Консультация для воспитателей "ТРИЗ в работе с дошкольниками".
материал

Консультация для воспитателей:

«ТРИЗ в работе с дошкольниками»

Составила и провела:                                                                                                          Воспитатель Комисарчук Н. В.

2025г.

Одна из первостепенных задач воспитания и обучения в дошкольных учреждениях, согласно вступившему в силу ФГОС - воспитание нового поколения детей, обладающих высоким творческим потенциалом.                                      Но проблема заключается не в поиске одарённых, гениальных детей, а целенаправленном формировании творческих способностей, развитии нестандартного видения мира, нового мышления у всех детей, посещающих детские сады.

Дети по своей природе очень изобретательны, замечают то, на что мы взрослые давно не обращаем внимание.  Но попадая под влияние взрослых со стереотипным мышлением, они начинают одинаково строить фразы, даже перенимают интонацию взрослого, копируют рисунки, танцы, ждут одобрения: «Я правильно делаю?». А подавление детской инициативы всегда блокирует поисковое поведение, из-за чего может развиться пассивная позиция в будущем, когда при каждом столкновении с трудностями человек не будет стремиться искать пути решения, а капитулирует.        

Одной из инновационных форм работы с детьми является технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач).  Она способствует развитию личности ребенка. Педагогическое кредо "тризовцев" - каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, обучить способам самостоятельного добывания информации через поисковую деятельность, организованное коллективное рассуждение, игры, сказки, тренинги, а не просто давать готовые ответы на возникающие вопросы.

 Технология ТРИЗ возникла в нашей стране в 50-х годах усилиями выдающегося советского учёного, изобретателя, писателя – фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера. Главная идея его теории - технические решения возникают и развиваются не стихийно, а по определённым законам, алгоритмам, которые можно познать и использовать для сознательного решения изобретательских задач без множества пустых проб. Был разработан алгоритм решения изобретательских задач, который заключается в следующем: Вспомни - Додумай – Придумай.

В детские сады технология ТРИЗ пришла в 80-х годах. Но, несмотря на это и сейчас остаётся актуальной и востребованной педагогической технологией.

         Девиз тризовцев - "Можно говорить все". Важно научить детей не бояться высказывать своё мнение, уметь аргументировано отстаивать его. Выслушивать нужно каждого желающего и избегать неодобрительной оценки творческих идей ребенка, уважать любопытство, вопросы и фантазии детей.                                     В арсенале технологии ТРИЗ существует множество методов, которые хорошо зарекомендовали себя в работе с детьми дошкольного возраста. Рассмотрим некоторые из них. На первом этапе надо научить ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его повсюду, выявлять признаки объектов.

Метод противоречий

Сущность метода противоречий- восприятие одного и того же предмета (действия, явления…) в качестве противоположных оценок (хорошо- плохо; опасно – неопасно…). Выбирается любой объект (действие, явление…) и выявляются положительные, и, в то же время, отрицательные моменты. Можно предложить детям игры: «Хорошо- плохо» (дождь- хорошо и плохо; «Почему вода необходима всему живому, но и губительна, если ее много?», «Солнце – это хорошо и плохо» (Хорошо- греет, плохо - может сжечь).

Игру можно провести, используя изображения весёлого и грустного смайлика. Воспитатель поднимает карточку с изображением весёлого смайлика, и дети называют положительные качества объекта, затем поднимает карточку с изображением грустного смайлика, и дети перечисляют отрицательные качества.  Выявив противоречия необходимо подвести детей к пониманию как один объект может обладать противоположными признаками.                                   Наиболее распространенные приемы разрешения противоречий:                                        во времени - в одно время объект обладает одним признаком, в другое -противоположным (например, сосулька и большая и маленькая: вначале большая, потом маленькая - растаяла); в пространстве - одна часть объекта обладает одним признаком, другая -противоположным (например, утюг и холодный, и горячий: подошва горячая, а ручка холодная);                                                                                                                            в системах - один объект обладает одним признаком, но вместе с другими объектами обладает противоположным (например, спички и крепкие и некрепкие: одна спичка легко ломается, а много спичек трудно сломать).

