Статья «Художественная литература в детском саду»
статья (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Статья «Художественная литература в детском саду»

Аннотация: В статье раскрывается значимость художественной литературы в развитии детей дошкольного возраста. Рассматриваются ключевые аспекты влияния чтения на речевое, эмоциональное, нравственное и творческое становление личности ребёнка. Описаны цели и задачи использования литературных произведений в образовательной деятельности детского сада, а также методы и приёмы, адаптированные к возрастным особенностям дошкольников. Особое внимание уделено взаимодействию с родителями. Статья подчёркивает важность системного подхода и сотрудничества между педагогами и семьями для приобщения ребёнка к миру книги.

Художественная литература — это мощный инструмент воспитания, обучения и развития ребёнка. В дошкольном возрасте она становится окном в мир, формируя личность, нравственные ориентиры и базовые коммуникативные навыки. Именно в этот период закладывается любовь к слову, развивается интерес к чтению, расширяется кругозор. Однако в условиях стремительной цифровизации современный ребёнок сталкивается с перенасыщением визуального и аудиального контента. Интерес к книге уступает место гаджетам, а живое слово — мультфильмам и приложениям. Всё это требует от педагогов и родителей новых подходов к приобщению детей к художественной литературе, не утрачивая при этом её главной ценности — глубины и смысла.

Значение художественной литературы для дошкольников

Развитие ключевых навыков:

• Речевое развитие. Через прослушивание и обсуждение литературных произведений дети активно обогащают словарный запас, усваивают грамматические структуры, учатся формулировать свои мысли.
• Эмоциональный интеллект и эмпатия. Литература помогает ребёнку понимать чувства других, сопереживать героям, различать добро и зло, осознавать собственные эмоции.
• Воображение и творческое мышление. Образы, метафоры, сказочные сюжеты развивают способность к фантазии, символическому мышлению и ролевой игре.

Воспитательный аспект:

• Морально-этическое развитие. На примере литературных героев дети усваивают нормы поведения, учатся отличать правильные поступки от неправильных.
• Культурное обогащение. Через произведения ребёнок знакомится с традициями, бытом, природой и историей своей и других культур, открывает для себя богатство родного языка.

Цель и задачи использования художественной литературы в детском саду

Цель: Воспитание у дошкольников интереса и любви к художественной литературе как к источнику удовольствия, эмоционального обогащения, развития речи, мышления и нравственных качеств.

Задачи:

1. Формировать навык внимательного слушания и понимания литературного текста.
2. Развивать умение пересказывать, выражать свои мысли и чувства по содержанию произведения. Обучать детей задавать вопросы, анализировать поступки героев и делать выводы.
3. Обогащать словарный запас и развивать выразительную речь.
4. Воспитывать эмпатию, морально-этические нормы через обсуждение литературных сюжетов.
5. Стимулировать творческое мышление и воображение через различные виды литературной деятельности.

Методы и приёмы работы с литературой

Традиционные подходы:

• Чтение вслух с элементами театрализации: Этот метод остаётся одним из самых эффективных в работе с дошкольниками. Он включает: Изменение интонации в зависимости от характера героя и ситуации; использование мимики и жестов для выражения эмоций персонажей; создание атмосферы с помощью интонационного оформления (громкий/тихий голос, паузы, подражание звукам природы и т. п.) привлечение детей к чтению реплик героев — даже в простой форме это вовлекает их и делает процесс активным.
• Обсуждение прочитанного: после чтения педагог задаёт детям открытые и наводящие вопросы: Кто главный герой? Что с ним случилось? Понравилось ли тебе? Почему? Как бы ты поступил на месте героя?
• Также применяется: Рисование по мотивам (отражение сюжетных событий, героев). Создание коллективных панно, где каждый ребёнок изображает фрагмент истории. Игры по сюжету: драматизация, разыгрывание сцен.

Интерактивные формы:

• Инсценировки и кукольные спектакли: Ребёнок не просто пассивно слушает, а проживает роль, учится взаимодействию с другими. Используются перчаточные куклы, пальчиковый театр, настольный театр, что развивает мелкую моторику и речь. Подготовка спектаклей может быть частью долгосрочного проекта, что способствует формированию ответственности и сплочённости группы.
• Творческие мастерские: Книжки-самоделки: дети создают собственные мини-книги по мотивам прочитанного, украшая их рисунками и подписями. Коллажи и лепка: визуализация образов, создание макетов, сцен. Иллюстрирование историй: развитие воображения и сюжетного мышления.

