МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

 УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №4 П. НОВООРСК».

ПАРЦИАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

« ПРЕКРАСНЫЙ РИТМ»

ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (4-5 ЛЕТ)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ- ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Новоорск 2024

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Актуальность парциальной образовательной программы

Эвритмия – это особый вид художественного движения. В переводе с греческого эвритмия – это «прекрасный ритм», «прекрасное движение». Как искусство движения, эвритмия основана на закономерностях речи, музыки и жеста, и выражает их в видимой, образной форме в движении и пространстве.

Эвритмия появилась в начале 20 века в Швейцарии. Ёе основы были разработаны немецким философом Рудольфом Штейнером. Она используется как в вальдорфской педагогике, так и в традиционном образовании как дополнительная возможность самовыражения для детей.

Эвритмия развивает творческие способности детей, когда они художественным образом выражают духовное содержание поэзии или музыки и при этом взаимодействуют с другими детьми посредством движения.

Сущность эвритмии - внутреннее выражение себя во внешнем движении , помочь нормальному развитию ребенка в соответствии с его возрастными и жизненными этапами. Для детей, растущих  в мире гаджетов, мало общающихся со сверстниками, очень важно умение самовыражаться, быть уверенными в себе и понимать партнеров, сверстников

        Программа реализуется в рамках образовательной области «художественно-эстетическое развитие, обеспечивает учёт специфики условий осуществления образовательной деятельности, потребностей и интересов детей, возможностей педагогического коллектива.

1.2. Цель и задачи парциальной образовательной программы

Цель: развитие фантазии и самосознания собственной индивидуальности через движение и  отождествление себя с художественным образом посредством эвритмии;

Задачи 

1. формирование и коррекция осанки, чувства темпа и ритма движений, внимания, пространственной ориентации;

2. формирование творческого начала («ритмическое фантазирование» на заданные темы, создающего атмосферу радости и стимулирующего развитие созидательных способностей.  

3. развитие двигательных качеств: силы, выносливости, быстроты, гибкости, ловкости;

4. коррекция координации движений рук (пальчиковая гимнастика, включение в общеразвивающие упражнения мелких движений рук и ног;

        5. улучшение психического состояния (снижение тревожности и агрессии, эмоционального и мышечного напряжения, совершенствование внимания, воображения);

6. расширение эмоционального опыта, развитие навыков взаимодействия друг с другом;

1.3. Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации программы.

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными ФГОС. В основу программы заложены следующие принципы:

1) обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) формирование познавательных интересов поддержка инициативы детей в различных видах музыкальной  деятельности;

5) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

Основополагающими подходами к построению образовательной деятельности в рамках программы стали:

-системно-деятельностный (помогает детям самим открывать новые знания, выстраивать их в систему, применять их на практике);

- гуманитарный (учёт специфики и индивидуальных потребностей ребёнка);

- деятельно-творческий (раскрывает потенциал каждого ребёнка).

1.4. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста.

Программа рассчитана на детей дошкольного возраста 4-5 лет.  
Дети этого возраста проявляют уже большую самостоятельность и активную любознательность по сравнению с малышами. Это период вопросов. Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями, событиями, делать простейшие обобщения, в том числе и по отношению к музыке. Он понимает, что колыбельную надо петь тихо, не спеша. Ребенок этого возраста наблюдателен, он уже способен определять, какая исполняется музыка : веселая, радостная, спокойная; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; на каком инструменте играют /рояль, скрипка, баян/. Ему понятны требования, как надо спеть песню, как двигаться в пляске.

Голосовой аппарат ребенка укрепляется, поэтому голос приобретает некоторую звонкость, подвижность. Певческий диапазон примерно в пределах ре-си первой октавы. Налаживается вокально-слуховая координация.

Значительно укрепляется двигательный аппарат. Освоение основных видов движений /ходьба, бег, прыжки/ в процессе занятий физкультурой дает возможность шире их использовать в музыкально-ритмических играх, упражнениях, танцах. Дети способны запомнить последовательность движений, прислушиваясь к музыке. В этом возрасте более отчетливо выявляются интересы к разным видам музыкальной деятельности.

1.5. Планируемые результаты освоения детьми дошкольного возраста парциальной образовательной программы.

Реализация парциальной образовательной программы будет способствовать достижению следующих результатов.

У дошкольников сформированы чувства темпа и ритма движений, внимания, пространственной ориентации; развиты двигательных качества силы, выносливости, быстроты, гибкости, ловкости; скорректирована координация движений рук.

Улучшилось психическое состояние дошкольников (снижение тревожности и агрессии, эмоционального и мышечного напряжения, совершенствование внимания, воображения) ; развиты навыки взаимодействия друг с другом;

 Дети чувствуют себя раскрепощенно, используют движения для самовыражения, умеют «фантазировать» на заданные темы, создающего атмосферу радости и стимулирующего развитие созидательных способностей.  

