ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАМКАХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ
материал (старшая группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

“ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР “ВЕРШИНА””

(МБОУ “ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР “ВЕРШИНА””)

___________________________________________________________________

143441, Московская область, г. о. Красногорск, д. Путилково, ул. 70-летия Победы, д. 5; ИНН 5024204108;

КПП 502401001; ОГРН 1205000031390; Тел.: 8 (977) 331-84-64;

 E-mail: oc.vershina@gmail.com

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАМКАХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ

Технология использования интерактивной песочницы на основании работ  Ковбы М. В., Утемова В.В.

Подготовила воспитатель:

Искакова Ирина Вячеславовна

Красногорск, 2025 г.

СОДЕРЖАНИЕ

 ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................................................. 3

 ГЛАВА I. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ....................................................................................................4

1.1. Интерактивные технологии: понятие, виды, значение…..…...........................................4

 1.2. Современные подходы к использованию интерактивных технологий в образовательном процессе..........................................................................................................13

 1.3. Условия использования интерактивных технологий в образовательном процессе........................................................................................................................................14

 ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОО № 28 «КОЛОКОЛЬЧИК» ГОРОД РЕЖ...............................................................................................................................................16

 2.1. Характеристика интерактивных технологий, используемых в образовательном процессе ДОО………………………………………………………………...............................16

2.2. Рекомендации по внедрению интерактивных технологий в ДОО..........………………16

2.3 Технология использования интерактивной песочницы на основании работ  Ковбы М. В., Утемова В.В…………………………………………………………………………………18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ….......................................................................................................................26

 СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……………………………….........................29

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………………………29

Введение

В настоящее время интерактивные технологии стали активно применяться в образовательном процессе. По словам руководителя проектов в образовании и науке, Юрия Горвица «...обучать нужно не тому, что есть, а тому, что будет… ». Использование интерактивных технологий является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения детей, развития у них творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона. Использование интерактивных технологий позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок принимает активное участие в данной деятельности. Именно это способствует осознанному усвоению новых знаний.

Внедрение интерактивных технологий в новой и занимательной для дошкольников форме помогает решать задачи речевого, математического, экологического, эстетического развития, а также помогает развивать память, воображение, творческие способности, навыки ориентации в пространстве, логическое и абстрактное мышление. Обучение технологии создания интерактивных дидактических игр для 3 детей дошкольного и младшего школьного возрастов - процесс сложный и планомерный. Педагогам, только начинающим осваивать работу с интерактивной доской, будет доступен самый простой способ работы с ней - использования ее в качестве простого экрана, изображение на который подается с компьютера.

Актуальность выбранной темы заключается в том, что использование интерактивных технологий в ДОО является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения детей, развития у них творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона. Использование интерактивных технологий позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок принимает активное участие в данной деятельности. Использование интерактивных технологий в образовательном процессе ДОО призвано: − способствовать всестороннему развитию детей: умственному, творческому, исследовательскому; − развитию навыков работы в интерактивных средах, умения творчески моделировать объекты, изменять их свойства для решения задач; − раскрыть мыслительные навыки детей, используя интерактивную доску. Исследования этих и других авторов говорят о том, что в теории вопрос использования интерактивных технологий в обучении и воспитании достаточно хорошо разработан, однако не имеет эффективного практического применения, так как зависит от компетентностей педагога, от материально-технический оснащенности дошкольной образовательной организации, от сложившихся условий в педагогическом коллективе, поэтому тема выпускной квалификационной работы «Использование интерактивных технологий в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения» является весьма актуальной.

ГЛАВА 1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

1.1 Интерактивные технологии: понятие, виды, значение

Современное общество невозможно представить без развивающейся системы образования. Уже сегодня государство определяет стратегию и тактику развития и совершенствования образования на период до 2030 года, поэтому педагогическое сообщество активно внедряет в образовательную практику интерактивные технологии. Идея технологий интерактивного обучения возникла в середине 1990-х годов. Это явление связанно с появлением первого веб-браузера и началом стремительного развития сети Интернет, поэтому некоторые специалисты трактуют интерактивную технологию как обучение с использованием компьютерных сетей и ресурсов Интернета.  

По мнению И. Ю. Устинова, любое обучение ставит дидактическую задачу, которая может быть эффективно решена с помощью интерактивного обучения, реализуемого квалифицированным педагогомпрофессионалом. Интерактивное обучение реализует основные положения закона «Об образовании в РФ». Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ трактует «образование» как категорию в двух аспектах: как процесс и как результат [

Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, построенное на взаимодействии детей с учебным окружением, образовательной средой, которая служит областью осваиваемого опыта, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и воспитанника

Для целенаправленного интерактивного обучения должны быть реализованы определенные цели.

 Цели интерактивного обучения:

1. Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

2. Создать условия, при которых дети охотно и самостоятельно  приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться ими для решения познавательных и практических задач, развивают исследовательские умения, системное мышление.

3. Создание комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения.

 Интерактивным, по мнению Б.Ц. Бадмаева, является такое обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий.

Интерактивное обучение – специальная форма организации познавательной деятельности, поэтому оно должно проходить в разных формах. Интерактивные формы обучения.

1. Индивидуальная форма — это взаимодействие педагога с одним обучающимся, который самостоятельно принимает решение поставленной перед ним задачи.

2. Парная форма используется для решения заданий в паре, обучающиеся не только учатся, но и осуществляют взаимообучение и взаимоконтроль.

 3. Групповая форма используется, когда обучающиеся делятся на подгруппы и осуществляют решение проблемы сообща.

4. Фронтальная форма предполагает, что педагог работает со всеми обучающимися, задание выполняют все участники одновременно, в едином темпе и с общими задачами.

5. Коллективная форма используется тогда, когда обучающиеся рассматриваются как целостный коллектив, но со своими лидерами и особыми формами взаимодействия.

 6. Форма взаимодействия со сменным составом обучающихся используется для реализации коллективной или фронтальной работы, но с  постоянной сменой участников, что значительно расширяет изучаемую проблему и способствует интеллектуальному обогащению за счет познания индивидов.

7. Планетарная форма - наиболее сложная форма интерактивного обучения. При планетарной форме группа участников получает общее задание, например, разработка проекта; обучающиеся разбиваются на подгруппы, каждая из которых разрабатывает свой проект и озвучивает вариант проекта; после презентации проектов выбираются лучшие идеи, которые составляют основу общего проекта.

Интерактивная форма обучения позволяет найти индивидуальный подход к каждому ребенку, построить субъект – субъективные взаимоотношения не только между педагогами и их воспитанниками, но и между педагогами детского сада и родителями воспитанников.

Интерактивные средства обучения — это компьютерные и мультимедийные средства, позволяющие осуществить интерактивное взаимодействие участников образовательного процесса. Широкое применение интерактивных средств в современном образовательном процессе позволило составить их классификацию. Приведем пример классификации интерактивных средств обучения по их функциональному назначению

1. Обучающие. Они представляют собою учебную информацию, которая направляет обучение на основе имеющихся знаний, индивидуальных возможностей и интересов обучающихся.
2.  Диагностические. Используются для определения уровня подготовки и интеллекта обучающегося.
3.  Инструментальные. Предназначены для конструирования программных средств, подготовки или генерирования учебно-методических материалов, создания сервисной надстройки.
4.  Предметно-ориентированные. Используются для имитационного моделирования исторического процесса и математического моделирования.
5. Управляющие. Предназначены для управления деятельностью обучаемых при выполнении заданной работы.
6. Административные. Применяются для автоматизации делопроизводства, для автоматизированного процесса организации обучения.
7.  Игровые. Обеспечивают различные виды игровой и учебноигровой деятельности.

Использование интерактивных средств обучения способствует повышению эффективности учения, это связано с тем, что: 1) развивает у детей более глубокий подход к обучению; 2) стимулирует расположение к учебным занятиям; 3) развивает навыки совместной работы; 4) стимулирует когнитивные аспекты учения; 5) разгружает умственную деятельность от рутинных компонентов; 6) повышает мотивацию детей дошкольного возраста к учению; 7) создает психологический комфорт для школьников; 8) способствует переходу от пассивного к активному способу реализации деятельности учащихся, которые становятся полноправными субъектами образовательной деятельности. Главным условием развития личности ребенка в дошкольном возрасте является общение, поэтому задача педагога специально организовать деятельность, создавая атмосферу сотрудничества, взаимного доверия – детей друг с другом, детей и взрослого. Целенаправленное использование интерактивных форм, методов и средств обучения становится основой интерактивных технологий. Интерактивные технологии. В педагогическом словаре термин интерактивная технология определяется как набор методов, средств и мероприятий, обеспечивающих инновационную деятельность. Обучение, осуществляемое с помощью интерактивных технологий, 14 включает в себя способы усвоения знаний, формирования умений и навыков в процессе взаимодействия педагога и учащегося как субъектов образовательного процесса. Данные технологии опираются на такие процессы, как созидательное и продуктивное мышление, поведение, коммуникацию, то есть при таком процессе обучения обучаемые овладевают навыком общения, постоянно взаимодействуют друг с другом и иными людьми, учатся мыслить критически, занимаются решением проблем, основанных на анализе ситуационных задач и витагенного обучения

Интерактивные технологии обучения основываются на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной рефлексии, поэтому необходимо создавать такую среду образовательной коммуникации, которая характеризуется открытостью, постоянным взаимодействием, равенством аргументов всех участников процесса, накоплением совместного знания, допустимость взаимной оценки и контроля. Совместная деятельность означает, что каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад, между ними в ходе обучения идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Значение интерактивных технологий переоценить сложно, так как они направлены на развитие личности, на развитие педагогов и обучающихся, на совершенствование управления процессом обучения.

