Исследовательская деятельность
материал

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«НИЖНЕТАГИЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №1»

КУРСОВАЯ РАБОТА

КОМПЛЕКС ИГР-ЗАНЯТИЙ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Студент:

Меньшикова Мария Алексеевна

Специальность 44.02.01

«Дошкольное образование»

 Группа №35

Руководитель:

преподаватель общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей 1 катер.

Толмачева Юлия Сергеевна

2024

Оглавление

Введение ………………………………………………………….......................3-5

Глава теоретическая

1.1. Формирование финансовой грамотности у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема …......................................................6-8

1.2. Особенности процесса формирования финансовой грамотности у детей дошкольного возраста .......................................................................................8-10

1.3. Технологии, методы и формы организации образовательной деятельности в ДОО по формированию основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста ….....................................................................................10-13

1.4. Взаимодействие с семьями воспитанников по формированию основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста ………...13-16

Глава практическая

2.1. Пояснительная записка …………………………………………………17-20

2.2. Содержание комплекса игр-занятий, направленных на формирование финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста…………21-31

Заключение …………………………………………………………………..32-33

Библиографический список ………………………………………………....34-35

Приложение ………………………………………………………………….36-40

Введение

В соответствии с ФГОС ДО главной целью и результатом образования

является развитие личности. Формирование финансовой грамотности приближает дошкольника к реальной жизни, пробуждает экономическое мышление, позволяет приобрести качества, присущие настоящей личности. Стратегия повышения финансовой грамотности в Российской Федерации до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 24 октября 2023 года № 2958-р, содержит определение финансовой грамотности как результата процесса финансового образования, который, в свою очередь, определяется как сочетание осведомленности, знаний, умений и поведенческих моделей, необходимых для принятия успешных финансовых решений и, в конечном итоге, для достижения финансового благосостояния.

Актуальность темы состоит в том, что во многих дошкольных учреждениях педагогики не очень углубляются в тему финансовой грамотности, считая её не нужной для изучения дошкольников. На основе данной работы мы рассмотрим для чего нужна эта тема, а также какими способа её можно подать детям.

Финансовая грамотность — это психологическое качество человека, показывающее степень его осведомленности в финансовых вопросах, умение зарабатывать и управлять деньгами, это способность принимать обоснованные решения и совершать эффективные действия в сферах, имеющих отношение к управлению финансами, для реализации жизненных целей и планов в текущий момент и будущие периоды.

Учить ребенка финансовой грамотности - значит учить его: как экономить деньги, как создавать бюджет и распределять свои деньги, чтобы хватало на все необходимое; как зарабатывать деньги, экономить их и достигать своих финансовых целей.

Задачи обучения основам финансовой грамотности:

формирование первичных представлений об экономических категориях: «потребности», «труд», «образование», «деньги», «бюджет» и др.; развитие экономического мышления дошкольников; формирование нравственных качеств: «бережливость», «честность», «щедрость» и др.; формирование умений принимать решение, планировать, анализировать, правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях.

Начинать давать знания о деньгах ребенку можно уже с двух лет. В этом возрасте нужно научить ребенка самой концепции денег — что такое деньги и зачем они нужны. Можно поговорить с ним о значении различных монет и бумажных денег, о том, что деньги используются, чтобы покупать вещи. Игра в магазин является простым способом преподавания концепции денег для детей младшего возраста.

Противоречие: между тем что формирование финансовой грамотности направлено на пробуждение экономического мышления и между тем что во многих дошкольных учреждениях педагогики не очень углубляются в тему финансовой грамотности, считая её не нужной для изучения дошкольников.

Проблема исследования: каким должен быть комплекс игр-занятий, чтобы он способствовал формированию финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста

Объект исследования: процесс формирования финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста

Предмет исследования: содержание деятельности комплекса игр-занятий по формированию финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста

Цель курсовой работы: теоретическое обоснование и разработка комплекса игр-занятий как условие формирование финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать научно-теоретическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста

2. Проанализировать особенности процесса формирования финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста

3. Выделить технологии, методы и формы организации образовательной деятельности в ДОО по формированию основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста

4. Определить способы взаимодействия с семьями воспитанников по формированию основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста

5. Разработать содержание комплекса игр-занятий, направленных на формирование финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста

Методы исследования:

Теоретические: Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по формированию финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста

Эмпирические: Беседа по формированию финансовой грамотности, опрос, анкетирование

Теоретические основы исследования: были проанализированы работы следующих авторов: Ильина Л. Ю., Аксенова, Т. А., Маракаева С. Е., Коменский Я.О, Л. С. Выготский.

Глава теоретическая

1.1. Формирование финансовой грамотности у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

В настоящее время финансовый аспект является одним из ведущих аспектов жизнедеятельности человека, он затрагивает практически все сферы общественной и частной жизни. Каждый человек на протяжении всей своей жизни вынужден решать финансовые вопросы, принимать решения в области формирования личных доходов и осуществления личных расходов.

Финансовая грамотность — сочетание осведомленности, знаний, навыков, установок и поведения, связанных с финансами и необходимых для принятия разумных финансовых решений, а также достижения личного финансового благополучия; набор компетенций человека, которые образуют основу для разумного принятия финансовых решений. Считается, что развитие финансовой грамотности дает возможность поддерживать и улучшать финансовое благополучие.

Финансовая грамотность для дошкольников – это финансово-экономическое образование детей, направленное на заложение нравственных основ финансовой культуры и развитие нестандартного мышления в области финансов (включая творчество и воображение).

Применительно к дошкольнику, находящемуся на начальном этапе жизненного цикла, закладываемые способности управления финансами являются ничем иным, как способностями, непосредственно влияющими на его будущее материальное благополучие. Поэтому на этапе обучения детей дошкольного возраста правильнее говорить о формировании азов, предпосылок финансовой грамотности.

Финансовая грамотность в дошкольном возрасте предполагает воспитание у ребенка бережливости (продление жизни готовой вещи), деловитости (практические навыки овладения) и рационального поведения в отношении простых обменных операций (хорошо подумать, прежде чем что-то сделать «семь раз отмерь, один раз отрежь»), трудолюбия (качество, когда ребёнок не только знает, что все хорошо работают, но и проявляет своё отношение к этой деятельности), здоровой ценностной оценки любых результатов труда, будь то товары или деньги, а также формирование у ребенка правильного представления о финансовом мире, которое сможет помочь ему стать самостоятельным и успешным человеком, принимающим грамотные, взвешенные решения.

