Наставничество как эффективная форма профессионального роста педагогов
консультация

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 32«СКАЗКА»

«Наставничество как одна из эффективных форм профессионального роста педагога»

Зам.заведующего по ВР

Лепешкина С.А.

Кировск,

2024 г.

Наш современный мир нуждается в профессиональных, компетентных педагогах, которые способны мыслить самостоятельно, реализовывать гуманистические ценности на практике, включаться в инновационные процессы. Но в реальной действительности даже при достаточном уровне к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация молодого специалиста может протекать длительно и сложно.

Для молодого специалиста вхождение в новую деятельность сопровождается высоким эмоциональным напряжением, требующим мобилизации всех внутреннихресурсов. Решить эту стратегическую задачу поможет создание гибкой имобильной системы наставничества, способной оптимизировать процесс профессионального становления молодого специалиста, сформировать у него мотивации к саморазвитию, самореализации.

Несмотря на сложности, работа молодого педагога полна возможностей для самореализации и профессионального роста. Именно в этот период закладывается фундамент для будущих успехов, формируются ценные навыки и компетенции. Поддержка опытных коллег, наставничество и доступ к современным методикам обучения играют ключевую роль в адаптации молодых педагогов и их становлении как квалифицированных специалистов.

Наставничество не является в чистом виде «обучением» или «воспитанием». Это – в действительности сложный симбиоз личного влияния зрелого носителя опыта и духовно-нравственных качеств на личностно и профессионально развивающегося человека, в том числе через различные формы их совместной деятельности.

Цель системы наставничества – реализация комплекса мер по созданию эффективной среды наставничества в образовательной организации, способствующей непрерывному профессиональному росту и самоопределению, личностному и социальному развитию педагогических работников, самореализации и закреплению молодых/начинающих специалистов в педагогической профессии.

Задачи наставничества:

• содействовать созданию в дошкольной образовательной организации психологически комфортной образовательной среды наставничества, способствующей раскрытию личностного, профессионального, творческого потенциала педагогов путем проектирования их индивидуальной профессиональной траектории;
• оказывать помощь в освоении цифровой информационно-коммуникативной среды, эффективных форматов непрерывного профессионального развития и методической поддержки педагогических работников образовательной организации;
• содействовать увеличению числа закрепившихся в профессии педагогических кадров, в том числе молодых/начинающих педагогов;
• оказывать помощь в профессиональной и должностной адаптации педагога, в отношении которого осуществляется наставничество, к условиям осуществления педагогической деятельности конкретной образовательной организации, ознакомление с традициями и укладом жизни ДОУ, а также в преодолении профессиональных трудностей, возникающих при выполнении должностных обязанностей;
• ускорять процесс профессионального становления и развития педагога, в отношении которых осуществляется наставничество, развитие их способности самостоятельно, качественно и ответственно выполнять возложенные функциональные обязанности в соответствии с замещаемой должностью;
• содействовать в выработке навыков профессионального поведения педагогов, в отношении которых осуществляется наставничество, соответствующего профессионально-этическим принципам, а также требованиям, установленным законодательством;
• знакомить педагогов, в отношении которых осуществляется наставничество, с эффективными формами и методами индивидуальной работы и работы в коллективе, направленными на развитие их способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на них должностные обязанности, повышать свой профессиональный уровень.

Наставник должен помочь молодому воспитателю реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения. Он должен воспитывать в нем потребность в самообразовании и повышении квалификации, и оказать помощь молодому специалисту в:

• организации учебно-воспитательного процесса;
• практическом освоении основ педагогической деятельности (проектирование, подготовка, проведение и самоанализ занятия; формы, методы и приемы обучения; психологические основы управления деятельностью воспитанников на занятии, создание благоприятного психологического климата на занятиях и др.);
• ведении документации.
• выборе темы для самообразования;
• подготовке к предстоящей аттестации на квалификационную категорию.