Как и любая система, интерактивные технологии подразделяются на определенные уровни: 1) организационный; 2) методический; 3) формообразующий; 4) творческий.

Первый уровень (организационный) является основным рабочим уровнем организации деятельности и реализации деятельности.

 Второй уровень (методический) состоит из отдельных разрозненных методов, где приёмы и способы влияния на личность являются элементом технологии.

Третий уровень (формообразующий) - это выбор целесообразных форм обучения и организации деятельности.

Четвертый уровень (творческий) основан на организационнодеятельностном подходе. Он позволяет каждому педагогу конструировать и проектировать свою педагогическую технологию, которая отвечает современным требованиям общества и науки, учитывая педагогические условия, в которых осуществляется процесс обучения.

 Интерактивные технологии выполняют определенные функции:

 1. Организационно-деятельностная - организует деятельность участников педагогического процесса.

 2. Проектировочно-прогностическая – подразумевает предвидение участниками педагогического процесса его конечных реальных результатов, а так же прогноз развития участников педагогического процесса в течение реализации образовательной технологии.

 3. Коммуникативная - взаимодействие педагога и обучаемых в процессе обмена информацией между ними и создание условий взаимопонимания.

 4. Рефлексивная - оценка объективности конечных реальных результатов педагогического взаимодействия в соответствии с ожидаемыми результатами и осмысление опыта взаимодействия.

 5. Развивающая - создание условий развития и саморазвития участников педагогического процесса.

Интерактивные технологии имеют специфические методы осуществления учебного процесса. Делая акцент на использование интерактивных методов обучения в дошкольных образовательных организациях, необходимо использовать следующие методы:

 1. "Мозговой штурм" является одним из методов интерактивных технологий, его цель — сбор наибольшего количества идей. Главная задача — освободить учащихся от инерциального мышления и активизировать творческое мышление. Основной принцип данного метода — абсолютное отсутствие критики предложенных участниками «мозгового штурма» идей и поощрение разнообразных реплик и в том числе шуток.

2. Дидактическая игра играет немаловажную роль среди педагогических средств активизации процесса обучения. Цель дидактической игры — выполнение учащимся действия, аналогичные тем, которые имеют место в реальной жизни. Главная задача — осуществить накапливание, актуализацию и трансформацию в знаниях, умениях и навыках, накопление личного опыта и творческое развитие личности. Основной принцип — соблюдение определенной структуры и правил игры. Вовлечение в дидактическую игру, игровое освоение знаний, умений и навыков способствует системному и целостному овладению компетенциями как педагогу так и обучающемуся.

3. Имитационный тренинг. Цель метода — отработка определенных навыков и умений по работе со всевозможными техническими средствами и устройствами. Главная задача — имитация определенной ситуации в которой в качестве "модели" выступает техническое средство. Основной принцип —  сочетание индивидуальной и совместной работы учащихся.

 4. Эвристическая беседа. Цель метода — путем искусно сформулированных наводящих вопросов и примеров побуждать учеников прийти к самостоятельному правильному ответу. Главная задача — создать ситуацию коллективного поиска, в котором происходит обмен мнениями, предположениями, догадками, различными вариантами промежуточных решений, учащиеся ищут истину во взаимодействии и во взаимопомощи, активизируя мышление друг друга. Основной принцип — правильное формулирование и постановка вопросов.

 5. Метод проектов. Цель метода — детальная разработка проблемы, которая должна завершиться вполне реальными, осязаемыми практическими результатами. Главная задача — предоставление учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Основной принцип — самостоятельность в действиях учащихся, преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

 6. «Хоровод». В рамках этого метода воспитатель при помощи предмета учит детей по очереди справляться заданием, чтобы научить малышей не перебивать товарищей, внимательно выслушивать ответы других.

7. «Цепочка» предполагает последовательное решение каждым из участников одной задачи. Для достижения общей цели ребятам приходится общаться друг с другом и предлагать разные варианты решения заданий.

8. «Карусель» используется для организации работы в парах. Метод помогает формировать навыки сотрудничества, взаимопомощь.

9. «Дерево знаний». В рамках этого метода воспитатель вывешивает на дерево листы с картинками, заданиями и схемами. Дети делятся на группы и выполняют задания, затем один ребенок демонстрирует результаты работы группы, а остальные анализируют их и дают оценку.

 10. «Большой круг». Цель этого игрового метода в детском саду – научить каждого ребенка высказываться, развивать коммуникационные навыки, делать выводы.

 При таком многообразии методов интерактивного обучения, можно выделить их уровни реализации: пассивный, активный и интерактивный.

 При пассивном уровне воспитатель главный на занятии, а дети не проявляют творческой деятельности, не взаимодействуют друг с другом, а только играют роль слушателей.

 При активном уровне роль воспитателя как бы уходит на второй план. Воспитатель только побуждает детей к общению друг с другом, совместному выполнению задания. Дети при таком методе являются субъектами выполняемой деятельности.

Интерактивный уровень подразумевает активное участие всех участников процесса. Воспитатель организовывает процесс усвоения знаний детьми.

 В ходе этого процесса дети взаимодействуют друг с другом, общаются, создают и применяют имеющийся у них опыт. Для успешной реализации интерактивных методов требуются определенные изменения в жизни детского коллектива. В интерактивных методах обучения кардинально изменяются роли участников педагогического процесса. Педагог вместо роли информатора становится консультантом, а обучаемые вместо объекта воздействия приобретают статус субъекта взаимодействия. Информация становится не целью, а средством для освоения умений и навыков.

 Интерактивные технологии реализуются с помощью специфических средств обучения, основными их которых являются:

1.Интерактивные доски. В воспитательно-образовательном процессе задействованы две интерактивные доски (одна расположена в компьютерном классе, другая - в кабинете методиста). Экспериментально установлено, что при устном изложении материала ребенок за минуту воспринимает и способен переработать до 1 тысячи условных единиц информации, а при  “подключении” органов зрения до 100 тысяч таких единиц. У старшего дошкольника лучше развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным, когда ему интересно, изучаемый материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает положительные эмоции. Именно поэтому многие педагоги дошкольного учреждения используют не только мультимедийное оборудование, но и интерактивную доску при демонстрации презентаций, детско-родительских проектов, просмотров научных фильмов.

Интерактивная доска значительно расширяет возможности предъявления информации, позволяет усилить мотивацию ребенка. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность обучающихся и усиливают усвоение материала. В процессе реализации региональной программы «Пермячок.ru. Обучение с увлечением» дети совместно с педагогом решают игровые проблемные ситуации не только за компьютером, но и манипулируя специальными маркерами на интерактивной доске. Учитель–логопед использует интерактивную доску, работая с подгруппой детей на автоматизацию звуков с применением компьютерных игр. Увлекаясь игрой, дети ведут себя непринужденно, именно в непосредственной обстановке и происходит автоматизация звуков. В рамках реализации муниципальной модели дошкольного образования разработаны краткосрочные образовательные практики с использованием интерактивной доски «Точечный рисунок» (умение создавать простейшие рисунки с помощью основных фигур с использованием заливки), «Малыш, меня услышь?» (умение дифференцировать звуки). Способы применения интерактивной доски в совместной деятельности педагога с детьми в детском саду связаны с фантазией. С помощью интерактивной доски обучение детей младшего возраста становится более привлекательным и захватывающим.

2. Мобильный планетарий. Название «мобильный планетарий» говорит само за себя: мобильный  значит - передвижной, планетарий от лат. planetarius «звездочёт, астролог» - прибор, проекционный аппарат, позволяющий проецировать на куполообразный экран изображения различных небесных тел, а также моделировать их движение. Данные конструкции используются в детских садах, школах, детских лагерях сравнительно недавно. Концепция мобильного планетария показалась интересной и перспективной, на сегодняшний день можно утверждать, что подвижные (мобильные) планетарии входят в моду.

Планетарий является одним из вариантов системы интерактивного обучения. Он позволяет добиться полного погружения в материал. Чтобы описать эффект, можно провести аналогию с телевизором. Вы видите на экране планету, но это «плоская» картинка. Если надеть 3D очки, создастся иллюзия того, что планета немного вылетает из телевизора. А в планетарии вы увидите планету, которая летит прямо на вас, пролетает над головой и исчезает за вами. Когда дети заходят внутрь планетария, за счет необычной подачи материал усваивается гораздо быстрее и эффективнее. Эмоциональная составляющая накладывается на информационную. В среднем обучающие фильмы по своей продолжительности 15-20 минут, но за это время дети запоминают больше, чем за обычную непосредственно-образовательную деятельность в группе. Тематика видеофильмов может быть разнообразна. Основными направлениями деятельности «Мобильного планетария» стали: - Популяризация научных знаний в области астрономии и космонавтики (первичные представления о космосе, Вселенной, планете Земля). - Совершенствование комплекса организационно-педагогических условий экологического образования дошкольников (беседы о природных явлениях, наблюдения, эксперименты). - Организация досуговой деятельности развивающего и воспитывающего характера. Работа «Мобильного планетария» стала неотъемлемой частью воспитательно-образовательного процесса в условиях детского сада. Во время недели функционирования планетария, каждый вечер у родителей есть уникальная возможность посетить сеанс просмотра фильма вместе со своим ребенком. Родители проявляют высокую активность, всегда планетарий собирает большое количество зрителей. Фильмы планетария в доступной форме детям рассказывают о планетах солнечной системы, о первых покорителях космоса. Также есть возможность увидеть близко нашу планету, луну, звезды, метеориты, окунуться и ощутить себя частицей громадного мироздания.