Приобщение дошкольников к финансовой грамотности не предполагает ознакомления с работой финансовых институтов, а тем более постижения специфических понятий (например, инфляция, биржа, ценные бумаги, аккредитивы и др.) и решения сложных арифметических задач.

Формирование финансовой грамотности приближает дошкольника к реальной жизни, пробуждает экономическое мышление, позволяет приобрести качества, присущие настоящей личности. В дошкольном возрасте закладываются не только азы финансовой грамотности, но и стимулы к познанию и образованию на протяжении всей жизни. Поэтому занятия по формированию финансовой грамотности необходимы не только школьникам и студентам, но и дошкольникам. [9]

Вы можете ознакомиться с таблицей базовых финансово-экономических понятий.

Таблица 1. Перечень базовых финансово-экономических понятий

Продолжение таблицы

В данной таблице мы изучили базовые финансово-экономические понятия, которые изучаются в дошкольном образовательном учреждении.

Таким образом, мы рассмотрели, формирование финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста, как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Особенности процесса формирования финансовой грамотности у детей дошкольного возраста

В процессе формирования позитивных установок к различным видам труда, закладывания основ экономической и финансовой грамотности у детей дошкольного возраста вырабатываются навыки самообслуживания, элементарного бытового труда в помещении и на улице (участке детского сада), а также складываются первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Дети дошкольного возраста знакомятся с профессиями, учатся воспринимать и ценить мир рукотворных вещей как результат труда людей; у них формируются представления о денежных отношениях (торговля, купля-продажа, кредит и т.п.), о доходах (заработная плата, пенсия) и расходах, о денежных знаках (монета, купюра) России и других стран. Дети осваивают взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и то, что стоимость продукта зависит от его качества. В детях воспитывается уважение к людям, умеющим трудиться и честно зарабатывать деньги; формируются базисные качества экономической деятельности: бережливость, экономность, рациональность, деловитость, трудолюбие.

Предпосылка для приобщения ребенка к экономической сфере человеческой деятельности состоит в активном освоении детьми пяти-шести лет мира социальных явлений, выработке ребенком собственного понимания и отношения к ним, формировании ориентации на оценочное отношение взрослых через призму конкретной деятельности. Ребенок пяти-шести лет начинает осознавать суть понятий «выгодно — не выгодно», «выигрыш — проигрыш», эмоционально воспринимает ситуации «успеха и неуспеха».

Взрослые часто сталкиваются с ситуациями не всегда честного обмена — «детского бартера»: ребенок пытается схитрить, обмануть, выгадать. Это важный настораживающий сигнал осознанного отношения к ценности вещи и понимания ребенком самого факта нечестного обмена. В этом случае первые опыты экономической деятельности ребенка оказываются вне нравственного поля. Таким образом, очевидна необходимость установления и поддержания тесной взаимосвязи экономического образования и нравственного воспитания в дошкольном детстве. [16]

Безусловно, в период дошкольного детства огромную роль играет семья и то, какую культурную базу она создает для формирования у ребенка отношения к экономическим ценностям. Семья в решении задач экономического воспитания — ведущий социальный институт. Ребенок становится свидетелем всех экономических проблем, которые она решает. В семье — реальные деньги, покупки, траты, достаток и его отсутствие. От того, какое настроение у родителей (оптимистичное, вера в то, что все можно решить, умение убедить ребенка, что есть трудности, но они временные), зависит эмоциональное состояние и маленького члена семьи.

Другие социальные среды, с которыми соприкасается ребенок: детский сад, учреждения дополнительного дошкольного образования, дружеские компании, учреждения культуры, СМИ и т. д. — представляют еще более широкий спектр для познания реалий современного мира, в том числе экономических. Надо иметь в виду, что дети, особенно дошкольники, воспринимают события, происходящие в широком социальном контексте, через призму семейного отношения к ним.

В своих играх дети пользуются экономическими понятиями: покупают, работают, получают деньги. Эти ситуации условные, «как будто», но в них дети закрепляют и уточняют многие житейские мудрости, проигрывают роли членов семьи.

Таким образом, особенностями процесса формирования финансовой грамотности являются приобщение детей к труду, самообслуживанию, а также формировать первичные представления о труде взрослых. В играх дети используют экономические понятия.

1.3. Технологии, методы и формы организации образовательной деятельности в ДОО по формированию основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста

В процессе организации образовательной деятельности по изучению основ финансовой грамотности рекомендуется использовать как традиционные, классические формы (игра, беседа, чтение, экскурсии, наблюдения и др.), так и современные (проектная деятельность, ситуационные задачи, мастерские, викторины и конкурсы, театрализованные постановки и др.). Все формы носят интегративный характер, позволяют развивать разные виды деятельности дошкольников.

Реализуя в ДОО рабочие Программы по формированию основ финансовой грамотности, педагогам необходимо использовать формы и методы, которые позволяют детям стать активными участниками учебного процесса.

Рассмотрим традиционные технологии:

Первым из видов является игра. Ребёнок осваивает и познаёт мир через игру, поэтому обучение, осуществляемое с помощью игры, для дошкольника естественно. Использование игры эффективно при организации коммуникативной, познавательной, двигательной деятельности. Это одна из самых предпочтительных форм для формирования основ финансовой грамотности. Тематика таких игр может быть очень разнообразной: «Что нельзя купить?», «Сделал дело – гуляй смело», «Наши цели», «Занять и одолжить», «Копим и сберегаем», игра-праздник «Русская ярмарка», «Где что купить?», «Выбираем самое важное», «Денежкин домик», «Как потопаешь, так и полопаешь», «Что создается трудом», игра-соревнование «Мои домашние обязанности», «Супермаркет», «Кому что нужно для работы» и пр.[7]

Вторым является, беседы-обсуждения, чтение (художественная литература, поговорки, пословицы), художественные приемы (загадки) могут быть использованы при реализации всех образовательных областей. Чтение является основной формой восприятия художественной литературы. Беседы-обсуждения – одна из форм работы с детьми, которая помогает детям закрепить знания по разным темам. Примерные темы: труд – основа жизни; работать и зарабатывать; как придумали деньги; какие бывают деньги; как они выглядят и откуда берутся; как деньги попадают к нам в дом; как складывается стоимость товара; реклама; долги; тратим разумно; экономим; все по плану; жадность.

