Введение ребенка с ОВЗ в детский коллектив.
материал

Введение ребенка с ОВЗ в детский коллектив.

Для ребенка с особенностями развития детский коллектив, в котором он находится, является самым мощным ресурсом для развития. От того, как к ребенку станут относиться дети, во многом будут зависеть его душевное состояние и мотивация к учебе.

Эффективное включение детей с особенностями развития в образовательную среду в школе – одна из основных задач инклюзивного процесса на сегодняшний день. Термин «ребенок с особенностями развития» говорит о трудностях, которые необходимо преодолеть и ребенку, и родителям, и специалистам в процессе его обучения. Во многих школах в штатное расписание введены дополнительные единицы: социальные педагоги, логопеды-дефектологи. Также в последние годы в школах начали появляться тьюторы (педагоги сопровождения). Благодаря работе этих специалистов процесс интеграции ребенка с особенностями развития в образовательную среду школы может стать значительно более эффективным.

К настоящему времени в России специальность «тьютор» внесена в реестр профессий «Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих». Определены квалификационные и иные характеристики такого специалиста. Но в этом документе говорится о тьюторе для обычного ученика. Ученик с особыми образовательными потребностями требует к себе несколько иного подхода, хотя, безусловно, общее направление в работе тьютора остается одинаковым для любого ребенка.

Тьютор – это специалист, который организует условия для успешной интеграции учащегося с особенностями развития в образовательную и социальную среду школы.

Задача тьютора - обеспечить плавное включение ребенка в коллектив.

Цель работы тьютора заключается в организации условий для успешного включения ребенка с особенностями развития в среду школы.

Успешность включенности ребенка в школьную жизнь должна определяться с точки зрения развития его:

1) когнитивной (познавательной) сферы – знаний и навыков;

2) коммуникативной сферы – умения общаться;

3) эмоциональной сферы – психологической адаптации к процессу обучения в классе, возникновения и сохранения положительного

эмоционального настроя по отношению к процессу обучения и нахождения в школьной среде;

4) самостоятельности.

Вводя подопечного в коллектив сверстников, тьютору необходимо учитывать его особенности.

- Если ребенок по поведению сильно отличается от остальной группы, то желательно провести предварительную беседу с учениками. Нужно сказать им примерно следующее: «Ребята, с вами вместе будет учиться новый ученик, его зовут ... Когда он придет в класс, вы увидите, что ему трудно... (усидеть на месте, запоминать материал, легко общаться с другими, отвечать на вопросы и т. д.). Но он будет стараться и со временем научится это делать лучше. Отнеситесь к нему с терпением и пониманием. Вы можете ему помогать. Это будет очень хорошо».

- Если ребенок сильно отличается по внешнему виду (например, передвигается на коляске), то детям следует рассказать о том, почему он не может ходить. Рассказывать нужно спокойным голосом, без лишних подробностей.

- Если ребенок по своему поведению (и внешнему виду) не сильно отличается от остальных, то необходимости в проведении специальных бесед нет. Возникающие проблемы могут решаться в обычном режиме. Вполне возможно, что дети спросят, почему с одним учеником сидит еще один взрослый. На это можно ответить: «Я помогаю Тане писать, ей пока трудно самостоятельно писать». Со временем, когда дети лучше узнают друг друга, острота вопросов о непохожести их одноклассника обычно спадает. Дети просто привыкают и при соответствующем контроле со стороны взрослых стараются помогать своему другу, испытывающему сложности в обучении.

- В классе, где учится ребенок с особенностями развития, можно принять «Правила общения», например:

1. Я умею слушать.

2. Я умею ждать.

3. Я могу помочь, когда меня просят.

4. Если я не могу договориться с товарищем о чем-то, я попрошу помочь старшего.

5. Если я не могу помочь сам, то могу попросить о помощи товарища или взрослого.

Активное участие детей класса в составлении правил совместной работы - залог того, что эти правила будут восприняты детьми серьезно и ученики начнут им следовать. В дальнейшем «Правила общения» можно будет дополнять и уточнять.

Рассказ о ребенке с особенностями развития должен быть больше похож на инструктаж, нежели на погружение в суть проблем их одноклассника.