3. Интерактивная песочница. Интерактивная песочница - это бокс с песком, оборудованный компьютером, особыми сенсорами, проектором, с разработанным программным обеспечением. Сенсор для определения глубины, подключенный к компьютеру, замеряет расстояние до песка, специальная программа обрабатывает полученные от сенсора данные и подает проектору команды, каким цветом подсвечивать конкретный участок песочницы. На песок проецируются настоящие текстуры водных объектов, гор и других поверхностей. Игры с песком - одна из форм естественной деятельности ребенка. Интерактивная песочница позволяет детям проявлять фантазию, творить, создавать собственный мир. Дети с удовольствием «рисуют» на песке в специальном режиме. Как известно, теоретическая информация, пусть даже в интерактивном виде, не в полном объеме усваивается ребенком. Но то, что сделано своими руками – это уже собственный опыт. Доказано, что игра с песком позитивно влияет на эмоциональное состояние детей, помогает избавиться от психологических травм, развивать фантазию, облегчить функционирование психики. Игры с песком дают возможность ребенку самовыражаться и при этом быть самим собой. Они могут использоваться как метод коррекционного воздействия при наличии эмоциональных нарушений невротического характера, так и в качестве вспомогательного метода,  помогающего снижать напряжение и развивать сенсомоторные навыки. На встречах «Минутки позитива» педагог-психолог организует деятельность детей, используя интерактивную песочницу как интерактивный стол и непосредственно как песочницу. В программном обеспечении песочницы имеются обучающие игры по направлениям познание «Окружающий мир» и «Развитие речи» для детей 3-7 лет.

4. Конструкторы LEGO. Робототехника. Программа «Робототехника в детском саду» - не просто занятия по конструированию, а мощный инновационный образовательный инструмент. Робототехника уже показала высокую эффективность в воспитательном процессе, она успешно решает проблему социальной адаптации детей практически всех возрастных групп. Занятия робототехникой - это своеобразная тренировка навыков. На этом этапе уже можно увидеть будущих конструкторов и инженеров, которые так необходимы стране. Освоение навыков робото–конструирования дошкольников происходит в несколько этапов: На первом этапе работы происходит знакомство с конструктором и инструкциями по сборке, изучение технологии соединения деталей. На втором этапе воспитатель с детьми собирает простые конструкции по образцу. На третьем этапе стоит задача познакомить детей с языком программирования и пиктограммами, а также правилами программирования в компьютерной среде. Это этап усовершенствования предложенных разработчиками моделей, создание и программирование моделей с более сложным поведением. Робототехника также используется в рамках краткосрочных образовательных практик. Два раза в неделю дети старших возрастных групп (5-7 лет) занимаются робототехникой. На занятиях они свободно передвигаются по всему кабинету, не ограничиваются рамками стола. Чтобы в дальнейшем свободно использовать элементы ЛЕГО, они изучают их на 24 ощупь, используют разные варианты скрепления, привыкают к пестроте и яркости этих волшебных кирпичиков, просто играют с ним.

5. Электронные конструкторы. Электронный конструктор "Знаток" включает десятки элементов, из которых дети могут составлять электрические цепи. Соединяя по схеме выключатели, лампочки, светодиоды, электромотор и другие элементы электроники, воспитанники собирают музыкальные звонки, сигнализацию, вентилятор и многое другое. Простота соединения и ясность описания в инструкции к электронному конструктору "Знаток" позволяет собрать схемы даже ребенку пяти лет. Конструктор также является и базой для различных экспериментов и наблюдений. Дети собирают электронный конструктор в самостоятельной деятельности, чаще подгруппой под руководством воспитателя. Занимаясь с электронным конструктором, ребенок, какого возраста он бы ни был, получает основные знания из области электрики и электроники. В дальнейшем эти знания помогут ребенку при изучении физики в школе. Ведь теоретический курс физики не будет для ребенка занудной абстракцией, а только дополнит и расставит по местам уже имеющиеся практические знания. Кроме того, умение разобраться в электрической схеме или понять принцип действия электронного устройства, обязательно пригодится ребенку во взрослой жизни, даже если его профессия не будет связана с физикой. Использование интерактивных технологий в детском саду позволяет развивать умение детей ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Интерактивные и мультимедийные средства позволяют перейти от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному, получить опыт, при котором ребенок становится активным субъектом, а не пассивным объектом педагогического воздействия. Ребенок приобретает  опыт практической деятельности в рамках основных направлений ФГОС на основе создания избыточной образовательной и предметно-развивающей среды.

Современными видами интерактивных технологий являются:

- технологии проблемного обучения;

 - проектные технологии;

- здоровьесберегающие технологии;

 - решение изобретательских задач;

- компьютерные технологии;

- технологии интегрированных знаний;

 - игровые воспитательные технологи;

 - детский дизайн и др.

 Интерактивные технологии выступают своеобразным «помощником» для педагога и помогают:

 — формировать осознание цели и хода работы;

 — доступно излагать учебный материал;

— сократить время изложения нового учебного материала;

 — формировать навыки наблюдения у обучающихся;

— обеспечивать эффективное усвоение знаний обучающихся;

 — ускорить и повысить качество процесса закрепления полученных навыков;

— повышать интерес к предмету

Преимущества использования интерактивных технологий в образовательном процессе неоспоримы и подтверждаются практическим опытом:

 - активизируется индивидуальная интеллектуальная активность;

 - развиваются межличностные отношения, дети учатся преодолевать коммуникативные барьеры в общении (скованность, неуверенность), создается ситуация успеха;

 - формируются условия для самообразования и саморазвития личности;

 - предъявление информации на экране компьютера или на проекционном экране в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;

- несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;

 - движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка;

 - стимулирует познавательную активность детей;

- предоставляет возможность индивидуализации обучения;

 - в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;

 - позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

 Внедрение в образовательный процесс интерактивных педагогических технологий направлено на формирование интегративных качеств личности, овладение ей конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми в соответствии с задачами, которые ставят современные Федеральные образовательные государственные стандарты. Использование интерактивных технологий в непосредственной образовательной деятельности снимает психологическую нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы деятельности, переключать внимание на вопросы темы занятий.

1.2 Современные подходы к использованию интерактивных технологий в образовательном процессе

 Интерактивные технологии – несомненно, интересное, творческое, перспективное направление педагогики. Оно помогает реализовать возможности детей дошкольного возраста с учетом их психологических возможностей, дает возможность обогатить знания и представления детей об окружающем мире, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, побуждает детей к активному взаимодействию в системе социальных отношений.

 На сегодняшний день коллективы педагогов, трудящихся в дошкольных образовательных организациях (ДОО), направляют свои усилия на внедрение различных интерактивных технологий, что отражает необходимость учитывать некоторые особенности их использования.

Внедрение интерактивных технологий в работу с детьми осуществляется постепенно, с учетом возрастных особенностей дошкольников:

• вторая младшая группа – работа в парах, хоровод;

 • средняя группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель;

 • старшая группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках), аквариум;

• подготовительная к школе группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках), аквариум, большой круг, дерево знаний.

Интерактивные технологии в ДОО направлены на создание современных компонентов и приемов, основной целью которых является модернизация образовательного процесса. Для этого педагогические коллективы в детских садах разрабатывают отличающиеся от других дошкольных учреждений новейшие модели по воспитанию и интеллектуальному развитию малышей с опорой на их жизненный опыт. Воспитатели в своей профессиональной деятельности используют  методический инструментарий, способы и приемы обучения, полностью соответствующие принятой модели интерактивного обучения. Современные образовательные технологии в ДОО применяются все чаще, а результат их внедрения будет проявляться еще не одно десятилетие. Специалисты утверждают, что интерактивные технологии в ДОО внедрять не только можно, но и нужно. Однако следует учитывать, что к интерактивным педагогическим технологиям, применяемым в образовательном процессе для детей дошкольного возраста, необходимо учитывать уровни их реализации.

Учение и воспитание подрастающего поколения должно строиться на равном взаимодействии между воспитателями и их воспитанниками. В его основе должна стоять не столько передача готовых знаний, сколько обмен информацией, причём должен идти витагенный обмен жизненным опытом между воспитателем и воспитанниками, а также между детьми друг с другом. Следовательно, интерактивные технологии должны стать основой для осознания проблемной ситуации, для иллюстрации выдвигаемых положений, для нахождения способа выхода из создавшейся ситуации, для отслеживания изменений обучающихся и т. д. Таким образом, основными подходами к использованию интерактивных технология в современном образовательном процессе являются: новые требования к профессиональной подготовке педагога, реализация новой гуманистической образовательной парадигмы, педагогическое взаимодействие, поиск источников развития личности, реализация личностно ориентированной парадигмы в образовании, показатели эффективного взаимодействия педагога и воспитанника, ответственная зависимость

1.3 Условия использования интерактивных технологий в образовательном процессе

 С каждым годом современные интерактивные технологии все плотнее входят в нашу жизнь, так использование компьютера стало делом совершенно обычным, и нынешнее поколение детей с самого рождения попадает в очень насыщенную информационную среду. Первыми игрушками современных детей становятся пульты от телевизоров, DVD проигрывателей, CD и DVD диски, мобильные телефоны, а также куклы, роботы, машинки и дидактические игры. В настоящее время уже в большинстве российских семей имеется домашний компьютер, а может и не один, и дети с рождения наблюдают, как их родители проводят за ним несколько часов в день. К тому же дети видят, что на мониторе можно наблюдать то, что их больше всего в этом возрасте привлекает: картинки с детьми и животными, мультфильмы, видеоклипы и др. Как показывает практика, запрещать детям подходить к технике бесполезно, всегда привлекает именно то, что находится под запретом.