Традиционными технологиями является игра, беседа-обсуждение, а также чтение художественных произведений.

Рассмотрим также современные технологии.

Краткая характеристика современных технологий:

1. Проектная деятельность позволяет детям самостоятельно или совместно с взрослыми открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать. С помощью проектов дошкольники осваивают новые понятия и представления о мире личных и семейных финансов. Примерные темы проектов, позволяющих формировать основы финансовой грамотности дошкольника: «Трудиться полезно и почетно», «Наше богатство – формируем представление об истинных ценностях и богатстве человека».

2. Ситуационные задачи – обучение на примере разбора конкретной ситуации. Эта технология лучше других методов учит решать возникающие проблемы с учетом конкретных условий и фактической финансовой информации. Развитие ребенка-дошкольника предполагает организацию включения его в череду разнообразных, меняющихся ситуаций, которые позволяют узнавать что-то новое о людях, семье, обществе, мире экономики и финансов. Ребенок учится предвидеть последствия собственного поведения, анализировать причины того или иного развития событий. Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребенка познавательный интерес, а также сформировать определенный опыт.

Образовательные ситуации можно разделить на следующие виды: ситуации морального выбора; ситуации общения и взаимодействия; проблемные ситуации; игровые ситуации; практические ситуации по интересам детей и др.

3. Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания. Происходит интеграция образовательных областей: художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое и физическое развитие. Примерами викторины могут быть: «Разумные траты сказочных героев», «Угадай профессию», «Угадай вид труда» и пр.[7]

Современными технологиями является проектная деятельность, ситуационные задачи, а также викторины и конкурсы.

Таким образом, технологиями, методами и формами работы по формированию финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста в ДОО являются, традиционные и современные технологии.

1.4. Взаимодействие с семьями воспитанников по формированию основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста

Развитие современного общества происходит настолько быстро и интенсивно, что сложно порой перестраиваться и «выживать» в условиях неблагополучной экономической и финансовой ситуации во всем мире. Современное общество молодых семей столкнулось с проблемой незнания и неумения управлять своими финансовыми средствами, потому как их не обучали, поэтому и они не могут сформировать правильное отношение к деньгам у своих детей. Умение управлять финансовыми потоками – это не врожденная способность человека, это приобретенная система представлений, ценностей и сформированных привычек. Чаще всего ребенок перенимает опыт своих родителей автоматически, именно семья закладывает фундамент будущей успешности и финансового благополучия взрослого человека. Как же родители воспитывают финансовую грамотность своих детей? Почему одни люди успешны и богаты, а другие постоянно нуждаются или живут «от получки до получки», или «вечно в кредитах», на содержании у родителей-пенсионеров? Есть ли этому объяснение и как сделать так, чтобы ребенок смог достигать и быть успешным в современном обществе? Воспитывать финансиста нужно с детства, но многие родители не знают, как это делать, а порой боятся, что избалуют ребенка или считают, «что платить ребенку за оценку – это неправильно», а как правильно – не знают. Финансовое образование полностью не изучено, исследователи работают над этим вопросом, ищут и подбирают методики.

Основные направления и формы работы с родителями (законными представителями)

В содержание работы с родителями входят:

1. Информационные методы: для работы с семьей эффективно использование папок-передвижек. Темы папок могут быть самые разнообразные: «Наша семья трудится», «Мы идем в магазин», «Мы планируем», «Мы копим» и пр. В папках-передвижках должен быть представлен примерный ход проведения занятия родителей с ребенком, даны рекомендации или отдельные задания для совместного выполнения, тематические стенды, памятки, информационные альбомы, фотовыставки с наглядным и консультативным материалом по различным вопросам, например: «Торговые предприятия», «Советуют специалисты», «Школа для родителей», «Поход в магазин», «Учимся бережливости», «Деньги будущего», «Деньги: какие они были и какие стали» и др. Можно создать страничку на сайте дошкольной образовательной организации, организовать библиотеку, провести родительский лекторий, консультации.

2. Изучение и учёт интересов, мнений и запросов родителей, семейного опыта.

Анкетирование, опросы, тестирование, личные беседы, родительская почта. Всё это позволяет воспитателю получить необходимую информацию для размышления.

3. Проведение лекций, семинаров, практикумов, бесед, тренингов, конкурсов, праздников, театрализованных постановок, выставок, экскурсий.

4. Проведение маршрутов выходного дня: банк, торговый центр, музей…

Организация совместных мероприятий – достойная замена проведению времени у компьютеров и телевизоров. Это одна из лучших форм организации, как досуга дошкольников, так и их образования. Через прохождение «образовательных маршрутов» наиболее эффективно приобретаются и усваиваются новые финансовые знания и умения. Прогулка принесет только пользу – и смена впечатлений, и свежий воздух, и развитие общего кругозора, и общение родителей, детей и воспитателей. Важно, чтобы ребёнок извлёк из прогулок и экскурсий как можно больше. Именно поэтому требуется специальная подготовка и участие со стороны родителей.

5. Проведение встречи с интересными людьми: финансисты, представители страховой компании, бизнесмены… Изучение проблемы ознакомления детей с явлениями социальной действительности в теории и практике показало, что труд взрослых дома и в детском учреждении в изменившихся социально-экономических условиях не всегда ими осознается, не всегда интересен и понятен детям (труд менеджера, банкира и др.). Дети недостаточно представляют материальную сторону труда.

6. Конкурсы на составление рекламы фирменного блюда или изделия, на использование бросового материала «Вторая жизнь вещей».

7. Изготовление семейных экономических газет.

8. Участие в экономическом аукционе, в игре «День предпринимателя», в викторинах и т.д.

9. Детско-родительские проекты: «Магазин моей мечты», «Как мы экономили бюджет», «Как мы копили деньги».

10. Семейный финансовый фестиваль – популярный сегодня стиль мероприятия в детском саду, собирающего активную, продвинутую и заинтересованную в новых впечатлениях и знаниях аудиторию. Азы финансовой грамотности доносятся до участников через совместное творчество родителей и детей, предусмотрены разнообразные квесты и настольные игры, где каждый может применить полученные знания на практике и показать себя настоящим магистром семейного бюджета. Участие в фестивале позволяет юным участникам научиться правильно распоряжаться деньгами и избежать финансовых ошибок в будущем, а взрослым – улучшить собственные знания в сфере личных и семейных финансов и наладить коммуникацию с детьми через совместное творчество. На площадке фестиваля может быть организовано много бесплатных мероприятий на тему финансовой грамотности: мастер-классы по изготовлению поделок, ярмарка, где за фестивальную валюту можно будет выгодно их продать, магазин с ассортиментом из подарков и сувениров, в котором можно потратить заработанные фестивальные деньги, презентации лучших проектов Минфина России, лекции с открытыми дискуссиями для родителей, юридические консультации для взрослых, образовательные спектакли для всей семьи, мультфильмы, игры, интеллектуальные конкурсы, выставка об истории денег, мюзиклы, и многое другое.