Для детей начальной школы важна четкая информация о том, как себя правильно вести. Дети могут задать вопросы: «А это не заразно? А почему он такой? Он что, дурак (глупый)? А у него это пройдет?» Отвечать нужно также спокойным голосом, без лишней детализации: «Это не заразно. Он такой потому, что таким родился. К сожалению, не все рождаются сильными и здоровыми. Поэтому наша с вами задача - помочь... (имя ребенка) стать сильным (или спокойным, или более разговорчивым и т. п.)».

Полезно будет рассказать ребятам заранее, какие у него есть способности. Например, если ребенок мало говорит, но усидчив, о нем можно сказать: «Ваня умеет слушать», о подвижном ребенке можно сказать: «Рома может очень быстро бегать» и т. п. То есть дети в классе должны понимать, что, как и каждый из них, новый член их коллектива что-то умеет лучше, а что-то хуже.

Дети могут задавать весьма каверзные вопросы или высказывать достаточно жестокие с точки зрения этики мнения. На это необходимо реагировать спокойно, помня, что дети еще не владеют этикой отношений, а также в полной мере не понимают, почему ребенок с особенностями развития не такой, как все.

Нередко ребята, видя, что их одноклассник сильно отличается от других детей, сами не стремятся с ним общаться. В этом случае тьютору необходимо, особенно на первых порах, вовлекать детей в совместные игры, делая акцент на том, что дети могут помочь своему однокласснику, научить его играть в их игры. Осознание детьми факта помощи их сверстнику будет для них очень хорошим стимулом, чтобы начать с ним общение [1].

На сегодняшний день тьюторами работают студенты профильных вузов, психологи, дефектологи, а также педагоги, не имеющие специального дефектологического образования.

Комфортные условия – это такие условия, при соблюдении которых ребенок с особенностями развития сможет усваивать адаптированную для него учебную программу в удобном темпе и в соответствующем объеме. При этом вся деятельность по сопровождению особого ребенка не должна нарушать образовательного и коммуникативного пространства той группы детей, в которой находится ребенок с особенностями развития.

Для того, чтобы условия нахождения ребенка в школе были по настоящему комфортны и мотивировали его на развитие, в основе работы тьютора должны лежать такие понятия, как:

• вера в ребенка;
• искренний интерес к его личности;
• принятие его особенностей;
• доброжелательность;
• терпение;
• последовательность.

Задачи для достижения обозначенной цели:

• создание условий для успешного обучения ребенка;
• создание условий для успешной социализации ребенка;
• максимальное раскрытие потенциала его личности.

Средства для достижения перечисленных задач:

• Организация и адаптация жизненного пространства: рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок.
• Понимание тьютором и учителем зон ближайшего развития ученика с особенностями развития, опора на его внутренние, скрытые ресурсы,

дозирование нагрузки, адаптация учебного материала, адаптация учебных пособий.

В каждом конкретном случае условия, необходимые условия для успешного обучения детей с особенностями развития, будут разными. Каждый ребенок уникален. Школьная среда, в которой находится ученик, также имеет свои особенности. Поэтому формулирование частных задач для тьютора ложиться на плечи специалистов школьного консилиума конкретной школы.

Сотрудничество разных специалистов – залог успешности инклюзии. Важно организовать работу школьного консилиума, где все специалисты, члены команды, получают возможность активно взаимодействовать друг с другом.

Тьютор принимает активное участие в работе консилиума:

• информирует участников консилиума о ходе работы с ребенком;
• заявляет о возникших проблемах;
• принимает участие в разработке образовательного маршрута для ребенка, в решении вопросов, связанных с жизнедеятельностью ребенка в школе;
• на основании записей в дневнике отслеживает положительную динамику (успехи).

Совместно с учителем:

• осуществляет работу по адаптации учебной программы для подопечного;
• помогает учителю в изготовлении наглядных пособий.

Совместно с психологом, социальным педагогом, дефектологом:

• помогает выявлять возникшие проблемы в школьной жизни подопечного;
• выполняет рекомендации специалистов по решению проблем.

Решение о необходимости сопровождения ребенка в школе тьютором принимает Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК). Она же определяет и другие условия обучения ребенка в инклюзивном классе.

Тьютор может выполнять три совершенно разные организационные задачи:

Тьютор – персональный сопровождающий ученика с особенностями развития. По оценкам специалистов по внедрению инклюзии в российские школы, на сегодняшний день наиболее реалистичной является картина, когда учитель инклюзивного класса не является специалистом в области нарушения развития детей, а тьютор, наоборот, имеет соответствующее специальное образование. Таким образом, тьютор как бы берет под контроль обучение своего подопечного, постепенно расширяя его знания и адаптируя ребенка к обучению в классе.