 Использование интерактивных технологий позволяет вывести деятельность  ДОО на новый качественный уровень, обновить содержание образовательного процесса, обеспечить качество образованности воспитанника, соответствующее современным государственным стандартам образования. Занятия, с использованием интерактивных технологий позволяют повысить качество учебно-воспитательной работы. Общение — одно из важнейших условий развития личности ребенка, особенно в дошкольном возрасте. Поэтому главная задача педагога — организация обучающей деятельности в атмосфере сотрудничества со взрослыми (педагогами, родителями, персоналом ДОО) и другими детьми и взаимного доверия. Все  чаще для решения этой задачи детские сады и другие дошкольные учреждения используют интерактивные технологии. Обучение с помощью интерактивных технологий обладает массой преимуществ:

 - движения, мультипликация и звук надолго привлекают внимание малышей;

 - информация преподается в игровой форме, что вызывает огромный интерес у детей;

 - ребенок не замыкается в себе — напротив, поощряется его участие в диалогах с педагогом и сверстниками;

 - компьютер позволяет смоделировать различные ситуации, недоступные в повседневной жизни (полет ракеты, исторические события, необычные и неожиданные эффекты).

Такой подход положительно сказывается на развитии ребенка, повышает мотивацию к обучению, расширяет воображение и творческие способности, развивает мышление и формирует активную жизненную позицию.

Сенсорные столы, доски и рамки стали появляться в детских садах относительно недавно, однако они уже успели зарекомендовать себя с самой лучшей стороны. Возможность «потрогать» изображение и лично поучаствовать в его создании еще больше стимулирует мышление ребенка и пробуждает его интерес к изучению окружающего мира и формирует жизненный опыт. Благодаря сенсорным технологиям на смену скучному принудительному образованию приходит современное интерактивное пространство, открывающее массу возможностей перед педагогами и детьми. Использование интерактивных технологий в воспитательно-образовательном процессе ДОО предполагает соблюдение определенных условий для реализации интерактивных технологий.

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОО: ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

2.1 Характеристика интерактивных технологий, используемых в образовательном процессе

Внедрение интерактивных технологий в воспитательнообразовательный процесс ДОО основано на наличие интерактивного оборудования. В дошкольной образовательной организации интерактивное оборудование представлено компьютерами, интерактивными досками, мультимедийным оборудованием, интерактивной песочницей, конструкторами LEGO. В качестве метода исследования по определению уровня использования интерактивных технологий в образовательном процессе выбрано непосредственное наблюдение.

Примеры использования интерактивных технологий в ДОО. Тема: «Гимнастика для глаз».

 Интеграция образовательных областей: "Познавательное развитие", "Здоровьесберегающие развитие".

 Цель: Формировать умение расслаблять мышцы глаз и уметь руководить своим здоровьем.

 Воспитательные задачи: - воспитывать у дошкольников самостоятельность, умение целенаправленно владеть волевыми усилиями.

Дидактический материал. Заранее подготовленные педагогом схема гимнастики для глаз в виде слайда на экране проектора.

Задание для воспитанников: - Сначала пойдем глазками по синей дорожке, потом по красной, повернули и идем по зелёной. Вот так и дошли до полянки. А на полянке пенёчки. Присядем, отдохнём, расскажем про весну. (Дети рассказывают по схемам и наводящим вопросам). Отдохнули?! (Да).

2.2 Рекомендации по внедрению интерактивных технологий в ДОО

Для того чтобы образовательная организация находилась в режиме развития, необходимо, чтобы весь педагогический коллектив использовал интерактивные технологии, так как их использование не только позволяет достойно реализовать требования ФГОС ДОО, но и способствует целенаправленному и поступательному развитию воспитанников, подготовке их для образования в начальной школе, а также способствует повышению квалификации педагога.

 Основными направлениями деятельности ДОО должны стать:

 1. Повышение технологической культуры педагогов, использующих интерактивные технологии. Технологическая культура педагога ДОО должна проявляться в следующих показателях:

1.1. Знание норм СанПиНа при использовании техники. Педагоги-практики должны помнить о санитарных правилах и нормах использования интерактивных технологий. Согласно нормам СанПиНа должен быть использован телевизор с размером экрана по диагонали 59– 69см. Высота установки1–1,3м. При работе детей располагают на расстоянии не ближе 2–3 метров и не дальше 5–5,5 метров от экрана. Занятия с использованием компьютера для детей 5–7лет следует проводить не более одного раза в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, среду и четверг. После занятия использование интерактивных технологий с детьми проводят гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером на занятиях для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6–7 лет -15мин.

 1.2. Владение технологией работы с интерактивной доской. Способов применения интерактивной доски на занятиях в детском саду может ограничиваться только вашей фантазией. Это и презентации, и интерактивные обучающие программы, и создание проектов в графических, программных средах. Не все новые виды интерактивного оборудования могут похвастаться такой полезностью. Не всегда администрация готова к значительным тратам на новое оборудование, если заведомо известно, что в полной мере его использовать не удастся. Почти все современные интерактивные доски подходят для работы с детьми дошкольного возраста—  большинство представленных на рынке устройств созданы на основе емкостной или инфракрасной технологии, что позволяет управлять доской пальцем, без специальных электронных маркеров. Причем достаточно легкого касания, не обязательно нажимать на поверхность, что удобно для ребенка. Кроме того, такие доски распознают одновременно несколько касаний, благодаря чему дети могут работать у доски вдвоем или втроем, следовательно, можно организовать групповые формы занятий. Тем не менее, доски различаются возможностями программного обеспечения, уровнем поддержки со стороны производителя, количеством доступных готовых  ресурсов. Именно наличие готовых ресурсов позволяет эффективно использовать доску сразу после ее приобретения. Как правило, воспитатель, работающий с интерактивной доской, может применять разработки коллег либо универсальные интерактивные ресурсы, предназначенные для других аналогичных устройств. В первом случае количество разработок зависит от распространенности доски и активности педагогов, но в любом случае они разрознены и не объединены общей концепцией. Во втором речь идет о готовых компьютерных программах, материал которых нельзя редактировать, даже если воспитателя не удовлетворяет его качество, а удачные задания— использовать как образец. Педагогам, только начинающим осваивать работу с интерактивной доской, будет доступен самый простой способ работы с ней — использования ее в качестве простого экрана, изображение на который подается с компьютера. Во время работы с интерактивной доской в простом режиме изображение компьютера через проектор подается на интерактивную доску, а самоуправление компьютером можно производить с помощью специальных маркеров, идущих вместе с интерактивной доской. Итак, вот самый простой способ использования интерактивной доски воспитателем— демонстрация готовых презентаций.

2. Наличие у педагога собственного опыта внедрения интерактивных технологий. Опыт педагога ДОО по внедрению интерактивных технологий должен проявляться в следующих показателях:

      3. Использование интерактивных дидактических игр. Интерактивная дидактическая игра - современный и признанный метод обучения и воспитания, обладающий образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве. Интерактивные дидактические игры можно широко использовать как средство обучения, воспитания и развития. Основное обучающее воздействие принадлежит дидактическому материалу, который направляет активность детей в определенное русло. Интерактивная дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры, придает игре законченность. Он выступает, прежде всего, в форме решения поставленной задачи и дает дошкольникам моральное и умственное удовлетворение. Для педагога результат игры всегда является показателем уровня достижений детей, или усвоения знаний, или их применения.

Можно выделить: игры обучающие, контролирующие, обобщающие.

Обучающей будет игра, если дошкольники, участвуя в ней, приобретают новые знания, умения и навыки или вынуждены приобрести их в процессе подготовки к игре. Причем результат усвоения знаний будет тем  лучше, чем четче будет выражен мотив познавательной деятельности не только в игре, но и в самом содержании материала.

Контролирующей будет игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний. Для участия в ней каждому ребёнку необходима определенная подготовка.

 Обобщающие игры требуют интеграции знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей, направлены на приобретение умения действовать в различных ситуациях. Обучение технологии создания интерактивных дидактических игр для детей дошкольного и младшего школьного возрастов процесс сложный и планомерный. Педагогам, только начинающим осваивать работу с интерактивной доской, будет доступен самый простой способ работы с ней — использования ее в качестве простого экрана, изображение на который подается с компьютера. Главное в организации интерактивной игры с дошкольниками — создание условий для обретения значимого для них опыта социального поведения. Под интерактивной игрой мы понимаем не просто взаимодействие дошкольников друг с другом и педагогом, а совместно организованную познавательную деятельность социальной направленности. В такой игре дети не только узнают новое, но и учатся понимать себя и других, приобретают собственный опыт.

2.3 Технология использования интерактивной песочницы на основании работ   Ковбы М. В., Утемова В.В.

Рассмотрим использование цифровых технологий в дошкольном образовании на примере интерактивной песочницы. Интерактивная песочница – это песочница, оснащенная компьютерами, специальными датчиками, проекторами и разработанным программным обеспечением. Датчик глубины, подключенный к компьютеру, измеряет расстояние до песка, а специальная программа обрабатывает данные, полученные датчиком, и посылает команды проектору для выделения определенных областей песочницы. Истинные текстуры воды, гор и других поверхностей проецируются на песок.