Передавая свой опыт наставник использует разнообразные методы, которые являются способами включения подопечного в различные личностные и профессионально-развивающие виды деятельности и общения. Богатый арсенал методов наставничества целесообразно упорядочить по тем целям, которые достигаются в этом процессе.

Воспитательные методы:

• метод рефлексивного диалога, который происходит между наставником подопечным и позволяет не только наставнику узнать о желаниях, личностном опыте молодого работника, его характерологических качествах и перспективных планах, но и самому подопечному обрести опыт рефлексии своей жизненной ситуации;
• метод совместного проектирования профессионально-личностного развития молодого специалиста;
• метод погружения в ситуации, требующие принятия ответственного и творческого решения;
• метод поручения, исходящего от организации, выполнение которого формирует у начинающего работника уверенность в своих силах.

Профессионально-образовательные методы:

• метод демонстрации образца решения профессиональной задачи;
• метод совместного выполнения производственных действий;
• метод моделирования сложных ситуаций (деловая игра);
• метод демонстрации собственных достижений: по желанию самого молодого сотрудника им организуется показ своих профессиональных достижений
• компетентным экспертам.

Адаптационно-психологические методы:

• метод биографических примеров – приведение наставником эпизодов из личной практики и из жизни известных представителей трудового коллектива;
• метод совместного проектирования карьерного роста;
• метод публичных поощрений и поддержки.

Педагог-наставник, будучи примером для подражания, должен всячески содействовать раскрытию профессионального потенциала своего подопечного. Это достигается посредством целеустремлённой работы: поручая задания, соответствующие квалификации и способностям молодого специалиста, наставник даёт ему возможность проявить себя, приобрести новые навыки и уверенность в своих силах.

Эффективность наставнической деятельности зависит от соблюдения ряда условий:

• взаимосвязь всех звеньев методической деятельности, её форм и методов;
• системность и непрерывность в организации всех форм взаимодействия педагога-наставника и наставляемого молодого педагога;
• сочетание теоретических и практических форм работы;
• своевременное обеспечение педагогов педагогической и учебно-методической информацией;
• мотивация: наставничество эффективно, только когда молодой воспитатель хочет овладеть навыками и стать хорошим специалистом, а наставник искренне желает передать свои знания и навыки новичку;
• сотрудничество: наставничество основано на взаимном уважении и доверии, наставнику следует создать доброжелательную атмосферу и общаться с воспитателем на равных.

Таким образом, наставничество представляет собой гармоничное взаимодействие опыта и жажды знаний. Наставник, будучи проводником в мир профессиональных тонкостей, делится своим опытом, а молодой специалист, проявляя активность и стремление к развитию, усваивает знания и навыки, необходимые для успешной карьеры. Только в таком тандеме наставничество может стать поистине эффективным инструментом профессионального роста.

Наставническая деятельность, несомненно, является ценным инструментом профессионального роста как для молодых педагогов, так и для опытных наставников. В этой модели взаимоотношений происходит обмен знаниями, опытом и взглядами, обогащающий обе стороны.

Молодой специалист, вступая в отношения наставничества, получает неоценимую поддержку и руководство со стороны опытного педагога. Наставник делится своими профессиональными секретами, помогает молодому специалисту освоить педагогические технологии, научить его эффективно взаимодействовать с детьми и родителями. Поддержка наставника даёт уверенность в своих силах, помогает преодолевать трудности и развивать собственный педагогический стиль.

В свою очередь, сам наставник также извлекает пользу из этой деятельности. Процесс передачи знаний и опыта позволяет ему взглянуть на свою профессию с новой стороны, переосмыслить свои подходы к обучению и воспитанию. Общение с молодым педагогом, полным энтузиазма и свежих идей, стимулирует наставника к саморазвитию, помогает ему оставаться в курсе современных тенденций в образовании.

Наставничество – это не просто формальное взаимодействие, а глубокий, многогранный процесс, который способствует формированию высококвалифицированных специалистов, готовых к активной профессиональной деятельности.