Технологическая карта
план-конспект занятия (старшая группа)

Опубликовано 14.04.2025 - 22:42 - Смирнова Карина Евгеньевна

Конспект занятия на тему "Дикие животные наших лесов"

Скачать:

Вложение	Размер
teh_karta_smirnova_2.docx	26.5 КБ

Предварительный просмотр:

Приложение А

Шаблон технологической карты интегрированного занятия

ФИО обучающегося: Смирнова Карина Евгеньевна

Образовательные области: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, физические развитие.

Тема занятия: «Дикие животные наших лесов»

Возрастная группа: старшая группа (5-6)

Цель занятия: Закрепление знаний у детей о диких животных наших лесов в процессе создания страниц книжки-малышки “Как бобры дружат с водой”, дидактической игры “Где живет бобер?”, чтение стихотворения “Бобры», а также посредствам экспериментальной деятельности “Загрязнение водоемов”.

Задачи занятия (образовательная, развивающая и воспитательная):

1)образовательные: закрепление знаний о диких животных, их внешнем виде, образе жизни;

2)воспитательные: воспитывать гуманное отношение к природе, чувство ответственности за все живое на Земле;

3)развивающие: уметь слушать воспитателя в процессе объяснения выполнения заданий, бесед.

Дополнительные задачи (игровая и дидактическая задачи; задача по экспериментальной деятельности):

Дидактические задачи:

1)упражнять детей различать место обитание бобра

Игровые задачи:

1) распределить фрагменты в правильном порядке, описывая их.

Задачи по экспериментальной деятельности

1) Провести наблюдение за свойствами воды и понять, как загрязненная вода влияет на жизнь диких животных

Словарная работа: отходы, загрязнение, мутная вода, прозрачная вода.

Планируемый результат занятия: У детей закрепились знания о диких животных наших лесов в процессе создания страниц книжки-малышки “Как бобры дружат с водой”, дидактической игры “Где живет бобер?”, чтение стихотворения “Бобры”, а также посредствам экспериментальной деятельности “Загрязнение водоемов”.

