Технологическая карта методического мероприятия семинара-практикума
материал

Название этапа мероприятия

Задача, которая должна быть решена (в рамках достижения планируемых результатов мероприятия )

Формы организации деятельности участников мероприятия

Действия старшего воспитателя по организации деятельности  участников мероприятия

Действия участников методического мероприятия

Результат действий участников методического мероприятия по достижению планируемых результатов методического мероприятия

Учебные материалы, которые будут использованы на мероприятии****

1

Организационно - мотивационный этап

Этап введения в тему методического мероприятия  это мотивирование к освоению ( овладению) новой информации.

Настроить педагогов на представленную деятельность.

Фронтальная

Представляет тему, задачи, структуру работы и ожидаемый итог семинара-практикума.
Игра «Докажи очевидное»( я буду зачитывать общеизвестные утверждения, отражающие значение игры, а вы должны доказать эти утверждения, отражающие значение игры, на примерах из своей практической деятельности).

Слушают указания старшего воспитателя относительно предстоящей совместной работы.

Озвучивают личную необходимость в расширении знаний и устранения педагогических дефицитов по разработке  технологических карт.

Игра «Докажи очевидное»

2.

Основной этап

Этап формулирования проблемы.

Определить проблему, связанную с темой семинара, и подчеркнуть важность ее решения с помощью представленной презентации.

Фронтальная

Показывает презентацию в сочетании с комментариями по темам  «Методика обучения связной речи».

Смотрят презентацию, участвуют в обсуждении, отвечают на вопросы старшего воспитателя.

Выявляют и проблемы педагогические дефициты, которые испытывают при разработке технологических карт.

Презентация по теме.

Этап ознакомления с материалом.

Конкретизировать содержательные и организационные условия по разработке технологических карт.

Фронтальная, подгрупповая

Предлагает лексическую тему образовательной деятельности для дошкольников для разработки технологической карты. Предлагает разделиться на подгруппы для работы.

Принимают лексическую тему, делятся  на подгруппы по желанию. Выбирают метод обучения связной речи (составление описательного рассказа, пересказ, наизусть)

 Знакомятся с алгоритмом работы, содержательными и организационными условиями совместной деятельности.

Структура технологической карты в соответствии с методическими рекомендациями.

Этап практического решения проблемы

Организовать совместную работу в подгруппах и координировать усилия педагогов по созданию технологических карт.

Послушать педагогов и внести небольшие изменения в технологические карты уроков. Стимулировать педагогов к самостоятельному поиску и решению возникших проблем.

Подгрупповая,

фронтальная

Предполагает начать работу над созданием технологической карты занятия.

Поочередно представляют подготовленные технологические карты. Вносят некоторые изменения, задают вопросы всем педагогам во время выступлений представителей каждой подгруппы и в процессе обсуждения.

Распределяют задачи среди участников каждой подгруппы для эффективного выполнения работы.
 Представляют и знакомятся с технологическими направлениями. Вносят изменения, отвечают на вопросы старшего воспитателя, а педагоги участвуют в обсуждении.

Ищут способы решения сложных ситуаций и самостоятельно вносят изменения в технологические карты.
 Ищут способы решения проблемных ситуаций и самостоятельно вносят изменения в технологические карты.

Структура технологической карты в соответствии с методическими указаниями. Классификация методов и приемов обучения в педагогике.

3

Заключительный этап

Провести рефлексивный анализ деятельности

Фронтальный

Организует опрос среди участников семинара-практикума. Побуждает педагогов оценить свою удовлетворенность мотивацией и ожиданиями от мероприятия.

Заполняют анкету с вопросами. Сравнивают полученные результаты с задачами семинара и оценивают, насколько цель была достигнута.

Определяют возможные направления для дальнейшего саморазвития в контексте темы семинара.

Анкета

Самоанализ проведённого методического мероприятия, оценка эффективности

Для достижения общего понимания и устранения недостатков в педагогической практике, связанные с разработкой технологических карт, у воспитателей дошкольных образовательных учреждений возникли трудности. В связи с этим был организован семинар-практикум на тему «Создание технологической карты занятия по развитию связной речи с учетом обновленных методических материалов». В начале мероприятия была проведена игра «Докажи очевидное», чтобы настроить участников на продуктивную работу.
Семинар состоял из двух частей: теоретической и практической. При подготовке к семинару использовались концепции преподавателей и студентов, а также методические рекомендации, касающиеся планирования образовательной деятельности с детьми.
Для повышения уровня профессиональной компетенции педагогов был представлен информационный обзор материалов по теме в формате слайдовой презентации, что значительно улучшило восприятие информации. В теоретической части семинара были подробно рассмотрены особенности постановки целей и задач, а также основные принципы разработки технологической карты для связной речи.
Объем и содержание предоставленного материала создали прочную теоретическую основу для дальнейшей практической работы. В практическом блоке семинара участники разделились на три подгруппы по своему желанию, что способствовало созданию комфортной атмосферы и свободному обмену мнениями и предложениями. В результате работы подгрупп были разработаны три технологические карты по развитию связной речи, охватывающие такие темы, как составление описательного рассказа, рассказывание наизусть и составление пересказа.
Практическая часть семинара способствовала повышению профессиональных навыков в формулировании целей и задач занятия, а также в разработке технологической карты для развития связной речи. Работа в подгруппах стала отличным способом улучшения навыков делового общения и получения социального опыта. Анкета для рефлексии педагогов выявила области, в которых возникли трудности, что позволило взглянуть на свою деятельность с новой перспективы. Рефлексивный процесс носил двусторонний диалоговый характер: не только участники семинара, но и я проанализировала эффективность нашей совместной работы. Для педагогов, нуждающихся в дополнительных встречах по этой теме, были предложены индивидуальные консультации. Поставленная цель была достигнута.