 Игра с песком – одна из форм естественной деятельности для детей. Интерактивная песочница позволяет детям проявлять свое воображение, творить и создавать свой собственный мир. Научные факты доказали, что игра с песком положительно влияет на эмоциональное состояние детей, помогает избавиться от психологических травм, развивает воображение и способствует умственной работе. Игры с песком позволяют детям выражать себя, оставаясь самими собой. Они могут быть использованы в качестве метода принятия корректирующих мер при нервно-психических расстройствах настроения, а также в качестве вспомогательного метода для снижения напряжения и развития сенсомоторных способностей. На занятиях в ДОУ воспитатели используют интерактивную песочницу в качестве интерактивного стола для организации занятий детей непосредственно в песочнице. Программное обеспечение «песочница» предоставляет детям в возрасте 3-7 лет развивающие игры в области познания «окружающий мир» и «развитие речи». Она оказывает положительное влияние на эмоциональное состояние ребенка и может стабилизировать эмоциональное здоровье. Атрибуты песка обладают определенной таинственностью и загадочностью, которые могут привлечь воспитанника. Работая с песком, влажным или сухим, является возможным успокоить импульсивных, гиперактивных, напряженных и встревоженных детей.

Песочная терапия - это самый органичный, хорошо известный способ для детей выражать эмоции, познавать мир и строить отношения со своими сверстниками и взрослыми. Самая интересная игра с песком для детей будет, когда она будет оснащена инновационными технологиями. Одним из таких изобретений является интерактивная песочница. Интерактивная песочница – это уникальное устройство, которое позволяет перевести песочницу на новый уровень, раскрыть внутренние резервы и природные способности дошкольников. Работа интерактивной песочницы основана на технологии дополненной реальности, благодаря которой обычный песок превратился в волшебную вселенную. Пользователи могут видеть живописные пейзажи и перерисовывать их в мгновение ока: копать озера, строить вулканы и даже целые замки. В последнее время специалисты дошкольных образовательных учреждений часто используют игровые технологии, а именно игровое обучение. Интерактивная песочница – это помощник в образовательном процессе, который позволяет визуализировать эволюцию земной поверхности в режиме реального времени, которая происходила в течение миллионов лет и переживала ледниковые периоды, извержения вулканов и т.д. Также можно изучать цвет, форму и размер объектов, сгруппированных в соответствии с различными сенсорными характеристиками. Кроме того, можно управлять различными объектами, такими как корабли или танки. Поэтому мы можем создавать и изменять наш собственный мир в режиме реального времени и объяснять детям различия между водоемами, что такое вулканы и почему происходят извержения. Через некоторое время пользования, с помощью педагога, дети могут создавать различные геометрические фигуры вручную, что позволяет им лучше запоминать понятие форм, сенсорные критерии цвета и размера.

В то же время очень важно помогать детям делать массаж песком: растирать между пальцами и глубоко зарывать руки в песок. Все это позволяет развивать мелкую моторику детей. После того, как ребенок научиться обращаться с песком, можно приступить к строительству объектов: строить природные ландшафты (реки, озера, океаны, горы и долины). Дети постепенно получают информацию об окружающем мире и участвуют в его создании. Хорошо сопроводить все песочные картинки рассказом педагога. Такие занятия не только развивают представления об окружающем мире, но и развивают пространственные направления. Дети не боятся ошибаться, если они допустят ошибку, они легко могут все исправить.

Далее можно приступать к созданию сказок на песке: колобок, теремок и т.д. Постепенно дети учатся связывать слова с действиями персонажей и начинают действовать самостоятельно. Кроме того, можно научиться грамотности и арифметике с помощью интерактивной песочницы. Песочница – это небольшая модель окружающего мира, место, где внутренняя борьба и конфликты маленьких людей играют определенную роль во внешнем мире, могут выражать их через внешний мир и смотреть на свой внутренний мир со стороны. В результате исчезнет страх ошибок, неуверенность в себе и сомнения. Занятия в интерактивной песочнице снижают невротические способности детей: повышенную тревожность, беспокойство при социальных контактах, беспокойство в новых ситуациях, чрезмерную эмоциональную восприимчивость, а также негативные отношения с родителями и сверстниками.

Использование интерактивной песочницы в работе с детьми дошкольного  возраста позволяет добиться следующих результатов:

1. Стимуляция работы зрительной, тактильной системы;
2. Поведенческая и психологическая коррекция;
3. Формирование навыков моторного планирования;
4. Развитие связной речи;
5. Мотивация к обучению, улучшение академической успеваемости.

Таким образом можно сделать вывод, что наличие интерактивной песочницы в ДОУ важно как для детей, так и для педагогов. С песочницей занятия будут проходить с полной вовлечённостью детей в образовательный процесс, так как она способствует более интенсивному и гармоничному развитию когнитивного процесса, работы в команде и т.д.

В последнее время во всём мире происходит бурное развитие новых информационно-коммуникационных технологий и внедрение их в образовательный процесс, что накладывает определённый отпечаток на педагогическую деятельность, направленную на развитие современного ребёнка.

Необходимость использования информационно-коммуникационных технологий в работе воспитателя дошкольной образовательной организации рассмотрена в трудах Ю. М. Говриц, Л. Д. Чайновой, Н. Н. Поддьякова, В. Моторина и Л. В. Поздняк.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, обозначенные в п. 4.6 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, обозначают сформированность у ребёнка любознательности, интересов к причинно-следственным связям, самостоятельности при объяснении явлений природы, а также склонности к наблюдению и экспериментированию. Данный ориентир проблематично достичь без создания среды для проведения экспериментов и исследований совместно с ребёнком. Здесь интерактивная песочница может стать развивающим средством данной среды.

Интерактивная песочница – комплекс, в котором с помощью технологий дополненной реальности обычный песок превращается в земную поверхность с озерами и горами, вулканами и долинами. Интерактивная песочница может быть преобразована в интерактивный стол за счёт дополнительной панели для превращения пространства над песком в интерактивную поверхность или программного комплекса с играми и занятиями для стола. Занятия с интерактивной песочницей должны вызывать интерес у дошкольников к учебной деятельности и способствовать созданию положительной эмоциональной обстановки, ведь именно приём удивления ведёт за собой процесс понимания.

Для разработки структуры занятия, способствующего решению проблемы формирования нравственных ценностей, они взяли за основу структуру креативного занятия НФТМ-ТРИЗ М. М. Зиновкиной. Опираясь на результаты обобщения новых психологических и педагогических концепций обучения, инновационных технологий, на результаты собственных фундаментальных исследований, исследований учёных – педагогов и психологов, а также на труды разработчиков теории (технологии) решения изобретательских задач М. М. Зиновкиной, они разработали психолого-педагогические основы многоуровневой системы непрерывного креативного образования НФТМ–ТРИЗ (непрерывное формирование творческого мышления и развития творческих способностей с активным использованием теории решения изобретательских задач).

Программа состоит из десяти занятий. Рекомендуемое время проведения каждого занятия – 30 минут. Структура занятий делится на шесть блоков (см. рисунок): ритуал приветствия; основное содержание занятия (совместная деятельность с взрослым); разминка; основное содержание занятия (совместная деятельность со сверстниками или самодеятельность); рефлексия и подведение итогов; ритуал прощания.

Ритуал приветствия: рекомендуемое время проведения – три минуты, позволяет сплачивать участников группы, создавать атмосферу группового доверия и принятия.

Основное содержание занятия (совместная деятельность с взрослым): рекомендуемое время проведения – 10–12 минут, представляет собой основное содержание занятия. Проходит в форме беседы, опытов, путешествий. В некоторых занятиях используется мультимедийная презентация.

Структура занятий по формированию семейных ценностей

у детей старшего дошкольного возраста

Разминка: рекомендуемое время проведения – одна минута, настраивает участников на продуктивную групповую деятельность, позволяет установить контакт, активизировать членов группы, поднять настроение, снять эмоциональное возбуждение. Разминка проводится не только в начале занятий, но и между отдельными упражнениями в случае, если возникает необходимость как-то изменить эмоциональное состояние участников. Разминочные упражнения выбираются с учетом актуального состояния группы и задач.

Основное содержание занятия (совместная деятельность со сверстниками или самодеятельность): рекомендуемое время проведения – 10 минут, также представляет собой основное содержание занятия, но в отличие от совместной деятельности с взрослым это творческий процесс, который развивает креативность, воображение, мышление и коммуникативные навыки детей. На этом этапе детям можно предложить создание коллажа, проблемную ситуацию.

Рефлексия и подведение итогов: рекомендуемое время проведения – три минуты. Этот блок предполагает обмен мнениями и чувствами о проведённом занятии (понравилось – не понравилось, что показалось самым важным, полезным, что чувствовали, какие мысли приходили в голову и т. д.), а также позволяет обобщить новые знания.

Ритуал прощания: рекомендуемое время проведения – три минуты, способствует завершению занятия и укреплению чувства единства в группе.

В каждом занятии предусматривается использование интерактивной песочницы. Особенность данной программы в том, что показано использование интерактивной песочницы в разных блоках занятия.

Цель программы – познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста посредством использования интерактивной песочницы.

Примеры проводимых  занятий по работам Ковбы М. В., Утемова В.В.:

Занятие 1. Знакомство с вулканом

ХОД ЗАНЯТИЯ

Цель – знакомство с вулканом как с природным явлением.

Задачи:

‒ Формировать у детей умение делать умозаключения и поощрять их за самостоятельное формулирование выводов по итогам беседы, эксперимента с опорой на полученные ранее представления и собственные предположения.