Таким образом, взаимодействие с семьей может осуществляться в различных формах, таких как: информационные методы; изучение и учёт интересов, мнений и запросов родителей, семейного опыта; проведение лекций, семинаров, практикумов, бесед, тренингов, конкурсов, праздников, театрализованных постановок, выставок, экскурсий; проведение маршрутов выходного дня: банк, торговый центр, музей; проведение встречи с интересными людьми; конкурсы на составление рекламы фирменного блюда или изделия, на использование бросового материала «Вторая жизнь вещей»; изготовление семейных экономических газет; участие в экономическом аукционе, в игре «День предпринимателя», в викторинах; детско-родительские проекты: «Магазин моей мечты», «Как мы экономили бюджет», «Как мы копили деньги»; семейный финансовый фестиваль.

Глава практическая

2.1. Пояснительная записка

В дошкольном детстве есть определённый период, когда ребёнка можно вводить в мир экономики, когда экономические ценности превращаются в этические и демонстрируют уровень нравственного развития ребёнка, — это старший дошкольный возраст. Личный опыт работы с детьми, наблюдения позволяют нам сказать о том, что старшие дошкольники в детском саду чувствуют себя взрослыми среди детей других возрастных групп. К 5–6 годам возникает произвольность поведения, которая является важной психологической характеристикой и особенностью данного возрастного периода: действия ребёнка становятся осознанными. Понимая своё поведение, дошкольник приобретает способность строить его в зависимости от создавшейся социальной ситуации и действовать осознанно и произвольно. Это одна из определяющих психологических характеристик ребёнка для приобщения его к такой сложной области человеческой деятельности, как экономика.

Мы хотим напомнить о том, что впервые экономическое воспитание в дошкольном детстве в свою программу материнской школы предложил и включил Я.А. Коменский, родоначальник научной педагогики. В своей книге «Материнская школа» Я.А. Коменский предлагает давать детям «экономические познания», понимание управления домашним хозяйством: дети должны знать свою одежду для будней и праздников, беречь и не пачкать её. Дети узнают, для чего людям нужны сундуки, шкафы, кладовые, подвалы, замки, ключи. Задача взрослых — «постепенно открывать детям глаза на... маленькие вещи, чтобы они не оставались слепыми в больших». Огромную роль Коменский отводит труду, чтобы дети с самого рождения привыкали «избегать ленивого досуга». Много житейской мудрости в его экономической программе. Для нас оказалась особенно ценной идея взаимосвязи экономического, нравственного и трудового воспитания детей.

Основная цель программы — формировать у дошкольника умения:

— понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда людей);

— уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;

— осознавать на доступном ему уровне взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;

— признавать авторитетными качества человека-хозяина, этическую и экономическую значимость которых следует сегодня возрождать: бережливость, экономность, рациональность, деловитость, трудолюбие и вместе с тем щедрость, благородство, честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.);

— правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях, развивать разумные потребности.

Методика диагностических ситуаций по изучению сформированности финансовой грамотности: [12]

Формирование финансово-экономических знаний рассматривается как многоуровневое образование, и, соответственно, должны быть выявлены уровни сформированности этих знаний у детей.

Низкий уровень (0-9 баллов) - ребенок имеет неполные, ошибочные представления в области экономики и финансов. Ответы расплывчаты, неточны, формально не знает ни одной новой современной профессии, мало ориентируются в данной области, ничего не знают о работе своих родителей, не имеют представления о том, откуда берутся деньги, знают, как надо себя вести в магазине. Не использует финансово-экономические знания в игровой и трудовой деятельности.

Средний уровень (10-21 балла)- ребенок имеет правильные, но недостаточно полные представления о явлениях и процессах, происходящих в экономической жизни. Затрудняется назвать профессии своих родителей либо не называют современные профессии, ответы беднее по содержанию, знают, как надо себя вести, частично используют финансово-экономические представления в игре и труде.

Высокий уровень ( 22-26 баллов) -ребенок имеет полные и правильные образы, легко устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщение, классифицирует по признакам, объясняя правильность своих действий, имеет представления о профессиях родителей и называют новые современные профессии; имеет представления о деньгах, что деньги можно зарабатывать, копить, расходовать на покупки товаров (вещей, продуктов) для себя и других; осознают, откуда берутся деньги, зачем они нужны людям; применяет полученные экономические знания в игровой и трудовой деятельности.

Диагностика состоит из двух частей- групповой и индивидуальной. Проведение части занятия в индивидуальной форме обусловлено необходимостью получения ответа от ребенка в устной форме. При этом задания, предусмотренные для групповой части работы, можно проводить 6 индивидуально. Педагог предлагает каждому ребенку ответить на поставленные вопросы или выполнить задание.

Все задания сгруппированы соответственно в два раздела «Групповая диагностика» и «Индивидуальная диагностика». К каждому заданию даны подробные указания для педагога- тексты к заданию, рекомендации по оцениваю и т.д.

Результаты по обоим разделам вносятся в таблицу 1. «Таблица результатов диагностики», заполняется диагностический лист, по итогам определяется уровень сформированности экономических знаний у старших дошкольников.

Цель комплекса игр - занятий по формированию финансовой грамотности: формирование у детей первоначальных представлений о финансовой грамотности.

Задачи:

Образовательные:

• формировать у детей понятия труд, трудиться;
• объяснить, что труд – это не только самообслуживание, но и обслуживание других.

Развивающие:

• развивать познавательный интерес, мышление, память, внимание и воображение, речь.

Воспитательные:

• воспитывать в детях уважительное отношение к своему труду и труду окружающих;
• воспитывать представление о сущности нравственной категории трудолюбие.

2.2. Содержание комплекса игр-занятий, направленных на формирование финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Формирование основ финансовой грамотности является важной составляющей личностного развития дошкольника.

В качестве предпосылок экономического воспитания выделяют доступные детям знания из области экономики и качества деятельности, которые постепенно станут личностными. Это, прежде всего знания о труде и обо всем, что с ним связано.