Использование технологий:

• Аудиокниги: помогают детям услышать разную манеру чтения, интонацию профессиональных дикторов. Идеальны для самостоятельного прослушивания или как часть релаксации.
• Мультимедийные презентации: Иллюстрации к тексту, анимации, сопровождающие чтение. Возможность визуализации сложных понятий для младших дошкольников.
• Интерактивные задания Квесты по книге: поиск «потерянных» предметов из истории, выполнение заданий по сюжету.

Возрастные особенности и подбор произведений

Возрастные особенности и подбор художественной литературы в детском саду играют ключевую роль в формировании интереса к чтению и развитии речевых и мыслительных способностей детей.

Для младших групп (3–4 года) предпочтительны простые и короткие литературные формы, такие как потешки, колыбельные, короткие стихи авторов А. Барто, К. Чуковского, З. Александровой. Также хорошо воспринимаются сказки с повторяющимися фразами и четкой структурой, например «Теремок» или «Репка». В этом возрасте дети особенно чувствительны к ритму и звучанию речи, интонации, эмоциям взрослого, поэтому важно использовать выразительное чтение. Большое значение имеет наглядность: яркие иллюстрации, мягкие игрушки-герои помогают малышу лучше понять и запомнить сюжет.

В средних группах (4–5 лет) детям становятся интересны русские народные сказки и рассказы о животных, такие как произведения В. Сутеева, С. Маршака, Л. Толстого. Они с удовольствием слушают простейшие сюжетные рассказы, в которых присутствует понятная мораль. В этом возрасте у детей формируется интерес к развитию сюжета, они начинают понимать мотивы поступков героев, сопереживать им, задавать простые вопросы по содержанию.

В старших группах (5–7 лет) дети готовы к восприятию более сложных произведений — авторских сказок с элементами философии, познавательных рассказов и историй из повседневной жизни. Особенно хорошо воспринимаются произведения В. Бианки, Н. Носова, В. Драгунского. В этом возрасте у ребёнка развивается способность к анализу поведения персонажей, обсуждению мотивов, умению делать выводы. Дети могут самостоятельно пересказывать услышанное, фантазировать продолжения, придумывать альтернативные сюжеты.

Подбор литературы с учётом возрастных особенностей помогает не только развивать интеллект и речь, но и формировать эмоциональную отзывчивость, нравственные ориентиры, любовь к книге.

Взаимодействие с родителями

Взаимодействие с родителями играет ключевую роль в формировании интереса к литературе у детей. Одним из эффективных методов является семейное чтение, особенно перед сном, что способствует развитию речи и укрепляет эмоциональную связь. Ведение «читательского дневника», где записываются прочитанные книги и рисуются любимые герои, помогает развить навыки рефлексии и осмысления прочитанного. Создание семейной библиотеки и специального уголка для чтения формирует у ребёнка любовь к книгам и читательскую культуру. Также важно включать семьи в различные проекты, проводимые в детском саду. Это может быть «Книжная неделя» с выставками книг, днями любимого автора, литературными играми и конкурсами. «Литературные вечера» позволяют родителям и детям вместе читать, обсуждать произведения, участвовать в домашних инсценировках. Мастер-классы по изготовлению декораций или костюмов к сказкам вовлекают всех членов семьи в творческий процесс и делают литературную деятельность живой и увлекательной. Для информирования родителей педагоги могут проводить мастер-классы на темы: «Как читать с ребёнком?», «Что читать в 3, 4, 5 лет?» В таких встречах обсуждаются трудности и возможности семейного чтения, предлагаются полезные советы. Кроме того, полезным инструментом являются памятки и буклеты с рекомендациями по выбору качественной литературы, тематическими подборками книг, например, о дружбе, природе, семье. Всё это способствует созданию единого воспитательного пространства, в котором книга становится неотъемлемой частью повседневной жизни ребёнка.

Художественная литература в детском саду — это не просто способ занять ребёнка, а важнейший ресурс для его всестороннего развития. Книга формирует мышление, чувство прекрасного, ценностные ориентиры. Системный подход, интересные формы работы и тесное сотрудничество педагогов и родителей помогают не только сохранить любовь к чтению, но и адаптировать традиционные методы к реалиям современного мира.

Список использованной литературы:

1. Калина, Н. П. Дошкольная литература и её использование в воспитательном процессе. – СПб.: Речь, 2008.
2. Плотникова, Е. Н. Методика работы с художественной литературой в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.
3. Синица, И. М. Роль художественной литературы в воспитании детей дошкольного возраста. – СПб.: Издательство Детство-Пресс, 2006.
4. Кожина, Е. А. Литературное воспитание детей дошкольного возраста. – М.: Академия, 2012.