1.6. Обоснование выбора содержания парциальной программы

Эвритмия появилась в начале ХХ века в Швейцарии.  Eё основы были разработаны немецким философом и мыслителем Рудольф Штейнером. В переводе с греческого эвритмия – это «прекрасный ритм», «прекрасное движение».  Как искусство движения, эвритмия основана на закономерностях речи, музыки и жеста и  выражает их в видимой, образной форме в движении и пространстве. 

Выделяют три направления эвритмии: гигиеническая, лечебная и педагогическая.

Гигиеническая эвритмия проводится в группах здоровья и направлена на укрепление жизненных сил.

Лечебная эвритмия направлена на профилактику подступающих болезней, а также показана при тяжелых заболеваниях.

С помощью педагогической эвритмии можно укрепить:

• жизненные силы ребенка,
• развить ловкость,
• концентрацию внимания,
• улучшить мелкую моторику,
• координацию движения,
• развить правильное переживание пространства,
• правильную речь,
• мышление.

          В основе эвритмии лежат следующие принципы, которые представлены на слайде:

1. Принцип природосообразности предполагает пройти путь становления мышления от наглядно - образного к логически - абстрактному без навязывания ему определенных шаблонов действия.
2. Принцип здоровьесбережения направлен на создание условий для сохранения и укрепления здоровья дошкольников.
3. Принцип развития творческого воображения предполагает создание ситуаций, которые, позволяют ребенку выдумывать, фантазировать, в полной мере реализовывать свой творческий потенциал.
4. Принцип формирования способности к сопереживанию позволяет ребенку получать различные ощущения, которые на подсознательном уровне развивают толерантность.

           При использовании данной технологии я стараюсь придерживаться этапов эвритмического занятия:

1. Подготовка  пространства.

2. Создание доверительной атмосферы и успокоение. Такая атмосфера создаётся в начале каждого занятия в общем кругу, дети садятся или становятся в него и приветствуют друг друга пением и жестами. Могут использоваться пальчиковые, жестовые игры и хороводы.

3. Музыкально-ритмический круг включает дидактические блоки.

4. Завершение занятия предполагает фазу успокоения. Рекомендуется постоять с закрытыми глазами, сложив руки на груди - «закрыть все замочки» или выполнить комплекс релаксирующих упражнений. Важно покинуть помещение, сохранив состояние покоя и умиротворения.

Технология эвритмия не предусматривает специальной подготовки то есть разучивание песен, стихов и движений. Дети двигаются и повторяют текст игры в силу своих желаний, возможностей и возрастных особенностей и  используются как часть занятия. Вначале занятия для благополучного настроят на музыкальную деятельность, в конце как рефлексия. Данная технология рекомендовано для использования музыкальными руководителями, воспитателями, логопедами, психологами в работе с детьми дошкольного возраста.

В основу парциальной образовательной программы легла образовательная программа МДОУ №4, разработанная на основе Федеральной образовательной программы дошкольного образования. В программе уделено большое внимание музыкальному воспитанию, при этом музыкально-творческих заданий, игровых технологий, на наш взгляд недостаточно.

Это способствовало  созданию данной парциальной программы, которая расширяет задачи образовательной области «художественно - эстетическое развитие» и способствует повышению эффективности реализации образовательной  программы.          

1.7. Формы и средства определения результативности реализации парциальной образовательной программы.

1. Наблюдение процесса творческой деятельности ребенка

2. Изучение продуктов творческой деятельности ребенка.

          II.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

                  Содержание работы по реализации проекта

 3.2. Материально-техническое обеспечение Программы

 Для реализации программы необходим следующий материал:

 синтезатор или фортепиано,  мультимедиа, интерактивное оборудование, пособия, дидактический материал, видео – аудио - библиотека, атрибуты, музыкальные инструменты, атрибуты для пальчиковых песенок- распевок.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ветлугина Е.А. «Музыкальные пальчиковые игры». - М.: 2010. - 174 с

2. Гребенникова М. Н.  Эвритмия как способ вживания в стихотворения.

https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/evritmiya-kak-sposob-vjivaniya-v-stihotv.551168/

3. Назарова О.П. Использование инновационных технологий (Эвритмия) в работе музыкального руководителя с детьми ОВЗ.

https://mdou148.edu.yar.ru/dokumenti_distantsionnogo_o_36/nazarova.pdf

4.  Хозеева Н.М. «Эвритмическая гимнастика, как средство формирования двигательной культуры и творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста»

https://nsportal.ru/detskiy-sad/muzykalno-ritmicheskoe-zanyatie/2020/12/21/evritmicheskaya-gimnastika-kak-sredstvo