‒ Развивать познавательную активность детей в процессе самостоятельной работы в интерактивной песочнице.

‒ Воспитывать интерес к познавательно-исследовательской деятельности, волевые качества.

Блок 1. Ритуал приветствия

Воспитатель. Здравствуйте, ребята! Я рада встрече с вами. Давайте улыбнёмся друг другу и проведём упражнение:

Собрались все дети в круг.

Ты мой друг и я твой друг!

Вместе за руки возьмёмся

И друг другу улыбнёмся!

Блок 2. Основное содержание занятия

(совместная деятельность со взрослым)

Воспитатель. Послушайте, ребята, мою загадку.

Ото сна гора проснулась,

Забурлила, закипела,

И из шапки вверх взметнулось

Много дыма, сажи, пепла.

Лаву льёт, как мёд, густую.

Как назвать гору такую?

(…)

Я предлагаю отправиться в поход-путешествие и разузнать всё. Вы со мной? Ну что, пошли?

Включается аудиозапись звуков леса.

Мы готовы для похода.

Поднимаем выше ноги.

По дороге мы идём,

Не спешим, не отстаём.

Руки за спину кладём

И по брёвнышку идём.

Вот куда-то мы забрались.

Где мы с вами оказались?

Изображения гор на магнитной доске.

Воспитатель. Я предлагаю отдохнуть и устроить привал. Посмотрите, ребята, как вокруг красиво! Какие высокие, величественные горы! А что такое горы? А из чего состоят горы?

Воспитатель. Горы – это высокие участки земли, состоят они из камней. А верх горы называется вершиной, они бывают острые и куполообразные (показывает на картинке).

Воспитатель. Ещё что есть у горы? А что вы видите на вершинах гор?

Дети. Это снег!

Воспитатель. А почему на горах снег?

Дети. Потому что наверху очень холодно!

Воспитатель. Вы совершенно правы! Там действительно очень холодно. Какие бывают горы?

Дети. Горы бывают высокие, низкие, средние, широкие, узкие. У одних верхушки острые, а у других как будто срезанные, пологие, крутые, белоснежные.

Воспитатель. А кто-то знает, откуда горы взялись? Вспомните, как называется наружный слой земли.

Дети. Земная кора.

Воспитатель. Она никогда не бывает в покое: то вздрагивает, растрескивается, то опускается, то собирается складками. Это мы с вами попробуем показать. Для этого мы проведём эксперимент с ладошками.

Эксперимент

Воспитатель. Представьте, что наши ладони – это каменные пласты, из которых состоит земля. Эти пласты постоянно двигаются, но очень медленно. Подвигаем ладонями; что происходит? А вот места, где большие плиты отходят друг от друга – получилось углубление, впадина, а вот одна плита находит на другую, ещё и ещё; что получилось? (Горы.)

Вывод: горы образуются смещением плит.

На Земле, ребята, есть и необычные горы. Когда они спят, то почти ничем не отличаются от других гор. Но иногда эти горы «просыпаются».

Я чёрный страшный великан,

Что делать мне – решаю сам:

Могу я спать, могу рычать,

Огонь и пепел извергать,

А ну, попробуй угадать –

Как же меня звать?

(…)

Воспитатель. Я предлагаю продолжить наше путешествие и отправиться к вулкану; я думаю, там мы найдём ответ на наш вопрос.

Блок 3. Разминка

По дорожке мы шагаем

И ворон мы не считаем,

Смело мы идём вперёд,

Где вулкан уже нас ждёт.

Когда в гости мы пришли,

Можно крикнуть: «Раз, два, три!»

Воспитатель. Вот мы и пришли в гости к вулкану. Устроим ещё один привал. Усаживайтесь так, чтобы не мешать друг другу.

Просмотр мультимедийной презентации.

Воспитатель. В наше время, чтобы не случилось беды, учёные специально наблюдают за вулканами. Свои наблюдения они снимают на видеокамеру. (Просмотр слайдов сопровождается пояснением педагога.)

Воспитатель. Вулкан на вид обычная гора, но внутри у неё есть очень горячая жидкость – магма, пока магма живёт в домике, вулкан считается спящим.

А та же самая гора, только с извергающейся из неё магмой, огнём, дымом, – это действующий вулкан. Посмотрите: какой формы вулкан, на что похож?

Дети. На конус, пирамиду.

Воспитатель. А на что похожа верхняя часть?

Дети. На большую яму, воронку.

Воспитатель. Она называется кратер.

Ребята, а почему такие горы называют вулканами? (Рассуждения детей.) В древности люди не знали, что происходит на самом деле, и придумали легенду: «Жил на свете бог по имени Вулкан, и нравилось ему кузнечное дело – стоять у наковальни, бить тяжёлым молотом по железу, раздувать огонь в горне. Построил он себе кузницу внутри высоченной горы. А гора стояла прямо посреди моря. Когда вулкан работал молотом, гора дрожала от верхушки до основания, а грохот и гул разносились далеко вокруг. Из отверстия на вершине горы с оглушительным рёвом летели раскалённые камни, огонь и пепел. С тех пор люди все огнедышащие горы стали называть вулканами. “Вулкан работает”, – со страхом говорили люди и уходили жить подальше от этого места».

Хотя извержение вулканов всегда вселяло ужас, люди жили рядом с ними, причём не всегда догадывались об этом. Ведь такие горы могут спать очень долго. Так произошло с одним городом Помпея в Италии, который находился рядом с вулканом Везувий.

Про это событие написал картину художник К. Брюллов, она называется «Последний день Помпеи».

Воспитатель. Действующие вулканы окутываются дымом, звучат взрывы, а из кратера по склонам течёт настоящий огненный поток – лава. Лава – это расплавленные, очень горячие камни. Она течёт вниз по склону и вытекает очень-очень далеко от вулкана. По пути она сжигает траву и деревья, уничтожает всё живое и неживое, превращая в пепел. Когда лава утечёт далеко от вулкана, она застывает и превращается в камни. А уже из этого камня на специальных фабриках изготавливают вот такие маленькие аккуратненькие предметы – пемзы. Ребята, откуда появилась пемза?

Дети. Из вулканической лавы.

Воспитатель. Благодаря вулканам образуются горные породы, из которых состоит земная кора. Вулканы, как лифты, поднимают на поверхность много полезных веществ. Поэтому почва вокруг них очень плодородная. Из вулканической пыли делают лекарства, удобрения, очистители для воды. Из затвердевшей лавы строят дома. А ещё вулканы доставляют нам из земных недр углерод, азот и другие газы, без которых жизнь на Земле невозможна.

Воспитатель. Теперь прошу подойти к макету вулкана и посмотреть ещё раз на кратер, который расположен сверху, жерло – внутри, магму – снизу. (Включается аудиозапись извержения вулкана.)

Пора нам уходить. А чтобы ближе и на безопасном расстоянии посмотреть, как оживает спящий вулкан и начинает извергаться, мы продолжим наше путешествие в нашей волшебной песочнице.

Блок 4. Основное содержание занятия

(совместная деятельность со сверстниками или самодеятельность)

Воспитатель. Ребята, посмотрите: на песке изображён пейзаж – горы, реки, озёра, трава, песок. Нужно построить высокую гору, чтобы появился вулкан.

Посмотрите, наш вулкан оживает (аудиозапись извержения вулкана). Что произошло с нашим вулканом? Что вытекло из жерла вулкана?

Дети. Извержение вулкана. Лава.

Воспитатель. Обратите внимание, «лава» спокойно изливается на поверхность, на воздухе она остывает и затвердевает. А как мы ранее говорили, из кусочков застывшей лавы получаются камни с «пузырьками», из которых потом изготавливают пемзу.

В полёт отправляют самолёт,

Правое крыло – вперёд,

Левое крыло – вперёд,

Полетел наш самолёт!

Блок 5. Рефлексия и подведение итогов

Воспитатель. Вот мы и в группе. Давайте вспомним, что мы узнали сегодня: что такое вулкан? Как называется яма, расположенная вместо вершины горы? Как называется огненная река, которая вытекает из кратера вулкана? Давайте расскажем, как получается пемза и для чего она нужна, обязательно отметим пользу этого природного явления. (Ответы детей.)

Блок 6. Ритуал прощания

Наше занятие подошло к концу, давайте пожелаем друг другу что-нибудь хорошее, как и в начале занятия: «Я желаю тебе прекрасного настроения!» (Каждый желает друг другу что-либо по очереди, пока круг не замкнётся.) До свидания, ребята! Давайте похлопаем друг другу!

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

Во время предварительной работы необходимо познакомить детей с понятием «вулкан». Рассказать, какие бывают горы, из чего они состоят.

Рассмотреть иллюстрации с изображением гор.

Подготовить мультимедийную презентацию.

Подготовить материалы и оборудование: макет вулкана; ноутбук (аудиозапись); интерактивную песочницу.

Занятие 3. Отправляемся в космическое путешествие

ХОД ЗАНЯТИЯ

Цель – расширить и систематизировать знания детей о космосе.

Задачи:

Уточнить и обобщить знания детей о планетах Солнечной системы.

Развивать способность устанавливать простейшие связи.

Воспитывать у детей умение слушать взрослых и друг друга.

Блок 1. Ритуал приветствия

Воспитатель. Настало утро. Я улыбнулась вам, вы улыбнулись мне, улыбнитесь друг другу. Как хорошо, что мы сегодня вместе. Мы добры и приветливы, терпеливы и ласковы. Мы здоровы. Вздохните глубоко и со вздохом забудьте вчерашние обиды, ссоры и беспокойство. Выдохните из себя свежесть и красоту белого снега, тепло солнечных лучей, чистоту рек и любовь к ближнему.

