"Своеобразие развития диалогической речи у детей дошкольного возраста с нарушением речи"
методическая разработка

Своеобразие развития диалогической речи у детей дошкольного  возраста с нарушением речи

Диалогическая речь у детей с нарушением речи имеет свои особенности. Рассмотрим понятие «нарушение речи».  Нарушение речи - собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека.

Существует несколько классификаций этих отклонений.  Большое распространение получила клинико-педагогическая классификация речевых нарушений (Б.М. Гриншпун, С.С. Ляпидевский, О.В. Правдина, Ф.А. Рау,  М.Е. Хватцев и др.). В основе клинической классификации лежит изучение причин (этиологии) и патологических проявлений (патогенеза.) речевой недостаточности. Выделяются различные формы (виды) речевой патологии, каждая из которых имеет свою симптоматику и динамику проявлений.  

1. Нарушения устной речи:

а) Расстройства фонационного оформления:

  - Афония, дисфония - отсутствие или нарушение голоса;

  - Брадилалия - патологически замедленный темп речи;

 - Тахилалия - патологически убыстренный темп речи;

- Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата;

 - Дислалия - нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата;

- Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.

б) Нарушения структурно-семантического оформления высказывания:

   - Алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга;

   - Афазия - полная или частичная утрата, обусловленная локальными поражениями головного мозга.

2. Нарушения письменной речи

- Дислексия (алексия) - частичное (полное) нарушение процессов чтения.

- Дисграфия (аграфия) - частичное (полное) специфическое нарушение процессов письма.

В качестве основы для комплектования специальных логопедических учреждений и выбора фронтальных методов воздействия широко используется психолого-педагогическая классификация речевых нарушений. Она разработана Р.Е. Левиной и основана на выделении, прежде всего, тех признаков речевой недостаточности, которые важны для осуществления единого педагогического подхода в обучении и воспитании.

На основе психолингвистических критериев — нарушения языковых средств общения и нарушения в применении средств общения в процессе речевой коммуникации - дефекты речи делятся на две группы.

1. К первой группе относятся следующие нарушения:

- фонетическое недоразвитие - нарушение произношения звуков, как правило, сложных по артикуляции;

- фонетико-фонематическое недоразвитие - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем;

- общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи   (далее - ОНР) было сформулировано Р.Е. Левиной  и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии  в 50-60-х годах XX века.: «Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование  всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так  и  к смысловой  сторонам речи».

2. Ко второй группе относится заикание, при котором основой дефекта является нарушение коммуникативной функции речи при сохранности языковых средств общения.

Наличие у ребенка одного из расстройств  фонационного оформления речи может привести к общему недоразвитию речи.  Подробное изучение детей с ОНР выявило крайнюю неоднородность описываемой группы по степени проявления речевого дефекта, что позволило Р.Е. Левиной определить три уровня речевого развития, для каждого из которых диалогическая речь будет иметь свои особенности.

Первый уровень речевого развития характеризуется в литературе как «отсутствие общеупотребительной речи» и отличается крайней ограниченностью в речевых средствах общения. Строить диалог с чужими людьми — как взрослыми, так и детьми — ребёнку практически невозможно.

Второй уровень речевого развития определяется в литературе как «начатки общеупотребительной речи» и характеризуется возросшей речевой активностью ребёнка. Дети могут ответить на вопросы по картине, связанные          с семьей, знакомыми событиями окружающей жизни. Диалог строится, но он ещё неполноценный.

Третий уровень речевого развития характеризуется развёрнутой фразовой речью с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Владея речью на данном уровне, дети могут общаться с окружающими, но диалоговое общение характеризуется рядом особенностей, которые будут подробно рассмотрены ниже.

Ю.Ф. Гаркуша говорит о том, что нарушение речи у детей приводит к стойким нарушениям деятельности общения, что затрудняет процесс межличностного взаимодействия детей, и создаёт серьёзные проблемы в процессе их развития и обучения.  

Специфические особенности общения детей с нарушением речи, обусловленные недоразвитием языкового компонента:

- употребление слов в неточном значении;

- использование в речи неадекватных грамматических форм;

- многочисленные повторения, возвращения к ранее сказанному;

- шаблонность, т.е. использование заученных формулировок;

- изобилие необоснованных пауз в речи;

- единичность случаев активной вербальной коммуникации;

- отсутствие широкого применения адекватных форм коммуникации,

- применение демонстративных и «силовых» действий;

- неспособность оценивать высказывания других детей;

- замена обращения к другим за помощью многократным повторением «безадресного» сообщения о своей потребности;

- специфика или трудности в употреблении невербальных средств общения - выразительных движений, мимики, жестов

Исследования различных учёных доказывают, что диалогическая речь дошкольников с нарушением речи имеет ряд специфических особенностей. Недостаточная информативность, нарушение логической организации и взаимосвязанности высказываний, их недостаточный объём, наличие лексико-грамматических нарушений, неправильное произношение и восприятие фонем  не позволяют детям полноценно овладевать диалогическими умениями.

Попытки общения этих детей со сверстниками не приводят к успеху и нередко заканчиваются вспышками агрессивности со стороны «непринятых». Если дети выполняют какую-либо общую работу по поручению взрослого, то каждый ребенок стремиться сделать все по-своему, не ориентируясь на партнера, не сотрудничая с ним. В редких случаях дети бывают инициаторами общения, они не обращаются с вопросами к взрослым, игровые ситуации не сопровождают рассказом. Состояние диалогической коммуникативной компетентности у детей с нарушением речи может быть полярным: от пассивности и занимания роли «слушающего» до чрезмерной активности с неумением выслушивать собеседника.

Особенности диалогической речи дошкольников с нарушением речи выявлены    в исследованиях Г.Р. Шашкиной, Л.П. Зерновой, И.А. Зиминой.  Исследователи выявили у детей:

- неумение правильно строить предложение;

- неумение слушать собеседника;

- неумение  формулировать  вопросы   и  отвечать  в соответствии  с содержанием вопроса;

- неумение давать реплики;

- частое отвлечение от поставленного вопроса;

- не владение таким способом усложнения предложения, как обращение;

- редкое использование реплик-предложений, реплик-согласий, реплик-дополнений.

У детей с нарушением речи без специального обучения не возникает речевой активности, не складываются и дословесные виды общения с окружающими, не развивается предметная деятельность. Для речевого развития данной категории детей характерно отсутствие или позднее появление спонтанного лепета в ответ на говорение взрослого. Отмечается значительное запаздывание появления первых слов; весьма замедленно, затрудненно протекает процесс овладения фразовой речью: переход от произнесения отдельных слов к построению двухсловного предложения растягивается на долгое время.

Владея достаточно большим запасом слов для построения высказываний с целью налаживания общения с окружающими, дети с нарушением речи фактически лишены возможности словесной коммуникации, т. к. усвоенные речевые средства не рассчитаны на удовлетворение потребности в общении. Тем самым создаются дополнительные трудности для налаживания межличностных отношений.

Таким образом,  рассмотрев теоретический аспект особенностей развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи,  можно отметить, что диалогическая речь у таких детей имеет ряд специфических особенностей.

К особенностям диалогической речи детей с нарушением речи относятся:

- неспособность  к партнерскому диалогу;

- несформированность     коммуникативных    умений     общения   со сверстниками;

-  недостаточный       уровень       сформированности      коммуникативных действий.