Подготовительная работа: Просмотр видео экскурсии

№	Этапы интегрированного занятия	Задачи этапа	Содержание деятельности педагога	Методы, формы, приемы	Предполагаемая деятельность детей	Материалы и оборудование	Планируемые результаты
1	Организационно – мотивационный этап	Формирования интереса у детей к теме занятия	Воспитатель читает стихотворение: “Собрались все дети в круг, Я – твой друг и ты – мой друг..”	Художественное слово	Приветствуют, устанавливают зрительный и эмоциональный контакт	Колокольчик	Сформировать интерес у детей к совместной деятельности
2	Основной этап
2.1	Этап постановки проблемы	Создание проблемной ситуации.	Сюрпризный момент Прочтения письма от феи лесных вод, в котором она рассказала о том: что в водоеме в лесу жили бобры, но когда люди стали строить рядом дороги, у бобров появилась проблема: их плотины стали разрушаться, а детеныши стали больными. Фея просит детей помочь понять почему так произошло. Проблемный вопрос: Как загрязнённая вода влияет на жизнь бобров?	Метод создания ситуации творческого поиска	Дети высказывают свои предположения	Письмо	Хорошо владеют устной речью, могут выражать свои мысли
2.2	Этап ознакомления с материалом	Усвоение определенного объема знаний и представления о диких животных наших лесов	Воспитатель прочитывает стихотворение Якова Акима «Бобры» “А ближе к вечеру бобёр Бобрятам мягкой лапой..” Беседа Техника безопасности при просмотре видео экскурсии Просмотр видео экскурсии Проводится гимнастика для глаз Беседа Воспитатель проводит физминутку:”Вперед шагнем, как будто плывем....”	Метод закрепления и повторения, художественное слово	Дети участвуют в диалоге ,высказывают свое мнение, отвечают по содержанию	Хрестоматия с произведением	Проявляют любознательность и активность, учитывают интересы и чувство других
2.3	Этап практического решения проблемы	Овладение действиями, способами решения проблемы посредством создания страниц книжки-малышки и экспериментальной деятельности	Продуктивная деятельности Создание страниц для книжки-малышки на тему «как бобры дружат с водой» Воспитатель проводит эксперимент 1)В ходе эксперимента необходимо узнать, как загрязнённая вода влияет на жизнь диких животных; 2)Воспитатель спрашивает у детей, как они думают, в каком контейнере бобрам будет комфортнее и безопаснее жить; 3)Повторение и закрепление правил ТБ в ходе эксперимента 4) Чтобы провести эксперимент,воспитатель предлагает детям договориться, кто будет фиксировать изменения и результаты в лист экспериментатора 5) На столе стоят два контейнера с водой. Ребенок добавляет в один контейнер краску черного цвета, масло и песок. После погружают фигурки бобров в контейнеры. Через определенное время вытаскивают фигурки и наблюдают, как поменялась фигурка и что с ней стало. 6)Наблюдение и фиксация результатов, 7)В результате эксперимента можно сделать выводы о том, что грязная вода пагубно сказывается на здоровье и жизни диких животных.	Методы развития психических функций, творческих способностей и личных качеств: сознание креативного поля	Дети под руководством воспитателя создают страницы для книжки-малышки и выполняют экспериментальную деятельность	Книжка-малышка, картинки с бобрами и местом их обитания, два контейнера с водой. Песок, краски, растительное масло, фигурки бобров	Овладение действиями, способами решения проблемы посредством создания страниц книжки-малышки и экспериментальной деятельности
2.4	Этап проведения дидактической игры на ИКТ	Овладение действиями, способами и решения проблемы посредствам дидактической игры	Воспитатель предлагает детям поиграть в игру на Смарт доске, но перед этим повторяет с ними технику безопасности при работе на Смарт доске. Название игры: «Где живет бобер?» Игровые действия: Детям необходимо перетащить картинку с нужным местом жительств животного. Игровые правила: Детям необходимо определить, в каких местах обитает бобер, за каждый правильный ответ, ребенок получает фишку. У кого больше фишек, тот и победил	Методы организации взаимодействия и накопления социального опыта. Игровые приемы.	Смарт доска, ноутбук.	Участвуют в ИКТ-игре Повторяют правила безопасности	Дети овладели действиями, способами и решения проблемы посредствам дидактической игры
3	Заключительный этап	Подведение итогов деятельности, обобщение полученного опыта. Формирование элементарных навыков самооценки	Рефлексия Воспитатель подводит итоги занятия. Вместе с детьми пишет письмо волшебной феи. Воспитатель задает вопросы: О чем мы говорили? Кому помогали? С помощью чего мы проводили эксперимент? Предлагает детям взять со стола карточку (красную или белую) с соответствующим впечатлением от проведенного занятия.	Метод контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности	Дети отвечают на вопросы, высказывают мнение о проведенном занятии.	Карточки двух цветов	Осознание себя, как участника познавательного, творческого процессов.

Описание экспериментальной деятельности направлено на решение проблемного вопроса занятия и включает в себя:

1. Постановка исследовательской задачи;

2. Прогнозирование результатов;

3. Повторение и закрепление правил ТБ в ходе эксперимента;

4. Распределение ролей;

5. Этап проведения эксперимента;

6. Наблюдение и фиксация результатов;

7. Формулировка выводов.

Технические требования к разработке дидактической игры должны включать в себя:

- игровое элементы, например, игровое поле, фишки, игральная кость и т.п.;

- анимационные эффекты в соответствии с видом дидактической игры;

- проверка результатов;

- визуальный контент должен соответствовать возрасту и теме занятия;

- единый стиль оформления текстовых и графических элементов: единообразие (выбор изображения должен быть реалистичным или рисованным / мультяшным), размер (должен позволять рассмотреть объект без лишних усилий или увеличения), соразмерность (выдерживание реалистичности размера изображения относительно других объектов, например, заяц меньше медведя, но больше муравья), единство цвета (использована 3-5 основных цветов);

- звуковые элементы созданные в виде инструкции, озвучивания персонажа должны быть: четкими, грамотными, без речевых дефектов, доступны для восприятия.