Блок 2. Основное содержание занятия

(совместная деятельность со взрослым)

Воспитатель. Я предлагаю вам сегодня вместе со мной ненадолго отправиться в космос, и увидеть всё то, что видят космонавты, и узнать, что же находится там, за облаками, над нашей любимой планетой.

Но для этого нужно крепко зажмуриться и громко-громко сказать: «Поехали! Три, четыре!» (Гасится свет, на экране загораются слайды.)

В необъятных просторах космоса вращается наша Земля. Она – одна из планет Солнечной системы. Солнечная система – это объединение планет и их спутников, вращающихся вокруг звезды – Солнца. Планет всего девять, все они разные. В глубокой космической мерзлоте, на границе Солнечной системы, движутся планеты – небольшие тела изо льда, пыли и камней. А между орбитами Марса и Юпитера расположено большое скопление астероидов – каменных глыб. Земля – третья от Солнца планета. Она представляет собой огромный каменный шар, большая часть поверхности которого покрыта водой. Землю окружают слои воздуха, которые называются атмосферой. Наша планета находится в постоянном движении: она вращается вокруг своей оси и вокруг Солнца. Звезды кажутся нам издалека светящимися огоньками, потому что они находятся очень далеко. На самом деле каждая звезда – это гигантский газовый шар, подобный нашему Солнцу, который излучает тепло и свет.

Созвездие – это узор из звёзд, создающих какую-либо фигуру.

Первым человеком, покорившим космос, был советский космонавт Юрий Алексеевич Гагарин. Полёт продолжался 1 час 48 минут. Корабль «Восток» совершил один оборот вокруг Земли. Для проведения некоторых исследований нужно, чтобы человек долгое время находился в космосе. Были придуманы космические дома – орбитальные станции. Спутники, запущенные человеком в космос, присылают на Землю снимки нашей планеты и снимки космического пространства.

Воспитатель. Вам понравился рассказ о космосе?

Ответьте на вопросы: как называется наша планета? Кто первый полетел в космос? А как называется корабль, который его поднял?

Блок 3. Разминка

Чтобы в космос полететь, надо многое уметь:

Быть здоровым, не лениться, в школе хорошо учиться.

И зарядку каждый день будем делать – нам не лень!

Влево, вправо повернуться и опять назад вернуться,

Приседать, поскакать и бежать, бежать, бежать.

А потом все тише, тише походить – и сесть опять.

Блок 4. Основное содержание занятия

(совместная деятельность со сверстниками или самодеятельность)

Воспитатель. Побывать в космосе – это большое событие, которое дарит множество впечатлений, а впечатления очень хорошо помогают творчеству. Поэтому я предлагаю вам сейчас сесть за столы и вместе со мной слепить наш удивительный космос.

Блок 5. Рефлексия и подведение итогов

Воспитатель. Ребята, мы сегодня с вами много говорили про космос. Поэтому мы сейчас сядем вокруг песочницы и под музыкальное сопровождение понаблюдаем за нашими планетами.

Блок 6. Ритуал прощания

Воспитатель. Мы с вами большие молодцы, очень много нового сегодня узнали. Давайте похлопаем и улыбнёмся друг другу.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

Во время предварительной работы необходимо почитать детям стихи о космосе, рассмотреть иллюстрации с изображением планет.

Подготовить материалы и оборудование: презентацию, пластилин, доски, стеки, панно; интерактивную песочницу.

Также у этих авторов есть занимательные занятия на темы: «Закрепляем строение растений»,  «Изучаем свойства воздуха», «Сравниваем комнатные растения», «Путешествия муравья, Путешествие в Африку», «Времена года», «Путешествие в осеннем лесу», «Познакомимся со свойствами воды».

Заключение

Интерактивное обучение - это обучение, построенное на взаимодействии учащихся с другими субъектами учебного процесса и учебной средой. Это диалоговое обучение, это совместный процесс познания. Это обучение, погруженное в общение, где активность педагога уступает место активности учащихся, где реализуются технологии фоссилизации в ДОУ. Это обучение, в котором знания добываются через самостоятельный поиск. Во всех исследованиях определение интерактивного обучения строится вокруг таких понятий, как диалог, общение, взаимодействие.

Интерактивные средства обучения – средства, которые обеспечивают возникновение диалога, то есть активный обмен сообщениями между пользователем и информационной системой в режиме реального времени. Интерактивные технологии образования в дошкольных детских учреждениях необходимы для развития коммуникативных навыков дошколят. Она помогает детям укрепить межличностные отношения, преодолеть скованность, неуверенность благодаря созданию ситуации успеха. В результате формируются условия, которые необходимы для развития потребности ребенка постоянно развиваться.

Интерактивное оборудование является эффективным техническим средством, с помощью которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие дети охотно играют, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает обращаться за помощью к педагогу или самостоятельно добиваться знаний в игре.

Исследование проблемы позволило сформулировать авторское определение интерактивных технологий, сущность которого заключается в том, что «Интерактивные технологии — система проектирования и организации взаимодействия педагога и обучающихся, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности, формируется их жизненный опыт с применением адекватных целей, форм, методов, средств, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе с последующим воспроизведением и тиражированием. Основными подходами к использованию интерактивных технология в современном образовательном процессе являются: новые требования к профессиональной подготовке педагога, реализация новой гуманистической образовательной парадигмы, педагогическое взаимодействие, поиск источников развития личности, реализация личностно ориентированной парадигмы в образовании, показатели эффективного взаимодействия педагога и воспитанника, ответственная зависимость.

Данные подходы реализации интерактивных технологий строятся на научном, процессуально-описательном и процессуально-действенном аспектах с учетом критериев, основанных на концептуальных, системных, управляемых и воспроизводимых показателях. Основными принципами витагенного обучения на основе реализации интерактивных технологий становятся: 1) опора на жизненный опыт ребенка для превращения знаний в личную ценность и личностные качества; 2) учет жизненного опыта воспитанника и его потенциальных способностей в процессе образования и приобщения к культуре; 3) использование жизненного опыта воспитанника для формирования качеств самостоятельной личности; 4) актуализация интеллектуального потенциала для развития навыков самоопределения, саморазвития и выработки Я — концепции; 5) применение жизненного опыта для многократного повторения с целью выработки автоматического действия при формировании социальной компетентности; 6) извлечение жизненного опыта воспитанников и их окружения для формирования качеств нравственной личности.

 Анализ проблемы использования интерактивных технологий позволил  сформулировать авторское определение: «Витагенное обучение - это обучение, основанное на актуализации жизненного опыта, интеллектуальнопсихологического потенциала, системно-поступательного воздействия на формирование качеств личности с использованием интерактивных технологи. Все перечисленное дает право на утверждение, что интерактивные технологии способствуют целенаправленному воспитанию, развитию, воздействию и должны быть положены в основу педагогического процесса современности с учетом определенных условий их внедрения.

Эффективность обучения с применением интерактивных технологий в дошкольных образовательных учреждениях зависит как от качества применяемых педагогических программных средств, так и от умения рационально и умело их использовать в образовательном процессе. Основными условиями использования интерактивных технологий в дошкольных образовательных организациях являются: взаимосвязь и взаимодействие понятийных, образных и действенных компонентов мышления воспитанников, отражение системы научных понятий в виде иерархической структуры, выполнение контролируемых тренировочных действий, соблюдение здоровьесберегающих действий, подготовка педагога к работе с применением интерактивных технологий, знание педагогом дидактических требований к учебному процессу и использованием интерактивных технологий.

На основании перечисленных условий разработаны авторские критерии, показатели и индикаторы использования интерактивных технологий в образовательном процессе, состоятельность которых проверена на примере деятельности педагогического коллектива ДОУ по внедрению  интерактивных технологий в обобщенном виде следующие:

 1. Повышать технологическую культуру педагогов, использующих интерактивные технологии: а) знать нормы СанПиНа при использовании техники, б) владеть технологией работы с интерактивной доской, в) отказаться от непродуктивного объяснительно-иллюстративного способа обучения и переходить к продуктивно-деятельностному.

2. Внедрять педагогам собственный опыт использования интерактивных технологий: а) использовать интерактивные дидактические игры, б) применять мультимедиа-учебники, в) внедрять математические программы и дидактические задания.

3. Творчески дорабатывать и преобразовывать «готовые» интерактивные технологии.

4. Создавать ситуации успеха и демонстрации жизненного опыта воспитанников в процессе использования интерактивных технологий: а) добиваться осознанного стремления воспитанников к получению новых знаний, б) проводить регулярную диагностику развития детей и демонстрировать их опыт, в) приобщать к информационной культуре, г) разрабатывать задания для самостоятельной работы воспитанников.

5. Интерактивные технологии должны стать фактором саморазвития педагогов и воспитанников.