Цель второго этапа – учить детей фантазировать, изобретать.  

 Метод каталога. 

Суть метода в том, чтобы расположить события в логической последовательности и придумать связки и переходы между ними. Таким способом, например, можно сочинить новую сказку. Воспитатель дает подсказки в виде картинок и наводящих вопросов или из слов, выбранных наугад.  Можно предложить вот такой ход сказки: Жил- был…;                          И был он какой…; Умел делать что… ; Делал он это потому, что…и т.д.

Дети очень любят составленные таким образом сказки, так как сюжеты получаются интересными, благодаря неожиданным характеристикам и сравнениям. Эта методика ТРИЗ способствует обучению дошкольников творческому рассказыванию, развитию связной речи, навыка публичных выступлений, расширению словарного запаса у детей.

Метод «Системный анализ».

 Метод помогает рассмотреть мир в системе, как совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно функционирующих между собой. Работа по использованию этого метода ТРИЗ осуществляется с помощью таблицы, которая носит название «системный оператор» и состоит из девяти окошек. Использовать системный анализ можно уже в младшей группе, но работаем с тремя окошками. Итак, мир состоит из систем. Системой может быть всё: карандаш, машина, муравей, журнал и т.д. Например, мы выбрали систему (объект) «дом».

1. Система (объект) ДОМ

2. Выявляем надсистему (частью чего является дом) – улицы, города…

3. Выявляем подсистему объекта (из чего состоит дом) – крыша, дверь, окно…

4. Выявляем прошлое системы объекта (чем был в прошлом) – хижина, лачуга, шалаш…

5. Выявляем будущее объекта (какой дом будет в будущем) – умный дом, дворец, комплекс…

Этот метод позволяет определить роль и место объектов, и взаимодействие их по каждому элементу.

Метод фокальных объектов. 

Сущность данного метода заключается в поиске новых идей и характеристик объекта на основе присоединения к исходному объекту свойств других, выбранных случайно, объектов. Отсюда другое название – метод случайных объектов.

 Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением.

Теоретической основой МФО является алгоритм из 6 шагов, выполняемых последовательно. Это:                                                                                                      - Шаг 1. Выбираем фокальный объект – то, что мы хотим усовершенствовать.                     - Шаг 2. Выбираем случайные объекты (от трех до пяти существительных разной тематики, которые отличаются от объекта улучшения.  Это может быть любое слово (существительное) из книги. Можно предложить карточки с картинками, разложенные изображениями вниз или расставить игрушки, яркие предметы и попросить быстро назвать любой (любые) из них.)                                                                                                                                                                             - Шаг 3. Записываем от трех до пяти свойств выбранных случайных объектов.                                                                                                                           - Шаг 4. Найденные свойства присоединяем к исходному объекту.                                                       - Шаг 5. Полученные варианты развиваем путём ассоциаций.                                            - Шаг 6. Оцениваем с точки зрения эффективности, интересности и жизнеспособности полученные решения. Объясняем практическое использование нового объекта.                                                                                    Наример, выбираем объект яблоко.  Случайным образом выбираем ещё 3 объекта (мячик, самолёт, ребёнок). Записываем свойства случайных объектов: прыгающий мячик, летящий самолёт, смеющийся ребёнок. Найденные свойства присоединяем к исходному объекту (яблоку). После того, как интересное словосочетание найдено, необходимо придать яблоку нужные качества.                                                                                                                  «Летающее яблоко» — нужны крылья, надуть, как шар, и завязать веревочкой; яблоко внутри пустое, осталась одна кожура — оно легкое.                                                                                                               «Прыгающее яблоко» — у яблока выросли ножки.                                                                                                                           «Смеющееся яблоко» — у него должны быть рот и глаза.                                                                                                                              И «летающие», и «смеющиеся», и «прыгающие» яблоки растут на дереве. Их надо собирать. Как? Только притронешься к «смеющемуся яблоку» — оно так расхохочется, что может лопнуть от смеха. Ему сначала нужно рассказать что-нибудь грустное, а потом срывать. Или «срывалка» должна быть темной: яблоко решит, что наступила ночь, и заснет.                                                                                              С «летающими» и «прыгающими» яблоками труднее. Хочешь сорвать, а оно на другую ветку прыгнуло или улетело. Как быть? Схватить за хвост (черенок), набросить сетку, заранее привязать тонкую нитку и держать за нее…                                                                                                                             Можно предложить детям игру «Необычный подарок».  Два ребёнка говорят какой подарок хотели бы получить друг от друга. Например, мальчик хочет машину с пультом управления, а девочка толстую книгу со сказками и картинками.                                                                                                                                           Далее детям предлагается поменять свойства их подарков местами и рассказать, что получится (у девочки: книга с пультом управления, которая сама ходит и рассказывает сказки или перелистывает странички»; у мальчика: машина, в которой живут сказки или толстая машина, так как в ней сидит много людей, которые едут показывать детям сказки.)     Усложнение: предложить детям выбрать не один, а несколько предметов.