Задачи, которые были поставлены в начале курсового исследования, были выполнены, а именно: проанализировать научно-теоретическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста, проанализировать особенности процесса формирования финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста, выделить технологии, методы и формы организации образовательной деятельности в ДОО по формированию основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста, определить способы взаимодействия с семьями воспитанников по формированию основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста, разработать содержание комплекса игр-занятий, направленных на формирование финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста

Один из сложных этапов разработки проблемы экономического воспитания - обоснование средств и методов работы с детьми. Деятельностный подход - основной принцип реализации задач экономического воспитания. В зависимости от содержания знаний, ведущим является определенный вид детской деятельности, например, усвоение знаний из области финансовых категорий успешнее всего проходит в разнообразных играх: дидактических, настольно-печатных, сюжетно-ролевых.

Дальнейшая работа по проблеме исследования возможна в следующих направлениях:

продолжение анализа и обобщение психолого-педагогической и научно - методической литературы по проблеме исследования; проведение игр по формированию экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста в учебно-воспитательном процессе ДОУ.

Результаты исследования по формированию финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста позволили сделать следующий вывод, детям нужно знать о финансовой грамотности, так как в дошкольном возрасте мы закладываем основные и главные качества ребенка, с которыми он потом идет во взрослую жизнь.

Перспектива дальнейшего исследования, проведение комплекса игр-занятий на практике в детском образовательном учреждении.

Библиографический список

1. Аксенова, Т. А. Развитие дошкольника в познавательно-исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО / Т. А. Аксенова // Молодой ученый. - 2016. - №12. - С. 1-6.
2. Гуцул В.Ф. Дидактические игры и задания на развитие логического мышления и воображения старших дошкольников//Воспитатель ДОО. – 2017. – № 10. – С. 49–52.
3. Дункер К. Подходы к исследованию продуктивного мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. — М.. 1981. — С. 37
4. Ильина Л. Ю. Введение основ финансовой грамотности в образовательную деятельность дошкольной образовательной организации: Методические рекомендации / Ростов: МДОУ «Детский сад №3 Золотая рыбка», 2021. – 30 с.
5. Коменский Я.О. Материнская школа. М.: Книга по требованию, 2012. 104 с.
6. Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская;  серия книг «Занимательные финансы. Азы для дошкольников». - 4-е изд. - М.: ВИТА ПРЕСС, 2020. - 40 с.
7. Маракаева С. Е. Методическая работа «О финансовой грамотности».
8. Методическое пособие «Взаимодействие детского сада и семьи в рамках детско-родительского клуба «Юные финансисты»
9. Введение основ финансовой грамотности в образовательную В24 деятельность дошкольной образовательной организации: Методические рекомендации /Автор-сост. О.В. Морозова. – Мурманск: ГАУДПО МО «Институт развития образования», 2020. – 50 с.
10. Методические рекомендации для педагогических работников по реализации основной образовательной программы дошкольного образования в части экономического воспитания дошкольников.
11. Немов, Р. С. Психология: Учебное пособие для студентов средних учебных заведений./ Р. С. Немов. — М.: Просвещение. — 1990. — 324с.
12. Романова В.А., Гросс Н.А., Крючкова Л.В. С-64 Методические рекомендации по использованию диагностического инструментария при обучении дошкольников основам финансовой грамотности/ В.А. Романова, Н.А. Гросс, Л.В. Крючкова– Ростов-на-Дону: Изд-во «Медиа-Полис», 2022г. – 26с
13. Румянцева, Н. В. Сущность понятия «познавательное развитие» / Н. В. Румянцева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 49 (391). — С. 418-421.
14. «Сборник дидактических игр, направленных на формирования у старших дошкольников основ финансовой культуры» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение детский  сад "Теремок"
15. Статья "Познавательное развитие детей-одно из важнейших направлений в работе с детьми дошкольного возраста"
16. Тропинка в экономику : программа : методические рекомендации : конспекты занятий с детьми 5–7 лет / А.Д. Шатова. — М. : Вентана-Граф, 2015. — 176 с. — (Тропинки).
17. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования Приказ министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17. Октября 2013 г. № 1155 г. Москва.
18. Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2005. 256 с.
19. Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности. Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования. Для детей 5–7 лет.

Приложение 1.

Технологическая карта образовательной деятельности по ФЭМП в старшей группе в соответствии с ФОП ДО

Студентки Меньшиковой Марии Алексеевны, группа № 35

Образовательная (ые) область (и): социально – коммуникативное развитие

Тема занятия: Дорого – дешево, выгодно - невыгодно

Возрастная группа: старшая

Цель занятия: Формирование навыков осуществления покупок, выбора и принятия финансовых решений в процессе образовательной деятельности

Задачи занятия  

Обучающая: познакомить детей с понятиями выгодно – невыгодно, дорого – дешево.

Развивающая: развивать умение выяснять что выгодно, а что невыгодно брать

Воспитательная: воспитывать бережное отношение к деньгам

Дополнительные задачи:

Словарная работа: выгодно – невыгодно, дорого - дешево

Планируемые результаты занятия: знают понятия выгодно – невыгодно, дорого – дешево; умеют выяснять что выгодно, а что невыгодно брать; проявляют бережное отношение к деньгам.

Программно- методическое обеспечение:

1. Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Д.С., Дорофеевой Э.М. издание пятое (инновационное), 2019 год.

2. Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская; серия книг «Занимательные финансы. Азы для дошкольников». - 4-е изд. - М.: ВИТА ПРЕСС, 2020. - 40 с.

3. Министерство Просвещения Российской Федерации. Федеральная Образовательная Программа Дошкольного Образования. ФОП ДО-2023 год.

Подготовительная работа: подготовка материала

Материалы и оборудование: Карточки с изображением продуктов, таблички с изображением торговых предприятий, списки покупок с наклеенными на них изображениями необходимых продуктов, картонные монеты (условные деньги), грамоты «Грамотный покупатель»

Содержание

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«НИЖНЕТАГИЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №1»

КУРСОВАЯ РАБОТА

ФОРМИРОВАНИЕ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Студент:

Меньшикова Мария Алексеевна

Специальность 44.02.01

«Дошкольное образование»

 Группа №25

Руководитель:

преподаватель общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей 1 катер.

