«Экологическое воспитание дошкольников как средство формирования устойчивых ценностных ориентиров»
методическая разработка (подготовительная группа)

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УСТОЙЧИВЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

Михайлова Татьяна Александровна, воспитатель

ГБОУ школа № 1574 г. Москва

Аннотация. В статье подробно исследуется значение экологического воспитания в формировании основополагающих ценностей у детей дошкольного возраста. Анализируются современные педагогические методики, способствующие развитию осознанного и бережного отношения к природе, а также предлагаются конкретные примеры включения экологического компонента в повседневную образовательную деятельность детского сада. Особый акцент делается на развитии у дошкольников эмоциональной восприимчивости, познавательной инициативности и ответственной позиции по отношению к окружающей среде.

Ключевые слова: экологическое воспитание, дошкольное образование, ценностные ориентиры, устойчивое развитие, природа, педагогические технологии, экологическая культура, методы воспитания, детская деятельность.

Экологическое воспитание дошкольников в современных условиях приобретает особую значимость, становясь неотъемлемой частью образовательного процесса в ДОУ. В эпоху нарастающих экологических вызовов именно в дошкольном возрасте закладываются те фундаментальные основы миропонимания, которые в дальнейшем определяют отношение человека к окружающему миру. Целью настоящей статьи является всестороннее рассмотрение экологического воспитания как эффективного инструмента формирования у детей системы экологических ценностей, а также представление практико-ориентированных методик, которые воспитатели могут применять в своей профессиональной деятельности для достижения максимального педагогического эффекта.

Эмоционально-чувственный компонент составляет основу экологического воспитания в дошкольном возрасте. Дети 3-7 лет познают мир преимущественно через эмоциональное восприятие, что делает особенно важным создание ситуаций, вызывающих у них яркие переживания, связанные с природой. Например, регулярные наблюдения за сезонными изменениями в природе (первый снег, набухание почек, осенний листопад) могут сопровождаться обсуждениями, в ходе которых воспитатель помогает детям выразить свои впечатления и чувства. Особенно эффективны тактильные контакты с природными объектами – сбор опавших листьев, рассматривание коры деревьев, наблюдение за насекомыми через лупу. Такая деятельность не только развивает сенсорные способности, но и формирует у детей чувство сопричастности к природному миру, что является первым шагом к осознанию его ценности.

Познавательно-исследовательская деятельность в экологическом воспитании должна строиться с учетом возрастных особенностей дошкольников. Детская любознательность – мощный ресурс для экологического образования, который необходимо грамотно использовать. Простые, но наглядные эксперименты, такие как сравнение скорости прорастания семян в разных условиях (свет/темнота, тепло/холод) или наблюдение за процессом испарения воды, позволяют детям самостоятельно делать элементарные выводы о закономерностях природных явлений. Особенно ценны долгосрочные наблюдения, например, ведение календаря природы, где дети ежедневно отмечают изменения в состоянии растений или поведении животных на участке детского сада. Такая систематическая работа развивает не только познавательные способности, но и такие важные качества, как терпение, внимательность и способность замечать малозаметные изменения.

Проектная деятельность представляет собой особо эффективную форму экологического воспитания, так как позволяет объединить теоретические знания с практическими действиями. Долгосрочные проекты, такие как создание «Аптекарского огорода» с лекарственными растениями или организация «Птичьей столовой» с регулярной подкормкой зимующих птиц, дают детям возможность наблюдать результаты своей деятельности и понимать ее значимость. В рамках проектной работы особенно важно создавать ситуации, когда дети могут принимать самостоятельные решения - например, выбирать, какие растения посадить на клумбе или как лучше организовать сбор макулатуры в группе. Такая деятельность не только развивает экологическое сознание, но и способствует формированию лидерских качеств, умения работать в команде и брать на себя ответственность.

Формирование экологических привычек должно осуществляться через включение экологичных практик в повседневную жизнь группы. Важно создавать устойчивые ритуалы, которые со временем перерастают в осознанные привычки. Например, можно ввести правило: «Прежде чем выбросить – подумай, как можно использовать». Это касается не только бумаги для рисования (использование обеих сторон листа), но и различных упаковочных материалов, которые могут стать основой для творческих работ. Особенно эффективен личный пример воспитателя - его бережное отношение к воде (закрывание крана во время мытья рук), экономное использование материалов, внимательное отношение к растениям и животным на территории детского сада. Постепенно эти модели поведения перенимаются детьми и становятся естественной частью их жизни.

Интеграция художественно-эстетического компонента в экологическое воспитание значительно усиливает его эффективность. Чтение экологических сказок (например, «Рыжая лиса» Ю. Дмитриева или «Серая Шейка» Д. Мамина-Сибиряка) с последующим обсуждением позволяет детям эмоционально проживать ситуации взаимодействия человека и природы. Театрализованные постановки на экологические темы (например, инсценировка «Как Маша лес спасала») дают возможность не только усвоить правила поведения в природе, но и проявить творческие способности. Особую ценность представляют занятия по изобразительной деятельности, где дети могут выразить свое отношение к природе через рисунки, поделки из природного материала, создание коллажей из засушенных листьев. Такая деятельность способствует развитию эстетического восприятия природы и формированию ценностного отношения к ее красоте.

Таким образом, систематическая и многоплановая работа по экологическому воспитанию в ДОУ создает прочную основу для формирования у дошкольников устойчивой системы экологических ценностей. Комплексный подход, сочетающий эмоциональное, познавательное, практическое и творческое направления, позволяет сформировать у детей не только знания о природе, но и осознанное, ответственное отношение к ней. Роль воспитателя в этом процессе заключается в грамотной организации образовательной среды, подборе эффективных методов работы и личном примере экологически осознанного поведения. Важно помнить, что именно в дошкольном возрасте закладываются те основы экологической культуры, которые в дальнейшем определят отношение человека к окружающему миру на протяжении всей жизни.

Список литературы

1. Миронова А. Д. Экологическое воспитание детей / А. Д. Миронова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 34 (429). — С. 109-111. — URL: https://moluch.ru/archive/429/94592/ 
2. Тараканова О. В. Экологическое воспитание в ДОУ / О. В. Тараканова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 33 (375). — С. 142-144. — URL: https://moluch.ru/archive/375/83586/ 
3. Шакирова С. Н. Экологическое воспитание дошкольников // Вестник науки. 2023. №10 (67). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekologicheskoe-vospitanie-doshkolnikov-3 
4. Шлычкова Д. С. Профессиональные задачи экологического воспитания дошкольников // Новые импульсы развития: вопросы научных исследований. 2020. №7. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnye-zadachi-ekologicheskogo-vospitaniya-doshkolnikov