  Метод морфологического анализа.                                                                                           В работе с дошкольниками этот метод очень эффективен для развития творческого воображения, фантазии, преодоления стереотипов. Морфологический анализ основан на построении таблицы, в которой перечисляются все основные элементы, составляющие объект и указывается по возможности большее количество известных вариантов реализации этих элементов. Суть этого метода заключается в комбинировании разных вариантов характеристик определённого объекта при создании нового образа этого объекта.                                                                                                                                  

Метод моделирования маленькими человечками

Данный метод направлен на то, чтобы дать детям наглядно увидеть и почувствовать природные явления, характер взаимодействия элементов предметов и веществ, сформировать у детей   представления о различных объектах и процессах живой и неживой природы. ММЧ позволяет наглядно описать агрегатное состояние вещества. Сущность метода ММЧ в том, что он представляет все предметы и вещества состоящими из множества Маленьких Человечков (МЧ), обладающих разными характеристиками. В понимании нас, взрослых – это молекулы, но на этом слове внимание не заостряется, сведения подаются детям в виде сказки «Маленькие человечки». Детям становится понятно, что в зависимости от состояния вещества Маленькие Человечки ведут себя по -разному (в твёрдых – крепко держатся за руки, в жидких – просто стоят рядом, в газообразных – находятся в постоянном движении).
Подвижная игра «Маленькие человечки».

Дети выступают в роли маленьких человечков и показывают, в каком веществе какие человечки живут. Ведущий говорит:

камень - берутся за руки,

сок - становятся рядом друг с другом, соприкасаясь локтями,

воздух - отбегают друг от друга, болтая при этом руками и ногами и т. д.

(береза, тетрадь, пар, молоко, дым)

Дети с удовольствием угадывают:

Внутри чего-то твёрдого – что-то жидкое. (бутылка с водой, вид бассейна сверху, сырое яйцо и др.)                                                                                                    Внутри жидкого – твёрдое. (остров в море, рыба в аквариуме и др.)                                      Что-то твёрдое на жидком, которое на твердом. (лужа на асфальте, в луже листок).                                                                                                                                   Твердое, внутри газообразное, находится на жидком. (мяч на воде).

Этот метод развивает мышление детей, стимулирует любознательность и творчество интерес к экспериментальной деятельности.                                                       Содержание третьего этапа – решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ.

 Методика типовых приемов фантазирования

Методика типовых приемов фантазирования (ТПФ) предполагает изменение свойств предмета с помощью волшебства. На помощь детям приходит Волшебник Увеличения, Волшебник Уменьшения, Волшебники Деления и Объединения, а еще Волшебники, способные переносить нас в прошлое или будущее.

 Метод обоснования новых идей «Золотая рыбка». Суть метода заключается в том, чтобы разделить ситуации на составляющие (реальную и фантастическую), с последующим нахождением реальных проявлений фантастической составляющей. Дети находят обоснование непонятным и нереальным на первый взгляд явлениям. Поэтому метод «Золотой рыбки» еще часто называют методом обоснования новых идей.