Толмачева Юлия Сергеевна

2023

Оглавление

Введение …………………………………………………………......................3-4

Глава теоретическая

1.1. Сущность познавательного развития детей дошкольного возраста …. 5-7

1.2. Формирование финансовой грамотности у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема ….................................................... 8-9

1.3. Особенности процесса формирования финансовой грамотности у детей дошкольного возраста ................................................................................... 10-11

1.4. Методы и формы работы по формированию финансовой грамотности у детей дошкольного возраста ….................................................................... 12-13

Заключение …………………………………………………………………….. 14

Библиографический список …………………………………………………... 15

Введение

В соответствии с ФГОС ДО главной целью и результатом образования

является развитие личности. Формирование финансовой грамотности приближает дошкольника к реальной жизни, пробуждает экономическое мышление, позволяет приобрести качества, присущие настоящей личности. Стратегия повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017–2023 годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 25 сентября 2017 года № 2039-р, содержит определение финансовой грамотности как результата процесса финансового образования, который, в свою очередь, определяется как сочетание осведомленности, знаний, умений и поведенческих моделей, необходимых для принятия успешных финансовых решений и, в конечном итоге, для достижения финансового благосостояния.

Актуальность темы состоит в том, что во многих дошкольных учреждениях педагогики не очень углубляются в тему финансовой грамотности, считая её не нужной для изучения дошкольников. На основе данной работы мы рассмотрим для чего нужна эта тема, а также какими способа её можно подать детям.

Финансовая грамотность — это психологическое качество человека, показывающее степень его осведомленности в финансовых вопросах, умение зарабатывать и управлять деньгами, это способность принимать обоснованные решения и совершать эффективные действия в сферах, имеющих отношение к управлению финансами, для реализации жизненных целей и планов в текущий момент и будущие периоды.

Учить ребенка финансовой грамотности - значит учить его: как экономить деньги, как создавать бюджет и распределять свои деньги, чтобы хватало на все необходимое; как зарабатывать деньги, экономить их и достигать своих финансовых целей.

Задачи обучения основам финансовой грамотности:

формирование первичных представлений об экономических категориях: «потребности», «труд», «образование», «деньги», «бюджет» и др.; развитие экономического мышления дошкольников; формирование нравственных качеств: «бережливость», «честность», «щедрость» и др.; формирование умений принимать решение, планировать, анализировать, правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях.

Начинать давать знания о деньгах ребенку можно уже с двух лет. В этом возрасте нужно научить ребенка самой концепции денег — что такое деньги и зачем они нужны. Можно поговорить с ним о значении различных монет и бумажных денег, о том, что деньги используются, чтобы покупать вещи. Игра в магазин является простым способом преподавания концепции денег для детей младшего возраста.

Объект исследования: процесс формирования финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: условия формирования финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста.

Цель курсовой работы: теоретическое обоснование формирования финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать научно-теоретическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования финансовой грамотности у дошкольников;

2. Определить психолого-педагогическую проблему формирования финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста;

3. Проанализировать особенности формирования финансовой грамотности у детей дошкольного возраста;

4. Выделить формы и методы работы по формированию финансовой у дошкольников.

Методы исследования: анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме работы формирования финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста

Теоретические основы исследования: были проанализированы работы следующих авторов: Ильина Л. Ю., Аксенова, Т. А., Маракаева С. Е., Коменский Я.О, Л. С. Выготский.

Глава теоретическая

1.1. Сущность познавательного развития детей дошкольного возраста

Познавательное развитие детей дошкольного возраста — одно из самых важных направлений в педагогике, которое направлено на развитие личности всесторонней, любознательной. Говоря про познавательное развитие детей среднего дошкольного возраста, мы подразумеваем развитие всех сфер личности ребенка с помощью познания себя, других людей, природу, животных и окружающий мир в целом.

На сегодняшний день ФГОС под познавательным развитием подразумевает «развитие любознательности, познавательной деятельности, интересов детей во всех сферах жизни; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие творческой активности, воображения и фантазии; формирование первичных представлений о себе, об объектах окружающего мира, о их свойствах и отношениях (цвет, форма, материал и т. д.), о своей малой Родине, представления о социокультурных ценностях нашего народа, о традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме всех живущих людей, об особенности ее происхождения, природы, многообразии стран и народов мира». [11, c.8]

Дошкольный период характеризуется интенсивным развитием познавательной деятельности ребенка. Познавательное развитие подразумевает развитие всех психических процессов, с помощью которых человек познает окружающий мир, себя и других людей. Они называются познавательными процессами. К ним относятся: ощущения, восприятие, внимание, память, мышление и воображение.

Л. С. Выготский показал, что каждый познавательный психический процесс (восприятие, память, мышление и др.) имеет логику своего развития и преобразуются путем интеграции в высшую психическую функцию, которая носит произвольный характер. Если ребенку интересен сам конечный результат, на который нацелена его деятельность и ему понятны все приемы познавательной деятельности, то произвольность в психической сфере формируются легче и быстрее.

Рассмотрим такие понятия, как память, внимание, мышление.

Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности — воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. «Без памяти, — писал С.Л.Рубинштейн, — мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом».

Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим.

Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть не что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям жизни.

Внимание — один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков. Одни ученые утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент любого другого психологического процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов. В качестве обоснования своей точки зрения сторонники последнего мнения указывают на то, что в мозге человека можно обнаружить и выделить особого рода структуры, связанные именно с вниманием, анатомически и физиологически относительно автономные от тех, которые обеспечивают функционирование остальных познавательных процессов. Указывалось, в частности, на роль ретикулярной формации в обеспечении внимания, на ориентировочный рефлекс как его возможный врожденный механизм и, наконец, на доминанту, исследованную и описанную в связи с вниманием А. Ухтомским.

Внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределением и объемом.

Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.

«У здравого смысла прекрасный нюх, но зато старчески тупые зубы» — так охарактеризовал значение мышления один из его наиболее интересных исследователей К. Дункер, очевидным образом противопоставляя его здравому смыслу. [3, c.37] С этим трудно не согласиться, имея в виду, что мышление в его высших творческих человеческих формах не сводится ни к интуиции, ни к жизненному опыту, составляющим основу так называемого «здравого смысла». Прежде всего мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности.

Отличие мышления от других психологических процессов состоит также в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственно данного, расширяет границы познания. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы. Оно отражает бытие не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи, существующие между ними, которые чаще всего непосредственно, в самом восприятии человеку не даны. Свойства вещей и явлений, связи между ними отражаются в мышлении в обобщенной форме, в виде законов, сущностей.