Таким образом, использование современных интерактивных технологий в ДОО является эффективным средством воспитания и развития творческих способностей, формирования их личности, обогащения интеллектуальной сферы воспитанников, а также средством повышения квалификации педагога.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бехтерева, Е.Н. Интерактивная песочница в ДОО / Е.Н. Бехтерева, И.И. Пичугина // Обруч. – 2017. – № 4. – С. 32-34.
2. Галишникова, Е. М. Использование интерактивной доски в процессе обучения : учитель [Текст] / Е. М. Галишникова. - М., 2007. - 241 с.
3. Гурьев, С.В. Информационные компьютерные технологии в физическом воспитании дошкольников: методология, теория, практика: моногр. / С.В. Гурьев. – Екатеринбург: Изд-во ГОУВПО«Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2018. – 144 с.
4. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения [Текст] : учеб.-метод. пособие / С.С.Кашлев. -2-е изд. - Минск: ТетраСистемс, - 2013. - 224 с.
5. Ковба М. В., Утемов В.В. "Интерактивная песочница в работе воспитателя: Познавательное развитие. ФГОС дошкольного образования": Методическое пособие.- Киров: Из-во МЦИТО, 2017 г.-40с.
6. Попова, Н. Е. Условия использования мультимедийных средств обучения в образовательном процессе [Текст]: коллективная монография / Профессиональное образование: модернизационные аспекты. Т.4. - Ростовна-Дону: Научное сотрудничество, 2014. – С. 204-229.
7. Попова, Н.Е., Рожкова, О.В. Подходы к использованию интерактивных технологий в дошкольных образовательных организациях [Текст]: / Н.Е.Попова, О.В.Рожкова // Fundamentalis scientiam, Madrid, Spain – 2018. - 16. С.35-40.
8. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии : Активное обучение [Текст]: учебное пособие для студ. учреждений высш. Проф. образования / А.П.Панфилова. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский 92 центр «Академия», 2011. - 192 с.
9. Цукерман Г. А. Инновации в мировой педагогике / Цукерман Г. А.- Рига, «Эксперимент», 2016. - 180 с.

Приложение №1

Взаимодействие с родителями:

Консультация для родителей:

«Дети и гаджеты»

Актуальность:

Технологии не стоят на месте. Детей XXI века невозможно представить без электронных гаджетов и Интернета. Смартфон, планшет, нетбук – неиссякаемый источник удовольствия для детей и предмет беспокойства наших родителей и воспитателей.

Цель консультации:

Вместе с родителями разобраться,   чем опасны гаджеты, какой от них вред и какая польза.

Задачи консультации:

• организовать поиск информации о влиянии гаджетов на здоровье человека;

-провести социологический опрос среди родителей;

• проанализировать полученные данные.

Предмет        исследования        данной        консультации:        действие        гаджетов        на организм человека.

Гипотеза: гаджеты оказывают на человека вредное влияние.

Методы исследования:

• изучение литературы
• анкетирование
• обобщение.

Продуктом консультации является:

Разработка буклета «Влияние гаджетов на здоровье человека».

Что такое гаджеты?

В современном мире, где электронные технологии развиваются стремительными темпами, получили своё развитие гаджеты.

Гаджет – в переводе с английского языка - приспособление, устройство, техническая новинка, выполняющая ограниченный круг задач. Гаджеты – это смарт-телефоны, компьютеры, ноутбуки, планшеты, и другие электронные устройства. Они слышат, видят, поют, рассказывают и делают кучу разных мелочей. Заглянуть в интернет проще простого. Ещё есть разные мелочи, например: ручки-диктофоны, очки-видеокамера - на любой вкус и запросы. Удобные электронные штучки заполонили мир и заняли место в нашей жизни. Гаджеты появились, чтобы помогать нам. Они делают жизнь проще и комфортнее. Однако, при чрезмерном увлечении электроника, которая призвана помогать нам в жизни, может быть вредной для здоровья.

Мы попробуем рассмотреть все аргументы «за» и «против», но сначала обратимся к рекомендациям врачей. Они считают, что «золотая середина» — это пребывание ребенка у монитора (компьютера, планшета или смартфона) со следующей продолжительность

• Дети 4-5 лет — не более 15 минут;
• 6 лет — 20 минут;
• 7-9 лет — 30 минут;
• 10-12 лет — 40 минут;
• 3-14 лет — 50 минут.

Если складывается так, что занятие предполагает более длительное нахождение перед монитором, необходимо делать хотя бы 10-минутые перерывы. Эти цифры могут показаться довольно суровыми. Но, по мнению специалистов, даже взрослый человек не должен работать за компьютером беспрерывно более часа.

2. Польза гаджетов

Гаджеты можно рассматривать не как средство развлечения, а как реальную помощь. Существует множество сайтов и учебных приложений, направленных   на развитие   мелкой   моторики,   реакции,   логики,   памяти и других важных навыков. Которыми вполне может пользоваться ребенок дошкольного возраста.

Это развивает навыки самостоятельности и учит извлекать пользу из гаджетов, а не рассматривать их только как развлечение.

Можно выйти в интернет и просмотреть интересующую ребенка информацию.

Кроме того, специальные приложения даже помогают заниматься спортом. С легкостью можно найти тренировочные видео уроки, где уже будет подобран комплекс упражнений.

В целом, электронные устройства уже прочно вошли в нашу жизнь, и нет смысла полностью запрещать их. Но надо четко контролировать время, которое малыш будет тратить на интерактивные развлечения, а также извлекать выгоду из детских обучающих программ.

3. Вред гаджетов для здоровья

Врачи, педагоги и психологи считают, что гаджеты могут покалечить психику ребенка и замедлить его развитие.

Их доводы:

1. Нагрузка на зрение.
2. Пониженный тонус мышц.
3. Ущерб для эмоционального развития.

Нагрузка на зрение.

Известно, что люди, проводящие много времени за компьютером, страдают от так называемого синдрома сухого глаза. Это связано с тем, что из-за постоянной концентрации внимания человек перед монитором реже моргает. В результате слёзная пленка высыхает и источается. Появляется ощущение сухости или «песка» в глазах, с которым дети борются своеобразно — начинают тереть их грязными руками, что, в свою очередь, может привести к конъюнктивиту.

Близорукости стоит бояться, если ребенок систематически держит экран на маленьком от себя расстоянии. Глаза вынуждены постоянно повышать резкость изображения, что чревато спазмом зрительных мышц. Оптимальное расстояние между глазами и монитором — 60-70 см.

Пониженный тонус мышц.

Обратите внимание, когда вы играете в гаждеты, то сидите в одной позе. Это приводит к нарушению кровообращения в мышцах. После этого в ногах «покалывает», будто иголочки колют.

Долгое сидение перед компьютером или с планшетом в руках лишает нас возможности двигаться, приводя к спазмам мышечных групп

и нарушению осанки. Для детей это особенно опасно, так как их мышечный и костный скелет все еще находится в стадии развития.

Наконец, интерактивные развлечения нередко приводят к головным болям, поскольку напряжение, в первую очередь, ощущают мышцы шеи. От этого сдавливаются кровеносные сосуды, и снижается приток насыщенной кислородом крови к головному мозгу. Отсюда и головные боли, которые проходят только после хорошей физической разминки или активной прогулки на свежем воздухе.

Ущерб для эмоционального развития.

Детские психологи считают, что злоупотребление гаджетами приводит к формированию зависимости, когда ребенок все свободное время старается посвящать компьютерным играм и онлайн-просмотру мультиков, отказываясь от других развлечений. Лишившись любимого электронного устройства, дети начинают чувствовать себя некомфортно и капризничать.

С другой стороны, такая зависимость появляется только в том случае, если у ребенка нет альтернативных интересов. Постоянно находясь дома без определенных   занятий,   ребенку    проще    потратить    свободное    время на компьютер. Но как только появляются другие развлечения (прогулки, кружки, игры с родителями), он достаточно легко обходится без гаджетов.

Злоупотребление гаджетами влияет на мозг и нарушает сон. В результате у человека увеличивается риск развития бессонницы. А недостаток сна приводит к нарушению внимания, памяти и к психическим расстройствам. Постоянная нагрузка на глаза, перенапряжение нервной системы приводят к истощению организма. Играющий не совершает

физической работы, а после игры он чувствует себя очень уставшим, плохо спит, становится агрессивным, озлобленным, нервным, у него ухудшается зрение.

Памятка

1. Помни о времени использования гаджетов детьми

• 4-5 лет — не более 15 минут;
• 6 лет — 20 минут;
• 7-9 лет — 30 минут;
• 10-12 лет — 40 минут;
• 13-14 лет — 50 минут.

2. Если        занятие        предполагает        более        длительное        нахождение        перед монитором, необходимо делать        10-минутые перерывы.
3. Оптимальное расстояние между глазами и монитором — 60-70 см.
4. Не пользуйся гаджетами перед сном.
5. Удели время прогулкам на свежем воздухе, спорту, подвижным играм.
6. Будь осторожен! В сети можно столкнуться с опасностями (нужно сообщить родителям)!
7. Не забудь про обязанности по дому.

Вывод:

Можно сделать вывод, что гаджеты – неотъемлемая часть жизни современного человека. Но пользоваться этими приборами нужно разумно. Все знают о том, противостоять гаджетам и интернету очень трудно. С одной

стороны, это неисчерпаемый источник информации и способ разнообразных развлечений. С другой стороны, их постоянное использование небезопасно для здоровья, формируется зависимость от этих устройств. Ежедневная потребность в электронных играх, нахождение в виртуальном мире – не каждому под силу управлять своими эмоциями, желаниями и порывами. Среди фанатов гаджетов есть такое выражение: «Решил поиграть пять минут

– прошел час». Игры воруют время! Проигранные минуты быстро превращаются в часы, часы складываются в потерянные сутки, недели и месяцы. Незаметно можно прочно увязнуть в электронных играх и сети интернета, как в паутине гигантского паука, питающегося людьми.

«В каждом доме нужен гаджет, Можно с ним и есть, и спать… Только гаджет не подскажет,

Как тебе счастливым стать»

Сергей Боровец