Тьютор – помощник учителя. В этом случае учебная нагрузка формируется учителем, а тьютор выступает в качестве его помощника в организационных моментах.

Тьютор – второй учитель в классе. Такой подход распространен в американских школах. В инклюзивном классе общее руководство осуществляет один учитель, а другой (условно – тьютор) проверяет домашние задания у всех учеников, следит за ходом самостоятельной работы каждого, в том числе и за работой ученика с особенностями развития. В то время как основной преподаватель объясняет новый материал, второй учитель находится рядом со своим подопечным.

Тьютор и учитель становятся одной командой, в которой экспертом в отношении обучения ребенка с особенностями развития может быть как учитель, так и тьютор (в этом случае учитель придерживается рекомендаций тьютора во время ведения урока). Важным является то, что независимо от того как распределят между собой свои полномочия учитель и тьютор, в сознании ученика учитель должен играть ведущую роль.

Помимо организации работы тьютора в школе, важным является приспособление к нуждам подопечного образовательной среды:

• помещений школы;
• режима дня;
• учебных программ;
• методических пособий.

В процессе адаптации среды надо учитывать, что для остальных детей среда может оставаться обычной. Адаптация среды подразумевает выявление (и там, где возможно, устранение) основных барьеров, с которыми может столкнуться ученик, придя в школу.

Этими барьерами могут быть:

• физические барьеры – отсутствие помещения для восстановления, крутые лестницы, неприспособленность размеров и формы рабочего места под конкретного ребенка ;
• барьеры психологического характера: неготовность учащихся к тому, что один или несколько учеников отличаются поведением или имеют физические особенности; неготовность некоторых учителей к тому, что в их классе будут обучаться дети с особыми образовательными нуждами.

Таким образом, тьютор может стать инициатором изменения образовательной среды под конкретные потребности ребенка с особенностями развития.

Тьютор занимается подготовкой ребенка к включению в образовательный процесс. Ребенок с особенностями развития сначала выстраивает отношения с близким окружением, в которое входит, прежде всего, тьютор. В дальнейшем этот круг общения ребенка должен расширяться, постепенно включая новые лица.

Роль тьютора в организации социальной жизни подопечного заключается в создании условий для его успешного общения со сверстниками и со взрослыми.

Основные направления работы тьютора в организации условий для формирования гармоничных отношений подопечного с социумом школы:

• С подопечным - тьютор формирует доверительные и эмоционально насыщенные отношения, в начале работы становиться «проводником», помощником (а иногда и защитником), выразителем желаний и вместе с тем — организующей и гармонизирующей силой; следит за состоянием ребенка – эмоциональным и физическим; координирует общую деятельность ученика, дозирует общую нагрузку.
• С учителем (учителями) класса — тьютор обсуждает цели и задачи своей работы, каким образом наиболее эффективно выстроить взаимодействие в тройке: ребенок-учитель-тьютор.
• С другими детьми – тьютор наблюдает за атмосферой в классе, объясняет детям, как общаться с их одноклассником, отвечает на вопросы детей об особенностях своего подопечного.
• С родителями подопечного – тьютор информирует их о событиях текущего дня, о возникших трудностях, достижениях, отвечает на вопросы.

Для ребенка с особенностями развития детский коллектив, в котором он находится, является самым мощным ресурсом для развития. От того, как к нему станут относиться дети, во многом будут зависеть его душевные состояния и мотивация к учебе. Задача тьютора – обеспечить плавное включение ребенка в детский коллектив. Но не только для ребенка с особенным развитием важно быть включенным в коллектив сверстников – для «обычных» детей присутствие в их жизни «особого» ученика является значимым событием. В общении с «особым» ребенком дети получают возможность обрести опыт толерантности, внимательного отношения к тем, кто слабее, и заботы о них. Благодаря этому активизируется процесс формирования гуманистических ценностей подрастающего поколения. Хотя страх общения с особыми детьми наблюдается как в работе учителей, так и детей и их родителей. Частично, объяснением этому может служить тот факт, что длительное время целое поколение людей было изолированно от инвалидности в любом ее проявлении – наше сознание осталось искусственно чистым от такого рода информации. В связи с этим работа тьютора направлена также на адаптацию общества в целом к потребностям особых людей. Тогда уйдет страх общения с особыми детьми, а на его место придут сострадание, терпение, участие и стремление помогать.