Познавательное развитие детей - одно из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста. Любой ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться к новым условиям своей жизнедеятельности. Постепенно познавательная направленность перерастает в познавательную активность - состояние внутренней готовности к познавательной деятельности, проявляющееся у детей в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире.

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно важно, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы через исследовательскую деятельность .

Таким образом, познавательное развитие заключается в том, что оно является важнейшим направление в педагогике, тем самым развивает всестороннюю личность ребенка.

1.2. Формирование финансовой грамотности у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

В настоящее время финансовый аспект является одним из ведущих аспектов жизнедеятельности человека, он затрагивает практически все сферы общественной и частной жизни. Каждый человек на протяжении всей своей жизни вынужден решать финансовые вопросы, принимать решения в области формирования личных доходов и осуществления личных расходов.

Финансовая грамотность — сочетание осведомленности, знаний, навыков, установок и поведения, связанных с финансами и необходимых для принятия разумных финансовых решений, а также достижения личного финансового благополучия; набор компетенций человека, которые образуют основу для разумного принятия финансовых решений. Считается, что развитие финансовой грамотности дает возможность поддерживать и улучшать финансовое благополучие.

Финансовая грамотность для дошкольников – это финансово-экономическое образование детей, направленное на заложение нравственных основ финансовой культуры и развитие нестандартного мышления в области финансов (включая творчество и воображение).

Применительно к дошкольнику, находящемуся на начальном этапе жизненного цикла, закладываемые способности управления финансами являются ничем иным, как способностями, непосредственно влияющими на его будущее материальное благополучие. Поэтому на этапе обучения детей дошкольного возраста правильнее говорить о формировании азов, предпосылок финансовой грамотности.

Финансовая грамотность в дошкольном возрасте предполагает воспитание у ребенка бережливости (продление жизни готовой вещи), деловитости (практические навыки овладения) и рационального поведения в отношении простых обменных операций (хорошо подумать, прежде чем что-то сделать «семь раз отмерь, один раз отрежь»), трудолюбия (качество, когда ребёнок не только знает, что все хорошо работают, но и проявляет своё отношение к этой деятельности), здоровой ценностной оценки любых результатов труда, будь то товары или деньги, а также формирование у ребенка правильного представления о финансовом мире, которое сможет помочь ему стать самостоятельным и успешным человеком, принимающим грамотные, взвешенные решения.

Приобщение дошкольников к финансовой грамотности не предполагает ознакомления с работой финансовых институтов, а тем более постижения специфических понятий (например, инфляция, биржа, ценные бумаги, аккредитивы и др.) и решения сложных арифметических задач.

Формирование финансовой грамотности приближает дошкольника к реальной жизни, пробуждает экономическое мышление, позволяет приобрести качества, присущие настоящей личности. В дошкольном возрасте закладываются не только азы финансовой грамотности, но и стимулы к познанию и образованию на протяжении всей жизни. Поэтому занятия по формированию финансовой грамотности необходимы не только школьникам и студентам, но и дошкольникам.

Вы можете ознакомиться с таблицей базовых финансово-экономических понятий.

Таблица 1. Перечень базовых финансово-экономических понятий

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Таким образом, мы рассмотрели как формируется финансовая грамотность у детей старшего дошкольного возраста.

1.3. Особенности процесса формирования финансовой грамотности у детей дошкольного возраста

В процессе формирования позитивных установок к различным видам труда, закладывания основ экономической и финансовой грамотности у детей дошкольного возраста вырабатываются навыки самообслуживания, элементарного бытового труда в помещении и на улице (участке детского сада), а также складываются первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Дети дошкольного возраста знакомятся с профессиями, учатся воспринимать и ценить мир рукотворных вещей как результат труда людей; у них формируются представления о денежных отношениях (торговля, купля-продажа, кредит и т.п.), о доходах (заработная плата, пенсия) и расходах, о денежных знаках (монета, купюра) России и других стран. Дети осваивают взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и то, что стоимость продукта зависит от его качества. В детях воспитывается уважение к людям, умеющим трудиться и честно зарабатывать деньги; формируются базисные качества экономической деятельности: бережливость, экономность, рациональность, деловитость, трудолюбие.

Предпосылка для приобщения ребенка к экономической сфере человеческой деятельности состоит в активном освоении детьми пяти-шести лет мира социальных явлений, выработке ребенком собственного понимания и отношения к ним, формировании ориентации на оценочное отношение взрослых через призму конкретной деятельности. Ребенок пяти-шести лет начинает осознавать суть понятий «выгодно — не выгодно», «выигрыш — проигрыш», эмоционально воспринимает ситуации «успеха и неуспеха».

Взрослые часто сталкиваются с ситуациями не всегда честного обмена — «детского бартера»: ребенок пытается схитрить, обмануть, выгадать. Это важный настораживающий сигнал осознанного отношения к ценности вещи и понимания ребенком самого факта нечестного обмена. В этом случае первые опыты экономической деятельности ребенка оказываются вне нравственного поля. Таким образом, очевидна необходимость установления и поддержания тесной взаимосвязи экономического образования и нравственного воспитания в дошкольном детстве.

Безусловно, в период дошкольного детства огромную роль играет семья и то, какую культурную базу она создает для формирования у ребенка отношения к экономическим ценностям. Семья в решении задач экономического воспитания — ведущий социальный институт. Ребенок становится свидетелем всех экономических проблем, которые она решает. В семье — реальные деньги, покупки, траты, достаток и его отсутствие. От того, какое настроение у родителей (оптимистичное, вера в то, что все можно решить, умение убедить ребенка, что есть трудности, но они временные), зависит эмоциональное состояние и маленького члена семьи.

В своих играх дети пользуются экономическими понятиями: покупают, работают, получают деньги. Эти ситуации условные, «как будто», но в них дети закрепляют и уточняют многие житейские мудрости, проигрывают роли членов семьи.

Таким образом, особенностями процесса формирования финансовой грамотности являются приобщение детей к труду, самообслуживанию, а также формировать первичные представления о труде взрослых.

1.4. Методы и формы работы по формированию финансовой грамотности у детей дошкольного возраста

В процессе организации образовательной деятельности по изучению основ финансовой грамотности рекомендуется использовать как традиционные, классические формы (игра, беседа, чтение, экскурсии, наблюдения и др.), так и современные (проектная деятельность, ситуационные задачи, мастерские, викторины и конкурсы, театрализованные постановки и др.). Все формы носят интегративный характер, позволяют развивать разные виды деятельности дошкольников.