Метод «Снежного кома»

Метод «Снежного кома» – это полная противоположность методу «Золотой рыбки». В его основе лежит допущение некой фантастической ситуации, на которую, как на катящийся снежный ком наслаиваются вполне реальные события. Классическим вариантов применения этого приема является повесть Александра Беляева «Человек-амфибия». На изначально нереальную фантастическую идею, что человеку были вживлены жабры для дыхания под водой, накладываются другие, вполне реальные события из жизни людей. Метод «Снежного кома» чаще всего используется именно для написания сказок.

На четвертом этапе ребенок применяет полученные знания и, используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой сложной ситуации.

Метод «мозгового штурма». 

Этот метод используется для активизации мыслительных операций, развития ассоциативных связей, как групповое и индивидуальное обсуждение разнообразных проблемных ситуаций.

Дети учатся фантазировать, генерировать идеи, смело их высказывать.

Он необходим тогда, когда обсуждается ситуация, из которой, на первый взгляд, нет реального выхода.

Например, с детьми можно решать такие проблемы:
-Как спасти колобка от лисы.
-Как выгнать лису из зайкиной избушки.
-На чем рисовать, если нет бумаги.                                                                                            -Как перейти лужу, чтобы ноги были сухими. 

Великолепным стимулом активности является постановка детей в ситуацию, когда им надо кого-то спасти, кому-то помочь, кому-то посоветовать. Только этот «кто-то» должен быть «хорошим человеком». «Давайте поможем зайчику, Красной Шапочке, Аленушке..."

 Проблемную задачу можно условно разделить на две части. В ней есть условие (описание) и есть вопрос? Противоречие: Буратино должен перебраться через речку, так как может опоздать в школу, и боится войти в воду, так как не умеет плавать и думает, что утонет. Что будем делать?

   Методика проведения «мозгового штурма» в группе.

 Можно разделить детей на две группы. Одна группа: «Генераторы идей», другая группа: «Аналитики».

 «Генераторы идей» должны высказывать как можно большее количество вариантов решения данной проблемы. Это могут любые идеи, самые дикие и фантастичные.

«Аналитики» должны внимательно слушать, запоминать или записывать все идеи, но молчать!  Когда идеи иссякнут, надо дать слово «аналитикам». Пусть они дружелюбно оценят каждое решение и выберут несколько лучших, а также предложат свои решения. Обязательно предоставьте возможность каждому ребенку защитить свое решение, найти ему оптимальную область или условия применения. Это очень важный момент - вырабатывается умение отстоять свое мнение или согласиться с более сильными доводами.

 Делить ребят на две группы не обязательно, обе операции могут выполнять одни и те же дети, но только операции надо разнести во времени.

Благодаря мозговому штурму дети поймут, что из любой, казалось бы, безвыходной ситуации всегда можно найти выход. Таким образом у них формируются основы рационального мышления.

Методика использования загадок 

Овладение приемами анализа, синтеза, моделирования ситуации, развитие речевой деятельности.

1.Надо выбрать объект. (Расчёска).                                                                                              2.Заполнить таблицу.                                        3. Прочитать готовую загадку.

Метод Данетка.                                                                                                                       Загадывается объект животного или рукотворного мира, дети задают вопросы об этом объекте. На вопросы можно отвечать только "да" или "нет". Педагог обращает внимание детей на то, что первые вопросы должны быть наиболее общие, объединяющие сразу несколько признаков. Как правило, первый вопрос: это живое? Это человек? Это животное? Это птица? Это рыба? и т.п. Если это животное, то домашнее ли это животное? Хищное? Травоядное? и т.д. Далее следуют вопросы, основанные на догадках, до тех пор, пока объект не будет угадан.

Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих выдумщиков, генераторами новых идей. В процессе освоения методов и приемов ТРИЗ дети становятся увереннее, они учатся находить выход из проблемных ситуаций, не пасовать перед трудностями и неудачами, легче адаптируются к любым жизненным обстоятельствам.