналах, книгах, поездках;

- Предоставлять возможность ребенку  самостоятельно изображать предметы, животных, деревья, транспорт, людей и т.п.;

- Поддерживать желание ребенка  рисовать, лепить, заниматься аппликацией, конструировать, передавать свои впечатления в изображениях;

- Поощрять творчество ребенка, поддерживать его инициативу;

 - Предоставлять ребенку возможность слушать совершенные по форме, доступные для понимания сольные и хоровые произведения;

- Поддерживать желание ребенка слушать сказки, рассказы, музыку, эмоционально откликаться на них, передавать свои впечатления;

 - Взвешенно относиться к выбору ребенком различных произведений для прослушивания, предлагатьне только легкие, но и классические и детские;

- Использовать высокохудожественную музыку с яркими образами, разными настроениями, под которую ребенок может по-разному воспроизводить ходьбу, бег, прыжки, движения танца и т.д.;

- Упражнять ребенка в умении петь громко, легко, правильно интонируя мелодию;

- Поощряйте творчество ребенка, поддерживайте его инициативу, одобряйте удачное исполнение роли;

 - Посещать вместе  театры (кукольный, драматический, юного зрителя и др.)

Дата: 01.10.2024 г.

Подпись ____________

Подпись ____________