Реализуя в ДОО рабочие Программы по формированию основ финансовой грамотности, педагогам необходимо использовать формы и методы, которые позволяют детям стать активными участниками учебного процесса.

Рассмотрим традиционные технологии:

Первым из видов является игра. Ребёнок осваивает и познаёт мир через игру, поэтому обучение, осуществляемое с помощью игры, для дошкольника естественно. Использование игры эффективно при организации коммуникативной, познавательной, двигательной деятельности. Это одна из самых предпочтительных форм для формирования основ финансовой грамотности. Тематика таких игр может быть очень разнообразной: «Что нельзя купить?», «Сделал дело – гуляй смело», «Наши цели», «Занять и одолжить», «Копим и сберегаем», игра-праздник «Русская ярмарка», «Где что купить?», «Выбираем самое важное», «Денежкин домик», «Как потопаешь, так и полопаешь», «Что создается трудом», игра-соревнование «Мои домашние обязанности», «Супермаркет», «Кому что нужно для работы» и пр.[7]

Вторым является, беседы-обсуждения, чтение (художественная литература, поговорки, пословицы), художественные приемы (загадки) могут быть использованы при реализации всех образовательных областей. Чтение является основной формой восприятия художественной литературы. Беседы-обсуждения – одна из форм работы с детьми, которая помогает детям закрепить знания по разным темам. Примерные темы: труд – основа жизни; работать и зарабатывать; как придумали деньги; какие бывают деньги; как они выглядят и откуда берутся; как деньги попадают к нам в дом; как складывается стоимость товара; реклама; долги; тратим разумно; экономим; все по плану; жадность.

Рассмотрим также современные технологии.

Краткая характеристика современных технологий:

1. Проектная деятельность позволяет детям самостоятельно или совместно с взрослыми открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать. С помощью проектов дошкольники осваивают новые понятия и представления о мире личных и семейных финансов. Примерные темы проектов, позволяющих формировать основы финансовой грамотности дошкольника: «Трудиться полезно и почетно», «Наше богатство – формируем представление об истинных ценностях и богатстве человека».

2. Ситуационные задачи – обучение на примере разбора конкретной ситуации. Эта технология лучше других методов учит решать возникающие проблемы с учетом конкретных условий и фактической финансовой информации. Развитие ребенка-дошкольника предполагает организацию включения его в череду разнообразных, меняющихся ситуаций, которые позволяют узнавать что-то новое о людях, семье, обществе, мире экономики и финансов. Ребенок учится предвидеть последствия собственного поведения, анализировать причины того или иного развития событий. Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребенка познавательный интерес, а также сформировать определенный опыт.

Образовательные ситуации можно разделить на следующие виды: ситуации морального выбора; ситуации общения и взаимодействия; проблемные ситуации; игровые ситуации; практические ситуации по интересам детей и др.

3. Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания. Происходит интеграция образовательных областей: художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое и физическое развитие. Примерами викторины могут быть: «Разумные траты сказочных героев», «Угадай профессию», «Угадай вид труда» и пр.[7]

Таким образом, методами и формами работы по формированию финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста являются, традиционные и современные технологии.

Заключение

Формирование основ финансовой грамотности является важной составляющей личностного развития дошкольника.

В качестве предпосылок экономического воспитания выделяют доступные детям знания из области экономики и качества деятельности, которые постепенно станут личностными. Это, прежде всего знания о труде и обо всем, что с ним связано.

Задачи, которые были поставлены в начале курсового исследования, были выполнены, а именно: проанализирована научно-теоретическая и психолого-педагогическая литература по проблеме формирования финансовой грамотности у дошкольников, проанализированы особенности формирования финансовой грамотности, выделены формы и методы работы по формированию финансовой грамотности у дошкольников

Один из сложных этапов разработки проблемы экономического воспитания - обоснование средств и методов работы с детьми. Деятельностный подход - основной принцип реализации задач экономического воспитания. В зависимости от содержания знаний, ведущим является определенный вид детской деятельности, например, усвоение знаний из области финансовых категорий успешнее всего проходит в разнообразных играх: дидактических, настольно-печатных, сюжетно-ролевых.

Дальнейшая работа по проблеме исследования возможна в следующих направлениях:

продолжение анализа и обобщение психолого-педагогической и научно - методической литературы по проблеме исследования; внедрение игр по формированию экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста в учебно-воспитательный процесс ДОУ.

Результаты исследования по формированию финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста позволили сделать следующий вывод, детям нужно о финансовой грамотности, так как в дошкольном возрасте мы закладываем основные и главные качества ребенка, с которыми он потом идет во взрослую жизнь

Перспектива дальнейшего исследования, разработка комплекса игр по формированию основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста.

Библиографический список

1. Аксенова, Т. А. Развитие дошкольника в познавательно-исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО / Т. А. Аксенова // Молодой ученый. - 2016. - №12. - С. 1-6.

2. Гуцул В.Ф. Дидактические игры и задания на развитие логического мышления и воображения старших дошкольников//Воспитатель ДОО. – 2017. – № 10. – С. 49–52.

3. Дункер К. Подходы к исследованию продуктивного мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. — М.. 1981. — С. 37

4. Ильина Л. Ю. Введение основ финансовой грамотности в образовательную деятельность дошкольной образовательной организации: Методические рекомендации / Ростов: МДОУ «Детский сад №3 Золотая рыбка», 2021. – 30 с.

5. Коменский Я.О. Материнская школа. М.: Книга по требованию, 2012. 104 с.

6. Маракаева С. Е. Методическая работа «О финансовой грамотности».

7. Методические рекомендации для педагогических работников по реализации основной образовательной программы дошкольного образования в части экономического воспитания дошкольников.

8. Немов, Р. С. Психология: Учебное пособие для студентов средних учебных заведений./ Р. С. Немов. — М.: Просвещение. — 1990. — 324с.

9. Румянцева, Н. В. Сущность понятия «познавательное развитие» / Н. В. Румянцева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 49 (391). — С. 418-421.

10. Статья "Познавательное развитие детей-одно из важнейших направлений в работе с детьми дошкольного возраста"

11. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования Приказ министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17. Октября 2013 г. № 1155 г. Москва.

12. Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности. Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования. Для детей 5–7 лет.